revista virtual perspectivas - 01 -set.2010
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Revista PERSPECTIVAS de Educación por la Escuela de Educación Inicial de la Facultad de Educación e Idiomas de la Universidad César Vallejo TrujilloTRANSCRIPT
Universidad César Vallejo | http://www.ucv.edu.pe – http://faceducv.blogspot.com - [email protected] Educación Inicial – Trujillo – Av. Larco Cdra. 17 – Teléfono: 485000 – Anexo: 7127
REVISTA “PERSPECTIVAS” 2010 – 01 – Set.
2
EDITORIAL
Mg. Wilmer Martín Mendoza VásquezDIRECTOR
Dr. Reemberto Cruz AguilarEDITOR
Dr. José Huamán DelgadoMg. Rosa María Burga Gutiérrez.Mg. Norma Delicia Vásquez Vega
Mg. Liliana Sánchez GuzmánCOMITÉ EDITORIAL
Lic. Edy Jonhy Leyva AguilarDISEÑO Y DIAGRAMACIÓN
Dr. José Huamán DelgadoDr. Reemberto Cruz Aguilar
Mg. Norma Delicia Vásquez VegaMg. Lucia Isabel Segura Rojas
Mg. Mariana Geraldine Silva BalarezoMg. Nolberto Leyva Aguilar
Mg. Elizabeth Rodríguez AcevedoMg. Wilmer Martín Mendoza Vásquez
Mg. Lutgarda Zoraida Reyes Alvarez SaraRebeca Alfaro Vargas
Sandra Yanira Avila SalazarShirley Stefhany Celiz Huallán,
Lorena Fiorella Echevarria pinedo,Yngrit Paola Salas Urquizo.
COLABORADORES
La primera publicación de la revista Perspectivas, se hace
con la finalidad de publicar los logros y fortalezas, como
producto de la tarea de maestros y estudiantes de la Escuela
Académico Profesional de Educación Inicial de la Facultad de
Educación e Idiomas; cumpliendo de esta manera con los
fines y propósitos que la Universidad César Vallejo se plantea
en su misión y visión institucional.
La Facultad de Educación e Idiomas en el marco del proceso
de autoevaluación y acreditación en sus tres carreras
profesionales, promueven en docentes y estudiantes el hábito
y cultura de escribir reseñas, artículos científicos, de opinión,
de extensión universitaria y proyección social.
La inquietud de los protagonistas del aprendizaje de nuestra
facultad, se fortalece al publicar hoy su revista Perspectivas,
que constituye un espacio para difundir opiniones,
innovaciones e investigaciones realizadas en el proceso
pedagógico.
Esperamos que los estudiantes y maestros se motiven y nos
hagan llegar sus producciones y las sugerencias respectivas
para mejorar las próximas ediciones.
El comité editorial
Universidad César Vallejo | http://www.ucv.edu.pe – http://faceducv.blogspot.com - [email protected] Educación Inicial – Trujillo – Av. Larco Cdra. 17 – Teléfono: 485000 – Anexo: 7127
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2
EDITORIAL
Mg. Wilmer Martín Mendoza VásquezDIRECTOR
Dr. Reemberto Cruz AguilarEDITOR
Dr. José Huamán DelgadoMg. Rosa María Burga Gutiérrez.Mg. Norma Delicia Vásquez Vega
Mg. Liliana Sánchez GuzmánCOMITÉ EDITORIAL
Lic. Edy Jonhy Leyva AguilarDISEÑO Y DIAGRAMACIÓN
Dr. José Huamán DelgadoDr. Reemberto Cruz Aguilar
Mg. Norma Delicia Vásquez VegaMg. Lucia Isabel Segura Rojas
Mg. Mariana Geraldine Silva BalarezoMg. Nolberto Leyva Aguilar
Mg. Elizabeth Rodríguez AcevedoMg. Wilmer Martín Mendoza Vásquez
Mg. Lutgarda Zoraida Reyes Alvarez SaraRebeca Alfaro Vargas
Sandra Yanira Avila SalazarShirley Stefhany Celiz Huallán,
Lorena Fiorella Echevarria pinedo,Yngrit Paola Salas Urquizo.
COLABORADORES
La primera publicación de la revista Perspectivas, se hace
con la finalidad de publicar los logros y fortalezas, como
producto de la tarea de maestros y estudiantes de la Escuela
Académico Profesional de Educación Inicial de la Facultad de
Educación e Idiomas; cumpliendo de esta manera con los
fines y propósitos que la Universidad César Vallejo se plantea
en su misión y visión institucional.
La Facultad de Educación e Idiomas en el marco del proceso
de autoevaluación y acreditación en sus tres carreras
profesionales, promueven en docentes y estudiantes el hábito
y cultura de escribir reseñas, artículos científicos, de opinión,
de extensión universitaria y proyección social.
La inquietud de los protagonistas del aprendizaje de nuestra
facultad, se fortalece al publicar hoy su revista Perspectivas,
que constituye un espacio para difundir opiniones,
innovaciones e investigaciones realizadas en el proceso
pedagógico.
Esperamos que los estudiantes y maestros se motiven y nos
hagan llegar sus producciones y las sugerencias respectivas
para mejorar las próximas ediciones.
El comité editorial
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EDITORIAL
Mg. Wilmer Martín Mendoza VásquezDIRECTOR
Dr. Reemberto Cruz AguilarEDITOR
Dr. José Huamán DelgadoMg. Rosa María Burga Gutiérrez.Mg. Norma Delicia Vásquez Vega
Mg. Liliana Sánchez GuzmánCOMITÉ EDITORIAL
Lic. Edy Jonhy Leyva AguilarDISEÑO Y DIAGRAMACIÓN
Dr. José Huamán DelgadoDr. Reemberto Cruz Aguilar
Mg. Norma Delicia Vásquez VegaMg. Lucia Isabel Segura Rojas
Mg. Mariana Geraldine Silva BalarezoMg. Nolberto Leyva Aguilar
Mg. Elizabeth Rodríguez AcevedoMg. Wilmer Martín Mendoza Vásquez
Mg. Lutgarda Zoraida Reyes Alvarez SaraRebeca Alfaro Vargas
Sandra Yanira Avila SalazarShirley Stefhany Celiz Huallán,
Lorena Fiorella Echevarria pinedo,Yngrit Paola Salas Urquizo.
COLABORADORES
La primera publicación de la revista Perspectivas, se hace
con la finalidad de publicar los logros y fortalezas, como
producto de la tarea de maestros y estudiantes de la Escuela
Académico Profesional de Educación Inicial de la Facultad de
Educación e Idiomas; cumpliendo de esta manera con los
fines y propósitos que la Universidad César Vallejo se plantea
en su misión y visión institucional.
La Facultad de Educación e Idiomas en el marco del proceso
de autoevaluación y acreditación en sus tres carreras
profesionales, promueven en docentes y estudiantes el hábito
y cultura de escribir reseñas, artículos científicos, de opinión,
de extensión universitaria y proyección social.
La inquietud de los protagonistas del aprendizaje de nuestra
facultad, se fortalece al publicar hoy su revista Perspectivas,
que constituye un espacio para difundir opiniones,
innovaciones e investigaciones realizadas en el proceso
pedagógico.
Esperamos que los estudiantes y maestros se motiven y nos
hagan llegar sus producciones y las sugerencias respectivas
para mejorar las próximas ediciones.
El comité editorial
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SUMARIORESEÑAS
El hombre light 4Mg. Norma Delicia Vásquez Vega
Estrategias Innovadoras en Educación Ambiental 7Mg. Nolberto Leyva Aguilar y Mg. Elizabeth Rodríguez Acevedo
INNOVACIONES PEDAGÓGICAS
Importancia del vínculo afectivo y del apego en los primeros años de vida. 9Mg. Lucia Isabel Segura Rojas
La educación produce buenos frutos 11Dr. Reemberto Cruz Aguilar
La afectividad enlazada al ámbito familiar y educativo en el pre escolar 13Mg. Mariana Geraldine Silva Balarezo
Procesos para la mejora continúa en una institución educativa. 14Mg. Wilmer Martín Mendoza Vásquez
La lectura como estrategia para desarrollar la capacidad deargumentación 18Dr. Reemberto Cruz Aguilar
El liderazgo y la gestión en las escuelas rurales indecentes 21Mg. Hermila Amoroto Aranda
ARTÍCULOS CIENTÍFICOS.
Influencia del Programa “Un mundo de mil emociones “en el desarrollode la inteligencia musical de los niños y niñas de 2 años de la I.E.P“Salette”, Trujillo-2010. 23Asesor: Mg. Nolberto Leyva Aguilar
ARTÍCULOS DE OPINIÓN.
La reforma silenciosa 28Dr. José Huamán Delgado
PAFEI: Beneficiario oculto 29Mg. Lutgarda Zoraida Reyes Álvarez
Arborización: Una forma de preservar la vida 31Mg. Lucia Isabel Segura Rojas
EXTENSIÓN UNIVERSITARIA
La capacitación y actualización docente: Único camino para laAutosuperación. 32Lic. Ayme Del Castillo Montoro
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4
EL HOMBRE LIGHT
Autora de la reseña: Mg. Norma Delicia Vásquez Vega.Email: [email protected]
RESEÑA DE PUBLICACION
L HOMBRE LIGHT- Enrique RojasMontes. Ediciones Temas de hoy, S.AMadrid (España) (1992)
El hombre light, tiene un corte literariode ensayo pues el autor expone sus ideascriticando al hombre actual que surge en nuestrasociedad, quien progresivamente pierde gran partede sus valores e ideales, influenciado por losmedios de comunicación,convirtiéndose en un directoconsumidor, y para su felicidadbusca solo su bienestar a costade todo. En los últimoscapítulos plantea la solución aesta realidad problemática,desde una perspectivafilosófica y de la formaciónpsicológica que posee.
Este ensayo se divide endieciséis capítulos. Los treceprimeros abordan las diferentesfacetas o dimensiones quecaracterizan al hombre light ylos tres últimos están enfocadosa buscar soluciones a este tipode hombre que ha surgido en laposmodernidad. El últimocapítulo es la reflexión personalde Rojas donde expone sus propias ideas deforma clara y de fácil comprensión.
Rojas (1992) ha definido como Hombre light, alsujeto de pensamiento débil, de convicciones sinfirmeza, sin compromiso, tratándose de escudarsiempre en algo. Un hombre con estascaracterísticas como señala el propio autor no dejahuella, no tiene esencia La tetralogía que lecaracteriza, son: a) hedonismo; pasarlo bien acosta de lo que sea, mueren los ideales, hay unvacío en la búsqueda de sentido, y de una serie desensaciones cada vez más nuevas,(drogas), yexcitantes; b)consumismo, actitud de consumorepetido e indiscriminado de bienes materiales, nosiempre necesarios; c) permisividad, dar suconsentimiento, el que tenga autoridadcompetente, para que hagan o dejen de hacer una
cosa; y, d) relativismo, donde todo es relativo,cayendo en la absolutización de lo relativo. Conestas características el hombre se vuelve cada vezmás vulnerable y es fácil manipularlo. Un serhumano rebajado a la categoría de objeto, repletode consumo y bienestar, cuyo fin es despertaradmiración y envidia.
El hombre Light, sobrenombre que estácomparado con la comida Light sin calorías, o sin
esencia como leche sin lactosa,Coca-Cola sin cafeína,cigarrillos sin nicotina, etc. Esdecir, denominarse lightsignifica encontrarse vacío,todas sus ideas son confusas, notiene un referente, ha perdido elnorte de su vida y está cada vezmás desorientado ante lasgrandes interrogantes de laexistencia.Estas características del hombrelight se reflejan en cosas de larealidad concreta, que vandesde no poder llevar una vidaconyugal estable hasta asumircon dignidad cualquier tipo decompromiso serio; por eso esnecesario rectificar el rumbo,saber que el progreso materialpor sí mismo no calma las
aspiraciones más profundas de aquel que seencuentra hambriento de verdad y de amorauténtico. Frente a esta realidad ¿Qué hacer…?No es tan fácil dar una respuesta concreta.
El autor plantea que “este vacío moral puede sersuperado con humanismo y trascendencia (tras-atravesar y scando- subir); es decir, “atravesarsubiendo”, cruzar la vida elevando la dignidaddel hombre y sin perder de vista que no hayautentico progreso si no se desarrolla en clavemoral”. (Rojas, 1992).
El hombre light, nunca tiene felicidad ni alegría,sí por el contrario, placer y bienestar. Y hace unadistinción entre estos términos:
a felicidad, consiste en tener un proyecto,que se compone de metas como el amor, el
E
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EL HOMBRE LIGHT
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RESEÑA DE PUBLICACION
L HOMBRE LIGHT- Enrique RojasMontes. Ediciones Temas de hoy, S.AMadrid (España) (1992)
El hombre light, tiene un corte literariode ensayo pues el autor expone sus ideascriticando al hombre actual que surge en nuestrasociedad, quien progresivamente pierde gran partede sus valores e ideales, influenciado por losmedios de comunicación,convirtiéndose en un directoconsumidor, y para su felicidadbusca solo su bienestar a costade todo. En los últimoscapítulos plantea la solución aesta realidad problemática,desde una perspectivafilosófica y de la formaciónpsicológica que posee.
Este ensayo se divide endieciséis capítulos. Los treceprimeros abordan las diferentesfacetas o dimensiones quecaracterizan al hombre light ylos tres últimos están enfocadosa buscar soluciones a este tipode hombre que ha surgido en laposmodernidad. El últimocapítulo es la reflexión personalde Rojas donde expone sus propias ideas deforma clara y de fácil comprensión.
Rojas (1992) ha definido como Hombre light, alsujeto de pensamiento débil, de convicciones sinfirmeza, sin compromiso, tratándose de escudarsiempre en algo. Un hombre con estascaracterísticas como señala el propio autor no dejahuella, no tiene esencia La tetralogía que lecaracteriza, son: a) hedonismo; pasarlo bien acosta de lo que sea, mueren los ideales, hay unvacío en la búsqueda de sentido, y de una serie desensaciones cada vez más nuevas,(drogas), yexcitantes; b)consumismo, actitud de consumorepetido e indiscriminado de bienes materiales, nosiempre necesarios; c) permisividad, dar suconsentimiento, el que tenga autoridadcompetente, para que hagan o dejen de hacer una
cosa; y, d) relativismo, donde todo es relativo,cayendo en la absolutización de lo relativo. Conestas características el hombre se vuelve cada vezmás vulnerable y es fácil manipularlo. Un serhumano rebajado a la categoría de objeto, repletode consumo y bienestar, cuyo fin es despertaradmiración y envidia.
El hombre Light, sobrenombre que estácomparado con la comida Light sin calorías, o sin
esencia como leche sin lactosa,Coca-Cola sin cafeína,cigarrillos sin nicotina, etc. Esdecir, denominarse lightsignifica encontrarse vacío,todas sus ideas son confusas, notiene un referente, ha perdido elnorte de su vida y está cada vezmás desorientado ante lasgrandes interrogantes de laexistencia.Estas características del hombrelight se reflejan en cosas de larealidad concreta, que vandesde no poder llevar una vidaconyugal estable hasta asumircon dignidad cualquier tipo decompromiso serio; por eso esnecesario rectificar el rumbo,saber que el progreso materialpor sí mismo no calma las
aspiraciones más profundas de aquel que seencuentra hambriento de verdad y de amorauténtico. Frente a esta realidad ¿Qué hacer…?No es tan fácil dar una respuesta concreta.
El autor plantea que “este vacío moral puede sersuperado con humanismo y trascendencia (tras-atravesar y scando- subir); es decir, “atravesarsubiendo”, cruzar la vida elevando la dignidaddel hombre y sin perder de vista que no hayautentico progreso si no se desarrolla en clavemoral”. (Rojas, 1992).
El hombre light, nunca tiene felicidad ni alegría,sí por el contrario, placer y bienestar. Y hace unadistinción entre estos términos:
a felicidad, consiste en tener un proyecto,que se compone de metas como el amor, el
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El hombre light, tiene un corte literariode ensayo pues el autor expone sus ideascriticando al hombre actual que surge en nuestrasociedad, quien progresivamente pierde gran partede sus valores e ideales, influenciado por losmedios de comunicación,convirtiéndose en un directoconsumidor, y para su felicidadbusca solo su bienestar a costade todo. En los últimoscapítulos plantea la solución aesta realidad problemática,desde una perspectivafilosófica y de la formaciónpsicológica que posee.
Este ensayo se divide endieciséis capítulos. Los treceprimeros abordan las diferentesfacetas o dimensiones quecaracterizan al hombre light ylos tres últimos están enfocadosa buscar soluciones a este tipode hombre que ha surgido en laposmodernidad. El últimocapítulo es la reflexión personalde Rojas donde expone sus propias ideas deforma clara y de fácil comprensión.
Rojas (1992) ha definido como Hombre light, alsujeto de pensamiento débil, de convicciones sinfirmeza, sin compromiso, tratándose de escudarsiempre en algo. Un hombre con estascaracterísticas como señala el propio autor no dejahuella, no tiene esencia La tetralogía que lecaracteriza, son: a) hedonismo; pasarlo bien acosta de lo que sea, mueren los ideales, hay unvacío en la búsqueda de sentido, y de una serie desensaciones cada vez más nuevas,(drogas), yexcitantes; b)consumismo, actitud de consumorepetido e indiscriminado de bienes materiales, nosiempre necesarios; c) permisividad, dar suconsentimiento, el que tenga autoridadcompetente, para que hagan o dejen de hacer una
cosa; y, d) relativismo, donde todo es relativo,cayendo en la absolutización de lo relativo. Conestas características el hombre se vuelve cada vezmás vulnerable y es fácil manipularlo. Un serhumano rebajado a la categoría de objeto, repletode consumo y bienestar, cuyo fin es despertaradmiración y envidia.
El hombre Light, sobrenombre que estácomparado con la comida Light sin calorías, o sin
esencia como leche sin lactosa,Coca-Cola sin cafeína,cigarrillos sin nicotina, etc. Esdecir, denominarse lightsignifica encontrarse vacío,todas sus ideas son confusas, notiene un referente, ha perdido elnorte de su vida y está cada vezmás desorientado ante lasgrandes interrogantes de laexistencia.Estas características del hombrelight se reflejan en cosas de larealidad concreta, que vandesde no poder llevar una vidaconyugal estable hasta asumircon dignidad cualquier tipo decompromiso serio; por eso esnecesario rectificar el rumbo,saber que el progreso materialpor sí mismo no calma las
aspiraciones más profundas de aquel que seencuentra hambriento de verdad y de amorauténtico. Frente a esta realidad ¿Qué hacer…?No es tan fácil dar una respuesta concreta.
El autor plantea que “este vacío moral puede sersuperado con humanismo y trascendencia (tras-atravesar y scando- subir); es decir, “atravesarsubiendo”, cruzar la vida elevando la dignidaddel hombre y sin perder de vista que no hayautentico progreso si no se desarrolla en clavemoral”. (Rojas, 1992).
El hombre light, nunca tiene felicidad ni alegría,sí por el contrario, placer y bienestar. Y hace unadistinción entre estos términos:
a felicidad, consiste en tener un proyecto,que se compone de metas como el amor, el
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trabajo y la cultura, supone la realización máscompleja de uno mismo, de acuerdo con lasposibilidades de nuestra condición esto es, con lapropia vida que merezca realmente la pena.
l bienestar, por su parte representa paramuchos la formula moderna de felicidad:buen nivel de vida y ausencia de molestias
físicas o problemas importantes, en una palabrasentirse bien.
Si se continúa afianzado estosrasgos del hombre light, seacrecienta la certeza de que lasociedad también tendrá estosrasgos de apetenciasmateriales poco cubiertas,llena de expectativas frívolas,cerrando paso a lo cultural oespiritual. En el hombre lighthay una ausencia casiabsoluta de cultura, dentro delterreno intelectual buscaaquello que tiene relacióncon su vida profesional. Sunivel de lectura es mínimo.Siempre se cae en lasuperficialidad. Los temas deconversación son siemprevacíos, se habla de la vida deotras personas, como de losfamosos por ejemplo.
El autor no se equivoca alreferirse a este tipo de hombre, cada díaobservamos a personas con estas características,guiadas sólo por el materialismo y por elreconocimiento social, todo lo hacen por dineroya que este a su vez les va a proporcionar poder,éxito, que pueden comprar todo para obtener lainmediatez que se requiere. Estos valores en elhombre light están por encima de los espiritualesy humanos, es decir, la falta de perspectiva sobrenuestra existencia.Frente a lo expuesto el autor recomienda medidas,que ayuden a enrumbar la vida de las personas através de dos alternativas:1º Interpretar la realidad actual, en su ricacomplejidad.Implica tener una visión antropológica, alresponder ¿Qué es el hombre?, así como unavisión social, al responder ¿Cómo entender lasociedad posmoderna?, para orientar nuestraexistencia. Entender que el hombre es libre, quees diferente de un animal y que se distingue deéste en la medida que es capaz de tomar distanciade sus instintos primarios, y elevarse de nivel,
aspirando a no quedar determinado por sunaturaleza.2º Asumir un compromiso personal con el cultivoy practica de valores.El autor, afirma que ser hombre significa amar laverdad y la libertad, dos grandes valores que sedeben enaltecer. Para que pueda ser dignoejemplar, se debe tener una escala de valores quele permitan cimentar sus ideales, creencias yopiniones, que den orientación y sentido a la
vida.Hay que comprender laverdad en la máximaexpresión de la palabra.La verdad de uno mismoen la que se articulan elpasado y el presente,implica hacer un estudioprospectivo sobre elfuturo, según los datos quetenemos. La verdad de lascosas, que expresan loexterno. La verdad de lascircunstancias que noslleva al conocimiento de lacomplejidad de lasituación y al perímetro enque el individuo o esarealidad se encuentraninmersos.La verdad es lo que nosconduce a una vida plena yprofunda, repleta de
esfuerzos, natural ysobrenatural a la vez, que mira al otro y que loconstituyen unos valores para sacar lo mejor quehay dentro del ser humano.
a libertad, entendida como la eliminaciónde trabas procedente del exterior. La libertadtiene que perseguir el bien y la felicidad,
pero la libertad no es ser liberal, es el máximo final que debe aspirar el hombre aunque nuncallegue a conseguirla completamente; es un caminoduro, por lo tanto, al hombre light no le interesa,le basta con disfrazarla de lo que más leconvenga.
El autor define el amor, como el sentimiento deafecto y afirmación al otro, un sentido debúsqueda y deseo de estar con otra persona. Es elhecho de amar, desearle lo mejor, mirar por ella,darle lo mejor de nosotros. Pero hay que distinguirel amor del sexo que solo implica un manejo deotra persona, es decir el placer egoísta que nomira por la otra persona, solo por uno mismo,aunque esto es destructivo para la persona ya que
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trabajo y la cultura, supone la realización máscompleja de uno mismo, de acuerdo con lasposibilidades de nuestra condición esto es, con lapropia vida que merezca realmente la pena.
l bienestar, por su parte representa paramuchos la formula moderna de felicidad:buen nivel de vida y ausencia de molestias
físicas o problemas importantes, en una palabrasentirse bien.
Si se continúa afianzado estosrasgos del hombre light, seacrecienta la certeza de que lasociedad también tendrá estosrasgos de apetenciasmateriales poco cubiertas,llena de expectativas frívolas,cerrando paso a lo cultural oespiritual. En el hombre lighthay una ausencia casiabsoluta de cultura, dentro delterreno intelectual buscaaquello que tiene relacióncon su vida profesional. Sunivel de lectura es mínimo.Siempre se cae en lasuperficialidad. Los temas deconversación son siemprevacíos, se habla de la vida deotras personas, como de losfamosos por ejemplo.
