revista catedra as, mai 2014

5/25/2018 Revista CATEDRA AS, MAI 2014

1/46

CATEDRA AS Anul IV, Nr.1 (7), Mai 2014

ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 3

UPRINS

Nr.

crt.

Articolul Pagina

1 CUVINTE DE PRIMVARRedactorii

5

2 *OUTSIDE- CLASS ENGLISH SPEAKING IN A TECHNOLOGICALMODERNIZED WORLD

Prof.: RAICA LUCIANAColegiul Naional Mihai Eminescu Petroani, HD

6

3 *IMPORTANA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE NDEZVOLTAREA PERSONAL A ELEVILORProf. LAI DOINAcoala Gimnazial Andrei MureanuDeva, HD

7

4 *IMPORTANA MANUALULUI-RINCIPALUL INSTRUMENT DE LUCRU AL ELEVULUI

Prof. nv. primar DEDU PETRUA- IUSTINAcoala Gimnazial, comuna Mgureni, PH

10

5 * ORGANIZAREA I DESFURAREAJOCULUI DIDACTIC MATEMATICProf.nv.primar: ALEXE LUMINIA ERNAcoala Gimnazial Urecheti, Bacu, BC

12

6 TEACHING VOCABULARY IN MIDDLE SCHOOLProf.: CHI MARTA MIHAELAcoala Gimnazial Nr.7, Petroani, HD

14

7 THE PROCESS OF COMMUNICATIONProf.: CHI MARTA MIHAELAcoala Gimnazial Nr.7, Petroani, HD

16

8 TYPES OF CLASSROOM TESTS FOR MIDDLE SCHOOLProf.: KOVACS ROBERTA

coala Gimnazial Nr.7, Petroani, HD

18

9 USING PICTURES IN CLASSESProf. KOVACS ROBERTAcoala Gimnazial Nr. 7, Petroani, HD

20

10 *METODE CU ROL SEMNIFICATIV I ACTIV N PROCESUL DEPREDARE-NVARE A ISTORIEI

Prof. nv. primar, ARDELEAN CRISTINA DANIELAcoala Gimnazial I. G. Duca Petroani, HD

22


2/46


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 4

11*MSURI DE COMBATERE A POLURII


24

12 *STIMULAREA NVRII PRIN JOC

Prof.nv. primar:AVRAM MARIANAColegiul Naional Mihai Eminescu Petroani, HD

26

13 *IMPORTANA ACTIVITILOREXTRACURRICULAREProf.DOBRE MARINELA

coala Gimnazial I.D.Srbu Petrila, HD

28

14 *PRIETENII NOTRI POMPIERIIProf.nv.primar HERBEI CORINA ELENAcoala Gimnazial I.D.Srbu Petrila, HD

30

15 *PROIECT DE EXCURSIE COLAR

Prof.nv.primar.Alexe Luminia-Ernacoala Gimnazial Urecheti,jud. Bacu

32

16 *ROLUL EDUCAIEI INCLUZIVE N COALProf. LAI DOINAc. Gimnazial.Andrei MureanuDeva, HD

37

17 DEMONSTRAIA METOD DIDACTIC UTILIZATN PREDAREA ISTORIEIProf.nv. primar:BRNZAN ARGENTINAColegiul Naional Mihai Eminescu Petroani, HD

42

18 *TRSTURI NEGATIVE DE CARACTERCE POT AFECTA PROCESUL DE NVAREProf.nv. primar IACOB MIRELAColegiul Naional,,M.EminescuPetroani, HD

45

Colaborare permanent


3/46


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 5

ate ra AS


4/46


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 6

OUTSIDE- CLASS ENGLISH SPEAKING

IN A TECHNOLOGICAL MODERNIZED WORLD

Prof. RAICA LUCIANA

Colegiul Naional Mihai Eminescu Petroani, HD

Teaching a student to speak English can also be done outside the class, easily, but

only if the learner can cope on his/ her own in the real world. Here are only two examples of

many others:

1) Students/ Learners are of two groups: the ones who use technological devices such as

smart phones and tablets and the second group who have very limited access to technology.With any of the two groups, learners must be motivated to speak English outside the classroom.

When it comes to the learners with access to technology, they must be encouraged to

make the best of using the internet, where there are thousands of applications such as vocabularygames, audio and video programmes with which they can considerably improve their speaking

skills by listening and viewing these repeatedly. They can also easily use Skype or any other

interactive programme, getting live conversations with native speakers and so they develop self-confidence to speak effortlessly.

As for the learners who have very limited

access to technology, they should also be motivated toachieve success, simply by dramatizing short stories into

plays with students acting designated roles. The teacher

can introduce them books with short stories and many

conversations of different situations. Al this can berecorded and afterwards viewed by students and so

students may easily correct their mistakes. In order to

improve speaking skills is to read as many short storiesas possible and listen to tapes or recordings of any type repeatedly. This method is very efficient

in improving the speaking skill.

2) Tape Diaries. Learners keep a taped diary by recording themselves regularly at home on

audiotape and submitting this to the teacher for feedback. This is how Scott Thornbury puts it in

his book How to Teach Speaking. His opinion is that this method is very good especially forthe learners who are shy about speaking in class. Then, having access to voice mail, these

ate ra AS


5/46


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 7

recordings can be digitally exchanged as mail attachments. All learners need is a microphone and

an email programme that supports voice mail. The result is proven shortly: the teacher can send

written comments in the accompanying email, plus the necessary feedback.

All in all, such usage of taped dialogues, computer-based communication, drama

activities, including role-plays and simulations are in favour of providing English learners thebest ways to develop their speaking skills outside the classroom in a technological modernizedworld, providing learners plenty of autonomy and self-confidence.

Bibliography:

1. Tape Diaries. Ho, K (2003) `Audiotaped dialogue journals: an alternative form of

speaking practice`, ELT Journal, 57/3.

2. How to Teach Speaking. Scott Thornbury. Pearson Longman, Pearson EducationalLimited 2005

3.

Internet source: http://educationland.wordpress.com

IMPORTANA ACTIVITILOR EXTRACURRICULAREN DEZVOLTAREA PERSONAL A ELEVILOR

Prof. LAI DOINAcoala GimnazialAndrei MureanuDeva, HD

Activitile extracurriculare desfurate n ciclul primar constituie un mijloc important deformare i educare a personalitii micilor colari, cu efecte benefice n plan intelectual, afectiv,motivaional.

Activitile extracurriculare contribuie la completarea procesului de nvare, lambogirea limbajului i a orizontului cultural, la dezvoltarea nclinaiilor i aptitudinilor

ate ra AS


6/46


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 8

colarilor, la organizarea raional i plcut a timpului liber. Micii colari particip cu plcere,nsufleire i druire la astfel de activiti, dat fiind caracterul lor atractiv, recreativ.

n calitate de cadru didactic sunt ancorat n diverse proiecte educaionale, fiindpreocupat s desfor cu elevii mei activiti extracurriculare variate, care s-i bucure sufletete

care s le dezvolte imaginaia, creativitatea, care s le pun n valoare talentul i nclinaiile lorartistice, sportive, sursele de informaii fiind obiceiurile i tradiiile, srbtorile religioase,evenimentele istorice, viaa de colar, activitile sportive.

Activitatea extracurricular n sine, prin structur, coninut i specific este firesccomplementar activitii de nvare realizat n clas. De asemenea, caracterul complementarpresupune o mulime de activiti a cror varietate cu greu ar putea fi limitat. Totodatactivitatea extracolar contribuie la adncirea i completareaprocesului de nvmnt, ladezvoltarea nclinaiilor i aptitudinilor elevilor, la organizarea raional i plcut a timpuluiliber.

Ele prezint unele particulariti prin care se deosebesc de activitile din cadrul leciilor.Acestea se refer la coninutul activitilor, durata lor,la metodele folosite i la formele de organizare aactivitilor. Coninutul acestor activiti nu este stabilitde programa colar, ci de ctre cadrele didactice, nfuncie de interesele i dorinele elevilor. Avnd uncaracter atractiv, elevii particip ntr-o atmosfer devoie bun i optimism, cu nsufleire i druire, la astfelde activiti.

Activitile extracolare pot mbrca variateforme: spectacole cultural/artistice, excursii tematice,

vizite, cercuri pe discipline sau cercuri literare, ntreceri sportive, concursuri pe diverse teme cuparticiparea agenilor de poliie, a medicilor de familie, a bibliotecarului .a.

n pedagogia contemporan se acord o importan din ce n ce mai mare eficieneidiverselor tipuri de influenare a dezvoltrii personalitii. Deosebit de forma colar a educaiei(educaia formal), un loc nu mai puin important ocup formele de educaie extracolar(educaia nonformal) i formele spontane sau difuze de influenare (educaia informal). Dacexistena acestor tipuri de educaie este analizat i discutat n literatura pedagogic, ceea cereprezint o problem relativ nou este determinarea corelaiilor dintre aceste tipuri de

coninuturi. Unii cercettori consider c n competiia dintre educaia colar i cea informalndeosebi, ctig de cauz va avea ultima, n timp ce alii consider c ,,coala trebuie s sedeschid spre coninuturile susceptibile de a fi asimilate de elevi n afara colii, s le valorificei n acelai timp s furnizeze elevilor criterii pentru selecionarea i interpretarea informaiilor.

O ntlnire fericita celor trei forme de educaie i n acelai timp un prilej de observare aelevului n plenitudinea manifestrilor sale cea mai sincer credem noi o constituie ziua denatere. De multe ori aceasta se rezum la a servi bomboane colegilor, a face scurte urri i att.

ate ra AS


7/46


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 9

Argumentul legat de o anume stare material cade. Aceasta pentru c suntem cei care,pornind de la cunoaterea i colaborarea cu familia, putem s ajungem la a angaja toat ,,familiacolar n a-l face pe fiecare fiu s se simt important, unic.

Cadrul ales depinde de ceea ce pot oferi majoritatea prinilor. Cel mai la ndemn esteclasa (oricare alt ncpere) din cadrul colii, personalizat, prin implicarea tuturor. Apoi,anumite elemente sunt comune pentru fiecare srbtoare. Unul foarte important l constituie,,cadourile.

Acestea dau de fapt nota personalitii att a celui ce ofer ct i a celui ce primete,constituind o mbinare a formalului, nonformalului i informalului, concretizat ntr-o creaiepersonal, produs al propriei activiti (din orele de curs, cercuri, plimbri, excursii ... :poezioare, cntecele, desene, fotografii-surpriz, obiecte confecionate etc.).

