rotating trio يثلاثلا يرودلا لدابتلا ينواعتلا...

Rotating Trio"التبادل الدوري الثالثي التعاوني لمتطبيق نموذج التعفعالية

Exchange" لدى طالب مادة "المهنة الطبية" اللغة العربية قراءة لترقية مهارة المتوسطة اإلسالمية سورابايا بدر السالمبمدرسة "أ" الفصل الثامن

بحث علمي

الباحثة:

سيتي نور كوماالساري

د70041227

شعبة تعليم اللغة العربية بقسم اللغة كلية التربية

جامعة سونن أمبيل اإلسالمية الحكومية

سورابايا

0242

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

و

التجريدفعالية تطبيق منوذج التعلم التعاوين التبادل الدوري ، 8108، سيتي نور كوماالساري

لتقية مهارة قراءة اللغة العربية مادة "املهنة الطبية" لدى "Rotating Trio Exchange"الثالثي طالب الفصل الثامن "أ" مبدرسة بدر السالم املتوسطة اإلسالمية سورابايا.

وهيب املاجستريألستاذ : الدوكتور حممد يونس أبو بكر املاجستري و ا املشرفان (Rotating Trio Exchange): منوذج التعلم التعاوين، و التبادل الدوري الثالثي الكلمة الرئيسية

.، و مهارة القراءةعت املقروؤ و امل اليفهمونويف مدرسة بدر السالم املتوسطة اإلسالمية سورابايا الطالب

املفردات، و اليستطيعون أن يستخدمون اللهجة الصحيحة عند القراءة حىت مايف الفرق بني اجلملة يقرؤون القرآن الكرمي. يف هذا احلال ألن املعلم اإلستفهامية و اإلجابة، هم يقرؤون القراءة كمثل

منوذج التعلم التعاوين التبادل الدوري يستخدم منوذج التعلم التقليدية. فلذلك استخدمت الباحثة .لتقية مهارة قراءة اللغة العربية "Rotating Trio Exchange"الثالثي

بقضايا البحث كما منوذج التعلم التعاوين هذا فعالية تطبيق ت الباحثة أن تبحث عنارادمبدرسة "أ" طالب الفصل الثامنلدى مادة "املهنة الطبية" اللغة العربية قراءة مهارة كيف( 0يلي:

التبادل الدوري التعاوين م تطبيق منوذج التعل كيف( 8، املتوسطة اإلسالمية سورابايا ؟ بدر السالملدى مادة "املهنة الطبية" اللغة العربية قراءة لتقية مهارة "Rotating Trio Exchange"الثالثي

تطبيق ( كيف فعالية 3، ؟ توسطة اإلسالمية سوراباياامل بدر السالممبدرسة "أ" طالب الفصل الثامناللغة قراءة لتقية مهارة "Rotating Trio Exchange"الدوري الثالثي التبادلالتعاوين م منوذج التعل

املتوسطة اإلسالمية بدر السالممبدرسة "أ" لدى طالب الفصل الثامن مادة "املهنة الطبية" العربية، 0قة الكمية، وبنود البحث منها : طريقة البحث اليت مستخدمها فهي الطري. أما ؟ سورابايا

واإلختبار. لتحليل البيانات استخدمت ، 5، واإلستبيانات 4، و الوثائق 3، و املقابلة 8املالحظة التبادل الدوري التعاوين م منوذج التعل اإلختبار القبلي و البعدي. تدل نتائج البحث على أن تطبيق

مادة "املهنة الطبية" اللغة العربية قراءة لتقية مهارة فعال "Rotating Trio Exchange"ثيالثال. بالنظر إىل حصول املتوسطة اإلسالمية سورابايا بدر السالممبدرسة "أ" لدى طالب الفصل الثامن

فكانت . 8,817و 8,169هو احملصول و 03,86 فهواحملصول : T-test التحليل برمز مقبولة. مردودة و الفرضية البدلية الفرضية الصفرية


ز

Abstrak

Siti Nur Kumalasari. 2018. Efektifitas Penerapan Model Pembelajaran

Kooperatif Rotating Trio Exchange untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca

Bahasa Arab Materi “Al-Mihnah At-Tibbiyah” Siswa Kelas VIII A di Madrasah

Tsanawiyah Badrussalam Surabaya.

Pembimbing : Dr. M. Yunus Abu Bakar, M.Ag. dan Drs. Wahib, M.Ag.

Kata Kunci : Model Pembelajaran Kooperatif, Rotating Trio Exchange,

Keterampilan Membaca

Di MTs Badrussalam Surabaya siswa siswi tidak mengerti bacaan serta

kosa katanya dan mereka juga tidak bisa membaca dengan intonasi yang benar.

Mereka banyak yang membaca bacaan seperti membaca Al-Quran. Hal ini karena

guru menggunakan model pembelajaran tradisional. Maka dari itu peneliti

menggunakan model pembelajaran Rotating Trio Exchange untuk meningkatkan

keterampilan membaca.

Melalui penelitian ini, peneliti bertujuan untuk mengetahui Efektifitas

Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif ini, dengan rumusan masalah sebagai

berikut : 1. Bagaimana keterampilan membaca bahasa Arab materi “Al-Mihnah

At-Tibbiyah” siswa kelas VIII A di Madrasah Tsanawiyah Badrussalam

Surabaya? 2.Bagaimana penerapan model pembelajaran kooperatif Rotating Trio

Exchange untuk meningkatkan keterampilan membaca bahasa Arab Materi “Al-

Mihnah At-Tibbiyah” siswa kelas VIII A di Madrasah Tsanawiyah Badrussalam

Surabaya? 3. Bagaimana efektifitas penerapan model pembelajaran kooperatif

Rotating Trio Exchange untuk meningkatkan keterampilan membaca bahasa Arab

Materi “Al-Mihnah At-Tibbiyah” siswa kelas VIII A di Madrasah Tsanawiyah

Badrussalam Surabaya?. Adapun metode penelitian yang digunakan adalah

metode penelitian kuantitatif dengan instrumen penelitian berupa 1. Observasi , 2.

Wawancara, 3. Dokumentasi, 4. Angket dan 5. Test. Untuk menganalisis data

yang diperoleh dari 24 siswa kelas VIII A di Madrasah Tsanawiyah Badrussalam

Surabaya menggunakan Pre dan Post Test. Hasil dari penelitian ini menunjukkan

bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif Rotating Trio Exchange

efektif untuk meningkatkan keterampilan membaca bahasa Arab Materi “Al-

Mihnah At-Tibbiyah” siswa kelas VIII A di Madrasah Tsanawiyah Badrussalam

Surabaya. Pernyataan ini berdasarkan hasil dari analisis dengan menggunakan

rumus T-test dengan hasil : T-test (13,26) sedangkan T-tabel (2,069 dan 2,807).

Maka H0 ditolak dan Ha diterima.


ي

المحتويات

أ ..................................................... صفحة الموضوع

ب ...................................................... توصية المشرف

ج ............................................................. التصديق

د .............................................................. اإلهداء

ه ............................................................... الشعار

و .............................................................. التجريد

ح ................................................. كلمة الشكر والتقدير

ي ........................................................... المحتويات

ن ...................................................... قائمة اللوحات

الباب األول : المقدمة

‌‌‌1................................‌..............خلفية‌البحث -‌أ ‌‌3..............................................‌قضايا‌البحث -‌ب ‌‌4.............................................‌أهداف‌البحث -‌ج ‌‌4...............................................‌منافع‌البحث -‌د ‌‌5.......................................‌جمال‌البحث‌وحدوده -‌ه ‌‌‌5...................................‌توضيح‌بعض‌املصطلحات -‌و ‌‌‌7..........................................‌الدراسات‌السابقة -‌ز‌‌‌9...............................................‌خطة‌البحث -‌ح


ك

الباب الثاني : الدراسة النظرية الفصل األول : نموذج التعلم التعاوني

‌‌11......................................‌تعريف‌منوذج‌التعلم -‌أ ‌‌11.......................................‌أنواع‌منوذج‌التعلم -‌ب ‌‌14....................................‌عناصر‌التعلم‌التعاوين -‌ج ‌‌16.................................‌غرض‌من‌التعلم‌التعاوين -‌د ‌‌17....................‌األسس‌النظرية‌يف‌منوذج‌التعلم‌التعاوين -‌ه

"Rotating Trio Exchange" دوري الثالثيالتبادل الفصل الثاني : ال

Rotating Trio Exchange" ....‌12" دوري‌الثالثيالتبادل‌تعريف‌ال -‌أ

‌‌‌Rotating Trio Exchange" ..‌‌11" دوري‌الثالثيالتبادل‌الخطوات‌ -‌ب‌Rotating Trio Exchange" ....11" دوري‌الثالثيالتبادل‌املزايا‌والعيوب‌ال -‌ج

اللغة العربيةم في تعل الفصل الثالث : مهارة القراءة ‌‌12......................................‌تعريف‌مهارة‌القراءة -‌أ

‌‌13.....................................‌‌مهارة‌القراءة‌وظيفة -‌ب ‌‌15......................................‌‌أنواع‌مهارة‌القراءة -‌ج ‌‌17.....................................‌أهداف‌مهارة‌القراءة -‌د ‌‌22.........................‌أسباب‌ضعف‌الطالب‌يف‌القراءة -‌ه

الباب الثالث : طريقة البحث ‌‌22.............................................‌نوع‌البحث -‌أ

‌‌24...........................................‌جمتمع‌البحث -‌ب ‌‌24............................................‌عينة‌البحث -‌ج ‌‌25......................................‌طريقة‌مجع‌البيانات -‌د ‌‌27.............................................‌البحثبنود‌ -‌ه


ل

84 .............................................. حتليل البيانات -و

: الدراسة الميدنية الباب الرابع

.المتوسطة اإلسالمية سورابايا الفصل األول: لمحة عن مدرسة بدر السالم

87 ............................................. املدرسةهوية - أ 88 ............................................ .املدرسةتاريخ - ب 89 ....................................... رؤية و بعثة املدرسة - ج :8 .......................................... اهليكل التنظيمي - د :8 ........................... أحوال مدرسني و طالب املدرسة - ه 84 ................................ وأبنية املدرسةأحوال وسائل - و 94 ..املتوسطة اإلسالمية سورابايا بدر السالممبدرسة تعلم اللغة العربية - ز

الفصل الثاني : عرض و تحليل البيانات

لدى طالب الفصل الثامن مادة "املهنة الطبية" اللغة العربية قراءة مهارة - أ 95 ........... املتوسطة اإلسالمية سورابايا بدر السالممبدرسة "أ"

Rotating Trio"التبادل الدوري الثالثيالتعاوين م تطبيق منوذج التعل - ب

Exchange" لدى مادة "املهنة الطبية" اللغة العربية قراءة مهارةيف تعلماملتوسطة اإلسالمية بدر السالممبدرسة "أ" طالب الفصل الثامن

:: ................................................ ..سورابايا Rotating Trio"الدوري الثالثي التبادلالتعاوين م تطبيق منوذج التعل فعالية - ج

Exchange" لدى مادة "املهنة الطبية" اللغة العربية قراءة مهارةيف تعلماملتوسطة اإلسالمية بدر السالممبدرسة "أ" طالب الفصل الثامن

26 ................................................ ..سورابايا


م

الباب الخامس : الخاتمة

‌‌101.............................................‌نتائج‌البحث -‌أ ‌‌101.................................................‌املقرتاحات -‌ب

501 ............................................................. المراجع

الملحقات


ن

قائمة اللوحات

46 ............................................................ (1اللوحة )

47 ............................................................ (2اللوحة )

48 ............................................................ (3اللوحة )

49 ............................................................ (4اللوحة )

52 ............................................................ (5اللوحة )

57 ............................................................ (6اللوحة )

61 ............................................................ (7اللوحة )

62 ............................................................ (8اللوحة )

65 ............................................................ (9اللوحة )

75 .......................................................... (11اللوحة )

77 .......................................................... (11اللوحة )

79 .......................................................... (12اللوحة )

81 .......................................................... (13اللوحة )

83 .......................................................... (14اللوحة )

84 .......................................................... (15اللوحة )

85 .......................................................... (16اللوحة )


ف

قائمة اللوحات

68 .......................................................... (17اللوحة )

68 .......................................................... (16اللوحة )

89 .......................................................... (18اللوحة )



1

الباب األول

المقدمة

خلفية البحث - أاللغة ىي أداة يستخدمها اإلنسان يف التواصل، ألن الوظيفة األساسية للغة ىي أداة اتصال أو وسيلة لنقل ادلعلومات. واللغة العربية ىي أفضل اللغات يف أحناء العامل، ألهنا من أوسع اللغات وأغناىا وأدقتها تصويرا. وكذلك اللغة

اللغة ادلشهورية يف العامل اليت تستخدمها أكثر من مائتت ماليت العربية ىيإنسانا، و تستخدمها رمسيا أكثر من بلدان العامل . وفضل على ذلك بأن اللغة العربية ىي إحدى اللغات اليت تستخدم رمسيا يف ىيهة األمم ادلتحدة سوى اللغة

اللغات ادلوجودة يف ىذا اإلجنيليزية. حىت تكون اللغة العربية اآلن من إحدى العامل اليت كانت يف تطورىا اليتعلمها العرب فقط، بل األخرون يتعلمون و

واألىم من اللغة العربية، أهنا لغة القرأن الكرمي واألحاديث يفهموهنا وحيتجوهنا.ألهنما مصدران يف اإلسالم ،الشريفة اللذين جيعلهما ادلسلمون مصادر الدينية

سلمت أن يتعلمومها لعلهم يعلمون بتعليم اإلسالم.فال بد على ادلالتعليم ىو وظيفة خاصة اليت يعملعا ادلدرس او احملاضر. ىذه الوظيفة

النشاطات التعليمية تتكون من النشاطات التعليمية اليت يعملعا ادلدرس باإلدارةهد ويرشد ادلدرس يف التعلم حيت يريد الطالب ان يدرس و ينمع كل علم باجل

.ألن ادلدرس ميلك دورا ىاما يف عملية التعليم، فلذلك حتتاج إىل 1واإلجتهادالنظر عناصر التعلم، وأساليب التعلم األساسية، ووسائل التعليمية، ومناذج التعلم

يف تعليم اللغة العربية أربع مهارات جيب أن يتقنها لتحقيق اىداف التعليم. قراءة والكتابة. كل ادلهارات مهمة يف الطالب وىي اإلستماع، والكالم وال

1 يتجم من :

Nur Ali,dkk,Keterampilan Dasar Mengajar,(Jogyakarta:Ar-Ruzz media,2112) Hal 2.



2

الدرس من اللغة األجنبية اليت ينبغي التحصيل التعليمي، درس اللغة العربية ىي لطالب ان يتعلموا هبا.

أىداف تعليم اللغة العربية اليت ذلا اربع مهارات كثتة خصوصا يف مهارة مهارة القراءة ىو أن يفهم الطالب ادلعت العام أىداف القراءة. األول من

والتفصيلي والضمت من السياق. الثاين أن تزداد سرعتو يف القراءة الصامتة وطالقتو يف القراءة اجلهرية. الثالث أن يضع عنوانا مناسبا للفقرة. الرابع أن يلخص ما قرأه زلددا األفكار األساسية. اخلامس ان يذكر مرادف الكلمة

دىا ومفردىا ومجعها. السادس ان يرغب القراءة احلرة يف ادلكتبة. وضم، بالقراءة يزيد الطالب ادلعرفة وكذلك بقراءة يالقراءة مفتاح يف التعل

النصوص العربية، ستتم زيادة ادلفردات ألن القراءة وفهم ادلقروء مهمتان يف . مهارات القراءة مهمة جدا ادلهارات اللغوية. فاحلياة ثابتة وغت نامية دون القراءة

يف التعليم السيما اللغة العربية حيث أن تعليم القراءة ىو أحد األنشطة الالزمة 2النظر فيها.

الطالب اليستطيع ادلتوسطة اإلسالمية سورابايا بدر السالم ويف مدرسةاللغة العربية جبيد ألهنم يشعرون بالكسل و ادللل و الصعوبة يف الفصل ان يتعلموا

خاصة يف مهارة القراءة ال يفهمون ادلعت ادلقروء. اليوجد الطالب منوذج التعلم عند دراسة ألن ادلدرس يدرسون بطريقة التقليدية. والعادة، الحيب الطالب

عض الطالب اليتعلم يف ادلدرسة الطريقة التقليدية كمثل يف ادلعهد السلفي ألن باإلسالمية ولكنو من ادلدرسة العامة. فطبعا إذا يدرس مدرس بالطريقة التقليدية فيشعر الطالب بالكسالن. ولذلك البد على ادلدرس أن يفهم منوذج التعلم ألن

باستخدامو يستطيع أن يزيد الدوافع لطالب و يسهلهم يف فهم ادلادة.

2 يتجم من :

Abdul hamid, Mengukur Kemampuan Bahasa Arab, (Malang: UIN Maliki Press,2111). Hal. 63



3

معملية التدريس تستخدم الباحثة منوذج التعل لك ادلشكلة يفنظرا إىل توالطالب درسلتعليمية الفعالية أن يفعل ادلىو األنشطت ا مللحل. منوذج التعل

يف 3النموذج أن يناسب بادلادة لتحقيق غاية.درس ملتحقيق غاية. اختار التبادل الدوري م ىوالتعل مناذج إحدى من م،التعل مناذج احلقيقة ىناك كثت من

أن يتعلم الطالب نموذج، وطريقة ىذه ال"Rotating Trio Exchange" الثالثي ويفعل يف الفرقة الصغتة بتعاونية وأعضائها تتكون من ثالثة أطفال غت

متجانسة. لم الفصل فاستخدم منوذج التعفلذلك تريد الباحثة أن حتل ادلشكلة يف

تطبيق فعالية مبوضوع : ،"Rotating Trio Exchange"التبادل الدوري الثالثيلتقية "Rotating Trio Exchange"التبادل الدوري الثالثي التعاوين لمالتع منوذج "أ" لدى طالب الفصل الثامن "ادلهنة الطبية"مادة اللغة العربية قراءة مهارة

.ادلتوسطة اإلسالمية سورابايا بدر السالممبدرسة البحثقضايا - ب

لدى طالب الفصل مادة "ادلهنة الطبية" اللغة العربية قراءة مهارة كيف -1 ادلتوسطة اإلسالمية سورابايا ؟ بدر السالممبدرسة "أ" الثامن

Rotating Trio"التبادل الدوري الثالثيالتعاوين م تطبيق منوذج التعل كيف -2

Exchange" لدى "ادلهنة الطبية"مادة اللغة العربية قراءة لتقية مهارةادلتوسطة اإلسالمية بدر السالممبدرسة "أ" طالب الفصل الثامن

؟ سوراباياالتبادل الدوري التعاوين م تطبيق منوذج التعل كيف فعالية -3

مادة اللغة العربية قراءة لتقية مهارة "Rotating Trio Exchange"الثالثي

3 يتجم من :

Rusman, Model-Model Pembelajaran,(Jakarta: Raja Grofindo,2112)Hal 132.



4

بدر السالممبدرسة "أ" لدى طالب الفصل الثامن "ادلهنة الطبية" ؟ ادلتوسطة اإلسالمية سورابايا

أهداف البحث - جلدى طالب الفصل مادة "ادلهنة الطبية" اللغة العربية قراءة دلعرفة مهارة -1

.ادلتوسطة اإلسالمية سورابايا بدر السالممبدرسة "أ" الثامن Rotating Trio"التبادل الدوري الثالثيالتعاوين م تطبيق منوذج التعل دلعرفة -2

Exchange" لدى مادة "ادلهنة الطبية" اللغة العربية قراءة لتقية مهارةادلتوسطة اإلسالمية بدر السالممبدرسة "أ" طالب الفصل الثامن

.سوراباياالتبادل الدوري التعاوين م تطبيق منوذج التعل فعالية دلعرفة -3

مادة اللغة العربية قراءة لتقية مهارة "Rotating Trio Exchange"الثالثي بدر السالممبدرسة "أ" لدى طالب الفصل الثامن "ادلهنة الطبية"

. ادلتوسطة اإلسالمية سورابايا منافع البحث - د

ادلنافع النظرية -1تطوير العلوم وزيادة احلزانة هبا وادلعارف خاصة يف رلال تعليم اللغة

العربية. ادلنافع التطبيقية -2

مرجعا وزيادة ادلعرفة عن منوذج التعلم : أن يكون للمعلمت ( أ) لتنشيط الطالب نشيط و إسعادىم يف تعليم اللغة العربية.

: ليساعدىم يف تعليم اللغة العربية خاصة لتقية مهارة للطالب ( ب)التبادل الدوري قراءة اللغة العربية باستعمال منوذج التعلم التعاوين

".Rotating Trio Exchange" الثالثي



5

: لزيادة العلوم عن العامل التبية و أحد الشروط األختة للباحثة ( ج)ىف شعبة تعليم اللغة العربية كلية التبية S.Pdللحصول على شهادة

و التعليم جبامعة سنن أمبيل سورابايا. مجال البحث وحدوده - ه

كان حتديد ىذا البحث يتكون على ثالثة حدود، وىي : احلدود ادلوضوعية -1

م تطبيق منوذج التعل فعالية حدود البحث من ىذا ادلوضوع اقتصر على قراءة لتقية مهارة "Rotating Trio Exchange"التبادل الدوري الثالثيالتعاوين

"ادلهنة الطبية"مادة اللغة العربية حلدود ادلكانية -2

السالمبدر مبدرسة "أ"جتري الباحثة ىذا البحث العلمي يف الفصل الثامن . ألن فيها تعليم اللغة العربية.ادلتوسطة اإلسالمية سورابايا

احلدود الزمانية -3 م. 2118-2117جتري الباحثة ىذا البحث العلمي يف السنة الدراسية

توضيح بعض المصطلحات - ولزيادة شرح ىذا البحث العلمي إىل القارئت فلذلك تبت الباحثة

فيما يلي: البحث العلمييف موضوع ادلصطلحاتأما فعالية يف موضوع فهي 4: من كلمة فعال أي صيغة ادلبالغة. فعالية -1

التبادل الدوري الثالثي النجاح يف حتقيق الغاية بنموذج التعلم التعاوين

"Rotating Trio Exchange" بدر السالممبدرسة يف تعليم اللغة العربية .ادلتوسطة اإلسالمية سورابايا

4 198م(،ص.1973،)بتوت:شريف األنصري،الطبعة الثانية عشر،جامع الدروس العربية اجلزء األول،مصطفى الغالييت



6

وىو األنشطة 5تطبيقا، مبعت تنفيذ.-يطبق-مصدر من طبق: تطبيق -2 لتحقيق شيئ بطريق تنفيذ النظرية اليت تؤدي إىل الغرض األحسن.

