International Seminar Education and International Development:  

Why research matters  

Seminar Booklet  

                              

2

3

Content    Programme outline            4    Panel overview            11    Biographies (alphabetical order)      43  

4

ensuring the maximum benefits of educational intervention.  Quality  research  can  bring  the  necessary  know‐how  for informing  policy  makers  about  what  doesn’t  work  and  what works  in  education  and  development,  and  under  what conditions.  However,  the  relationship  between  research  and policymaking  is  not  always  easy.  Research  agendas  and  policy 

International Seminar Education and International Development:  

Why research matters Amsterdam, September 29 – 30, 2011 

  

When: 29th and 30th of September 2011 Where: Singelkerk, Singel 452, Amsterdam 

  Education and International Development: Why research matters  At present, there is no doubt about the important contribution of education to processes of social and economic development. The positive  effects  include  economic  growth,  civic  participation, labour  productivity,  future  opportunities,  social  justice,  social cohesion or a healthier  life. Despite  this evidence,  it  is also true that  there  are  no  universal  formulas  for  determining  the  best forms  of  educational  provision,  financing  and  regulation  to achieve  the  expected  positive  effects.  Educational  visions  and policies  can  differ  substantially  and  context‐based  factors  can alter  significantly  the  outcomes  of  educational  investments, programmes  and  policies  and  suggest  that  not  all  policies  can travel  from  one  place  to  another.  Learning  from  different experiences and from the particular conditions that explain their success or  failure becomes  therefore a  crucial  task  to  construct perational  knowledge  useful  for  educational  change  and  for o

agendas  do  not  always  have  enough  points  in  common,  and fluent  communication  mechanisms  between  scholars  and ractitioners  to  inform  each  other  about  their  work,  concerns, ppriorities and results are usually lacking.  To  address  these  and  other  problems,  the  ‘IS  Academie’ Education  and  Development  programme  organizes  the International Seminar Education and International Development: Why  research  matters,  to  be  hosted  by  the  University  of Amsterdam.  This  event  aims  to  bring  together  researchers  and practitioners  in  the  field  of  education  and  international development to share and discuss current and ongoing research insights, to exchange evidence coming from the field and to build future research agendas. Prominent scholars, policy‐makers, civil society, and international organizations representatives from the North  and  the  South  will  meet  in  Amsterdam  to  highlight pressing  issues  in  the  field  (such  as  education  and  conflict, privatization,  diversity  in  schools,  the  key  role  of  teachers  and changing politics of aid), reflect on the relevance of research for olicy  and practice,  and debate  the  shifting  priorities  in  official pdevelopment aid to education.  or more information, please check http://educationanddevelopment.wordpress.com/F  .            

5

6

DAY 1                              ursday 29 mber 2011                          Th th Septe08.30 – 09.00   REGISTRATION   09.00 – 09.30  Introduction 

 Isa Baud (University of Amsterdam) Xavier Bonal (University of Amsterdam) 

 Bram van Ojik(Dutch Ministry of Foreign Affairs) 

09.30 – 10.30  Keynote speech  P(auline Rose  UNESCO ‐ Global Monitoring Report) 

10.30 – 11.00  BREAK – coffee/tea   11.00 – 12.30  Panel 1: 

Ethnic  and  religious communities’ strategies in education       Organisers: 

Kaaij  Sanne Vander(University of Amsterdam) Inti Soeterik  (University of Amsterdam) 

Chair & presenters: Sanne VanderKaaij & Inti SoIS Academie, University of 

eterik  (Amsterdam)  ichael Merry 

sterdam) M(University of Am Christine Sleeter California State University Monterey ay) (B Discussant: Renato Emerson dos Santos (JUniversidade  Estadual  do  Rio  de aneiro) 

12.30 – 13.30  LUNCH   13.30 – 15.00  Panel 2: 

The changing role of the private sector in education: policies, impacts amd key dilemma’s      Organiser:  Antoni Verger  (University of Amsterdam / Universitat  Autonòma Barcelona) 

Chair:  Susan Robertson  

istol)  

(University of Br Antoni Verger  IS Academie,  

sterdam) (University of Am

  arry PatrinosH

(World Bank)  hailaja Fennell University of Cambridge) S( Discussant:  Vincent Snijders (Dutch Ministry of Foreign Affairs) 

7

15.00 – 15.30  BREAK – coffee/tea   15.30 – 17.00  Panel 3: 

Education  and  conflict: what  place  for humanitarianism  in resilient  systems  of education?       Organiser & chair: Magali Chelpi–den Hamer  (University of Amsterdam) 

Tom de Herdt ) (University of Antwerp

 rancois‐Joseph Azoh 

ocody) F(University of C 

rc Poncelet Ma(Université de Liège) 

enge &  ean‐Pierre Mpiana Tshit

hasa) J(University of Kins Therese Tchombe 

 Buéa/UNESCO) (University of

17.00 – 17.15  Closing words day 1  Xavier Bonal (IS  Academie,  University  of Amsterdam) 

17.15 – 18.00  DRINKS  This reception is part of the INEE Global Meetup  initiative.  All  seminar participants  and  interested  INEE members are warmly welcome. 

  

   

Evening  Optional: Boat + Dinner   

8

DAY 2                             30                                             Friday th September 08.30 – 09.00  WELCOME – coffee/tea   09.00 – 10.30  Panel 4: 

Teachers’ agency and esistance to reform r       Organisers: Mieke Lopes Cardozo  (University of Amsterdam) Hulya Kosar‐Altinyelken  (University of Amsterdam) 

Maria Luisa Talavera n Andrés) (Universidad Mayor Sa

 Mieke Lopes Cardozo  Academie, University of 

 (ISAmsterdam)& itesh Shah R(University of Aukland)  Hulya Kosar‐Altinyelken IS Academie, University of msterdam) (A Discussant & Chair: Susan Robertson (University of Bristol) 

10.30 – 11.00  BREAK – coffee/tea   11.00 – 12.30  Dialogue: 

Educational research and policy development: what type of research is needed?          Organiser: Xavier Bonal  (University of Amsterdam) 

Louise Anten Dutch Ministry of Foreign (Affairs)  amilla Croso 

paign for Education) C(Global Cam oger Dale  

Bristol) R(University of  Mario Novelli IS Academie, University of (Sussex)  Lindy van Vliet (Oxfam Novib) 

9

12.30 – 13.30   LUNCH   13.30 – 15.00  Panel 5: 

The changing politics of aid to education in (post) conflict regions           Organisers: 

ty of Margriet Poppema (UniversiAmsterdam) Mario Novelli (University of Sussex) 

Chair: Lia van Nieuwenhuijzen (Save the Children)  Margriet Poppema 

cademie, University of (IS AAmsterdam)  Mario Novelli 

cademie, University of (IS ASussex)  

lster) Alan Smith (University of U Discussant: Corien Sips (Dutch Ministry of Foreign Affairs) 

15.00 – 15.30  Closing words  Xavier Bonal IS Academie, University of msterdam) (A

     

 

10

              

11

        Panel Overview  

12

Introduction  The International Seminar ‘Education and International Development: Why Re : search Matters’, will start with three introductory speeches by 

‐ Isa Baud: Prof. International Development Studies, University of Amsterdam),  

‐  Bram van Ojik: director of the Social Development Departmen(DSO) of the Dutch Ministry of Foreign Affairs (MFA),  

‐ Xavier Bonal: special Prof. in Education and International Development, University of Amsterdam. 

 These speakers will welcome you and officially open the two‐day seminar by positioning the main issues and questions of this seminar in the field of education and development.     

                                                 Isa Baud (UvA)      Bram van Ojik (MFA)  Xavier Bonal (UvA)   

13

14

Panel 1 –  Ethnic and Religious Communities’ Strategies in Education  

 DAY 1                                                      Thursday 29th September 2011 11.00  – 12.30 

Panel 1: Ethnic  and  religious communities’  strategies  in education        Organisers: 

e  aa y Sann VanderK ij  (Universit of Amsterdam) Inti  Soeterik  (University  of Amsterdam) 

Chair & presenters: rKaaij  &  Inti Sanne  Vande

Soeterik  IS Academie,  

sterdam) (University of Am ichael Merry 

sterdam) M(University of Am Christine Sleeter California  State  University onterey Bay) 

(M Discussant: Renato Emerson dos Santos (Universidade  Estadual  do  Rio de Janeiro) 

 

 Abstract Panel Central  question  of  the  panel  will  be  how  (discriminated)  groups organize  themselves  in  the  education  sector.  We  will  discuss developments  related  to  both  the  organization  and  the  content  of (primary  and  secondary)  education.  Questions  on  our  minds  are,  for example: How and why are  segregated private  schools being  set up by certain ethnic/ religious groups?; What happens inside the schools?; How are curricula constructed and revised?; Why  is this done  in a particular way?  The  role  of  various  actors  involved  in  these  processes  will  be highlighted,  in  particular  those  of  parents,  community  and  social movements, and private education entrepreneurs.   

The panel is organized in such a way that perspectives from the South (Brazil, India) are taken into account, as well as perspectives from 

15

the North (US, Europe). We hope in this way to explore and explain some of  the  similarities  and  some  of  the  differences  in  the  strategies  in overcoming inferior social positions in society in general, and education in particular, of minority communities in different contexts. 

