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Índice:

Editorial…………………………………………………………………………………………………………………………………. 3

Artículos

1.- Huellas de un texto en otro (“El conejo más rápido del mundo” y “Los tres lobitos y el

cochino feroz”)…………………………………………………………………………………………………………………….…. 4

2.- Protagonistas infantes de la calle (“Cucho” y “La vendedora de fósforos”)……………. 7

3.- La vida de niños a través del humor (“El domador de monstruos” y “Atrapados”)…. 9

Críticas

1.- Crudeza en cuentos infantiles (“Las zapatillas rojas”)……………………………………………. 12

2.- La antigua enseñanza (“La fuerza de la gacela”)….……………………………………………….. 13

3.- De lo formativo a lo escatológico (“Para siempre”)…….…………………………………..……. 14

Propuestas pedagógicas

1.- Cuentos de Ada…………………………………………………………………………………….………………. 15

2.- El gigante egoísta…………………………………………………………………………………..…………….. 16

3.- La princesa y el guisante…………………………………………………………………………..…………… 17

Tráilers……………………………………………………………………………………………………………………….…………. 18

Bibliografía…………………………………………………………………………………………………………………………….. 19

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La revista Olimpo, tal como significa su nombre según la mitología griega, tiene como finalidad

informar y difundir la literatura infantil y juvenil en los lectores de la manera más hogareña y

familiar posible, de modo que se adquiera un conocimiento amplio, diverso y profundo sobre el

género literario, dando cuenta de la calidad de las obras, los temas tratados, el perfil lector al cual

se encuentran dirigidas, entre otras, para así orientar a los mediadores de la lectura (padres,

profesores, bibliotecarios y otros) en la selección de lecturas para niños y jóvenes de acuerdo a sus

intereses, gustos, estrategias, metodologías, objetivos, etc. Para esto, la revista cuenta con

diferentes secciones, en las que encontramos los artículos, en los cuales se plantean problemas,

semejanzas, reflexiones, etc., entre distintas obras literarias, críticas, incorporando apreciaciones

valorativas y de interés frente a ciertas lecturas, propuestas pedagógicas accesibles y compatibles

con el curriculum escolar, proponiendo actividades adecuadas y creativas para realizar en base la

lectura de distintos géneros literarios, y por medio de nuevas fuentes de tecnologías,

incorporando así diferentes tráileres de libros y lecturas, generando una motivación y una fuente

de atracción de los lectores hacia la lectura.

“En el mundo real –ahí donde los textos adquieren y dan sentido en y a la vida de las personas- el

sistema de la LIJ está relacionado habitualmente con otro, el de la formación de lectores” (Goldin,

2010, pp. 199). Claro está que la literatura infantil y juvenil es una vivencia estética, en la cual se

busca encantar al lector. Para eso, es fundamental aprender a enseñar y a gozar la literatura

infantil, fomentando una socialización cultural, el aprendizaje de modelos narrativos y poéticos y

el acceso al imaginario colectivo por medio de ilustraciones simbólicas y creativas. “Para

involucrarse en una lectura, esta debe ser deseable y viable” (Sánchez, 1998, pp. 42). Por medio

de la literatura, se busca ampliar el mundo del lector para generar un pensamiento crítico, una

propia opinión sobre lo que lee. Además, “la formación del lector o receptor ha de atender para

que, en cualquier caso, pueda reconocer en las diferentes modalidades” (Mendoza, 2001, pp. 32).

De este modo, el lector es alguien que participa activamente en el proceso de significación debido

a que, según Mendoza, la identificación que este hace leer un género literario, produce que el

texto adquiera nuevos valores.

De esta forma, la revista Olimpo los invita a adentrarse en el mundo de la literatura infantil y

juvenil, de modo que sus aprendizajes posteriores a su lectura, generen cambios y nuevas

concepciones acerca de la importancia del género literario, ya sea para el crecimiento propio,

como para la enseñanza sobre este.

EDITORIAL

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Huellas de un texto en otro

En el presente artículo se evidenciará la intención de realizar una intertextualidad en dos libros

infantiles: “El conejo más rápido del mundo” de Javier Sáez Castán, y en “Los tres lobitos y el

cochino feroz” de las autoras Eugene Trivizas y Helen Oxenbury.

El cuento infantil “El conejo más rápido del

mundo”, trata de los clásicos personajes de la

historia clásica de cuentos infantiles “La liebre y

la tortuga”, en el cual, ambos de ya avanzada

edad, comienzan a leer el libro de “El conejo más

rápido del mundo”. Pero apenas comienzan con

la historia, se les cruza frente a ellos el mismísimo

conejo del libro, el más rápido del mundo. Así,

empiezan a perseguirlos para lograr obtener su

autógrafo en el libro, pero este conejo es muy

veloz. A medida que avanzan en su persecución,

se encuentran con personajes que leen sus

propias historias, como un hipopótamo gordo

leyendo “El hipopótamo más gordo del mundo”, un lobo que lee “EL lobo más feroz del mundo”,

una alta jirafa leyendo “La jirafa más alta del mundo” y un elefante con el libro “El elefante mas

memorioso del mundo”. Cada uno de estos personajes le dicen a la liebre y la tortuga hace cuánto

tiempo vieron pasar al conejo más rápido del mundo, de modo que cada vez van pasando horas,

días y hasta años, hasta finalmente encontrarse con el hijo de este, luego su nieto y finalmente

toda la familia junto al conejo. Sin embargo, el conejo les dice que ya les había firmado el libro, en

el momento en que comenzaron a leerlo. La liebre y la tortuga no lo podían creer. Pero han

pasado tantos años desde que comenzaron a perseguirlo que ahora el conejo más rápido del

mundo ya no es él, si no que su bisnieto.

