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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA, MICH.
PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO
“FOMENTO DEL DESARROLLO INTEGRAL EN LOS NIÑOS DE 1 A 3 AÑOS DE
LA COL. PROFR. JESÚS ROMERO FLORES”
POR:
ALEJANDRA MARÍN PÉREZ ÁNGELA YUNUÉN GARCÍA MARTÍNEZ
ELIZABETH LÓPEZ FERREYRA
MORELIA, MICHOACÁN MARZO DE 2012
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA, MICH.
“FOMENTO DEL DESARROLLO INTEGRAL EN LOS NIÑOS DE 1 A 3 AÑOS DE
LA COL. PROFR. JESÚS ROMERO FLORES”
PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADAS EN INTERVENCIÓN
EDUCATIVA
PRESENTAN:
ALEJANDRA MARÍN PÉREZ ÁNGELA YUNUÉN GARCÍA MARTÍNEZ
ELIZABETH LÓPEZ FERREYRA
MORELIA, MICHOACÁN MARZO DE 2012
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TABLA DE CONTENIDOS
Pág.
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 5
JUSTIFICACIÓN................................................................................................................ 7
OBJETIVOS .................................................................................................................... 10
CAPÍTULO I: DIAGNÓSTICO .......................................................................................... 11
1.1 Objetivo, características e importancia del diagnóstico.......................................................11
1.2. Descripción del contexto .........................................................................................................12
1.3 Ubicación y características físicas del CEDIE ......................................................................13
1.4 Población beneficiada ...............................................................................................................13
1.5 Administración y organización de la Colonia .........................................................................14
1.6 Metodología de la elaboración del diagnóstico .....................................................................16
1.6.1. Diseño de instrumentos ....................................................................................................16
1.6.2 Aplicación de instrumentos ..............................................................................................17
1.6.3 Recolección de información.............................................................................................17
1.6.4 Concentración de datos y análisis de los resultados ...................................................19
1.6.5 Detección de necesidades ...............................................................................................23
CAPÍTULO II: SUSTENTOS TEÓRICOS ........................................................................ 25
2.1 Características del desarrollo del niño de 1 a 3 años ..........................................................25
2.2 Desarrollo integral del niño ......................................................................................................29
2.3. Descripción de las áreas del desarrollo integral ..................................................................33
2.3.1 Área física ............................................................................................................................33
2.3.2 Área intelectual ..................................................................................................................42
2.3.3 Área socio-afectivo ............................................................................................................45
2.3.4 Área lingüística ...................................................................................................................53
2.4. Modelo constructivista .............................................................................................................55
CAPÍTULO III: PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA................................. 58
3.1 Objetivos .....................................................................................................................................58
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3.1.1. Objetivo general ................................................................................................................58
3.1.2. Objetivos específicos ........................................................................................................58
3.2. Evaluación de la propuesta .....................................................................................................59
3.3 Población a la que se dirige la propuesta ..............................................................................59
3.4 Recursos necesarios para la propuesta.................................................................................61
3.5 Descripción de estrategias y actividades a desarrollar ......................................................62
CAPÍTULO IV: INFORME, INTERPRETACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ........................................................................................................ 75
4.1 Informe de actividades ..........................................................................................................75
4.2 Interpretación............................................................................................................................115
4.3 Evaluación del proyecto ..........................................................................................................118
CONCLUSIONES .......................................................................................................... 120
REFERENCIAS ............................................................................................................. 124
Bibliográficas ...................................................................................................................................124
Webgráficas ....................................................................................................................................126
ANEXOS ........................................................................................................................ 126
5
INTRODUCCIÓN
La Licenciatura en Intervención Educativa LIE´02 tiene como propósito formar
profesionales de la educación, capaces de desempeñarse en diversos campos del
ámbito educativo, a través de la adquisición de competencias generales y especificas
que permitan transformar la realidad educativa por medio de procesos de
intervención.
Entre las competencias de la licenciatura destaca la de el diseño de proyectos
apropiados para ámbitos educativos formales y no formales mediante el
conocimiento, técnicas y utilización de procedimientos, partiendo del trabajo
colaborativo que permita atender las necesidades detectadas en el diagnóstico.
El proyecto pretende favorecer las diversas áreas del desarrollo integral de los niños,
considerado como la base fundamental para la formación de su persona, asentando
los principales conocimientos y experiencias que les servirán en un futuro para la
adquisición de un aprendizaje significativo.
Ahora bien, lo que se pretende lograr con dicho proyecto es contribuir al desarrollo
integral de los niños; así mismo, fortalecer los núcleos familiares mediante
actividades lúdicas y pedagógicas para propiciar relaciones afectivas con sus hijos.
Además se pretende que esta propuesta sea modelo para que se lleve a cabo en
otras colonias o bien, instituciones.
El desarrollo integral es un proceso que los infantes pasan por diferentes etapas en
las cuales irán adquiriendo capacidades, habilidades y destrezas en el área física,
cognitiva, socio-afectiva y lingüística.
Este proyecto de intervención educativa se compone de diferentes apartados: en un
principio se encuentran los aspectos preliminares, justificación y propósitos,
enseguida el diagnóstico, fundamentación teórica, la propuesta de intervención, los
resultados obtenidos y el informe de actividades, finalizando con las conclusiones, la
bibliografía y webgrafía consultada, además los anexos.
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El primer capítulo integra el diagnóstico que se llevó a cabo, en él se detectaron las
necesidades que existen en la población infantil de la Colonia Profr. “Jesús Romero
Flores”, de esta manera se identificó la necesidad primordial, anteriormente
mencionada, además de una descripción detallada del contexto y del lugar de
trabajo CEDIE (Centro de Desarrollo Integral “Estrellitas”).
Posteriormente, en el segundo capítulo se encuentra la fundamentación teórica, la
que sustenta la propuesta a través de diferentes autores: Piaget, Vigotsky y Bruner.
El capítulo tercero está integrado por la propuesta de intervención educativa, la cual
especifica los propósitos, la planeación y el sistema de evaluación.
El capítulo cuarto contiene los resultados obtenidos de la propuesta de intervención,
así como el informe de actividades donde se observa el análisis y la evaluación de la
aplicación del proyecto.
Enseguida se exponen las conclusiones, en las que se hacen una serie de
recomendaciones, así como reflexiones acerca de la experiencia vivida y el trabajo
realizado.
Por último, se encuentra la bibliografía y webgrafía consultada y los anexos. Estos
últimos están constituidos por los instrumentos utilizados para evaluar las
actividades.
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JUSTIFICACIÓN
La Educación Inicial, es la educación que el niño recibe en sus primeros años de vida
(0-4 años); es la etapa más importante en el desarrollo del infante, ya que se les
puede despertar sus habilidades físicas y/o psicológicas.
Es fundamental que en esta etapa el niño tenga una estimulación adecuada que
ayude al desarrollo integral, prevaleciendo en el niño nuevos conocimientos,
aprendizajes que le permitirán desempeñarse de una manera eficaz en el transcurso
de su vida escolar en particular y de su vida cotidiana en general.
Por tal razón, la estimulación temprana ejerce la tarea de incrementar las habilidades
y potencialidades del niño, teniendo como marco de referencia la relación amorosa
que integra día a día el vínculo entre los padres y el niño.
Sin embargo, al proporcionar una buena estimulación a un niño no implica acelerar
su desarrollo, ni su independencia, sino identificar y fomentar sus capacidades
respetando su propio ritmo de maduración y aprendizaje aceptando siempre que se
encuentra en el proceso de evolución.
Así el niño estará mejor estimulado y entre mas enriquecido sea su ambiente más
oportunidades se le brindarán para su aprendizaje y podrá tener un mejor desarrollo
integral.
A pesar de que existe un Programa Nacional de Educación Inicial, las instituciones
encargadas de ofrecer este servicio no han construido centros donde se imparta
Educación Inicial de calidad y que esté al alcance de los padres. Por lo tanto, es de
suma importancia que en la actualidad se diseñen proyectos educativos que
favorezcan el desarrollo de la primera infancia para contribuir en la sociedad y
colaborar en el proceso enseñanza – aprendizaje del niño. Al indagar otros
proyectos en el campo de la educación inicial se coincide con el proyecto de la U.H.
FOVISSSTE de Orizaba, Veracruz el cual consiste en conocer la demanda de
educación inicial, y crear un programa de difusión para que los padres de familia
8
adquieran conocimiento acerca de la educación inicial y finalmente abrir un centro
de desarrollo infantil. Por lo tanto se puede percatar que este tipo de proyectos han
sido fundamentales para contribuir al desarrollo infantil y lograr que los padres de
familia conozcan la importancia que tiene la educación inicial y sobre todo que los
niños tengan una estimulación adecuada y puedan en un futuro desempeñarse como
personas íntegras dentro de la sociedad. Se puede percibir que este tipo de
proyectos resultan exitosos dentro de la educación y la familia.
Debido entre otras, a estas circunstancias, surgió la Licenciatura en Intervención
Educativa que brinda la oportunidad de desarrollar propuestas de intervención en los
ámbitos educativos formales y no formales.
El presente proyecto de intervención, se enfoca en el desarrollo integral de los niños
de 1 a 3 años, los cuales no asisten a guarderías, estancias infantiles o CENDI’s de
la Colonia “Prof. Jesús Romero Flores”. Así mismo se hace énfasis en los padres de
familia para que tengan la noción de la importancia de la educación inicial.
Al espacio de trabajo se le nombró Centro de Desarrollo Integral “Estrellitas”
(CEDIE), el cual fue asignado y fundado por las encargadas del proyecto de
intervención, con la finalidad de darle una estructura más solida al lugar de trabajo
para la creación de ambientes de aprendizaje y así mismo una fácil identificación
para los habitantes de la colonia.
Con dicha propuesta se les brinda la oportunidad de favorecer la formación de su
persona involucrándolo en el mundo que lo rodea, brindando una buena
estimulación, así como respetando el ritmo de desarrollo en el niño y enseñándole
todo lo que el entorno social le ofrece, pero teniendo presente que solo en un
momento determinado es cuando él puede entender, aprender y practicar lo que se
está enseñando.
Por último, es importante que se contribuya al establecimiento de un centro
educativo para brindar atención y estimular el desarrollo integral de los infantes,
entendiéndose el desarrollo como un proceso integral que estudia la percepción,
9
pensamiento, lengua, en un ambiente educativo y afectivo, que le permitirá al niño
adquirir una cultura (habilidades, hábitos, valores), así como desarrollar su
autonomía, creatividad y actitudes necesarias en su desempeño personal y social
teniendo así una mejor calidad de vida.
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OBJETIVOS
Los presentes objetivos son de suma importancia para promover el desarrollo pleno
de las potencialidades de niñas y niños de 1 a 3 años, en el CEDIE, de la Colonia
“Profr. Jesús Romero Flores” de Morelia, Mich.
Objetivo general
Fomentar el desarrollo integral en los niños de 1 a 3 años que asisten al CEDIE de
la Colonia “Profr. Jesús Romero Flores”, a través de actividades y estrategias
planeadas y seleccionadas adecuadamente a su edad.
Objetivos específicos
Promover en los niños su coordinación motriz gruesa y fina para fortalecer su
autonomía y lograr el control de su cuerpo.
Contribuir en el lenguaje y pensamiento para que puedan expresar sus ideas.
Fomentar la interacción social de los infantes en su entorno, a través de
actividades lúdicas y pedagógicas.
Favorecer la importancia de las relaciones humanas en la familia para
impulsar el desarrollo integral de los niños en la primera infancia.
11
CAPÍTULO I: DIAGNÓSTICO
El diagnóstico es una forma de organización de recoger información sobre un hecho
educativo, relativo a un sujeto o un conjunto de sujetos con la intención de utilizarlo
hacia la mejora de los pasos siguientes de un proceso educativo.
1.1 Objetivo, características e importancia del diagnóstico.
El objetivo general del diagnóstico es recabar información que dé cuenta del estado
de una situación, detectando las necesidades susceptibles de mejora. El cual se
presenta en tres modalidades: preciación, pronóstico y pedagogía correctiva.
“La preciación consiste en comprobar cuál es el progreso del alumno hacia
unas metas previamente establecidas; el pronóstico, identifica los factores de
una situación de enseñanza aprendizaje concreta que pueden interferir en el
desarrollo normal de la escolaridad y por último; la pedagogía correctiva adapta
aspectos de la situación de la enseñanza aprendizaje a las necesidades y
características del alumno para asegurar la superación de los retrasos y del
desarrollo continuado”. (www.monografias.com 18 Mayo del 2010).
Sin embargo, la importancia del diagnóstico se basa en dos pilares fundamentales: lo
integral y la atención individualizada las cuales sustentan la preparación en las áreas
de intervención. El diagnóstico con el cual se trabajará en el presente proyecto es el
psicopedagógico que nos apoya en una serie de procedimientos y seguimiento, así
como diseñar un proceso de cambios de la situación susceptible de mejora en el
CEDIE de la Colonia “Profr. Jesús Romero Flores”.
Las características propias de este diagnóstico que se va utilizar constan de cuatro
elementos:
a) Debe tener información acerca de los problemas y necesidades.
b) Pretende pronosticar y prever cual será el futuro.
c) Programación en donde se formula y establece la vía que se seguirá para
asegurar una adecuada toma de decisiones.
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d) La intervención en donde se pone en marcha lo establecido en la planificación.
1.2. Descripción del contexto
La Colonia “Profr. Jesús Romero Flores”, ubicada en Morelia, Michoacán se
encuentra hacia la salida Salamanca, colinda con las colonias, Clara Córdova, Felipe
Carrillo Puerto y Precursores de la Revolución (ver anexo no.1).
Cuenta con los recursos urbanos como son agua, drenaje, luz y teléfono, se
beneficia con el transporte público colectivos azul C, naranja 2, morada 2A, oro
verde y taxis.
En la comunidad existen centros educativos los cuales son una estancia infantil: “El
ratón vaquero”, apoyada por SEDESOL, un Centro de Desarrollo Infantil “Tzitziqui”,
un Jardín de niños “Sazilbeth” y una Escuela Primaria “Apóstol de la Raza Maya”
los cuales son públicos y están afiliados a la SEE.
Consta con establecimientos comerciales como son tiendas de abarrotes,
papelerías, farmacias, mini súper, consultorio médico, centros de cómputo (ciber) y
cocinas económicas.
Tiene 35 calles, cada una de ellas cuenta con un jefe de manzana y un encargado
del orden elegido por toda la población de la colonia, tiene un total de 1920 casas
de las cuales algunas se observan en obra negra, otras ya completamente
terminadas, las calles se encuentran totalmente pavimentadas.
La población consta de un total de 2645 habitantes aproximadamente compuesta de
jóvenes y adultos; se detecta una población infantil de 60 niños de 1 a 3 años de
edad.
El ambiente que existe es armonioso, no se muestran alteraciones de vandalismo o
violencia por el rumbo, la población vive tranquila y en convivencia con los demás, de
acuerdo con la información recabada a través del encargado del orden (ver anexo
no.3).
13
1.3 Ubicación y características físicas del CEDIE
El espacio de trabajo es un centro recreativo denominado CEDIE donde se realizan
las actividades, está ubicado en la calle Moisés Sáenz esquina con Zapatista s/n,
cuenta con una extensión de 40x25 m2 teniendo así dos canchas de básquetbol, una
cancha de fútbol, juegos infantiles (resbaladilla, sube y baja, columpios, pasamanos),
un pequeño local comercial y sanitarios (ver anexo 2).
El material con el que están construidas las canchas es de concreto; posee una
entrada principal, un área verde, tiene gran distribución donde los niños pueden
jugar, correr, brincar sin límite de espacio.
Dichas canchas fueron fundadas en el año 2000 por el H. Ayuntamiento de Morelia
para el beneficio de los habitantes de dicha colonia.
1.4 Población beneficiada
De los 60 niños que no asistían a un centro educativo acudieron 25, solo 15 de ellos
tenían una asistencia permanente y continua (8 niñas y 7 niños de 1 a 3 años de
edad).
Nombre del Niño Edad
Héctor César Morales Zúñiga 1.8 años
Luis Ángel Morales Zúñiga 1.8 años
Esteban Zúñiga Maya 1.8 años
Sebastián Fraga Bedolla 2 años
Eulalia Ximena Lázaro Bedolla 2 años
Jacqueline Rodríguez Guzmán 2 años
14
Antonio Alexander Villagómez Campos 2 años
Andrea Yamile Cárdenas Linares 2.5 años
Zenny Alexia Pérez León 2.9 años
Dalia Noemí Fraga Bedolla 3 años
Jesús Leal García 3 años
Dilan Helsait Hernández García 3 años
Mariana Alessandra Hernández A. 3 años
María Guadalupe Rivera Leal 3 años
Yiomara Guadalupe Sánchez Martínez 3 años
1.5 Administración y organización de la Colonia
El CEDIE se encuentra en la Colonia Profr. “Jesús Romero Flores”, por lo que es de
suma importancia describir la administración y organización del encargado del orden
quien nos apoyó y asignó el espacio de trabajo así como material didáctico, a quien
se le entregaba un informe bimestral para mantenerlo informado de las actividades
aplicadas para el desarrollo de los niños y mismo que apoyó a padres de familia con
despensas. Este personaje fue pilar fundamental para el desarrollo del proyecto.
Su administración contaba con un vigilante, jefe de manzana y encargado del orden
teniendo una oficina en la que laboran, secretaria, abogado e intendente.
A continuación se muestra un organigrama que las personas que integran la
estructura en función a la colonia, para un mejor funcionamiento.
15
El encargado del orden, L.A.E Sergio Acosta Salazar tiene la función de pasar los
reportes de las necesidades de servicios urbanos que se detectan día con día en
dicha colonia al H. Ayuntamiento de Morelia.
Además tiene la autoridad de expedir documentos cartas de recomendación,
constancias de ingresos, entre otros, así como brindar apoyo a personas mayores y
de bajos ingresos, proporcionándoles una despensa cada mes.
Mientras que el jefe de manzana cumple con la función de priorizar las necesidades
principales de los habitantes para después concretizar en un reporte que es llevado
al encargado del orden y así darles una posible solución.
Por otra parte, la secretaria se encarga de redactar los documentos requeridos por
los habitantes, atender llamadas y revisar lo relacionado con las actividades del
encargado.
El abogado brinda apoyo jurídico a los habitantes que lo requieran, auxilia al
encargado del orden con problemáticas que se le presenten.
La intendente realiza el aseo de la oficina para mantener limpias las áreas en las que
se labora.
16
Las funciones de seguridad las cumple un vigilante por día rolando su horario.
Y por último las interventoras educativas que son las que están llevando a cabo
dicho proyecto para cubrir con las necesidades educativas y de desarrollo de los
infantes contando con la colaboración de los padres de familia.
1.6 Metodología de la elaboración del diagnóstico
1.6.1. Diseño de instrumentos
Un instrumento es una herramienta, un material estructurado que sirve para recoger
información de forma sistematizada.
Por lo tanto para la elaboración del diagnóstico se diseñaron algunos instrumentos:
como el cuestionario el cual permite acceder de forma sistemática y estructurada a lo
que las personas piensan u opinan (se elaboraron tres); el primero consta de cinco
preguntas abiertas y datos personales del niño con el fin de detectar la población
infantil de la colonia dirigida a los habitantes de la misma, el segundo se estructura
de 15 preguntas con el objetivo de conocer datos acerca del contexto de la colonia
dirigido al encarado del orden, el tercero es un cuestionario con 20 preguntas para
conocer las características del desarrollo del niño orientado a los padres de familia y
por ultimo una encuesta la cual se compone de datos generales de los padres y 21
preguntas sobre los datos particulares del infante con el propósito de saber sobre el
desarrollo del pequeño dirigido a padres de familia.
Además se diseñó una prueba psicopedagógica que permiten conocer el proceso de
desarrollo integral del niño la cual comprende cuatro áreas: dimensión afectiva,
social, intelectual y física cada una con sus respectivos indicadores, basados en tres
parámetros (logrado, no logrado y en proceso).
Por último, otro recurso utilizado fue la observación que se utilizará durante todo el
proceso enseñanza-aprendizaje la cual permitirá el estudio del comportamiento
espontáneo de los sujetos mientras se desenvuelven en sus contextos naturales y
ámbitos.
17
1.6.2 Aplicación de instrumentos
Con dicha información nos permitió diagnosticar una situación susceptible de mejora
en el CEDIE de la Colonia “Profr. Jesús Romero Flores”; se obtuvo a través del
diseño y aplicación de instrumentos como: cuestionarios para los habitantes,
encargado del orden y padres de familia y una prueba psicopedagógica.
Un cuestionario hacia el encargado del orden para conocer datos importantes
como los antecedentes de la colonia, la función que desempeña dentro de la
encargatura, aspectos importantes de la colonia como servicios con los que
cuenta, centros escolares, si recibe algún apoyo por parte del ayuntamiento y
cada cuando se renueva el cargo, etc. (ver anexo no.2)
Un cuestionario a los habitantes de la colonia para detectar la población infantil
que habita, así como la edad, para poder realizar una selección y establecer una
estadística de edad en los pequeños para analizar con cuáles se va a trabajar
(ver anexo no.4).
Una encuesta identificando datos personales de padres de familia y datos
particulares del escolar en cuanto a la gestación y complicaciones, alimentación
y características del desarrollo físico y cognitivo. (ver anexo no.5).
Cuestionario para identificar características particulares de los infantes. (ver
anexo no.6)
Una prueba psicopedagógica a los sujetos de 1 a 3 años para tener conocimiento
sobre su desarrollo físico, social, intelectual y lenguaje que nos ayudara a
detectar problemáticas durante su desarrollo integral. (ver anexo no.7).
1.6.3 Recolección de información
Para lograr recabar la información necesaria se asistió a la Colonia “Profr. Jesús
Romero Flores”, en tres periodos cada uno de una semana: primeramente del 19 al
23 de abril, enseguida del 17 al 21 de mayo y finalmente del 7 al 11 de junio del
2010.En la primera semana de prácticas se realizó un recorrido por la colonia para
observar qué características presentaba.
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Dicha información se registró en el diario de campo, por consiguiente se dio a la
tarea de realizar la presentación con el encargado del orden de la colonia para lograr
un contacto y apoyo de su parte, se le entregó un tríptico (ver anexo no. 45) para
proporcionarle información sobre la Licenciatura y la importancia de la Educación
Inicial que tiene hoy en día y sobre todo darle a conocer la propuesta que se llevaría
a cabo en la colonia, sin embargo no fue posible, ya que él tenía que realizar una
reunión previa con los jefes de manzana para que los habitantes estuvieran
avisados, por lo que se tuvo que posponer las actividades planeadas para esa
semana teniendo un demora en realizar el censo, que era la principal actividad para
saber cuántos niños hay en la colonia de 1 a 3 años.
Se diseñó el proyecto de prácticas profesionales siendo éste requerido por el
encargado del orden para la aceptación y autorización, presentándolo el día 7 de
mayo del 2010, obteniendo una respuesta favorable el 12 de mayo, así como un área
adecuada para realizar planeaciones, sistematización de información y
almacenamiento de material y otro espacio para la ejecución de las actividades con
los infantes.
Durante la segunda semana la principal actividad fue llevar a cabo el censo en la
colonia antes mencionada, para pasar por todas las casas y recopilar la información
de la población infantil de 1 a 3 años preguntando el nombre, edad, sexo, dirección,
para tener información general y comenzar con la realización de las actividades ya
planeadas y al mismo tiempo buscar estrategias que apoyaran a sensibilizar a la
población obteniendo confianza, colaboración de los padres de familia para contar
con la asistencia de los pequeños.
Para lograr un acercamiento con los tutores, se les citó el día 20 de mayo para dar
una breve charla, en donde se les planteó de qué institución se provenía, cuál era el
objetivo, qué días se llevarían a cabo las actividades y lo principal, que se esperaba
contar con su apoyo. Ese mismo día se comenzó con las actividades ya planeadas
con los pequeños para que así los padres se dieran cuenta de qué manera se
19
trabajaría, las cuales se enfocaron en las cuatro áreas del desarrollo integral para
detectar las principales necesidades en su desarrollo.
Cabe mencionar que para cubrir la primera semana donde no se trabajó con los
niños, se estuvo laborando los días sábados de 9:00 a 13:00 hs. realizando
actividades lúdicas y pedagógicas con los infantes.
En la última semana de prácticas el principal objetivo fue planear y aplicar
actividades pedagógicas con el fin de evaluar a los pequeños a través de la prueba
psicopedagógica.
Dicho proyecto se llevó a cabo con el apoyo del encargado del orden, L.A.E. Sergio
Acosta Salazar y el H. Ayuntamiento de Morelia colaborando con el espacio de
trabajo (Centro Deportivo y Recreativo) y material didáctico.
1.6.4 Concentración de datos y análisis de los resultados
Con la información obtenida en la aplicación del censo se analizó y detectó que en la
colonia se cuenta con infantes de 1 a 3 años; (ver tabla general de población
infantil) algunos de ellos de 3-4 años de edad acuden a guarderías o están por
cursar el preescolar en este próximo ciclo escolar, en cuanto a los pequeños
menores de 3 años de edad no cuentan con una atención educativa formal y los
cuidan las abuelas mientras que la mamá trabaja dejándolo a cargo de ella. Siendo
estos los niños en los que se enfocará el proyecto. Los padres mostraron
desconocimiento y poco interés en la importancia que tiene la educación inicial para
el desarrollo de sus hijos.
Tabla general de población infantil
Edad Cantidad de niños
1 – 2 años
niños 10
niñas 8
20
Durante la aplicación del cuestionario al encargado del orden, se averiguó que ha
tenido la encargatura dos veces en un periodo de seis años y que muestra mucho
interés por los habitantes de la colonia, él ve las necesidades que tienen para
apoyarlos para vivir en armonía y establemente.
En la aplicación de los cuestionarios a las mamás de los escolares se observó que
algunas son madres solteras, trabajan y las abuelas son las que cuidan a sus hijos,
por otro lado, otros residen con sus dos padres, reciben el afecto y cariño de ambos.
En cuanto al desarrollo del niño se muestra un bajo nivel en el área de lenguaje
basándonos en las cuatro preguntas que hacen referencia a éste, en las cuales
resultó que el niño no responde a su nombre, no se comunica por medio de palabras
y presenta poca participación en diálogos.
Al inicio de las actividades y de acuerdo al cuestionario aplicado se percató que un
60% de la población atendida tienen baja integración y socialización con sus iguales,
esto se debe a que son hijos únicos y es la primera vez que socializan fuera de su
entorno familiar.
Al evaluar a los niños a través de la prueba psicopedagógica se mostró que ellos no
desarrollaban habilidades motoras, no identifican su esquema corporal, poca
cooperación y participación, no resolvían problemas por sí mismo, no relacionan las
figuras geométricas con objetos y no comprende nociones de grande, pequeño,
2- 3 años
niños 15
niñas 14
3- 4 años
niños 7
niñas 6
Total: 60
21
además de no poder expresar sus ideas completas y con claridad. Como se muestra
en las siguientes gráficas:
.
En la gráfica se muestra que los pequeños tienen un bajo rendimiento en el área de
lenguaje ya que el 40% no expresan con claridad ideas y pensamientos, poca
participación en diálogos y algunos se comunican por medio de señas.
En la gráfica se puede percibir que el 50% de los infantes no se relacionan con los
integrantes del grupo, no respetan reglas y no actúan en función de normas, por lo
22
tanto tienen un bajo rendimiento en el área social, en cuanto a la afectividad, no
manifiestan sus sentimientos y estados de ánimo además no establecen relaciones
en juegos y actividades con otros niños, mientras que el 20% se encuentran en
proceso.
Haciendo énfasis en que la afectividad juega un papel importante dentro de su
desarrollo es trascendental que todas las personas que estamos a su alrededor, es
significativo que demostremos señales de afecto hacia ellos.
La gráfica muestra que sólo el 25% de los pequeños expresan con claridad sus
ideas, utilizan su imaginación y creatividad ante un problema, identifican figuras
geométricas y el 25% se encuentra en proceso, por tal razón el rendimiento en el
área intelectual es insuficiente para que logre desarrollar su esquema cognitivo.
23
La gráfica representa que solo el 30% de los niños tienen un mayor rendimiento en
las relaciones temporales y espaciales e identifican y nombras las partes de su
cuerpo y desarrollan habilidades motoras que lo llevan al control de su cuerpo.
