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SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
EL CUENTO Y LA HISTORIETA COMO ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LOS VALORES
ELVIA PATRICIA PEDRAZA QUINTERO
ZAMORA DE HIDALGO, MICH., JULIO DEL 2006
SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
EL CUENTO Y LA HISTORIETA COMO ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LOS VALORES
PROPUESTA DE INNOVACIÓN VERSIÓN: INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
QUE PRESENTA:
ELVIA PATRICIA PEDRAZA QUINTERO
PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN
EDUCACIÓN
ZAMORA DE HIDALGO, MICH., JULIO DEL 2006.
ÍNDICE
Pág.
Introducción
CAPÍTULO I. DIAGNÒSTICO
1.1 Diagnóstico Pedagógico 4
1.2 Problemática Pedagógica 8
1.3 Problemática específica 10
1.4 Delimitación
a) Escuela y grupo 13
b) Ámbito investigativo 14
1.5 Justificación 17
1.6 Propósitos 20
CAPÍTULO II. EL CONTEXTO
2.1 La Comunidad
Ubicación geográfica 22
Antecedentes históricos 23
Aspecto educativo 23
Aspecto político 26
Aspecto social 26
Religión y valores 28
Pág.
2.2 La Escuela 29
2.3 El grupo 32
2.4 Cómo influye el contexto en la problemática 35
CAPÍTULO III. ENFOQUE TEÓRICO METODOLÓGICO
3.1 Descripción de los 3 Proyectos de Innovación
3.1.1. Proyecto de Acción de Docente 38
3.1.2 Proyecto de Intervención Pedagógica 40
3.1.3. Proyecto de Gestión Escolar 44
3.1.4. Elección del Proyecto y Justificación 45
3.2 Conceptualización 46
3.3 Teoría Sustentante 51
3.3.1 Postulados Centrales de los Enfoques Constructivistas 55
3.3.2 Cómo apoya la teoría constructivista mi proyecto sobre fomentar
los valores 58
3.4 Fundamentación de la Metodología 59
CAPÍTULO IV. PLANEACIÓN Y APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN 4.1 Planeación 64
Pág.
4.1.1 Cuadro de planeación didáctica para fomentar los valores 65
4.2 Redacción de la aplicación 73
4.3 Descripción de las actividades de aplicación 74
4.4 Estrategias e instrumentos aplicados 97
4.5 Evaluación de la alternativa 98
4.6 Sistematización de la información 101
4.7 Resultados y logros de la Innovación 102
Tabla de Resultados 103
Gráfica de Resultados 104
4.8 Propuesta de Innovación 105
Conclusiones 106
Bibliografía 109
Anexos
INTRODUCCIÓN
Este trabajo es mi Propuesta de Intervención Pedagógica para fomentar los
valores en mis alumnos por medio del cuento y la historieta. Consta de cuatro
capítulos, mismos que detallo a continuación:
En el primer capítulo: “Diagnóstico”; expongo qué es, su importancia dentro de
la práctica docente para detectar los problemas cotidianos más relevantes que se
presentan en la misma y que obstaculizan considerablemente el proceso enseñanza
aprendizaje de nuestros alumnos; doy a conocer mi diagnóstico pedagógico del
Instituto “Fray Juan de San Miguel “ así como el resultado de las entrevistas que
realicé a los directores, padres de familia y compañeros maestros (as) de la
Institución, a fin de confirmar el mismo.
Señalo los problemas más relevantes dentro de mi labor docente y cómo han
afectado el desempeño de ésta; de igual manera el problema específico que me
parece afecta no solamente el aspecto académico sino el emocional de los niños;
justifico la elección de dicho problema sosteniendo que, los valores son la base para
una educación integral que tiene como resultado una vida de calidad.
Termino este capítulo diciendo cuáles son mis propósitos al fomentar los
valores en mis alumnos y qué quiero lograr con ello.
En el capítulo dos: “El Contexto”; hablo acerca de la comunidad de Los Reyes,
Mich., de sus antecedentes históricos, aspectos educativo, político y social, así como
de su religión y valores; menciono las características principales de la escuela y
grupo; explico cómo ha influido el contexto para propiciar la carencia de valores.
“El Enfoque Teórico Metodológico es el capítulo tres, en él presento la
descripción de los tres tipos de Proyectos de Innovación; justifico la elección del
Proyecto de Intervención Pedagógica afirmando que pertenece a la dimensión de los
contenidos escolares y que permitirá el aprendizaje significativo de los valores por
parte de los alumnos.
Para la mejor comprensión del tema doy el significado de los conceptos que
considero más importantes; expongo las ideas principales del Constructivismo, ya
que representa la teoría que sustentó tanto mi proyecto sobre valores como mi
propuesta de innovación y finalizo este capítulo dando a conocer el método que
utilicé, su intencionalidad y objetivo principal.
En el cuarto capítulo: “Aplicación de la Alternativa de Innovación”, muestro mi
planeación de la estrategia, especificando fecha, título, objetivo de cada actividad,
recursos a utilizar y aspectos a evaluar; describo cada una de las actividades de la
aplicación de mi alternativa de innovación con su respectiva evaluación.
Posteriormente explico las estrategias e instrumentos utilizados y el por qué
considero que apoyan el éxito de mi alternativa de innovación.
En la evaluación de la alternativa expongo los aspectos que considero más
importantes para llevarla a cabo, dando una pequeña explicación de cada punto a
calificar. La propuesta de innovación es lo que finalmente sugiero para transformar
nuestra práctica docente y fomentar los valores dentro de la misma. Por último
presento mis conclusiones.
4
CAPÍTULO I. DIAGNÓSTICO 1.1 Diagnóstico Pedagógico
El diagnóstico dentro de la medicina es una calificación que el médico da
sobre la enfermedad de un paciente, de acuerdo a los síntomas que presenta el
mismo; y es el primer paso para poder curar a la persona; dándole la medicina
adecuada.
Dentro de nuestra labor escolar docente también resulta necesario detectar
los problemas más relevantes que se nos presentan cotidianamente, para poder
darles solución y lograr nuestros objetivos en el proceso enseñanza aprendizaje de
nuestros alumnos; a este análisis le llamamos: diagnóstico pedagógico.
Actualmente estoy trabajando como maestra auxiliar en el Instituto particular
“Fray Juan de San Miguel”, de la ciudad de Los Reyes, Mich., tengo la oportunidad
de suplir más en la primaria que en el preescolar, por lo que, he podido detectar
algunos de los problemas que se presentan en ese nivel; los cuales menciono a
continuación:
Hay un desinterés general de los alumnos por la lectura. Esto trae como
consecuencia:
Que los niños se equivoquen frecuentemente en la realización de actividades,
resolución de problemas matemáticos e incluso en la contestación de los exámenes;
porque no quieren molestarse siquiera en leer las instrucciones.
5
- Que su lectura sea deficiente.
- A la hora de copiar un texto cometen muchos errores ortográficos.
Mala ortografía. Un considerable número de alumnos de los diferentes grados,
cuenta con una ortografía pésima.
La letra. He notado que los niños descuidan las líneas y trazos de su letra a partir del
3° de primaria; por lo que, en ocasiones resulta difícil entender lo que escriben.
Permisos: Los niños inventan cualquier pretexto para ausentarse de la clase, por
ejemplo: permiso para ir al baño, tomar agua, etc. Aún cuando esto no represente
una urgencia.
Los alumnos no quieren razonar. Esperan recibir “todo” hecho por el maestro.
Errores en las sumas y restas con transformación. Principalmente he detectado
este problema en los grados de 3° y 4° de primaria, ya que en el 2° inician ese
aprendizaje.
Los alumnos no dominan las tablas de multiplicar. Esto sucede en los grados de
2° a 6°, ocasiona muchos problemas en las multiplicaciones y divisiones.
6
No existe vinculación maestro- alumno- padre de familia. Esto sucede
principalmente con los niños que tienen más problema de aprendizaje y conducta. Y
la mayoría de las veces sucede porque los papás no están al pendiente de sus hijos,
provocando que toda la responsabilidad recaiga en manos del maestro, y le resulte
en muchas ocasiones imposible ayudar a esos niños.
Falta de apoyo, comprensión y comunicación entre el personal docente.
Desafortunadamente, la mayoría de las veces, los comentarios que se hacen entre el
personal docente, son a espaldas de la persona afectada, lo que la convierte en
crítica negativa, y en lugar de provocar un cambio a favor, resultan problemas y
enemistades entre los involucrados.
Indisciplina y falta de valores. La mayor parte de los grupos presentan indisciplina;
a la hora de formación no obedecen las indicaciones de la maestra; muchos llegan
tarde y con el uniforme incompleto; con frecuencia hay pleitos, ofensas y chismes en
el recreo; cada uno dice tener la razón y decir la verdad; lógicamente uno miente.
Considero que en estos casos la indisciplina es a causa de la carencia de valores
como el respeto, la responsabilidad, la tolerancia y la honestidad.
La carencia de valores representa para mí el mayor problema dentro del
Instituto “Fray Juan de San Miguel”; principalmente porque considero que éste
origina o da lugar a algunos de los que mencioné anteriormente; también porque
pienso que elevan nuestra calidad como seres humanos y nos ayudan a que
nuestros logros tengan una satisfacción significativa y duradera. Al respecto Carlos
7
Díaz nos dice que: “Hay profundidad de la satisfacción cuando integramos todos los valores y los
vivimos en armonía, nos encontramos en condiciones de ser felices, aunque la búsqueda de esa
felicidad armoniosa no carezca en ocasiones de sufrimientos”: (1)
A fin de confirmar que mi diagnóstico pedagógico acerca de la carencia de
valores representa realmente un problema dentro del plantel, me di a la tarea de
entrevistar a algunos compañeros maestros (as), al director general, al director de
nivel primaria y a algunos padres de familia.
Los directores opinan que de hecho dentro de la educación deben incluirse los
valores, pues representan el éxito de la misma.
El 95 % de los compañeros (as) docentes afirman que es preocupante la falta de
valores en la comunidad y dentro de la Institución; al mismo tiempo opinan que esa
situación obstaculiza considerablemente nuestro quehacer docente y es necesario
dar solución a la misma; afirman que debemos empezar por nosotros mismos,
dándoles siempre el buen ejemplo a nuestros alumnos; ya que éste representa una
parte fundamental en el proceso enseñanza aprendizaje. (Ver anexo No. 1) El 5%
restante opina que la enseñanza de los valores es responsabilidad de los padres de
familia y que la escuela se debe preocupar por transmitir conocimientos.
_______________ (1) DÍAZ, Carlos. Educar en valores 2. Guía didáctica, p. 1
8
“Para enseñar en valores es de todo punto imprescindible un escolarca, un maestro axiológico que viva cálidamente lo que enseña y lo trasmita por empatía. Él será quien impacte intuitiva y emocionalmente a los discípulos (discípulo es más que el alumno). Discípulo será quien comparta la misma pasión (sin-patía) ante el comportamiento (ethos axiológico) del maestro. La fuerza del ejemplo deviene fundamental para el aprendizaje de los valores”. (2)
Aproximadamente el 94% de los padres de familia piensan que la enseñanza
de los valores es la base para que los alumnos tengan una buena educación;
asimismo se reconocen como primeros responsables en esa labor y están en la
mejor disposición de apoyar todo proyecto cuyo propósito sea fomentar los mismos.
(Ver anexo No. 2) Un 6% aproximadamente considera que la responsabilidad de
educar en valores corresponde en partes iguales a la escuela y padres de familia.
1.2 Problemática Pedagógica
Así como los alumnos presentan problemas dentro de la Institución escolar, yo
como docente los tengo dentro de mi práctica diaria: la primera dificultad que se me
presenta como docente es que cuando entro a suplir en un grupo, los niños quieren
jugar y hacer desorden. Algo que en verdad me inquieta es saber si esa situación va
a cambiar definitivamente cuando sea titular de un grupo.
Otro problema, es el hecho de que su maestra de grupo les explica de una
manera los ejercicios y actividades a realizar, y cuando yo suplo, muchas veces lo
hago de otra forma originando confusión y equivocaciones en la ejecución de las
mismas.
_______________ (2) Ibidem. p. 11
9
En algunas ocasiones las maestras faltan sin haberlo previsto, por lo que no
dejan planeación; esto origina un caos tanto en la disciplina como en el seguimiento
del programa.
Algo que también se me dificulta es ser coherente con mi carácter cuando
quiero que haya orden y atención de los alumnos para conmigo; esto sucede porque
no me gusta hablarles fuerte ni amenazarlos con una mala nota o una queja a su
maestra, sin embargo; muchas veces ha sido necesario.
Pienso que la carencia de valores en los alumnos ocasiona la indisciplina y
desorden dentro de los salones de clase; problema que representa el mayor
obstáculo en mi práctica docente. Asimismo creo, que aún cuando los padres de
familia son los principales responsables en la formación de sus hijos; no podemos ni
debemos ignorar la necesidad de fomentar los valores en la escuela, ya que nos
permitirá lograr una educación integral así como continuar la formación que reciben o
deberían recibir los niños (as) desde su hogar.
“Es dentro de este contexto normativo en que el niño se forma en valores en la escuela al confrontar la referencia familiar y social más próxima con los valores que la escuela transmite. En este sentido, la escuela es un espacio social donde el individuo reformula su propia jerarquización de valores. No quiere decir sólo que pueda cambiarla, sino que agrega, fortalece y cuestiona” (3)
_______________ (3) UPN/SEP “La formación de valores en la escuela primaria”. Antología básica. p. 62
10
1.3 Problemática Específica
El problema que quiero investigar porque me parece más relevante y que
afecta no sólo el aspecto académico sino el emocional en el niño es cómo fomentar
los valores del respeto, la responsabilidad, la honestidad y la tolerancia en los
alumnos de 2º “A” de primaria del Instituto “Fray Juan de San Miguel”
“Los valores son un linaje peculiar de objetos irreales que residen en los objetos reales o cosas, como cualidades sui generis. No se ven con los ojos, como los colores, ni siquiera se entienden como los números y los conceptos. La belleza de una estatua, la justicia de un acto, la gracia de un perfil femenino, no son cosas que quepa entender o no entender. Sólo cabe ‘sentirlas’ y mejor ‘estimarlas o desestimarlas’”. (4)
De acuerdo con la cita, considero que aún cuando la belleza de los valores no
la podemos apreciar con los ojos, la podemos sentir; y creo que es muy importante
enseñar a los alumnos a que los perciban desde pequeños y aprendan a vivir con
ellos.
“Los valores se construyen en un proceso que dura toda la vida, pero que tiene su momento crítico en los primeros años; es allí donde se sientan las bases de lo que será la estructura ética del adulto. (5)
Es decir, los valores se construyen, no se memorizan como una fórmula
matemática; ni los poseemos por naturaleza; se aprenden en la medida en que se
ponen en práctica y es importante que sea desde pequeños para convertirlos en
hábitos que sean parte de nuestra vida cotidiana.
_______________ (4) VIDAL, Marciano. “El valor en general: noción, jerarquía y situación actual”. Moral Fundamental. p. 427 (5) LÓPEZ, de Bernal María Elena y María Fernanda González Medina. “El Proceso de formación de valores”. En Inteligencia Emocional. p. 13.
11
En toda relación grupal es muy probable que surjan desacuerdos y conflictos,
el diálogo es fundamental para la resolución de los mismos; a este respecto Luis
Roberto Barone nos dice que: “A la hora de dialogar, es necesario usar el diálogo comprensivo,
que es el de aquellos que tratan de comprender la posición contraria, no desde su propia perspectiva
sino desde la del contrario” (6)
Para poder ejercer realmente un diálogo comprensivo, es necesario ser
respetuosos y justos: pensar que la otra persona tiene razones para actuar de cierta
manera y libertad para hacerlo.
Pretendo fomentar los valores del respeto, la responsabilidad, la honestidad y
la tolerancia en los alumnos del 2º “A” del Instituto “Fray Juan de San Miguel” a
través del cuento y la historieta; con actividades tales como: lluvia de ideas,
cuestionarios de reflexión, dibujos, juegos, etc., planear los ejercicios en un contexto
cotidiano para los niños y niñas, con la finalidad de que haya mayor comprensión y
participación por parte de los mismos.
“La hora del cuento se acostumbra por las noches antes de meterse a la cama. Pero cualquier momento es bueno para regalar una historia a los niños. Los cuentos pueden ser, además, un eficaz recurso para facilitar esas circunstancias difíciles en las que nuestro ‘deber’ de formar hábitos en los niños se vuelve una pesadilla cotidiana, y en las que el autoritarismo puede dañar seriamente la personalidad del niño. Es entonces cuando, por medio de un cuento, puede lograrse mucho más” (7)
_______________ (6) BARONE, Luis Roberto. Construyendo valores. Aprender a educar para la convivencia. p. 51 (7) UPN/SEP La formación de valores en la escuela primaria. Antología básica p. 343
12
Elegí el cuento y la historieta como principales herramientas para fomentar los
valores, porque estimulan la imaginación y capacidad crítica de los niños (as);
aprenden hábitos, hacen reflexiones y al mismo tiempo se divierten.
Además porque el cuento es parte de la infancia feliz de todo niño (a); y como
padres de familia lo olvidamos pretextando falta de tiempo por múltiples ocupaciones.
Como maestros lo hacemos a un lado porque es más importante la enseñanza del
español, las matemáticas, las Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y, ¡No podemos
perder el tiempo contando cuentos!
Quiero que el fomentar los valores en mis alumnos represente para ellos una
experiencia grata y que esperen con gusto el momento en que llego a leerles o
contarles un cuento.
Al fomentar los valores en mis alumnos deseo reforzar el amor de ellos hacia
su familia, compañeros, maestros (as), amigos y sociedad en general; que aprendan
a respetarse y respetar a los demás y a decidir entre lo que está bien o mal; que
actúen bien porque sepan que es lo correcto y no por miedo a un castigo.
Espero lograr que mis alumnos sepan tomar sus responsabilidades con gusto
y que además las cumplan. Me gustaría que todos ellos aprendan a ser honestos y
reconozcan el valor de decir la verdad, ser sinceros y respetar las cosas ajenas.
13
1.4 Delimitación
a) Escuela y grupo
El Instituto “Fray Juan de San Miguel” es una escuela particular que cuenta
con 4 niveles de escolaridad: Preescolar, Primaria, Secundaria y Preparatoria. El
nivel con mayor número de alumnos es la Primaria, actualmente cuenta con 531.
El grupo de 2º “A” de primaria cuenta con 31 alumnos, 19 niños y 12 niñas;
sus edades fluctúan entre 7 y 8 años; en su mayoría son cariñosos y serviciales;
cuando voy a repartirles una actividad, muchos se ofrecen a ayudarme; algunos me
dan muestras de cariño: un abrazo, un beso; no tienen un conocimiento real de lo
que es malo o bueno; para ellos algo malo es lo que les puede ocasionar un
regaño, como quebrar un vaso.