The  panel will  depart  from  an  exploration  of  two  cases  by  the panel organizers: the case of religious minorities and education in India; and  the  case  of  racial/ethnic minorities  and  education  in  Brazil.  The second presentation, by prof. dr. Michael Merry, will examine theoretical and  practical  responses  of  various  minority  groups  to  the  reality  of segregation.  The  following  presentation,  by  prof.  emerita  dr.  Christine Sleeter, will  highlight  one  of  the  possible  outcomes  of  the  struggles  of ethnic  minorities,  by  focusing  on  ethnic  studies  curricula  in  the  U.S. inally, dr. Renato Emerson dos Santos will act as a discussant before the loor will be opened for the public to share their thoughts and comments.  Ff  

16

Abstracts of the presentations  Sanne VanderKaaij & Inti Soeterik Ethnic  &  Religious  Communities’  Strategies  in  Education. Trends, Similarities and Differences in the Cases of Brazil and India.  In  their  presentation  Inti  Soeterik  and  Sanne  VanderKaaij  will  draw upon research conducted for their PhD studies to introduce the topic of ethnic  and  religious  communities’  strategies  in  education.  They  will share some of their empirical data in a comparative perspective. Their geographical focus will be on Brazil and India.   

Muslims in India and Blacks in Brazil have, in the past decades, tried  to  overcome  their  relative  underprivileged  positions  in  society through  education.  Both  communities  view  education  as  a  means towards  social mobility  and emancipation,  as well  as  an end  in  itself. Yet, despite having similar aims the strategies each group employ are rather  dissimilar.  In  their  presentation  Soeterik  and VanderKaaij will focus in particular in the different roles communities see for the state, nd the consequences this has for their strategies, and possibly for the utcomes of their struggles.  ao Prof. Dr. Michael Merry  The Turn Toward Voluntary Separation  Many persons living in segregated neighbourhoods choose some form of voluntary separation. Transforming the conditions of segregation as they find them, voluntary separation aims to provide both institutional and  communal  supports  for  the  enhancement  of  self‐respect  and belonging as well as for the improvement of both academic and social outcomes. Prof. Merry describes the conditions under which voluntary eparation takes place, the features that define it, and what this means or the integration debate. sf  

17

Christine Sleeter Ethnic Studies Curricula in the U.S.: Why they Exist and What Research Says about their Value In the U.S., ethnic studies arose from student protest as a counter to the traditional mainstream curriculum, which numerous content analyses of  textbooks  find continues  to marginalized scholarship by and about African Americans, Latino/as, Native Americans, and Asian Americans. This presentation is based on Prof. Sleeter’s recent extensive review of published  studies  and  reviews  of  research  that  systematically document the impact of U.S. ethnic studies on students at all  levels of education,  academically  as well  as  socially.  Overall,  the  review  found considerable  research  evidence  that  well‐designed  and  well‐taught ethnic  studies  curricula  have  positive  academic  and  social  outcomes for  students. Curricula  are designed and  taught  somewhat differently depending  on  the  ethnic  composition  of  the  class  or  school  and  the ubsequent experiences students bring, but both students of color and hite students have been found to benefit from ethnic studies. 

sW  Discussant: Renato  Emerson dos  Santos, Universidade  Estadual do Rio de Janeiro    

18

Panel 2 – The changing role of the private sector in education: policies, dilemmas and impact   DAY 1                                                        Thursday 29th September 2011 13.30  – 15.00 

Panel 2: The  changing  role  of  the private  sector  in  education: policies,  impacts,  and  key dilemma’s         Organiser:  Antoni  Verger  (University  of Amsterdam  /  Universitat Autonòma Barcelona) 

Chair:  Susan Robertson  (University of Bristol)  Antoni Verger  IS Academie,  

sterdam) (University of Am

  arry PatrinosH

(World Bank)  hailaja Fennell Universit f Cambridge) S( 

y o

Discussant:  Vincent Snijders  (Dutch  Ministry  of  Foreign Affairs) 

  Abstract Panel In  the  last  decade,  policies  that  involve  some  level  of  education privatization,  like  public  private  partnerships,  vouchers  or  charter schools have acquired more centrality in the education and international development arena. The urgency to achieving the Education For All goals and  the  MDGs  in  many  developing  countries  has  contributed  to international  organizations,  aid  agencies  and  governments  raising  the profile of the private sector in education systems. These agents perceive the  engagement  with  the  private  sector  as  an  opportunity  to  correct inefficiencies  in  the  public  delivery  of  education  and  to mobilize  new resources  to  increase  education  access  and  effectiveness  in  contexts affected  by  poverty.  However,  this  new  push  for  private  sector development in education opens many question marks since the existing 

19

evidence  on  the  effects  of  privatization  policies  for  equity,  school achievement or efficiency are not conclusive yet.  This panel aims at deepening the education privatization discussion from different perspectives. In particular, the panel will address the following questions: 

Which  type of policies are contributing  today  to  strengthen  the role of the private sector in education in developing contexts? 

What does recent evidence say about the impact of the role of the private sector in education? 

What are the methodological challenges of research on the topic?  What  are  the  potential  opportunities,  challenges  and  concerns 

that  education  privatization  generates  from  a  policy­making point of view? 

  

20

education Increasing  the  private  sector’s  role  in  education  may  have  several potential  advantages  over  traditional  public  delivery  of  education. Whether  these benefits  are  actually  realized depends  greatly  on how well designed the partnership between the public and private sector is, on the regulatory framework of the country, and on the capacity of the government to oversee and enforce its contracts and partnerships with the private sector. When implemented correctly, the private sector can increase efficiency and choice, and expand access to education services, particularly for households that tend to be poorly served by traditional delivery methods. Currently, private for‐profit schools across the world 

Abstracts of the presentations  Antoni Verger Private sector and quasi­markets in education: state of the art of research and future directions  The  effects  of  quasi‐markets  in  education  have  generated  one  of  the most contentious debates in educational research. There are hundreds of pieces of  research published on the topic  that obtain contradictory results and present conflicting conclusions both  in education systems of  low‐income  and  industrialized  countries.  The  objective  of  this presentation is two‐fold. On the one hand, it reviews the state of the art of  research  on  quasi‐markets  in  education,  including  public‐private partnerships,  school  choice  and  pro‐school  competition  policies,  and shows  how  methodological  and  disciplinary  factors  lay  behind  the contradicting  results  that  persist  in  this  research  area.  On  the  other hand,  the  presentation  points  out  to  key  research  questions  and methodological  strategies  that  could  contribute  to  build  more comprehensive  models  of  analysis  to  study  the  effects  of  education quasi‐markets and, thus, to strengthen future research on the topic.   Harry A. Patrinos The  role  and  impact  of  Public­Private  Partnerships  in 

21

parental strategies  for schooling on t educational outcomes of such youth.  This paper sketches out how actions  that could be designated as exit, voice  and  loyalty  were  traced  from  parental  and  youth  actions  with 

are  serving  a  full  range  of  communities  –  from elite  families  through middle‐income families to the poor. Private Public Partnerships (PPPs) also  allow  governments  to  take  advantage  of  the  specialized  skills offered  by  certain  private  organizations  and  to  overcome  operating restrictions  such  as  inflexible  salary  scales  and  work  rules  that  may prevail in the public sector.  Shailaja Fennell  New  Private  Providers  and  the  Changing  Market  for Education  for  the  Poor:  research  findings  on  Public  Private Partnerships in Ghana, India, Kenya and Pakistan The need  to  ensure Education For All  (EFA)  and  the  challenge of  the Millennium  Development  Goals  has  resulted  in  growing  support  for partnerships  as  a  vehicle  that  will  increase  the  current  provision  of education during the first decade of the twenty first century. The term ‘partnership’  is  taken  to  imply  that  more  than  one  sector,  i.e., government  and  a  non‐profit  or  for‐profit  collaboration,  to  provide  a service.  Furthermore,  the  term  ‘private’  sector  in  these  partnerships has become a generic  term  for all non‐state actors‐corporate entities, NGOs  and  faith  based  organisations‐fall  into  this  category.  The educational  objectives  each  provider  pursues  within  the  educational sector also influence the nature of educational provision in the sector.  The  importance  of  education  in  getting  poor  youth  out  of  poverty  to ensure  improved  human  development  has  become  a  major  focus  of international  research  and policy making.  The  emphasis  has  been  on the  ability  that  is  gained  through  the  acquisition  of  human  capital  to make  well  informed  decisions  that  will  open  up  income  earning opportunities and ensure social mobility. There has been less focus, in policy literature, on the community context and the associated role of 

he 

22

regard to the schooling choice and experience of their youth in a recent study  of  PPPs  in  Ghana,  India,  Kenya  and  Pakistan.  The  project  used qualitative  research  methods  to  ascertain  parental  and  youth perceptions regarding the schooling experience of their youth in poor rural  and  urban  communities.  The  more  complex  mapping  of  exits, voices  and  loyalties  in  relation  to  the  educational  experiences  and outcomes  of  youth  in  poor  communities  undertaken  in  this  four country study shows evidence of a range of  factors  that work against the poorest households: social capital, kinship loyalty and new market brands  as  well  as  new  schooling  methods  in  the  local  educational market. 

