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EC 308 997

Miles, BarbaraHablar, el Lenguaje de las Manos Hacia las Manos (Talking theLanguage of the Hands to the Hands). DB-LINK.National Information Clearinghouse on Children Who AreDeaf-Blind, Monmouth, OR.Special Education Programs (ED/OSERS), Washington, DC.1998-04-0015p.; For the English version, see ED 419 331. Afterword byHarlan Lane. Illustrations by Rebecca Marsh.H025U20001For full text: http://www.tr.wou.edu/.Guides Non-Classroom (055) Information Analyses (070)

SpanishMF01/PC01 Plus Postage.Children; *Deaf Blind; Elementary Secondary Education;*Expressive Language; *Sensory Experience; *SensoryTraining; Sign Language; Special Education; *TactualPerception; Teacher Student Relationship; Teaching Methods*Hands

This paper examines the importance of hands for the personwho is deafblind, reviews hand development, and identifies specific teachingskills that facilitate hand development and expressiveness in persons who aredeafblind. It notes that the hands of a deafblind individual serve not onlyas tools but also as sense organs (to compensate for their missing vision andhearing) and as the primary means of expression. The literature is reviewedon the role of hands in early development in general, hand development in thechild who is blind, hand development in the child who is deaf, and handdevelopment in the child who is deafblind. Among 13 suggested teachingstrategies are: (1) watch and/or touch the individual's hands and learn toread them; (2) use the teacher's hand under the child's hand to respond toexploration, to initiate topics, and to express feeling; (3) make your hands

available for the child to use as he/she wishes; (4) play interactive hand

games frequently; (5) make environmental provisions to encourage handactivity; (6) invite the child who is deafblind to have frequent tactualaccess to the environment; (7) make language accessible to the hands of theperson who is deafblind; and (8) become aware of your own hands as carriersof feelings and pragmatic functions. An "afterword" by Harlan Lane suggeststhat people with deafblindness can teach others how to channel informationthrough the tactile sense. (CR)

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Hablar El Lenguaje De Las Manos Hacia Las Manos

Barbara Miles

National Information Clearinghouse on Children Who Are Deaf-Blind

April 1998

U.S. DEPARTMENT OF EDUCATIONOffice el Educational Research and Improvement

ED ATIONAL RESOURCES INFORMATIONCENTER (ERIC)

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00

C.)

Centro cle Inforrnacion Nacional sO1-2reNiños qUe §on Sordosiy Ciegos

Centro Nacional Helen _KellerEsCuela perkins para CiegoS

Investigación sObre la Enserianza--

FiabllOr Eil Lpnguaje-19,.8 s Manos inneceiL,OpPor Berbera:Miles-A Posteriori) ,porl-larlan Lane

Ilustraciones de 'Rebecca Marsh

ILa Ifniportaracia de las Manos

A

Abril 1998

para la Persona quip eS-Soraa y Qiega

,Con frecuenciarlas manbs Una persona que eS_ .sorda yciega deben asunur un- papel adicional:

_No: solamente deben 'ser herramientas (como 16son.para toclaS las personas que tieneri el uso de .

las Manos), y organos sehsoriales (para compen-sar por _la-vision ,y audicion que les falta),.sinoque debeh tambien convertirse en VOz,:o medioprincipal de=expresión. El lenguaje de serias y -

.gestos es con frecuenciala avenida prinCipal decomuniCacion expresiva Para estas lareas; lasmanos deben--Poseer uhahabilidad'singülar, ca-

: paCes de eicpresar cosaSconto el tOno, los niaticesde .sentiinientO y el enfasis del Significado,ademas de ser Capaces de formar,palabras.

Debido a que las manos'de una:persona que es'sorda y ciega son tan importahtesya que fun-cionan como herrarnientas; organos sensorialeSy voz -_es crucial que los educadores, padres y

- amigos, de aquellas personas que soft' sordaS ydegas demuestren uria sensibihdad especial ha:cia las Deben aprender como leer las ma-.. ,

noS de'una persona que es sorda y ciega y c6mointeraCtuar con ellas, con el fin, de asegurar su

. mejor deiarrollo. Deben aprender c6mb presen, :

*tar infOrmaci6ri de manera qUe sea aCCesible a lasmanos, ya que muchas vecesesta es la Unicadahdad que les queda. beben "hablar el -len-guaje de las manos hacia las manos" y 'leer ellenguaje de las inanos desde las mands:"

una-persona que no puede Ver ni oiroque tiene deficiencias considerables en es=tos seritidos-Lse le debe facilitar una

manera'de compensar la falta de, informacionque prOporcionan generalmente estos sentidos:En las palabraS de Harlan Lane, deben darselef.'eStimulos aprOpiados .segUn su, modalidad"(1997):: Las niancis son las cpie Inas cOmUnmentese hacen cargo de las funciones de loS Ojds y kis _

oiciOS en la persona que es sorda y Ciega. Afor=tunadamente, coMo nos lo recuerdan Harlan

..Lane y Oliver Sacks, el cerebro es alga siima-.mente plastic() Cuando Uho de los -sentidos seusamucho, el cerebro es'capa2 de prOcesat conmas efiCienCia la informaciem que proviene deese .sentido. Las personas que usan exten-sathente los dedos de la mano, cotho los lectoresde Braille y los que *an instrumentoS de citer-

-

das; "son prueba viviente de unarepresentacioncortical aumentada de los.dedos." (Larie, 197).Es mas, las areas del cerebro dedicadas anteriormente al prbcesamiento visual o auditivo, pue-

= ,clen reasignarse a procesar inforinaciondandole a las manoS atin ritaS potencia, cerebral.De esta forma, las thanos"de una persona sordayciega,lademas de desernperiar su funcion UsualOnto- herrainientas; pueden convertirse en or-ganos Sensoriaies Utiles e intehgentes, permi-tieridole a aquellos que no tienen visi6n niaudicion tener:acceso a objet6s, personas y len--guaje que de otra forMa les serian inaccesibles.Es impOrtante mencionar aqui que el cerebro esInas plastico, mas adaptable, cuando el:nirio eSpequerib; por lo tanto, n-dentras mas ternprino

..pueda un nirio qUe es sordo y ciego apiehder ausar las manoS como receptores delicadamenteafinados, mas probable sera que el haga uso pp:,timo desus thanoS para obtenefinformaci6n. ,

O

Para poder,hacer bien todo esto, es importantecomprehder cual es el papel que desernperian lasmanos en un desarrollo tipico y tambien eh eldesarrollO de ,nitios que son ciegos y nirios' quesOn_scirdos.' El comprender esto ayudard a edu-cadores, padreS y :amigos, a interactUar con laMayor habilidad-posible, facihtando asi el desai;-

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rollo de las manos de una persoha que es sorda yciega.

El Papel de las-Manos en las Primeras Etapasde Desarrollo

Para todos nosotrossordos y ciegos o. noeldesarrollo de nuestra habilidad con las manos enla primera infancia marchaba paralelo al desar-rollo del sentido naciente de nuestra propiaidentidad en-el mundo. Gracias a la capacidadcreciente que tenemos de uSar las .mano,S cornoherramientas, adquirimos confianza en el poderque tenemos de actuar con relación a objetos o apersonas, de explorar, de -movernos en elmundo. Quizás no ha habido nadie que liayadocumentado este desarrollo tan cuida-dosamente como lo hizo Selma Fraiberg en su ii-bro Insights from the Blind (EsclarecimientoProporcionado por los Ciegos), publicado en

, 1997. Gran parte de lo que ella y sus colegasaprendieron sobre el- desarrollo normal, fueprimero observando cuidadosamente el desar-rollo de algunos nitios que eran ciegos. Sus ob-servaciones de estos nifios los llevaronrefleccionar sobre Cómo tOdos los Milos usan lasmanos y cómo las manos contribuyen al creci-miento del individuo.