يف اجملموعات طالبحيث يتعلم ال مىو منوذج التعل التعاوين: ممنوذج التعل -3الصغتة اليت لديها القدرة ادلختلفة.كل األعضاء التعاون وادلساعدة لفهم

6.ادلوادمنوذج التعليمية الذي : "Rotating Trio Exchange" التبادل الدوري الثالثي -4

يتم استخدامو بطريقة تدور و يتبادل الطالب يف اجملموعة للمناقشة 7السؤال.

ترقية، مبعت رفعو وصعده وقدمو -يرقي-مصدر من رقي : ترقية -5 ويقصد ىذا البحث ان فيها سعي الرتفاع مهارة قراءة اللغة العربية 8وحسنو.

ذلذه ادلدرسة أي يف عملية "أ"لطالب الفصل الثامن "ادلهنة الطبية"مادة التدريس.

مهارة وىو حذق، فهو ماىر. يقال مهر يف العلم أي -: مهر مهارة -6ىذا البحث تركز و 11كفاءة ليعمل أو ليقضي باجليد. 9كان حاذقا عادلا بو.

اللغة العربية لطالب. أن مهارة قراءةقراءة مبعت نطق بادلكتوب فيو -يقرأ-: القراءة لغة مصدر من قرأ القراءة -7

11أو القى النظر عليو وطالعو.

5 (1989.)بتوت :دار ادلشروق،ادلنجد يف اللغة واالعالملويس معلوف،

6 يتجم من :

Isjoni,Pembelajaran Koopeatif,Meingkatkan Kecerdasan Komunikasi Antar Peserta

Didik,(Yogyakarta:Pustaka Pelajar,2111).Hal 8 7 نفس ادلراجع

Isjoni,Hal 88 8 .525،ادلنجد،لويس معلوف،نفس ادلراجع

9 .777،ادلنجد،لويس معلوف،نفس ادلراجع

11 يتجم من :

S. Nasution, Didaktik Asas-Asas Mengajar,(Bandung:Jemmars,1982),Hal 28 11

616،ادلنجد،لويس معلوف،نفس ادلراجع



7

:كلمة اجلمع ومفرادىا الطالب. ومعناىا التلميذ الىت يتعلم يف الطالب -8ادلتوسطة اإلسالمية السالمبدر ادلدرسة. وادلراد ىي الطالب يف مدرسة

. سورابايا ادلدرسة ادلتوسطة: ىي ادلرحلة التعليمية بعد ادلدرسة اإلبتدائية. -9

الدراسات السابقة - ز العلمى القدمي قد حبث عن :البحث

فعالية تطبيق منوذج التعليم التعاوين إنداه جايانينغ تياس، مبوضوع -1لتقية مهارة القراءة للتالميذ يف الصف الثامن ((Cooperative Scriptالسيناريو

"أ" مادة "مهنة الطب" مبدرسة السلفية الشافعية ادلتوسطة سوكاسيوو ، حبث تكميلي، قدمتو لنيل الدرجة األوىل يف شعبة تعليم اللغة بوجونيجارا

العربية بكلية التبية والتعليم جبامعة سونن أمبيل اإلسالمية احلكومية سورابايا م. ىذا البحث العلمى يشرح أن استخدام الباحثة منوذج التعليم2117نة س

. يف ىذه احلالة، لتقية مهارة القراءة ((Cooperative Scriptالتعاوين السيناريواستخدمان الباحثتان على جوانب ادلهارات اللغوية متساويا وىي مهارة

دامت الباحثة عن القراءة. ولكن يف استخدام منوذج التعلم سلتلفة، إستخ ".Rotating Trio Exchange"منوذج التعلم التعاوين التبادل الدوري الثالثي

تطبيق طريقة التدريس التعاوين بنموذج رأس فعالية فوزية ىانوم، مبوضوع -2لتقية مهارة القراءة للطلبة (Numbered Head Structure)مرقم ىيكلي

حبث تكميلي، قدمتو لنيل الدرجة ،بادلدرسة الثانوية احلكومية رلايان ماديوناألوىل يف شعبة تعليم اللغة العربية بكلية التبية والتعليم جبامعة سونن أمبيل

م. ىذا البحث العلمى يشرح أن 2117اإلسالمية احلكومية سورابايا سنة طريقة التدريس التعاوين بنموذج رأس مرقم ىيكلي استخدام الباحثة

(Numbered Head Structure) يف ىذه احلالة، .لتقية مهارة القراءة



8

استخدمان الباحثتان على جوانب ادلهارات اللغوية متساويا وىي مهارة القراءة. ولكن يف استخدام منوذج التعلم سلتلفة، إستخدامت الباحثة عن

".Rotating Trio Exchange" التبادل الدوري الثالثي تعاوينمنوذج التعلم ال Tomoe))منوذج التدريس طوموجاكوين تيتت أغوسطت، مبوضوع -3

Gakuen من قصة طوطوجان(Totto Chan) :وتطبيقتها يف تعليم اللغة العربيةالتطبيقية يف الفصل اخلامس مبدرسة اإلبتدائية اإلسالمية اإلحتادية الدراسة

،حبث تكميلي، قدمتو لنيل الدرجة األوىل يف شعبة تعليم األنوار ماجاكرطااللغة العربية بكلية التبية والتعليم جبامعة سونن أمبيل اإلسالمية احلكومية

ىذا البحث العلمى يشرح أن استخدام الباحثة م.2119سورابايا سنة Totto) من قصة طوطوجانTomoe Gakuen))منوذج التدريس طوموجاكوين

Chan) يف ىذه احلالة، تستخدم الباحثة وتطبيقتها يف تعليم اللغة العربية .القدمية منوذج التعلم يف أربع مهارات أما ىذا البحث تستخدم الباحثة منوذج التعلم يف مهارة القراءة فقط.و يف استخدام منوذج التعلم سلتلفتان،يف ىذا

التبادل الدوري الثالثي التعلم التعاوينمنوذج البحث إستخدامت الباحثة عن

"Rotating Trio Exchange." Rotating Trio"ناين اكتافياين، مبوضوع تطبيق منوذج التعلم التعاوين -4

Exchange" على الكفاءة األساسية باستخدام وسائل التعليمية بطاقة تعاونية لالتصال خشبية لدى طالب الفصل العاشر من ادلهارات اخلشبية مبدرسة

سورابايا،حبث تكميلي، قدمتو لنيل الدرجة األوىل يف شعبة 2الثانوية ادلهنية م. يف ىذه 2117تربية اذلندسة بكلية التقنية باجلامعة احلكومية سورابايا سنة

غت متساويا. ولكن يف احلالة، استخدامان الباحثتان على جوانب ادلهاراتاستخدام منوذج التعلم متساويا، استخدامهما عن منوذج التعلم التعاوين

. "Rotating Trio Exchange" التبادل الدوري الثالثي



9

الباحثة البحوث وجود خالفات جبوانب مهارات اللغوية و منوذج خلصت تاج الباحثة البحوث أن التعلم الذي يستخدمو ادلدرس يف التعليم. بينما اخرى حت

تعليم اللغة العربية، وخاصة مهارة القراءة. هبذا منوذج التعلم يستطيع أن ترقية كفاءة القراءة الطالب يف تعليم اللغة العربية و يساعد الطالب يف تعاوين بت

زمالء الدراسة. خطة البحث - ح

يف احلقيقة قبل البدء يف كتابة البحث ال بد من وضع خطة الكاملة، ىي رسم عام ذليكل البحث، حيدد معادلو، واآلفاق الىت ستكون رلال البحث، والدراسة. ويف ىذه البحث العلمي، ستقوم الباحثة بوضع اخلطة عن الدراسة

Rotating Trio" التبادل الدوري الثالثي حول فعالية تطبيق منوذج التعلم التعاوين

Exchange" لدى طالب "ادلهنة الطبية"مادة غة العربيةالل قراءة لتقية مهارة ادلتوسطة اإلسالمية سورابايا بدر السالممبدرسة "أ" الفصل الثامن

وإن خطة البحث تعت التصور ادلسبق لطريقة تطبيق البحث. فخطة لطريقة البحث ىي: التصور ادلستقبلي لطريقة مجع ادلادة العلمية للبحث، و

لطريقة عرض نتائج البحث بعد التطبيق. وىذه اخلطة معاجلتها أو حتليلها، وتنقسم الباحثة يف ىذا البحث لتسهيل الباحثة يف اطالع ىذا البحث العلمي، مث

إىل مخسة أبواب ولكل باب فصول كمايلي:قضايا خلفية البحث و : يف ىذا البحث، تقدم الباحثة الباب األول (1

و منافع البحث و حدود البحث و توضيح أىداف البحث و البحثو ىذا الباب مهم .و خطة البحث بعض ادلصطلحات و الدراسة السابقة

ألنو سيكون وسيلة لفهم ادلوضوع التالية. : تقدم الباحثة عن الدراسة النظرية من موضوع البحث الباب الثاين (2

الذي قدمها الباحثة و حيتوي على ثالثة فصول، وىي:



11

و أنواع منوذج م، فيو : تعريف منوذج التعل معلى منوذج التعل حتتوي - أالتعاوين و األسس مالتعاوين و غرض التعل مو عناصر التعل مالتعل

التعاوين. منظرية يف منوذج التعل ا فيه، "Rotating Trio Exchange"الثالثي دوريال تبادلالحتتوي على - ب

.الثالثي دوريال تبادلال : التعريف و اخلطوات و ادلزايا والعيوبو األنواع و الوظيفةالتعريف و حتتوي على مهارة القراءة، فيها : - ج

أسباب الضعف الطالب يف القراءة. األىداف مهارة القراءة و: تبحث عن طريقة البحث حتتوى على : نوع البحث و الباب الثالث (3

البحث و رلتمع البحث و عينة البحث و طريقة مجع البيانات و بنود .حتليل البيانات

الدراسة ادليدنيةيف ىذا الباب تقدم الباحثة عن : الباب الرابع (4والدراسة التحليلية عن فعالية تطبيق منوذج التعلم التعاوين التبادل الدوري

وحيتوي ىذا .لتقية مهارة القراءة، "Rotating Trio Exchange"الثالثي و مها: الباب علي الفصلت،

ادلتوسطة اإلسالمية سورابايا بدر السالم ة تاريع عن ادلدرسةحمل - أ لمتطبيق منوذج التععرض البيانات و كيفية حتليل البيانات عن فعالية - ب

لتقية "Rotating Trio Exchange"التبادل الدوري الثالثي التعاوينلدى طالب الفصل مادة "ادلهنة الطبية" اللغة العربية قراءة مهارة .ادلتوسطة اإلسالمية سورابايا بدر السالممبدرسة مبدرسة "أ" الثامن

نتائج البحث يف ىذا الباب يشتمل على اإلختتام و : الباب اخلامس (5 وادلقتحات.


11

الباب الثاني الدراسة النظرية

التعاونيتعلم الالفصل األول: نموذج

تعريف نموذج التعلم - أرأي سوكامتو يف ترييانطا أن منوذج التعلم ىو : إطار ادلفامهي يصور اإلجراء النظامي يف تنظيم التجربة التعليمية لتقضي الغاية التعليمية احملددة وينفع

يف زبطيط أنشطة التدريس. قال أريند : إن منوذج ادلرجع دلصممون و معلمون التعلم يؤدي إىل ادلداخل التعليمية احملددة واألىدف،والنحو،والبيئة والنظام

ورأى األخرى أن منوذج التعلم ىو منط استخدام ادلناىج 12ادلعاجلة التعليمية. 13الدراسية و تنظيم ادلواد و إعطاء التوجيهات للمعلمت يف ادلدارس.

م التعاوين ىو أنشطة أن التعل ( 2003) يعتذر ديفيدسون و ورشامبطريقة اجملموعة الصغتة. يتعلم الطالب ويعملون معا للوصول التعليم التعلم و

م لذلك يعتمد التعل .ذبربة مجاعية إىل ذبربة تعلم مثالية ، سواء ذبربة فردية أو 14.عيةالتعاوين على نظريات النمو ادلعريف و اإلجتما

من الناحية العامة، العوامل اليت تؤثر التعلم نوعان : العوامل الداخلية واخلارجية. تشمل الداخلية على البدن و النفس. أوال البدن، حالة البدن الضعيف مع الصداع ديكن أن ينقص اجلودة ادلعرفية حىت ال يتم فهم ادلادة عند

م ادلختلف. والثاين النفس، يشمل عملية التعلم. ىذا احلال يسبب نتائج التعل

12 يتجم من:

Trianto,Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif,(Jakarta:Kencana Prenada Media

Group,2212).Hal 22 13

يتجم من: Agus Suprijono, Cooperative Learning Teori Dan Aplikasi PAIKEM,(Yogyakarta:Pustaka

Pelajar,2213).Hal 41 14

نفس ادلراجع: Isjoni. Hal 45


11

على تغيت الشخص وعالقة مع األسرة والصديقة وادلدرسة. كالرغبة واإلىتمام. الرغبة يتأثر جدا للتعلم، اذا كانت ادلادة اليت يدرسها اليوافق برغبة الطالب فطالب اليتعلم جبيد. ادلواد اجلذاب لرغبة الطالب أسهل لتعلم، ألن الرغبة تزيد إىل أنشطة التعلم. و يف األسرة يهتم الوالد الولد للتعلم وينظم الوالد األنشطة جبيد. تشمل العوامل اخلارجية على البيئة والطريقة والوسائل والوقت لتدريس. إذا

ينمو و يطور الطالب يف البيئة احلسنة فاحلصول اإلتباع.يشمل على نية و من الناحية اخلاصة، العوامل من الطالب وادلعلم. ىو

محاسة يف تعليم اللغة العربية. ويشمل الوسائل والطرائق ومناذج التعلم ادلتنوع. التعلم أنواع نموذج - ب

خيتار أريندى مخسة مناذج التعليم الىت تستخدم يف التدريس غالبا. 15فهو:منوذج التعلم ادلناظرة. يف ىذه ادلناظرة، تبادل ادلعلم مع الطالب أو -1

مع الطالب األخرين األفكار واآلراء شفويا. الطالبمنوذج التعلم ادلباشرة. التدخل الذي يصمم أن ليدعم عملية التعلم -2

الطالب ادلرتبط بادلعارف التصرحيية وادلعرفة اإلجرائية اليت تنظم جيدا بنمط بشكل تدرجيي خطوة خبطوة. يهدف ىذا النموذج أن يساعد

األساسية وحصول ادلعلومات أو ادلعارف.الطالب أن يتعلم ادلهارة الدروس السياقي. ىو مفهوم يساعد ادلعلم أن يتعلق بت التعلم منوذج -3

و حال العامل احلقيقي وحيرك ااطالب إلجراء االتصال بت ادلعرفة وتطبيقو. ىذا النموذج قد مراحل االتصال وحاول وتطبيق والتعاون ونقل

ادلعرفة.

15 نفس ادلراجع:

Trianto. Hal 25


11

ادلشكلة. التدخل الذي يعمل الطالب ادلشكلة احلقيقة أن التعلم منوذج -4يهدف لتشكيل معرفتهم ولتطوير مهارة التفكت ولتطوير على ثقة

النفس.وفقا لنظرية البنائية يسهل التعلم التعاوين. ىذا منوذج التعلممنوذج -5

الطالب فهم ادلادة عند ادلناقشة، يتعلم الطالب باجملموعات دلساعدة البعض حلل ادلشكلة. بعضهم

التعاوين فهي: التعلمأما األمثلة على منوذج إحدى ىو Student Teams Achievement Division (STAD) ( أ)

التعاوين باستخدام اجملموعات الصغتات. لكل التعلممنوذج من طالب بتباين. يبدأ بعرض ىدف 4-6رلموعة يتكون من

وتقدن ادلعلومات ونشاط اجملموعة والتقون وادلكافآت التعلم 16جملموعات.

التعاوين باستخدام التعلم منوذجإحدى من ىو Jigsaw ( ب)طالب 4-6اجملموعات الصغتات. لكل رلموعة يتكون من

بتباين. هبذا النموذج أن كل طالب اليتعلمون مادة معينة، ولكن جيب أن تكون على استعداد إلعطاء وتدريس ادلواد إىل

17األعضاء األخرين يف رلموعة بدوره.التعاوين التعلممنوذج إحدى من ىو Group Investigation (GI))ج(

باستخدام اجملموعات الصغتات. ىذا النموذج يقسم ادلعلم الفصل إىل اجملموعات الىت تتكون من مخسة أو ستة أشخاص غت متجانسة. تشكيل اجملموعات دبراعاة العشرة أو الرغبة

16

نفس ادلراجع: Trianto. Hal 66

نفس ادلراجع: 17Trianto. Hal 74


11

ادلساوة دبوضوع معت. خيتار الطالب ادلوضوع للتحقيق ويقدم 18ألخرى.بياهنم ألمام اجملموعات ا

التعاوين التعلم منوذجإحدى من ىو Think Pair Share (TPS))د( يف ىذا . الذي يصمم للتأثت على أمناط تفاعل الطالب

ديكن أن تعطى الطالب من إجراءات مستخدمة، النموذج19وقت التفكت كثتا للرد ومساعدهتم.

التعلممنوذج إحدى من ىو Numbered Head Together (NHT))ه( و التعاوين الذي يصمم للتأثت على أمناط تفاعل الطالب

20.الطبقة التقليديةتبديل ذليكل ك

يف ىذا النموذج يلعب ،Teams Games Tournament (TGT))و( نقاط إضافية باستكإل اجملموعةالطالب اللعبة مع أعضاء

21.على نتيجة رلموعتهم التعلممنوذج إحدى من ىو Rotating Trio Exchange (RTE))ز(

التعاوين باستخدام اجملموعات الصغتات. لكل رلموعة يتكون لكل رلموعة ترقم صفر، واحد و اثنت. من ثالثة أشخاص.

رقم واحد ينتقل اىل اذباه عقرب الساعة ورقم الثاين ينعكس من رقم واحد ورقم صفر مستقر يف ادلكان.لكل رلموعة سؤال

ذلك اجملموعة تدار ثانيا وتكون ثالثة واحد للمناقشة،وبعد




21 نفس ادلراجع

Trianto. Hal 63


11

سؤال للمناقشة بطريقة الزيادة على جديدة.لثالثة جديدة 22صعوبة السؤال.

عناصر التعلم التعاوني - جقال جونسون وسوطان يف كتاب ترييانطا:أنو ليس كل عمل أن يسمى

التعاوىن التعلم التعاوىن فلذلك ينبغى أن يطبق مخسة عناصر يف منوذج التعلم 23فيما يلي:

اإلعتماد اإلجيايب بت الطالب، يف التعلم التعاوين يشعر الطالب أهنم (1يعملون معا لتحقيق اذلدف الواحد ويربط بعضها البعض.فإن الطالب

لن تنجح إال مجيع أعضاء يف اجملموعة ناجحة أيضا.ين التفاعل بت الطالب،يف ىذه احلالة سيساعد الطالب الطالب األخر (2

على النجاح كعضو يف اجملموعة.فإن ادلساعدة ادلتبادلة ستجري بشكل طبيعي ألن فاشل يف اجملموعة يؤثر على صلاح اجملموعة.حلل ىذه ادلشكلة، الطالب الذين حيتاجون اىل مساعدة ستحصلها من األصدقاء يف اجملموعة. والتفاعل الذي حيدث يف التعلم اجلماعى ىو من حيث

ر حول القضايا الىت تدرس معا.تبادل األفكاادلسؤولية الفردية يف التعلم اجلماعي ديكن أن تكون ،الفردية ادلسؤولية (3

الطالب الذين حيتاجون إىل أ.يساعد مسؤولية الطالب من حيث: .على عمل رلموعة فقط والطالب ال ديكن االعتماد .، ب.مساعدة

ادلهارة الشخصية واجملموعة الصغتة، يف التعلم التعاوين يطلب الطالب (4لدراسة ادلواد ادلقدمة، وتعلم كيفية التفاعل بت األعضاء يف اجملموعة،

22

نفس ادلراجع Isjoni. Hal 66


Trianto. Hal 61-62


11

وكيفية التصرف كأعضاء يف اجملموعة، ونقل األفكار يف اجملموعة سيتطلب مهارة خاصة.