El autor no se equivoca alreferirse a este tipo de hombre, cada díaobservamos a personas con estas características,guiadas sólo por el materialismo y por elreconocimiento social, todo lo hacen por dineroya que este a su vez les va a proporcionar poder,éxito, que pueden comprar todo para obtener lainmediatez que se requiere. Estos valores en elhombre light están por encima de los espiritualesy humanos, es decir, la falta de perspectiva sobrenuestra existencia.Frente a lo expuesto el autor recomienda medidas,que ayuden a enrumbar la vida de las personas através de dos alternativas:1º Interpretar la realidad actual, en su ricacomplejidad.Implica tener una visión antropológica, alresponder ¿Qué es el hombre?, así como unavisión social, al responder ¿Cómo entender lasociedad posmoderna?, para orientar nuestraexistencia. Entender que el hombre es libre, quees diferente de un animal y que se distingue deéste en la medida que es capaz de tomar distanciade sus instintos primarios, y elevarse de nivel,
aspirando a no quedar determinado por sunaturaleza.2º Asumir un compromiso personal con el cultivoy practica de valores.El autor, afirma que ser hombre significa amar laverdad y la libertad, dos grandes valores que sedeben enaltecer. Para que pueda ser dignoejemplar, se debe tener una escala de valores quele permitan cimentar sus ideales, creencias yopiniones, que den orientación y sentido a la
vida.Hay que comprender laverdad en la máximaexpresión de la palabra.La verdad de uno mismoen la que se articulan elpasado y el presente,implica hacer un estudioprospectivo sobre elfuturo, según los datos quetenemos. La verdad de lascosas, que expresan loexterno. La verdad de lascircunstancias que noslleva al conocimiento de lacomplejidad de lasituación y al perímetro enque el individuo o esarealidad se encuentraninmersos.La verdad es lo que nosconduce a una vida plena yprofunda, repleta de
esfuerzos, natural ysobrenatural a la vez, que mira al otro y que loconstituyen unos valores para sacar lo mejor quehay dentro del ser humano.
a libertad, entendida como la eliminaciónde trabas procedente del exterior. La libertadtiene que perseguir el bien y la felicidad,
pero la libertad no es ser liberal, es el máximo final que debe aspirar el hombre aunque nuncallegue a conseguirla completamente; es un caminoduro, por lo tanto, al hombre light no le interesa,le basta con disfrazarla de lo que más leconvenga.
El autor define el amor, como el sentimiento deafecto y afirmación al otro, un sentido debúsqueda y deseo de estar con otra persona. Es elhecho de amar, desearle lo mejor, mirar por ella,darle lo mejor de nosotros. Pero hay que distinguirel amor del sexo que solo implica un manejo deotra persona, es decir el placer egoísta que nomira por la otra persona, solo por uno mismo,aunque esto es destructivo para la persona ya que
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trabajo y la cultura, supone la realización máscompleja de uno mismo, de acuerdo con lasposibilidades de nuestra condición esto es, con lapropia vida que merezca realmente la pena.
l bienestar, por su parte representa paramuchos la formula moderna de felicidad:buen nivel de vida y ausencia de molestias
físicas o problemas importantes, en una palabrasentirse bien.
Si se continúa afianzado estosrasgos del hombre light, seacrecienta la certeza de que lasociedad también tendrá estosrasgos de apetenciasmateriales poco cubiertas,llena de expectativas frívolas,cerrando paso a lo cultural oespiritual. En el hombre lighthay una ausencia casiabsoluta de cultura, dentro delterreno intelectual buscaaquello que tiene relacióncon su vida profesional. Sunivel de lectura es mínimo.Siempre se cae en lasuperficialidad. Los temas deconversación son siemprevacíos, se habla de la vida deotras personas, como de losfamosos por ejemplo.
El autor no se equivoca alreferirse a este tipo de hombre, cada díaobservamos a personas con estas características,guiadas sólo por el materialismo y por elreconocimiento social, todo lo hacen por dineroya que este a su vez les va a proporcionar poder,éxito, que pueden comprar todo para obtener lainmediatez que se requiere. Estos valores en elhombre light están por encima de los espiritualesy humanos, es decir, la falta de perspectiva sobrenuestra existencia.Frente a lo expuesto el autor recomienda medidas,que ayuden a enrumbar la vida de las personas através de dos alternativas:1º Interpretar la realidad actual, en su ricacomplejidad.Implica tener una visión antropológica, alresponder ¿Qué es el hombre?, así como unavisión social, al responder ¿Cómo entender lasociedad posmoderna?, para orientar nuestraexistencia. Entender que el hombre es libre, quees diferente de un animal y que se distingue deéste en la medida que es capaz de tomar distanciade sus instintos primarios, y elevarse de nivel,
aspirando a no quedar determinado por sunaturaleza.2º Asumir un compromiso personal con el cultivoy practica de valores.El autor, afirma que ser hombre significa amar laverdad y la libertad, dos grandes valores que sedeben enaltecer. Para que pueda ser dignoejemplar, se debe tener una escala de valores quele permitan cimentar sus ideales, creencias yopiniones, que den orientación y sentido a la
vida.Hay que comprender laverdad en la máximaexpresión de la palabra.La verdad de uno mismoen la que se articulan elpasado y el presente,implica hacer un estudioprospectivo sobre elfuturo, según los datos quetenemos. La verdad de lascosas, que expresan loexterno. La verdad de lascircunstancias que noslleva al conocimiento de lacomplejidad de lasituación y al perímetro enque el individuo o esarealidad se encuentraninmersos.La verdad es lo que nosconduce a una vida plena yprofunda, repleta de
esfuerzos, natural ysobrenatural a la vez, que mira al otro y que loconstituyen unos valores para sacar lo mejor quehay dentro del ser humano.
a libertad, entendida como la eliminaciónde trabas procedente del exterior. La libertadtiene que perseguir el bien y la felicidad,
pero la libertad no es ser liberal, es el máximo final que debe aspirar el hombre aunque nuncallegue a conseguirla completamente; es un caminoduro, por lo tanto, al hombre light no le interesa,le basta con disfrazarla de lo que más leconvenga.
El autor define el amor, como el sentimiento deafecto y afirmación al otro, un sentido debúsqueda y deseo de estar con otra persona. Es elhecho de amar, desearle lo mejor, mirar por ella,darle lo mejor de nosotros. Pero hay que distinguirel amor del sexo que solo implica un manejo deotra persona, es decir el placer egoísta que nomira por la otra persona, solo por uno mismo,aunque esto es destructivo para la persona ya que
E
L
Universidad César Vallejo | http://www.ucv.edu.pe – http://faceducv.blogspot.com - [email protected] Educación Inicial – Trujillo – Av. Larco Cdra. 17 – Teléfono: 485000 – Anexo: 7127
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no llega a establecer unos valores, hay que teneren cuenta que el amor es un factor importante parala libertad. Por tanto, sin amor no hay libertad.
Así mismo, la alegría no se debe confundir conel placer. En el hombre light hay placer sinalegría, porque ha vaciado la autentica alegría desu proyecto, lo ha dejado hueco, sin consistencia.Hoy, la forma suprema de placer es la sexual, laentronización del orgasmo, es la satisfacción másrápida y sin problemas. Pero a lo largo se deslizael hombre hacia una serie de fracasos einsatisfacciones acumulados. Desde luego por esecamino es muy difícil encontrarse con lafelicidad. La felicidad es la vocación fundamentaldel hombre, su primera inclinación primaria yhacia la que apunte todos sus esfuerzos, aún en lassituaciones más difíciles y complejas en quepueda verse el hombre. Unas veces se presenta deforma clara y concreta otras lo hace de mododifuso y abstracto. Su objetivo es la realizaciónpersonal plena, que se concreta en dos puntosclave:
Haberse encontrado a sí mismo, tener unapersonalidad sólida con la que se encuentre agusto.Tener un proyecto de vida, significa ajustarse a lassiguientes condiciones: a) orden, jerarquía,disciplina y saber que unas cosas son prioritarias a
otras y que es necesaria una cierta programación,b) la constancia entendida como el empeño,incidencia, no ceder terreno, no darse por vencidoy perseverar, c) la voluntad como la capacidadpsicológica que anticipa consecuencias. Es decir,que la voluntad se educa a base de ejerciciosrepetidos de entrenamiento. Concluye que paralograr la felicidad, se debe tener amor por losdemás, trabajar con sentido, y tener una culturacomo apoyo. Esto constituye una labor personalque conlleva los siguientes requisitos: Noestimular los instintos y las pasiones sinoeducarlos; No caer en la permisividad y tenercriterios para distinguir entre el bien y el mal;Intentar el bien colectivo y el propio, sin unacompetencia desaforada. En definitiva , se trata deconseguir un hombre más digno, que quiere sermás culto para ser más libre, hacer un mundo máscordial y comprensivo, crear un espacio másefectivo, donde quepa lo material, lo espiritual ylo cultural.
Este libro que se encuentra en la biblioteca de laUniversidad César Vallejo ayuda a nuestrodesarrollo personal y a comprender el sentido denuestra vida, debe ser leído por los estudiantes dela Facultad de Educación e Idiomas ya que abordaun problema social, desde la óptica de unpsicólogo que entiende la conducta y elcomportamiento de las personas.
BIOGRAFÍA:Enrique Rojas, Catedrático de psiquiatría de la universidad Complutensede Madrid (facultad de psicología) y director del Instituto español de lasinvestigaciones psiquiátricas, pertenece a la generación de médicoshumanistas que tanta tradición ha tenido en España y en el resto deEuropa. Ha sido distinguido con el premio Conde de Cartagena de la RealAcademia de medicina de Madrid, por sus trabajos sobre la depresión y laansiedad.
Universidad César Vallejo | http://www.ucv.edu.pe – http://faceducv.blogspot.com - [email protected] Educación Inicial – Trujillo – Av. Larco Cdra. 17 – Teléfono: 485000 – Anexo: 7127
REVISTA “PERSPECTIVAS” 2010 – 01 – Set.
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no llega a establecer unos valores, hay que teneren cuenta que el amor es un factor importante parala libertad. Por tanto, sin amor no hay libertad.
Así mismo, la alegría no se debe confundir conel placer. En el hombre light hay placer sinalegría, porque ha vaciado la autentica alegría desu proyecto, lo ha dejado hueco, sin consistencia.Hoy, la forma suprema de placer es la sexual, laentronización del orgasmo, es la satisfacción másrápida y sin problemas. Pero a lo largo se deslizael hombre hacia una serie de fracasos einsatisfacciones acumulados. Desde luego por esecamino es muy difícil encontrarse con lafelicidad. La felicidad es la vocación fundamentaldel hombre, su primera inclinación primaria yhacia la que apunte todos sus esfuerzos, aún en lassituaciones más difíciles y complejas en quepueda verse el hombre. Unas veces se presenta deforma clara y concreta otras lo hace de mododifuso y abstracto. Su objetivo es la realizaciónpersonal plena, que se concreta en dos puntosclave:
Haberse encontrado a sí mismo, tener unapersonalidad sólida con la que se encuentre agusto.Tener un proyecto de vida, significa ajustarse a lassiguientes condiciones: a) orden, jerarquía,disciplina y saber que unas cosas son prioritarias a
otras y que es necesaria una cierta programación,b) la constancia entendida como el empeño,incidencia, no ceder terreno, no darse por vencidoy perseverar, c) la voluntad como la capacidadpsicológica que anticipa consecuencias. Es decir,que la voluntad se educa a base de ejerciciosrepetidos de entrenamiento. Concluye que paralograr la felicidad, se debe tener amor por losdemás, trabajar con sentido, y tener una culturacomo apoyo. Esto constituye una labor personalque conlleva los siguientes requisitos: Noestimular los instintos y las pasiones sinoeducarlos; No caer en la permisividad y tenercriterios para distinguir entre el bien y el mal;Intentar el bien colectivo y el propio, sin unacompetencia desaforada. En definitiva , se trata deconseguir un hombre más digno, que quiere sermás culto para ser más libre, hacer un mundo máscordial y comprensivo, crear un espacio másefectivo, donde quepa lo material, lo espiritual ylo cultural.
Este libro que se encuentra en la biblioteca de laUniversidad César Vallejo ayuda a nuestrodesarrollo personal y a comprender el sentido denuestra vida, debe ser leído por los estudiantes dela Facultad de Educación e Idiomas ya que abordaun problema social, desde la óptica de unpsicólogo que entiende la conducta y elcomportamiento de las personas.
BIOGRAFÍA:Enrique Rojas, Catedrático de psiquiatría de la universidad Complutensede Madrid (facultad de psicología) y director del Instituto español de lasinvestigaciones psiquiátricas, pertenece a la generación de médicoshumanistas que tanta tradición ha tenido en España y en el resto deEuropa. Ha sido distinguido con el premio Conde de Cartagena de la RealAcademia de medicina de Madrid, por sus trabajos sobre la depresión y laansiedad.
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no llega a establecer unos valores, hay que teneren cuenta que el amor es un factor importante parala libertad. Por tanto, sin amor no hay libertad.
Así mismo, la alegría no se debe confundir conel placer. En el hombre light hay placer sinalegría, porque ha vaciado la autentica alegría desu proyecto, lo ha dejado hueco, sin consistencia.Hoy, la forma suprema de placer es la sexual, laentronización del orgasmo, es la satisfacción másrápida y sin problemas. Pero a lo largo se deslizael hombre hacia una serie de fracasos einsatisfacciones acumulados. Desde luego por esecamino es muy difícil encontrarse con lafelicidad. La felicidad es la vocación fundamentaldel hombre, su primera inclinación primaria yhacia la que apunte todos sus esfuerzos, aún en lassituaciones más difíciles y complejas en quepueda verse el hombre. Unas veces se presenta deforma clara y concreta otras lo hace de mododifuso y abstracto. Su objetivo es la realizaciónpersonal plena, que se concreta en dos puntosclave:
Haberse encontrado a sí mismo, tener unapersonalidad sólida con la que se encuentre agusto.Tener un proyecto de vida, significa ajustarse a lassiguientes condiciones: a) orden, jerarquía,disciplina y saber que unas cosas son prioritarias a
otras y que es necesaria una cierta programación,b) la constancia entendida como el empeño,incidencia, no ceder terreno, no darse por vencidoy perseverar, c) la voluntad como la capacidadpsicológica que anticipa consecuencias. Es decir,que la voluntad se educa a base de ejerciciosrepetidos de entrenamiento. Concluye que paralograr la felicidad, se debe tener amor por losdemás, trabajar con sentido, y tener una culturacomo apoyo. Esto constituye una labor personalque conlleva los siguientes requisitos: Noestimular los instintos y las pasiones sinoeducarlos; No caer en la permisividad y tenercriterios para distinguir entre el bien y el mal;Intentar el bien colectivo y el propio, sin unacompetencia desaforada. En definitiva , se trata deconseguir un hombre más digno, que quiere sermás culto para ser más libre, hacer un mundo máscordial y comprensivo, crear un espacio másefectivo, donde quepa lo material, lo espiritual ylo cultural.
Este libro que se encuentra en la biblioteca de laUniversidad César Vallejo ayuda a nuestrodesarrollo personal y a comprender el sentido denuestra vida, debe ser leído por los estudiantes dela Facultad de Educación e Idiomas ya que abordaun problema social, desde la óptica de unpsicólogo que entiende la conducta y elcomportamiento de las personas.
BIOGRAFÍA:Enrique Rojas, Catedrático de psiquiatría de la universidad Complutensede Madrid (facultad de psicología) y director del Instituto español de lasinvestigaciones psiquiátricas, pertenece a la generación de médicoshumanistas que tanta tradición ha tenido en España y en el resto deEuropa. Ha sido distinguido con el premio Conde de Cartagena de la RealAcademia de medicina de Madrid, por sus trabajos sobre la depresión y laansiedad.
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REVISTA “PERSPECTIVAS” 2010 – 01 – Set.
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ESTRATEGIAS INNOVADORAS EN EDUCACIÓNAMBIENTAL
Título del libro: Estrategias Innovadoras en Educación AmbientalEditorial: El Amauta.
Año: Noviembre del 2009, Chimbote PerúAutores: Mg. Nolberto Leyva Aguilar y Mg. Elizabeth Rodríguez Acevedo
Email: [email protected], [email protected]
no de los problemas centrales que aqueja a la sociedad es la contaminación ambiental; resultaninnegables los cambios climáticos que se observan en la actualidad, aun así los paísesdesarrollados no ceden en firmar losconvenios internacionales en defensa
del medio ambiente reduciendo y controlando así lacontaminación ambiental.
En ese sentido, se hace necesario que todosparticipemos en defensa del medio ambiente siendoun deber impostergable para los educadores realizaracciones con sus estudiantes y comunidad educativapara contribuir a la solución del problema decontaminación ambiental; desde esa perspectiva esindudable que la educación ambiental cobra hoyvigencia.
La educación ambiental plantea el concepto deambiente como una totalidad donde todos suselementos (incluido el ser humano) seinterrelacionan sistemáticamente. A partir de estaconcepción holística y sistémica, la EducaciónAmbiental parte de una valoración de la vida entodas sus formas, y desde aquí su tarea consiste enfomentar en las personas valores ético-morales quesustenten una opción personal de respeto del derechoa satisfacer las necesidades y el derecho a la vida, nosólo de las generaciones de hoy, sino también de lasgeneraciones futuras. Desde esta perspectiva el finprimordial de la Educación Ambiental es crearconciencia ambiental en los estudiantes.
El libro estrategias innovadoras en educación ambiental pretende compartir experiencias aplicadas eninstituciones educativas y estrategias innovadoras para mejorar la conciencia ambiental en estudiantes ycomunidad educativa, y contribuir en parte a solucionar el problema de la contaminación ambiental.
El libro está estructurado en VI capítulos.El primer capítulo presenta un enfoque conceptual con características, principios, objetivos, dimensiones,teorías y enfoques de la Educación Ambiental; conocimientos base en la formación de las nuevasgeneraciones.
El segundo capítulo Estrategias para el desarrollo de la Educación Ambiental se realiza unadiferenciación entre los conceptos de estrategia, estrategia didáctica, estrategia metodológica y finalmente sepresentan las estrategias innovadoras que de acuerdo a nuestra experiencia consideramos se deben tomar encuenta en la pedagogía ambiental.
El tercer capítulo Método de proyectos presenta a este método como un instrumento y un conjunto deestrategias de cambio y transformación partiendo de la realidad problemática permitiendo a los agentes del
U
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ESTRATEGIAS INNOVADORAS EN EDUCACIÓNAMBIENTAL
Título del libro: Estrategias Innovadoras en Educación AmbientalEditorial: El Amauta.
Año: Noviembre del 2009, Chimbote PerúAutores: Mg. Nolberto Leyva Aguilar y Mg. Elizabeth Rodríguez Acevedo
Email: [email protected], [email protected]
no de los problemas centrales que aqueja a la sociedad es la contaminación ambiental; resultaninnegables los cambios climáticos que se observan en la actualidad, aun así los paísesdesarrollados no ceden en firmar losconvenios internacionales en defensa
del medio ambiente reduciendo y controlando así lacontaminación ambiental.
En ese sentido, se hace necesario que todosparticipemos en defensa del medio ambiente siendoun deber impostergable para los educadores realizaracciones con sus estudiantes y comunidad educativapara contribuir a la solución del problema decontaminación ambiental; desde esa perspectiva esindudable que la educación ambiental cobra hoyvigencia.
La educación ambiental plantea el concepto deambiente como una totalidad donde todos suselementos (incluido el ser humano) seinterrelacionan sistemáticamente. A partir de estaconcepción holística y sistémica, la EducaciónAmbiental parte de una valoración de la vida entodas sus formas, y desde aquí su tarea consiste enfomentar en las personas valores ético-morales quesustenten una opción personal de respeto del derechoa satisfacer las necesidades y el derecho a la vida, nosólo de las generaciones de hoy, sino también de lasgeneraciones futuras. Desde esta perspectiva el finprimordial de la Educación Ambiental es crearconciencia ambiental en los estudiantes.
El libro estrategias innovadoras en educación ambiental pretende compartir experiencias aplicadas eninstituciones educativas y estrategias innovadoras para mejorar la conciencia ambiental en estudiantes ycomunidad educativa, y contribuir en parte a solucionar el problema de la contaminación ambiental.
El libro está estructurado en VI capítulos.El primer capítulo presenta un enfoque conceptual con características, principios, objetivos, dimensiones,teorías y enfoques de la Educación Ambiental; conocimientos base en la formación de las nuevasgeneraciones.
El segundo capítulo Estrategias para el desarrollo de la Educación Ambiental se realiza unadiferenciación entre los conceptos de estrategia, estrategia didáctica, estrategia metodológica y finalmente sepresentan las estrategias innovadoras que de acuerdo a nuestra experiencia consideramos se deben tomar encuenta en la pedagogía ambiental.
El tercer capítulo Método de proyectos presenta a este método como un instrumento y un conjunto deestrategias de cambio y transformación partiendo de la realidad problemática permitiendo a los agentes del
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Título del libro: Estrategias Innovadoras en Educación AmbientalEditorial: El Amauta.
Año: Noviembre del 2009, Chimbote PerúAutores: Mg. Nolberto Leyva Aguilar y Mg. Elizabeth Rodríguez Acevedo
Email: [email protected], [email protected]
no de los problemas centrales que aqueja a la sociedad es la contaminación ambiental; resultaninnegables los cambios climáticos que se observan en la actualidad, aun así los paísesdesarrollados no ceden en firmar losconvenios internacionales en defensa
del medio ambiente reduciendo y controlando así lacontaminación ambiental.
En ese sentido, se hace necesario que todosparticipemos en defensa del medio ambiente siendoun deber impostergable para los educadores realizaracciones con sus estudiantes y comunidad educativapara contribuir a la solución del problema decontaminación ambiental; desde esa perspectiva esindudable que la educación ambiental cobra hoyvigencia.
La educación ambiental plantea el concepto deambiente como una totalidad donde todos suselementos (incluido el ser humano) seinterrelacionan sistemáticamente. A partir de estaconcepción holística y sistémica, la EducaciónAmbiental parte de una valoración de la vida entodas sus formas, y desde aquí su tarea consiste enfomentar en las personas valores ético-morales quesustenten una opción personal de respeto del derechoa satisfacer las necesidades y el derecho a la vida, nosólo de las generaciones de hoy, sino también de lasgeneraciones futuras. Desde esta perspectiva el finprimordial de la Educación Ambiental es crearconciencia ambiental en los estudiantes.
El libro estrategias innovadoras en educación ambiental pretende compartir experiencias aplicadas eninstituciones educativas y estrategias innovadoras para mejorar la conciencia ambiental en estudiantes ycomunidad educativa, y contribuir en parte a solucionar el problema de la contaminación ambiental.
El libro está estructurado en VI capítulos.El primer capítulo presenta un enfoque conceptual con características, principios, objetivos, dimensiones,teorías y enfoques de la Educación Ambiental; conocimientos base en la formación de las nuevasgeneraciones.
El segundo capítulo Estrategias para el desarrollo de la Educación Ambiental se realiza unadiferenciación entre los conceptos de estrategia, estrategia didáctica, estrategia metodológica y finalmente sepresentan las estrategias innovadoras que de acuerdo a nuestra experiencia consideramos se deben tomar encuenta en la pedagogía ambiental.
El tercer capítulo Método de proyectos presenta a este método como un instrumento y un conjunto deestrategias de cambio y transformación partiendo de la realidad problemática permitiendo a los agentes del
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proceso educativo organizar y desarrollar objetivos, contenidos y actividades en forma globalizada con lafinalidad que los estudiantes construyan sus aprendizajes en forma natural, activa y significativa. Ofrece alestudiante hacer algo organizadamente siguiendo pasos planificados con anticipación. Despierta el interés enel sentido de la curiosidad intelectual, de investigación y descubrimiento. Transforma el trabajo escolar enalgo atractivo, cultiva el hábito del esfuerzo, de bastarse por si mismo y aceptar un trabajo metódico.
El cuarto capítulo Estrategias Lúdicas muestra como a través de los juegos ecológicos, realizadasprincipalmente al aire libre, donde el principal protagonista son los estudiantes. Se busca que las actividadesque se desarrollan sea una parte activa en un proceso de descubrimiento y de comprensión personal.
El quinto capítulo Eco espiritualidad trata de mostrar a la espiritualidad como una experiencia personal derelación del individuo con el ambiente que nace de la realización de una experiencia interior, nocondicionada por alguna idea preconcebida o hipótesis ideológica que puedan condicionarlo y limitarlo, sinodel contacto libre e individual con la naturaleza que refleje la armonía interior realizada, para vivir ensociedad y en paz con sus semejantes. La eco espiritualidad nace de la necesidad de vivir y de interpretar elestrado de realidad global, en coherencia con sus potencialidades fenoménicas y creativas, en el normal día adía y en la salvaguardia del planeta.
El sexto capítulo ECONTICS muestra la importancia del uso de las nuevas Tecnologías de Información yComunicación que sirven para el desarrollo de la Educación Ambiental.
Este libro se encuentra en la biblioteca de la Universidad César Vallejo y en venta en las principalesLibrerías de la Ciudad, muestra una serie de estrategias y proyectos innovadores para el desarrollo de laEducación Ambiental y debe ser leído por los estudiantes de nuestra facultad de educación ya que aborda unproblema central y álgido de estos últimos tiempos.
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IMPORTANCIA DEL VÍNCULO AFECTIVO Y DEL APEGOEN LOS PRIMEROS AÑOS DE VIDA
Autora: Mg. Lucia Isabel Segura RojasPalabras claves: Vinculo afectivo – Apego – Felicidad – Educación.
