scientific education of teachers revealed in master’s

Resumo: Este artigo tematiza o processo de educação científica de professoras de Língua Portuguesa, em formação continuada, em um mestrado profissional para educadores. O objeto de investigação são algumas dissertações de mestrado apresentadas como trabalho de conclusão de curso. Este estudo se caracteriza como uma pesquisa documental, situada na Linguística Aplicada. Estudos sobre letramento do professor, letramento acadêmico e letramento científico são os principais referenciais teóricos utilizados para problematizar implicações de práticas de pesquisa como estratégias de formação continuada do professor. Os resultados mostram a necessidade do aprimoramento do uso de dissertações de mestrado como gênero com desdobramentos proveitosos para a formação profissional idealizada no mestrado para professores da escola básica. Palavras-chave: Estudos de letramentos. Gêneros textuais. Formação de professores.

Abstract: This paper focus on the process of scientific education of Portuguese language teachers in continuous formation, in a professional master’s degree for educators. The research object is some master thesis presented as course completion work. This study is characterized as a documentary research located in Applied Linguistics. Some studies on teacher literacy, academic literacy and scientific literacy are the main theoretical references used to problematize some implications of research practices as strategies of continuing teacher education. The results show the need to improve the use of master’s thesis as a genre with beneficial developments for the professional formation idealized in the master’s degree for elementary school teachers.Keywords: Literacy studies. Textual genre. Teacher education.

DoutoremLinguísticaAplicada,UniversidadeFederaldoTocantins–UFT,ConselhoNacionaldeDesenvolvimentoCientíficoeTecnológico–

CNPq.Lattes:http://lattes.cnpq.br/6702374101936937.ORCID:https://orcid.org/0000-0002-3994-1225.E-mail:[email protected]

LicenciandaemPedagogia,BolsistadeIniciaçãoCientífica,UniversidadeFederaldoTocantins–UFT,ConselhoNacionalde

DesenvolvimentoCientíficoeTecnológico–CNPq.Lattes:http://lattes.cnpq.br/6114705312977906.ORCID:https://orcid.org/0000-0003-3698-0314.

E-mail:[email protected]

Wagner Rodrigues SilvaRoseane Ferreira

SCIENTIFIC EDUCATION OF TEACHERS REVEALED IN MASTER’S THESES

EDUCAÇÃO CIENTÍFICA DE PROFESSORAS REVELADA

EM DISSERTAÇÕES DE MESTRADO

12

1

2

190 RevistaHumanidadeseInovaçãov.7,n.8-2020

IntroduçãoComo resultado da política oficial de formação continuada de professoras de Língua

Portuguesa, o Mestrado Profissional em Letras (ProfLetras), ofertado na modalidade de redenacionalpelogovernofederalbrasileiro,emergecomoumaoportunidadedequalificação1.Segundooregimentodoprograma,o ingressodasprofessorasocorreapartirdeumexamenacionaldeacesso, configuradonumaprova escrita anual comobjetivo de avaliar habilidades de leitura eescrita2.

AsfontesdeinvestigaçãodesteartigosãoTrabalhosdeConclusãoFinal(TCF),configuradoscomodissertaçõesdemestrado,produzidasporalunas-professoraaofinaldocursoprofissionalfocalizado.Paraestainvestigação,aunidadedeensinoselecionadafoiadoEstadodoTocantins,dentre as 49 distribuídas atualmente nas cinco regiões geográficas brasileiras. No grupo depesquisadoqualfazemosparte,PráticadeLinguagens–PLES(UFT/CNPq),háestudosanalisandodissertaçõesdeoutrasregiões(SILVA;FERREIRA,2020;SILVA,2019a;2019b;SILVA;AIRES,2020).

Analisamos alguns TCF para caracterizar o desenvolvimento da educação científica dealunas-professoras matriculadas no mestrado profissional (MP). Respondemos aos seguintesobjetivosespecíficos:(1)descreverdiferentespercursosmetodológicosconstruídosporprofessorasda Educação Básica, em pesquisas científicas apresentadas como dissertação demestrado noProfLetras;(2)caracterizarosobjetosdeinvestigaçãoconstruídosnasdissertações,identificandopossíveisrelaçõesdessesobjetoscomasdemandaspedagógicasparaaulasdeLínguaPortuguesa(LP),naescoladeensinobásico,tambémexplicitadasnasdissertações;e(3)identificaredescreverautorrepresentaçõesproduzidasapartirdaescritadasdissertaçõeselaboradasporprofessorasdeeducaçãobásica.

Esta pesquisa está inserida na Linguística Aplicada (LA), caracterizada pela produçãode conhecimento em resposta a demandas sociais atravessadas pela linguagem. SegundoRajagopalan(2014,p.9),aLA“serve-sedequalquerformateórica,nãoimportandosuasorigensouprocedências,emesmoassim,apenassobacondiçãodequesirvaaopropósitodesolucionarproblemasencontradosnavidaevivenciadosnodiaadia”.Umdosnichossobreoqualatuamlinguistasaplicadoséaformaçãodeprofessoras(OLIVEIRA,2012).

O que dizem os pressupostos teóricos?Osprincipais referenciais teóricosdestapesquisaestão inseridosemestudos linguísticos

aplicados do letramento, envolvendo três enfoques interconectados, letramento do professor,letramento científico e letramento acadêmico(SILVA,2019c).Compreendemosletramentocomo“práticassociaisenvolvendoousodaescritaparapropósitosespecíficos.Essaspráticas,mediadaspelaescrita,nãoestãolimitadasàescolaouaotrabalho,masperpassamasmaisdiversasinteraçõesdo cotidiano” (SILVA, 2012, p.37-38), daí a justificativa para diferentes perspectivas teóricas,conformepropósitosinvestigativos.Assim,oletramentodoprofessor“dizrespeitoàspráticasdeleituraeescritanecessáriasepertinentesaolocaldetrabalho–aescola–,istoé,práticassociaisdeusodaescritaqueosprofessoresprecisamconhecerparaquepossamseconfiguraremagentesdeletramento”(VIANNAetal,2016,p.49).Oletramentocientífico,porsuavez,“secaracterizacomooprocessopormeiodoqualosestudantesestarãoaptosaacessareproduzirconhecimentoscientíficosmediadospelaescrita,demodoquepossibiliteoolharea intervençãoconscienteecríticanomundoreal”(SILVAetal,2018,p.7).

Existem autores que concebem letramento científico e alfabetização científica comoconceitosdeiguaissignificados.Tomamosessesconceitoscomodistintos,porémcomplementares.Oletramentocientificotornaosalunosouquaisqueroutroscidadãosmaisreceptivosàproduçãoouconsumodeconhecimentocientíficodemodoquetenhamconsciênciacríticadarealidadedomundoemquevivem(SILVAetal,2018).Jáaalfabetizaçãocientíficaéa iniciaçãodoalunoouqualqueroutrocidadãoempráticasdepesquisa.

1OptamosporutilizarosubstantivofemininoparafazerreferênciaàsprofessorasmatriculadascomoalunasdoProfLetras, pois representam amaioria do corpo discente domestrado. Assim, contribuímos para visibilizar otrabalhorealizadopelasmulheresemaulasdeLínguaPortuguesa.2Fonte:RegimentodoProfLetras<http://profletras.paginas.ufsc.br/files/2013/08/Regimento-Geral-PROFLETRAS-UFRN.pdf>Acessoem:30jul.2019.


Tratando-se de alfabetização científica, o conhecimento científico foi influenciado porpráticasdememorizaçãode teoriaseconceitoseoalunoeraconsideradoaplicadoquandoosreproduzia.Apreocupaçãoemfazercomqueoalunoaprendaciênciastemcrescidoeaspráticassociaisepessoaisemtornodasciênciassãolevadasemconsideraçãoatualmente(CHASSOT,2002).Aofazercomqueoalunoseinteressepeloconhecimentocientifico,alémdasprofessorasestaremexercendoaalfabetizaçãocientifica,tambémtrabalhamoletramentoaopossibilitaraosestudantesarticularemconhecimentosespecializadoscompráticassociaismaisamplas.