ربدث اجملموعة. ن عمليةلن حيدث دو عملية اجملموعة، التعلم التعاوين (5 عملية اجملموعة عندما يناقش أعضاء اجملموعة كيف حيققون أىدافهم

.عمل جيدةالوخيلقون عالقة جبيد 24أما خطوات منوذج التعلم التعاوين فيما يلي:

هيئة المعلم مرحلة :1ادلرحلة

يعرض اذلدف و يثت الطالبيعرض ادلعلم عن األىداف التعليمية اليت ربقيقها يف ىذه الدروس ويثت الطالب

للتعلم :2ادلرحلة

تقدن ادلعلوماتتقدن ادلعلم ادلعلومات للطالب بادلظاىرة أو

من خالل مواد القراءة :3ادلرحلة

تنظيم الطالب إىل رلموعات الدراسة

يشرح ادلعلم إىل الطالب كيفية تشكيل رلموعات الدراسة و مساعدة كل رلموعة

نتقال بالكفاءةجلعل اال :4ادلرحلة

توجيو رلموعات الدراسة والعمليوجو ادلعلم اجملموعات عندما يعمل الطالب

مهامهم :5ادلرحلة

تقييميقيم ادلعلم نتائج التعلم عن ادلادة اليت قد مت تعلمها أو كل اجملموعة أن تعرض نتائج

عملها. ادلعلم يبحث عن طرق كيف نقدر اجلهود و : 6ادلرحلة

24

نفس ادلراجع Trianto. Hal 66


11

نتائج التعلم الفردى أو اجلماعى ادلكافآت غرض من التعلم التعاوني - د

منوذج التعلم التعاوين لتحقيق ثالثة رأى أريند يف كتاب راطومنان :تطوير 25أغراض مهمة،فهي:

ربقييق نتائج األكادديية، التعلم التعاوين مفيد لكل الطالب الذين ديلك -1وسيكون الطالب القدرة العالية معلما قدرة عالية أو قدرة سفلية.

يف ىذه العملية يستفيد الطالب . جملموعات طالب القدرة السفلية أعمق. القدرة العالية من الناحية األكادديية ألن معرفتهم

التعاوين فرصا للطالب من التعلم يوفر قبول اإلختالفات الفردية، -2للعمل والتابط على ادلهام متنوعة و حالة اإلجتماعية خلفياتديكن أن تتعلم اجلوائز التعاونيةومن خالل استخدام ىيكل .الروتينية

.لبعضلاحتام بعضها إىل تعليم الطالب التعاوين التعلم غرضيتطوير ادلهارات االجتماعية، -3

ىذه ىي ادلهارات اذلامة اليت سبتلكها يف اجملتمعو .يةادلهارات التعاون ( أن الغرض الرئيسي من التعلم التعاوين1994قال جونسون و جونسون )

لتقية ربقيق األكادديي والفهم على حد سواء الفرادي واجلماعة. ألن عمل سن العالقات بت الطالب من سلتلف الطالب يف الفريق مث حبد ذاتو ديكن أن رب

اخللفيات و القدرات العقرية وتطوير مهارات عملية اجملموعة و حل ادلشكالت.م التعاوين ىو تقليل الفجوة التعل ( فوائد تطبيق 2000ذكر زمرين )

التعليمية، وخاصة يف شكل مدخالت على ادلستوى الفردي. وجبانب ذلك، ديكن التعاوين ومن ملتعل ور التضامن اإلجتماعي بت الطالب.بام التعاوين أن يطلتعل ل

25

يتجم من: Tanwey Gerson Ratumanan,Inovasi Pembelajaran,(Yogyakarta:Penerbit Ombak (Anggota

IKAPI),2215), Hal 166


11

التضامن ادلتوقع سيظهر جيل جديد حيتوي على ربقيق األكادديي ادلمتاز وديلك 26اإلجتماعي القوي يف وقت الحق.

العمل متعددا كما الطالب وادلعلم. يف م التعاوين يلعب الطالب دوراالتعل يف ادلشتكة، يتطور الطالب ادلهارة ادلتعلقة مع اآلخر بصورة تعاونية لتحقيق األىداف

م التعل سوف تكون مفيدة جدا للحياة خارج ادلدرسة. وقد أشار اخلرباء أنالتعاوين ديكن أن حيسن أداء الطالب على ادلهام األكادديية، والتفوق يف مساعدة

ت مساعدة الطالب على تعزيز التفك الطالب على فهم ادلفاىيم الصعبة والنقدي. ىذا التعلم ديكن أن تستفيد رلموعة األسفال أو العليا الذي يتعلمون معا

27يف إسبام ادلهام الدراسي. التعلم التعاوني األسس النظرية في نموذج - ه

ال،م الفع التعل جاذبية ادلنهجي الذي جيمع الطالب خللق التعلمنموذج كيتعلم حيثأكاددييا،الذي حيتوي االجتماعيةادلهارات التعاوين التعلميربط

. اجلماعية وأم األمثل، سواء الفردية الطالب والعمل معا للوصول إىل ذبربة التعل .Vygotskyو Piagetعلى نظرية التعاوين التعلم تأسسلذلك، وي

،فهي:التعاوين التعلمبعض النظريات اليت تدعم منوذج أما النظرية ادلعرفية (1

ىذه نظرية التعليم مشهور على فيجوسكي وفياجيت. ادلعرفية ىي تنميةأن أنو يعتقد.شهور على فياجيتمأوال،النظرية ادلعرفية

تكوين أكثرف عمر لشخصالزيادة . بعملية تقوم على اآللية البيولوجيةالطالب يف فإىل ىذه النظرية، ما يؤدي. عندكفائتو اخلاليا العصبية و

األشياء أو األحداث ساعدةدبلتفكت ل ال حيتاجون وسطةادلدرسة ادلت


Trianto. Hal 57 27

نفس ادلراجع Trianto. Hal 57-56


11

، تشت مبالتعل عالقتها. م ملكوا على الكفاءة للتفكت اجملردألهن الفعليعلى مشاركة الطالب. يورطأن جيباليت التعلم ىذه النظرية إىل أنشطة

28التعلم.يف أنشطة فيجب أن يكون ناشطت كما ربقيق ىذه النظرية، النطرية اإلجتماعية (2

معارفهم مثل فياجيت ، أكد فيغوتسكي أن األطفال تنظيمعندما يكون الطفل يعمل يف منطقة التعلم حيدثولكن رأيو ط. يبنش

( بالتفصيل أن منطقة 2000سامامي ) نور و عرضتاالتنمية القريبة. التنمية مستوى و ةالتنمية القريبة ىي ادلسافة بت مستوى التنمية احلقيقي

على حل ادلشاكل كفاءةىو ال ة. مستوى التنمية احلقيقيمكانيةاإلعلى حل كفاءةىو ال مكانيةأن مستوى التنمية اإل و ،بشكل مستقل

، بأصدقاىم الذين أقدرالكبار من خالل التعاون ادلشاكل بتوجيومن خالل منوذج مكانيةتوجيو مستوى التنمية اإللوبالتايل ديكن أن يتم

29التعاوين. التعلمعالقة مباشرة بت اجملال ادلعريف مع أن تكون نظرية ىذه يفيشرح

التفكت الطالب يف الفصول و يبت وصفالثقافة االجتماعية. يف شكل التعاون بت متطور األنشطة االجتماعية و أن الدراسية،

بتوجيو من الكبار، يف ىذه أقدرالطالب والطالب اآلخرين الذين 30احلالة ادلعلم.

26

نفس ادلراجع Isjoni,Hal 53


Isjoni,Hal 56 32



12

"Rotating Trio Exchange" دوري الثالثيالتبادل الفصل الثاني : ال

"Rotating Trio Exchange" دوري الثالثيالتبادل تعريف ال - أيف إحدى من التعلم التعاوين، دوري الثالثيالتبادل الأن جوينسوقال إ

رلموعات تتكون من ثالثة أشخاص. ادلعلم الفصل إىل ميقست التعلممنوذج اىذاجملموعات األخرى يقدر أن ينظر يتم تنظيم الفصول حبيث ديكن لكل رلموعة

، بعد ةدلناقش ييف كل ثالثيعطي ادلعلم السؤال ادلتساوي على اليسار واليمت.الصفر، و الواحد واالثنت قيمانتهاء وقت ادلناقشة، يطلب ادلعلم من الثالثي لت

ضو. مث الطالب الذين لديهم رمز رقم واحد ينتقل اىل اذباه عقرب على كل عالساعة ورمز رقم الثاين ينعكس من رقم واحد ورمز رقم صفر مستقر يف ادلكان.

يثالثالكل األسئلة اجلديدة ل وىذا سوف يؤدي إىل الثالثي اجلديد. إعطاءفقا لألسئلة الطالب و تدوير . بزيادة الصعوبة على األسئلةدلناقشة، اجلديد 31ادلعدة.ذكر سيلربمان احدى من الطريقة جلعل الطالب النشيط ىي باستخدام

ىذا النموذج وسيلة للطالب دلناقشة .دوري الثالثيالتبادل ال مالتعل منوذج األسئلة مع زمالئهم بتقسيم اجملموعة. لكل رلموعة تتكون من ثالثة أشخاص

ادلعلم األسئلة بقدر الصعوبة ادلختلفة على كل وتفعيل الدورية ، كل دورية يعطي الدرجة من تلك الدورية. ويتم ذلك على أمل أن الطالب ديكن أن نفهم

ىذا النموذج كطريقة فعالة أيضا لتغيت منط الدروس اليت قد تعلمو بسهولة. 32م يف الفصل.التعل

31


32 يتجم من:

Melvin Silberman,Active Learning 121 Strategi Pembelajaran Aktif. (Yogyakarta:Pustaka Insan

Madani,2227) Hal.76


11

Rotating Trio" دوري الثالثيالتبادل ال التعاوني التعلمخطوات نموذج - ب

Exchange" كما دوري الثالثيالتبادل ال التعلمذكر سيلربمان أن اخلطوات يف منوذج

33يلي : .جيعل ادلعلم األسئلة دلناقشة على كل رلموعات (1تكون على اجملموعة من ثالثة يقسم ادلعلم الطالب إىل رلموعات، ت (2

.طالباخت سؤاال سهال لبدء يعطى ادلعلم السؤال األول على ثالثي دلناقشة. (3

.التبادلالصفر، و قيمبعد انتهاء وقت ادلناقشة، يطلب ادلعلم من الثالثي لت (4

الواحد واالثنت على كل عضو. .تقدن نتائج ادلناقشة جملموعات (5مث الطالب الذين لديهم رمز رقم واحد ينتقل اىل اذباه عقرب الساعة (6

.رقم صفر مستقر يف ادلكانورمز رقم الثاين ينعكس من رقم واحد ورمز تها على الدورة اجلديدة بعلم األسئلة اجلديدة بزيادة صعو يعطى ادل (7

.دلناقشة .تقدن نتائج ادلناقشة جملموعات (8يدور ادلعلم الثالثي مرارا كما العديد من األسئلة دبالئمة وقت التعلم يف (9

الفصل. Rotating" دوري الثالثيالتبادل ال التعاوني التعلمنموذج المزايا والعيوب - ج

Trio Exchange" منوذج فإن الكامل الذي يقيم يف عملية التعلم. مال يوجد منوذج التعل إذا كانت مسؤولية فردية لكل عضو يف جيب أن يكون لو مزايا و عيوبا. مالتعل

33

نفس ادلراجع Melvin, Hal 86-85


11

ىذا ادلقصود أن صلاح اجملموعة زلدد اجملموعة فتحقيق ادلزايا من النموذج التعاوين،م الفردية لكل رلموعة. و غت ذلك حيتاج اإلعتاف على رلموعة من بنتائج التعل

األداء اجليد، حبيث ديكن ألعضاء اجملموعة أن ينظر أن التعاون دلساعدة األصدقاء يف اجملموعة مهم جدا. و كان العيوب مصغرا بدور ادلعلم الذي يثت

و يزيد ادلعلم من مسؤولية الطالب للتعلم ،الضعفاء نشيطا باستمرار الطالب معا. ويساعد ادلعلم الطالب الذين لديهم صعوبة.

ىذا النموذج كما أن مزايا من ”I Made Dyatma“ا دياسبإي مادي قال 34يلي: الفصل.مع بعض األصدقاء يف دبعمق للطالب مناقشة يستطيع -1مع شريك يف شاطرطالب دلعلى ال ديكن أن قدرواضحة ي ىيكلية -2

بوقت منتظم.رلموعتهم قد وجدىا.دلعاجلة ادلعلومات اليت الفرصة كثتا الطالبملك -3 ستدار. عملية التعلم ألن الطالب سأم يفال يوجد -4 قادرة على ربقيق أنفسهم حبيث الطالب لديهم الثقة يف قدرهتم. -5

مأن عيوبا من ىذا منوذج التعل وقال أوتومو .بالطبع و عيوب مزايا ىناك 35كما يلي: دوري الثالثيالتبادل الالتعاوين

جيد نزعة موضوع ادلشكلة اليت تفيضها خالل أنشطة ادلناقشة اجلماعية، يف -1 .باحثة كثتاوضوع ادلدبال يناسب توسيعا،حيت

34

يتجم من: I Made Dyatma Dipayana.2214.Pengaruh Strategi Pembelajaran Rotating Trio Exchange

Terhadap Hasil Belajar Matematika.Jurnal PGSD Vol:2 No:1 Singaraja.diakses melalui

http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/ViewFile/2212/1713 pada tanggal 24

Desember 2217. 35

يتجم من: Rika Handayani.2213.Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Rotating Trio Exchange

Pada Materi Turunan Fungsi Di Kelas XI SMA Negeri 3 Banda Aceh.diaksese melalui

http://etd.unsyiah.ac.id/baca/index.php?id=2636&page=37 pada tanggal 25Desember 2217.

http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/ViewFile/2210/1913

http://etd.unsyiah.ac.id/baca/index.php?id=2638&page=37


11

يؤدي إىل الطالب سىذا يسيطر الشخص يف خالل ادلناقشة أحيانا. -2 .اآلخرين سلبية

.جعل الطالب بالدواريادلتكرر س التدوير -3ألن كل رلموعة جيب أن تكون ه،الكثت يف تنفيذتاج إىل الوقت حي -4

.استدارة

في تعلم اللغة العربية مهارة القراءةالفصل الثالث :

تعريف مهارة القراءة - أقراءة دبعت نطق بادلكتوب فيو أو القى -يقرأ-القراءة ىو مصدر من قرأ

والقراءة إحدى ادلهارات اللغوية، وىي مهارة االستماع 36.عليو وطالعوالنظر ومهارة القراءة ومهارة الكتابة ومهارة الكالم.القراءة من أىم ادلهارات اللغوية ألهنا تسهم يف بناء شخصيتو عن طريق تثقيف العقل واكتساب ادلعرفة، وهتذيب

العواطف.مثل اإلستماع والفهم ال يبذل ادلتعلم تعترب القراءة، مهارة استيعابية مثلها

عهد شلارستها جهدا ظاىرا للعيان. و لورجعنا ايل نظاريات علم النفس واللغويات، خاصة النظرية ادلرفية والتحويلية االبتكارية، لوجدنا ان االستيعاب عملية نشطة إجيابية تشتك فيها مراحل ذىنية تبدأ من اإلدراك البصري الكالم

، فمطابقة الرموز الكتابة ادلدلوالهتا الصوتية. وتنظيم ىذه الصوتيات يف ادلكتوبرلموعات مستقبلة ذات ترابط صريف و ضلوي، حىت يتمكن القارئ من معرفة

37ادلعت الذى يهدف إليو الكاتب.القراءة ىي كفاءة دلعرفة وفهم ادلعت ادلكتوب بتلفظ أو تفكت يف القلب.

عملية اإلتصال بت القارئ والكاتب بوسيلة النصوص يف احلقيقة القراءة ىي

36 616،ادلنجد،لويس معلوف،نفس ادلراجع

37 .99(،ص.1981)بتوت: مكتبة لبنان،اللغات احلية وتعليمها،تعلم صالح عبد اجمليد العريب،


11

وفيها عالقة ادلعريفة بت اللغة الشفوية و اللغة ربريرية. رأى تارجيان أن القراءة ىي عملية اليت إستخدم القارئ لنيل ادلعلومات اليت تريد الكاتب أن تقدديو بوسيلة

ي ادلعت كعناصر حملتوى اللغة التحريرية.وىكذا تتحدد القراءة بعناصر ثالثة، وى 38القراءة، اللفظ كعناصر الذي حيمل ادلعت و الرموز ادلكتوب كعناصر بصرية.

ومهمة ادلدرسة ىي التأليف السريع بت ىذه العناصر الثالثة.عملية القراءة ىي عملية عقلي لفهم ما يقولو اآلخرون من وسائل

نظام الصويت للغة ، ولكن يف يف عملية االستماع حيتاج معرفة حول .الكتابةيف .عملية القراءة حيتاج معرفة نظام الكتابة ، وخاصة يتعلق باحلروف واذلجاء

لذلك ، يف عملية .احلقيقة احلروف أو الكتابة مها رمز الصوت من لغة معينةالكتابة ادلعينة ألنو توكيال للصوت ادلعت حيتوي على رمزالقراءة جيب أن ندرك

39.يضامعت معت أ وظيفة مهارة القراءة - ب

40الوظائف العامة )للفرد و اجملتمع( (1) سبكت الفرد من اكتساب ادلعلومات و زيادة خرباتو، وتطوير أفكاره. - أ

تزويد الفرد دبهارة يزاوذلا طوال حياتو، تساعده على التفاىم والتقارب - ب مع أفراد اجملتمع احمللي والعادلي.

بطريقة سريعة التناول، شلا يساعد يف هنوض إيصال ادلعلومات للفرد - جاجملتمع، ورسم مثلو العليا، وذلك عن طريق الصحافة والرسائل

وادلؤلفات وغتىا.

36

يتجم من: Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab,(Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya,2011).Hal 143 37

يتجم من: Burhan Nurgiyantoro,Penilaian Dalam Pengajaran Bahasa Dan Sastra,(Yogyakarta:BPFE-

Yogyakarta,2221). Hal 246 42

.21(ص 1992عماد توفيق السعدي،أساليب تدريس اللغة العربية،)األردون: دار األمل للنشر والتوزيع،


11

تعد أساسا جلميع العمليات التعليمية، إذ الغت عنها يف تعلم ادلواد - د الدراسية مجيعها.

تعمل على تنظيم اجملتمع، وتسهيل التعامل و تبادل ادلصاحل بت - هأفراده. وليس من شك أن اجملتمع غت القارئ، يعيش يف ظلمة حالكة

تعزلو عن اجملتمعات األخرى. الوظائف اخلاصة )الذاتية( (2)

إكساب األفراد جودة النطق وحسن األداء وسبثيل ادلعت. - أتزويد األفراد بادلهارات القرائية ادلختلفة، كالسرعة، وربصيل ادلعت، - ب

ادلعت، والضبط الصحيح دلا يقرؤون، وإحسان الوقف عند إكمال ومراعاة إشارات الوقف، وغتىا.

تنمية ادليل إىل القراءة. - جتنمية حصيلة األفراد للغوية، إذ تزود القارئ بادلفردات والتاكيب - د

اللغوية السليمة. تدريب األفراد على التعبت الصحيح للمعت الذي يقرؤون. - هتنمية القدرة على الفهم لدى األفراد، وذلك لتحقيق غايات متعددة، - و

كزيادة ادلعرفة، واالنتفاع بادلقروء يف احلياة العلمية، وادلتعة والتسلية، والقدرة على النقد ادلوضوعي البناء.

الطبيعي أن تتدرج ىذه األىداف أو الوظائف يف صعوبتها أو ومنة اليت تتم فيها القراءة فنحن إذ صلد طالب ادلرحلة سهولتها وفقا للمرحلة الدراسي

االبتدائية حباجة للتدريب على النطق، صلد زلتاجا لتصور ادلعاين وإجادة الوقف واالستقالل بالقراءة يف ادلرحلة اإلعدادية، أما يف ادلرحلة الثانوية فال بد أن يستقل

41بقراءاتو ويعتمد على نفسو.

41 .22أساليب تدريس اللغة العربية،ص عماد توفيق السعدي، ،نفس ادلراجع


11

أنواع مهارة القراءة - ج القراءة تشمل األنواع األتية :

القراءة الصامتة (1)القراءة عملية فكرية الدخل للصوت فيها، ألهنا حل الرموز ادلكتوبة وفهم معانيها بسهولة ودقة، وليس رفع الصوت فيها بالكلمات إال عمال إضافيا. والقراءة الصامتة ربدث بانتقال العت فوق الكلمات و

قراءة سرية ليس فيها صوت و ال مهس و ال إدراك مدلوالهتا، فهي ربريك لسان أو شفة. والقراءة الصامتة ىي القراءة الطبيعية ادلستعملة يف احلياة لكسب ادلعرفة وربقيق ادلتعة. والقراءة الصامتة أيسر من القراءة اجلهرية، ألهنا زلررة من النطق وأثقالو، ومن مراعاة الشكل واإلعراب،

ن سلارجها ومراعاة النرب وغت ذلك من خصائص وإخراج احلروف م 42النطق.