Titulo: Importancia del vínculo afectivo y del apego en los primeros años de vidaEmail: [email protected]
iempre se habla delo importante quees educar a unniño, pero muchasveces se deja delado el aspecto
emocional de éste, yprocedemos en ocasiones atildarlo de niños inquietos,hiperactivos, etc., y cuandoson más grandes, demalcriados y desobedientes;pero la única verdad queprima es la necesidad quetiene el niño, es de afecto,sentirse querido y valoradopor los padres o por lapersona que lo cuida; por esose tiene que recalcar la laborineludible de los padres, los cuales ratifican a suhijo amor, cuidado y educación.
El vínculo afectivo se desarrolla comoconsecuencia de las repuestas de la madre ante lasconductas innatas del niño. Desde que él nace,empieza a interactuar con la madre a través delcontacto piel a piel, las miradas y la interacciónentre ambos en el momento de la lactancia. Elbebé empieza a reconocer y diferenciar a lapersona que lo acompaña y locuida siempre, posteriormentemostrará preferencia por esapersona, estará contento consu compañía y se disgustaráen su ausencia, éstas son lasmanifestaciones que indicanel desarrollo del vínculo entrela madre y su hijo.
Los vínculos afectivos sonuna necesidad que formaparte del proyecto de
desarrollo de un niñorecién nacido. Si estanecesidad no es3satisfecha, el niño,adolescente, joven oadulto sufrirá de"aislamiento o carencia
emocional".Investigaciones
realizadas que la bajaautoestima, lavulnerabilidad al estrésy los problemas en lasrelaciones sociales estánasociados con vínculospoco sólidos.
Desde que la mujer sabeque está embarazada
empieza el vínculo del apego. Esta nuevasituación hace que la futura mamá se empiece arelacionar con el niño que crece dentro de ella,que cambie algunos hábitos, que se prepare, que lehable, que toque su barriguita, etc.. El apego es unvínculo específico y especial que se forma entre elinfante y la figura materna, no necesariamente lamadre biológica, sino cualquiera que actúe comofuente de cuidados y seguridad.
Esta primera relacióndetermina, el molde psicológicoy emocional para todas susrelaciones futuras. Una primerarelación sólida y saludabledurante la infancia, se asociacon una alta probabilidad decrear relaciones positivas ysaludables en el futuro con unasignificativa base emocionalpara el buen desarrollo de lapersonalidad.
S
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IMPORTANCIA DEL VÍNCULO AFECTIVO Y DEL APEGOEN LOS PRIMEROS AÑOS DE VIDA
Autora: Mg. Lucia Isabel Segura RojasPalabras claves: Vinculo afectivo – Apego – Felicidad – Educación.
Titulo: Importancia del vínculo afectivo y del apego en los primeros años de vidaEmail: [email protected]
iempre se habla delo importante quees educar a unniño, pero muchasveces se deja delado el aspecto
emocional de éste, yprocedemos en ocasiones atildarlo de niños inquietos,hiperactivos, etc., y cuandoson más grandes, demalcriados y desobedientes;pero la única verdad queprima es la necesidad quetiene el niño, es de afecto,sentirse querido y valoradopor los padres o por lapersona que lo cuida; por esose tiene que recalcar la laborineludible de los padres, los cuales ratifican a suhijo amor, cuidado y educación.
El vínculo afectivo se desarrolla comoconsecuencia de las repuestas de la madre ante lasconductas innatas del niño. Desde que él nace,empieza a interactuar con la madre a través delcontacto piel a piel, las miradas y la interacciónentre ambos en el momento de la lactancia. Elbebé empieza a reconocer y diferenciar a lapersona que lo acompaña y locuida siempre, posteriormentemostrará preferencia por esapersona, estará contento consu compañía y se disgustaráen su ausencia, éstas son lasmanifestaciones que indicanel desarrollo del vínculo entrela madre y su hijo.
Los vínculos afectivos sonuna necesidad que formaparte del proyecto de
desarrollo de un niñorecién nacido. Si estanecesidad no es3satisfecha, el niño,adolescente, joven oadulto sufrirá de"aislamiento o carencia
emocional".Investigaciones
realizadas que la bajaautoestima, lavulnerabilidad al estrésy los problemas en lasrelaciones sociales estánasociados con vínculospoco sólidos.
Desde que la mujer sabeque está embarazada
empieza el vínculo del apego. Esta nuevasituación hace que la futura mamá se empiece arelacionar con el niño que crece dentro de ella,que cambie algunos hábitos, que se prepare, que lehable, que toque su barriguita, etc.. El apego es unvínculo específico y especial que se forma entre elinfante y la figura materna, no necesariamente lamadre biológica, sino cualquiera que actúe comofuente de cuidados y seguridad.
Esta primera relacióndetermina, el molde psicológicoy emocional para todas susrelaciones futuras. Una primerarelación sólida y saludabledurante la infancia, se asociacon una alta probabilidad decrear relaciones positivas ysaludables en el futuro con unasignificativa base emocionalpara el buen desarrollo de lapersonalidad.
S
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IMPORTANCIA DEL VÍNCULO AFECTIVO Y DEL APEGOEN LOS PRIMEROS AÑOS DE VIDA
Autora: Mg. Lucia Isabel Segura RojasPalabras claves: Vinculo afectivo – Apego – Felicidad – Educación.
Titulo: Importancia del vínculo afectivo y del apego en los primeros años de vidaEmail: [email protected]
iempre se habla delo importante quees educar a unniño, pero muchasveces se deja delado el aspecto
emocional de éste, yprocedemos en ocasiones atildarlo de niños inquietos,hiperactivos, etc., y cuandoson más grandes, demalcriados y desobedientes;pero la única verdad queprima es la necesidad quetiene el niño, es de afecto,sentirse querido y valoradopor los padres o por lapersona que lo cuida; por esose tiene que recalcar la laborineludible de los padres, los cuales ratifican a suhijo amor, cuidado y educación.
El vínculo afectivo se desarrolla comoconsecuencia de las repuestas de la madre ante lasconductas innatas del niño. Desde que él nace,empieza a interactuar con la madre a través delcontacto piel a piel, las miradas y la interacciónentre ambos en el momento de la lactancia. Elbebé empieza a reconocer y diferenciar a lapersona que lo acompaña y locuida siempre, posteriormentemostrará preferencia por esapersona, estará contento consu compañía y se disgustaráen su ausencia, éstas son lasmanifestaciones que indicanel desarrollo del vínculo entrela madre y su hijo.
Los vínculos afectivos sonuna necesidad que formaparte del proyecto de
desarrollo de un niñorecién nacido. Si estanecesidad no es3satisfecha, el niño,adolescente, joven oadulto sufrirá de"aislamiento o carencia
emocional".Investigaciones
realizadas que la bajaautoestima, lavulnerabilidad al estrésy los problemas en lasrelaciones sociales estánasociados con vínculospoco sólidos.
Desde que la mujer sabeque está embarazada
empieza el vínculo del apego. Esta nuevasituación hace que la futura mamá se empiece arelacionar con el niño que crece dentro de ella,que cambie algunos hábitos, que se prepare, que lehable, que toque su barriguita, etc.. El apego es unvínculo específico y especial que se forma entre elinfante y la figura materna, no necesariamente lamadre biológica, sino cualquiera que actúe comofuente de cuidados y seguridad.
Esta primera relacióndetermina, el molde psicológicoy emocional para todas susrelaciones futuras. Una primerarelación sólida y saludabledurante la infancia, se asociacon una alta probabilidad decrear relaciones positivas ysaludables en el futuro con unasignificativa base emocionalpara el buen desarrollo de lapersonalidad.
S
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REVISTA “PERSPECTIVAS” 2010 – 01 – Set.
10
Según la Teoría del Apego(Harry Harlow 1905-1981), elbebé nace con un repertorio deconductas las cuales tienencomo finalidad producirrespuestas en los padres: lasucción, las sonrisas reflejas, elbalbuceo, la necesidad de seracunado y el llanto, no son másque estrategias por decirlo dealguna manera del bebé paravincularse con sus papás.
Ainsworth (1913-1999),encontró tres patronesprincipales de apego: niños deapego seguro que lloraban pocoy se mostraban contentoscuando exploraban enpresencia de la madre; niños deapego inseguro, que llorabanfrecuentemente, incluso cuandoestaban en brazos de sus madres; y niños queparecían no mostrar apego ni conductasdiferenciales hacia sus madres. Estos
comportamientosdependían de lasensibilidad de la madre alas peticiones del niño.
En suma, el vínculoafectivo entre la madre y elniño(a), propicia laformación de personas,emocionalmente maduras ycon habilidades socialespara interrelacionarse. Elapego, entendido como labúsqueda de compañía oaproximación de alguien,se forma a partir deexperiencias de vinculacióncon la madre o persona quecuida al niño y es saludablesi es que desde elnacimiento se establece uncontacto con el bebé. Poe
ejemplo, al mirarlo directamente y acariciarlomientras está lactando, estamos brindándoleexperiencias positivas que van a consolidar unabase segura en su desarrollo emocional.
BIBLIOGRAFÍABRAZELTON, B. y Bertrand Cramer 1993 La relación más temprana. Barcelona: Paidós.FELDMAN, R. 2007 Desarrollo psicológico a través de la vida. Cuarta Edición.
México: Pearson Education, Prentice Hall.FRENQUELLI, R 2005 Los Primeros años de vida. Perspectivas de desarrollo0
temprano. Rosario, Santa Fe: Homo Sapiens Ediciones.GHERSI, E y BEDOYA, María Luisa 2009
Tercera Edición. Módulo 2Desarrollo Infantil: Los tres primeros años de vida.Pontificia Universidad Católica del Perú. Facultad deEducación. Diploma de Segunda Especialidad en AtenciónIntegral al niño menor de tres años. Lima.
CHAVEZ BELLIDO, María Luisa 2010octava Tercera Edición. MóduloEdición. Módulo 8
Desarrollo Infantil: Trabajo con Padres de Familia.Pontificia Universidad Católica del Perú. Facultad deEducación. Diploma de Segunda Especialidad en AtenciónIntegral al niño menor de tres años. Lima.
LINKOGRAFÍAShttp://www.elpsicoanalisis.org.ar/numero4/resenaapego4.htmhttp://elimpactodenacer.pangea.org/teoria_del_apego3.htmhttp://www.holistika.net/parto_natural/el_bebe/la_maravilla_del_vinculo_afectivo.asphttp://www.angelfire.com/psy/ansiedaddeseparacion/new_page_6.htmhttp://www.javeriana.edu.co/biblos/tesis/medicina/tesis04.pdf
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Según la Teoría del Apego(Harry Harlow 1905-1981), elbebé nace con un repertorio deconductas las cuales tienencomo finalidad producirrespuestas en los padres: lasucción, las sonrisas reflejas, elbalbuceo, la necesidad de seracunado y el llanto, no son másque estrategias por decirlo dealguna manera del bebé paravincularse con sus papás.
Ainsworth (1913-1999),encontró tres patronesprincipales de apego: niños deapego seguro que lloraban pocoy se mostraban contentoscuando exploraban enpresencia de la madre; niños deapego inseguro, que llorabanfrecuentemente, incluso cuandoestaban en brazos de sus madres; y niños queparecían no mostrar apego ni conductasdiferenciales hacia sus madres. Estos
comportamientosdependían de lasensibilidad de la madre alas peticiones del niño.
En suma, el vínculoafectivo entre la madre y elniño(a), propicia laformación de personas,emocionalmente maduras ycon habilidades socialespara interrelacionarse. Elapego, entendido como labúsqueda de compañía oaproximación de alguien,se forma a partir deexperiencias de vinculacióncon la madre o persona quecuida al niño y es saludablesi es que desde elnacimiento se establece uncontacto con el bebé. Poe
ejemplo, al mirarlo directamente y acariciarlomientras está lactando, estamos brindándoleexperiencias positivas que van a consolidar unabase segura en su desarrollo emocional.
BIBLIOGRAFÍABRAZELTON, B. y Bertrand Cramer 1993 La relación más temprana. Barcelona: Paidós.FELDMAN, R. 2007 Desarrollo psicológico a través de la vida. Cuarta Edición.
México: Pearson Education, Prentice Hall.FRENQUELLI, R 2005 Los Primeros años de vida. Perspectivas de desarrollo0
temprano. Rosario, Santa Fe: Homo Sapiens Ediciones.GHERSI, E y BEDOYA, María Luisa 2009
Tercera Edición. Módulo 2Desarrollo Infantil: Los tres primeros años de vida.Pontificia Universidad Católica del Perú. Facultad deEducación. Diploma de Segunda Especialidad en AtenciónIntegral al niño menor de tres años. Lima.
CHAVEZ BELLIDO, María Luisa 2010octava Tercera Edición. MóduloEdición. Módulo 8
Desarrollo Infantil: Trabajo con Padres de Familia.Pontificia Universidad Católica del Perú. Facultad deEducación. Diploma de Segunda Especialidad en AtenciónIntegral al niño menor de tres años. Lima.
LINKOGRAFÍAShttp://www.elpsicoanalisis.org.ar/numero4/resenaapego4.htmhttp://elimpactodenacer.pangea.org/teoria_del_apego3.htmhttp://www.holistika.net/parto_natural/el_bebe/la_maravilla_del_vinculo_afectivo.asphttp://www.angelfire.com/psy/ansiedaddeseparacion/new_page_6.htmhttp://www.javeriana.edu.co/biblos/tesis/medicina/tesis04.pdf
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Según la Teoría del Apego(Harry Harlow 1905-1981), elbebé nace con un repertorio deconductas las cuales tienencomo finalidad producirrespuestas en los padres: lasucción, las sonrisas reflejas, elbalbuceo, la necesidad de seracunado y el llanto, no son másque estrategias por decirlo dealguna manera del bebé paravincularse con sus papás.
Ainsworth (1913-1999),encontró tres patronesprincipales de apego: niños deapego seguro que lloraban pocoy se mostraban contentoscuando exploraban enpresencia de la madre; niños deapego inseguro, que llorabanfrecuentemente, incluso cuandoestaban en brazos de sus madres; y niños queparecían no mostrar apego ni conductasdiferenciales hacia sus madres. Estos
comportamientosdependían de lasensibilidad de la madre alas peticiones del niño.
En suma, el vínculoafectivo entre la madre y elniño(a), propicia laformación de personas,emocionalmente maduras ycon habilidades socialespara interrelacionarse. Elapego, entendido como labúsqueda de compañía oaproximación de alguien,se forma a partir deexperiencias de vinculacióncon la madre o persona quecuida al niño y es saludablesi es que desde elnacimiento se establece uncontacto con el bebé. Poe
ejemplo, al mirarlo directamente y acariciarlomientras está lactando, estamos brindándoleexperiencias positivas que van a consolidar unabase segura en su desarrollo emocional.
BIBLIOGRAFÍABRAZELTON, B. y Bertrand Cramer 1993 La relación más temprana. Barcelona: Paidós.FELDMAN, R. 2007 Desarrollo psicológico a través de la vida. Cuarta Edición.
México: Pearson Education, Prentice Hall.FRENQUELLI, R 2005 Los Primeros años de vida. Perspectivas de desarrollo0
temprano. Rosario, Santa Fe: Homo Sapiens Ediciones.GHERSI, E y BEDOYA, María Luisa 2009
Tercera Edición. Módulo 2Desarrollo Infantil: Los tres primeros años de vida.Pontificia Universidad Católica del Perú. Facultad deEducación. Diploma de Segunda Especialidad en AtenciónIntegral al niño menor de tres años. Lima.
CHAVEZ BELLIDO, María Luisa 2010octava Tercera Edición. MóduloEdición. Módulo 8
Desarrollo Infantil: Trabajo con Padres de Familia.Pontificia Universidad Católica del Perú. Facultad deEducación. Diploma de Segunda Especialidad en AtenciónIntegral al niño menor de tres años. Lima.
LINKOGRAFÍAShttp://www.elpsicoanalisis.org.ar/numero4/resenaapego4.htmhttp://elimpactodenacer.pangea.org/teoria_del_apego3.htmhttp://www.holistika.net/parto_natural/el_bebe/la_maravilla_del_vinculo_afectivo.asphttp://www.angelfire.com/psy/ansiedaddeseparacion/new_page_6.htmhttp://www.javeriana.edu.co/biblos/tesis/medicina/tesis04.pdf
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LA EDUCACIÓN PRODUCE BUENOS FRUTOS
Titulo: La Educación Produce Buenos FrutosAutor: Dr. Reemberto Cruz Aguilar
Palabras Clave: Educación, currículo, estrategias, evaluación, cambioEmail: [email protected]
a labor cotidiana del maestro en las aulasy fuera de ellas, constituye una fuerteactividad técnica metodológica quesupone articular elementos netamenteoperativos como son los curriculares,
estrategias didácticas, materiales educativos ymetodología de evaluación. Se suman a esteproceso articulatorio las interacciones sociales consus propias características como el trato, laconfianza, el afecto, las prácticas tutoriales y uncaudal de emociones positivas que al asociarse alos elementos operativos, se convierte en unaactividad compleja que en la mayoría de los casossi el maestro descuida alguno de estos elementos,la tarea educativa pierde esencia y consistenciaproduciéndose un accidente pedagógico pocovisualizado por el propio maestro y los directosusuarios que son los estudiantes, pero connotables repercusiones en la sociedad.
La actividad de aprender necesita deingredientes teóricos - prácticos que den sentido yorienten a quienes aprenden, para construir y adesarrollar procesos cognitivos y socio afectivosfavorables a sus formas de pensamiento ycaracterísticas individuales que posibiliten laformación integral asegurándole un desarrolloarmónico entre las tres dimensiones queconfiguran a la persona como es lo Biológico, loPsicológico y lo Social. Por otro lado, la actividadde enseñar es otro campo en el proceso educativoque requiere de otro ingredientes como el uso deherramientas metodológicas que, manejadas demanera armónica por el docente en el procesopedagógico, provocan en los estudiantes múltiplesposibilidades para enfrentar la tarea educativa consus propias formas de pensar, hacer y actuar,posibilitando además el desarrollo de sushabilidades, destrezas y capacidades de manerainteractiva y valorativa para actuar consciente yresponsable en cualquier escenario donde lecorresponda interactuar.
Las reformas educativas en nuestro paísreflejadas en sus modelos curriculares, hanconsiderado la metodología de enseñanza y la deaprendizaje como dos campos antagónicos, por unlado la presencia aislada del maestro encerrada ensu manera de actuar y de entender el fenómenoeducativo y por otro lado los esfuerzos, manerasy modos de aprender que son propios de losestudiantes, a estos se suman los enfoques y laspercepciones híbridas que los técnicos quediseñan los currículos plasman en sus propuestasque deberán ser operativizadas en los diferentesniveles y contextos educativos.
A lo largo de muchas décadas entrereformas y propuestas, la educación peruana hasufrido serias anomalías focalizadas en el ordentécnico-metodológico, ya que los modeloscurriculares escasamente mostraban el ideal deperuano que se necesitaba formar, por lo que losegresados de cualquier nivel educativomanifestaban un carácter formativo incoherentecon las demandas y necesidades del país; enconsecuencia, la educación ha ido perdiendofuerza y poco ha cumplido con su misiónformativa en el sentido amplio del término. Lasrazones para que la educación en nuestro país estétan especulada y con fuertes limitacionesproductivas, son justamente estos procesos decambio poco atinados y el hecho de haber sidomanoseada por ideologías perturbadoras que hanfrenado su accionar quitándole presupuesto,perspectiva y la sagrada misión que lecorresponde de formar ciudadanos que actúen conresponsabilidad social, que impulsen el desarrollo,que valoren y defiendan los recursos de sucomunidad y del país no con armas que generanviolencia, sino con las armas del pensamiento y lainteligencia.
El actual currículo de educación básica talcomo está diseñado propone un proceso articuladoentre sus tres niveles educativos al que los centros
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operativos deben darle formalidad ycumplimiento; sin embargo, en estas unidadesoperativas que son las escuelas, existendebilidades para lograr que el currículo cumpla sucometido articulatorio y es aquí que lecorresponde al maestro como profesional de laeducación, asumir su rol de hacer un trabajopertinente.
Al margen de esta problemática de ordentécnico, nos preocupan los productos que debenentregar las unidades educativas operativas a lasociedad, debido al modelo y enfoque educativoque exige el actual currículo. Nos referimos alenfoque humanista que considera el currículo y deacuerdo a esta cosmovisión la formación delhombre estaría centrada en la persona, la cualdebe contar en su perfil con rasgos como sertolerante ante la adversidad; de ser así queesperanza ha de asegurar una profesión quecontribuya al desarrollo del país si sólo estaríandotados de ideales y de maneras que les permitaconvivir. Lo que nos avizora el resultado de laaplicación del currículo en estos jóvenes, es lamasificación de desempleados debido a que en laformación básica no han desarrollado habilidadesy destrezas productivas ni capacidadesemprendedoras; alimentándose de contenidos yformas de actuar que no creemos estén mal, sinoque necesitan de un enfoque pragmático quecombinen con lo que aprenden para generar supropio empleo y puedan paliar sus necesidades deestudio y trabajo.
Frente a ello, consideramos que lecorresponde a la escuela en todos sus ámbitos y
niveles, impulsar con rigor académico todo elproceso formativo para que cada estudiante sepaque tiene la responsabilidad de responder por sisolo y por el desarrollo de su comunidad, región ypaís y que se comprometa con los desafíos y losretos que el mundo moderno lo plantea;comprenda además que la sociedad a la quepertenece necesita de su participación comoagente activo con capacidad transformadora,pensamiento crítico- reflexivo que sabe tomardecisiones en la resolución de problemas paramodificar viejas costumbres e improductivasprácticas laborales que están muy de moda hoy endía, donde la población económicamente activacarece de habilidades y capacidades laboralespara desempeñarse de manera óptima en lasoportunidades laborales que se ofertan.
Desde nuestro punto de vista, estasreflexiones nos permiten considerar que laeducación en nuestro país necesita de unareestructuración, pero esta vez, como sistema. Asícomo el sembrador inteligente sabe que paraobtener buena cosecha no basta regar o abonaruna parte del sembrío sino de toda la parcela, deidéntica manera la reforma educativa debe tomaresta postura, no sólo de una carrera magisterialaislada, sino de todo los elementos que estánrelacionados entre sí con atención prioritaria alaspecto económico y social para que cada uno deestos elementos ofrezca condiciones favorablespara impulsar una educación de calidad conequidad.
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LA AFECTIVIDAD ENLAZADA AL ÁMBITO FAMILIAR YEDUCATIVO EN EL PRE ESCOLAR
Título: La afectividad enlazada al ámbito familiar y educativo en el pre escolarAutora: Mg. Mariana Geraldine Silva Balarezo.
Palabras claves: Afectividad, Niños, Familia, Docentes, Autoestima, Seguridad Emocional.
a experiencia obtenida a lo largo de mi labor como educadora de niños en edad preescolar, me haservido para comprender con certeza, el impacto que tiene el hecho que el niño reciba cariño,atención, cuidado y afecto por parte de sus padres y/o de las personas encargadas de su crianza,cuidado y educación, principalmente enlos primeros años de vida, ya que todos
estos aspectos son necesarios e importantes en lavida y desarrollo del niño.
Desde el aspecto social, la familia esconsiderada como el motor emocional que mueveal niño en lo afectivo y es, en la infancia donderequiere su mayor atención, así como la expresióndel amor, la ternura y la calidez necesaria parafomentar el sentimiento de bienestar emocional,físico y motor.
Por lo tanto, cuando el niño ingresa aljardín de infancia, somos las maestras quienes através de nuestras expresiones verbales y noverbales, gestos, tono de voz, miradas, abrazos,palabras, frases de cariño y caricias positivasreforzamos sus sentimientos de sentirse querido e importante, generando un ambiente de confianza yafecto.
Pero qué pasa cuando a pesar estas acciones, observamos en el aula a niños que presentancaracterísticas de baja autoestima, timidez, con poca motivación por aprender, relacionarse o jugar con suscompañeros e incluso presentan problemas en su comportamiento, además de que a veces suelen contraerciertas enfermedades estacionales, por el hecho de no mantener una salud adecuada.
Las características del infante antes descritas, nos moviliza a la necesidad de indagar losantecedentes y averiguar qué es lo que está ocurriendo y cuáles son los motivos por los cuales el niñodemuestra estas conductas y es aquí donde nos chocamos con la penosa realidad, donde la falta o carenciade cariño y amor por parte de la familia, ocasiona en muchos de los casos situaciones preocupantes en eldesarrollo del niño.
Comprender la situación y problemática de la vida y desarrollo del infante, es una de las funcionesque asume la formación docente, donde el maestro en el ejercicio de sus funciones, asume compromisoscreativos en aplicar estrategias para que los padres entiendan y comprendan a sus hijos y darles el cariño y elcuidado que necesitan.
