serie 200 - volumen 212 - programa educativo de grupo

PROGRAMA EDUCATIVO DE GRUPO

S e r i e 2 0 0 d e P r o g r a m a c i ó n


V O L U M E N 2 1 2

Edita:ASDE- Federación de Asociaciones de Scouts de España. 2005

Colabora:Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Otros fines de interés social

Autores: José Fernández Vivero. Coordinador Federal de Programas de ASDE.Pilar Rodríguez Gestoso. ASDE- Scouts de Andalucía.Carlos Alonso Salazar. ASDE - Exploradores de Castilla y León.Ignacio Blázquez González. ASDE - Exploradores del Principado de Asturias.Juan Carlos Díaz Muros. ASDE - Exploradores de Madrid.Mª Candelaria Estévez González. ASDE - Scouts de Canarias.Mª Ángeles Gutiérrez de las Mulas. ASDE - Scouts de Andalucía.

Revisión:Equipo de Evaluación y Control de Calidad del Servicio Federal de ProgramasDepartamento de PublicacionesÁrea de Comunicación e Imagen

Diseño, Maquetación e ilustración:Mauricio Maggiorini.

ISBN: 84-934270-8-X

Depósito Legal:

Imprenta:

Nota: Este material ha sido elaborado por hombres y mujeres y va destinado a

educadores y educadoras. Para redactar los textos hemos utilizado el masculino

genérico, intentando hacer un uso del lenguaje sencillo que deseamos implique

un rechazo del sexismo en la información.



S e r i e 2 0 0 d e P r o g r a m a c i ó n

V O L U M E N 2 1 2

Í ND I C E

1.- Introducción

2.- El Programa Educativo de Grupo. Una manera de

actualizar nuestro Escultismo y desarrollarlo con calidad

2.1.- ¿Qué es?

2.2.- ¿Para qué sirve? ¿por qué elaborarlo?

2.3.- ¿Cómo se elabora?

2.4.- ¿Quién lo elabora?

2.5.- ¿Cómo se usa?

2.6.- ¿Cómo se revisa o evalúa?

3.- Elaboremos el Programa Educativo de Grupo.

Ahora más fácil de realizar y de poner en práctica.

Paso 1: Objetivos educativos de cada Sección

Paso 2: Ámbitos educativos

Paso 3: Contenidos educativos e indicadores de evaluación

Paso 4: Estrategias y elementos metodológicos de las Secciones

Paso 5: Materiales de seguimiento de la progresión personal

Paso 6: Evaluación del Programa Educativo de Grupo

Orientaciones para la elaboración de los seis pasos

4.- Un modelo de Programa Educativo de Grupo

S E R I E 2 0 0 D E P R O G R A M A C I Ó N Programa Educat ivo de Grupo 7

1 - introducción1 - introducción

El presente volumen te va a ayudar a elaborar y poner en práctica el segundo delos documentos del Sistema de Programas a nivel del Grupo: el ProgramaEducativo.

En él encontrarás, en su primer capítulo, todos los conceptos necesarios paraello. El segundo te ayudará a elaborar el documento con el apoyo del CDROM dela Serie, y a lo más importante… a ponerlo en práctica.

En su último capítulo, se incluye un modelo de Programa de Grupo resumido,coherente y basado en el Programa Educativo Federal. Recuerda que el quedebes tomar como referente, es el Programa de tu Organización Federada inclui-do en el CD. Este modelo sirve para que veas uno ya elaborado.

En el CDROM, encontrarás un Programa Educativo de Grupo basado en elPrograma de tu Organización Federada; lo puede usar como borrador de trabajopara elaborar el vuestro.

Recuerda el significado de los iconos que aparecen en la Serie 200:

Deja claro los conceptos y fundamentos necesarios.

Indica la mejor manera de elaborar los documentos.

Facilita, mediante el CDROM, las herramientas y modelos necesariospara su elaboración.

Muestra las claves para su puesta en práctica.

S E R I E 2 0 0 D E P R O G R A M A C I Ó N8 Programa Educat ivo de Grupo

2.- El ProgramaEducativo de Grupo… una manera de actualizar nuestroEscultismo y desarrollarlo con calidad

2.- El ProgramaEducativo de Grupo… una manera de actualizar nuestroEscultismo y desarrollarlo con calidad

2.1. ¿Qué es el Programa Educativo de Grupo?

Es el documento que establece el qué, cómo y cuándo educar y eva-luar, teniendo presente las diferentes edades de los scouts. En otras palabras,recoge todos los elementos necesarios para que cada equipo de scouters deSección pueda llevar a la práctica su tarea educativa, ya que detalla, concreta,secuencia y organiza por secciones educativas, nuestras intenciones educativasa medio/largo plazo.

Es un documento que debe ser elaborado a partir del Programa Educativo de tuOrganización Federada y el Proyecto Educativo de Grupo, y que orienta a losEquipos de Scouters para elaborar y llevar a la práctica sus Programaciones deSección.

Una vez que en vuestro Proyecto Educativo habéis definido "la persona" quevuestro Grupo quiere llegar a formar, así como las grandes finalidades educativaspara lograrlo (siempre pensando en la totalidad del Grupo), es el momento ahorade pasar a desarrollar el cómo vais a conseguirlo. Para ello, en el Programa sedebe recoger, siempre por ramas o Secciones educativas, lo siguiente:

A. Objetivos Educativos.

B. Ámbitos Educativos.

C. Contenidos Educativos.

D. Indicadores de Evaluación.

E. Metodología.

F. Instrumentos de Progresión Personal.

G. Evaluación.


ProgramaEducativo de

Grupo

Para cada sección......para varios años

2.2. ¿Para qué sirve el Programa Educativo?

¿Por qué elaborarlo?

El Programa Educativo de Grupo nos sirve para diseñar y organizar por antici-pado todas nuestras intenciones educativas, cómo vamos a desarrollarla y cómovamos a analizar si lo que pretendemos lo estamos consiguiendo.

-


La elaboración de una Programación de Sección sin contar con un buenPrograma Educativo hace que las Secciones trabajen de manera aislada y nocoordinada, sin ninguna continuidad en la progresión de los scouts a lo largode su estancia en el Grupo.

El no disponer de Programa Educativo hace que los Equipos de Scouters caiganen el "activismo". En otras palabras, en planificar actividades que, aunque satis-fagan las necesidades de los scouts, no respondan a unas finalidades globalesestablecidas, o a unos objetivos concretos a alcanzar por los ellos mismos.

En definitiva, poner en práctica nuestras Programaciones de Sección basadas enel Programa Educativo, nos va a permitir realizar un Escultismo de calidad yadaptado a la realidad de los chavales de nuestras Secciones. Aún así, no olvi-demos nunca que para desarrollar un Escultismo de calidad también es impres-cindible satisfacer las necesidades e intereses de los scouts, y estas debenquedar recogidas en nuestro Programa.

Por otra parte, el disponer claramente del listado de contenidos que tenemosque trabajar, orienta a los Equipos de Scouters de las Secciones a plantear unamás amplia gama de actividades variadas, así como poder analizar mejor quécontenidos se trabajan con cada proyecto de Sección elegido por ellos, lo cual,sin lugar a dudas, favorece un mayor grado de satisfacción de los intereses delos chavales.

2.3. ¿Cómo se elabora?

Para su elaboración es indispen-sable contar con el Programa Educativode la Organización Federada y haberelaborado el Proyecto Educativo delGrupo. Tomándolos como referente, y siguiendolos 6 pasos indicados en el capítulo siguiente, com-probarás que no es un proceso complejo, siempre ycuando se ofrezca un modelo o borrador de trabajo.

2.4. ¿Quién lo elabora?

El Consejo de Grupo es el encargado de elaborar el Programa Educativo deGrupo. Pero éste o los Equipos de Scouters de las Secciones pueden contar conla ayuda de personas que tienen algún tipo de responsabilidad en el Grupo oexperiencia en el mismo. Es de vital importancia la formación en este campo,sin la cual la elaboración y puesta en práctica del Programa es muy dificultosa.

2.5. ¿Cómo ponerlo en práctica?

La elaboración del Programa del Grupo carece de sentido si después noes puesto en práctica. La única manera de ponerlo en práctica es que los Equiposde Scouters de Sección lo consideren el "verdadero referen-te" para la elaboración de las Programaciones de Sección.Mediante las actividades programadas se trabajan loscontenidos del Programa, se emplea la metodología, seusan los instrumentos de progresión personal y se aplican loscriterios de evaluación para una evaluación de la progresiónpersonal de cada scout.

2.6. ¿Cómo se revisa o evalúa?

El Programa Educativo de Grupo es un documento estable y evaluable, se plan-tea una revisión a medio/largo plazo (por ejemplo cada tres años), ya que debeadaptarse a las necesidades de los miembros del Grupo.

Para ello, los Equipos de Scouters deben ir recogiendo loscambios de objetivos, contenidos, etc., que vean conve-nientes para dar una respuesta educativa lo más ade-cuada y actual. La evaluación o revisión dePrograma deberá realizarla el Consejo de Grupo,siendo recomendable constatar la justificación de lasmodificaciones del mismo.



3.- Elaboremos elPrograma Educativo de Grupo.

3.- Elaboremos elPrograma Educativo de Grupo.

El Programa Educativo de Grupo es la columna vertebral de todo elSistema de Programas. En él vamos a encontrar coherencia, continuidad, edu-cación progresiva, evaluación precisa, actualización permanente... en suma, todolo necesario para que el Grupo realice su labor educativa lo mejor posible.

El Programa lo podemos asemejar con una línea invisible que conecta nuestropequeño castor lleno de curiosidad, con el adulto responsable que será en el futu-ro cuando crezca. La clave para desarrollar un buen Programa Educativo no sóloestá en haberlo diseñado con dedicación y entusiasmo, sino también, en saberaplicarlo con sabiduría y buen juicio.

A continuación se describen con detalle cada uno de los 6 pasos de los que cons-ta el proceso de elaboración del Programa. Es importante que recuerdes que enel último capítulo encontrarás un modelo de ejemplo basado en el ProgramaEducativo Federal para comprender mejor en qué consiste cada uno de lospasos.

En el CDROM encontrarás un archivo con un modelo de un Programade Grupo adaptado a tu Organización Federada, ya que, como hemos dicho, parasu elaboración es necesario contar con este Programa y con el ProyectoEducativo del Grupo. Usadlo como borrador de trabajo para quitar y poner lo queveáis conveniente sobre la base del Proyecto de Grupo que habéis elaborado.

PASO UNO:

OBJETIVOS EDUCATIVOS DE CADA SECCIÓN

Los objetivos son el resultado que se espera que los scouts de las seccioneslogren conseguir al finalizar su estancia en la misma. Detallan, concretan,secuencian y organizan las intenciones o finalidades educativas planteadas en elProyecto.

De esta manera, definimos mejor el Objetivo: Representan los logros que espe-ramos que alcancen como consecuencia de la labor educativa realizada por losscouters y del proceso de autoformación desarrollado por los scouts mediante suprogresión personal.

Para elaborarlos, partiendo de la realidad del Grupo y de las intencionesrecogidas en el Proyecto Educativo, adaptaremos (modificando, añadiendo, eli-minando, etc.) los objetivos propuestos en el Programa Educativo de vuestraOrganización Federada.

En el borrador de trabajo de Programa del CDROM aparecen los objeti-vos del Programa Educativo de tu Organización Federada. Quita aquellos que noreflejen las intenciones de vuestro Proyecto, y modifica y/o redacta unos nuevospara las intenciones no recogidas.

En el CDROM encontrarás también unas orientaciones muy útiles para redactarnuevos objetivos.

PASO DOS:

ÁMBITOS EDUCATIVOS

1.- ¿Qué son?

Los Ámbitos Educativos son las grandes áreas temáticas de trabajo educativoque se definen a partir de los compromisos del Proyecto del Grupo y los objeti-vos del Programa. Constituyen grandes bloques de trabajo en torno a centros deinterés personal y colectivo, para dar respuesta a las necesidades educativas denuestro tiempo, y favorecer el desarrollo integral de la persona.