ىي القراءة بدون نطق الرموز القراءة الصامتة يف الكتاب األخرادلكتوب عن اللفظ أو اجلمل، ولكن اإلعتماد على دقة اإلستطالع

الغرض من ىذه القراءة ىو إتقان زلتوى القراءة، أو إكتساب البصري.زلتويات القراءة يف وقت سريع. أن القراءة الصامتة ادلعلومات كثتا حول

مهارة أساسية اليت جيب أن يتقنها الطالب جبيد، ألهنا فعال يف فهم زلتوى القراءة. يف مالحظة تارخيان أن معظم نشاط القراءة يف اجملتمع ىو

43نشاط القراءة الصامتة.بأعينهم يف القراءة الصامتة يوجو ادلعلم الطالب إىل أن يقرؤوا

فقط، مث يناقشهم للوصول إىل معاين ادلفردات، والفهم العام )الفهم

42

87-86، ص العربيةتدريس اللغة طرقالدكتور جودت الركايب،: نفس ادلراجع 43

:نفس ادلراجع

Acep Hermawan, Hal146


11

الضمت يف ادلرحلة ادلتقدمة( كما حيرص ادلعلم على تدريب طالبو على .سرعة القراءة، مع اإلىتمام بفهم ما يقرؤون

القراءة اجلهرية (2)تشتمل على ماتتطلبو القراءة الصامتة ، من تعرف القراءة اجلهرية

صري للرموز الكتابية، وإدراك عقلي دلدلوالهتا ومعانيها، وتزيد عليها بالتعبت الشفهي عن ىذه ادلدلوالت وادلعاين، بنطق الكلمات واجلهرهبا،

القراءة . والقراءة الصامتةأصعب من اجلهريةوبذلك كانت القراءة أحسن وسيلة إلتقان النطق، وإجادة األداء، وسبثيل ادلعت، اجلهرية

والسيما يف الصفوف األوىل، كما أهنا وسيلة للكشف عن أخطاء الطالب يف النطق. وىي أيضا تساعد يف الصفوف العليا على تذوق األدب بتعرف نواحي االنسجام الصويت وادلوسيقا اللفظية. وىي وسيلة

والتهيب، وعالج ىذا الداء فيهم، كما لتشجيع الطالب ذوي اخلوفأهنا تعد الطالب للمواقف اخلطابية، وادلواجهة اجلماىر، واحلديث إىل

44اجلماعة.ىي القراءة بالنطق أو بالتعبت يف الكتاب األخر القراءة اجلهرية

الرموز ادلكتوب عن اللفظ أو اجلمل الذي قد مت قراءهتا. الغرض الرئيسي ىت يستطيع أن ينطق الطالب القراءة بشكل جيد وفقا من ىذه القراءة ح

45لنظام الصوت باللغة العربية.أما قراءة اجلهرية فيبدأ هبا الطالب بعد القراءة الصامتة، وبعد أن حيققوا اذلدف األساس من القراءة، وىو فهم ادلقروء، يقرأ الطالب جهرا

لقراءة. وينبغي ليحققوا اذلدف األساس من القراءة اجلهرية، وىو صحة ا

44

88 ، صتدريس اللغة العربية طرقالدكتور جودت الركايب،: نفس ادلراجع 45


Acep Hermawan, Hal 144


11

أن حياكي الطالب منوذجا مثاليا، قد يكون بصوت ادلعلم أو من شريط )إن وجد(. درب الطالب على النطق الصحيح، وعاجل ادلشكالت الصوتية حادلا تظهر لديهم، وجيب أن تراعي األداء ادلعرب، ووجو انتباىهم

يف اعتبارىا، إىل خطاء القراءة ذات الوتتة الواحدة اليت النضع ادلعاين وشجع الطالب بعد فهمهم للجمل أو النصوص على القراءة السريعة.

اإلستماع (3)يرى بعض ادلربت أن اإلستماع نوع من القراءة ألن وسيلة إىل الفهم، وإىل االتصال اللغوي بت ادلتكلم والسامع، فشأنو يف ذلك شأن

اإلستماع ىو الطريق والقراءة الىت تؤدي إىل ىذا الفهم وىذا اإلتصال. الطبيعي لالستقبال اخلارجي ألن القراءة باألذن أسبق من القراءة بالعت، فالوليد يسمع األصوات مث ينمو فيسمع الكلمات ويفهمها قبل أن يعرف القراءة بالعت. والبشرية بدأت باألذن حت استخدمت ألفاظ

46اللغة وتراكيبها. مهارة القراءة أهداف - د

47جو دروس القراءة إىل ربقيق األغراض اآلتية:جيب أن تتتنمية قدرة الطالب على القراءة وسرعتو فيها، وجودة نطقو،و أدائو ( أ

وسبثيلو للمعت.فهمو للمقروء فهما صحيحا، وسبييزه بت األفكار األساسية والعرضيو ( ب

فيو، وتكوينو األحكام النقدية عليو.تنمية قدرة الطالب على تتبع مايسمع، وفهمو فهما صحيحا، ونقده ( ج

واالنتفاع بو يف احلياة العملية.

46

90-89 ، صتدريس اللغة العربية طرقالدكتور جودت الركايب،: نفس ادلراجع 47

85 ، صتدريس اللغة العربية طرقالركايب،الدكتور جودت : نفس ادلراجع


11

االتصال دبا يالئمو وينفعو من تنمية ميل الطالب إىل القراءة، ودفعو إىلد( الكتب وادلطبوعات.

ربصيل ادلعلومات وتنميتها وتنسيقها. ( هن ادلفردات والتاكيب اجلديد الكسب اللغوي، و تنمية حصيلة الطالب مو(

والعبارات اجلميلة. تدريب الطالب على التعبت الصحيح عن معت ما قرأ. ( زازدياد قدرة الطالب على البحث واستخدام ادلراجع وادلعاجم واإلنتفاع ( ح

بادلكتبة والفهارس.االتصال بنتاج اجمليدين من األدباء وأصحاب األساليب يف سلتلف ( ط

العصور.أن ىذه األغراض زبتلف يف عوهنا واتساعها وعمقها باختالف والشك يف

مراحل التعليم واختالف الصفوف يف ادلرحلة الواحدة، فالعناية يف ادلرحلة اإلعدادية تنصب أوال على اإلستمرار يف تدريب الطالب على القراءة اجليدة اليت

ام بالفهم مع تتسم حبسن النطق وجودة األداء وتصوير ادلعت، إىل جانب اإلىتم 48دبا يناسب ىذه ادلرحلة. ةتوجيو الطالب إىل الغايات األخرى يف القراء

أما يف ادلرحلة الثانوية فيجب أن نالحظ قدرة الطالب على األداء اجلهري، كما جيب أن نالحظ قدرتو على اإلستماع، وعلى نقد ادلعاىن ومناقشة

دروس ادلطالعة إىل غايات أدق األفكار وحسن تلخيص والتعبت حبيث تتجو وأمشل وإىل زيادة إمكانت الطالب يف اإلستقالل بالقراءة وشلارسة سلتلف أنواعها.

46

86 ، صتدريس اللغة العربية طرقالدكتور جودت الركايب،: نفس ادلراجع


12

أسباب ضعف الطالب في القراءة - هد عن ضعف الطالب يف القراءة، وإمنا عليو يحدرس ىو ادلسؤول الو ليس ادل

القراءة ان يبذل قصارى جهده يف تاليف الضعف. وتلخص أسباب الضعف يف 49دبا يايل:

الطالب (1 العوامل العضوية - أ

كضعف البصر وأمراضو، وضعف السمع وأمراضو، عيوب النطق كالتأتأة: )وىي لكنة حرف الست( واخلمخمة: )وىي اخراج احلروف من األنف بطريقة مشوىة(، والفأفأة واللثغة، والعجز عن نطق بعض احلروف، أو احتباس اللسان أو تأخر يف

وان ىذه الكالم، أو اصطراب االعصاب أوالغدد، كالدرقية مثال. العوامل العضوية قد تتعقد حينما ينعكس اثرىا على النفس،

فتسنيب عقدا نفسية. العوامل العقلية - ب

كضعف يف الذكاء، شلا حيول دون الفهم السريع، اذ ان بت الذكاء العام والقراءة معامل ارتباط كبت، وضعف يف الذاكرة أو

درة على االنتباه، ونقص يف مفردات الكلمات، وعجز يف القيناسبها، وضعف دبا سبييز بت األفكار والربط بينها والتعبت عنها

يف ربط احلروف ادلكتوبة بنطقها الصحيح، وضعف يف القدرة على تطبيق القواعد النحوية والصرفية بسرعة وبصورة صحيحة، وقلة يف الثقافة واخلربات والتجارب، كل ذلك يؤدي اىل ربط

الفهم للمقروء.

47

.56ص ادلوجو العملي دلدرس اللغة العربية،توفيق اذلامشي، عابد ،نفس ادلراجع


11

وامل اإلجتماعية والنفسيةالع -ج

كعسر يف الكالم بابدال حرف بآخر أو حذف بعض احلروف أو ربريفها،أو اللجاجة عند األطفال خاصة بسبب صدمة نفسية أو خوف فجائي كشعورىم بالقلق وعدم االطمئنان، ونع الثقة يف النفس بسبب الفشل ادلتكرر يف القراءة، أو اذلم ادلتواصل

عدم رغبة يف موضوعات معينة يف القراءة، أو لظروف خاصة، أو عجز عن القراءة اجليدة بسبب الغتة من الطالب اجمليدين فيها، أو الشعور بالفشل واخلجل بسبب االتعاب ادلتواصلة يف زحام احلياة، أو شرود الذىن عن ادلوضوع لتأثت عوامل خارجية أو داخلية تثت

مادة القراءة، أو اخلوف من االنفعال وتشغل عن تركيز الفكر يف ادلدرس الذي اليغفر اخلطأ، أو عدم االكتاث للقراءة، بسبب عدم

50االىتمام هبا،أو عدم االرشاد اىل الصواب حت اخلطأ.

ادلدرس (2 يتمثل ضعف ادلدرس القراءة دبا يايل:

العوامل اإلخالقي و اإلجتماعي - أعنهم أو عجزا وذلك بعدم اىتمام بعض ادلدرست بطالهبم، ترفعا

منهم أو امهاال ذلم. فال يعت بتوجهيهم تربويا ليوليهم الثقة هم، وال بالفروق الفردية بالنفسهم كما ال يعت ىو بتصحيح اخطائ

بينهم. االعداد العلمي احملدود -2

بسبب عدم ذباوب كثت من ادلدرست مع اختصاصهم وعدم رغبتهم يف التدريس أصال،شلا حيدو هبم اىل نسيان ما سبق أن

52

.57صادلوجو العملي ادلدرس اللغة العربية،توفيق اذلامشي، عابد ،نفس ادلراجع


11

تعلموه يف الكلية,ان كان اتقان تعليمهم، و ان ما تعلموه يف الكلية كان للتجارة فحسب، حىت انقطعت صلتهم بدراستهم

ة جبهل وربضتىم نضب علمهم ونفد، وجت الطالب اجلهال مدرسيهم.

العوامل الفت احملدود -3جهل كثت من ادلدرس بطرق التدريس العامة. و منهم من ال يعلم كيف يدبر خطة التدريس، شلا يفقد جو الصف الشوق والرغبة يف القراءة، ويفسد على الطالبة الفائدة ادلرجوة منها. و من

ءة، وال حيسن ادلدرست من ال خيتار لطالبو الكتب االضافية للقراانتقاء ادلوضوعات ادلناسبة ذلم انتقاء يتناسب مع حاجة الطالب

اليها.



33

الباب الثالث طريقة البحث

طريقة البحث ىي الطريقة العلمية لوجود البيانات بغرض و فائدة معينة حىت طريقة البحث ىي الطريقة الىت 51تستطيع أن تستخدمها للفهم وإخراج ادلشكلة.

استخدمتها الباحثة يف اجراء و حتليل حبثها الكتساب البيانات مع األىداف وادلنافع إذ ينبغي للباحث أن يعني مصادر احلقائق اليت يأخذ منها للحصول إىل 52ادلعينة.

احلقائق اليت يقصد إليها يف ىذا البحث العلمي. نوع البحث - أ

قد عرفنا بأن طريقة البحث ينقسم إىل نوعني ومها الطريقة الكيفية و األرقام الطريقة الكمية. الطريقة الكيفية ىي طريقة البحث اليت تستغين عن

العديدة. وعكسو طريقة كمية فإهنا يكون فيها احلساب واألرقام العددية.طريقة البحث الىت استخدمتها الباحثة يف ىذا البحث العلمي ىي طريقة

تطبيق فعالية البحث الكمية. استخدمت الباحثة الطريقة الكمية لنيل البيانات عن لتقية "Rotating Trio Exchange"الثالثي التبادل الدوري التعاوين لممنوذج التع

مبدرسة "أ" لدى طالب الفصل الثامنمادة "ادلهنة الطبية" اللغة العربية قراءة مهارةيعين لنيل ادلعرفة باستخدام البيانات ادلتوسطة اإلسالمية سورابايا بدر السالم

53الرقمية آلة يف إجياد البيان عن الشيئ ادلنشود.البحث فهو النشاط الختبار الفرضية يعين يناسب بني النظرية والواقع. أما متغي

ادلتغي ادلقيد. متغي البحث : ادلتغي ادلستقل و تقسيم

51

يتجم من: Sugiyono,Metode Penenlitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,Kualitatif,dan

R&D,(Bandung:Alfabeta,5115)Hal 5 55

يتجم من: Suharsimi Arikunto, Metodologi Penelitian(Jakarta:Bulan Bintang,1996)Hal 545

53 يتجم من:

Margono,Metodologi Penelitian Pendidikan,(Jakarta:Rineka Cipta,5112)Hal 115



33

ادلتغي ادلستقل ىو متغي مؤثر أو السبب يف التغيي أو اإلصابة ادلتغي -1تطبيق الية فع ادلتغي ادلستقل يف ىذا البحث ىو . و Xمتغي ادلقيد يسمى

."Rotating Trio Exchange"التبادل الدوري الثالثي التعاوين لمالتع منوذج ادلتغي و . Y متغي يسمى ادلقيد ىو ادلتغي متأثر بادلتغي األخر ادلتغي -2

يف ىذا البحث ىو مهارة القراءة. ادلقيدحىت يثبت من خالل أما فروض البحث ىي إجابة مؤقت على ادلشكلة البحث

على إجابة مؤقت و تعريف األخر من فروض البحث ىي 54.البيانات اليت مجعهاقال سوىارمسي أريكونطا: إن فرضية 55مسألة البحث و مقررة بالبيانات اجملموعة.

H 56)0(والفرضية الصفرية (Ha)البحث نوعان وىي الفرضية البدلية الفرضية البدلية ( أ

”Variabel X“ مستقل البدلية أن فيها عالقة بني متغي دلت الفرضية

البحث ىي دلت وجود ذلذا و الفرضية البدلية ”Variabel Y“ مقيد ومتغي بدر مبدرسة "أ" طالب الفصل الثامنلل ترقية مهارة قراءة اللغة العربية

التبادل التعاوين ممنوذج التعل بعد تطبيق ادلتوسطة اإلسالمية سوراباياالسالم .تعليم اللغة العربية يف "Rotating Trio Exchange" الدوري الثالثي

الفرضية الصفرية ( ب Variabel“ مستقل متغي أن ليس فيها عالقة بني الصفرية الفرضية دلت

X” مقيد ومتغي “Variabel Y” البحث ىي دلت ذلذا الفرضية الصفرية و "أ" طالب الفصل الثامنللعلى عدم وجود ترقية مهارة قراءة اللغة العربية

54

يتجم من: Musfiqon,Panduan Lengkap Metodologi Penelitian Pendidikan,(Jakarta: Prestasi Pustaka

Publisher,5115)Hal 46 55

يتجم من: Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik,(Jakarta: PT.Rineka

Cipta,5116)Hal 21 56

: نفس ادلراجع Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Hal 24-23



33

ممنوذج التعل بعد تطبيق ادلتوسطة اإلسالمية سورابايا بدر السالممبدرسة تعليم اللغة يف "Rotating Trio Exchange" التبادل الدوري الثالثيالتعاوين

.العربية مجتمع البحث - ب

الوالية العامة اليت تتكون من األشياء ادلقصود وادلراد مبجتمع البحث ىووقال سوىارمسي 57احملدودة جبودهتا وصفاهتا لتدريس الباحثة وأخذ االختصار.

مجيع من األفراد أو األشخاص أو األشياء اليت ىو رلتمع البحثأريكونطا إن ن كان عدد اجملتمع وزاد سوىارمسي أريكونطا ا 58تكون يف موضوع البحث.

ناقصا من مائة فحسن أن يأخذ مجيعو فيسمى ذلك البحث ببحث اجملتمع. و% أو 25-%20% أو 15-%10من مائة فيؤخذ منو بني ان كان أكثر

59أكثر.الفصل الثامن يف وأما رلتمع البحث يف ىذا البحث مجيع الطالب

طالبا. 103وعددىم .ادلتوسطة اإلسالمية سورابايا بدرالسالممبدرسة عينة البحث - ج

ىي جزء من رلتمع البحث أو بعض منو وتكون نائبا عينة البحثرلتمع استخدمت الباحثة ىذه الطريقة ألهنا الدتكن عليو أن يتصل مجيع 60منو.

يف ىذا (Purposive sampling)، لذلك أخذت الباحثة العينة القصديةالبحثاستخدمت الباحثة ىذا التكنيك بسبب زلدودة القدرة والوقت وكذلك البحث.

ذلدف خاص يعين ختتار الباحثة على الفصل اإلختصاص. والعينة ىذا البحث

52 من: نفس ادلراجع

Sugiyono, Hal 01 50

من: نفس ادلراجع Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Hal 131

59 من: نفس ادلراجع

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Hal 134 61




33

ادلتوسطة اإلسالمية بدرالسالممبدرسة "أ" الفصل الثامن يف ىي مجيع الطالب ( طالبا.24وعددىم أربع و عشرون ).سورابايا

البياناتطريقة جمع - د البيانات مجع يف الباحثة تستخدمها اليت الطريقة ىي طريقة مجع البيانات

وقد استخدمت الباحثة الطرائق ادلتعددة جلمع البيانات يف ىذا 61.حبثها على البحث العلمي. وىي:

(Observasi)طريقة ادلالحظة (1 62.نشاط تركيز اإلىتمام على شيئ باستخدام مجيع احلواسىي

حول عملية تعلم اللغة العربية تستخدم الباحثة ىذه الطريقة لنيل البيانات لكي تستطيع الباحثة تطبيق منوذج التعلم ادلناسبا حبال الطالب ولتقية ادلهارات باخلصوص مهارة القراءة يف الفصل الثامن مبدرسة بدرالسالم

. ادلتوسطة اإلسالمية (Wawancara) طريقة ادلقابلة (2

63.ىي احلوار الذي استعمالو احملاور للحصول على ادلعلومات من احملاوريف ىذا حبث علمي، استخدمت الباحثة مقابلة ادلصحوبة مبرشدين رلانا

(Interview bebas terpimpin) . مقابلة ادلصحوبة مبرشدين رلانا ىي مزيجاحملاور صفحة بني مقابلة اجملانية و مقابلة اإلرشادية، يف تطبيقها حيمل

تستخدم الباحثة 64ادلقابلة حيتوي على سلطط عن األشياء الذي سيسألو. ادلدرسة تأسيس تاريخ ، مثلىذه الطريقة دلعرفة األشياء اليت يتصل بادلدرسة

61


65 :نفس ادلراجع

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Hal 156 63

:ادلراجعنفس Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Hal 155


Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Hal 156



33

علم كما حال ادل ، و رؤية و بعثة، ونظام تعلم اللغة العربية و عملية التعلمتعلم العربية، و دلعرفة كفاءة الطالب عندتعلم اللغة يف وسلوك الطالب

اللغة العربية أيضا. تقابلت الباحثة مدير ادلدرسة و معلم اللغة العربية. (Dokumentasi)طريقة الوثائق (3

طريقة مجع البيانات ومصدرىا مكتوبة من الكتب واجملالت واجلرائد ىي استخدمت الباحثة ىذه الطريقة حلصول على ادلعلومة عن 65وغي ذلك.

، و أحوال ادلعلم و الطالب، و ادلدرسة ىيكل التنظيمي و ، ادلدرسة ىوية أحوال وسائل و أبنية ادلدرسة.

(Angket)طريقة اإلستبيانات (4 على ادلكتوبة األسئلةبطريق تقدمي األسئلة أو البيانات أسلوب مجع ىي

وهبذه الطريقة كانت الباحثة التقابل رلتمع 66إلجابة عليها. ادلستجيبنيالبحث أو العينة مباشرة جلمع احلقائق ولكن تكفى ذلا وسيلة األسئلة

ادلكتوبة اليت البد إجابتها.وأعطت الباحثة ىذه األسئلة إىل الطالب يف الفصل الثامن "أ" كالعينة

لتعلم التعاوين التبادل الدوري تتعلق بتطبيق منوذج ا اإلستبيانات فقط. ألن و تتعلق حول مهارة قراءة الطالب. "Rotating Trio Exchange"الثالثي

تطبيق منوذج التعلم استخدمت الباحثة ىذه الطريقة لنيل ادلعلومات عن قراءة لتقية مهارة "Rotating Trio Exchange"التعاوين التبادل الدوري الثالثي

ادلتوسطة بدرالسالممبدرسة "أ" لدى طالب الفصل الثامن اللغة العربيةمهارات القراءة اليت ميتلكها نيل ادلعلومات عنل و اإلسالمية سورابايا

65

:نفس ادلراجع Margono, Hal 131


Sugiyono, Hal 145



33

Rotating"منوذج التعلم التعاوين التبادل الدوري الثالثي الطالب قبل تطيق

Trio Exchange" . (Tes)طريقة اإلختبار (5

التمارين أو األدوات األخرى ادلستخدمة اإلختبار ىو بعض األسئلة أولقياس ادلهارة وذكاء ادلعرفة ،والكفاءة أو ادلوىبة اليت ميتلكها األفراد أو

إما (Pre-Test)طريقة اإلختبار القبلى استخدمت الباحثة 67اجملموعات.الشفهي والكتايب إما (Post-Test)و اإلختبار البعدي الشفهي والكتايب،

منوذج التعلم التعاوين التبادل تطبيق اإلختبار القبلى فهو جيري قبل أما. أيضافهو البعدي اإلختبار أما و. "Rotating Trio Exchange"الدوري الثالثي

Rotating"منوذج التعلم التعاوين التبادل الدوري الثالثي تطبيقجيري بعد

Trio Exchange" .اإلختباران قبل تطبيق تقارن بنتيجة اإلختباران ونتيجة بعد تطبيق دلعرفة مدى الفرق بينهما.

بنود البحث - هأو األدوات استخدام الباحثة يف مجع البيانات لتسهيل بنود البحث ىو آلة

ادلستخدمة لقياس الظاىرة الطبيعية آلة بنود البحث ىو يف الكتاب اآلخر 68حبثو. وتستعمل الباحثة أدوات البحث اآلتية: 69و اإلجتماعية اليت مالحظتها.

األنشطة مباشرة حول حال طالب دلعرفة، (Observasi)صفحة ادلالحظة -1 عند الدراسة و كيفية التعليم ادلعلم اللغة العربية.