Iat dou reguli importante pe care le-am respectat noi:1. Ziua se srbtorete pentru unul singur (nu pentru mai muli deodat, pe motiv c sunt

date apropiate).

2. Cadourile sunt totdeauna create de cei ce le ofer i ,,legatede persoana creia i seofer.

Serbarea colar reprezint o modalitate eficient de cultivare a capacitilor de vorbire inclinaiilor artistice ale elevilor. Prin coninutul vehiculat n cadrul serbrii, elevii culeg obogie de idei, impresii, triesc autentic, spontan i sincer situaiile redate.

. Dac impactul unei serbri colare n ciclul primar este reprezentat de entuziasmulcopiilor, serbarea colar legat de eveniment istoric (acesta fiind Ziua Naional a Romniei)presupune responsabilitate i angajament.

Originalitatea acestei serbri o constituie modul n care copiii au reuit s neleagimportana evenimentului de la 1 Decembrie, iar prin interpretarea deosebit s creeze triri

patriotice asistenei:prinii copiilor, dar i reprezentani ai comunitii locale.n consecin, activitatea educativ colar i extracolar reprezint spaiul aplicativ care

permite transferul i aplicabilitatea cunotinelor, abilitilor, competenelor dobndite nsistemul de nvmnt. Prin formele sale specifice, activitatea educativ colar i extracolardezvolt gndirea critic i stimuleaz implicarea tinerei generaii n actul decizional n contextulrespectrii drepturilor omului i al asumrii responsabilitilor sociale realizndu-se, astfel, osimbioz lucrativ ntre componenta cognitiv i cea comportamental.

BIBLIOGRAFIE:

1.rcovnicu V.,

Pedagogie general, Timioara, Ed.Facla,1975

2. chiopu U.,Psihologia copilului, Bucureti, E.D.P.,19753. Revista:nvmntul primar, nr.2-3 2000, Ed. Discipol

4. Albulescu I.,Didactica disciplinelor socio-umane, Ed.Napoca Star, Cluj-Napoca, 1999


8/46


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 10

IMPORTANA MANUALULUI-

PRINCIPALUL INSTRUMENT DE LUCRU AL ELEVULUI

Prof. nv. primar DEDU PETRUA- IUSTINAcoala Gimnazial, comuna Mgureni-Prahova

Reforma curricular, care se desfoar n ultima perioad n Romnia, nu vizeaz numaideciziile de politic educaional, dar i nivelul de elaborare al unor documente fundamentale:planuri cadru, programe colare, manuale, precum iefectele la nivelul clasei.

Dintre documentele prezentate anterior, manualul este singurul instrument de lucru al

elevului, el asigurnd concretizarea programei colarentr-o form care vizeaz prezentarea cunotinelor iformarea capacitilor la nivel sistemic prin diferiteuniti didactice: capitole, subcapitole, lecii.

Acesta este unul dintre motivele care m-a

determinat s analizez importana manualului ncontextul actualei reforme, un alt motiv fiind

declaraia fostului ministru al M.E.C.T.S, DanielFuneriu, care considera c trebuie s ieim din logicadictaturii manualului colar, declarnd chiar c, ntimp, manualul ar trebui desfiinat.

Am realizat aceast analiz pornind de lafunciile pe care manualul colar le ndeplinete :- funcia de informare, care evideniaz sistemul de cunotine i capacitilefundamentale n domeniul respectiv;- funcia de formare a capacitilor i de dobndire de cunotine, care se realizeaz prinmodul n care prezint coninutul, exerciiile pe care le propune;- funcia de antrenare, care stimuleaz operaiile de declanare, activare i susinere aateniei i motivaiei elevilor pentru nvare;- funcia de autoinstruire, care stimuleaz mecanismele de conexiune invers existente lanivelul aciunii didactice.

Fiind, aa cum am precizat anterior un instrument de lucru pentru elevi, manualul este celn care ei gsesc o informaie precis, exact, prezentat la nivelul lor de nelegere, informaiesusinut i mbogit de imagini potrivite.

Faptul c profesorul poate alege dintr-un numr de 3 - 4 manuale alternative, conceputentr-o viziune pedagogico-didactic modern, nu poate fi dect benefic, acesta alegndu-l pe celcare prezint informaia ntr-o form ct mai potrivit nivelului intelectual i de pregtire alclasei de elevi, stilului de nvare al elevilor, vocabularului, limbajului acestora.

ate ra AS


9/46


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 11

Manualele moderne pun accent pe funcia de formare a capacitilor i competenelor,informaiile fiind astfel prezentate nct s stimuleze interpretri a lternative, organizareacunotinelor, s stimuleze gndirea critic, s incite la cercetare, s ofere un spaiu de creaie.Acestea permit realizarea unor activiti care mobilizeaz un ansamblu de resurse: cunotine,experiene, capaciti, priceperi.

Manualul permite ca elevul s fie tratat ca subiect al educaiei, dar i ca propriul educator.Prin temele, exerciiile propuse, elevul este obinuit s nvee singur, s utilizeze cartea,asigurnd astfel fiecrui elev un anumit tempo, i ofer posibilitatea de a continua studiul n afaraorelor de curs. Elevul devine un partener activ, responsabil, care desfoar multiple activiti:cutare, cercetare, descoperire, pentru a-i completa cunotinele pentru a le nelege, el fiindastfel pregtit pentru viitor, n sensul de a ti cum i unde s caute informaii i pentru a le aplican diferite contexte.

Deci, manualul permite studiul individual, dar prevede i mbinarea, alternana efortuluiindividual cu cel organizat pe grupuri, echipe, munca independent cu activitatea de cooperare.De asemenea, manualul are rol n evaluare/autoevaluare, cuprinznd exerciii i teme care permitelevului s-i cunoasc, s-i msoare, s-i aprecieze nivelul cunotinelor, dndu-i posibilitatea

realizrii de analize critice, comparaii. Este vorba nu numai de evaluare de tip sumativ, ct decea de tip formativ, care permite remedierea pe parcurs, ajutndu-i pe elevi s progreseze.Dac manualul este considerat un instrument de lucru care poate nlesni activitatea de

descoperire a cunotinelor de ctre elevi i cooperarea lalecie, elevii ajung s considere aproape obligatoriecompletarea manualului nu numai cu informaii suplimentareaduse de nvtor, ci i cu date cutate de nii n alte cri,reviste, pe Internet( chiar manualul propunnd adeseoriconsultarea altor resurse). Asemenea confruntri sugerate,facilitate de cadrele didactice, fac s nu se pun problemaconcurenei dintre educator i manual.

Folosirea manualului nu minimalizeaz rolulprofesorului. Dimpotriv, el este cel care hotrte nu numai care va fi manualul, ci i modul ncare acesta va fi utilizat, organizeaz activitatea, propune exerciii individuale sau cooperareantr-un anume moment, permite valorificarea complex a coninuturilor din punct de vederetiinific, dar i din punct de vedere social i moral, contribuind la formarea de atitudini pozitivefa de munc, fa de sine, fa de ceilali, pregtindu-i elevii s-i gseasc locul n cadrulsocial, familial, cultural, s triasc cu oamenii i ntre oameni.

Este important valorificarea combinat a cilor de vehiculare a informaiei: expunereaeducatorului, studiul din manual sau alte resurse: material auxiliar, mijloace mass-media,

Internet. Accentul nu trebuie pus pe mijlocul prin care informaia ajunge la elev, important fiindconsiderarea mecanismelor psihologice ale nvrii la diferite vrste i condiiile concrete n

care nvarea se produce.n momentul n care susin importana pe care o are manualul n activitatea colar mrefer, bineneles, la manualele moderne, cele tradiionale prezentnd informaia froriginalitate, neatractiv, ndemnnd la memorare i reproducere, gndire divergent, nepunndaccent pe dezvoltarea gndirii critice i a creativitii.

n urma analizei efectuate am ajuns la concluzia c, ntr-adevr, manualul deine nc unloc important n activitatea colar, fiind necesar ns i folosirea altor resurse, dar ndeplinireafunciilor sale depinde de modul n care acesta este utilizat de ctre profesor.

ate ra AS


10/46


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 12

Bibliografie:

1. Creu, E.,Psihopedagogie colar pentru nvmntul primar, Bucureti, 19912. Cuco, C.,Pedagogie, Iai, Editura Polirom, 2002

3.

Murean, P,nvarea eficient i rapid, Bucureti, Editura Ceres, 19904. Tudoric, R., Managementul educaiei n context european, Bucureti, Editura Meronia,2007.

ORGANIZAREA I DESFURAREAJOCULUI DIDACTIC MATEMATIC

Prof.nv.primar: ALEXE LUMINIA ERNAcoala Gimnazial Urecheti, Bacu, BC

Jocul didactic matematic poate fi utilizat ca metod dac acesta folosete reguli de joc,realizeaz un scop i o sarcin din punct de vedere matematic, introduce elemente de joc n

rezolvarea problemei matematice, coninutul este accesibil iatractiv.Reuita jocului didactic matematic este condiionat de proiectarea, organizarea lui

metodic, de modul n care nvtorul asigur o concordan ntre elementele ce l definesc.Organizarea unui joc didactic matematic prevede urmtoarele cerine

psihopedagogice:

- pregtirea jocului didactic: studierea coninutului, pregtirea materialelor didactice,proiectarea lui;

- organizarea judicioas a acestuia: mprirea copiilor, distribuirea materialelor necesare;- respectarea momentelor jocului:

discuiipregtitoare (introducerea n joc) anunarea titlului jocului i a obiectivelor prezentarea materialelor didactice

explicarea i demonstrarea regulilor de joc fixarea regulilor

ate ra AS


11/46


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 13

executarea propriu-zis a jocului de ctre copii complicarea jocului (introducerea unor elemente noi, complicarea sarcinilor,

introducerea unei noi variante)

- ncheierea jocului i evaluarea conduitei de grup sau individuale.

Etapele jocului didactic matematic:

1. Introducerea n jocse face pe baz de povestire, ghicitoare,sub form de surpriz, printr-o conversaie cu rolmotivaional, dar i cu rol de actualizare de cunotinelor.