Por lo tanto es fundamental que el presente proyecto se enfoque a fomentar y
contribuir al desarrollo integral en las cuatro áreas de este: psicomotricidad, lenguaje,
pensamiento y socio-afectiva, siendo éstas, las bases para desarrollarse durante su
formación integral.
1.6.5 Detección de necesidades
Las necesidades o situaciones susceptibles de mejora que se detectaron son:
Ausencia de integración grupal en los niños de 1 a 3 años.
Falta de estimulación en el lenguaje de los niños.
Inexistencia de valores de convivencia y de respeto.
Desconocimiento y poco interés de la educación inicial en los habitantes de la
colonia.
Escasez de recursos didácticos para llevar a cabo las actividades pedagógicas
con los niños.
Poca asistencia de niños de 1 a 3 años al CEDIE.
24
Carencia de mobiliario para elaborar actividades con los niños.
Mínima coordinación motriz en los niños.
Insuficiente afectividad entre padre e hijo
Falta de estimulación en el área intelectual
Después de obtener la información adecuada y detectar las necesidades que existen
en el CEDIE de la Colonia “Profr. Jesús Romero Flores”, se determinó que la
necesidad prioritaria para ser mejorada a través de un proyecto educativo es
fomentar el desarrollo integral de los niños de 1 a 3 años de la colonia ya que al
contribuir con éste se cubren las necesidades antes mencionadas, es de suma
importancia que los padres de familia colaboren en el desarrollo de sus hijos,
utilizando una planeación de actividades pedagógicas y lúdicas para favorecer las
áreas: cognitiva, socio-afectiva, física y lingüística de los infantes para su pleno
desarrollo integral.
25
CAPÍTULO II: SUSTENTOS TEÓRICOS
Para llevar a cabo el proyecto de intervención educativa es necesario sustentar sus
contenidos por medio de la fundamentación teórica, la que permite adoptar una
posición teórica o corriente de opinión científica, sustentando la investigación
realizada en las diferentes etapas y procesos a seguir para justificar la situación
susceptible de ser mejorada.
De acuerdo a lo anterior, en este capítulo se abordarán los siguientes conceptos:
características del niño, desarrollo integral, áreas, teorías y el modelo constructivista.
2.1 Características del desarrollo del niño de 1 a 3 años
El ser humano desde que nace presenta diferentes características de acuerdo a su
edad, este periodo es fundamental para su desarrollo posterior como persona
integrante de una sociedad, con unos valores, normas y actitudes que haya que
respetar y con los que hay que convivir. El primer ciclo de educación infantil no es
obligatorio, pero es necesario dar una respuesta educativa a este periodo educativo.
El niño va a experimentar grandes cambios y progresos en todos los ámbitos del
desarrollo: mental, motor, afectivo-social y lenguaje. Cada uno tiene su propio ritmo
de crecimiento y desarrollo. Por lo tanto conocer cada etapa, saber de sus
posibilidades y de sus necesidades, es imprescindible a la hora de establecer unos
objetivos, unas unidades didácticas, una programación. A continuación se describirán
las características de desarrollo por medio de las áreas que comprende el desarrollo
integral.
El desarrollo psicomotor
El desarrollo físico tiene que ver con los cambios que con el paso del tiempo se
presentan en el cuerpo, cerebro, la capacidad sensorial y las destrezas motrices.
Asegura Jean Piaget (1989, pág. 211) “la actividad motriz como punto de partida del
desarrollo”.
26
De tal manera es importante que los infantes reciban una estimulación adecuada
para que desarrollen sus habilidades motrices y puedan conocer el mundo que los
rodea, por lo que a continuación se describen las características que deben tener los
niños a la edad de 1 a 3 años.
Ahora bien las características durante el primer año de vida, él desarrolla con rapidez
sorprendente la capacidad y las habilidades motrices. En un periodo relativamente
corto, en tan solo en un año, aquel pequeño ser que movía sin coordinación alguna,
manos, pies y ojos y no era capaz siquiera de mantener erguida la cabeza, logrará
coordinar los sentidos con los músculos y el cerebro para convertir los reflejos
innatos en actos voluntarios dirigidos a un fin concreto. Será capaz de moverse hacia
un objeto, agarrarlo y soltarlo a voluntad, sostenerse sentado, gatear, arrastrarse y
finalmente andar.
En el segundo año es cuando realmente el infante empieza a romper con su etapa
de dependiente total de su cuidador, ya es un niño con ciertas características
motoras y físicas que le permiten regular independencia; desde este momento
presenta ciertos rasgos característicos de la familia y los genes, y por supuesto se
empiezan a notar características que lo definen con el resto, pueden pararse de
puntillas, lanzar y patear la pelota hacia adelante. Ellos caminan, corren, escalan,
suben y bajan escaleras sin ayuda y hacen hoyos en la tierra, saltan con sus pies
juntos.
A los dos años, empiezan a mostrar interés por aprender a usar el sanitario, pueden
armar y desarmar objetos, les gusta poner y quitar tapaderas de botellas, a esta edad
los niños generalmente son más activos que en cualquier otra etapa de sus vidas.
Los niños de tres años se entretienen con juegos sedentarios durante periodos más
largos, le atraen los lápices y se da una manipulación más fina del material de juego.
Ante una caja de truco con una pelota dentro, trabaja tenazmente para sacarla, y una
vez que lo consigue, prefiere estudiar el problema que jugar con ella.
27
En el dibujo, tanto espontáneo como imitativo muestra una mayor capacidad de
inhibición y delimitación del movimiento. Sus trazos están mejor definidos y son
menos difusos y repetidos, también en la construcción de torres muestra un mayor
control, utilizando nueve o diez cubos, este mayor dominio de la coordinación en la
dirección vertical se debe aparentemente a la maduración motora.
Es de pies más seguros y veloces, su correr es más suave, aumenta y disminuye la
velocidad con mayor facilidad, da vueltas más cerradas y domina las frenadas
bruscas. Sube las escaleras sin ayuda alternando los pies, puede saltar del escalón
con los dos pies juntos, ya pedalea en un triciclo; la razón de estos progresos es el
equilibrio.
El desarrollo cognoscitivo
Se integra por la construcción progresiva de conocimientos que se da en el niño a
través de diversas actividades que realiza con objetos concretos, afectivos y sociales
los cuales constituyen un medio de manipulación en su vida diaria.
Durante el primer año de vida el infante podrá desenvolver los juguetes; va
encontrar un juguete que ha sido escondido dentro o debajo de algo. Además podrá
recordar eventos por mucho más tiempo, puede agrupar algunos objetos por su
forma y color, identifica animales en libros de cuentos o revistas y es cuando
comienza a desarrollar la conciencia.
Durante el segundo año y de acuerdo con la teoría de Piaget (1973) el escolar tendrá
incipientes nociones de tiempo y espacio y conforme va creciendo irán aumentando
hasta llegar a la noción lógico matemática, posteriormente va armar torres de seis o
siete cubos y alinea más de 20, a su vez reconocerá la mayoría de las partes de su
cuerpo e imaginará los objetos como fuentes de acciones.
Durante el tercer año y en general, en la primera infancia el reconocimiento es
bueno, el recuerdo es parcial y los dos mejoran entre los dos y los cinco años. El
reconocimiento de los niños ha mejorado en forma considerable desde la infancia y
28
como los mencionaba Vigotsky (1983) en su teoría el desarrollo intelectual, irá
tomando una independencia por los diversos estímulos que se le brinde así como la
capacidad para poder comunicarse con los demás utilizando la socialización y poder
resolver las exigencias múltiples que tendrá al mismo tiempo.
Desarrollo socio afectivo
Esta área se refiere a las características que el niño de uno a tres años debe tener
en cuanto a la socialización y afectividad para favorecer a su desarrollo ya que
asegura Juan Delval (1996) “el medio social y las expresiones emocionales
constituyen el ambiente natural para el desarrollo humano”. (pág. 407)
De acuerdo al autor antes mencionado es fundamental señalar las características de
su desarrollo; en el primer año, expresa muchas emociones y las distingue en otros,
manifiesta cariño hacia las personas y juguetes favoritos, demuestra un gran interés
por lo que hacen los adultos, puede negarse a comer nuevos alimentos o a ser
alimentado por su madre.
En cuanto al segundo año, come por sí solo, establece fácilmente relaciones con
personas extrañas a él, continúa la contradicción entre ser independiente y
dependiente, puede iniciar el control de los esfínteres rectales, todavía le asustan los
lugares.
Por último en el tercer año de vida el, presta un tipo específico de ayuda como
ofrecer un juguete nuevo para reemplazar uno roto, o darle una cura a alguien que se
ha cortado un dedo, controla las interrelaciones en su entorno, empieza a controlar
su comportamiento, conoce los valores, las normas, costumbres, conductas
deseables, indeseables y las habilidades sociales.
Desarrollo del lenguaje
El desarrollo del lenguaje se puede denominar como la habilidad de alcanzar y lograr
una comunicación con otras personas la cual parte de la ayuda tanto externa como
29
interna ofrecida a través de la asistencia adulta con empatía y apoyo y por las
tendencias innatas, respectivamente, es lo que benefician en gran medida al
desarrollo lingüístico del niño.
A este fin Chomsky (1965) asegura que “el lenguaje surge como una propiedad
universal de los individuos” (pág.26).
Ahora bien, las características de esta área de acuerdo al primer año el infante, hace
repetición de algunas expresiones, al principio en el mismo contexto, posteriormente
en otros, a los 12 meses habla frases de una sola palabra “agua”, a los 15 meses,
habla unas diez palabras y a los 18 meses, dice frases de dos palabras “mamá
zapato”.
En el segundo año de vida, avanza y consolida la comprensión del lenguaje, se llama
así mismo correctamente por su nombre, dice frases de tres o cuatro palabras.
Comienza a usar posesivos y pronombres.
Y en el tercer año habla constantemente y tiene un comentario para todo, el nuevo
lenguaje que emplea suena más, como la lengua materna, puede dar y seguir
órdenes sencillas, nombrar cosas, familiares, animales, partes del cuerpo y gente
importante. Usa plurales y el tiempo pasado, como también los pronombres yo, tú y
me, mi, correctamente.
2.2 Desarrollo integral del niño
Al hablar de desarrollo integral primeramente se debe entender, que el desarrollo del
hombre es producto de la mezcla de lo biológico y lo cultural, del pensamiento y los
sentimientos así mismo, de los aspectos sociales y psicológicos. Dicho proceso inicia
con la concepción y continúa durante toda la vida.
“El desarrollo humano es un proceso largo y gradual, para conseguirlo hay que partir
del nivel de desarrollo del niño, en el que él adulto actúa de mediador. Durante el
desarrollo aparecen aquellas etapas en que se producen importantes cambios
30
fisiológicos, avances más significativos y a sus consecuencias sobre el desarrollo
psicológico del infante”. (www.educacioninicial.com, 15 de marzo del 2011)
Sin embargo, la realidad de la evolución de un sujeto es paralela en diferentes áreas,
sin el desarrollo de las estructuras cognitivas no podría darse el desarrollo social, el
desarrollo afectivo, en una persona, cuando está sujeta a diferentes dimensiones por
lo que las diferencias entre individuos siempre prevalecen.
Como se ha venido mencionando, el desarrollo es un proceso de cambios en el
comportamiento, en el pensamiento, en la afectividad, relacionados con la edad y
con las diferentes formas de organizar la actividad y que estos cambios son el
resultado de la interacción herencia-entorno del ser humano.
Existen diferentes características sobre el proceso del desarrollo humano, el cual es
continuo, es decir, acontece a lo largo de la vida, en todos los momentos de la
misma, en el transcurrir de los días, semanas, meses y años, por otra parte es
acumulativo, esto explica que la capacidad de aprender depende en parte de las
experiencias previas en situaciones semejantes, a la vez puede ser discrecional, es
decir, va de menor a mayor complejidad.
La habilidad del infante al ser observado al coger y soltar un juguete se perfecciona
y se vuelve precisa en los primeros años, el desarrollo es organizado, las acciones
de los niños se van organizando poco a poco tanto en motricidad gruesa como en
motricidad fina. La coordinación, precisión, rapidez y fuerza para correr, saltar,
agarrar y soltar, supone integración y organización de acciones de diferentes
músculos y funciones sensoriales, sin embargo es diferenciado, esto significa que las
acciones de los niños al principio son globales y poco a poco van haciendo
diferenciaciones, cada vez más precisas en lo que perciben, sienten, piensan y
hacen. Por último, el desarrollo es holístico, es decir, las adquisiciones diversas
están siempre integradas y/o aisladas. Los diferentes aspectos del desarrollo
cognitivo, social, motriz y lingüístico están relacionados, dependen unos de otros.
31
En la personalidad y en las acciones influyen más los factores biológicos, ahora bien,
las experiencias del ambiente son más decisivas. Según esto, se habla de
determinantes biológicos y ambientales.
“Los determinantes biológicos son específicos, son las características genéticas
propias de los miembros de una especie, haciendo que todos los humanos
seamos iguales. Por ejemplo ningún niño nace con la capacidad para caminar
firme, para atrapar una pinza o soltar de forma automática. Determinantes
ambientales son el contexto cultural (valores, actitudes ante la vida), el contexto
histórico, el contexto étnico (compartir tradiciones, una determinada religión,
una lengua, una educación) y el contexto socioeconómico”. (www.eumed.net,
15 marzo del 2011).
Por tal razón, los determinantes biológicos actúan a través de los genes y
constituyen nuestra naturaleza, contribuyendo tanto a establecer las semejanzas
entre las personas como sus diferencias.
Por otra parte, los determinantes ambientales son considerados influencias tanto en
el entorno físico, (el barrio en el que vivimos), como el social (las personas,
costumbres, creencias, familias, otras instituciones) y como el individual (nuestras
propias experiencias en el camino de la vida).
Como resumen se podría decir que los principales agentes que intervienen en el
desarrollo son: factores ambientales, alimentación y nutrición; otras variables,
cuidado o atención sanitaria, hábitos de higiene, estimulación, educación, por otra
parte, los factores biológicos o internos constituyen la herencia y la maduración del
sistema nervioso.
Ahora bien, el desarrollo del niño en la primera infancia comprende, primeramente
atender las necesidades básicas de salud y seguridad, posteriormente favorecer el
crecimiento de su desarrollo mental, emocional y social.
32
Por lo tanto, los infantes son seres en desarrollo que presenta características físicas,
psicológicas y sociales propias, su personalidad se encuentra en proceso de
construcción, posee una historia individual y social, producto de las relaciones que
establece la familia y miembros de la comunidad en que vive, por lo que el niño es un
ser único, tiene formas propias de aprender y expresarse, piensa y siente de forma
particular y gusta de conocer y descubrir el mundo que lo rodea.
Los pequeños son seres pensantes, cambiantes y siempre está en constante
evolución, por lo que es importante mencionar que el desarrollo es un proceso
gradual de conocimientos físico, social, emocional e intelectual mediante el cual los
niños se convierten en adultos. Para que se desarrolle de manera satisfactoria e
integral debe tener contacto con la realidad, adquirir contenidos de aprendizaje los
cuales se forman a partir de las habilidades, los conocimientos, actitudes y hábitos.
Cabe mencionar que se diseñó y modificó información recabada de los autores
Piaget, Vigotsky y Bruner para conformar las cuatro áreas y poder estar en mejores
condiciones de lograr así el desarrollo integral de los niños del CEDIE.
Por lo tanto, se debe hacer mención de las áreas que abarca el desarrollo integral, se
puede definir primeramente como área a la extensión comprendida por un aspecto
de desarrollo y personalidad.
A continuación se mencionan los aspectos que considera cada área del desarrollo:
área física, intelectual, socio-afectiva y lingüística.
Primeramente, el área física se integra por psicomotricidad fina y gruesa, esquema
corporal, relaciones espaciales y relaciones temporales. El área intelectual está
constituida por la función simbólica, construcción de las relaciones lógicas,
matemáticas y creatividad. El área socio-afectiva establece el afecto en la formación,
señales de afecto para los niños, atención con calidad y cuidado con las palabras,
proceso de socialización, la familia, el ambiente, los valores, actitudes y el vínculo
afectivo padre-hijo: la relación más importante en la vida del niño.
33
Por último, el área lingüística la constituye la adquisición del lenguaje, la
comunicación y características progresivas del desarrollo del lenguaje verbal.
2.3. Descripción de las áreas del desarrollo integral
Es importante comenzar indicando que el desarrollo físico tiene que ver con los
cambios que con el paso del tiempo se presentan en el cuerpo, cerebro, la capacidad
sensorial y las destrezas motrices, el desarrollo cognoscitivo estudia los cambios que
con el transcurso del tiempo se presentan en las habilidades, actitudes y en la
organización de la mente y el desarrollo psicosocial estudia los cambios en el estilo
de comportamiento particular de una persona sus sentimientos y manera de
reaccionar. Por lo tanto, es fundamental describir a detalle cada una de las áreas,
que constituye el desarrollo integral para poder entender a éste como un proceso
completo.
2.3.1 Área física
Se entiende por psicomotricidad, la actuación de un niño ante unas propuestas
que implican el dominio de su cuerpo, así como la capacidad de estructurar
el espacio en el que se realizaran estos movimientos .
Ahora bien, la Fundación Iberoamericana Down 21 considera a la psicomotricidad
como una disciplina que se dedica al estudio del movimiento corporal, no únicamente
como expresión de descarga sino en una concepción mucho más amplia. Trata, de la
influencia de éste en la construcción de la personalidad y cómo incide sobre lo
afectivo, lo intelectual, lo emocional. En ella se considera al niño como una unidad
psicosocial en la que todos los aspectos de su vida están integrados interactuando
entre sí. (www.down21.org. 08 febrero del 2011).
La práctica psicomotriz no enseña al pequeño los requisitos del espacio, del tiempo,
del esquema corporal, sino que lo pone en situación de vivir emocionalmente el
espacio, los objetos y la relación con el otro, descubrir y descubrirse, única
34
posibilidad para él de adquirir e integrar sin dificultad el conocimiento de su propio
cuerpo, del espacio y del tiempo.
Por lo tanto, la psicomotricidad se considera como punto de partida para que
desarrolle su inteligencia, así como la parte emocional y afectiva. Existen dos tipos
de motricidad gruesa y fina, describiendo a continuación cada una de ellas,
respectivamente.
La motricidad gruesa comprende todos aquellos movimientos coordinados ojo- pié
del niño para el reconocimiento de su esquema corporal.
El área motora, en general, hace referencia al control que se tiene sobre el propio
cuerpo. Para lograr el desarrollo de la motricidad gruesa, se deben pasar ciertas
etapas desde los primeros meses que abarca el progresivo control de nuestro
cuerpo, el control de la cabeza boca abajo, el volteo, el sentarse, el gateo, el ponerse
de pie, el caminar, el correr, subir-bajar escaleras y saltar.
Siendo de suma importancia pasar por cada una de ellas para lograr un desarrollo
completo comenzando por el control de la cabeza, el principal objetivo que plantea el
área de motricidad gruesa, en un niño, es el control cefálico o de la cabeza porque,
debido a su hipotonía, les cuesta más esfuerzo levantarla. Y se comprende lo
importante que es mantener erguida la cabeza para ir dominando el entorno. Poco a
poco será capaz de levantarla, los hombros y el pecho. Una vez que consigue esto,
estará preparado para darse la vuelta.
El volteo es el siguiente objetivo; su importancia radica en que, además de favorecer
el control del cuerpo y del equilibrio, es uno de los indicadores de la curiosidad del
niño y su motivación por descubrir nuevas sensaciones y trasladarse de un sitio a
otro.
Los primeros cambios van de la posición de lado a la de boca arriba o boca abajo.
Más adelante pasará de boca abajo a boca arriba y viceversa, para terminar
rodando.
35
Posteriormente el sentarse, cuando un niño es capaz de hacerlo, su perspectiva del
mundo cambia. Las cosas no son igual vistas cuando se está acostado que cuando
se está sentado. Además, se tiene más control del cuerpo, más equilibrio y las
posibilidades de manipular objetos se multiplican. Sin embargo, para que un niño se
siente, es necesario que haya vivido una serie de experiencias en momentos
anteriores de manera atractiva y que no tenga miedo.
Otra etapa primordial es arrastrase y gatear; la importancia de estas nuevas
adquisiciones reside en una diferente coordinación de las cuatro extremidades, así
como en la capacidad de desplazarse de un lugar a otro con el consiguiente aumento
de sus experiencias. Si bien es importante una adecuada adquisición del gateo, lo
fundamental desde el punto de vista de su desarrollo global es que el niño se
desplace, del modo que sea, y que sienta interés por su entorno. Y es ésta la primera
prioridad facilitarle estímulos que llamen su atención y despierten su curiosidad.
Ponerse de pie y caminar es el siguiente gran objetivo en esta área. Para ello, el niño
debe obtener un alto nivel de equilibrio, así como vencer el peso de su cuerpo.
Subir y bajar escaleras, correr y saltar todas ellas, son actividades que exigen un
gran sentido del equilibrio, gran seguridad y confianza en uno mismo. Al principio los
niños suben las escaleras gateando, y las bajan del mismo modo o sentados. A
medida adquiere control en la marcha, se comenzará a subir las escaleras de la
mano de un adulto y agarrados a la barandilla. Esta ayuda debe ir disminuyendo
poco a poco, aumentando la autonomía del niño.
La psicomotricidad dentro de la educación inicial está orientada hacia el mejor
aprovechamiento de las capacidades psíquicas del sujeto, fundamentándose en una
visión amplia del movimiento. Al abordar al ser humano como un cuerpo mediante el
cual conoce, percibe, siente, se comunica, crea, resuelve problemas, y vive.
Para Wallon (1964) era muy importante la unión de lo psicológico y lo motor,
proclamó "la ilusión frecuente de los psicólogos de creer en formas o
36
transformaciones de la vida psíquica únicamente reducibles a factores y elementos
de la vida psíquica" (pág. 64).
A lo largo de su obra, se esforzó por demostrar la acción alterna entre
las funciones mentales y las funciones motrices, intentando argumentar que la vida
mental no resulta de relaciones particulares o de determinismos mecanicistas;
gracias a este autor, el componente psicológico y motor se ven como una unidad
dialéctica, para concebir a la psicomotricidad como un comportamiento físico que
tiene un enfoque sociofísico; este hecho es de suma importancia para entender que
lo motor es educable, ocurre de forma consciente, pues el ser humano puede
autorregular su motricidad gracias a su desarrollo psicológico.
Por otra parte la motricidad fina comprende todas aquellas actividades que
necesitan de una precisión y un elevado nivel de coordinación. Esta motricidad se
refiere a los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo, que no
tienen una amplitud sino que son movimientos de más precisión.
Se cree que la motricidad fina se inicia hacia el año y medio, cuando el niño, sin
ningún aprendizaje, empieza a emborronar y pone bolas o cualquier objeto pequeño
en algún bote, botella o agujero.
La motricidad fina implica un nivel elevado de maduración y un aprendizaje largo
para la adquisición plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes niveles
de dificultad y precisión.
Para conseguirlo se ha de seguir un proceso cíclico: iniciar el trabajo desde que es
capaz, partiendo de un nivel muy simple y continuar a lo largo de los años con metas
más complejas y bien delimitadas en las que se exigirán diferentes objetivos según
las edades.
Los aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar a nivel educativo son:
coordinación viso-manual, motricidad facial, motricidad fonética y por ultimo
motricidad gestual.
37
Otro tema importante dentro del área física es el esquema corporal, no es
únicamente sensitivo sino que tiene un componente motor, implicando a las áreas
motoras primarias y secundarias. En esencia, no es otra cosa que la aplicación
automática del conocimiento a la capacidad de respuesta funcional de cada parte del
cuerpo, originada en la percepción de un estímulo dado.
El esquema corporal es una adquisición lenta y paulatina. Se inicia durante la vida
intrauterina y se desarrolla prioritariamente durante los primeros meses de vida
extrauterina, pero se van haciendo cada vez más fáciles e inconscientes por la
repetición continua y eficaz de cada acto realizado, hasta llegar a la automatización
de la respuesta frente al estimulo especifico, con un incremento notable hasta el
tercer año de vida; luego continua en permanente evolución adaptativa por el resto
de la existencia del individuo.
Las relaciones dentro de la concepción del esquema corporal, son determinantes
funciones como las del sentido del equilibrio, de la orientación y de la marcha, así
como las del oído interno que se liga con la normalidad de la orientación del ser
humano.
Thoumi y Castellanos (2003) señalan que “a medida que el niño crece logra su
control y manejo corporal partiendo de la base de que todas las sensaciones le
procuran información sobre un modelo de su cuerpo y un adecuado conocimiento,
compuesto por tres elementos: la imagen corporal, concepto corporal y esquema
corporal”. (pág. 33).
De acuerdo a lo anterior, la imagen corporal es la percepción que él tiene de su
cuerpo, derivada de las sensaciones propioceptivas e incluye la percepción que tiene
de sí mismo: feo, bonito, gordo o flaco. Esta depende de sus vivencias con otras
personas, de su estado emocional y aceptación en un medio. Por otra parte el
concepto corporal, es el conocimiento intelectual que tiene de su propio cuerpo y se
adquiere por aprendizajes, aunque también por el conocimiento que tiene de las
funciones de cada parte de su cuerpo y por último, el esquema corporal, se
38
diferencia de la imagen y del concepto corporal, en el hecho de que es inconsciente,
y varía de acuerdo con la posición del cuerpo.
Ahora bien la organización espacial es la manera de disponer los elementos en el
espacio, el tiempo o en ambos a la vez. La forma de establecer relaciones
espaciales, temporales o espacio-temporales entre elementos independientes. Esto
es, la relación de vecindad, proximidad, anterioridad, posterioridad o sobre posición.
Se caracteriza por poseer un distinto desarrollo según se produzca en las etapas
previas y operatorias del niño.
“Existen dos clasificaciones de organización espacial: La dimensión del espacio
figurativo se presenta en los periodos de la evolución sensorial,
aproximadamente entre los 0 y 2 años. El espacio intuitivo, entre los 2 y 7 años.
La dimensión del espacio representativo, que implica la intervención del
intelecto, aparece a partir de los 7 u 8 años, cuando el niño adquiere
progresivamente la capacidad de analizar los datos perceptivos inmediatos y
elabora relaciones espaciales mucho más complejas”. (Thoumi y Castellanos,
2003: p. 34).
En resumen, se caracteriza por la vivencia motriz y perceptiva inmediata que el niño
posee del espacio, la cual le permita establecer relaciones cada vez más complejas
mediante la exploración y la experimentación dentro del entorno más cercano.
Por otra parte, las relaciones temporales poseen factores tanto espacial como
temporal y ambos se caracterizan por tener una relación reciproca. El tiempo puede
ser pensado como dirección, ya sea hacia el pasado o hacia el futuro.
La estructuración temporal tiene como finalidad la coordinación de los movimientos,
incluyendo su velocidad. Esta noción se caracteriza por ser irreversible, debido a que
no se puede retroceder en el tiempo. El tiempo no puede ser separado de sus
contenidos, ya que siempre está ligado a las velocidades, tanto en el ámbito físico
como psicológico.
39
La noción temporal es adquirida generalmente después de la noción de espacio. Y
esto se demuestra en el lenguaje, donde el infante adquiere y utiliza primero, los
adverbios de lugar y posteriormente los de tiempo. Esta conducta perceptiva motriz
necesita de un grado determinado de construcción mental del niño, ya que esta
noción es una de las bases para el desarrollo del pensamiento lógico matemático.
“Los niveles en la noción del tiempo se constituyen por dos. Primeramente nivel
de percepción inmediata. La educación psicomotriz se debe preocupar en la
adquisición y perfeccionamiento de las nociones del tiempo físico,
especialmente que se refieren a la organización espontanea de fenómenos
sucesivos. Ejemplo: hoy, ahora, ahorita. El segundo nivel es de la
representación mental. Este se alcanzara según la evolución mental del niño.
Ejemplo: hace tres años”. (Thoumi y Castellanos, 2003: p. 34).
En consideración a lo anterior se puede argumentar que ambas nociones no son
innatas en el hombre y por lo tanto, son desarrolladas por medio de las experiencias
y vivencias del pequeño desde sus más tempranas interacciones con la sociedad y
el medio.
Teorías de la psicomotricidad
Es necesario fundamentar los contenidos en diferentes puntos de vista de autores
acerca de su posición teórica para justificar las investigaciones realizadas en virtud
de lo cual se muestran algunos.