باستخدام آلة جدول األسئلة دلعرفة كفاءة مهارة (Wawancara)ادلقابلة -2القراءة لطالب الفصل الثامن "أ" مبدرسة بدرالسالم ادلتوسطة اإلسالمية

62

:ادلراجعنفس Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik,Hal 151


Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik,Hal 161 69


Sugiyono, Hal 115



33

العربية وىو سورابايا. يف ىذه الفرصة كانت الباحثة حتاور مع معلم اللغةطريقة التدريس و وسائل التدريس الذي س دلعرفةأستاذ عمو الدين رأ

، وغي ذلك. وحتاور مع مدير ادلدرسة نظام تعلم اللغة العربية و استخدامو و رؤية و بعثة. ، ادلدرسة تأسيس تاريخ أيضا وىو أستاذ وجود دلعرفة

، ادلدرسة ىويةالوثائق ادلكتوبة والصور للوصول إىل البيانات و ادلعلومات عن -3لتبادل الدوري و عن عملية التعلم باستخدام منوذج التعلم التعاوين ا

لتقية مهارة قراءة اللغة العربية لدى طالب "Rotating Trio Exchange"الثالثي .الفصل الثامن "أ" مبدرسة بدرالسالم ادلتوسطة اإلسالمية سورابايا

لنيل البيانات عن األراء ادلشركني )الطالب( (Angket)صفحة اإلستبيانات -4 Rotating Trio"التعاوين التبادل الدوري الثالثيإىل فعالية تطبيق منوذج التعلم

Exchange" يف تعلم اللغة العربية لتقية مهارة قراءة اللغة العربية للطالب يفلنيل ، وادلتوسطة اإلسالمية سورابايامبدرسة بدرالسالم "أ"الثامن الفصل

مبدرسة أ""الثامن مهارات القراءة اليت ميتلكها الطالب يف الفصل البيانات عنمنوذج التعلم التعاوين التبادل قبل تطيق ادلتوسطة اإلسالمية سورابايابدرالسالم

. "Rotating Trio Exchange"الدوري الثالثي صفحة اإلستبيانات منها رلموعة األسئلة. .

رلموعة األسئلة والتمرينات لنيل احلقائق وادلعلومات عن كفاءة مهارة القراءة -5تطبيق منوذج التعلم التعاوين التبادل قبل و بعد "أ"الثامن الفصليف الطالب

اللغة العربية لتقية مهارة يف تعلم "Rotating Trio Exchange"الدوري الثالثيادلتوسطة بدرالسالممبدرسة "أ" الثامن قراءة اللغة العربية للطالب يف الفصل

التعلم التعاوين التبادل الدوري ىذا النموذج فعالية، ودلعرفة اإلسالمية سورابايالتقية مهارة خصوصا اللغة العربيةيف تعلم "Rotating Trio Exchange"الثالثي

.قراءة اللغة العربية



34

تحليل البيانات - وأو إختبار الفرضية ادلعبر يف قضايا البحث ىي طريقة إجابة حتليل البيانات

يف ىذه الفرصة قدمت الباحثة حقائق الكمية وىي حقائق من 70.اإلقتاحاألرقام ادلرتذة بالطريقة اإلحصائية. و تستخدم الباحثة ىذا التحليل دلعرفة فعالية

"Rotating Trio Exchange"التعلم التعاوين التبادل الدوري الثالثيتطبيق منوذج بدرالسالم مبدرسة "أ" الثامن لفصللتقية مهارة قراءة اللغة العربية للطالب يف ا

و رمز ”t“ (t”test“).أما الرموز ادلستخدم ىو اختبار ادلتوسطة اإلسالمية سورابايا . (prosentase)ادلأوية

(prosentase)رمز ادلأوية (1التعلم التعاوين التبادل الدوري منوذج البيانات عن لتحليل ( )رمز ادلأوية

مهارات القراءة اليت ميتلكها ، و عن"Rotating Trio Exchange"الثالثي Rotating"منوذج التعلم التعاوين التبادل الدوري الثالثي الطالب قبل تطيق

Trio Exchange". حصلت عليها الباحثة بطريقة اإلستبيانات وىي: اليت

۰۱۱

: البيان النسبة ادلأوية =

(Frekuensi)تكرار اإلجابة =

عدد ادلستجيبني =

21

يتجم من: Sugiyono,Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D,(Bandung:Alfabeta,5115)Hal 543



34

وأما تفسي والتعيني يف حتليل البيانات اجملموعة و حتقيق اإلفتاض العلمي، فتستعمل الباحثة ادلقدار الذي قدمو سوىارمسي أريكونطا فيما

71يلي: جيدا %76 -%100 مقبوال %56 -%75 ناقصا %40 -%55 قبيحا %10 -%39

”t“ (t”test“)رمز اإلختبار (2استخدمتها الباحثة ىذا الرموز لنيل ادلعرفة t” test“تسمى ب والرموز Rotating Trio"التعلم التعاوين التبادل الدوري الثالثيمنوذج تطبيق عن فعالية

Exchange" أ" الثامن لتقية مهارة قراءة اللغة العربية للطالب يف الفصل" .ادلتوسطة اإلسالمية سورابايا بدرالسالممبدرسة

72و أما رموز ادلقارنة :

0

البيان: = ادلقارنة 0

، واحلصول على الصيغة: ادلتوسطة =

∑

21

يتجم من:

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik,(Jakarta: PT.Rineka

Cipta,5115)Hal 130

25

يتجم من: Anas Sudijono,Pengantar Statistik Pendidikan,(Jakarta:PT Raja Grafindo Persada,5116)Hal 316-

315



34

)الفرقة Y)الفرقة التجريبية( و من متغي Xعدد سلتلفة من متغي = ∑ ادلراقبة(.

N= البيانات مجلة واحلصول على .Yو من متغي Xاالحنراف ادلعياري من متغي =

الصيغة:

√ 1

واحلصول على الصيغة: االحنراف ادلعياري من عدد سلتلفة. =

√∑

4

∑ 4

N= البيانات مجلة


34

البابع الرابع

الدراسة الميدانية

.المتوسطة اإلسالمية سورابايا مدرسة بدر السالمالفصل األول: لمحة عن

.اإلسالمية سورابايا المتوسطة بدر السالم هوية مدرسة - أ .اؼبتوسطة اإلسالمية سورابايا مدرسة بدر السالم: اسم اؼبدرسة

161الشارع ه. ر. ؿبمد : العنوان دكوه فاكيس : اؼبنطقة سورابايا : اؼبدينة : جاوى الشرقية الوالية

9361637( 131) : رقم اؽباتف مسجد التقوي : اسم اؼبؤسسة

161637931113 : رقم احصائية اؼبدرسة 1771 : سنة التأسيس 1771 : سنوات عملية اؼبمتلكات اغبكومة : حالة األرض

6متا 1611 : مساحة األرض اؼبمتلكات اػباصة : حالة البناء 6متا 696 : واسع اؼببت

وجود : رئيس اؼبدرسة 131333319167 : رقم اؽباتف

( 1S) : التبية النهائي اؼبعتمدة "ب" : اعتماد اؼبدرسة


33

[email protected]: الربيد اإلكتوين اؼبدرسة

sby.sch.id -Mtsbadrussalam: الويبسيت تاريخ المدرسة. - ب

اؼبدرسة بدر السالم اؼبتوسطة اإلسالمية سورابايا ىي احدى من مؤسسة 161يف الشارع ه. ر. ؿبمد وضعت ىذه اؼبدرسةالتبوية يف سورابايا.

تاريخ درسة بدر السالم يف الم تأسست. 6متا 1611دبساحة األرض سورابايارائدىا إمام صاغبن، ىو أمت الصندوق يف مسجد .م 1771يوليو 16

التقوى. من خالل عملية البناء اجملتمع حول اؼبدرسي يتبعون للمساعدة. من من األموال من اؼباكبة خالصا. يف السنة األويل بداية البناء حىت اآلن تأتى

تكون ربت ىذه اؼبدرسة الوقوف سبلك اؼبدرسة مكانت و اآلن تسعة أماكن. اؼبدرسة بدر السالم سستأت 1779يف السنة رعاية مؤسسة مسجد التقوي.

اؼبدرسة اإلبتدائية أيضا. اؼبتوسطة اإلسالميةحىت اآلن قد تغت مدير اؼبدرسة تالت مرات. 1771السنة من

بالتفصيل كما يلي: )شباين سنوات( 6116-1771، بفتة القيادة الدوكتور بودييانا (1 )أربع عشرة سنة( 6116-6116بفتة القيادة ، S.Pd سيسوانطاىادي (6 حىت اآلن -6116بفتة القيادة ،S.Pd وجود (3

ألن اؼبؤسسة اليت ،لفتة القيادة تعيت يف حالة تغيت مدير اؼبدرسة اليوجد حد BAN-S/Mنيل النتيجة "ب" على القرار 6117اؼبعتمدة يف عام يعينو.

واألنشطة يف ىذه اؼبدرسة . WM.16.13/PP.13.6/3397/6117باؼبرسومىذه اؼبدرسة أقل إستاتيجية ألهنا .هنارا 11,31حىت 16,31تبدأ يف الساعة

دخلت يف الزقاق، ولكنها قريبة من السكان حبيث يسهل على اجملتمع ألرسال الدىم إليها.أو

mailto:[email protected]

Mtsbadrussalam-sby.sch.id


34

المدرسة.رؤية و بعثة - ج الرؤية (1

ربقيق شخصية الطالب اؼبؤمنون والتقوى و اؼبتخلقون و اؼببصر العلمية اليت .سبلك بقدرة تنافسية عالية كمسلمت

اؼبؤشرات ىذه الرؤية كما يلي:جعل القيم اإلسالمية والتعاليم اإلسالمية كنظرة للحياة ، و موقف - أ

.مهارات اغبياة يف اغبياة اليوميةاغبياة، و يبلك على اإلىتمام الكبت للبيئة - ب يبلك القدرة على التكييف والبقاء يف بيئتهم - ج يبلك القدرة على اؼبنافسة واإلقباز يف ؾبال العلمية أو التبية، والفنية ، - د

و الوظفية مع اإلستعداد يف مواصلة التبية العايل. آمنة وسكينة ومروبةبيئة اؼبدرسة يبلك - ه

البعثة (2تحقيق شخصية الطالب اؼبؤمنون والتقوى و اؼبتخلقون و اؼببصر العلمية ل

، كمايلي:اليت سبلك بقدرة تنافسية عالية كمسلمت يف ربقيق الرؤية دبدرسة بدرالسالم اؼبتوسطة اإلسالمية إعطاء التوجيو - أ

.وفقا لألىداف الوطنيةوالتعلم وتوجيو بفعالية وبرؾبة ، حىت يتطور الطالب تنفيذ عملية التعليم - ب

باألمثل وفقا لقوهتم

زيادة موقف الطاعة إلقامة األوامر الدينية وفقا للشريعة اإلسالمية - ج إعطاء اإلناء، تشجيع و مساعدة الطالب على التعرف لقواهتم - د

ترقية االنضباط عبميع سكان اؼبدرسة


35

اإلسالمية بإشراك صبيع سكان تطبيق أساسي الشراكة ، و أخوة - ه اؼبدرسة يف إناء دبدرسة بدرالسالم اؼبتوسطة اإلسالمية.

الهيكل التنظيمي مدرسة. - د 1اللوحة

، كما يلي: اؼبتوسطة اإلسالمية سورابايا بدر السالماؼبدرسة ىيكل التنظيم

.المتوسطة اإلسالمية سورابايا بدر السالم مدرسة أحوال مدرسين و طالب - ه .اإلسالمية سورابايا المتوسطة أحوال مدرسين مدرسة بدر السالم (1

ىي اإلسالمية سورابايا اؼبتوسطة مدرسة بدر السالم عدد اؼبدرست يف و عشرون عددا. أربعة

YAYASAN AT-TAQWA

Kepala Sekolah

Tata Usaha Bimbingan

Konseling

Perpustakaan

Bag.

Kurikulum

Bag. Sar-

Pras

Bag.

Kesiswaan

Bag. Humas

Wali Kelas

Guru

Siswa


34

، كما اإلسالمية سورابايا اؼبتوسطة مدرسة بدر السالم عدد اؼبدرست يف يلي:

2اللوحة موادال الرواية التربوية اإلسم النمرة

اللغة اإلندونيسية S.Pd وجود 1 بيعيةالعلوم الط S.Pd ىادي سيسوانطا 6

الدوكتور سوكا 3 وييانطا

Drs الرياضيات

اللغة اإلقبليزية - رضبة ىداية اهلل 1 العلوم اإلجتماعية - سري واىيوين 7

- ستيل دييانساري 6التوجيو

اإلستشاري موظفة يف اإلدارة - أمنة كوستية 9 اإلدارةموظف يف - أفرزال فراتاما 3 موظف يف اؼبكتبة - فاريستيا سافوترا 7 موظفة يف اإلدارة - كورنيا آىل ربيكا 11 العلوم اإلجتماعية Drs الدوكتور موجييانطا 11 العلوم الطبيعية S.Pd دوي ىاندايانطا 16

الدوكتور اغباج عمو 13 الدين رأس

Drs اللغة العربية

اإلقبليزيةاللغة S.Pd دوي واىيوين 11 اللغة اإلندونيسية S.Pd يايوك 17 آن اغبديثالقر S.Pd.I ؿبمد سيف الدين 16


34

اللغة اإلندونيسية S.Pd سري والنتاري 19

يانو ايسرا نورجاىيا 13 فوترا

الرياضة -

العقيدة S.HI ة النفيسةكاميدا 17 الفقة - مكيد علي رضا 61 S.Sos.I SBK ريستو نور فجار ه 61

ورشة العمل - فريديا 66

S.Pd.I ديت ليستيانيغسية 63التارىبي الثقايف

اإلسالمية التبية الوطنية - عبد الغفور 61

.المتوسطة اإلسالمية سورابايا أحوال طالب مدرسة بدر السالم (2

من الفصل اؼبتوسطة اإلسالمية سورابايا طالب مدرسة بدر السالمعدد 663ىي 6113-6119يف عام الدراسي األول حيت الفصل الثالث

طالبا، فتفصيل ىذه اعبملة وتقسيم الفصول فكما يلي: ، كما يلي: اؼبتوسطة اإلسالمية سورابايا عدد طالب مدرسة بدر السالم 3اللوحة

الفصل النمرة عدد الطالب

عدد الطالبات الطالب

1 VII 61 11 37 35 14 21 عدد

6 VIII A 11 11 61 3 VIII B 17 3 69


34

1 VIII C 16 11 66 7 VIII D 16 11 66

103 46 57 عدد6 IX A 1 17 63 9 IX B 13 11 63 3 IX C 19 6 63 7 IX D 19 1 61

90 39 51 عدد عدد الفصل

IX ,VIII ,VII 129 99 228

أحوال وسائل وأبنية المدرسة. - و

اؼبتوسطة اإلسالمية سورابايا الوسائل واألبنية يف مدرسة بدر السالمأما فما يلي:

4اللوحة

عدد شكل النمرة وضوح

مردود مقبول جيد 3 غرفة الفصل 1 1 غرفة اؼبكتبة 6 1 غرفة مدير اؼبدرسة 3 1 غرفة اؼبدرس 1 1 عرفة اإلدارة 7 1 غرفة الرياضة 6


45

1 غرفة اؼبعمل 9 1 غرفة الفت 3 6 مستودع 7 1 مقصف 11 1 غرفة اغبمام للمدرس 11 1 غرفة اغبمام للطالب 16 1 غرفة البواب 13 1 غرفة الصحة 11

.المتوسطة اإلسالمية سورابايا بدر السالمبمدرسة تعلم اللغة العربية - ز" فلذلك 6113تستخدم ىذه اؼبدرسة منهاج التدريس اؼبسمى "اؼبنهج

أن يرتبون األجهزة التعليمية للمادة اليت لزم عبميع األساتيذ واألستاذاتسيعلموهنا. وكذا معلم اللغة العربية وىو الدوكتور اغباج ؿبمد عمو الدين رأس،

لديو األجهزة التعليمية كاملة. يستخدملكل مهارة يف تعلم اللغة العربية ـبتلفة. أما الطريقة اؼبستخدم

الدوكتور اغباج ؿبمد عمو الدين رأس طريقة السمعية والشفاىية يف مهارة يستخدم طريقة إعطاء اإلستماع و الكالم والقراءة ولكن يف مهارة الكتابة

واليدوية. " PPTيستخدم اؼبعلم اإلعالم التكنولوجيا " لوسائل التعليميةاؼبهمة. يف ىذه اغبالة، يفضل الطالب باستخدام اإلعالم اليدوية. ألهنم يصنعوهنا

اؼبرافق اليت تدعم عملية التعلم من اؼبدرسة يعت لقراءهتم وفهمهم. خاصة وفقا و أوراق عمل الطالب. الكتب اػباصة للمعلم، و قواموس

ولكن اليزال الطالب يوميةييم اؼبستخدم اؼبعلم بالنظر من معايت التقمعايت وقال اؼبعلم إن جعل .(KKM)إىل اغبد األدىن من معايت اإلتقان يشت

أما الطالب التقييم اليبكن أن تكون سويا ألن كفاءة لكل الطالب ـبتلفة.


45

الذي كفائتو جيدة للطالبوظيفة. على العكس الالذي كفائتو نقصا فتدعم بإىل و اؼبعلم للطالب إىل اإلبتكار حىت يصلوا فيعطي اؼبهمة أثقل. يف ىنا يوج

.(KKM)اغبد األدىن من معايت اإلتقان

يف األسبوع درس اللغة العربية موجود إال يف يوم الثالثاء و يوم اعبمعة. للفصل الثامن "أ" موجود يف يوم السبت فقط. ولكن كل جلسة تتكون من

93دقيقة.تتكون من أربعت ثالث ساعات. وكل ساعة

الفصل الثاني: عرض و تحليل البيانات

لدى طالب الفصل الثامن مادة "المهنة الطبية" اللغة العربية قراءة مهارة - أ .المتوسطة اإلسالمية سورابايا بدر السالمبمدرسة "أ"

دبدرسة "أ" الفصل الثامن يف اللغة العربية قراءة مهارة يف ىذه اغبالة ؼبعرفةالتعاوين م تطبيق مبوذج التعل قبل اؼبتوسطة اإلسالمية سورابايا بدر السالم

استخدمت الباحثة الطريقة "Rotating Trio Exchange"التبادل الدوري الثالثي اإلستبيانات و اإلختبار القبلي.و اؼبقابلةو اؼبتنوعة، ىي: اؼبالحظة

يقة اؼبالحظةطر (1طريقة اؼبالحظة ىي وسيلة يف اكتساب اػبربات و اؼبعلومات من

ىي طريقة مشاىدة األنشطة خالل ما شهدت باحثة أو ظبعت عنها. استخدمت اؼبباشرة غبصول البيانات عن عملية تعليم اللغة العربية.

الباحثة يف ىذه الطريقة تبدأ يف لقاء األول يف الفصل الثامن "أ" يف يوم ، الحظت الباحثة يف إىل اؼبدرسة 6113مارس 3لتاريخ ا –السبت

و أحوال اؼبدرس الطالبالفصل من أحوال الفصل عند التعلم و أحوال نظرت الباحثة أن كفاءة مهارة قراءة الطالب من الفصل الثامن أيضا.

73

السالم اؼبتوسطة اإلسالمية سورابايا.اؼبقابلة مع اؼبعلم مادة اللغة العربية : أستاذ عمو الدين رأس دبدرسة بدر


45

تستطيع أن تعرف الباحثة ىذه النتيجة "الضعيف أو القبيح". مؤكد "أ" اليت أخذت الباحثة قبل ما اإلختبار القبلي و اإلستبياناتمن طريقة

. اؼبالحظةو من طريقة زبتم الدراسةالحظت الباحثة عن 6113مارس 3يف يوم السبت التاريخ

س كمدرس لدراسة اللغة عليم األستاذ ؿبمد عموا الدين رأعملية تعموا الدين دأستاذ ؿبم عن تالحظ الباحثة إىل لوحة. وأما ىنا العربية

س وطالب الفصل الثامن "أ" .رأ 5اللوحة

كفاءة النمرة درجة

وضوح1 2 3 4

فتح و إختتام 1أثناء التدريس، اليبقى جذب اإلنتباه . أ

ولكنو اؼبعلم يف مكانو وبيط الفصل مثل

يشاىد عمل الطالب، و تكييف الطالب

الذين يشغلون انفسهم ،و تقدن اػبدمة بشكل

عندما يشرح فردي. بصوت عال.اؼبادة

يعطي اؼبعلم اؼبالحظات يثت الدوافع . ب للطالب يف وظيفتهم

باستخدام كليمات


44

إهبابية. يعرض اؼبعلم أىداف ج. إعطاء اإلشارة

التدريس و حدود يقوم هبا الوظيفة اليت

الطالب. اؼبواد ىي كتاب و يشرح د. إثبات اؼبواد

أوراق عمل الطالبيسأل اؼبعلم األسئلة عن ه. مراجعة

اؼبادة اليت قد درست من قبل وما يتعلق عن اؼبادة سيدرس الطالب بعده.

اؼبعلم األسئلة يعطي و. تقييم يف وسط على الطالب

التعلم و يعطي اؼبعلم قبل ما اإلختبار البعدي

.زبتم الدراسة ذكر أن اللغة العربية ز. توجو اغبماسة

ليست صعبة، تستمر يف التعلم جبد. اذا سنحاول

فإنو التوجد كليمة ال يبكن.

شرح 2ؿبددة دبواد و ىدف التوجو و التحفيز . أ


43

التعليماللغة فبلة و . ب

واضحة لغة يستخدم اؼبعلم

على الطالبمفيدة استخدام األمثلة بسيطة إعطاء األمثلة . ت

و حقيقيةيف تسلسل من البداية نظامية الشرحج.

