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COMUNICACIÓN: APRENDIZAJE-SERVICIO PARA LA PROMOCIÓN DE LA IGUALDAD Y LA
PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO
SERVICE-LEARNING FOR EQUALITY AND GENDER VIOLENCE PREVENTION
A. Fernández Barreras. Centro de Día de Atención a la Infancia y Adolescencia de Los Corrales de Buelna.
M.P. Mata Codesal. Centro de Día de Atención a la Infancia y Adolescencia de Los Corrales de Buelna.
Resumen / abstrac:
El Aprendizaje-Servicio es una propuesta educativa que consiste en combinar el aprendizaje de
un grupo de personas con el servicio a la comunidad. El fin es dar una formación que después se
puede aplicar a la sociedad para mejorarla. Hemos utilizado esta metodología pedagógica
para formar en igualdad y prevención de la violencia de género en la adolescencia, así como,
desarrollar el servicio comunitario sensibilizando en los institutos de secundaria.
Desde el centro de día de infancia y adolescencia de Los Corrales de Buelna en Cantabria, se
formó al grupo de adolescentes (destinatarios/as del Aprendizaje) que asistía durante el curso
2014-2015 para que luego impartieran las charlas de sensibilización al alumnado de 1º de la E.S.O
de dos centros educativos del municipio (destinatarios/as del Servicio).
Aunque la igualdad y la prevención de la violencia de género están siempre presentes en la
práctica educativa, en esta ocasión se desarrolló un programa específico para tal fin, debido a
que se había detectado tanto en los/as menores como en las familias numerosos prejuicios y
estereotipos asociados al género. Éste tipo de conductas y pensamientos generalmente se
acentúan en la adolescencia, donde los estereotipos y creencias machistas promueven un
comportamiento de riesgo, especialmente alto en el caso de las chicas.
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Se llevaron a cabo 12 sesiones específicas divididas en ejes temáticos: estereotipos de género,
imagen sexista, ideal del amor romántico, micro machismos y violencia de género. Además, se
introdujeron en el proyecto: habilidades sociales, auto-concepto y autoestima, con el objetivo de
aumentar la confianza en sí mismas/os de los/as adolecentes y su sentimiento de competencia.
La formación ha sido realizada por las educadoras sociales del centro que tienen experiencia y
formación tanto en igualdad de género como en la metodología Aprendizaje-Servicio.
Contamos también con la participación puntual de una profesional del ámbito de violencia de
género, aportando al grupo sus conocimientos sobre esta realidad.
Tanto el Aprendizaje como el Servicio han sido evaluados a través de cuestionarios administrados
al grupo de adolescentes formados/as desde el centro de día y al alumnado de 1º de la E.S.O en
el que se ha realizado la sensibilización.
La perspectiva de futuro es continuar con la promoción de la igualdad en el municipio. El
siguiente paso consistiría en crear una asociación de jóvenes que fomenten la igualdad en el
pueblo a partir del grupo de chicas y chicos que han participado en la formación y que
continúan asistiendo al centro. Son ellos/as quienes se convertirían en los/as principales
impulsores/as de esta tarea - que incluye buscar más personas interesadas, planear campañas
de sensibilización y dar los pasos administrativos para crear la asociación – contando con el
apoyo de las educadoras del centro y el respaldo del Ayuntamiento.
ABSTRACT
Service-Learning is an educational approach which combines group learning with community
service. We have used this pedagogical methodology in order to train in equality and gender
violence prevention with teenagers as well as to develop community service by raising awareness
in schools.
The project has been implemented in the day center for children and teenagers in Los Corrales
de Buelna. Its recipients have been a group of teenagers who attended the center during the
2014-2015 academic course as well as the 1st course of ESO students in two schools in the
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municipality.
The training was implemented over 12 sessions based on issues regarding equality. It has also
addressed issues on self-esteem and self-concept, as one of our goals was to improve teenagers’
self-confidence and sense of competence, while simultaneously allowing them to improve their
close milieu.
Palabras clave / keywords:
Aprendizaje-Servicio, Centros de Día, igualdad de género, adolescentes, comunidad,
sensibilización, instituto, Cantabria.
Service-Learning, day care centre, gender equality, teenagers, community, awareness, high
school, Cantabria
INTRODUCCIÓN
El proyecto de Aprendizaje Servicio para la Promoción de la Igualdad y la prevención de la violencia de
género está enmarcado dentro de un proyecto más amplio de Educación para el Desarrollo, titulado “Me
desarrollo en igualdad, con mis amigos/as y para mi mundo”, ya que persigue el desarrollo individual, local y
global.