2. Anunarea titlului i a obiectivelorFormularae corect a obiectivelor atrage dup sine coninutul i titlul jocului. Denumirealui are rolul de a sintetiza esena jocului matematic i se constituie ca un laitmotiv peparcursul aciunii. Titlul trebuie s fie scurt i sugestiv.

3.

Prezentarea materialului didacticsub form de surpriz sau direct de ctre propuntor.Reuita jocului depinde de modul de intuire i de familiarizare a elevilor cu materialul, deforma n care este prezentat i de modul de distribuire a acestuia.

4. Explicarea i demonstrarea regulilor de joc are rol hotrtor pentru eficiena joculuididactic matematic. n aceast etap elevii trebuie s neleag sarcinile ce le revin, srein regulile jocului. Se prezint coninutul i principalele momente n funcie deregulile stabilite. Se dau indicaii cu privire la folosirea materialului didactic, se fixeazconductorul de joc, cerinele pentru a deveni ctigtor, se stabilesc variantele decomplicare pentru dozarea efortului intelectual.

5.

Executarea joculuide probncepe la semnalul conductorului care poate fi i un copil.Se impune n aceast etap imprimarea unui ritm, meninerea atmosferei de joc,urmrirea evoluiei jocului, evitarea momentelor de monotonie. Se verific modul n carecopiii folosesc limbajul matematic. n funcie de condiiile de rezolvare de ctre toicopiii a sarcinii didactice, antrenarea tuturor n aciune i modul de colaborare ntreparteneri.

6. Executarea jocului de ctre copii. Pe parcursul acestei etape se urmrete modul dedesfurare fr a interveni dect pentru pstrarea unui anumit ritm de lucru. Jocul poatefi condus i de ctre copii.

7. Complicarea jocului.Este etapa care asigur transferul deprinderii de aplicare, n situaiinoi, variate. Se introduc materialele i elementele noi de joc sau se complic sarcinilenvate adaugndu-se situaii-problem. Aici intervine metoda problematizrii caresolicit copilul la un efort intelectual orientat spre cunotine noi sau procedee de aciunei de verificare a soluiilor gsite. Se stabilesc criteriile de performan.

ate ra AS


12/46


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 14

8. ncheierea jocului didactic cuprinde aprecierea activitii desfurate de elevi, seformuleaz concluzii despre respectarea regulilor de joc. se evideniaz modul derezolvare a sarcinilor de ctre copii i se stabilesc ctigtorii. n ncheiere se repetdenumirea jocului i scopul su.

Bibliografie:

Lupu, C., 2006 Didactica matematicii pentru nvmntul primar i precolar, Ed. Calea,BucuretiCerghit, I. , 1974Metode de nvmnt, Ed. tiinific, Bucureti

TEACHING VOCABULARY IN MIDDLE SCHOOL

Prof.: CHI MARTA MIHAELAcoala Gimnazial Nr.7, Petroani, HD

The aim of this section is to make teachers aware of the variety of techniques that can be

used to teach vocabulary for active or passive control, and to give practice in the Englishnecessary for presenting, eliciting and checking understanding of new vocabulary.

We will see now the way to use each section:

Preliminary discussion

We must distinguish between active and passive knowledge

Broadly speaking, vocabulary falls into two categories:a)words with specific meaning;

b) words with a value or a grammatical function.When planning to do a reading or listening comprehension exercise in class, we must decide

which new words to pre- teach, before the passage is read or heard, which to leave until later,

and which not to teach at all.If a new structure is to be presented we should introduce new vocabulary items.

Teachers must study the various techniques in each unit for teaching new vocabulary.

Teachers should reflect of how important is the question do you understand?, and check thateach student has really understood the meaning of the new words.

a. Dialogue practice and lesson extract Dialogues are short enough to be practiced and learnt thoroughly, comparing pronunciationwith that of the teacher on the tape.

The lessons, longer than the dialogues, are designed to give controlled practice in use of

language as well as pronunciation.

ate ra AS


13/46


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 15

The teacher will play the tape and practice and repeating the teachers part. Then she willcheck with the students the comprehension, pronunciation of the teacher on the tape.

b. Classroom languageWhen teaching vocabulary, you normally start by doing one or two things: you either givethe students the word or ask the meaning, or you explain the meaning or concept, and ask the

word.

Some suggestions of using this section:

Teaching meaning- announcing your intentions

First,

Before we

begin

I

want

to

Check

that

Make

sure

The meaning

of a few words

what one or two

words mean.

Making the students guess the meaning

I will give you a clue

some help

Its something to do with _________You might hear a _________ saying it.

Lets see if you can guess I will give you a context: ______an example _____

Looking at the word itself

Look! The word ends in tionness

so it must be a noun

begin with un so it means not somethingLooking at the word in context

Now look at the

sentence

Before,Carefully,

After,

Beginning _____

what

Does that tell you?Does the word ___tell you?

Is the author talkingabout?

So what could this workbe about?refer to?

mean?

Vocabulary selection

The teacher should take a unit and isolate:

Which lexis will need to be pre- taught for active use;

Which lexis could be pre- taught for passive control;

Which words are not important in themselves but may cause problems, or cause students topanic, and should, therefore, rapidly pre- taught;


14/46


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 16

Which words students should be encouraged to guess from context;

The words she could help students guess at by asking carefully graded questions, directing them

to the correct meaning;

The words which are uncommon or just too difficult to teach at this stage, that he might

translate, if asked to explain them, but would not bother to teach.

Using a dictionary

The teacher must evaluate the necessity for the students to check for themselves the new

words in the dictionary. Then she must cross check to see if a suitable word or meaning is given.

The teacher must then prepare explanations and further examples to help students learn the mostimportant of these words.

THE PROCESS OF COMMUNICATION

Prof.: CHI MARTA MIHAELAcoala Gimnazial Nr.7, Petroani, HD

Possessing a language as an instrument of communication is not simply a matter of becapable of constructing and understanding grammatical sentences. It is also a question of knowing h

to use these sentences in given linguistic and non- linguistic context.

Communication is a process in which people share information, ideas and feelings. Thecommunication process is made up of various elements. These elements are: senders and

receivers, messages, channels, feedback and setting.People get involved in communication

because they have ideas and feelings they want to share. In most communications situations,people are receivers at the same time as they are senders: they are senders- receivers.

The message is made up the ideas and the feelings that the senders- receivers want to

share. Ideas and feelings are shared only if they are represented by verbal or non- verbal symbols.Every word in our language is a verbal symbolthat stands for a particular thing or idea.

Non- verbal symbols are anything we communicate without using words, such as facial

expressions, gestures, posture, vocal tones, and appearance and so on.

Symbols are important to communication: the ideal message in communication is one thatis received as it is intended.The channel is the route traveled by a message as it goes between the

senders- receivers. In the face- to- face communication, the primary channels are sound and sight:

we listen to and look at each other.

ate ra AS


15/46


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 17

Feedback is the response of the receivers- senders to each- other. It is very important in

communication because it lets the participants in the communication see whether ideas and

feelings have been shared in the way they intended. In general, the fewer the people involved inthe communication event, the greater the opportunity for feedback.

The setting is where the communication is a transaction. A communication transaction

involves not only the physical act of communicating but also the psychological one: impressionsare being formed in the minds of the people who are communicating.There are three principles of transactional communication:

1. Participation is continuous and simultaneous;

2. All communications have a past, present and future;

3. All communicators play roles.

TYPES OF COMMUNICATION

There are five kinds of communication most often used:

a. The intrapersonal communication is the kind of communication that occurs within us. Itinvolves thoughts, feelings and the way we look at ourselves.

b. The interpersonal communication occurs when we communicate on a one- to- one basis,

usually in informal, unstructured sentences, occurring mostly

between two people.

c. Interviewing- a series of questions and answers usually

involving two people, whose primary purpose is to obtain

information on a particular subject.

d. Small group communication occurs when a small number of

people meet to solve a problem. The group must be small enough

so that each member in the group has a chanceto interact with all

the other members.e. Public communication- the sender- receiver (the speaker) sends messages (the speech) to an

audience. The audience members may have a chance to ask questions at the end of the speech.

Language teachers who adopt this definition focus on grammar as a set of forms and rules. They

teach grammar by explaining the forms and rules and then drilling students on them. This resultsin bored, disaffected students who can produce correct forms on exercises and tests, but

consistently make errors when they try to use the language in context.

Other language teachers, influenced by recent theoretical work on the difference betweenlanguage learning and language acquisition, tend not to teach grammar at all. Believing that

children acquire their first language without overt grammar instruction, they expect students to

learn their second language the same way. They assume that students will absorb grammar rules

as they hear, read, and use the language in communication activities. This approach does notallow students to use one of the major tools they have as learners: their active understanding of

what grammar is and how it works in the language they already know.

The communicative competence model balances these extremes. The model recognizesthat overt grammar instruction helps students acquire the language more efficiently, but it

incorporates grammar teaching and learning into the larger context of teaching students to use the

language. Instructors using this model teach students the grammar they need to know toaccomplish defined communication tasks.

ate ra AS


16/46


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 18

TYPES OF CLASSROOM TESTS FOR

MIDDLE SCHOOL

Prof.: KOVACS ROBERTA


An important part of grammar instruction is providing examples. Teachers need to plan their

examples carefully around two basic principles: first of all, be sure the examples are accurate andappropriate and they must present the language appropriately, be culturally appropriate for the setting inwhich they are used, and be to the point of the lesson; second: use the examples as teaching tools and focus

examples on a particular theme or topic so that students have more contact with specific information andvocabulary.

I. What should we test?

1. We can test language (to find out what students have learnt):- grammar;- vocabulary;- spelling;- pronunciation.

2. We can test skills (to fiind out what students can do)- listening;- reading;- speaking;

-

writing.3. Which of these are the most important for your students? Which are the easiest to test?

Imagine you are testing students to fiind out these things:a) Can they follow street directions?

b) Can they form the past simple tense correctly?

c) Can they write a few sentences about their family?d) Do they know common words for rooms and furniture?e) Can they understand a simple description of their town?

Which main area would each test focus on?

Think of five questions like these about your own students.

II.