El desarrollo psicomotor según Jean Piaget, “el movimiento y la inteligencia desde la
óptica constructivista, considera la actividad motriz como punto de partida del
desarrollo de la inteligencia, ya que en los primeros años de vida el niño y la niña
tienen acceso al conocimiento del mundo a través de la actividad sensoriomotriz”.
(www.psicomotricidadinfantil.blogspot.com. 15 de febrero del 2011.)
A medida que las nuevas experiencias de aprendizaje se van asimilando, los
esquemas se van enriqueciendo y adquiriendo, a su vez, mayor complejidad,
40
permitiendo entonces una mejor adaptación al medio, lo que facilitará el manejo cada
vez mejor de la realidad.
“En el periodo sensorio motor y la organización del esquema corporal en la
edad de (0-2 años). Se caracteriza por un gran desarrollo mental y la conquista
del universo que rodea al niño a partir de las operaciones y los movimientos;
este periodo pasa por 6 estadios: 1º estadio actividad refleja (0-1 mes), 2º
estadio reacciones circulares primarias (1-4 mes), 3º estadio reacciones
circulares secundarias (4-8 meses), 4º estadio coordinación de esquemas
secundarios (8-12 meses), 5º estadio reacciones circulares terciarias (12-18
meses), 6º estadio invenciones de medios nuevos a través de combinaciones
mentales (18- 24meses)”. (Piaget, 1973: p. 48).
Por lo tanto, solo se retomarán los últimos dos estadios en relación al tema del
presente trabajo ya que éstos fueron fundamentales para el desarrollo. En base a
Piaget, la característica fundamental del 5º estadio es la “asimilación” y
“acomodación”. Entre los 12-18 meses asimilación y acomodación están mezcladas,
pero a partir de este estadio la acomodación pasa a dirigir la asimilación, lo que
significa que el niño atenderá y se quedara con lo que más le interesa. La mayor
conquista se centra en la adquisición progresiva de las relaciones espaciales y de los
movimientos del propio cuerpo llegando a descubrir las diferentes posiciones de los
brazos.
En el 6º estadio, en lugar de estar controladas en cada una de sus etapas y a
posterior por los hechos mismos, su búsqueda está controlada a priori, el infante
prevé, antes de ensayarlas, qué maniobras fallarán y cuáles tendrán éxito.
Con respecto al esquema corporal, va diferenciando mejor las partes del cuerpo y de
la cara y las relaciones que guardan entre sí.
La invención de medios nuevos se produce por el grado de conciencia de las
relaciones lo suficientemente profundo como para permitirle hacer previsiones
razonadas e invenciones por mera combinación mental. Tras adquirirla, los
41
esquemas de acción son mayores y no se limitan al descubrimiento. Aparece
también la representación como consecuencia de la interiorización de las conductas
superándose el tanteo sensorio motor.
El desarrollo sensorio motriz de acuerdo con la clasificación que Piaget hace en su
teoría, termina en los dos años con la aparición del pensamiento (funcionamiento
simbólico).
El cual trata del momento en que el niño tiene un modelo mental del mundo lo
suficientemente detallado para buscar diferentes maneras de lograr una misma meta;
por ejemplo si no puede alcanzar con su mano el objeto deseado, puede tomar otra
cosa y servirse de ella para atraer dicho objeto hacia a él.
Gracias a los movimientos de su cuerpo coordinación entre las sensaciones,
acomodación sensoriomotriz, sale el niño de la confusión primitiva y la construcción
de objetos sólidos y permanentes es el primer ejemplo de este pase del
egocentrismo integral primitivo a la elaboración final de un universo exterior.
Las relaciones con los demás están, con toda evidencia, estrechamente ligadas a la
actividad motriz y sensoriomotriz. Esta actividad le permite reconocer el mundo de
las cosas así como el mundo de los demás, diferenciarse y progresivamente
adaptarse e integrarse.
Una cosa es clara; todos esos factores, sus asociaciones y relaciones, que tienen
una repercusión buena o mala en el desarrollo del YO del niño, se traducen en forma
visible en la observación de la evolución del esquema corporal y el comportamiento
psicomotor y hay siempre una coincidencia entre la corporeidad y la presencia en el
mundo.
Hay un hecho predominante en la observación de la evolución en el transcurso de la
primera infancia y es que la acción corporal esta en base de los conocimientos del yo
corporal, el mundo de los objetos y el mundo de los demás.
42
2.3.2 Área intelectual
En esta área la construcción del conocimiento se da a través de las actividades que
realiza con los objetos, ya sean concretos, afectivos y sociales, que constituyen su
medio natural y social.
La interacción de los niños con los objetos, personas, fenómenos y situaciones de su
entorno le permite descubrir cualidades y propiedades físicas de los objetos que en
un momento pueden representar con símbolos, el lenguaje en sus diversas
manifestaciones, el juego y el dibujo serán las herramientas para expresar la
adquisición de nociones y conceptos.
Sin embargo el conocimiento que adquiere, parte siempre de aprendizajes
anteriores, de las experiencias previas que ha tenido y su competencia conceptual
para asimilar nuevas informaciones. Por lo tanto el aprendizaje es un proceso
continuo donde cada nueva adquisición tiene su base en esquemas anteriores, y a la
vez sirve de sustento a conocimientos futuros.
Los aspectos del desarrollo que constituye esta dimensión son: función simbólica,
construcción de relaciones lógicas-matemáticas, creatividad.
La función simbólica consiste en la posibilidad de representar objetos,
acontecimientos, personas, etc. en ausencia de ellos. Esta capacidad representativa
se manifiesta en diferentes expresiones de su conducta que implica el recuerdo de
un objeto significante para el niño.
Otro aspecto a considerar es la construcción de relaciones lógicas que es el proceso
a través del cual a nivel intelectual se establecen las relaciones que facilitan el
acceso a representaciones objetivas, ordenadas y coordinadas con la realidad del
niño; lo que permitirá la construcción progresiva de estructuras lógica-matemáticas
que se dividen en clasificación, seriación y conservación, además está vinculada a la
psicomotricidad, al lenguaje, afectividad y socialización del niño, lo que permite
resolver pequeños problemas de acuerdo a su edad.
43
Si bien la estructura lógica-matemática se compone de la clasificación, seriación y
conservación.
“La clasificación es una actividad mental mediante la cual se analiza las
propiedades de los objetos, estableciendo relaciones de semejanza y diferencia
entre los elementos delimitando así sus clases y subclases, por otra parte la
seriación consiste en la posibilidad de establecer diferencias entre objetos,
situaciones o fenómenos estableciendo relaciones de orden, en forma creciente
o decreciente de acuerdo con el criterio establecido por ultimo la conservación
es la noción o resultado de la abstracción de las relaciones de cantidad que el
niño realiza a través de acciones de comparación y establecimiento de
equivalencias entre conjuntos de objetos, para llegar a una conclusión más que,
menos que, tanto que”. (Piaget, 1973: p. 33).
De acuerdo a lo anterior, para que el niño desarrolle la estructura lógica matemática
es fundamental que posea los tres elementos esenciales antes mencionados, para
que logre desarrollar su pensamiento y pueda adquirir un aprendizaje significativo.
En suma, el pequeño sabrá diferenciar entre objetos y situaciones, establecer
acciones de cantidad y comparaciones, razonar para poder solucionar problemas
que se le presenten.
Por último, la creatividad es la forma nueva u original de resolver dificultades, así
como expresar en un estilo personal, las impresiones sobre el medio natural y social,
es de suma importancia fomentar esta habilidad para que el niño se desarrolle de
una manera favorable en el aspecto personal y social.
Para concluir, el área intelectual juega un papel importante dentro del desarrollo
integral del niño ya que es una de las bases para la construcción de conocimientos
así como para la evolución de su aprendizaje a partir de experiencias y vivencias que
le permitirá adquirir nociones básicas para su desempeño personal y escolar.
44
Teorías del área intelectual
El desarrollo intelectual tiene como consecuencia que las características generales al
principio, el niño tiene capacidades para asimilar estímulos y datos que le da el
ambiente luego cuando hay un mayor desarrollo se produce una mayor
independencia de sus acciones con respecto al medio, tal independencia es gracias
a la aparición del pensamiento. El pensamiento es característico de los individuos.
Ahora bien, J. Piaget (1984) en su teoría del desarrollo cognoscitivo del niño va
haciendo énfasis en la formación de estructuras mentales. Su idea central es que
resulta indispensable comprender la formación de los mecanismos mentales en el
niño para conocer la naturaleza y funcionamiento del adulto.
De acuerdo a su teoría la postura es que el infante haga referencia a lo que piensa y
sus estructurales mentales le ayudan a ir formando su propio pensamiento de todo
lo que él va adquiriendo a través de experiencias y nuevos aprendizajes para que
pueda resolver problemas por sí solo.
Sin embargo, también se concibe la formación del pensamiento como un desarrollo
progresivo cuya finalidad es alcanzar un cierto equilibrio en la edad adulta.
En conclusión, el niño es capaz de propiciar su propio pensamiento de acuerdo a su
edad va evolucionando esas capacidades de pensar y analizar detalladamente las
situaciones o acciones que están aconteciendo a su alrededor y cada uno tendrá su
forma de pensar y así ellos elegirán el grado de complejidad de acuerdo a lo que se
les presente.
De acuerdo con Vigotsky (1934), el desarrollo intelectual es caracterizado por una
creciente independencia de los estímulos externos, una creciente capacidad para
comunicarse con otros la utilización de la socialización con el mundo mediante
herramientas simbólicas y por una creciente capacidad para atender varios estímulos
y exigencias múltiples al mismo tiempo.
45
Hace mención y propone en su teoría, la instrucción en ciertos fundamentos
requeridos para que pueda el niño llegar a su madurez y a su forma de pensar
basándose en los estímulos de las personas que le ayudaran a caracterizar nuevas
formas de pensar y enriquecer sus conocimientos, a través de la motivación a
aprender y el refuerzo al aprendizaje.
2.3.3 Área socio-afectivo
Esta área es fundamental como las demás para que el niño asiente las principales
bases de desarrollo integral, al estimular la sociabilidad y fomentarla, su
conocimiento se amplía de manera que pueden conocer su entorno y lo que les
rodea, mediante la relación que éstos adquieren con sus demás compañeros; por
otra parte, al brindar afecto en todo momento contribuirá a fomentar seguridad,
confianza y sobre todo aprenderá a dar afecto a los demás, a continuación se
describen cada una de ellas.
El afecto en la formación se puede entender como el proceso formativo que
requiere afecto para su normal desarrollo, para el bienestar y la supervivencia del
individuo. Las necesidades del afecto varían de unos individuos a otros. Así los
individuos más dependientes socialmente, como los niños, son los que más afecto
necesitan para sobrevivir. Por lo contrario, los individuos adultos que han
experimentado un desarrollo madurativo adecuado, necesitan mucho menos afecto
y, en consecuencia, pueden proporcionar más afecto a los demás.
Pero un adulto que no ha recibido afecto en su niñez es una persona que
generalmente tiene dificultades para darlo y lógicamente para disfrutarlo. El afecto
está íntimamente ligado a la emoción. Mientras la emoción es intrínseca, es decir, se
produce irremediablemente en el interior de cada uno, el afecto se puede llegar a
manejar conscientemente.
Ahora bien las señales de afecto comienzan en sus sentimientos de cariño que se
manifiestan en ellos durante el contacto, los gestos y el lenguaje, además de los
estímulos dados por el entorno familiar y cultural durante la infancia y la
46
adolescencia, mostrándonos cómo la formación afectiva es decisiva en el
desenvolvimiento del niño.
Aseguran Thoumi y Castellano (2003) “Las señales de afecto se expresan en un
amplio repertorio de conductas. La sonrisa, el saludo cordial, las señales de
aceptación, las promesas de apoyo, es la función de las señales afectivas reside en
satisfacer las necesidades de aceptación”. (pág. 35).
De acuerdo a lo anterior se puede considerar que cuando una persona sonríe a otra
le transmite al niño la confianza de que es y será reconocido como miembro de su
grupo y que, por lo tanto, está dispuesta a proporcionarle afecto cuando lo pueda
necesitar. El resultado es que la persona que recibe la sonrisa experimenta una
emoción positiva.
Por lo tanto, la atención con calidad es estar con el infante realmente, con el
pensamiento y con el cuerpo en el mismo sitio. Es importante que el tiempo que se le
dedica, aunque sea corto, sea frecuente y de buena calidad, que sea un verdadero
encuentro de amor. Motivarlo, estimularlo y disfrutar las actividades que el realiza, no
frenarlo en sus actividades motrices. Algunos padres están muy ocupados
trabajando, produciendo para mantener a sus hijos, al llegar al hogar pueden
descansar con el disfrute de los infantes exigiéndose un poco menos en las cosas
materiales, dándole afecto y fomentar sentimientos positivos que contribuyan a que
el niño brinde cariño y amor.
Una vez que se menciona la importancia de las señales de afecto en el desarrollo de
los niños se indica el cuidado que se debe tener con las palabras hacia los infantes,
las palabras decisivas de los padres o un maestro son mensajes que se filtran en lo
profundo de las convicciones infantiles, provocando serios trastornos de identidad,
seguridad y autoestima. Deshacerse de ellas es una tarea que puede tomarse
muchos años, pero casi siempre nos acompañan durante toda la vida.
“Son palabras muy peligrosas para el fortalecimiento de los afectos y la
integridad del niño. Con ellas es necesario tener cuidado y evitar usarlas.
47
Nunca, siempre, debiste. El significado literal de estas palabras muy pocas
veces es acertado pero si es asumido por el pequeño como condicionante, el
procesa la información como: si mi mamá lo dice, así soy o si mi maestra me ve
así, para que me esfuerzo, ella es adulto y seguramente tiene razón”. (Thoumi y
Castellanos, 2003: p. 84).
Es decir, el afecto es fundamental para el desarrollo y bienestar del niño, además de
ser una necesidad para sobrevivir; es importante que los infantes experimenten
emociones positivas a lo largo de su vida.
Cambiando de tema, el proceso de socialización es una interacción entre el pequeño
y su entorno, esta interacción y su resultado, depende de las características del
propio niño y de la forma de actuar de los agentes sociales. La socialización es, por
consiguiente, un proceso interactivo, necesario al niño y al grupo social donde nace,
a través del cual el niño satisface sus necesidades y asimila la cultura, a la vez que la
sociedad se desarrolla.
Para Vygotsky (1934) cuyo pensamiento gira en torno al origen social, y al papel
esencial de la instrucción de la dirección del adulto para generar desarrollo, “El niño
forma su consciencia interactuando con el adulto en una zona externa e interna a la
vez, en la que el pequeño utiliza herramientas que le proporciona el adulto”. (pág.38).
Considerando el argumento de dicho autor poco a poco el escolar adquirirá la
habilidad necesaria para manejar él solo dichos instrumentos en las relaciones con
los demás y en las relaciones consigo mismo.
El papel de los adultos es fundamental en el proceso de socialización ya que éstos
son mediadores para que se desenvuelvan en un ambiente armonioso con las demás
personas, de esta manera el infante logrará interactuar, adquiriendo conocimientos y
habilidades para lo largo de su vida.
“Los procesos de socialización son fundamentalmente tres: procesos mentales
de socialización: adquisición de conocimientos, procesos afectivos de
48
socialización: formación de vínculos, y procesos conductuales de socialización:
conformación social de la conducta. Por lo tanto, el conocimiento social es
producto de la influencia de los adultos y de los factores sociales, que el sujeto
va incorporando lentamente a medida que crece y participa en la vida social”.
(Gil, 2005: p.15).
Los infantes se adaptan al ambiente que sus padres establecen en la vida, por
consiguiente un niño que nunca sale de su casa y solo convive con sus padres,
producirá que no sea capaz de convivir con otras personas además que crecerá
inseguro y con miedo.
Por lo tanto el adulto, asume un rol de colaborador. Esto quiere decir que la
importancia del papel que juegan los padres en la educación del niño es fundamental
para lograr un sano desarrollo, éstos además satisfacen necesidades básicas, son
mediadores que permiten que sus hijos conozcan lo que les rodea en su contexto,
brindando conocimientos y habilidades para su vida escolar.
Por su parte, los grupos que nos enseñan a ser sociables como son la familia, la
escuela y los medios de comunicación. Así mismo existen otros que son importantes,
como los grupos de amigos y compañeros, la familia es el primer grupo que
interviene de manera decisiva en la socialización del niño, se puede dar de forma
negativa o positiva, dependiendo del núcleo familiar cuya organización está
influenciada por la realidad social, económica e histórica de la sociedad en la cual se
inserta. La escuela es otro agente activo en el proceso de socialización, sin embargo
cuenta con un conjunto de comportamientos.
“El carácter de ser social, o sea en relación del hombre, hace que la educación se
oriente al mejor desarrollo de la persona para vivir en sociedad de manera adaptada,
para que se beneficie de los aportes de su grupo y pueda aportar también en la
medida de sus capacidades. La relación con los demás miembros de su grupo es la
mayor fuente de estímulo para su desarrollo”. (www.monografias.com, 3 de abril del
2010)
49
Por lo tanto, los niños no crecen aislados. Tienen muchas oportunidades de
interactuar con otras personas, padres, hermanos, hermanas, abuelos, tíos, la lista
es interminable, otros agentes de socialización como la televisión, formaran parte de
la vida del niño y si bien el grado de implicación activa es menor, se hace inevitable
alguna influencia. Los pequeños pueden tener además oportunidades de interactuar
con personas que no ven directamente. Existen pues numerosas ocasiones en las
cuales se implican en interacciones sociales activas que son fundamentales para el
desarrollo de las capacidades lingüísticas y cognitivas del conocimiento.
Por otro lado, la familia es considerada como el conjunto de personas unidas por
lazos de parentesco, como la unidad básica de organización social, cuyas funciones
y roles son proporcionar a sus miembros protección, compañía, seguridad
socialización y principalmente ser fuente de afecto y apoyo emocional especialmente
para los hijos, quienes se encuentran en pleno proceso de desarrollo.
La familia es el principal agente a partir del cual el niño desarrollara su personalidad,
sus conductas, aprendizajes y valores.
El ambiente ideal para el desarrollo adecuado de estos elementos es aquel que
brinde armonía y afecto entre los integrantes de la familia. Hoy en día se sabe que el
tipo de relación que exista entre los padres y el niño va a influenciar en el
comportamiento y en la personalidad del menor.
Si los padres demuestran actitudes y conductas rígidas, autoritarias y violentas es
casi seguro que los hijos se muestren tímidos, retraídos, inseguros o rebeldes y
agresivos; un ambiente donde se perciba violencia y discusiones entre los
integrantes se convertirán en factores que desencadenen problemas tanto en la
conducta, el rendimiento académico como en el desarrollo emocional y social de los
niños.
Por el contrario, las personas seguras, espontáneas son aquellas que se les ha
brindado la oportunidad de expresarse, de decidir y desarrollarse en un clima de
afecto, confianza y armonía.
50
Ahora bien, los valores son otros patrones de conducta y actitudes que se forman en
el niño desde edades tempranas. La solidaridad, el respeto, la tolerancia son valores
que surgen en el seno familiar, él observa de sus padres y aprende de sus
conductas, si percibe que son solidarios, ayudan a los demás o que cumplen con sus
responsabilidades, ellos asimilarán estos patrones y hará que formen parte de su
actuar diario. En la escuela esto sólo se reforzará puesto que la familia es y siempre
ha sido el principal agente educativo en la vida del pequeño.
En síntesis, la familia cumple diversas funciones que a continuación se describen en
el siguiente artículo:
“Brinda la seguridad y los recursos necesarios que el niño necesita para
desarrollarse biológicamente, el cuidado y apoyo que le brinden sus padres,
como la alimentación y el vestido le permitirán gozar de salud, desarrollarse y
aprender habilidades básicas necesarias para su supervivencia. Además ofrece
la educación, los patrones de conducta y normas que le permitirán desarrollar
su inteligencia, autoestima y valores haciéndolo un ser competitivo y capaz de
desenvolverse en sociedad. Y por ultimo proporciona un ambiente que le
permitirá al niño formar aspectos de su personalidad y desarrollarse a nivel
socio-emocional2. (http://www.cosasdelainfancia.com,25 de marzo del 2010).
Teniendo en consideración lo anterior se puede resumir que la influencia que tiene la
familia en el desarrollo integral del niño, es fundamental propiciar un ambiente libre
de tensión y violencia, donde existía un equilibrio y se logre brindar las pautas y
modelos adecuados que permitan a los hijos actuar adecuadamente, desarrollar las
habilidades personales y sociales que perdurarán a lo largo de su vida y que serán
reflejados más claramente en ellos cuando formen sus propios hogares.
De lo anterior se desprende que el vinculo afectivo padre-hijo es la relación en la vida
del niño el principal lazo y el más persistente de todos es habitualmente el que se
establece entre la madre y el niño, y se consolida como un vinculo afectivo cuando
existe un amor reciproco entre el recién nacido y su madre. Este vínculo será la base
51
sobre la cual se desarrollaran las demás relaciones que establecerá el ser humano
con las demás personas a lo largo de vida.
Desde que el bebé está en el vientre, la madre empieza a relacionarse con él, siente
sus movimientos, sus pataditas, le habla y comienza a pensar y a crearse imágenes
sobre él, posteriormente cuando nace, la madre tendrá la necesidad de tenerlo en
sus brazos, de contemplarlo, acariciarlo, mecerlo y protegerlo. El contacto corporal,
el intercambio de miradas y sonrisas entre la madre y el bebé y todas las
expresiones de afecto entre ambos son las que irán formando el vinculo madre-hijo.
Lo anterior nos lleva a concluir que la importancia del vinculo afectivo madre-niño
reside en un vínculo seguro entre ambos durante la infancia influye en su capacidad
para establecer relaciones sanas a lo largo de su vida, cuando los primeros vínculos
son fuertes y seguros la persona es capaz de establecer un buen ajuste social, por el
contrario la separación emocional con la madre, la ausencia de afecto y cuidado
puede provocar en el hijo una personalidad poco afectiva o desinterés social.
Según la baja autoestima, la vulnerabilidad al estrés y los problemas en las
relaciones sociales están asociados con vínculos poco sólidos. Si las experiencias de
vínculo han sido negativas y graves, el ser humano es más propenso a desarrollar
trastornos psicopatológicos. Son las interacciones madre-niño las que influyen en el
desarrollo socio-emocional y en la conducta actual y futura del menor.
Al respecto Miller (1987) sostiene que “La influencia de los padres es un papel
importante para el desarrollo del niño durante sus primeros años de vida, ya que es
cuando el niño empieza aprender, socializar y a desarrollarse en las diferentes
áreas del desarrollo integral”. (pág. 48).
Por lo tanto, los adultos le ofrecen al niño oportunidades de interacción el cual ira
desarrollando una relación emocional con las personas que lo cuidan; al nacer el
niño la primera persona con la que interactúa es la madre, es la que le brinda los
cuidados, la atención y le da el afecto que necesita, a través de ella va aprendiendo
y adquiriendo nuevas experiencias y conocimientos, por ejemplo al empezar a
52
gatear, dar sus primeros pasos, siempre y cuando estimulando al niño para que lo
logre y tenga un desarrollo mejor, en fin un sin número de acciones y actividades que
el niño realiza con ayuda de la madre y algunas veces con otras personas cercanas
a él.
Así mismo, la interacción del niño con el adulto no solo produce una vinculación
afectiva sino también un aumento del desarrollo cognoscitivo, mediante éste se va
proporcionando incentivos para mejorar su desarrollo, talentos y capacidades.
Los niños conforme crecen, van pasando por periodos que le permiten familiarizarse
con personas, acontecimientos y objetos permitiéndole comprender la complejidad o
la dificultad, o en ocasiones el temor, la ansiedad a la presencia de adultos extraños,
de niños que no conoce y la separación de la persona que lo cuida, para ello se le
brinda la confianza para que el vaya madurando sus capacidades cognoscitivas y
empiece a relacionarse con dichos acontecimientos, pierda el temor y con el paso del
tiempo poco a poco disminuirán las ansiedades mencionadas.
Por último, es fundamental mencionar que la importancia del ambiente social en el
infante le ayudará para que vaya estimulando su desarrollo integral, debido a que el
adulto es el que interactúa con él la mayor parte del tiempo le brinda la relación que
irá teniendo con los adultos, formando su persona y construyendo en el niño
conocimiento de sí mismo y adquiriendo una personalidad para poder involucrarse al
mundo que lo rodea.
Ahora bien, una actividad importante que fortalece la relación padres e hijos es la
matrogimnasia, por lo que es importante exponer un poco acerca de esta dinámica.
La matrogimnasia es la actividad física-recreativa que se realiza en compañía de la
madre e hijo, donde la madre proporciona los apoyos necesarios para que su hijo
tenga nuevas y mejores experiencias físicas.
Favoreciendo el contacto visual, intercambio corporal, verbal y afectivo. Esto se lleva
a cabo mediante la realización de actividades sistemáticas.
53
La matrogimnasia ofrece al educador una oportunidad única de vincular a los padres
de familia con las actividades escolares, es una herramienta poderosa en la edad
temprana, para que los niños sean más seguros en su desenvolvimiento, ya que al
trabajar con sus padres adquieren esa seguridad que el niño necesita en esta etapa.
“Es importante que los padres de familia al momento de asistir con sus hijos a
una clase de matrogimnasia, lleven toda la disposición para trabajar con ellos,
olvidándose de lo que dejaron en casa o en el trabajo, para poder disfrutar y
gozar al máximo esta experiencia con sus hijos, ya que los niños necesitan
estos espacios que le ayudarán también a su seguridad emocional”. (Vázquez,
2007: p. 28).
Y por último, esta se aplica en sesiones de 30 a 50 minutos, estructurada en parte
inicial, parte medular y parte final, con una clase de educación física, en ésta se
pueden estimular diferentes aspectos, tanto físicos como cognitivos.
2.3.4 Área lingüística
Esta ultima área corresponde a como el niño desarrolla el lenguaje para comunicarse
con los demás personas por lo tanto es imprescindible mencionar y exponer esta
área.
Se comenzará por mencionar que una de las características de la comunicación es el
lenguaje, como una facultad de la mente humana que se da como resultado de un
buen desarrollo madurativo cerebral. Es utilizado como medio de expresión y es el
indicador del inicio de la socialización. Sus características se dan de acuerdo con la
evolución del niño, con el tipo de inteligencia que esté desarrollando y con el énfasis
que tenga en su forma de aprendizaje.
“El desarrollo del lenguaje ejemplifica tanto la acción de la maduración como la
del aprendizaje. Las capacidades determinadas génicamente, el crecimiento
neurofisiológico, la experiencia incidental, la estimulación ambiental, los factores
motivacionales y el entrenamiento deliberado interactúan de maneras complejas
54
para dar lugar tanto a cambios normativos como a diferencias individuales entre
los niños. La disposición frente a las distintas fases del lenguaje no surge
únicamente como consecuencia de los determinantes génicos y del crecimiento
neurofisiológico, sino que también depende de todas las variables ambientales
que se mencionaron”. (Arenas, 2006: p. 86).
Según esta referencia el lenguaje tiene su origen en la función simbólica (final del
estadio sensoriomotor), por vía de la imitación, y se da una dependencia continuada
de aquel respecto a la inteligencia. La importancia del lenguaje seria debida, más
que a su capacidad de transmitir estructuras completamente hechas, a una cierta
educación del pensamiento consecuente con las condiciones de comunicación. Se
considera que los contextos son cruciales para el proceso del niño en donde se da el
desarrollo cognitivo y del lenguaje. En el caso del niño, frecuentemente es la madre
quien interactúa, habla y se comunica con él. En este sentido, el pequeño queda
impregnado de las convenciones del lenguaje su forma y significado en contextos
que son familiares y reconocibles.
Bruner (1983) sugirió que “el niño aprende a usar el lenguaje, en lugar de aprender el
lenguaje. Es decir enfatizo el aspecto comunicativo del desarrollo del lenguaje en
lugar de su naturaleza estructural”. (pág. 48).
De acuerdo a lo anterior, se puede demostrar que la capacidad del niño para
comunicarse con otros miembros de la misma cultura, primero que nada implica
aprender lo que las palabras y las frases significan. Para aprender los significados
ligados a las palabras, el niño ha de entrar en interacción con un conversador que las
utilice. Otra parte del aprendizaje de la comunicación supone aprender cuando y
donde usar esos significados convencionales, en que situaciones sociales son
consideradas apropiadas.