La historia de “Los tres lobitos y el cochino feroz” trata sobre la

vida de tres tiernos lobitos los cuales salen a recorrer el mundo y

se construyen una casa de ladrillos. Pero el cochino, que era tan

feroz, decide derrumbarla. Sopla y sopla pero la casa no se cae.

Por lo que decide romperla a punta de martillazos. Los tres lobitos

asustados logran escapar, y deciden construir una nueva casa más

resistente, hecha de hormigos. Nuevamente, el cochino feroz llega

a derrumbarla pero con sus soplidos no lo logra, por lo que la

destruye con un taladro. Afortunadamente, los lobitos logran

escapar y se construyen una tercera casa, la más resistente de

todas, hecha con alambre de púas, barras de hierro, placas

blindadas y pesados candados. Como era de esperarse, el cochino

feroz llega a destruir la casa con dinamita, ya que soplando la casa no se cayó. Los tres lobos

asustados y temerosos salieron corriendo y decidieron cambiar sus técnicas de construcción. Esta

ARTÍCULO

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vez, se construyeron una casa hermosa hecha con toda clase de flores y platas. Así, cuando el

cochino feroz llegó, intentó derrumbarla, pero en el primer intento por tomar aire se quedo sin

aliento, ya que el olor de las flores lo cautivo, y así se dio cuenta de que había sido un cochino

muy, año y se transforma en un buen cochino. Desde ahí, el cochino jugó con los tres lobitos y

ellos lo invitaron a vivir en su casa de flores. Así, todos vivieron felices para siempre.

“La intertextualidad es un fenómeno de reelaboración, de recreación a partir de referentes

retomados de diversas manifestaciones del entorno cultural” (Mendoza, 2001, pp. 24). De este

modo, la intertextualidad se basa en huellas que poseen algunos textos de otras obras literarias,

con el fin de que el lector logre realizar una comprensión más profunda relacionando sus

conocimientos previos con la nueva lectura.

Dentro de la intertextualidad, tenemos el primer caso: “El conejo más rápido del mundo”. En esta

historia, vemos claramente la presencia de otro texto de literatura infantil. Es la historia clásica de

los cuentos infantiles “La liebre y la tortuga”, en la cual ambos emprenden una carrera para ver

quien llega primero a la meta. Estos dos personajes son los protagonistas del libro “El conejo más

rápido del mundo” y de ese modo, es que el autor busca “una participación activa del receptor

consistente en establecer actividades de identificación” (De Amo, 2005, pp. 63). De este modo, el

lector debe ir reconociendo las imágenes, situaciones y temas dentro de la historia para poder

darle un nuevo significado a la historia. La intertextualidad se ve claramente en las primeras

páginas del libro, en donde se muestra a la liebre y la tortuga comentando sobre su antigua

carrera. Además, a lo largo de la historia, en su persecución del conejo más rápido del mundo,

discuten nuevamente sobre la carrera, siendo la

tortuga la que le recuerda a la liebre que fue ella

quien ganó esa competencia. Otra forma

intertextual que se presenta es la temática de

fondo, la situación de que ambos protagonistas

emprenden una nueva carrera en búsqueda del

conejo, con el objetivo de conseguir su

autógrafo. Es así como el autor presenta una

nueva creación, una nueva historia, basándose

en un clásico de niños, para que cualquier niño

que haya leído o escuchado alguna vez la historia

de “La liebre y la tortuga”, cree una relación

entre ambos y reconstruya un nuevo significado.

En el caso del libro de “Los tres lobitos y el cochino feroz”, la intertextualidad se hace presente

tanto en la temática de la historia, como en sus narraciones y situaciones. En primer lugar, la

trama del cuento tiene una relación directa con la historia clásica de niños “los tres cerditos y el

lobo feroz”, en donde tres cerditos hermanos construyen casas siendo estas derribadas por el lobo

feroz. En esta historia, el autor busca dar un vuelco a la clásica situación, convirtiendo a los

personajes clásicos en sus antagonistas. Esta nueva historia trata sobre tres lobitos que construyen

casas las cuales son derribadas por un cochino feroz, lo cual tiene una notoria relación con el

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clásico cuento. Otra forma de intertextualidad dentro del libro es la narración que recrea el autor,

ya que por medio de frases como “¡es nuestra casa y no puedes entrar!” y “sopló y resopló”, la

conexión con la historia clásica es casi inmediata, debido a que se usaban las mismas expresiones

por parte de los cerditos, como también el lobo. Las

situaciones presentes en el cuento son claras

intertextualidades, ya que se muestra a los tres

lobitos construyendo casas cada vez más fuerte, al

igual que ocurría en la historia clásica. Por último, el

titulo llama la atención a aquellos lectores que han

leído la historia de “Los tres cerditos y el lobo

feroz”, debido a que es el mismo título, solo que

con los personajes cambiados, produciéndose así la

intertextualidad. De esta manera, el autor busca, al

igual que el autor de libro “El conejo más rápido del

mundo”, que el lector cree nuevos significados a

partir de sus conocimientos culturales y previos.