Testing receptive skills:

Read this text, and answer the question:

The dagona-tree, which is common in the dry regions of Africa, has an unusual appearance.The fully grown dagona is about twenty feet tall ans has a thin trunk, about nine inches across. Thetrunk is bare for most of its height and the branches which have many small leaves, stand out from the top

of the trunk, giving the tree the appearance of a large brush stuck in the ground.The dagona tree has many uses. In October is produces large, round fruit with yellow flesh

inside which can be eaten raw or made into a refreshing drink. The flesh can also be dried and made into

ate ra AS


17/46


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 19

flour. The bark of the tree is made up of fibres of great strenght which are used to make ropes. The skin ofthe fruit can be used for making glue and the branches can be hollowed out and used as musical pipes.(fictional description based on a text from Reading for a purpose book 1: NJH Grant and S.O. Unoh)

A. Give short answers:1. Where dagona tree is common?

2.

What does it look like?3. What does the fruit look like?4. The fruit has four uses. What are they?5. Why is the bark good for making ropes?

B. True or false?

Look at the following statements. Write T for true, F for false, and DK for dont know:1. The dagona tree grows in Africa.

2. The dagona is common in rain forests.3. The dagona produces fruit twice a year.

4. The flesh of the fruit can be used as a medicine.

C.

Multiple choiceChoose the correct answer:

1. The dagona tree is:

a) Common in parts of Africa.b) Found in sandy regions.c) Common throughout the world.

d) Unusual in dry regions of the world.2. The tree looks like a brush because the branches:

a) Are long and thin.b) Are stuck in the ground.c) Have many small leaves.

d) Grow out from the top of the trunk.

D. Information transferComplete this table:

Part of tree Use

a) flesh of fruit food, drink, flour

b) skin of fruit .c) . .

You can do the same with the story Rudolph the red nosed reindeer for your enjoy.

ate ra AS


18/46


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 20

USING PICTURES IN CLASSES

Prof.: KOVACS ROBERTA


The purpose of this article is to show how pictures can be used to give students of Englishas a foreign language an opportunity to practice the language in real contexts or in situations in

which they can use it to communicate their ideas.

Most of the activities presented here are the result of experiments over a number of

years; others are adaptations or variations of techniques I have observed. In the latter case, I can-not state precisely whose ideas I have adapted or varied, because in my 11 years of teaching

English I have participated m a number of seminars and updating courses and have discussed

various issues on methodology with English teachers.For these reasons it is hard to indicate where I first learned about a specific technique. I

would like to make it clear that my main concern is not to claim originality for the strategiessuggested, but rather to give EFL students the best chance of practicing English through a

thoughtful use of pictures.

How to use the pictures

Four aspects of each activity will be described:

1. Materials: By materials I mean the kind and number of pictures that the teacher shouldtake with him to carry out the activities in class. The pictures can be taken frommagazines and should be attractive and interesting to capture the students' attention.

They should be glued onto fine cardboard with margins of at least five centimeters, andthey shouldn't contain any distracting text.

2. Procedure. This stage sets out the steps to be followed. In most cases the students willwork in pairs or small groups. In some cases the teacher should give the students cue

words to help them initiate conversation. These are especially useful when the studentsare not familiar with the exercises. However, the students should not be confined to these

particular structures, but should be free to form their own questions and answers. The

cues may be given in scrambled order tochallenge the students and to allow them to

apply their knowledge of the language.

3. Language Items. In this section I suggestgrammatical features that can be presented or

practiced through the activities. However, the

final objective is not to teach grammar but to give students an opportunity to practiceEnglish thought fully. Naturally, the grammar covered should be reviewed so that the

atedra AS


19/46


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 21

students understand what they are saying and can thus develop fluency in the language.

The suggested grammatical points are by no means the only ones that can be practiced

through these techniques. The teacher may omit these or add items he wants to reinforce.

4. Follow-up. This part contains ideas for reinforcement and further practice. I often suggesttwo or more exercises as follow-up. The individual teacher, of course, need not use themall; he can select those most appropriate for his situation.

Recommendations

The techniques are not intended to fill a whole class period. If a teacher wants to use themso, he can do it; however, they can be more profitably used for a specific stage of the classthatis, for thepresentation, assimilation, or active use of the material studied.

While the students are working with the pictures, they should be encouraged to use thetarget language at all times.

In the procedure stage of some activities, I suggest cue words. By cue words I mean the

words and expressions that the teacher should givehis students to encourage them to practice the target

langauge in real contexts. Obviously, the students

have the freedom to supply their own statements

and ideas. This holds true for every case in which Isuggest cue words.

You can use this in your classes

THE FAST DESIGNER

1. Materials:Four or five pictures, depending on the number of groups in the class.

2. Procedure: The class is divided into groups. Each group is invited to arrange their seats in a

circle, and one student in each group remains outside the circle. The teacher then gives a picture

to the members of each circle. The student who is outside the circle mustn't see the picture.Next, all the students go to the board. The students who didn't look at the picture shown to their

group try to draw the picture based on their teammates' instructions. For example, the following

instructions should lead a student to draw an orange: "It is round, it is yellow, people use it toprepare delicious juice, it grows on a tree," etc. The group that finishes first is the winner.

3. Language I tems: Review of commands, it as subject of a sentence, the present tense of

regular and irregular verbs, predicate adjectives.

4. Follow-up: (a) the groups exchange pictures and repeat the procedure; (b) they write

descriptions of the pictures; (c) they make upt a story about their picture.

atedra AS


20/46


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 22

PICTURE CLASSIFICATION

1.Materials: Various sets of pictures representing different things, e.g., animals, flowers, fruits,etc. The number of pictures should be the same for all sets.

2. Procedure: The teacher places all the pictures in random! order on a table. The students

working in small groups stand around it. They are to classify the pictures in sets that have a closerelationship; i.e., one group should take from the table all the pictures that depict! animals,another should take those that show flowers, etc. The group that first finishes classifying a set of

pictures is the winner.

METODE CU ROL SEMNIFICATIV I ACTIV NPROCESUL DE PREDARE-NVARE A ISTORIEI


Punei copiii n faa monumentelor n care este ncorporat istoria i n felul acestaistoria poporului nostru nu va mai fi o materie de nvat pe de rost astzi i de uitat mine, ciun element de putere i de iniiativ n sufletul fiecruia dintre noi ( N. Iorga )

Rolul elevului n procesul didactic e ntrit prin activitile de nvare care ofer posibilerspunsuri la ntrebarea cum se nva.Coninutul curriculum-ului de istorie prezint opiuniprivind fapte i procese istorice relevante pentru temele propuse.

Realizarea obiectivelor predrii-nvrii istoriei presupune, pe lng selecionarea unuiconinut corespunztor, i alegerea unor metode i procedee didactice adecvate, care s duc laaccentuarea caracterului activ i contient al dobndirii cunotinelor.

Metodele cele mai utilizate sunt: metoda conversaiei, munca cu manualul, metodademonstraiei, jocul didactic, expunerea sistematic, care n predarea istoriei se folosete n celedou variante: povestirea i explicaia, mpreun cu alte metode i procedee menite s mreascvaloarea formativ.

ate ra AS


21/46


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 23

Aplicarea oricrei metodesau procedeu didactic trebuie sasigure o mbinare judicioas amuncii independente a elevilor cu

activitatea colectiv. Eficiena lor

depinde de respectarea adevruluiistoric, de durat, de exprimareaadecvat i accentuareaelementelor emoionale.

Obiecte i urme istorice,arheologice, etnografice,numismatice, tablourile istorice,

machetele, hrile istorice-tematice, mijloacele audio-vizuale. (diapozitive, diafilme, nregistrri pe casete i C.D.-uri,filmele didactice) sunt mijloace de nvmnt absolut necesare i obligatoriu de utilizat npredarea istoriei.

Vizita i excursia reprezint forme auxiliare de organizare a procesului de predare -nvare a istoriei a cror eficien depinde de planificarea lor n raport cu coninu tul programeicolare i de corecta organizare a lor.

Istoria pe care o studiaz elevii n coal are caracteristici care o difereniaz de alteistorii, n mod deosebit de cea academic: are scop civic, vrsta elevilor afecteaz seleciaconinuturilor i a modalitilor de predare, este influenat de ateptrile societii i dedomeniul politic.

coala nu este singura care ofer surse de cunoatere n domeniul istoriei. Exist surseinfluente care ofer informaia: familia, grupul din care face parte la un moment dat copilul,comunitatea, mijloacele tehnologice de comunicare, mass-media. Uneori aceste informaii sunt

percepute eronat, iar dasclul are menirea s le clarifice, aducndu-le la nivelul de nelegere alelevului.

Obiectivele i activitile de nvare transform elevul din obiect al demersului didacticn actor principal al acestuia. Activitile de nvare se asociaz obiectivelor n ideea denvare activ, de deplasare a demersului didactic de la expozitiv la acional.

Rolul nvtorului n predarea istoriei la ciclul primar este determinant pentruorganizarea activitii elevilor astfel nct acetia s dobndeasc nu numai nite cunotine demoment, dar i deprinderi de munc, de investigare, de studiu folositoare pentru tot restulvieii.

Istoria naional este un nesecat izvor de nvtur i nelepciune. Trecutul mrturisete

celor de azi, care duc mai departe, ctre cei de mine, dragostea de neam i ar, pentruaprarea fiinei naionale, a independenei i integriti.

Dac trecutul a fost demn i plin de sacrificii, noi, dasclii, avem datoria s deschidemporile sufletelor celor mici, care ne-au fost dai n grij pentru a-i adpa i pe ei din aceastfntn nesecat a gloriei poporului romn.

ate ra AS


22/46


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 24

Bibliografie

XXXCurriculum Naional. Programe colare pentru nvmntul primar, Bucureti, 1998

XXXGhid metodologic pentru aplicarea programelor de istorie clasele a IV-a a VIII-a,Ed.Aramis Print SRL, Bucureti 2001

Banu, M. Unele aspecte ale coninutului programei de Istorie a Romnilor, n revistanvmntul Primar 1/ 2002

Voicu, R. Ci i mijloace de predare a istoriei i de nelegere a noiunilor specifice , nnvmntul Primar4/1997

MSURI DE COMBATERE A POLURII


Un nou mod de gndire e necesar, dac oamenii vor s supravieuiasc.Albert Einstein

Fundamental pentru conceptul de dezvoltare durabil este necesitatea integrriiobiectieconomice cu cele ecologice i de protecia mediului.O lung perioad de timp,pn n urm cu cir

de ani,se acorda prioritate creterii economice,excluznd problemel

protecia mediului.Formele grave de manifestare a detericomponentelor mediului nconjurtor impun schimbarea acoptici.Desigur c perspectiva creterii economice naintea protmediului este posibil.Se poate susine o astfel de strategie prin faptuleconomie stabil genereaz fonduri i permite o intens munc sociadomeniul proteciei mediului.