Bruner, por su parte, admite que el niño necesita dos fuerzas para aprender a usar el
lenguaje, una de ellas es equivalente al dispositivo de adquisición del lenguaje innato
y es una fuerza interna de “empuje” que nos lleva por si sola a prender el lenguaje.
55
La otra fuerza “estira”, se trata de la presencia de un ambiente de apoyo que facilite
el aprendizaje del lenguaje.
Las características progresivas del desarrollo del lenguaje verbal en los diferentes
niveles de edad, se adscriben a las etapas del desarrollo integral del niño,
encontrándose estrechamente asociado a los siguientes aspectos:
“Al proceso de maduración del sistema nervioso, tanto al central (SNC) como al
periférico, correlacionándose sus cambios progresivos con el desarrollo motor
en general y con el aparato fonador en particular. Continuando con el desarrollo
cognoscitivo que comprende desde la discriminación perceptual del lenguaje
hablado hasta la función de los procesos de simbolización y el pensamiento. Y
al desarrollo socio emocional, que es el resultado de la influencia del medio
sociocultural, de las interacciones del niño y las influencias recíprocas”.
(www.imbiomed.com, 05 de marzo del 2011,).
Para concluir, se puede decir que para que el niño pueda desarrollar el lenguaje,
depende de varios factores en primer lugar a la maduración de su sistema nervioso
el cual puede ser lento o rápido, enseguida al desarrollo del pensamiento,
comprender símbolos y su significado de estos y por ultimo al efecto de las
interacciones del niño con los demás es decir, el niño que socialice con mas
personas de su alrededor comenzara a desarrollar el lenguaje de manera que pronto
comenzara a decir palabras, enunciados y diálogos.
2.4. Modelo constructivista
La presente propuesta de intervención educativa se realizó mediante el modelo
constructivista. “El constructivismo es el modelo que mantiene que una persona,
tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un
mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas,
sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de
la interacción de estos dos factores.
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“En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia
de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza
con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo
que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea”.
(www.monografias.com 12 de abril del 2011)
Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos de la
vida, depende sobre todo de dos aspectos:
a) De la representación inicial que se tiene de la nueva información.
b) De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.
En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a
través de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo.
Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino,
sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le
permitirá generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situación nueva.
El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas
de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se
produce:
a) Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(Piaget)
b) Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)
c) Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)
Una estrategia adecuada para llevar a la práctica este modelo es el método de
proyectos, ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas,
estimula el “saber”, el “saber hacer” y el “saber ser”, es decir, lo conceptual, lo
procedimental y lo actitudinal.
En este modelo el rol del docente cambia, es moderador, coordinador, facilitador,
mediador y también un participante más. El constructivismo supone también
un clima afectivo, armónico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos y
57
alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su
proceso de adquisición.
El profesor como mediador del aprendizaje debe:
Conocer los intereses de alumnos (as) y sus diferencias individuales
(Inteligencias Múltiples).
Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.
Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y
otros.
Contextualizar las actividades al desarrollo integral del infante.
En el plano educativo, el constructivismo pedagógico se refleja en una corriente
didáctica que, partiendo de una teoría del conocimiento constructivista, estimula el
aprendizaje favoreciendo el desarrollo del sujeto para que éste asimile la realidad,
considerando especialmente la capacidad que todo sujeto posee para ello. De esta
manera, llegará a comprender lo que lo rodea de acuerdo a sus tiempos y
necesidades internas.
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CAPÍTULO III: PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
La propuesta de intervención es una serie de estrategias que sirven para alcanzar los
objetivos planteados, desarrollando y fundamentando el proyecto de intervención
educativa.
3.1 Objetivos
Los objetivos constituyen la perspectiva de lo que se espera que los niños obtengan
en un futuro al terminar los diversos momentos de proceso de aprendizaje-
enseñanza. La formulación de los objetivos es una de las tareas más importantes
que se debe realizar en el proceso de planificación del proyecto en la colonia.
Los objetivos cumplen las siguientes funciones en el proceso de enseñanza-
aprendizaje:
Orientan y dan intencionalidad al proceso educativo.
Guían el trabajo del interventor. Indican a los niños lo que se pretende de
ellos.
Indican a los niños lo que se pretende de ellos.
Proveen criterios para evaluar los resultados educativos.
3.1.1. Objetivo general
Fomentar el desarrollo integral en los niños de 1 a 3 años que asisten al CEDIE de
la Colonia “Profr. Jesús Romero Flores”, a través de actividades y estrategias
planeadas y seleccionadas adecuadamente a su edad.
3.1.2. Objetivos específicos
Promover en el niño su coordinación motriz gruesa y fina para fortalecer su
autonomía y lograr el control de su cuerpo.
Contribuir en el lenguaje y pensamiento para que pueda expresar sus ideas.
Fomentar la interacción social de los infantes en su entorno, a través de
actividades lúdicas y pedagógicas.
59
Favorecer la importancia de las relaciones humanas en la familia para
impulsar el desarrollo integral de los niños en la primera infancia.
3.2. Evaluación de la propuesta
Durante la aplicación de la propuesta se llevara a cabo la evaluación en tres
momentos: evaluación inicial, formativa y final.
Evaluación inicial: se realizará al iniciar con la aplicación de las actividades para
identificar los conocimientos previos de los niños, para decidir los nuevos contenidos
y áreas en los que se trabajara, así mismo detectar dificultades para poder diseñar
actividades orientadas a incrementar el nivel de aprendizaje.
Evaluación formativa: tendrá mucha importancia en el proceso enseñanza-
aprendizaje, está tendrá lugar dentro de la observación para orientar las actividades
y así valorar si los objetivos se están alcanzando.
Evaluación final: se lleva a cabo al finalizar del proceso enseñanza aprendizaje por
medio de instrumentos de evaluación para determinar si los objetivos planteados.
Esta será útil para valorar el proyecto de intervención y el programa desarrollado.
3.3 Población a la que se dirige la propuesta
La presente propuesta va dirigida a niños de 1 a 3 años, padres de familia y
comunidad. Se atendió una población infantil de 15 niños de los cuales son 8 niñas
y 7 niños en un rango de edad de 1 – 3 años.
Los nombres y edades de los niños son los siguientes:
Nombre del Niño Edad
Héctor Cesar Morales Zúñiga 1.8 años
60
Luis Ángel Morales Zúñiga 1.8 años
Esteban Zúñiga Maya 1.8 años
Sebastián Fraga Bedolla 2 años
Eulalia Ximena Lázaro Bedolla 2 años
Jacqueline Rodríguez Guzmán 2 años
Antonio Alexander Villagómez Campos 2 años
Andrea Yamilé Cárdenas Linares 2.5 años
Zenny Alexia Pérez León 2.9 años
Dalia Noemí Fraga Bedolla 3 años
Jesús Leal García 3 años
Dilan Helsait Hernández García 3 años
Mariana Alessandra Hernández A. 3 años
María Guadalupe Rivera Leal 3 años
Yiomara Guadalupe Sánchez Martínez 3años
De acuerdo con las particularidades del desarrollo en los niños de 1 a 3 años en las
cuales se especifica el crecimiento y madurez que va trascendiendo durante la edad
temprana, las siguientes son las características que poseen la población atendida:
61
Curiosidad
Autonomía
Liderazgo
Inteligencia
Participación
Cooperación
Patean pelotas
Lanzan
Dan ordenes
Interés hacia
actividades
Sociabilidad
Desobediencia
Inquietud
Entusiasmo
Egoísmo
Identifican animales
Dice su nombre
3.4 Recursos necesarios para la propuesta
Recursos materiales:
Papelería: hojas blancas y de color, pagamento, crayolas, plumas de colores,
tijeras, fomi, colores, pintura, papel china, crepe y america, cartulinas, gises,
globos, laminas (animales, transportes, estados de ánimo, frutas, etc.), estambre,
cinta adhesiva, confeti, plastilina, marcadores, libreta, recortes.
Bibliográficos y hemerográficos: cuentos infantiles, revistas, periódico, libros para
colorear.
Mobiliario: sillas, mesas, pizarrón, borrador, escoba, grabadora.
62
Material didáctico: aros, pelotas, colchonetas, cuerdas, cubos armables,
rompecabezas, domino, memoramas, títeres, fichas de plástico, tambor,
campana, pandero, guitarra y material reciclable.
Recursos humanos: Psicólogo Educativo, Interventoras Educativas y Padres de
Familia
3.5 Descripción de estrategias y actividades a desarrollar
El proyecto de intervención educativa “Fomento de desarrollo integral de los niños
de 1 a 3 años de la colonia Profr. Jesús Romero Flores”, se desarrolló durante un
periodo de abril del 2010- mayo 2011, en el que se elaboraron cuatro estrategias
cada una con un objetivo específico, llevando a cabo una serie de actividades
adecuadas a la edad y a las necesidades de los niños, con las cuales se pretendió
lograr dicho objetivo.
Ahora bien cada estrategia se compone por el nombre de la actividad, fecha y
duración, los recursos necesarios para llevarlas a cabo, las responsables y por último
la evaluación que consiste en dos instrumentos diseñados por actividad.
Algunas actividades se realizaron con padres de familia, con el objetivo de
involucrarlos en el desarrollo de sus hijos, además para que adquirieran
conocimientos acerca de la importancia de la educación inicial y la estimulación
temprana.
Cabe mencionar que se elaboró una rutina en el CEDIE como apoyo en la aplicación
de las actividades para una mejor organización, para que los niños adquirieran
hábitos de higiene así como valores de cooperación y respeto para tener una eficaz
interacción con sus iguales (ver anexo no.8); a continuación se describe cada
estrategia:
63
CRONOGRAMA DE TRABAJO/PLAN DE TRABAJO
Estrategia no.1: Desarrollo de la psicomotricidad fina y gruesa
Objetivo: Promover en los niños su coordinación motriz fina y gruesa para fortalecer su
autonomía y lograr el control de su cuerpo.
Población: Niños de 1 a 3 años.
ACTIVIDADES FECHA Y
DURACIÓN
RECURSOS RESPONSABLES EVALUACIÓN
1.- Abriendo y cerrando mis manitas
2.- Tapa tu recipiente.
3.-Figuras geométricas en el piso.
4.-Brinca el canguro, Brinca el conejo.
5.-Moldeando mi mascota.
29 de noviembre del 2010
20 min.
30 de noviembre del 2010
30 min.
1 de diciembre 2010
20 min.
6 de diciembre del 2010
25 min
7 de diciembre 2010
30 min.
Manos Papel Marcador Sillas Recipientes y tapas de diferentes tamaños Tijeras Papel Marcador Sillas
Pelotas Cajas Gis
Cuerpo
Pedazo de tela Objetos Plastilina Masa
Escala estimativa. Anexo no.9 Entrevista. Anexo no.10 Guía de observación. Anexo no.11 Lista de control Anexo no.12
Lista de control. Anexo no.13 Entrevista. Anexo no.14
Entrevista. Anexo no.15 Escala estimativa. Anexo no.16
Análisis de evidencia. Anexo no.17 Lista de control Anexo no.18
Observaciones
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Estrategia no. 1 desarrollo de la psicomotricidad fina y gruesa.
Objetivo: promover en el niño su coordinación motriz fina y gruesa para fortalecer su
autonomía y lograr el control de su cuerpo.
Actividades
1.- Nombre de la actividad: “Abriendo y cerrando mis manitas”
Descripción: se colocarán a los niños en sus sillas para después darles indicaciones
de abrir y cerrar las manos, nos colocaremos enfrente de ellos para enseñarles la
acción, motivándolos para que ellos la realicen y coordinen su motricidad fina,
tocaremos con el dedo pulgar cada uno de los dedos restantes y así sucesivamente,
se mencionarán los nombres correspondientes de los dedos, observaremos que
todos realicen la acción mientras que una interventora les estará mostrando cómo
hacerlo.
Para continuar estimulando la psicomotricidad fina se trazarán dos líneas verticales
en una hoja la cual será repartida a cada uno de ellos y les pediremos que la
rasguen por el contorno, les enseñaremos como hacerlo para que ellos traten de
imitarlo después.
Material: papel, plumón.
Duración: 25 minutos.
2.- Nombre de la actividad: “Tapa tu recipiente”.
Descripción: recipientes con tapas de diferentes tamaños y colores, esparciremos las
tapas en el piso, colocaremos a los niños en las sillas y les diremos que pasará uno
por uno respetando su turno, enseguida les pediremos que coloquen su tapa en cada
recipiente correspondiente, al mismo tiempo se les motivara para que realicen la
actividad.
Continuando con la rutina del CEDIE (ver anexo no.8), les indicaremos que se
acomoden en sus sillas, se les repartirá tijeras a cada niño para enseñarlos a
recortar, a la vez se les proporcionara una hoja para que recorten libremente
tomando medidas de precaución para concluir la actividad, les pediremos que sigan
65
un trazo recto en una nueva hoja marcada, y observar quien sigue el trazo y apoyar
a los que se les dificulta la actividad.
Material: tapaderas y recipientes de plástico, tijeras, papel, marcador.
Duración. 30 minutos.
3.- Nombre de la actividad: “Figuras geométricas en el piso”.
Descripción: trazar figuras con gis en el piso, se dirigirá a la cancha de futbol para
trazar un cuadrado, triangulo, líneas curvas en el piso, enseguida motivaremos a los
niños a que caminen por encima de ellas siempre y cuando mostrándoles cómo
hacerlo. Continuando con la actividad se colocaran dos cajas de cartón y les
brindaremos pelotas, los animaremos a que encesten una pelota dentro de una caja.
Repitiendo la actividad varias veces.
Material: pelotas, cajas, gis.
Duración. 20 minutos.
4.- Nombre de la actividad: “Brinca el canguro, brinca el conejo”.
Descripción: motivar a los niños a saltar como conejo y canguro. Los estimularemos
a saltar abriendo y cerrando las piernas alrededor de la cancha. Después
mostraremos a pararse en un solo pie manteniendo, el equilibrio, para que traten de
imitarnos, para finalizar, los estimularemos a correr con los brazos extendidos como
si fueran un avión. Duración: 25 minutos.
5.- Nombre de la actividad: “Moldeando mi mascota”.
Descripción: facilitar plastilina y masa, les mencionaremos los diferentes animales
que hay y les pediremos que moldeen el animal que ellos quieran fomentando la
imaginación y creatividad. Después nos dirigiremos a las canchas y haremos que
los niños sostengan un pedazo de tela por los extremos junto con otro compañero y
colocaremos un juguete, se les pedirá que levanten el pedazo de tela sin que se
caiga el objeto, les mostraremos a los niños la acción.
Material: Pedazo de tela, objetos, plastilina, masa.
Duración: 30 minutos.
66
CRONOGRAMA DE TRABAJO/PLAN DE TRABAJO
Estrategia no.2: Desarrollo del lenguaje y pensamiento. Objetivo: Contribuir en el lenguaje y pensamiento para que pueda expresar sus ideas. Población: Niños de 1 a 3 años.
ACTIVIDADES FECHA Y DURACIÓN
RECURSOS RESPONSABLES EVALUACIÓN
1.-Teatro guiñol
2.-Completar frases
3.-Pelotitas y pelo totas
4.- Partes del cuerpo.
5.-Cantando al son del pandero
8 de diciembre del 2010
20 min.
10 de diciembre del 2010
15 min.
13 de diciembre del 2010
20 min.
15 min.
14 de diciembre del 2010
15 min
Títeres
Sillas
Pelotas diferentes tamaños
Cuerpo.
Canticos infantiles. Pandero.
Guía de Observación. Anexo no.19 Lista de control. Anexo no.20
Guía de observación. Anexo no.21 Escala estimativa. Anexo no.22
Guía de observación. Anexo no.23 Lista de control. Anexo no.24
Entrevista. Anexo no.25 Lista de control. Anexo no.26 Guía de observación, Anexo no.27 Lista de control Anexo no.28
Observaciones
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Estrategia no.2: Desarrollo del lenguaje y pensamiento
Objetivo: Contribuir en el lenguaje y pensamiento para que pueda expresar sus
ideas.
Actividades
1.- Nombre de la actividad: “Teatro guiñol”.
Descripción: representación con títeres, mostrando los animales de la granja tales
como: vaca, pollo, cerdo, borrego y burro haciendo que los pequeños participen al
imitar el sonido de cada animal, para posteriormente responder a simples preguntas
como por ejemplo; ¿Cómo te llamas? ¿Qué comiste? ¿A qué jugaste? ¿Qué
animalito te gusto más?, etc.
En todo momento de la actividad se motivara al infante a que imite los sonido y al
mismo tiempo establecer un dialogo entre animalitos y los pequeños.
Material: títeres.
Duración: 20 minutos.
2.- Nombre de la actividad: “Completar frases”.
Descripción: frases incompletas y sencillas que los niños deberán de completar; por
ejemplo: nos ponemos los zapatos en los… (los pies), comemos por la… (boca),
escuchamos por… (la oreja), vemos por los… (ojos), respiramos por.. (la nariz),
agarramos las cosas con… (las manos), así se fomentará la comunicación y de esta
manera se contribuirá para que los niños reconozcan su esquema corporal.
Duración: 15 minutos.
3.- Nombre de la actividad: “Pelotitas y pelototas”.
Descripción: tamaños de pelotas, nos sentaremos en semicírculo y cada niño tomara
un par de pelotas de diferente tamaño, se les indicara levanten la pelota grande y
preguntaremos ¿Qué pelota levantaron?; levanten la pelota pequeña ¿Cuál pelota
levantaron? para que así los pequeños reconozcan los diferentes tamaños con los
68
que se puedan encontrar, contribuyendo al pensamiento intelectual y a la
estimulación del lenguaje.
La actividad finalizara cantando la canción que a los pequeños les guste más
favoreciendo su comunicación con los demás.
Material: pelotas de diferentes tamaños.
Duración: 20 minutos.
4.- Nombre de la actividad: “Partes del cuerpo”.
Descripción: identificar las partes del cuerpo, en binas colocando al niño frente a
frente con otro, se tocaran las partes que se les vaya indicando como cabeza,
brazos, pies, ojos, boca, nariz, orejas, cabello.
Al mismo tiempo se les indicara que repitan cada parte del cuerpo, con el fin de que
los pequeños se reconozcan así mismo e incrementen su vocabulario y al mismo
tiempo establezcan relaciones con sus compañeros.
Duración: 15 minutos.
5.- Nombre de la actividad: “Cantando al son del pandero”.
Descripción: se formara un circulo y se motivaran a los pequeños a cantar una serie
de canciones como son pin pon, tengo tengo, el periquito azul, los tres pececitos, la
tía Mónica, martinillo al ritmo del pandero.
Con el objetivo de propiciar el desarrollo del lenguaje para que expresen
sentimientos e ideas, para logar despertar el interés para participar en diálogos con
sus compañeros, familiares, interventoras y toda persona que se encuentre a su
alrededor.
Material: Pandero.
Duración: 15 minutos
69
CRONOGRAMA DE TRABAJO/PLAN DE TRABAJO
Estrategia no.3: Desarrollo del área socio-afectiva. Objetivo: Fomentar la interacción social en su entorno a través de actividades lúdicas y pedagógicas. Población: Niños 1 – 3 años
ACTIVIDADES FECHA Y DURACIÓN
RECURSOS RESPONSABLES EVALUACIÓN
1.- Objetos en la mesa
2.- El rostro de Elí
3.- Estados de Ánimo.
4.- Se quema la papa
15 de diciembre del 2010
20 minutos
17 de diciembre del 2010
20 minutos.
20 de diciembre del 2010
15 minutos
20 minutos.
Juguetes, Pelotas, Dados, Vasos, Libros, Mochila
Hoja con dibujo rostro, Cinta, Fomi, cartulina. Sillas
Pelotas
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Escala estimativa. Anexo no.29 Guía de observación. Anexo no.30
Lista de control Anexo no.31 Guía de observación. Anexo no.32
Entrevista Anexo no.33 Guía de observación Anexo no.34
Escala estimativa. Anexo no.35 Guía de observación Anexo no.36
Observaciones:
70
Estrategia no. 3: Desarrollo del área social.
Objetivo: Fomentar la interacción social en su entorno a través de actividades lúdicas
y pedagógicas.
Actividades
1.- Nombre de la actividad: “Objetos en la mesa”.
Descripción: en una mesa frente a los niños se colocarán diferentes objetos como
pelota, dados, muñecas, vaso, libro infantil, mochila, carro, suéter, botellas,
sombreros, cubos, cubeta, frascos, se formaran equipos de cuatro y se le pedirá a
un niño de cada equipo que vaya por el objeto que se le mencione e irá ganando
el equipo que lo traiga primero y lo ponga en la caja correspondiente.
Al finalizar se contabilizara los objetos que tenga cada equipo y se les proporcionara
una paleta a cada niño.
Material: pelota, dado, muñeca, martillo de plástico, libro infantil, suéter, paleta,
mochila, suéter, botellas, sombreros, cubos, cubeta, frascos.
Duración: 20 minutos.
2.- Nombre de la actividad: “El rostro de ElI”.
Descripción: pegar un dibujo de un rostro humano en una cartulina frente a los
niños, el que tendrá orejas, nariz, boca, ojos, cejas por separado siendo estos
despegables, pasará cada uno a pegar diferente parte de la cara, todos participaran
diciendo donde va la nariz, boca, etc. en caso de que no identifique la parte del
rostro, el niño le cederá el turno al compañero que quiera que pase y así
sucesivamente hasta que participen todos.
Con el fin de fomentar la cooperación el respeto y puedan identificar las partes del
cuerpo mediante la interacción con sus compañeros.
71
Material: cartulina, marcador, crayolas, cinta adhesiva, tijeras, hojas blancas para
dibujar la nariz, ojos, etc.
Duración: 20 minutos.
3.- Nombre de la actividad: “Estados de ánimo”.
Descripción: los estados de ánimo, se les presentará a los niños los diferentes
estados de ánimo a través de una lamina con imágenes con gestos como llanto,
risa, enojo, alegría, tristeza, para que después ellos los imiten y observen los gestos
de los demás.
Posteriormente se cantará la canción de “Si tú tienes ganas”, cantando y realizando
los gestos que señale la canción con la participación del grupo.
Material: Pandero para cantar y sillas.
Duración: 15 minutos.
4.- Nombre de la actividad: “Se quema la papa”.
Descripción: se jugara a “se quema la papa” formados en un círculo sentados en
sus sillas se les dará la instrucción de pasar una pelota a un niño para que la pase a
los demás compañeros, uno por uno, todos irán diciendo se “quema la papa”, “se
quema la papa”, muchas veces hasta donde quiera que se detenga la pelota, al niño
que le tocó la pelota se quemó, a él le tocará ir a dar un abrazo a un compañero.
Para impulsar señales de afecto entre los niños con sus iguales y con las
interventoras.
Material: pelota.
Duración: 20 minutos.
72
CRONOGRAMA DE TRABAJO/PLAN DE TRABAJO
Estrategiano.4: Fomento del desarrollo integral de los niños en la edad temprana a través de la relación padres e hijos e importancia en la familia. Objetivo: Favorecer la importancia de las relaciones humanas en la familia para impulsar el desarrollo integral de los niños en la primera infancia Población: Padres de familia y niños de 1 a 3 años.
ACTIVIDADES FECHA Y DURACIÓN
RECURSOS RESPONSABLES EVALUACIÓN
1.-Plática con padres de familia
2.-Conferencia “La comunicación- integración padres e hijos”.
3.- Matro-gimnasia
4.- Taller de socialización.
25 de enero del 2011
Durac:1 hora
27de enero del 2011
1 hora
28 de enero del 2011
2 horas
3 y 4 de febrero del 2011
5 horas
Sillas, Pizarra, Marcadores, Lámina Cañón. Laptop.
Sillas Pizarra Marcadores Agua
Pelotas, Costales Palos, Cajas Cuerdas, Globos, arena, hilo, paletas, bombones Papel América, crayola, pintura, Escenografía Vestuario Títeres Grabadora, Pinceles.
Ángela Yunuen García Martínez Alejandra Marín Pérez Elizabeth López Ferreyra
Psicólogo Educativo
Manuel Sepúlveda
Ángela Yunuen García Martínez. Alejandra Marín Pérez, Elizabeth López Ferreyra. Padres de familia
Ángela Yunuen García Martínez Alejandra Pérez Marín, Elizabeth López Ferreyra Padres de familia
Cuestionario. Anexo no.37 Registro anecdótico. Anexo no.38
Guía Conversatorio. Anexo no.39 Cuestionario. Anexo no.40
Lista de control. Anexo no. 41 Guía conversatorio. Anexo no.42
Análisis de evidencias. Anexo no.43 Cuestionario. Anexo no.44
Observaciones
73
Estrategia No.4: Fomento del desarrollo integral de los niños en la edad temprana a
través de la relación padres e hijos e importancia en la familia.
Objetivo: Favorecer la importancia de las relaciones humanas en la familia para
impulsar el desarrollo integral de los niños en la primera infancia.
Actividades
1.- Nombre de la actividad: “Plática con padres de familia”.
Descripción: se llevará a cabo en la oficina del encargado del orden, una plática
dirigida a los padres de familia para dar a conocer la importancia que tiene la
estimulación temprana en el desarrollo integral y fomentar un conocimiento acerca
del desarrollo infantil de su hijo así mismo se les brindara una orientación con alguna
información extra, finalizando con la exposición del proyecto llevado a cabo en dicha
colonia, informándoles acerca del trabajo que realizarán sus hijos en dicho programa.
Material: sillas, pizarra, marcadores, laminas.
Duración: 1 hora.
2.- Nombre de la actividad: Conferencia “la comunicación – integración padre e hijo”.
Descripción: la conferencia se realizará en las canchas de futbol, la cual será dirigida
a los padres de familia e impartida por un Psicólogo Educativo para favorecer una
mayor comunicación dentro y fuera de su familia, aprovechando su apoyo para sacar
de dudas a los padres así como brindándoles orientación acerca del desarrollo de su
hijo.
Material: pizarra, sillas, agua, marcadores, lamina.
Duración: 1 hora.
3.- Nombre de la actividad: “Matrogimnasia”.
Descripción: con la participación de los padres e hijos, se realizarán diversos
ejercicios físicos en la cancha de futbol como son: carretillas, carreras con costales,
brincar los aros, llevar un aro como volante, carreras de obstáculos, llevar un
74
costalito de maíz en la cabeza u otra parte del cuerpo sin que se les caiga y lleguen a
la meta, fomentaremos una buena socialización e interacción en los padres de familia
e hijos.
Material: aros, conos, pelotas, costales.
Duración: 2 horas.
4.- Nombre de la actividad: “Taller de socialización”.
Descripción: con la cooperación de padres de familia se llevaron a cabo las
siguientes actividades como la obra de teatro “Caperucita roja”, teatro guiñol, juegos
tradicionales (víbora de la mar, la rueda de San Miguel). Se ejecutará una actividad
donde el papá y su hijo elaboren en papel América una pintura de su familia con
crayolas, colores o pintura digital y después mostrarlo a los demás papas y niños
explicando lo que pintaron.
Material: títeres, vestuario, crayolas, pintura, sillas, papel américa, escenografía,
sillas.
Duración: 2 horas.
75
CAPÍTULO IV: INFORME, INTERPRETACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
Para la aplicación del proyecto de intervención educativa se requirió realizar una
evaluación, pues se sabe que es parte importante ya que facilita la reflexión y
obtención de datos acerca de las actividades realizadas, además permite proponer
algunas alternativas para mejorar el resultado de las acciones.
Por lo tanto se considera a la evaluación como un juicio que se realiza sobre lo que
se viene haciendo a través de las actividades aplicadas identificando si los objetivos
se han logrado.
4.1 Informe de actividades
Para la aplicación del proyecto se diseñaron planeaciones de actividades lúdicas y
pedagógicas para favorecer el desarrollo integral de los niños. A continuación se
describen detalladamente cada una de ellas.
Estrategia no.1 Desarrollo de la psicomotricidad fina y gruesa
Objetivo: Promover en el niño su coordinación motriz fina y gruesa para fortalecer su
autonomía y lograr el control de su cuerpo.
1.- Abriendo y cerrando mis manitas.