Antes de exponer la experiencia contextualizaremos brevemente el lugar donde se ha realizado.
El Centro de Día de Atención a la Infancia y Adolescencia de Corrales de Buelna, es un recurso municipal,
perteneciente a los Servicios Sociales de Atención Primaria, formando parte a su vez de la Red de Centros de
Día impulsada por el Instituto Cántabro de Servicios Sociales (ICASS). Los centros de día son definidos como
un recurso social de apoyo a familias que por su especial situación no disponen de los recursos (personales,
materiales,…) suficientes para cubrir adecuadamente las necesidades de sus hijos e hijas, ofreciendo a estos
un espacio de formación y ocio creativo donde vean cubiertas sus necesidades, refuercen sus habilidades
(sociales, académicas,…) y mejoren su integración social. (Centro de Día: proyecto marco. Gobierno de
Cantabria 2009)
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En el Centro de Día de Los Corrales de Buelna se han implantado por un lado los programas básicos de
Centros de Día: tutoría, promoción del desarrollo personal y social, hábitos de estudio, tiempo libre y
participación comunitaria. Además, estos programas básicos se han complementado con el programa de
“Apoyo familiar”, que incluye asesoramiento individual y escuela de familias, así como “Promoción de los
Derechos de la Infancia”, “Resiliencia”, “Prevención del Abuso Sexual infantil” y “Aprendizaje Servicio en
Igualdad de Género”.
El referente teórico en el cual nos basamos para abordar nuestro trabajo pasa fundamentalmente por la
teoría de las necesidades de la infancia de López (1995). Esta teoría constituye el eje transversal de todas las
intervenciones: individuales, grupales, familiares o comunitarias.
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO GENERAL
Como hemos señalado al principio, el proyecto se enmarca dentro de un programa más ambicioso, que
tendrá una repercusión a nivel local y puede que global. La primera parte, que es la que se ha realizado
hasta el momento y cuyos resultados se presentan, ha consistido en la formación de un grupo de
adolescentes que asistían durante el curso 2014-2015 al centro de día para que posteriormente fuesen
quiénes impartiesen charlas de sensibilización al alumnado de 1º de la E.S.O de dos centros educativos del
municipio (destinatarios/as del Servicio).
Una segunda parte del proyecto general consiste en la creación de una asociación juvenil, que desarrolle
campañas de igualdad por el municipio y una última fase, consistirá en poner en marcha una iniciativa que
ayude a recaudar fondos para una causa considerada adecuada por el propio grupo: la Fundación Vicente
Ferrer.
El objetivo fundamental del proyecto trata de promover habilidades personales y conocimientos que les
permitan observar el mundo de forma crítica, contribuyendo a que se desarrollen como personas y a su vez
que puedan comprometerse con la sociedad.
FUNDAMENTACIÓN
En este apartado trataremos de sintetizar el significado de los recursos y variables que se encuentran en la
base del proyecto:
• Aprendizaje servicio
• Factores personales
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• Habilidades sociales
• Igualdad de género
Aprendizaje Servicio
Basándonos en el Centre Promotor d’Aprenentatge Servei podemos definir aprendizaje servicio como “una
propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo
proyecto bien articulado donde los participantes aprenden al trabajar en necesidades reales del entorno
con la finalidad de mejorarlo”.
En este sentido, nuestro proyecto, al igual que lo señalado para el Aprendizaje Servicio se fundamenta en:
• Una manera de entender la ciudadanía: basándonos en la participación activa y la contribución a la
mejora de la calidad de vida de la sociedad.
• Una manera de entender el aprendizaje: basándonos en la responsabilidad social, la exploración, la
acción y la reflexión.
• Una manera de entender la educación en valores: basándonos en la vivencia, la experiencia y la
construcción de hábitos.
Factores personales
El grado de autoestima y la autoeficacia social están relacionadas con el bienestar personal. El sentimiento
bajo de cualquiera de ellas, inhibe a las personas a relacionarse y a buscar contextos de competencia
social. El sentirse poco competente e ineficaz, tener una visión negativa de sí mismas/os, repercute al mismo
tiempo en su “papel” en la sociedad, quiere decir que si no destacan por ser competentes, tendrán que
buscarse otro rol, que muchas veces es negativo. Y ésta es la situación en la que nos encontramos, parte de
estas chicas/os, ya tienen asumido el rol que ocupan en la sociedad, pero internamente tienen imperiosas
ganas de ser reconocidas/os por hacer algo positivo.
