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支援のヒント

○友達より教師との関係をとることを好む。 ○友達とかかわりたいと思っているが、うまくかかわれずにいる。 ○一方的なかかわり方をして迷惑がられている。 ○口げんか等、友達とのトラブルが多く、協力して物事に取り組めない。 ○周りの人が困惑するようなことも配慮しないで言ってしまう。 ○同年齢での仲間関係をつくることが困難である。 ○楽しい気持ちを仲間と共有することや、気持ちの上での交流が困難である。 ○共感性、想像力が乏しいために場面の雰囲気を読み取ったり、相手の気持ちや都合を察したりすることが困難である。 ○一緒に遊びたいのにかかわり方が分からず、相手が嫌がることをしてしまう。 ○相手の考えを受け入れることが困難である。 ☆基本的な対人関係の知識やスキルを習慣的に身に付けさせる。 ・小集団で遊ぶ場面を意図的に設定し、教師が上手にコントロールしながら「他 者とかかわることの楽しさ」を味わわせる。

・ロールプレイをとおして、相手の立場や気持ちに共感できるように、体験や適切な行動の取り方を具体的に教える。

・子どもたちだけで遊べる状況を設定し、教師は援助が必要なときのみかかわるようにする。 ・役割や順番を守り、簡単なルールが理解できる活動を意図的に取り上げる。 ・友達との楽しい経験を積み、受け入れられるかかわり方を学ぶ。 ・周囲に対して具体的なかかわり方を伝え、よりよい関係が結べるようにする。 ☆小集団での活動を行い、友達への共感・やりとりのルールの体験を通して支援します。

・2人組で荷物を一緒に運び障害物を乗り越える作業から、相手のことを考えて行動できるようにしていきます。

・トランプやすごろくのような簡単なゲームで遊ぶ体験を積み重ねながら、楽しい過ごし方を具体的に伝えます。 ☆社会性など抽象的なことは、視覚的に図示して説明します。 ・日常生活の場面を表わした絵カードを使い、場面認知→予測→対処法について自分の経験を話したり結果を予想させたりしながら一緒に考えていきます。

・トラブルが発生したときにその状況を絵にして説明し、自分の行動を振り返る機会をつくります。

同年代の友だちより大人との関係を好む子どもヒント⑰

気になること

原因として考えられること

支援の例

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1 個別の教育支援計画はなぜ必要か? 特別支援教育は、これまでの養護教育対象の障害だけでなく、LD、ADHD、

高機能自閉症等も含めた障害のある子ども一人一人の教育的ニーズを的確に把握し

て、乳幼児期から学校卒業後までの長期の適切な支援を行うことを目指しています。

このような特別支援教育の考え方を効果的に実現するには、教育の視点だけでな

く福祉や保健、医療、労働等の視点も含め総合的、長期的な視点から的確に把握し

て、適切な指導や必要な支援を一貫して行うことが重要です。このために個別の教

育支援計画を作成する必要があります。

特別な教育的ニーズのある子どもたちに対する個別の教育支援計画の作成に積極

的に取り組むことは、障害の有無にかかわらず、子どもたちの確かな学力の向上や

豊かな心の育成に資することになるものと考えられます。

2 個別の教育支援計画作成の目的は? 個別の教育支援計画を作成する目的は、次の2点に集約できます。

① 障害のある子どもたち一人一人に対して、特別支援教育の考え方に基づいた適切

な指導や必要な支援が行われているかどうかを見極めて、このような教育を行うた

め、学校全体の理解として取り組むこと

② 個別の教育支援計画を作成して、障害のある子どもの成長・発達の見通しやそれ

を支える生涯にわたる一貫した支援の内容を早期に示すことにより、保護者の不安

を取り除いたり、障害の受容や理解を促したりすること ����

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1 校内委員会 特別な教育的支援が必要な子どもが、学校生活の中でより学びやすく、

生活しやすくなるためには、学級担任や教科担当の教師の努力や工夫だけでは限界があります。支援の必要な子どもには学校全体で組織的にかかわる必要があります。そのために校内委員会を組織し、多面的に支援の方法を探っていきます。 (1) 役割

ア 特別な教育的支援を必要としている子どもに早期に気付く。 イ 実態把握を行い、学級担任の指導への支援方策を具体化する。 ウ 保護者や関係機関と連携して、個別の教育支援計画を作成する。 エ 校内関係者と連携して、特別な教育的支援を必要としている子ども

の個別の指導計画を作成する。 オ 特別な教育的支援が必要な子どもへの指導と保護者との連携につい

て、全職員の共通理解を図り、そのための校内研修会を推進する。 カ 専門家チームに判断を求めるかどうかを検討する。なお、LD・A

DHD・高機能自閉症等の判断を教員が行うものでないことに十分注意する。

キ 保護者相談の窓口となるとともに、理解推進の中心となる。 *これらの機能を一度にすべて満足させなくとも、徐々に機能を拡大していく方法をとることでこれらの基本的な役割を満たしていくことも考えられます。

(2) 支援の手順 校内における支援を開始するまでには、保護者の理解のもとに、必要

に応じて外部の専門家による判断等を踏まえて、実態把握と必要な支援内容を明確にし、校内委員会による教職員の共通理解を図りながら進めていくことが大切です。

実際の支援に至るまでの手順は、児童生徒、学校の支援体制によっても違いがあります。

校内委員会

コーディネーター

保護者へ

の広報

教職員の

理解啓発

保護者からの気づき

保護者との教育相談

実態把握

本人との面接心理検査授業参観保護者相談

支援策の協議支援の実行特性の理解

個別の支援検討

個別の指導計画等の作成

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したらよいのか」等、なかなか学校に相談できない保護者が多いのが現状ではないでしょうか。また、担任もこんなことを保護者に伝えてもよいものかちゅうちょしてしまうこともあるでしょう。 しかし、子どもの教育的ニーズに応じた指導を進めていくためには、日常的に双方が情報交換しながら共に協力して児童生徒に対応することが必要です。そして、学校、保護者双方が協力して児童生徒の支援を行うために、下記のような保護者との協力体制づくりも欠かせません。

(保護者との協力体制の例)

3 外部専門機関との連携

子どもの支援に関係する外部機関と積極的な連携が大切になります。その際、保護者の了解を得ておくことが前提となります。外部専門機関との連携の主なねらいは以下のことがあげられます。 ○子どもの情報を知り支援の方法等について協議したり助言を得たりする。

○子どもや保護者の専門的療育や教育相談を担ってもらう。 ○子どもの支援のリソース(利用できる資源)の一つになってもらう。 ○就学や進学、就労に関する情報や助言を得て、有効な引継ぎを行う。 具体的にどのように連携していくか、いくつかの場合を想定して連携の例を以下に紹介します。

(1) 子どもや保護者が専門機関を利用している場合 ア 指導を受けているのか、相談のみ受けているのか把握します。 イ 利用している機関の担当者と会い、心理検査や行動観察または医療

機関での診断の状況を聞き、有効な支援方法についての方向性を協議したり助言を得たりします。

保護者情報提供・相談

情報提供・支援

学校における

子どもの様子

学習・人間関係 等

家庭における子どもの様子等

担任・学校情報提供・相談

情報提供・支援

個別相談

資料提供

指導・助言

専門家・関係機関

子ども

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