Son muy platicadores y quieren estar al tanto de todo lo que sucede a su
alrededor. Les gusta sentirse aceptados, que les diga que son inteligentes y que
saben hacer las cosas bien; frecuentemente me preguntan: ¿Cómo me quedó el
trabajo? Cuando les contesto que muy bien, se nota alegría y satisfacción en su
rostro. Sin embargo, entre ellos surgen pleitos y chismes: “Se me cayó mi lápiz,
Pepe lo recogió y no me lo quiere dar porque dice que es suyo”; “Alexander me pegó,
si, porque ella me pegó a mi primero”; “Christopher me dijo una maldición;” etc.
14
Los niños (as) de 2º “A” además de platicadores son lentos al realizar sus
actividades, por lo que atrasan la planeación programada por la maestra,
frecuentemente piden permiso para salir del salón para ir al baño o a tomar agua,
pero la verdad es que algunos solamente lo hacen por perder el tiempo.
Según Jean Piaget en esta edad los niños(as) se encuentran en el período
de las operaciones concretas (entre los 7 y los 11 años); en el cual alcanzan la
realidad susceptible de ser manipulada; todavía no pueden razonar basándose
exclusivamente en enunciados puramente verbales, y mucho menos sobre hipótesis.
Comienza en ellos el deseo de cooperación; mismo que podemos aprovechar para
lograr el trabajo en equipo y fomentar valores como el respeto, la tolerancia, la
responsabilidad y la honestidad; que los interioricen y formen parte de su vida diaria,
así el ambiente dentro del salón de clases será de armonía; se mejorará
considerablemente la disciplina del grupo; se respetarán y aceptarán las diferencias
entre unos y otros; realizarán las actividades; aprenderán a decir la verdad; respetar
las cosas ajenas y responder por sus actos. Como consecuencia obtendremos la
educación integral que siempre buscamos.
b) Ámbito Investigativo
En toda investigación se hacen averiguaciones o estudios para descubrir una
cosa. Una vez que hice mi diagnóstico pedagógico dentro del Instituto “Fray Juan de
San Miguel” y del grupo de 2º “A” de primaria, llegué a la conclusión de que el
problema más relevante es la carencia de valores; me di a la tarea de investigar en
15
otras fuentes primarias, para confirmar qué tan acertado fue; para ello platiqué con
algunos compañeros maestros, con el director y con la mayoría de los padres de
familia; consulté también algunas fuentes secundarias: libros y antologías.
La mayoría de los alumnos del Instituto “Fray Juan de San Miguel” pertenece a
las clases media y alta, por lo que generalmente existe competencia entre ellos: “yo
tengo mejor ropa que tú, mi casa es mejor que la tuya, el carro de mi papá es más
costoso que el de tú papá,” etc., además de un marcado interés por todo lo que
representa el dinero (Consumismo).
Estas condiciones originan la pérdida de ciertos valores como son: el respeto,
la tolerancia, la honestidad, la responsabilidad, etc., creemos que si alcanzamos un
buen nivel económico ya logramos todo en la vida.
“El hombre se ha transformado a sí mismo en un bien de consumo, y siente su vida como un capital invertido provechosamente; si lo logra, habrá ‘triunfado’ y su vida tendrá sentido; de lo contrario será ‘fracasado’. Su ‘valor’ reside en el precio que puede obtener por sus servicios, no en sus cualidades de amor y razón ni en su capacidad artística” (8)
Muchos de los padres de familia se preocupan por trabajar para ganar más
dinero y elevar su posición social; casi todas las mamás trabajan también porque no
alcanza con el sueldo del marido para mantenerse y poder tener ciertos lujos.
_______________ (8) UPN/SEP “La formación de valores en la escuela primaria. En Antología básica p. 46
16
En toda esta situación los más afectados son los hijos; ya que como los papás
siempre están de prisa, no tienen tiempo para escuchar sus inquietudes y
necesidades afectivas; todo lo compensan dándoles dinero para que “no carezcan de
nada”.
Otra situación que muy a menudo se presenta en los hogares, que repercute
en la formación de los niños (as) y en especial en la carencia de valores, es el hecho
de que los padres de familia no quieren reprender ni corregir a sus hijos porque
“pueden afectarlos psicológicamente”; y es que los aman tanto que piensan que lo
mejor es dejarlos hacer lo que quieran y no permitir que nadie les llame la atención.
“Amar y aceptar incondicionalmente a un hijo no significa permitirle todo, no ponerle límites, no alzarle nunca la voz, no ser firme, no experimentar jamás sentimientos como el enojo o el resentimiento; sino más bien, significa amarlo como es, aun en los momentos en que te encuentras verdaderamente molesto con él.” (9)
Tanto el Director General Pbro. Gerardo Manuel Miranda Avalos como el
Director de nivel primaria Prof. Arturo Daniel Alonso Malagón y los compañeros
maestros, coincidieron en que la enseñanza de los valores es parte esencial en la
vida del ser humano; reconocieron que hay carencia de los mismos dentro del
Instituto “Fray Juan de San Miguel” a pesar de los esfuerzos que se hacen
_______________ (9) CHÁVEZ, Martha Alicia. En: Tu hijo, tu espejo. p. 95
17
diariamente por inculcarlos; sin embargo, les gustó la idea de fomentarlos a través de
actividades específicas de acuerdo a las edades de cada grado; en este caso a
través del cuento y la historieta en los alumnos de 2º “A”.
En cuanto a los padres de familia, realicé entrevistas de manera oral y escrita;
no hubo un solo papá o mamá en desacuerdo con mi proyecto sobre “fomentar los
valores de respeto, responsabilidad, honestidad y tolerancia a través del cuento y la
historieta”; la mayoría reconoce que la principal responsabilidad en la enseñanza de
los valores corresponde a la familia; unos pocos piensan que corresponde a partes
iguales entre la escuela y el núcleo familiar; todos están de acuerdo en apoyarme y
hubo algunas personas que me dieron las gracias y me felicitaron, lo cual me
enorgullece y a la vez me motiva a luchar arduamente para lograr las metas que me
propongo en dicho proyecto.
1.5 Justificación
Cuando nos justificamos por alguna actitud o hecho es porque podemos
demostrar que tenemos la razón.
Escogí como principal problema la carencia de valores porque considero
realmente que son la base para una educación integral que tiene como resultado una
vida de calidad.
18
Más que importante considero esencial fomentar los valores en los niños (as)
desde pequeños; porque los aprenderán de manera significativa convirtiéndolos en
hábitos que formarán parte de su vida diaria.
Podemos formar alumnos con un nivel académico excelente, pero si no tienen
valores como el respeto, responsabilidad, honestidad, tolerancia, etc.; difícilmente
alcanzarán la felicidad y el éxito.
“Cuando algo tiene valor se está afirmando que es bueno, digno de aprecio y de estimación; de los valores depende que tengamos una vida grata, alegre, en armonía con nosotros mismos y con los demás, una vida que valga la pena ser vivida y en la que podamos desarrollarnos plenamente como personas. Todos los valores coinciden en que tienen como fin último mejorar la calidad de nuestra vida, en este sentido los valores son necesarios y deseables”. (10)
Los valores pues, elevan la calidad de los seres humanos, es necesario
vivirlos para que nuestros logros tengan una satisfacción significativa y duradera.
Al fomentar los valores del respeto, la responsabilidad, la honestidad y la
tolerancia en los alumnos de 2º “A” a través del cuento y la historieta; pretendo
modificar algunas actitudes de mis alumnos positivamente; mi mayor reto es lograr
que los niños y niñas interioricen dichos valores; ya que al hacerlo, lo reflejarán
_______________ (10) BARONE, Luis Roberto. Construyendo valores. Aprender a educar para la convivencia. p. 12
19
en todos sus actos y repercutirá al mismo tiempo en un ambiente de armonía y
tranquilidad en la casa, en la escuela y en cualquier lugar en que se desenvuelvan.
Estoy segura de que también yo como maestra obtendré grandes beneficios
en caso de lograr dicha interiorización de valores; puesto que, podría llevar a cabo el
proceso enseñanza aprendizaje de mis alumnos de manera más tranquila; la
disciplina dentro del grupo mejoraría y aunado a esto la atención y comprensión de
mis alumnos en relación a todos los contenidos.
Pretendo que la relación entre compañeros sea de aceptación y de cariño;
que los niños sepan distinguir entre lo que está bien y mal; que digan siempre la
verdad sin miedo a ser regañados o castigados por ello; que sus elecciones sean
propias; me gustaría además, lograr que los alumnos toleren las diferencias que
existen entre cada uno de ellos, con los compañeros y con todas las personas.
Estoy consiente que los niños seguirán cometiendo errores, e incurriendo en
ciertas fallas como cualquier ser humano; pero espero que adquieran la capacidad
de reflexionar, de aceptar y de corregir los mismos; esto, de acuerdo a su edad y a
su capacidad intelectual y emocional.
20
1.6 Propósitos
Mi principal propósito es fomentar los valores del respeto, la responsabilidad,
la tolerancia y la honestidad en los alumnos de 2º “A” del Instituto “Fray Juan de San
Miguel”; mediante el cuento, la historieta y actividades como la lluvia de ideas,
cuestionarios de reflexión, dibujos, juegos etc., plantearlos en un contexto cotidiano
para que los niños y niñas reflexionen sobre su importancia, los comprendan y
apliquen en su vida diaria y a su vez los trasmitan a la familia y a la sociedad.
Deseo fomentar el amor de mis alumnos hacia su familia, compañeros,
amigos, maestros y sociedad en general; que se sientan aceptados, apreciados y
queridos, que adquieran seguridad en su comportamiento; que aprendan a
respetarse y respetar a los demás; que sepan decidir entre lo que está bien o mal y
que actúen bien porque sepan que es lo correcto y no por miedo a un castigo.
Espero lograr que mis alumnos sepan tomar sus responsabilidades con gusto
y que además las cumplan. Me gustaría que todos ellos aprendan a ser honestos y
reconozcan el valor de decir la verdad, ser sinceros y respetar las cosas ajenas.
Al fomentar la tolerancia espero que mis alumnos aprendan a aceptar a sus
compañeros y demás personas sin importar el nivel social o las diferencias físicas e
intelectuales.
21
22
CAPÍTULO II. EL CONTEXTO
2.1 La Comunidad
Ubicación geográfica
Se localiza al oeste del Estado a una distancia de 220 Km. de su Capital.
La ciudad de Los Reyes se localiza, en latitud norte 19º 35’ 30” y la longitud
oeste 102º 28’ 35” y se encuentra al oeste de la ciudad de Uruapan y al suroeste de
Zamora, a una distancia de 75 y 64 kilómetros respectivamente. (11)
Se encuentra a una altura de 1,325 metros sobre el nivel del mar y tiene una
superficie de 523.77 km2.
El clima es templado y las temperaturas oscilan de 15 a 30 grados centígrados
y la mayor parte del tiempo es de 22 grados con lluvias en verano y la precipitación
pluvial promedio es de 900 milímetros.
El municipio de Los Reyes linda con los municipios de Peribán, Uruapan,
Charapan, Tangancícuaro, Tingüindín, Tocumbo y el Estado de Jalisco.
Los cerros que rodean Los Reyes son: Magallón, Los Copales, Santa Rosa,
La Calera o Parota, Los Limones y San Ignacio.
Los Reyes se asienta sobre un terreno con un declive natural de Oriente a
Poniente de 20 metros y los ríos Agua Blanca, Los Reyes e Itzícuaro, que corren en
la misma dirección reciben las aguas negras de la población.
_______________ (11) GÚZMAN, Cedeño José, Una ventana al pasado y presente de Los Reyes. pp. 15 y 16
23
Antecedentes históricos
La población ancestral está formada de distintos lugares de la República
Mexicana, principalmente de los municipios vecinos de Cotija, Peribán, Zamora y del
Estado de Jalisco.
El 12 de mayo de 1594 se funda el poblado de Los Reyes, en 1831 se le
otorga la categoría de Municipio.
El 1º de octubre de 1859 se denomina a Los Reyes como “Villa de Salgado”,
en memoria del insurgente Don José Trinidad Salgado Rentaría, originario de Los
Reyes, Michoacán.
El 19 de abril de 1865, batalla entre las fuerzas republicanas del general
Salazar y las fuerzas de los intervencionistas franceses.
El 20 de Julio de 1950, se le otorga la categoría de Ciudad, en lugar de Villa;
siendo Presidente Municipal Jesús Alvarado González y Diputados Salvador Rivas
Olivares, Francisco Medina Díaz y Benjamín Núñez Chávez, que fueron los gestores
para el cambio.
Aspecto educativo
El Municipio de Los Reyes, cuenta con 119 Centros de Educación, donde se
imparte la enseñanza a distintos niveles; niños, jóvenes y adultos, se les prepara
para la vida.
24
Nivel No. Esc.
Alumnos Maestros Personal de Apoyo
Preescolar oficial 16 1 225 61 11
Preescolar particular 4
195 7
Preescolar Indígena 24 861 42 3
Primaria oficial 21 5 140 223 20
Primaria Particular 7 1 376 59 24
Primaria Indígena 28 2 757 153 7
Secundarias Generales
3 1 337 72 53
Secundarias particulares
5 418 47 18
TV: Secundarias 9 659 33 2
Preparatoria Oficial 1 1 200 31 25
Preparatoria Particular
1 177 23 7
SUMAS 119 15 345 751 170
Debemos recordar con admiración y gratitud la labor de los profesores
Gilberto Raya Alvarado y Clarita Magaña Luviano, que fueron los pioneros de la
educación Reyense, entregándose plenamente a su vocación.
En el sector educativo realmente hemos avanzado mucho; para 1950 se
podían contar con los dedos de las manos a los profesionistas Reyenses que habían
conseguido su título en la Universidad, actualmente son cientos los que han
alcanzado la cima del profesionalismo.
25
En 1976, la Reverenda Madre Laura Cuellar, a pesar de su avanzada edad y
delicada salud, emprendió por las tardes en el Colegio “Miguel Hidalgo” la
alfabetización para adultos, dentro del programa INEA (Instituto Nacional para la
Educación de los Adultos).
Poco a poco fue tomando fuerza en Los Reyes la educación para los adultos;
en la actualidad se imparten clases aparte del Colegio Hidalgo, en la escuela Sabás
Valladares, El Carmen, El Instituto “Fray Juan de San Miguel”, el ICATMI (Instituto de
Capacitación para el Trabajo en el Estado de Michoacán), el Centro de Seguridad
Social y algunos domicilios particulares.
Los Reyes cuenta con una escuela especializada para niños con problemas
de aprendizaje y conducta: ESCUELA DE EDUCACIÓN ESPECIAL.
El CONALEP (Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica), capacita a
sus alumnos como profesionales técnicos.
El INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR DE LOS REYES, es ya una
realidad en nuestro Municipio, dando la oportunidad de prepararse a muchos jóvenes
que por diversas causas no podían hacerlo fuera de la ciudad.
En Los Reyes también contamos con educación a nivel Licenciatura, gracias
al sub-centro de la Universidad Pedagógica Nacional de Zamora, que imparte sus
asesorías en el Colegio de Bachilleres de esta ciudad. De igual manera, el IMCED
26
(Instituto Michoacano en Ciencias de la Educación) de Morelia, ofrece las
Licenciaturas en Psicología, Pedagogía e Inglés, en el mismo lugar.
Debido al aumento de instituciones educativas, se presentó también la
necesidad de implementar bibliotecas públicas al servicio tanto de alumnos como de
maestros, podemos mencionar: la biblioteca pública Prof. “Gilberto Raya” y la Prof.
“Maximiano Torres”. Los docentes contamos con la biblioteca de CEDEPROM
(Centro de desarrollo profesional para el maestro) para nuestros trabajos e
investigaciones.
Aspecto político
A partir de 1962 los miembros de los ayuntamientos son electos cada tres
años, mediante el voto de los ciudadanos del Municipio y tomarán posesión de su
cargo el día 1º de enero del año siguiente a su elección.
Cada Municipio será administrado por un ayuntamiento de elección popular
directa y no habrá ninguna autoridad intermedia entre éste y el gobierno del Estado.
Los ayuntamientos se integrarán por un Presidente, un Síndico, 10 Regidores,
estos últimos tendrán un suplente.
Aspecto social
Hace algunas décadas la sociedad Reyense se preocupaba por buscar y
acondicionar lugares que sirvieran para pasar un buen rato de plática y recreo en
sana paz; tal es el caso de la “Asociación Civil, Centro Social Recreativo Los Reyes”,
27
que se construyó en 1945, siendo su fundador el Sr. José Farias Silva; en ese tiempo
contaba con 48 asociados. En 1977 cerró sus puertas.
El 22 de noviembre de 1955 se fundó el “Club de Leones de Los Reyes; cuyo
lema era “Nosotros servimos”; esta organización trabajaba a favor de la sociedad
Reyense: entregaba despensas en diferentes fechas del año; canastillas para las
mamás en el 10 de mayo; cooperaciones para compra de medicamentos y atención
médica para personas de bajos recursos; etc. También organizaban reuniones
sociales y culturales, mismas que ayudaban para la recaudación de fondos.
Actualmente todavía existe el “Club de Leones”, pero prácticamente inactivo.
El 28 de junio de 1980 quedó formado el “Club Rotario de Los Reyes, Mich.,
un organismo dedicado a la acción social y cultural de la sociedad Reyense. Fueron
28 los socios fundadores. Este organismo hizo posible la instalación de los
importantes servicios de la Cruz Roja Mexicana, Delegación Los Reyes,
consiguiendo local y ambulancia, contando además con personal capacitado y con
un alto sentido de servicio y amor al prójimo.
Hace algunos años se fundó la Asociación Civil Rescate y Salvamento de Los
Reyes; que funciona de manera similar a una Cruz Roja; su representante es el
Arquitecto José Antonio Guzmán Tejeda, actual Presidente Municipal de la ciudad de
Los Reyes, Mich.
28
Actualmente la vida en sociedad en la ciudad de Los Reyes es muy distinta:
todavía se acostumbra ir los domingos a la plaza, parejas de novios, esposos,
muchachos y muchachas dando la vuelta; pero la mayoría de los jóvenes asisten a
diferentes antros, donde bailan y beben hasta la madrugada.
Se han construido también diferentes salones para fiestas; los cuales se
alquilan para diferentes eventos sociales: desde bodas, XV años, primeras
comuniones, bautizos, graduaciones, etc.
En los Reyes está muy marcada la distinción de las clases sociales: alta,
media y baja; puesto que los de la alta, llevan una vida de lujos: carros muy
costosos, ropa de marca, etc. La clase media lucha por subir de posición y se
permite ciertos lujos. La clase baja vive en la pobreza extrema: no tienen para comer
ni para vestir y en ocasiones ni un lugar en donde vivir.