El 29 de noviembre se aplicó dicha actividad se inicio a las 10:00 a.m. los niños
comenzaron a llegar y se pusieron a jugar con el material; enseguida se guardó el
material con la canción de costumbre “ limpia, limpia” después se sentaron en sus
sillas y se les pidió que prestaran atención, se les dio indicaciones de abrir y cerrar
las manos, mientras los niños permanecieron sentados, nos colocamos enfrente de
ellos para enseñarles la acción, motivándolos para que ellos la realizaran, todos
trataron de hacer la acción, a los más pequeños se les dificultaba un poco y solo
veían a sus compañeros como lo hacían, por lo que los apoyamos para que
realizaran la acción.
76
En un principio no mostraron interés por lo que se apoyo con la canción de tres
pececitos y así se logro despertar el interés de los niños.
Enseguida se mencionó el nombre de los dedos de la mano: pulgar, índice, medio,
anular y meñique repitiéndoselos y preguntándoles que dedo se estaba señalando,
esta actividad se les dificulto mas ya que tenían que repetir el nombre de los dedos,
sin embargo se notaba el interés y el esfuerzo de los pequeños.
Luego se tocó con el dedo pulgar cada uno de los dedos restantes, los niños se
confundían al tocar los dedos, ya que lo tocaban con otro dedo y no con el pulgar
hasta que se les preguntó cuál era el dedo pulgar, y los niños contestaron algunos
bien otros mal, hasta entonces realizaron la actividad correctamente, les encanto a
los niños aprender los nombres de sus dedos y sobre todo jugar con ellos.
Finalmente se trazó una figura grande en papel y se les pidió que la rasgaran por el
contorno, se les enseño como hacerlo para que ellos trataran, como era de
esperarse la mayoría de ellos se desesperaban y solo rompían la hoja, y se les volvió
a mostrar como lo tenían que hacer, pero solo los más grandes lo realizaban
mientras que los más pequeños no rompían la hoja por el contorno, por lo que se les
permitió que rasgaran el papel libremente que fue lo que se tenía que haber hecho
desde un principio de esta manera se propicio que algunos de los niños rasgaran la
hoja por el contorno.
La atención brindada fue buena así como la participación de todos lo cual ayudó a
realizar la actividad, se tuvo la asistencia de 10 niños; la actividad duró 25 minutos se
realizó en las canchas de futbol.
Dicha actividad se evaluó con escala estimativa y entrevista (ver anexo no. 9 y 10).
Se obtuvieron los siguientes resultados:
77
Gráfica no. 1: resultados de la actividad “Abriendo y cerrando mis manitas”.
Con esta actividad se logró que identificaron el nombre de sus dedos sobre todo se
estimuló la motricidad fina para que se les facilite recortar, escribir entre otros.
Durante la aplicación de las actividades se mostraron muy interesados; aunque se
les dificultó algunas cosas, hicieron un esfuerzo por realizar la actividad; les llamó
mucho la atención ya que es algo nuevo para ellos.
Lo que más se les dificultó fue rasgar el papel por el contorno, y aprenderse los
nombres de sus dedos pero con la repetición y jugando con ellos fue la manera de
lograr dicha actividad. Cabe mencionar que la actividad se aplicó en varias ocasiones
para lograr un aprendizaje significativo en los niños.
Lo que facilitó que los niños realizaran las actividades fue la motivación, que se les
brindó en cada momento, el decirles “si puedes” fue importante para que se
esforzaran y realizaran la actividad, se considera que en estas actividades los niños
78
les hace falta mayor estimulación para lograr un mejor desempeño durante las
actividades; de esta manera se favoreció el desarrollo.
Por último, se debe mencionar que la actividad no se realizó solo una vez, al
contrario al observar que se les dificultó se dio a la tarea de realizarla una vez o dos
por semana de diferente manera utilizando materiales como masa y lodo para lograr
la estimulación de la coordinación motriz fina.
Imagen 1: Noemí, Alexia, Enrique, Mariana Imagen 2: Noemí y Alexia rasgando papel
abriendo y cerrando sus manos
2.- Tapa tu recipiente.
La actividad se aplicó el 30 de noviembre del 2010, se comenzó a las 10:00 a.m.
colocándolos sentados para colorear su libro; mientras llegaban los demás. Cuando
estuvo la mayoría se comenzó con las actividades, primero se acomodaron las sillas
y se les pidió que se sentaran, enfrente de ellos se esparcieron recipientes con
tapas de diferentes tamaños, se les pidió que colocaran cada una en su recipiente
correspondiente.
Se les mostró cómo hacerlo mientras ellos prestaban atención e interés, al mismo
tiempo se les motivo para que realizarán la actividad. Pasaron de uno por uno, los
demás permanecieron sentados, y les brindaban un aplauso a su compañero que
pasaba a realizar la actividad.
79
Noemí fue la primera en pasar quien tapó todos los recipientes, enseguida paso
Ximena quien alcanzó a ensamblar solo dos porque tenía ganas de ir al baño;
continuo Lupita, luego Jesús, Andrea, Alexia etc., algunos hacían preguntas como:
¿este va aquí maestra? mientras que algunos de sus compañeros les ayudaban, al
último todos pasaron y los más grandes les mostraron a los más pequeños como
hacerlo.
Todos respetaron su turno solo un niño logró poner las tapas en los recipientes
correspondientes mientras que los demás necesitaban ayuda y les surgían
preguntas.
Después se les indicó que se colocaran en sus sillas, se les proporciono unas tijeras
a cada niño y se les enseño a recortar con ellas, primero recortaron libremente, se
les mostró en donde se colocaban las tijeras en su mano, lo cual no lo lograron hasta
que se les apoyo, observando la dificultad que los niños tenían para tomar sus
tijeras y recortar, solo lograban realizarlo con ayuda.
Posteriormente se les pidió que siguieran un trazo recto, lo cual no se logró ya que
no sabían utilizar sus tijeras lo cual se les dificultaba mucho, solo los más grandes
hacían el intento, mientras que los demás observaban como lo hacían y se les ayudo
a recortar.
La actividad les llamó mucho la atención, al ser algo nuevo para ellos, y el no realizar
la actividad en su casa fue el motivo por el que se les dificulto mucho dicha actividad,
falta estimulación, motivación y sobre todo que sus papás los pongan en su casa a
realizarlo, que fue la tarea que se llevaron a casita, aparte de que se realizaría la
actividad en varias sesiones.
La actividad duró 30 minutos, asistieron 10 niños y se realizo en las canchas de
futbol.
Dicha actividad se evaluó con la guía de observación y lista de control (ver anexo no.
11 y 12). Se obtuvieron los siguientes resultados:
80
Gráfica no. 2: resultados de la actividad “Tapa tu recipiente”
Con esta actividad se logró que taparan los recipientes con la tapa correcta, logrando
diferenciar los diferentes tamaños. Se despertó el interés de los infantes por utilizar
las tijeras y aprender a recortar.
La actividad que se les dificultó a los niños fue la de recortar y saber utilizar las
tijeras, ya que fue la primera vez que trabajaron con ellas.
Lo que facilitó la actividad fue la motivación, la ayuda oportuna para cada niño, el
despertar el interés de ellos en cada una de las actividades fue significante para que
realizaran la actividad.
La actividad con tijeras, se realizó una vez por semana para que los niños lograran
poner las tijeras en su mano correcta y aprendieran a utilizaras.
71%
29%
Tapa tu recipiente
SI NO
81
Imagen 3: Tere, Ángel y Héctor tapando recipientes. Imagen 4: actividad “Tapa tu recipiente”.
Imagen 5: Los pequeños recortando papel.
3.- Figuras geométricas en el piso.
Se realizó el 1 de diciembre del 2010, se comenzó con las actividades a las 10:00
a.m. en las canchas de futbol y se empezó a cantar la canción de pin pon, la tía
Mónica, y tres pececitos, enseguida se trazó figuras con gis en el suelo: cuadrado,
triangulo, líneas curvas, se motivo a los niños a caminar por encima de y se les
mostro cómo hacerlo, al principio se les dificultó un poco la actividad ya que algunos
no caminaban por encima de las figuras, por lo que se tuvo que ayudar, a los más
pequeños se les tomo de la mano, se les menciono que observaran la figura y que
82
tenían que seguirla y caminar sobre de ellas; de esta manera caminaron encima de
las figuras, les gusto mucho la actividad y se divirtieron.
Nunca dejaban de sonreír y sobre todo de esforzarse y realizar la actividad, la cual
duró 20 minutos.
En seguida se colocaron dos cajas de cartón y se les proporcionaron pelotas, se les
animó a que encestaran una pelota dentro de una caja, la mayoría encestaron la
pelota, mostrándose muy participativos, todos querían encestar al mismo tiempo,
pero se explicó que tenían que esperar su turno; se formó a los niños, y de a uno por
uno pasaron a encestar la pelota, se entusiasmaban mucho cuando les decía, muy
bien hecho y sobre todo al ver que habían encestado su pelota en la caja. Los que no
la encestaron en la primera vez, insistieron hasta que lograron meter la pelota en la
caja lo cual les causaba mucha alegría. Todos querían realizar la actividad varias
veces por lo que se repitió constantemente. La actividad duró 25 minutos, asistieron
10 niños.
Dicha actividad se evalúo con lista de control y entrevista (ver anexo no. 13 y 14).Se
obtuvieron los siguientes resultados:
Gráfica no.3: resultados de la actividad “Figuras geométricas en el piso”
83
Se logró que pasaran por las figuras en el piso, y que despertara el interés,
consiguieron encestar las pelotas en la caja queriendo participar y esforzarse para
lograrlo.
Se les dificultó pasar por las figuras y sobre todo mantener el equilibrio al realizarlo y
así como encestar las pelotas en la caja.
Una buena motivación, estimulación, y brindar confianza a los niños, el decirles “sí se
puede” facilitó las actividades, pero sobre todo respetando el ritmo de aprendizaje de
cada niño.
Imagen 6: actividad “Figuras geométricas”.
4.- Brinca el canguro, brinca el conejo.
La actividad se realizó el 6 de diciembre del 2010, como todos los días a las 10:00
a.m., los niños comenzaron a llegar, jugaron al lobo su juego favorito, Jesús quiso
ser el lobo mientras que los demás cantaban, después Alexia fue el lobo y se finalizó
con Noemí, enseguida se cantó la canción de tres pececitos en donde todos
cantaron y participaron con mucho entusiasmo.
Se continuó en las canchas de futbol jugaron con las pelotas lo cual les encanta a la
mayoría de ellos sobre todo la “lluvia de pelotas” en donde se sentaban lo más junto
posible, y se tomó la bolsa grande de pelotas y se les aventaron encima de ellos,
esto les encanta y se divierten mucho.
84
Finalizando con la cooperación de todos para guardar las pelotas en la bolsa.
Enseguida se motivó a los niños a saltar como sapo, conejo y canguro, todos
participaron, algunos otros se esforzaron mucho, otros lo realizaban fácilmente, en
esta actividad nadie necesitó apoyo, les encantaba, gritaban y reían durante la
actividad. Enseguida se les estimuló a saltar abriendo y cerrando las piernas
alrededor de la cancha la mayoría lo realizaron; los más pequeños solo brincaban
por lo que se les mostraba como hacerlo; ellos observaban y lo intentaban pero se
les dificultó un poco esta actividad. Después se mostró a pararse en un solo pié
manteniendo el equilibrio, todos lo realizaron, algunos lograban mantener el equilibrio
y algunos otros se apoyaban en otro compañero o se apoyaban en la pared.
Para finalizar, se estimuló a correr con los brazos extendidos como si fueran un
avión, les encanto esta actividad todos participaron y se imaginaban que eran
aviones, corrieron, gritaron y se divirtieron mucho. Las actividades duraron 30
minutos; se tuvo la asistencia de 12 niños.
Dicha actividad se evalúo con entrevista y escala estimativa (ver anexo no. 15 y 16).
Se obtuvieron los siguientes resultados:
Gráfica no. 4: resultados de la actividad “Brinca el canguro, brinca el conejo”
50%50%
Brinca el cangurobrinca el conejo
Lo realizó No lo realizó
85
La mayoría abrieron las piernas al mismo tiempo que saltaban, sólo algunos lograron
pararse en un solo pié manteniendo el equilibrio, algunos corrieron con los brazos
extendidos y se mostraron participativos durante las actividades.
Se les dificultó a los más pequeños abrir y cerrar sus pies, al mismo tiempo que
saltaban, se les hizo difícil también pararse en un solo pié por lo que no mantuvieron
el equilibrio.
Lo que facilitó las actividades, fue el espacio, la participación de los niños y la
motivación que se les brindó cuando se les dificultaba algo. Fue importante
mostrarles a los niños la acción a realizar, y sobre todo participar con ellos
Imagen 7: Brincando como conejos.
5.- Moldeando mi mascota.
La actividad se aplicó el 7 de diciembre del 2010, como todos los días a las 10:00
a.m. comenzaron a llegar; en este día se integró un niño más a las actividades
llamado Enrique; al principio le costó trabajo adaptarse al trabajo pero poco a poco
logró socializar e integrarse con los demás, llegando a ser uno de los líderes del
grupo.
Enseguida se comenzó a poner papel en el piso, para que se sentaran y trabajaran,
se les facilitó plastilina a los pequeños; se les mencionaron los diferentes animales
que hay, se les pidió que moldearan el animal que ellos quisieran, así que los niños
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comenzaron a trabajar mostrando mucho interés y esfuerzo al trabajar con plastilina,
Noemí dijo que estaba haciendo una jirafa, Joshua un pájaro y Enrique un tiburón, se
motivó a los más pequeños para que realizaran la actividad, enseguida se les
repartió una hoja blanca para que plasmaran su animal, fue impresionante como los
niños se esforzaron además que les llamaba mucho la atención, se les preguntó qué
habían hecho en su hoja, algunos contestaron que una vaca, que un pollo y un oso.
Pero ninguno pudo moldear una figura parecida a un animal.
A continuación sostuvieron un pedazo de tela por los extremos, se colocaron
varios juguetes, se les pidió que levantaran la tela sin que se cayeran los objetos; se
les mostró la acción. Formaron un círculo y todos tomando la tela, se les contó 1,
2,3 y alzaban fuertemente la tela hacia arriba, sonreían y gritaban pero no dejaron
caer los juguetes.
En estas actividades todos participaron, se divirtieron, cooperaron en equipo para
no dejar caer los juguetes, hasta los más pequeños ayudaron y participaron. La
actividad duró 30 minutos, se tuvo una asistencia de 13 niños.
Imagen 8 y 9: actividad “Moldeando mi mascota”.
Dicha actividad se evalúo con un análisis de evidencia y lista de control (ver anexo
no. 17 y 18).Se obtuvieron los siguientes datos:
87
Gráfica no. 5: resultados de la actividad “Moldeando mi mascota”.
Se logró que escucharan las indicaciones de las actividades, consiguieron manipular
la plastilina, no pudieron moldear algún animal en sí solo de acuerdo con su
imaginación, todos cooperaron y levantaron el pedazo de tela sin tirar los juguetes,
realizaron la actividad las veces que se les pidió y se mostraron participativos.
Las dificultades durante la actividad fueron: en un principio la manipulación de la
plastilina, y después el poder modelar un animal. Lo que facilitó las actividades, fue
primero que nada mostrarles la acción a los pequeños, de esta manera ellos lograron
manipular la plastilina, la motivación ha sido importante en cada una de las
actividades, el trabajo en equipo les ayudó y les gustó mucho.
Imagen 10: Sosteniendo un pedazo de tela por los extremos.
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Estrategia no.2: Desarrollo del lenguaje y pensamiento.
Objetivo: Contribuir en el lenguaje y pensamiento para que pueda expresar sus
sentimientos e ideas.
1.- Teatro guiñol
La actividad se realizó el 8 de diciembre del 2010, a las 10:00 a.m. comenzaron a
llegar y se dio inicio a las actividades, se sentaron en el suelo de las canchas, se les
explicó que llegarían unos nuevos amiguitos. Eli sacaba su celular y simulaba llamar
por teléfono a todos los animalitos mientras que los niños se quedaban callados y
muy atentos.
Al comenzar les provocó mucha emoción, mientras tanto dos de las interventoras se
colocaron detrás de la pared a un costado de la cancha, al estar todos en su lugar se
comenzó con la representación, apareciendo en primer lugar la vaca Chenta y era
ésta la que presentaba a los demás animales, cuando hizo su aparición todos se
sorprendieron. Esteban era el que más gritaba y mostraba más entusiasmo. La vaca
Chenta les pregunto cómo están, todos contestaron bien.
La conejita les preguntó cuál es su nombre, todos comenzaron a responder al mismo
tiempo, posteriormente cada uno de los animales los animaba a imitar el sonido que
hacen, todos los lo imitaban, se mostraron muy participativos y emocionados.
Enseguida los animalitos cantaron y bailaron la canción de Chuchuhuahua, y les
pidieron que les ayudaran a cantar y aplaudieran, por lo que cantaron muy contentos
al ver a los animalitos cantando y bailando.
La vaca Chenta les dijo que tenían que irse pero que regresarían pronto, con la
condición de que se portaran bien; así que todos los animalitos salieron a
despedirse, les dijeron que obedecieran a sus maestras; y que pronto volverían a
visitarlos, por lo que los niños contestaron que si se portarían bien, y que regresaran
pronto. Finalizando con la despedida de los animalitos.
89
Al entrar a la cancha las interventoras se percataron de que los niños estaban muy
emocionados y a la vez tristes por que los animalitos se habían ido, los más
pequeños señalaban el lugar donde habían estado los personajes, se les preguntó
que si les había gustado, que quién los había visitado y qué les habían dicho, los
más grandes contestaron, mientras los más pequeños seguían emocionados y
gritando.
Al observar el éxito de la actividad se decidió realizarla una vez por semana,
utilizando el celular de la maestra para llamar a los animalitos, observaban que la
interventora Elí utilizaba el celular ya sabían que los animalitos irían a visitarlos, por
lo que de inmediato se emocionaban mucho.
La actividad fue muy divertida y estimulante para desarrollar más su lenguaje, por lo
que funcionó muy bien, tuvo una duración de 20 minutos, y se tuvo la asistencia de
12 niños.
Dicha actividad se evaluó con una guía de observación y lista de control (ver anexo
no. 19 y 20). Se obtuvieron los siguientes resultados:
Gráfica no.6: resultados de la actividad “Teatro guiñol”
90
Se logró que los más pequeños que casi nunca hablaban durante las actividades
esta vez se expresaran verbalmente, lo que fue sorprendente; además respondieron
a las preguntas realizadas e imitaron el sonido de cada animal, sobre todo se
fomento la imaginación y el pensamiento de los pequeños.
Durante la actividad no se presentaron dificultades; se divirtieron y se emocionaron al
ver a los animalitos, participaron todos y lo importante, se estimuló el lenguaje en
ellos.
Lo que facilitó la actividad fue la imaginación, creatividad por parte de las
interventoras; al realizar la representación con los animalitos, la atención,
participación e imaginación de los niños proporcionaron que la actividad consiguiera
el objetivo de dicha estrategia.
Imagen 11 y 12: actividad “Teatro guiñol”.
2.- Completar frases.
Se realizó el 10 de diciembre del 2010 a las 10.00 a.m. Se esperó a que todos los
niños llegaran mientras se cantó canciones como la del lobo, tres pececitos, bailaron
la canción de Chuchuhuahua, ya que les encanta en especial a Sebastián quien la
baila y la canta con mucho entusiasmo.
La actividad se inició acomodando las sillas, enseguida se sentaron cada uno en su
lugar, posteriormente se dieron las instrucciones, empezando por poner atención y
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luego se les diría una frase y ellos deberían completarla, se les mostró con un
ejemplo: caminamos con… los pies.
Se comenzó con frases muy simples, como ¿dónde se ponen los zapatos?, ¿con qué
se ve? y algunas otras, con partes del cuerpo, que tenían que ir señalándolas a la
vez; por lo que la mayoría completaron correctamente las frases ya que eran muy
sencillas y señalaban correctamente las partes de su cuerpo así como sus zapatos,
su ropa entre otras.
Se finalizó con la actividad cantando la canción de “Tengo, tengo” la cual menciona
las partes del cuerpo, en donde se divierten mucho y dejaban volar su imaginación
cuando se les pregunta ¿qué vamos a comer?
Las frases de las partes del cuerpo les sirvieron de apoyo para el conocimiento de sí
mismos. Esta actividad tuvo una duración de 20 minutos, aplicada a 12 niños.
Dicha actividad se evalúo con guía de observación y escala estimativa (ver anexo no.
21 y 22). Se obtuvieron los siguientes resultados:
Gráfica no. 7: resultados de la actividad “Completar frases”
87%
13%
Completar frases
Lo realizó No lo realizó
92
Se logró que completaran las frases que se les mencionaron, señalando las partes
de su cuerpo incrementando su vocabulario, imaginación y pensamiento.
Para los más pequeños fue un poco más difícil ya que no tienen muy desarrollada
esta área y hablan muy poco, por lo que este tipo de actividades les ayuda a
estimular su lenguaje, para los niños mas grandes fue más fácil ya que tienen un
lenguaje más amplio.
Lo que facilitó la actividad, fue la motivación y estimulación que se tuvo, así como su
participación y desempeño en ellas.
Imagen 13: realizando la actividad “Completar frases”.
3.- Pelotitas y pelototas
La actividad se realizó el 13 de diciembre del 2010, en la cancha de futbol en el
horario de costumbre comenzaron a llegar, se les proporcionó material de ensamble,
juguetes, cuentos, mientras llegaban todos los demás, esta actividad les gustaba
mucho a los niños en donde fomentamos el juego libre.
Enseguida se inició la actividad en las canchas de futbol, se les platicó que en ese
día se jugaría con pelotas chiquitas y grandotas por lo que todos se emocionaron y
gritaron. Se comenzó acomodándolos en un círculo sentados en el piso para iniciar
con la actividad.
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Se les proporcionó a cada uno una pelota grande y una pequeña, mostrándoles cuál
era la grande y cuál la chica, se les indicaba qué pelota deberían levantar, la
mayoría contestaban correctamente, así que se continuó con decirles que levantaran
la pelota grande, y después la chica; todos levantaban la pelota correcta; algunos de
ellos se mostraron muy participativos y algunos otros, distraídos e inquietos por jugar
con las pelotas. A algunos se les iban las pelotas, ya que eran pequeñas.
Se tuvieron los cuidados necesarios de vigilar bien a los pequeños ya que algunos de
ellos podían introducir la pelota pequeña en su boca, así que se tuvo la debida
precaución para evitar accidentes. La actividad duró 20 minutos; se aplicó a 15
niños.
Dicha actividad se evalúo con guía de observación y lista de control (ver anexo no.
23 y 24). Se obtuvieron los siguientes resultados:
Gráfica no.8: resultados de la actividad “Pelotitas y pelototas”
Se logró que la mayoría diferenciaran cada una de las pelotas al levantar la que se
le indicaba, contestando cuál tenían en sus manos de la grande o la pequeña.
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Durante la actividad se tuvieron ligeras dificultades, ya que los más pequeños se
distraían con las pelotas, o se les caían y no podían realizar la actividad.
Lo que facilitó y contribuyó para que la actividad tuviera grandes logros, fue la
motivación, la paciencia, y participación de los pequeños.
Imagen 13: actividad “Pelotitas y pelototas”.
4.-Partes del cuerpo
Dicha actividad se realizó el 13 de diciembre del 2010, al terminar con la actividad de
pelotitas y pelototas, se colocaron, todos sentados en círculo, el objetivo fue
identificar algunas partes del cuerpo, se formaron equipos de dos pequeños, se
colocaron frente a frente, tocaron a su compañero en la parte del cuerpo que se le
indicó (cabeza, brazos, pies, ojos, boca, nariz, orejas, cabello, etc.) al mismo tiempo
repitieron cada parte del cuerpo.
Todos participaron e hicieron correctamente la actividad, al principio señalaban la
parte del cuerpo en sí mismos y no en su compañero, hasta que se les decía que la
señalaran en su compañero, a algunos les daban mucha risa, la mayoría lo realizó y
participó en la actividad, se divirtieron y pusieron mucha atención.
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Al comienzo de la actividad se mostraron tímidos ya que no habían tenido un
contacto tan cercano con sus compañeros, al ir avanzando dicha actividad ya
mostraron más confianza y la realizaron con más entusiasmo, obtenido una mayor
afectividad entre ellos.
A varios pequeños se les dificultaban algunas partes del cuerpo ya que no la
ubicaban por lo que su compañero de actividad les ayudaba a decirle en dónde se
encontraba.
Algunos de los pequeños al señalar la parte de los ojos se los pinchaban a su
compañero ya que lo hacían con demasiada fuerza, por lo que posteriormente se
tuvo la precaución para que no volviera a ocurrir. Dicha actividad tuvo una duración
de 15 minutos, aplicada a 14 niños.
Imagen 15 y 16: Héctor, Alexia, Ángel y Enrique señalando las partes del cuerpo.
Esta actividad se evalúo con entrevista y lista de control (ver anexo no. 25 y 26).Se
obtuvieron los siguientes resultados:
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Gráfica no. 9: resultados de la actividad “Partes del cuerpo”
Se logró que ubicaran las partes del cuerpo y al mismo tiempo mencionarlas, se
fomentó una mayor socialización e interacción con sus compañeros. Contribuyendo a
mejorar el lenguaje y su pensamiento.
Se tuvieron pocas dificultades, en un principio algunos se mostraban serios, tímidos
con sus compañeros de equipo y les costaba trabajo ubicar las partes del cuerpo en
su compañero.
La confianza, la motivación, la ayuda oportuna, la interacción y el apoyo con sus
compañeros de trabajo, facilitó que realizaran satisfactoriamente la actividad.
5.- Cantando al son del pandero
La actividad se llevó a cabo el 14 de diciembre del 2010, en un horario de 10:00 a.m.
comenzaron a llegar a la oficina del encargado del orden, cuando todos estaban
reunidos se dio inicio a la actividad, se necesito principalmente un pandero, se les
preguntó qué canciones les gustaría cantar, y comenzaron a decir varios nombres,
como; pin pon, el periquito azul, la tía Mónica, etc. Así se formó una fila y se
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comenzó a cantar, todos nos desplazamos por el espacio para poder realizar los
movimientos corporales de cada una de las canciones, se tuvo la precaución de que
no se fueran a golpear por accidente.
Algunos de los pequeños quisieron tocar el pandero y cantar las canciones, este tipo
de actividad les gustaba mucho y siempre se mostraban participativos y entusiastas,
se realizó durante 20 minutos y se aplicó en 13 niños.
Dicha actividad se evaluó con guía de observación y lista de control (ver anexo no.
27 y 28). Se obtuvieron los siguientes resultados:
Gráfica no. 10: resultados de la actividad “Cantando al son del pandero”
Se logró incrementar el lenguaje al cantar canciones con apoyo del pandero,
siguiendo el ritmo y el sonido de este, así mismo se favoreció la psicomotricidad
gruesa en los pequeños.
Durante la actividad algunos mostraron dificultad al realizar algunos movimientos
corporales al cantar La tía Mónica.
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Lo que facilitó la actividad fue el apoyo del pandero para cantar las canciones ya que
este llamó mucho la atención motivándolos para realizar la actividad.
Imagen 17 y 18: actividad “Cantando al son del pandero”.
Estrategia no.3: Desarrollo del área social
Objetivo: Fomentar la interacción social en su entorno a través de actividades lúdicas
y pedagógicas.
1.- Objetos en la mesa.
La actividad se realizó el 15 de diciembre del 2010 a las 10:00 a.m.; primeramente
comenzaron a llegar la mayoría de los niños al centro recreativo, después se dio
seguimiento con la actividad de narrar el cuento “La sirenita” en donde todos
pusieron atención para escucharlo.
Enseguida se dio inicio con la actividad planeada de ese día, para ello se colocó una
mesa frente a ellos, la cual tenía diferentes objetos los cuales se iban mencionando
y mostrándoles por ejemplo la pelota, dados, muñecas, vaso, libro infantil, mochila,
carro, etc.; aun lado de la mesa se colocó su respectiva caja de cartón. Después se
formaron dos equipos de cuatro niños y se les mencionó que cada uno de ellos
pasaría a tomar el objeto que se iría mencionando y lo pondrían en la caja
correspondiente, todos se mostraron emocionados y desesperados por comenzar.