إىل النهايةيتخلل دبعلومات جديدة تنوع الشرحد.

إىل الطالب أسئلة 3و واضحة األسئلة . أ

حقيقية يستطيع أن يفهم

الطالب األسئلة من اؼبعلم بوضوح ولو ينبغي

أن يتجم اؼبعلم أوال. منصف األسئلة إىل ب.

كل الطالب اعطاء األسئلة إىل كل

كمهمة فردية الطالبويعت زبتم الدراسةيف

اؼبعلم الطالب واحدا فواحدا يف وسط التعلم لإلجابة على أسئلتو.

مناسبة دبواد التعلم جودة األسئلة. ج تعزيز 4 اؼبادة اؼبعلم يشرح تعزيز الشفوي . أ


44

أن هبدف متكررة بطريقة الطالب يتذكرىا

بسرعة ويفهموهنا يعطي اؼبعلم الواجب تعزيز اإلشارة . ب

اؼبنزيل أو اؼبهامسؤال و جواب مع ج. نوع التعزيز

الطالب تتعلق بالتعلم الذي قد تعلمو

تشكيل 5واضحا يف شرح اؼبواد و صوت . أ

مراقبة الفصلب.توجيو إىتمام

الطالب إعطاء اؼبعلومات اليت

تتعلق دبواد التعلم شامال إىل الطالب اتصال العتج. ولكن ليس جدي الوجوتد. تعاب

خوفو حىت اليكون مشبعت.الطالب

على قدره )إلشارة ه.حركات اليد الطالب و لكتابة على

السبورة و غت ذلك(يتحرك أن يقتب كل و. موقف اؼبدرس

الطالب بالتناوب العلمي بفعاليةهنج ز.موقف التفاعل


45

وسائل التعليمية/اؼبواد/مصادر التعلم 6وسائل مناسبة . أ

التعليمية دبؤشر التعلم

يستخدم السبورة فقط

مصادر مناسبة ب. صية بالشخ التعلم

اؼبواد التعليمية

يستخدم اؼبعلم أوراق عمل الطالب

استخدام اإلستتاتيجيات 7 مناسبة . أ

اإلستتاتيجيات دبؤشر التعلم

ىبتار اؼبعلم لتجميعالطالب عند يعملون

الوظيفة اعبماعية. مناسبة . ب

اإلستتاتيجيات التعليم خبطوات

مناسبة صبيلة

20 69 2 - جملة 91 نتيجة

116 قيمة العليا : البيان

= ناقص 1 = مقبول 6 = جيد 3 = جيد جدا 1


44

6 اللوحة وضوح من قبل الطالب النمرة

استعداد الطالب يف عملية 1 التعلم

قبل أن يبدأ التعلم يعد الطالب الكتب أو األدوات اؼبكتبية أو غتىا اليت ؿبتجها

يستطيع ، يفهموىا مل أشياء الطالب يسأل استجابة الطالب 6 اليت األسئلة عن اإلجابة الطالب بعض

يكونوا أن آخرون ىبتار بينما اؼبعلم يقدمها .صامتت

التفاعل بت اؼبعلم و 3 الطالب

أنشطة األسئلة و األجوبة بت اؼبعلم و كان الطالب يف عملية التعلم.

نشاط الطالب يف التباع 1 الدرس

اللغة العربية بسبب تعلم ينشط الطالب يف تاتيجيات اليت يستخدمها اؼبعلماالس

. ولكن ىناك بعض الطالب باؼبناسبة .ألهنم يشعرون بالصعوبة،سلبيت

نتيجة اؼبالحظة ، زبلص الباحثة أن بعد أن تعرف الباحثة عن ألهنم نقص يشعرون بصعوبة لفهم اؼبقروؤ، الطالب يف الفصل الثامن "أ"

. وىذه يف اتقان القواعد واؼبفردات، ىم يسألون اؼبعت للمعلم دائماإىل جانب اؼبشاكل يسبب الطالب كسال يف اتباع تعلم اللغة العربية.

م مبوذج التعل طوة لتطبيق عمليتها عنللباحثة أن تأخذ اػب ذلك تستطيعلتقية مهارة "Rotating Trio Exchange"التبادل الدوري الثالثيالتعاوين

بدر السالمدبدرسة قراءة اللغة العربية لدي طالب الفصل الثامن "أ" .اؼبتوسطة اإلسالمية سورابايا


44

طريقة اؼبقابلة (6كفاءة مهارة قرأة الطالب : قال معلم مادة اللغة العربية عن

يستطيعون أن يقرؤوا اللغة العربية ولكن ؽبجتهم مثل ما يقرؤون القرآن يستخدمون اللهجة اليستطيعون أن و يهملون فاصلة اؼبنطوقة الكرن.

يف يف الفرق بت اعبملة اإلستفهامية و اإلجابة.الصحيحة حىت ماوإحدى ر اؼبفردات أيضا. يشعرون بصعوبة لفهم اؼبقروؤ ويذك اغبقيقة

اعبهود الذي فعلتو بإعطاء القراءة األخرى مث يطلب الطالب للبحث عن قواعدىا. يف رأيي العوامل اليت تؤثر على ضعف كفاءة مهارة القراءة

، بينها عدم التشجيع للدراسة الذاتية ، أكثر من للطالب ـبتلفا كان يف الفصل اذ درسوا القرآن يف اؼبستوى اؼبنخفض.الطالب الذين

اؼبعلم يدرس تكرارا ولكن الطالب نسيا، يبكن أحول منهم الوببون اللغة 91.العربية أو يبكن مت ناقص يف فهم أنفسهم

القبلي طريقة اإلستبيانات (3اإلستبيانات القبلي ىي بعض األسئلة اليت إعطاء للطالب قبل

اللغة العربية قراءةالبحث. تشمل األسئلة عن كفاءة الطالب يف مهارة و فهم من مادة اللغة العربية و غتىم. و رأيهم عن تعلم اللغة العربية

كان عدد األسئلة عشر سؤال باإلجابة اإلختيارة أ،ب،ج. و بالتفصيل فيما يلي:

3أ= 6ب= 1ج=

74

اؼبقابلة مع اؼبعلم مادة اللغة العربية : أستاذ عمو الدين رأس دبدرسة بدر السالم اؼبتوسطة اإلسالمية سورابايا.


44

أما الرمز الذي استخدمتو لتحليل أجوبة الطالب فهو رمز اؼبأوية :

۰۱۱

: البيان النسبة اؼبأوية =


عدد اؼبستجيبت =

وأما تفست والتعيت يف ربليل البيانات اجملموعة و ربقيق اإلفتاض العلمي، فتستعمل الباحثة اؼبقدار الذي تقرر سوىارظبي أريكونطا فيما


اليت أعطيت الباحثة إىل أربعة وعشرين طالبا: وىذه نتائج اإلستبيانات

الرقم نتيجة كل سؤال

عدد1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 3 1 6 1 3 1 1 3 3 6 20 2 6 1 6 6 3 1 6 1 6 3 18 3 6 6 1 6 6 1 6 1 6 6 17 4 6 1 6 6 6 6 6 1 6 6 18 5 6 3 6 6 6 6 3 1 6 3 22

75

يتجم من:


Cipta,2002)Hal 831


55

6 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 7 1 1 6 1 3 1 3 1 6 6 17 8 6 6 1 1 6 6 6 1 6 6 16 9 3 3 6 6 3 3 6 1 6 6 23

10 3 6 6 6 6 3 6 1 3 3 23 11 6 6 6 1 6 1 6 1 6 6 17 12 1 1 1 1 3 1 1 3 6 1 15 13 6 6 6 3 1 1 3 1 6 6 19 14 6 6 1 3 6 6 1 1 6 6 18 15 6 6 1 1 6 1 6 1 6 6 16 16 3 6 1 6 3 1 6 1 3 1 19 17 6 1 6 6 1 1 3 1 1 6 16 18 6 1 6 6 3 6 6 1 6 6 19 19 6 1 6 6 3 6 6 1 6 6 19 20 6 1 6 6 1 1 6 1 6 6 16 21 6 6 6 6 3 6 6 1 6 6 20 22 6 1 6 6 1 6 6 1 3 3 19 23 3 3 6 6 6 3 3 1 6 3 21 24 6 6 6 3 3 6 3 1 6 3 23 461 53 52 30 52 41 55 46 43 42 52 عدد


55

كما عدد نتيجة كل سؤال، تستطيع أن ربسب رمز اؼبأوية من كل سؤال. فهي كما يلي:

7 اللوحة رمز المأوية عدد اإلجابة عدد المستجيبين اختار اإلجابة الرقم

1 نعم

24

6 %67 66,9% 16 أحيانا

3,3% 6 ال

2 16,6% 1 نعم

11,9% 11 أحيانا 11,9% 11 ال

3 1,6% 1 نعم

91,3% 19 أحيانا 67% 6 ال

4 16,9% 1 نعم

73,3% 11 أحيانا 67% 6 ال

5 17,3% 11 نعم

39,7% 7 أحيانا 16,9% 1 ال

6 16,9% 1 نعم

39,7% 7 أحيانا 17,3% 11 ال

67,6% 9 نعم 7


55

أحيانا

11 %73,3 16,7% 3 ال

8 16,7% 3 نعم

- - أحيانا 39,7% 61 ال

9 61,3% 7 نعم

97% 13 أحيانا 1,6% 1 ال

10 67,6% 9 نعم

66,7% 17 أحيانا 3,3% 6 ال

من نتائج اإلستبيانات القبلي ، فهي: تلخيص

8 اللوحة

ال أحيانا نعم الرقم1 %67 %66,9 %3,3 6 %16,6 %11,9 %11,9 3 %1,6 %91,3 %67 1 %16,9 %73,3 %67 7 %17,3 %39,7 %16,9 6 %16,9 %39,7 %17,3 9 %67,6 %73,3 %16,7 3 %16,7 - %39,7


54

7 %61,3 %97 %1,6 11 %67,6 %66,7 %3,3

275 508,3 216,7 مجموعةال 27,5% 50,8% 21,7% متوسطةال

بعد أن أظهرت الباحثة األجوبة من اؼبستجيبت يف اللوحات السابقة، الوببون أن أكثر من الطالب ىبتارون اإلجابة )ب(، دبعت أهنمتعرف الباحثة

اللغة العربية. القراءة باللغة العربية ألن رأيهم صعب و مل يفهموا اؼبعت يف نصلدى طالب الفصل راءة اللغة العربيةىذه البيانات تدل على أن كفاءة مهارة ق

.قبيح اؼبتوسطة اإلسالمية سورابايا بدر السالمدبدرسة "أ" الثامن

، يعت 11% - 37%اعتمادا على تلك النتيجة، فوقعت بت الذي تقرر ". يف ىذا الصدد على أساس اؼبقدارقبيح. و تقديرىا "%61,9

سوىارظبي أريكونطا.

القبليطريقة اإلختبار (1اإلختبار القبلي ىو تقون ؼبعرفة مهارة القراءة يف تعلم اللغة

كفاءة الطالب عن القبلي نتائج اإلختباروىذه العربية قبل البحث. ، كما يلي: البحث قبليف تعلم اللغة العربية ؼبهارة القراءة

اإلختبار القبلي أسماء الطالب الرقم 76 خليفة النسوحة 1 67 تانيا رضبدانتيارا 6 19 زىوا ساسفيا فوتري ويدودو 3 36 فضيلة سيفاين 1 67 دييان فوتري أبريلييا 7


53

79 ايفا ؿبرس هلل 6 69 فرديان وحي عبداهلل 9 16 بكاس اديتييا فراتاما 3 31 حليمة السعدية 7 16 ىالل فليحسن 11 16 نور جهيا 11 37 ديباس ساترييا 16 16 بريلييانا مربيال 13 66 ساتريا سيو نباوان 11 39 ؿبمد فهم اردييانشو 17 91 أندرا فراتاما فوترا 16 39 زيدان رمضان 19 36 نور ايبان 13 31 اؽبام زينل اوبوان 17 67 ؿبمد متزا 61 31 عبد فجر ابادي 61 61 ألفاندي دوي فرمانشو 66 61 ؿبمد سيف اؽبالل 63 19 روسبا ساريبيال 61

1083 المجموع % 45,12 المعدل


54

ختبار القبلي لتقيةاإل و ؼبعرفة عدد الطالب من ناحية تقدير نتائجهم بالنسبة اؼبأوية يفلطالب الفصل الثامن "أ" دبدرسة بدر السالم اللغة العربية مهارة قراءة كفاءة الطالب يف

اؼبتوسطة اإلسالمية سورابايا أيت الباحثة باعبدوال التايل:

9 اللوحة

النسبة المأوية عدد الطالب التقدير النتيجة الرقم - - جيد جدا 37-111 1 - - جيد 97-31 6 67% 6 مقبول 61-91 3 33,3% 3 ناقص 11-77 1 11,9% 11 ضعيف 1-37 7

100% 24 المجموع

( حصلوا على 67أن يكون من الطالب )% لوحةنظرت يف ىذه ال( حصلوا على درجة "ناقص"، و 33,3درجة "مقبول"، و يكون منهم )%

( حصلوا على درجة "ضعيف". و ال يكون أحدىم حصلوا 11,9منهم )% ىذه على نتيجة "جيد". و ال يكون أحدىم حصلوا على نتيجة "جيد جدا".

لغة العربية دبهارة القراءة ضعيف. حقيقا، يف ن كفاءة الطالب يف الالنتيجة تدل أتلك اؼبدرسة أكثر منهم مل يصلوا نتيجتهم يف اللغة العربية إىل اغبد األدىن من

.(KKM)معايت اإلتقان


55

Rotating Trio"التبادل الدوري الثالثيالتعاوني م تطبيق نموذج التعل - ب

Exchange" لدى مادة "المهنة الطبية" اللغة العربية قراءة مهارةفي تعلم .المتوسطة اإلسالمية سورابايا بدر السالمبمدرسة "أ" طالب الفصل الثامن

دبدرسة "أ" الفصل الثامنيف التعاوينم مبوذج التعل طبقت الباحثة ىذا قد مرة ولكن ذىبت الباحثة إىل اؼبدرسة اؼبتوسطة اإلسالمية سورابايا بدر السالم

و تأخذ الرسالة من اعبامعة عن تصريح البحثمراتا. أوال، تعطي الباحثة أربع. يف ىذه اؼبدرسةالباحثة حبثها الباحثة الرسالة من اؼبدرسة عن ذبوز أن تعمل

مع مدير اؼبدرسة و معلم مالحظة، تقابل و يف اليوم التايل تعمل الباحثة مقابلةانات من اؼبدرسة حول صورة اؼبدرسة وتطلب البييف ساعة الراحة، العربيةلغة ل

دروس اللغة "أ" الفصل الثامنيف أما مالحظة تعمل الباحثةو عملية التعليم. إلعطاء اإلختبار القبلي "أ" الفصل الثامنيف تدخلويف اللقاء الثالث العربية.

التبادل التعاوين م مبوذج التعل الباحثةويف اللقاء الرابع طبقت على الطالب.و تعطي "أ" الفصل الثامنيف "Rotating Trio Exchange"الدوري الثالثي

، يف األسبوع درس اللغة العربية مرة واحدة فقطاإلختبار البعدي للطالب. تتكون من أربعت . وكل ساعةكل جلسة تتكون من ثالث ساعاتولكن التبادل الدوري عملية التعلم بتطبيق مبوذج التعلم التعاوين دقيقة.تنفيد يف اليوم السبت باؼبادة اللغة العربية "Rotating Trio Exchange"الثالثي

عن اؼبوضوع اؼبهنة الطبية.التبادل الدوري التعاوين م مبوذج التعل أما البيانات فمن تطبيق يف يف عملية تعلم مهارة القراءة للطالب "Rotating Trio Exchange"الثالثي

بطريقة اؼبتوسطة اإلسالمية سورابايا بدر السالمدبدرسة "أ" الفصل الثامنؽبا أنشطة التعلم يف تطبيقها، وخطوات يف تطبيقو اإلستبيانات واإلختبار.

يعت:


54

األول، اؼبقدمة -تبدأ الباحثة اؼبقدمة كاؼبعلم يف ذلك الوقت بإلقاء السالم ويقرأ

س، األستاذ عمو الدين رأاألصلي وىو الدعاء مع الطالب كما طبق اؼبعلم ذلك اليوم كلهم اؼبعلم من الطالب الوبضر يف ذلك اليوم، و يف مث يسأل

و يسأل اؼبعلم أحوال الطالب بقول كيف حالكم وهبيبون حاضرون.يسأل اؼبعلم مادة الدراسة القديبة و يكرر مث اغبمد هلل أنا خبت وعافية.

اليت قد درست من قبل وما يتعلق يسأل اؼبعلم األسئلة عن اؼبادة غبظة. ومث يشرح اؼبعلم عن اؼبادة اليت سيدرسها .اؼبادة سيدرس الطالب بعده عن

وأىدافها وأنشطة وخطوات يف تدريسها. الثاين، األنشطة الرئيسية -

Rotating"التبادل الدوري الثالثيالتعاوين م مبوذج التعل يف تطبيق

Trio Exchange" أ" و"ب"، وكل يقسم اؼبعلم الطالب على زمرتت "لزمرة "أ" الفرقة األوىل، الفرقة الثانية، الفرقة ،الزمرة تتكون من أربع فرق

وكل الفرقة تتكون من ثالثة الثالثة، الفرقة الرابعة، ىكذا للزمرة "ب" أيضا.الصفر، و الواحد قيملت يف كل ؾبموعة يطلب اؼبعلم من الثالثيطالب، مث

يقع رقم الواحد على اليمت و رقم اإلثنت على واالثنت على كل عضو. يقسم اؼبعلم باإلمتزاج بت ذكيا وضده. اليسار و رقم الصفر على الوسط.

األخرى فرقاليقدر أن ينظر فرقةيتم تنظيم الفصول حبيث يبكن لكل مث السطر األول ن الزمرة "أ" أو "ب"الفرقة األوىل مينال . على اليسار واليمت

السطر من الزمرة "أ" أو "ب" الفرقة الثانية الفقرة األوىل و والثاين منالسطر األول الفرقة الثالثة من الزمرة "أ" أو "ب" و األوىلالفقرة الثالث من

السطر الفرقة الرابعة من الزمرة "أ" أو "ب" و والثاين من الفقرة الثانيةيتعلمون عن فقرهتم. يبحثون عن معت كل الفرقة .الثانية الفقرةالثالث من


54

. بعد انتهاء وقت التصبة يطلب و يتصبون بالصحيح فقرهتماؼبفردات يف الطالب الذين تداور و تبادل األماكن.يف كل ؾبموعة ل اؼبعلم الطالب

ينعكس لديهم رمز رقم واحد ينتقل اىل اذباه عقرب الساعة ورمز رقم الثاين ر مستقر يف اؼبكان.من رقم واحد ورمز رقم صف

يف كل ؾبموعة، ىم متطلب لتشارك بعد تشكيل الثالثي اعبديد يقرؤون و يشرحون معت اؼبفردات على نتائج اؼبناقشة من الفرقة السابقة.

رمز رقم و، الطالب الذين لديهم رمز رقم واحد اليت توجد يف فقرهتم. ىميطلب اؼبعلم الطالب أن يشرحون الفقرة بالتناوب. رقم صفررمز و، الثاين

يدوروا و يتبادلوا األماكن لتشارك على نتائج مناقشتهم حىت اكتمال معت مث اؼبفردات يف النص. حيث يدورون و يتبادلون األماكن ثالث مرات.