  Discussant: Vincent  Snijders,  Ministry  of  Foreign  Affairs,  the Netherlands   

23

24

Panel  3  –  Education  and  Conflict:  What  place  for Humanitarianism in resilient systems of education?  DAY 1                                                        Thursday 29th September 2011 15.30  – 17.00 

Panel 3: Education  and  conflict:  what place  for humanitarianism  in resilient  systems  of education?       Organiser & chair: Magali Chelpi–den Hamer  (University of Amsterdam) 

Tom de Herdt ) (University of Antwerp

 rancois‐Joseph Azoh 

ocody) F(University of C 

rc Poncelet Ma(Université de Liège) 

enge &  ean‐Pierre Mpiana Tshit

hasa) J(University of Kins Therese Tchombe (University of Buéa/UNESCO) 

  Abstract Panel The  basic  idea  of  this  session  is  to  takes  the  'survival'  of  some  kind  of public  system  as  starting  point  instead  of  their  collapse,  and  the panellists can then explore the forms it takes, its adaptive strategies, and the place of humanitarianism in relation to these systems.   All  cases  presented  in  the  panel  are  located  in  contexts  that  have experienced open war  in  the past decade and quite  long periods of  ‘no war  no  peace’.  The  first  presentation  describes  the  parallel  system  of budgetary  flows  that  ­ more  than usual  ­ developed  in  the Democratic Republic  of  Congo  to  complement  the  official  educational  budget  in  a context of retreat of the State. Panellist Tom de Herdt examines among other  things  the  extent  to which  such  a  system  is  a  disguised  form  of privatization. The second presentation explores the resilience of primary schools  in  Côte  d’Ivoire  during  the  period  2002­07  in  locations where schools stopped being  taken  into account  in regional planning with  the result  to  have  their  credits,  equipment  and  manpower  frozen  as  the 

25

formal system severed  the  links with  them. As approach, panellist  Jean­François Azoh examines  the extent  to which  the general  functioning of the schools has been disturbed during this period and what  factors had been put  it place at  the  local  level  to mitigate  the dysfunctions.  In  the third paper, panellists Marc Poncelet and  Jean­Pierre Mpiana Tshitenge wa Masengu  re­stress  the  paradox  of  the DRC  educational  system  and explain  the  remarkable  resilience  of  the  demand  by  placing  the  local arrangements  into perspective and by showing how they are shaped by their  historicity.  The  last  presentation  focuses  on  African  approaches that  develop  resilience  in  children  through  certain  practices  of socialization,  and  panellist  Therese  Tchombe  brings  to  the  fore  the cultural specificities in the socialization processes of African children.  

26

responses in Côte d’Ivoire (2002­2007)? Project background In  January 2007,  the  idea of a partnership between Save the Children Netherlands  and  the  University  of  Amsterdam  on  the  topic  of Education and Conflict emerged out of informal discussions. The initial project  consisted  of  organizing  a  series  of  workshops  with  local 

A bstract of the presentations 

Tom de Herdt, University of Antwerp “Privatization  or  loose  coupling?  Governing  with  empty pockets in the education sector in DRC” Taking  inspiration  from  organizational  sociology,  this  paper  analyses real governance in the sector of primary education in DRC with a focus on  the  evolving  patterns  of  tight  and  loose  coupling  within  the education system, and how these patterns transmit changes in one part of  the  system  to  other  levels.   What  makes  the  case  of  the  DRC particular  in  this  regard  is  the  ‘loose  coupling’  of  the  official bureaucracy  itself  –as  reflected  in  a  deeply  contradictory  legal framework.   In  turn,  the  loose  coupling  between  image  and practices gave  way  to  a  full‐blown  parallel  system  of  budgetary  flows, complementary to the official system but directly financed by the users of  public  services.  These  parallel  budgets’  main  role  is  both  to  pay salary  complements  and  to  hire  extra  personnel  at  all  levels  of  the education  system. More  in  particular,  at  the  school  level  this  system allows  more  or  less  to  close  the  gap  between  the  teachers’  official salary  and  the  poverty  line  in  the  countryside.  It  also  allowed  to  the number  of  teachers  to  be  more  than  doubled.   In  this  way,  the education system adjusted to the government’s retreat from the sector, ut at the same time the system becomes less responsive to initiatives o “reconstruct” the state in the education sector. bt Francois­Joseph Azoh, University of Cocody Impact  of  armed  conflict  on  primary  education: What  local 

27

 Abstract Following political turmoil and rising socio‐economic difficulties, Côte d’Ivoire  was  split  into  two  administratively  and  militarily  between September 2002 and the recent events of March/April 2011. This had several implications on the functioning of the schools. At the beginning of  the  war,  schools  closed  down,  half  of  the  children  enrolled  in primary education were forced to drop school, and civil servants who were in place in the north of the country were called back to Abidjan to be  redeployed  in  government‐controlled  areas.  This  included  many teachers and education officials, but not all, and some of them chose to stay in the war‐affected areas to continue their initial work. In the later stages  of  conflict,  the  disruption  of  schooling  took  different  forms, notably depending on the available amount of public funding. Perhaps the most striking effect of conflict on the Ivoirian education system has been the de‐linking of some schools with the central administration. A lot  of  public  schools  in  the war‐affected  areas have been deprived of supplies,  basic  equipment,  and  school manuals,  no  longer  taken  into 

educational  experts  and  aimed  at  reflecting  on  the  concept  of sustainability  applied  to  education  in  times of  crisis. The  idea was  to develop scenario to mitigate potential risks of school disruption should the situation of war continued long term or should hostilities resume. The  Côte  d’Ivoire  education  system  having  been  particularly  affected by the civil war, the country was chosen as country study. The project was refined  later to  include a phase of data collection in four Ivoirian localities  particularly  affected  by  the  crisis.  The  objective  was  to  get basic  knowledge  on  the  existing  situation  to  use  as  basis  for  the workshops  discussions  and  to  avoid  ignoring  local  initiatives  taken during  the  crisis  by  certain  local  actors  to  ensure  the  continuity  of education. A partnership was  then developed between  the University of  Amsterdam  and  the  ROCARE/ERNWACA  (Educational  Research Network  for  West  and  Central  Africa)  to  exchange  on  a  realistic research  approach,  to  develop  the  research  methodology  and  the instruments of data collection, and to do the fieldwork. 

28

education,  the  growing  number  of  classrooms,  of  buildings,  of  school professionals” and state bureaucrats in this sector…!  Facing  such  a  paradoxical  context,  aid  and  international  support  in education  remain  having  one’s  back  to  the  wall.  Hundreds  of  local humanitarian  “gifts”,  some  institutional  attempts  to  reduce  fees,  the coming  back  of  international  cooperation  agencies  and  of  few  new 

account in regional planning and as a result, their credits were frozen and no official teaching staff could be deployed for a (varying) period of time. This contribution assesses the impact of the Ivoirian civil war on primary education using the following entry points: To what extent has  the  financing  of  the  schools  been  disturbed  during  the  period 2002‐2007  in  the  four  locations  under  study?  Beyond  the  financial aspects,  what  have  been  the  other  factors  that  have impeded/hampered  the  adequate  functioning  of  the  schools?  How ave these factors been mitigated at the local level and at institutional evel (by both central and decentralized administrations)?  hl Marc  Poncelet,  University  of  Liège  &  Jean­Pierre  Mpiana Tshitenge wa Masengu,  University of Kinsahsa Neither  private,  nor  public.  Resilient  school  in  DRC,  from primary  education  to  University.  The  local  formula  of “educational  partnership”  and  the  powerlessness  of international assistance  Since  three  decades  DRC  appears  as  the  caricature  of  a  radical educational  decline.  The  almost  complete  absence  of  public investment,  the  widespread  circulation  of  cash  money  and  the expanding and questioning “academic illiteracy” are the most stressing indicators of this so called tragedy.  An another way of observation put forward the survival of school and schooling  in  thousands  of  villages  and  poor  areas  of  the megalopolis Kinshasa  and  others  big  or  middle  range  cities,  the  remarkable preservation  of  the  schooling  rate,  the  expanding  number  of institutions,  the  incredible  demand  for  academic  and  university 

29

from an African perspective:  Implications for research  Western education have dominated African education and relegated its content  and  practices  at  the  background.  Yet  socialisation  of  African children  inculcates  socio‐cognitive  skills  that  provide  protective mechanism  to  enable  children  manage  and  cope  with  difficult  and conflict  situations.  Interaction  of  both  biological  and  cultural  factors presupposes a universal  and  context  specific  view of  resilience  skills. This  study  focuses  on African  approaches  to  developing  resilience  in children  through  socialisation.  Yet  indigenous  practices  do  not  form components  of  most  Africa’s  school  curricula,  thus  hindering continuity  in  children’s  education.  Lack  of  knowledge  of  African epistemology,  thought  processes  and  indigenous  pedagogy, make  the “others” not  to be aware of Africa’s generative capacity  to address  its humanitarian  values  and  resilient  skills.  The  mutuality  of  African cultural life is seen in its social support systems in the family and wider social  contexts. Relational norms and obligations,  exemplify practices of exchange of values within an interdependent mindset. The worth of 

university cooperation programs have little impact on the key issues of the “system”.  We underline the deep historical roots of such a hybrid concatenation of  arrangements  in  education  supply,  the  deep  institutionalization  of the  innovative  and  corporative  practices  of  education  actors.  More generally,  we  show  the  complex  relations,  the  real  stakes  and  the collective  interests  around  a  visible  privatization  of  a  “never  been public nor basic service”!  The paradoxes of this “educational tragedy” as well as the permanence of  heroic  speeches  of  resistance  or  rhetoric  denunciation  of  state irresponsibility  must  be  ultimately  analyzed  in  the  light  of  the rajectory of a “concessionary State” .and through its related politics in rimary school sector and university. tp Prof. Tchombe, University of Buéa, Cameroon Children’s  vulnerability  and  resilient  systems  of  education 

30

Africa’s  social  capital  and  its  caring  ethics  therefore  need  to  be exploited  to provide  lessons  for other cultures. Research  is necessary to enable a better understanding for example; solidarity and mutuality as reinforcing mechanisms of resilient behaviours that are taught and practiced  in  family  situations  through  communal  practices  in childrearing.  Though  Africa’s  worldview  has  a  different  frame  of reference,  there  is need  for  convergence  in  the  sharing of  knowledge that is of value for harmony among all human beings.  