Primele iniiative de ocrotire a mediului au aprut aaproximativ 200 de ani, din necesitatea salvrii unor specii pe cale de dispariie. Cu timpul, motivele

atedra AS

atedra AS


23/46


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 25

au impus ocrotirea naturii s-au diversificat. ncepnd din 1970, au aprut semne clare de mbolnvplanetei : subierea stratului de ozon, nclzirea global, ploile acide, poluarea apelor, a aerului i a soOamenii au nceput s neleag necesitatea adoptrii unui comportament responsabil fa de natur.responsabilitatea omului pentru ocrotirea mediului nconjurtor este att individual, dar maicolectiv: protecia naturii angajeaz colaborare i sprijin reciproc pe plan local, judeean, naional

ales internaional.Construind fabrici i uzine, dezvoltnd oraele i transporturile, defrind pdurile pentru a flemnul i a mri suprafeele agricole, aruncnd nepstor n ap i n aer cantiti mari de deeuri toomul a stricat echilibrul natural existent n mediul nconjurtor, aa nct uneori i -a pus n pericol viaa lui. n asemenea situaie, fiina uman s-a vzut nevoit s ia atitudine pentru nlturarea rulcare l-a produs i s treac urgent la luarea unor msuri pentru protecia mediului nconjurtor, pmeninerean natur a unui echilibru normal ntre toi factorii care compun mediul.

Este foarte important ca informaiile despre problemele de mediu i soluiile lor s fie transntr-un mod ct mai interesant i accesibil copiilor. n general, potrivit opiniei mai multor specialidomeniul educaiei, orele ecologice vor fi cu att mai eficiente, cu ct profesorii i vor ajuta pe elevi evalueze aportul lor la rezolvarea unor probleme de mediu.

Din aceste considerente ar fi bine ca aciunileecologicefie c e vorba de salubrizarea unui izvor, fiec e vorba de plantarea unor copaci s se desfoare cao srbtoare, astfel nct elevii s simt c au contribuit iei cu ceva la protecia mediului nconjurtor, iar atuncicnd vor crete mari s-i ndrume proprii copii ssdeasc un arbore, s lichideze o gunoite neautorizat,s curee o fntn etc.

Un stimul foarte bun n educaia elevilor suntconcursurile i jocurile. n acest sens, fiecare profesorpoate s adapteze lecia la stilul su de predare.

Important este ca ei s-i manifeste spiritul creativ i sse distreze mpreuna cu elevii. Uneori astfel deexperiene pot da natere unor adevrate capodopere.

Un program educaional de mediu poate facemulte pentru a da putere elevilor s-i mbunteasc calitatea vieii lor i a celorlali, iar aceast ppoate duce la amplificarea sentimentelor de mndrie i respect de sine. Cnd elevii iau parte la un pral comunitii pentru a contribui la mbuntirea calitii mediului sau la rezolvarea unei sau probleme, ei se ajut pe sine nii i i ajut i pe ceilali n acelai timp. Ei i afirm propriile valvd c aciunile lor conteaz. Introducnd strategiile educaiei ecologice n predare se poate influmentalitatea elevilor . Calitatea mediului se reflect direct nu numai n vieile lor, ci i ale famiacestora. Ajutndu-i s-i cunoasc drepturile ca ceteni, dndu-le puterea s acioneze i s sim

atitudinea lor conteaz, clarificnd legturile dintresntatea individual sau familial i mediu, arlegtura dintre veniturile personale i mediu i n cele din urm trezindu-le interesul fa de lnatural,se poate aprinde o scnteie a sentimentului de stim fa de sine i nu v facei griji dac nu pface totulaprinderea unei scntei este un nceput bun.

n prezent educaia ecologic se realizeaz n grdinie, coli i licee prin intermediul caddidactice care sunt contiente de necesitatea implementrii n instituiile de nvmnt a acestei formeducaie, a cadrelor didactice care personal ocrotesc i protejeaz mediul, ncercnd s transmitdeparte acest fel de a fi i elevilor pe care i ndrum.

ate ra AS


24/46


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 26

Mediul nconjurtor ne asigur condiiile necesare vieii, ns depinde de noi dac dorifolosim aceste elemente eseniale ct mai util sau dac vrem s ocolim acest aspect al vieii noaPoluarea planetei se agraveaz pe zi ce trece i se pare c populaia nu acord interes acestui proces nConvingerea c aceast problem este doar a specialitilor i a forurilor internaionale, este tot ateronat, pe ct este i de grav. Ocrotirea planetei este o problem mondial, i, tocmai de aceea, fi

om trebuie s-i asume aceast responsabilitate.Trecerea ecologiei de la stadiul de simpl disciplin tiinific la cea de problem a contcomune, naional i internaional, reprezint o realitate trist n zilele noastre, cnd distrugechilibrului natural al ntregii planete este iminent. Lupta mpotriva polurii ntregii planete socolaborare i cooperare internaional i de aceea depinde de noi dac vom tri ntr-un mediu csntos i nepoluat. St n puterea omului s ia msuri eficiente i s gseasc soluii pentru acontinuarea i agravarea acestui proces duntor.

BIBLIOGRAFIE:

1.

Corneliu Maior, Aurel Ardelean,Ecologie juridicEd. Vasile Goldi University Press,Arad, 2002.2. Scripcaru Gheoghe, Ecologie i drepturile omului, Ed. Polirom, Iai, 2001.

STIMULAREA NVRII PRIN JOC

Prof.nv. primar:AVRAM MARIANAColegiul Naional Mihai Eminescu Petroani, HD

Jocul didactic este inclus n sistemul metodelor de n nvmnt preferate nnvmntul primar.n primul rnd,pentru c jocul rspunde n modulcel mai fericitparticularitilor de vrst ale colarilor mici.n al doilea rnd,pentru c elementul distractiv pecare l conine stimuleaz interesul i curiozitatea elevilor.

n teoria pedagogic modern,jocul este considerat o modalitate de asimilare a realului laactivitatea proprie ,asigurnd elevului largi posibiliti de activism intelectual .Jocul este practica

dezvoltrii i n perioada copilriei este adoptat pentru multiplele sale funcii formative.

ate ra AS


25/46


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 27

n practica predrii citit-scrisului ,jocul vacunoate nfiri variate i va ocupa diferite momenteale leciei,de la familiarizarea cu sunetul i litera nou,pn la fixarea i consolidarea cuvintelor i textelorintrate n circuitul de cunotine ale elevilor.

Exemple de jocuri didactice utilizabile nnsuirea activ a ortografiei la clasa I :

* Gsete cuvntul

Scop: scrierea corect a cuvintelor.Materiale : imagini decupate (animale,fructe,obiecte),literele alfabetului decupat ,n cteva sutede exemplare ,prioritar vocale.

Regula jocului:Fiecare elev primete cte o imagine.Sarcina didactic este s identifice imaginea i s formeze cuvntul corespunztor din literele

alfabetului decupat.Dup ce elevii alctuiesc cuvintele ,le rostesc cu voce tare ,sesiznd i corectnd eventualelegreeli.Cuvintele se transcriu pe caiete .Ctigtori sunt elevii care au format corect cuvintelenc de la nceputul activitii.Acest exerciiu-joc contribuie la scrierea ortografic a cuvintelor nc din faza de nceput ansuirii alfabetului.

*tafeta

Scop: Formarea deprinderii de .desprire n silabe a cuvintelorMateriale : o foaie de hrtie ,creioane.

Regulile jocului :-Cuvntul nou se formeaz numai cu ultima silab a cuvntului precedent.-Este eliminat din joc elevul care nu tie s formeze un cuvnt nou cu silaba dat .Sarcina jocului : elevii formeaz cuvinte noi ,pornind de la o silab dat.Desfurarea jocului : primul juctor scrie pe foaia de hrtie un cuvnt i subliniaz ultimasilab.Juctorul din dreapta lui va scrie alt cuvnt care s nceap cu ultima silab a cuvntuluiprecedent i va sublinia ultima silab.Urmtorul juctor va proceda similar .Juctorul care nu tie s formeze un cuvnt cu silaba dat va fi eliminat

Exemplu :Se pornete de la cuvntul carte:J1-carte,J2-teras,J3-splig,J4-gleat etc.

Acest joc didactic i determin pe elevi s ortografieze corect cuvintele propuse de ei,dari s le despart n silabe ,penrtu ca jocul s nu se ntrerup.

*D-mi un nume

Scopul : ortografierea corect a numelor de persoane.Materiale : o foaie de hrtie ,creioane.

Sarcina jocului :nvarea scrierii numelor de persoane utiliznd iniiala majuscul.

ate ra AS


26/46


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 28

Desfurarea jocului :se mparte clasa n dou echipe .Juctorii sunt aezai n cerc .Unuldintre ei scrie pe foaie un nume de persoan.Primul din stnga lui trebuie s scrie un alt numepornind de la ultimele dou litere ale numelui precedent.

Cel ce nu reuete s scrie corect un nume este eliminat.Durata unui joc este o turcomplet.Ctig echipa care a gsit cele mai multe nume i le-a ortografiat corect,cu iniial

majuscul.Exemplu : J1-Marcel, J2-Elena, J3-Narcisa etc.Evaluarea frontal este permanent,realizndu-se prin aprecieri laudative de tipul : Bravo

! , Perfect ! , Foarte bine ! etc.

BIBLIOGRAFIE

Ionescu,Miron:Radu ,Ioan,(2000),Didactica modern,Editura Dacia ,Cluj-Napoca

IMPORTANA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE

Prof.DOBRE MARINELA

coala Gimnazial I.D.Srbu Petrila, HD

Termenul de activiti extracurriculare este adesea utilizat n sinonimie cu cel deactiviti co-curriculare sau cu cel de activiti n afara clasei. n primul caz, reiese

importana acestora n completarea Curriculumu-ului Naional, iar n al doilea, separarea spaio-temporal de activitile formale obligatorii. De asemenea, n literatura de specialitate, conceptuleste adesea utilizat ca echivalent al activitilor extracolare, de altfel n mod eronat, dat fiindc acestea reprezint toate activitile ce au loc n afara instituiei de nvmnt i acestea suntdoar o component a activitilor extracurriculare.