ÉimportantequeapesquisaestejapresentenasaladeauladaEducaçãoBásica,nãosónasuniversidades,comoprincípioeducativoparagerarumapropostaemancipatória(DEMO,2006).Envolveroalunonaciênciatambéméumdospapeisdaprofessoraagentedeletramento,pois“nãoháensinosempesquisaepesquisasemensino”(FREIRE,2017,p.30).DeacordocomDemo(2010,p.51),“quandooalunoaprendealidarcommétodo,planejareexecutarpesquisa,argumentarecontra-argumentar,fundamentarcomaautoridadedoargumento,nãoestásó‘fazendociência’,estáigualmenteconstruindoacidadaniaquesabepensar”.

Quandonosreferimosaprofessorasexercendoopapeldeagentedeletramento,referimo-nosaocompromissodaprofissionalcomoconhecimentoeàspráticasdeescritadominadaspeloaluno; comprometem-se em propiciar trabalhos com objetos de conhecimento voltados paraarealidadedosalunos.SegundoKleiman(2014,p.88),“oagentedeletramento,quepodeseroprofessor,umvoluntáriodacomunidade,umpesquisador,orientaotrabalhodoalunofornecendomateriaisrelevantesemodelosdeatividadessignificativas”.Alémdeexerceropapeldeagentedeletramento,aprofessora,consequentemente,tambémestaráaperfeiçoandooletramentodoprofessor,poisamesmaestarásehabituandocompráticasdeleituraeescritaparaasaladeaula.

Alémdosconceitossupracitados,acrescentamosoconceitode letramento acadêmico,relacionado diretamente aos usos da escrita, caracterizadores ou necessários para o trânsitoacadêmico das professoras noMP. De acordo com Lea e Street (2014, p. 3), os “letramentosacadêmicos têm relação com a produção de sentido, identidade, poder e autoridade; colocaemprimeiroplanoanaturezainstitucionaldaquiloquecontacomoconhecimentoemqualquercontextoacadêmicoespecífico”.Assim,pormeiodaescritaacadêmica,podemosverocarátersocialsituadoeanaturezaideológicadouniversoemqueestãoinseridasasprofessoraspesquisadoras(FIAD,2017).

As professoras já experimentaram o letramento acadêmico, pois passaram por umaformaçãoiniciale,aoretornaremàuniversidadeparaumaformaçãocontinuadanoProfLetras,éimprescindívelqueauniversidadeenfatizeoletramentoacadêmicoembenefíciodotrânsitodasprofessoraspelomestrado.DeacordocomViannaetal(2016,p.51):

Na formação continuada, por sua vez, a academia trabalhacom professores que estão, em grande parte das vezes,distantes há um tempo considerável do letramentoacadêmico. Daíaimportânciadeumaformaçãoqueconsidereasespecificidadesdessessujeitos,seusobjetivoscomocursodeformaçãonoqualsematriculam,aspráticasdeletramentoquejávivenciamforadomeioacadêmicoeaquelasquelhessãototalmentenovas(comoaquelasdasesferasprofissionais),entreoutros.

Poressarazão,consideramosarelevânciadoletramentoacadêmicoparaasprofessoras,pois faz com que retomem conhecimentos a respeito de gêneros característicos do espaçouniversitário.Afamiliarizaçãocomletramentosacadêmicosnãogarantequeelasdominempráticasdeescritacaracterísticasdeoutrosdomíniossociais,aexemplodaspráticasdolocaldetrabalhodasprofessoras.OesquemareproduzidonaFigura1nosauxiliouaexplicarasintersecçõesexistentesentreasabordagensdoletramentodoprofessor,doacadêmicoedocientífico.


Figura 1.Intersecçõesdeabordagensdoletramento

Fonte:autores.

Pormeiodo letramentoacadêmico,asprofessorasconstroemsentidoe identidadeparaa escrita acadêmica nas dissertações. As alunas-professoras também estão se utilizando doletramento do professor, pois as dissertações devem tematizar práticas de linguagem (leitura,produçãotextualeanálise linguística) integrantesdasaulasdePortuguêscomo línguamaternaministradasnaescoladeensinobásico.Nocontextoinvestigado,oletramentocientíficositua-senaintersecçãoentreasduasoutrasabordagensdoletramento,poiséresponsávelporfazeraponteentreosdoisletramentos.Alémdeestarseapropriandodaspráticascientíficas,aprofessorapodetirarproveitodelasparaaperfeiçoaraprópriapráticanolocaldetrabalho.

Indagamo-nosa respeitodomodelodeTCFdoProfLetrasque,querendoounão,acabasofrendoinfluênciadomodeloacadêmicodepós-graduaçãostricto sensu,conformemostradoporSilva(2019a;2019b).SeéumMPporquenãoseutilizardealgummodelodeTCFdiferenciado?Quandose tratadaseleçãodogêneroparaaescrita, suaescolhanos farápensarsobreoqueescreveremos,opúblicoque faráa leiturae tambémaspossíveis formaspara tornarogêneroreconhecível(BAZERMAN,2015).Dentreinúmerascompreensõesdegênerosdisponibilizadasnaliteraturalinguística,assumimosoconceitocompartilhadoporBazerman(2015,p.34):

Osgêneroscorporificamcompreensõesdesituações,relações,posições,humores,estratégias,recursosapropriados,metadeemuitosoutroselementosquedefinemaatividadeeformameioderealização.Osgênerossãomodosdefazercoisas–ecomotaiscorporificamoquesedevefazer,trazendomarcasdotempolugarnoqualserealizamtaiscoisas,bemcomoosmotivoseaçõesrealizadosnesseslugares.

O gênero utilizado pelas alunas-professoras é a dissertação de mestrado, um dos doismodelospropostosemdiretriz especificadoProfLetras.O segundomodelo se configura comoumacaracterizaçãodematerialdidáticoproposto,restandoàsalunas-professorasescolheremamelhorformadeapresentaçãodoTCF.Aofazeraleituradadiretriz,retomamosaassertivadequeaproduçãodadissertaçãonoProfLetrasacabasofrendoinfluênciadapráticadeescritadapós-graduaçãoacadêmica(SILVA,2017).Sobreasconfiguraçõestextuaisdostrabalhosfinaispropostos,concordamoscomSilva(2019b,p.280)aoafirmarque:

Ao mesmo tempo que se mostram pouco precisos paraos propósitos particulares do mestrado profissional paraeducadores, os modelos são bastante semelhantes ereproduzemasequênciadeestágiosfuncionaiscaracterísticadegênerosacadêmicos,aexemplodasdissertaçõese tesesda pós-graduação acadêmica: fundamentação teórica >metodologia>análisedosdados.

Ainda se tratando sobre o gênero dissertação de mestrado, é importante tematizar adissertação acadêmica, que apresenta credibilidade dentro e, por vezes, fora da universidade.Omodelo acadêmico de pós-graduação é consolidado no Brasil – compreendendo cursos demestradooudoutorado(SILVA2019a).Aesferaacadêmicarequertodoumprocessoparaescreverumadissertaçãodemestrado,segundoBarros(2012,p.221)


o sujeitopassapor todauma rotina acadêmica, um trajetoinstitucionalparatero“direito”deescreverumadissertaçãode mestrado ou uma tese de doutorado, como legítimorepresentante da Academia. Mas esse direito acarreta-lheumaespéciede submissão,deverespara coma instituição.Éumjogodecoerçõesaoqualesseporta-vozdaAcademiaprecisasubmeter-se.

Realçamos a relevância do estudo do gênero dissertação demestrado, em especial naperspectivadainfluênciaqueosprogramasacadêmicostêmsobreosdamodalidadeprofissional,poisdealgumaformapodeexercerinfluênciaindesejadadiantedospropósitospráticosidealizadoscomosprogramasdemestradoparaeducadores.NoProfLetras,asalunas-professorasprecisamelaborarrespostasparadesafiosexistentesnolocaldetrabalho,maisespecificamenteparaaulasdeLínguaPortuguesa.

Quais foram os procedimentos metodológicos? Este estudo se caracteriza comoumapesquisa documental. A partir da investigação da

materialidade textual, as dissertações proporcionam a apreensão de indícios do processo deformaçãocontinuadadeprofessoras.SegundoSá-Silva;Almeida;Guindani(2009,p.2),

O uso de documentos em pesquisa deve ser apreciado evalorizado. A riqueza de informações que deles podemosextraireresgatarjustificaoseuusoemváriasáreasdasCiênciasHumanaseSociaisporquepossibilitaampliaroentendimentodeobjetos cuja compreensãonecessitade contextualizaçãohistóricaesociocultural.