 

31

32

Panel 4 – Teachers’ agency and resistance to reforms   DAY 2                                                                        Friday 30th September 09.00 – 10.30 

Panel 4: Teachers’ agency and esistance to reform r          Organisers: Mieke Lopes Cardozo  (University of Amsterdam) Hulya Kosar‐Altinyelken  (University of Amsterdam) 

Maria Luisa Talavera Universidad Mayor San (Andrés)  Mieke Lopes Cardozo  Academie, University of 

 (ISAmsterdam)& itesh Shah R(University of Aukland)  Hulya Kosar‐Altinyelken IS Academie, University of msterdam) (A Discussant & Chair: Susan Robertson (University of Bristol) 

  Abstract  Panel All around the world, teachers are crucial actors in terms of the implementation processes of reform projects. Nevertheless, in many cases their work, ideas and responsibilities are not taken seriously, nor rewarded in similar terms, considering their low status and salaries in many contexts. This panel deals with teachers’ agency, and their space for manoeuvre and choices they make in working either for or against reforms. We exemplify this by looking at a number of cases and the role of teachers and their unions. 

This panel  starts by a presentation of Maria Luisa Talavera on the topic of teachers unions various positions and strategies with regard to  reforms  in  the  Latin  American  region,  including  examples  from Bolivia,  Chile,  Argentina,  Mexico  and  Ecuador.  Secondly,  Mieke  Lopes Cardozo  and  Ritesh  Shah  will  continue  to  talk  about  the  motives, identities, and  strategies of  current and  future  teachers  in  two nation­states undergoing  social and political  transformation at  the moment—

33

Bolivia  and  Timor­Leste  (East  Timor).  Their  presentation  highlights teachers adoption and negotiation of ongoing reform initiatives. Finally, based on the case of Turkey, Hulya Kosar Altinyelken will present about in­service  teacher  resistance, which  is usually  considered as a problem, and as a conservative act, but teachers resistance can also be progressive and based on professional principles. 

 

34

from the past.     The presentation  illustrates  the  structural  and material  conditions  of teachers’ work  in  each  of  these  countries,  and  situates  the  conscious and  unconscious  decisions  taken  by  educators within  these  contexts. 

Abstract of the presentations  Maria Luisa Talavera Simoni, UMSA, Bolivia Teachers’ agency and  resistance  in Bolivia: a hypothesis  for other Latin American contexts  This  presentation  shows  some  research  results  about Bolivian public education and teachers’ cultures. First, it briefly presents the results of the  study.  Then,  it  offers  some  reflections  on  the notions  of  “agency” and  “resistance”,  considered  key  concepts  in  the  shaping  of  teachers’ cultures along the 20th century. Third, the paper tries to argue that this case  might  not  be  a  solitary  case  in  Latin  America,  considering  the weakness  of  the  Nation  States  to  comply  with  education  needs  and demands. In these contexts, teachers needed to participate in collective orms of resistance defending their own interests but at the same time ontributing to the making of public education.   fc Mieke  Lopes  Cardozo,  University  of  Amsterdam  &  Ritesh Shah, University of Aukland Transformative  teachers or  teachers  to be  transformed? The cases of Bolivia and Timor­Leste This presentation identifies the circumstances, motives, identities, and strategies  of  current  and  future  teachers  in  two  nation‐states undergoing social and political transformation at the moment—Bolivia and Timor‐Leste  (East Timor). Each nation  is  responding  to  forces of globalisation,  histories  of  colonisation,  and  conflict  in  specific  and contingent ways.  Shifting  policy mandates  and  institutional  norms  in each location aim to influence what occurs inside classrooms, with the discursive aspiration of dislocating entrenched practices. Yet  teachers as  strategic  political  actors  act  on  this  impetus  in  a  contextually determined  fashion,  driven  by  internal  and  external  conflict  and uncertainty  about  still  poorly  understood  new  social  and  political realities. The authors find that such actions have led to particular types f  emergence  that  are  simultaneously  continuous  and  disconnected o

 Discussant:  Susan Robertson, University of Bristol  

35

Choices  are  based  on  the  embodied  histories  of  individuals  and  the institutions they are situated in, coupled with beliefs, motivations and expectations of what  such a  transformation might bring about. These teachers’  actions,  the  authors  argue,  are  both  influenced  and simultaneously influence the broader environments and spaces within which  they  operate,  taking  political  and  social  projects  in  directions that  are  unforeseen,  indeterminate  and  uncertain.  From  a  policy  and research  standpoint,  the  authors  argue  that  teachers  must  be recognised,  not  as  instrumental  actors  to  implement  change  in  linear ays, but as complex and critical individuals and social collectives who hape societal continuity and change.  ws Hulya Kosar­Altiyelken, University of Amsterdam Teachers’  principled  resistance  to  curriculum  change:  A compelling case from Turkey Turkey revised its curriculum for primary schools in 2004 to overcome some  of  the  system‐wide  problems  and  to  harmonise  its  education system with the EU countries. In line with international trends, Turkey adopted  a  competency‐based  curriculum,  student‐centred  pedagogy, and  authentic  assessment.  Based  on  a  broader  study  that  examined recent  curricular  reforms  in  Turkey,  this  paper  seeks  to  explore teachers’  views  and  responses  to  change  proposals  regarding curriculum  content.  The  findings  reveal  that  more  than  half  of  the teachers  did  not  approve  of  the  substantial  reduction  in  content,  as they  were  concerned  with  students’  academic  success,  nationwide examinations,  increasing demand  for private  tutoring,  and deepening educational  inequalities. The teachers argued that  they supplemented the  curriculum  with  additional  resources  and  continued  to  impart knowledge  to  their  students.  The  study  confirms  that  teachers  resist change proposals when they contradict with  teachers’ perceptions on the benefits and drawbacks of change. The paper suggests that teacher resistance should be given due attention and the possible good sense in t  should  be  carefully  studied,  instead  of  merely  stereotyping  and roblematising such responses.   ip

36

Panel  5  –  The  Changing  Politics  of  Aid  to  Education  in (Post) Conflict Regions    DAY 2                                                                        Friday 30th September 13.30 – 15.00 

Panel 5: The changing politics of aid to education in (post) conflict regions           Organisers: 

ma  am) 

Margriet Poppe(University of AmsterdMario Novelli  (University of Sussex) 

Chair: Lia van Nieuwenhuijzen TBC (Save the Children)  Margriet Poppema IS Academie, University of (Amsterdam)  Mario Novelli IS Academie, University of (Sussex)  lan Smith Universit of Ulster) A( 

y 

Discussant: Corien Sips (Dutch Ministry of Foreign Affairs) 

  Abstract Panel This panel will explore the rising interest of international organisations in conflict and post­conflict affected societies. In the year of the launch of the UNESCO  Global Monitoring  Report    on  ‘The Hidden  Crisis:  Armed Conflict and Education’, panel presenters will reflect on the policies and politics  that drives  international organisations  engagement  in  conflict affected  societies.  The  panel  will  explore  evidence  from  different conflicts, both in the past and the present, to analyse the complexities of the role of education in conflict affected societies. Panel participants will pay close attention to the consequences of educational interventions for different groups in society and the long term effects of these educational interventions.  

37

The   of Aid after 9/11 This  presentation  will  explore  the  rise  of  the  security  agenda  in  the field  of  education  and  international  development,  with  a  particular emphasis on  the  competing  logics  and contradictions of  international development  assistance.  The  presentation  will  trace  the  historical evolution of the security agenda in the wake of the 9/11 attacks and its effect  on  international  development  policy  and  practice.  The presentation  will  raise  questions  about  the  way  that  the  security agenda  is  defined  and  the  tensions  within  and  between  different 

Abstract of the presentations  Margriet Poppema, AISSR, University of Amsterdam,  Aid  to Education  in Post­Conflict Central America: Lessons  to be learned  This presentation will take a historical perspective on the educational reforms in Central America which became a ‘laboratory’ for new post‐conflict  policies.  The  most  radical  decentralisation  projects  in education were implemented in El Salvador (EDUCO), Nicaragua (ASP) and  Guatemala  (PRONADE).  These  school‐based  management programmes  focussed  at  the  restructuring  of  the  governance  of education  with  the  argument  of  giving  ’voice’  and  enhancing participation  of  local  stakeholders,  while  increasing  the  quality  and effectiveness  of  education.  Although  they were  abolished  in  all  three countries during the last years, they still serve as the ‘bright’ examples for  other  (post)  conflict  countries  and  are  high  on  the  education portfolio  of  the  World  Bank.  Retrospectively  it  becomes  clear  that although these school‐based management programmes have increased the expansion of  low‐cost education,  this came at a very high cost  for he  poorest  and  indigenous  parents.  While  at  the  same  time  civil ociety actors and other educational initiatives were sidelined.  ts Dr Mario Novelli,  Centre  for  International  Education  (CIE), University of Sussex   