La autoestima puede promocionarse en la familia a través de programas específicos que ayudan a ver de
forma realista a los/as hijos/as, a aceptarlos/as tal y como son y a apoyarlos, y en la escuela, revisando, por
un lado, el curriculum oculto y muy especialmente observando las interacciones que se producen en la
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relación enseñanza-aprendizaje y, por otro, a través de programas en los que se ayuda a los alumnos/as a
reconocer algunos factores que favorecen la baja autoestima (distorsiones cognitivas, tendencia a la
comparación, incapacidad para ponerse metas realistas ) y a elaborar una visión de sí mismos/as realista y a
la vez positiva. (López y cols.2006 p25).
Debemos educar para que los/as chicos/as conozcan sus recursos personales y sociales y su verdadera
capacidad para llevar a cabo conductas adecuadas.
Habilidades sociales
Citando a Monjas y de la Paz (Las habilidades sociales en el currículo. 1998, pag 18), “las habilidades sociales
son las capacidades o destrezas sociales específicas requeridas para ejecutar competentemente una tarea
social”. Y se adquieren mediante el aprendizaje, siendo la familia el primer contexto de socialización de
los/as menores, donde se adquieren las habilidades básicas, se complementan con la escuela, los iguales y
los contextos de educación no formal, en el cual nos encontramos.
Según el “modelo de Déficit de habilidad o de déficit en el repertorio conductual” (Gresham 1988), los
problemas de competencia social se explican porque el sujeto no cuenta en su repertorio con las conductas
y habilidades sociales necesarias para actuar en una determinada situación interpersonal; el sujeto no sabe
porque nunca lo ha aprendido. Citado en Monjas 1998, pág 29.
Es decir, se demuestra la importancia de enseñar habilidades sociales de forma directa, este proyecto se
centra en habilidades de comunicación, resolución de conflictos y toma de decisiones, ya que han sido estas
habilidades las que han tenido que poner en práctica a lo largo del proyecto, repercutiendo
favorablemente en su desarrollo personal.
Igualdad de género
En el estudio sobre Igualdad y Prevención de la Violencia de Género en la adolescencia realizado por
Aguado y Carvajal (2011) se pone de manifiesto que “el tratamiento educativo específico contra la violencia
de género se ha demostrado en estudios experimentales eficaz para disminuir las principales condiciones de
riesgo de violencia de género”.
En este mismo estudio (pág 89) se pueden observar algunas justificaciones del sexismo y la violencia por parte
de chicos y chicas, en esta línea, desde el Centro de Día de Los Corrales de Buelna se ha detectado, tanto
en los/as menores como en las familias, numerosos prejuicios y estereotipos asociados al género. Lo que está
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provocando en niños y niñas pequeñas/os, que continúen perpetrando modelos de trato desigual. Éste tipo
de conductas y pensamientos se acentúan en la adolescencia, donde los estereotipos y falsas creencias
machistas promueven un comportamiento de riesgo, especialmente alto en las chicas.
Por todo ello, se decide abordar este tema para trabajar directamente en el grupo.
DESARROLLO DEL PROYECTO
Personas destinatarias
Los personas destinatarias del proyecto han sido 6 chicas y 1 chico de entre 13 y 17 años asistentes al Centro
de Día.
Las personas destinatarias indirectas han sido 89 chicos y chicas, alumnado de 1º de la E.S.O de los institutos
“Javier Orbe Cano” y “Estelas de Cantabria”, ambos en el municipio de Los Corrales de Buelna.
Fases
I. Fase previa
En esta primera fase, se presenta la propuesta al equipo de gobierno municipal. Consideramos que para
poder promover cambios a nivel comunitario es importante contar con la aprobación de las instituciones. El
resultado es positivo y la propuesta es aceptada.
La propuesta también se presentó a los equipos de orientación de los institutos “Javier Orbe Cano” y “Estelas
de Cantabria”, el proyecto fue acogido positivamente desde los centros lo cual favoreció posteriormente su
puesta en práctica.
Por último, aunque no menos importante, se procedió a la presentación del proyecto al propio grupo de
adolescentes objeto del mismo ya que finalmente serían quiénes llevarían a cabo las actividades, por tanto
su compromiso era imprescindible. Una vez aceptado se dio paso a la firma del contrato por parte de
chicas/os y de educadoras.