Como ya se mencionó anteriormente, la intertextualidad es la relación ente un texto y otro, de

manera que “el cruce de textos genera intertextos, o sea los espacios discursivos en los que un

conjunto de textos entra en relación con un texto concreto” (Mendoza, 2001, pp. 19). Es en base a

esta modalidad en la que algunos autores crean sus obras literarias, con la finalidad de atraer al

lector hacia una nueva perspectiva o apariencia frente a historias conocidas y leídas con

anterioridad. “El objetivo principal radica en formar al lector para ir reconociendo las vinculaciones

entre un texto determinado y otros que le anteceden” (De Amo, 2005, pp. 63). Es fundamental en

la etapa escolar los niños y niñas realicen actividades de lecturas claves de formación, debido a

que “la formación del lector debe atender para que en cualquier caso pueda reconocer las

diferentes modalidades” (Mendoza, 2001, PP. 32)

En obras con presencia de intertextualidad, “el autor pretende que el lector active conocimientos

y experiencias receptoras especificas” (Mendoza, 2001, pp. 18), de modo que los receptores o

lectores participan activamente en el proceso de la lectura y de la comprensión de esta. Este

artículo dio a conocer dos obras de la literatura infantil en las cuales sus autores buscaron generar

una reacción en los lectores, una activación de conocimientos y experiencias para lograr la

comprensión de sus obras, pero esto solo será posible dependiendo de la amplitud conocimientos

de los lectores. De este modo, es necesario que los profesores, educadores y padres introduzcan a

los niños y niñas al mundo de la literatura, para ampliar de así sus horizontes y mejorar su

comprensión lectora.

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Protagonistas infantes de la calle

Dentro de este artículo, se expondrán dos libros los cuales poseen una temática en común, propia

de la literatura infantil y juvenil contemporánea: El niño de la calle como protagonista. Para esto,

se tomó en cuenta la novela infantil “Cucho” del autor José Luis Olaizola y el cuento “La vendedora

de fósforos” de Hans Christian Andersen.

“Cucho” es la historia de un niño pobre y huérfano, el cual vivía

con su abuela en un piso ático en Madrid, mismo edificio en el

que vivía Don Antonio, un conocido músico. Su abuela, debido a

un accidente, no pudo volver a trabajar y debió quedarse en la

casa ganándose la vida a través de la costura, aun cuando su

vista no era la mejor. Desde ese instante, Cucho y su abuela

comenzaron a pasar hambre, por lo que los compañeros de

colegio de Cucho le regalaban sus colaciones y este se las daba a

su abuela o las vendía para conseguir dinero. Pero los arreglos de

costura de la abuela eran un desastre debido a su escasa visión,

por lo que necesitaba anteojos. Después de un tiempo, el

director del colegio de Cucho nota la triste situación de su

alumno y le regala unos anteojos para su abuela. Cucho conoce

al Langosta, un vendedor en de la plaza en la que vendía Cucho sus bocadillos. La abuela le

confecciona un traje al músico Don Antonio, pero este al no poder pagarle, decide enseñarle a

Cucho a tocar el clarinete. Juntos se instalan en la calle y comienzan a ganar dinero con la música y

tenían mucho éxito, además sus trajes hechos por la abuela, llamaban la atención de las personas.

Es aquí cuando Cucho empieza a trabajar con Don Anselmo, el pipero. Cuando él se enfermo,

Cucho vendía con su amiga Celia y les iba muy bien. Un día, Cucho conoce a Mr. Coke y su banda el

cual queda fascinado con la vestimenta del niño. Así, la abuela de Cucho confecciona los disfraces

para la banda de Mr. Coke. Pero un día, el pipero muere y Cucho se queda sin trabajo ni ingresos

para pagar el piso ático, pero cuando Mr. Coke se entera, decide comprar el edifico en donde

vivían Cucho, su abuela y Don Antonio, y construye ahí una fábrica de costura para ayudarlos.

La historia de “La vendedora de fósforos” trata sobre una niña

pobre que trabajaba en la calle vendiendo cajas de fósforos. Era la

noche de navidad, una noche helada y oscura, y la niña se

encontraba en la calle, sin zapatos y sin ganancias, por lo que no

quería volver a la casa de su madrastra ya que la iba a maltratar y

además era una casa muy fría. Por eso, decide quedarse en un

rincón de la calle y prendía un fósforo tras otro, y cada vez que se

encendían, la niña imaginaba las más hermosas cosas. Cuando el

tercer fósforo se apagó, la niña fui una estrella trazando una línea

de fuego en el cielo, lo que según ella significaba que alguien

había muerto, ya que su abuelita ya fallecida, siempre le decía que

cuando cae una estrella, es que el alma sube al trono de Dios.

ARTÍCULO

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Entonces la niña prendió otro fósforo y creyó ver a su abuela, por lo que le pidió que la llevara

consigo ya que cuando el fosforo se apagara, no la vería nunca más. Con esta ilusión, la niña

encendió la caja completa de fósforo para ver con más claridad a su abuela, la cual tomo a la niña

con sus brazos y se elevaron hasta el trono de Dios, lugar en donde no hacía frio ni se sentía el

hambre. Al día siguiente, encontraron a la niña muerta de frio, con la caja de fósforos ardida, pero

con una sonrisa en la cara.