Securitization

38

‘development actors’. Specifically, it will also explore the way security interests  interact  with  the  development  and  education  agenda,  the short  and  long  term  effects,  and  the  challenges  facing  education  and development practitioners and policy makers in the field of education s  they mediate/implement  and  resist  the  increased  securitisation  of heir work.  at Alan Smith, University of Ulster Critical Reflections on Aid, Education and Peacebuilding The past decade has seen more emphasis on the need for international aid  to  ‘do  no  harm’  and  the  development  of  ‘conflict‐sensitive’ approaches  to  education programming.  This has been  encouraged by the Paris Declaration on Aid Effectiveness  (2005) and  the OECD DAC Principles for Good International Engagement in Fragile States (2007). However,  there has  also been a  concern  that  an  emphasis on  conflict analysis highlights potentially negative aspects of education provision, but  underplays  the  positive  contribution  that  education  can make  to ‘peacebuilding’. This paper provides some critical reflections on these developments and considers  the  implications of a shift  from  ‘conflict‐sensitivity’  to  ‘peacebuilding’.  It  identifies  a  number  of  significant challenges  that  such  a  shift  presents  for  current  aid  orthodoxies  and the  ideological  positions  adopted  by  international  donors  and development agencies.   Discussant:  Corien Sips, Ministry of Foreign Affairs, The Netherlands    

39

40

Dialogue  

DAY 2                                                                        Friday 30th September 11.00 – 12.30 

Dialogue: Educational research and policy development: what type of research is needed?        Organiser:  Xavier Bonal  (University of Amsterdam) 

Louise Anten y of Foreign Affairs) (Dutch Ministr

 amilla Croso 

paign for Education) C(Global Cam oger Dale  

Bristol) R(University of  Mario Novelli IS Academie, University of (Sussex)  Lindy van Vliet (Oxfam Novib) 

 Erducational research and policy development: what type of esearch is needed?  Over  the past decades, educational  research has unquestionably been linked more  and more  to  policy  making. Whether  the  orientation  of research  has  simply  technically  informed  policy  decisions  or  has played  a  critical  or  a  legitimating  role  of  some  policy  initiatives  is  a atter of discussion in social science research, and especially a critical m

question of political sociology.  In  this  domain,  it  is  especially  relevant  to  raise  questions  about who sets  different  research  agendas  and  with  what  purposes,  what  is researched and what is not, or what type of research methods appear o  be  the  ‘correct’  ones  while  carrying  out  educational  research  for teconomic and social development.  This dialogue aims to focus on these controversial issues in a free and open  manner.  Participants  will  respond  briefly  to  a  number  of 

41

qq 

uestions and will openly engage in a dialogue about them. Some of the ue tios ns that will be addressed in the dialogue are the following ones: 

‐ Is  current  educational  research  in  Universities  and  research institutions adequate according to policy makers? Are research questions and methods adequate to boost development? 

m‐ Can you identify three  ain priorities for a research agenda of education for development? Why these ones? 

t c‐ Are  here  ompetitive  paradigms  in  educational  research  for development? What are their characteristics? 

‐ Are  there  international  organisations  setting  the  research agenda  or  do  national  governments  establish  their  own research  and  policy  making  priorities?  What  is  the (independent/dependent)  role  of  Universities  and  research institutes in setting the research agendas? 

  Participants of the Dialogue: Louise Anten – Ministry of Foreign Affairs, the Netherlands Camila Croso – Global Campaign for Education  Roger Dale – University of Bristol  Mario Novelli – University of Sussex Lindy van Vliet – Oxfam Novib 

42

43

         

    Biographies

44

Louise Anten  Ms. Louise Anten (The Hague, The Netherlands) 

essional background: ‐ Current: Netherlands Ministry of Foreign Affairs, head of Prof

Education and Research division (from mid‐2010) 

‐ Netherlands Institute of Foreign Relations ‘Clingendael’, head Conflict Research Unit (2008‐2010) 

‐ Netherlands Ministry of Foreign Affairs, head Peacebuilding and Governance division (2004‐2008)  

‐ Netherlands Ministry of Foreign Affairs, Africa coordinator Asylum and Migration division (1999‐2004) 

‐ Netherlands Ministry of Foreign Affairs, policy officer Northern Africa (1994‐1999) 

‐ SNV Netherlands Development Organisation, policy officer Eastern and Southern Africa (1986‐1994). 

‐ North‐Est Benoue project, Cameroon, nutrition extension worker (1983‐1986) 

‐ SODENKAM project, Cameroon nutrition extension worker (1978‐1981). 

Education: Wageningen University, Human Nutrition (1978) 

Francois­Jozeph Azoh  

  Dr François Joseph AZOH is a psychologist and a research professor at the  Ecole  Normale  Superieure  d’Abidjan.  He  is  also  national coordinator of the Educational Research Network for West and Central Africa (ERNWACA) in Côte d’Ivoire. He recently co‐edited a publication on  "Education,  violence,  conflict  and  peace  prospects  in  Sub‐Saharan Africa"  (Karthala,  2009),  in  collaboration with  Therese Tchombe  and Eric Lanoue. 

45

Xavier Bonal 

  Xavier  Bonal  is  Special  Professor  in  Education  and  International Development  at  the  UvA  and  Associate  Professor  in  Sociology  at  the Autonomous University of Barcelona. He is Director of the Social Policy Research  Group  (Seminari d’Anàlisi de Polítiques Socials,  SAPS)  at  the Department of Sociology of  the same  institution and a member of  the Network of Experts of  Social  Sciences and Education  of  the  European Commission.  He  has  widely  published  in  national  and  international journals  and  is  author  of  several  books  on  sociology  of  education, education policy and globalisation, education and development. He has worked  as  consultant  for  international  organisations  like  UNESCO, UNICEF the European Commission, and the Council of Europe. Between 2006 and 2010 he was Deputy Ombudsman for Children’s Rights in the Office of the Catalan Ombudsman. 

46

Magali Chelpi  

  Magali Chelpi‐den Hamer is research fellow at the Amsterdam Institute for Metropolitan and International Development Studies, University of Amsterdam.  She  works  on  issues  related  to  Youth,  Conflict, Reintegration  through DDR  processes,  and  Education  in  Sub‐Saharan Africa. She is part of the IS Academie initiative, whose general goal is to bridge  the  gap  between  scholars  and  policymakers  by  fostering scientific  research  outputs  that  are  relevant  for  Dutch  development policymaking.  Between  1999  and  2004,  she  worked  as  program oordinator  for several INGOs in Colombia, Honduras, the Democratic epublic of Congo, the Republic of Congo and Côte d’Ivoire. cR   Contact: 

eAmsterdam  institute  for Metropolitan and  International Dev lopment Studies (AMIDSt) email:  M.L.B.Chelpi@uva.nl  /  work:  +31  (0)20  525  1458  /  cell:  +31 (0)6 1415 2074  address:  Nieuwe  Prinsengracht  130  –  1018VZ  Amsterdam  –  The Netherlands  ublications: ttp://home.medewerker.uva.nl/m.l.b.chelpi/page2.htmlPh   

47

Camilla Croso  

  Camilla  Croso  has  a  master  degree  in  Social  Policy  and  Planning  in Developing  Countries  from  the  London  School  of  Economics.  She  is general  coordinator  of  the  Latin‐American Campaign  for  the Right  to Education and president of  the Global Campaign for Education. She  is currently on several advisory boards related to the right to education and  has  extensive  experience  in  the  justiciability  of  this  right  at  the national,  regional  and  international  level.  She  was  on  the  Writing Committee of the Dakar Framework for Action at the World Education orum in 2000. Her study and publications are particularly related to he field of non discrimination. Ft 

48

Roger Dale  

  Roger Dale is Professor of Education.  Until 2002, he was Professor of Education at the University of Auckland.  Prior to moving to Auckland, e  had  been  involved  in  producing  courses  in  sociology  of  education hand education policy at the Open University for almost 20 years.  Whilst at Auckland he co‐led a major research study into the responses to  globalisation  of  four  education  systems  ‐  Alberta  (Canada),  New Zealand, Scotland and Singapore.  One strand of  investigation was the ole  of  regional  organisations  (EU,  NAFTA  and  APEC)  in  national rresponses to globalisation.  This  led  to  a major  interest  in  the  EU  and  education policy, which  is now  the  main  focus  of  his  work,  complementing  and  extending qualitatively his earlier work on the state and education policy.   It  led to  him becoming Academic Coordinator  of  the  EU Erasmus Thematic etwork,  GENIE  (Globalisation  and  Europeanisation  in  Education) 

ESNwhich was based in the G .  Together  with  Susan  Robertson  he  co‐founded  the  journal Globalisation,  Societies  and  Education,  whose  first  volume  was published in 2003. 