Las manos de un nitio recien nacido atln no soninstrumentos. Generalmente se mantienen a laaltura de los hombros a cualquier lado del cu-erpo y realizan movimientos ihstintivos al azar.Están también sujetas al reflejo de cuello_tónico,en el cual el extender la mano y voltear la cabezahacia la mano ocurren simultáneamente. Este re-flejo predispone al bebe a.mirar su propiamano(Fraiberg, p. 150). Una vez que desaparece el re-'flejo de cuello hinico, la orientación de linea me-dia de la cabeza y el movimiento de acercar unamano a la otra .a nivel de linea media resulta ennuevas recompensas visuales y tactiles, mientraslos dedos experimentan tocando; moviendose yagarrando. Una vez que lafcriatura comienza arelacional-, la experiencia visual del movimiehtode las manos y los brazos con la experienciamuscular propioceptiva correspondiente, hay laposibilidad de un mayor control de losmovimientos de las manos. El bebé realiza losmovirnientos de alcanzar, agarrar, dejar caer,lanzar, una y otra vez, y cuando lo hace, se sientecada vez más seguro de que es un ser capaz deactuar sobre el mundo.

4

En la segimda mitad del primer año,èl lograr lacoordinación de mano a ojos y la .habilidad deextender las manos y agarrar proporcionan lamotivación decisiva para la movilidad. La cilia-tura ye un objeto o una persona y se mueve hacia-él o ella haciendo un esfuerzo para agarrar. Lasmaims y los ojos llevan al nifio hacia afuera, ha-cia el mundo que existe más allá de su propio Cu-.erpo. Gatear y caminar traen consigo suspropias recompehsas, a medida que la criaturaadquiere más ideas sobre el Mundo y más confi-anza eh su habilidad de explorarlo e influirlo.

'Las manos tambieri,deserripenah.un papel cru- ,

cial en el desarrollo del lenguaje. En todos los ni-nos, las manos son una manera importante'expresarse. Casi todos nosofros hemos yisto aun padre o una.madre thostrando con orgullo asu bebé que acaba de aprender cómo "decir.adiós" o tirar un beso con la mano. Gestos como.éstos- con frecuencia precederi a la primera.palabra hablada. ,Quizásrel gesto más impor-tante en el desarrollo del lenguaje es el de sena-lar Una madre que sefiala un objeto y lo hombra("Mira! Un perrito!) está estableciendo un temarecfproco'y asegurando qtie ella y su nitric,. seestán concentrando en el misino objeto.. Lapalabra que nOmbra el objeto puede entoncesadquirir significado para el nifto .. nifib pe-querio.que estd aprendiendo sus primeraspalabras usard el gesto de sefialar y la miradaclue lo,acompana hada su madre u otro adulto,una y otra vez como una forma de confirmarsiinuevahabilidad de nombrar. Este gesto de seria-lar viene del gesto de alcanzar, que a sn vez.pro-viene de la coordinacion segura de mano y ojos.En todos los ñinos, estas habilidades en procesodel desarrollo de las manOs establecen la base.para la adquisicion del lenguaje.

El Desarrollo de las Manos en el Nino que esCiego

La situacion es obviamente diferente para lacriatura que no puede Ver. En primeflugar, el re-flejo de cuello tonico y el movimiento de unir lasmanos a nivel de Linea media, no resultan en rec-ompensas visuales. Quizas por esa razón, gen.:eralmente neva mucho mas tiempo lograr uncontrol consciente de las manos y que las mis-mas acttien como agentes de deseo y volun7tadindependientes de los movimientosinstintivos y reflexivos.,

PAgina 2 Hablar 0 Lenguaje pe Las Manos Hacia Las Manos

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De hecho, sin la vista, para un nirio es una tareaMontimental aprender a usar las manos comoherrarnientas y como Organos diferenciados depercepción. Selma Fraiberg notO en sus observa--cionesprimero, de uri nitto pequerio llamadoPeter y despuéS, de muchos otros nirios de edad..pre-escolar que eran" ciegos-que las manos deepos nitios con frecuencia se mantenian por unperiodo largo de tiempo en la posicion carac-teristica de una criatitra recien nacida, a nivel delos hombros, pareciendo no estar.conscientes desus propiaS facultades. Muchos nirios .que: sonciegos demoran Mucho en hacer el movirnientode unir las rrianos a nivel de linea media, y Sontambién:lentos en el desarrollo de prensión in-tencional, es-decir, alcarizar y agarrar.

Fraiberg también note) que las manos de Peter ylas manoS-de otros nitios pequerios'que eran cie-gos Se compórtaban por un largo periodo detiempo como boCas. Arariaban, "inordian" y pel-lizcaban, corrio si fueran .dientes: Las manosparecian estar haciendo el Mismo fipo de es=fuerzo queShice la boca al traer cosas hada si; alincorporarlas. Lag Manos eran herramientas, sibien imperfectas;neCesitaban mucha practica ydesarrollo antes de descubrir "placer en la ex-

: ploración manual de objetos" ,(p. 33). Para quesus marios se convirtieran'en órganos sensorialespor su propio derecho, Y se interesarari .en ex-plorar. el mundo exteri6r, separado de su- boca,Peter parecia ,necesitar pasar por una estapa deusarlas para lanzar cosas de una forma cada yezmás concentrada. Selma Fraiberg especula qtieesta acción de lanzar era parte del 'proceso deseparar los rmisculos esqueléticos de la boca" (p.47). Fraiberg advierte que los riirios Con vision(la mayor parte de Fos cuales pasan por unaetapa similar pero de rnenorduraciOn; de lanzar,objetos), tambien estan.tipicamente empeZandoa aprender a moVerse independieritemente enesta estapa, lo cual les da la oportunidad deutilizar sus mtiscitlos esqueleticos y de experi7mentar su propia habilidad y agresividad fisicaen formas positivas. El nitio que es ciego y queno ha aprendido nisiquiera el principi6 de la lo-comoción:(porque atin no 16 tientan objetos queestán "a1M afuera") puede encontrarse corno Pe-ler, aim sin una Viade escape para su agresion enlos mtlsculos mayores. Por lo tanto, puede queuse sus manos en conjuntb con la boca como lavia de escape para esta energia. Fraiberg descu-bri6 que tuando a Peter se le permitia y se le ani-maba a lanzar objetos sin ocasionar un peligio; lohada en una forma Cada vez más concentrada y

su' agresión para con las perSonasquemanifestaba pellizcando y .arariandoLdismi-nuia rapidamente.

La ceguera le impone otra tarea monumental alas manos del nirio nacido con esta limitación.Sin: la ayuda de la vista, el nirio debe aprender aasignar permanencia de objetos al mundo a sualrededor. Debe llegar a saber con certeza quelos objetos existen por Separado de su experien-tia inmediata de ellos. Las manos y lbs oidos,sonsit tIrlico rnedio confiable de hacer esto. Eri unacriatura con desarrollo normal que puede ver yoIi,Csto se logra a través de la cbordinacion.detodos los seritidos. Un objeto que'se ye, se toca, ypoSiblemente se oye.y se huele, se puede seguircon loS ojoS a medida que va desaparecierido, sepuede oir-Cuando ya no.se puede ver y se puedelocalizar con los ojos cuando se oye. Estas exrie-riencias se entrelazan y crecen entre ellas hastaque el nitio (generalmente cerca de los 9 meses).`se'siente segtiro de la existencia de objetoSy per:sonas independientes de él y va en busca un ob-jeto que se le ha perdido: Junto con esé paso depermanencia de objetos yiene otro intiy impOr-tante en el desarrollo detcoricepto de identidadpropia: El nirio aprende a sentir que "y6 existo,"por separadode otros y por separado del rriuridode losobjetos.