A partir del s. XX, la literatura infantil y juvenil ha ido experimentando cambios de acuerdo a los

contextos sociales, culturales, e intereses de los niños. “Se construye una literatura visionaria,

cercana a un lector real” (Hanán, 1998, pp. 6). Es desde ese entonces que se empezó a incorporar

dentro de las obras literarias a los niños de la calle como protagonistas de las historias, basándose

en una literatura de identificación.

En la obra infantil “Cucho”, la incorporación del niño de la calle se hace claramente visible, ya que

el Cucho, el niño de la historia, es el personaje principal de la obra. Es un niño de características

pobres y humildes, el cual debe salir a la calle a trabajar para poder ganar dinero y así sobrevivir

junto a su abuela. De esta forma, los niños representaban la denuncia social existente en la época

del s. XX. Cucho refleja la situación de muchos niños, una situación de esfuerzo y perseverancia en

el trabajo, con el fin de sacar adelante a su familia. El personaje del niño busca generar una

conciencia en los lectores, valorando las cosas realmente importantes en la vida y en la búsqueda

de la felicidad.

En el caso de la historia de “La vendedora de fósforos” la situación es similar. Una niña vendedora

ambulante en las calles es la protagonista de la historia, y sus circunstancias reflejan, al igual que

en “Cucho”, la denuncia social de la época. Esta niña, al ser el personaje principal del cuento,

busca demostrar en los receptores de su lectura que el verdadero calor se encuentra en el alma de

las personas. Busca dejar en los lectores una huella sobre la situación de pobreza y de indigencia

que poseen algunas personas.

Como se dejo en claro, la literatura infantil y juvenil ha enfocado, a lo largo de los años, parte de

sus obras en el protagonismo de los niños de la calle. “La literatura infantil latinoamericana del s.

XX se caracteriza por un creciente perfil del niño como protagonista de las historias, especialmente

el niño de la calle como un vehículo de denuncia social” (Hanán, 1998, pp. 7). Es por esto que

desde esa época, autores siguen incorporando como personajes principales de las historias

infantiles y juveniles a los niños, ya que refleja y representa una ideología, y finalmente, al lector.

Según Hanán (1998), la LIJ, en el postmodernismo, trata nuevos enfoques como lo es las familias,

en donde no solo están perfectamente construidas, sino que también se presentan historias con

padres o madres ausentes, niños huérfanos o abuelos a cargo. Esto es precisamente lo que ocurre

en estas dos historias, demuestra a los niños de hoy en día que las familias son diversidad y

distintas cada una de otra.

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La vida de niños a través del humor.

En el presente artículo se analizará y se pondrá en evidencia la intención de algunos autores de

tener presente el humor en situaciones reales y cotidianas de los niños. Para esto, se considerarán

la novela “El domador de monstruos” de la autora Ana María Machado, y el libro álbum

“Atrapados”, de Oliver Jeffers.

La historia de “El domador de monstruos” se basa en un niño

llamado Sergio que le tiene miedo a los monstruos, sobre todo a los

que se formar a partir de las sombras de los arboles en su pared.

Pero un día, Sergio decide enfrentar al monstruo de la pared y

comienza a decirle que traerá a un monstruo más feo para que lo

asuste. Es así como Sergio va creando cada vez un monstruo más

extraño, horroroso, pero divertido, los cuales hacen que Sergio

suelte carcajadas y no pare de reírse. De este modo, los monstruos

se asustaron con su risa y sus payasadas y nunca más regresaron, y

Sergio acabo soñando con monstruos graciosos, alegres y

divertidos.

“Atrapados” trata sobre un pequeño niño llamado Floyd, al cual se le queda

atrapada su cometa en un árbol. A partir de eso, Floyd lanza su zapato pero

este también se queda en el árbol, por lo que lanza al gato para bajar su

zapato, e irónicamente también se queda atrapado. De este modo, Floyd

comienza a lanzar toda clase de objetos al árbol para lograr bajar su cometa y

las cosas que habían quedado atrapadas. Lanza escaleras, sillas, fregaderos,

autos, al lechero, casas, buques, ballenas, orangutanes, camiones e incluso a

los bomberos. Finalmente, se le ocurre la solución y va buscar un serrucho el

cual lo lanza al árbol, y de esa forma logra bajar su cometa ya que no había

espacio para más cosas en el árbol. Así, Floyd se va a jugar con su cometa y

luego a dormir, pero es ahí cuando sintió que olvidaba algo. Había olvidado

bajar todas las otras cosas atascadas en el árbol.

No hay cosa que le guste más a los niños que divertirse y reírse, por lo que el humor se incorpora

dentro de la literatura infantil y juvenil. “El humor como tendencia se manifiesta con amplia

diversidad en autores de larga trayectoria y más contemporáneos” (Hanán, 1998, pp. 11). De este

modo, la literatura infantil más reciente ha comenzado a incorporar el humor dentro de sus obras,

con el fin de describir situaciones reales con un punto de vista distinto, más cómico y entretenido

para los niños.