49

Renato Emerson dos Santos  

  Renato Emerson dos Santos Ph.D. in Human Geography by Fluminense Federal  University  (2006).  graduation  in  Geography  by  Federal University  of Rio  de  Janeiro  (1994)  , master's  in Urban  and Regional Planning by Federal University of Rio de Janeiro (1999) .  He  currently  is  Professor  at  the  State  University  of  Rio  de  Janeiro (College of  Formation  of  Professors,  São Gonçalo City Campus),  since 2000 year.  Before,  he  was  a  teacher  and  coordinator  from  1996  to  2002  of University  Entry  Course  for  Blacks  and  Poors  at  the  favela  (slum) Rocinha.  Furthermore, from 2003 to 2005, he was the coordinator of the Color Policy  Program  at  the  Public  Policy  Laboratory,  a  research  centre  at State  University  of  Rio  de  Janeiro  which,  by  the  financial  support  of Ford  Foundation,  has  made  the  national  conquest  Color  in  Higher Education – selecting, supporting and monitoring 27 projects of access and  remaining/retention  of  black  students  at  16  states  of  Brazil; His experience lies  in the area of Human Geography and its Teaching, Racial  Relations  and  Education,  and  Affirmative  Action  on  Higher Education.   

50

Shailaja Fennell  

  Shailaja Fennell is a University Lecturer in Development Studies and a Fellow of Jesus College at the University of Cambridge. She has recently completed  a  five year  research project  (2005‐2010) on  the  impact of public private partnerships in the educational outcomes of the poor as part  of  a DFID  funded  research  consortium on  educational  outcomes and poverty (RECOUP) in Ghana, India, Kenya, and Pakistan. Her recent publications  include Rules, rubrics and riches: the relationship between legal  reform,  institutional  change  and  international  development, Routledge  (2009),  Gender  Education  and  Development:  conceptual frameworks, engagements and agendas,  Routledge  (2007)  edited with M. Arnot. She is currently working on a monograph on the relationship between educational policy and educational providers.   

51

Tom de Herdt  

  Tom  De  Herdt  studied  sociology  and  economics.  He  is  associated professor at the Faculté d'Economie et Développement, UCC‐Kinshasa. He  has  worked  at  the  Universidad  Centroamericana  (Managua, Nicaragua)  and  at  the  Centre  for  Development  Studies  (UFSIA, Antwerp).  He  has  inquired  into  the  domains  of  poverty  alleviation, capabilities,  local  governance  and  social  norms.  He  published mainly on poverty and regress in Congo but has occasionally done some work on Nicaragua, Rwanda and Cameroon. He is actually focusing his work on local aspects of public action in Central Africa. This focus links him to the theme groups of "Political economy of  the Great Lakes Region" and  "Poverty  as  a  local  institutional  process"  at  the  Institute  of Development Policy and Management (IOB).   

52

Hulya Kosar­Altinyelken  

   Hülya  Kosar  Altinyelken  is  a  lecturer  at  the  Department  of  Human Geography,  Planning  and  International  Development  Studies,  and 

t researcher a the Department of Child Development and Education at the University of Amsterdam.    She  studied  International  Relations  at  the  Middle  East Technical University in Ankara, Turkey and International Development Studies at the International School of Humanities and Social Sciences at the University of Amsterdam, the Netherlands. During her MA studies, she  specialised  on  education  and  development,  and  conducted research  on  the  educational  challenges  and  coping  mechanisms  of internal migrant girls in Turkey. Upon graduating from her MA studies (with cum laude) in 2004, she started working as a policy officer at the Education  and  Development  division  of  the  Netherlands  Ministry  of Foreign  Affairs.  In  September  2006,  she  started  with  her  doctoral studies  within  the  framework  of  IS  Academie  on  Education  and International  Development  programme,  which  is  jointly  financed  by the University of Amsterdam and the Netherlands Ministry of Foreign Affairs.  For  her  doctoral  studies,  she  analysed  the  implementation  of pedagogical reforms in Uganda and Turkey. Since February 2010, she has  been  working  as  a  researcher  at  the  Child  Development  and Education Department within an EU‐funded project, the Governance of Education Trajectories in Europe (GOETE). The project covers eight EU countries  and  analyses  the  role  of  school  in  re‐conceptualising educatio

53

n in terms of  lifelong learning by combining a  life course and governance perspective (see www.goete.eu for more information). 

Her  work  engages  with  issues  such  as  gender,  migration, education  policy  transfer,  educational  reforms,  curriculum  change, pedagogy and teachers.  

Mieke Lopes Cardozo  

  Mieke  Lopes  Cardozo,  is  a  postdoc  researcher  and  lecturer  at  the Amsterdam  Institute  for  Social  Science  Research  of  the  University  of Amsterdam, in the framework of the ‘IS‐Academie’ co‐funded project of the University of Amsterdam and the Dutch Ministry of Foreign Affairs. Within  the  field  of  Education,  Development  and  Conflict,  she specializes in the themes of social justice, international Education and Conflict  policies,  teacher  training,  teacher  agency,  progressive education  reforms,  critical  approaches  to  multicultural  and intercultural  education  and  decolonisation  debates.  For  her  doctoral research  she  conducted  nine months  of  fieldwork  research  (between 2007 and 2010)  in various parts of Bolivia on  the education reforms, teacher  training  and  teachers’  societal  roles.  Her  doctoral  research focused  on  pre‐service  teacher  education  in  Bolivia,  and  included  a multilevel  analysis  of  different  actors  and  mechanisms  involved  in Bolivian  teacher  education.  It  unravelled  both  the  governance mechanisms  of  pre‐service  teacher  training  institutes,  as  well  as  the complexities  of  Bolivia's  future  teachers’  identities,  motivations  and agency  to  become  strategic  actors  for  or  against  change  that  is envisaged by the current government under Evo Morales.  

54

Prof. dr.  M.S.  (Michael)  Merry 

 

 Michael S. Merry is professor of philosophy of education in the faculty of  social  and  behavioral  sciences  and  a  fellow  with  the  Institute  for Migration and Ethnicity Studies, University of Amsterdam.  He studied comparative religion and philosophy in Chicago, Leuven and New York before  earning his  doctorate  in  educational  policy  studies  with a concentration in  philosophy   from  the  University  of  Wisconsin‐Madison.   His  writing  covers  a  wide  range  of  topics,  though  he engages primarily in  applied  philosophy  and  ethics  in  the  field  of education.   

He  specializes  in  three  distinct  yet  overlapping  areas  of study. These are:  school  segregation  and  voluntary  separation;  stigma,  prejudice and  the  particularities  of  identity;  and  the  often  conflicting  interests that  occur  between  the  state,  parents  and  children.   He frequently addresses topics  such  as paternalism,  conflicts  between  liberty and equality, as well as alternative pedagogies which aim to strengthen the  self‐determination  of  minority  (immigrant  and  indigenous) 

d  t shared values, practices, and group membership. indivi uals hrough 

He is  the  author  of Culture,  Identity  and  Islamic  Schooling:  a philosophical  approach (Palgrave  2007)  and  co‐editor  of Citizenship, Identity  and  Education  in Muslim  Communities:  essays  on  attachment and  obligation  (Palgrave  2010).  He  is  currently  busy  preparing  a manuscript  for a  third  book  provisionally  entitled,  The  Case  for Voluntary Separation.  

 

55

Jeanne­Pierre Mpiana Tshitenge   

Jean Pierre Mpiana Tshitenge wa Masengu is Ph.D. in sociology (2008). His  thesis  entitled  Sociological Approach routes and representations of social success in popular circles in Kinshasa was prepared under the co‐direction  of Marc  Poncelet  (University  of  Liège)  and  Sylvain  Shomba (University  of  Kinshasa).  He  is  currently  Associate  Professor  at  the University  of  Kinshasa  and  the  Higher  Institute  of  Emmanuel  Alzon Butembo  (DRC)  and  External  collaborator  of  the  Institute  of  Human and Social Sciences at the University of Liège (Belgium). It  is attached as  a  researcher  at  the  Chair  of  Social  Dynamic  and  Political  Studies entre (DRC). His research interests focus on civil society, universities 

volution of urban dynamics in sub‐Saharan Africa.  Cand the e  Contact: 

é de Kinshasa, BP. 127 Kinshasa Département de sociologie, UniversitXI, RDC Tél.: 00243 997584973 E‐mail: mpianatshitenge@yahoo.fr 

56

Lia van Nieuwenhuijzen  

  Lia  van Nieuwenhuijzen  (1960)  is working  at  Save  the  Children  as  a programme  manager  and  education  specialist  of  (post)conflict countries  since  2004.  She  gained  her  experience  during  the  fourteen years  she  worked  in  Latin  America,  mainly  in  conflict‐affected  areas such  as  Nicaragua,  El  Salvador  and  Peru.  After  the  civil  war  in  El Salvador  (1993)  she  helped  facilitating  education  in  36  conflict‐affected  villages.  In  Peru,  she  obtained  a Master’s  degree  in  bilingual intercultural education. Furthermore, she  incorporated the method of ‘Reflect Action’  in several development programmes and finally in the national literacy programme of the Ministry of Education of Peru. While working at Save the Children, she developed various education programmes in (post)conflict countries, such as Pakistan, Afghanistan, Colombia and South Sudan. Furthermore, she coordinated the so called ‘Schokland‐programme’  on  education  in  (post)conflict  countries,  in which several Dutch NGOs collaborated successfully.  