Un nirio que es ciegO nOrmalmente llega al con-cepto de permanencia de objetos Inas tarde queel nirio que puede yen, Aprende may gradual-inente que el sonido de uri juguetelavOrito in-dica la existencia de ese juguete en el espacio. Dela misma manera gradual, aprende a trataf de al2,canzar ese objeto. Esta seguridad establece la ,

base para la movilidad,.y seduce al nirio hacia elmimdo exterior. Fraiberg ha documentado lasetapas minuciosas en el desarrollo de -este sen-tido de permanericia de objetes en str. de-scripcion de un nirio pequerio a quien llarriaRobbie: En la culmiriación de .eSte proceso, a laedad de 10 meses y 10 dias, se obsery6 a Robbiepalpando un objeto a manera de exploracion (enlugar de simplemente golpeancto el objeto,agarrándolo y golpeandolo, o dejándolo caer olanzándolo). Esta acción de palpar parecia indi:car Tie finalmente habia captado la idea de que"es una cosa con cualidades propias, independi-entes de sit propia actividad" (p: 192):. Unas tressemanas Inas tarde, Robbie intent() por primeravez alcanzar tin objeto guiado solamente por susonido, y tres dias deSpues de eso, gate() porpriinera vez. Lo que llev6 al nirio 'a este imPor-

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Hablar B Lenguaje De Las Manos Hacie Las Manos Pagina

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tante descubrimiento fueron semanas y mesesde experimentatiOn y juego durante los cualesestaba. aprendiendo que la informaciOn quevenia de sus manos y de sus oidos podia coordi-parse. Estaba aprendiendo también a &onfiarenque sus manos y sus oidos podian en efecto pro7porcionarle inforMación confiable acerca del -mundo.

El papel que desemperian las manos en el desar-,rollo del lenguaje en un nifio que no puede ver esimportante. Uno de los desdubrimientos másimportantes de Fraiberg fue que las manos delniiio que es ciego Son muy .expresivas, y quemuchas veces se hacen cargo de las operaciOnesque las sonrisas, las thiradas y .las expresibnesfaciales realizan para el nitio con vision. Semuevenagitadamente, reaCcionando a lb que lesproduce placer y les interesa, aim antes de que seconsideren capaCes de explorar o tratar de Akan:zar algo intencionalinente. Fraibeig descubri6que si ella podia educar a las madres y las perso-nas encargadas del cuidado de nitios a queprestaran atericiOn a las manos de sus niilos.queno podian ver, podrian leer mdcho en ellas. Lasmadres que no hacian esto muchas veces sufrianuna ruptura en suSrelaciones con sus niiios muypequeiios, probablemente porque las miradasmutuas y las sonrisas reciprocas que usnalmenteestablecen la base para tales relaciones eran im-posibles cori un niiio que era ciego. Fraibergdescubrió que al enSeiriar a las madres a re-conocer sónrisas y setiales deinterés en las ma-nos de sus hijos, las ayudaba a mantenerinteractiones positivas en las Cuales cada uric) seturnaba, y a solidificar temprano loS lazos deunion, algb necesario,para.un desarrollo salud-able.

El seilalat y hacer gestos obviamente no tendrael mismo significado para un niiio que es ciegoque para uno qué puede ver. Como resultado,las primeras palabras de niiios que no puedenver son frecuentemente palabras clue nombrancosas qUe tienen un sonidb peculiar o cosas queestan icon frecUencia: al alcance de las rriantis del .

, nitio. El ekuchar el hombre de una cosa cuandola está tocando; o Cuando está oyendo su-Sonido,ayuda al niiio a establecer la conexión entre elnombre y la" coSa. :El coritacto fisico rnutuo es elequiValente más direCto al gesto de setialar paraun niiio que es ciego, ya que le permite saber conseguridad que existe una referencia mutua, queel objetb nOmbrado es el tema mutuo que él corn-parte con la persona que esta. hablando (el

carácter preciso de este contacto fisico es impor-tante y hablaremos de eso más adelante ). SelmaFraiberg observó la relación entre el contactofisico y el desarrollo del lenguaje cuando not()que, a medida que Peter "descubria objetos, losmanipulaba, discrirninaba y nombraba, su vo-cabulario crecia con gran rapidez" (p. 43).

El Desarrollo de las Manos en el Nino que. Sordo

Las manos de un nitio que es sordo siguen unasecuencia normal de desarrollo aprender a co-ordinar con informaciOn recibida de los ojos,aprender a tratar de alcanzar y agarrar, y llegar aser, agentes más seguros de su identidad. Gener-,almente asurnen también la tarea adiCional deser la voz del nitio en una forma mucho más ex-tensa que en nitios que pueden oir y hablat. Re-cientes investigaciones linguisticas indican quelos nilios .que son sordos "balbucean" con lasmanos, creando con ellas formas al azar más ymas distinguibles,que mas tarde seran Utilespara formar las setias del American Sign Lan-guage Lenguaje Americano de Seilas (o

lenguaje que sea su idioma nativo deseiias). Los nitios que son sordos y eitan eXpues-tos al lenguaje de las setias desde su_nacimientoexhiben este tipo de balbuceo aproximadamentea la misina edad que los niiios con audición lohacen con la voz. Empiezan a elaborar setias("diciendo" sus primeras palabras) aproximada-mente al mismo tiempo que los ninos que usansus voces para formar sus primeras palabras(Quigley & Paul, 1984, p. 95). Parece ser quecuando las manos de un niño que es sordo'se es-timUlan a ser la avenida principal de expresión,frecuentemente asumen el papel con habilidad ya edades tipicas.

El besarrollo de laS Manos en el Nirio que esSordo y Ciego

padas las tareas de lograr formacion temprana- de vinculbs, permanencia de objetos, autonomiade las manos y movilidad en elMilo clue es ciego,

, uno se puede iinaginar las dificultades y ComOli-caciones para el nitio que no Puede ni ver ni oir.Además, las manos de un nitio que es sordo y

. ciego, deben también 'ser su voz, igual que parala mayoria de los niilos que son' sordos. Afor-tunadamente, los niiios que son sordOs y ciegoscon frecuencia tieneri cierta vision y o audicionresidual que pueden usar para ayudarlos a hacer

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las conexiones necesarias para seguir adelante,,Pasando por estos acontencirthentos importan-tes del desarrollo que implican el uso de las Ma-,nos. Una educación especialiiada de la vistaybo:la audiciOn residuales es absolutamente crucialpara ayudar al nirio que es sordo y ciego a lograrla formación de vintulos, permanencia de obje-tos, autononifa de las manos y expresividad delas rnanostodos los cuales son requisitos para Ilos logros fundamentale§ de un sentidO sólido deidentidad propia, moyilidad indeperidientedesarrollo del lenguaje.