Asigurarea calitii i eficienei activitilor extracurriculare este fundamentat perespectarea unor principii de proiectare i implementare curricular ce se regsesc n tezele luiSantini:

ate ra AS


27/46


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 29

Concentrare pe ce se nva: Proiectarea, implementarea i evaluarea activitilorextracurriculare se centreaz pe obiective, dar n limitele celui ce nva;

Soluie exhaustiv: proiectarea activitilor extracurriculare trebuie s in cont de toateinteresele, iar proiectul trebuie s satisfac toate cerinele participanilor.

Transparena total: procesul de proiectare este unul deschis, cunoscut tuturor celor implicai.

Informare complet: n proiectarea activitilor extracurriculare este important exploatareatuturor surselor de informareCompetene clare: Fiecare membru al echipei trebuie s aib competenele clar definite.Fidelitate i operativitate: n proiectarea i implementarea activitilor extracurriculare trebuie

tratate toate informaiile, fr nici un fel de prtinire.Justificare deplin: Obiectivele unui proiect al activitii extracurriculare nu sunt acceptabile

numai dac sunt perfect justificabile.Valorizare anticipat: Proiectarea nu este complet dac obiectivele nu sunt estimate valoric

n timp.Revizuire: Valoarea unui proiect a activitilor extracurriculare trebuie revzut periodic

nainte i dup aplicare, chiar dac nu exist disfuncii.

Una din activitiile care s-au bucurat de succes n cadrul sptmnii coala altfel a fostvizita la Universitatea Petroani a clasei a VI-a A de la coala Gimnazial I.D.Srbu Petrila.Elevii au vizitat cu interes slile de curs i laboratoarele universitii fiind impresionai delaboratorul de geologie.

ate ra AS


28/46


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 30

PRIETENII NOTRI POMPIERII

Prof.nv.primar HERBEI CORINA ELENA

coala Gimnazial I.D.SrbuPetrila, HD

Cea mai reuit activitate a elevilor din clasa a III-aC de la coala GimnazialI.D.SrbuPetrila a fost activitatea denumit Prietenii notrii pompieriicare a nregistrat celmai mare punctaj.

Activitatea a constat ntr-o vizit efectuat de elevi n cadrul sptmnii coalaaltfel la Unitatea de pompieri - Petroani. Elevii au vizitat unitatea i au primit explicaii ct iexemple practic-aplicative de la pompieri. Astfel au aflat cine sunt pompierii:

-Cine sunt si cu ce se ocupa? Meseria de pompier presupune efectuarea unei game largi de

operatiuni de salvare, n special de stingere a incendiilor.

-Care sunt ndatoririle postului?Obligatiile includ: - sa stinga incendiile - sa salveze oamenii,animalele si proprietatile din incendii si evenimente neasteptate - sa utilizeze costume de

protectie, aparate de respirat, de resuscitat si dispozitive de masurat - sa faca anumite munci de

salvare: - sa salveze oamenii din accidente rutiere - sa intervina n momentul scurgerilor desubstante periculoase - poate lucra sub apa ca scafandru - sa asigure legatura cu cadrele

responsabile de nregistrarea incendiilor - sa supravegheze daca se respecta regulile de sanatatesi de protectie si sa solicite un comportament adecvat n timpul operatiunilor de salvare si al

altor interventii. Daca un pompier este avansat n grad si ajunge comandant (comandant debrigada de pompieri, comandant de schimb

sau de statie de pompieri, n functie denumarul de membri ai brigazii depompieri), atunci acesta are mai multe

ndatoriri, cum ar fi - sa comande brigadan timpul interventiei - sa decida tactica destingere a incendiilor pe duratainterventiilor - sa se documenteze cu

privire la modalitatea de stingere a

incendiilor - sa faca pregatiri pentru

antrenamentul de specialitate si sa asigurepermanenta echipelor de interventie

subordonate - sa organizeze stagiile

practice si cmpul de exercitiu - saplanifice ntretinerea echipamentele destingere a incendiilor. Membrii dintr-un schimb (un schimb dureaza 24 de ore) nu sunt numai

pompierii si comandantii brigazilor, ci si mecanicii de pe masinile de pompieri (care opereaza nspecial sistemele de combatere a incendiilor, cum ar fi autovehicule, rezervoare mobile si scari,


29/46


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 31

dispozitive de salvare si alte

aparaturi speciale si mobile pentru

interventii si alte actiuni), precum siun inginer (care se asigura n modexpres ca echipamentului de

combatere a incendiilor este bineales si disponibil pentru utilizare).

-Unde se desfasoara activitatea sin ce conditii?Munca se desfasoaran diferite cladiri; situatiile deincendiu si alte situatii de pericolsunt cele care implica scurgerea de

gaze, inundatii etc. Mediul de lucru

este dificil si plin de pericole. Selucreaza, de asemenea, n schimburi.-Ce instrumente / echipamente folosesc? Echipamentele si instrumentele folosite sunt

stingatoare de incendii, masini de stingere a incendiilor, scari, platforme de ridicare, rezervoarede apa, echipamente de descarcerare etc.

-De ce aveti nevoie pentru a reusi? Aveti nevoie de pregatire n domeniu, de o exceptionalaconditie fizica si aptitudini, o stare buna de sanatate, privire buna si auz fin, de abilitate de

reactie rapida, minte agila, abilitate de a improviza, ncredere si auto-disciplina.

n finalul activitii elevii au descoperit c pompierii desfoar o munc grea dari frumoas deoarece salveaz viei omeneti i bunuri materiale. Astfel pompierii au devenitprietenii copiilor i au fcut poze mpreun.

ate ra AS


30/46


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 32

PROIECTE- Categoria extins

PROIECT DE EXCURSIE COLAR

Prof.nv.primar.ALEXE LUMINIA-ERNAcoala Gimnazial Urecheti,jud. Bacu

Tema excursiei: ,, Monumente istorice , culturale din SinaiaItinerar: UrechetiOneti-Sfntu Gheorghe-Braov-Sinaia

Justificarea proiectului:Interdisciplinaritatea este promovat de nvmntul actual prin utilizarea informaiilor din

cadrul mai multor discipline, facilitnd nelegerea acestora i perceperea lor ca un ntreg.Munca n echip antreneaz toi elevii: pe cei curajoi, stpni pe cunotinele i deprinderile lor,

dar i pe cei timizi, nesiguri, strnindu-le interesul i ajutndu-i s depeasc anumite bariere existententre ei i restul clasei.

O activitate didactic bazat pe interdiciplinaritate i munca n echip este excursia. Coninutuldidactic al excursiilor este mult mai flexibil i mai variat dect al leciilor desfurate n sala de clas,elevii participnd cu mult bucurie i optimism la aceste aciuni, lrgindu-i n acest fel orizontul decunotine prin contactul direct cu realitatea. Prin mijloacele atrgtoare pe care le are la dispoziie,

excursia nvioreazactivitatea colar, stimuleazcuriozitatea de a descoperi noi fenomene, formeazoatitudine ecologic pozitiv, prilejuiete triri adnci ale unor sentimente patriotice.Astfel, cu ajutorul excursiilor colare se dezvolt spiritul de prietenie, de colectiv, de disciplin,

iniiativ, precum i deprinderi, proceduri gospodreti de la vrst mic, toate acestea fiindu -lefolositoare n via.

L.D.Hainault: Se acord mai mult importan omului care merge dect drumului pe care lurmeaz.

Tipul excursiei: excursie cu caracter de cunoatere a unor monumente istorice, culturale inaturale.

ate ra AS


31/46


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 33

Participani: 40 de elevi din clasele I-VIIObiectiv general: cunoaterea celor mai semnificative locuri i monumente ale municipiului

Sibiu

Obiectivele excursiei:

a) cognitive:- s identifice principalele elemente fizico-geografice ale zonei;- s observe principalele obiective istorice, economice, culturale ale zonei;

- s valorifice intra i interdiciplinar coninutul informaional dobndit.b) afectiv-atitudinale:- s manifeste interes pentru cunoaterea frumuseilor rii noastre;- s-i reactualizeze lecturi geografice, istorice i literare despre elementele observate i

identificate;

c) psiho-motorii:- s contribuie la dezvoltarea simului de orientare geografic;- s-i dezvolte capacitatea de educaie ecologic.-

Rezultate scontate:

1. pe termen scurt:- formarea unui comportament contient i activ fa de protecia mediului nconjurtor;- dezvoltarea capacitilor de comportament, de integrare n grupul turitilor, de cooperare ntre

indivizi;- cultivarea sentimentului de mndrie patriotic prin declanarea de emoii, aprecieri asupra

frumuseilor fizice, economice, religioase ale teritoriului patriei i mpletirea cu elemente deistorie a trecutului i prezentului poporului romn.

2. pe termen lung:- formarea deprinderilor de observare, de sesizare a aspectelor ecologice, de poluare a mediului i

cultivare a unei educaii ecologice;- formarea deprinderii de comportare civilizat, corect, de integrare n structura unui grup turistic,

de cooperare i respect.

Obiective specifice: - vizitarea Castelului Pele;- vizitarea Castelului Pelior;- vizitarea Mnstirii Sinaia

- vizitarea Casei Memoriale George Enescu-Vila Lumini- cunoaterea zonei centrale ;- vizitarea Parcului central al municipiului.-

I. Pregtirea excursiei1. Anunarea excursiei. Excursia va fi anunat cu 45 de zile nainte de efectuarea ei.2. Pregtirea elevilor. Vor fi selecionai 40 de elevi din clasele I-VII pentru a participa la

excursie .3. ntr-o ntlnire special cu elevii vor fi prezentate scopul excursiei, traseul cu punctele cele

mai importante, costurile, materialele necesare, echipamentul adecvat acestei activiti.- n zilele premergtoare excursiei se va organiza o ntlnire cu elevii n care se va face un

instructaj privind normele de protecie i conduit pe timpul aciunii.- n alt ntlnire, participanii vor lua parte la o prezentare cu ajutorul hrii i materialelor

fotografice ,a obiectivelor pe care le vor vizita i se vor stabili sarcini conform vrstei elevilor.