2.- ¿Para qué sirven?

Los ámbitos educativos constituyen verdaderos "cajones" que nos van a facilitarclasificar los contenidos para, a partir de ellos, plantear las actividades a realizar.Sirven, por lo tanto, de apoyo y referencia directa para agrupar y organizar loscontenidos.

3.- ¿Cuáles se plantean?

Los ámbitos educativos en los que trabaja el Escultismo de ASDE de forma inte-grada son los siguientes:

n Educación en Valores (transversal).

n Vida en la Sección y Educación en la Espiritualidad.

n Educación para la Paz y el Desarrollo.

n Educación para la Salud.

n Educación para la Igualdad de Oportunidades, la Integración y la Inserción Laboral de los jóvenes.

n Educación Ambiental.

n Educación en el Consumo Responsable y en el uso adecuado de las Nuevas Tecnologías.

n Educación Vial. En ASDE- Exploradores de Madrid, este ámbito se denomina Educación Cívica.

La educación en valores, por su importancia y trascendencia en el Escultismo, esprevia y fundamental en toda la opción educativa, por lo que se considera trans-versal a todos los ámbitos. La Dimensión Internacional del Escultismo, poseeigualmente un enfoque transversal, ya que cruza también a los ocho anteriores,puesto que en todos ellos se pueden proponer actividades que permitan un tra-tamiento internacional.

4.- ¿Cómo recogemos los ámbitos en este segundo paso de la elaboración del Programa?

El Programa Educativo de tu Organización Federada plantea un listadode ámbitos coherente con sus objetivos y con los compromisos del Proyecto de


la misma. Analiza tu Proyecto Educativo de Grupo y los objetivos de vuestroPrograma, y realiza las modificaciones que veáis conveniente en el listado.

En ocasiones, puede ser conveniente desglosar un ámbito muy vasto o genéricoen otros más concretos en los que se vean mejor reflejados alguno de nuestrosobjetivos. Así, por ejemplo, podemos dividir el ámbito de la Educación para laSalud en:

n Educación sexual.

n Educación para la autoestima y la afectividad.

n Educación en la prevención de las drogodependencias.

n Educación física y deportes.

n Educación. en la creatividad

n Educación alimentaria y nutricional.

n Educación psicomotriz, etc.

También podemos crear nuevos ámbitos, por ejemplo:

n Educación para el ocio.

n Educación en los medios de comunicación.

n Educación en la responsabilidad social.

n Educación para la tolerancia.

n Educación para la democracia.

Los ámbitos se presentan con un carácter abierto y no son inamovibles, ya queseñalan y recogen determinados aspectos de la realidad. No debemos olvidarque crear nuevos ámbitos genera la necesidad de "meter" en ellos los contenidose indicadores que les corresponden. El que haya más o menos ámbitos, está enfunción de las necesidades y las prioridades que se vean convenientes.

PASO 3:

CONTENIDOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN

El paso tercero de la construcción del Programa, consiste en la elaboración delos Contenidos y los Indicadores de Evaluación. Estos son los instrumentos quenos permiten trabajar los objetivos y saber si se están logrando.


1. Los Contenidos Educativos.

1.1. ¿Qué son?

Los Contenidos Educativos son todos los aprendizajes que el scout debe saber(conocer), saber hacer y ser/actuar/valorar, tras finalizar su permanencia en laSección, para conseguir los objetivos propuestos.

1.2. ¿Cuáles son?

Según el Sistema de Programas, los Contenidos Educativos se pueden clasificaren tres tipos:

A) Conceptos

B) Habilidades

C) Actitudes

A) Conceptos (Conceptuales)… saber.

Consisten en conocer objetos, sucesos, situaciones, símbolos, imáge-nes, hechos o conjunto de hechos, que tienen ciertas característicascomunes, principios, etc. En suma… saber cosas. Ej.: "Partes de unatienda", "Alimentos no saludables".

B) Habilidades (Procedimentales)… hacer.

Una habilidad o procedimiento, es un conjunto de acciones ordenadas yorientadas a una meta. La complejidad de los procedimientos dependedel número de acciones o pasos que deben realizarse para lograr lameta, y depende de la naturaleza de la meta a alcanzar. Son sinónimosde procedimiento, los términos destreza, técnica, proceso, método. Ensuma… saber hacer cosas. Ej.: "Habilidades para el trabajo en equipo","Curación de heridas simples", "Elección del tipo de producto según suscaracterísticas".

C) Actitudes (Actitudinales)… ser y actuar.

La actitud es la disposición y orientación permanente de la conducta delas personas, que tiende a alcanzar lo que se considera un valor (hechoo principio que se le manifiesta al hombre como un bien a conseguir). Asípues, las actitudes son generadas por el valor y poseen un componentecognitivo (conocimientos o creencias), otro afectivo (sentimientos y pre-


ferencias) y un último conductual (acciones manifiestas y declaracionesde intenciones). Ej.: "Actitud de ayuda con personas heridas","Altruismo", "Constancia", "Puntualidad".

1.3. ¿Cómo se usan? ¿para qué sirven?

Definimos unos contenidos para que después los trabajemos con nues-tras actividades. El plantear los contenidos que vamos a trabajar con cada acti-vidad nos van a permitir alcanzar los objetivos que nos habíamos propuestodesde un principio. Así, por ejemplo, para trabajar el contenidos de las "3Rs" rea-lizaremos un taller de reutilización de residuos.

A través del flujo de experiencias que en las actividades se producen, los scoutsaprenden conceptos, desarrollan habilidades e interiorizan actitudes, valores ynormas. Cuando en la Sección se esté realizando algún proyecto propuesto porlos propios scouts (por ejemplo una aventura en la Sección Scout), tendremosque verificar/comprobar/anotar qué contenidos se están trabajando en cada unode los pasos del proyecto.

A veces, es fácil confundir los contenidos con las actividades. La actividad scoutes la situación concreta programada que, aplicando la metodología de la seccióneducativa, nos permite el flujo de experiencias necesario para que los scoutsaprendan los conceptos, realicen las habilidades, o interioricen los valores y nor-mas necesarios para mostrar las actitudes.

La Actividad Scout permite a los niños, niñas y jóvenes, trabajar hacia un fincomún asumiendo variedad de papeles, los cuales, de una parte, se adaptan alas necesidades, aptitudes e intereses de cada individuo y, de otra, permiten elmutuo apoyo y la estimulación. La realización de las actividades en el marco dela técnica de proyectos, nuestro segundo elemento metodológico (aprenderhaciendo), fortalece esta idea.


Los contenidos del Programa Educativo de la Organización Federada, y por endelos del Grupo, aparecen clasificados por etapas de progresión para indicar losconceptos, habilidades y actitudes que deberán trabajar los scouts de cada etapa.Es importante señalar que esto no debe hacernos caer en el error de separarconstantemente por etapas a nuestros scouts, para que puedan trabajar con loscontenidos que les corresponden a su etapa. Aunque es un recurso interesantepara determinados momentos, debemos pretender que cada scout juegue elpapel que le corresponde a su etapa en cada actividad.

En el cuarto y último capítulo, hemos incluido sólo los contenidos delÁmbito Medioambiental del Programa Educativo Federal de ASDE. Analiza cómoquedan clasificados y cómo responden, por ramas, al objetivo medioambiental decada una de ellas.

2. Los Indicadores de Evaluación.

2.1. ¿Qué son?

Los Indicadores de Evaluación son las situaciones ideales en la que se debenencontrar los scouts de nuestras Secciones que nos demuestran que han logra-do los objetivos propuestos.

Son la situaciones que los scouters esperamos ver en los scouts, y que nosotrosdebemos buscar. Es evidente, que éstas deben estar relacionadas con los con-tenidos planteados (lo que deben saber, saber hacer y ser) y, por tanto, con losobjetivos definidos (lo que serán capaces de lograr al final de su estancia en laSección).

La estrecha relación que debe existir entre los contenidos y los indicadores deevaluación, hace que la selección y/o elaboración de ambos deba ser realizadaen un mismo paso.

Los indicadores deben tener las siguientes características:

n Deben ser expresados en forma clara y precisa.

n Deben servir como referente para analizar la progresión de los scouts.

n Deben describir en las distintas etapas, el logro de las capacidades y actitudes.

n Deben ser objetivos y verificables.


2.2. ¿Para qué sirven?

Los Indicadores de Evaluación van dirigidos a informar al educador sobre lascompetencias y actitudes que el educando ha ido adquiriendo a lo largo del pro-ceso de aprendizaje en la Sección. Son como una ventana a través de la cual sepueden apreciar y evidenciar con claridad lo que el scout sabe o hace respecto aunos determinados conocimientos, habilidades y actitudes. Antes vimos que la formulación de un objetivo educativo, nos lleva a dotarle decontenidos educativos. Ahora, a partir de estos contenidos, tendremos que dise-ñar unos indicadores de evaluación, para que, cuando veamos que se han supe-rado, podamos dar por logrado el objetivo educativo relacionado

2.3. ¿Cómo se usan?

Los indicadores deberán estar relacionados con los contenidos delPrograma, debiendo estar también clasificados por ámbitos educativos y etapasde progresión.

La aplicación de los indicadores de evaluación se lleva a cabo durante todo elproceso de evaluación. Mediante la observación, identificaremos si cada uno delos scouts de nuestra Sección se encuentra en la situación que marca el indica-dor, y lo constataremos en las fichas individuales de nuestro cuaderno de segui-miento de la progresión.

Para conocer cómo debemos realizar el proceso de evaluación de la pro-gresión de los scouts aplicando los indicadores, consulta el Volumen 222 de laserie.

En el cuarto y último capítulo hemos incluido, del Programa EducativoFederal de ASDE, sólo los indicadores de evaluación del ámbito medioambiental,junto con sus contenidos. Analiza cómo responden a los contenidos planteados.


3.- ¿Cómo seleccionamos o elaboramos los Contenidos e Indicadores de nuestro Programa?

Una vez definidos los objetivos y los ámbitos educativos, debemos plan-tearnos la selección o elaboración de los contenidos e indicadores de evaluación.Para facilitarte este trabajo, el borrador de Programa incluido en el CDROM teofrece un listado de contenidos e indicadores de evaluación clasificados porámbitos educativos basados en el de tu Organización Federada, y que respon-den a los objetivos también planteados por ella.

Si analizas el Programa de tu Organización Federada, verás que siguen lasiguiente secuencia lógica:

O B J E T I V O

Á M B I T O

C O N T E N I D O

I N D I C A D O R

De la oferta de tu Organización Federada, deberías seleccionar aquellos que res-ponden a vuestros objetivos. Si no variasteis la oferta de objetivos de vuestraOrganización Federada, no tenéis por qué variar la oferta de contenidos e indi-cadores. Recuerda que, si habéis generado un objetivo nuevo, debéis haber ana-lizado si es necesario definir un nuevo ámbito, y ahora deberéis redactar:

n Los contenidos que permitan trabajar el nuevo objetivo, y clasificarlos porámbitos y etapas de progresión.

n Los indicadores que verifiquen si hemos trabajado de manera adecuadadichos contenidos con las actividades que se programen, clasificándolosde igual manera.

En el CDROM encontrarás unas orientaciones muy útiles para formularnuevos contenidos e indicadores de evaluación a partir de objetivos nuevos.


PASO CUATRO:

ESTRATEGIAS Y ELEMENTOS METODOLÓGICOS

1. ¿Qué es la Metodología Scout?

En el Escultismo, el Método Scout es la manera mediarte la cual llevamos a cabonuestra labor educativa. Es aquello que nos diferencia de otras ofertas educati-vas no formales en el Tiempo Libre. La Metodología es la concreción de eseMétodo Scout en cada una de nuestras Secciones, y que recogemos en la"Parrilla Metodológica".