II. Fase de formación
Durante los meses de febrero hasta junio tuvo lugar la formación en el Centro de Día. Los contenidos
trabajados fueron los siguientes:
• Auto-eficacia y autoestima
• Comunicación asertiva
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• Resolución de conflictos
• Toma de decisiones
• Modelos y estereotipos con rasgos de género.
• Mitos, prejuicios y creencias
• El ideal de amor romántico.
• Violencia de género
Se promovieron como actitudes básicas a lo largo de este proceso de formación, la escucha activa, visión
crítica de la realidad, compromiso social y responsabilidad compartida.
Se llevaron a cabo 10 sesiones de 45 minutos para trabajar estos contenidos desde una metodología
práctica y participativa. Utilizando técnicas de trabajo en grupo, análisis de casos, videos, actividades de
auto-conocimiento, reflexión grupal, juegos de rol, etc.
La estructura de las sesiones siempre es la misma, teniendo una entrada de unos 10 minutos en las que se
preguntaba por los contenidos de la sesión anterior, dudas y cómo se sentían. Después se realizaba la
actividad central y finalmente se valoraba individual y grupalmente la sesión.
III. Fase de investigación
Una vez terminada la formación, las chicas y el chico participante, realizaban una investigación en su
entorno más cercano sobre micro-machismos y estereotipos de género.
Una vez devueltos los cuestionarios, se analizaron los datos, que posteriormente iban a ser utilizados para el
desarrollo del servicio.
IV. Fase de preparación
A lo largo de esta fase el grupo preparó las sesiones que iba a llevar a cabo en los institutos, para ello las
educadoras proporcionaron tanto el guión de contenidos que debían abordar como el material necesario
para trabajar cada tema. A pesar del apoyo de las educadoras, se consideró fundamental que fuese el
propio grupo quién decidiera qué hacer y cómo. Así que fueron ellos/as quienes elaboraron el power-point
con contenidos, decidieron las actividades que iban a utilizar para cada tema y ensayaron la puesta en
práctica. Todo ello a lo largo de 11 sesiones, algunas de ellas, acudiendo voluntariamente en días que no les
tocaba acudir al centro.
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Se realizó, también en esta fase, una auto-evaluación sobre su preparación y compromiso.
V. Fase de ejecución de las sesiones
En coordinación con los centros educativos, el grupo acude a dar las sesiones a sus compañeros/as de 1º de
la E.S.O de sus respectivos institutos. Se llevan a cabo dos sesiones con cada grupo de 1º de la E.S.O., en la
primera se trabajan contenidos sobre; sexo y género, feminismo/machismo y estereotipos de género. La
segunda sesión está dedicada al ideal de amor romántico, violencia de género y señales de alarma.
Las educadoras pasan un cuestionario previo y posterior al alumnado que recibe el servicio para evaluar los
objetivos del servicio.
VI. Fase de evaluación y valoración
Una vez finalizado todo el proceso, las personas destinatarias directas realizan una evaluación final de
contenidos y una valoración de cómo se han sentido.
Con todo ello y los resultados de la evaluación en los grupos de 1º, se concluyen los resultados del proyecto.
VII. Fase actual
Actualmente se ha presentado al grupo la siguiente parte del proyecto, esperando que tomen una decisión
sobre si quieren continuar o no hacia la creación de la asociación municipal.
PROCESO DE EVALUACIÓN
Se han realizado diferentes sistemas dependiendo del momento y de las personas destinatarias.
Con las personas destinatarias directas
Evaluación inicial: en gran grupo se presentó la propuesta y se decide llevarla a cabo. Evaluando así el
interés del grupo y la adecuación del tema.
Se realiza una lluvia de ideas inicial sobre los conocimientos que tienen sobre los contenidos del aprendizaje,
que queda recogido en el registro diario.
Evaluación continua: al finalizar cada sesión se pasa al grupo un cuestionario de valoración. Las educadoras
realizan un registro de cada sesión.
Por otra parte, antes de realizar el servicio, se autoevalúan.
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Evaluación final: una vez finalizado el aprendizaje y el servicio, cada persona cumplimenta individualmente
un cuestionario sobre los contenidos adquiridos.
Meses después se ha realizado una entrevista personal para valorar como han vivido la experiencia y cómo
ha influido el proyecto en sus vidas.
Con las personas destinatarias indirectas
Evaluación inicial: antes de dar las sesiones se pasa un cuestionario previo con las cuatro ideas
fundamentales que se va a tratar en esa jornada.
Evaluación final: se pasa el cuestionario post con las mismas ideas y una parte de valoración de la
metodología. Por otra parte, se valora con los equipos educativos el éxito de las charlas y si estarían
dispuestos/as a volver a realizarlas.