32/46


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 34

II. Desfurarea excursiei

Nr.crt. Obiectivul Principalele idei desprinse din explicaiile nsoitorilor i ghizilor

1. CASTELUL PELE

Situat n Sinaia, la scurta distande Hotel Sinaia,Castelul Pelea

fost construit la sfritul secolului al XIX-lea,ntre anii 1875-

1883,n stil germanic i are aproximativ 160 de ncperi cu

preioase colecii de art i mobil.Castelul a fost folosit de regele

Carol I ca reedin de var. n zilele noastre Castelul Pele, fiind

atracia turistic principal a staiunii Sinaia, este muzeu si este

considerat a fi unul din cele mai valoroase monumente

arhitectonice din Romnia. La intrarea n castel vizitatorul este

uimit de bogatul design interior al castelului caracterizat de

abundena decoraiilor din lemn.

Este un mic castel regal lng Castelul Pele, fiind construit pentr

familia regal.


33/46


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 35

2

3.

CASTELUL

PELIOR

ANASTIREA

SINAIA

De cnd Mnstirea Sinaia a devenit un important obiectiv turistic

pe la sfritul secolului al XIX-lea, i-au fost dedicate numeroase

monografii. Actualul aezmnt, care strjuiete pitoreasca vale a

Prahovei, este situat n cadrul Masivului Bucegi, la poalele

Muntelui Furnica, la altitudinea de 860 de metri, aproape de

confluena rului Prahova cu prul Pele, la 122 km nord de

Bucureti i la 49 km sud de Braov. Face parte din oraul Sinaia

are n imediata vecintate vestitul Castel Pele.Ea cuprinde:

Biserica Mare,Biserica Mic, Muzeul Mnstirii Sinaia ,

Clopotnia,Mormntul lui Tache Ionescu.

Se afl situat n cartierul Cumptu, singurul cartier al oraului Sina

aezat pe malul drept al rului Prahova. n destinul strlucit al lui Geor


34/46


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 36

4 CASA MEMORIALGEORGE ENESCU

VILA LUMINI

Enescu, oraul Sinaia i vila "Lumini" au o semnificaie aparte. Geor

Enescu i-a organizat viaa n aa fel nct, n perioada dintre concerte s

i afle rgazul de a putea compune, fcndu-i un refugiu din vila de

Sinaia. Vila nu a fost construit ntmpltor la Sinaia, deoarece Enescu

fost legat att sentimental, ct i profesional de acest ora, datori

sprijinului reginei Elisabeta, Castelul Pele, fiind pentru el o poart

lansare n lumea cultural- muzicala momentului.


35/46


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 37

III. Valorificare Alctuii un Album al clasei cu imaginile care v-au impresionat pe acest traseu. Revedei notiele, reamintii-v informaiile dobndite, impresiile fcute, nvmintele desprinse isistematizai-le pe urmtoarele probleme:

- istorie; - religie;

-

geografie; - literatur;etnografie i folclor; - muzic;

- obiceiuri i tradiii; - puncte turistice

ROLUL EDUCAIEI INCLUZIVE N COAL

Prof. LAI DOINAc. Gimnazial.Andrei MureanuDeva, HD

Dac Niciun copil nu este identic cu altul

i Copiii sunt egali in drepturi

Atunci Toi copiii au dreptul la educaie.

Educaia incluziv este o orientare care presupune o schimbare a modalitilor de tratare aproblemelor educaionale, bazat pe considerentul c modificrile in metodologie i organizare,aduse pentru a rspunde elevilor cu dificulti de nvare, sunt benefice pentru toi copiii(Ainscow, 1995). Intr-adevr, persoanele cu nevoi speciale devin factorul stimulator care

ncurajeaz dezvoltarea, pentru crearea unui mediu de invamnt mai cuprinztor.

Educaia incluziv ncearc s adreseze nevoile de invare ale tuturor copiilor, tinerilori adulilor, concentrndu-se in special asupra nevoilor celor vulnerabili la marginalizare siexcludere.

Educaie incluziv nseamn c colile trebuie s primeasc toi copiii, far niciodeosebire privind condiiile lor fizice, intelectuale, sociale, emoionale, lingvistice sau de alta

ate ra AS


36/46


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 38

natura. Acestea se refer i la copiii cu dizabiliti sau talentai, copiii strzii i copiii caremuncesc, copii din populaii ndeprtate sau nomade, copiii aparinnd minoritilor lingvistice,etnice sau culturale i copiilor din alte zone sau grupuri dezavantajate sau marginalizate.

Educaia incluziv se refer la coli, centre de nvare i sisteme de nvamnt care sunt

deschise tuturor copiilor. Pentru ca acest lucru sa fie posibil, profesorii, colile si sistemeletrebuie s se schimbe, astfel inct s poat face fa mai bine diversitii de cerine pe care le auelevii si pentru ca aceti elevi s fie inclui sub toate aspectele vieii colare. Educaia incluzivmai nseamn un proces de identificare, diminuare si eliminare a barierelor din coal i din afaracolii, care mpiedic nvarea.

Timp ndelungat copiii cu dizabiliti au fost educai n clase sau chiar n coli separate.Oamenii s-au obinuit astfel cu ideea c educaia special nseamn educaie separat. Educaiaincluziv nseamn c coala poate oferi un nvmnt de calitate tuturor elevilor, oricare ar fiaptitudinile lor. Toi elevii vor fi tratai cu respect i vor beneficia de anse egale de nvare.

Capacitatea fiecruia de a avea acces la informaie, la idei i la tiin esteesenial ntr-osocietate a informrii incluzive. Se ncearc promovarea accesului universal la tiin i educaiepentru toi, fr difereniere. Conceptul de copii cu nevoi speciale se refer nu doar la copiii cepot fi ncadrai n categoria persoanelor cu diverse handicapuri, ci i la cei care eueaz la coaldin diferite motive care-i mpiedic s progreseze. colile trebuie s adapteze programul,organizarea i procesul de nvare, s furnizeze resurse umane sau materiale suplimentare pentrua stimula deprinderile acestor elevi i pentru a asigura eficacitatea.

Educaia incluziv are la baz cteva principii eseniale :- fiecare elev are dreptul inerent la educaie pe baza egalitii anselor ;

-

niciun elev nu poate fi exlus din educaie sau supus discriminrii pe motive deras, religie, culoare, sex, limbaj, etnie, dizabiliti etc ;- toi elevii pot s nvee i s beneficieze de pe urma educaiei ;- coala se adapteaz la nevoile elevilor, nu elevii se adapteaz la nevoile colii ;- diferenele individuale ntre elevi constituie o sursa de bogie i diversitate, nicidecumo problem.

Dac e s ne referim la beneficiile acestui tip de educaie, ele i vizeaz att pe elevi ct i peprinii acestora : toi prinii i doresc ca fiii lor s fie acceptai de ceilali, s aib prieteni i sduc o via normal. coala incluziv poate transforma acest vis n realitate pentru muli dintrecopiii cu dizabiliti. Copiii dezvolt o nelegere pozitiv att a propriei persoane, ct i a altora.

Atunci cnd frecventeaz clase ce reflect asemnri i deosebiri ntre persoane reale, ei nvas aprecieze diversitatea.

Cei care se opun colii incluzive sunt convini c diferenele individuale ncetinescprogresul elevilor "normali" iar acest aspect va crea probleme profesorilor. Realitatea este cu

totul alta: izolarea elevilor cu nevoi speciale i va determina pe acetia s se subaprecieze i le vareduce capacitatea de a interaciona cu ceilali. In schimb, elevii "normali" vor nva dela cei cunevoi speciale despre curaj i perseveren. Uneori oamenii cred c separat e mai bine, c aceti


37/46


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 39

copii cu probleme trebuie s fie pregtii s fie inclui i c prinii nu sprijin educaiaincluziv. Separarea nu e recomandat. Fie c elevii sunt separai pe motive de ras, abiliti sauorice alte caracteristici, o educaie separat nu e o educaie egal. Studiile au artat c eleviinormali i cei cu dizabiliti nva la fel de bine n cadrul claselor incluzive.Copiii au dreptul s fie cu ceilali de vrsta lor. Un copil cu dizabiliti nu trebuie neaprat s seridice la acelai nivel sau s procedeze la fel cu restul colegilor si pentru a beneficia de educaie.Pe de alt parte, prinii au fost mereu i continu s fie un sprijin important al acestui tip deeducaie. Atunci cnd exist colaborare, comunicare i ndeosebi ncredere, se formeazparteneriate reale ntre prini i specialitii n domeniu.

Beneficiile acestui tip de educaie i vizeaz att pe elevi ct i pe prinii acestora : toiprinii i doresc ca fiii lor s fie acceptai de ceilali, s aib prieteni i s duc o via normal.coala incluziv poate transforma acest vis n realitate pentru muli dintre copiii cu dizabiliti.Copiii dezvolt o nelegere pozitiv att a propriei persoane, ct i a altora. Atunci cndfrecventeaz clase ce reflect asemnri i deosebiri ntre persoane reale, ei nva s aprecieze

diversitatea.Profesorii vor adopta noi metode de a preda o lecie att pentru cei cu nevoi speciale, ct

i pentru ceilali. Toi elevii clasei vor avea de ctigat ; ei pot acum nva din lecie cum s seajute ntre ei. Faptul ca ei socializeaz n coal le permite s deprind unul de la altul abiliti decomunicare, de munca in echipa i de interaciune. coala reprezint spaiul propice pentru apune bazele unei prietenii.

In clasele incluzive elevii cu sau fr probleme ajung s nvee mpreun dar i unul de lacellalt. Un climat de prietenie este foarte important n dezvoltarea nvrii ; fiind capabili sstabileasc astfel de relaii ntre ei, se creeaz un mediu optim de nvare. Toi membrii clasei

beneficiaz aadar de pe urma acestui tip de educaie. Copiii care nva mpreun nva striasc mpreuna.

colile incluzive nu mai ofer educaie normal i educaie special, ci o educaieincluziv i ca rezultat, elevii vor fi capabili s nvee mpreun. Acest tip de coal e deschistuturor copiilor, oferindu-le ansa de a participa activ la procesul de nvare.