El Método Scout se define como un sistema de autoeducación progresiva, basa-do en:

n La Promesa y la Ley Scout.

n La educación por la acción y la propia experiencia.

n La vida en pequeños Grupos.

n La autogestión y la participación en el proceso

de toma de decisiones a través de Consejo y Asambleas.

n La asunción paulatina de responsabilidades

en el propio desarrollo.

n El contacto directo y continuado con la Naturaleza, puesto en práctica a

través de:

n Programas de actividades atrayentes y progresivas según laedad e interés de los protagonistas;

n La ayuda personal de scouts adultos voluntarios, cuya funcióncomo educadores es coordinar y animar el desarrollo.


Para comprender mejor el concepto de metodología pongamos un ejemplo:

Sabemos que el primer pilar del Método Scout nos dice que "La Promesa, la LeyScout y los demás elementos del Espíritu Scout" son los elementos básicospara trabajar la Educación en Valores. Pues bien, la Metodología nos dice quetenemos una Promesa, una Ley y otros elementos del Espíritu para Castores,otros para Lobatos y otros para el resto de scouts.

La "Educación por la Acción" en castores se lleva a cabo mediante laConstrucción del Dique, en Lobatos mediante la Cacería, etc., y en cada una delas secciones educativas este elemento metodológico tiene matices diferentesmuy importantes.

La "realización de actividades en contacto directo con la Naturaleza" debeser la manera de trabajar los contenidos medioambientales.

La Metodología Scout es propia de cada Organización Federada y estárecogida en los Programas Educativos de cada una de ellas incluidos en elCDROM. Ésta deben ser las referentes para los Grupos Scouts. En el CDROMse encuentran, además, todos los manuales de la Serie Metodológica Federal,así como otros de Organizaciones Federadas disponibles, lo cuales orientansobre la manera de ponerla en práctica. Es de suma importancia que los scoutersasistan a los cursos básicos o metodológicos de su Organización Federada parapoder adquirir todos los conocimientos necesarios para ponerla en práctica.

2. ¿Qué debemos realizar en este paso de la elaboración de nuestro Programa?

Los Grupos deben de analizar y asumir la Parrilla Metodológica delPrograma Educativo de su Organización Federada, y recogerla tal cual en elPrograma Educativo de Grupo. No debemos olvidar que las ceremonias y tradi-ciones del Grupo o de las Secciones, no deben entran nunca en contradiccióncon la Metodología.

En el capítulo cuarto, aparece a modo de ejemplo la Parrilla Metodológicadel Programa Educativo Federal de ASDE, así como una propuesta de redaccióndel contenido de este apartado del Programa de Grupo.


En el borrador de trabajo del Programa del CDROM, aparece la ParrillaMetodológica de tu Organización Federada.

3. ¿Cómo debemos de poner en práctica nuestra Metodología?

Para poner en práctica la Metodología de nuestro Programa en el traba-jo cotidiano con nuestras Secciones:

n Trabajaremos la Promesa, la Ley y las Virtudes Scouts.n Aplicaremos la conocida "Pedagogía del Proyecto". En ella las Secciones

se subdividen en pequeños Grupos y, de una forma totalmente activa, losjóvenes plantean un proyecto a conseguir, en función de sus intereses, loplanifican, se reparten responsabilidades, lo realizan, lo evalúan y, parafinalizar, festejan la consecución de su proyecto en común. Junto a ello,se colocarán diversas actividades más específicas que pretenden con-seguir los objetivos operativos que no hayan sido suficientemente cubier-tos con los proyectos.

n Emplearemos la vida en pequeños Grupos como herramienta.n Con la intención de facilitar programas estimulantes y progresivos, se

emplearan guías de progresión personal adaptadas a cada una de lasedades psicopedagógicas, en las que las fases de integración, participa-ción y animación marcarán el progreso de los scouts.

n Emplearemos la naturaleza como elemento educativo. n Realizaremos actividades basadas en centros de interés de los scouts.

PASO CINCO:

MATERIALES DE SEGUIMIENTO

DE LA PROGRESIÓN PERSONAL

1. La Progresión Personal

El Método Scout es un sistema de "autoformación progresiva", en la quecada educando es artífice de su propia progresión personal.


Un elemento básico del Método Scout es el desarrollo con las Secciones de pro-gramas progresivos y atrayentes, basados en los centros de interés de sus miem-bros, y también en las necesidades de aprendizaje detectadas por el educadorscout o scouter. Esto es a lo que denominamos Progresión Personal.

Las actividades que realizan las Secciones ayudan a los scouts a desarrollar suscapacidades en todos los ámbitos del ser humano. Creemos en un modelo deeducación personalizada, en el que se atienden las necesidades del niño o jovende forma individual, adaptándonos al momento evolutivo y ritmo de crecimientoque vive.

La progresión personal dentro del Método Scout, es la forma de potenciar el des-arrollo de los scouts. Las etapas de integración, participación y animación, cons-tituyen las fases del proceso natural de desarrollo de la persona en la Sección.En cada una de las etapas de progresión, nos planteamos unos contenidos edu-cativos que se corresponden con los aprendizajes que el educador scout o scou-ter cree adecuados para el logro de los objetivos por parte de los niños y jóvenes,de acuerdo con su nivel evolutivo y contexto.

Para que la Progresión Personal pueda llevarse a la práctica, con un mayor omenor peso en función de las ramas, debemos:

n Ofrecerles a los scouts unas actividades atrayentes a realizar.n Propiciar que decidan, planifiquen, ejecuten, evalúen y celebren unos

proyectos (Educación por la Acción - Técnica de Proyectos), analizandolos scouters los contenidos que se van a trabajar con cada uno de ellos.

n Motivarles y ofrecerles instrumentos, para que ellos afronten responsa-blemente su propia formación.

Para esto último, se cuenta con las Guías y Cuadernos de ProgresiónPersonal, integrados por fichas y orientaciones basadas en los contenidos pro-gramados. Éstas tienen como misión motivar al scout (siempre con variacionesmuy importantes entre las ramas) a ser artífice de su propia progresión personal,y facilitarle, así, el conocimiento de lo que se espera que lleguen a saber, saberhacer y ser.

Pero los scouters en el proceso de evaluación deben ser capaces de constatar yregistrar la progresión personal llevada a cabo por cada scout. Para ello, elSistema de Programas ofrece el denominado Cuaderno de Seguimiento de laProgresión Personal, el cual debe contar con fichas individualizadas que permi-


tan registrar los datos de aplicación de los indicadores de evaluación (si el scoutlo ha alcanzado o no, y todas las matizaciones posibles).

2. ¿Qué debemos realizar en este paso de la elaboración de nuestro Programa?

El quinto paso de la elaboración del Programa consiste en definir y ela-borar los instrumentos necesarios para llevar a la práctica esta ProgresiónPersonal.

Como intuimos, en este paso el trabajo tiene dos fases:

1. Debemos reflexionar en el Consejo de Grupo cómo trabajaremos la

Progresión Personal y recogerlo en nuestro Programa.

2. Debemos elaborar los instrumentos de Progresión Personal por seccio-

nes educativas siguiendo lo recogido en el mismo.

Para la primera fase, en el capítulo cuarto aparece a modo de ejemplouna propuesta de redacción del contenido de este apartado, que también apare-ce en el borrador de trabajo del CDROM.

Para la segunda fase, el CDROM incluye modelos de Guías deProgresión y Cuadernos de Seguimiento de la Progresión para todas las ramas.

3.- ¿Cómo elaborar y emplear las Guías y los Cuadernos de Seguimiento?

Para elaborar y saber emplear de manera adecuada las Guías, sigue elVolumen 223 - Cómo elaborar y emplear las Guías de Progresión de esta serie200, para hacer lo mismo con el Cuadernos de Seguimiento de la ProgresiónPersonal, sigue el Volumen 222- Evaluación de la Progresión Personal.


PASO SÉIS:

EVALUAR EL PROGRAMA EDUCATIVO DE GRUPO

El último paso de la elaboración del Programa Educativo de Grupo, consiste endiseñar cómo vamos a evaluarlo, en otras palabras, constatar en nuestroPrograma las acciones, tiempos, recursos y responsables del proceso de eva-luación del mismo. Ante de entrar en ello, dejaremos claros conceptos básicossobre la evaluación, los cuales son necesarios para plantear la elaboración deeste paso, y ,sobre todo, para ponerlo en práctica posteriormente.

1.- La Evaluación.

La Evaluación es un proceso de reflexión y análisis de nuestra prácticaeducativa. Nos proporciona información acerca de cómo se va desarrollando

nuestra labor, con el fin de reajustar nuestro Programa Educativo si fuera nece-sario, en función de la información obtenida, así como nuestra manera de traba-jar con nuestras Secciones.

No consiste en analizar solamente los resultados (si hemos logrado los objetivospropuestos); también incluye analizar los contenidos, los indicadores, la metodo-logía, las actividades, las condiciones y los diferentes medios que intervienen ensu puesta en acción.


2.- ¿Cómo elaboramos y ponemos en práctica este último apartado del Programa?

Como hemos visto, la evaluación del Programa Educativo consiste en elanálisis sistemático de los puntos fuertes y débiles de cada uno de los apartadosdel mismo. Es por ello que, en este último apartado del Programa, tendremosque recoger:

n Qué se va a evaluar.

n Para qué se va a evaluar.

n Quién lo va a evaluar.

n Cómo se va a evaluar.

n Cuándo se va evaluar .


Un proceso PermanenteQue permite la indagaciónPromueve la valoraciónQue analiza el desarrollo en la práctica del ProgramaQue debe convertirse enaprendizaje Que permite un diseño

Que estimula la producción

Que garantiza una utilidad

No es ni una etapa ni una fase. Durante toda la vida del Programa. Investigación, análisis. Construcción de juicios de valor. Planificación y ejecución.

No es control ni fiscalización.

Exige cumplimentar lo estipulado en el Programa,identificando qué se evaluará, para qué se evalúa,quiénes evaluarán, cómo se evaluará, el tiempo y fre-cuencia y con qué recursos. Planificado el diseño de la evaluación, organizar y sis-tematizar la información recogida para la toma dedecisiones. Ejercen una función indispensable para comprobar ellogro de objetivos desde el punto de vista de la ense-ñanza y el aprendizaje.

La Evaluación es pues:

En el modelo de Programa del capítulo cuarto, aparece una propuesta deredacción del contenido de este apartado que desarrolla las respuestas a las pre-guntas indicadas.

En borrador de trabajo del CDROM, encontrarás la misma redacción deeste apartado, para que la podáis modificar en el proceso de elaboración de vues-tro Programa sobre la base de vuestra realidad.

La puesta en práctica de este paso no es otra cosa que llevar a cabo laplanificación recogida, de tal manera que los Equipos de Scouters realicen, enprimer lugar, la evaluación de todos los aspectos aplicándolos a su Sección para,posteriormente, volcarlos en el Consejo y sacar conclusiones globales para elGrupo y particulares para cada Sección


EVALUAR

¿En qué marco?

¿Qué?

¿Para qué?

¿Quién?

¿Cómo?

¿Cuándo?

El Proyecto Educativo del Grupo que es elreferente del Programa.

n El Diseño del Programa. Respondeal Proyecto y a las necesidades delos scouts, coherencia, etc.

n El Desarrollo del Programa: Puestaen práctica de las Programacionesde Sección.

n La Progresión Personal de losScouts: El resultado del desarrollodel Programa. Ver volumen 222 de laSerie 200.

Usar los resultados en la mejora del diseño,puesta en práctica y resultado del Programa.

El Consejo de Grupo.

Mediante unos indicadores de evaluación delPrograma.

Antes, durante y al finalizar la ronda solar.

ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE LOS SEIS PASOS

Estos 6 pasos para la elaboración del Programa, se pueden realizar en dosmomentos cronológicos distintos:

Pasos 1, 2 y 3:

n El coordinador informa al Consejo que una vez cerrado el ProyectoEducativo, y siguiendo el Plan previsto, se tiene que afrontar la elabora-ción del Programa. Se realiza una dinámica motivadora.

n Se comenta que se van a trabajar en primer lugar los tres primeros pasosde su elaboración y cómo se van a llevar a cabo.

n Como borrador de trabajo, se reparte a cada Equipo de Scouters deSección, los objetivos, ámbitos educativos, contenidos e indicadores deevaluación de su rama que aparecen en el modelo , y el ProyectoEducativo ya cerrado. Se les recuerda:

n El resultado del Análisis de la Realidad.

n Las variaciones realizadas sobre el modelo de Proyecto.

n Los Equipos de Scouters amplían y/o modifican los objetivos, ámbitos,contenidos e indicadores de evaluación que les ofrecen sobre la base delas variaciones que realizaron al modelo del Proyecto, la cuales se reali-zaron en función del análisis de la realidad del Grupo.

n El coordinador del Grupo recibe los trabajos realizados por los Equiposde Scouters de las distintas Secciones y revisa que los objetivos, ámbi-tos, contenidos, e indicadores de evaluación estén bien secuenciadosentre todas las Secciones; es decir, si cada intención educativa apareceen todas las Secciones con objetivos adaptados a las edades de losscouts, si los contenidos e indicadores no se repiten entre las Secciones,y si tienen cabida nuevos ámbitos educativos donde clasificar los nuevoscontenidos e indicadores, realizando las modificaciones oportunas, parafinalizar con la elaboración del borrador del Programa.

n En una sesión del Consejo de Grupo, el coordinador del Grupo presentaun borrador de Programa, se debate y se cierra esta parte del Programa.



paso 1

paso 2

paso 3

paso 4

paso 5

paso 6

Pasos 4, 5 y 6:

n En otra sesión del Consejo de Grupo, el coordinador del Grupo presentael borrador de los tres pasos restantes informando que:n El paso 4, Metodología, es la metodología de la Organización

Federada y, por tanto, debemos asumirla.n El paso 5, son los instrumentos para el seguimiento de la pro-

gresión personal.n El paso 6, es el borrador que recoge cómo vamos a evaluar el

Programa. n Los Equipos de Scouters revisan la metodología que están aplicando en

las secciones (paso 4), si se emplean los instrumentos de progresión(paso 5), y revisan lo planteado en el paso 6 para la evaluación. Realizanlas modificaciones que estimen oportunas.

n El Coordinador del Grupo recoge todas las aportaciones, las analiza yelabora el borrador de los pasos 4, 5 y 6.

n En una sesión del Consejo de Grupo se analiza de manera conjunta lametodología que está llevando a cabo el Grupo, se ponen en común loscriterios sobre instrumentos de progresión, y se cierra el paso 6 sobre laevaluación del Programa.

n La elaboración del Programa Educativo de Grupo puede finalizar con laaprobación del texto completo.

En todo el proceso de elaboración es indispensable que el coordinador del Grupoo persona encargada, coordine todo el proceso para asegurar su coherencia.Debido a la naturaleza del Programa Educativo de Grupo, a la hora de elaborar-lo es preciso que los Scouters del Consejo de Grupo tengan dos momentos dis-tintos de trabajo, los cuales deben secuenciarse de manera adecuada. Estos dosmomentos son:

1 Cada Equipo de Scouters de Sección se reúne para elaborar y profundi-zar los aspectos propios de su Sección.

2 El Consejo de Grupo se reúne para secuenciar entre todas las Seccioneslos objetivos, contenidos e indicadores de evaluación, y demás elemen-tos del Programa.



4.- Modelo de ejemplo de Programa Educativo de Grupo basado en elPrograma Federal

4.- Modelo de ejemplo de Programa Educativo de Grupo basado en elPrograma Federal

1. Objetivos Educativos.

RAMA / SECCIÓN CASTORES

Como resultado de los aprendizajes experimentados por los y las Castores, alfinalizar sus vivencias en la Colonia, y de cara a integrarse adecuadamente en laManada, éstos/as serán capaces de:

1. Adquirir un nivel de autoestima y seguridad suficiente para valerse enel desarrollo de la vida cotidiana y de la Sección, conforme a las posibili-dades personales, empleando las propias aptitudes, aceptando las limi-taciones y apoyándose en los Educadores Scouts o Scouters pararesolver las necesidades en las que encuentra especial dificultad.

2. Mostrar una actitud positiva de conocimiento, cuidado e higiene hacia elpropio cuerpo, desarrollando un conocimiento, coordinación y expre-sión del mismo en función de sus posibilidades.

3. Iniciarse en el uso responsable de los productos de consumo.

4. Contemplar con curiosidad las características y propiedades elementa-les del entorno más próximo para saber desenvolverse en él.

5. Relacionarse de forma constructiva con la familia, con los adultos máspróximos y con los iguales, respondiendo con actitudes positivas decooperación, aceptando las orientaciones de los adultos.

6. Observar con curiosidad el entorno (familiar, social y cultural), recono-ciendo en él pistas para potenciar las primeras creencias.

7. Observar y aplicar las actitudes y costumbres de la vida y conviven-cia cotidianas, apreciando los valores de éstas y los recogidos en elEspíritu Scout.

8. Adquirir destrezas y habilidades que posibiliten un desenvolvimientoadecuado en su entorno natural.

RAMA / SECCIÓN LOBATOS

Como resultado de los aprendizajes experimentados por los Lobatos y lasLobatas, al finalizar sus vivencias en la Manada, y de cara a integrarse adecua-damente en la Sección Scout/Tropa, estos/as serán capaces de:

1. Enriquecer los conocimientos, destrezas y actitudes adquiridas en laColonia (dominio corporal, socialización, cooperación, autonomía, etc.) parapoder actuar conforme a sus características personales con creatividad.

2. Desenvolverse con confianza en sí mismo, participando en los Grupos alos que pertenece, y aceptando la ayuda de otras personas.

3. Preocuparse por el cuidado del cuerpo, desarrollando hábitos de higieney alimentarios saludables, practicando actividades físicas y evitando con-ductas perjudiciales para la salud.

4. Analizar y valorar las modas y productos de consumo para su uso res-ponsable.

5. Descubrir, a través de sus experiencias, la importancia del Medio Ambientenecesario para el desarrollo de la vida, participando en su conservación.

6. Asumir las normas de comportamiento en las relaciones con otras perso-nas (familia, colegio, etc.), manteniendo una actitud de apertura hacia ellasy su entorno.


7. Conocer los aspectos más característicos de sus propias creenciasespirituales/religiosas, y la importancia que tiene en su vida (familiar,social y cultural) y en las de los demás.

8. Analizar las actitudes y costumbres de la convivencia en su entorno,sabiéndose comportar conforme a ellos y a los valores del Escultismo.

RAMA / SECCIÓN SCOUTS

Como resultado de los aprendizajes experimentados por los/las Scouts, al finali-zar sus vivencias en la Sección Scout/Tropa , y de cara a integrarse adecuada-mente en la Unidad Escultas/Pioneros, éstos/as serán capaces de:

1. Enriquecer los conocimientos, destrezas y actitudes adquiridos en laManada (dominio motor, identificación sexual, aceptación de normas gru-pales, etc.) para poder actuar conforme a sus características personalescon creatividad.

2. Reconocer las características personales y desarrollarlas en los Gruposde pertenencia, aceptando las diferencias y semejanzas con los demás,manifestando una actitud de armonía y apertura, y respetando las nor-mas aceptadas por todos, especialmente en la Patrulla.

3. Interesarse por el bienestar físico y mental, conociendo los factores queinfluyen en él, apreciando los beneficios y perjuicios que estos conlle-van, fomentando la actividad física y evitando aquellas conductas per-judiciales para la salud.

4. Reflexionar sobre los modos y hábitos de consumo y desarrollar, fren-te a éstos, una capacidad crítica basada en los valores del Escultismo.

5. Disfrutar del Medio Ambiente y distinguir las situaciones de peligropara el mismo, valorando la importancia de llevar a cabo acciones parasu protección, conservación y enriquecimiento.

6. Interesarse por las relaciones con los demás, mostrando una actitud de


colaboración con los iguales, descubriendo los principales valores de lafamilia y el papel de cada individuo dentro de la sociedad, teniendo encuenta sus elementos culturales.

7. Descubrir los sentimientos, actitudes religiosas y/o creencias basadosen los diferentes hechos e instituciones presentes en su entorno familiary sociocultural.

8. Analizar las actitudes y costumbres de la convivencia en una sociedadpluralista sabiéndose comportar conforme a ellos y a los valores delEscultismo.

9. Valorar personalmente lo que el Escultismo contribuye al propio desarro-llo en cuanto a factores físicos, intelectuales, afectivos, interpersonales yde inserción y actuación en el medio sociocultural, y darlo a conocer.

10. Desarrollar las capacidades necesarias para desenvolverse con autono-mía en su entorno habitual, adquiriendo para ello las técnicas, habilida-des y conocimientos adecuados.

RAMA / SECCIÓN ESCULTAS / PIONEROS.

Como resultado de los aprendizajes experimentados por los/las Escultas/Pioneros, al finalizar sus vivencias en la Unidad, y de cara a integrarse adecua-damente en el Clan/Comunidad, éstos/as serán capaces de:

1. Enriquecer los conocimientos, destrezas y actitudes adquiridas en laSección Scout (descubrimiento del yo, curiosidad sexual, valor de laamistad, etc.), para poder actuar libremente conforme a sus característi-cas personales, con creatividad.

2. Tomar conciencia de la actitud personal en relación con los demás, asu-miendo sus posibilidades y limitaciones.

3. Asumir los cambios físicos y sexuales que se están produciendo en elpropio cuerpo preocupándose por mantenerlo saludable, y por el ade-


cuado desarrollo afectivo sexual, apreciando las consecuencias y peli-gros de las conductas nocivas para sí y su entorno, comprendiendo quela higiene, la alimentación equilibrada y el ejercicio físico, son la mejorayuda para fortalecerlo, adquiriendo una estructura corporal adulta quele lleve al dominio de su cuerpo.

4. Observar, criticar y utilizar los contenidos provenientes de las diver-sas fuentes de información, evitando los estereotipos sociales y lasmodas impuestas por la sociedad de consumo.

5. Apreciar y disfrutar de la naturaleza a partir de experiencias para des-envolverse en ellas, participando en la protección y mejora del medioambiente, una vez analizado el futuro del mismo.

6. Desarrollar una actitud reflexiva y crítica en las relaciones familiares ycon los demás, comprendiendo los otros puntos de vista y transmi-tiendo el propio.

7. Reflexionar sobre las distintas creencias y hechos religiosos (en elentorno y en la historia), respetándolos y dialogando sobre los distin-tos sentimientos y opiniones que de estos surjan.

8. Aceptar los principios y actitudes ético-cívicas que rigen la convivenciay conjugarlas con los valores del Escultismo.

9. Analizar los interrogantes profundos del ser humano y buscar res-puestas coherentes, permaneciendo abiertos a distintas alternativasque encontremos en el entorno, compañeros, sociedad, etc.

10. Conocer y valorar los aspectos más relevantes de las leyes e institu-ciones (Declaración de los Derechos Humanos, ConstituciónEspañola, Estatuto de Autonomía, recomendaciones medio ambienta-les, etc.) que influyen en el desarrollo de las sociedades, analizandosus problemáticas.


RAMA / SECCIÓN ROVERS / COMPAÑEROS

Como resultado de los aprendizajes experimentados por los/lasRover/Compañeros, al finalizar sus vivencias en el Clan/Comunidad, éstos/asserán capaces de:

1. Enriquecer los conocimientos, destrezas y actitudes adquiridos en laUnidad Escultas/Pioneros (construcción de la personalidad, actitud crí-tica, etc.) para actuar libremente y con creatividad en todos los aspec-tos de la vida según sus características personales y el compromisoscout adquirido.