ARTÍCULO

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En el caso de “El domador de monstruos”, el

humor se presenta en una realidad muy cercana

a los niños. En los miedos, específicamente el

temor a los monstruos nocturnos. De este modo,

en un principio el personaje principal le temía a

los monstruos formados por las sombras de los

arboles, hasta que un día decide enfrentarlos.

Así, logra superar sus medios a través del humor,

enfrenta a los monstruos y por medio de su

imaginación, logra crear criaturas divertidas y

graciosas, haciendo reír al personaje lo cual

provoca que los monstruos se espanten y no regresen más. Asimismo, la autora busca incorporar

el humor dentro de la historia, ya sea en la risa de Sergio, en las imágenes de los monstruos que va

creando, en cómo terminan asustándose los monstruos del protagonista, entre otras, tomando en

cuenta una realidad en los niños, pero presentándola desde una perspectiva distinta y alegre.

Asimismo, en la historia de “atrapados”, el humor también se ve

reflejado en situaciones cotidianas y del día a día de los niños. Este

se presenta en los juegos que realizan los niños, pero

particularmente, en la clásica situación de la cometa atascada en un

árbol. Todo comienza con la cometa atorada del protagonista de la

historia, Floyd. Como en cualquier situación real, Floyd comienza a

lanzarle cosas a la cometa en el árbol para que esta caiga. Sin

embargo, todas las cosas se van atascando también, hasta que la

imaginación del niño llega hasta el punto de lanzar cosas insólitas,

como casas, orangutanes, ballenas, buques, entre otros. Finalmente,

utiliza un serrucho para bajar su cometa, pero en vez de cortar el

árbol (como era de esperarse), el protagonista lo lanza y el cometa

cae, ya que no cabían más cosas en el árbol. Así, el humor se desata

en el tipo de cosas que Floyd lanza al árbol, además de la idea de utilizar un serrucho de una

manera poco convencional para bajar su cometa. Aun así, el punto más humorístico que trata de

reflejar el autor, es en el momento en que Floyd se va a dormir luego de haber rescatado y jugado

con su cometa todo el día, ya que en ese momento presiente que algo se le había olvidado. Floyd

había dejado todos los objetos arriba del árbol, lo que presenta una situación de risa al terminar

de leer la historia.

La literatura infantil latinoamericana ha tenido diversos cambios a lo largo de los años,

adecuándose a los contextos sociales e históricos de cada época. Es así, como “desde los siglos XIX

y XX, se ha experimentado un desprendimiento de una literatura didáctica y de formación moral,

hacia el descubrimiento de formas más cercanas a lo lúdico y a la recreación” (Hanán, 1998, pp. 5).

Así, comenzamos a adentrarnos en una literatura infantil más entretenida y acorde a los intereses

de los niños. “La literatura infantil está viva y crece por lo que se identifican diferentes tendencias,

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que sobrepasan los estereotipos y tendencias” (Hanán, 1998, pp. 12). La literatura infantil

latinoamericana está en constante experimentación, por lo que se incorporan diferentes temas,

temas nuevos, atrevidos, fantásticos y humorísticos. La presencia de estos temas se debe a la

búsqueda de una mayor atracción del público infantil, logrando mejorar la competencia lectora

desde la infancia. “Así, se hace presente la percepción de la realidad social y capacidad para

adoptar diferentes estilos de Ana María Machado” (Hanán, 1998, pp. 12). Esta autora, junto a

otros, busca reflejar por medio del humor y de la fantasía, situaciones y temas conocidos y vividos

por los niños y niñas. Busca demostrar esas situaciones a través de la risa, de lo divertido y lo

irónico, de modo que los lectores del área infantil se sientan cada vez mas atraídos a la lectura.

De este modo, este articulo pretendió dar a conocer la presencia del humor dentro de obras

infantiles, las cuales tenían por objetivo mostrar situaciones reales de la vida de los niños, como lo

son el miedo a los monstruos y los cometas atrapados en un árbol, y narrarlas por medio de

experiencias alegres, graciosas y humorísticas.

Claramente el pensamiento infantil busca situaciones geniales y divertidas, por lo que la gran

mayoría de libros en la literatura para niños concentra narraciones en base al humor y la fantasía,

logrando atraer a los niños hacia una comprensión lectora más profunda y entretenida.

12

Crudeza en cuentos infantiles

Título: Las zapatillas rojas

Autor: Hans Christian Andersen

Ilustradora: Paula Gutiérrez Fischman

Datos de edición: Editorial Andrés Bello. Santiago de Chile.

N° de páginas: 10

El cuento infantil “Las zapatillas rojas” de Hans Christian

Andersen nos lleva a una historia de cuentos de hadas, una historia de verdadera que llama la

atención de los lectores debido a la dureza en las narraciones y acontecimientos a lo largo del

relato, lo cual induce que este cuento infantil no es apropiado para los niños.

“Las zapatillas rojas” cuenta la historia de una niña llamada Karen, la cual venia de una familia muy

pobre. Cuando su madre muere, y la niña es adoptada por una atesorada anciana. Un día

importante, ella la manda a comprarse unos zapatos y la niña, desobedeciendo, se compra los que

siempre quiso, unos zapatos rojos. Un día, un verdugo le toco sus zapatos y la niña comenzó a

bailar sin detenerse, hasta que tuvo que cortarse los pies para dejar de hacerlo.