Los niños, cuyos padres les demuestran amor y afecto, además de estar pendientes e involucrados enel aprendizaje y conducta de ellos, son niños que sobresalen en sus aprendizajes, muestran mayoreshabilidades de lenguaje y razonamiento, poseen gran seguridad emocional, confianza en sí mismos y en losdemás, saben trabajar en equipo y llevan buenas relaciones con sus compañeros.
Cuando hablamos del aprendizaje del niño, nos referimos a distintas áreas de su desarrollo: locognitivo, lo social, lo psicomotor y lo afectivo, que permiten el desarrollo físico y su salud mental. Estasáreas de desarrollo han de fomentarse y cuidarse en el seno familiar y preescolar. Esto dependerá en granmedida la buena adaptación del niño y el rendimiento académico.
Por tal motivo, es imprescindible recalcar a los padres y educadores, la gran importancia de trasmitirafecto al niño, ya que esto favorece su adaptación y su progreso preescolar, además lo prepara a aceptarse así mismo, sentirse valioso, tener una autoestima positiva e ir adquiriendo seguridad para conseguir resultadosexitosos a lo largo de su vida.
Asimismo, la familia y los docentes deben mantener la relación de afectividad hacia el niño,generando un compromiso para lograr el desarrollo integral del niño.
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LA AFECTIVIDAD ENLAZADA AL ÁMBITO FAMILIAR YEDUCATIVO EN EL PRE ESCOLAR
Título: La afectividad enlazada al ámbito familiar y educativo en el pre escolarAutora: Mg. Mariana Geraldine Silva Balarezo.
Palabras claves: Afectividad, Niños, Familia, Docentes, Autoestima, Seguridad Emocional.
a experiencia obtenida a lo largo de mi labor como educadora de niños en edad preescolar, me haservido para comprender con certeza, el impacto que tiene el hecho que el niño reciba cariño,atención, cuidado y afecto por parte de sus padres y/o de las personas encargadas de su crianza,cuidado y educación, principalmente enlos primeros años de vida, ya que todos
estos aspectos son necesarios e importantes en lavida y desarrollo del niño.
Desde el aspecto social, la familia esconsiderada como el motor emocional que mueveal niño en lo afectivo y es, en la infancia donderequiere su mayor atención, así como la expresióndel amor, la ternura y la calidez necesaria parafomentar el sentimiento de bienestar emocional,físico y motor.
Por lo tanto, cuando el niño ingresa aljardín de infancia, somos las maestras quienes através de nuestras expresiones verbales y noverbales, gestos, tono de voz, miradas, abrazos,palabras, frases de cariño y caricias positivasreforzamos sus sentimientos de sentirse querido e importante, generando un ambiente de confianza yafecto.
Pero qué pasa cuando a pesar estas acciones, observamos en el aula a niños que presentancaracterísticas de baja autoestima, timidez, con poca motivación por aprender, relacionarse o jugar con suscompañeros e incluso presentan problemas en su comportamiento, además de que a veces suelen contraerciertas enfermedades estacionales, por el hecho de no mantener una salud adecuada.
Las características del infante antes descritas, nos moviliza a la necesidad de indagar losantecedentes y averiguar qué es lo que está ocurriendo y cuáles son los motivos por los cuales el niñodemuestra estas conductas y es aquí donde nos chocamos con la penosa realidad, donde la falta o carenciade cariño y amor por parte de la familia, ocasiona en muchos de los casos situaciones preocupantes en eldesarrollo del niño.
Comprender la situación y problemática de la vida y desarrollo del infante, es una de las funcionesque asume la formación docente, donde el maestro en el ejercicio de sus funciones, asume compromisoscreativos en aplicar estrategias para que los padres entiendan y comprendan a sus hijos y darles el cariño y elcuidado que necesitan.
Los niños, cuyos padres les demuestran amor y afecto, además de estar pendientes e involucrados enel aprendizaje y conducta de ellos, son niños que sobresalen en sus aprendizajes, muestran mayoreshabilidades de lenguaje y razonamiento, poseen gran seguridad emocional, confianza en sí mismos y en losdemás, saben trabajar en equipo y llevan buenas relaciones con sus compañeros.
Cuando hablamos del aprendizaje del niño, nos referimos a distintas áreas de su desarrollo: locognitivo, lo social, lo psicomotor y lo afectivo, que permiten el desarrollo físico y su salud mental. Estasáreas de desarrollo han de fomentarse y cuidarse en el seno familiar y preescolar. Esto dependerá en granmedida la buena adaptación del niño y el rendimiento académico.
Por tal motivo, es imprescindible recalcar a los padres y educadores, la gran importancia de trasmitirafecto al niño, ya que esto favorece su adaptación y su progreso preescolar, además lo prepara a aceptarse así mismo, sentirse valioso, tener una autoestima positiva e ir adquiriendo seguridad para conseguir resultadosexitosos a lo largo de su vida.
Asimismo, la familia y los docentes deben mantener la relación de afectividad hacia el niño,generando un compromiso para lograr el desarrollo integral del niño.
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LA AFECTIVIDAD ENLAZADA AL ÁMBITO FAMILIAR YEDUCATIVO EN EL PRE ESCOLAR
Título: La afectividad enlazada al ámbito familiar y educativo en el pre escolarAutora: Mg. Mariana Geraldine Silva Balarezo.
Palabras claves: Afectividad, Niños, Familia, Docentes, Autoestima, Seguridad Emocional.
a experiencia obtenida a lo largo de mi labor como educadora de niños en edad preescolar, me haservido para comprender con certeza, el impacto que tiene el hecho que el niño reciba cariño,atención, cuidado y afecto por parte de sus padres y/o de las personas encargadas de su crianza,cuidado y educación, principalmente enlos primeros años de vida, ya que todos
estos aspectos son necesarios e importantes en lavida y desarrollo del niño.
Desde el aspecto social, la familia esconsiderada como el motor emocional que mueveal niño en lo afectivo y es, en la infancia donderequiere su mayor atención, así como la expresióndel amor, la ternura y la calidez necesaria parafomentar el sentimiento de bienestar emocional,físico y motor.
Por lo tanto, cuando el niño ingresa aljardín de infancia, somos las maestras quienes através de nuestras expresiones verbales y noverbales, gestos, tono de voz, miradas, abrazos,palabras, frases de cariño y caricias positivasreforzamos sus sentimientos de sentirse querido e importante, generando un ambiente de confianza yafecto.
Pero qué pasa cuando a pesar estas acciones, observamos en el aula a niños que presentancaracterísticas de baja autoestima, timidez, con poca motivación por aprender, relacionarse o jugar con suscompañeros e incluso presentan problemas en su comportamiento, además de que a veces suelen contraerciertas enfermedades estacionales, por el hecho de no mantener una salud adecuada.
Las características del infante antes descritas, nos moviliza a la necesidad de indagar losantecedentes y averiguar qué es lo que está ocurriendo y cuáles son los motivos por los cuales el niñodemuestra estas conductas y es aquí donde nos chocamos con la penosa realidad, donde la falta o carenciade cariño y amor por parte de la familia, ocasiona en muchos de los casos situaciones preocupantes en eldesarrollo del niño.
Comprender la situación y problemática de la vida y desarrollo del infante, es una de las funcionesque asume la formación docente, donde el maestro en el ejercicio de sus funciones, asume compromisoscreativos en aplicar estrategias para que los padres entiendan y comprendan a sus hijos y darles el cariño y elcuidado que necesitan.
Los niños, cuyos padres les demuestran amor y afecto, además de estar pendientes e involucrados enel aprendizaje y conducta de ellos, son niños que sobresalen en sus aprendizajes, muestran mayoreshabilidades de lenguaje y razonamiento, poseen gran seguridad emocional, confianza en sí mismos y en losdemás, saben trabajar en equipo y llevan buenas relaciones con sus compañeros.
Cuando hablamos del aprendizaje del niño, nos referimos a distintas áreas de su desarrollo: locognitivo, lo social, lo psicomotor y lo afectivo, que permiten el desarrollo físico y su salud mental. Estasáreas de desarrollo han de fomentarse y cuidarse en el seno familiar y preescolar. Esto dependerá en granmedida la buena adaptación del niño y el rendimiento académico.
Por tal motivo, es imprescindible recalcar a los padres y educadores, la gran importancia de trasmitirafecto al niño, ya que esto favorece su adaptación y su progreso preescolar, además lo prepara a aceptarse así mismo, sentirse valioso, tener una autoestima positiva e ir adquiriendo seguridad para conseguir resultadosexitosos a lo largo de su vida.
Asimismo, la familia y los docentes deben mantener la relación de afectividad hacia el niño,generando un compromiso para lograr el desarrollo integral del niño.
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PROCESOS PARA LA MEJORA CONTINUA ENUNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Título del artículo: Procesos para la mejora continua en una institución educativa.Datos del autor: Mg. Wilmer Martín Mendoza Vásquez.
Email: [email protected] Clave: Mapa de procesos. Mejora continua.
Resumen de la innovación.n una Institución Educativa existen unconjunto de procesos definidos,gestionados, evaluados y mejorados enrelación a la misión de la institución.
Los procesos, son el medio para llevar a cabo laspolíticas, objetivos, estrategias y ProyectoEducativo Institucional, mediante un proceso demejoramiento continuo, buscando la excelenciaeducativa. Así mismo, son un conjunto deactividades concatenadas que van añadiendo valory que sirven para lograr un servicio de calidad enuna Institución Educativa.
Básicamente, existen tres tipos de procesos quenecesitan ser identificados en una institucióneducativa: Procesos estratégicos, que estándefinidos por la política y estrategia de lainstitución educativa, su planificación y desarrolloinstitucional; Procesos centrales, que son los quetienen un fuerte impacto en los objetivosestratégicos de la institución y relación con elservicio que se desarrolla; Procesos de apoyo,ayudan a que los demás procesos cumplan susobjetivos.
Entonces, surgen dos cuestiones: ¿Cuáles son losprocesos básicos que debe tener una institucióneducativa? y ¿Qué enfoque y metodología se debeutilizar para la gestión de los procesos?Para el caso de una institución educativa, se debenconsiderar básicamente los siguientes procesos:
Proceso de direccionamiento: Gestióndirectiva.La gestión de este proceso está encaminada allogro del Proyecto Educativo Institucional, através de la planeación estratégica; la gestión de lacalidad orientada a consolidar el proceso deautoevaluación y acreditación y el fomento de lacultura de la calidad, incluye el proceso de controlde documentosLa gestión de toda Organización Escolar debeestar en un marco de evaluación y mejorapermanente y este proceso genera las condicionesque propician dicha mejora, a través de la
identificación de niveles de satisfacción con elservicio, la atención a quejas, sugerencias yrecomendaciones, auditorias internas y serviciosno conforme. Por lo tanto, este proceso consideracuatro procesos:(1) Gestión del Proyecto Educativo
Institucional: Comprende la elaboración yevaluación del PEI y el Plan de trabajo anual.
(2) La gestión de la calidad:(3) El control de documentos:(4) Marketing: Principios, metodologías y
técnicas a través de las cuales buscaposicionarse en el mercado y satisfacer lasnecesidades y deseos de los usuarios yclientes. Buscando su fidelización a travésdel servicio que se brinda. Consideremos alMarketing como todo lo que la Instituciónpuede hacer para ser percibida positivamentepor el mercado, bajo una visión derentabilidad a corto y a largo plazo.
Proceso central: Gestión pedagógica.Comprende tres procesos:(1) Gestión de admisión y matrícula: El
compromiso que asume la organizaciónEscolar con la formación integral de loseducandos, se formaliza a través del contratode matrícula. Gestión de admisión, desde ladifusión de los servicios institucionales através del área de marketing e imageninstitucional, a la comunidad y la matrícula,se canalizan desde este proceso.
(2) Gestión del diseño curricular.Se desarrolla a través del Proyecto CurricularInstitucional (PCI) que debe estarcontextualizado y articulado con losrequerimientos y tendencias educativas. Eneste proceso de debe contemplar lossiguientes aspectos: Formulación, Estructura,Plan de Estudios, Estrategias metodológicas,Tutoría y Orientación Educativa, ÁreasAcadémicas, material Didáctico y,Evaluación de los Aprendizajes.
E
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(3) Gestión del proceso de formaciónestudiantil.
La Organización Escolar Planea, Controla,Evalúa y Retroalimenta el proceso deformación de estudiantes integrando loscomponentes Académico, de Convivencia yDesarrollos Humanos.
Proceso de apoyo: Gestión administrativaLa institución educativa, como empresa educativa,debe hacer uso eficiente de los recursos existentesy requeridos para la prestación del servicio. Elloimplica elaborar, implementar y evaluar unSistema de Gestión Administrativa que sirvacomo soporte a los procesos centrales. Comprendecinco procesos:
(1) Gestión de Recursos Humanos.Desarrolla y administra políticas, programasy procedimientos para lograr una estructuraadministrativa eficiente, velando por elcumplimiento de sus objetivos que a su vezredundará en beneficio de la Institución y sustrabajadores.
(2) Gestión Financiera.Vela por el cuidado de los recursosfinancieros de la Institución. Se centra en dosaspectos fundamentales como lo son larentabilidad y la liquidez. Las principalesfunciones son: la inversión y elfinanciamiento de la Institución y que éstapueda funcionar y expandir todos susservicios.
(3) Gestión de la Tecnología de Información yComunicación.Desarrolla los sistemas necesarios paraadministrar la información. Algunas de lastareas son las de administración de datos,redes, ingeniería de hardware, diseño deprogramas y bases de datos, así como laadministración y dirección de los sistemascompletos.
(4) Gestión de la infraestructura yequipamiento.
Según la Norma Técnica Peruana NTP-ISO9001:200, la institución educativa debedeterminar, proporcionar y mantener lainfraestructura necesaria para lograr laconformidad con los requisitos del producto.La infraestructura, incluye cuando seaaplicable: Edificios, espacios de trabajo,
servicios asociados y áreas libres, debenestar de acuerdo a las normas arquitectónicaspara edificaciones educativas considerando:La seguridad (a fin de prevenir accidentes), elconfort (a fin de brindar comodidad: luz,ventilación, color, etc.), el mantenimiento(limpieza y conservación en buen estado),brindar facilidades de acceso y circulación apersonas discapacitadas; Equipos para losprocesos, tanto hardware como software:Las aulas, talleres, laboratorios, bibliotecas,gimnasio y otras instalaciones educativas,según sea el caso, deben contar con elsuficiente material educativo y equipamientopara facilitar el proceso de enseñanza –aprendizaje. Los materiales de aprendizajetienen que ser de las características y calidadrequeridas, en condiciones apropiadas de uso,además de estar disponibles en suoportunidad. El equipamiento debe poseer lascaracterísticas para las tareas planificadas,cumplir con las normas de seguridadindustrial, salud ocupacional y ambiental, ymantenerse en condiciones adecuadas pararealizar las actividades del proceso, losequipos de computación (hardware) tienenque estar estandarizados (en su capacidad yen su configuración) para soportar lasmismas versiones de software con las quetrabajará. El software debe tener el mismonivel de actualización y protección, y recibirun adecuado mantenimiento para que lamisma operación tenga el mismo resultado encada equipo; y, Servicios de apoyo.INDECOPI (2003, pp. 28-29).
(5) Gestión de bienestar institucional.El Sistema de Bienestar Institucional es unconjunto de políticas, programas, servicios,acciones orientado a promover la formaciónintegral de nuestros estudiantes y el bienestargeneral de la comunidad educativa, dentro deun clima favorable para el desarrollo de todaslas actividades.El sistema de Bienestar contará con lassiguientes áreas: Tutoría y OrientaciónEducativa, Escuela de Padres y TrabajoSocial.Todos estos procesos constituyen el mapa deprocesos de una institución educativa.
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La gestión de los procesos, debe constituirse enuna herramienta de mejoramiento continuo que sedesarrolla a partir del enfoque basado en procesos.Los procesos interactúan transformando lasentradas o insumos en salidas o resultados
utilizando como marco la metodología de gestióndel ciclo PHVA (Planear, Hacer, Verificar yActuar), mediante la cual se busca alcanzar lasatisfacción de la comunidad educativa
Figura 1. Ciclo de Deming para gestión de procesos
Las actividades a realizar son:Panificar: Identificación de procesos y sub procesos (Direccionamiento, Principales y de soporte;Elaboración del mapa de procesos; Descripción de los procesos y sub procesos (Tipo de proceso, código ynombre del proceso, código y nombre del sub proceso, código y nombre del procedimiento); Definición deobjetivos y políticas de calidad; Definición de la estructura y funciones del comité de calidad; Definición delos estándares e indicadores de calidad; Elaboración del proyecto de implementación del Sistema de Gestiónde la Calidad; Elaboración de un manual de calidad; Descripción de los procedimientos documentadosrequeridos por el sistema de gestión de calidad (control de documentos, control de registros de la calidad,auditorias internas, control de productos no conformes, acciones correctivas y acciones preventivas);Elaboración del Plan de Gestión anual.
Hacer: Aplicación de los procesos; y, Formación del comité auditor interno.Verificar: Propuesta de mejoras; Auditorias internas; Revisión del plan de mejora; Revisión de losestándares e indicadores de evaluación.Actuar: Elaboración del plan de mejora; Implantación de acciones correctivas.
Conclusiones:El mapa de procesos de una institución educativa, básicamente debe contener 12 procesos:De direccionamiento (Gestión del Proyecto Educativo Institucional), comprende 4 procesos: Elaboracióny evaluación del PEI y el Plan de trabajo anual; La gestión de la calidad; El control de documentos; y,Marketing.El proceso central de Gestión Pedagógica, comprende tres procesos: Gestión de admisión y matrícula;Gestión de diseño curricular; Gestión del proceso de formación estudiantil.
El proceso de apoyo (Gestión Administrativa), comprende 5 procesos: Gestión de Recursos Humanos,Gestión Financiera, Gestión de la Tecnología de Información y Comunicación, Gestión de la infraestructuray equipamiento, Gestión de bienestar institucional.
ACTUAREstandarización
Implantar acciones correctivasElaboración del Plan de
Mejora
HACERImplantación de losprocesosAplicación de los procesos
VERIFICARPropuesta de modificación
Auditorias internasRevisión del plan de gestión
Revisión de indicadores
PLANIFICARIdentificación de procesosDocumentación de procesosPlan de gestión anualElaboración de procedimientosDefinición de indicadores
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El mejoramiento continuo que se desarrolla a partir del enfoque basado en procesos, los mismos queinteractúan transformando las entradas en resultados utiliza como marco la metodología de gestión del cicloPHVA (Planear, Hacer, Verificar y Actuar), para alcanzar la satisfacción de la comunidad educativa.
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L.Pérez M. y Martínez, L. (1992) Evaluación de centros y calidad educativa. Madrid: Editorial Cincel.Revilla, D. (2 004). La autoevaluación institucional como herramienta para la autoevaluación escolar. PUCP-
CISE, LimaRuiz, J. (2001). La autoevaluación institucional en un centro de educación primaria.Santos, M. (1993) La evaluación: Un proceso de diálogo, comprensión y mejora. Archidona: Ajilbe.
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LA LECTURA COMO ESTRATEGIA PARADESARROLLAR LA CAPACIDAD DE
ARGUMENTACIÓNDr: Reemberto Cruz Aguilar
esarrollar los procesos pedagógicos enel aula, es una tarea que involucra alos protagonistas del aprendizaje paratomar decisiones creativas, dinámicas
y oportunas para optimizar estos procesos. Asímismo en el desarrollo de estos procesos externosde orden pedagógico, se asocian los procesosinternos para el aprendizaje que son de carácterpsicológico, ambos cruciales para que losaprendizajes de los individuos sean favorables.En el proceso interno del aprendizaje son muchaslas capacidades que desarrolla la persona para quesus conocimientos puedan construirse, es así queen la propuesta del sistema de investigaciónformativa en los estudiantes de educación, seplantea el desarrollo de capacidades parainvestigar, siendo una de ellas la capacidad deargumentación que el estudiante debe desarrollar.La lectura permanente, con todos sus procesosdidácticos permite el desarrollo de esta capacidadde argumentación. En esta intención pedagógica,se viene trabajando la lectura en todos los ciclosacadémicos, como un contenido transversal quese desarrolla en clase como un mecanismo yestrategia interactiva para que los estudiantes,desarrollen la capacidad argumentativa, bajo unproceso didáctico centrado en cinco momentosbásicos. (SILEE) aplicando el enfoque deinvestigación acción.1. Selección de un tema motivo para leer.
(Reflexión)2. Inferencia del texto antes de ser leído.3. Lectura global y selectiva
( Acción)4. Extracción y análisis de ideas rectoras5. Elaboración de argumentos sobre el
contenido (Reflexión)Una experiencia pedagógica desarrollada conestudiantes del VI ciclo de Educación Inicial en elsemestre 2010-I en la asignatura de Investigaciónen el aula, con este proceso metodológico,demuestra como las capacidades argumentativasse construyen a partir de reflexiones; fueron 42experiencias exitosas que se construyeron,muestra de ellas son las producciones siguientes:
EXPERIENCIA 1:1. Selección de un tema motivo para leer.
(Reflexión).2. Inferencia del texto antes de ser leído.
3. Lectura global y selectiva(Acción).
4. Extracción y análisis de ideas rectoras.
DAPRENDÍ Y DECIDÍ
Y así después de esperar tanto, un día comocualquier otro decidí triunfar….Decidí no esperar a las oportunidades sino yomismo buscarlas,Decidí ver cada desierto como la oportunidad deencontrar un oasis,Decidí ver cada noche como un misterio aresolver,Decidí ver cada día como una nueva oportunidadde ser feliz.Aquel día descubrí que mi único rival no era másque mis propias debilidades, y que en estas, estala única y mejor forma de superamos.Aquel día deje de temer a perder y empecé atemer no ganar.Descubrí que no era yo el mejor y que quizásnunca lo fui.Me dejó de importar quien ganara o perdiera.Ahora me importa simplemente saberme mejorque ayer.Aprendí que lo difícil no es llegar a la cima, sinojamás dejar de subir.Aprendí que el mejor triunfo que puedo tener,Es tener el derecho de llamar a alguien “Amigo”.Descubrí que el amor es más que un simpleestado de enamoramiento,El amor es una filosofía de vida.Aquel día deje de ser un reflejo de mis escasostriunfos pasados y empecé a ser mi propia tenueluz de este presente.Aprendí que de nada sirve ser luzSi no vas a iluminar el camino de los demás.Aquel día decidí cambiar tantas cosas….Aquel día aprendí que los sueños son solamentepara hacerse realidad,Desde aquel día ya no duermo para descansar…Ahora simplemente duermo para soñar.
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5. Elaboración de argumentos sobre elcontenido (Reflexión)
EXPERIENCIA 2:
1. Selección de un tema motivo para leer.(Reflexión).
2. Inferencia del texto antes de ser leído.
3. Lectura global y selectiva(Acción).
4. Extracción y análisis de ideas rectoras.
VALORES
Confianza:
Perseverancia:
Amistad:
REFLEXIÒN DE LA LECTURA
“APRENDÍ Y DECIDÍ”
En este texto nos da a entender que como personasdebemos triunfar en la vida buscando uno mismo lasoportunidades, nunca esperar que las cosas venganhacia nosotras.También aprendí que el mejor regalo que unopuede tener es a alguien quien pueda llamarlo“Amigo”.
“Decidí no esperar a las oportunidades sino yomismo buscarlas”Esto nos quiere decir que no esperemos que lascosas o las oportunidades vayan hacia nosotros, sino buscarlas para así crecer como personas.
Sí se puede; si ante cada fracaso buscas reconocertus propios errores, ello te permitirá acumularsabiduría y todos tus sueños realizar.
ALUMNA: KAREN ARTEAGA ARAUJO
UN GANADOR
Cuando un ganador comete un error, dice:"Yo me equivoqué"Cuando un perdedor comete un error, dice:"No fue mi culpa"Un ganador trabaja más fuerte que el perdedor ytiene más tiempo;Un perdedor esta siempre "muy ocupado" parahacer lo que es necesarioUn ganador enfrenta y supera el problemaUn perdedor le da vueltas y nunca logra pasarlo.Un ganador se compromete;Un perdedor hace promesas.Un ganador dice,"Yo soy bueno, pero no tan bueno como a mí megustaría ser"Un perdedor dice,"Yo no soy tan malo como lo es mucha otra gente"Un ganador escucha, comprende y responde.Un perdedor solo espera hasta que le toque suturno para quejarse.Un ganador respeta a aquellos que son superiores aélUn perdedor se resiente con aquellos que sonsuperiores a él.Un ganador se siente responsable por algo más quesu trabajo solamente; Un perdedor no colabora ysiempre dice, "Yo solo hago mi trabajo".Un ganador dice, "Debe haber una mejor forma dehacerlo..."Un perdedor dice, "Esta es la manera en quesiempre lo hemos hecho".