57

Dr Mario Novelli, Centre for International Education (CIE), University of Sussex    

  Mario Novelli is a Senior Lecturer in International Education at the Centre for International Education (CIE), University of Sussex. His research explorers the relationship between education, globalisation and international development, with a specific focus on education and conflict. He has recently published work on political violence against educators in Colombia; the securitisation of aid to education and on issues related to the new geopolitics of aid to education after 9/11. Between 2006 and 2010 he worked at the University of Amsterdam, and led a 5 year research and capacity building partnership project between the University of Amsterdam and the Dutch Ministry of Foreign Affairs on education and development, with a strong focus on issues relating to education and conflict in low income countries. He is currently leading a 3 country case study research programme on ‘the role of education in peacebuilding in post­conflict contexts’ for UNICEF, teaches on the Masters in International Education and Development at he University of Sussex, and is the programme leader of the nternational Doctorate in Education.   tI Contact Details:   

n and Development Dr Mario Novelli  

ucatio(CIE)  

Senior Lecturer in International Edtional Education 

 Social Work Centre for Interna

School of Education &Essex House 150 University of Sussex 

58

Harry Patrinos  

      Harry  Anthony  Patrinos  is  Lead  Education  Economist  at  the  World Bank. He specializes  in all  areas of  education, especially  school‐based management,  demand‐side  financing  and public‐private  partnerships. He  managed  education  lending  operations  and  analytical  work programs  in  Argentina,  Colombia  and  Mexico,  as  well  as  a  regional research  project  on  the  socioeconomic  status  of  Latin  America’s Indigenous  Peoples,  published  as  Indigenous  Peoples,  Poverty  and Human Development in Latin America (Palgrave Macmillan, 2006). He is one of the main authors of the report, Lifelong Learning in the Global Knowledge  Economy  (World  Bank,  2003).  Mr.  Patrinos  has  many publications  in the academic and policy  literature, with more than 40 journal articles. He  is co‐author of  the books: Policy Analysis of Child Labor:  A  Comparative  Study  (St.  Martin’s,  1999),  Decentralization  of Education:  Demand‐Side  Financing  (World  Bank,  1997),  and Indigenous People and Poverty in Latin America: An Empirical Analysis with George Psacharopoulos (World Bank/Ashgate, 1994). He has also worked in Africa, Asia, Europe, the Middle East and North America. He previously worked as an economist at the Economic Council of Canada. Mr. Patrinos received a doctorate from the University of Sussex 

59

60

Marc Poncelet   Prof. dr. M. Poncelet  Institute of Human and Social Sciences Université Professor,  Ecole  doctorale  thématique  en  Sciences  du  développement ( NRS)  (Thematic  doctoral  school  in  Development  sciences,  Belgian 

 de Liege, Belgiue 

Fnational fund for scientific research)   European  PhD  thesis  in  sociology,  1995,  Université  des  Sciences  et echnologies  de  Lille  I,  Villeneuve  d'Ascq,  URA  CNRS  363  Tiers‐Tmondes Afrique, Professeur A. Guichaoua, IEDES, Paris I   Associated member, Royal Academy of Overseas Sciences, Belgium 

mmission  universitaire  au  DéveloppementMember,  Co   (University Committee for Development), ULg representative (CUD‐CIUF) Coordinator,  Cooperation  universitaire  institutionnelle  (Institutional 

sity c  C C (U of Ab y Cauniver ooperation), IUF/CUD‐UA niversity  ome lavi, Benin). Social  sciences:  Euro‐African  research  and  PhD programmes   (Institutional  university  cooperation),  CIUF/CUD‐UAC; University of Lumbumbashi (DRC), LUB04 Culture and development of African societies; University of Kinshasa, (DRC) Kin 03  social sciences nd  poverty  in  DRC;  Member  of  research  group  supporting  Belgian acooperation.   Main recent/current activities (projects) in Africa : Strategic  policy  support  for  post‐conflict  reconstruction  in  DRC with Prof. De Herdt (Coordinator, UA), Dr. Trefon (MRAC) and Prof Olivier de S   Program and 

ardan (Lasdel, Niamey). Belgian Science policy.  sciences futur, 2007‐2009.  

‐ Rural  development  in  Northern  Benin :  lessons  after  15  years  of BT)  Prof. international  interventions.  Partners :Prof.  Lebailly  (GA

Mongbo (UAC, Bénin), 2010‐2014. http://www.cud.be/content/blogcategory/176/360/lang,/  Gestion et valorisation durable du ver à soie endcajanus en milieu forestier dans la région d'Anta

émique Borocera nanarivo 

http://www.cud.be/content/view/846/367/lang,/ 

Margriet Poppema, AISSR, University of Amsterdam  

  Margriet  Poppema  is  senior  lecturer  International  Development Studies  (part‐time)  at  Dept  of  Human  Geography,  Planning  and International Development Studies  (GPIO). Her  teaching  is  concerned with Education, International Development and Diversity. She stood at the  start  of  the  IS‐Academie  partnership  project  on  education  and development  between  the  University  of  Amsterdam  and  the  Dutch Ministry  of  Foreign  Affairs.  Her  research  focuses  on  the  changing governance  of  education  in  post  conflict  societies  in  Central  America with a major  focus on the educational changes  in Guatemala after the 1996 Peace Accords and how these have addressed the opportunities and  the  quality  of  education  for  the  poorest,  mainly  indigenous population. Another  area of  research  concerns  the  comparison of  the inter/intracultural education reforms in Guatemala and Bolivia and the role of the state, aid agencies and civil forces.  

61

Susan Robertson  

  Susan Robertson is a professor of Sociology of Education in the Graduate School of Education, University of Bristol.  She took up this post in 1999 and has worked to create the first centre of its kind in the UK ‐ the Centre for Globalisation, Education and Societies (GES).  Along with her colleague Roger Dale, she is founding editor for the journal Globalisation, Societies and Education published by arfax.   tical mass of scholars working with er in the GC There is now a core and crih ES.    Susan has just completed a Synthetic Review of Globalisation, Education and Development for the Department of International Development.  Between 2002 and 2005 she was co‐director of a major ESRC funded project on new technologies and learning, InterActive Education: Teaching and Learning in the Information Age, with a particular interest in the wider policy issues.    Much of Susan's earlier work is focused on teachers' work, state restructuring and education policy in Australia, Canada and New Zealand.  Her current work is engaged with globalisation and regionalisation as it works on and through both education systems and new sites of knowledge production.  Recent work includes analyses of the various global (WTO) and regional (EU; ASEM, NAFTA) agreements and their implications for education; the creation of the European Education Space as part of the EU's competitive knowledge economy strategy; new educational spaces that are being generated as part of 

n aid in 

62

state's knowledge economy strategies; new patterns of educatiothe global economy; rescaling and citizenship regimes.    Along with Professor Kris Olds (Geography ‐ Wisconsin‐Madison) she is the co‐convenor of a new Worldwide Universities Network (WUN) initiative on globalisation and education ‐ Constructing Knowledge/Spaces: Transnational/Transdisciplinary Perspectives.  Kris and Susan also maintain a CK/S blog on developments on global higher education. 

Pauline Rose

  Pauline Rose became Director of the EFA Global Monitoring Report in August 2011. Prior to taking up this post, she was Senior Policy Analyst with  the  GMR  team  for  three  years.  During  this  time,  she  was  lead researcher for the Reports on governance, marginalisation and conflict. Before joining the GMR, Pauline was Reader in International Education at  the  University  of  Sussex.  She  has  worked  on  a  number  of  large collaborative  research  programmes  in  sub‐Saharan  Africa  and  South Asia,  and  has  published  extensively  on  issues  that  critically  examine educational  policy  and  practice,  including  in  relation  to  inequality, financing,  non‐state  provision,  democratisation,  and  the  role  of international aid.   

63

Ritesh Shah  

  Ritesh Shah is a PhD student at the University of Auckland within the Critical  Studies  in  Education  (CRSTIE)  department  of  the  Faculty  of Education.  His main research interests include: studies of educational provision  and  reform  in  states  labelled  “post‐conflict”  or  fragile; explorations  of  the  dialectic  between  global  education  agendas  and local  interpretations/contestations  of  this;  theoretical  and  practical implications of engaging community participation in public schooling; and  the  usefulness/relevance  of  complexity  thinking  in  education research and policy.  His PhD has investigated the trajectory of reforms to  teaching  and  learning  after  Timor‐Leste’s  independence  in  2002, with  close  attention paid  to  the  fashion  in which  these  changes  have been legitimated, orchestrated, designed, delivered and resisted.   This doctoral  study,  and  associated  fieldwork  in  Timor‐Leste  have  been funded  through  a  Top  Achiever  Doctoral  Scholarship,  a New  Zealand Aid  Programme  Postgraduate  Fieldwork  Award,  and  a  CRSTIE Research Committee Grant.  