Paraesteartigo,foraminvestigadasquatrodissertaçõesapresentadasaoprogramanoanode2018,dentreosseteTCFsobreensinodelínguadisponibilizadospore-mailpelasecretariadocurso. Esse fatopode ter causado invisibilizaçãodeoutros trabalhos possivelmente existentessobreensinodelínguaouliteratura.Emcertoscasos,oacessoàsdissertaçõesnãoéalgosimples,pois,muitasvezes,nãoestãodisponíveisemrepositórios institucionais,oquepodedificultaroandamentodepesquisascomosdocumentos.

Utilizamos a abordagem qualitativa de pesquisa, informada essencialmente pelainterpretaçãodosdocumentosapartirdaleituradaliteraturacientíficadereferência.DeacordocomGil(2008,p.177),“amanipulaçãoqualitativadosdadosduranteaanáliseéumaatividadeeclética; não há uma única maneira de fazê-la. Embora se reconheça a importância de umarcabouçometodológicosólido,nãosepodedispensaracriatividadedopesquisador”.Paraquepudéssemosrealizaraanálisequalitativadasdissertações,utilizamosafichaanalíticadisponívelemSilva(2019a,p.57).Deacordocomaleituradasdissertações,afichaeraalimentada,auxiliando-nos,posteriormente,nahoradaanálisedosdocumentos,hajavistaagrandedimensãodosTCFlidoseanalisados.

As dissertações investigadas estão identificadas no Quadro 1. Cada dissertação foirepresentadacomaletraDeumnumeral.Naetapadeexamedosdados,primeiramente,fizemosa leituraminuciosa da dissertação e, em seguida, alimentamos a ficha analítica comos dadoscoletadosdasdissertações.

Quadro 1.IdentificaçãodasdissertaçõesanalisadasD1: SILVA,A. C. F. Propostade ressignificaçãodepráticas escolaresde linguagempela abordagemdoletramentocientíficonociclodealfabetização.Araguaína,2018.236f.Dissertação(MestradoProfissionalemLetras–ProfLetras)–UniversidadefederaldoTocantins,CampusdeAraguaína,2018.D2:SILVA,J.S.Atecnologiamóvelnaaprendizagemcolaborativaemumacomunidadedeprática:paraumaescoladeseutempo.Araguaína,2018.125f.Dissertação(MestradoProfissionalemLetras-ProfLetras)-UniversidadeFederaldoTocantins,CampusdeAraguaína,2018.D3:MARTINS,J.M.LetramentocientificoapartirdetextospropagandísticosemaulasdeLínguaPortuguesanoEnsinoFundamental.Araguaína,2018.251f.Dissertação(MestradoProfissionalemLetras–ProfLetras)–UniversidadeFederaldoTocantins,CampusdeAraguaína,2018.


D4:OLIVEIRA, Z.G. Leitura,escritaeoralidadena formaçãodo leitor/escritor competente.Araguaína,2018.81f.Dissertação(MestradoProfissionalemLetras–ProfLetras)–UniversidadefederaldoTocantins,CampusdeAraguaína,2018.

Fonte:autores.

D1buscaestratégiasqueauxiliemnodesempenhodecriançasempráticasescolaresdelinguagemaofinaldociclodealfabetização,emumasaladeaulaemqueaaluna-professoradoMPnãoéregente.Elabora-seeimplementa-seumasequênciadeatividadesemqueafamiliarizaçãocomaspráticasdeleitura,produçãotextualeanáliselinguísticasãodesenvolvidas,nasaladeaula.Tambémseutilizaolivrodidáticoe,aofinaldaintervençãopedagógica,foiproduzidoumGlossárioEcológico,queéoprodutofinaldoprojetodeintervençãodeD1.

D2buscaresponderaseguinteperguntadepesquisa:“Comoocelularpodeserutilizadoenquanto recursoparaaprendizagemcolaborativadeescritadosalunos?”.Assimaprofessora-pesquisadorautilizaocelularealgunsaplicativosparaarealizaçãodeumprojetonasaladeaulanaqualaprofissionalé regente.

D3buscaidentificarcomooletramentocientificopodecontribuircomaleituradosalunosdeumaturmade9ºano.Aprofessora-alunautilizadetextospropagandísticosparaapesquisanaturmaemqueéregentee,aofinaldapesquisa,alémdeumaunidadedidáticaproduzidaparainovaroestudodalínguaportuguesa,tambémfoiproduzidaumarevistacientificacomoprodutofinaldaintervenção,naqualestãoostextoscientíficosqueforamelaboradospelosalunos.

D4propõeatividadesvisandomelhoraraleitura,escritaeoralidadedosalunosnaturmaregente,pois,pormeiodeobservações,aprofessora-alunapercebeuadificuldadequeosalunostinhamnessaspráticasdelinguagem,principalmentenadisciplinaLP.

Paraapresentepesquisa,tambémutilizamosomodelodeanálisepropostopor Silva(2019b).PrimeiroanalisamosaEstruturaEsquemáticadoGênero–EEG(EGGINS,2004),queconsistenaanálisedaestruturadasdissertações:introdução;considerações teóricas;metodologia;análise dos dados;econsiderações finais.Comocaracterísticodosfenômenoslinguísticos,aEEGsecaracterizaporalgumaestabilidadeconvencionalmenteconstruídaemcontextosdeuso,portanto,nãosãoformas rígidasoufixas.EmcadapartedaEDG,analisamosalgumasescolhas léxico-gramaticaisrealizadas pelas professoras em formação na elaboração da dissertação. Foram escolhidas asformas verbais, denominadas de Processos, na perspectiva da Linguística Sistêmico-Funcional(LSF),flexionadasnaprimeirapessoadoplural(EGGINS,2004).Nasanálises,consideramoscadaoraçãogramaticalemqueareferidaformaverbalfoiidentificanadissertação.Porfim,realizamosumaanálisequantitativadessesProcessosnasdissertações.Amicroanáliselinguísticapossibilitouinvestigarasautorrepresentaçõesdeprofessoras.

Nas análises, tentamos não perder de vista o contexto de produção dos TCF, por nósreconhecidoapartirdaleituradedocumentosemitidospeloprogramafocalizado,emfunçãodaorganizaçãodoProfLetras,edaleituradeproduçõescientíficassobreoprogramaemrede(SANTOS,2018; SILVA, 2017; 2019a; 2019b). De acordo com Silva (2014, p. 4), “o conhecimento dessecontextopermiteaosusuáriosrealizaremalgumaspredições,auxilia-osacriarumaexpectativaarespeitodoporvirduranteumainteraçãomediadapelafalaouescrita”.Comosresultadosobtidosequantificados,poderíamoscaracterizar,pormeiodosProcessosutilizados,algumasrepresentaçõesconstruídasnasdissertações. ConformeaLSF,osProcessosutilizadosseatrelamaumtipodeparticipante–Ator,Experienciador ou Dizente.Assim, temos, respectivamente,algunstiposdeoração:Material,Mental ou Verbal (EGGINS,2004).

O que revelam as dissertações investigadas? Aodescreveropercursoinvestigativoconstruídonasdissertações,observamosescolhas

deestratégiasinvestigativasrealizadaspelasprofessoras,pois,aorealizarapesquisademestrado,éoportunizadoodesenvolvimentodaeducaçãocientíficadasprofessoras.SegundoDemo(2006p.42), “apesquisacomoprincípiocientificoeeducativo fazparte integrantede todoprocessoemancipatório, no qual se constrói o sujeito histórico autossuficiente, crítico e autocrítico,participante,capazdereagircontraasituaçãodeobjetoedenãocultivarosoutroscomoobjeto”.

NoprimeiroexcertodoExemplo1,retiradodoitemdaabordagem investigativadaFicha


Analítica,observamosousodaabordageminvestigativaqualitativa.Chama-nosaatençãoofatodeque,aoinvésdecitaralgumautorparafalardepesquisaqualitativa,aautoradeD1argumentaa respeito da abordagem escolhida e ainda faz uma articulação entre teorias trabalhadas nometradoeosproblemasvivenciadosnasaladeaula(ao articularmos as fundamentações teóricas constituídas no percurso do mestrado à interação direta com as problemáticas apresentadas em sala de aula).