En los casos en los CualeS no se puede dependerde la vista ni del ofdo, las rrianos deben asurriiren gran parte las tareas de lograr rina habilidadexploratoria, ayudando a ganar un seritido firmede permanencia de objetos y por lo tanto unamoiiVación pata la movilidad, ayudando a con-struir una ima-gen fisica y un sentido de identi-dad propia en el mundo y ganando la habilidad, ,

de exPresar sentimientos e ideas de maneras dis-tinguibles. Las manos de tin nitio que es sordo y,ciego deben ser curiosas, deben aprender a bus-cat, a explorar, a tratar de alcanzat y agarrar, y.,deben llegar a Set capaces de expresar una garitacada vez mas arriplia de sentimientos eideaStodo eso Sin el auxilio que ofrecen la vista.y el Ofdo: Es absolritamente crucial Vqueeste de-sarrollo tenga lugar, porque Ora un nirio asi, susmanos son la priritera conexiOn con el mundo.Sin la educación de las manos (o sin el uso corn-

, pensatorio de otras avenidas de information, en .

los casOs en que el, uSo de las ritanos es imposi-.ble), no habra diferenciacion entre el yo y elmundo, ni adquisiCion de leriguaje, ni desarr011ocognOsCitivo, mas alla de las ideas mas elemen-tales

-

Mis obServaciones de nirios que se enclientran alprincipio de su desarrollo y que son sordos ygos 'me llevanl a pensar que el desarrollo de sus -

manos esta Intimamente relacionado con sus in-teractiones de conversaciOn con las principalespersonas encargadas de su cuidado. En Muchoscasos, he observado que el pr:imer comporta-mierito exploratorio de las manos de una cria-Aura o de un nifib pequerio es un.tipo deautoestfrriulo, con frecuencia la mano en la boca,o las rrtanbs sobre otras partes de su cuerpo. Elprimer esfuerzo del nit-to por alcanzar el mundoexterno más and- de su cuerpo se otigina dentrode la protección. de un aPoyo ffsico .seguro y elprimer Objeto de eXploración aparte de su propiocuerpo es con la mayor frecuencia el cuerpo de .

Hablar El Lenguaje De Las Manos Hacia Las Marios

Una persona encargada de su cuidado. Cuandoel explorar la cara de su madre u otra persona seestimula y se refuerza; ocurre una y otra vez, yfinalmente se convierte eri ima mayor explora-ción del universo. Cuando estaexploraciön nose estimula, las manos del nirio no aprenden abuscar información. Quedan en: fijación con supropio cuerpo.

La pregunta crucial es cómo fomentar la explo-ración tActil y córno ayudar a extenderla hacia elmundo. i,Cómo se educan las man:is de la cria-tura o del nirio pequetio7 Y como se continuaeducando las manos del- nirio ya Mayor que essordo y ciego? i,Qué tipos precisos de contacto,fisico animan al nirio a lanzarse mas y ton mayortonfianza hacia el mundo y a usar sus manoscomo avenidas priricipales de ekpresión?

COmO Enseriar las Habilidades que Facilitanel Desarrollo y la Expresividad de las Manos

en Personas que son Sordas'y Ciegas

En esta secciOn hablaré como si me estuviéra re-firiendo a individuosque son totalmerite ciegos._Sin embargo, la mayor parte de estas sugeren-

, cias pueden aphcarse fructfferamerite a nirios yadultOs con vision y audición deficientes, quefrecuenternente necesitan el apoyo del sentidobasico del tacto para solidificar conceptos sobreel mtindo, especialmente chirante las primerasetapas del desarrollo.

1. Ohserve y/o toque las rnanos del riirio:odel adult° y aprenda a interpretarlas.

Esto esta de acuerdo con los consejos de SelinaFraiberg a las madres d.e nirios que son ciegOs.`Resulta más diffcil de hacer que lo . que parece.Las personas que pueden vet están acostumbra-das amirar las catas de otras personas buscandoseriales de kntimientos,y atencion El aprender_a obseryar las thanos de las perstmas:que sonsordas y ciegas es un arte que debe practicarse.COnV frecuencia podemOs también aprender ausar nuestras-propias manbs Como organos sen-soriales, al .igual que usainos los ojos, con el finde aprender rrias sobre lo true expresan las ma-nos de la persona que es sorda y Ciega. El man-tenetnos en contactO con: las manoS del - nirio odetadulto nos ayudar4 a leerlas. Fraiberg adTvierte que si desplazarnos nuestra atención de lacara de un bebe ciego haciasus manos, podemos.leer un .lenguaje de serias elOcuente debilsqueda, atraccion, preferencias y reconoci-

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TOY (800) 854-7013 . DB-UNK Voice: (800) 438-9376

miento que se diferenciará más y Más durantelos ptimeros seis Mese§ (p. 107).

2. Piense en las manos com6 iniciadores detemas en las interatCiones deconversación, particularmente con nirios

. pequerios que atin no usan palabras.

Un nirio pie puede ver pero que no es verbalusualmente inicia temas con adultos a través deuna combinación de balbuceo, miradas y gestos(serialando, alcartando, alejandose). La miradaes un iniciador de, temas particularmentepoderoso entre el nitto y la madre o la personaquelo cuida, Esta ruta no esta al alcance del nirioque no puede ni vet ni oir. 'Aquellos qUe deseanima interacción signifkátiva con'un nirio qUe essordo y ciego y no verbal deben aprender:a bus-car en otra parte para descubrir a lo que le esta.prestando atención el niftO lo que le in-teresapara que las interacciones con el niriopuedan ser sobre ternas de su inter& . Las ma--nos gait un frecuénte iniciador de temas para elnirio que es sordo'y ciego. Con frecuencia .

can a lo que el nirio le presta atención en un mo7mento dado.

Cualquier cosa que el nitio este haciendo o to-cando con sus manos puede considerarse comoun posible tema de interacd6n. Los priMerOs te-mas de, interes generalmente tendrail algo que

. ver con el cuerpo del nino y los cuerpos 'de

aquellos que estan fisicamente Cercanos a él..Unnirio pequerio que es sordo y ciego se interesaprimero en lo que Su propio cuerpo puede hacery en 16 que aquellos de otras persona pueden -hacer y cómo el los percibe. En laS primeraS eta-pas, la atenci6n aim no se ha centrado en las ma-nOs, sino que parece resiair en tOdo sit 'Cuerpo,como lo prueba el encanto que expresan los ni-nos muy pequenos o en etapas tempranas.de de-sarrollo, respecto al movimiento de todo su:cuerpo. El estimular al nirio a interesarse en 16que sus manos están palpando es parte de laaytida que se le da para progresar en su desar-rollo. El se beneficiara si puede cambiar gradu-2almente la atención a su cuerPo en general haCiauna atención más centrada en las manos, porquesus maims pueden influir al mtindo en foimasque csu .cuerp6,entero no puede hacer1O. Elestimulo para'este desarrollo puede darse mejorton un contacto que sea no directivo y tambienresponsivo.

USe un toque de Mano-bajb=mano pararesponder a la eicploración, la iniciación

.de temas y las ekpresiones desentimientos.

Un nirio que es sordo y ciego y con ftecuenciaaparentemente rnity indefensO tiende a evocarcomportamientos de ayuda en los encargados desu cuidado. Uno de los tipos más generalizadO's

Figura 1. La mano del maestro se encuentra ligeramente, debajo'cle la del nirio cuando exploran juntos.

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de ayUcta que ofrecen las personas eS la manipu-lación de "mano sobre mano" (las Manos delmaestro o -de los padres sobre las manos delnifio).. Si esti) se hace de una forma deinasiadorutinaria y exclusiva, el contado de mano sôbremanO condiciona las inanos del nifio que essordo y ciego a serpasivas, a esperar instruccio-nes de las manos de otros y a evitar lanzarse ha-cia el mundo en busca de infOrrnadLón yestImulo.