Religión y valores
En Los Reyes predomina la religión católica seguida de la Evangelista. La
mayoría de las personas asistimos a misa los domingos y fiestas de guardar, así
como a las que son por alguna celebración especial: boda, bautizo, primera
comunión, etc.
Mucho se habla acerca de que los valores en nuestra comunidad se están perdiendo,
los niños y jóvenes de ahora ya no respetan a sus padres, maestros y demás
personas mayores; no tienen responsabilidad de estudio ni de sus actos; y si no hay
respeto, mucho menos amor y justicia para con los demás. Creo que no se trata
29
solamente de que se estén perdiendo, sino que así como nuestra ciudad está
creciendo: en número de población, viviendas, escuelas, medios de comunicación,
negocios y establecimientos comerciales, etc., como consecuencia las ideas,
costumbres y conductas están cambiando. Podemos decir que la alta tecnología nos
está robotizando, cada vez se nos hace más natural que nos atienda una máquina en
lugar de una persona cuando vamos a pedir un servicio; además, estamos cayendo
en una sociedad de consumo debido a la exagerada influencia de los medios de
comunicación anunciando diferentes y “milagrosos” productos.
La rutina en nuestra vida nos está ganando, los adultos queremos
“aprovechar” el tiempo para cumplir con nuestras múltiples actividades laborales y
sociales; haciendo a un lado momentos importantes de convivencia sana entre
familiares y amigos. Los jóvenes y niños enajenados por el avance tecnológico:
computadoras, celulares, juegos de video, etc.
Nos preocupamos principalmente por tener dinero para vivir cómodamente y
olvidamos que es muy importante tener valores que nos ayuden a lograr una vida
digna y feliz.
2.2 La Escuela
La escuela en la cual me desempeño como maestra auxiliar de preescolar y
primaria es el Instituto “Fray Juan de San Miguel”, es particular; cuenta con los
niveles de preescolar, primaria, secundaria y preparatoria.
30
Fue fundado por el Pbro. Luis G. Victoria Padilla en 1950. Inició sus clases en
una propiedad del señor Agustín Godínez, en la calle Álvaro Obregón,
posteriormente se cambió al portal Morelos, casa de la señora María Luisa Valencia
de Hernández.
El 30 de abril de 1951, se colocó la primera piedra de su edificio.
Actualmente el Instituto “Fray Juan de San Miguel” es el plantel que cuenta
con las mejores instalaciones de la región; el total de alumnos de nivel primaria es de
531.
El director general de los cuatro niveles es el Pbro. Gerardo Manuel Miranda
Avalos, el Prof. Arturo Daniel Alonso Malagón es el director de la primaria. Al frente
de la administración de toda la escuela está la Sra. Ma. Trinidad Rodríguez Magallón.
La secretaría está a cargo de la Sra. Ernestina Sánchez Sánchez.
La institución tiene un prefecto, se llama Martín Mendoza Núñez y está
encargado de mantener la disciplina, controlar la entrada y salida de los alumnos, y
del sonido durante los actos cívicos.
El personal docente está formado por 19 maestros titulares de grupo, 2
maestras auxiliares (yo pertenezco a este rango), son 7 maestros para las
asignaturas de inglés, educación física y computación; y aproximadamente 15
maestros para los diferentes talleres: banda de viento, mariachi, estudiantina, pintura,
ajedrez, manualidades, baile moderno, danza folklórica, fútbol, etc.
31
A cargo del mantenimiento están los señores Francisco Orozco Bautista,
Porfirio Alvizar Rangel y Don Mario Barragán Suárez, que mantienen en buen estado
las instalaciones del plantel.
En intendencia trabajan: Carmela Pérez Valdivias (encargada de
departamento), Griselda Mora Andrade, Cruz Mendoza Figueroa, María Rodríguez
Manrique e Irma Reyes Álvarez, manteniendo limpia toda la escuela.
Como en toda organización, la escuela tiene reglamentos para los maestros y
alumnos, algunos de ellos son:
Los maestros deben respetar su horario de trabajo: de 7:45 a.m. a 13:00 hrs.,
ningún maestro deberá dejar solos a sus alumnos sin causa justificada; portar el
uniforme completo, los días que se requiera; asistir a los talleres, seminarios o cursos
de mejoramiento profesional que promueva la escuela o la Secretaría de Educación
Pública; entregar puntualmente la documentación que se les solicite, no agredir a los
alumnos, física, verbal, ni psicológicamente; asistir con puntualidad a todos las
actividades que se realicen en la escuela; etc.
Los alumnos deben entregar la documentación completa, hacer el pago de
Inspección y vigilancia de la SEP (Secretaría de Educación Pública); estar al
corriente en el pago de las colegiaturas; cubrir por lo menos el 80% de asistencia
para tener derecho a los exámenes mensuales, semestrales y finales; presentarse
puntualmente con el uniforme completo y limpio; participar en todas las actividades
que se promueven en bien de la escuela; ningún alumno saldrá fuera del plantel en
horas de trabajo, sin solicitud escrita por los padres de familia o tutores; etc.
32
En la Institución se realizan eventos tales como: la mini olimpiada y semana
cultural, en donde se festeja la fundación de la escuela; el día del niño, se organizan
juegos y los maestros presentan bailables para entretener a los alumnos; el día de
las madres, se lleva a cabo un festival, organizado por maestros y alumnos; el día del
maestro, festival organizado por los alumnos; día de muertos, con kermés y
exposición de altares y tumbas; en diciembre, se lleva a cabo otra kermés y se
presentan diferentes cuadros bíblicos donde participan los cuatro niveles de la
escuela.
2.3 El Grupo
A continuación presento una descripción general del grupo de 2º “A” de
primaria del Instituto “Fray Juan de San Miguel”:
Sus edades varían entre 7 y 8 años, por lo que, según Jean Piaget, se
encuentran en el período de las operaciones concretas (entre los 7 y los 11 años).
Los niños alcanzan la realidad susceptible de ser manipulada; todavía no pueden
razonar fundándose exclusivamente en enunciados puramente verbales, y mucho
menos sobre hipótesis. Existe una evolución en la conducta en el sentido de la
cooperación, los niños son capaces de una auténtica colaboración en grupo.
“Las operaciones concretas versan sobre los objetos que el niño manipula o ha manipulado. Aprende a clasificar, a seriar los objetos, y forma diversas nociones científicas, como las de número, velocidad, tiempo, medida y otras relativas al espacio, etc. Pero la actividad del niño permanece todavía apegada a lo concreto, a lo inmediato.” (12)
_______________ (12) Diccionario de las Ciencias de la Educación: Editorial Santillana, México 2002. p. 10
33
Dentro del grupo hay diferentes niveles económicos y sociales, pero esto no
afecta en su convivencia diaria; la mayoría de los niños son alegres, y ninguno
presenta problemas de adaptación social.
Creo que en cuanto a capacidad intelectual, el grupo puede considerarse
homogéneo; claro, algunos alumnos destacan notoriamente en sus calificaciones,
aún cuando la maestra pone empeño para que todos lo hagan; existen factores que
obstaculizan su labor como son: la familia: algunos padres apoyan a sus hijos y otros
no; riñas entre los mismos; mal trato de los padres a los hijos; las características
propias de cada alumno: inquietos, juguetones, distraídos, etc.
Este grupo se caracteriza por ser lento y flojo en su mayoría, hay 3 ó 4 que
son chismosos; otro factor negativo es que piden permiso constantemente para salir
al baño o a tomar agua, únicamente con el propósito de no estar en clase y son muy
platicadores; dos de ellos se portan groseros en ocasiones. Los aspectos positivos
que encuentro es que muchos son cariñosos, atentos, dedicados a hacer las cosas
bien; desafortunadamente los que se portan mal provocan desorden e indisciplina.
Respecto a los padres de familia, puedo decir, que la mayoría son muy
cooperativos, pienso que la falla de algunos radica en sobreproteger a sus hijos; esto
repercute en rebeldía y mal comportamiento por parte de los mismos. A veces
podemos creer que no importan los problemas y relaciones familiares de los niños
(as); Guillermo Ortiz González nos dice que: “Cuando se inscribe un niño o un adolescente
34
en una escuela, no se está inscribiendo sólo un estudiante, sino toda una familia”. (13) Y es que
desafortunadamente muchos niños (as) se llevan a la escuela los problemas que
tienen en su casa; pienso además, que esa situación constituye la limitación más
importante para que los niños no se desenvuelvan adecuadamente en el ámbito
escolar. En este grupo no encuentro otras limitaciones más importantes que pudieran
afectar el proceso enseñanza aprendizaje de los alumnos que los problemas
familiares.
LISTA DE ALUMNOS: No. APELLIDOS NOMBRE (S) No. APELLIDOS NOMBRE(S) 1 Aguilar García Fernando 17 Martínez Barragán Valente Iván 2 Arteaga Abarca Alba Yalidh 18 Martínez Martínez Jorge Alexander 3 Ayala Cárdenas María Fernanda 19 Meneses Zamudio Aylin 4 Caballero Ríos José Luis 20 Naranjo Sandoval Xulián Jadniel 5 Contreras Covarrubias Carlos Alberto 21 Ochoa Castillo Héctor Daniel 6 Díaz Morales Daniela 22 Paez Tapia Eli Anibal 7 Díaz Valencia Martín Alejandro 23 Paque Heredia Ilse Paulina 8 Farias Barajas Perla Patricia 24 Pedraza Hernández Miriam 9 González Díaz Frida Melissa 25 Rocha Mendoza Héctor Oswaldo 10 González Mendoza Aldo Josué 26 Rodríguez Farfán Carlos Eduardo 11 González Quintero Diego Arturo 27 Ruvalcaba Mora Leonardo Javier 12 Guerrero Méndez Víctor Ronaldo 28 Simiano Heredia Alma Leticia 13 Jacuinde Mayes Mariana 29 Torres Hernández Gabriela 14 Madrigal Contreras Cristhofer 30 Vázquez Torres Dafne Haly 15 Magdalena Torres José Alberto 31 Villa Bautista Bryan 16 Maldonado Abarca Jesús Eduardo
_______________ (13) ORTIZ, González Guillermo. Relaciones Humanas de Calidad para Maestros. p. 8
35
2.4 Cómo influye el Contexto en la Problemática
La comunidad de Los Reyes, Mich., es una ciudad que parece un pueblo
grande, de sus tres clases sociales, alta, media y baja; las dos primeras
constantemente están en franca competencia: las personas no quieren dejarse hacer
menos unas de otras; principalmente en el aspecto material: quieren lucir la mejor
ropa de “marca”, el automóvil último modelo, etc., el padre de familia, la mayoría de
las veces, enajenado con su trabajo tratando de acrecentar sus bienes; la madre,
preocupada por lucir atractiva y esbelta; ambos se olvidan de las necesidades
afectivas de sus hijos y piensan que satisfaciendo sus necesidades materiales ya
están cumpliendo con su obligación.
El bajo nivel económico ocasiona que las mamás también tengan que trabajar
para ayudar a los padres en el sustento de la casa; como consecuencia ninguno de
los dos tiene el tiempo suficiente para estar al pendiente de sus hijos y éstos sufren
por la falta de atención y afecto; externándolo muchas veces en conductas rebeldes
y agresivas, carentes de valores.
El avance tecnológico: juegos de video, computadoras, etc., los niños y
jóvenes están enajenados con ellos; pueden pasar horas jugando y descuidan
muchas responsabilidades como tareas o quehaceres en el hogar.
36
37
CAPÍTULO III. ENFOQUE TEÓRICO METODOLÓGICO
El proyecto es un plan de trabajo cuya finalidad es solucionar los problemas
que se nos presentan en el ámbito laboral y permite obtener mejoras para alcanzar el
éxito deseado.
“Se conceptualiza el proyecto innovador, como la herramienta teórico-práctica que utiliza el profesor-alumno para explicar y valorar un problema significativo de su práctica docente. Le permite proponer mejoras en su quehacer profesional en relación a ese problema, en las condiciones concretas para su aplicación.” (14)
Todo proyecto se funda en la existencia de una necesidad; que podemos
expresarla como un problema.
Dentro de nuestra práctica docente se nos presentan diferentes problemas;
mismos que debemos valorar e ir dando solución al que consideremos afecta más
el desempeño de la misma. Para poder transformar nuestro quehacer educativo es
necesario organizar lo que ya sabemos y hacemos diariamente; pero solamente lo
vamos a lograr mediante la elaboración de un proyecto de innovación; el cual tendrá
como objetivo principal la transformación de nuestro quehacer cotidiano, para
resolver las dificultades que obstaculizan dicha labor.
_______________ (14) UPN/SEP Proyectos de Innovación. Antología básica p. 5
38
3.1 Descripción de los tres Proyectos de Innovación
3.1.1 Proyecto de Acción Docente
Este proyecto consiste fundamentalmente en buscar una alternativa crítica de
solución, a un problema que nos esté afectando en nuestra práctica docente, cuya
finalidad será encontrar estrategias de cambio que nos permitan resolverlo y además
contribuir al desarrollo profesional de los maestros participantes.
“La alternativa pedagógica de acción docente que pretende dar una mejor respuesta al problema, parte de la preocupación por superar la forma en que se ha tratado en la práctica docente cotidiana al problema en cuestión; por lo tanto, se necesita adoptar una actitud de búsqueda, cambio e innovación; respeto y responsabilidad sobre lo mostrado en el diagnóstico, así como la ruptura respecto a las anomalías que se practican; considerar críticamente las experiencias y conocimientos construidos y con ello, pensar la alternativa” (15)
Se entiende que es necesario analizar detenidamente la manera en que
hemos llevado a cabo nuestra práctica docente a fin de encontrar nuevas alternativas
que nos permitan dar solución a los problemas que se nos presentan y que afectan la
calidad de la misma; evitando con ello caer en el rutinario tradicionalismo.
Este proyecto pertenece a la dimensión pedagógica de la práctica docente
porque los problemas que abarca están vinculados directamente con los procesos
escolares en la enseñanza-aprendizaje del grupo escolar, evaluación del
aprendizaje, estudios sobre las capacidades del pensamiento, conflictos psíquicos
_______________ (15) UPN/SEP Hacia la Innovación Antología Básica p. 73
39
y afectivos, etc., y como menciona la cita textual: si queremos que realmente haya
cambio e innovación debemos acabar con los errores que practicamos.
Se le llama de acción docente, porque surge del trabajo de los profesores y fue
propuesto para mejorar su práctica.
El proyecto pedagógico de acción docente es elaborado por el o los
profesores-alumnos involucrados en el problema; resultando provechosa la invitación
a participar de algunos o todos los padres de familia de los alumnos del grupo
escolar; e inclusive solicitar la cooperación de uno o más profesores de la escuela a
través de las sesiones del Consejo Técnico; ya que mediante las opiniones y
colaboración de la comunidad educativa, lo enriqueceremos.
Esto no significa que a más número de personas involucradas en el proyecto
éste será mejor, lo que realmente importa es que el o los profesores alumnos que
participen, sean responsables y además conozcan el problema porque lo están
viviendo en su práctica docente.
El proyecto pedagógico de acción docente requiere de creatividad e
imaginación pedagógica y sociológica; que permita al docente desarrollar nuevos
escenarios educativos.
En este tipo de proyecto es muy importante que antes de iniciar la
construcción de la alternativa, se consolide la organización del colectivo escolar que
40
ha estado participando, con el fin de perfeccionarla, establecer compromisos y
niveles de participación. Los participantes del colectivo escolar tendrán diferentes
responsabilidades, pero estarán comprometidos en buscar y desarrollar respuestas
educativas al problema docente.
3.1.2 Proyecto de Intervención Pedagógica
Este tipo de proyecto está relacionado directamente con los contenidos
escolares y con los problemas que se nos presentan a los docentes en el proceso de
enseñanza - aprendizaje de los mismos. Se le llama de intervención pedagógica
porque somos parte fundamental para lograr adecuadamente el proceso enseñanza-
aprendizaje de los alumnos,
Este proyecto al igual que el pedagógico de acción docente, consiste en
formular una alternativa de innovación, pero éste se preocupa por ver al maestro
como un formador y no sólo como un hacedor; pretende una unión de sus saberes
con su práctica docente.
Pertenece a la dimensión de los contenidos escolares, ya que aborda
problemáticas relacionadas a los procesos de enseñaza-aprendizaje de los mismos.
“El proyecto de intervención pedagógica se limita a abordar los contenidos escolares. Este recorte es de orden teórico metodológico y se orienta por la necesidad de elaborar propuestas con un sentido más cercano a la construcción de metodologías didácticas que imparten directamente en los procesos de apropiación de los conocimientos en el salón de clases” (16)
_______________ (16) UPN/SEP Hacia la Innovación Antología Básica p. 88
41
Se entiende que para trasmitir mejor nuestros conocimientos debemos
dominar perfectamente los contenidos escolares y construir métodos de enseñanza
que faciliten la apropiación de los conocimientos en el salón de clases; tomando en
cuenta que el aprendizaje de los niños se da mediante un proceso que integra
conocimientos, valores y habilidades, algo que resulta fundamental es que el
maestro tenga los conocimientos o valores que quiere enseñar; y que si queremos
innovar nuestra práctica docente, debemos cambiar primero nosotros.
A este proyecto se le llama de intervención pedagógica, porque como
docentes somos mediadores en el proceso de aprendizaje de los alumnos; es decir,
constituimos una parte esencial en dicho proceso.
En el proyecto de intervención pedagógica los contenidos deben dirigirse
tomando en cuenta la disciplina como factor para el aprendizaje; el planteamiento del
problema debe abarcar desde el programa y material didáctico con el que contamos
(libros de texto, plan de estudio), hasta lo que se presenta relacionado con los
contenidos en la práctica dentro del salón de clases; reconstruir nuestros saberes
como docentes y desde la perspectiva de la novela escolar de formación de cada
maestro.
“Por novela escolar se entiende un proceso de aprendizaje de conocimientos, habilidades, valores, formas de relación humana, de sentir (deseos), y de expresar de los sujetos, que se van configurando el orden, las prácticas y las costumbres, en síntesis, la cultura de las instituciones escolares, que determinan ciertas formas de actuar o de operar en la práctica docente y/o en la vida diaria de cada persona” (17)
_______________ (17) Ibidem. p. 8
42
Es muy importante que nuestro proceso de aprendizaje y formación como
docentes sea de calidad, porque representa nuestros modos de actuar
cotidianamente. Muchas veces nuestra novela escolar representa un obstáculo para
poder transformar o mejorar la calidad de la práctica; porque en ocasiones no
actuamos por racionalidad sino por costumbre.
Cabe mencionar que no todo depende de la formación docente que
recibamos, es necesario también, contar con la vocación que el magisterio requiere.