Exemplo 1: D1 – ABORDAGEM INVESTIGATIVA - Percurso Metodológico de Pesquisa Nesse sentido, ressaltamos a importância da natureza qualitativa deste trabalho, ao articularmos asfundamentaçõesteóricasconstituídasnopercursodomestradoàinteraçãodiretacomasproblemáticasapresentadasemsaladeaula.Assimbuscamosgerarfontedeinformaçõesecompreensãodarealidade,para poder intervir positivamente, tendo em vista que acompanhar e participar da prática educativafavorecem e validam a apropriação e aplicabilidade de novos conhecimentos gerados no percursoinvestigativo.Buscamosfavorecereimpulsionarnovaspráticasdeensinodelinguagem,fortalecendoosmúltiplosletramentosnoespaçoescolar.Éa“pesquisaquealimentaaatividadedeensinoeaatualizafrenteàrealidadedomundo”(MINAYO,2009,p.16).(SILVAA,2018,p.52)

Exemplo 2: D2 – ABORDAGEM INVESTIGATIVA – IntroduçãoEnquantopesquisa-ação,aabordagemqualitativapossibilitaaanáliseinterpretativadosdadosgerados,tornandoofatorquantitativocoadjuvantenoprocessodeconhecimentodarealidadepesquisada,assimseráquantificadoquandonecessárioàselucidaçõesdapesquisa.Aabordagemqualitativanospermiteaanáliseinterpretativadosdados,tratandoogrupo pesquisadoemsuatotalidadeenquantosuascrenças,valores,atitudes(MINAYO,2001),identificandoosdadoscomovalorososparacompreensãodarealidadepesquisada.(SILVAJ,2018,p.19-20)

A autora de D2 também utilizou a abordagem investigativa qualitativa e, ao fazer essa

referência,destacaofatodequeessaabordagemvalorizaogrupopesquisadoemsuatotalidadeeacompreensãodarealidadepesquisadaporela(o grupo pesquisado em sua totalidade enquanto suas crenças, valores, atitudes (MINAYO, 2001), identificando os dados como valorosos para compreensão da realidade pesquisada.). Podemos ver que isso se efetivou na prática, pois aprofessoraemformação,aoanalisarosdadosgeradosemaula,buscainterpretá-losdeacordocomoaluno.

ConformeExemplo3,aprofessoraemformaçãooptoupelapesquisaparticipante.Argumentaarespeitodaescolhadessetipodepesquisa,que,conformeaprofissional,“favorece a construção de saberes”.Aoseutilizardametodologiadeinvestigação,aprofessorasemostrafamiliarizadacomaalfabetizaçãocientifica,ouseja,possuiconhecimentoscientíficosparaaconstruçãodeumapesquisa.

Exemplo 3: D1 – TIPO DE PESQUISA – Percurso Metodológico da PesquisaDessaforma,focalizamosapesquisaparticipantecomometodologiadeinvestigação“quesecaracterizapelo comprometimentopolíticode gruposdeparticipantes pertencentes a comunidadesdistintas emfunçãoda investigaçãodequestõescientíficasde interessecomum”(SILVA,2010,p.129).Essetipodepesquisafavoreceaconstruçãodesaberesapartirdeinteressescomunsquegeremmudançassignificativassobreoobjetodepesquisa.(SILVAA,2018,p.51)

Exemplo 4: D2 – TIPO DE PESQUISA – Construindo a PesquisaConsiderandoqueametodologiaéopercursopeloqualopesquisadorinvestigaoproblemaedialogarcom os participantes (professora-pesquisadora, aprendizes, escola), envolvendo escolha de técnicas,métodos,instrumentosenquantoconstrutoresdela,nessaperspectiva,oestudositua-secomopesquisa-ação,sendoassinaladoporPimenta(2005,p.523):Apesquisa-açãotemporpressupostoqueossujeitosquenelaseenvolvemcompõemumgrupocomobjetivosemetascomuns,interessadosemumproblemaqueemergenumdadocontextonoqualatuamdesempenhandopapéisdiversos.”(SILVAJ,2018,p.62)

ConformeExemplo4,aprofessoraentendeoqueémetodologiaeargumentaarespeitodo

usoparaapesquisa(a metodologia é o percurso pelo qual o pesquisador investiga o problema e dialogar com os participantes),alémdesituarainvestigaçãocomopesquisa-ação(o estudo situa-se


como pesquisa-ação). AssimcomoemD1eD2,tambémutilizadeconhecimentoscientíficos,oqueindicaqueaprofissionalestáfamiliarizadacomsaberescaracterizadoresdaalfabetizaçãocientifica.

Com os Exemplos 5 e 6, ainda respondendo o primeiro objetivo específico destainvestigação,observamosquetantoaautoradeD1comoadeD2,aoescolheremajustificativadapesquisa,falamsobreumareflexãoempreendidaaoretomarosestudosnauniversidade.EmD1,areflexãoéteórica,referindo-seàsaulasdoProfLetras,eprática,referindo-seanovaspráticasdelinguagemparaolocaldetrabalho.JáemD2,areflexãosedivideemdoismomentos:oprimeiroaoteroportunidadedefazerumaformaçãocontinuada;eosegundomomentoporreconheceroimpactodatecnologiatransformandoavidasocial.

Exemplo 5: D1 – JUSTIFICATIVA DA PESQUISA – IntroduçãoComoingressonomestradoprofissional,asperspectivasseampliaramdiantedapossibilidadedemobilizarnovosconhecimentosparadirecionarnossasexperiênciascotidianasemsaladeaula.Aaproximaçãocomoespaçoacadêmiconosproporcionounãoapenasa reflexão teórica,masodesafiodemediarnovaspráticas de linguagem em nosso contexto de atuação profissional. Desse modo, poder influenciar eresponderaalgunsdosdilemaseinquietaçõesquesãovivenciadosnaescolatrazsentidoparaasvivênciasapresentadasnestadissertaçãodemestrado.Assim,asrazõesdestapesquisasejustificamnãoapenaspelosenfretamentosqueseconfiguramemnossapráticapedagógica,mastambémporconsiderarmososapontamentosdasavaliaçõesnacionaissobrebaixosíndicesdeaprendizagemdoensinodalíngua maternanociclodealfabetização.(SILVAA,2018,p.17)

Exemplo 6: D2 – JUSTIFICATIVA DA PESQUISA – IntroduçãoOpresentetrabalhonasceudedoismomentosreflexivosatualmenteemminhaprofissão,oprimeirorelacionadoaocursodeMestradoProfissionalemLetrasemRedeNacional/PROFLETRASqueseapresentacomoobjetivodepropor a formação continuadadosprofessoresde LínguaPortuguesadaEducaçãoBásica;ooutrotemrelaçãocomarevoluçãotecnológicadesteséculoXXIquandoobservamosqueomododevidasocialétransformadoporfenômenoscomoasTIC:TecnologiasdaComunicaçãoeInformação. (SILVAJ,2018,p.10)

É importante que a professora em formação aprimore o exercício da prática reflexiva.Aprofissionalanalisaasprópriasações.SegundoSantos(2018,p.6),“areflexãosobreaaçãoéumcomponenteessencialdoprocessodeaprendizagempermanentequeconstituia formaçãoprofissional”.

PassamosadescreverosobjetosdeinvestigaçãodasdissertaçõeseidentificaraspossíveisrelaçõesdesseobjetocomasaulasdeLP.EmD1,noExemplo7,aaluna-professorautilizacomoobjetode investigaçãoo letramentocientificoe comoelepodecontribuirparaaalfabetizaçãode alunosno3º anodoEnsino Fundamental I, nofinal do ciclo de alfabetização.OobjetodeinvestigaçãodeD1estárelacionadoaoensinodeLP,aindavemosautilizaçãodeumaabordageminterdisciplinarparaproporatividadesaosalunos(uma série de atividades desencadeadoras não somente de conhecimentos restritos à alfabetização, mas dos saberes necessários aos letramentos).