,

En la mayoria de las sittiaciónes, la manerd máshabil de tocar al nifio (o adulto). que es sordo yciego es la tecniCa de mano,-sobre-mano.Ctiando la mano del nifio esta explorando un ob-jeto, o parte de su propiOcuerpo, o, el cuer0o deotro, un toque suave debajo de una parte de la/nano del Milo se convierte en et equivalente tdc-

. til del gesto de seftalar. Este tipci de toque esta--blece un tema mutuo y la base para el desarrollodel lenguaje. La riaturalezapredsa de este toquees importante; Un toque asi de-mano-bajo-manodebe hacerSe cuidadosamente, tomandb encuenta tres fines.

Este toque de mano7bajo-mano0 No es-controlador '0 Le permite al nifio saber que usted comparte

la experiencia de tOcar el mi8mo objeto ohacer el mismo fipo de moviiniento.

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0 No obsiruye las partes más importantes dela experienda propia del nifio con cualquier.Objeto que pueda.esiar tocando.

Investigaciones recientes muestran :que cuandolas criaturas están activamente atendiendo a unobjeto que Comparten con sus madres, tienefi lamayor probabihdad de producir Sus prinieraspalabras y gestos (Adamson, Bakeman & Smith,

4994, p. 41). El .tipo de toque des'crito aqui-Aamano del adulto ligeramente debajo de la delnifio,- dado &fidadosa y repetidamentease-gura que el-nifio que es sordo y ciego tendrá laoportunidad de compartir la atención que lepré-sta a un objeto (o movimiento).estableciendo asi -la base para sus primeras palabras.

4. Ponga sus manos ala disposidón del nifiop'ara que él las use como quiera.

Antes de que un nirio aprenda a Usar sus manos-como-herramientas amfiables, frecuentemenfeutilizara y confiard en las manos de otra persona.La mayoria de las:personas han visto a un niftopequelio ,acercarse a la thano de un adulto y .colocarla sobre uri..objetoque él quiere que Seamanipulado; Para que un nifio que es sordo yciego pueda hacer esto, la manos del adulto tie-nen que.estar disponibles ,para su uso, Sin vi-sion, esta disponibilidad debe eXperiinentaisepor medio-del tactO. Yo he descubiertO que elgeSto más efecti*o es usualmente colocar. mis

Figura 2. Las manos ael Maestro estan por debajo a la clisposición del niftei para que él las use como herrarnientaS.

. Hablar El Lenguaje De Las Manos Hacia Las Manos pagina 7;

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manos, palmas arriba, ligeramente debajCi de lasmanos del nirio, Con mis dedos IndiCes accesiblespara queel los agarre. Si un nirio tiene vision y lausa,,el mismo gesto puede hacerse delante de él.Lo que este gesto, hecho una y otra veZ, comu-nica es "kqui estan mis manos. Osalas'comoquieras. EXplora lo que pueden hacer." Las ma-noS del adulto deben permanecer flexibles y li-bres de tension, para .que.el nirio pueda usarlascomb herramientas. Con frecuenciael nirioacepta el ofrecimientO, agarra mis manos y ex-perimenta moviendolas.- Con este simpl,e gesto,pueden desarrollarse muchos juegos conversa-ciOnes usando las inanos, y el nifio puede ad-quirir confianza en su habilidad para usar suspropias manos para afectar al mundo .

.5. Imite los movimientos de las manos delraw; con sus manos debajo de las delnirio.

La imitación es la mejor forma de estimular.Sirve para ayudar a que el nirio este conscientede sus propias manos y le reafirma el Oder. qUetienen como avenidds de expresión: Estoequivale a lo que las Madre§ hacen instintiVa-ménte cuando imitan los sonidos, movimienfoSy eXpresiones facialeS de sus hijos. Cada vez queel nirio usa sus manOs activamente--Paragolpear, aplaudir,:moverlas de lado a lado, abrir-las y cerrarlas, menearlas, agitarlas,palpares-tas acciones pueden imitarSe, usando la posicionde manoApajo-rnano descritaanteriormente.6. Haga con frecuencia juegos de mano -

interactivos.

Para el nirio que es sordo y ciego, estos juegosson equivalentes a los juegos de balbuceo con elnirio que estd desarrollando su lenguaje.(Cuando sea factible, deben usarse ademas delos juegos de balbuceo y no para substituirlos). .

Los juegos pueden surgir de la imitación de los'movimientos del nirio, y pueden inventarse ygradualmente elaborarse. El aplaudir, abrir y

. cerrar los dedos, gatear con los dedos, hacer cos-quillastodos estos tipos de movimientos yotros pueden hacerse en forma de 'jugueteo,turnandose, dandole al nirio la oportunidadmaxima para palpar las manos del adulto.7. Haga planes ambientales para estimular

la actividad de las manos, que seanapropiados para el.nivel de desarrollo del

El proporcionarle juguetes o materiales intere-santes a nivel medio del cuerpo es de particular

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importancia para el nirio que necesita aprender ausar ambas manos en conjunto. El colgarjuguetes por encima de la cuna o dentro de un"Cuartito" como el que diserió Lilli Nielsen, lepermitird al nifio descubrir su propia habilidadpara coordinar ambas manos y le ayuclard a ad-quirir confianza en esta habilidad. Si sonjuguetes que tienen sonidos que pudieran ap-rovechat cualquier audición residual, ô juguetescon una textura interesante, tendran un valor es-pecial. Observar la habilidad del nirio para agar-

. rar y proporcionarle juguetes apropiados paraesas habilidades es también importanteunnirio con agarre ulnar-palmar (los dedos contrala palma de la mano) por ejemplo, necesitardjuguetes diferenteS de Jos que se le ofrecen a.un,nirio que ha desarrollado un agarre de tenazas.

Una vez que el nirio eSta interesado en objetospor ellos mismos, es importante notar qué cuali-dades le interesan en los, objetos y proporcion-arle otros juguetes que tengan cualidadessimilares, pero ligeramente diferentes. El haceresto ayudard a ampliar la experiencia tactil del \

nirio y por lo tanto le ayudard a desarrollar ha-bilidades tactiles y confianza en las mismas. Escrucial proporcionarle continuamente materia-les tactiles interesantes.8. Fomente el movirniento de lanzar

enérgicamente en condicionesapropiadas y al nivel apropiado'cledesarrollo.

Debido a que la seguridad en el uso de las marioses de importancia crucial para 'el desarrollo delnirio que es sordo y ciego, es importante fomen-tar cualquier tipo de comportamiento activo conlas manos. El movimiento de lanzar es un corn-portamierito tactil y también de mxisculos may-ores. COmo hernOs visto, parece tarhbién ser.,parte de una secuencia de desarrollo que es par-jicularmente importante para el nirio sin vision,relacionada con la adquisiciOn de un sentido se-guro de permanencia de objetos y de identidad.propia. Los saquitos de frijoles con texturaagradable son particularmente apropiados paralanzar sin peligro y con exito. Un ambiente se-guro en el cual el lanzar no pondra en peligro alnirio ni aotros, asegurard que los encargados desu cuidado puedan permitir y estirmilar estecomportamiento en el momento apropiado, ayu-dando de esfa manera al nirio a desarrollar .unaconfianza activa en su habilidad Ora usar lagmanos de esta manera.

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Invite el acceso a sus propias.mariós .

mientras estas_participaryen una ampliavariedad deactividades.