Este cuento infantil no es adecuado para los niños, ya que posee situaciones y narraciones muy

atrevidas y crudas para la realidad infantil. En primer lugar, la manera en que se detallan los

acontecimientos de la historia son fuertes e inadecuados, ya que describe muy ásperamente los

momentos en que Karen ve al ángel en la iglesia con una espada, o cuando los zapatos rojos siguen

bailando con los pies, aun cuando ya habían sido cortados de las piernas de Karen, de modo que

los niños crean una imagen visual aterrorizante de la historia. Además, la solución que contiene

esta historia a su problemática es severa, ya que la niña debe llegar al extremo de cortarse los pies

para dejar de bailar.

El lector al cual se encuentra dirigido esta obra debe ser alguien quien no posee una realidad

fantástica en su idealidad de historia, ya que este cuento no trata sobre situaciones delicadas, ni

hadas madrinas, ni principies azules, más bien habla sobre verdugos, muerte y acontecimientos

macabros. El lector por lo tanto, deberá ser alguien de acuerdo a dichas valoraciones, situaciones y

temáticas, de modo que la lectura no le provoque un sentimiento de miedo ni perturbación. Según

Sánchez (1998, pp. 42), para involucrarse adecuadamente en una lectura, esta tiene que ser

deseable y viable para los niños.

De esta forma, la obra literaria “Las zapatillas rojas” no es recomendable para niños pequeños, ya

que utiliza recursos inadecuados y muy fuertes para tan temprana edad, por lo que se sugiere

tener conocimiento y capacidad de asumir lo morboso del contenido, situación en la que los niños

no se encuentran desarrollados.

CRÍTICA

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La antigua enseñanza

Título: La fuerza de la gacela

Autor: Carmen Vásquez-Vigo

Ilustradora: Jesús Gabán

Datos de edición: Editorial Barco de Vapor

N° de páginas: 61

Los temas de los cuentos infantiles han ido variando a lo largo de

la historia de la literatura. De este modo, “La fuerza de la gacela”

nos remonta a las obras clásicas de literatura infantil, donde los

cuentos traían consigo la necesidad de moralizar a los lectores y

de dejar enseñanzas, siendo esta historia una muy recomendable para los niños y niñas.

“La fuerza de la gacela” se resume en la llegada a la selva de un tigre hambriento y feroz, el cual

atemoriza a los animales residentes. El rey León I hace un llamado para acabar con el tigre, por lo

los más bravos guerreros salieron a su encuentro mortal, pero por desgracia no lograron vencerlo.

Ninguno de los más fuertes guerreros logro derrotarlo, pero una gacela, quien es la más indefensa

de la selva, se ofreció a ir. Todos los animales miraban con humor y se reían, sin embargo

sintieron lastima de la pobre animal. Ella, al encontrarse con el tigre hablo con él y entonces la

gacela le pide por favor que se comporte y el tigre aceptó. Así, todos vivieron tranquilos y en paz.

La temática de esta historia deja a los lectores dos enseñanzas, la primera basada en el uso de la

palabra “por favor”, y la segunda en la valoración de todas las personas, sin menospreciarlas ni

fijarse en sus debilidades, si no que se debe resaltar las fortalezas. La gacela, en su exterior parecía

débil e incapaz de enfrentarse con el tigre, pero fue su fuerza interior basada en la amabilidad, en

la sencillez y en el poder del dialogo con la que logró devolverle la tranquilidad a la selva. Estas

dos situaciones son un claro ejemplo de una literatura clásica, basada en la enseñanza y en los

valores morales para los niños, muy contraria a los actúale, basados en lo estético y escatológico.

El lector al cual se dirige esta obra son principalmente primeros lectores, niños y niñas que buscan

una historia conmovedora e interesante, que refleja la fuerza invisible que poseen los más débiles.

Según Hanán (1998, pp. 5), los clásicos se han desprendido de una literatura didáctica y de

formación moral hacia una más cercana a lo lúdico y a la recreación. Aun cuando los temas

actuales hablen sobre los intereses de los niños, es necesaria una literatura moralizadora y

formadora de valores ya que la lectura es un medio de aprendizaje muy cercano a los niños.

Queda entonces expresado, que la antigua literatura clásica buscaba dar lecciones de valores y de

lo moralmente bueno, de modo que los niños lograran un aprendizaje ético. Por lo tanto, la

historia de “La fuerza de la gacela” es muy adecuada a la hora de querer mostrar el verdadero

valor de las personas y dar una lección sobre el poder del dialogo y de las buenas maneras.

CRÍTICA

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De lo formativo a lo escatológico

Título: Para siempre

Autor: Alan Duart

Ilustrador: Debi Gliori

Datos de edición: Editorial Ceac

N° de páginas: 22

Tal como se mencionó en la crítica anterior, la literatura

infantil se ha transformado a lo largo de los años, pasando de

cuentos cargados de valores y enseñanzas a cuentos sobre temas tabú y nuevos, tal como lo es lo

escatológico. Los niños buscan libros de interés y que anteriormente no se abordaban. Es así como

la historia infantil “Para siempre” habla sobre lo escatológico ascendente: sobre la muerte. De esta

modo se busca dar explicaciones a los niños sobre temas que realmente suceden y cotidianos.