Exemplo 7: D1 – ABORDAGEM INVESTIGATIVAConsiderandoocontextodescrito,propusemo-nosainvestigarcomoaabordagemdoletramentocientíficopodecontribuirparaaconstruçãodenovaspráticasescolaresdelinguagemparaosalunosdo3ºanodociclodealfabetização,numaescolapública,nomunicípiodeConceiçãodoAraguaia,EstadodoPará.Apartirdeumaabordageminterdisciplinardeensino,mobilizamosobjetosdeconhecimentosdediferenteslinguagenspormeiodeumasériedeatividadesdesencadeadorasnãosomentedeconhecimentosrestritosàalfabetização,masdossaberesnecessáriosaosletramentos.(SILVAA,2018,p.18-19)

Exemplo 8: D2 – ABORDAGEM INVESTIGATIVA Nestecontexto,considerandoqueocontatoeusodastecnologiasvirtuaissãoinerentesàvivênciadosalunosdaatualidade,pretendemosinvestigarquaisaspossibilidadesdeusodastecnologiasmóveisnaaprendizagem,perpassandopelanecessidadedepesquisar seos aprendizesdesenvolvemhabilidadesdeleituraeescrita,utilizandoocelularcomorecursodeaprendizagemcolaborativa(FIGUEIREDO,2006),numaperspectivadeinteligênciacoletiva(LÈVY,2003).OlócusdapesquisaéaescolaBF,localizadanomunicípiodeArraias8,Tocantins.(SILVAJ,2018,p.18)

No Exemplo 8, observamos que a autora deD2 construiu comoobjeto de investigação


algunsusosda tecnologianasaladeaula,especificamenteautilizaçãodocelular.Aomobilizara tecnologia digital, a aluna-professora tem como objetivo utilizá-la como um recurso para aaprendizagemdiscente.AautoradeD2demonstratrazerumrecursodaatualidadeparaauxiliaroensinoemcontextoformal.Paratalpropósito,práticascaracterísticasdosletramentosdoprofessor,acadêmicoecientíficoprecisamsermobilizadasearticuladaspelaprofessora.

NoExemplo9,aautoradeD3sepropõeainvestigar,naabordagemdoletramentocientífico,novasformasdeensino,utilizandocomoobjetodeinvestigaçãopropagandas.Aaluna-professorabusca fazer comqueos alunos tenhamumavisãomais críticae reflexiva a respeitode textospublicitários, resultandona articulaçãodo letramento social e, especificamente, do letramentocientifico.

Exemplo 9: D3 – ABORDAGEM INVESTIGATIVAAoplanejarestapesquisa,propusemo-nosainvestigarmaneirasinovadorasnoensinodeportuguêsquedesenvolvessemhabilidadesdeleitura,análiselinguísticaeproduçãotextualsegundoaperspectivadoLCnumaturmade9ºanodeensinofundamental.Paratanto,desenvolvemosumasequênciadeatividadesfocalizando o gênero propaganda como objeto de investigação. As atividades foram criteriosamenteelaboradasparaumtrabalhocomalíngua(gem)depublicidadesdemaneiraquedesenvolvessenosalunosumavisãomaiscríticaereflexivaacercadessestextos.Nessesentido,engajam-nos,professoraealunos,numapesquisaqueinvestigouoprocessodeconstruçãodesentidodaspropagandas.(MARTINS,2018,p.20)

Exemplo 10: D4 – ABORDAGEM INVESTIGATIVA Comessaperspectiva,noprocessodeinvestigaçãoeintervenção,levamosemcontaalgumaspossíveiscausasdetantasdiferençasecertasinadequaçõesnousodalínguaqueinterferemnobomentendimentonacomunicaçãooraleescritadossujeitosaprendizes.Aprimeirahipóteseéqueareferidadiversidadeéresultadodaconvivênciacompessoasmenosinstruídasdomeioemqueessesalunosseinserem,ouseja,quandoestavamaprendendoasecomunicar,repetiamoqueouviamdosmaisvelhos.Outrapossívelcausadodesenvolvimento“equivocado”nafalaeconsequentementenaescrita,seriaaresistênciaamudanças,comreceiode queos“outros”pensemqueestãoseachandosuperioresenegandoasorigens.(SILVAJ,2018,p.12)

AautoradeD4temcomoobjetodeinvestigaçãoousodalíngua,poisaofazerobservações

emsaladeaulapercebealgumasinadequaçõesnahoradacomunicaçãoeapartirdissolevantahipótesesparaainvestigaçãoe,posteriormente,poderfazeralgumaintervenção.

Para responder o terceiro objetivo específico, que é identificar e descreverautorrepresentações apreensíveis nas dissertações, analisamos escolhas léxico-gramaticais dasprofessoras em formação. Na Tabela 2, apresentamos a primeira análise para D1. Conformeobservável,oquantitativodosProcessosforam:Material(160),Verbal(157)eMental(55)3.Essesresultadosmostramque,emD1,oprocessoquemaissesobressaiufoioMaterial(160).Assimpodemosverumaautorrepresentaçãodaprofessoraquetrabalhaequepromoveaçõesemsaladeaula,normalmenteosprocessossãomarcadospor“fazer”e“acontecer”.

Com a identificação e quantificação dos Processos, descrevemos a autorrepresentaçãona dissertação: Ator (160), Dizente (157) e Experienciador (55). A aluna-professora de D1 seautorrepresenta comoAtor, ou seja, alguémqueestá realizando ações concretas.Observamostambémqueos resultadosa respeitodoparticipanteDizente (157) foramaltos, levando-nosaentenderque,frequentemente,aprofessoraemformaçãorealçaanunciaçãodealgumdizer.

Tabela 2.AnálisedoprocessodaD1Processo

Páginas Material Mental Verbal TotalEstagio

Introdução 07 08 07 20 35

3Foramanalisadase,consequentemente,contabilizadasaspáginasdosTCFreferentesaosestágioselencadosnastabelas– Introdução,Consideraçõesteóricas,Metodologia,Análisedosdados,Consideraçõesfinais.Foramignoradaspartescomoreferênciasbibliográficas,biografiasoumemoriais,anexoseoutroselementosparatextuais.


Consideraçõesteóricas 24 10 13 30 53Metodologia 20 15 09 26 50Análisedosdados 89 121 21 68 210Consideraçõesfinais 05 06 05 13 24TOTAL 145 160 55 157 372

Fonte:autores.

NaTabela2,vemososresultadosobtidoscomaanálisedosProcessos.Naanálisedosdados,ocorreuomaiornúmerodeProcessosMaterial(121),mostrandoqueaprofessora-pesquisadoraatuadiantedealunoseatividadesnasaladeaula(distribuímos, ajudamos).Tambémhouveomaiornúmero no Processo Verbal (68), a professora-pesquisadora relativa atividades propostas paraintervençãoantesdeaplicarnasaladeaula(reproduzimos, enfatizamos).

Ao longo do trabalho, observamos formas verbais flexionadas na dissertação e aparticipaçãodaautora.Identificamosautorrepresentaçõesdeprofessora,professora-pesquisadora e pesquisadora.NoExemplo7,naIntrodução,podemosveroProcessoMentalemqueaprofessoraargumentaarespeitodaformaçãonomagistérioeéapartirdessaformaçãoqueaspalavrasdoreconhecidoeducadorPauloFreirecomeçamafazersentidoparaela.

Exemplo 7: INTRODUÇÃO (D1)Mental Naformaçãodomagistério,começamosaentendereasentirasingularidadedaspalavras

doeducadorPauloFreire,aoafirmarqueaeducaçãonãotransformaomundo,masmudaaspessoas.(professora)

MentalVerbal

Parao alcancedos resultados idealizados, pretendemos responder a seguinteperguntadepesquisa:quesituaçõesdeaprendizagem,orientadaspelaabordagemdoletramentocientífico,podemcontribuirparaoprocessodealfabetizaçãoedeletramentodosalunosdo3ºanodoEnsinoFundamental?(pesquisadora)

Material Assim, as inquietações sobre as possibilidades de mudanças no ensino foram sendofortalecidascomasparticipaçõesemprogramasdeformaçãocontinuadaemqueéramosconfrontadascomteoriasquenosdesafiavamarefletircriticamentesobrenossapráticaeperceberqueeraprecisoiralémdoprocessodaalfabetização.(professora-pesquisadora)

NosegundoexcertodoExemplo7,aprofessora-pesquisadoracompartilhaumainquietação

pararesponderumaperguntadepesquisa.Pretendecontribuircomaalfabetizaçãoeoletramentodosalunosparticipantesdapesquisapormeiodaeducaçãocientifica.VemosqueesseProcessoMentalestárelacionadocomoqueéditonoregimentodoProfLetrasemqueaáreadeconcentraçãoéLinguagenseLetramentos.Noterceiroexcerto,aprofessora-pesquisadoraargumentaarespeitoda possibilidade demudanças no ensino a partir da formação continuada de professoras, e arespeitodareflexãosobreapráticaaoseremconfrontadascomateoria.Podemosverque,aofazerisso,aprofessora-pesquisadoraestáseapropriandoouaperfeiçoandoapráticareflexivacomaparticipaçãonaformaçãoemserviço.