Puede ser que teóricamente seamos excelentes alumnos y en el desempeño de
nuestra labor docente, malos maestros.
“El desarrollo del proyecto consta de 5 momentos: La elección del tipo de proyecto, La elaboración de una alternativa, La aplicación y evaluación de la alternativa, La formulación de la propuesta de intervención pedagógica, La formalización de la propuesta en un documento recepcional” (18)
Para elegir el tipo de proyecto adecuado y darle solución a nuestro problema
es necesario conocer la dimensión a que éste pertenece, tomar una decisión
razonable, es decir, el proyecto debe darnos los elementos para lograr nuestros
objetivos.
La elaboración de una alternativa se hará reconociendo nuestra actuación
mediadora entre los contenidos escolares y la apropiación de ellos en el proceso
enseñanza-aprendizaje de los alumnos; un análisis de nuestra práctica docente,
_______________ (18) Ibidem. p. 91
43
reconociendo nuestros errores y limitaciones, así como las repercusiones que éstos
tienen en el aprendizaje de los niños; además, elegir un método que apliquemos en
nuestra práctica, que a su vez facilite el proceso enseñanza-aprendizaje de los
contenidos escolares y que sea de manera creativa.
La aplicación se hace a través de actividades innovadoras basadas en los
contenidos escolares que deseamos que el alumno aprenda; utilizando un método
para su planeación, desarrollo y evaluación; tomando en cuenta la repercusión que
tiene el entorno social en todo el proceso.
Considero que la evaluación se hará de acuerdo al resultado en cuanto al
aprendizaje de los contenidos escolares por el alumno, recordando que tiene que
desarrollar al mismo tiempo valores y habilidades. La evaluación será positiva según
el grado de transformación de calidad en nuestra práctica docente.
Para la formulación de la propuesta de intervención pedagógica, vamos a
seleccionar las actividades cuyos resultados fueron novedosos y positivos, en los
que se percibió que influyeron para el cambio de nuestro quehacer educativo y que a
su vez dieron solución al problema planteado.
Por último, la formalización de la propuesta en un documento recepcional,
donde presentaremos desde el contexto, diagnóstico pedagógico, el tipo de proyecto
elegido, la alternativa de solución con las diferentes actividades estratégicas
44
aplicadas para lograr la innovación y mejoramiento de nuestra práctica y la solución o
no al problema planteado.
Es importante mencionar, que lo que llamamos examen profesional de la
Licenciatura en Educación, consiste básicamente en argumentar, fundamentar y
ampliar los planteamientos teórico-metodológicos, así como el propósito general de
nuestro trabajo; ya que estaremos frente a un jurado en donde habrá
cuestionamiento e intercambio de puntos de vista.
3.1.3 Proyecto de Gestión Escolar
Este proyecto pertenece a la dimensión de las prácticas institucionales, porque
la alternativa que ha de transformar el orden institucional, está a cargo del directivo
escolar. Para transformar el orden institucional se requiere de una crítica constante y
consciente por parte del directivo escolar; además de una actitud abierta a aceptar
las observaciones de anomalías y propuestas de cambio, tanto por parte de los
integrantes de la institución (maestros, alumnos, demás personal) como de los
padres de familia y sociedad.
Para llevar a cabo un proyecto de gestión escolar es necesario que la mayor
parte del colectivo escolar participe de manera comprometida y consciente; a partir
45
de la reflexión de la acción, reflexión en la acción y la transformación de la formas de
acción.
“Las dos premisas fundamentales de las que parte el concepto de Proyecto de Gestión Escolar son: primera: que el orden institucional y las prácticas institucionales impactan significativamente la calidad del servicio educativo que ofrecen las escuelas y, segunda, que es posible gestionar un orden institucional más apropiado para un servicio de calidad, a partir de modificar de forma intencionada las prácticas institucionales que se viven en la escuela mediante la construcción de proyectos de gestión escolar” (19)
Para que una escuela ofrezca realmente un servicio educativo de calidad
no basta con que cuente con maestros responsables y bien preparados; es necesario
también tener una organización eficiente a nivel institucional; para que los docentes
se encuentren en las mejores condiciones para desarrollar eficientemente su labor.
3.1.4. Elección del Proyecto y Justificación
Elegí el proyecto de intervención pedagógica para elaborar mi alternativa
crítica y de transformación de mi práctica docente, primeramente porque el problema
que voy a plantear: ¿Cómo fomentar los valores del respeto, responsabilidad,
tolerancia y honestidad en los alumnos de 2º “A” de primaria del Instituto “Fray Juan
de San Miguel”? pertenece a la dimensión de los contenidos escolares, y porque la
carencia de ciertos valores en los alumnos repercute negativamente en todos los
ámbitos: familiar, escolar y social.
_______________ (19) UPN/SEP Hacia la innovación. Antología básica p. 97
46
No se tratará únicamente de que los conozcan y aprendan su significado de
memoria, sino que representen parte de su vida.
La enseñanza de los valores es considerada actualmente parte del currículum
escolar para lograr una educación integral en nuestros alumnos.
También porque este tipo de proyecto demanda una preparación de calidad
del maestro, y yo quiero lograrla, investigando lo que desconozco acerca de los
valores que quiero fomentar en mis alumnos y llevándolos a la práctica para que
resulte más fácil para ellos no solo el aprendizaje sino la interiorización de los
mismos.
3.2. Conceptualización
Los conceptos son las ideas y juicios que nos formamos de las cosas, nos
sirven para entenderlas mejor y distinguirlas de acuerdo a sus características.
Valor: “Se entiende por valor desde el punto de vista filosófico las propiedades que poseen los
seres humanos debidos a las cuales son apreciados; también se dice que el valor es la cualidad de las
cosas en virtud de la cual se da, por poseerlas, cierta suma de dinero o algo equivalente”. (20)
_______________ (20) Cofrecito Mágico de Valores. Tomo 1 Editorial Reymo p. 11
47
Para mi los valores son los buenos hábitos de comportamiento que elevan la
calidad humana de las personas y que cuando contamos con ellos vivimos feliz y
armónicamente con nosotros mismos y con los demás.
Antivalores: Éstos son la parte contraria a los valores; la mayoría son malos;
aunque hay excepciones. Por ejemplo: el antivalor de la comunicación es el silencio,
y éste en sí no es negativo.
Axiología: “Ciencia de los valores, especialmente de los valores morales”.
Responsabilidad: “Es la necesidad de dar cuenta o responder de los actos
propios ante uno mismo y ante los demás. Incluye el aprender a autolimitarse y no
esperar que los límites sean impuestos desde el exterior, sino que se
fundamenten en los valores propios y en el reconocimiento de los derechos de los
demás.”
Ser responsable significa cumplir con nuestros deberes sin necesidad de que nos lo
estén recordando; también responder por nuestros actos; aún cuando hayamos
cometido una falta.
Respeto: “Implica la capacidad de ver a una persona tal como es; tener conciencia
de su individualidad. Significa comprender que ningún ser humano es propiedad de
otro y que nadie es juez moral de nadie. La igualdad obliga al respeto, el cual
48
posibilita la convivencia pacífica. El respeto lleva a reconocer los derechos y la
dignidad de otro y la obligación de no perjudicarlo ni dejar de beneficiarlo”.
El respeto es aceptar que todos los seres humanos somos iguales, que tenemos los
mismos derechos y tratar a las demás personas como queremos que ellas nos
traten a nosotros.
Tolerancia: “Es el respeto a las opiniones o prácticas de los demás, aunque no se
esté de acuerdo con ellas. Implica la posibilidad de establecer un diálogo en el que
se respetan las diferencias”
Ser tolerantes significa aceptar a las personas como son; sin importarnos sus
diferencias físicas, económicas o sociales. Tolerar significa ser conscientes de que
las demás personas tienen libertad para hablar y actuar como mejor les parezca,
aunque no estemos de acuerdo con ellas; siempre y cuando no dañen nuestra
integridad física o moral.
Honestidad: “Significa que no hay contradicciones ni discrepancias entre los
pensamientos, las palabras y las acciones de un individuo. La persona honesta
nunca hace mal uso de lo que se le confía”.
Ser honesto significa hacer y decir las cosas que a nos parecen correctas y no de
acuerdo a lo que piensan otras personas. También es respetar los bienes ajenos y
hablar siempre con la verdad.
49
Libertad: “Se define como el derecho de la persona a actuar sin restricciones,
siempre que sus actos no interfieran con los derechos de otras personas. La libertad
individual es la capacidad de autodeterminación que permite a los seres humanos
actuar de acuerdo a sus deseos, teniendo como único límite el derecho de los
demás”.
Tenemos libertad cuando hacemos lo que nos gusta y decimos lo que pensamos,
siempre que no dañemos a otras personas.
El cuento: “Es un relato breve en el que una voz discursiva o narrador cuenta una
historia ficticia en la que participan uno o varios personajes. La narración y la lectura
de cuentos desarrolla la capacidad imaginativa de los educandos, además de que
ayuda a verbalizar imaginativamente la fantasía, como vehículo de expansión
potencial personal”.
Los niños (as) imaginan los personajes de los cuentos y muchas veces se identifican
con alguno de ellos; lo considero muy buena estrategia para la enseñanza de valores
porque los alumnos analizan a través de éste las buenas y las malas conductas y las
consecuencias en cada caso.
Historieta: “Fábula, cuento o relación breve de aventura o suceso de poca importancia. Serie de
dibujos que desarrollan el contenido de un cuento breve, generalmente dialogado”. (21)
La historieta gusta mucho a los niños (as) ya que presenta los dibujos que
representan el cuento.
_______________ (21) Diccionario Escolar: Instituto Nacional para la Educación de los Adultos. p. 273
50
Me parece muy útil la historieta como estrategia de enseñanza-aprendizaje de
valores, ya que a través de ella, los alumnos pueden reflexionar y obtener un
aprendizaje significativo de manera práctica y sencilla.
Preguntas de sondeo: “Pretenden averiguar si el niño percibió el valor o los valores
inmersos en la situación que se presenta. Son preguntas abiertas en las que el
alumno expresa sus opiniones y amplía sus puntos de vista. Por ejemplo:
¿Qué está ocurriendo en esta situación? ¿Qué harías tú en el lugar de la persona
que aparece en la situación analizada? etc.”
Este tipo de preguntas permite al educador saber qué tanto han comprendido los
alumnos sobre un tema.
Las frases incompletas: “Son una serie de expresiones en las que el educando
emite sus juicios o agrega sus ideas respecto a un tema. Por ejemplo: Creo que la
persona debería devolver la cartera porque…..;”
Estas frases motivan a los alumnos a participar en la clase; además, es una manera
de darnos cuenta si está poniendo atención.
Los comentarios directos: “Son aportaciones del educador que orientan al escolar
para descubrir un valor de difícil comprensión. Consisten en comentarios que se
hacen para clarificar de qué se está hablando o qué valor se intenta descubrir, pero
sin mencionar directamente el concepto”.
51
Estos comentarios sirven para que los docentes guiemos a los alumnos a descubrir
un valor que les es difícil comprender; o cuando se presenta alguna confusión del
mismo.
Lluvia de ideas: “Es una actividad en la que se logra la participación de todo el grupo. A partir de
una propuesta de definición de un concepto o de un problema, los estudiantes expresan las ideas
espontáneas que les llegan a la mente. El aporte de información o soluciones estimula la asociación
de ideas.” (22)
Esta estrategia me gusta porque los alumnos participan libremente sin temor a
equivocarse; cada una de las ideas aportadas por los educandos es importante; los
docentes nos damos cuenta qué tanto saben nuestros alumnos acerca de un
concepto o tema, y de ahí podemos partir hacia la explicación del mismo o el
desarrollo de otras actividades.
3.3 Teoría Sustentante
La teoría que elegí para sustentar mi proyecto de intervención pedagógica
sobre: fomentar los valores del respeto, la responsabilidad, la honestidad y la
tolerancia en los alumnos de 2º “A” del Instituto “Fray Juan de San Miguel”; por medio
del cuento y la historieta es el Constructivismo.
“En sus orígenes, el constructivismo surge como una corriente epistemológica, preocupada por
discernir los problemas de la formación del conocimiento en el ser humano”. (23)
_______________ (22) NAVARRO, Campos Eva Acacia y Jorge Medina Delgadillo. Formación en valores 2 y 3. pp. VI, VII, IX y XI y IX. ( (23) DIAZ, Frida, Barriga Arceo y Gerardo Hernández Rojas. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. pp. 7- 60.
52
César Coll afirma que la postura constructivista en la educación se alimenta de
las aportaciones de diversas corrientes psicológicas: el enfoque psicogenético
piagetiano, la teoría de los esquemas cognitivos, la teoría ausbeliana de la
asimilación y el aprendizaje significativo, la psicología sociocultural vigotskiana, así
como algunas teorías instruccionales, entre otras.
A pesar de que los autores de éstas se sitúan en encuadres teóricos distintos,
comparten el principio de la importancia de la actividad constructiva del alumno en la
realización de los aprendizajes escolares.
El constructivismo postula la existencia y prevalencia de procesos activos en
la construcción del conocimiento: habla de un sujeto cognitivo aportante, que
claramente rebasa a través de su labor constructiva lo que le ofrece su entorno. De
esta manera, según Rigo Lemini (1992) se explica la génesis del comportamiento y el
aprendizaje, lo cual puede hacerse poniendo énfasis en los mecanismos de
influencia sociocultural (Vigotsky), socioafectiva (Wallon) o fundamentalmente
intelectuales y endógenos (Piaget).
La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de
que la finalidad de la educación que se imparte en las instituciones educativas es
promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura
del grupo al que pertenece. Estos aprendizajes no se producirán de manera
satisfactoria a no ser que se suministre una ayuda específica mediante la
53
participación del alumno en actividades intencionales, planificadas y sistemáticas,
que logren propiciar en éste una actividad mental constructivista. (Coll 1988). Así la
construcción del conocimiento escolar puede analizarse desde dos vertientes:
a) Los procesos psicológicos implicados en el aprendizaje.
b) Los mecanismos de influencia educativa susceptibles de promover, guiar y
orientar dicho aprendizaje.
Desde la postura constructivista se rechaza la concepción del alumno como un
mero receptor o reproductor de los saberes culturales; tampoco se acepta la idea de
que el desarrollo es la simple acumulación de aprendizajes específicos. La filosofía
educativa que subyace a estos planteamientos indica que la institución educativa
debe promover el doble proceso de socialización y de individualización, que debe
permitir a los educandos construir una identidad personal en el marco de un contexto
social y cultural determinado.
De acuerdo con Coll, la concepción constructivista se organiza en torno a tres
ideas fundamentales:
1º. El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. Él es
quien construye (o más bien reconstruye) los saberes de su grupo cultural, y éste
puede ser un sujeto activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, incluso
cuando lee o escucha la exposición de los otros.
2º. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen
ya un grado considerable de elaboración. Esto quiere decir que el alumno no tiene en
54
todo momento que descubrir o inventar en un sentido literal todo el conocimiento
escolar. Debido a que el conocimiento que se enseña en las instituciones escolares
es en realidad el resultado de un proceso de construcción a nivel social, los alumnos
y profesores encontrarán ya elaborados y definidos una buena parte de los
contenidos curriculares.
3º. La función del docente es engarzar los procesos de construcción del alumno con
el saber colectivo culturalmente organizado. Esto implica que la función del profesor
no se limita a crear condiciones óptimas para que el alumno despliegue una actividad
mental constructiva, sino que debe orientar y guiar explícita y deliberadamente dicha
actividad.
Podemos decir que la construcción del conocimiento escolar es en realidad un
proceso de elaboración, en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y
transforma la información que recibe de muy diversas fuentes, estableciendo
relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos.
Ausubel también concibe al alumno como un procesador activo de la
información, y dice que el aprendizaje es sistemático y organizado, pues es un
fenómeno complejo que no se reduce a simples asociaciones memorísticas. Aunque
esta concepción señala la importancia que tiene el aprendizaje por descubrimiento
(dado que el alumno reiteradamente descubre nuevos hechos, infiere relaciones,
genera productos originales, etcétera), considera que no es factible que todo el
aprendizaje significativo que ocurre en el aula deba ser por descubrimiento. Antes
55
bien, este autor propugna por el aprendizaje verbal significativo, que permite el
dominio de los contenidos curriculares que se imparten en las escuelas,
principalmente a nivel medio superior.
3.3.1 POSTULADOS CENTRALES DE LOS ENFOQUES CONSTRUCTIVISTAS
ENFOQUE CONCEPCIONES Y PRINCIPIOS CON IMPLICACIONES EDUCATIVAS
METÁFORA EDUCATIVA
Psicogenético
Piaget
-Énfasis en la auto estructuración. -Competencia cognitiva determinada por el nivel de desarrollo intelectual. -Modelo de equilibración: generación de conflictos cognitivos y reestructuración conceptual. -Aprendizaje operatorio: sólo aprenden los sujetos en transición mediante abstracción reflexiva. -Cualquier aprendizaje depende del nivel cognitivo inicial del sujeto. -Énfasis en el currículo de investigación por ciclos de enseñanza y en el aprendizaje por descubrimiento.
Alumno: Constructor de esquemas y estructuras operatorios. Profesor: Facilitador del aprendizaje y desarrollo. Enseñanza: Indirecta, por descubrimiento. Aprendizaje: Determinado por el desarrollo.
Cognitivo
Ausubel
-Teoría ausubeliana del aprendizaje verbal significativo. -Modelos de procesamiento de la información y aprendizaje estratégico. -Representación del conocimiento: esquemas cognitivos o teorías implícitas y modelos mentales episódicos. -Enfoque expertos-novatos. -Teorías de la atribución y de la motivación por aprender. -Énfasis en el desarrollo de habilidades del pensamiento, aprendizaje significativo y solución de problemas.
Alumno: Procesador activo de la información. Profesor: Organizador de la información tendiendo puentes cognitivos, promotor de habilidades del pensamiento y aprendizaje. Enseñanza: Inducción de conocimiento esquemático significativo y de estrategias o habilidades cognitivas: el cómo del aprendizaje. Aprendizaje: Determinado por conocimientos y experiencias previas.
Sociocultural
Vigotsky
-Aprendizaje situado o en contexto dentro de comunidades de práctica. -Aprendizaje de mediadores instrumentales de origen social. -Creación de ZDP (zonas de desarrollo próximo). -Origen social de los procesos psicológicos superiores. -Andamiaje y ajuste de la ayuda pedagógica. -Énfasis en el aprendizaje guiado y cooperativo; enseñanza recíproca. -Evaluación dinámica y en contexto.
Alumno: Efectúa apropiación o reconstrucción de saberes culturales. Profesor: Labor de mediación por ajuste de la ayuda pedagógica. Enseñanza: Transmisión de funciones psicológicas y saberes culturales mediante interacción en ZDP. Aprendizaje: Interiorización y apropiación de representaciones y procesos.