2. Aceptarse a sí mismo, tomando conciencia de las propias posibilida-des y limitaciones, potenciando la autoestima personal y grupal, paradesenvolverse en la vida, en las relaciones afectivas, en la prestaciónpersonal y en la opción vocacional.

3. Cuidar el propio cuerpo, advirtiendo los beneficios que aportan los con-tactos con la naturaleza y los hábitos de la actividad física, higiene ybuena alimentación, así como los perjuicios de las conductas nocivas.

4. Observar, criticar y utilizar los contenidos provenientes de las diversasfuentes de información, rechazando los estereotipos sociales y lasmodas impuestas por la sociedad de consumo.

5. Experimentar la vida en armonía con la naturaleza, desenvolviéndoseen ella con soltura, respetando y apreciando sus elementos, velandopor su conservación, estudiando la incidencia de los avances científicosy tecnológicos, analizando sus consecuencias, tanto desde el punto devista de la mejora de la calidad de vida como del posible deterioro delmedio ambiente y fomentando su mejora.

6. Enriquecerse con las relaciones familiares y las de los demás, mani-festando una actitud de apertura, respeto y ayuda, superando los pre-juicios y las discriminaciones culturales, sociales o personales, poten-ciando el acceso a los elementos culturales propios y externos de caraa fomentar la hermandad mundial.


7. Reconocer los diferentes Grupos y hechos religiosos presentes en lahistoria y en la cultura, así como la influencia de sus mensajes, siendoconsciente del grado de identificación con ellos, valorando y dialogan-do con los distintos enfoques ético? morales, sistemas de creencias yconfesiones.

8. Aceptar reflexivamente y aplicar de manera objetiva en la vida cotidianalas opciones que mejor favorezcan el propio desarrollo integral como per-sona, incluyendo tanto las exigencias morales derivadas de los princi-pios y actitudes ético?cívicos que rigen la vida y la convivencia en lasociedad pluralista (respeto a personas y cosas, solidaridad, justicia, paz,libertad...), como los valores recogidos en el Espíritu Scout (Promesa,Ley, Lema, Buena Acción, etc.).

9. Analizar los interrogantes profundos del ser humano y buscar respues-tas coherentes permaneciendo abierto/a a las diferentes creencias,adquiriendo capacidades para acceder a la propia interioridad; valién-dose de las vivencias cotidianas y del marco natural; descubriendo laimportancia del propio ser con todas sus posibilidades ??de expresión yrelación??, y valorando la dignidad humana.

10. Interesarse por el mundo que nos rodea y comprometerse a su mejo-ra, valorando críticamente las distintas problemáticas existentes, a par-tir del conocimiento y análisis de diferentes documentos (Estatuto deAutonomía, Declaración de los Derechos Humanos, Constitución, etc.)así como de su experiencia en relación con el entorno.

11. Adoptar una actitud de continua autoformación para ser una personacada día más completa, poniendo todos los conocimientos, destrezas yvalores personales al servicio de los demás.

12. Valorar personalmente lo que el Escultismo ha contribuido al pleno des-arrollo de su personalidad, comprendiendo la oferta educativa que elMovimiento Scout brinda a la sociedad y dándola a conocer.


2. Ámbitos Educativos

Los ámbitos educativos en que trabaja el Escultismo de ASDE de forma integra-da son los siguientes:

n Educación en Valores (transversal).

n Vida en la Sección y Educación en la Espiritualidad.

n Educación para la Paz y el Desarrollo.

n Educación para la Salud.

n Educación para la Igualdad de Oportunidades,

la Integración y la Inserción Laboral de los jóvenes.

n Educación Ambiental.

n Educación en el Consumo Responsable

y uso adecuado de las Nuevas Tecnologías

n Educación Vial.

La educación en los valores, por su importancia y trascendencia en el Escultismo,es previa y fundamental en toda la opción educativa, por lo que se consideratransversal a todos los ámbitos. Resulta patente que cualquier actividad pro-puesta posee una carga de valores definida. La Dimensión Internacional delEscultismo posee igualmente un enfoque transversal, ya que cruza también a losocho anteriores, puesto que en todos ellos se pueden proponer actividades quepermitan un tratamiento internacional.

3. Contenidos e Indicadores de Evaluación

A continuación Incluimos en este modelo de ejemplo sólo los contenidose indicadores de evaluación de las "Técnicas Scouts" del ámbito "EducaciónAmbiental". Si deseas analizar el listado de contenidos completo, abre el borra-dor de trabajo del CDROM.



RAMA CASTORES Educación Ambiental

Técnicas Scouts Ambientales:

I N T E G R A C I Ó N

C o n c e p t o s H a b i l i d a d e s A c t i t u d e sn El castor como animal: carac-

terísticas físicas, forma devida.

n El póster de castores aplicadoal entorno natural.

n El ciclo del agua y su aplica-ción a la vida en la colonia.

n Distinción del castor como ani-mal y de su forma de vida.

n Utilización del póster de casto-res y participación en dinámi-cas, aplicando contenidos deeducación ambiental.

n Aplicación del ciclo del agua ala vida en la colonia.

n Actitud de interés y positivahacia la vida y el castor comoanimal.

n Actitud positiva y de interéshacia el uso del póster de cas-tores desde una perspectivaambiental.

n Actitud de interés y activahacia el conocimiento del ciclodel agua y su aplicación a lavida en la colonia.

i n d i c a d o r e s d e e v a l u a c i ó nn Es capaz de reconocer las características principales de un castor y su forma de vida.n Utiliza y participa en la actividad del póster de castores.n Conoce el ciclo del agua y sabe aplicarlo a la vida en la colonia.


p a r t i c i p A C I Ó N

n Mapas, croquis y dibujos sen-cillos.

n Iniciación en técnicas básicasde acampada.

n Nudos básicos.

n Disposición adecuada de loselementos de una mochila conla ayuda de un adulto.

n Disposición adecuada de loselementos de una mochila conla ayuda de un adulto.

n Participación en el montaje deuna tienda de campaña.

n Resolución para doblar el sacode dormir con ayuda.

n Realización de los nudos de loszapatos y la pañoleta.Participación en el montaje deuna tienda de campaña.

n Resolución para doblar el sacode dormir con ayuda.

n Realización de los nudos de loszapatos y la pañoleta.

n Gusto por el orden de su propiomaterial de acampada.

n Colaboración con los scoutersen las construcciones.

n Participativa en el montaje de latienda de campaña.

n Interés hacia el aprendizaje denudos: pañoleta y zapatos.

i n d i c a d o r e s d e e v a l u a c i ó nn Participa en la realización de las construcciones de la parcela de la colonia.n Puede explicar qué es un croquis y un mapa sencillo.n Reconoce y ordena su propio material de acampada.n Es capaz de realizar el nudo de la pañoleta y el de los zapatos.

C o n c e p t o s H a b i l i d a d e s A c t i t u d e s

C o n c e p t o s H a b i l i d a d e s A c t i t u d e sn Construcciones básicas de

campamento y de la parcela dela colonia: madriguera.

n Vida al aire libre.n Los puntos cardinales.

n Recogida del saco de dormirsin ayuda.

n Utilización correcta de lasconstrucciones del campamen-to y madriguera.

n Colaboración con los scoutersen las construcciones y apar-celamiento de la madriguera.

n Distinción entre N-S-E-W.

n Abierta y disposición cooperati-va ante las técnicas básicas deacampada.

n Participación activa en lasconstrucciones.

n Aprecio por la vida al aire libre.

i n d i c a d o r e s d e e v a l u a c i ó nn Es capaz de doblar el saco de dormir sin ayuda.n Colabora con los castores menores en las tareas cotidianas de recogida de la tienda y el saco, como

otras dentro del campamento.n Es capaz de pasar un día fuera de la instalación del campamento, de excursión.n Disfruta de la vida al aire libre.n Conoce los puntos cardinales.

A N I M A C I Ó N


RAMA lobatos Educación Ambiental



n Técnicas básicas de acampada.n La orientación.n Interpretación sobre el papel de

elementos del paisaje y de loselementos del entorno urbano.

n El cubil y su utilidad.n El lobo como animal y la vida

en la manada.

n Interpretación y dibujo de senci-llos mapas, planos y croquis: sucasa, camino al colegio/localdel Grupo, ubicación del lugarde acampada, ríos, montañas,un pueblo, un bosque...

n Disposición adecuada de losdiferentes elementos dentro dela mochila.

n Mantenimiento básico y utiliza-ción correcta y segura delmaterial de acampada.

n Participación con los viejoslobos y otros lobatos en lasconstrucciones y aparcelamien-to de la zona destinada a laManada.

n Análisis de la vida en manada yde las características del lobocomo animal.

n Actitud de interés hacia en el aprendizaje de la interpretación y dibujo de planos y croquis.

n Cuidada, dispuesta y ordenadahacia el material de acampaday sus cosas, antes, durante ydespués de una actividad.

n Positiva y dispuesta hacia lavida en manada y el conoci-miento del lobo como animal.

i n d i c a d o r e s d e e v a l u a c i ó nn Es capaz de realizar un croquis del barrio y un plano de su cuarto o del local del Grupo.n Señala los puntos cardinales en un croquis.n Recoge el material de acampada y el propio después de una actividad.n Es capaz de hacer su mochila solo.n Participa con otros lobatos y viejos lobos en la construcción del cubil y lugar de reunión de la manada.n Conoce y disfruta de la vida en la manada.


A N I M A C I Ó N

n Construcciones de campamen-to de la manada.

n Técnicas de acampada.n Cabuyería.

n Mantenimiento y utilizacióncorrecta del material de acampada.

n Montaje y uso correcto de una tienda.

n Utilización adecuada de nudosde empalme (rizos), de amarre(leñador), y de seguridad (corre-dizo), cabeza de alondra y pes-cador, a nivel elemental.

n Mantenimiento y cuidado de lascuerdas.

n Ayudar a otros lobatos en lasconstrucciones sencillas delcubil: vallas, mochilero, elemen-tos de ambientación...

n Uso de la creatividad en relacióncon la confección de utensilios,instrumentos, etc. y las cons-trucciones de campamento mássencillas.

i n d i c a d o r e s d e e v a l u a c i ó nn Monta una tienda de campaña con la ayuda de un adulto y de otros lobatos.n Construye las primeras instalaciones sencillas de la parcela de la manada.n Utiliza y mantiene adecuadamente el material de acampada.n Es capaz de realizar de forma creativa utensilios, instrumentos y sencillas construcciones de campamento.




n Construcciones del campamento y su utilidad.

n Cabuyería básica.n Código morse.

n Realización con ayuda del viejolobo de las construcciones delcubil más sencillas.

n Realización de los nudos más útiles.

n Mantenimiento básico y utiliza-ción del material de acampada.Utilización del código morsepara enviar sencillos mensajes.

n Responsabilidad en el uso demateriales.

n Interés hacia la realización denudos básicos.

n Interés en el código morse.

i n d i c a d o r e s d e e v a l u a c i ó nn Participa en la construcción de las instalaciones de la parcela de la manada.n Es capaz de realizar nudos básicos.n Cuida y mantiene el material de acampada.n Conoce y utiliza el código morse para enviar pequeños mensajes.


n Disfrute y participación ante las actividades en contacto con la naturaleza.

n Cuidado por el material deacampada común y propio.

n Responsabilidad en los trabajos cooperativos.

n Ayuda a los demás.n Responsabilidad en el

mantenimiento y utilización del material de acampada.