Conforme Exemplo 8, a análise foi realizada naMetodologia da Pesquisa. Como usodo ProcessoMaterial, a pesquisadora anuncia a ação de gerar/coletar dados para análise e aformacomoamesmatenta“garantiralegitimidadedasinterpretações”.Aprofessorademonstrapreocupaçãocomosdadosparaquenãosejamalteradosoumodificadosnapesquisa.

Exemplo 8: METODOLOGIA Material Assim geramos dados e coletamos material para análise, procurando garantir

a legitimidade das interpretações, análises e resultados deste trabalho comoapresentadoaseguir:(Professora-pesquisadora)


Verbal Ao propormos ressignificar o ensino da leitura e da escrita pela abordagemdoletramento científico no ciclo de alfabetização, conforme detalhado no capítuloanterior desta dissertação, apresentamos caminhos para a complexidade queenvolve essas aprendizagens ao articularmos, numa perspectiva investigativa,os conhecimentosdoensinodeCiênciasparafamiliarizaraaprendizagemdaleituraeescritacomoferramentasparaaconstruçãodenovossaberes.(Pesquisadora)

Mental As atividades ofertadas contemplam aulas de Português, Matemática, leitura,capoeiraedança.Noentanto,percebemosqueessetrabalhopoucotemcontribuídoparaosavançosdoalunoemsaladeaula.(Professora-pesquisadora)

Conforme o segundo excerto do Exemplo 8, a pesquisadora comenta a respeito de

apresentarnovoscaminhosparaociclodaalfabetização,queenvolvaoensinodeleituraeescritacomaabordagemnoletramentocientifico(geramos;coletamos).Podemosobservarque,aofazerisso,apesquisadoraestádesenvolvendooletramentocientifico.Noterceiroexcerto,aprofessora-pesquisadoraexpressaapercepção(percebemos)sobreumtrabalhoquenãoestácontribuindoparaodesenvolvimentodosalunosemsala.

NaTabela3,apresentamososresultadosdaanálisequantitativadasescolhasprocessuaisemD2.Osquantitativos foram:Material (33),Mental (38) eVerbal (49).OprocessoVerbal sesobressaiu com 49 ocorrências. Observamos nesse processo uma autorrepresentação de umaprofessora-pesquisadoraqueestavasempredizendoalgo,oprópriodizererarecorrentenodecorrerdadissertação.AprofessoraéconsideradaumaParticipanteDizente.Mas,também,apresentouresultadossignificativoscomoExperienciadora(38),essaprofessorapesquisadoraexpôsalgumasexperiênciasmentaisnodecorrerdadissertação.

Tabela 3.AnálisedoprocessoD2Processo

Páginas Material Mental Verbal TotalEstagioIntrodução 12 04 06 12 22Considerações teóricas 40 08 13 22 43Metodologia 14 01 02 02 05Análise dos dados 22 17 10 08 35Considerações finais 06 03 07 05 15Total 94 33 38 49 120

Fonte: autores.

Comos resultadosobtidosnaTabela3, vemosque,nasconsiderações finais, apesarda

quantidadereduzidadepáginas,comparadasaoutraspartesdadissertação,oprocessoMentalsesobressaiu,ouseja,aofinaldadissertaçãoaprofessora-pesquisadoraapresentouumareflexãodetodaapesquisarealizada(percebemos, acreditamos). NaAnálise dos Dados,foiondeoocorreuonúmeromaisaltodeProcessoMaterial,entendemosquesejapelofatodeaprofessorarelataroprocessodeministraçãodasaulasparaoandamentodapesquisa(criamos, resolvermos).

Aindaquantoàsautorrepresentações,foramidentificadasasocorrênciasdepesquisadora,professoraeprofessora-pesquisadora.ConformeExemplo9,naocorrênciadoprocessofazercomvalorsemânticoMental,devidoaocomplementoverbal,aautoradeD2argumentaarespeitodaescolhademetodologiasutilizadasnadissertação.Apesquisadora relataa sequênciadeaçõesresponsáveispelafamiliarizaçãocomapráticadepesquisa.

Exemplo 9: INTRODUÇÃOMental Fizemosaescolhapelapesquisa-ação,etnográfica,acreditandoqueasanálisesdeemconta

deresponderasquestõesrelacionadasanteriormente.(pesquisadora)


Material Nessapesquisausamosaperspectivado teórico Lyotard (1988)que confirmahaverumperíodo denominado por ele de pós-industrial, caracterizado por reformular as relaçõessociaisdoserhumanoconsigopróprio(seusvalores)ecomosoutros,tendocomoestímuloaevoluçãodasTIC,namedidaemqueelasforamdisponibilizadasparaasociedade,apósasegundaguerramundial,integrando-seaocontextodaglobalização.(pesquisadora)

Mental Desconfiamos queaproibiçãodousodocelularnasescolasdoTocantinsprovavelmentesejaumcontrassensovistoqueasDiretrizesNacionaisdaEducaçãoBásica,propostaspeloMEC–MinistériodaEducação–estabelecemousodetecnologiascomonecessáriasàintegraçãodos alunos com omundo; há ofertas de formação docente para uso das tecnologias, aexemplooPROFLETRAS,conformedescritoanteriormenteemseusobjetivos;bemcomoasescolasdeEducaçãoBásicapossuem‘LaboratóriodeInformática’comcomputadoresligadosaredeinternet,constituindo-ocomoespaçolegítimo,entretantoexclusivo,derepresentaçãodeusodasTICnasescolas.(professora-pesquisadora)

No segundo excerto do Exemplo 9, a pesquisadora argumenta a respeito do uso da

perspectivade Lyotardpara aproduçãodoTCF,oquediz respeito aumperíodo chamadodepós-industrialqueestimulaa relaçãodoserhumanocomelemesmocomaevoluçãodasTIC.Jánoterceiroexcerto,aprofessora-pesquisadorarefleteeargumentaarespeitodaproibiçãodoaparelhocelularnasaladeauladaredepúblicaestadualtocantinense.Umdoscontra-argumentosapresentadoséque,nasDiretrizesNacionaisdaEducaçãoBásica,épermitidoousodetecnologiasparaquehajaintegraçãoescolaemundo.

ConformeExemplo10,aprofessora–pesquisadoracriaumgrupocomrecursodigitalparaquehouvesseodiálogocomosalunospormeiodocelular.TambémobservamosqueaautoraD2secolocacomoprofessora-pesquisadora(A professora pesquisadora iniciou o grupo).Nosegundoexcerto,comusodoProcessoVerbal,aprofessora-pesquisadorafalasobreaformacomoosalunosseutilizamdasregrasnasaladeaulaequeissopodesernegociadoeasaladeaulanãovaivirarumabagunça.Nesteexcerto,ficaexplicitoarelaçãoprofessoraealunosemqueexisteapossibilidadedenegociaçãonasaladeaula.

Exemplo 10: ANÁLISE DOS DADOSMaterial Dessaforma,criamos ogrupodeWhatsAppcominícioem27dejunhode2016.Aprofessora

pesquisadorainiciouogrupo,apósumanegociaçãocomosalunosdaturmacaracterizadaemsessãoanterior(professora-pesquisadora)

MentalVerbal

Obviamentenãoestamosalimentando aideiadequeaaulasejaespaçodesordenado,masquandoosalunosfalamem‘norma’extrapolamquepodemosnegociarregras,permitindoqueelassejamimpostasunilateralmente.(professora-pesquisadora)

Mental Issonospreocupouporqueoambientevirtualéumrecurso,masnãopodesubstituirapresençaeasrelaçõesinterpessoaise,aopercebermos queumaprendizficaàvontadeparainteragirapenasvirtualmente?(professora-pesquisadora)

NoterceiroexcertodoExemplo10,aautoradeD2refletesobreaaçãoquefoiescolhida

duranteaproduçãodadissertaçãoefazumaindagaçãoarespeitodoalunosesentirmaisàvontadeparainteragirapenasvirtualmente.