ويربر يعت اؼبعلم الطالب أن يقرؤوا النص الذي كان يبحث عن معناه.وبعد ذلك يعطي اؼبعلم اليت نقص الالئق. القراءات والتصباتاؼبعلم

أما السؤال األول لكل ؼبناقشة. يف كل ؾبموعة السؤال األول على ثالثي. تقدن نتائج اؼبناقشة جملموعاتبعد انتهاء وقت اؼبناقشة، فرقة متساو. بعد تدوير و تبادل الطالب مرة توببزيادة صعو الثاين السؤاليعطي اؼبعلم

بعد انتهاء وقت . ينال الفرق السؤال اؼبتساو.ػبامسةأخرى، وىذه الدورة ايدور اؼبعلم الثالثي مرارا كما . اؼبناقشة، تقدن نتائج اؼبناقشة جملموعات

يف ىذا اغبال يكون العديد من األسئلة دبالئمة وقت التعلم يف الفصل.ل لبحث معت اؼبفردات وترجم، والدور الثاين والثالث ستة أدوار. الدور األو

والرابع لتشارك على نتائج اؼبناقشة من الفرقة السابقة، والدور اػبامس 96لست ؼبناقشة األسئلة من اؼبعلم.وا

زمرتت " أ" و"ب" يف ىذا مبوذج التعلم فيما يلي: أما تقسيم ال

76

61يف الصفحة "Rotating Trio Exchange"أنظر إىل خطوات مبوذج التعلم التعاوين التبادل الدوري الثالثي


54

معنى المفردات وترجم عن لبحث لالدور األو زمرة "أ"

"بزمرة " الفرقة األولى الفرقة األولى

6 1 1 6 1 1 Mirza Ifa Dimas Zahwa Ferdyan Bagas

الفرقة الثانية الفرقة الثانية6 1 1 6 1 1

Ilham Fani Diya Andra Nuriman Bella

الفرقة الثالثة الفرقة الثالثة6 1 1 6 1 1

Dian Fajar Ifa M.L Nur

Cahyo Marbella Hilal

الفرقة الرابعة الفرقة الرابعة6 1 1 6 1 1

Saiful Fahmi Yahya Tiara Alfandi Zidan

الثاني لتشارك على نتائج المناقشة من الفرقة السابقةالدور

زمرة "أ"


6 1 1 6 1 1 Ilham Ifa Yahya Andra Ferdyan Zidan


Dian Fani Dimas Nur

Cahyo Nuriman Bagas



45

Saiful Fajar Diya Tiara Marbella Bella


Mirza Fahmi Ifa M.L Zahwa Alfandi Hilal

لتشارك على نتائج المناقشة من الفرقة السابقة الثالثالدور

زمرة "أ"


6 1 1 6 1 1 Dian Ifa Ifa M.L

Nur

Cahyo Ferdyan Hilal


Saiful Fani Yahya Tiara Nuriman Zidan


Mirza Fajar Dimas Zahwa Marbella Bagas


Ilham Fahmi Diya Andra Alfandi Bella

و مناقشة السؤال لتشارك على نتائج المناقشة من الفرقة السابقة الرابعالدور

األول من المعلم زمرة "أ"


6 1 1 6 1 1 Saiful Ifa Diya Tiara Ferdyan Bella


45


Mirza Fani Ifa M.L Zahwa Nuriman Hilal


Ilham Fajar Yahya Andra Marbella Zidan


Dian Fahmi Dimas Nur

Cahyo Alfandi Bagas

لمناقشة السؤال الثاني من المعلم الخامسالدور زمرة "أ"


6 1 1 6 1 1 Mirza Ifa Dimas Zahwa Ferdyan Bagas


Ilham Fani Diya Andra Nuriman Bella


Dian Fajar Ifa M.L Nur

Cahyo Marbella Hilal


Saiful Fahmi Yahya Tiara Alfandi Zidan


45

لمناقشة السؤال الثالث من المعلم ستالالدور زمرة "أ"


6 1 1 6 1 1 Ilham Ifa Yahya Andra Ferdyan Zidan


Dian Fani Dimas Nur

Cahyo Nuriman Bagas


Saiful Fajar Diya Tiara Marbella Bella


Mirza Fahmi Ifa M.L Zahwa Alfandi Hilal

األخت، اإلختتام -

ويف اػباسبة يكرر اؼبعلم الدراسة بالتلخيص مع الطالب خاصة ؼبا على الطالب. قبل ما مل يفهموا الطالب. ويعطي اؼبعلم اإلختبار البعدي

يعطي اؼبعلم صفحة االستبيانات للطالب عن عملية التعلم زبتم الدراسة "Rotating Trio Exchange"التبادل الدوري الثالثي بنموذج التعلم التعاوين

. ويعمل الطالب حول طبس دقائق. وبعده يتكلم اؼبعلم شكرا كثتا على . مث يقرأ اؼبعلم اشتاكهم و يعطي التوجيو للنشاط يف تعليم اللغة العربية والطالب بقراءة اغبمدلة والدعاء معا و إلقاء اؼبعلم السالم.


44

Rotating Trio"الثالثيالتبادل الدوري مبوذج التعلم التعاوين تطبيق ؼبعرفة

Exchange" لدى طالب مادة "اؼبهنة الطبية" اللغة العربية قراءة لتقية مهارةاستخدمت اؼبتوسطة اإلسالمية سورابايا بدر السالمدبدرسة "أ" الفصل الثامن

. البعدي و طريقة اإلختبار البعدي الباحثة طريقتت. وىي طريقة اإلستبيانات البيانات أو اؼبعلومات اليت حصل عليها كما يلي :وعرضت الباحثة

البعدي اإلستبيانات -1على اؼبكتوبة األسئلةبطريق تقدن األسئلة أو البيانات أسلوب صبع ىي

و اإلستبيانات اؼبستخدمة يف ىذا البحث ىي 99اؼبستجيبت إلجابة عليها.يارة اإلجابة الصميمة من ؾبموعات اإلجابة اليت اإلستبيانات اؼبغلقة، ىي اخت

للطالب.رحلة، تعطي الباحثة اإلستبيانات يف ىذه اؼبربصل من اؼبستجيبت. اؼبالءمة والتغيتات بعد الطالب و و أراء اإلستبيانات ؼبعرفة مشاعر ىذه

Rotating"البحث عن تطبيق مبوذج التعلم التعاوين التبادل الدوري الثالثي

Trio Exchange" .كان عدد األسئلة عشر لتقية مهارة قراءة اللغة العربية يلي: سؤال باإلجابة اإلختيارة أ،ب،ج. و بالتفصيل فيما

3أ= 6ب= 1ج= أما الرمز الذي استخدمتو لتحليل أجوبة الطالب فهو رمز اؼبأوية :

۰۱۱

: البيان النسبة اؼبأوية =


77

:نفس اؼبراجع Sugiyono, Hal 842


43

عدد اؼبستجيبت =

وأما تفست والتعيت يف ربليل البيانات اجملموعة و ربقيق اإلفتاض سوىارظبي أريكونطا فيما تقرر العلمي، فتستعمل الباحثة اؼبقدار الذي


: أربعة وعشرين طالبااليت أعطيت الباحثة إىل نتائج اإلستبياناتوىذه

الرقم نتيجة كل سؤال

عدد1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 6 3 3 3 3 3 3 3 3 3 29 2 6 3 3 3 3 3 3 3 3 3 29 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 4 6 3 3 3 3 3 3 3 3 3 29 5 6 3 3 3 3 3 3 3 3 3 29 6 6 3 3 3 3 3 3 3 3 3 29 7 6 3 3 3 3 1 3 6 3 3 26 8 6 3 3 3 3 3 6 3 3 6 27 9 6 3 3 3 6 6 3 3 3 6 26

10 6 3 3 3 3 3 3 3 3 3 29

71 يتجم من:


Cipta,2002)Hal 831


44

11 6 3 3 6 3 3 3 3 3 3 28 12 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 28 13 6 3 3 3 3 3 3 3 3 3 29 14 6 3 3 3 3 3 3 3 3 3 29 15 6 3 3 3 3 3 3 3 3 3 29 16 6 3 3 3 3 3 3 1 3 6 26 17 6 3 3 6 3 3 3 3 3 3 28 18 6 3 3 3 3 3 3 6 3 3 28 19 6 3 3 3 3 3 3 6 3 3 28 20 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 20 21 3 6 1 6 6 6 6 6 6 6 20 22 6 3 3 3 3 3 3 3 3 3 29 23 6 3 3 3 3 3 3 3 3 3 29 24 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 664 67 70 65 69 67 69 68 69 70 50 عدد

كما عدد نتيجة كل سؤال، تستطيع أن ربسب رمز اؼبأوية من كل سؤال. فهي كما

يلي: 10 اللوحة

رمز المأوية عدد اإلجابة عدد المستجيبين اختار اإلجابة الرقم

1 نعم

3 %16,7 33,3% 61 أحيانا

1,6% 1 ال


45

2 نعم

24

66 %71,9 3,3% 6 أحيانا

- - ال

3 71,9% 66 نعم

1,1% 1 أحيانا 1,6% 1 ال

4 33,3% 61 نعم

16,9% 1 أحيانا - - ال

5 39,7% 61 نعم

16,7% 3 أحيانا - - ال

6 33,7% 61 نعم

16,7% 3 أحيانا 1% 1 ال

7 39,7% 61 نعم

16,7% 3 أحيانا - - ال

8 97% 13 نعم

61,3% 7 أحيانا 1,6% 1 ال

9 71,9% 66 نعم

3,3% 6 أحيانا


44

ال

- -

10

97,6% 17 نعم 61,3% 7 أحيانا

ال- -

تلخيص من نتائج اإلستبيانات عن تطبيق مبوذج التعلم التعاوين التبادل الدوري ، فهي : "Rotating Trio Exchange"الثالثي

11 اللوحة

ال )ج( أحيانا )ب( نعم )أ( الرقم1 %16,7 %33,3 %1,6 2 %71,9 %3,3 - 3 %71,9 %1,1 %1,6 4 %33,3 %16,9 - 5 %39,7 %16,7 - 6 %33,7 %16,7 %1 7 %39,7 %16,7 - 8 %97 %61,3 %1,6 9 %71,9 %3,3 -

10 %97,6 %61,3 - 16,6 199,8 783,6 المجموع 1,7% 19,9% 78,4% المتوسطة


44

الباحثة األجوبة من اؼبستجيبت يف اللوحات السابقة،بعد أن أظهرت ، دبعت أهنم موافقون التعلم ر من الطالب ىبتارون اإلجابة )أ(نعرف أن أكث

Rotating Trio"التبادل الدوري الثالثيالتعاوين م التعل باستخدام مبوذج

Exchange" ،التبادل التعاوين م التعل مبوذج ىذه البيانات تدل على أن ذبربةلتقية مهارة القراءة يف الفصل "Rotating Trio Exchange"الدوري الثالثي

ىذا النموذج دا. سورابايا جي اؼبتوسطة اإلسالمية السالم دبدرسة بدر "أ" الثامنالطالب ينشطون يف عملية تعلم 97يساعد لتقية مهارة القراءة.يستطيع أن

جزءىم اللغة العربية هبذا النموذج، وىم مشغلون مع فرقتهم يتعاونون ويبحثون ليشاور وظيفتهم، صبيع الطالب يتحركون و يركزون بدراسة مهارة القراءة يف

اللغة العربية.

، يعت 96% -111%اعتمادا على تلك النتيجة، فوقعت بت تقرر الذي يف ىذا الصدد على أساس اؼبقدارو تقديرىا "جيد". .%93,1

سوىارظبي أريكونطا.

البعدي اإلختبار -6ىو بعض األسئلة أو التمارين أو األدوات األخرى اؼبستخدمة لقياس اؼبهارة وذكاء اؼبعرفة ،والكفاءة أو اؼبوىبة اليت يبتلكها األفراد أو

أما وواإلختبار اؼبقصود يف ىذه اؼبرحلة اإلختبار البعدي. 31اجملموعات.مبوذج التعلم التعاوين التبادل الدوري تطبيقفهو هبري بعد البعدي اإلختباراإلختبار ؼبعرفة كفاءة الطالب ىذه . "Rotating Trio Exchange"الثالثي

.بعد البحث على مهارة القراءة يف تعلم اللغة العربية

79

.دبدرسة بدرالسالم سورابايا "أ"حاصل اإلستبيانات من الطالب يف الفصل الثامن 10

:نفس اؼبراجع Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik,Hal 850


44

يف تعلم اللغة كفاءة الطالب ؼبهارة القراءةعن البعدي اإلختبارنتائج التبادل الدوري التعاوين م مبوذج التعل العربية بعد البحث بتطبيق

دبدرسة للطالب يف الفصل الثامن "أ" "Rotating Trio Exchange"الثالثي ، كما يلي: بدر السالم اؼبتوسطة اإلسالمية سورابايا

12 اللوحة

النتائج أسماء الطالب الرقم 71 خليفة النسوحة 1 99 تيارا تانيا رضبدان 6 63 ويدودو زىوا ساسفيا فوتري 3 33 فضيلة سيفاين 1 77 دييان فوتري أبريلييا 7 93 ايفا ؿبرس هلل 6 69 عبداهللفرديان وحي 9 96 راتاما بكاس اديتييا ف 3 91 حليمة السعدية 7 96 فليحسنىالل 11 93 نور جهيا 11 91 ديباس ساترييا 16 63 مربيال بريلييانا 13 63 ساتريا سيو نباوان 11 66 ؿبمد فهم اردييانشو 17 33 أندرا فراتاما فوترا 16


45

96 زيدان رمضان 19 96 نور ايبان 13 93 اوبوان اؽبام زينل 17 31 ؿبمد متزا 61 93 عبد فجر ابادي 61 36 ألفاندي دوي فرمانشو 66 77 ؿبمد سيف اؽبالل 63 66 بيال روسبا ساري 61

1841 المجموع

ختبار البعدي لتقيةاإل ؼبعرفة عدد الطالب من ناحية تقدير نتائجهم بالنسبة اؼبأوية يفدبدرسة لطالب الفصل الثامن "أ" اللغة العربية بعد البحث مهارة قراءة كفاءة الطالب يف

أيت الباحثة باعبدوال التايل: السالم اؼبتوسطة اإلسالمية سورابايابدر

13 اللوحة

النسبة المأوية عدد الطالب التقدير النتيجة الرقم 16,7% 3 جيد جدا 37-111 1 71% 16 جيد 97-31 6 39,7% 7 مقبول 61-91 3 - - ناقص 11-77 1 - - ضعيف 1-37 7

100% 24 المجموع


45

( حصلوا 16,7نظرت يف ىذه اعبدول أن يكون من الطالب )% "جيد"، حصلوا على درجة (71%) يكون منهم ، وعلى درجة "جيد جدا"

و ال يكون أحدىم "مقبول".( حصلوا على درجة 39,7%منهم ) و حصلوا على نتيجة " و ال يكون أحدىم حصلوا على نتيجة "ناقص".

والتعيت يف النتيجة فاستخدمت الباحثة اؼبقدار الذي التفست أما ضعيف". اإلستبيانات يف ىذا الصدد وجدت الباحثة اؼبطابقة بينهما ) تقرر على اؼبدرسة.

Rotating Trio"عن تطبيق مبوذج التعلم التعاوين التبادل الدوري الثالثي

Exchange" اللغة قراءةمهارة كفاءة الطالب يف ( لتقيةالبعدي اإلختبار واإلستبيانات عن تطبيق مبوذج التعلم العربية بالنظر إىل النتائج النهائى من

اإلختبارو "Rotating Trio Exchange"التعاوين التبادل الدوري الثالثيعلى درجة "جيد" بالنسبة اؼبأوية حصلوا اإلستبيانات. لتقدير نتائج البعدي

على درجة حصلوا أكثر منهم البعدي اإلختبار لتقدير نتائج . و%93,1 . 71"جيد" أيضا بالنسبة اؼبأوية %

تطبيقو تسأل الباحثة للمعلم حول مبوذج التعلم التعاوين بعد االنتهاءلتطبيقو ىل ىو مناسب ، "Rotating Trio Exchange"التبادل الدوري الثالثي

؟ وباػبصوص يف مهارة القراءة! مث أجاب اؼبعلم "نعم" يف تعلم اللغة العربية ألن بت الوقت احملدد مع مبوذج التعلم اؼبطبق كافية حىت التقييم.


45

Rotating"التبادل الدوري الثالثيالتعاوني م تطبيق نموذج التعل فعالية - ج

Trio Exchange" الطبية"مادة "المهنة اللغة العربية قراءة مهارةفي تعلم المتوسطة اإلسالمية بدر السالمبمدرسة "أ" لدى طالب الفصل الثامن

.سوراباياالتبادل الدوري التعاوين م تطبيق مبوذج التعل فعالية ؼبعرفة

مادة "اؼبهنة اللغة العربية قراءة لتقية مهارة "Rotating Trio Exchange"الثالثياؼبتوسطة اإلسالمية بدر السالمدبدرسة "أ" لدى طالب الفصل الثامن الطبية"تقدمت الباحثة اؼبقارنة بت اإلختبارين باستخدام طريقة رمز اؼبقارنة سورابايا“t”test . اإلختبار القبلى تعطي الباحثة(Pre-Test) ،و اإلختبار البعدي (Post-

Test) . اإلختبار القبلى فهو هبري قبل تطبيق مبوذج التعلم أماللطالبؼبعرفة مهارة القراءة ،"Rotating Trio Exchange"التعاوين التبادل الدوري الثالثي

فهو هبري بعد البعدي اإلختبار أما و. مبوذج التعلم الطالب قبل تطبيق ىذا، "Rotating Trio Exchange"تطبيق مبوذج التعلم التعاوين التبادل الدوري الثالثي

. مبوذج التعلم ؼبعرفة مهارة القراءة الطالب بعد تطبيق ىذا Rotating"التبادل الدوري الثالثي التعاوينم مبوذج التعل بعد تطبيق ىذا

Trio Exchange".وىذه النتيجة من اإلختبار ، تعطي الباحثة اإلختبار للطالب( حصلوا على درجة "جيد جدا" بنتيجة 16,7: أن يكون من الطالب )%

( حصلوا على درجة "جيد"71، و يكون منهم )%111حىت 37من ( حصلوا على درجة "مقبول"39,7، و منهم )% 31حىت 97بنتيجة من نتيجة "ناقص".حصلوا على . و ال يكون أحدىم 91حىت 61بنتيجة من

من ىذه النتيجة، ضعيف". حصلوا على نتيجة " و ال يكون أحدىم Rotating Trio"التبادل الدوري الثالثي التعاوينم مبوذج التعل يستطيع

Exchange" .أن يزيد كفاءة الطالب يف اللغة العربية عن مهارة القراءة


44

دبدرسة بدر اإلختبار القبلي للطالب الفصل الثامن "أ" وىذه نتائج كما يلي: السالم اؼبتوسطة اإلسالمية سورابايا 14 اللوحة

اإلختبار القبلي أسماء الطالب الرقم 76 خليفة النسوحة 1 67 تيارا تانيا رضبدان 6 19 زىوا ساسفيا فوتري ويدودو 3 36 فضيلة سيفاين 1 67 دييان فوتري أبريلييا 7 79 ايفا ؿبرس هلل 6 69 فرديان وحي عبداهلل 9 16 بكاس اديتييا فراتاما 3 31 حليمة السعدية 7 16 ىالل فليحسن 11 16 نور جهيا 11 37 ديباس ساترييا 16 16 مربيال بريلييانا 13 66 ساتريا سيو نباوان 11 39 ؿبمد فهم اردييانشو 17 91 أندرا فراتاما فوترا 16 39 زيدان رمضان 19 36 نور ايبان 13 31 اؽبام زينل اوبوان 17


43

67 ؿبمد متزا 61 31 عبد فجر ابادي 61 61 ألفاندي دوي فرمانشو 66 61 ؿبمد سيف اؽبالل 63 19 بيال روسبا ساري 61


ختبار القبلي لتقيةاإل ناحية تقدير نتائجهم بالنسبة اؼبأوية يفو ؼبعرفة عدد الطالب من دبدرسة بدر السالم لطالب الفصل الثامن "أ" اللغة العربية مهارة قراءة كفاءة الطالب يف

أيت الباحثة باعبدوال التايل: اؼبتوسطة اإلسالمية سورابايا

15 اللوحة

المأوية النسبة عدد الطالب التقدير النتيجة الرقم - - جيد جدا 37-111 1 - - جيد 97-31 6 67 % 6 مقبول 61-91 3 33,3 % 3 ناقص 11-77 1 11,9% 11 ضعيف 1-37 7

100% 24 المجموععلى درجة ( حصلوا 67نظرت يف ىذه اعبدول أن يكون من الطالب )%

منهم )% على درجة "ناقص"، و حصلوا ( 33,3"مقبول"، و يكون منهم )% حصلوا على نتيجة "جيد". ( حصلوا على درجة "ضعيف". و ال يكون أحدىم11,9

ىذه النتيجة تدل ان كفاءة ".جيد جداحصلوا على نتيجة " و ال يكون أحدىم


44

ضعيف. حقيقا، يف تلك اؼبدرسة أكثر منهم مل الطالب يف اللغة العربية دبهارة القراءة .(KKM)اللغة العربية إىل اغبد األدىن من معايت اإلتقان يصلوا نتيجتهم يف

يف تعلم اللغة العربية كفاءة الطالب ؼبهارة القراءةعن البعدي نتائج اإلختباروىذه Rotating Trio"التبادل الدوري الثالثيالتعاوين م مبوذج التعل بعد البحث بتطبيق

Exchange" "دبدرسة بدر السالم اؼبتوسطة اإلسالمية للطالب يف الفصل الثامن "أ ، كما يلي: سورابايا

16 اللوحة

البعدي اإلختبار أسماء الطالب الرقم 71 خليفة النسوحة 1 99 تيارا تانيا رضبدان 6 63 زىوا ساسفيا فوتري ويدودو 3 33 فضيلة سيفاين 1 77 دييان فوتري أبريلييا 7 93 ايفا ؿبرس هلل 6 69 فرديان وحي عبداهلل 9 96 بكاس اديتييا فراتاما 3 91 حليمة السعدية 7 96 ىالل فليحسن 11 93 نور جهيا 11 91 ديباس ساترييا 16 63 مربيال بريلييانا 13 63 ساتريا سيو نباوان 11


45

66 ؿبمد فهم اردييانشو 17 33 أندرا فراتاما فوترا 16 96 زيدان رمضان 19 96 نور ايبان 13 93 اؽبام زينل اوبوان 17 31 ؿبمد متزا 61 93 عبد فجر ابادي 61 36 ألفاندي دوي فرمانشو 66 77 ؿبمد سيف اؽبالل 63 66 بيال روسبا ساري 61


البعدي لتقيةختبار اإل ؼبعرفة عدد الطالب من ناحية تقدير نتائجهم بالنسبة اؼبأوية يف ودبدرسة لطالب الفصل الثامن "أ" اللغة العربية بعد البحث مهارة قراءة كفاءة الطالب يف

أيت الباحثة باعبدوال التايل: بدر السالم اؼبتوسطة اإلسالمية سورابايا

17 اللوحة

النسبة المأوية عدد الطالب التقدير النتيجة الرقم 16,7% 3 جيد جدا 37-111 1 71% 16 جيد 97-31 6 39,7% 7 مقبول 61-91 3 - - ناقص 11-77 1 - - ضعيف 1-37 7


44

100% 24 المجموع( حصلوا على درجة 16,7نظرت يف ىذه اعبدول أن يكون من الطالب )%

( 39,7( حصلوا على درجة "جيد"، و منهم )%71"جيد جدا"، و يكون منهم )%و ال حصلوا على نتيجة "ناقص". يكون أحدىمحصلوا على درجة "مقبول". و ال

كفاءة تزيدىذه النتيجة تدل ان ضعيف". حصلوا على نتيجة " يكون أحدىم طالبعلى قيمة اللغة العربية باللغة العربية دبهارة القراءة. حقيقا، دراسة الطالب يف .كثتا (KKM)إىل اغبد األدىن من معايت اإلتقان اليت ربقق

وبعد وجدت الباحثة نتائج اإلختبار القبلي و البعدي، فيها الفرضت كما يلي: (Ha)الفرضية البدلية -1

”Variabel X“دلت الفرضية البدلية أن فيها عالقة بت متغت مستقل

البحث ىي دلت وجود ترقية ؽبذا و الفرضية البدلية ”Variabel Y“ ومتغت مقيد اؼبتوسطة بدر السالم دبدرسة "أ" طالب الفصل الثامنلل مهارة قراءة اللغة العربية

التبادل الدوري الثالثيمبوذج التعلم التعاوين بعد تطبيق اإلسالمية سورابايا

"Rotating Trio Exchange" تعليم اللغة العربية يف. H) 0(الفرضية الصفرية -6

”Variabel X“دلت الفرضية الصفرية أن ليس فيها عالقة بت متغت مستقل

البحث ىي دلت على عدم ؽبذا و الفرضية الصفرية ”Variabel Y“ ومتغت مقيد بدر دبدرسة "أ" طالب الفصل الثامنللوجود ترقية مهارة قراءة اللغة العربية

التبادل مبوذج التعلم التعاوين بعد تطبيق اؼبتوسطة اإلسالمية سورابايا السالم .تعليم اللغة العربية يف "Rotating Trio Exchange" الدوري الثالثي


44

و أما ؼبعرفة ىذه الفروض استخدمت الباحثة رمز اؼبقارنة اليت تعرف برمز 31كما يلي:، t”test“اإلختبار

0

البيان: = اؼبقارنة 0

، واغبصول على الصيغة: اؼبتوسطة =

∑

)الفرقة Y)الفرقة التجريبية( و من متغت Xعدد ـبتلفة من متغت = ∑ اؼبراقبة(.