Decimos que en el constructivismo el alumno es el último responsable de su
propio proceso de aprendizaje, ya que el construye sus conocimientos; pero es muy
importante resaltar el papel del profesor en dicho proceso.
56
Un profesor constructivista:
-Es un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos: comparte
experiencias y saberes en un proceso de negociación o construcción conjunta (co-
construcción) del conocimiento.
-Es un profesional reflexivo que piensa críticamente su práctica, toma decisiones y
soluciona problemas pertinentes al contexto de su clase.
-Toma conciencia y analiza críticamente sus propias ideas y creencias acerca de la
enseñanza y el aprendizaje, y está dispuesto al cambio.
-Promueve aprendizajes significativos, que tengan sentido y sean funcionales para
los alumnos.
-Presta una ayuda pedagógica ajustada a la diversidad de necesidades, intereses y
situaciones en que se involucran sus alumnos.
-Establece como meta la autonomía y autodirección del alumno, la cual apoya en un
proceso gradual de transferencia de la responsabilidad y del control de los
aprendizajes.
Podemos darnos cuenta de que si el alumno en el constructivismo representa
a un sujeto activo y constructor de sus conocimientos; el maestro constituye el
puente para que pueda lograrlo; asimismo el docente deberá contar con los
conocimientos adecuados (conceptos), ser reflexivo y práctico; deberá tener las
habilidades necesarias para manejar distintas estrategias en el proceso enseñanza-
aprendizaje que sean flexibles y adaptables a las diferencias de sus alumnos y al
contexto de su clase.
57
Me parece necesario hablar acerca de la zona de desarrollo próximo,
concepto muy importante en la psicología de L. Vigotsky que permite ubicar el papel
del docente y la naturaleza interpersonal del aprendizaje. Cuando el maestro utiliza
esta zona puede conocer el nivel de aprendizaje que logra el alumno sin ayuda (de
forma independiente), con el apoyo de un compañero o con la ayuda de un docente
capacitado; permitiéndole dicho conocimiento, utilizar en cada situación y con cada
alumno el tipo de enseñanza requerida para lograr la construcción de sus
conocimientos.
De acuerdo con Coll, “El profesor gradúa la dificultad de las tareas y proporciona al
alumno los apoyos necesarios para afrontarlas; pero esto sólo es posible porque el alumno, con sus
reacciones, indica constantemente al profesor sus necesidades y su comprensión de la situación”.
(24)
Esto significa que en la interacción educativa no hay sólo una asistencia del
profesor al alumno, sino ambos gestionan de manera conjunta la enseñanza y el
aprendizaje en un proceso de participación guiada.
Por último, quiero hablar sobre la Teoría constructivista de Piaget del
desarrollo cognoscitivo y afectivo; que me parece de especial importancia para
sustentar mi proyecto sobre fomentar los valores en mis alumnos. (Entre 7 y 8 años
de edad).
_______________ (24) Ibidem. p. 7
58
En su obra Piaget afirma que los desarrollos congnoscitivo y afectivo son
inseparables, y que alrededor de los 7 u 8 años aparecen en los niños (as) los
sentimientos de conservación y los valores.
“Alrededor de los 7 u 8 años, los niños comienzan a poder hacer sus propias valoraciones morales, esto es, comienzan a razonar acerca de lo ‘correcto’ e ‘incorrecto’ de las acciones y de los efectos de las acciones sobre los otros. Esto por supuesto, no significa que sus valoraciones por fuerza sean correctas; sólo significa que empiezan a pasar de la moral de obediencia heterónoma a los valores heredados, a una moral de cooperación y evaluación”. (25)
La investigación de Piaget revela que en la etapa operativa concreta, los niños
desarrollan una comprensión mejor, aunque parcial, de las leyes y las reglas;
empiezan a considerar el papel de las intenciones al decidir qué es justo.
3.3.2 Cómo apoya la Teoría Constructivista mi Proyecto sobre fomentar los Valores El aprendizaje de los valores no puede centrarse en la adquisición
memorística de los conceptos; de nada o de muy poco nos serviría que nuestros
alumnos sepan de memoria lo que es el respeto, la responsabilidad, la
honestidad, la tolerancia, etc., debe ser un aprendizaje significativo, que permita no
solamente que el alumno tenga información valiosa, sino que repercuta realmente en
su comportamiento, en su manifestación de afecto, en su capacidad de
comprensión crítica de las diferentes situaciones que enfrenta; que sus actitudes
_______________ (25) WADSWORTH, Barry J. Antología básica UPN/SEP La formación de valores en la escuela primaria. p. 85
59
reflejen realmente la interiorización (aprendizaje) de los valores; logrando al mismo
tiempo, un desarrollo armónico del mismo en todos los ámbitos (escolar, familiar,
social).
“Las aportaciones del constructivismo en este interés renovado por enseñar valores han puesto de nuevo al día trabajos pioneros en el tema, como los de Jean Piaget o Lawrence Kohlberg acerca del desarrollo y del juicio moral, así como diversas líneas de investigación recientes acerca del desarrollo afectivo y social de las personas, del estudio de las habilidades de pensamiento reflexivo y razonamiento crítico, del comportamiento colaborativo y prosocial, entre otras” (26)
Cada uno de los enfoques constructivistas me parecen importantes como
sustento teórico para mi proyecto; sin embargo, creo que de manera especial las
investigaciones de Piaget me orientan de manera considerable acerca de las
actividades adecuadas para fomentar los valores en mis alumnos; de acuerdo al
estadio en que se encuentran y a sus características.
3.4 Fundamentación de la Metodología
Para llevar a cabo cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje es necesario
utilizar una metodología que nos ayude a lograr los objetivos que nos proponemos;
es importante organizar y sistematizar nuestros conocimientos y estrategias que
utilizaremos en el proceso así como los resultados.
_______________ (26) Díaz, Frida, Barriga Arceo y Gerardo Hernández Rojas. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. p. 60
60
El método representa una guía que nos va marcando los pasos adecuados y
que nos permite alcanzar nuestros objetivos.
“Método: (Del gr. Métodos). Proceso seguido para alcanzar un objetivo y especialmente para descubrir la verdad y sistematizar los conocimientos. Modo habitual de proceder y comportarse. Obra que enseña los elementos de una disciplina.” (27)
Para mi proyecto de intervención pedagógica sobre fomentar los valores del
respeto, la responsabilidad, la honestidad y la tolerancia; en los alumnos de 2º “A” del
Instituto “Fray Juan de San Miguel” elegí el método alternativo, ya que me parece
importante la modificación que hace a la prioridad que tradicionalmente se ha dado
a los aprendizajes: conocimiento, habilidades, actitudes, por un nuevo orden donde
la prioridad se da a las actitudes, habilidades y finalmente los conocimientos.
La noción de concepto de aprendizaje se reestructura obedeciendo a las
siguientes ideas:
- El aprendizaje no existe al margen de las relaciones sociales.
- El aprendizaje no ocurre fuera de los límites de la zona de desarrollo próximo.
- El aprendizaje y la educación preceden al desarrollo o conducen al desarrollo.
Su fundamentación radica en el hecho de que el aprendizaje se enfoca como
un fin en si mismo en lugar de ser un medio para decir o entender, para comunicar
significados.
_______________ (27) Diccionario Escolar: Instituto Nacional para la Educación de los Adultos. p. 360
61
Es decir, el alumno va a aprender más si los conocimientos tienen para él un
significado, cubren una necesidad o representan un medio para entender o
comunicar lo que quiere expresar, que si solamente los aprende por obligación.
El proceso de enseñanza-aprendizaje se da a partir de lo siguiente:
- La enseñanza tiene que ser problémica, tiene que despertar el rol activo y
creador del alumno en la construcción del conocimiento. Esto supone que la
clase debe ser un diálogo entre alumno-profesor y un monólogo del profesor.
-
- Esta enseñanza problémica supone la unidad de lo sensible y lo racional. El
alumno tiene que partir de lo sensible para poder elevarse a lo racional. Es la
percepción del mundo externo y de sí mismo la que plantea problemas y su
solución radica en la elaboración racional que después vuelve a la práctica
para confirmarse.
Este tipo de enseñanza problémica me va a ayudar a plantear a mis alumnos
a través del cuento y la historieta, situaciones de conflicto, que los hará reflexionar y
construir sus propias valoraciones morales.
El objetivo de este método es que la enseñanza tiene que estar vinculada a la
vida actual y futura del niño, se le debe preparar para la vida en la vida misma.
62
La intencionalidad del método es que el alumno desarrolle a través del
proceso de adquisición y apropiación, la construcción de herramientas y estrategias
de comunicación y cognición, mismas que le permitan contribuir al desarrollo integral
de todas sus potencialidades.
La planeación está basada en un contenido temático, las actividades a
realizar, los recursos didácticos que vamos a utilizar, la evaluación y las
observaciones.
La evaluación es vista como un elemento que le permite al niño reflexionar
sobre lo aprendido, lo que le dará la oportunidad de autoevaluarse, reconociendo sus
dificultades y sus logros; es considerada como una herramienta que proporciona
elementos para mejorar el proceso educativo; tiene un carácter de permanencia,
realizando una valoración inicial, permanente y final del proceso, valorando así la
intervención pedagógica para tratar de mejorarla.
Los recursos didácticos que utiliza son adaptables al grado y contenido escolar
que se pretenda enseñar.
Este método me parece muy completo, al mismo tiempo que el alumno construye
su conocimiento de manera activa y significativa vinculándose estrechamente con el
mundo que le rodea y en diálogo permanente con el profesor; alcanza la racionalidad
partiendo de lo que siente (sensibilidad) y su conocimiento lo lleva a la práctica a fin
de confirmarlo.
63
64
4.1 La Planeación Consiste en la elaboración de un plan de trabajo cuya finalidad es alcanzar los
objetivos escolares del proceso enseñanza aprendizaje; en el proceso de
planificación se distinguen dos fases: la preparación o elaboración del plan y la
ejecución del mismo.
Primeramente debemos formular nuestros objetivos: estableciendo prioridades
en función de su relevancia y urgencia; hacer un diagnóstico de la situación y
características del grupo, considerando también los aspectos culturales, económicos
y sociales en general, que influyen decisivamente en el funcionamiento del sistema
educativo; determinar las actividades a realizar utilizando diversas estrategias para
finalmente llevarlas a cabo.
Es fundamental que la planeación se elabore de acuerdo a la realidad, de ello
depende el éxito de la misma; debemos tomar en cuenta el tiempo efectivo de
clases, fechas conmemorativas, suspensiones, etc., así como falta de materiales o
situaciones imprevistas. También es importante realizar evaluaciones, que nos
permitirán obtener información sobre el logro de nuestros objetivos y, en caso
necesario modificarla.
Sin una planeación resulta imposible llevar a cabo nuestra labor docente,
implicaría improvisar las actividades a realizar; prácticamente sería recorrer un
camino a ciegas.
65
4.1.1 CUADRO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PARA FOMENTAR LOS VALORES INSTITUTO “FRAY JUAN DE SAN MIGUEL”
CLAVE: 16PPR0119Z ZONA: 007 SECTOR: 016 LUGAR: LOS REYES, MICH.
FECHA PROPÓSITO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN 06-Sep-05 45 minutos
Hacer un diagnóstico general acerca de las actitudes de los educandos
Colorea el recuadro que indica tu respuesta de la gráfica de actitudes.
Gráfica de actitudes. Colores.
De acuerdo a respuestas.
08-Sep-05 Que los alumnos reflexionen acerca del respeto que deben tener a las personas mayores.
Contar la historieta: “María y doña Laurita”. Reflexión acerca de lo que ocurrió al día siguiente. Cuestionario, invitando a los alumnos a pensar que opinan de la actitud de María.
Lámina de la historieta. Cuestionario en hoja blanca. Lápiz.
De acuerdo a la participación y atención. Según respuestas de cuestionario.
13-Sep-05 Que los alumnos reflexionen acerca del respeto que debe existir entre compañeros.
Contar el cuento: “Ramón el bromista”. Cuestionario de reflexión. Encuentra en la sopa de letras las palabras: respeto, ayuda, amistad, servicio, atención, cortesía, escucha y amor.
Hoja de cuestionario. Hoja con sopa de letras. Ilustraciones del cuento. Cuaderno y lápiz.
Participación. Atención. Resolución de cuestionario y sopa de letras.
__________________________________ ____________________________________ FIRMA DEL MAESTRO (A) DE GRUPO Vo.Bo. DIRECTOR DE LA ESCUELA
66
FECHA PROPÓSITO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN 19-Sep-05 Que los alumnos
reconozcan su responsabilidad en las labores del hogar.
Cuento “Lucila la niña invisible”. Dibuja qué te gustó más del cuento. Expresa qué opinas de la actitud de Lucila.
Hoja blanca. Colores. Lápiz.
Actitud. Participación. Elaboración de dibujo.
22-Sep-05 Que los educandos distingan entre un buen y un mal comportamiento.
Contar el cuento “La buena Juanita”. Los alumnos expresarán qué les gustó más del comportamiento de Juanita. Dibuja tres personas a las que debes respetar y escribe su nombre.
Hoja blanca, colores, lápiz.
Actitud, participación. Elaboración de dibujo.
27-Sep-05 Que los alumnos identifiquen la falta de honestidad según la actitud de las personas.
Contar el cuento: “El traje nuevo del Emperador”. Comentar las razones por las que todos mintieron; por ejemplo: por miedo a ser considerados unos tontos, para quedar bien con el Emperador.
Humanos. Participación, Actitud, opiniones.
_______________________________ ______________________________ FIRMA DEL MAESTRO (A) DE GRUPO Vo.Bo. DIRECTOR DE LA ESCUELA
67
FECHA PROPÓSITO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN 29-Sep-05 40 minutos
Que los educandos adquieran hábitos de responsabilidad y obediencia a sus padres.
Contar la historieta sobre desobediencia. De las tres opciones, colorea el castigo que consideres más justo, explica por qué. Dibuja otra opción.
Hoja con opciones de castigo. Lápiz y colores.
Participación, actitud, resolución de opción de castigo.
12-Oct-05 45 minutos
Que los alumnos aprendan que deben se honestos y entregar lo que no les pertenece.
Historieta: “La señora que perdió su bolso”. Lluvia de ideas. Cuestionario de reflexión. Escribe qué hubiera hecho tú en tal situación.
Cuestionario. Lápiz y colores.
Participación, actitud, resolución de cuestionario y comentarios personales.
20-Oct-05 40 minutos
Que los alumnos distingan entre un lugar ordenado y uno desordenado.
Lluvia de ideas. Encuentra las diferencias entre estos dos dibujos.
Lámina con dibujos para encontrar las diferencias. Lápiz y colores.
Participación, actitud. Diferencias encontradas y respuestas.
___________________________________ _____________________________________ FIRMA DEL MAESTRO (A) DE GRUPO Vo.Bo. DIRECTOR DE LA ESCUELA
68
FECHA PROPÓSITO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN 25-Oct-05 50 minutos
Que los niños y niñas comprendan que la mentira ocasiona problemas y que nadie nos vuelva a creer.
Cuento “El pastor bromista” Preguntar a los alumnos qué piensan de la actitud del pastor y si ellos han hecho bromas parecidas. Colorea los globos que indican por qué hay niñas y niños que dicen mentiras. Escribe en los globos en blanco otras razones por las que tú crees que mienten.
Hoja de ejercicio para colorear. Lápiz y colores.
Participación, actitud. Atención y resolución del ejercicio.
27-Oct-05 45 minutos
Que los alumnos conozcan el valor del compañerismo y aprendan a escuchar a los demás.
Texto: “El valor del compañerismo. Colorea el termómetro del compañerismo. Juego el micrófono mágico.
Copia del texto. Hoja de ejercicio: Termómetro del compañerismo. Micrófono.
Participación en el juego, resolución termómetro del compañerismo.
03-Nov-05 30 minutos
Los alumnos reflexionarán e que deben cumplir sus promesas y hablar siempre con la verdad.
Cuento:”El flautista de Hamelin” Reflexión basada en lo que sucedió por la actitud del alcalde.
Humanos. Participación, atención, comentarios acertados.
________________________________ ____________________________________ FIRMA DEL MAESTRO (A) DE GRUPO Vo.Bo. DIRECTOR DE LA ESCUELA
69
FECHA PROPÓSITO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
08-Nov-05 40 minutos
Que los niños aprendan a decir la verdad aunque merezcan un regaño.
Historieta:”El niño que rompió el cristal” Ordena las ilustraciones con números del 1 al 4. Cuestionario de reflexión. Platica qué opinas del niño que dice mentiras y del que dice la verdad.
Copia de la historieta. Cuestionario. Lápiz.
Participación, atención, reflexión. Respuestas del cuestionario. (espontaneidad)
10-Nov-05 30 minutos
Que los alumnos reflexionen que deben obedecer amablemente y no protestando.
Explicación sobre la importancia de obedecer. Lluvia de ideas. Ejercicio: ¿Quiénes obedecen?
Hoja de ejercicio. Lápiz y colores.
De acuerdo a participación, aportación de ideas, actitud positiva y resolución de ejercicio.
15-Nov-05 40 minutos
Que los educandos se den cuenta que una actitud irresponsable trae consecuencias negativas.
Contar el cuento:”Los tres cerditos”. Dejar frases incompletas durante la narración para captar la atención y propiciar la participación de los alumnos. Cuestionario de reflexión.
Humanos. Participación durante la narración del cuento, aportación de ideas.
FIRMA DEL MAESTRO(A) DE GRUPO Vo.Bo. DIRECTOR DE LA ESCUE
70
FECHA PROPÓSITO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN 17-Nov-05 1 hora
Que a través del juego los niños conozcan los diferentes valores que existen; promover el gusto por llevarlos a la práctica.
Formar un círculo en el patio y jugar a la lotería.
Lotería de valores. Participación, orden, tolerancia.
22-Nov-05 40 minutos
Los niños (as) aprenderán que los buenos modales son parte del respeto y que son importantes para una buena convivencia social.
Contar el cuento: “Ricitos de Oro”. Comentarios de reflexión y cuestionario. Dibuja cómo imaginas a Ricitos de Oro.
Cuestionario. Lápiz y colores.
Participación, comentarios, cuestionario y dibujo.
24-Nov-05 1:30 horas
Que los alumnos se conozcan más a sí mismos; que expresen sus gustos y de que se sienten orgullosos. Esto eleva considerablemente su autoestima.
Platicar con mis alumnos acerca de mis gustos, aficiones y cosas que me enorgullecen. Pedir de tarea la elaboración de un cartel, con fotografías personales, recortes o dibujos, escribiendo sus gustos y motivos de orgullo. Realizar una pequeña exposición.