RAMA scout Educación Ambiental



n La orientación: la Rosa de los Vientos.

n Distintos tipos de fuego.n La escala de planos y mapas.n Equipo personal y

de acampada.n Los instrumentos básicos

en la acampada.n La brújula.n La hora solar.n El animal de patrulla.n Cocina trampera.

n Utilización adecuada de lossiguientes nudos: ballestrinque,rizo, leñador, cabeza de alondra, as de guía y amarre cuadrado.

n Técnicas de rastreo y acecho.n Organización y cuidados del

equipo personal de acampaday de las herramientas.

n Funcionamiento de la brújula.n Orientación temporal según la

posición del sol.n Distinción de los distintos tipos

de fuego.n Estudio del animal de patrulla.n Construcción de cocina trampe-

ra y elaboración de menús.

n Cuidado y respeto ante las instalaciones comunes.

n Positiva y de interés hacia elaprendizaje de la hora solar yel funcionamiento de la brújula.

n Interés hacia la utilización delos nudos correspondientes.

n Interés por conocer nuevastécnicas medioambientales.

n Interés hacia la cocina trampera.

i n d i c a d o r e s d e e v a l u a c i ó nn Dibuja correctamente la Rosa de los Vientos.n Colabora en las construcciones de la parcela de la patrulla.n Usa adecuadamente las construcciones de la parcela de la patrulla.n Es capaz de ubicarse temporalmente según la posición del Sol.n Conoce el funcionamiento de la brújula.n Conoce y utiliza las nuevas técnicas medioambientales aprendidas.n Participa en actividades de rastreo y acecho.n Usa los diferentes nudos.n Construye una cocina trampera y elabora menús.


Programa Educat ivo de Grupo 45


n Orientación en el entorno natu-ral.

n Técnicas de transmisión yenvío de mensajes.

n Diseño de construcciones.n Nociones de supervivencia.

n Orientación con referentesnaturales: Osa Mayor, Norte(musgo de árboles), sol...

n Elaboración de dibujos, croquisy maquetas a partir de observa-ciones directas y planos.

n Utilización de la brújula.n Utilización adecuada de los

siguientes nudos: as de guíadoble, vuelta de un cote, vueltade 2 cotes, margarita, galera,remate sencillo de un cabo.

n Utilización del amarre cuadrado.

n Utilización y cuidado de herramientas.

n Transmisión de mensajes a través de códigos diferentes al morse.

n Seguimiento de trayectos abase de pistas.

n Diseño y ejecución de construc-ciones con madera y cuerda.

i n d i c a d o r e s d e e v a l u a c i ó nn Conocimiento de distintos tipos de fuego.n Utiliza la brújula correctamente.n Es capaz de orientarse con referentes naturales.n Sigue trayectos a base de pistas.n Realiza correctamente los nudos correspondientes.n Realiza el amarre cuadrado.n Cuida y utiliza las herramientas correctamente.n Transmite mensajes a través de códigos distintos al morse.n Diseña y ejecuta construcciones con madera y cuerda.

C o n c e p t o s H a b i l i d a d e s A c t i t u d e sn Disposición favorable a partici-

par activamente en las cons-trucciones de la patrulla o de laSección scout.

n Interés hacia el uso de la brú-jula, la transmisión de mensa-jes, seguimiento de pistas, rea-lización de varios nudos.

n Interés hacia la distinción dedistintos tipos de fuego, elamarre cuadrado.

n Gusto por la ejecución deconstrucciones con madera ycuerda.

n Favorable hacia la orientacióncon referentes naturales.

n Actitud de interés, cuidada ycomprometida con las herra-mientas.

S E R I E 2 0 0 D E P R O G R A M A C I Ó N


A N I M A C I Ó N

n Cálculo de longitudes de medi-das y partes del cuerpo, (estima-ciones).n Amarres y su uso.n Planificación.n Vivac.

n Utilización adecuada de lossiguientes nudos: as de guía,en torno al cuerpo de una solamano, tejedor doble, ballestrin-que doble, trébol, capuchino ysilla de bombero, dos tipos deremates de un cabo, y 2 nudosde evasión...

n Realización de amarres: cuadrado, diagonal y redondo.

n Planificación de actividades alaire libre.

n Distinción de distintos tipos devivac.

n Cuidado en el uso y manteni-miento de los instrumentos,herramientas y materiales detrabajo.

n Dispuesta a promover y coordi-nar los trabajos de construc-ciones en la parcela de lapatrulla.

n Actitud de interés y positivapor la planificación de activida-des de aire libre.

n Positiva hacia el aprendizaje yuso de amarres.

n Gusto por la práctica de vivac.

i n d i c a d o r e s d e e v a l u a c i ó nn Sabe demostrar cálculos aproximados de longitudes y pesos con las medidas y pesos de las partes del

cuerpo.n Su patrulla usa y conserva adecuadamente las instalaciones de su parcela.n Es capaz de realizar vivac y de diferenciar distintos tipos, disfrutando de la actividad.n Cuida, usa y mantiene adecuadamente materiales, herramientas e instrumentos de trabajo.n Promueve y coordina los trabajos de construcciones en la parcela de la patrulla.n Planifica y se interesa por diseñar actividades de aire y tiempo libre.n Disfruta y realiza amarres variados.



RAMA ESCULTAS/PIONEROS Educación Ambiental



n Orientación nocturna en elentorno natural.

n El raid y sus instrumentos bási-cos.

n Equipo personal de acampaday de equipo para los raids.

n Las construcciones al aire libre:y del campamento fundamentosy normas.

n Utilización de técnicas que per-mitan la orientación en el entor-no natural tanto durante el díacomo durante la noche.

n Lectura de mapas.n Utilización de la brújula en rela-

ción a planos y mapas.n Utilización adecuada de nudos

de empalme, amarre, seguridady evasión.

n Utilización de técnicas deacampada y destrezas paradesenvolverse autónomamenteal aire libre.

n Realización de las construccio-nes de la parcela de la unidad.

n Colaboración en la realizaciónde todas las construcciones delcampamento.

i n d i c a d o r e s d e e v a l u a c i ó nn Es capaz de orientarse en el espacio natural durante el día y la noche, utilizando las técnicas precisas.n Utiliza correctamente los instrumentos básicos de observación.n Construye las instalaciones de parcela de Unidad.n Colabora en la construcción y mantenimiento de las instalaciones del Campamento.n Realiza raid con su unidad.n Es capaz de utilizar correctamente la brújula aplicada a mapas y planos.

C o n c e p t o s H a b i l i d a d e s A c t i t u d e sn Interés y actitud positiva hacia

las técnicas de orientación.n Participativa hacia la realiza-

ción de construcciones comu-nitarias.

n Positiva hacia la lectura demapas y uso de la brújula enrelación a mapas y planos.

n Participativa en la realizaciónde todas las construccionesdel campamento.

n Autónoma e independiente enlas técnicas de acampada yrealización de actividades alaire libre.

n Colaboradora en las construc-ciones y mantenimiento de laparcela de la unidad y delcampamento.



n Planificación de raids.n Reducción de impacto ambien-

tal en construcciones del cam-pamento.

n Normas de seguridad en activi-dades de tiempo libre.

i n d i c a d o r e s d e e v a l u a c i ó nn Diseña una acampada cuidando las normas mínimas de seguridad e higiene.n Coordina y participa activamente en la realización y mantenimiento de instalaciones del campamento.n Es capaz de planificar y realizar los raids con su unidad.n Identificación de situaciones relacionadas con la seguridad en las actividades de tiempo libre.n Selecciona y usa el fuego correctamente, aplicando las normas de seguridad.

C o n c e p t o s H a b i l i d a d e s A c t i t u d e sn Uso y consulta de libros, guías,

planos... para la confección deitinerarios.

n Utilización de ensamblajes demadera.

n Selección y ejecución del tipode fuego, según las normas deseguridad.

n Participación en la construccio-nes de todas las instalacionesde la parcela y del campamento.

n Análisis de normas de seguri-dad a tener en cuenta para larealización de actividades detiempo libre.

n Abierta y participativa en el tra-bajo en común.

n Positiva y favorable hacia laselección y uso del tipo defuego, según las normas deseguridad.

n Actitud de interés hacia laseguridad en todas las activi-dades de tiempo libre.

n Responsable con el medioambiente al realizar las cons-trucciones.

n Participativa en las construc-ciones de todas las instalacio-nes de la parcela y del campa-mento.

A N I M A C I Ó N

n Coordinación y planificación deactividades desde una pers-pectiva sostenible.

n Montajes al aire libre: tirolina,puente de mono, rappel...

n Coordinación de la construc-ción de todas las instalacionesde la parcela de la Unidad y delcampamento.

n Construcción de tirolina, puentede mono, rappel...

n Responsabilidad en la trascen-dencia y calidad del trabajoelaborado.

n Liderazgo en la coordinaciónde los trabajos, proyectosambientales y raids a realizar.

n Dispuesta y positiva hacia laconstrucción y participación entirolina, puente de modo yotros montajes al aire libre.

i n d i c a d o r e s d e e v a l u a c i ó nn Realiza un recorrido natural de 2 días donde se identificarán flora y fauna de la zona.n Es capaz de realizar un trabajo organizado, de calidad y elaborado, además de poder coordinarlo.n Realiza y planifica acciones necesarias para desarrollar un campamento sostenible.



RAMA ROVERS/COMPAÑEROS Educación Ambiental



C o n c e p t o s H a b i l i d a d e s A c t i t u d e sn Conceptos avanzados de

orientación.n Conceptos avanzados de pio-

nerismo.n La Ruta Rover.

n Realización adecuada de téc-nicas de orientación en lasRutas.

n Realización adecuada de todas las técnicas de pionerismo.

i n d i c a d o r e s d e e v a l u a c i ó nn Es capaz de planificar y llevar a cabo la Ruta Rover.n Realiza adecuadamente técnicas de orientación y de pionerismo.n Realiza y vive positivamente la Ruta Rover.

n Interés en la detección denecesidades de infraestructu-ras medioambientales.

n Interés hacia las técnicas deorientación y de pionerismo.

n Actitud positiva hacia el desarrollo de rutas rovers.


n Construcciones medioambien-tales.

n Técnicas scouts aplicadas alservicio.

n Planificación y realización deRutas Rovers.

n Participación en construcciónde instalaciones medioambien-talmente sostenibles.

n Utilización de las técnicasscouts ambientales desde unaperspectiva de servicio..

i n d i c a d o r e s d e e v a l u a c i ó nn Es capaz de realizar construcciones con objetivos medioambientales.n Participa en la construcción de instalaciones medioambientalmente sostenibles.n Aplica las técnicas scouts ambientales desde una perspectiva de servicio.n Es responsable al conocer y descubrir el entorno natural.

C o n c e p t o s H a b i l i d a d e s A c t i t u d e sn Responsable en el conoci-

miento y descubrimiento delentorno sociocultural ymedioambiental.

n Participativa en la construcciónde instalaciones medioambien-talmente sostenibles.

n Servicial en el uso de las téc-nicas scouts ambientales.


C o n c e p t o s H a b i l i d a d e s A c t i t u d e sn El material de acampada,

autogestión.n Experiencia de supervivencia.

n Coordinación de la planificación y liderazgo en las Rutas Rovers.

n Promoción y coordinación enla ejecución de infraestructurasmedioambientalmente sostenibles.

n Capacidad y análisis para elegir el adecuado material de acampada, y mantenerlo.

n Reconocimiento de productosnaturales susceptibles de serconsumidos.

n Responsable hacia el mantenimiento y la autogestióndel material de acampada.

n Sensible, aventurera y abierta durante la jornada de supervivencia.

n Coordinada, participativa y activa en la ejecución de estructuras medioambientalmente sostenibles.

i n d i c a d o r e s d e e v a l u a c i ó nn Es capaz de elegir el material de acampada adecuadamente y de mantenerlo.n Es capaz de vivir positivamente una jornada de supervivencia en el entorno natural.n Conoce y distingue productos naturales susceptibles de ser consumidos.n Participa y coordina la ejecución de estructuras y construcciones medioambientalmente sostenibles.

A N I M A C I Ó N

4. Metodología

En el Escultismo, el Método Scout es la manera mediarte la cual llevamos a cabonuestra labor educativa. Es aquello que nos diferencia de otras ofertas educati-vas no formales en el Tiempo Libre. La Metodología es la concreción de eseMétodo Scout en cada una de nuestras Secciones, y que recogemos en la"Parrilla Metodológica".