Com essa análise foi possível identificar commais clareza algumas autorrepresentaçõesdas professoras em formação. Em D1 e D2, apresentaram-se como pesquisadoras, ora comoprofessoras-pesquisadorase,emalgumaspassagens,apenascomopesquisadoras.

NaTabela4,apresentamosos resultadosquantitativosdasescolhasprocessuaisemD3.Osresultadosobtidosnaanáliseforam:Material(176),Mental(75),Verbal(121).OprocessoquesobressaiunestaanálisefoioMaterial.Aautoradadissertaçãoestevepresentenaconstruçãodosresultadoscomrelaçãoafazer,trabalhareauxiliarnodecorrerdetodaadissertação.IdentificamosasseguintesautorrepresentaçõesdaautoradeD3nadissertação:Ator(176),Experienciador(75)eDizente(121).PodemosobservarqueaautoradeD3éconsideradaumaparticipanteAtor.Também


houveresultadossignificativoscomoDizente.NaTabela4,observamosque,naanálisedosdados,foiondeocorreuomaiornúmerode

Processos(150)eoquemaissobressaiufoioMaterial(75).Entendemosquesejapelofatodequeaaluna-professoraestavadesenvolvendoapesquisanaprópriasaladeaulaeaformacomofoidesenvolvidaapesquisautilizandoprocessoscomo(fizemos, elaboramos).Aaluna-professoraseapresentacomoprofessorae,emalgunscasos,comoprofessora-pesquisadora


Páginas Material Mental Verbal TotalEstagioIntrodução 08 19 08 13 40Considerações teóricas 32 24 37 15 76Metodologia 35 49 14 28 91Análise dos dados 77 75 15 60 150Considerações finais 06 09 01 05 15

Total 158 176 75 121 372Fonte:autores.

ConformeExemplo11,retiradodapartedeanálise dos dados,observamosnoProcessoMaterial(elaboramos)queaprofessora-pesquisadorautilizoudaelaboraçãodeummaterialdidático,visandodesenvolveroLetramentoCientificoemtornodalinguagemdogêneropropaganda,poissepropôsafazerumaatividadeinterventivacomosalunosarespeitodessetema.

Exemplo 11: ANÁLISE DOS DADOS

MaterialElaboramosomaterialdidáticocomoobjetivodedesenvolveroLCpormeiodocaráterinvestigativo em torno da linguagem do gênero propaganda focalizado como objetode investigaçãoemtodaaunidade interventiva.NaelaboraçãodaUD,sobaabordagemdospressupostos teóricosda LT,utilizamos textospublicitáriospré-selecionadosafimdepromoversituaçõesdeleituracrítica,comparativaeanálise linguísticaapartirdocontatocom alíngua(gem)epercepçãodeestratégiasdogênero.(professora-pesquisadora)

Mental Em contrapartida, percebemos que novos objetos de ensino foram inseridos em nossametodologia,poisaatividadeauxiliounaorganizaçãodomaterialinvestigadoaolongodaintervenção.(professora-pesquisadora)

Verbal Noprimeiromomento,conjuntamentecomosalunos,observamosaorganizaçãoestruturaldo texto construído, discutimos sobre os assuntos desenvolvidos, sobre a articulaçãodas ideias e fizemos análises linguísticas em cima das próprias construções dos alunos.(professora)

Jánosegundoexcerto,observamosaprofessora-pesquisadorapercebeuosnovosobjetosdeensinoinseridosduranteapesquisa.Observamosautilizaçãodaalfabetizaçãocientifica,quesãoaspráticascientíficasdepesquisas(percebemos que novos objetos de ensino foram inseridos em nossa metodologia, pois a atividade auxiliou na organização do material investigado ao longo da intervenção). OterceiroexcertomostraoexemplodoProcessoVerbal(discutir)emqueverificamoscomoaprofessoraarticulouaatividadecomosalunos.

NoExemplo12,retiradodasconsiderações finais,noprimeiroexcerto,estápresenteoProcessoMaterial(estamos/enfrentar).Aprofessorarelatasobreofatodenocampodaeducaçãosemprehaverdesafiosaseremenfrentados,oquetambémnoschamaatençãoéofatodeestarexplícitoousodotermoprofessora,oquepodemosverqueelasecolocacomoprofessora.

Exemplo 12: CONSIDERAÇÕES FINAIS Material Noexercíciodaprofissãoedasdemandasmuitoexigentesnocampodaeducação,

comoprofessora,estamossempreaenfrentar algumdesafio.(professora)


Verbal Afim,também,demudaressaconcepçãodosalunosemrelaçãoàsaulasdelínguamaterna,propusemosumaabordagemsistematizadaporteoriasquepromovessemodesenvolvimentodeumaperspectivamaiscríticaesustentáveldashabilidadesdeleituraeescritanaescola.(Professora-pesquisadora)

Material Através da abordagem do LC, pudemos ressignificar as aulas de LP, para uma perspectivareflexiva,revelandometodologiaseestratégiasinovadorasnuncaantesvisualizadasemnossotrabalhodocente.(professora)

No segundo excerto, o Processo Verbal (propusemos) mostra-nos como a professora-pesquisadorapretendemudaraconcepçãodosalunosemrelaçãoasaulasdeLP,oquetambémobservamos é a professora-pesquisadora remetendo ao uso de teorias para promover umaperspectivamaiscríticaesustentávelnashabilidadesdoaluno,oqueestárelacionadoaoletramentodoprofessoretambémàalfabetizaçãocientifica.Noterceiroexemplo,ProcessoMaterial(pudemos ressignificar),observamosaprofessorarefletindoamudançadapráticanoambientedetrabalho(metodologias e estratégias inovadoras nunca antes visualizadas em nosso trabalho docente)

NaTabela5,estápresenteosresultadosobtidosdasescolhasprocessuaisnaD4:Material(09),Mental(03),Verbal(23).OprocessoquesobressaiunestaanálisefoioVerbal(23).IdentificamosasseguintesautorrepresentaçõesdaautoradeD4nadissertação:Ator(09),Experienciador(03)eDizente(23).PodemosobservarqueD4éconsideradaumaparticipanteDizente,observamosquetambémapresentouresultadossignificativoscomoAtor(09).


Páginas Material Mental Verbal TotalEstagioIntrodução 03 04 00 07 11Considerações teóricas 18 03 01 07 11Metodologia 10 02 00 02 04Análise dos dados 20 00 00 05 05Considerações finais 02 00 02 02 04

Total 53 09 03 23 35Fonte: autores.

NaTabela5,onúmeromaiordeprocessosocorreunaIntrodução(11)enasConsiderações Teóricas(11),masoquenoschamaatençãoéofatodeque,naIntrodução, onúmerodepáginasébemmenoreoprocessoquesobressaiu foioVerbal (07).Observamosduranteaanálisedadissertaçãoqueaaluna-professoraapareceoracomoprofessora-pesquisadoraoracomoprofessoraecomopesquisadora.

Exemplo 13: INTRODUÇÃO Mental Apartirdeestudosdenossaexperiênciaemsaladeaula,especificamente

como ensinode LínguaPortuguesa, observamosqueesse ensinoparaosalunosbrasileiroséconsideradoummartírio,étidocomcomplexoemuitodifícil,oquegeradesinteresseeincompreensão.(professora)

Verbal Noprimeiro,apresentamosum memorial,quedestacaminhatrajetóriadevidapessoaleprofissional;nosegundo capitulo, apresentamosadiscussãoteórica que traz conceitos e definições dos temas mobilizados ao longodapesquisa, tantona fase exploratória quantona fasede intervenção; nocapitulotrês,oferecemosapropostadeintervenção,ametodologiaadotada,os objetivos e a justificativa; no último capítulo, apresentamos algumasatividadeseobservaçõesapartirdaintervenção.(professora-pesquisadora)


No primeiro excerto do Exemplo 13, identificamos (observemos) a professora fazendoobservaçõesnaprópriasaladeaulaecomooensinodeLPparaosalunosétãodifícilecomplexo,oquefazcomquenãotenhaminteressepeladisciplina.Observamosumaprofessorapreocupadacomoensinodadisciplinaqueministra.Nosegundoexemplo,ProcessoVerbal(apresentamos),observamosaprofessora-pesquisadoradescrevendocomoédesenvolvidaadissertaçãoproduzida.Chama-nosatençãoofatode,noprimeirocapítulo,aprofessora-pesquisadoradeixarreservadopararelatararespeitodavidapessoaleprofissional,evidenciandoalgumaflexibilidadedogênerodissertaçãodemestrado.