RESULTADOS
A continuación se presentan los resultados obtenidos en la evaluación realizada por parte del grupo de
adolescentes que participaron en la fase de formación.
1. Evaluación inicial
En primer lugar, todas las personas integrantes del grupo muestran interés en realizar el programa, por lo que
se procede a firmar el contrato y se decide llevarlo a cabo.
En segundo lugar, la evaluación sobre contenidos refleja:
• Desconocimiento de la diferencia entre sexo y género,
• Desconocimiento de lo que son estereotipos de género.
• Manifiestan conocer lo que es machismo.
• Confusión de feminismo con hembrismo.
• No se han planteado el “ideal de amor romántico”, creen que algunas señales de alarma, como por
ejemplo, los celos, son buenos en una relación.
• Conocen el concepto “violencia de género”, pero no en profundidad y no sabrían que hacer si se
encuentran con una situación de este tipo.
Evaluación continua:
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A continuación se ofrecen las puntuaciones medias obtenidas en las valoraciones diarias de las sesiones.
7,96 8,517,45
8,557,92
8,88 8,49
1
3
5
7
9
Categoría 1
Evaluación metodología de las sesiones
1. ¿Crees que han sido claras las exposiciones?
2. ¿Te ha gustado la forma de trabajar?
3. ¿Qué te han parecido los materiales que hemos utilizado?
4. ¿Crees que el grupo ha participado a lo largo de la acticidad?
5. ¿Has aprendido algo nuevo?
6. ¿Te ha parecido interesante?
7. ¿Cómo valorarías la actividad en general?
Tabla 1.
Evaluación de la metodología de las sesiones (escala 1 al 10)
En la siguiente tabla se reflejan los resultados obtenidos, en la auto-evaluación de la preparación de cada
uno/a antes de realizar el servicio.
Página 12 de 12
7
7,2
7,4
7,6
7,8
Categoría 1
Auto-evaluación del grado de preparación de cada
persona
Tengo los conocimientos necesarios
Me siento preparada para ponerme delante de 20 personas
Creo que sé controlar mis impulsos y no contestar mal en la clase
Creo que me he implicado en este proyecto
Creo que he asistido todo lo necesario a las sesiones
Tabla 2.
Auto-evaluación de la preparación de cada persona (escala del 1 al 10)
Evaluación final:
En la evaluación sobre los contenidos propios de la temática, trabajados a lo largo de la formación ha
obtenido los siguientes resultados:
• El 87,1% de las adolescentes consiguen distinguir entre sexo y género.
• El 71,42 % es capaz de definir el concepto “estereotipo de género”.
• El 100% reconoce ejemplos de estereotipos de género.
• El 100% considera importante hablar de igualdad de género entendiendo que a lo largo de la historia
se ha producido una discriminación hacia la mujer y aún hay diferencias en el trato hacia hombres y
mujeres.
• El 100% sabe definir correctamente los conceptos “machismo” y “feminismo”.
• El 100% sabe definir correctamente los conceptos “ideal de amor romántico” y “violencia de
género”.
• Y el 87,5% sabe distinguir las “señales de alarma” en una relación de pareja.
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Las respuestas obtenidas a la pregunta ¿Qué harías si una amiga te contase que su novio le dice la ropa que
se tiene que poner, la prohíbe salir con sus amigas, la llama constantemente, la chantajea para tener
relaciones sexuales…”son las siguientes:
- Que le dejara y no le hablara más
- Me parece que no debería hacer lo que él le dice
- Que lo deje con él porque está siendo muy posesivo con ella
- Decirla que pida ayuda y si no quiere pedirla yo
- Decirla que lo hable con algún adulto
- Que hable con él
- Que no se deje manipular y que acabara con esa relación
Respecto a los contenidos transversales (auto-concepto, autoestima, trabajar en equipo, comunicación.)
He aprendido a;
- No hay que ser perfecta
- Que me tengo que querer más que nadie
- Que hay que ser una misma
- No cambiar por nadie
- Ser feliz y valorarnos lo suficiente
- Que no tengo que hacer cosas que no quiera
- Que no puedo dominar a nadie ni que me dominen
- Que tengo que aceptar a las personas como son
- Trabajar en equipo
Me siento más capaz de;
- Hablar en publico
- Escuchar bien lo que dicen
- Hablar en público
- Hablar hacia la gente en público
- Hacer charlas
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Respecto a la valoración realizada desde los centros educativos respecto al proyecto, cabe destacar, que
los dos centros educativos en los que se ha realizado el servicio muestran satisfacción con el proyecto y
estarían dispuestos a continuar en cursos posteriores.