Cartulina. Fotografías o recortes. Tijeras, resistol. Lápiz, colores.
Participación, tolerancia, emotividad, desenvolvimiento para exponer su cartel.
__________________________________ ______________________________ FIRMA DEL MAESTRO(A) DE GRUPO Vo.Bo. DIRECTOR DE LA ESCUELA
71
FECHA PROPÓSITO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN 29-Nov-05 45 minutos.
Reflexión de los alumnos acerca del amor por los hermanos (as), que debe ser demostrado y expresado. Invitarlosa expresar el amor también a sus amigos, compañeros y demás personas.
Contar el cuento: “Los once cisnes” Comentarios de reflexión. Cuestionario.
Cuestionario. Lápiz. Participación, comentarios y cuestionario.
01-Dic-05 40 minutos.
Que los alumnos comprendan que una actitud egoísta provoca sentimientos negativos en las personas.
Cuento: “El gigante egoísta” Lluvia de ideas, Cuestionario.
Láminas del cuento. Hoja de cuestionario Lápiz.
Participación, atención, ideas, cuestionario.
06-Dic-05 45 minutos
Que los niños (as) reflexionen acerca del valor de la responsabilidad.
Narración del cuento: “El principito travieso”. Comentarios y cuestionario.
Hoja de cuestionario. Lápiz. .
Participación, atención y cuestionario.
08-Dic-05 35 minutos
Que los alumnos visualicen los beneficios que se obtienen siendo responsables.
Narración de la fábula: “La cigarra y la hormiga”. Comparación de lo que pasa en la fábula con la vida real.
Hoja con texto de fábula y cuestionario.
Participación, atención, ideas espontáneas y cuestionario.
____________________________________ ________________________________ FIRMA DEL MAESTRO (A) DE GRUPO Vo.Bo. DIRECTOR DE LA ESCUELA
72
FECHA PROPÓSITO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN 13-Dic-05 40 minutos
Que los niños y niñas comprendan que nunca deben tomar las cosas ajenas sin pedirlas.
Narración del cuento: “El misterio de las monedas de chocolate”. Platicar con los alumnos sobre situaciones parecidas en su vida cotidiana. Cuestionario de reflexión.
Cuestionario. Lápiz.
Participación, atención, cuestionario.
_________________________________ __________________________________ FIRMA DEL MAESTRO (A) DE GRUPO Vo.Bo. DIRECTOR DE LA ESCUELA
73
4.2 Redacción de la aplicación
Las aplicaciones de mi alternativa de innovación las llevé a cabo de acuerdo a
la planeación previamente elaborada. A continuación presento una descripción de
cada una de las actividades, menciono la fecha, título, propósito, duración y
materiales que utilicé.
En el desarrollo redacto lo más relevante de cada aplicación de acuerdo a mis
anotaciones en el diario de campo; detalles importantes que sucedieron en esos
momentos y que determinan el éxito o el fracaso de cada una de ellas.
La evaluación aparece al final, representada en una gráfica circular; dividida
en tres aspectos principales que califiqué, los cuales son: atención, participación y el
cuestionario, dibujo o ejercicio realizado.
Tanto la atención y la participación fueron evaluadas a través de la
observación directa y de manera grupal. La evaluación del cuestionario, dibujo o
ejercicio realizado la hice tomando en cuenta la reflexión del alumno en sus
respuestas y la comprensión del valor tratado en el cuento o historieta.
Aún cuando en las evaluaciones utilizo las literales E, MB, B, R y M; no me fue
posible realizar las gráficas con ellas y tuve que hacerlo de manera numérica. Los
valores de las literales son: E =10, MB =9, B =8, R =7 -6 y M =5.
74
ACTIVIDAD No. 1 (Ver anexo no. 3) Fecha: 06 Septiembre de 2005 (Martes)
“Gráfica de actitudes”. Propósito: Hacer un diagnóstico general acerca de las actitudes de los alumnos. Tiempo: 45 minutos. Material: Gráfica de actitudes y colores. Desarrollo:
Llegué al salón a las 9:15 a.m.; les expliqué a los alumnos que quiero aplicar mi
proyecto sobre fomentar los valores; les hablé acerca de la manera en cómo lo voy a llevar a
cabo: Por medio del cuento y la historieta, y actividades como dibujos, cuestionarios de
reflexión: orales y escritos, sopa de letras, preguntas de sondeo, frases incompletas, lluvia
de ideas, etc.
Pienso que voy a tener éxito en mi proyecto ya que la actitud de los alumnos fue
positiva, a la mayoría pareció gustarles las actividades que vamos a realizar.
Les repartí una hoja a cada uno de la gráfica de actitudes y les di las instrucciones
para contestar; algunos tenían dudas y se acercaban a preguntarme; otros coloreaban dos
actitudes al mismo tiempo. Finalmente todos terminaron. Me despedí de ellos prometiendo
volver pronto; los noté entusiasmados.
Evaluación
Gráfica de actitudes
Gráfica 8.7
33%
Atención 9
33%
Participa-ción 9 34%
123
75
ACTIVIDAD No. 2 (Ver anexo no. 4) Fecha: 08-Septiembre-2005 (Jueves)
Historieta “María y doña Laurita”.
Propósito: Que los alumnos reflexionen acerca del respeto que deben tener a las
personas ancianas. Tiempo: 50 minutos.
Material: Lámina de la historieta, cuestionario en hoja blanca y lápiz.
Desarrollo:
Eran las 9:30 a.m. cuando empecé esta actividad. Primero les pedí a los alumnos
guardaran silencio y estuvieran todos sentados para iniciar la narración de la historieta. Fue
necesario levantar la voz para que todos me escucharan, logrando captar su atención; sin
embargo, a algunos niños (as) les ganaba la emoción e interrumpían tratando de platicar sus
anécdotas personales; otros hasta se levantaban de su lugar para platicarme de cerca cómo
se comportan con sus abuelitos y demás personas mayores; les solicité esperaran al final
para escuchar los comentarios de todos. Así lo hicimos, la mayoría estuvo participativa; casi
todos reprobaban la actitud de María con doña Laurita, esto me sirvió para aconsejarles que
siempre deben respetar a las personas ancianas; y ayudarlas en caso necesario, después
les indiqué que contestaran el cuestionario escrito; la tarea fue que dieran muestras de amor
a sus abuelitos, los respeten siempre a ellos y a todas las personas, especialmente a los
ancianos.
Evaluación:
María y doña Laurita
Participa-ción, 9 33%
Atención, 9, 34%
Cuestiona-rio 8.9 33%
1 2 3
76
ACTIVIDAD No. 3 (Ver anexo No. 5) Fecha: 13-Septiembre- 2005 (Martes)
Cuento: “Ramón el bromista”. Ejercicio: Sopa de letras.
Propósito: Que los alumnos reflexionen acerca del respeto que debe existir entre
compañeros.
Tiempo: 1:10 horas.
Material: Ilustraciones del cuento, hoja con sopa de letras y lápiz.
Desarrollo:
Eran las 11:35 a.m. cuando empecé a contar el cuento; fue necesario pedirles que
guardaran silencio y pusieran atención; sin embargo, entre más avanzaba en la narración
(misma que hago imitando las voces de los personajes), más interés mostraban los alumnos.
Creo que les gustó mucho que en el cuento el personaje principal: “Ramón”, fuera un niño
que asistía a la escuela; noté que muchos se identificaron con los personajes, inclusive
Xulián aseguró tener una gorra igual a la de él. A lo largo de la narración realicé algunas
preguntas de sondeo, mismas que varios alumnos querían responder a la vez; los niños (as)
estaban realmente emocionados y parecían a la expectativa esperando el desenlace del
cuento. Al finalizar les pedí me dijeran que piensan acerca del comportamiento de “Ramón,
todos contestaron que actúa mal y que es un niño grosero; cuando les pregunté si alguno de
ellos se porta como él, los más tremendos abrieron los ojos desmesuradamente y movieron
la cabeza negativamente.
Evaluación:
"Ramón el bromista"
Sopa de letras 8, 30%
Atención 10 37%
Participa-ción 9 , 33%
123
77
Actividad No. 4 (Ver anexo No. 6) Fecha: 19 de Septiembre de 2005 (Lunes)
Cuento: “Lucila la niña invisible”.
Propósito: Que los alumnos reconozcan su responsabilidad en las labores del
hogar.
Tiempo: 1 hora.
Material: Hoja blanca, colores, lápiz.
Desarrollo:
Cuando comencé la narración los alumnos estaban inquietos, por lo que tuve que
interrumpirla, pedirles silencio y preguntarles acerca de su concepto de disciplina dentro del
salón; Miriam dijo: “No comer en el salón”, Eduardo: “No gritar”, Fernando: “Es no levantarse
de su lugar”, Alba: “No ser groseros” Frida Melissa: “Poner atención a la maestra y no
platicar con los compañeros”. Les hice saber que están en lo correcto; sin embargo, no lo
llevan a cabo en la práctica; algunos sonrieron avergonzados. Proseguí a contar el cuento;
cuando llegué a la parte en donde la ardilla habla y vuelve a Lucila invisible, Alex comentó:
“Las ardillas no hablan”; le expliqué que los cuentos tienen parte de fantasía y en este caso
la ardilla habla y tiene poderes mágicos. La mayoría estuvieron atentos y a la expectativa
respecto a lo que iba a suceder con Lucila; finalmente me dio gusto ver que las reflexiones
de los niños (as) son adecuadas, empiezan a valorar lo que es bueno y malo.
Evaluación:
"Lucila la niña invisible"
Dibujo 8, 30%
Atención 9, 33%
Participa-ción 10,
37%
123
78
ACTIVIDAD No. 5 (Ver anexo No. 7) Fecha: 22-Septiembre-2005 (Jueves).
Cuento: “La buena Juanita”.
Propósito: “Que los educandos distingan entre un buen y un mal comportamiento”.
Tiempo: 40 minutos.
Material: Hoja blanca, colores, lápiz.
Desarrollo:
Empecé la actividad preguntándoles si creen que haya niños que siempre se portan
bien. Algunos contestaron que no: Ronaldo, Alexander, Martín, Leo. Christopher y José Luis;
los demás dijeron que sí es posible. Los alumnos estuvieron participativos; sin embargo,
parece que les gustan más los cuentos que presentan situaciones de conflicto; ya que en
este caso, “Juanita” hace todo bien, respeta a todas las personas, es responsable en lo que
le corresponde hacer y además ayuda en las labores del hogar; por lo que sus papás
siempre están contentos nunca la regañan y sus amigos no se enojan con ella. Aún cuando
pareció no interesarles mucho la narración, al terminarla les pregunté si alguno de ellos se
comporta como Juanita; la mayoría se apresuró a contestar: “Yo”; pocos reconocieron que
en ocasiones reniegan cuando su mamá les pide un favor o que ayuden en las labores del
hogar. Los invité a que cuando sus papás les soliciten un favor o apoyo en los quehaceres
de la casa, estén siempre dispuestos a hacerlo de la mejor manera.
Evaluación:
"La buena Juanita"
Ejercicio 8.2
34%Atención 8,
33%
Participa-ción 8,
33%
123
79
ACTIVIDAD No. 6 (Ver anexo No. 8) Fecha: 27-Septiembre-2005 (Martes).
Cuento: “El traje nuevo del Emperador”.
Propósito: Que los alumnos identifiquen la falta de honestidad, según la actitud
de las personas.
Tiempo: 1:10 horas.
Material: Ilustraciones del cuento.
Desarrollo:
Antes de iniciar la narración del cuento, propicié una lluvia de ideas acerca de qué es
la honestidad; nadie supo que contestar; al explicarles que es decir la verdad, no tomar
cosas ajenas, no decir mentiras, actuar de acuerdo a lo que realmente sentimos, etc., me di
cuenta de que comprendían el significado, pero no el término honestidad. En la narración me
tardé aproximadamente 40 minutos, debido a que el libro de donde lo saqué lo presenta muy
extenso; esto inquietó mucho a los niños (as) y me interrumpieron constantemente; traté de
resaltar las partes que consideré necesarias para que ellos reflexionaran sobre las actitudes
deshonestas; al finalizar lancé preguntas para valorar su comprensión, tales como: ¿Cuáles
eran las intenciones de los sastres para el emperador? ¿Cómo aprovecharon los sastres las
mentiras de los ministros? ¿Quién tuvo la valentía de decir la verdad al emperador? La
mayoría contestó acertadamente.
Evaluación:
"El traje nuevo del Emperador"
Atención,8 33%
Dibujo, 7.5 31%
Participa-ción 9, 36%
123
80
ACTIVIDAD No. 7 (Ver anexo No. 9) Fecha: 29-Septiembre-2005 (Jueves).
Historieta sobre obediencia.
Propósito: Que los alumnos adquieran hábito de responsabilidad y obediencia a
sus padres.
Tiempo: 40 minutos.
Material: Hoja con historieta y opciones de castigo, lápiz y colores.
Desarrollo:
Comencé con una lluvia de ideas acerca de la obediencia y los castigos; todos
coincidieron en lo qué es la obediencia y hablaron sobre los castigos que les imponen sus
padres cuando no la cumplen. Le di a cada uno la historieta sobre obediencia, la leímos de
manera grupal: trata de un niño que no atiende el mandato de su mamá y como
consecuencia su papá le asigna un castigo; el ejercicio presenta tres opciones de castigo,
les pedí que colorearan la que les pareciera más adecuada y dibujaran otra. Los alumnos se
emocionaron y querían platicar sus experiencias personales. En la opción que ellos tenían
que dibujar, muchos no sabían qué hacer; para orientarlos les dije que pensaran en la
manera en que sus papás los castigan y así lo hicieron; esta actividad los hizo reflexionar
acerca de que si obedecen a sus padres, no será necesario que sufran de un regaño o
castigo y siempre habrá armonía y felicidad en su hogar.
Evaluación:
"Historieta sobre obediencia"
Dibujo 8, 29%
Participa-ción 10
36%
Atención 10 35%
123
81
ACTIVIDAD No. 8 (Ver anexo No. 10) Fecha: 12- Octubre- 2005 (Miércoles).
Historieta sobre Honestidad.
Propósito: Que los alumnos aprendan que deben ser honestos y entregar lo que
no les pertenece.
Tiempo: 45 minutos.
Material: Cuestionario, lápiz y colores.
Desarrollo:
Hicimos un pequeño repaso de lo que es la honestidad; les entregué la historieta, la
leímos y comentamos; les pedí que contestaran las preguntas dando una explicación más
amplia, no limitándose a decir bien o mal. Platicamos sobre las ocasiones que han estado
en la situación de los niños de la historieta: los cuales encuentran un monedero tirado y lo
entregan a su dueña; algunos niños (as) platicaron experiencias similares en la que han
sido honestos y afirmaron que los niños de la historieta también lo fueron. Los alumnos
quedaron convencidos de que siempre debemos entregan las cosas que no nos pertenecen
y que eso significa honradez: una característica esencial de la honestidad. Veo interés en la
mayoría de los niños (as) por recibir mi aprobación en sus trabajos y por platicar sus
anécdotas; sin embargo algunos no se preocupan y realizan las actividades al aventón,
perjudicando con esto el promedio general del grupo en la evaluación de las mismas; les
hablé al respecto, invitándolos a mejorar la calidad de sus trabajos.
Evaluación:
Historieta de Honestidad
Atención, 9 31%Cuestiona-rio,
10 34%
Participa-ción, 10 35%
123
82
ACTIVIDAD No. 9 (Anexo No. 11) Fecha: 20- Octubre- 2005. (Jueves).
El valor del orden.
Propósito: Que los alumnos valoren y distingan un lugar ordenado de uno
desordenado. Tiempo: 40 minutos.
Material: Lámina con dibujos para encontrar las diferencias, lápiz y colores.
Desarrollo:
Para empezar con la actividad fue necesario pedir a los alumnos atención y silencio;
inicié con una lluvia de ideas sobre lo que significa un lugar ordenado; con la ayuda y
participación de la mayoría de los educandos llegamos a la conclusión de que para lograrlo
las cosas deben estar en el sitio donde les corresponde. Algunos platicaron que ayudan a su
mamá a mantener el orden en su casa, otros admitieron no hacer nada, pero reconocieron
que en su casa hace falta poner las cosas en su lugar para que luzca bien. Propicié la
reflexión en cuanto a que es deber de todos mantener el salón de clases ordenado y no
únicamente responsabilidad de la maestra. Les entregué una hoja con la actividad a realizar:
encontrar las diferencias en dos recámaras dibujadas y encerrarlas con un color; además,
responder a dos preguntas: ¿Cuál recámara está más ordenada? Y ¿Por qué? Los niños
(as) saben el por qué de las cosas, pero no saben expresar sus ideas; generalmente
contestan con la misma pregunta. Los invité a cooperar para mantener ordenados su hogar,
salón de clases y escuela.
Evaluación:
"EL valor del orden"
Atención 9, 35%Ejercicio 8.7
34%
Participa-ción 8, 31%
123
83
ACTIVIDAD No. 10 Fecha: 25-Octubre-2005. (Martes).
Cuento: “El pastor bromista”.
Propósito: Que los niños y niñas comprendan que la mentira ocasiona problemas
y que nadie nos vuelva a creer.
Tiempo: 50 minutos.
Material: Hoja de ejercicio para colorear, lápiz y colores.
Desarrollo:
Di principio a la aplicación hablando acerca de las bromas, muchos alumnos
participaron, se divirtieron platicando sobre bromas que han hecho a sus amigos y
familiares. Les hice preguntas de sondeo acerca de la honestidad; las respuestas fueron
acertadas lo cual me dio mucho gusto; les recordé que no decir mentiras es parte
fundamental en la honestidad; la narración del cuento fue breve, sin embargo, resalté de
manera especial el hecho de que el pastor al hacer sus bromas engañaba a las personas,
les mentía; ocasionando con ello que cuando en verdad necesitaba de su ayuda y peligraba
su vida, nadie le creyera; les expliqué que hacer bromas no es malo, siempre y cuando se
diga la verdad inmediatamente después. Pese a la buena reflexión de los alumnos, quienes
concluyeron que decir mentiras y hacer ese tipo de bromas es malo; el ejercicio de colorear
los globos que indican porque mentimos algunas veces, lo hicieron al aventón, resultando un
trabajo de mala calidad.
Evaluación:
"El pastor bromista"
Ejercicio 7.5 29%
Atención 9, 36%
Partici-pación 9,
35%
123
84
ACTIVIDAD No. 11 (Ver Anexo No. 12) Fecha: 27-Octubre-2005. (Jueves).
“El valor del compañerismo”.
Propósito: “Que los alumnos conozcan el valor del compañerismo y aprendan a
Escuchar a los demás”.
Tiempo: 45 minutos.