El Método Scout se define como un sistema de autoeducación progresiva, basa-do en:

n La Promesa y la Ley Scout.

n La Educación por la Acción y la propia experiencia.

n La vida en pequeños Grupos.

n La autogestión y la participación en el proceso de toma.

de decisiones a través de Consejo y Asambleas.

n La asunción paulatina de responsabilidades en el propio desarrollo.

n El contacto directo y continuado con la Naturaleza.

Puesto en práctica a través de:

n Programas de actividades atrayentes y progresivas según la edad einterés de los protagonistas.

Y con la ayuda personal de:

n Scouts adultos voluntarios, cuya función como educadores es coordinary animar el desarrollo.

A la hora de poner en práctica nuestro Programa mediante las Programacionesde Sección, emplearemos el Método Scout adaptado a cada una de nuestrasSecciones, lo que se denomina Metodología. Para ello:

n Trabajaremos la Promesa, la Ley, las Virtudes y los demás elementosdel Espíritu Scout.

n Aplicaremos la conocida "Pedagogía del Proyecto". En ella lasSecciones se subdividen en pequeños Grupos y, de una forma total-mente activa, los jóvenes plantean un proyecto a conseguir, en funciónde sus intereses, lo planifican, se reparten responsabilidades, lo reali-zan, lo evalúan y, para finalizar, festejan la consecución de su proyectoen común. Junto a ello, se colocarán diversas actividades más específi-cas que pretenden conseguir los objetivos operativos que no hayansido suficientemente cubiertos con los proyectos.

n Emplearemos la vida en pequeño Grupo como herramienta

n Con la intención de facilitar programas estimulantes y progresivos, seemplearan guías de progresión personal adaptadas a cada una de lasedades psicopedagógicas, en las que las fases de integración, partici-pación y animación marcarán el progreso de los scouts.

n Emplearemos la naturaleza como elemento educativo n Realizaremos actividades basadas en centros de interés de los scouts.

Como concreción en las diferentes Secciones de los puntos anteriores se inclu-ye a continuación nuestra parrilla metodológica


SE

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Gru

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METODOLOGÍA SCOUT ASDE'98

CONCRECIÓN DEL MODELO EDUCATIVO "MÉTODO SCOUT"Parrilla Metodológica Federal. Se debe incluir la parrilla de la Organización Federada de pertenencia

ETAPAS EDUCATIVAS

O RAMAS

CASTORES6/8 años

LOBATOS8/11 años

SCOUTS11/14 años

ESCULTAS/PIONEROS14/17 años

ROVER/COMPAÑEROS

17 hasta 21años

Una PROMESA, com-promiso personal, quese expresa y adaptadel siguiente modo:

Una LEY que, deforma positiva, marcaun estilo de vida enniños y jóvenes:

El método scout es un SISTEMA de AUTOEDUCACIÓN PROGRESIVA secuenciado en:

"Yo prometo compartirmi labor como castor yparticipar con alegríaen la Colonia."

"El castor compartecon alegría y juegacon todos"

"Yo .... prometo hacerlo mejor por: -ser amigo de todas laspersonas, - (ser amigode Dios),- cumplir laLey de la Manada y-hacer cada día unabuena acción."

"El lobato escucha yobedece al Viejo Loboy no sólo se escucha así mismo"

Las fórmulas de la Promesa Scout pueden ser:"Prometo por mi honor y con la ayuda de Dios (fe, creencia, conciencia)/Yo prometo, hacer cuanto de mí dependa por:- Cumplir mis deberes con Dios y la patria (país, sociedad, comunidad,

nación, etc.) / cumplir mis deberes con los demás /cumplir mis deberescon mi Fe y mi Comunidad,

- Ayudar al prójimo en toda circunstancia.- Cumplir fielmente la Ley Scout".

1. El scout cifra su honor en ser digno de confianza.2. El scout es leal.3. El scout es útil y servicial.4. El scout es amigo de todos y hermano de cualquier otro scout.5. El scout es cortés y educado.6. El scout ve en la Naturaleza la obra de Dios y la protege/

El Scout ama y protege la Naturaleza.7. El scout es responsable y no hace nada a medias.8. El scout es animoso ante peligros y dificultades.9. El scout es trabajador, austero y respeta el bien ajeno.10. El scout es limpio y sano; puro en sus pensamientos,

palabras y acciones.

Existe la posibilidad de añadir matices y compromisos personales a la Promesa sin omitir los principios esenciales.

Mediante unos VALORES, -ESPÍRITU SCOUT - , que se basan en:

Favorecedor de la EDUCACIÓN POR LA ACCIÓN mediante:

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Pro

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ativ

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o53

BUENA ACCIÓN DIARIAPRINCIPIOS SCOUTS:

El/la scout está orgulloso/a de su creencia y la pone en práctica.El / la scout es solidario con su comunidad.

El deber del scout comienza en su casa.

VIRTUDES DESTACADAS:Lealtad, abnegación y pureza.

Máximas:El/la lobato/a... 1. ...piensa primero en

los demás.2. ...tiene sus ojos y

sus oídos bienabiertos.

3. ...es limpio/a y orde-nado/a.

4. ...siempre está ale-gre

5. ...dice la verdadaunque le cueste.

6. ...respeta las cosasy cuida laNaturaleza.

Consejos de Malak:1. Cada cosa tiene su

lugar.2. Limpio y sano

debes crecer.3. Escuchando se

aprende.4. Vivimos en el bos-

que, cuídalo.5. Todos necesitamos

tu ayuda.

Y otros elementos delESPÍRITU SCOUTcomo:

Un LEMA: "Compartir" "Haremos lo mejor" "Siempre Listo" "Unidad" "Servir"

Carta de Unidad Carta de Clan

Orientadas por EDUCADORESSCOUTS o SCOUTERS de Sección.

Con un APOYO

Divididas enPEQUEÑOS GRUPOSdenominados:

Grandes Castores yotros.

Alto

Viejos Lobos (Akela,Baloo, Bagheera, etc.)

Alto

Seisenas(6)

Medio

Patrullas(6-8)

Pequeño

Equipos/Comisiones(5-7)

Mínimo

Comisiones /Talleres(4-5)

La TÉCNICAde PROYECTOS

La Construcción del Dique

La Caza o El Gran Juego

La Aventura

El proyecto/ La Empresa

La Descubierta y la Acción Individual

Mediante la VIDA en:

SECCIONES denominadas:

Colonia(15)

Manada(24)

Sección Scout/TropaScout (25-30)

Unidad(15-25)

Clan/Comunidad(15-20)

Educadores scouts oScouters de Sección.

SE

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54P

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de

Gru

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Establecidos con CRITERIOS

Con un RESPONSABLE

Y los ÓRGANOS DE DECISIÓN/REVISIÓN denominados:

Y ÓRGANOS DE GESTIÓN denominados:

Con un LUGAR deencuentro llamado:

Asamblea de Presa o el Estanque

Madriguera

Organizativos

Seisenero-adesignado-a

Consejo de Roca

Cubil

Estructurales

Guía elegido-a ynombrado-a

Rincón de Patrulla

Estructurales y/ oFuncionales

Coordinador-aelegido-a

Base Esculta

Funcionales

Representanteelegido-a

Cueva Rover

continuación

Con un MARCOSIMBÓLICO

Identificados con elCOLOR /SÍMBOLO

Plasmados en ETAPASDE PROGRESIÓNPERSONAL

Con ÁMBITOS de desarrollo formadospor agrupaciones de contenidos

Consejo

Asambleas

Y que logran sus objetivos aplicando PROGRAMAS DE DESARROLLO estimulantes basados en los centros de interés de los participantes, el aprendizaje a través del servicio y el contacto con la Naturaleza

Amigos del bosque yotros

Azul celeste

Ambientede Selva

Amarillo

Sistema de Patrullas

Verde

Trabajo en unidad deintereses

Marrón

La ruta por la vida

Rojo

INTEGRACIÓNPARTICIPACIÓN

ANIMACIÓN

El Sistema de Programas Educativos de ASDE contempla las concrecionesmetodológicas que históricamente vienen aplicándose en determinadasOrganizaciones Federadas siempre dentro de la política de mínimos aplicable ala Política Federal de Programas

5. Instrumentos de Progresión Personal

El Método Scout es un sistema de "autoformación progresiva", en la que cadaeducando es artífice de su propia progresión personal.

Un elemento básico del Método Scout es el desarrollo con las Secciones de pro-gramas progresivos y atrayentes, basados en los centros de interés de sus miem-bros, y también en las necesidades de aprendizaje detectadas por el educadorscout o scouter. Esto es a lo que denominamos Progresión Personal.

Los instrumentos que facilitarán la Progresión Personal en nuestro Grupo, y portanto el proceso de autoformación que ésta conlleva, serán los siguientes:

n Las Guías de Progresión Personal (de uso por los scouts).

n El Cuaderno de Seguimiento de la Progresión Personal (de uso por los scouters para evaluar).

n Los Distintivos de Etapa.

n Las Especialidades.

n Las Celebraciones Scouts.

2.1.- Las Guías de Progresión:

Constituirán un instrumento de motivación y evaluación del progreso de losscouts, y por tanto de evaluar el nivel de consecución de nuestros objetivos.Ayudarán al educador scout o scouter en el seguimiento individualizado del pro-greso de cada niño.

Serán, en suma, un método de anclaje al mundo real, una forma de plasmar enrealidades los contenidos, las ideas, las actividades y los objetivos que jalonannuestra vida como educadores. Si además se confeccionan de manera útil, prác-tica, divertida, ampliable, fácil de interpretar, participativa para el educando, atrac-tiva... habremos dado uno de nuestros mayores pasos hacia la completa madu-rez y desarrollo del Sistema de Programas lo que, al fin y al cabo, va a repercu-tir en una mejora de nuestro estilo educativo.


Para su elaboración los Equipo de Scouters seguirán las recomendaciones delvolumen 223 de la Serie 200 de Programación empleando los modelos de ejem-plo recogidos en su CDROM. Al inicio de cada ronda se planificará en las pro-gramaciones de Sección la manera de promover su uso por parte de los scouts,y al final de cada ronda se analizará el trabajo realizado con ellas, y los posiblescambios a realiza para la siguiente ronda.

2.2.- El Cuaderno de seguimiento de la Progresión Personal:

Como su nombre indica, será el instrumento de evaluación que utilizarán losscouter para analizar la marcha de la progresión de cada uno de los integrantesde la Sección, cuando los equipos de scouters decidan evaluar la progresión decada uno de ellos. Será, por tanto, el instrumento que asegura un seguimientopersonalizado de la formación de los scouts de nuestro Grupo, según los recogi-dos en el volumen 222 de la Serie 200 de programación. Estarán constituidos por:

1.- El listado completo de objetivos y contenidos para la ronda que se iniciapor ámbitos y etapas que aparecerán después en la Programación anualde la sesión, y que nos servirá para consultarlos si fuera necesario a lahora de evaluar.

2.- El conjuntos de fichas individuales de progresión en la que se indicantodos los indicadores de evaluación, para ir constatando por escrito lasituación de cada scout en relación con cada uno de los indicadores deevaluación en la etapa en la que se encuentre.

2.3.- Los Distintivos de etapa:

Representan la simbología que acompaña a las etapas de progresión personal notiene una concepción acumulativa, simplemente reflejan el momento de la pro-gresión en el que se encuentra el joven. Por ello, no se otorgarán al final de laetapa, como premio; sino al inicio, destacando así su carácter simbólico de iden-tidad o pertenencia, frente a su uso como premio, condecoración o status.

2.4.- Las Especialidades:

Estarán concebidas en el ámbito de la educación personalizada. A través de lasespecialidades, de acuerdo con la edad de los scouts, se fomentará la profundi-zación en los centros de interés de cada uno y se promoverá el desarrollo de afi-ciones, generalmente con vistas a prestar un servicio a los demás.