La historia infantil “Para siempre” habla sobre la amistad de cuatro amigos: el zorro, la nutria, el

topo y la liebre. Pero un trágico día, el zorro se enferma y muere. La tristeza consume a los 3

animales. Sin embargo, con el tiempo logran entender que su amigo el zorro seguía con ellos.

Estaba presente en sus sonrisas, en sus memorias y en sus corazones, para siempre.

Este cuento para niños posee un tema que antes no se abordaba. Es de este modo que el tema de

la muerte pertenece a lo que se conoce como lo escatológico ascendente, muy alejado a los

antiguos temas que se basaban en las cosas morales, formativas y didácticas. El hecho de que toda

la historia gire alrededor de la muerte del zorro, hace que la obra de explicaciones a los niños

sobre temas poco tratados y narrados en otros cuentos.

El tipo de lector al cual se encuentra dirigida la obra literaria son niños pequeños, los cuales no

tienen, o poseen muy poco conocimiento sobre el tema de la muerte y sobre cómo entenderla y

enfrentarla. Se busca un lector que quiera aprender sobre temas tabú, sobre temas nuevos.

“Los catecismos políticos, los manuales de instrucción y las cartillas dieron paso a una literatura

más próxima a un lector ávido de una oferta diferente” (Hanán, 1998, pp. 5). Hay temas nuevos y

extremos de los que antes no se escribían. Ahora los niños disfrutan de lo escatológico, temas

relacionados con su psicología o cosas que les provocan risas o curiosidad.

De este modo, la obra literaria “Para siempre” es una excelente obra para explicar y tratar con los

niños el tema de la muerte, de manera fácil y accesible a ellos y sus gustos. Es un cuento muy

recomendable que refleja la superación de la muerte de un ser querido y el recuerdo vivo y fuerte

que nos dejan al partir.

CRÍTICA

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Estas actividades ayudan a los estudiantes a ampliar su conocimiento lector y su comprensión de

lectura, por medio de la incorporación de nuevos significados y por el uso de estos en la creación

de oraciones y en la decodificación realizada al momento de la lectura, para generar así una

lectura más fluida. “El vocabulario tiene una influencia directa en el aprendizaje formal de la

lectura y sobre la comprensión de esta” (Villalón, 2008, pp. 117).

De este modo, se busca generar y producir lectores competentes por medio de la identificación de

nuevas palabras y prefijos aumentando así el vocabulario, y para eso, las actividades pedagógicas

en conjunto con los actores involucrados en la enseñanza, “deben ayudar a los alumnos a

interpretar sus dificultades, para promover así la comprensión y el desarrollo personal del niño”

(Sánchez, 1998, pp. 65).

Género Discursivo: Novela

Título: Cuentos de Ada

Autor: Pepe Pelayo

Objetivo de

Aprendizaje (3°

básico):

OA: Determinar el significado de palabras desconocidas, usando claves contextuales o el conocimiento de raíces (morfemas de base), prefijos y sufijos.

Objetivo de la

propuesta

hipertextual:

Identificar los prefijos que utiliza Cary (super, mega, ultra) y averiguar su significado. Luego, buscar otras palabras que contengan esos prefijos y utilizarlas para desarrollar oraciones. El rol del mediador en este caso será el de preguntar a los alumnos sobre palabras desconocidas y ayudarlos a aclarar sus significados. Además, el mediador deberá escribir en el pizarrón los prefijos utilizados por Cary de modo que sea más práctico y fácil para los alumnos buscar otras palabras que los utilicen. Finalmente, el mediador escribirá en el pizarrón las oraciones creadas por los estudiantes.

Objetivo de propuesta

para la creación de

una comunidad de

lectores:

Traer una noticia de interés del diario. Organizar una ida a la biblioteca con todo el curso y ahí elegir un libro de una selección hecha previamente por parte del bibliotecario acorde a la edad de los niños. Armar grupos de 5 alumnos y leer entre ellos las noticias traídas. Luego, anotar las palabras que les resultaron desconocidas y buscar su significado por medio de la utilización de diccionarios entregador por el profesor a cargo. Una vez terminado esto, cada alumno leerá el libro que escogió de manera individual, de modo que si aparece alguna de las palabras que antes no conocía, ahora logre aumentar su comprensión lectora por medio de una lectura más fluida y comprensiva. El rol del mediador a lo largo de la actividad es de supervisar a los alumnos y responder sus dudas frente a distintas circunstancias, además de entregar diccionarios a los grupos lectores y enseñarles a utilizarlos.

PROPUESTA PEDAGÓGICA

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La realización de estas actividades dentro del aula ayuda a mejorar la comprensión lectora de los

niños y niñas, logrando conectar distintos acontecimientos de la historia y generando una opinión

personal sobre esta. Es necesaria la participación del profesor dentro de las actividades, ya que él

“debe ser un modelo experto, debe supervisar y corregir. Debe ayudar a mantener los objetivos de

la tarea” (Solé, 1992, pp. 41). Los estudiantes necesitan un andamiaje en sus inicios como lectores

competentes, de modo que se cree un proceso de construcción conjunta para el aprendizaje, y de

este podo, llegar a ser estudiantes alfabetizados. “Se espera que el alumno sea capaz de extraer

información de los textos, interpretar esa información y reflexionar sobre los conocimientos

elaborados” (Sánchez, 1998, pp. 60).