Así se dio inicio la actividad y se fue mencionando objeto por objeto para que
pasara cada integrante de cada equipo; cada uno esperaba su turno, cuando
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pasaban al frente algunos no tomaban el objeto mencionado o tomaban otro que no,
mientras que otros eran muy rápidos lo buscaban y lo colocaban en la caja, durante
la actividad hubo gritos de alegría, desesperación y emoción al ver cuál niño tomaba
primero el objeto y cuál equipo iba ganando.
La mayoría logró el objetivo de la actividad ya que al mencionar el objeto lo tomaban
y colocaban en la caja que le correspondía a cada equipo, aunque a veces se
equivocaban y lo ponían en la caja del equipo contrario. A dos niños más pequeños
del grupo se les dificultó a la hora de mencionar el objeto no sabían bien cuál era el
que tenían que llevar a la caja y Noemí, la mas lista del grupo era la que les ayudaba
a los pequeños para poner los objetos en la caja.
Dicha actividad se evalúo con escala estimativa y guía de observación (ver anexo 29
y 30). Se obtuvieron los siguientes resultados:
Gráfica no. 11: resultados de la actividad “Objetos en la mesa”
100
A la mayoría se le facilitó la actividad, los objetos eran conocidos para ellos; son de
su entorno, con los que interactúan a diario. La actividad tuvo una duración de 20
minutos se aplicó a 15 niños en el centro recreativo (canchas de futbol).
Lo que facilitó la actividad fue la motivación, la explicación que se les brindó y el
respeto de esperar el turno de cada uno.
Imagen 19 y 20: Lupita en la actividad “Objetos en la mesa”.
2.- El rostro de Eli
La actividad se realizó el 17 de diciembre a las 10:00 a.m. para ello se inició jugando
al lobo, donde todos participaron como siempre, enseguida se comenzaría con la
actividad pedagógica, al principio no mostraban atención y no hacían caso; por lo
que se tuvo que mostrar enojo para organizar la actividad diciendo que se sentaran
en sus sillas y guardaran silencio, se quedaron callados y pusieron atención, para
llevar a cabo la actividad se pegó un dibujo de un rostro humano en una cartulina
colocándola frente a ellos, el rostro tenía nariz, boca, ojos, cejas despegables, se les
mencionó que cada uno pasaría a pegar las diferentes partes del rostro, que todos
participarían, y que tenían que esperar su turno; mientras que los demás podían
apoyar a su compañero diciéndole donde va la nariz, boca, etc. en caso de que no
supiera . Se les brindó un pequeño ejemplo de cómo irían colocando cada parte del
rostro que se les mencionara.
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Al principio, a la mayoría se les dificultaba pegar las partes del rostro se confundían
dónde iban los ojos o los pegaban al revés ó las orejas en otro lado donde no era su
lugar correspondiente. Para finalizar se cantó la canción de “Tengo tengo” para
reforzar la a actividad y así poder tener un conocimiento de las partes de la cara y
después ya no se les dificultara siempre y cuando se les motivaba a realizar la
actividad.
La actividad tuvo una duración de 20 minutos en las canchas de futbol a la cual
asistieron 15 niños.
Esta actividad es una de las muchas que les gustó y sobre todo se logró atraer su
atención, se divirtieron y aprendieron algo nuevo que en un principio no se obtuvo un
buen resultado.
Al aplicar la actividad durante varias ocasiones se notó el progreso que tuvieron,
poco a poco lograron colocar las partes del rostro en el lugar correspondiente ya no
se confundían y realizaban la actividad rápido sin preguntar en dónde se colocaban
las partes.
Dicha actividad se evalúo con lista de control y guía de observación (ver anexo no.
31 y 32.). Se obtuvieron los siguientes resultados:
Gráfica
no. 12: resultados de la actividad “El rostro de Eli”
102
Las dificultades se presentaron al principio, ya que se confundían y no sabían en
dónde colocar las partes del rostro en su lugar correspondiente.
Lo que facilitó la actividad fue la motivación, la participación y para llevar a cabo la
aplicación de dicha actividad ya que es fundamental para que los niños adquirieran
un nuevo aprendizaje.
Imagen 21 y 22: actividad “El rostro de Eli”.
3.- Estados de ánimo.
Esta actividad se aplicó el 20 de diciembre del 2010, se dio inicio a las 10:00 a.m. en
las canchas, llegaron puntualmente, se comenzó a cantar las canciones que les
gustan más como la de pin pon, chuchuhuahua, tres pececitos, enseguida se
colocaron en sus mesas y se les dio una breve explicación en qué consistiría la
actividad de dicho día que es ver los diferentes estados de ánimo.
Para ello se mostró una lamina con los diferentes estados de ánimo como llanto,
risa, enojo, alegría, con imágenes a través de diferentes gestos para que después
ellos los imitaran y observaran los gestos de los demás, al principio les ocasionó
mucha risa al ver los gestos que hacia la maestra, después todos participaron, solo
los más pequeños no lo realizaban hasta que se les preguntó o se les decía que
hicieran su cara de tristeza enseñándoles cómo hacerlo, era la forma de que ellos
también participaran. Ellos imitaban mucho mejor al observar los dibujos y se les
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preguntó que cuál era la cara triste, alegre, y algunos contestaban correctamente.
Posteriormente se cantó la canción de “Si tú tienes ganas”, cantando y realizando los
gestos que señala la canción con la participación del grupo.
A la mayoría al ir mostrando los diferentes estados de ánimo imitaban lo que se les
presentaba el llorar, reír, estar enojados, etc. Todos muy entusiastas participaban y
les gustaba cómo las interventoras realizaban los gestos; les ocasionaba mucha risa
al principio y después ya solo se mencionaba como es un niño triste y alegre, ellos
solos lo hacían sin un ejemplo a seguir.
La actividad tuvo una duración de 20 minutos se realizó en las canchas de futbol y se
aplicó a 15 niños.
Dicha actividad se evalúo con entrevista y guía de observación (ver anexo no. 33 y
34). Se obtuvieron los siguientes resultados:
Gráfica no. 12: resultados de la actividad “Estados de ánimo”
104
Se logró que adquirieran un conocimiento acerca de los diferentes estados de ánimo,
que nos imitaran al mismo tiempo que se divertían y convivían con los demás
compañeros preguntando ¿yo estoy contento y tú? y así dialogando entre ellos.
Las dificultades que se tuvieron al principio fue que se mostraban inseguros y no
realizaban lo que se les pedía, les costó trabajo ubicar los estados de ánimo en los
dibujos.
Lo que facilitó la actividad fue el brindar confianza para que no se sintieran inseguros
en el momento de participar, la motivación y el respeto fue importante para cada uno
de ellos.
Imagen 23: Noemí y Ángel dándose un abrazo en la actividad “Estados de ánimo”.
4.- Se quema la papa.
Esta actividad se realizó el 20 de diciembre del 2010, dando seguimiento con la
planeación y la rutina del día, se les explicó que la actividad consistiría en jugar a
“Se quema la papa” para ello se formará un círculo, integrando a las practicantes al
juego, las cuales darían las instrucciones del juego y a la vez irían pasando una
pelota a cada uno para que la pase a los demás compañeros, uno por uno, de
izquierda a derecha, todos irán cantando se “quema la papa”, “se quema la papa”,
muchas veces hasta donde quiera que se detenga la pelota, al que le tocó la pelota
este se quemara según el juego a él le tocara ir a dar un abrazo a un compañerito al
que él quiera y así brindando un ambiente de armonía y afecto.
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Se comenzó el juego, al principio se quedaban con la pelota y no la pasaban a los
demás compañeros hasta que se les decía pasa la pelota, poco a poco se fueron
acoplando al juego, y todos cantaban, y cuando se les decía se quemó, mostraban
mucha emoción y gritaban, cuando se quemaba cierto niño, algunos les costaba
trabajo decidir en ese momento a quién le darían el abrazo, por lo que se les sugirió
un nombre de alguno de sus compañeros, demostraban mucho cariño y emoción, a
Ximena le gusta demostrar mucho su cariño y ella quería abrazar a todos incluyendo
a las maestras.
La actividad fue significativa les gustó mucho dar el abrazo a sus compañeros
brindando el afecto y el sentir seguridad en ellos mismos. Al finalizar todos estaban
contentos jugaron y bailaron la pelusa; les agradó mucho y hasta el menos
participativo bailó. La actividad tuvo una duración de 20 minutos se realizó en las
canchas de futbol se aplicó a 15 niños.
Dicha actividad se evaluó con escala estimativa y guía de observación (ver anexo no
35 y 36). Se obtuvieron los siguientes resultados:
Gráfica no. 13: resultados de la actividad “Se quema la papa”
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Se logró una mayor socialización y afectividad en los pequeños así como seguridad y
confianza en ellos mismos.
A la mayoría no se les dificultó la actividad pues como se iba pasando la pelota uno
por uno de izquierda a derecha era divertido para ellos esperaban su turno
nuevamente para pasar y así continuar jugando, no falto el que no quería pasar la
pelota, él que se quería quemar muchas veces y él quería dar abrazos a todos
quienes estaban muy cariñosos en ese momento.
Lo que facilitó la actividad fue la atención prestada, su participación y el entusiasmo
que mostraron al realizar la actividad, también ayudo la integración de las maestras
en el juego para hacerlo más ameno.
Imagen 24: actividad “Se quema la papa”.
Estrategia No.4: Fomento del desarrollo integral de los niños en la edad temprana a
través de la relación padres e hijos e importancia en la familia.
Objetivo: Promover y fomentar la importancia de las relaciones humanas en la
familia para favorecer el desarrollo integral de los niños en la primera infancia.
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1.- Plática con padres de familia.
La plática se realizó el 25 de enero del 2011, a las 10:30 a.m. se llevó a cabo en la
oficina del encargado del orden de dicha colonia, con el objetivo principalmente de
dar a conocer la importancia que tiene la estimulación temprana en el desarrollo
integral del niño y fomentar en los padres un conocimiento acerca de la educación
inicial. Fue presentada por las alumnas, quienes facilitaron a los padres una breve
explicación de la importancia de la educación inicial y la estimulación temprana, se
les expuso el proyecto que se estaba llevando a cabo en la colonia, se continuó con
un pequeño dialogo mostrando fotos trabajando en diferentes actividades, se les
describió el desempeño de sus hijos por lo que se emocionaron al verlos y
preguntaban que ahí que estaban realizando o que fin tenía esa actividad, se finalizó
contestando las preguntas que realizaban los papás, los cuales mostraron mucho
interés, brindaron su apoyo y participación para la realización del proyecto.
Al finalizar se le proporcionó un folleto del programa “Educa a tu hijo” (ver anexo
no.46) a cada uno de ellos de acuerdo a la edad de sus hijos con el objetivo de
orientarlos en el desarrollo de ellos y poder llevar a cabo mas actividades en su casa
e ir fortaleciendo los conocimientos. Todos se retiraron agradecidos y satisfechos
por el trabajo realizado.
Dicha actividad se evaluó con cuestionario y registro anecdótico (ver anexo no. 37 y
38).
Se logró una orientación despertando el interés de los padres de familia por la
educación inicial y la estimulación temprana para el desarrollo de sus hijos,
conocieron mas del proyecto realizado en la colonia, pero sobre todo el trabajo que
se realiza con sus hijos y la importancia que tiene la educación inicial para el
desarrollo integral del niño.
De acuerdo con la información recabada del cuestionario dirigido a los padres de
familia, se puede rescatar que todos ellos consideraban importante que sus hijos
recibieran estimulación temprana para que así el niño pueda ser más independiente,
108
sociable, para que logre desarrollar sus habilidades y pueda tener un mejor
desempeño al ingresar al preescolar.
La plática se realizó en la oficina del encargado del orden, duro 1 hora, y se tuvo la
asistencia de 12 padres.
Se considera que no se tuvo ninguna dificultad durante la actividad ya que la mayoría
asistieron a la plática realizada.
Lo que facilitó la actividad, fue la preparación que se tuvo para llevar a cabo, así
como su organización y planeación, por otra parte la asistencia de los padres su
apoyo, cooperación, confianza, sobre todo la disposición y el interés por participar y
contribuir en el desarrollo de su hijo interactuando, dedicando más tiempo,
inculcándole valores y hábitos.
Imagen 25 y 26: Interventoras impartiendo la charla a los padres de familia.
2.- Conferencia “La comunicación – integración padre e hijo”.
La conferencia se realizó el 27 de enero del 2011 en las canchas de futbol a las 5:00
p.m., la cual fue dirigida a los padres de familia e impartida por el Psicólogo
Educativo Manuel Sepúlveda Morales para favorecer una mayor comunicación
dentro y fuera de su familia.
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Una vez más los padres mostraron interés por el proyecto al asistir a esta
conferencia, el Psicólogo les habló del desarrollo de sus hijos, les brindó consejos,
compartió anécdotas inherentes a la educación, les realizaba preguntas así como
también les pidió que si tenían alguna duda se la hicieran saber; los papás se
mostraron en un principio serios, callados, pero poco a poco surgió la confianza y
risas; para finalizar el Psicólogo respondió favorablemente a las preguntas.
La conferencia duro 1 hora y se tuvo la asistencia de 12 padres de familia. Se logró
una orientación acerca del desarrollo de sus hijos, con un experto en el tema; se
consiguió aun más el apoyo y la participación de estos para el proyecto, así como el
interés por el desarrollo de sus pequeños.
De acuerdo al cuestionario comentaron que este tipo de eventos son importantes e
interesantes ya que les será de gran utilidad para contribuir en el desarrollo de sus
hijos y sobre todo les ayudó a resolver dudas sobre el comportamiento del mismo y
sugirieron realizar trabajos en conjunto. Como comentario, puntualizaron que es de
suma importancia que ellos demuestren su cariño, afecto para que en la familia haya
confianza y comunicación. Además les gustó mucho la conferencia fue de su agrado
y de mucha beneficio para la relación con sus hijos.
Lo que facilitó la conferencia primero que nada fue el apoyo por parte del Psicólogo
Manuel Sepúlveda Morales, la asistencia y participación de los padres de familia.
Imagen 27: Psicólogo Manuel Sepúlveda impartiendo la conferencia a los padres de familia.
110
Imagen 28: Durante la conferencia los padres de familia se mostraban muy atentos.
Dicha actividad se evaluó con registro anecdótico y cuestionario (ver anexo no. 39 y
40).
3.- Matrogimnasia.
Se realizó el 28 de enero del 2011 en las canchas de futbol a las 10:30am, con la
participación de los padres e hijos, se realizaron diversos ejercicios físicos se les dio
una breve explicación de lo que es matrogimnasia y los beneficios que se obtendrán
al realizarla.
El circuito se colocó en la cancha de futbol para iniciar los padres de familia se dieron
una marometa, enseguida en compañía con su hijo caminaron sobre figuras pintadas
en el suelo, después los niños con ayuda de sus papás se metieron a una alberca
llena de pelotas y sacaron una, para después encestarla en una caja, cuando los dos
terminaban recogían un costal lleno de tierra y se lo colocaron en la cabeza sin
tirarlo llevando de la mano a su hijo caminaban, enseguida tenían que cruzar las
cajas en forma de zic zac siempre en compañía de sus hijos, enseguida brincaron
una serie de obstáculos.
Para finalizar ambos tenían que comer un bombón colgado en un hilo sin utilizar las
manos, al llegar a la meta tenían que inflar un globo.
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Se mostró mucha participación tanto por los padres y los niños, quienes realizaban
las actividades de manera divertida y entusiasta.
Imagen 29 y 30: padres de familia en la actividad “Matrogimnasia”.
Dicha actividad se evaluó con lista de control y guía de conversatorio (ver nexo no.
41 y 42).Se obtuvieron los siguientes resultados:
Gráfica no. 16: resultados de la “Matrogimnasia”
112
Lo que se logró con dicha actividad fue una comunicación padre e hijo, fomentando
la confianza, así como fortalecer una autonomía en los niños.
De acuerdo con la guía de conversatorio un 90% de los padres no conocían las
actividades de matrogimnasia por lo que les pareció una buena actividad e
interesante para convivir mas con sus hijos y para que los niños desarrollaran bien
sus habilidades y creatividad. Les pareció importante que se realizaran actividades
de integración y convivencia porque son buenas experiencias que les generan
aprendizajes y les permite relacionarse más con ellos y con su ambiente social.
La mayor dificultad en los padres y niños fue solo en algunos ejercicios físicos como
encestar la pelota en la caja y dar la marometa pero aun así terminaron el circuito
satisfactoriamente.
La organización de las actividades, el material utilizado, la confianza, el apoyo, y la
participación de los padres de familia facilitaron la actividad.
Imagen 31 y 32: Padres de familia, niños e interventoras en el CEDIE.
4.-Taller de socialización
Se realizó en dos días distintos la primera fue el 3 de febrero del 2011, a las 10:30
am para comenzar esta actividad se conto con la participación de los padres de
113
familia e hijos con el objetivo de implementar y fomentar la relación niño- adulto, en
donde se llevaron a cabo varias actividades como una obra de teatro “caperucita
roja” para la cual los papás se organizaron, llevaron el vestuario y la presentaron; los
niños destellaban emoción, orgullo y admiración de ver a su mamá y papá.
Para la representación con los títeres al igual se organizaron, y diseñaron los títeres,
improvisaron una historia con la sus hijos quedaron encantados, sus expresiones
eran de alegría e impresión ya que este tipo de actividad les encanta y dejan volar la
imaginación.
Para la realización de los juegos tradicionales (víbora de la mar, la rueda de San
Miguel) participaron todos los papás y a los niños les gusto jugar a la víbora aunque
se intimidan un poco cuando sus padres están presentes.
Imagen 33 y 34: actividad “Juegos tradicionales”.
Mostraron un acercamiento y afecto a sus hijos, hubo comunicación, confianza y
respeto, los pequeños se mostraron en un principio retraídos, pero finalmente se
integraron y participaron en todas las actividades.
Finalizando este día con los juegos tradicionales, todos se fueron muy contentos,
satisfechos con sus trabajos y muy cansados. La actividad duró 2 horas y asistieron
10 padres de familia y 12 niños.
114
La segunda parte fue el día 4 de febrero del 2011, se dio inicio a las 10:00 a.m. se
comenzó jugando al lobo, a la víbora y a la ronda de San Miguel enseguida se
realizo la actividad del dibujo, niño- padre lo elaboraron en papel américa para
plasmar un dibujo de su familia con ayuda de crayolas, pintura digital, pegamento
líquido, papel crepe, plastilina, confeti, lentejuelas entre otros materiales, de acuerdo
con lo que ellos quisieran utilizar , todos los papás pintaban con su hijo apoyándolo
y cuidando que les saliera bien, todos estaban muy creativos y tuvieron mucha
paciencia con su hijo, los niños se encontraban muy atentos y les hacían preguntas a
los papás, trabajaron muy bien tanto los padres como los niños.
Al terminar el dibujo cada papá e hijo lo mostraron a los demás y explicaron en qué
consistía su pintura. La mayoría les gustó trabajar con sus hijos no se les dificultaron
las actividades, algunos comentaban que por lo regular no tienen a veces tiempo
para dedicarles y que al realizar estas dinámicas pueden conocerlos mejor y convivir
más tiempo con ellos, pudieron ver qué les gusta y como trabajan.
A los niños les gusto la actividad, se veían muy contentos al estar pintando con su
mamá y ver que los demás también socializaban y trabajaban en la cual se fomento
la cooperación entre todos.
Se finalizó la actividad en una alberca que los padres llevaron, en la que se colocó
agua y globos, los niños emocionados, se metieron y jugaron, mientras los papás y
las maestras jugaban con los globos llenos de agua, en donde hubo risas, suspenso
y algunas terminaron mojadas al último; se tuvo una muy buena convivencia y
socialización entre todos.
La actividad tuvo una duración de 3 horas se realizó en las canchas de futbol,
asistieron 13 padres de familia y 15 niños.
La actividad se evaluó con análisis de evidencias y cuestionario (ver anexo no. 43 y
44).
115
Se logró una mayor relación de comunicación, confianza e interacción así como una
mejor convivencia entre ellos y sobre todo se concientizaron para dedicarles más
tiempo poder conocerlos más y saber cómo trabajan.
De acuerdo con el análisis de evidencias los padres y los niños expresaron
dedicación, creatividad, respeto y motivación a realizar el dibujo plasmando como es
su familia, como está constituida y su relación entre ellos, reflejando una mayor
integración padre e hijo.
En cuanto al cuestionario aplicado los padres consideran que es importante el trabajo
en conjunto para contribuir en el desarrollo integral de sus hijos, por lo que les gusto
trabajar, siendo de gran interés en las cuales su desempeño fue suficiente para
realizarlas.
Lo que facilitó las actividades, fue el apoyo, la organización y la participación de los
padres de familia, un trabajo en conjunto de papás e hijos e interventoras
contribuyeron para alcanzar el objetivo.
Imagen 35 y 36: padres e hijos realizando un “Dibujo de la familia”.
4.2 Interpretación
Los resultados que se obtuvieron de acuerdo al proceso enseñanza aprendizaje se
explican a través de las diferentes estrategias:
116
Con la estrategia no.1 se elevó el nivel de psicomotricidad ya que se considera que
la actividad motriz es el punto de partida del desarrollo de la inteligencia en los
primeros años de vida ya que los niños mostraban mayor interés al realizar las
actividades con pelotas, saltos y movimientos corporales finos y gruesos.
En la motricidad fina a los pequeños les agradaba colorear, rasgar y manipular la
masa o plastilina ya que descubrían movimientos difíciles de realizar antes no
experimentados en su vida.
Comparando resultados se observó que se obtuvo una mayor dificultad para realizar
las actividades de psicomotricidad fina ya que dentro de la coordinación gruesa
realizaron actividades con mayor facilidad.
Continuando con la interpretación, la estrategia no.2 fue fundamental contribuir al
lenguaje de los pequeños ya que es utilizado este como medio de expresión y
comunicación; siendo un indicador del inicio de la socialización.
Algunas actividades aplicadas contribuyeron al incremento del vocabulario ya que
algunos no mostraban cierta claridad en sus diálogos, una de las actividades que
más contribuyo para que se expresaran fue la de los títeres ya que al interactuar
con ellos, respondían a las preguntas formando un dialogo entre ellos, así como al
cantar las canciones se estimulaba la expresión verbal y corporal lo cual era una de
las actividades que les entusiasmaba mucho y por ello se llevaba a cabo
continuamente utilizando diferentes materiales didácticos.
En la estrategia no.3 en la que se estimulo el área socio-afectiva, basándonos según
Vigotsky el desarrollo individual y los procesos sociales están íntimamente ligados,
por lo tanto fue fundamental trabajar con ellos quienes inicialmente no interactuaban,
durante la aplicación de las actividades fueron socializando con sus iguales ya que
les gustaba expresar sus sentimientos hacia los demás, algunos de ellos expresaban
mas su afecto que otros esto se observó durante la actividad se quema la papa, esta
les causaba mucho entusiasmo y era una oportunidad para demostrar afecto.
117
Para finalizar con la interpretación en la estrategia no.4, donde se llevaron a cabo
diferentes actividades con padres de familia para fomentar la relaciones afectivas la
cual es fundamental para tener un pleno desarrollo integral en el niño durante la
primera infancia, con ayuda de las actividades se logró despertar el interés del
desarrollo de sus hijos, así mismo la importancia de la educación inicial, se observó
que se mostraron motivados por trabajar en equipo con su hijo ya que les permitió
adquirir una nueva experiencia y un aprendizaje significativo. Por lo tanto los papás
también se involucraron en el desarrollo del proyecto educativo compartiendo sus
ideas, intereses, comentarios además apoyándonos en la organización de las
diferentes actividades realizadas así como en la gestión de material y espacio.
Para finalizar se presenta la siguiente grafica con los resultados finales de la
evaluación del proyecto en cuanto al desarrollo de las actividades con los niños, con
los padres de familia e interventoras, es decir el impacto que tuvo dicho proyecto en
la comunidad.
80%
20%
Evaluación finalLogrado No logrado
En general se puede considerar que con la realización del proyecto se cumplió con el
objetivo planteado en un 80% como lo muestra la presente grafica.
118
4.3 Evaluación del proyecto
La evaluación adquiere sentido en la medida que comprueba la eficacia y posibilita el
perfeccionamiento de la acción docente.
“La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un proceso
sistemático y riguroso de recogida de datos, incorporando el proceso educativo
desde su comienzo, de manera que sea posible disponer la información continua y
significativa para conocer la situación, formar juicios de valor respecto a ella y tomar
decisiones adecuadas ´para conseguir la actividad educativa mejorándola
progresivamente”. (Gallego, 1998:117).
Durante la aplicación del proyecto se llevo a cabo la evaluación en tres fases:
evaluación inicial, formativa y final.
Evaluación inicial
Se realiza al iniciarse cada una de las fases de aprendizaje, y tiene la finalidad de
proporcionar información sobre los conocimientos previos de los alumnos para
decidir el nivel en que hay que desarrollar los nuevos contenidos de enseñanza y las
relaciones que deben establecerse entre ellos. También puede tener una función
motivadora, en la medida en que ayuda a conocer las posibilidades que ofrecen los
nuevos aprendizajes.
La finalidad de esta evaluación es detectar insuficiencias que puedan dificultar el
logro de los objetivos planeados para que se puedan diseñar o rediseñar actividades
que estén orientadas a la identificación de los aprendizajes, esta relación puede
darse desde el nivel de organización institucional hasta el nivel de aprendizaje de un
grupo de aprendices o de un niño en especifico, siempre y cuando se obtenga un
mejoramiento de los resultados educativos.
Por lo tanto la evaluación aplicada en los niños de la Colonia “Profr. Jesús Romero
Flores” tuvo como objetivo conocer lo referente al contexto social del niño y su nivel
de desarrollo integral.
119
La información recabada se obtuvo a través de entrevistas, la observación, y pruebas
psicopedagógicas.
La evaluación formativa
Esta evaluación tiene un papel de mucha importancia dentro del proceso enseñanza-
aprendizaje, ella se encarga de orientar la actividad a través de sus informes sobre la
forma en que se van alcanzando los objetivos. Este proceso de la evaluación debe
centrarse no solo en actividades especificas, sino en la misma evaluación ordinaria,
con esta se permite recoger información no solo sobre el resultado, sino también
sobre del proceso mismo, lo que va permitir conocer mejor al alumno y así poder
adecuar el trabajo pedagógico.
En el proceso de evaluación del proyecto se aplico la observación y la modificación
de algunas actividades, pues se aplicaron varias veces para identificar el avance que
tenia cada uno de los niños.
Evaluación final
Se realiza al término de una etapa del proceso de enseñanza aprendizaje para
verificar los resultados, con ayuda de estas se determina si se lograron los objetivos,
y en qué medida fueron obtenidos para cada uno de los alumnos. Esta tiene como
finalidad la calificación cualitativa del alumno y la valoración del proyecto de
intervención y del programa desarrollado haciendo un juicio crítico sobre los
resultados obtenidos.
“La evaluación sumativa, acumulativa o final se realiza al culminar un ciclo, tiene
como finalidad determinar el grado en que las niñas y los niños han alcanzado los
aprendizajes esperados en los tres ámbitos de experiencias de aprendizajes.”
(Gallego, 1998:122).
Este proceso nos sirvió para evaluar la planificación y conseguir mejores resultados y
así obtener la información necesaria para saber si el proyecto de intervención dio
resultados a los objetivos planteados inicialmente.
120
CONCLUSIONES
Al llevar a cabo el proyecto de intervención educativa cuyo objetivo fue el fomento
del desarrollo integral de los niños de 1 a 3 años que no asisten a instituciones
educativas siendo la necesidad susceptible de mejora en el CEDIE de la Colonia
“Prof. Jesús Romero Flores”, se llegó a las siguientes conclusiones:
En la actualidad es primordial brindar oportunamente una estimulación temprana a
los infantes para favorecer su desarrollo integral en sus diferentes áreas a través de
la relación afectiva que debe existir entre padre e hijo. Por tal razón es de suma
importancia contribuir en el proceso de evolución de los niños.
Si bien es cierto, que la estimulación temprana se inició como una solución para
tratar algunos problemas de aprendizaje, la dinámica de la sociedad actual exige la
presencia de esta técnica en la educación inicial, no sólo como parte de la solución
de un problema, sino más bien como medida preventiva y como medio para el tan
anhelado desarrollo integral de todos los niños.