2.5.- Las Celebraciones Scouts:

Las Celebraciones de nuestro Grupo y los símbolos estarán muy presentes en lapedagogía scout de nuestro Grupo como medios didácticos que refuerzan elaprendizaje progresivo.

¿Cuál es el sentido de las celebraciones como parte del Método EducativoScout en nuestro Grupo?.

Las celebraciones ofrecerán la oportunidad de compartir momentos importantesen la vida del Grupo o la Sección, como la alegría de la comunidad scout por elprogreso alcanzado por cualquiera de sus miembros. A través de símbolos, seexpresarán los valores de la educación scout que compartimos: servicio, respon-sabilidad, autoformación, generosidad...

Nuestras celebraciones serán

n Formativas para todos aquellos que participan en ella. Adaptándose ensu duración, símbolos y textos al nivel de madurez de las personas queparticipan.

n Participativas en todos sus momentos. Previamente, al ser preparadaspor las personas que en ella participan. Durante su realización, median-te cantos, intervenciones orales o escritas, reflexiones de los participan-tes, etc. y evaluación.

n Personalizadas, adaptadas individualmente a las personas que intervie-nen en ellas.

n Scouts en sus contenidos y desarrollo. Que reafirmen los valores y prin-cipios scouts en los que creemos y educamos.

n Integradas en el devenir normal de la Sección, y en consecuencia reco-gidas en las Programaciones anuales.

n Coherentes con el marco simbólico característico de la Sección y delEscultismo en general.

Las celebraciones de nuestro Grupo son:

n Ceremonia de Promesa.

n Vela de Promesa.

n Ceremonia de Pasos de Unidad.

n Celebraciones espirituales.



6.- Evaluación del Programa

La evaluación es un proceso de reflexión y análisis de nuestra práctica educati-va. Nos proporciona información acerca de cómo se va desarrollando nuestralabor, con el fin de reajustar nuestro Programa Educativo si fuera necesario, enfunción de la información obtenida, así como nuestra manera de trabajar connuestras Secciones. En suma consiste en el análisis sistemático de los puntosfuertes y débiles de cada uno de los apartados del mismo. Es por ello que eneste último apartado del Programa tendremos que recoger:

n Qué se va a evaluar

n Para qué se va a evaluar

n Quién lo va a evaluar

n Cómo se va a evaluar

n Cuándo se va evaluar

¿Qué evaluar?Para evaluar el Programa Educativo de Grupo de una manera completa ana-lizaremos:n El Diseño del Programa. Si responde a las necesidades de los scouts,

si satisfacen sus intereses, si responde a las finalidades educativas delProyecto, si es coherente la casada de objetivos, contenido e indicadoresde evaluación, etc.

n El Desarrollo del Programa. Si las Programaciones de Sección loestán poniendo en práctica, si con las actividades se trabajan los conte-nidos programados, si las actividades satisfacen a los scouts, etc.

n La Progresión Personal de los scouts. El resultado de la aplicación delPrograma. Si se extraen resultados positivos de la aplicación de los indi-cadores de evaluación de proceso educativo por lo que podemos llegar ala conclusión de que estamos logrando los objetivos planteados.

¿Quiénes evalúan?Todos los participantes en el proceso educativo tendrán la posibilidad de emitir sucriterio evaluativo. Son esenciales los criterios del scouter y de los propios scouts,de lo contrario la evaluación será un proceso unilateral y autoritario.

En el seno del Consejo de Grupo se llevarán a cabo lo procesos necesarios deautoevaluación del Programa, pero son los scouters los verdaderos protagonistas

de la valoración del proceso, los resultados y la coherencia entre lo recogido en elPrograma y lo realmente llevado a cabo. Naturalmente, son también los encarga-dos de introducir en el Programa, o en la actividad, las correcciones que nazcande dicha revisión, siempre en vistas de mejorar la calidad de nuestro Escultismo.

¿Cuándo evaluar?La evaluación completa del Programa se realizará en tres tiempos diferentes:

n Antes de comenzar la ronda: Evaluación de contexto, de diagnóstico oinicial. Tiene como propósito proporcionar un marco de referencia para ladeterminación de los objetivos/ del Programa. Se evalúan el contextosocioeconómico, los problemas identificados, las necesidades detecta-das, las características de los scouts del Grupo, las estrategias deacción... A través una evaluación de diagnóstico bien planteada, podmos definir más claramente cuáles son los objetivos de nuestroPrograma educativo y su grado de coherencia con lo que la sociedad ynuestros scouts demandan.

n A lo largo de la ronda: Evaluación de proceso, de seguimiento o for-mativa. Durante el trascurso de la ronda se va analizando la implemen-tación del Programa Educativo, los efectos que produjeron los métodosempleados, su progresión, sus dificultades. Aporta una retroalimentaciónpermanente al desarrollo del Programa educativo. Tiene tres objetivosfundamentales: identificar problemas o defectos en el diseño, proveerinformación para aplicar decisiones programadas y mantener un registrode lo que va sucediendo.

n Al final de la ronda. Evaluación de producto, de resultados o final. Es elmomento de medir, interpretar, hacer juicios de valor acerca de la infor-mación obtenida sobre el cumplimiento de los objetivos, la eficacia delPrograma..., en suma, de evaluar los resultados para tomar decisionesque promuevan la mejora de nuestra acción educativa. Aspira a determi-nar el grado en que la ejecución del Programa ha alcanzado los objeti-vos previstos. Por tanto, en ella se abordan las cuestiones de evaluaciónde la efectividad y de la eficacia de los planes previstos.

También considerada con frecuencia evaluación sumativa de las consecuen-cias del Programa. Con ella se responde a cuestiones tan básicas como: ¿seestán consiguiendo los resultados perseguidos?, ¿estos resultados son conse-cuencia del Programa educativo implementado y de los cambios e innovacio-nes introducidas?


¿Cómo evaluar?Es necesario "saber lo que se desea saber" sobre el Programa y acordarloentre los miembros del Consejo de Grupo. Al diseñar la evaluación se debe esta-blecer de antemano qué información se quiere recoger y con qué procedimiento.Del mismo modo, debemos establecer la profundidad del análisis a la que seránsometidos los datos, cuándo habrá que disponer de los resultados de la evalua-ción, la difusión y uso que se les dará a los resultados, etc.

Para definir de manera concreta los aspectos que vamos a evaluar, emplearemosindicadores de evaluación del Programa. Éstos muestran la situación ideal enla que se debe encontrar cada uno de los aspectos del Programa, de la mismamanera que los indicadores de evaluación de la progresión de los scouts nosorientaban sobre la situación educativa ideal que esperamos encontrar en ellos.Para que sean útiles deben describir de manera clara y precisa las facetas a eva-luar, mediante términos observables, y que las mismas nos sean útiles para latomas de decisiones de mejora.

La aplicación de estos indicadores mostrará el resultado de la evaluación, infor-mándonos con ello de la medida en la que nos hemos acercado a esa situaciónideal de cada uno de los aspectos evaluados del Programa.

La evaluación debe ser cuantitativa y cualitativa, para que los datos obtenidospuedan complementarse. La información cualitativa es un conjunto de hechos,percepciones, acciones o resultados expresados en forma descriptiva o narrativa;en la evaluación cuantitativa, estos se expresan numéricamente.

En unos casos, se emplearán datos numéricos, que permitirán construir descrip-ciones estadísticas o numéricas sobre diversos aspectos del Programa pero, enotros casos, la información recogida de la realidad serán opiniones, observacio-nes, cuya consideración será tanto o más relevante que los propios números parapoder construir una visión integradora de lo que ocurre en cada fase delPrograma desarrollado.

La evaluación cuantitativa no permite "ver" cuestiones importantes de los proce-sos educativos que no son "atrapables" a través de números. La dificultad demedir y cuantificar muchos fenómenos educativos, nos lleva a la necesidad deevaluar de forma cualitativa.


A. Indicadores para evaluar el diseño o formulación del Programa

Una vez que se han preparado las distintas partes del Programa Educativo a des-arrollar durante la ronda, convendrá hacer una revisión previa del mismo con elfin de asegurarse de que cumple todos los requisitos para los que se ha formu-lado. Al final de cada ronda, deberemos analizar también estos aspectos a la luzde la experiencia vivida en la práctica educativa con el Programa.

Para valorar la formulación del Programa, se tendrán en cuenta, entre otros posi-bles, los siguientes indicadores:

n Si están formuladas con claridad las finalidades del Programa.n Si los objetivos están definidos y descritos con suficiente precisión.n Si los objetivos están relacionados igualmente con las finalidades

educativas del Programa.n Si los objetivos cubren todo el campo de las finalidades señaladas,

es decir, si los objetivos mencionados son suficientes o no.n Si la metodología recogida concuerda con la de

la Organización Federada.n Si están previstos los medios materiales de progresión necesarios

para desarrollar el Programa.n Si están previstos los tiempos, instrumentos y técnicas para evaluar

el desarrollo y los resultados del Programa.

B. Indicadores para evaluar el desarrollo del Programa:Análisis en Consejo de Grupo de la puesta en práctica de lasProgramaciones de las Secciones.

Evaluar el desarrollo del Programa mediante el análisis de la puesta en prácticade las Programaciones de Sección exige por parte de los scouters una atenciónconstante. Es necesario tener siempre presente que a la vez que realizamos nues-tras actividades debemos estar aplicando nuestros criterios de evaluación. Hay,por tanto, que ir registrando y valorando lo programado y cómo se va ejecutando.


Evaluación cuantitativa/objetiva

n Se basa en pruebas objetivas(test, etc).

n Esta orientada a los resultados.

n Hipotético deductivo (va de loparticular a lo general).

Evaluación Cualitativa/subjetiva

n Se basa en la observación.

n Esta orientada a los procesos.

n Inductivo (se parte de lo gene-ral y va hacia lo concreto).

Para valorar el desarrollo del Programa, se tendrán en cuenta, entre otros posi-bles, los siguientes indicadores:

n Si las actividades Programadas son atractivas para los scouts y satisfa-cen sus intereses.

n Si las actividades permiten de manera efectiva que los scouts asimilenlos contenidos programados.

n Si las actividades se desarrolla en los tiempos previstos.n Si las actividades se desarrolla en los espacios previstos y si éstos son

suficientes o no.n Si en el desarrollo de las actividades se utilizan los materiales previstos.n Si durante el desarrollo del Programa pueden los scouts, realizar

todas las actividades previstas como necesarias para el alcance delos objetivos.

n Si se emplean todos los elementos de la metodología scout.n Si se han ofrecido oportunidades suficientes para que los scouts des-

arrollen su progresión personal, etc.n Si se ha empleado suficientemente la técnica de proyectos

(Construcción del Dique, Cacería, Aventura, Proyecto o Empresa).

Aparte de los puntos que se acaban de mencionar, hay otros más difíciles deexpresar pero a los cuales habrá de prestarse también atención:

n La calidad de la relación scout-scouter,n La marcha del equipo de scouters,n Las relaciones de los scouts entre sí,n El orden en la realización de actividades,n La flexibilidad para acomodarse a las distintas circunstancias,n La actitud de los scouts,n El trabajo en equipo de los scoutersn El trabajo en equipo de los scouts.

C. Cómo evaluar los resultados del Programa. Progresión Personal de los scouts

Los resultados del Programa, deben verse en el progreso producido en los scouts(Progresión Personal), especialmente atendiendo a los conocimientos, habilida-des y actitudes adquiridos o reforzados y, por tanto, a los objetivos alcanzados.La evaluación de la Progresión Personal de los scouts, se llevará a cabo median-te el empleo de los Cuadernos de Seguimiento de la Progresión Personal ydemás orientaciones recogidas en el Volumen 222 de la Serie 200.


Embajadores, 106-108Casa 1-Bajo, Dcha.

28012 MadridTelf . 91 517 54 42Fax 91 517 53 82

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serie 200 - volumen 212 - programa educativo de grupo

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