Considerações FinaisPormeiodoProfLetras,aprofessoradaEducaçãoBásicatemaoportunidadederetornar

àuniversidadee,aofinaldocurso,obterotítulodeMestraemLetras.Comesseretorno,temosumaprofessoraexperiente,quepossuiconhecimentospráticosdoseuambientedetrabalhoeumorientadordentrodauniversidadecommaiorcontatocomasteorias.Esseencontropodeprovocarumarelevanteinteraçãoentreteoriaeprática,logoessasinstituiçõespodemserbeneficiadascomoprogramademestradoemredeofertadopelogovernofederal.

AoconcluiroMP,asprofessorasprecisamserautônomasecapazesdelidarcomoprocessodeeducaçãocientíficanasaladeaula,ouseja,acessareproduzirconhecimentoscientíficos.Paratanto,precisaserumaagentedeletramento,mobilizandopráticasdeleituraeescritadeinteresseerelevantesparaaformaçãodiscente,considerandoocontextonoqualainstituiçãoestejainserida,escolaurbanaourural.

O primeiro objetivo específico de pesquisa corresponde à descrição de percursosinvestigativosdasprofessorasemformaçãonoMP.Utilizaram-sedemetodologiasdeinvestigaçãoquesãonecessáriasparaapesquisaapresentada.Aosetratardosegundoobjetivo,observamosquetodososobjetosdeinvestigaçãoutilizadospelasautorasdasdissertaçõestinhamcomopropósitoaperfeiçoaroensinodeLPnasaladeaula.Quantoàsautorrepresentações,observamosqueoraasautorasdasdissertaçõesseassumiamcomoprofessorasoracomopesquisadoras,tambémhouvesituaçõesemaprofessoraseassumiucomoprofessora-pesquisadora.

Finalmente,destacamosqueoProfLetraspodecontribuirparaaspráticasprofissionaisdasprofessoras.Éimportanteque,aoterminaroMP,asprofessorassejampesquisadorasepropaguempráticasdeeducaçãocientifica,pois,aofazeremisso,estarãoexercendoafunçãodeagentesdeletramento,influenciandoalunoseoutrasprofessorasparaconstruirescolasmaissustentáveis.

AgradecimentoAgradeçoaoConselhoNacionaldeDesenvolvimentoCientíficoeTecnológico(CNPq)pela

BolsadeProdutividadeemPesquisa(CNPqnº304186/2019-8)epelaBolsadeIniciaçãoCientífica,quefinanciaramarealizaçãodapesquisaresultantenesteartigocientífico.

ReferênciasCHASSOT,A.Alfabetizaçãocientífica:umapossibilidadeparaainclusãosocial.Revista Brasileira de Educação,n.22,s/v,2003.p.89-100.

BAZERMAN,C.Retórica da ação letrada.SãoPaulo:ParábolaEditorial,2015.

BARROS,E.A formaçãodoprofessorpeloviésdapesquisaacadêmica. In:GONÇALVES,A.V.;PETRONI,M.R.(Org.)Formação inicial e continuada de professores:omúltiploeocomplexodaspráticaseducativas. Dourados:EditordaUFGD,2012,p.221-243.

DEMO,P.Educação e alfabetização científica.Campinas:PapirusEditora,2010.

______.Pesquisa: Principiocientificoeeducativo.12ªed.SãoPaulo:Cortez,2006.

EGGINS,S.An Introduction to Systemic Functional Linguistics.London:Continuum,2004.


FIAD,R.S.PesquisaeEnsinodeEscrita:LetramentoAcadêmicoeEtnografia.Revista do GEL,v.14,n.3,p.86-99,2017.

FREIRE,P.Pedagogia da autonomia:saberesnecessáriosàpráticaeducativa.55ªed.RiodeJaneiro:Paz&Terra,2017.

GIL,A.C.Métodos e técnicas de pesquisa social.6ªEd.SãoPaulo:Atlas,2008.

KLEIMAN,A.B.Letramentonacontemporaneidade.Bakhtiniana. São Paulo: PUCSP, n. 2, v. 9, p. 72-91, 2014.

LEA,M.;STREET,B.Omodelode“letramentosacadêmicos”:teoriaeaplicações.Tradução:KOMESU,Fabiana;FISCHER,Adriana.Filologia e Linguística Portuguesa.SãoPaulo:USP,v.16,n.2,p.477-493,2014.

OLIVEIRA,M.Consideraçõesemtornodalinguísticaaplicadaedoensinodalínguamaterna. Revista Odisseia.UFRN:RioGrandedoNorte,n.3,s/v,2012,p.1-20.

RAJAGOPLAN, K. Mais de cinco décadas de linguística aplicada no Brasil: Por que insistir nainvisibilidade.In:GONÇALVES,A.V.;SILVA,W.R.;GÓIS,M.L.(Org.).Visibilizar a Linguística Aplicada:abordagensteóricasemetodológicas.Campinas:Pontes,2014,p.183-204.

REGIMENTOINTERNODOPROFLETRAS-Anexo da Resolução no 043/2012-CONSEPE,de15demaiode2012.Disponívelem:-Resoluçãonº043/2012.Disponívelem:<http://www.profletras.ufrn.br/Documentos/108963191/regimento#.Wqbg7OjwbIU>

SANTOS,M.EpistemologiadapráticaedesenvolvimentoprofissionalnoMestradoProfissionalemLetras.Soletras.RiodeJaneiro:UERJ,n.35,s/v,2018,p.245-273.

SÁ-SILVA, J.; ALMEIDA, C.; GUINDANI, J. Pesquisa documental: pistas teóricas emetodológicas.Revista Brasileira de História & Ciências Sociais,2009,p.15.

SILVA,W. Estudos do letramento do professor e formação inicial nos estágios supervisionadosdas licenciaturas. In: SILVA, W. R. (Org.). Letramento do professor em formação inicial:interdisciplinaridadenoestágiosupervisionadodalicenciatura.Campinas:Pontes,2012.p.27-49.

______. Considerações sobre o contexto de cultura na linguística sistêmico-funcional. XVIICongresoInternacionalAsociacióndeLingüísticayFilologíaDeAméricaLatina(ALFAL2014).JoãoPessoa-Paraíba,Brasil.2014.

______. Formação sustentável do professor no mestrado profissional. Revista Brasileira de Educação,v.22,n.70,p.708-731,2017.

______. Construção de práticas de pesquisa noMestrado Profissional em Letras. In: SILVA,W.R.;BEDRAN,P.F.;BARBOSA,S.M.(Org.).Formação de professores de língua na pós-graduação.Campinas:EditoraPontes,2019a.p.25-57.

______.Práticacientíficanaescritadeprofessora.Linguagem em Discurso.Tubarão:Unisul,n.2,v.19,p.273-292,2019b.

______.Educaçãocientíficacomoestratégiapedagógicaparaformaçãodeprofessoras.Veredas:RevistadeEstudosLinguísticos.MinasGerais:UFJF,v.2,n.23,p.144-161,2019c.


______;FERREIRA,R.Educação científica de professoras de língua portuguesa em formação em serviço.Palmas:UniversidadeFederaldoTocantins,2020.(inédito)

______;AIRES,N.Educaçãocientíficadeprofessorasemmestradoprofissional.The Specialist.SãoPaulo:PUCSP,2020(noprelo)

______; CORDEIRO,M.; FARAH, B.;MORAES, C.; SOUSA,D.; SILVA, L.;MENDES, V. Ciência naslicenciaturas?Linguagem:EstudosePesquisas.Catalão:UFG,vol.22,n.1,p.83-108,2018.

VIANNA, C.; SITO, L.; VALSECHI, M.; PEREIRA, S. Do letramento aos letramentos: desafios naaproximaçãoentre letramentoacadêmicoe letramentodoprofessor. In:KLEIMAN,A.B.;ASSIS,J.A.(Org.).Significados e ressignificações do letramento:desdobramentosdeumaperspectivasocioculturalsobreaescrita.Campinas:MercadodeLetras,2016,p.27-59.

Recebidoem29deoutubrode2019.Aceitoem23demarçode2020.

scientific education of teachers revealed in master’s

Documents