64

65

Corien Sips , Ministry of Foreign Affairs, The  Netherlands  Corien Sips  took  a Master's Degree  in Economics  at  the University of Amsterdam.  Afterwards,  she  worked  for  several  years  as  a  staff member for the Board of the Dutch Trade Union Confederation (FNV) and  as  senior  researcher  for  the  Institute  for  research  on  public expenditure (IOO), where she managed research projects in the field of public finance. As of 1997 she works for the Ministry of Foreign Affairs. First as senior policy advisor in the fields of financial management and cultural policy. Since 2004 she works as an expert at the Education and esearch  Division  where  she  is  focal  person  for  education  in  fragile tates. Rs 

Prof. Emerita dr.  M.S.  C.E. Sleeter  

66

  Christine  E.  Sleeter,  PhD.  (University  of Wisconsin‐Madison,  1982)  is Professor  Emerita  in  the  College  of  Professional  Studies  at  California State  University  Monterey  Bay,  where  she  was  a  founding  faculty member.  She  has  recently  been  a  visiting  professor  at  Victoria University  in  New  Zealand,  San  Francisco  State  University,  and University of Washington, Seattle. She currently serves as President of the  National  Association  for  Multicultural  Education.  Her  research focuses  on  anti‐racist  multicultural  education  and  multicultural teacher  education,  and  she  is  developing  a  new  area,  critical  family history.  Recently,  with  a  team  of  New  Zealand  researchers,  she completed  an  evaluation  study  of  a  Maori  professional  development program  for  secondary  schools.  Dr.  Sleeter  has  published  over  100 articles  in  edited  books  and  journals  such  as Journal  of  Teacher Education,  Teacher  Education  Quarterly,  Teaching  and  Teacher Education, and Curriculum Inquiry,  and her  theorizing about disability was  featured  in  a  special  issue  of  Disability  Studies  Quarterly.  Her recent  books  include  Unstandardizing  Curriculum  (Teachers  College Press, 2005), Critical Multiculturalism: Theory and Praxis (with Stephen May,  Routledge,  2010),  and  Doing  Multicultural  Education  for Achievement and Equity (with Carl Grant; Routledge, 2007). Her work has been translated into Spanish, Korean, French, and Portuguese. She has  been  invited  to  speak  in  most  U.S.  states  as  well  as  several countries.  Awards  for  her  work  include  the  American  Educational Research Association Social  Justice in Education Award, the American Educational  Research  Association  Division  K  Legacy  Award,  the California  State  University  Monterey  Bay  President's  Medal,  the National Association for Multicultural Education Research Award, and the Central Washington University Distinguished Alumni Award.  

Alan Smith, University of Ulster   

  Professor Alan Smith is holder of the UNESCO Chair in Education at the University  of  Ulster,  Northern  Ireland.  Has  been  a  British  Council visiting  Research  Fellow  to  Nigeria  and  Indonesia  and  a  Visiting Professor  to  the Hong Kong  Institute of Education. He has  completed research  for DFID, GiZ,  International Alert,  the Open Society  Institute, Save the Children, UNESCO, UNICEF and the World Bank in the Basque Country,  Bosnia,  Serbia,  Sri  Lanka,  Nepal,  Botswana,  Nigeria,  Sierra Leone  and  Zimbabwe.  Completed  research  includes  a  three‐year investigation  of  values  in  teacher  education  funded  by  the  UK Economic  and  Social  Research  Council  (ESRC);  an  EU‐funded investigation of the legacies of conflict in Bosnia and Northern Ireland; and  a  three‐year  grant  from  DFID  for  an  international  development programme at the University of Ulster  . He was a contributing author and adviser to the EFA Global Monitoring Report (2011) on education and armed conflict.  

67

68

Vincent Snijders  Vincent Snijders  is currently the Coordinator of the Education Cluster at the Netherlands Ministry of Foreign Affairs in The Hague, following assignments as Education Advisor to Netherlands Embassies in Lusaka, Zambia and Ouagadougou, Burkina Faso. Before joining the Ministry of Foreign Affairs, he worked in the field of education for the Association for the Development of Education in Africa (ADEA) in Paris and for UN agencies  in  Mozambique  and  Kyrgyzstan.  As  a  young  graduate,  he gained practical classroom experience as a high school teacher. 

Inti Soeterik  

  Inti Soeterik obtained a M.A.  in Educational Sciences at the University of Amsterdam (UvA) and a M.A. in Education at the State University of Rio de Janeiro (UERJ). In the UvA thesis she focused on respectively the conceptions  of  teacher  trainees  on  ethnic  diversity  in  Amsterdam primary schools. The M.A. research conducted at the UERJ focused on the  institutional  practices  and  strategies  with  regard  to  the democratization  of  access  and  inclusion  on  a  traditional  elite  public school  in  Rio  de  Janeiro,  Brazil.  Currently  she  is  undertaking  a  PhD research  within  the  research  group  Education  and  Development  at AISSR  /  University  of  Amsterdam,  investigating  the  inclusion  of ethnicity/  race  issues  in  the  contemporary  Brazilian  education curriculum. 

69

Maria Luisa Talavera  

Maria  Luisa  Talavera  is  a  Bolivian  researcher  at  the  Faculty  of Humanities and Education of Universidad Mayor de San Andrés, of La Paz. Her themes of interest have been mainly primary school teaching and  teachers.  Using  critical  ethnography  she  has  done  research  in Bolivian  and  Mexican  schools  in  the  past  two  decades.  Her  doctoral research  explores  teachers'  cultures  and  its  formation  and transformations  along  the  20th  century.  She  worked  on  this  theme trying  to  explain  and  understand  why  teachers  resisted  educational changes in a time when Bolivia enjoys democracy after almost 20 years of  dictatorships.  She  lectures  on Anthropology  and  Sociology of Education  at UMSA and on qualitative methodology at other Bolivian public and private universities. 

70

Therese Tchombe  

  Prior  to  her  appointment  as  Dean  of  the  Faculty  of  Education  in University  of  Buéa  (Cameroon),  Professor  Therese  Tchombe was  the Head of Department of Education at ENS Yaoundé. She holds a B Ed in Advanced Studies in Education from the University of Bristol, England, a  M.  Ed  in  Child  Psychology  and  Pedagogy,  and  a  Ph.D.  in Developmental  Psychology  and  Education  with  specialty  in  Applied Cognitive  Developmental  Psychology.  Since  November  2009,  she  has been  holding  a  UNESCO  Chair  for  special  Needs  Education  at  the University of Buéa.  

71

Sanne VanderKaaij   

  Sanne VanderKaaij completed an MA in (Non Western) History at  the University  of  Groningen,  and  an MSc  in  Contemporary  Asian  Studies (with  honours)  at  the  University  of  Amsterdam  (both  in  The Netherlands). In her MA thesis she studied the quest for independence of the Indian Princely State of Hyderabad in the final days of the Raj. In her  MSc  thesis  she  made  a  comparative  analysis  of  the  Indian  and Japanese history textbook controversies  in the late twentieth century. Currently  she  is  completing  her  PhD  thesis  at  the  University  of Amsterdam  focusing  on  the  privatization  and  desecularization  of primary and secondary education in urban India. 

72

Antoni Verger  

  Antoni  Verger  is  a  ‘Ramon  y  Cajal’  researcher  at  the  Department  of Sociology  of  the  Universitat  Autònoma  de  Barcelona,  and  a  research 

 tfellow at he Amsterdam Institute for Social Science Research (AISSR) of the University of Amsterdam.  His  PhD  research  on  the  international  liberalization  of  education  has been  published  in  the  book  “WTO/GATS  and  the  Global  Politics  of Higher Education”  (Routledge 2010). His main areas of  expertise are, on  the  one  hand,  global  education  policy  and  international development,  with  a  focus  on  the  role  of  international  organizations and  transnational  civil  society  networks  and,  on  the  other  hand, education  privatization  policies  and  quasi‐markets  in  education.  He has published extensively on these topics in international journals such as  Comparative  Education  Review,  Globalization  Societies  and Education,  British  Journal  of  Sociology  of  Education,  Revista  de Educación,  and  Journal  of  Education  Policy,  among  others.  He  is  co‐editor  of  the  volume  “Public  Private  Partnerships  in  Education:  New 

73

Actors  and  Modes  of  Governance  in  a  Globalising  World”  (London: Edward Elgar, forthcoming). He has  done  research  in  the  context  of  the R+D  competitive  projects “Globalization  and  educational  inequalities  in  Latin  America”  (2003‐2005), “Beyond Targeting the Poor: Education, development and anti‐poverty  policies  in  South  America”  (2005‐2008),  “IS  Academie: Education  Quality  in  low‐income  contexts”  (2007‐2011).  He  is currently part of  the  research project  “Los nuevos cuasi‐mercados en educación  en  América  Latina.  Un  análisis  de  su  implementación  e impacto  sobre  la  desigualdad  educativa  y  sobre  la  pobreza”  [New education  quasi‐markets/PPPs  in  LAC:  analyzing  its  implementation and impact] (2011‐2014). 

Lindy van Vliet 

 

Lindy  van  Vliet  manages  the  Education,  Health  and  Gender  work  of Oxfam  Novib,  one  of  the  main  development  organizations  in  the Netherlands  and  the  second  biggest  affiliate  member  of  the international  humanitarian,  development  and  campaigning organization  Oxfam.  Oxfam  Novib  has  identified  Access  to  Quality Education as one of its priority themes within its strategic plan for the coming  5  years.  She  has  a  degree  in  Political  Science,  International Relations,  from  the  University  of  Amsterdam.  Before  taking  up  a management role in Oxfam Novib, she has been working for more than 4  years  as  an  Education  advisor  at  the  Research  and  Development department  (currently  named  the  Knowledge  and  Programme Development department). She was  the main author of OxfamNovib’s policy on Quality Education, steering programming towards a stronger focus on the quality of education and linking this more to Oxfam’s work on  gender  and  sexual  and  reproductive  health.  Before  joining  Oxfam Lindy  has worked  for  two  years  as  a  organizational  and  programme advisor with  TESIS,  a  local  organization working  on  access  to  health and education for marginalized groups on the East coast of Nicaragua. 

74

75

 

76

77