Finalmente se presentan los resultados de la evaluación realizada por las personas destinatarias indirectas
(alumnado de 1º de E.S.O).
A pesar de que aún no hay resultados que corresponden al análisis de los cuestionarios pre y post, ya que
están siendo introducidos en el SPSS, sí contamos con los resultados que corresponden a las preguntas
cerradas de la valoración final inserta en los cuestionarios.
En cuanto a la valoración general por parte del alumnado de 1º de la E.S.O, que ha recibido la
sensibilización, estos son los datos obtenidos.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
5
IES ESTELAS
1º A
IES ESTELAS
1º B
IES ESTELAS
1ºC
IES ORBE
CANO 1º A
IES ORBE
CANO 1º B
Resultados 1ª Sesión
¿Crees que han sido claras las
explicaciones?
¿Las diapositivas te han
ayudado a comprender mejor el
contenido?
?Te parece que lo hemos
preparado bien?
Tabla 3:
Valoración general de la 1ª sesión por parte de las personas destinatarias indirectas. (Escala del 1 al 5)
0
0,51
1,52
2,53
3,54
4,5
5
IES ESTELAS 1º A IES ESTELAS 1º B IES ESTELAS 1ºC IES ORBE CANO 1ºA IES ORBE CANO 1ºB
Resultados 2ª Sesión
¿Crees que han sido claras las explicaciones?
¿Las diapositivas te han ayudado a comprender mejor el contenido?
¿Te parece que lo hemos preparado bien?
¿Te han gustado las actividades?
¿Cómo valorarías la actividad en general?
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Tabla 4: Valoración general de la 2ª sesión por parte de las personas destinatarias indirectas. (Escala del 1 al
5)
CONCLUSIONES
La valoración final del proyecto ha sido muy positiva, anteriormente se han realizado otros proyectos con este
grupo de edad, pero ninguno ha sido tan bien aceptado y no conseguíamos que hiciesen suyo el proyecto y
se comprometiesen a acudir a las sesiones, ni a participar adecuadamente, teniendo un gran porcentaje de
ausencias. Sin embargo, no sólo han participado adecuadamente en las actividades y se han mostrado
interesadas e interesado con el tema, sino que además, han aprendido y se han comprometido a cambiar su
entorno inmediato.
Siguiendo los ejes principales de aprendizaje vinculados a los 4 pilares de la educación del siglo XXI (DELORS,
Jacques. Informe Delors. La educación encierra un tesoro. Madrid: Unesco-Santillana, 1996), consideramos
que el APS encaja dentro de nuestro ámbito de intervención y se ajusta a nuestras necesidades, así
mediante esta experiencia nuestro grupo:
• “Ha aprendido a conocer”, un problema social como es la violencia de género y los sexismos y
estereotipos que hacen que se perpetúe la cultura machista.
• “Ha aprendido a hacer”, análisis de actividades, elegir las ideas claves para transmitir al alumnado
de 1º de la ESO, ha elaborar power-point, a hablar en público…
• “Ha aprendido a ser”, personas críticas con su entorno cultural, han aprendido a cuestionarse los
modelo de chico y chica actuales, han aprendido a comprometerse con cambiar una realidad que
están viendo en su entorno.
• “Ha aprendido a convivir”, en su centro educativo han representado un rol que no era el que
habitualmente tienen, han presentado sus conocimientos a chicos y chicas como ellas, que las han
escuchado y prestado más atención al sentirse identificados/as. También han aprendido a
comunicarse y colaborar en equipo con sus compañeros/as, incluso ha mejorado su capacidad
para recibir críticas.
Como aspecto a mejorar, en este caso, como en otros muchos, es el sistema de evaluación.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Centro de Día Proyecto Marco. Gobierno de Cantabria. 2009.
Díaz Aguado M.J, y Carvajal M.I. Igualdad y prevención de la violencia de género en la adolescencia.
Ministerio de Sanidad, Política Social e Igualdad Centro de Publicaciones. Madrid. 2011.
Lopez F y cols. El bienestar personal y social y la prevención del malestar y la violencia. Ed; Pirámide.
2006.
Monjas M.I, de la Paz B. Las habilidades sociales en el currículo. Ministerio de Educación Cultura y
Deporte. Madrid. 1998.
Blog de roser battle, (http://roserbatlle.net/aprendizaje-servicio/). Consulta: 1-2014.