Los padres, maestrbs y amigos de niflos.tos.que son .sordos y.ciegos, pueden .prOpor-cionar muchas ricas experienciasidel inundo alinvitar nitio o al adulto a tocarles las, rnanosMientras hmpian, cocinan, trabajan con materia-les, explbran, se comunican Con otros o

,

SiMplemente descansan. Cuando ün nifto o unadulto Se siente cOrnodb COn la posición detriano-bajo-mano (sit mano colocida sobre la deOtra persona), la invitacion a tocarld puede hac-:erse,,o bien Por médiO del lenguaje ("z(2UisierastocarL7") o siMpleritente ponierido la mano 'sua-vemente debajO de la Mano de las persona que essorda y ciega y Moviendola hada la actividad.-Si -su Mang esta debajo de la mano del Clue es sordO

ciego, ef o ella tiene la libertad de quitarla, y el.gesto parece Una invitacion y no uria orden. Su-poniendo que el nifto ha tenido.muchaS expert-

, ,

encias positivaS,y no directivas relacionadas conel contacto fisicO, sentird'curiosidad y eStard trio=tiaclo a explorar su actuaciem. Opbrttinidades :coino esta; ofrecidas muchas, mtichas veces enel;trankurso de las interaCciones, educaran las ma-

.

nbs y la mente de un nifto y ofreceran oportuni-dades progresiVas al adulto que.:es sordo y ciegopara estar en contacto con las acciones delmundo, los materiales del mundo y sus Opciones

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de sus oidos y cOn frecuencia pedird tOcar Obje-tos de interes cuya existencia- ha deducidobasandose . en conversaciones o kinidOs. Una.personaque es sorda y ciega tiene muy pbcosdicios acerca de lb que existe Inas allaedel alcancede sits rnanos::Por lb tantb; debe depender de la-,bitena voluntad de laS perkinas a su alrededbrpap dark acceso 'al Medio ambiente. Cuandoentra en un nnevo ambiente, es particularmenteimpoitante Oriental' a la PerSOna que es sorda y.ciega.:Un nifio necesitard muchas, muchas

, riencias de contacto con objetOs y arnbierites an-tes de: pcider hacer uso del lenguaje paradescribirlos Con sentido y mites de poder benefi-_ciarse de los servicioscle un interprete en litgar-del Contacto ffSiCo en sf.

11. Modéle laS habilidades Manuales qué,USted desea'que el nifib o adultoadquiera y perrriftale acceso tactil.aesemodel*. '

Con demasiada frécüenciá,,ã. nitios que son de-. gos, o sordos yciegos se. les ,eriselta por primer&

vez- las habilidades de las Mang§ haciehdo qUe .

sus manbs lleven acabO los mOVimientos de la 'Iactividad que el maestro o encargado cle siicui-dádo.quie'te queelloS realicen. Atinque este tipode ayuda Oiled? tener, Valor para el niti6 qUe ti-ene dificultad con la maniPulacion, a esenifto les,ayuclaria si el pUdiera primero "ver16" a uSted:llevando a Cabo los movithientbs, antes de que Se ,

esPereclue el los haga y-antes de que.sele manip-ule en esos movimientos. El Modelaje puededarse con Mucha naturahdad si-se pierisa en las:activtdades como recfproCas: Hacer las cosas

, junto cOn el:nitio;:y no hacérselas a1 niftO. Unaactividad como cepillarse, lOs dientes, por ejem-plo, puede modelarse facihriente para el nil-10 siusted, :como habitO, Se cepilla los dientes a lamisma vez, y-si usted lo iriVita a tocar su cepillode dientes y sus moVirnientos rnientras estdrealizandb estaactividad.

Las personas adultas lque son 'sbrdaS y ci-egaspueden.beneficiarse mucho de este modelajereciprocidad: En un taller,,por ejemplo; losmiembr6s de un personal que llevan a Cabo laSrnisinas tareas al lado de:trabajadores que sonsordoS y Ciegos,:y que tambien invitan a aquellos

,

,que no puedeh ver a tocarsuS pianos mientras. ,

trabajan, le estan,comunicandb mucho a la -per-sona'qué es -Sorda y ciega No solamente estanmodelando las habilidades manuales, sifio que..tarnbién estari estimulando otras habilidadesdetrabajo como la atenci6n rriantenida: Aclein4,

para la interacción con otros.

El darle a la persona que es sorda y ciega la opor-_

lunidad de "escuchar pasivamente" conVersa-ciones por sefias-tocando las sefias de las

..personas qtie conyersan, es importante y deb&,proporcionarsele con regularidad: Sin la invita-ción a tocar tales,conversaciones, Una persona(pie es sorda y dega no iiene la experienciade sertestig6 a interacciones tiene la experiencia fal-

seada de conoCer sOlatnentela comimicacion queesta dirigida hacia SI mcgma. Esto flute imphca-ciones-saciales obviai Si constituYela experien-cia total' de:la persona. El estar en contactbtextual con las conversaciories de otros ayudara

_

a equilibrar la experiencia y aamphar el rriundOde la persona que es Sorcla y dega.-

lo. Invite a la'persona quees sorday ciega atener accesO táctil frecuente al medioâMbiente.

Esto puede pareCer demasiado obvibparamenCiohar, pero muchas veces se olvida. Una per-Soria que es ciega, pero pie ha retenido unaau loon agu acpuede aprender mucho a traves

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estan confirritarido un sentido de pertenencia enla persona que es sorda y ciega, y esta persona seconvierte en parte del "nOsotros" en lugar desentirse.aislada o distanciada..Este sentido depertenencia se crea a través del uso habil de lasmanos por parte de aquellos que trabajan con lapersOna que es sorda y ciega.

12. Haga el lenguaje accesible a las manos dela persona que es sorda y ciega.

Para muchas personas que son sordas y ciegas,las manoS son los imicos órganos sensoriales quepueden, de manera confiable, tener acceso al len-guaje. Un nirio pequerio que Puede oir habra es-Cuchado miles y miles de palabras antes deproducir su priméra palabra. Un nitio qUe essordo y ciego.necesita tocar miles de palabras an-tes de ser capaz de comenzar a darle ,sentido allengudje y producir sus prirrieras palabras. 'Ne-cesita tocar estas palabras de tal manera que lepermita atribUirles un significado=mientrasesta experimentando las cosas que represeritan.Esto quiere decir mencionar al nirio el nombre delos objetos mientraS él los toca, el nombre de lagacciones inientras él las ejecuta .y el nombre delos sentimientos inientras él los experimenta.

El lenguaje por serias es generalmente la maneraMás eficiente de hacer que el lenguaje sea accesi-ble por medio del tacto. En Alaska, los nitioSinuitas que son sordos y- ciegos estan natural-mente expuestos.al lenguaje de serias porqUe lospueblOs en esa Cultura ya conocen un lenguajede serias que usan para coinunicarse a través delas distancias cuando salen'a cazar. Una familiacomienza a uSar serias con Consistencia tanpronto se dan cuenta que un nitio es sordo. Sim-plemente por tenet accese al lenguaje de serias(que es más accesible porque sus viviendas sonMuy pequerias, por lo que se asegura que el Con-tatto ffsico puede ocurrir facilmente), lbs niriosque nacen sordos y ciegOs en esta Cultura cori fre,:cuehcia ya han adquirido muchas Serias a laedad de cuatro o cinco arios. (Rhonda Bucide,comunicaciOn personal, matzo de 1997)., Losmaestros; padres y encargados 'de cuidar nitiosque son sordos y ciegos deberian pensaren crearuna cultura similar dentro del salon de clase ydel hogarL--una cultura en la cual-un nirio que essordo y ciego puede oir el lenguaje con sus ma-nos. (o sus ojos, cuando sea posible).: HaCer ellenguaje accesible a las manos o a los ojos es dif-erente que enseriar las serias del lenguaje unaporuna. Un nirio o adultb aprende el lenguajecuando esta expuesto a él de manera uriiforrne y

expresiva, y no cuando le enserian las palabrasuna a una. A veces es necesario enseriar palabrasindividuales, pero solamente dentro del con-texto de una exposición total al lenguaje accesi-

. ble.