Autor: Alfredo de Souza
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5. Elaboración de argumentos sobre elcontenido (Reflexión)
EXPERIENCIA 2:
1. Selección de un tema motivo para leer.(Reflexión).
2. Inferencia del texto antes de ser leído.
3. Lectura global y selectiva(Acción).
4. Extracción y análisis de ideas rectoras.
VALORES
Confianza:
Perseverancia:
Amistad:
REFLEXIÒN DE LA LECTURA
“APRENDÍ Y DECIDÍ”
En este texto nos da a entender que como personasdebemos triunfar en la vida buscando uno mismo lasoportunidades, nunca esperar que las cosas venganhacia nosotras.También aprendí que el mejor regalo que unopuede tener es a alguien quien pueda llamarlo“Amigo”.
“Decidí no esperar a las oportunidades sino yomismo buscarlas”Esto nos quiere decir que no esperemos que lascosas o las oportunidades vayan hacia nosotros, sino buscarlas para así crecer como personas.
Sí se puede; si ante cada fracaso buscas reconocertus propios errores, ello te permitirá acumularsabiduría y todos tus sueños realizar.
ALUMNA: KAREN ARTEAGA ARAUJO
UN GANADOR
Cuando un ganador comete un error, dice:"Yo me equivoqué"Cuando un perdedor comete un error, dice:"No fue mi culpa"Un ganador trabaja más fuerte que el perdedor ytiene más tiempo;Un perdedor esta siempre "muy ocupado" parahacer lo que es necesarioUn ganador enfrenta y supera el problemaUn perdedor le da vueltas y nunca logra pasarlo.Un ganador se compromete;Un perdedor hace promesas.Un ganador dice,"Yo soy bueno, pero no tan bueno como a mí megustaría ser"Un perdedor dice,"Yo no soy tan malo como lo es mucha otra gente"Un ganador escucha, comprende y responde.Un perdedor solo espera hasta que le toque suturno para quejarse.Un ganador respeta a aquellos que son superiores aélUn perdedor se resiente con aquellos que sonsuperiores a él.Un ganador se siente responsable por algo más quesu trabajo solamente; Un perdedor no colabora ysiempre dice, "Yo solo hago mi trabajo".Un ganador dice, "Debe haber una mejor forma dehacerlo..."Un perdedor dice, "Esta es la manera en quesiempre lo hemos hecho".
Autor: Alfredo de Souza
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5. Elaboración de argumentos sobre elcontenido (Reflexión)
EXPERIENCIA 2:
1. Selección de un tema motivo para leer.(Reflexión).
2. Inferencia del texto antes de ser leído.
3. Lectura global y selectiva(Acción).
4. Extracción y análisis de ideas rectoras.
VALORES
Confianza:
Perseverancia:
Amistad:
REFLEXIÒN DE LA LECTURA
“APRENDÍ Y DECIDÍ”
En este texto nos da a entender que como personasdebemos triunfar en la vida buscando uno mismo lasoportunidades, nunca esperar que las cosas venganhacia nosotras.También aprendí que el mejor regalo que unopuede tener es a alguien quien pueda llamarlo“Amigo”.
“Decidí no esperar a las oportunidades sino yomismo buscarlas”Esto nos quiere decir que no esperemos que lascosas o las oportunidades vayan hacia nosotros, sino buscarlas para así crecer como personas.
Sí se puede; si ante cada fracaso buscas reconocertus propios errores, ello te permitirá acumularsabiduría y todos tus sueños realizar.
ALUMNA: KAREN ARTEAGA ARAUJO
UN GANADOR
Cuando un ganador comete un error, dice:"Yo me equivoqué"Cuando un perdedor comete un error, dice:"No fue mi culpa"Un ganador trabaja más fuerte que el perdedor ytiene más tiempo;Un perdedor esta siempre "muy ocupado" parahacer lo que es necesarioUn ganador enfrenta y supera el problemaUn perdedor le da vueltas y nunca logra pasarlo.Un ganador se compromete;Un perdedor hace promesas.Un ganador dice,"Yo soy bueno, pero no tan bueno como a mí megustaría ser"Un perdedor dice,"Yo no soy tan malo como lo es mucha otra gente"Un ganador escucha, comprende y responde.Un perdedor solo espera hasta que le toque suturno para quejarse.Un ganador respeta a aquellos que son superiores aélUn perdedor se resiente con aquellos que sonsuperiores a él.Un ganador se siente responsable por algo más quesu trabajo solamente; Un perdedor no colabora ysiempre dice, "Yo solo hago mi trabajo".Un ganador dice, "Debe haber una mejor forma dehacerlo..."Un perdedor dice, "Esta es la manera en quesiempre lo hemos hecho".
Autor: Alfredo de Souza
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VALORES
Honestidad: Porque este jovenasume con valentía que seequivocó y no echa la culpa a losdemás de sus actos.
Superación: Porque un ganador nose da por vencido fácilmente, luchapara superar cualquier problema quese le presente.
Responsabilidad: Porque un ganador secompromete hasta el final, no deja las cosas amedias.
REFLEXIÒN DE LA LECTURA
“UN GANADOR”
Esta lectura nos da entender que una personaganadora, busca el bienestar y superación delas personas que le rodean, comparte suslogros con los demás y ayuda al resto a seguirsu ejemplo enseñando porque no es egoísta.Todas las personas somos inteligentes ypodemos salir adelante con perseverancia yoptimismo, en lo que más destacamos y esbueno tomar de ejemplo a otras personaspara ser mejores cada día, pero no es buenoenvidiar por lo que tienen o por lo son, por elcontrario sacar fortalezas y decir yo tambiénpuedo, mientras tengamos salud y vidacumplamos nuestros anhelos, sueños ymetas; todo depende de uno mismo, noesperemos el mañana que puede serdemasiado tarde y las lamentaciones son paragente sin ganas de superación.¡ANÍMATE TÚ PUEDES!¡NO TE DES POR VENCIDO SIN ANTESHABERLO INTENTADO!¡TÚ ERES, EL PROPIO CONSTRUCTOR DETU VIDA!
ALUMNA: JUDITH BAZÁN CORTEGANA
5. Elaboración de argumentos sobre el contenido(Reflexión)
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VALORES
Honestidad: Porque este jovenasume con valentía que seequivocó y no echa la culpa a losdemás de sus actos.
Superación: Porque un ganador nose da por vencido fácilmente, luchapara superar cualquier problema quese le presente.
Responsabilidad: Porque un ganador secompromete hasta el final, no deja las cosas amedias.
REFLEXIÒN DE LA LECTURA
“UN GANADOR”
Esta lectura nos da entender que una personaganadora, busca el bienestar y superación delas personas que le rodean, comparte suslogros con los demás y ayuda al resto a seguirsu ejemplo enseñando porque no es egoísta.Todas las personas somos inteligentes ypodemos salir adelante con perseverancia yoptimismo, en lo que más destacamos y esbueno tomar de ejemplo a otras personaspara ser mejores cada día, pero no es buenoenvidiar por lo que tienen o por lo son, por elcontrario sacar fortalezas y decir yo tambiénpuedo, mientras tengamos salud y vidacumplamos nuestros anhelos, sueños ymetas; todo depende de uno mismo, noesperemos el mañana que puede serdemasiado tarde y las lamentaciones son paragente sin ganas de superación.¡ANÍMATE TÚ PUEDES!¡NO TE DES POR VENCIDO SIN ANTESHABERLO INTENTADO!¡TÚ ERES, EL PROPIO CONSTRUCTOR DETU VIDA!
ALUMNA: JUDITH BAZÁN CORTEGANA
5. Elaboración de argumentos sobre el contenido(Reflexión)
Universidad César Vallejo | http://www.ucv.edu.pe – http://faceducv.blogspot.com - [email protected] Educación Inicial – Trujillo – Av. Larco Cdra. 17 – Teléfono: 485000 – Anexo: 7127
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VALORES
Honestidad: Porque este jovenasume con valentía que seequivocó y no echa la culpa a losdemás de sus actos.
Superación: Porque un ganador nose da por vencido fácilmente, luchapara superar cualquier problema quese le presente.
Responsabilidad: Porque un ganador secompromete hasta el final, no deja las cosas amedias.
REFLEXIÒN DE LA LECTURA
“UN GANADOR”
Esta lectura nos da entender que una personaganadora, busca el bienestar y superación delas personas que le rodean, comparte suslogros con los demás y ayuda al resto a seguirsu ejemplo enseñando porque no es egoísta.Todas las personas somos inteligentes ypodemos salir adelante con perseverancia yoptimismo, en lo que más destacamos y esbueno tomar de ejemplo a otras personaspara ser mejores cada día, pero no es buenoenvidiar por lo que tienen o por lo son, por elcontrario sacar fortalezas y decir yo tambiénpuedo, mientras tengamos salud y vidacumplamos nuestros anhelos, sueños ymetas; todo depende de uno mismo, noesperemos el mañana que puede serdemasiado tarde y las lamentaciones son paragente sin ganas de superación.¡ANÍMATE TÚ PUEDES!¡NO TE DES POR VENCIDO SIN ANTESHABERLO INTENTADO!¡TÚ ERES, EL PROPIO CONSTRUCTOR DETU VIDA!
ALUMNA: JUDITH BAZÁN CORTEGANA
5. Elaboración de argumentos sobre el contenido(Reflexión)
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MIS EXPERIENCIAS CON UNA MAESTRA DE ESCUELARURAL UNIDOCENTE
El liderazgo y la gestión en las escuelas rurales unidocentesTítulo del artículo: El liderazgo y la gestión en las escuelas rurales unidocentes.
Datos del autor: Mg. Hermila Amoroto ArandaEmail: [email protected]
n las zonas rurales alejadas de la ciudad, existen una grancantidad de escuelas unidocentes, en las que una sola maestrao un maestro atienden a todos los grados de la educación
primaria, realizando las múltiples funciones de gestión, docencia yproyección a la comunidad.El recuerdo de mi experiencia se remonta a finales de la década de los50, en un pueblito llamado Aragostay. En este lugar la escuela seubicaba en el centro del pueblo, al borde del camino y rodeada demuchas casas. A la escuela asistían, de lunes a viernes en la mañanay en la tarde, y el sábado por la mañana, los niños, hijos e hijas de los
vecinos más cercanos ydos niñas, hijas de unosterratenientes del lugar.Eran aproximadamente20 niños los quellenaban el salón declase, entre transición yquinto año de primaria.
Gracias a la gestión dela maestra, la escuela se
convirtió en un espacio amplio, muy limpio, con muchas plantas, conambientes destinados a las aulas y otro para la vivienda. Searreglaron las carpetas, se abrieron ventanas y se convirtió en un lugara donde llegaban los moradores para conversar diferentes aspectos dela vida comunitaria.Al inicio, a la escuela no iban todos los niños y niñas, pues los hijosde los campesinos que vivían alejados no eran matriculados por suspadres; sin embargo en el último año, se incrementósignificativamente el número de estudiantes.
Los sábados, por la tarde, se realizaba la alfabetización de adultos. Noera un grupo numeroso, serían aproximadamente 5 ò 6 personas queasistían con cierta frecuencia. En el grupo me impactó el caso de unaseñora que aprendió motivada por su esposo, un señor muy educado.En este caso el estímulo que para ella representaba ponerse en unmejor nivel cultural acorde con su esposo, fue el elemento que lepermitió aprender en un tiempo relativamente corto.Es bonito recordar ese lugar, con su clima templado y una buena producciónde fruta, a pesar de la distancia y de lo difícil que era llegar. La maestraviajaba a Huamachuco, capital de la Provincia, solamente dos veces al año,en julio y en diciembre. Las reuniones de concentración, que eran cada tresmeses aproximadamente se realizaban en Aricapampa. En este lugar seubicaba la Inspectoría. El Sr. Ford era el Inspector. Este era un caballeromuy gentil, que se expresaba con cordialidad, siempre sonriendo ymotivando a los profesores para que mejoren su desempeño. Producto deestas reuniones, muchos profesores continuaron sus estudios dePerfeccionamiento Magisterial en la ciudad de Trujillo, durante lasvacaciones de enero a marzo, con el propósito de obtener su Título de
Maestros. En este grupo estuvo lamaestra Mercedes, directora-docente de la Escuela deAragostay.Algunos años después, ella hizouna permuta y fue a trabajar enun caserío totalmente diferente,en el otro extremo de laprovincia, en Challuate, ubicadoen zona de Puna, donde latemperatura bajaba a menos de0ºC, con neblina y lloviznapermanente. La escuela lucíasiempre desolada, triste, aislada,y por la noche se escuchabacantar a los tucos y a lasgallaretas y en el día revivía conla bulla de los niños. Se podíadisfrutar de un riachuelo quecorría juguetón y alegre, casijunto a la escuela. Desde elpatio, mirando hacia el frente,como a unos 2 ò 3 kilómetros, seveía una casita que cada mañanahumeaba y a pesar de ladistancia era como si la luz tenuey el humo lo acercaran, porque aeso de las 9 de la mañanacomenzaban a llegar los niñosdesde diferentes lugares.
En este lugar eran como 15niños y solamente 2 ó 3 niñas aquienes la maestra habíainsistido tanto que lasmatriculen y fue más poramistad con ella que por laeducación misma. Al añosiguiente se incrementó lamatrícula, incluso comenzarona asistir niños mayores a suedad escolar y dos niñas más.También se arregló lainfraestructura de la escuela,cambiando el techo de la mismay construyendo un pequeñohuerto en el patio posterior.
E
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MIS EXPERIENCIAS CON UNA MAESTRA DE ESCUELARURAL UNIDOCENTE
El liderazgo y la gestión en las escuelas rurales unidocentesTítulo del artículo: El liderazgo y la gestión en las escuelas rurales unidocentes.
Datos del autor: Mg. Hermila Amoroto ArandaEmail: [email protected]
n las zonas rurales alejadas de la ciudad, existen una grancantidad de escuelas unidocentes, en las que una sola maestrao un maestro atienden a todos los grados de la educación
primaria, realizando las múltiples funciones de gestión, docencia yproyección a la comunidad.El recuerdo de mi experiencia se remonta a finales de la década de los50, en un pueblito llamado Aragostay. En este lugar la escuela seubicaba en el centro del pueblo, al borde del camino y rodeada demuchas casas. A la escuela asistían, de lunes a viernes en la mañanay en la tarde, y el sábado por la mañana, los niños, hijos e hijas de los
vecinos más cercanos ydos niñas, hijas de unosterratenientes del lugar.Eran aproximadamente20 niños los quellenaban el salón declase, entre transición yquinto año de primaria.
Gracias a la gestión dela maestra, la escuela se
convirtió en un espacio amplio, muy limpio, con muchas plantas, conambientes destinados a las aulas y otro para la vivienda. Searreglaron las carpetas, se abrieron ventanas y se convirtió en un lugara donde llegaban los moradores para conversar diferentes aspectos dela vida comunitaria.Al inicio, a la escuela no iban todos los niños y niñas, pues los hijosde los campesinos que vivían alejados no eran matriculados por suspadres; sin embargo en el último año, se incrementósignificativamente el número de estudiantes.
Los sábados, por la tarde, se realizaba la alfabetización de adultos. Noera un grupo numeroso, serían aproximadamente 5 ò 6 personas queasistían con cierta frecuencia. En el grupo me impactó el caso de unaseñora que aprendió motivada por su esposo, un señor muy educado.En este caso el estímulo que para ella representaba ponerse en unmejor nivel cultural acorde con su esposo, fue el elemento que lepermitió aprender en un tiempo relativamente corto.Es bonito recordar ese lugar, con su clima templado y una buena producciónde fruta, a pesar de la distancia y de lo difícil que era llegar. La maestraviajaba a Huamachuco, capital de la Provincia, solamente dos veces al año,en julio y en diciembre. Las reuniones de concentración, que eran cada tresmeses aproximadamente se realizaban en Aricapampa. En este lugar seubicaba la Inspectoría. El Sr. Ford era el Inspector. Este era un caballeromuy gentil, que se expresaba con cordialidad, siempre sonriendo ymotivando a los profesores para que mejoren su desempeño. Producto deestas reuniones, muchos profesores continuaron sus estudios dePerfeccionamiento Magisterial en la ciudad de Trujillo, durante lasvacaciones de enero a marzo, con el propósito de obtener su Título de
Maestros. En este grupo estuvo lamaestra Mercedes, directora-docente de la Escuela deAragostay.Algunos años después, ella hizouna permuta y fue a trabajar enun caserío totalmente diferente,en el otro extremo de laprovincia, en Challuate, ubicadoen zona de Puna, donde latemperatura bajaba a menos de0ºC, con neblina y lloviznapermanente. La escuela lucíasiempre desolada, triste, aislada,y por la noche se escuchabacantar a los tucos y a lasgallaretas y en el día revivía conla bulla de los niños. Se podíadisfrutar de un riachuelo quecorría juguetón y alegre, casijunto a la escuela. Desde elpatio, mirando hacia el frente,como a unos 2 ò 3 kilómetros, seveía una casita que cada mañanahumeaba y a pesar de ladistancia era como si la luz tenuey el humo lo acercaran, porque aeso de las 9 de la mañanacomenzaban a llegar los niñosdesde diferentes lugares.
En este lugar eran como 15niños y solamente 2 ó 3 niñas aquienes la maestra habíainsistido tanto que lasmatriculen y fue más poramistad con ella que por laeducación misma. Al añosiguiente se incrementó lamatrícula, incluso comenzarona asistir niños mayores a suedad escolar y dos niñas más.También se arregló lainfraestructura de la escuela,cambiando el techo de la mismay construyendo un pequeñohuerto en el patio posterior.
E
Universidad César Vallejo | http://www.ucv.edu.pe – http://faceducv.blogspot.com - [email protected] Educación Inicial – Trujillo – Av. Larco Cdra. 17 – Teléfono: 485000 – Anexo: 7127
REVISTA “PERSPECTIVAS” 2010 – 01 – Set.
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MIS EXPERIENCIAS CON UNA MAESTRA DE ESCUELARURAL UNIDOCENTE
El liderazgo y la gestión en las escuelas rurales unidocentesTítulo del artículo: El liderazgo y la gestión en las escuelas rurales unidocentes.
Datos del autor: Mg. Hermila Amoroto ArandaEmail: [email protected]
n las zonas rurales alejadas de la ciudad, existen una grancantidad de escuelas unidocentes, en las que una sola maestrao un maestro atienden a todos los grados de la educación
primaria, realizando las múltiples funciones de gestión, docencia yproyección a la comunidad.El recuerdo de mi experiencia se remonta a finales de la década de los50, en un pueblito llamado Aragostay. En este lugar la escuela seubicaba en el centro del pueblo, al borde del camino y rodeada demuchas casas. A la escuela asistían, de lunes a viernes en la mañanay en la tarde, y el sábado por la mañana, los niños, hijos e hijas de los
vecinos más cercanos ydos niñas, hijas de unosterratenientes del lugar.Eran aproximadamente20 niños los quellenaban el salón declase, entre transición yquinto año de primaria.
Gracias a la gestión dela maestra, la escuela se
convirtió en un espacio amplio, muy limpio, con muchas plantas, conambientes destinados a las aulas y otro para la vivienda. Searreglaron las carpetas, se abrieron ventanas y se convirtió en un lugara donde llegaban los moradores para conversar diferentes aspectos dela vida comunitaria.Al inicio, a la escuela no iban todos los niños y niñas, pues los hijosde los campesinos que vivían alejados no eran matriculados por suspadres; sin embargo en el último año, se incrementósignificativamente el número de estudiantes.
Los sábados, por la tarde, se realizaba la alfabetización de adultos. Noera un grupo numeroso, serían aproximadamente 5 ò 6 personas queasistían con cierta frecuencia. En el grupo me impactó el caso de unaseñora que aprendió motivada por su esposo, un señor muy educado.En este caso el estímulo que para ella representaba ponerse en unmejor nivel cultural acorde con su esposo, fue el elemento que lepermitió aprender en un tiempo relativamente corto.Es bonito recordar ese lugar, con su clima templado y una buena producciónde fruta, a pesar de la distancia y de lo difícil que era llegar. La maestraviajaba a Huamachuco, capital de la Provincia, solamente dos veces al año,en julio y en diciembre. Las reuniones de concentración, que eran cada tresmeses aproximadamente se realizaban en Aricapampa. En este lugar seubicaba la Inspectoría. El Sr. Ford era el Inspector. Este era un caballeromuy gentil, que se expresaba con cordialidad, siempre sonriendo ymotivando a los profesores para que mejoren su desempeño. Producto deestas reuniones, muchos profesores continuaron sus estudios dePerfeccionamiento Magisterial en la ciudad de Trujillo, durante lasvacaciones de enero a marzo, con el propósito de obtener su Título de
Maestros. En este grupo estuvo lamaestra Mercedes, directora-docente de la Escuela deAragostay.Algunos años después, ella hizouna permuta y fue a trabajar enun caserío totalmente diferente,en el otro extremo de laprovincia, en Challuate, ubicadoen zona de Puna, donde latemperatura bajaba a menos de0ºC, con neblina y lloviznapermanente. La escuela lucíasiempre desolada, triste, aislada,y por la noche se escuchabacantar a los tucos y a lasgallaretas y en el día revivía conla bulla de los niños. Se podíadisfrutar de un riachuelo quecorría juguetón y alegre, casijunto a la escuela. Desde elpatio, mirando hacia el frente,como a unos 2 ò 3 kilómetros, seveía una casita que cada mañanahumeaba y a pesar de ladistancia era como si la luz tenuey el humo lo acercaran, porque aeso de las 9 de la mañanacomenzaban a llegar los niñosdesde diferentes lugares.
En este lugar eran como 15niños y solamente 2 ó 3 niñas aquienes la maestra habíainsistido tanto que lasmatriculen y fue más poramistad con ella que por laeducación misma. Al añosiguiente se incrementó lamatrícula, incluso comenzarona asistir niños mayores a suedad escolar y dos niñas más.También se arregló lainfraestructura de la escuela,cambiando el techo de la mismay construyendo un pequeñohuerto en el patio posterior.
E
Universidad César Vallejo | http://www.ucv.edu.pe – http://faceducv.blogspot.com - [email protected] Educación Inicial – Trujillo – Av. Larco Cdra. 17 – Teléfono: 485000 – Anexo: 7127
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Muchas veces, la maestra cocinaba con las mamás y compartía con ellasla comida. Analizando el hecho, después de tantos años, puedo ver queestas reuniones servían como espacios para motivar, en las madres y en
las niñas que no asistían a laescuela, el deseo de cambio,de superación personal. Eneste lugar también ibanseñores para que la maestrales enseñe a leer y escribir;pero no recuerdo a ningunaseñora aprendiendo a leer.Esta experiencia duró comoaño y medio.
Después de este lugar nos fuimos a otro caserío llamado El Toro,también zona rural, que distaba solamente 3 Km de Huamachuco,finalmente cerca. El Toro se caracterizaba porque la mayor parte delos habitantes varones eran herreros y en sus fraguas confeccionabantodo tipo de herramientas metálicas. Era toda una exhibición de lucesy golpes metálicos ver como una varilla de fierro iba tomando formade barreta, de pico, de cuchillo, etc.
En este lugar había dos escuelas, distantes, aproximadamente, 1 Km la unade la otra. La maestra se hizo cargo de la escuela de niñas y la otra era deniños, atendida por un profesor. No obstante ser los años 60, la escuela devarones tenía mayor población escolar y los mismos padres iban amatricular a sus hijos, en el mes de marzo; sin embargo para matricular alas niñas se tenía que ir hasta sus casas, insistir con los padres, hasta lograrla matrícula. La escuela tenía un sólo ambiente donde la maestra atendíadesde transición hasta quinto grado, más como la escuela se ubicaba juntoa la Iglesia, el atrio de la misma servía como un aula abierta donde ungrupo de niños hacían sus trabajos y la maestra iba de aquí para allá,constantemente y todos los días. La escuela quedaba al pie de un cerro y amedio quilómetro, en una bajadita hay un río, que en esa época erahermoso, limpio, cristalino. Hasta ese río, la maestra llevaba confrecuencia a las niñas para enseñarles a lavarse con esmero y alegría. Erauna clase muy interesante aprender in situ, ver que el agua discurre porqueno tiene forma; ver el fondo del río porque el agua es incolora; que erafuente de vida porque en la rivera crecían variedad de plantas y río arribase podían encontrar pequeños bagrecitos que muchas veces fueron a darfritos en el plato que se compartía.