Material: Copia del texto, hoja de ejercicio: termómetro del compañerismo,
micrófono para juego.
Desarrollo:
Entregué el texto del valor del compañerismo y fui indicando quien leyera, estuve
interviniendo para explicar y dar ejemplos de situaciones cotidianas en donde podemos
demostrar que somos buenos compañeros y otras veces en que no dejamos hablar a los
demás porque sentimos que sólo importa lo que nosotros queremos decir. Les dije: “Vamos
a jugar al micrófono mágico”, para esto llevé uno de verdad, aunque sin cable; les expliqué
que solamente el alumno que tiene el micrófono en la mano tiene derecho a hablar y que es
un juego en el que aprendemos a ceder la palabra a nuestros compañeros, a darle
importancia y poner atención a lo que nos dicen los demás; al principio los noté temerosos,
pero más tarde estaban tan emocionados que todos querían hablar; cuando cada uno de
ellos participaba, expresaba sus sentimientos, emociones y hasta conflictos familiares. Esta
actividad fue un verdadero éxito.
Evaluación:
"El valor del compañerismo"
Juego 9.2 32%
Atención 9.5
33%
Participa-ción 10
35%
123
85
ACTIVIDAD No. 12. Fecha: 03-Noviembre-2005. (Jueves).
Cuento: “El flautista de Hamelin”
Propósito: Los alumnos reflexionarán en que deben cumplir lo que prometen y hablar siempre con la verdad. Tiempo: 30 minutos. Material: Recursos humanos. Desarrollo: Cuando les dije el nombre del cuento, algunos niños (as) dijeron que ya se lo sabían;
les respondí que no importaba, que así ellos me podían ayudar si algo se me olvidaba. En el
transcurso de la narración hice preguntas de sondeo a los alumnos para verificar su
atención y comprensión del valor; tales como: ¿Cuánto dinero prometió pagar el alcalde al
flautista de Hamelin? ¿Qué les pasó a los niños de la comunidad por no cumplir su palabra el
alcalde? las cuales contestaron adecuadamente. A pesar de ser una historia que ya
conocían, los niños (as) se mostraron participativos y atentos en su mayoría. Al final hicimos
comentarios acerca de alguna promesa que les han hecho y no les han cumplido;
igualmente si ellos han prometido algo y han quedado mal. Les hice saber que eso también
representa un acto deshonesto, ya que prometer algo y no cumplirlo es otra forma de mentir.
Evaluación:
"El flautista de Hamelin"
Reflexión 9.5
33%Atención 9
32%
Participa-ción 10,
35%
123
86
ACTIVIDAD No. 13 (Ver anexo No. 13) Fecha: 08-Noviembre-2005 (Martes).
Historieta: “El niño que rompió el cristal”.
Propósito: Que los educandos aprendan que deben decir la verdad aunque merezcan
un castigo.
Tiempo: 40 minutos.
Material: Copia de la historieta, cuestionario y lápiz.
Desarrollo:
Les repartí las hojas y expliqué a los alumnos que esta historieta está relacionada
con la honestidad; la leímos y juntos analizamos las ilustraciones mismas que debían
numerar de acuerdo a cómo sucedieron las cosas.
Los alumnos reflexionaron y llegaron a la conclusión de que el niño mintió por miedo
a un castigo; a este respecto les dije que siempre debemos decir la verdad y si es necesario
pedir una disculpa; las personas afectadas nos lo agradecerán más y evitaremos tener un
conflicto con ellas.
Me doy cuenta que es difícil para los niños decir la verdad cuando esperan un regaño
o castigo; pero es importante hacerles saber que la mentira no soluciona antes más bien
agrava el problema.
Evaluación:
"El niño que rompió el cristal"
Cuestiona-rio 8.5 33%
Atención 9 34%
Participa-ción 8.5
33%
123
87
Actividad No. 14 (Ver anexo No. 14) Fecha: 10 de Noviembre de 2005. (Jueves).
¿Quiénes obedecen?
Propósito: Que los alumnos reflexionen que deben obedecer amablemente y no
protestando.
Tiempo: 30 minutos.
Material: Hoja de ejercicio, lápiz y colores.
Desarrollo:
Empecé la aplicación a las 9:40 a.m., les dije a los niños (as) que íbamos a platicar
sobre el valor de obedecer; muchos se inquietan por contar sus experiencias personales: di
la oportunidad a algunos de ellos de hablar; Perla dijo: “Yo siempre hago lo que me piden
mis papás”; Miriam: “Yo ayudo a mi mamá en el quehacer de la casa”; Víctor: “Mi mamá me
pide que le compré cosas de la tienda”; etc. Enseguida pregunté:” ¿Siempre obedecen a sus
papás de buena manera? ¿Alguna vez han renegado?”; José Luis y Martín admitieron que
ellos lo hacen algunas veces; en ese momento recalqué: “Cuando hagan un favor a sus
papás o a otras personas, deben hacerlo de buena manera, de lo contrario, ya no tiene el
mismo valor. Les indiqué que iban a realizar una pequeña actividad: en un dibujo, elegir y
colorear a los niños y niñas que saben obedecer; no colorearon muy bien debido a que se
acercaba la hora del recreo; pero lo más importante es lograr que hagan conciencia de la
importancia de obedecer amablemente.
Evaluación:
¿Quiénes obedecen?
Ejercicio 7.5 29%
Atención 9.5 36%
Participa-ción 9 35%
1
2
3
88
ACTIVIDAD No. 15 Fecha: 15- Noviembre -2005. (Martes).
Cuento: “Los tres cerditos”.
Propósito: Que los educando se den cuenta de que una actitud irresponsable trae
consecuencias negativas.
Tiempo: 40 minutos.
Material: Recursos humanos.
Desarrollo:
Empecé la aplicación a las 11:30 a.m.; los alumnos estaban inquietos porque casi
acababan de entrar del recreo. Les dije que se sentaran y guardaran silencio para poder
comenzar; les comenté que lo más probable es que todos conocieran el cuento de “Los tres
cerditos”, pero que lo importante era que pusieran atención para que me dijeran de qué valor
trata. A lo largo de la narración dejaba frases incompletas que ellos terminaban (esto para
captar mejor su atención). Al final hicimos un análisis de la actitud de cada uno de los
cerditos; no fue difícil que concluyeran que la adecuada fue del que construyó su casa de
tabique. Les pregunté: ¿De qué valor trata el cuento?, me contestaban acertadamente lo que
es la responsabilidad, pero con otras palabras. Hice una comparación del trabajo
(responsabilidad) de cada uno de los cerditos con las labores escolares de cada uno de los
niños y niñas; recordándoles que si no son responsables en sus quehaceres escolares, les
puede suceder lo mismo que a los cerditos irresponsables.
Evaluación:
"Los tres cerditos"
Reflexión 8.9 32% Atención 9.5
35%
Participa-ción 9 33%
123
89
ACTIVIDAD No. 16 (Ver anexo No. 15) Fecha: 17- Noviembre-2005 (Jueves).
Juguemos a la lotería.
Propósito: Que a través del juego los alumnos conozcan los diferentes valores que
existen, promover el gusto por aprenderlos y llevarlos a la práctica.
Tiempo: 1 hora.
Material: Lotería de valores.
Desarrollo:
Les dije a los niños y niñas que esta actividad se trataba de jugar a la lotería de
valores; se emocionaron demasiado al verla, me preguntaban: ¿Cómo es esa lotería?, les
contesté: “Es como todas las demás que conocemos, la diferencia está en que cada tarjeta
se refiere a un valor”. Como las cartas son insuficientes para todos los niños formé equipos
de tres integrantes cada uno; fue imposible llevar la actividad dentro del salón de clase, tuve
que sacar a los niños a la cancha de básquet bol y pedirles que formaran un círculo; se
sentaron en el piso y les repartí una carta por cada tres niños. Alex me pidió nombrar las
tarjetas, me pareció buena idea; únicamente le pedí que se fuera despacio y que fuera
mostrando cada tarjeta para que no se equivocaran. Todos estuvieron muy contentos,
esperando impacientes su turno para jugar la carta. Esta actividad les sirvió de diversión a la
vez que analizaron los diferentes valores que existen.
Evaluación:
"Juguemos a la lotería"
Juego 10 35%
Atención 9 32%
Participa-ción 9.5,
33%
1
2
3
90
ACTIVIDAD No. 17 (Ver anexo No.16) Fecha: 22-Noviembre-2005. (Martes).
Cuento:”Ricitos de Oro”
Propósito: Los niños y niñas aprenderán que los buenos modales son parte del respeto y
que son importantes para una buena convivencia social.
Tiempo: 40 minutos.
Material: Ilustraciones del cuento, cuestionario, lápiz y colores.
Desarrollo:
Desde que inicié la narración, la mayoría de los alumnos quería ver las ilustraciones
del cuento; estuvieron atentos, inclusive algunas veces interrumpían para platicar acerca de
sus modales; cuando les pregunté que les parecía la actitud de “Ricitos de Oro”, contestaban
a coro: “Mal educada”. Les entregué la hoja con el cuestionario, todos lo contestaron,
algunos me dijeron que querían dibujar a “Ricitos de Oro”; así que, una vez que terminaron el
cuestionario, lo hicieron. Este cuento es conocido por la mayoría de los alumnos; sin
embargo, nunca lo habían analizado desde el punto de vista de los malos modales que tuvo
“Ricitos de Oro” al entrar a casa de los osos; ellos concluyeron que la niña no tuvo respeto,
ya que al ver que la casa estaba sola, aunque la puerta estaba abierta no debió entrar;
coincidieron en que siempre debemos pedir permiso para tomar las cosas y no servirnos de
ellas como si fueran propias.
Evaluación:
"Ricitos de Oro"
Cuestiona-rio 9.3 31%
Atención 10
35%
Participa-ción 10
34%
123
91
ACTIVIDAD No. 18 (Ver anexo No. 17) Fecha: 24- Noviembre -2005 (Jueves).
“Expreso mis sentimientos”
Propósito: Que los alumnos se conozcan más a sí mismos, que expresen sus
sentimientos y de qué se sienten orgullosos.
Tiempo: 1 hora.
Material: Cartulina con fotografías o recortes de revistas.
Desarrollo:
Para llevar a cabo esta actividad, previamente pedí a los alumnos que en media
cartulina pegaran una foto de ellos o de su familia, también podía ser un dibujo o recorte de
revista, que le escribieran lo que les gusta hacer y de qué se sienten orgullosos; esto para
hacer una exposición. Todos querían presentarme su trabajo, se levantaban y se acercaban
a mí con sus cartulinas; tuve que decirles que si no guardaban silencio y se sentaban en sus
lugares no habría exposición. Todos obedecieron, les dije que los más ordenados pasarían
primero; de esta manera logré controlar al grupo. Cuando pasaba cada uno de ellos, se
notaba la emoción y el orgullo de mostrar su trabajo, así como la inquietud de expresar lo
que les gusta hacer y cuáles son sus motivos de orgullo. A algunos que son más tímidos
como Mariana, Frida Melissa, Fernanda y Leonardo; fue necesario estarles preguntando a fin
de de que se expresaran más abiertamente. Con esta actividad se sintieron importantes y
adquirieron más seguridad en sí mismos.
Evaluación:
"Expreso mis sentimientos"
Cartulina 9.4 34%
Atención 9.5 34%
Expresión 9 32%
1
2
3
92
ACTIVIDAD No. 19 Fecha: 28-Noviembre-2005. (Lunes).
Cuento: “Los once cisnes”.
Propósito: Reflexión de los alumnos acerca del amor por los hermanos (as) para
después hacerlo con amigos, compañeros y demás personas.
Tiempo: 45 minutos.
Material: Hoja con cuestionario, lápiz.
Desarrollo:
Empecé la aplicación justo después de la hora del recreo; los niños se veían
inquietos, cansados y sudorosos. Empecé la narración del cuento, pero conforme avanzaba
los notaba más distraídos y platicadores; traté de motivarlos diciéndoles que más adelante
pasaban cosas emocionantes, pero no fue suficiente; el cuento parecía aburrirlos. Intenté
resumir en lo posible la narración. Finalmente les entregué la hoja con el cuestionario y
aunque la mayoría lo contestó no los vi animados o emocionados; realizaron la actividad por
mero compromiso y no porque les hubiera gustado. Para mi el cuento es bonito, pero para
mi alumnos no, creo que porque tiene mucha fantasía y se les hizo muy alejado de la
realidad. Me sentí frustrada, pero me hice el propósito de que esta situación no pase
nuevamente.
Evaluación:
"Los once cisnes"
Atención 6 32%
Cuestiona-rio 7 36%
Participa-ción 6 32%
123
93
ACTIVIDAD No. 20 Fecha: 01 de Diciembre de 2005. (Jueves)
Historieta: “El gigante egoísta”.
Propósito: Que los niños (as) reflexionen en que la actitud egoísta entorpece la felicidad
y la buena convivencia.
Tiempo: 50 minutos.
Material: Ilustraciones del cuento, hoja de cuestionario, lápiz.
Desarrollo:
Primeramente propicié una lluvia de ideas acerca de lo qué es el egoísmo; comprobé
que todos los niños (as) saben qué es una actitud egoísta y que reconocen que está mal. Sin
embargo, muchas veces se comportan de esa manera. Algunos alumnos aseguraron
conocer el cuento; les dije que es diferente porque el libro que llevé lo presenta en forma de
historieta; dándoles la oportunidad de apreciar los dibujos; eso los emocionó mucho. Durante
la narración les hice preguntas invitándolos a reflexionar sobre las consecuencias negativas
que trae una actitud egoísta. Les entregué la hoja del cuestionario y les pedí que pusieran un
final diferente al de la historieta. Noté que les costó trabajo inventarlo, no sabían qué poner;
les expliqué que tenían que imaginar que pasaron otras cosas: Alex dijo: “Podemos poner
que el gigante se enfermó por tanto frío que hacía en su jardín y se murió”; Eduardo: “Que al
final el gigante se hizo bueno y en su jardín siempre fue primavera”. Todos concluyeron que
el egoísmo nos causa daño.
Evaluación:
"El gigante egoísta"
Participa-ción 9.5
36%
Cuestiona-rio 8.5 31%
Atención 9 33%
123
94
ACTIVIDAD No. 21 Fecha: 06 de Diciembre de 2005. (Martes).
Cuento: “El principito travieso”.
Propósito: Que los educandos aprendan que es importante adquirir el valor de la
responsabilidad desde pequeños.
Tiempo: 40 minutos.
Material: Hoja blanca, lápiz y colores.
Desarrollo:
Este cuento divirtió mucho a los alumnos; ya que la actitud de Erick, el principito
travieso y la frase que repetía cada vez que sus papás, maestros, o amigos le pedían algo,
resultaba curiosa: “ Como soy el príncipe, yo hago lo que yo quiera, como yo quiera y
cuando yo quiera “; sin embargo esta narración ayudó a que los niños (as) tomaran
conciencia de lo importante que es ser responsables desde pequeños; ya que gracias a un
duende, el principito travieso puede ver a través de un sueño lo que sería su vida adulta si
sigue siendo irresponsable: Nadie lo tomaba en cuenta ni obedecía; al despertar, Erick
cambió su actitud, cuando llegó a ser rey, todos lo querían y admiraban llamándolo el rey
responsable. Al finalizar, comentamos con los educandos sobre el comportamiento del
principito travieso; todos reprobaron su actitud, les aclaré que es lo mismo cuando ellos no
cumplen con las tareas o no ayudan a su mamá en las labores del hogar; cuando llegan a
ser adultos son personas irresponsables, no aceptadas por la sociedad.
Evaluación:
"El principito travieso"
Atención 9.5 34%
Cuestiona-rio 9 33%
Participa-ción 9 33%
123
95
ACTIVIDAD No. 22 (Ver anexo No. 18) Fecha: 08-Diciembre-2005 (Jueves).
Fábula: “La cigarra y la hormiga”
Propósito: Que los alumnos visualicen los beneficios que se obtienen siendo
responsables.
Tiempo: 40 minutos.
Material: Hoja de cuestionario y lápiz.
Desarrollo:
Los educandos esperaban con gusto la aplicación de esta actividad; les hice saber
que es muy corta, pero importante. Les entregué una copia del texto de la fábula y
cuestionario; juntos la leímos y fuimos comentando las actitudes de la cigarra y de la
hormiga; al finalizar la lectura les pedí que contestaran el cuestionario; después relacioné lo
que sucedió en la fábula con la actividad escolar de los alumnos, los hice reflexionar acerca
de los resultados académicos que obtendrán si no estudian y no cumplen con tareas y
trabajos de la escuela: Les pasará lo mismo que a la cigarra que todo el tiempo fue
perezosa; en cambio, les dije: “Si actúan como la hormiga, siendo trabajadores, estudiosos y
responsables, al finalizar el año escolar obtendrán muy buenos resultados”.
Después les pregunté a quién se quieren parecer de las dos, todos gritaron: “¡A la hormiga!
Pienso que esta actividad representa una muestra importante de los beneficios que
obtenemos si somos responsables.
Evaluación:
"La cigarra y la hormiga"
Atención 9.5 34%
Cuestiona-rio 9 33%
Participa-ción 9 33%
1
2
3
96
ACTIVIDAD No. 23 (Ver anexo No. 19) Fecha: 13 de Diciembre de 2005. (Martes).
Cuento: “EL misterio de las monedas de chocolate”
Propósito: Que los niños y niñas comprendan que nunca se deben tomar las cosas
ajenas sin antes pedirlas. Tiempo: 40 minutos.
Material: Ilustraciones del cuento, cuestionario y lápiz.
Desarrollo:
Para esta actividad cambié los nombres del cuento por los de algunos niños del
grupo. Los niños (as) de la historia están en edad escolar, esto captó la atención de los
educandos e inmediatamente se identificaron con ellos; más aún cuando iba mencionando
algún personaje, dándole el nombre de mi alumno (a), los niños se reían; les daba emoción.
Todo iba muy bien, sin embargo, se me ocurrió utilizar el nombre de Natasha para
representar a la niña que se roba las monedas de chocolate; esto la ofendió, se apresuró a
aclarar que ella no actúa así; entonces comprendí que había cometido un error, pero al
mismo tiempo, me pude percatar a qué grado los niños (as) se identifican con los personajes
del cuento. Pedí una disculpa a Natasha, aclarando que lo hice porque su nombre me gusta
y no porque crea que ella pueda robar chocolates. Finalmente platicamos de las situaciones
parecidas que se presentan en nuestra vida cotidiana y de la importancia que tiene ser
honrados. Contestaron el cuestionario y me pidieron prestada la revista para ver las
ilustraciones del cuento.