El lenguaje de las serias y también el método Ta-doma, las pistas tactiles, los simbolos de objetosy bidimensionales y Braille; pueden servir demaneras de hacer el lenguaje accesible a las ma-nos de una persona que no puede ni ver ni oftInvitar a una persona que es-sorday ciega a to-carlo .a usted mientras habla, con el dedo pulgarcolocado ligeramente en el labio inferior y los.dedos extendidos- a lo largo de la gargantadonde vibran-los sonidos, puede permitirle dis-criminar vibraciones vocales que puedenmentar la, dccesibilidad "del lenguaje (estaposicion' de la mano se llama la posición Ta-doma). Representar actividades con indiciostactiles yb.o simbolos de objetos puede ser Unade las primeras maneras simbólicaS de indicarlea un nirio lo que va a ocurrir y puede servir deuna manera temprana de hacer al lenguaje acceLsible al tacto. Estar expuesto a Braille y/o eti-luetas con textura pueden duplicar.jaexposicion natural de un nirio con vision a lapalabra impresael nirio que es sordo y ciegopuede estar expuesto a etiquetas sencillasmuchO antes que se espere que las pueda leer.Tal exposición simplemente le Ofrece nirio laoportunidad de reconocer que existen etiquetasBraille o tactiles y que esas coSas representan ob-jetos y personas, igual que un nitio_que puedever empezara a notar etiquetas,en tOdo tipo decosas en su hogar y en la escuela.

13. Esteconsciente de sus propias manoscorno mensajeras de sentimientos yfunciones'pragmaticas.

Cada vez que nos tocamos:Linos a otros, comuni-"camos algo con las cualidades de nuestro 'toque.'Una persona que es sorda yCiega probablementepodrá captar,esa comunicaci6n con mayor sen-sibilidad que las personas .que concehtran su.atención principalmente en lo que Ven y oyen.Necesitamos estar conscientes de que es.lo quecomunicamos cuando tocamos. El toque puedecomunicar una amplia variedad de sentimien-:tos, como mis estudiantes.y amigos me han en-seriado a través de los arios. La rapidez con laque se rriueven .mis manos, cuan ligero o pesadoes mi toque, la calidez o frialdad de mis manostOdo esto y más puede transmitir felicidad; tris-teza, enojo, impaciencia, desilusión y otra serie

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de sentimientog.. El estar más y mas'conscieritesde lo que nuestras manos estan diciendo cuandotocan nos ayudara a comunicarnos niejOr, peroniisiernpre podremos estar totaimente conscien-,tes o en.control de lo que nuestras manos estantransmitiendo. En este sentido/nuestros eitudi-antes, amigos y miembros de nuestra familia quesoi:isordosy ciegos pueden sernos de granayuda. Pueden keflejar para nosotros nuestrospropios sentiniientos, aynclandOnos a ester masconscientes e informados ". embargo, esto so-lamente puede ocurrir si "sornos knsibles a susreacciones para connosonos y gi fomeritambs laretroalimentacion:

Las manos pUeden expresar no solo sentimien-tos; sino tambienintenciones. Pueden transmitir.funCiones pragmaticas. Un toque puede ser unaorden, Una pregunta, una exclamacion, una invi-,tacion, o un comentario sencillo o.cornphcado,dependiendo de su naturaleza.. Cualquiera deestas funaones pragmaticas:usadas en .exces6puede inhibir la interacciOn de conversacion, seaoral o no' oral. Hay dema§iadas ordenes opreguntag al estilo "maestro de escuela"(aquellas para las cuales l interrogador ya'tienela respUesta) que son particularmente capaces deinterrumpir el flujo facil de comunicacion run-tuasolb tenemos que consulfar nuestra propia,experiencia en Conversaciones para darnoscuenta cuan ciekto esesto. Los comeritarios, las .pregUntas sinceras y las invitaciones estimu-laran con mas probabihdad una ,mayor interac- :CiOn. Como resultado, al interactuar con und'persona que es sorda y ciegaincluyendo perso-nas que no dominan bien el lenguajenecesita-mos aprender a tocarlas de manera qUetransmitan estas intenciones. Un terapista fisico;por ejemplo, pudiera descubrir que invitar a un"nifio a hacer Ciertb mOvimiento en lugar de darleuna orden pudiera :ser mas provechoso. -Haceruna 'pause durante la interaccion para comentaip6r inedio de un toque sobre cUalquier case quele interesa al niria tanibi6n es probable que fa-cilite cualqUier interacción. Un comentario

: Puede tomar la forma sencilla del contacto de. .mano-bajo-mano- desciito en el #3 mAs arriba opuede ser un toque no directivo que transmitecompasion., Puede ser haste la imitacion de un-gesto; que,simplemente dice; "EscuCho lo queestas diciendo,"_ en la misma forma que el Con-tacto visual o incliner la cabeza transmitiria esemensaje a alguien que puede ver. La caratteris-tica masimportante de un comentatioa difer-encia de una orden, un mandato o algunos

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de preguntases que no contiene ningünindicio de exigencia. Le da a la otra persona lalibertad de-responder b no r6ponder.

Aprender a comentar con las manOs mientkastenemos una iriteraccion con personas que sonsordas y Ciegas con frecuencia exigird resi§tir latentación de siempre dar órdenes 3/ de hacer algopor y a la otra persona:Esta tentación, por lo me-nos en milmipia experiencia, surge con frecuen-cia del deseo natural de- ayudar a una personaque parecenecesitar mucha ayuda debido a susdeficits sensoriales: Resistirla puede exigir queyo empiece a terier fe y a respetar la competericianatural de la peisona que es sorda ciega, en cu-alquier forma que tome esa competencia. )*(o ne-cesito comenzar a darme cuenta que elladescubrird las cosas por si misma si yo, no siem-pre dirijo sus rnanos y que ella se presentard conobservaciones e. ideas propias si' yo no le hapsolamente pieguntas directivas. Para que estoocUrra, necesito darle a sus inanos la libertad y el.tiernpo para expresarse. Tambien necesitoaprender a usar rnis propias rnanos nb solo comoherramientas (su funciOn Caracteristica), sinotambien com6 Organcig sensoriales y como una-clase de voz qUe puede transmitir seritimientossurnamente diferenciados.

Una mujer, adulta que es sorda y,ciega describeuna experiencia en la dial un toque cautelososirvio para trahstnitir sentimiento y Cbmpasion,siendo simplemente un cothentario calmante.

Recuerdo Cuando me operaron.en el hospital y me es-. taba 'despertando de la anestesia. Yo no estaba com,pletamente alerta afin y empece a sentirme "soleporque no tenia,puestos mis anteojos y mi protesisauditiva y estaba dislada de los sonidos y de las cosas.De repente, sent(' una mano que me acariciaba elbrazo, dicéndome: todo esta bien,'thdo salid bien.jEsa mano fue una Salbacion Para mf! Me comunicoMas que lo que la.vista y los sonidos hubieran hechoen- ese momento. (Dorothy Walt, coinunicacionperSonal, abril de 1997). =

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Otra joyen que es sorda y ciega expresó la impor-tancia de las marios en.su vida 62.n Ia siguiente,poesia:

..Mis ManosMis Mantis sOn...Mis Oidos, Mis Ojos,:Mi-Voz, Mi Coraz6n.Expresan mis deseos,,lo que necesito:Son la luz que Me gyfa en las tinieblas

_

Ahora son libres . ..