Otras veces visitábamos el cerro, y era un disfrute trepar cogidos delas ramas hasta llegar a la cima y escuchar a la maestra aplaudir paraenseñar que el aire es lo que respiramos y al sentirlo en la caraacariciando las mejillas es el aire que se mueve y es el viento que nostrae el sonido agradable del rio cantarín y las aves que, asustadas, sealejan porque mueven sus alitas con sus huesos llenos de aire; quevan raudas hasta sus nidos donde ponen sus huevitos de dondesaldrán los pichoncitos calatitos que no vuelan y que esperan que suspadres les den vida al traerles la comida en su pico cariñoso.
En esta escuela la maestra hizo gala de creatividad y empeño. Un año laInspectoría convocó a un concurso de cuentos y leyendas escolares yella, con sus niñas, tomando como personajes a diferentes ciudadanoscrearon, entre otros, la Leyenda “El tuerto Inocente Ríos y el toro deOro” que fueron presentados y recibieron reconocimiento. El nombreera de un ciudadano real, tuve la suerte de conocerlo; era un señor
trigueño, menudito, tuerto, peroun gran herrero, que vivía cercade la escuela, y siempreprendido de su fragua, dandoforma a diversas herramientas,muy gentil y atento, igual quesu esposa y sus hijos.
En el Toro se celebra la Fiesta ala Virgen del Carmen, cada 16de Julio. Para esta fecha, lamaestra con sus niñas,preparaban muchas actividadeseducativas, logrando laparticipación activa y condisfrute de los padres y madresde familia.
Estas son algunas de las tantasestrategias educativas empleadaspor la señorita Mercedes en suslargos 35 años de trajinar comomaestra, promoviendo en susalumnas, alumnos, padres,madres de familia y comunidad,el deseo de transformación ybúsqueda de la libertadintelectual; creadora de nuevasformas de vida y de aspiracionesconstantes de un futurodiferente. Una maestra quedesempeñó en el contextoeducativo rural una serie defunciones repartidas a lo largodel proceso de enseñanza yaprendizaje que se iniciaban. Elplanificar las tareas y terminardesempeñando una verdaderalabor de liderazgo hicieron quelas relaciones docente-alumno-comunidad cobraran nuevosentido, inscribiéndose en unmarco educativo diferente en elque se hizo visible la afinidad deintereses, el ajuste de estilosacadémicos, la confianza mutua,la acomodación estratégica eincluso las habilidades yconocimientos extra-académicos. Maestra que supoimbuir en las personas lavaloración por sí mismas y laconfianza en los otros. Unamujer que con su ejemplomotivó nuevas formas de ver elmundo y sus posibilidades.
Universidad César Vallejo | http://www.ucv.edu.pe – http://faceducv.blogspot.com - [email protected] Educación Inicial – Trujillo – Av. Larco Cdra. 17 – Teléfono: 485000 – Anexo: 7127
REVISTA “PERSPECTIVAS” 2010 – 01 – Set.
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Muchas veces, la maestra cocinaba con las mamás y compartía con ellasla comida. Analizando el hecho, después de tantos años, puedo ver queestas reuniones servían como espacios para motivar, en las madres y en
las niñas que no asistían a laescuela, el deseo de cambio,de superación personal. Eneste lugar también ibanseñores para que la maestrales enseñe a leer y escribir;pero no recuerdo a ningunaseñora aprendiendo a leer.Esta experiencia duró comoaño y medio.
Después de este lugar nos fuimos a otro caserío llamado El Toro,también zona rural, que distaba solamente 3 Km de Huamachuco,finalmente cerca. El Toro se caracterizaba porque la mayor parte delos habitantes varones eran herreros y en sus fraguas confeccionabantodo tipo de herramientas metálicas. Era toda una exhibición de lucesy golpes metálicos ver como una varilla de fierro iba tomando formade barreta, de pico, de cuchillo, etc.
En este lugar había dos escuelas, distantes, aproximadamente, 1 Km la unade la otra. La maestra se hizo cargo de la escuela de niñas y la otra era deniños, atendida por un profesor. No obstante ser los años 60, la escuela devarones tenía mayor población escolar y los mismos padres iban amatricular a sus hijos, en el mes de marzo; sin embargo para matricular alas niñas se tenía que ir hasta sus casas, insistir con los padres, hasta lograrla matrícula. La escuela tenía un sólo ambiente donde la maestra atendíadesde transición hasta quinto grado, más como la escuela se ubicaba juntoa la Iglesia, el atrio de la misma servía como un aula abierta donde ungrupo de niños hacían sus trabajos y la maestra iba de aquí para allá,constantemente y todos los días. La escuela quedaba al pie de un cerro y amedio quilómetro, en una bajadita hay un río, que en esa época erahermoso, limpio, cristalino. Hasta ese río, la maestra llevaba confrecuencia a las niñas para enseñarles a lavarse con esmero y alegría. Erauna clase muy interesante aprender in situ, ver que el agua discurre porqueno tiene forma; ver el fondo del río porque el agua es incolora; que erafuente de vida porque en la rivera crecían variedad de plantas y río arribase podían encontrar pequeños bagrecitos que muchas veces fueron a darfritos en el plato que se compartía.
Otras veces visitábamos el cerro, y era un disfrute trepar cogidos delas ramas hasta llegar a la cima y escuchar a la maestra aplaudir paraenseñar que el aire es lo que respiramos y al sentirlo en la caraacariciando las mejillas es el aire que se mueve y es el viento que nostrae el sonido agradable del rio cantarín y las aves que, asustadas, sealejan porque mueven sus alitas con sus huesos llenos de aire; quevan raudas hasta sus nidos donde ponen sus huevitos de dondesaldrán los pichoncitos calatitos que no vuelan y que esperan que suspadres les den vida al traerles la comida en su pico cariñoso.
En esta escuela la maestra hizo gala de creatividad y empeño. Un año laInspectoría convocó a un concurso de cuentos y leyendas escolares yella, con sus niñas, tomando como personajes a diferentes ciudadanoscrearon, entre otros, la Leyenda “El tuerto Inocente Ríos y el toro deOro” que fueron presentados y recibieron reconocimiento. El nombreera de un ciudadano real, tuve la suerte de conocerlo; era un señor
trigueño, menudito, tuerto, peroun gran herrero, que vivía cercade la escuela, y siempreprendido de su fragua, dandoforma a diversas herramientas,muy gentil y atento, igual quesu esposa y sus hijos.
En el Toro se celebra la Fiesta ala Virgen del Carmen, cada 16de Julio. Para esta fecha, lamaestra con sus niñas,preparaban muchas actividadeseducativas, logrando laparticipación activa y condisfrute de los padres y madresde familia.
Estas son algunas de las tantasestrategias educativas empleadaspor la señorita Mercedes en suslargos 35 años de trajinar comomaestra, promoviendo en susalumnas, alumnos, padres,madres de familia y comunidad,el deseo de transformación ybúsqueda de la libertadintelectual; creadora de nuevasformas de vida y de aspiracionesconstantes de un futurodiferente. Una maestra quedesempeñó en el contextoeducativo rural una serie defunciones repartidas a lo largodel proceso de enseñanza yaprendizaje que se iniciaban. Elplanificar las tareas y terminardesempeñando una verdaderalabor de liderazgo hicieron quelas relaciones docente-alumno-comunidad cobraran nuevosentido, inscribiéndose en unmarco educativo diferente en elque se hizo visible la afinidad deintereses, el ajuste de estilosacadémicos, la confianza mutua,la acomodación estratégica eincluso las habilidades yconocimientos extra-académicos. Maestra que supoimbuir en las personas lavaloración por sí mismas y laconfianza en los otros. Unamujer que con su ejemplomotivó nuevas formas de ver elmundo y sus posibilidades.
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Muchas veces, la maestra cocinaba con las mamás y compartía con ellasla comida. Analizando el hecho, después de tantos años, puedo ver queestas reuniones servían como espacios para motivar, en las madres y en
las niñas que no asistían a laescuela, el deseo de cambio,de superación personal. Eneste lugar también ibanseñores para que la maestrales enseñe a leer y escribir;pero no recuerdo a ningunaseñora aprendiendo a leer.Esta experiencia duró comoaño y medio.
Después de este lugar nos fuimos a otro caserío llamado El Toro,también zona rural, que distaba solamente 3 Km de Huamachuco,finalmente cerca. El Toro se caracterizaba porque la mayor parte delos habitantes varones eran herreros y en sus fraguas confeccionabantodo tipo de herramientas metálicas. Era toda una exhibición de lucesy golpes metálicos ver como una varilla de fierro iba tomando formade barreta, de pico, de cuchillo, etc.
En este lugar había dos escuelas, distantes, aproximadamente, 1 Km la unade la otra. La maestra se hizo cargo de la escuela de niñas y la otra era deniños, atendida por un profesor. No obstante ser los años 60, la escuela devarones tenía mayor población escolar y los mismos padres iban amatricular a sus hijos, en el mes de marzo; sin embargo para matricular alas niñas se tenía que ir hasta sus casas, insistir con los padres, hasta lograrla matrícula. La escuela tenía un sólo ambiente donde la maestra atendíadesde transición hasta quinto grado, más como la escuela se ubicaba juntoa la Iglesia, el atrio de la misma servía como un aula abierta donde ungrupo de niños hacían sus trabajos y la maestra iba de aquí para allá,constantemente y todos los días. La escuela quedaba al pie de un cerro y amedio quilómetro, en una bajadita hay un río, que en esa época erahermoso, limpio, cristalino. Hasta ese río, la maestra llevaba confrecuencia a las niñas para enseñarles a lavarse con esmero y alegría. Erauna clase muy interesante aprender in situ, ver que el agua discurre porqueno tiene forma; ver el fondo del río porque el agua es incolora; que erafuente de vida porque en la rivera crecían variedad de plantas y río arribase podían encontrar pequeños bagrecitos que muchas veces fueron a darfritos en el plato que se compartía.
Otras veces visitábamos el cerro, y era un disfrute trepar cogidos delas ramas hasta llegar a la cima y escuchar a la maestra aplaudir paraenseñar que el aire es lo que respiramos y al sentirlo en la caraacariciando las mejillas es el aire que se mueve y es el viento que nostrae el sonido agradable del rio cantarín y las aves que, asustadas, sealejan porque mueven sus alitas con sus huesos llenos de aire; quevan raudas hasta sus nidos donde ponen sus huevitos de dondesaldrán los pichoncitos calatitos que no vuelan y que esperan que suspadres les den vida al traerles la comida en su pico cariñoso.
En esta escuela la maestra hizo gala de creatividad y empeño. Un año laInspectoría convocó a un concurso de cuentos y leyendas escolares yella, con sus niñas, tomando como personajes a diferentes ciudadanoscrearon, entre otros, la Leyenda “El tuerto Inocente Ríos y el toro deOro” que fueron presentados y recibieron reconocimiento. El nombreera de un ciudadano real, tuve la suerte de conocerlo; era un señor
trigueño, menudito, tuerto, peroun gran herrero, que vivía cercade la escuela, y siempreprendido de su fragua, dandoforma a diversas herramientas,muy gentil y atento, igual quesu esposa y sus hijos.
En el Toro se celebra la Fiesta ala Virgen del Carmen, cada 16de Julio. Para esta fecha, lamaestra con sus niñas,preparaban muchas actividadeseducativas, logrando laparticipación activa y condisfrute de los padres y madresde familia.
Estas son algunas de las tantasestrategias educativas empleadaspor la señorita Mercedes en suslargos 35 años de trajinar comomaestra, promoviendo en susalumnas, alumnos, padres,madres de familia y comunidad,el deseo de transformación ybúsqueda de la libertadintelectual; creadora de nuevasformas de vida y de aspiracionesconstantes de un futurodiferente. Una maestra quedesempeñó en el contextoeducativo rural una serie defunciones repartidas a lo largodel proceso de enseñanza yaprendizaje que se iniciaban. Elplanificar las tareas y terminardesempeñando una verdaderalabor de liderazgo hicieron quelas relaciones docente-alumno-comunidad cobraran nuevosentido, inscribiéndose en unmarco educativo diferente en elque se hizo visible la afinidad deintereses, el ajuste de estilosacadémicos, la confianza mutua,la acomodación estratégica eincluso las habilidades yconocimientos extra-académicos. Maestra que supoimbuir en las personas lavaloración por sí mismas y laconfianza en los otros. Unamujer que con su ejemplomotivó nuevas formas de ver elmundo y sus posibilidades.
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INFLUENCIA DEL PROGRAMA “UN MUNDO DE MILEMOCIONES “EN EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIAMUSICAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 2 AÑOS DE LA I.E.P.
“SALETTE” – LOS CEDROS TRUJILLO LA LIBERTAD 2010.CICLO V
AUTOR (AS):ALFARO VARGAS, Sara RebecaAVILA SALAZAR, Sandra Yanira
CELIZ HUALLÁN, Shirley StefhanyECHEVARRIA PINEDO, Lorena Fiorella
SALAS URQUIZO, Yngrit PaolaASESOR:
LEYVA AGUILAR, Nolberto
RESUMEN.l presente trabajo de investigación tiene como propósito determinar la influencia del programa“Un mundo de mil emociones” en el desarrollo de la Inteligencia Musical de los niños y niñas de2 años de la I.E.P. “La Salette” – Los Cedros Trujillo - La Libertad 2010.La investigación de tipo explicativa, con diseño pre experimental, se trabajo en una muestra de 13
niños y niñas y se utilizó como instrumento eltest de inteligencia musical y la prueba t“Student” como técnica de análisis de datos.Según los resultados obtenidos en lainvestigación, comprobamos que el programainfluye positivamente en el desarrollo de lainteligencia musical en sus dos dimensiones:movimiento y audición. La dimensiónmovimiento, obtuvo un promedio de 12.46,antes de la aplicación del programa y despuésde la aplicación del programa un promedio de13.38. En la dimensión audición, antes de laaplicación del programa obtuvieron unpromedio de 15.69 y después de la aplicacióndel programa un promedio de 17.46. Engeneral, el pre test y post test registró unpromedio antes de la aplicación del programaen el grupo experimental de 28.15 y despuésde la aplicación del programa un promedio de 30.85. De esta manera se puede comprobar que el programa“Un mundo de mil emociones influye en el desarrollo de la inteligencia musical en los niños y niñas de 2años de la I.E.P. “La Salette” Trujillo La Libertad 2010, probándose con la “t” Student con un valor de -3,19 y p>0,05.
INTRODUCCIÓN.A los niños y niñas desde pequeños se les puede desarrollar la sensibilidad al sonido, timbre, tono; todo locual proporcionaría la base para desarrollar la habilidad musical. (Espinoza & Ramírez, 2009)Salinas (2007), reconoce a la música como vehículo para trabajar las emociones conscientes y lasinconscientes que afloran con ella o a través de ella; la música a través del ritmo, la melodía y otroselementos musicales, hace posible la expresión física de las emociones.La planificación y sistematización de actividades musicales van a repercutir en el aprendizaje de ritmos;realizar diferentes acciones sonoras llevaran al niño al buen desarrollo auditivo musical así como a laformación del gusto artístico infantil. (Namuche & Mogollón, 1984)
E
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AUTOR (AS):ALFARO VARGAS, Sara RebecaAVILA SALAZAR, Sandra Yanira
CELIZ HUALLÁN, Shirley StefhanyECHEVARRIA PINEDO, Lorena Fiorella
SALAS URQUIZO, Yngrit PaolaASESOR:
LEYVA AGUILAR, Nolberto
RESUMEN.l presente trabajo de investigación tiene como propósito determinar la influencia del programa“Un mundo de mil emociones” en el desarrollo de la Inteligencia Musical de los niños y niñas de2 años de la I.E.P. “La Salette” – Los Cedros Trujillo - La Libertad 2010.La investigación de tipo explicativa, con diseño pre experimental, se trabajo en una muestra de 13
niños y niñas y se utilizó como instrumento eltest de inteligencia musical y la prueba t“Student” como técnica de análisis de datos.Según los resultados obtenidos en lainvestigación, comprobamos que el programainfluye positivamente en el desarrollo de lainteligencia musical en sus dos dimensiones:movimiento y audición. La dimensiónmovimiento, obtuvo un promedio de 12.46,antes de la aplicación del programa y despuésde la aplicación del programa un promedio de13.38. En la dimensión audición, antes de laaplicación del programa obtuvieron unpromedio de 15.69 y después de la aplicacióndel programa un promedio de 17.46. Engeneral, el pre test y post test registró unpromedio antes de la aplicación del programaen el grupo experimental de 28.15 y despuésde la aplicación del programa un promedio de 30.85. De esta manera se puede comprobar que el programa“Un mundo de mil emociones influye en el desarrollo de la inteligencia musical en los niños y niñas de 2años de la I.E.P. “La Salette” Trujillo La Libertad 2010, probándose con la “t” Student con un valor de -3,19 y p>0,05.
INTRODUCCIÓN.A los niños y niñas desde pequeños se les puede desarrollar la sensibilidad al sonido, timbre, tono; todo locual proporcionaría la base para desarrollar la habilidad musical. (Espinoza & Ramírez, 2009)Salinas (2007), reconoce a la música como vehículo para trabajar las emociones conscientes y lasinconscientes que afloran con ella o a través de ella; la música a través del ritmo, la melodía y otroselementos musicales, hace posible la expresión física de las emociones.La planificación y sistematización de actividades musicales van a repercutir en el aprendizaje de ritmos;realizar diferentes acciones sonoras llevaran al niño al buen desarrollo auditivo musical así como a laformación del gusto artístico infantil. (Namuche & Mogollón, 1984)
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AUTOR (AS):ALFARO VARGAS, Sara RebecaAVILA SALAZAR, Sandra Yanira
CELIZ HUALLÁN, Shirley StefhanyECHEVARRIA PINEDO, Lorena Fiorella
SALAS URQUIZO, Yngrit PaolaASESOR:
LEYVA AGUILAR, Nolberto
RESUMEN.l presente trabajo de investigación tiene como propósito determinar la influencia del programa“Un mundo de mil emociones” en el desarrollo de la Inteligencia Musical de los niños y niñas de2 años de la I.E.P. “La Salette” – Los Cedros Trujillo - La Libertad 2010.La investigación de tipo explicativa, con diseño pre experimental, se trabajo en una muestra de 13
niños y niñas y se utilizó como instrumento eltest de inteligencia musical y la prueba t“Student” como técnica de análisis de datos.Según los resultados obtenidos en lainvestigación, comprobamos que el programainfluye positivamente en el desarrollo de lainteligencia musical en sus dos dimensiones:movimiento y audición. La dimensiónmovimiento, obtuvo un promedio de 12.46,antes de la aplicación del programa y despuésde la aplicación del programa un promedio de13.38. En la dimensión audición, antes de laaplicación del programa obtuvieron unpromedio de 15.69 y después de la aplicacióndel programa un promedio de 17.46. Engeneral, el pre test y post test registró unpromedio antes de la aplicación del programaen el grupo experimental de 28.15 y despuésde la aplicación del programa un promedio de 30.85. De esta manera se puede comprobar que el programa“Un mundo de mil emociones influye en el desarrollo de la inteligencia musical en los niños y niñas de 2años de la I.E.P. “La Salette” Trujillo La Libertad 2010, probándose con la “t” Student con un valor de -3,19 y p>0,05.
INTRODUCCIÓN.A los niños y niñas desde pequeños se les puede desarrollar la sensibilidad al sonido, timbre, tono; todo locual proporcionaría la base para desarrollar la habilidad musical. (Espinoza & Ramírez, 2009)Salinas (2007), reconoce a la música como vehículo para trabajar las emociones conscientes y lasinconscientes que afloran con ella o a través de ella; la música a través del ritmo, la melodía y otroselementos musicales, hace posible la expresión física de las emociones.La planificación y sistematización de actividades musicales van a repercutir en el aprendizaje de ritmos;realizar diferentes acciones sonoras llevaran al niño al buen desarrollo auditivo musical así como a laformación del gusto artístico infantil. (Namuche & Mogollón, 1984)
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La iniciación musical de los más pequeños, por ser considerada la base del futuro musical de nuestro país,debe estar en manos de personas especializadas, con criterio pedagógico y que se amolden a los máspequeños.Los estudios musicales adecuados a la infancia, ejercen influencia en el desarrollo de la personalidad, porqueinfluye en el aspecto emocional, afectivo, espiritual y dinámico del individuo que va iniciando su formacióna la par de su desarrollo físico. (Rodríguez, 1996)La estimulación temprana juega un papel importante en la formación integral del niño en sus primeros añosde edad, y lo prepara para poder realizar con eficiencia los procesos de aprendizaje posteriores, pues es enesta edad que el cerebro está en constante proceso de mielinización (conexiones neuronales del cerebro)permitiendo una mayor captación de datos, integrando los hemisferios cerebrales en el niño. Ríos (2007)La música es inherente a todas las culturas; es una de las formas de arte, que se manifiesta a través de la vozy del cuerpo, que son los instrumentos naturales y medios para la autoexpresión. Los seres humanos somosmusicales; si bien no todos somos capaces de hacer música, tenemos la capacidad para sentirla y disfrutarla.Por otro lado, la música está respaldada por diversos teóricos, tales como:Howard Gardner, quien afirma que desde el inicio de la vida los niños sienten el impulso por la música y
ellos mismos la hacen con los primeros balbuceos,golpeando, manoteando y llevando el ritmo.Kodaly plantea un método en el cual se trabaja en tornoa la canción.Finalmente, Orff, sugiere un método basado en losritmos del lenguaje, cuyas palabras poseen una ricafuente de elementos rítmicos, dinámicos y expresivos,que junto con el cuerpo forman la conjunción del ritmo(palabra-cuerpo–movimiento) y la vivencia del mismo.Se sabe que la música nos ofrece variados beneficios ya la vez, que está respaldada por diversos teóricos. Peroaún no posee la relevancia en el currículo peruano parala formación del educando, ya que se ha visto relegadapor otras áreas, generando que las institucioneseducativas no se sientan motivadas a implementar
programas musicales y mucho menos a adquirir instrumentos musicales, lo cual se ve reflejado en eldesinterés de nuestros alumnos y padres de familia.Frente a este gran problema, nosotras hemos decidido investigar ¿En qué medida influye el programa “ UNMUNDO DE MIL EMOCIONES”, en el desarrollo de la inteligencia musical en los niños y niñas de 2años de la I.E.P. “La Salette”, Trujillo La Libertad 2010? Queremos contribuir así a la verdaderaformación integral del niño. Ya que no solo se formará en la parte cognitiva si no también, en la afectiva,social y motora.Este programa consistió en realizar actividades dinámicas y se contó con el apoyo de la directora y docentesde la institución educativa.El objetivo general de la investigación realizada fue: Determinar la influencia del programa “UN MUNDODE MIL EMOCIONES” en el desarrollo de la Inteligencia Musical de los niños y niñas de 2 años de la I.E.P.“Salette” – Los Cedros Trujillo La Libertad 2010.MATERIALES Y MÉTODOSEl presente estudio responde a una investigación de tipo APLICADA – EXPERIMENTAL –CUANTITATIVA – ORIENTADA A LA COMPROBACIÓN, porque buscó probar la eficacia de laaplicación del Programa “Un Mundo de Mil Emociones” en el desarrollo de la inteligencia musical de losniños y niñas de 2 años.Se utilizó el diseño Pre experimental con pre y post test. Se trabajó con una población muestral de 13 niños yniñas de 2 años de la Institución Educativa Privada la “LA SALLETE”. Las Técnicas de recolección deinformación: Técnicas: Observación directa, Test, con sus respectivos Instrumentos: Guía de observación,Pre y post y el método de análisis de la información. Así mismo, se usaron cuadros, gráficos y fórmulasestadísticas como: Media aritmética, desviación estándar, prueba “t” Student para muestras independientes.
DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA.Datos correspondientes al Programa “Un mundo de mil emociones”
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La iniciación musical de los más pequeños, por ser considerada la base del futuro musical de nuestro país,debe estar en manos de personas especializadas, con criterio pedagógico y que se amolden a los máspequeños.Los estudios musicales adecuados a la infancia, ejercen influencia en el desarrollo de la personalidad, porqueinfluye en el aspecto emocional, afectivo, espiritual y dinámico del individuo que va iniciando su formacióna la par de su desarrollo físico. (Rodríguez, 1996)La estimulación temprana juega un papel importante en la formación integral del niño en sus primeros añosde edad, y lo prepara para poder realizar con eficiencia los procesos de aprendizaje posteriores, pues es enesta edad que el cerebro está en constante proceso de mielinización (conexiones neuronales del cerebro)permitiendo una mayor captación de datos, integrando los hemisferios cerebrales en el niño. Ríos (2007)La música es inherente a todas las culturas; es una de las formas de arte, que se manifiesta a través de la vozy del cuerpo, que son los instrumentos naturales y medios para la autoexpresión. Los seres humanos somosmusicales; si bien no todos somos capaces de hacer música, tenemos la capacidad para sentirla y disfrutarla.Por otro lado, la música está respaldada por diversos teóricos, tales como:Howard Gardner, quien afirma que desde el inicio de la vida los niños sienten el impulso por la música y
ellos mismos la hacen con los primeros balbuceos,golpeando, manoteando y llevando el ritmo.Kodaly plantea un método en el cual se trabaja en tornoa la canción.Finalmente, Orff, sugiere un método basado en losritmos del lenguaje, cuyas palabras poseen una ricafuente de elementos rítmicos, dinámicos y expresivos,que junto con el cuerpo forman la conjunción del ritmo(palabra-cuerpo–movimiento) y la vivencia del mismo.Se sabe que la música nos ofrece variados beneficios ya la vez, que está respaldada por diversos teóricos. Peroaún no posee la relevancia en el currículo peruano parala formación del educando, ya que se ha visto relegadapor otras áreas, generando que las institucioneseducativas no se sientan motivadas a implementar
programas musicales y mucho menos a adquirir instrumentos musicales, lo cual se ve reflejado en eldesinterés de nuestros alumnos y padres de familia.Frente a este gran problema, nosotras hemos decidido investigar ¿En qué medida influye el programa “ UNMUNDO DE MIL EMOCIONES”, en el desarrollo de la inteligencia musical en los niños y niñas de 2años de la I.E.P. “La Salette”, Trujillo La Libertad 2010? Queremos contribuir así a la verdaderaformación integral del niño. Ya que no solo se formará en la parte cognitiva si no también, en la afectiva,social y motora.Este programa consistió en realizar actividades dinámicas y se contó con el apoyo de la directora y docentesde la institución educativa.El objetivo general de la investigación realizada fue: Determinar la influencia del programa “UN MUNDODE MIL EMOCIONES” en el desarrollo de la Inteligencia Musical de los niños y niñas de 2 años de la I.E.P.“Salette” – Los Cedros Trujillo La Libertad 2010.MATERIALES Y MÉTODOSEl presente estudio responde a una investigación de tipo APLICADA – EXPERIMENTAL –CUANTITATIVA – ORIENTADA A LA COMPROBACIÓN, porque buscó probar la eficacia de laaplicación del Programa “Un Mundo de Mil Emociones” en el desarrollo de la inteligencia musical de losniños y niñas de 2 años.Se utilizó el diseño Pre experimental con pre y post test. Se trabajó con una población muestral de 13 niños yniñas de 2 años de la Institución Educativa Privada la “LA SALLETE”. Las Técnicas de recolección deinformación: Técnicas: Observación directa, Test, con sus respectivos Instrumentos: Guía de observación,Pre y post y el método de análisis de la información. Así mismo, se usaron cuadros, gráficos y fórmulasestadísticas como: Media aritmética, desviación estándar, prueba “t” Student para muestras independientes.
DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA.Datos correspondientes al Programa “Un mundo de mil emociones”
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La iniciación musical de los más pequeños, por ser considerada la base del futuro musical de nuestro país,debe estar en manos de personas especializadas, con criterio pedagógico y que se amolden a los máspequeños.Los estudios musicales adecuados a la infancia, ejercen influencia en el desarrollo de la personalidad, porqueinfluye en el aspecto emocional, afectivo, espiritual y dinámico del individuo que va iniciando su formacióna la par de su desarrollo físico. (Rodríguez, 1996)La estimulación temprana juega un papel importante en la formación integral del niño en sus primeros añosde edad, y lo prepara para poder realizar con eficiencia los procesos de aprendizaje posteriores, pues es enesta edad que el cerebro está en constante proceso de mielinización (conexiones neuronales del cerebro)permitiendo una mayor captación de datos, integrando los hemisferios cerebrales en el niño. Ríos (2007)La música es inherente a todas las culturas; es una de las formas de arte, que se manifiesta a través de la vozy del cuerpo, que son los instrumentos naturales y medios para la autoexpresión. Los seres humanos somosmusicales; si bien no todos somos capaces de hacer música, tenemos la capacidad para sentirla y disfrutarla.Por otro lado, la música está respaldada por diversos teóricos, tales como:Howard Gardner, quien afirma que desde el inicio de la vida los niños sienten el impulso por la música y
ellos mismos la hacen con los primeros balbuceos,golpeando, manoteando y llevando el ritmo.Kodaly plantea un método en el cual se trabaja en tornoa la canción.Finalmente, Orff, sugiere un método basado en losritmos del lenguaje, cuyas palabras poseen una ricafuente de elementos rítmicos, dinámicos y expresivos,que junto con el cuerpo forman la conjunción del ritmo(palabra-cuerpo–movimiento) y la vivencia del mismo.Se sabe que la música nos ofrece variados beneficios ya la vez, que está respaldada por diversos teóricos. Peroaún no posee la relevancia en el currículo peruano parala formación del educando, ya que se ha visto relegadapor otras áreas, generando que las institucioneseducativas no se sientan motivadas a implementar
programas musicales y mucho menos a adquirir instrumentos musicales, lo cual se ve reflejado en eldesinterés de nuestros alumnos y padres de familia.Frente a este gran problema, nosotras hemos decidido investigar ¿En qué medida influye el programa “ UNMUNDO DE MIL EMOCIONES”, en el desarrollo de la inteligencia musical en los niños y niñas de 2años de la I.E.P. “La Salette”, Trujillo La Libertad 2010? Queremos contribuir así a la verdaderaformación integral del niño. Ya que no solo se formará en la parte cognitiva si no también, en la afectiva,social y motora.Este programa consistió en realizar actividades dinámicas y se contó con el apoyo de la directora y docentesde la institución educativa.El objetivo general de la investigación realizada fue: Determinar la influencia del programa “UN MUNDODE MIL EMOCIONES” en el desarrollo de la Inteligencia Musical de los niños y niñas de 2 años de la I.E.P.“Salette” – Los Cedros Trujillo La Libertad 2010.MATERIALES Y MÉTODOSEl presente estudio responde a una investigación de tipo APLICADA – EXPERIMENTAL –CUANTITATIVA – ORIENTADA A LA COMPROBACIÓN, porque buscó probar la eficacia de laaplicación del Programa “Un Mundo de Mil Emociones” en el desarrollo de la inteligencia musical de losniños y niñas de 2 años.Se utilizó el diseño Pre experimental con pre y post test. Se trabajó con una población muestral de 13 niños yniñas de 2 años de la Institución Educativa Privada la “LA SALLETE”. Las Técnicas de recolección deinformación: Técnicas: Observación directa, Test, con sus respectivos Instrumentos: Guía de observación,Pre y post y el método de análisis de la información. Así mismo, se usaron cuadros, gráficos y fórmulasestadísticas como: Media aritmética, desviación estándar, prueba “t” Student para muestras independientes.
DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA.Datos correspondientes al Programa “Un mundo de mil emociones”
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TABLA Nº 01
Nivel de la inteligencia musical según las dimensiones en el grupo experimental.Dimensiones
Niños (as) Movimiento AudiciónPre test Pos test Pre test Pos test
1 16 21 15 182 11 21 09 183 13 20 12 164 10 17 7 135 21 21 18 186 9 16 6 127 20 20 16 188 7 14 7 139 7 14 6 1210 9 16 7 1211 9 17 7 1312 17 21 14 1813 20 21 15 18
Media 13,00 18,38 10,69 15,31D.E. 5,16 2,79 4,40 2,78
CV% 39,72% 15,15% 41,19% 18,16%Varianza 26,67 7,76 19,40 7,73
Fuente: información obtenida del test y post test.
TABLA Nº 02Comparación entre los puntajes obtenidos en el pre test y pos test sobre el nivel de Inteligencia Musical enel grupo experimental
Inteligencia MusicalEmpleado Pre test Pos test
Puntaje Nivel Puntaje Nivel1 31 Alto 39 Alto2 20 Bajo 39 Alto3 25 Medio 36 Alto4 17 Bajo 30 Medio5 39 Alto 39 Alto6 15 Bajo 28 Medio7 36 Alto 38 Alto8 14 Bajo 27 Medio9 13 bajo 26 Medio10 16 Bajo 28 Medio11 16 Bajo 30 Medio12 31 Alto 39 Alto13 35 Alto 39 Alto
Media 23,69 33,69
D.E. 9,50 5,48CV% 40,09% 16,27%
Varianza 90,23 30,06
Fuente: información obtenida del test y post test.
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GRÀFICO Nº 01
Comparación entre los puntajes obtenidos en el pre test y pos test sobre el nivel de Inteligencia Musical en elgrupo experimental.
INTELIGENCIA MUSICALALUMNO PRE TEST POS TEST
Bajo 7 0Medio 1 6Alto 5 7
DESCRIPCIÓN DE LA TABLA Nº 01 y Nº 02En la tabla Nº 01 observamos el puntaje promedio alcanzado porlos niños y niñas en el pre test y post test en cada una de lasdimensiones de la inteligencia musical: movimiento y audición;donde podemos apreciar que antes de la aplicación del programa,nuestro grupo experimental presenta un puntaje promedio de 23.69,mientras que el post test arroja un puntaje promedio de 33.69. Asímismo en la tabla Nº02 podemos apreciar que de 13 alumnosparticipantes, 7 desaprobaron el pre test, 1 se encontraban en unnivel medio y 5 en un nivel alto; es decir la gran mayoría de losestudiantes no poseían un desarrollo de su inteligencia musical, sinembargo con la aplicación del programa “Un Mundo De MilEmociones” elevaron su niveles de Inteligencia Musical.Al aplicar la prueba estadística “t” Student se obtuvo como valor tabular 1.78 y el valor calculado -3.29,situación que corrobora la efectividad del programa.
DISCUSIÓN DE RESULTADOSDe acuerdo a los resultados del Post test el grupo experimental presenta promedios significativos en ladimensiones (Movimiento y Audición). Este incremento se debe a la aplicación del programa “Un Mundo deMil Emociones” para el desarrollo de la Inteligencia Musical.Al comparar los resultados del Pre test y Post test del grupo experimental se observa que las dimensionesascienden significativamente, esto se debe a la aplicación del programa que contribuye al desarrollo de lainteligencia musical aceptando así la hipótesis de la investigación, pudiendo apreciar que los promedios en elgrupo experimental varían significativamente en el pre test y post test de la siguiente forma: en la dimensiónmovimiento se obtuvo un promedio ante de la aplicación del programa 12.46 y después de la aplicación delprograma un promedio de 13.38. En la dimensión audición, antes de la aplicación del programa obtuvieronun promedio de 15.69 y después de la aplicación del programa un promedio de 17.46. De esta manera sepudo comprobar que el programa diseñado y aplicado en la I.E.P. “La Salette” ha sido eficaz.En el resumen final del pre test y post test se registró un promedio antes de la aplicación del programa en elgrupo experimental de 28.15 y después de la aplicación del programa un promedio de 30.85. De esta manera sepuede comprobar que hubo efectos positivos en el desarrollo de la inteligencia musical en los niños y niñas de 2años de la I.E.P. “La Salette” institución en la que fue aplicado el programa “Un Mundo De Mil Emociones”.Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en la investigación realizada se encontró concordancia en laconclusión del antecedente realizado por: Espinoza Hernández Dalia del Socorro, Ramírez Cavero Eliana, ensu tesis aplicación de un plan de acción “El Canto Diario” para desarrollar Habilidades Musicales de losniños y niñas de 5 años de la I.E. “aprendizaje” A.H. Santa Rosa-Piura. 2009 y la investigación realizada por:
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GRÀFICO Nº 01
Comparación entre los puntajes obtenidos en el pre test y pos test sobre el nivel de Inteligencia Musical en elgrupo experimental.
INTELIGENCIA MUSICALALUMNO PRE TEST POS TEST
Bajo 7 0Medio 1 6Alto 5 7
DESCRIPCIÓN DE LA TABLA Nº 01 y Nº 02En la tabla Nº 01 observamos el puntaje promedio alcanzado porlos niños y niñas en el pre test y post test en cada una de lasdimensiones de la inteligencia musical: movimiento y audición;donde podemos apreciar que antes de la aplicación del programa,nuestro grupo experimental presenta un puntaje promedio de 23.69,mientras que el post test arroja un puntaje promedio de 33.69. Asímismo en la tabla Nº02 podemos apreciar que de 13 alumnosparticipantes, 7 desaprobaron el pre test, 1 se encontraban en unnivel medio y 5 en un nivel alto; es decir la gran mayoría de losestudiantes no poseían un desarrollo de su inteligencia musical, sinembargo con la aplicación del programa “Un Mundo De MilEmociones” elevaron su niveles de Inteligencia Musical.Al aplicar la prueba estadística “t” Student se obtuvo como valor tabular 1.78 y el valor calculado -3.29,situación que corrobora la efectividad del programa.
DISCUSIÓN DE RESULTADOSDe acuerdo a los resultados del Post test el grupo experimental presenta promedios significativos en ladimensiones (Movimiento y Audición). Este incremento se debe a la aplicación del programa “Un Mundo deMil Emociones” para el desarrollo de la Inteligencia Musical.Al comparar los resultados del Pre test y Post test del grupo experimental se observa que las dimensionesascienden significativamente, esto se debe a la aplicación del programa que contribuye al desarrollo de lainteligencia musical aceptando así la hipótesis de la investigación, pudiendo apreciar que los promedios en elgrupo experimental varían significativamente en el pre test y post test de la siguiente forma: en la dimensiónmovimiento se obtuvo un promedio ante de la aplicación del programa 12.46 y después de la aplicación delprograma un promedio de 13.38. En la dimensión audición, antes de la aplicación del programa obtuvieronun promedio de 15.69 y después de la aplicación del programa un promedio de 17.46. De esta manera sepudo comprobar que el programa diseñado y aplicado en la I.E.P. “La Salette” ha sido eficaz.En el resumen final del pre test y post test se registró un promedio antes de la aplicación del programa en elgrupo experimental de 28.15 y después de la aplicación del programa un promedio de 30.85. De esta manera sepuede comprobar que hubo efectos positivos en el desarrollo de la inteligencia musical en los niños y niñas de 2años de la I.E.P. “La Salette” institución en la que fue aplicado el programa “Un Mundo De Mil Emociones”.Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en la investigación realizada se encontró concordancia en laconclusión del antecedente realizado por: Espinoza Hernández Dalia del Socorro, Ramírez Cavero Eliana, ensu tesis aplicación de un plan de acción “El Canto Diario” para desarrollar Habilidades Musicales de losniños y niñas de 5 años de la I.E. “aprendizaje” A.H. Santa Rosa-Piura. 2009 y la investigación realizada por:
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GRÀFICO Nº 01
Comparación entre los puntajes obtenidos en el pre test y pos test sobre el nivel de Inteligencia Musical en elgrupo experimental.
INTELIGENCIA MUSICALALUMNO PRE TEST POS TEST
Bajo 7 0Medio 1 6Alto 5 7
DESCRIPCIÓN DE LA TABLA Nº 01 y Nº 02En la tabla Nº 01 observamos el puntaje promedio alcanzado porlos niños y niñas en el pre test y post test en cada una de lasdimensiones de la inteligencia musical: movimiento y audición;donde podemos apreciar que antes de la aplicación del programa,nuestro grupo experimental presenta un puntaje promedio de 23.69,mientras que el post test arroja un puntaje promedio de 33.69. Asímismo en la tabla Nº02 podemos apreciar que de 13 alumnosparticipantes, 7 desaprobaron el pre test, 1 se encontraban en unnivel medio y 5 en un nivel alto; es decir la gran mayoría de losestudiantes no poseían un desarrollo de su inteligencia musical, sinembargo con la aplicación del programa “Un Mundo De MilEmociones” elevaron su niveles de Inteligencia Musical.Al aplicar la prueba estadística “t” Student se obtuvo como valor tabular 1.78 y el valor calculado -3.29,situación que corrobora la efectividad del programa.
DISCUSIÓN DE RESULTADOSDe acuerdo a los resultados del Post test el grupo experimental presenta promedios significativos en ladimensiones (Movimiento y Audición). Este incremento se debe a la aplicación del programa “Un Mundo deMil Emociones” para el desarrollo de la Inteligencia Musical.Al comparar los resultados del Pre test y Post test del grupo experimental se observa que las dimensionesascienden significativamente, esto se debe a la aplicación del programa que contribuye al desarrollo de lainteligencia musical aceptando así la hipótesis de la investigación, pudiendo apreciar que los promedios en elgrupo experimental varían significativamente en el pre test y post test de la siguiente forma: en la dimensiónmovimiento se obtuvo un promedio ante de la aplicación del programa 12.46 y después de la aplicación delprograma un promedio de 13.38. En la dimensión audición, antes de la aplicación del programa obtuvieronun promedio de 15.69 y después de la aplicación del programa un promedio de 17.46. De esta manera sepudo comprobar que el programa diseñado y aplicado en la I.E.P. “La Salette” ha sido eficaz.En el resumen final del pre test y post test se registró un promedio antes de la aplicación del programa en elgrupo experimental de 28.15 y después de la aplicación del programa un promedio de 30.85. De esta manera sepuede comprobar que hubo efectos positivos en el desarrollo de la inteligencia musical en los niños y niñas de 2años de la I.E.P. “La Salette” institución en la que fue aplicado el programa “Un Mundo De Mil Emociones”.Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en la investigación realizada se encontró concordancia en laconclusión del antecedente realizado por: Espinoza Hernández Dalia del Socorro, Ramírez Cavero Eliana, ensu tesis aplicación de un plan de acción “El Canto Diario” para desarrollar Habilidades Musicales de losniños y niñas de 5 años de la I.E. “aprendizaje” A.H. Santa Rosa-Piura. 2009 y la investigación realizada por:
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La Namuche María Elizabeth, Mogollón Flores Luisa, en la tesis “ACTIVIDADES MUSICALES PARA LAEXPRESIÓN MUSICAL EN LOS NIÑOS DE CINCO AÑOS”. Ambas investigaciones llegaron a laconclusión que toda persona posee en mayor o menor grado una Inteligencia Musical y es necesario que enlos niños y niñas desde pequeños que se planifiquen y sistematicen actividades musicales para desarrollar laInteligencia Musical.
De acuerdo al análisis de los resultados obtenidos en el estudio realizado, se comprobó que la “t” Studentobtenida en cada una de las dimensiones de la Inteligencia Musical son significativas, llegando a laconclusión que el programa “Un Mundo de Mil Emociones” es efectivo, encontrando relación con losantecedentes antes mencionados.Según los resultados del programa “Un Mundo De Mil Emociones” se logró mejorar el nivel de InteligenciaMusical de los niños y niñas de 2 años de la I.E.P “La Salette”, situación que se demostró en el avanceprogresivo de los niños y niñas a medida que se aplicó el programa.De acuerdo a la observación del desempeño de los niños y niñas en cada una de las sesiones de aprendizaje,se llegó a la conclusión que el programa “Un Mundo de Mil de emociones”, aparte de elevar el nivel de suInteligencia Musical, fomentó el desarrollo social, emocional e intelectual encontrando relación con elantecedente de Rodríguez, en su tesis “LA INICIACIÓN MUSICAL DE LOS MÀS PEQUEÑOS”, planteaque los estudios musicales adecuados a la infancia, ejercen influencia en el desarrollo de la personalidad,porque influye en el aspecto emocional, afectivo, espiritual y dinámico del individuo que va iniciando suformación a la par de su desarrollo físico.De acuerdo a los resultados del pre test y pos test, el grupo experimental, en las dimensiones; movimiento yaudición presenta diferencia estadísticamente significativa.
CONCLUSIONESAl término del análisis y la interpretación de los resultados se llegó a las siguientes conclusiones:El grupo experimental, antes de la aplicación del programa “Un Mundo De Mil Emociones”, presenta nivelmedio en las dimensiones de la Inteligencia Musical según resultados obtenidos en el pre test como sedemuestra en la tabla Nº 01 y 02.El grupo experimental después de la aplicación del programa obtuvo un promedio altamente significativoincrementándose el desarrollo de la Inteligencia Musical y específicamente en sus dimensiones movimientoy audición. (Tablas Nº 01 y 02).Esto significa que la aplicación del programa Un Mundo De mil Emociones fue eficiente en el desarrollo dela existencia musical.En la situación final en el post test se pudo obtener un promedio en el grupo experimental de 30.85, cuyonivel es más elevado que en el pre test que fue de 28.15 aplicado a inicios del programa, llegando a laconclusión que el programa Un Mundo de Mil Emociones tuvo efectos significativos en el desarrollo de laInteligencia Musical de los niños y niñas de la I.E.P “La Salette” Los Cedros Trujillo La Libertad.El programa “Un Mundo De Mil Emociones” ha contribuido en desarrollar la Inteligencia Musical por mediode actividades flexibles y adaptables a las características de los niños y niñas participantes.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Gorriz, B. M. (2009). Inteligencias múltiples. Argentina. Macías, M. A. (2006). Las múltiples inteligencias. Colombia Serrano A. M (2004). Inteligencias múltiples y estimulación temprana. México. Espinoza H. D. y Ramírez. E. (2009) en su tesis APLICACIÓN DE UN PLAN DE ACCION “EL
CANTO DIARIO” PARA DESARROLLAR HABILIDADES MUSICALES DE LOS NIÑOS YNIÑAS DE 5 AÑOS DE LA I.E. “APRENDIZAJE” A.H. SANTA ROSA-PIURA 2009
Salinas O. (2007) en su tesis “LA ENSEÑANZA DE LOS CANTOS INFANTILES INFLUYEN ENEL DESARROLLO SOCIO EMOCIONAL DE LOS NIÑOS DE CINCO AÑOS DE EDAD DELAULA VERDE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL Nº 1538 HUARMEY AÑOACADÉMICO 2006”.
Namuche M. E, Mogollón F. (1984) en su tesis “ACTIVIDADES MUSICALES PARA LAEXPRESION MUSICAL EN LOS NIÑOS DE CINCO AÑOS”
Rodríguez U. E. (1996), en su tesis “LA INICIACIÓN MUSICAL DE LOS MAS PEQUEÑOS” Ríos C. E. R (2007) en su tesis, “influencia de la estimulación musical en el desarrollo integral del niño
de 0-3 años.
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LA REFORMA SILENCIOSA
Dr. José Huamán [email protected]
l historiador Manuel Burga, ex –rector de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, sostiene,en su nuevo libro La Reforma Silenciosa, que las universidades, públicas y privadas, estánzarandeadas por el impacto de los mercados. Se está produciendo una “Reforma Silenciosa”,
sostiene.En efecto, a partir de la década del 90 del siglo pasado, las universidades peruanas se enfrentan a
nuevos escenarios, caracterizados por los negocios, la globalización, las tecnologías de la información y lacomunicación (TICs), la demanda social, la calidad, los procesos de acreditación, las nuevas normas comoel DL No. 882 (permite el funcionamiento de la universidad-empresa), la acreditación de las carrerasprofesionales, la responsabilidad social, etc.
Para comprender lo que está ocurriendo en los ambientes universitarios, miremos, panorámicamente, lavida universitaria, durante la República:1. La universidad liberal
Entre 1855 y 1876, durante el Gobierno de Ramón Castilla y Manuel Pardo, como sostiene ManuelBurga, “la segunda generación de liberales, con gran entusiasmo, casi iconoclasta y un auténtico celoinnovador, desapareció a los colegios mayores, casi todos religiosos, como el Convictorio de San Carlos y elColegio de Medicina de la Independencia” (p 12).Asimismo, devolvieron la función docente la Estado,apartaron a las universidades de la iglesia, crearon las facultades universitarias al estilo napoleónico yorientaron a la formación profesional no sólo a favor del funcionamiento del Estado, como en la Colonia,sino los prepararon para descubrir los problemas del país y proponer soluciones.2. El impacto de la reforma de Córdoba
A partir de 1919, se iniciaron cambios significativos en la vida universitaria, gracias al impacto de laReforma de Córdoba (1918). Así se dio inicio: a la autonomía universitaria, al cogobierno, a la liquidaciónde las universidades liberales, al surgimiento de programas mesiánicos para transformar la sociedad. Laactual Ley Universitaria No 23733 está fuertemente influenciada por los ideales de la Reforma de Córdoba,que, evidentemente, están en contradicción con las nuevas realidades.3. La reforma silenciosa
En los ambientes universitarios actuales tienen importancia: a) La Eficiencia, es decir, mostrarevidencias de lo que se aprendió. b) La Calidad, cuyo aseguramiento depende de la Evaluación Externa. c)La Responsabilidad como exigencia social. d) El Mercado, en la medida que este demanda profesionalescon determinados perfiles. e) La Pertinencia respecto a lo que la sociedad demanda.