A través de la aplicación del proyecto surgieron líneas de intervención en la colonia
antes mencionada, se percato que al realizar el proceso del desarrollo del
diagnostico se obtuvo la información necesaria para detectar la necesidad a la que
se le dio prioridad, dando alternativas de solución, la gestión de recursos materiales y
humanos, crear ambientes de aprendizaje en los niños que no reciben una
estimulación temprana, a la sensibilización de padres de familia para contribuir al
desarrollo de su hijo y hacia la formación de su personalidad, fortaleciendo la
comunicación e integración familiar. De acuerdo con la experiencia vivida al realizar
el trabajo con los niños, nos percatamos que se desarrollaron las principales
competencias de la licenciatura.
En general se puede considerar que con la realización del proyecto se cumplió con el
objetivo planteado en un 80%, ya que a través de las estrategias realizadas se logro
despertar el interés de los padres de familia hacia el conocimiento de la educación
inicial, y así como la importancia de su participación en el proceso educativo de sus
121
hijos. Por lo tanto la aplicación de las actividades se realizó en tiempo y forma, cada
actividad fue aplicada varias veces utilizando diferentes estrategias y estás de
acuerdo a su edad para poder identificar el avance que tenían los niños.
A través de esta experiencia los padres de familia tuvieron la oportunidad de conocer
las características de la educación inicial y sus ventajas para el proceso de
enseñanza- aprendizaje de los niños, brindando seguridad, cuidado y apoyo, así,
aprendieron habilidades básicas para que pudieran ser autosuficientes, además se
transmitieron conductas y valores. De igual manera conocieron la importancia de la
estimulación temprana, mientras que adquirieron nuevas experiencias,
conocimientos y habilidades que les servirá como base para apoyar a sus hijos en el
desempeño escolar.
La intervención con los padres de familia consistió primeramente en fomentar el
conocimiento de la educación inicial logrando así una mayor afectividad en la
relación con el niño, contribuyendo a la comunicación y confianza en el núcleo
familiar, la intervención con los niños fue el llevar las actividades para favorecer su
psicomotricidad, pensamiento, lenguaje y su relación afectiva con sus padres
propiciando un ambiente armonioso y cálido durante su estancia en el CEDIE. Por
otro lado la relación de las interventoras con los padres de familia fue de respeto,
comprensión, confianza, cooperación y mucha comunicación.
Es fundamental orientar a los padres de familia ya que son las principales personas
que conviven y tienen más contacto con los niños, teniendo en cuenta que son
importantes agentes educativos que intervienen en el desarrollo integral.
Pasando a otro tema, es importante recomendar los espacios no formales,
comunidades, albergues, colonias, como ámbitos donde se puede intervenir para
potencializar habilidades y capacidades en los niños a través de la estimulación
temprana y fortalecer el núcleo familiar ofreciendo conocimientos sobre la educación
inicial.
122
Para mejorar el desarrollo integral de los niños en la Colonia es necesario contribuir
al establecimiento de un centro de estimulación temprana que cuente con diferentes
áreas que estimule el desarrollo en cada uno de los pequeños, a través de la gestión
de un terreno, permiso, becas, material didáctico, inmobiliario, personal capacitado
dichos recursos se solicitaran en instituciones como H. Ayuntamiento de Morelia,
DIF, SEDESOL entre otros.
Las personas que participaron en la propuesta de Intervención Educativa
presentaron actitudes positivas y entusiastas hacia las actividades planeadas, por lo
tanto, se propicio un desarrollo óptimo de las mismas, lo que conllevo a un ambiente
favorable de trabajo; cabe mencionar que desde el comienzo se presentaron
obstáculos los cuales se fueron enfrentando poco a poco, pero nunca se dejó de
luchar por darle seguimiento al proyecto.
Por tal razón el presente proyecto deja grandes satisfacciones, pues la estimulación
temprana beneficia a los niños para un mejor desarrollo integral lográndolo a través
de la relación padres e hijos; se considero a la familia como base fundamental y
agente educativo para el desarrollo y proceso determinante para la formación de su
personalidad para que en un futuro sea una persona de bien y con sólidos valores.
La experiencia que este proyecto deja a las interventoras fue muy gratificante, ya que
permitió contrastar algunos de los elementos teóricos adquiridos durante la formación
profesional, mientras que las prácticas profesionales y la experiencia de intervención
permiten reconocer la importancia que tiene esta licenciatura para poder incidir en un
ámbito que hasta ahora ha sido poco atendido dentro de las políticas educativas, a
pesar del reconocimiento que se tiene en la actualidad de las carencias en cuanto a
la formación y desarrollo de los niños en edad temprana.
En forma muy personal valoramos que el haber realizado este proyecto dentro de la
Colonia “Profr. Jesús Romero Flores”, donde prestamos servicios propiciando una
mayor integración y proyección con la comunidad (padres, niños e interventores) así
como un gran orgullo por haber logrado contribuir a resolver una problemática muy
123
marcada en el CEDIE, a través de la intervención profesional con respecto a la
educación inicial.
Al ser registrado dicho proyecto en el H. Ayuntamiento de Morelia, este puede ser
modelo piloto para implementarse en otras colonias, así mismo es adaptable a otras
condiciones de trabajo, siendo esta una visión de futuro del presente proyecto.
La Licenciatura en Intervención Educativa con línea específica en Educación Inicial
permite al interventor tener un impacto tanto en aspectos pedagógicos como
sociales, tal es el caso de este proyecto que se realizo dentro de un ámbito no formal
pero con repercusiones no solo dentro del mismo, ya que estuvo encaminado de
igual forma a mejorar problemas familiares y sociales lo que contribuye a fortalecer el
núcleo familiar, pues se les brinda la oportunidad a través de proyectos alternativos y
accesibles a sus posibilidades de mejorar sus condiciones de vida.
124
REFERENCIAS
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http://www.down21.org/educ_psc/educacion/atencion_temprana/motricidad_gruesa.h
tm.
127
ANEXOS
1. Croquis de la colonia
2. Croquis del área recreativa
3. Cuestionario al encargado del orden
4. Formato del censo
5. Encuesta a padres de familia
6. Formato para conocer características de los niños
7. Prueba psicopedagógica
8. Rutina diaria de CEDIE
Instrumentos de evaluación
9. Escala estimativa “Abriendo y cerrando mis manitas”
10. Entrevista “Abriendo y cerrando mis manitas”
11. Guía de observación “Tapa tu recipiente”
12. Lista de control “Tapa tu recipiente”
13. Lista de control “Figuras geométricas en el piso”
14. Entrevista “Figuras geométricas en el piso”
15. Entrevista “Brinca el canguro, brinca el conejo”
16. Escala estimativa “Brinca el canguro brinca el conejo”
17. Análisis de evidencia “Moldeando mi mascota”
18. Lista de control “Moldeando mi mascota”
19. Guía de observación “Teatro guiñol”
20. Lista de control “Teatro guiñol”
21. Guía de observación “Completar frases”
22. Escala estimativa “Completar frases”
23. Guía de observación “Pelotitas y pelototas”
24. Lista de control “ Pelotitas y pelototas
25. Entrevista “Partes del cuerpo”
26. Lista de control “Partes del cuerpo”
128
27. Guía de observación “Cantando al son del pandero”
28. Lista de control “Cantando al son del pandero”
29. Escala estimativa “Objetos en la mesa”
30. Guía de observación “Objetos en la mesa”
31. Lista de control “ El rostro de Eli”
32. Guía de observación “El rostro de Eli”
33. Entrevista “Estados de ánimo”
34. Guía de observación “Estados de ánimo”
35. Escala estimativa “Se quema la papa”
36. Guía de observación “Se quema la papa”
37. Cuestionario “Platica con padres de familia”
38. Registro anecdótico “Platica con padres de familia”
39. Guía conversatorio “Conferencia”
40. Cuestionario “Conferencia”
41. Lista de control “Matrogimnasia”
42. Guía conversatorio “Matrogimnasia”
43. Análisis de evidencia “Taller de socialización”
44. Cuestionario “Taller de socialización”
45. Tríptico para el encargado del orden.
46. Folleto “Educa a tu hijo”.
47. Evidencias de trabajo.
129
ANEXO 1
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Croquis de la Colonia “Profr. Jesús Romero Flores”
130
ANEXO 2
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
LINEA ESPECÍFICA EDUCACIÓN
131
ANEXO 3
El presente cuestionario es para recabar información sobre el contexto de la colonia.
1.- ¿Usted sabe en qué fecha se fundó la colonia? 2.- ¿Qué funciones desempeña? 3.- ¿Cuáles son los servicios con los que cuenta la colonia? 4.- ¿Cuántos centros educativos existen? 5.- ¿Con cuántos tipos de centros recreativos se cuentan? 6.- ¿Cuenta con algún tipo de seguridad? 7.- ¿Se realizan algunos eventos socio-culturales? 8.- ¿De qué manera fue usted elegido para ser el encargado del orden? 9.- ¿Recibe algún apoyo del ayuntamiento? 10.- ¿Qué preparación académica tiene? 11.- ¿Se tiene que renovar el cargo? ¿Cada cuanto se renueva? 12.- ¿Cuál es la forma de renovación? 13.- ¿De qué forma apoya a los habitantes de la colonia? 14.- ¿Sabe usted cuántos habitantes aproximadamente tiene la colonia? 15.- ¿Tiene una estimación de cuantas viviendas hay en la colonia?
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
LINEA ESPECÍFICA EDUCACIÓN
Cuestionario al encargado del orden
132
ANEXO 4
El presente instrumento tiene el objetivo de identificar la población infantil en dicha
colonia.
1.- Nombre del tutor: ___________________________________________
2.- ¿Cuántos hijos tiene?________________________________________
3.- ¿Qué edad tiene cada uno?___________________________________
4.- ¿Con que escolaridad cuentan?________________________________
5.- ¿Le gustaría que su hijo (a) participara en un grupo realizando actividades que le
ayude a su desarrollo?
SI NO
Datos del niño(a) (información requerida si la respuesta anterior es si)
1.- Nombre: __________________________________________________
2.- Edad: ____________________________________________________
3.- Sexo: ____________________________________________________
4.-Direccion:
____________________________________________________________
Comentarios:
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
LINEA ESPECÍFICA EDUCACIÓN
Formato del censo en la Colonia
133
ANEXO 5
El presente instrumento tiene el objetivo de recabar información de los padres de
familia y de los niños así como antecedentes de su desarrollo.
Datos generales
Nombre de la madre:
________________________________________________________________
Ocupación:
_________________________________________________________________
Escolaridad:
________________________________________________________________
Nombre del padre:
_________________________________________________________________
Ocupación:
_________________________________________________________________
Escolaridad:
_________________________________________________________________
Estado civil:
Soltero (a) Viudo (a) Casado (a) Divorciado (a)
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
LINEA ESPECÍFICA EDUCACIÓN
Encuesta para padres de familia
134
Domicilio:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Teléfono: _________________________
1.- ¿Cuántos hijos tiene?
__________________________________________________________________
2.- ¿A qué edad tuvo su primer hijo?
__________________________________________________________________
3.- ¿Qué lugar ocupa el niño dentro de la familia?
__________________________________________________________________
4.- El parto fue:
Natural Cesaría
5.- ¿Tuvo complicaciones durante el embarazo? ¿Cuáles?
__________________________________________________________________
6.- ¿Durante el parto tuvo alguna complicación? ¿Cuáles?
__________________________________________________________________
Datos particulares del niño
Nombre:
__________________________________________________________________
Edad:
__________________________________________________________________
Fecha de nacimiento:
__________________________________________________________________
Lugar de nacimiento:
__________________________________________________________________
Peso:
__________________________________________________________________
135
Talla:
__________________________________________________________________
1.- Lo alimento con Leche:
Materna De formula
2.- ¿Aun toma biberón?
Si No
3.- ¿A qué edad le salió su primer diente?
__________________________________________________________________
4.- ¿A qué edad comenzó a darle papillas?
_________________________________________________________________
5.- ¿A qué edad comenzó a gatear?
__________________________________________________________________
6.- ¿A qué edad comenzó a caminar?
__________________________________________________________________
7.- ¿A qué edad dijo su primera palabra?
__________________________________________________________________
8.- ¿A qué edad comenzó el control de esfínteres?
__________________________________________________________________
9.- ¿Como es su habla?
__________________________________________________________________
10.- ¿Como es su conducta?
__________________________________________________________________
11.- ¿El niño es independiente (comer, vestir, baño)?
__________________________________________________________________
12.- ¿Como es su alimentación?
136
Buena Regular Mala
13.- ¿Cómo es la interacción con el niño?
____________________________________________________________________
________________________________________________________________
14.- ¿Descripción de su hijo?
__________________________________________________________________
137
ANEXO 6
El presente instrumento es para conocer las características del desarrollo de los
niños dirigido a los padres de familia.
1.- Nombre del niño
2.- Edad
3.- Fecha de nacimiento
4.-Cuales son las principales personas con las que socializa
5.-Presenta conductas agresivas
6.-Se relaciona fácilmente con otras personas
Si No
7.-Se voltea o llora cuando se acerca un extraño
8.- Responde a su nombre y sabe decirlo
9.- Responde a preguntas simples
10.- Se comunica por medio de palabras
11.- Participa en diálogos
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
LINEA ESPECÍFICA EDUCACIÓN
Cuestionario para padres de familia
138
12.- Llora cuando no obtiene lo que quiere pero entiende cuando le explican
13.- Hace berrinche si no se hacen las cosas como las espera
14.- Quiere tomar sus propias decisiones
15.- Establece relación con otros niños a través del juego
16.- Bota y rueda una pelota
17.- Demuestra coordinación viso-motora que le permite explorar el ambiente
18.- Agrupa objetos que se relacionan: pone una cuchara en un plato
19.- Comprende grande y pequeño cuando se le piden objetos que correspondan a
estos tamaños
20.- Reconoce y nombra colores
139
ANEXO 7
Proceso de desarrollo del niño
Nombre del niño_________________________________________________
Edad: _________________________________________________________
Interventora____________________________________________________
ÁREA SOCIO- AFECTIVA
PARAMETROS
INICIAL
NL P L
1. Establecer relaciones reconociendo semejanzas y diferencias con los demás.
2. Se identifica con características propias.
3. Se expresa reconociendo sus capacidades y limitaciones.
4. Tiene conocimiento de él mismo dentro de un grupo social.
5. Comparte su material y participa en las actividades.
6. Coopera en el trabajo en equipo.
7. Cooperan en el trabajo de grupo.
8. Intercambia ideas, habilidades y esfuerzos para lograr una meta común.
9. Manifiesta sus sentimientos y estados de ánimo.
10. Es capaz de resolver problemas por sí mismo.
11. Es autosuficiente.
12. Solicita ayuda a sus compañeros y adultos.
13. Establece relaciones entre personas, objetos y situaciones.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
LINEA ESPECÍFICA EDUCACIÓN
Prueba Psicopedagógica
140
ÁREA LINGÜÍSTICA
PARAMETROS
INICIAL
NL P L
1. Se relaciona con los integrantes del grupo.
2. Sugiere y respeta las reglas.
3. Acepta, respeta y actúa en función de normas
4. Conoce festividades tradicionales de la comunidad.
5. Participa en festividades tradicionales.
6. Participa en actos cívicos.
7. Expresa con claridad sus ideas y pensamientos.
8. Comunica ideas, sentimientos y conocimientos a través del lenguaje.
9. Expresa sus ideas de manera completa.
10. Utiliza el lenguaje de manera creativa.
ÁREA INTELECTUAL
PARAMETROS
INICIAL
NL P L
1. Representa objetos tomando un modelo.
2. Expresa lo que hace del objeto.
3. Clasifica con ella tomando en cuenta varios criterios.
4. Establece y relaciona diferencias y semejanzas entre sus objetos.
5. Ordena de mayor a menor.
6. Identifica figuras geométricas.
7. Descubre las figuras geométricas en los objetos.
8. Establece diferencias y semejanzas en las figuras geométricas.
9. Comprende nociones: grande-pequeño, alto-bajo, largo-corto.
10. Manifiesta sus ideas y emociones de manera original.
11. Utiliza su imaginación para transformar sus materiales y circunstancias.
12. Propone alternativas de solución a un problema.
141
ÁREA FÍSICA
PARAMETROS
INICIAL
NL P L
1. Identifica y nombra segmentos de su cuerpo.
2. Representa gráficamente la figura humana.
3. Organiza acciones y acontecimientos de la vida cotidiana.
4. Comprende y realiza nociones espaciales: derecha- izquierda.
5. Identifica nociones espaciales con relación objeto-objeto, objeto-persona.
6. Adquiere hábitos relacionados con la salud.
7. Promueve el cuidado del medio ambiente.
142
ANEXO 8
Rutina del día Lunes
Entrada: 10:00 a.m. (10 minutos de tolerancia)
Bienvenida a los niños cantamos todos con alegría (5 minutos)
Acto cívico a la bandera (15 minutos)
Proporcionar material didáctico construcción y ensamble. (15 minutos)
Actividad pedagógica (15 a 20 minutos)
Actividad recreativa (10 minutos)
Lavado de manos para almorzar (10 minutos)
Almuerzo (15 minutos)
Limpiar el área tomar su mochila y trabajo realizado (5 minutos)
Despedida cantar una canción. (5 minutos)
Salida 12:00 p.m.
Rutina de diario
Entrada a las 10:00 a.m. (10 minutos de tolerancia)
Bienvenida a los niños, cantamos todos (5 minutos)
Proporcionar material didáctico ensamble y construcción (15 minutos)
Actividad pedagógica (15 a 20 minutos)
Actividad pedagógica y recreativa en las canchas (15 a 20 minutos)
Hora del cuento (10 minutos)
Lavado de manos para almorzar (10 minutos)
Almuerzo (15 minutos)
Limpiar el área, tomar su mochila y trabajo realizado (5 minutos)
Despedida (5 minutos)
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UNIDAD 161 MORELIA
LICENCIATURA EN INTERVENCION EDUCATIVA
LINEA ESPECÍFICA EDUCACION
Rutina diaria de CEDIE
143
ANEXO 9
El presente instrumento tiene el objetivo de evaluar a los niños durante el desarrollo
de la actividad, para fomentar el área psicomotriz utilizando la observación.
Fecha de observación: ________________________________________
INDICADORES 1 2
1.-Abrierón las manos las veces que se le indico.
2.-Cerrarón las manos las veces que se le indico.
3.-Lograrón tocar con el dedo pulgar los dedos restantes.
4.-Rasgarón por el contorno.
5.- Realizaron la actividad las veces que se le pidió.
6.-Se les dificultó realizar la actividad.
7. Se mostraron participativos.
1: Lo realizó 2: No lo realizó
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LICENCIATURA EN INTERVENCION EDUCATIVA
LINEA ESPECÍFICA EDUCACION
Escala estimativa “Abriendo y cerrando mis
manitas”
144
ANEXO 10
La presente entrevista tiene el objetivo de llevar a cabo la evaluación de la actividad
pedagógica ¨Abriendo y cerrando mis manitas¨ que se aplicó a niños de 3 años de la
Colonia “Profr. Jesús Romero Flores”.
1. ¿Qué hiciste durante la actividad?
2. ¿Te gusto la actividad?
¿Por qué?
3. ¿Con quién jugaste?
¿Por qué?
4. ¿A qué te gusta jugar más?
¿Por qué?
5. ¿Se te dificulto la actividad?
¿En dónde?
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LICENCIATURA EN INTERVENCION EDUCATIVA
LINEA ESPECÍFICA EDUCACION
Entrevista “Abriendo y cerrando mis manitas”
145
ANEXO 11
La presente guía de observación tiene el objetivo de llevar a cabo la evaluación de la
actividad pedagógica “Tapa tu recipiente” que se realizan con los niños de 1-3 años
de la Colonia “Profr. Jesús Romero Flores”
Inicio de la actividad
1.- Hora de inicio.
2.- Indicaciones.
3.- Organización.
4.- Material didáctico.
Desarrollo de la actividad
5.- Participación grupal e individual.
6.- Atención prestada.
7.- Respeto de indicaciones y reglas
8.- Dudas y preguntas en los niños.
9.- Desempeño de los niños.
10.- Interacción con el material y compañeros.
Término de la actividad
11.- Hora de término.
12.- Cuidados necesarios.
13.- Resultados de la actividad.
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LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
LINEA ESPECÍFICA EDUCACIÓN
Guía de observación “Tapa tu recipiente”
146
ANEXO 12
El presente instrumento es para valorar el desempeño de los niños en las actividades
del área psicomotriz utilizando la observación.
Fecha de la observación: _____________________________________
INDICADORES
SI NO
1.-Escucharón las indicaciones.
2.-Taparón los recipientes las veces que se le pidió.
3.-Lograrón colocar cada tapa en el recipiente.
4.-Lograrón poner las tijeras en la mano de manera correcta.
5.-Recortarón por el trazo recto.
6.-Se les dificultó realizar la actividad.
7.-Se mostraron participativos.
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LICENCIATURA EN INTERVENCION EDUCATIVA
LINEA ESPECÍFICA EDUCACION
Lista de control “Tapa tu recipiente”
147
ANEXO 13
Este instrumento tiene el objetivo de evaluar a los niños durante el desarrollo de la
actividad, para contribuir al área de psicomotricidad utilizando la observación.
Fecha de la observación: _____________________________________
INDICADORES SI NO
1.-Escucharón las indicaciones.
2.-Lograrón pasar por todas las figuras.
3.-.Mantuvierón el equilibrio.
4.-Lograrón encestar la pelota en la caja las veces que se le indico.
5.- Se les dificultó realizar la actividad.
6.-Se mostraron participativos.
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LINEA ESPECÍFICA EDUCACIÓN
Lista de control “Figuras geométricas en el
piso”
148
ANEXO 14
La presente entrevista tiene el objetivo de llevar a cabo la evaluación de la actividad
pedagógica “Figuras geométricas en el suelo” que se realiza con los niños de 3 años
de la Colonia “Profr. Jesús Romero Flores”.
1.- ¿Qué hiciste durante la actividad?
2.- ¿Te gusto la actividad?
¿Por qué?
3.-¿Con quién jugaste?
¿Por qué?
4.- ¿A qué te gusta jugar más?
¿Por qué?
5.- ¿Se te dificulto la actividad?
¿En dónde?
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LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
LINEA ESPECÍFICA EDUCACIÓN
Entrevista “Figuras geométricas en el piso”
149
ANEXO 15
El presente instrumento es para valorar el desempeño de los niños durante el
desarrollo de la actividad en el área de la psicomotricidad utilizando la observación.
Fecha de la observación: _____________________________________
INDICADORES 1 2
1.-Escucharón las indicaciones.
2.-Lograrón abrir las piernas al mismo tiempo que saltaba.
3.-Lograrón cerrar las piernas al mismo tiempo que saltaba.
4.-Lograron mantenerse en un pie.
5.-Mantuvierón el equilibrio.
6.-Corrierón con los brazos extendidos.
7.-Mostrarón dificultad al realizar la actividad
8.-Se mostraron participativos.
1: Lo realizó 2: No lo realizó
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LINEA ESPECÍFICA EDUCACION
Escala estimativa “Brinca el canguro, brinca
el conejo”
150
ANEXO 16
La presente entrevista tiene el objetivo de llevar a cabo la evaluación de la actividad
pedagógica “Brinca el canguro, brinca el conejo” que se realiza con los niños de 3
años de la Colonia “Profr. Jesús Romero Flores”.
1. ¿Qué hiciste durante la actividad?
2. ¿Te gusto la actividad?
¿Por qué?
3. ¿Con quién jugaste?
¿Por qué?
4. ¿A qué te gusta jugar más?
¿Por qué?
5. ¿Se te dificulto la actividad?
¿En dónde?
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LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
LINEA ESPECÍFICA EDUCACIÓN
Entrevista “Brinca el canguro, brinca el
conejo”
151
ANEXO 17
El presente instrumento tiene el objetivo de llevar a cabo la evaluación de la actividad
pedagógica “Moldeando mi mascota” que se realiza con los niños de 1-3 años de la
Colonia “Profr. Jesús Romero Flores”.
1.-Limpieza y dedicación.
2.-La creatividad y motivación.
3.-Respeto de las instrucciones indicadas.
4.-Moldura de un animal.
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LINEA ESPECÍFICA EDUCACION
Análisis de evidencias “Moldeando mi
mascota”
152
ANEXO 18
Este instrumente es para evaluar a los niños en el desarrollo de la actividad, en el
área de psicomotricidad utilizando la observación.
Fecha de la observación: _____________________________________
INIDICADORES SI NO
1.-Escucharón las indicaciones
2.-Lograrón manipular la plastilina.
3.-Pudierón moldear algún animal.
4.-Lograrón levantar la toalla sin tirar el objeto.
5.-Realizarón la actividad las veces que se le pidió.
6.-Mostrarón dificultad al realizar la actividad.
7.-Se mostraron participativos.
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LINEA ESPECÍFICA EDUCACIÓN
Lista de control “Moldeando mi mascota”
153
ANEXO 19
La presente guía de observación tiene el objetivo de llevar a cabo la evaluación de la
actividad pedagógica “Teatro guiñol” que se realizan con los niños de 1-3 años de la
Colonia “Profr. Jesús Romero Flores”.
Inicio de la actividad
1.- Hora de inicio.
2.- Indicaciones.
3.- Organización.
4.- Material didáctico.
Desarrollo de la actividad
5.- Participación grupal e individual.
6.- Atención prestada.
7.- Respeto de indicaciones y reglas
8.- Dudas y preguntas en los niños.
9.- Desempeño de los niños.
10.- Interacción con el material y compañeros.
Término de la actividad
11.- Hora de término.
12.- Cuidados necesarios.
13.- Resultados de la actividad.
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LINEA ESPECÍFICA EDUCACIÓN
Guía de observación “Teatro guiñol”
154
ANEXO 20
El presente instrumento es para valorar el desempeño de los niños durante el
desarrollo de la actividad en el lenguaje utilizando la observación.
Fecha de la observación: _____________________________________
INDICADORES SI NO
1.-Escucharón las indicaciones.
2.-Respondierón a la pregunta ¿Cómo te llamas?
3.-Respondierón a la pregunta ¿Cómo estás?
4.-Respondierón a la pregunta ¿Qué comiste?
5. Se mostraron participativos.
6.-Imitarón el sonido de la vaca.
7.-Imitarón el sonido del borrego.
8.-Imitarón el sonido del pollo.
9.-Imitarón el sonido del cerdo.
10.-Imitarón el sonido del burro.
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LINEA ESPECÍFICA EDUCACION
Lista de control “Teatro guiñol”
155
ANEXO 21
La presente guía de observación tiene el objetivo de llevar a cabo la evaluación de la
actividad pedagógica “Completar frases” que se realiza con los niños de 1-3 años de
la Colonia “Profr. Jesús Romero Flores”.
Inicio de la actividad
1.- Hora de inicio.
2.- Indicaciones.
3.- Organización.
4.- Material didáctico.
Desarrollo de la actividad
5.- Participación grupal e individual.
6.- Atención prestada.
7.- Respeto de indicaciones y reglas
8.- Dudas y preguntas en los niños.
9.- Desempeño de los niños.
10.- Interacción con el material y compañeros.
Término de la actividad
11.- Hora de término.
12.- Cuidados necesarios.
13.- Resultados de la actividad.
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Guía de observación “Completar frases”
156
ANEXO 22
El presente instrumento es para valorar el desempeño de los niños durante el
desarrollo de la actividad en el lenguaje utilizando la observación.
Fecha de observación: __________________________________________
INDICADORES 1 2
1.-Escucharón las indicaciones.
2.-Completarón la frase; nos ponemos los zapatos en los ¨pies¨
3.-Completarón la frase; comemos por la ¨boca¨
4.-.Completarón la frase; vemos por los ¨ojos¨
5.-Completarón la frase: escuchamos por las ¨orejas¨
6.-Completarón la frase: respiramos por la ¨nariz¨
7.-Completarón la frase: agarramos las cosas con las ¨manos¨
8.-Se mostraron participativos.
1: Lo realizó 2: No lo realizó
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Escala estimativa “Completar frases”
157
ANEXO 23
La presente guía de observación tiene el objetivo de llevar a cabo la evaluación de la
actividad pedagógica “Pelotitas y pelototas” que se realizan con los niños de 1-3
años de la Colonia “Profr. Jesús Romero Flores”.
Inicio de la actividad
1.- Hora de inicio.
2.- Indicaciones.
3.- Organización.