Género Discursivo: Cuento

Título: El gigante egoísta

Autor: Oscar Wilde

Objetivo de

Aprendizaje (2°

básico):

OA: Demostrar comprensión de las narraciones leídas: • extrayendo información explícita e implícita • reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia • identificando y describiendo las características físicas y los sentimientos de los distintos personajes • recreando, mediante de distintas expresiones (dibujos, modelos tridimensionales u otras), el ambiente en el que ocurre la acción • estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias • emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura

Objetivo de la

propuesta

hipertextual:

Identificar por medio de imágenes, el orden secuencial de la historia. Se utilizarán cinco láminas en una guía de actividad individual con diferentes acontecimientos de la historia y cada niño deberá enumerarlas según fueron sucediendo. El rol del mediador será el de realizar la lectura en voz alta y de entregar a cada estudiante una guía de actividad para que trabajen durante la clase. Además, deberá responder las dudas de sus alumnos en caso de surgir alguna.

Objetivo de propuesta

para la creación de

una comunidad de

lectores:

Para la creación de una comunidad de lectores, se les entregará a los estudiantes una hoja en blanco, donde deberán escribir con sus propias palabras su opinión sobre la historia, y luego hacer un dibujo. Estos serán expuestos en la biblioteca del establecimiento, con la finalidad de que otros alumnos conozcan la historia y se interesen en leerla. El rol del mediador en este caso será el de entregar las hojas en blanco, supervisar el trabajo, responder dudas y exponer los trabajos dentro de la biblioteca.

PROPUESTA PEDAGÓGICA

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Con ambas actividades, los estudiantes podrán demostrar su nivel de comprensión de lectura a

través de diferentes estrategias, las cuales los orientan a alcanzar objetivos claros dentro de su

formación como lectores competentes y desarrollados. “La motivación y la voluntad son decisivos

en el proceso de aprendizaje y del desarrollo de la lectura” (Sánchez, 1998, pp. 56). Debido a esto,

es muy importante la realización de actividades dinámicas y familiares a los estudiantes ya que así

se crea un ambiente de enseñanza motivador y facilitador para los aprendizajes de lectura. “Leer

es comprender, y comprender es un proceso de construcción de significados acerca del texto que

pretendemos comprender” (Solé, 1992, pp. 38).

Género Discursivo: Cuento

Título: La princesa y el guisante

Autor: Hans Christian Andersen

Objetivo de

Aprendizaje (1°

básico):

OA: Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean familiares: • extrayendo información explícita e implícita • respondiendo preguntas simples, oralmente o por escrito, sobre los textos (qué, quién, dónde, cuándo, por qué) • recreando personajes por medio de distintas expresiones artísticas, como títeres, dramatizaciones, dibujos o esculturas • describiendo con sus palabras las ilustraciones del texto y relacionándolas con la historia • estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias • emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura

Objetivo de la

propuesta

hipertextual:

Identificar los personajes del cuento. Buscar el/los protagonista, los personajes secundarios y los antagonistas, en el caso de existir. Luego describir detalladamente cada uno de ellos y realizar un dibujo de cada uno. Aquí, el rol del mediador consiste en realizar la lectura de “La princesa y el guisante” en voz alta y luego ayudar a los alumnos en caso de necesidad. Además deberá escribir en el pizarrón los personajes, identificados anteriormente por los estudiantes.

Objetivo de propuesta

para la creación de

una comunidad de

lectores:

Cada alumno, deberá traer a clases disfraces y algún elemento que represente el guisante de la historia. Así, se formarán grupos para organizar una representación teatral del cuento de no más de 5 minutos, con la condición de que el final de la historia debe ser cambiado. Para eso, el profesor entregara a los estudiantes papel crepe, cola fría y lápices de colores para que puedan crear la escenografía. De este modo, el rol del mediador será el de dividir al curso en grupos, entregar los materiales y luego invitar a otros profesores a ver las dramatizaciones.

PROPUESTA PEDAGÓGICA

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Tráilers

1.- Charlie y la fábrica de chocolate (novela)

2.- La princesa de largos cabellos (libro álbum)

3.- Secreto de familia (libro álbum)

TRÁILERS

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Bibliografía:

De amo, J (2005). El papel del álbum en el desarrollo del intertexto lector. Universidad de Almería.

Goldin, D. (2010). CELELIJ: Para celebrar la independencia. Una aproximación al campo de la LIJ en

Iberoamérica al comenzar el siglo XXI. Madrid.

Hanán, F. (1998) Revista latinoamericana de literatura infantil y juvenil. ¿Literatura infantil

latinoamericana? Bogotá.

Mendoza, A. (2001). Los intertextos: del discurso a la recepción. Universidad de Barcelona.

Sanchez, E. (1998) “La lectura en el aula”. Qué se hace, qué se debe hacer y qué se puede hacer.

Barcelona: Edebe.

Solé, I. (1992). Estrategias de Lectura. Barcelona: Graó.

Villalon, M.; Bedregal, P. y Figueroa, V. (2010) “Procesamiento fonológico y principio alfabético”.

Alfabetización inicial: claves de acceso a la lectura y escritura desde los primeros meses de vida.

Santiago de Chile: Ediciones Universidad Católica de Chile, 2008. 24-125.

BIBLIOGRAFÍA