Los nuevos desafíos, que las universidades deben responder son: a) Adecuación de la comunidaduniversitaria al funcionamiento de la universidad - empresa, b) Atención a las demandas de los mercadoslaborales, que hoy constituyen los nuevos campos de acción de los egresados universitarios, para mejorar laformación profesional, c) Aplicación de las tecnologías de la información y comunicación (TICs) en todoslos procesos académicos y administrativos a fin de mejorar los aprendizajes y, en general, la calidaduniversitaria, d) Implementación y desarrollo de procesos de Autoevaluación y Evaluación Externa paralograr la Acreditación de las carreras profesionales, e) Dar cuenta a la sociedad de la manera cómo setrabaja y cómo se maneja el dinero del Estado y de los padres de familia, en el caso de lasuniversidades privadas.
Para cumplir estos retos, las universidades están reorientando sus funciones. Hace algunos años, porejemplo, una empresa norteamericana, convocó a concurso para seleccionar profesionales universitariosexpertos en negocios digitales. La sorpresa fue que ninguno de los aspirantes poseía tales capacidades. Laempresa convocante tomó la decisión de crear su propia universidad para formar sus profesionales. Asísurgieron las universidades empresariales.
En nuestro país, la calidad profesional no es determinada por la universidad formante, sino por lasempresas, a través de evaluaciones a los aspirantes a los puestos de trabajo, donde priorizan las competenciasemocionales antes que cuestiones técnicas.
Dos decisiones son importantes para lograr el éxito en estos nuevos ambientes universitarios: a)Mejorar la gestión, con profesionales que conozcan la naturaleza del trabajo académico y las funciones dela universidad; y b) Implementar y desarrollar el proceso enseñanza-aprendizaje con docentes deprobada solvencia académica, experiencia profesional y responsabilidad ética.
E
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PAFEI: BENEFICIARIO OCULTO
Título del artículo: PAFEI: Beneficiario ocultoDatos del autor: Mg. Lutgarda Zoraida Reyes Álvarez
Email: [email protected]
uando iniciamos el Proyecto de Alfabetización -(PAFEI) el año 2009 como proyecto de la Facultad deEducación e Idiomas de nuestra Universidad, el objetivofue y sigue siendo apoyar al Programa Nacional de
Mejoramiento de la Alfabetización (PRONAMA) en la reducción dela tasa de analfabetismo de la Provincia de Trujillo.La meta alcanzada de alfabetizar 118 beneficiarios de los distritosde Trujillo, Huanchaco y La Esperanza y el sector de Huanchaquitose concretó al apoyar a más de 23 círculos de alfabetización conmaestras alfabetizadoras denominadas facilitadoras delPRONAMA, quienes acogieron a nuestros jóvenes estudiantes del
IX y X ciclos como elementos clave en el proceso.
Para el presente año, 101 estudiantes de IX ciclo de las Escuelas deEducación Inicial(27), Primaria(37) y Educación en Idiomas (27)participan en el PAFEI ya no como apoyo a los círculos dePRONAMA, sino más bien como FACILITADORESVOLUNTARIOS, responsables de alfabetizar en 78 sesiones a unparticipante, para lo cual fueron capacitados por la Mg. Lutgarda ReyesÁlvarez, los días 11, 12 y 13 de junio sobre cómo desarrollar una sesiónde aprendizaje y el llenado de formatos administrativos oficiales
proporcionados por el Prof. Wilder Heros Ocupa, Representante de PRONAMA en La Libertad.
Así mismo, 78 estudiantes de X ciclo de las Escuelas de Educación Inicial(20), Primaria(33) y Educación en Idiomas(15) de nuestra Facultad seconvirtieron en líderes de materiales educativos, para lo cual fueroncapacitados por la Mg. Lutgarda Reyes Álvarez y la Prof. Ana GonzalesCastañeda sobre cómo elaborar material educativo, llámense láminas, redes,frases generadoras o tiras léxicas para el PAFEI, los días 18, 19 y 20 de juniodel presente año; contribuyendo así con un valioso aporte para los alumnosde las Escuelas de Educación Inicial, Primaria y Educación en Idiomas desdeel semestre 2010-I hacia adelante.
La Decana de la Facultad de Educación e Idiomas, Mg. Rosa María BurgaGutiérrez, atenta a las acciones comprometidas por la Coordinación deAlfabetización formalizó un convenio de Cooperación interinstitucionalentre el Ministerio de Educación y la Universidad a través del PRONAMAy la Universidad César Vallejo de Trujillo, consolidando el PAFEI comoprograma líder de Proyección Social de la Facultad de Educación eIdiomas de la UCV.
Este año nuestros estudiantes comprometidos con esta tarea se hanconvertido en Facilitadores Voluntarios, estrategia utilizada por primera
vez en el Perú, señalando el camino a otras instituciones que asumen la responsabilidad social de apoyar elPRONAMA conducente a erradicar el analfabetismo en la Región La Libertad, Provincia de Trujillo.
Otro de los logros del PAFEI es el beneficiario oculto. Para poder visualizar y entender qué es el beneficiariooculto debemos hacer un análisis de la densidad poblacional. Así se tiene que el 52% de la población vive en
C
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Título del artículo: PAFEI: Beneficiario ocultoDatos del autor: Mg. Lutgarda Zoraida Reyes Álvarez
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uando iniciamos el Proyecto de Alfabetización -(PAFEI) el año 2009 como proyecto de la Facultad deEducación e Idiomas de nuestra Universidad, el objetivofue y sigue siendo apoyar al Programa Nacional de
Mejoramiento de la Alfabetización (PRONAMA) en la reducción dela tasa de analfabetismo de la Provincia de Trujillo.La meta alcanzada de alfabetizar 118 beneficiarios de los distritosde Trujillo, Huanchaco y La Esperanza y el sector de Huanchaquitose concretó al apoyar a más de 23 círculos de alfabetización conmaestras alfabetizadoras denominadas facilitadoras delPRONAMA, quienes acogieron a nuestros jóvenes estudiantes del
IX y X ciclos como elementos clave en el proceso.
Para el presente año, 101 estudiantes de IX ciclo de las Escuelas deEducación Inicial(27), Primaria(37) y Educación en Idiomas (27)participan en el PAFEI ya no como apoyo a los círculos dePRONAMA, sino más bien como FACILITADORESVOLUNTARIOS, responsables de alfabetizar en 78 sesiones a unparticipante, para lo cual fueron capacitados por la Mg. Lutgarda ReyesÁlvarez, los días 11, 12 y 13 de junio sobre cómo desarrollar una sesiónde aprendizaje y el llenado de formatos administrativos oficiales
proporcionados por el Prof. Wilder Heros Ocupa, Representante de PRONAMA en La Libertad.
Así mismo, 78 estudiantes de X ciclo de las Escuelas de Educación Inicial(20), Primaria(33) y Educación en Idiomas(15) de nuestra Facultad seconvirtieron en líderes de materiales educativos, para lo cual fueroncapacitados por la Mg. Lutgarda Reyes Álvarez y la Prof. Ana GonzalesCastañeda sobre cómo elaborar material educativo, llámense láminas, redes,frases generadoras o tiras léxicas para el PAFEI, los días 18, 19 y 20 de juniodel presente año; contribuyendo así con un valioso aporte para los alumnosde las Escuelas de Educación Inicial, Primaria y Educación en Idiomas desdeel semestre 2010-I hacia adelante.
La Decana de la Facultad de Educación e Idiomas, Mg. Rosa María BurgaGutiérrez, atenta a las acciones comprometidas por la Coordinación deAlfabetización formalizó un convenio de Cooperación interinstitucionalentre el Ministerio de Educación y la Universidad a través del PRONAMAy la Universidad César Vallejo de Trujillo, consolidando el PAFEI comoprograma líder de Proyección Social de la Facultad de Educación eIdiomas de la UCV.
Este año nuestros estudiantes comprometidos con esta tarea se hanconvertido en Facilitadores Voluntarios, estrategia utilizada por primera
vez en el Perú, señalando el camino a otras instituciones que asumen la responsabilidad social de apoyar elPRONAMA conducente a erradicar el analfabetismo en la Región La Libertad, Provincia de Trujillo.
Otro de los logros del PAFEI es el beneficiario oculto. Para poder visualizar y entender qué es el beneficiariooculto debemos hacer un análisis de la densidad poblacional. Así se tiene que el 52% de la población vive en
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Título del artículo: PAFEI: Beneficiario ocultoDatos del autor: Mg. Lutgarda Zoraida Reyes Álvarez
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uando iniciamos el Proyecto de Alfabetización -(PAFEI) el año 2009 como proyecto de la Facultad deEducación e Idiomas de nuestra Universidad, el objetivofue y sigue siendo apoyar al Programa Nacional de
Mejoramiento de la Alfabetización (PRONAMA) en la reducción dela tasa de analfabetismo de la Provincia de Trujillo.La meta alcanzada de alfabetizar 118 beneficiarios de los distritosde Trujillo, Huanchaco y La Esperanza y el sector de Huanchaquitose concretó al apoyar a más de 23 círculos de alfabetización conmaestras alfabetizadoras denominadas facilitadoras delPRONAMA, quienes acogieron a nuestros jóvenes estudiantes del
IX y X ciclos como elementos clave en el proceso.
Para el presente año, 101 estudiantes de IX ciclo de las Escuelas deEducación Inicial(27), Primaria(37) y Educación en Idiomas (27)participan en el PAFEI ya no como apoyo a los círculos dePRONAMA, sino más bien como FACILITADORESVOLUNTARIOS, responsables de alfabetizar en 78 sesiones a unparticipante, para lo cual fueron capacitados por la Mg. Lutgarda ReyesÁlvarez, los días 11, 12 y 13 de junio sobre cómo desarrollar una sesiónde aprendizaje y el llenado de formatos administrativos oficiales
proporcionados por el Prof. Wilder Heros Ocupa, Representante de PRONAMA en La Libertad.
Así mismo, 78 estudiantes de X ciclo de las Escuelas de Educación Inicial(20), Primaria(33) y Educación en Idiomas(15) de nuestra Facultad seconvirtieron en líderes de materiales educativos, para lo cual fueroncapacitados por la Mg. Lutgarda Reyes Álvarez y la Prof. Ana GonzalesCastañeda sobre cómo elaborar material educativo, llámense láminas, redes,frases generadoras o tiras léxicas para el PAFEI, los días 18, 19 y 20 de juniodel presente año; contribuyendo así con un valioso aporte para los alumnosde las Escuelas de Educación Inicial, Primaria y Educación en Idiomas desdeel semestre 2010-I hacia adelante.
La Decana de la Facultad de Educación e Idiomas, Mg. Rosa María BurgaGutiérrez, atenta a las acciones comprometidas por la Coordinación deAlfabetización formalizó un convenio de Cooperación interinstitucionalentre el Ministerio de Educación y la Universidad a través del PRONAMAy la Universidad César Vallejo de Trujillo, consolidando el PAFEI comoprograma líder de Proyección Social de la Facultad de Educación eIdiomas de la UCV.
Este año nuestros estudiantes comprometidos con esta tarea se hanconvertido en Facilitadores Voluntarios, estrategia utilizada por primera
vez en el Perú, señalando el camino a otras instituciones que asumen la responsabilidad social de apoyar elPRONAMA conducente a erradicar el analfabetismo en la Región La Libertad, Provincia de Trujillo.
Otro de los logros del PAFEI es el beneficiario oculto. Para poder visualizar y entender qué es el beneficiariooculto debemos hacer un análisis de la densidad poblacional. Así se tiene que el 52% de la población vive en
C
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la costa, el 35% en la sierra y el 13% en la selva. Las 4 ciudades más pobladas son Lima, Arequipa y nuestraciudad, Trujillo.
El beneficiario oculto emigrante aparece frente a la manifestación de situaciones estructurales de inequidad yexclusión por lo que se constituye en un problema político y social a resolver, que nuestros alumnos estánaprendiendo a enfrentar con calidad, eficiencia y eficacia, satisfaciendo las necesidades educativas depersonas mayores de 15 años que llegan a la ciudad de Trujillo por diversas razones y que han sido excluidasdel sistema educativo.
El beneficiario oculto al cual se enfrentan nuestros estudiantes, es lapersona que abandona su chacra, caserío o hábitat, se traslada a laciudad de Trujillo, ocupando los arenales o parcelas de la tierraabandonados, estableciendo sus viviendas precarias y buscandotrabajo como ayudante, servicio de casa; llamándose lavanderas,cocineras, cuidando niños, ancianos, de infraestructura comovigilantes y toda clase de ocupaciones manuales. Esta persona seencuentra inmersa en la mayoría de hogares trujillanos, puestos,establecimientos comerciales, empresas agroindustriales cuya jornadalaboral recargada lo obliga a excluirse del Sistema Educativo.
Nuestros estudiantes del semestre académico 2010-I IX ciclo delas Escuelas de Educación Inicial, Primaria y Educación enIdiomas en un total de 100, de los cuales: 27 estudiantes son de laEscuela de Educación inicial, 37 estudiantes de EducaciónPrimaria y 36 estudiantes, de Educación e idiomas, atienden a losDistritos El Porvenir, La Esperanza, Moche, Laredo, Huanchaco,Víctor Larco y el sector de Huanchaquito.
El reto está dado, somos protagonistas del desarrollo y bienestarpara los que más necesitan de nuestra presencia. Sumémonos a esta tarea y ubiquemos al beneficiario ocultoenseñándole a leer y a escribir para que se le restituya el derecho a la Educación.
COORDINACIÓN DEL PAFEI
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la costa, el 35% en la sierra y el 13% en la selva. Las 4 ciudades más pobladas son Lima, Arequipa y nuestraciudad, Trujillo.
El beneficiario oculto emigrante aparece frente a la manifestación de situaciones estructurales de inequidad yexclusión por lo que se constituye en un problema político y social a resolver, que nuestros alumnos estánaprendiendo a enfrentar con calidad, eficiencia y eficacia, satisfaciendo las necesidades educativas depersonas mayores de 15 años que llegan a la ciudad de Trujillo por diversas razones y que han sido excluidasdel sistema educativo.
El beneficiario oculto al cual se enfrentan nuestros estudiantes, es lapersona que abandona su chacra, caserío o hábitat, se traslada a laciudad de Trujillo, ocupando los arenales o parcelas de la tierraabandonados, estableciendo sus viviendas precarias y buscandotrabajo como ayudante, servicio de casa; llamándose lavanderas,cocineras, cuidando niños, ancianos, de infraestructura comovigilantes y toda clase de ocupaciones manuales. Esta persona seencuentra inmersa en la mayoría de hogares trujillanos, puestos,establecimientos comerciales, empresas agroindustriales cuya jornadalaboral recargada lo obliga a excluirse del Sistema Educativo.
Nuestros estudiantes del semestre académico 2010-I IX ciclo delas Escuelas de Educación Inicial, Primaria y Educación enIdiomas en un total de 100, de los cuales: 27 estudiantes son de laEscuela de Educación inicial, 37 estudiantes de EducaciónPrimaria y 36 estudiantes, de Educación e idiomas, atienden a losDistritos El Porvenir, La Esperanza, Moche, Laredo, Huanchaco,Víctor Larco y el sector de Huanchaquito.
El reto está dado, somos protagonistas del desarrollo y bienestarpara los que más necesitan de nuestra presencia. Sumémonos a esta tarea y ubiquemos al beneficiario ocultoenseñándole a leer y a escribir para que se le restituya el derecho a la Educación.
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la costa, el 35% en la sierra y el 13% en la selva. Las 4 ciudades más pobladas son Lima, Arequipa y nuestraciudad, Trujillo.
El beneficiario oculto emigrante aparece frente a la manifestación de situaciones estructurales de inequidad yexclusión por lo que se constituye en un problema político y social a resolver, que nuestros alumnos estánaprendiendo a enfrentar con calidad, eficiencia y eficacia, satisfaciendo las necesidades educativas depersonas mayores de 15 años que llegan a la ciudad de Trujillo por diversas razones y que han sido excluidasdel sistema educativo.
El beneficiario oculto al cual se enfrentan nuestros estudiantes, es lapersona que abandona su chacra, caserío o hábitat, se traslada a laciudad de Trujillo, ocupando los arenales o parcelas de la tierraabandonados, estableciendo sus viviendas precarias y buscandotrabajo como ayudante, servicio de casa; llamándose lavanderas,cocineras, cuidando niños, ancianos, de infraestructura comovigilantes y toda clase de ocupaciones manuales. Esta persona seencuentra inmersa en la mayoría de hogares trujillanos, puestos,establecimientos comerciales, empresas agroindustriales cuya jornadalaboral recargada lo obliga a excluirse del Sistema Educativo.
Nuestros estudiantes del semestre académico 2010-I IX ciclo delas Escuelas de Educación Inicial, Primaria y Educación enIdiomas en un total de 100, de los cuales: 27 estudiantes son de laEscuela de Educación inicial, 37 estudiantes de EducaciónPrimaria y 36 estudiantes, de Educación e idiomas, atienden a losDistritos El Porvenir, La Esperanza, Moche, Laredo, Huanchaco,Víctor Larco y el sector de Huanchaquito.
El reto está dado, somos protagonistas del desarrollo y bienestarpara los que más necesitan de nuestra presencia. Sumémonos a esta tarea y ubiquemos al beneficiario ocultoenseñándole a leer y a escribir para que se le restituya el derecho a la Educación.
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ARBORIZACIÓN: UNA FORMA DE PRESERVAR LA VIDA
Autora: Mg. Lucia Isabel Segura RojasPalabras claves: Arborización. Responsabilidad social. Preservación del medio
ambienteTitulo: Arborización: Una forma de preservar la vida
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e acuerdo con la misión de la Escuela Académico profesional de Educación Inicial que es lade conservar el medio ambiente con responsabilidad social corporativa, es decir, participaractiva y voluntariamente al mejoramiento social, económico y ambiental de la comunidadque nos acoge, formulamos el Proyecto de Arborización para ser desarrollado en el sector
Indoamérica del distrito La Esperanza.Luego de la Resolución de Alcaldía Nº 0847-2010-MDE de aprobación del Convenio Nº 010- 2012-MDE, de apoyo interinstitucional entre la Municipalidad distrital de La esperanza y l UniversidadCésar Vallejo para la ejecución del proyecto de arborización, se ejecutó dicho proyecto, desde el 05 dejunio al 03 de julio de 2010 el cual contó con la participación de 81 alumnas del I al VIII Ciclo y de 07docentes de la Escuela Académico Profesional de Educación Inicial, bajó la coordinación de la Decana de laFacultad de Educación Mg. Rosa maría Burga Gutiérrez y la Directora de la Escuela Académico Profesionalde Educación Inicial Mg. Norma Vásquez Vega.
Luego de acciones de sensibilización, en el plantado de árboles yconvencidos de que éstos cumplen una función muy importanteen el mejoramiento de la calidad de vida de la población, aldisminuir la erosión, tanto por la acción directa de su sistemaradicular como por la protección contra los efectos del viento(actúan como cortinas rompe viento), como factores demejoramiento de la calidad del aire y aumento de oxígeno en laatmósfera y también, por ser útiles para reducir el ruido, se logróinvolucrar a las autoridades del Municipio del Distrito LaEsperanza, asícomo a lospobladores.
Los resultados de la actividad realizada fueron exitosos porque,se sembraron 100 plantas con la participación de alumnos,docentes y representantes de la Municipalidad , los beneficiadoshan sido 167 pobladores del sector Indoamérica, quienes secomprometieron a cuidarlas, en el entendido de que los árbolescontribuyen al bienestar fisiológico, sociológico y económico dela sociedad.
D
Pobladores colaborando en laapertura de hoyos
Alumnas en la ejecución de la tarea
Representante de la Municipalidadorientando el plantado de los árboles
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LA CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACION DOCENTE: ÚNICOCAMINO PARA LA AUTOSUPERACIÓN
Titulo: La capacitación y actualización docente: Único camino para la autosuperación.Autora: Lic. Ayme Del Castillo Montoro
Docente de la Escuela Académico Profesional de Educación Inicial. UCV-TrujilloPalabras Clave: Actualización docente. Autoevaluación institucional. Fundamento neurocientífico.
Email: ayme [email protected]éfono: 225829
a única constante en este nuevo siglo, en esta nueva sociedad, es el cambio. Esto exige unmayor compromiso y entrega en la exploración de nuevas sendas, estrategias de enseñanzaaprendizaje, coherentes con los avances tecnológicos y científicos.
El docente del siglo XXI debe reconocer como una de sus vitales herramientas, para asumir lastransformaciones que se experimentan constantemente en el sector educativo, la capacitación y actualizacióndocentes, entendidas en conjunto como la ampliación y adquisición de nuevas destrezas y conocimientos,producto de la reflexión de su realidad con el propósito de promover desde su perspectiva, el cambio dedicha realidad.
La Decana de la Facultad de Educación e Idiomas así como la Directora de Educación Inicial, maestras deprofesión, asumen el compromiso con sus colegas al brindar espacios apropiados y eficientes para generaraprendizajes, abarcando temas claves para su desempeño laboral. Todo esto, con la finalidad de incrementarsu calificación profesional, promover el cambio y la innovación en su rol como maestras jardineras, lograndouna mejor actuación y competencia profesional.
Sin embargo, reconocemos que el mejoramiento de la labor de la maestra jardinera, no depende únicamentede los programas de capacitación y actualización, pero sí pueden contribuir a que reflexionen y entiendanque el desarrollo de un ser humano depende también de ellas y que su pedagogía debe estar basada en elconocimiento profundo de sus alumnos.
Según la Ley 28740, el SINEACE es el conjunto de organismos, normas y procedimientos estructurados eintegrados funcionalmente y tiene por finalidad garantizar a la sociedad que las instituciones educativaspúblicas y privadas ofrezcan un servicio de calidad.
En marzo del presente año, porResolución de Decanato Nº 091, se autorizóla realización del Seminario Taller: Hacia lacertificación y acreditación de lasinstituciones educativas, dirigido por el Mg.Wilmer Mendoza Vásquez para 27 docentesparticipantes. Dicho seminario taller ofrecióla oportunidad de conocer: en qué consiste laautoevaluación institucional y cómo favorecela gestión; cómo conformar una estructuraorganizativa para la autoevaluación; diseño yejecución del proceso de autoevaluación; quéelementos debe contener una matriz deautoevaluación y cómo elaborarla; cómoelaborar un sistema de gestión de la calidadpara su institución educativa entre otros.
L
La Directora de la Escuela Académico de Educación Inicial Mg.Norma Vásquez Vega, ofrece Bienvenida a Directoras y
Docentes participantes del Seminario “Hacia la Certificación y
Acreditación de las Instituciones Educativas
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Por otro lado, la maestra de educación inicial reconoce que estimular positivamente a un niño es educar conbuenas raíces. La importancia de la educación temprana radica en que se preocupa por conocer dónde centrarlos esfuerzos educativos, según la edad de los niños y estimularlos adecuada y oportunamente.
Desde el último 02 de agosto, mediante Resolución de Decanato Nº 322 se aprobó y autorizó la ejecución delDiplomado: Educación Temprana y su fundamento neurocientífico, dirigido por profesionales competentes eidóneos con un total de 30 docentes participantes.
El diplomado en Educación Temprana estádiseñado para capacitar a los participantes enlos procesos y mecanismos que se producencuando aprendemos, la importancia de laexperiencia temprana en el desarrollohumano, así como en los aportes ydescubrimientos de la neurociencia a laeducación, permitiéndole al docente analizardetenidamente como desarrollar su tarea deeducar de manera más agradable, efectiva yapropiada a los niños menores de tres años.También contribuirá a desarrollar técnicas yestrategias para implementar y gestionarCentros de Educación Temprana.
El compromiso de las docentes con sus niños no está basado en el interés de estar acorde con lo que lasociedad nos ordena, sino en seguir los latidos y la pasión propia y natural de su noble profesión: maestrajardinera.
“Una oportuna atención en la primera infancia es garantía para el buen desarrollo de un ser humano, el éxitode un niño en la escuela dependerá de las experiencias en sus primeros años de vida”1.
LINKOGRAFÍAShttp://www.educando.edu.do/Userfiles/P0001/File/Importancia_de_la_Educacion_Inicial.pdfhttp://es.wikipedia.org/wiki/Capacitaci%C3%B3n_docentehttp://destp.minedu.gob.pe/docum/ley-28740.pdfhttp://www.slideshare.net/faceducv/diplomado-educacin-temprana-y-su-fundamento-neurocientficohttp://www.exponet.es/edufam/3etemp.html
Docentes participan del Diplomado en “Educación Tempranay su Fundamento Neurocientífico” iniciado el 02 de
setiembre