Educaia incluziv urmrete o modalitate instituionalizat de colarizare a copiilor cudizabiliti, dar i a altor copii cu cerine educative speciale n coli i clase obinuite.

nvmntul integratpentru copiii cu probleme are mai multe dimensiuni:

- dimensiunea legislativ i administrativ, legat in principal de politicile educaionale; constn aceea c colarizarea acestor copii trebuie s fie o parte integrant i o responsabilitate asistemului naional de nvmnt;- dimensiunea pedagogic care evideniaz necesitatea aproprierii condiiilor de predare nvare pentru copiii cu dizabiliti de cele accesibile celorlali copii, din punct de vedere allocului de colarizare i al curriculumului;


38/46


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 40

- dimensiunea social care reliefeaz importana relaiilor, a interaciunii sociale dintre copii, areefecte pozitive pentru toi copiii.

Strategia n educaia integrat nu se bazeaz pe combinarea inspirat a metodelor imijloacelor clasice, ci pe aplicarea inspirat, original, creativ, n orice caz, ntr-o nou

manier, a unor metode i mijloace vechi, preexistente, acceptndu-se chiar modificareaacestora.

n esena lor, strategiile educaiei integrate sunt strategii de micro-grup, activ-participative, cooperative, colaborative, parteneriale, implicante, organizative i socializante.Acestea sunt adaptabile, putnd fi cu uurin multiplicate sau diversificate pentru a acoperisituaiile noi. Aceste calitati caracterizeaz i nvarea, care trebuie s se realizeze n grupurimici, s fie cooperativ, partenerial, activ-participativ, s se desfoare ntr-un mediu plcut sirelaxant.

Pentru integrarea colar a copiilor cu cerine speciale pot fi identificate mai multeperspective:

perspectiva individual care pune accentul pe identificarea i scoaterea n relief aproblemelor specifice de nvare ale fiecrei categorii de elevi cu cerine speciale;

perspectiva de grup care se refer la relaiile elevului cu ceilali colegi de clas i lamodalitile de rezolvare n grup a problemelor de nvare sau la modalitile de intercunoaterentre elevii cu C.E.S. i restul elevilor ca o condiie a acceptrii i recunoaterii reciproce avalorii lor n grupul-clas;

perspectiva curricular care poate aciona i prin flexibilizarea coninuturilor iadaptarea mijloacelor de nvare la particularitile individuale ale fiecrui elev, la dificultilespecifice de nvare, la tehnicile specifice nvmntului integrat (nvare interactiv,modaliti de sprijin i suport, apelul la profesori itinerani etc.).

valorificarea experienelor cotidiene ale elevilor prin crearea unor portofolii situaionalecu tipuri subsecvente ce se pot actualiza de la o situaie la alta;

exploatarea cunotinelor i experienelor anterioare prin rezolvarea concret a unorsarcini noi n grupuri mici sau perechi;

apelul la strategiile ludice (jocuri de rol, dramatizare, jocul didactic);

folosirea problematizrii i a unor metode bazate pe aspecte de evideniere expresivprecum desenul, povestirea, modelajul etc. ;

rezolvarea creativ a conflictelor din clas, colaborarea cu familia i valorificarearesurselor din comunitate cu tehnici de sprijinire a nvrii, predrii i evalurii;

degajarea unor activiti educative bazate pe cooperare, negociere i solidarizare nndeplinirea unor sarcini de nvare sau de lucru.


39/46


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 41

Este foarte util sa ncurajam profesorii sa recunoasc si sa utilizeze mai eficientorice resurse disponibile in fiecare clasa, si anume, copiii insisi. In fiecare clasa elevii

reprezint o sursa bogata de experiene, inspiraie, provocri si sprijin, care, daca esteutilizata, poate aduce un plus de energie in ndeplinirea activitilor stabilite in cadrulgrupului clasa.

Invatarea este un proces social. Putem facilita acest proces dezvoltndu -neabilitatile necesare organizrii clasei si eliminnd barierele. Responsabilii de grup suntdatori sa menin grupul unit i sa lupte mpotriva nevoii de excludere sau separare care arputea s apar.

Acest lucru trebuie fcut de la vrstele mici, n prima experien a vieii de grupla care particip copiii, prin modificarea modalitilor de lucru i prin schimbareanormelor, a regulilor, printr-o nou strategie, prin lips de prejudeci sau stereotipuri,pentru a facilita participarea deplin la activiti a tuturor copiilor. De aceea se poateafirma c munca cu copiii trebuie continuata pn cnd nu se vor mai face diferenieri iseparri n cadrul grupului, iar prinii i vor accepta pe toi colegii copilului lor.

Cunoaterea strategiilor educaiei integrate este indispensabil oricrui cadru

didactic,n vederea asigurrii reuitei pentru integrarea cu succes a elevului caindividualitate i a clasei de elevi ca ntreg.

Bibliografie selectiv:

1.Cuco, Constantin, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 20062.Ungureanu, Dorel, Educaia integrat i coala inclusiv, Editura de Vest, Timioara, 2000 3.UNICEF, Cerine speciale n clas: Pachet de resurse pentru instruirea profesorilor,Reprezentana special UNICEF pentru Romnia, Bucureti, 1995

4.Vrma, Traian, nvmntul integrat i /sau incluziv, Editura Aramis, Bucureti, 20015.Vrma Ecaterina, Introducere in educaia cerinelor speciale, Editura Credits, Bucureti, 2004

ate ra AS


40/46


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 42

DEMONSTRAIA METOD DIDACTIC UTILIZATN PREDAREA ISTORIEI

Prof.nv. primar:BRNZAN ARGENTINAColegiul Naional Mihai Eminescu Petroani, HD

Prinii, moi i strmoii ne sunt patria noastr, ei, care au vorbit aceeai limb careau avut acelai suferine, aspiraiuni, sunt adevrata noastr patrie. Patria nu e pmntul pecare trim din ntmplare ci e pmntul plmdit cu sngele i e ntrit cu oasele naintailornotri

B. t. Delavrancea

n toate rile europene exist o preocupare constant n legtur cu Ce i CUM nvaelevii despre trecut. Interesul se leag de faptul c nvrile elevilor pot dezvolta gndirea ijudecata, pot stimula interesul general de cunoatere, dar i pentru c nvarea poate duce ladezvoltarea prejudecilor, a stereotipurilor, xenofobiei i violenei. Problema este cu att maicomplex cnd ne gndim c coala nu este singura surs care ofer cunoatere n domeniulistoriei, printre altele, influente, aflndu-se familia i grupul de vrst, mass-media.

n clasele primare, elevii vin zilnic n contact, la orele de citire sau lectur, cu texte aleunor scriitori importani care evoc momente din istoria zbuciumat i glorioas a acestui neam.Prin coninutul acestor texte elevii afl despre faptele de vitejie ale naintailor i pot stabilicaliti excepionale ale eroilor: ascuimea intelectual, spirit de iniiativ, voin puternic,curaj, spirit de sacrificiu, optimism, modestie etc. Aceste cunotine uureaz mult nelegereacursului sistematic de istorie a patriei, pe care elevii l parcurg n clasa a IV-a.

n predarea istoriei, DEMONSTRAIA este metoda cu ajutorul creia nvtorulprezint elevului obiective arheologice n mod direct sau indirect, prin imagini ale acestora, cu

scopul de a asigura activitii de nvare o baz perceptiv i documentar mai bogat i maisugestiv.

n vederea accenturii funciei formative a metodei demonstraiei, este necesar canvtoruls depeasc simpla ilustrare a faptelor i proceselor istorice i s i conduc pe elevide la perceperea acestora la efectuarea unor operaii de analiz, comparare, sintez, pentru a-iface s le neleag esena, s treac de la reprezentare la idee. Sensul modernizrii acesteimetode const, conform concluziilor cercetrilor n aceast problem, n angajarea elevului n


41/46


ISSN 2247- 0778

ISSN-L 2247- 0778 Pag. 43

activiti de prelucrare a datelor concrete, n antrenarea unui sistem de operaii care s-l conducla nelegerea elementelor definitorii ale noiunilor. Numai n felul acesta se vor putea depilimitele acestei metode, i anume faptul c, n general, prin intermediul ei se ofer elevilor doarreprezentri sau imagini ale faptelor istorice i nu se antreneaz toate formele de aciune, t oateoperaiile prin care elevii ptrund n esena procesului istoric. Metoda demonstraiei n predarea -nvarea istoriei Romniei i a istoriei universale mbrac forme variate, n funcie de mijloacelede nvmnt specifice istoriei i anume:

Demonstraia cu ajutorul unor obiecte i urme istorice realese folosete ori decte ori nvtorul dispune de obiecte i urme arheologice, etnografice i numismaticeconcludente pentru nelegerea procesului istoric studiat. Demonstraia cu ajutorul acestorobiecte i urme istorice contribuie la formarea reprezentrilor i noiunilor de istorie i conferdurabilitate i trinicie cunotinelor dobndite. nvtorul trebuie s utilizeze i s procure dintimp aceste obiecte, cu att mai mult cu ct acestea, de regul, nu se gsesc n coal. De aceea,cea mai bun soluie n realizarea acestui tip de lecii care folosesc metoda demonstraiei oreprezint vizita la muzee sau pe antierele arheologice. Aici elevii pot face aprecieri directeasupra unui inventar alctuit din obiecte cu valoare istoric. Important este ca nvtorul s sepreocupe de orientarea activitii elevilor de la simpla observare spre aciunea de analiz,comparare, ordonare, ceea ce i va conduce spre nelegerea esenialului.

Demonstraia cu ajutorul documentelor istorice. Dintre toate mijloacele denvmnt folosite la leciile de istorie, cel care are valoarea formativ deosebit pentrunelegerea procesului istoric i, de altfel, cel care este specific istoriei este izvorul istoric,nelegnd prin acesta dovada de la care pornim. Utilizarea documentelor scrise d posibilitateelevilor s neleag mai profund evenimentul studiat, s redescopere trecutul i s realizeze onvare a istoriei prin descoperire. De asemenea, contactul elevilor cu documentul scris inarmeaz cu cunoaterea tehnicilor de cercetare a istoriei, le mrete ncrederea n veridicitateacelor prezentate, le dezvolt curiozitatea tiinific i dragostea pentru studiul istoriei.

Demonstraia cu ajutorul izvoarelor de istorie local. Se pot folosi izvoarele deistorice local, arheologice, documente, fragmente din cronici, din arhivele instituiilor, inclusivale colilor locale. Practica colar atest faptul c izvorul istoric local poate fi folosit n toatemomentele leciilor, acolo unde profesorul consider c are cel mai mare efect i poate fi integratn

revista catedra as, mai 2014

Documents

with any of the two

hd225252018 revista