N= البيانات صبلة واغبصول على .Yو من متغت Xاالكبراف اؼبعياري من متغت =

الصيغة:

√ 1

واغبصول على الصيغة: اؼبعياري من عدد ـبتلفة.االكبراف =

√∑

5

∑ 5

N= البيانات صبلة

18 يتجم من:

Anas Sudijono,Pengantar Statistik Pendidikan,(Jakarta:PT Raja Grafindo Persada,2006)Hal 306-

305


44

اإلختبار البعدي، وجدت بعد أن نظرت الباحثة إىل نتائج اإلختبار القبلي والتبادل الدوري التعاوين م مبوذج التعل الباحثة بأن نتائج اإلختبار قبل تطبيق

فرق كبت بينهما، وىذا يدل على تطور وبعد تطبيقو "Rotating Trio Exchange"الثالثيمبوذج كفاءة الطالب يف تدريس اللغة العربية دبهارة القراءة. لذلك، ؼبعرفة فعالية ىذا

أن تقوم البد للباحثة "Rotating Trio Exchange"التبادل الدوري الثالثيالتعاوين م التعل لشرحها، والشرح كما يلي: بتحليل البيانات

التبادل الدوري الثالثيالتعاوين م مبوذج التعل نتائج الطالب للفرقة التجريبيية بتطبيق

"Rotating Trio Exchange" يف اإلختبار القبلي و اإلختبار البعدي 18 اللوحة

اإلختبار القبلي أسماء الطالب الرقم(X)

اإلختبار البعدي(Y)

71 76 النسوحةخليفة 1 99 67 تيارا تانيا رضبدان 6 63 19 زىوا ساسفيا فوتري ويدودو 3 33 36 فضيلة سيفاين 1 77 67 دييان فوتري أبريلييا 7 93 79 ايفا ؿبرس هلل 6 69 69 فرديان وحي عبداهلل 9 96 16 بكاس اديتييا فراتاما 3 91 31 حليمة السعدية 7 96 16 ىالل فليحسن 11 93 16 نور جهيا 11


45

91 37 ديباس ساترييا 16 63 16 مربيال بريلييانا 13 63 66 ساتريا سيو نباوان 11 66 39 ؿبمد فهم اردييانشو 17 33 91 أندرا فراتاما فوترا 16 96 39 زيدان رمضان 19 96 36 نور ايبان 13 93 31 اؽبام زينل اوبوان 17 31 67 ؿبمد متزا 61 93 31 عبد فجر ابادي 61 36 61 ألفاندي دوي فرمانشو 66 77 61 ؿبمد سيف اؽبالل 63 66 19 بيال روسبا ساري 61

1841 1083 المجموع

19 اللوحة

اإلختبار القبلي الرقم(X)

اإلختبار البعدي(Y)

1 76 71 -37 1761 6 67 99 -16 111 3 19 63 -16 676 1 36 33 -19 6617 7 67 77 -31 711


45

6 79 93 -61 111 9 69 69 -11 1611 3 16 96 -31 1176 7 31 91 -13 1317 11 16 96 -31 1176 11 16 93 -36 1676 16 37 91 -37 1761 13 16 63 -66 696 11 66 63 -16 6116 17 39 66 -67 667 16 91 33 -13 167 19 39 96 -37 1761 13 36 96 -11 1611 17 31 93 -19 6617 61 67 31 -16 111 61 31 93 -11 1736 66 61 36 -61 111 63 61 77 -37 1667 61 19 66 -17 361 N=

20

∑ 1083

∑ 1841

∑ -758

∑ 6 27072


45

الخطوات :

برمز = ( ) Mean Of Differenceيطلب ( أ

∑

= 97361

31,73- =

البيان:

اؼبتوسطة =

)اإلختبار القبلي( و من متغت Xعدد ـبتلفة من متغت = ∑Y .)اإلختبار البعدي(

N= البيانات صبلة Standar Deviasiمن عدد مختلفة ييطلب االنحراف المعيار ( ب

برمز =

√∑

5

∑ 5

√54 545

53

444 5

53

√5 554 45 44 5

√5 554 444 54

√545 45


44

55 34

برمز = ( ) Mean Of Difference من Standard Errorيطلب ج(

√ 1

11 13

√61 1

11 13√63

11 131 97

6 33

برمز = (t hitung)يطلب الحصول األخرد(

5

13 85

5 44

54 55

قال برىان نور جييانطارا يف كتابو يشرح أن العالمة السلبية اليت موجودة يبكن أن يتجاىل، ألن اغبساب اؼبستخدم رقم يف اغبصول األخر

36مطلق فقط.

12 يتجم من :

Burhan nurgiyantoro. Penilaian Dalam Pengajaran Bahasa Dan Sastra,( Yogyakarta : BPFE-

Yogyakarta.2008).hal 882


43

Degrees Of Freedom (df) ه(

1 61 1 63

كما يلي: ، ربصل الباحثة قيمة 63= مث إعطاء التفست إىل

6,167= % من جدول7

6,319= % من جدول1

% أو 7( يف 6,167) أكرب بنسبة ( 13,26) أن ومن ىنا يعرف مقبولة. مردودة و الفرضية البدلية 1 الفرضية الصفرية( يدل أن 6,319% )1يف

التعاوين م مبوذج التعل وىذا يدل على وجود فرق النتيجة يف مهارة القراءة قبل تطبيقوبعد تطبيقو للطالب الفصل الثامن "Rotating Trio Exchange"التبادل الدوري الثالثي

. اؼبتوسطة اإلسالمية سورابايا بدر السالم"أ" دبدرسة

بشدة القوة فعالية و التلخيص الذي نأخذه من ىذه الباب أن ىناك وجودلتقية "Rotating Trio Exchange"التبادل الدوري الثالثيالتعاوين م مبوذج التعل تطبيق

. اؼبتوسطة اإلسالمية سورابايا بدر السالمالثامن "أ" دبدرسة مهارة القراءة يف الفصل

إلنتاج سواءا حبساب اليدوي، أما ا نالت الباحثة SPSS ربنامجوإذا حسبت ب خطواهتا كما يلي:


44

”Data View“ة العرض نتيجة اإلختبار إىل عمود شاش تضمماألول (1 ”Data View“شاشة العرض (1الصورة )

”Variabel View“ تبديل األظباء يف شاشة العرض (6

”Variabel View“شاشة العرض (6) الصورة


45

Analyze- Compare Means- Paired” t“ اختبار (3 ”Analyze- Compare Means- Paired“ شاشة العرض (3) الصورة

صورة كالتايل تطقطق الباحثة اؼبتغتين لإلنتقال إىل مربع بعد خروج ال (1

Paired Variabel .تطقطق الباحثة مثoption-continue-ok . . قبل انتقال "Paired Variabel" شاشة العرض (1) الصورة


44

انتقال بعد "Paired Variabel" شاشة العرض (7) الصورة

Paired samples T Test : Optionشاشة العرض (6) الصورة


44

نتائج.خرجت منو نتائج من كل طبقات. وىذه صورة ، okبعد (7 .طبقاتمن نتائج شاشة العرض (9) الصورة

أما نتيجة الطالب الذين كانوا عينة يف ىذا البحث فعرضت يف اللوحة التالية :

Paired Samples Statistics

Mean N Std. Deviation

Std. Error

Mean

Pair 5 sebelum penerapan model

pembelajaran rotating trio

exchange

3425545 53 53254344 5244455

sesudah penerapan model

pembelajaran rotating trio

exchange

4524544 53 4245445 5245554

: يلي يف اللوحة كما Paired Samples Statistics الباحثة النتيجة تورد 17.1671 النتيجة اؼبتوسطة من عينة األول


44

96.9133 من عينة النهائيالنتيجة اؼبتوسطة 11.13179 االلبراف اؼبعياري من عينة األول

3.36371 االلبراف اؼبعياري من عينة النهائي Standard Error 6.39711األول

Standard Error 1.31163النهائي

Paired Samples Correlations

N Correlation Sig.

Pair 5 sebelum penerapan model

pembelajaran rotating trio exchange

& sesudah penerapan model

pembelajaran rotating trio exchange

53 .453 .553

تشتمل على قيمة العالقة قبل تطبيق Paired Samples Correlationsيف اللوحة وبعده، وىي " Rotating Trio Exchange"التبادل الدوري الثالثيذج التعلم التعاوين مبو

التبادل الدوري مبوذج التعلم التعاوين وىذه تدل عالقة مهمة على تطبيق 1.761مادة "اؼبهنة الطبية" اللغة العربية قراءة لتقية مهارة "Rotating Trio Exchange"الثالثي

.اؼبتوسطة اإلسالمية سورابايا بدر السالمدبدرسة "أ" لدى طالب الفصل الثامن

Paired Samples Test

Sig.

(2-

taile

d) Df t

Paired Differences

959 Confidence

Interval Of The

Difference

Std.

Error

Mean

Std.

Deviatio

n Mean Upper Lower

.000 23 -83.260 -26.65593 -36.58074 2.31893 88.6690

5 -3.851E8

Pair 8

Sebelu

m

penerap

an

model

pembel


555

ajaran

koopera

tif

rotating

trio

exchan

ge -

sesudah

penerap

an

model

pembel

ajaran

koopera

tif

rotating

trio

exchan

ge

: Paired Samples Testوردت الباحثة اللوحة

t” 13.661“ (t”test“)قيمة اإلختبار 6.167 % 7رقم قيمة 6.319 %1رقم قيمة

6.167 أكرب من 13.661والتفست من ىذه اللوحة أن نتيجة وأما تلخيص ىذا الباب أن. 1 الفرضية الصفرية ، وىذه يدل على مردود 6.319أو

Rotating Trio"التبادل الدوري الثالثيالتعاوين م مبوذج التعل وجود فعالية تطبيق

Exchange" اؼبتوسطة بدر السالملتقية مهارة القراءة يف الفصل الثامن "أ" دبدرسةالتعاوين م مبوذج التعل بت فعالية تطبيق . تقدمت الباحثة اؼبقارنة اإلسالمية سورابايا

مهارة القراءة طالب يف الفصل و "Rotating Trio Exchange"التبادل الدوري الثالثي .اؼبتوسطة اإلسالمية سورابايا السالمبدر الثامن "أ" دبدرسة


101

الباب الخامس

خاتمة البحث

نتائج البحث - أالدراسة النظرية والدراسة ادليدانية فتخلص الباحثة الباحثة حبثتبعد ما

التبادل التعاوين لممنوذج التعتطبيق من ىذا البحث حتت ادلوضوع فعالية اللغة العربية قراءة لتقية مهارة "Rotating Trio Exchange"الدوري الثالثي

بدر السالممبدرسة "أ" لدى طالب الفصل الثامن مادة "ادلهنة الطبية" وكانت اخلالصة اليت جتيب األسئلة ادلوجودة يف . ادلتوسطة اإلسالمية سورابايا

قضايا البحث، ىي: مبدرسة "أ" الفصل الثامن إن مهارة قراءة اللغة العربية الطالب يف -1

لممنوذج التعتطبيق قبل اياادلتوسطة اإلسالمية سوراب بدر السالمىي "Rotating Trio Exchange"التبادل الدوري الثالثي التعاوين

"ضعيف". وىذا اجلواب يبت على أسس النسبة ادلأوية من نتائج من أربعة وعشرين طالبا نالوا درجة 25مجيع الطالب، ألن %

نالوا 4137ناقص" و % نالوا درجة " 3333"مقبولة" و % درجة "ضعيف". عدم احلماسة و الدوافع من أنفسهم يف متابعة تعلم اللغة العربية. يشعرون بصعوبة لفهم ادلقروؤ، ألهنم نقص يف

يستخدمون اللهجة اليستطيعون أناتقان القواعد وادلفردات، و يف الفرق بني اجلملة اإلستفهامية و الصحيحة عند القراءة حىت ما

إلجابة.ا Rotating"التبادل الدوري الثالثي التعاوين لممنوذج التعإن تطبيق -2

Trio Exchange" الفصل الثامن يف اللغة العربية قراءة لتقية مهارة وىذا جيد. ادلتوسطة اإلسالمية سورابايا بدر السالممبدرسة "أ"


102

اإلستبيانات عن اجلواب يبت على أسس النسبة ادلأوية من نتائج Rotating"التبادل الدوري الثالثي التعاوين لممنوذج التع تطبيق

Trio Exchange"% من الطالب أكثر خيتارون 7834، ألن(، مبعت أهنم موافقون التعلم باستخدام ىذا النموذج. اإلجابة )أ

لم موافقا بأحوال الطالب، كثري من الطالب منوذج التعيكون حيبون و ينشطون يف اتباع عملية التعلم. يسهل ىذا النموذج الطالب أن يفهموا ادلقروء من نص القراءة. بناء على رأي الناظر

رة القراءة يف تعلم اللغة )ادلعلم( أن ىذا النموذج مناسب مبهاالوقت احملدد مع منوذج التعلم ادلطبق كافية حىت العربية ألن بني

التبادل الدوري التعاوين لممنوذج التع التقييم. أما خطوات تطبيقىي بدأت ادلدرسة ادلقدمة "Rotating Trio Exchange"الثالثي

اليت ستدرسها بإلقاء السالم وبقراءة البسملة مث تشرح عن ادلادة لممنوذج التع وأىدافها يف التدريس. بعد أن تشرح، فتعرف عن

"Rotating Trio Exchange"التبادل الدوري الثالثي التعاوينللطالب و تشرح عن الطريقة لتطبيقو، مث تعطي النص لكل فرقة لتمجة بالصحيح. وبعد ذلك تطلب الطالب لتدوير و تبادل

ناقشة من الفرقة السابقة. تعني ادلدرسة بتشارك على نتائج ادلالطالب أن يقرؤوا النص الذي كان يبحث عن معناه و تربر ادلدرسة القراءات والتمجات اليت نقص الالئق. تعطي الوظيفة

بعد انتهاء وقت ادلناقشة، تقدمي اجملموعة على فرق دلناقشة و أن جييب . ومن من الفرق يستطيع نتائج ادلناقشة جملموعات

بسرعة و صحيح فعليها ىدية . وأخريا قبل ختتم الدراسة تعطي الوظيفة الفردية.


103

Rotating"التبادل الدوري الثالثي التعاوين لممنوذج التع أما تطبيق -3

Trio Exchange" الفصل الثامن يف اللغة العربية قراءة لتقية مهارة فتكون ادلتوسطة اإلسالمية سورابايا بدر السالممبدرسة "أ"

أكرب بنسبة ( 31,62) فعالية، ألن النتيجة ىي الفرضية ( يدل أن 23807% )1% أو يف 5( يف 23069)

مقبولة. ىذا يدل مردودة و الفرضية البدلية 0 الصفريةم منوذج التعل على وجود فرق النتيجة يف مهارة القراءة قبل تطبيق

وبعد "Rotating Trio Exchange"التبادل الدوري الثالثيالتعاوين ادلتوسطة تطبيقو للطالب الفصل الثامن "أ" مبدرسة بدر السالم

.سورابايا اإلسالمية المقتراحات - ب

ادلقتاحات وترجوىا أن تكون بعد قامت الباحثة ببحثها، قدمت الباحثة اللغة العربية يف مهارة القراءة" مبدرسة بدر السالمنافعة لتطوير أنشطة تعلم

فما يلى: ادلقتاحات وأما .سورابايا ادلتوسطة اإلسالمية دلعلم اللغة العربية -1

ادلناسب ألحوال و بغي أن خيتار منوذج التعلم اجليدينوتستطيع أن تساعده يف تقدمي ادلادة. وترجو الباحثة الطالب،

مهارة القراءة مرة أم منوذج التعلم يف تعلم عليو أن يستخدم ىذا مرتني يف الشهر، ألن يف تطبيقو توجد فعالية. باستخدام ىذامنوذج التعلم تستطيع أن تساعد الطالب لفهم إىل الدروس،

وتنشأ رغبتهم ، و محاستهم يف تعلم اللغة العربية.


104

للطالب -2ية و أن ينبغي جلميع الطالب أن يهتموا درس اللغة العرب

يتعلموىا كل يوم جبهد و نشيط، خصوصا يف تعلم مهارة القراءة حيت يستطيعوا أن يفهموا مصادر أمور دينهم والقرآن الكرمي واحلديث الشريف. وجيعل مهارة القراءة مادة حمبوبة. مث وجب

عليهم أن يطيعوا إىل أساتذهتم كلهم لكي يتناولوا العلوم النافعة.


501

قائمة املراجع

املراجع العربية

دمشق: دار الفكر.طرق تدريس اللغة العربية، . 6991الركايب. جودت.

بريوت:شريف ،جامع الدروس العربية اجلزء األول .6991. مصطفى .الغالييىن .األنصري،الطبعة الثانية عشر

دار األمل :األردوو-إربد ،أسالب تدريس اللغة العربية. 6992.دعما .ىدتوفيق السع . للنشر والتوزيع

مؤسسة بريوت: ملدرس اللغة العربية،املوجه العملي . 6991. عابد .توفيق اهلامشي . الرسالة .دار الفكر العرىب القاهرة:، تدريس اللغة العربية. 2222. حممد .صالح الدين

. مكتبة لبنانبريوت: مها،ية وتعلتعلم اللغات احلي . 6916. صالح .العريب عبد اجمليد .دار املشروق :بريوت، املنجد يف اللغة واالعالم. 6919. لويس. معلوف


501

املراجع اإلندونيسيةAli. Nur. Dkk. 2102. Keterampilan Dasar Mengajar, Jogyakarta : Ar-Ruzz media.

Arikunto. Suharsimi. 2114. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik,

Jakarta: PT.Rineka Cipta.

Arikunto. Suharsimi. 0994. Metodologi Penelitian, Jakarta: Bulan Bintang.

Arikunto. Suharsimi. 2112. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik,

Jakarta: PT.Rineka Cipta.

Hamid. Abdul. 2101. Mengukur Kemampuan Bahasa Arab, Malang: UIN Maliki

Press.

Hermawan. Acep. 2100. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Bandung: PT.

Remaja Rosdakarya.

I Made Dyatma Dipayana. 2102. “Pengaruh Strategi Pembelajaran Rotating Trio

Exchange Terhadap Hasil Belajar Matematika”. Jurnal PGSD Vol: 2 No:0

Singaraja. diakses melalui

http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/ViewFile/2201109

01 pada tanggal 22 Desember 2102.

Isjoni. 2101. Pembelajaran Koopeatif,Meingkatkan Kecerdasan Komunikasi

Antar Peserta Didik, Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Margono. 2112. Metodologi Penelitian Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta.

Musfiqon. 2102. Panduan Lengkap Metodologi Penelitian Pendidikan, Jakarta:

Prestasi Pustaka Publisher.

Nurgiyantoro. Burhan. 2110. Penilaian Dalam Pengajaran Bahasa Dan Sastra,

Yogyakarta : BPFE-Yogyakarta.

Ratumanan. Tanwey Gerson. 2103. Inovasi Pembelajaran, Yogyakarta: Penerbit

Ombak (Anggota IKAPI).

Rika Handayani. 2101. “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Rotating Trio Exchange Pada Materi Turunan Fungsi Di Kelas XI SMA

Negeri 1 Banda Aceh”. diaksese melalui

http://etd.unsyiah.ac.id/baca/index.php?id=2412&page=12 pada tanggal

23Desember 2102.



http://etd.unsyiah.ac.id/baca/index.php?id=2638&page=37


501

Rusman. 2102. Model-Model Pembelajaran, Jakarta: Raja Grofindo.

Silberman. Melvin. 2119. Active Learning 010 Strategi Pembelajaran Aktif,

Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.

S. Nasution. 0922. Didaktik Asas-Asas Mengajar, Bandung: Jemmars.

Sudijono. Anas. 2114. Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta:PT Raja Grafindo

Persada.

Sugiyono. 2102. Metode Penenlitian Pendidikan Pendekatan

Kuantitatif,Kualitatif,dan R&D, Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. 2103. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D, Bandung:

Alfabeta.

Suprijono. Agus. 2101. Cooperative Learning Teori Dan Aplikasi PAIKEM,

Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Trianto. 2101. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, Jakarta:

Kencana Prenada Media Group.

rotating trio يثلاثلا يرودلا لدابتلا ينواعتلا...

Documents