4.- Material didáctico.
Desarrollo de la actividad
5.- Participación grupal e individual.
6.- Atención prestada.
7.- Respeto de indicaciones y reglas
8.- Dudas y preguntas en los niños.
9.- Desempeño de los niños.
10.- Interacción con el material y compañeros.
Término de la actividad
11.- Hora de término.
12.- Cuidados necesarios.
13.- Resultados de la actividad.
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Guía de observación “Pelotitas y pelototas”
158
ANEXO 24
El presente instrumento es para valorar el desempeño de los niños durante el
desarrollo de la actividad en el lenguaje utilizando la observación.
Fecha de la observación: _____________________________________
INDICADORES SI NO
1.-Escucho las indicaciones.
2.-Levanto la pelota grande cuando se le indico.
3.-Levanto la pelota pequeña cuando se le indico.
4.-Respondio a la pregunta ¿Qué pelota levantaron?
5.- Mostro dificultad al realizar la actividad.
6.-Se mostro participativo.
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LINEA ESPECÍFICA EDUCACION
Lista de control “Pelotitas y pelototas”
159
ANEXO 25
La presente entrevista tiene el objetivo de llevar a cabo la evaluación de la actividad
pedagógica “Partes del cuerpo” que se realiza con los niños de 3 años de la Colonia
“Profr. Jesús Romero Flores”.
1. ¿Qué hiciste durante la actividad?
2. ¿Te gusto la actividad?
¿Por qué?
3. ¿Con quién jugaste?
¿Por qué?
4. ¿A qué te gusta jugar más?
¿Por qué?
5. ¿Se te dificulto la actividad?
¿En dónde?
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LINEA ESPECÍFICA EDUCACION
Entrevista “Partes del cuerpo”
160
ANEXO 26
El presente instrumento es para valorar el desempeño de los niños durante el
desarrollo de la actividad en el lenguaje utilizando la observación.
Fecha de la observación: _____________________________________
INDICADORES SI NO
1.-Escucharón las indicaciones.
2.-Tocarón correctamente la nariz de su compañero cuando se les indico.
3.-Tocarón correctamente la boca de su compañero cuando se les indico.
4.-Tocarón correctamente la cabeza de su compañero cuando se les indico.
5.- Tocaron correctamente las orejas de su compañero cuando se les indico.
6.-Tocarón correctamente los ojos de su compañero cuando se les indico.
7.- Mostraron dificultad al realizar la actividad.
8.-Se mostraron participativos.
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LINEA ESPECÍFICA EDUCACION
Lista de control “Partes del cuerpo”
161
ANEXO 27
La presente guía de observación tiene el objetivo de llevar a cabo la evaluación de la
actividad pedagógica “Cantando al son del pandero” que se realizan con los niños
de 1-3 años de la Colonia “Profr. Jesús Romero Flores”.
Inicio de la actividad
1.- Hora de inicio.
2.- Indicaciones.
3.- Organización.
4.- Material didáctico.
Desarrollo de la actividad
5.- Participación grupal e individual.
6.- Atención prestada.
7.- Respeto de indicaciones y reglas
8.- Dudas y preguntas en los niños.
9.- Desempeño de los niños.
10.- Interacción con el material y compañeros.
Término de la actividad
11.- Hora de término.
12.- Cuidados necesarios.
13.- Resultados de la actividad.
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LINEA ESPECÍFICA EDUCACION
Guía de observación “Cantando al son del
pandero”
162
ANEXO 28
El presente instrumento es para valorar el desempeño de los niños durante el
desarrollo de la actividad en el lenguaje utilizando la observación.
Fecha de la observación: _____________________________________
INDICADORES SI NO
1.-Escucharón las indicaciones.
2.-Participarón cantando pin pon
3.-Participarón cantando martinillo.
4.-Partiparón cantando periquillo azul.
5.- Participaron cantando tres pececitos.
6.-Participarón cantando tengo, tengo.
7.- Participaron cantando la tía Mónica.
8.-Se mostraron participativos.
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Lista de control “Cantando al son del pandero”
163
ANEXO 29
El presente instrumento es para valorar el desempeño de los niños durante el
desarrollo de la actividad en el aspecto socio-afectivo utilizando la observación.
Fecha de observación: __________________________________________
INDICADORES 1 2
1.-Escucharón las indicaciones.
2.-Respetarón turno.
3.-Tomarón el objeto que se le indico.
4.-.Realizarón la actividad las veces que se le pidió.
5.-Mostrarón compañerismo.
6.-Se mostraron participativos.
1: Lo realizó 2: No lo realizó
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LINEA ESPECÍFICA EDUCACION
Escala estimativa “Objetos en la mesa”
164
ANEXO 30
La presente guía de observación tiene el objetivo de llevar a cabo la evaluación de
las actividad pedagógica” Objetos en la mesa” que se realizan con los niños de 1-3
años de la Colonia “Profr. Jesús Romero Flores”.
Inicio de la actividad
1.- Hora de inicio.
2.- Indicaciones.
3.- Organización.
4.- Material didáctico.
Desarrollo de la actividad
5.- Participación grupal e individual.
6.- Atención prestada.
7.- Respeto de indicaciones y reglas
8.- Dudas y preguntas en los niños.
9.- Desempeño de los niños.
10.- Interacción con el material y compañeros.
Término de la actividad
11.- Hora de término.
12.- Cuidados necesarios.
13.- Resultados de la actividad.
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LINEA ESPECÍFICA EDUCACION
Guía de observación “Objetos en la mesa”
165
ANEXO 31
El presente instrumento es para valorar el desempeño de los niños durante el
desarrollo de la actividad en el aspecto socio-afectivo utilizando la observación.
Fecha de la observación: _____________________________________
INDICADORES SI NO
1.-Escucharón las indicaciones.
2.-Colocarón correctamente la nariz.
3.-Colocarón correctamente la boca.
4.-Colocarón correctamente los ojos.
5.- Colocaron correctamente las cejas.
6.-Respetarón turno.
7.- Se mostraron participativos.
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LINEA ESPECÍFICA EDUCACION
Lista de control “El rostro de Eli”
166
ANEXO 32
La presente guía de observación tiene el objetivo de llevar a cabo la evaluación de la
actividad pedagógica “El rostro de Elí” que se realizan con los niños de 1-3 años de
la Colonia “Profr. Jesús Romero Flores”.
Inicio de la actividad
1.- Hora de inicio.
2.- Indicaciones.
3.- Organización.
4.- Material didáctico.
Desarrollo de la actividad
5.- Participación grupal e individual.
6.- Atención prestada.
7.- Respeto de indicaciones y reglas
8.- Dudas y preguntas en los niños.
9.- Desempeño de los niños.
10.- Interacción con el material y compañeros.
Término de la actividad
11.- Hora de término.
12.- Cuidados necesarios.
13.- Resultados de la actividad.
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
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LICENCIATURA EN INTERVENCION EDUCATIVA
LINEA ESPECÍFICA EDUCACION
Guía de observación “El rostro de Eli”
167
ANEXO 33
La presente entrevista tiene el objetivo de llevar a cabo la evaluación de la actividad
pedagógica ¨Estados de ánimo¨ que se realiza con los niños de 3 años de la Colonia
“Profr. Jesús Romero Flores”.
1.- ¿Qué hiciste durante la actividad?
2.- ¿Te gusto la actividad?
¿Por qué?
3.- ¿Con quién jugaste?
¿Por qué?
4.- ¿A qué te gusta jugar más?
¿Por qué?
5.- ¿Se te dificulto la actividad?
¿En dónde?
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LICENCIATURA EN INTERVENCION EDUCATIVA
LINEA ESPECÍFICA EDUCACION
Entrevista “Estados de ánimo”
168
ANEXO 34
La presente guía de observación tiene el objetivo de llevar a cabo la evaluación de la
actividad pedagógica “Estados de ánimo” que se realizan con los niños de 1-3 años
de la Colonia “Profr. Jesús Romero Flores”.
Inicio de la actividad
1.- Hora de inicio.
2.- Indicaciones.
3.- Organización.
4.- Material didáctico.
Desarrollo de la actividad
5.- Participación grupal e individual.
6.- Atención prestada.
7.- Respeto de indicaciones y reglas
8.- Dudas y preguntas en los niños.
9.- Desempeño de los niños.
10.- Interacción con el material y compañeros.
Término de la actividad
11.- Hora de término.
12.- Cuidados necesarios.
13.- Resultados de la actividad.
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LICENCIATURA EN INTERVENCION EDUCATIVA
LINEA ESPECÍFICA EDUCACION
Guía de observación “Estados de ánimo”
169
ANEXO 35
El presente instrumento es para valorar el desempeño de los niños durante el
desarrollo de la actividad en el aspecto socio-afectivo utilizando la observación.
Fecha de observación: __________________________________________
INIDICADORES 1 2
1.-Escucharon las indicaciones.
2.-Respetaron turno.
3.-Participaron coreando se quema la papa.
4.-Se mostraron participativos.
5.- Dieron el abrazo a su compañero, al perder turno.
1: Lo realizó 2: No lo realizó
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LINEA ESPECÍFICA EDUCACION
Escala estimativa “Se quema la papa”
170
ANEXO 36
La presente guía de observación tiene el objetivo de llevar a cabo la evaluación de la
actividad pedagógica “Se quema la papa” que se realizan con los niños de 1-3 años
de la Colonia “Profr. Jesús Romero Flores”.
Inicio de la actividad
1.- Hora de inicio.
2.- Indicaciones.
3.- Organización.
4.- Material didáctico.
Desarrollo de la actividad
5.- Participación grupal e individual.
6.- Atención prestada.
7.- Respeto de indicaciones y reglas
8.- Dudas y preguntas en los niños.
9.- Desempeño de los niños.
10.- Interacción con el material y compañeros.
Término de la actividad
11.- Hora de término.
12.- Cuidados necesarios.
13.- Resultados de la actividad.
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LINEA ESPECÍFICA EDUCACION
Guía de observación “Se quema la papa”
171
ANEXO 37
El presente cuestionario es un instrumento de evaluación, dirigido para los padres
de familia con el objetivo de valorar la plática realizada en la Colonia “Profr. Jesús
Romero Flores”
Instrucciones: conteste las siguientes preguntas detalladamente de acuerdo a la
plática que se realizo.
1. ¿Considera necesario saber acerca del desarrollo y estimulación temprana de su hijo(a)? ¿Por qué?
2. ¿Qué entiende por estimulación temprana?
3. Antes de esta plática ¿tenía conocimiento acerca de la importancia de la estimulación temprana? ¿Cuál?
4. ¿Considera importante que su hijo(a) reciba estimulación temprana? ¿Por qué?
5. ¿Cree que la educación inicial es importante para el desarrollo de su hijo(a)? ¿Por qué?
6. ¿Considera importante la plática que se tuvo el día de hoy? ¿Por qué?
7. ¿Está dispuesto a participar y contribuir al desarrollo de su hijo(a)? ¿Cómo?
8. Con la plática de este día ¿se lleva una comprensión acerca de la importancia de la estimulación temprana en su hijo(a)?
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LINEA ESPECÍFICA EDUCACIÓN
Cuestionario Platica “Importancia de la
estimulación temprana en el desarrollo integral
en la primera infancia”
172
ANEXO 38
El presente es un instrumento de evaluación, dirigido para los padres de familia con
el objetivo de valorar la plática realizada en la Colonia “Profr. Jesús Romero Flores”.
FECHA:
HORA:
LUGAR:
PROTAGONISTAS:
CONTEXTO:
INCIDENTE:
VALORACION:
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LINEA ESPECÍFICA EDUCACIÓN
Registro anecdótico “Platica importancia de la
estimulación temprana en el desarrollo integral
en la primera infancia”
173
ANEXO 39
El presente es un instrumento de evaluación, dirigido para los padres de familia con
el objetivo de valorar la conferencia realizada en la Colonia “Profr. Jesús Romero
Flores”.
FECHA:
HORA:
LUGAR:
PROTAGONISTAS:
CONTEXTO:
INCIDENTE:
VALORACION:
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
LINEA ESPECÍFICA EDUCACIÓN
Registro anecdótico “Conferencia el desarrollo
integral del niño”
174
ANEXO 40
El presente cuestionario es un instrumento de evaluación, dirigido para los padres
de familia con el objetivo de valorar la conferencia realizada en la Colonia “Profr.
Jesús Romero Flores”
1.- ¿Considera que es importante asistir a este tipo de eventos?
¿Por qué?
2.- ¿El tema que se trato en la conferencia fue de gran interés para usted?
¿Por qué?
3.- ¿La información proporcionada en la conferencia le será útil para ayudar en el
desarrollo de su hijo (a)?
¿Por qué?
4.- ¿Se resolvieron sus dudas durante la conferencia?
¿Cuáles fueron esas dudas?
5.- ¿Considera importante que se realicen más seguido este tipo de conferencias?
¿Por qué?
6.- ¿Cuáles temas le gustaría que se trabajara para una próxima conferencia?
7.- ¿Que recomienda para poder contribuir a la educación temprana de su hijo (a)
como padre de familia?
8.- Algún comentario o sugerencia
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
LINEA ESPECÍFICA EDUCACIÓN
Cuestionario “Conferencia la comunicación-
integración padres e hijos”.
175
ANEXO 41
El presente instrumento es para valorar el desempeño de los niños y padres de
familia durante el desarrollo de la Matrogimnasia utilizando la observación.
Fecha de la observación: _____________________________________
INIDICADORES SI NO
1.-Escucharon las indicaciones.
2.-Llegaron a la meta en las carreras.
3.-Lograron pasar todos los obstáculos en la carrera.
4.-Brincaron los aros con facilidad.
5.-Lograron equilibrio al colocarse el costal en la cabeza.
6.-Participaron en las carreras de costales.
7.-Lograron llegar a la meta en la carrera de costales.
8.-Hubo comunicación padre e hijo.
9.-Se mostraron participativos.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
LINEA ESPECÍFICA EDUCACIÓN
Lista de control “Matrogimnasia”
176
ANEXO 42
El presente instrumento va dirigido a padres de familia para evaluar la actividad de
matrogimnasia llevando un dialogo con ellos.
1.- ¿Conocían sobre las actividades de matrogimnasia?
2.- ¿Què le parecieron los ejercicios de matrogimnasia? ¿Por qué?
3.- ¿Le permitieron tener más acercamiento con su hijo durante los ejercicios? ¿Por
qué?
4.- ¿Cuál ejercicio se les dificulto más? ¿Y por qué?
5.- ¿Los ejercicios fueron favorables para la relación con su hijo? ¿Por qué?
6.- ¿Les pareció importante que se realizara actividades de integración y convivencia
para su hijo? ¿Por qué?
7.- ¿Qué ejercicio les gusto más? ¿Y por qué?
8.- Algún comentario o sugerencia
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UNIDAD 161 MORELIA
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
LINEA ESPECÍFICA EDUCACIÓN
Guía de conversatorio “Matrogimnasia”
177
ANEXO 43
El presente instrumento tiene el objetivo de evaluar los trabajos de los padres de
familia y niños durante el Taller de socialización.
1.-Limpieza y dedicación.
2.-La creatividad y motivación.
3.-Respeto de las instrucciones indicadas.
4.-Reflejo de la integración padre e hijo.
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UNIDAD 161 MORELIA
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
LINEA ESPECÍFICA EDUCACIÓN
Análisis de evidencias “Taller de socialización”
178
ANEXO 44
INSTRUCCIONES:
A continuación se le presentan una serie de preguntas, contéstelas subrayando el
inciso que mejor le parezca.
1. ¿Considera que es importante el trabajo en conjunto de padres e hijos
para contribuir a su desarrollo integral?
A) SI B) NO
2. ¿Le gusto trabajar en las actividades con su hijo(a)?
A) SI B) NO
3. ¿Fueron de gran interés las actividades realizadas?
A) SI B) NO
4. ¿Cómo considera el desempeño de usted y su hijo(a) en las actividades?
A) SUFICIENTE B) INSUFICIENTE
5. ¿Considera que las actividades contribuyen a mejorar el desarrollo de su
hijo(a)?
A) SI B) NO
6. ¿Le gustaría volver a participar en actividades con su hijo(a)?
A) SI B) NO
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UNIDAD 161 MORELIA
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
LINEA ESPECÍFICA EDUCACIÓN
Cuestionario “Taller de socialización”
179
ANEXO 45
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
LINEA ESPECÍFICA EDUCACIÓN
Tríptico: para el encargado del orden de la Colonia
“Profr. Jesús Romero Flores”.
180
ANEXO 46
Educa a tu hijo
Programa para la familia dirigido al desarrollo integral del niño.
ORIENTACIONES
De uno a cuatro años
¿Cómo es tu niño de uno a dos años?
Tu pequeño ya camina, está en constante movimiento, y aunque se cae con
frecuencia, poco a poco va ganando en seguridad, e incluso, ya próximo a cumplir
los dos años puede llegar a subir y bajar varios escalones.
Ya utiliza bastante bien la cucharita y el jarrito, y quiere comer y beber sin ayuda.
Además, le gusta arrastrar alguna cosa o tirar la pelota, aunque todavía, a veces, se
le cae de las manos.
Quiere conocer lo que le rodea: toca y coge todo lo que está a su alcance; así
comienza a familiarizarse con la forma, el tamaño y el color de los objetos y hasta
aprende a hacer acciones sencillas con ellos.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
LINEA ESPECÍFICA EDUCACIÓN
Folleto “Educa a tu hijo 1 – 4 años”.
181
¿Qué debes hacer para que tu niño crezca y se desarrolle sano y feliz?
Bríndale afecto y enséñalo a comportase bien.
Todos los niños necesitan sentirse queridos por sus padres y su familia.
Demuéstrale a tu hijo cuánto lo quiere a comportarse bien res.
Él siente tu cariño cuando:
Lo abrazas, lo besas y acaricias.
Ríes de sus travesuras y celebras las cosas que hace.
Muéstrale a tu niño, con cariño, lo que puede y lo que no puede hacer.
Es importante que todos en la familia estén de acuerdo en esto, sin discutir delante
de él. No le grites ni castigues; hazlo comprender sin perder la paciencia.
Realiza actividades para desarrollar su inteligencia
Este es un momento muy importante para el desarrollo del lenguaje del niño y tú
puedes contribuir mucho a y sus movimientos lograrlo, por lo que:
• Háblale claro, sin ñoñerías; si te pide algo mediante gestos, trata de que te
diga lo que quiere, pero sin hacerlo sufrir. Dale pequeños encargos como:
busca el zapato, coge la pelota y tírala, y otros.
• Pregúntale cómo se llama para que te diga su nombre; aunque al principio no
te responda, poco a poco lo hará. Dile que te señale dónde 'está su nariz, su
boca u otra parte de su cuerpo; esto lo puedes hacer también utilizando un
muñequito o un animalito.
• Cuando lo saques a pasear háblale de las cosas que ven, trata de que se fije
en ellas.
• Muéstrale libros de cuentos, fotos y revistas y háblale de los objetos, animales
o personas que ahí aparecen. Pídele que señale algunos y que imite los
sonidos que hacen: pio-pio; jau-jau, tic-tac. Aprovecha estos momentos para
hacerle cuentos corticos y sencillos, pues él aún no puede mantener la
atención durante mucho tiempo.
182
Cuida su salud
• Ya la alimentación de tu niño se asemeja más a la de la familia; puedes darle
el huevo completo y algunos alimentos fritos. Para enseñarlo a masticar bien,
no muelas la carne, sino pícala en pequeños pedacitos, ni cueles o batas los
frijoles y cereales. Enséñalo a comer todo tipo de viandas.
• No olvides que es normal que tu pequeño coma menos. Los cuentos y
regaños no logran que coma más, por el contrario, pueden convertir esta
situación en un problema.
• Enséñalo a comer solito. Siéntalo en la silla y dale una cucharita para que trate
de hacerlo, aunque se embarre. Celébralo cuando lo haga. Al final de este año
es muy probable que ya lo logre.
¿Cómo es tu niño de dos a tres años?
El pequeñín de esta edad ya camina con seguridad, y en general, sus movimientos
se van perfeccionando, sobre todo los de la mano, pues no solo puede llevarse a la
boca el jarrito, la cuchara y lavarse los dientes, sino incluso puede hacer garabatos y
rayas con un lápiz, sobre una hoja de papel.
Desea hacer lo que hacen los adultos y, por eso, comienza a jugar a que es la
mamá, el papá, el chofer.
Le gusta realizar las cosas por sí mismo y, con frecuencia, se le oye decir: "yo solito."
Pero, como no puede hacer todo lo que quisiera, a veces se pone impaciente y
voluntarioso.
¿Qué debes hacer para que tu niño crezca y se desarrolle sano y feliz?
Bríndale afecto y enséñalo a comportarse
Todos necesitamos amar y ser amados. Tu hijo, aunque ya no es un bebito, sigue
necesitando tu ternura, tus demostraciones de cariño, lo cual le hace sentirse feliz, le
da seguridad. Para ello:
183
• Acarícialo, cárgalo, consuélalo cuando sea necesario.
• Sonríele y aprueba con un gesto, una mirada, un beso, su buen
comportamiento.
• Déjalo que juegue y juega tú con él, así le proporcionas alegría y se desarrolla
mejor. Prepárale un lugar para que él haga solito lo que ya es también capaz
de hacer; préstale ayuda únicamente cuando la necesite.
• Un juego que le resultará también divertido y que puedes realizar con facilidad
es "al juguete que se perdió". Consiste en colocar tres o cuatro objetos ante su
vista para que los toque, los mire bien y diga qué son; después le pides que
cierre sus ojitos, quitas un objeto y debe decirte cuál falta. Puedes repetir el
juego cambiando los objetos.
• Un títere despierta en los niños alegría y deseos de hablar. Haz que este se
mueva y pregúntale, como si fuera el muñeco quien le hablara, su nombre, el
de su papá, el de su mamá, qué hacen, dónde están y otras cosas por el
estilo.
• Continúa enseñándole canciones infantiles, versos y rimas sencillas para que
el niño las aprenda y las repita. Hazle también pequeños cuentecitos y
pregúntale quiénes eran y cómo eran los personajes principales. Esto,
además de proporcionarle satisfacción, lo ayuda a que aprenda más palabras
y las utilice.
Cuida su salud
• Tu hijo ya puede comer todo tipo de alimento, aunque debes evitar el exceso
de condimentos, de sal y picantes, y no abusar de las comidas fritas.
• Ofrécele los vegetales preferiblemente crudos y las frutas en estado natural,
porque así se aprovechan sus vitaminas y minerales.
• Es importante que no comentes delante del niño los alimentos que no te
gustan, bríndaselos todos con agrado.
• Ya tu niño come solo, celébralo cuando lo haga bien.
• Enséñalo a masticar despacio y con la boca cerrada. No mezcles los
alimentos con el postre, este bríndaselo al final de la comida.
184
• A esta edad el pequeñín debe dormir de once y media a doce y media horas
diarias y debe hacer una siesta larga. Recuerda todo lo que debes hacer para
favorecer que su sueño sea tranquilo.
¿Cómo es tu niño de tres a cuatro años?
El pequeño de esta edad quiere desplazarse constantemente y realizar nuevas
proezas. Ya puede correr con seguridad hacia diferentes direcciones, dar saltos y
hasta trepar. Intenta vestirse y abotonar su ropa. Puede comer utilizando el tenedor y
lavarse las manos e "ir al baño" solo.
El color, la forma y el tamaño de los objetos le llaman mucho la atención, empieza a
diferenciarlos y, con frecuencia, aunque se equivoque, se refiere al nombre de los
colores. Puede reconocer las cosas por sus sonidos y le gusta imitarlos; en sus
conversaciones incluye hechos inventados por él. Repite algunas rimas y canciones
sencillas.
¿Qué debes hacer para que tu niño crezca y se desarrolle sano y feliz?
Bríndale afecto y enséñalo a comportarse bien, a jugar.
Al niño de esta edad, como a toda persona, le gusta que lo quieran y se lo
demuestren. Cariño es también comprensión, paciencia. Ayúdalo a sentirse alegre,
feliz.
• Hazlo entender con tus palabras, sin gritos, lo que puede y lo que no puede
hacer, explicándole el porqué. No le permitas un día lo que en otro momento
le has prohibido. Aunque es pequeño, acostúmbrate a hablar y razonar con él,
pues poco a poco va entendiendo.
• Elógialo cuando hace algo bien, por sencillo que sea, y préstale ayuda solo
cuando la necesite.
No te impacientes cuando cometa errores, él está aprendiendo.
• Enséñale con cariño a respetar lo ajeno. Él debe aprender que algunas cosas
le pertenecen y otras no.
185
• El niño de esta edad, cuando se cansa, tiene sueño, hambre o quiere algo, a
veces, manifiesta su malestar con "perretas", (llora, se tira al suelo, grita,
patea).
• No pierdas la calma; sin gritos, pero con firmeza trata de hacerlo entender.
• Si no reacciona, no insistas en explicarle en ese momento, pues no te
entenderá, pero tampoco accedas, por la presión de sus lágrimas, a darle lo
que te pide y no puede ser. No permitas que esto se convierta en su forma de
obtener lo que desea.
• Recuerda que a tu niño le encanta jugar con otros niños, aunque no sean de
su misma edad ni de su mismo sexo. Enséñale cómo compartir sus juguetes.
• Trata de encontrar un espacio en la casa que esté limpio y libre de peligros,
donde tu pequeño pueda jugar. Búscale también un lugar donde pueda tener
sus juguetes y todo lo que le sirva para jugar, y pídele que los recoja cada vez
que termine, así lo acostumbras a ser ordenado.
Realiza actividades para desarrollar su inteligencia y sus movimientos
• Ya el niño conoce su bandera. Enséñale a mostrar respeto y amor hacia ella y
al escuchar el Himno Nacional.
¡Cuánta satisfacción te dará ver cómo tu hijo habla y expresa sus ideas! Tu chiquitín
se ha convertido en un verdadero "periquito". Óyelo pacientemente y estimúlalo. Para
eso:
• Muéstrale ilustraciones de libros, revistas, fotos, invítalo para que te hable
sobre ellas. Pregúntale: ¿qué es?, ¿cómo es? ¿te gusta?, ¿por qué?.
• Hazle sencillos cuentos conocidos o creados por ti, con la ayuda de algunas
láminas o de dibujos que tú hagas, serán más atractivos y podrá
comprenderlos mejor. Pregúntale como se llamaban los personajes y qué fue
lo que pasó, así te darás cuenta si tu niño entendió.
186
Le va a resultar divertido realizar juegos como los que a continuación te sugerimos.
Estos, o los que se te puedan ocurrir, ayudarán a que tu pequeño hable cada vez
mejor.
• Dile el nombre de un animalito para que él te diga el de otro; tú le dices "gato"
y el te dice "perro". Puedes jugar también a decir nombres de personas o de
prendas de vestir.
• Invítalo a decir "secreticos", tú le dices uno y luego él te dice otro.
• Enséñale un títere, cambia tu voz y háblale como si fuera el muñeco quien
hablara, dile cosas que le interesen para que él las responda. Después dale el
títere y dile que ese es su amiguito, que converse con él.
• Preséntale varios objetos (cinco 0 seis), deja que los mire bien, y que te diga
qué es cada cosa. El juego consiste en que él cierre los ojos, momento que tú
aprovechas para quitar uno y él tiene que decirte cuál falta. Con este juego
contribuyes a ir desarrollando su memoria.
Cuida su salud
• El baño es muy importante para la de tu niño y puede, además, ser un
momento agradable para él. Permítele que juegue con agua y deja que él
primero se lave algunas partes "solito", así él disfruta de este momento y
aprende a bañarse por sí mismo.
• La limpieza de los dientes después de cada comida y el lavado de las manos
antes de comer cualquier alimento, así como después de orinar o hacer caca,
son hábitos que contribuyen a mantener la salud de tu hijo. Insiste hasta que
él lo haga por sí mismo en todas estas ocasiones.
187
ANEXO 47
“Los niños del CEDIE” “Realizando un pollito con plumas”
“Jugando en las canchas” “Acto a la bandera los días lunes”
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
LINEA ESPECÍFICA EDUCACIÓN
Evidencias de trabajo
188
“Festejo de la primavera en el CEDIE” “Festejo de una pequeña pre posada”
“Al comienzo del Proyecto en la oficina” “Diversión con globos de agua”
“Convivió con los padres de familia” “Durante el almuerzo de los niños”