Ya no estan atadas a uh Mundo de Vision y audiciOnSon libres -Me guian suavementeCon Mis manos yo cantoCanto.tan alto que me escuChan los sOrdOsCanlo tan claro que me ven los Ciegcis-'

Son mi libertad de un mundo osairo y silenciosoSon mi ventana a la vida. - . .

A traves de.ellas puede verdaderamente ver y oir

Puedo sentir-el sol en el cielo aZulLa alegria de la musica y la risa

.

La suavidad de una levelluviaLa aspereza de la lengua dB un perro

Son mi Have del mundoMis OfclOs, Mis Ojos, Mi Voz,..Mi Corazon

Ella§ son yoAmanda Stine, 1997 "

:-Referencias

Adamson, Bakeman, & Srnith,(1994):Gestures, words, andearly object sharing. .V.terra; and C.J. Eifing, (Eds.),Frbm gesture io language inhearing and deaf. children,Washington, DC: GallaudetUniyersitY Press._

Fraiberg, S. (1977). Insights': from the blind; comparativestudies of blind and sightedinfants New York: BasiCBooks'.

Lane, H. (.1997; June).Modality-appropriate stimii-lation and deaf-blind chil-

. dren arid adults. Address to'the Hilton-Perkins Cc:infer-ence oniDeafblindness,Washington, DC.

Quigley, Paul,P.V.(1984). Language and

. deafness; San Diego, CA:PresS.

, Todos tenemos mucho que aprender sobre lasrriands y sobre el toque como'forma de saber. El-toque es un sentido que se ha deScuidadO ennUestra cultura y las,manos, con demasiada:fre"7,cuencia, se pasan por alto como averiidas.de ex-presión.. personas_ que son sOrdas y ciegas.pueden_ser nuestras maeStras a medida que to-dos aprendemoS coma Usar las rnanos mas y Con ,mayor habilidad.

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A iciosteriori

Es-bien conocido que la eyoluclon dota a las especies- con la- habilidad de adaptarSe a Un medic) ambientecambiante a traVes del tiempo. QuizaS menos esti-medo es el hechbque la eYolucion tambien nOs hatado cob la habilidad de adaptamos a nuestro medioarnbiente durante toda nuestra vide. La habihdad delcerebro huntano deadaptarse a cambios en el inedioambiente, llarriada plasticidad cortical; es algo asom-

,brOso.;

La plasticidad cortical implica mucho mas que mere-, mentereforzar las areas del cerebro que reciben

eStimulo y desattiVai las areas der Cerebro que ya noreciben estimUl0 del los sentidos irioperantes;Aam-bfen implica, Cuando algunos Sentidos estan agota-dos, cambios compensatorios en el tejido nerviOs'n,que sirve a loS sentidos restentes. El cerebro puedehacer-crecer nuevas conexiorieS en el tejido que sirvelos sentidos restantes y puede tambien redistribuir, aaquellos sentidos restantes, areas del cerebro que deotraS fornias hubieran servidb a los SentidoS mop-erantes Asi -se cred la baSe neural pera' urt fun-, ,

cionamiento enriquecido cob lOs sentidoS' reStantes,una adaptacion que favorece la supervivencia del or--gartismo con la configuraci6n sensorial ,alterada. .

Comb resultado, se pUede apiender el lenguaje 'consolamente la vision, se puedenaprender las clases deobjetos y lag conStadas de lOs rbismoS por niedio delcontacto fisico, aprender a esperar algo usando el ol:'fat°, apiender`cabsaliclad usandbsOlamente la alidi-

"` cion, y asi sucesivamente: :De la ritisma manera; lashabilidadeS socio-emocionales -el:atraer atenciort,cooperar, PerSuadir, establecer lazos, jugar,--:puedenaprenderse y ejecutarse con diferentes sentidos. Lossordos aprenden a hacer todas esteS cosas sin sonido,

1OS ciegos sin vision. Para tener exito, el probleme crul; dal, que debe resolyerse es este: como debe reorgan7,

izarse lapresentecion de eyentos para qUe concuerdecon las mOdahdades sensorialeS:disponibles.

,

Para tener um idea de la sittihdad y complejidad in-,herentes en el diSefto de estimulos apropiadOs segan`modalidad, tenemos Jan solo Considerar uno de, loslenguajes hunianos naturales que haeVoltiCiOnado .

conio el apropiado para personas Visuales, el Ameri-Can Sign Language of the Deaf (Lengueje Americanode Series para Sordos); y tenei Presente las muchasmaneras enlas cuales:es adaptado y apropiado parela visionert Sus reglas para la forneacion de series;en el uso de espacib para la sgramatica; -en el uso devarios "canaies", concurrentes de informaciOn ymucho mas. Los nifios sordos que han estado expnes-tos solamente a las serias sin gramatica especial fermi-nen iritroduciendo gramatiCa especial en susexpresiones por series aunque nunce le hayan visto

. ,

Si los nifios que se han criado sordos son seres visu-ales, los nitiOs que se han criado sordoS y, ciegbs sonsexes tactiles. Los estintulos apropiados a su modali-

, dad deben Heger, sobre todo, a naves de la piel, espe-cialmente a trayeS de aquellos reCeptores SensorialeS-

. que pueden extenderse hacia el espacio alrededor"de-la persona sorda y thanos. Los adultos sor-dos y ciegos pueden ensetiernos rnucho ecerce. decomo canalizar la informacion a naves del sentidO deltacto, ya que haCen dichas-adaptaciones diariamente.:Por lo tanto; el reto pare las famihas y maestros ,de

:personas sordas y degas; es enContrar maneres' dereorganizer buestras interacciones diarias, enfOcadashacia la yision y la audici§n, de manera que Inas bienseen enfocadas al contacto fisico. Braille hizo justa-

- inente eso diando invento.su clave parael-alfabefo, y' la coniunidad ciega y sorda hizo lo Misino cuandoadapto la coritunicacion en ASL a la modalidad taCtil.De hecho, todos los tipossrde ibteracciones hunianass :

, deben ser reevaluados de este manera. Esto requiereun conocimientb profutado delas personas sordaS y

: degas, una disposicion a ser-estudiante a la vez quemaestro, dedicacion y Creatividad. Barbara Miles :-revela todas estas cualidades en su consideradon an-terior de como hablar el tenguaje de las manos hacialas manOs.

Harlan Lane

DB-LINk345 N. Monmotitit Ave'MonmOuth, OR 97361-Voice, (800) 43879376TTY: - (800) 854-7013Faic: (503) 838-8150

ciblinOtr.wou.eduwww.tr.wou.edu/dblinic

DB-LINK (The National Information Cleariilghouse on.Children WhoAre Deaf-Blind (El Centro Nacional para la DistribuciOn de Informaci6nSobre Nifios que Son Ciegpsy Sordos) está financiado por medio del Acu-erdo Cooperativo No. H025U20001 por el Departamento de Educaci6nde los Estados Unidos, OSERS, Programas de Educación Especial. Las -

opiniones y politicas en eSta hoja informativa no necesariamente refiejanaquellas de DB:LINK ô del Departamento de Educación de los EstadosUnidog.

15Heblai: El Lengueje De Las Maws .Hacia Las Manos Pagina 13

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