Evaluación:
"El misterio de las monedas de chocolate"
Cuestiona-rio 9 32%
Atención 9.5 34%
Participa-ción 9.5 34%
123
97
4.3 Estrategias e instrumentos aplicados
Como principales instrumentos didácticos utilicé el cuento y la historieta, de los
cuales desglosé actividades que sirvieron de refuerzo para fomentar los valores en
mis alumnos; planteados en un contexto cotidiano para los niños y niñas, basándome
en hechos y vivencias personales; que permiten establecer un vínculo con lo social.
La lluvia de ideas constituyó prácticamente la estrategia previa a la narración
de los cuentos; misma que propiciaba la participación de los alumnos además de
enriquecer sus conocimientos sobre cada valor.
Durante la narración lanzaba preguntas de sondeo o dejaba frases
incompletas con el fin de captar la mayor atención de mis alumnos.
Al contar el cuento o la historieta hacía las voces de los personajes con la
finalidad de interesar más a los niños (as); cuando fue posible, presenté láminas
representativas de los mismos.
Los cuestionarios orales y escritos, me permitieron saber si mis alumnos
estaban captando los mensajes que yo les quería transmitir; así como apreciar el
grado de reflexión de los mismos y si ésta era acertada o errónea.
98
La utilización del dibujo despertó la capacidad creativa e imaginación de los
educandos; plasmando en ellos sus emociones, sentimientos y la interpretación de
los cuentos.
La motivación jugó un papel muy importante a lo largo de todas mis
aplicaciones; animaba a los niños y niñas a mejorar en la realización de las
actividades; asimismo les hacía hincapié en que llevar a la práctica cada uno de los
valores, eleva la calidad de nuestra vida y nos proporciona satisfacción.
“Entre los factores que el propio educando precisa para lograr el éxito figura el de su interés o inclinación hacia los objetivos propuestos. Tarea fundamental del profesor será, pues, despertar tal interés mediante la oportuna motivación, entendida ésta, según Thomson, ‘como el arte de estimular el interés de los alumnos por aquello en que aún no están interesados’; en definitiva, la motivación ha de crear en el educando sentimientos de necesidad que determinen impulsos orientados hacia la consecución de objetos acomodados a sus posibilidades” (28)
Incluí el juego de la lotería de valores y el micrófono mágico que emocionaron
verdaderamente a los alumnos.
4.4 Evaluación de la Alternativa
La evaluación es el único medio seguro para darnos cuenta si estamos
logrando o no los objetivos que nos proponemos en el proceso enseñanza-
aprendizaje; su propósito fundamental es mejorar dicho proceso.
_______________ (28) Diccionario de las Ciencias de la Educación. Editorial Santillana. p. 611
99
“La evaluación es la actividad sistemática y continua, integrada dentro del proceso educativo, que tiene por objeto proporcionar la máxima información para mejorar este proceso, reajustando sus objetivos, revisando críticamente planes y programas, métodos y recursos, y facilitando la máxima ayuda y orientación a los alumnos”: (29)
Para que la información sea precisa se utiliza la medición y la estimación,
misma que se obtiene a través de los resultados en la aplicación de diversas
actividades; en este caso también de actitudes y hábitos: de respeto,
responsabilidad, honradez y tolerancia.
La evaluación será utilizando literales. E, MB, B, R y M. conforme a los
siguientes criterios:
E = 10 Si el resultado apreciado es óptimo.
MB = 9 Si el resultado apreciado es bueno.
B = 8 Si el resultado es mediano.
R = 7 -6 Si expresa un contenido bajo.
M = 5 Si es malo.
Escalas estimativas:
El resultado será óptimo si efectúa todas las actividades correctamente y
además sus actitudes reflejan la interiorización de los valores.
El resultado será bueno si la mayoría de las veces cumple con las actividades
y lucha por la interiorización de los valores.
_______________ (29) Ibidem. p. 603
100
Cuando cumpla con las actividades pero no denote esfuerzo por hacerlo bien; es
decir, que las reflexiones no estén relacionadas con el valor (es) que estemos viendo
y que además incurra en fallas en la interiorización de los mismos; el resultado será
mediano.
Obtendrán un contenido bajo cuando no demuestren atención e interés por
realizar las actividades y que además den muestras de antivalores.
La evaluación la llevaré a cabo en tres momentos:
Evaluación inicial: Partiendo de lo que los niños saben o conocen acerca de
los valores (Conocimientos previos). Tomando como referencia actitudes individuales
y grupales, la integración y capacidad de socialización de cada alumno.
.
Evaluación continua: a través de la observación directa, participaciones y
mediante la aplicación de diversas actividades, las cuales menciono más adelante.
Evaluación final: Será el promedio de todas y cada una de las actividades
que se realizaron; además de la interiorización perceptible en los niños (as).
101
4.5 Sistematización de la información
Los instrumentos que utilizaré como herramienta para obtener evidencias
sobre el aprendizaje alcanzado de mis alumnos serán la observación directa y el
diario de campo, los principales aspectos a evaluar serán: La atención y
participación de los alumnos, tomando en cuenta en esos dos aspectos: su
presentación personal y respeto, así como la responsabilidad, honestidad y
tolerancia con que realicen cada una de las actividades; cada cuestionario,
dibujo o actividad se evaluarán de manera individual.
a) Atención: Grado de captación y concentración que muestre el alumno.
b) Participación: Intervenciones de los alumnos que enriquezcan el
conocimiento del tema (valor)
c) Presentación personal y respeto: Apariencia personal en el aseo de sí
mismo y de su ropa; buenos modales con sus compañeros.
d) Responsabilidad: Que asista puntualmente a clases y demás eventos
escolares; que tenga cuidado con sus útiles escolares y respete los de sus
compañeros; cumplimiento de las actividades.
e) Honestidad: Que diga la verdad, reconozca sus faltas, respete las cosas
ajenas y sea consecuente de sus actos.
f) Tolerancia: grado de interacción en las relaciones con el grupo, aceptar a las
personas y a las cosas como son y no sólo como debieran ser, con capacidad de
proponer o sugerir para propiciar cambios benéficos para el grupo, la escuela y la
sociedad.
102
4.6 Resultados y logros de la innovación
Para saber el resultado de mis aplicaciones sumé la evaluación del
cuestionario, dibujo o ejercicio realizado por cada uno de los alumnos de cada una
de las actividades que se llevaron a cabo, y saqué un promedio general, siendo el
resultado de 8.7 = MB. En cuanto a la atención y participación hice lo mismo y obtuve
un logro de un 90%; ya que los niños (as) en su mayoría participaban, reflexionaban,
estaban atentos, cumplían con los aspectos a evaluar durante y después de la
narración de los cuentos.
Respecto a la interiorización de los valores en mis alumnos, considero que
obtuve éxito en un 85%, ya que hubo cambios de actitud: los niños(as) se preocupan
más por cumplir con sus responsabilidades; mejoró el respeto hacia sus compañeros
y maestra; aprendieron que se debe decir siempre la verdad y no tomar cosas
ajenas; hay más tolerancia en la convivencia con sus compañeros (as).
Considero que es normal que frecuentemente incurran en fallas debido a su
edad; sin embargo, he detectado que reflexionan más antes de actuar y cuando
cometen un error lo reconocen y piden perdón; esto representa un gran logro en la
interiorización de valores.
103
TABLA DE RESULTADOS
No. Alumnos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 1 Aguilar García Fernando MB E B R B B E E B B MB MB R B MB E MB E R B B B E 2 Arteaga Abarca Alba Yalidh MB E B MB R R B MB E R MB E MB B MB E MB MB R MB B B R 3 Ayala Cárdenas Maria Fernanda MB E MB MB B B MB E E B E E E E E E E E B MB MB MB E 4 Caballero Ríos José Luis MB R R R MB R R R M R MB R M B E MB R R R M R B E 5 Contreras Covarrubias Carlos Alberto B MB R R R R R MB R R B E E R B E MB MB R B B B E 6 Díaz Morales Daniela E MB B MB B R MB MB R B MB E E M B E MB E R MB E E E 7 Díaz Valencia Martín Alejandro M R R R B M R R M M R R M M B E R R R R E B B 8 Farias Barajas Perla Patricia E MB MB R MB R E E E R E MB R B E E E E MB E MB E E 9 González Díaz Frida Melisa E E MB E E MB E E E E E E E E E E E E MB MB MB E E 10 González Mendoza Aldo Josué E B B R R R B MB MB R E E MB B MB E MB E R B R MB E 11 González Quintero Diego Arturo E MB MB B B B E MB E B E E E B MB E E E B MB E B E 12 Guerrero Méndez Víctor Ronaldo MB MB MB R R R B E MB R E E MB E MB E E MB B B MB MB MB13 Jacuinde Mayes Mariana MB E MB E MB E MB E MB B E E E MB E E E E MB E E E E 14 Madrigal Contreras Cristhofer B R B B B M M E B M MB E B B R E E E R B E M B 15 Magdaleno Torres José Alberto M R MB B R R B E B R E B M B R E B MB MB M B MB E 16 Maldonado Abarca Jesús Eduardo E E B E MB E MB E E E E E E B MB E E E MB E B E MB17 Martínez Barragán Valente Iván E MB R R B R R E MB R MB E R B MB E B E B M B MB E 18 Martínez Martínez Jorge Alexander R MB R R R R B E MB R B E MB B MB MB E MB MB B MB E B 19 Meneses Zamudio Aylin R R B R B M M E B M E MB M R MB E E E M B MB E MB20 Naranjo Sandoval Xulian Jadniel E MB B B B B E E E B E E MB B E E E MB B MB MB E E 21 Ochoa Castillo Héctor Daniel MB E E E MB MB E E E MB E E E M B E E E B E E E MB22 Paez Tapia Eli Anibal E MB E MB E B MB E E R E E E B E E E E MB B E E E 23 Paque Heredia Ilse Paulina E MB MB MB MB B E E E R MB E E E MB E E E B B E E B 24 Pedraza Hernández Miriam E MB B MB E MB E E E B E E MB B E E E E MB E E E B 25 Rocha Mendoza Héctor Oswaldo B MB B B B R MB E MB R MB E R R MB E E MB M R E MB E 26 Rodríguez Farfán Carlos Eduardo B MB R R B R M MB R E B E R R MB E MB E M B B E B 27 Ruvalcaba Mora Leonardo Javier B B R B R R M MB MB M R MB M R MB E MB E M B E E B 28 Simiano Heredia Alma Leticia MB E B B E MB E E E B E E MB B MB E E E MB MB B E E 29 Torres Hernández Gabriela E E B MB E B E E E MB E E MB MB E E E E MB E E E B 30 Vázquez Torres Dafne Haly MB MB R B MB R M MB R R MB E B M MB MB MB B B MB R MB E 31 Villa Bautista Bryan B MB R R B R M B R R R B MB R B E MB B B R B MB E PROMEDIO POR ACTIVIDAD B B B B B R B MB B R MB MB B R MB MB MB MB R B B MB MB
M=5 R=7-6 B=8 MB=9 E=10
PROMEDIO GENERAL 8.7 = MB
104
GRÁFICA DE RESULTADOS
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ACTIVID
AD 1ACTIV
IDAD 2
ACTIVID
AD 3ACTIV
IDAD 4
ACTIVID
AD 5ACTIV
IDAD 6
ACTIVID
AD 7ACTIV
IDAD 8
ACTIVID
AD 9
ACTIVID
AD 10
ACTIVID
AD 11
ACTIVID
AD 12
ACTIVID
AD 13
ACTIVID
AD 14
ACTIVID
AD 15
ACTIVID
AD 16
ACTIVID
AD 17
ACTIVID
AD 18
ACTIVID
AD 19
ACTIVID
AD 20
ACTIVID
AD 21
ACTIVID
AD 22
ACTIVID
AD 23C
ALI
FIC
AC
IÓN
105
4.7 Propuesta de Innovación
Considero muy importante dedicar un espacio del currículum a fomentar los
valores en los alumnos; si por falta de tiempo no se puede dedicar más, por lo menos
una hora a la semana. Es conveniente hacerlo mediante actividades creativas que
gusten a los educandos, pero que a su vez los enseñen y hagan reflexionar sobre lo
que son los valores y la importancia que representan en la vida de todas las
personas.
El cuento y la historieta a mi me parecen excelentes para este propósito ya
que a través de ellos se les pueden presentar a los niños (as) situaciones de
conflicto (de carencia de valores), que se relacionen directamente con lo que ellos
viven cotidianamente y que puedan incluso juzgar una mala actitud por parte de uno
de los personajes, para reflexionar más adelante que su comportamiento puede ser
parecido y por lo tanto erróneo. Cabe mencionar, que la enseñanza de los valores la
podemos realizar día con día, dándoles buen ejemplo a nuestros alumnos y
señalándoles en todo momento lo que está bien y lo que está mal.
106
CONCLUSIONES
Esta propuesta de innovación representa el fruto de mi esfuerzo y dedicación
en los cuatro años que cursé la Licenciatura en Educación; a través de ella aprendí
muchas cosas que me han servido y que me ayudarán a mejorar mi práctica
docente.
Cuando realicé mi diagnóstico pedagógico reflexioné acerca de la cantidad de
problemas que aquejan a las instituciones educativas, todos ellos importantes para
limitar nuestro éxito en el proceso enseñanza-aprendizaje; sin embargo, consideré la
carencia de valores como el principal obstáculo para lograrlo.
El tema de valores es muy amplio y un poco complicado de evaluar, ya que
estamos hablando de conductas; hubo muchas personas que me aconsejaron
cambiarlo; no lo hice, ya que creo firmemente en su importancia para lograr una
educación integral que nos conducirá a una vida de calidad.
Mi primer dificultad surgió al buscar la manera en cómo habría de fomentar los
valores en mis alumnos; me decidí por el cuento y la historieta, ya que desarrollan la
capacidad imaginativa de los educandos; mismos que a través de las narraciones se
transportan a lugares fantásticos; tomando muchas veces el lugar de los personajes
de la historia. Fue necesario adquirir libros de texto, revistas y enciclopedias a fin de
enriquecer mis conocimientos sobre valores, así como para contar con variedad de
cuentos e historietas al gusto de los niños (as).
Elegí la teoría constructivista de Jean Piaget para sustentar mi proyecto, ya
que afirma que el desarrollo cognoscitivo y afectivo deben ir de la mano.
107
El método alternativo apoyó mi trabajo, utilicé el cuento como principal
herramienta para fomentar los valores.
Realicé la planeación eligiendo cuidadosamente cada cuento y la actividad a
realizar; de igual manera la historia del mismo tenía que ir de acuerdo con mi
propósito para fomentar los valores.
Cuando fui realizando mis aplicaciones, pude comprobar la diferencia entre
planear y ejecutar la misma; surgen factores que logran enriquecerla o entorpecerla;
por lo que fue necesario modificar algunos detalles.
Algo que detecté es que a los alumnos ya no les llaman mucho la atención los
cuentos clásicos como: Caperucita Roja, La bella Durmiente, etc., prefieren historias
relacionadas a su entorno, y más aún si intervienen personajes que vayan de
acuerdo a su edad. Otro punto importante respecto al tipo de cuentos, es que les
gustan los que presentan situaciones de conflicto, donde ellos tengan que decidir
entre lo que está bien o mal; factor que intervino favorablemente en mi tarea de
fomentar los valores.
Decidí llevar a cabo cuestionarios de reflexión orales y escritos, así como la
elaboración de dibujos, mismos que ayudaron a que los alumnos aprendieran los
valores y su significado.
La motivación fue esencial para lograr el cambio de actitudes en mis alumnos;
ya que aunque las reflexiones sirvieron mucho; ésta complementó mi labor; la llevé a
cabo utilizando principalmente dos gráficas: el gusanito y la carrera hacia la meta;
obteniendo más éxito con la segunda.
108
Mis principales obstáculos fueron el tiempo y el hecho de no ser la maestra
titular del grupo; ya que en muchas ocasiones los niños se sintieron presionados por
ello y realizaron la actividad de manera apresurada resultando como consecuencia
de menor calidad.
Finalmente puedo decir que fomentar los valores en la escuela es necesario; y
no basta con nuestro ejemplo (aunque es sumamente importante); debemos dedicar
un tiempo del currículum especialmente para ello; buscando actividades creativas
que gusten a los educandos y que permitan su reflexión acerca de los mismos.
Me siento satisfecha con los logros alcanzados; doy gracias a todos los
asesores que hicieron posible lo que hasta ahora he aprendido; son parte esencial de
mi éxito en este trabajo. Pero lo más importante que ahora sé es que siempre
debemos innovar en nuestra práctica docente, buscando en todo momento mejorar la
calidad del proceso enseñanza-aprendizaje
109
BIBLIOGRAFÍA
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convivencia. Arquetipo grupo editorial, S:A: Montevideo, Uruguay 2003. pp. 128
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GÚZMAN, Cedeño. José. Una ventana al pasado y presente de Los Reyes.
Ediciones Michoacanas. Morelia, Mich. 2003. pp.246
LÓPEZ De Bernal María Elena y María Fernanda González Medina, Inteligencia
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ORTIZ, González Guillermo. Relaciones Humanas de Calidad para maestros.
Impresora Gospa, S:A: de C.V. Morelia, Mich. 2003. pp. 126
UPN/SEP Hacia la Innovación. Antología básica. México D.F. 1994 pp.135
UPN/SEP La Formación de Valores en la escuela primaria. Antología básica. Unidad
Ajusco. pp. 363
UPN/SEP Proyectos de innovación Antología básica
VIDAL, Marciano. Moral Fundamental. Editorial Madrid.
111
112
ANEXO No. 1 ENCUESTA A PROFESORES
113
ANEXO No. 2 ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA
114
ANEXO No. 3
GRÁFICA DE ACTITUDES
115
ANEXO No. 4
MARIA Y DOÑA LAURITA
116
ANEXO No. 5
“RAMÓN EL BROMISTA”
117
ANEXO No. 6
LUCILA LA NIÑA INVISIBLE
118
ANEXO No. 7
LA BUENA JUANITA
119
ANEXO No. 8
EL TRAJE NUEVO DEL EMPERADOR
120
ANEXO No. 9 HISTORIETA SOBRE OBEDIENCIA
121
ANEXO No. 10
HISTORIETA SOBRE HONESTIDAD
122
ANEXO No. 11
EL VALOR DEL ORDEN
123
ANEXO No. 12
EL TERMÓMETRO DEL COMPAÑERISMO
124
ANEXO No. 13
EL NIÑO QUE ROMPIÓ EL CRISTAL
125
ANEXO No. 14
¿QUIÉNES OBEDECEN?
126
ANEXO No. 15
JUGUEMOS A LA LOTERIA
ANEXO No. 16
RICITOS DE ORO
127
ANEXO No. 17
EXPRESO MIS GUSTOS Y SENTIMIENTOS
ANEXO No. 18
LA CIGARRA Y LA HORMIGA
128
ANEXO No. 19
“EL MISTERIO DE LAS MONEDAS DE CHOCOLATE”