psicologia de psicologia del aprendizajel aprendizaje
TRANSCRIPT
-
1
-
2
-
3
-
4
Copyright2008 UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDESDireccin de Educacin a DistanciaHuancayo.
Prohibida la reproduccin total o parcial sin autorizacinpor escrito del Rector de la UniversidadLa redaccin de este fascculo estuvo a cargo de:
Sede - Huancayo
DISEO GRFICO ,DIAGRAMACIONIMPRESIN DIGITALEDITORIAL- PIRMIDE
JR.PUNO 564-HUANCAYOTelf. 214433
PS. Carmen Gladys Aliaga Arrollo
Tabla de convenciones
Indicadores de logroIndicadores de logroIndicadores de logro
ActividadActividadActividad 1.1
ObservacinObservacinObservacin
Bibliografa recomendadaBibliografa recomendadaBibliografa recomendada
NexoNexoNexo
ResumenResumenResumen
Autoevaluacin formativaAutoevaluacin formativaAutoevaluacin formativa
-
5
INTRODUCCIN
El presente texto pretende ser un material de apoyo para los
estudiantes que siguen sus estudios en Educacin a distancia en la
Facultad de Ciencias de la Salud de la Carrera de Psicologa de la
Universidad Peruana Los Andes de la Ciudad de Huancayo.
En trminos generales la finalidad del texto es lograr que el
estudiante de psicologa llegue a identificar, conocer, comprender y
utilizar las diversas teoras del aprendizaje, posteriormente en su
quehacer profesional, en los casos que lo requieran.
El texto est dividido en cuatro unidades acadmicas, la
Primera Unidad desarrolla conceptos bsicos del aprendizaje; la
Segunda unidad presenta a las teoras asociacionistas como la del
Condicionamiento clsico de Ivan Pavlov, Condicionamiento operante,
de Skinner y el aprendizaje por imitacin de modelos de Alberto
Bandura; en la Tercera unidad se presentan teoras cognitivas como
la teora socio-culturalista de Vigotsky, y la del aprendizaje
significativo de David Ausubel ;en la Cuarta unidad se presenta la
teora ciberntica de R. Gagn y la teora Evolutiva de Jean Piaget.
Finalmente se aade un glosario de conceptos bsicos del
tema que les permitir comprender con ms profundidad las teoras
del aprendizaje en general.
Ps. Carmen Aliaga Arroyo
-
6
-
7
INDICE GENERAL
INTRODUCCIN
OBJETIVOS GENERALES Y ESPECFICOS
PRIMERA UNIDAD
EL APRENDIZAJE
I. DEFINICIN DE APRENDIZAJE 13
1. El aprendizaje como producto
2. El aprendizaje como proceso interno
II. CAMBIOS DE CONDUCTA QUE NO SON
APRENDIZAJE 15
1. Maduracin
2. Reflejos
3. Estados temporales del organismo
4. Adaptacin sensorial
III. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE 16
1. Factores relacionados con el sujeto que aprende
2. Factores relacionados con la tarea
3. Factores relacionados con el mtodo de enseanza
IV. TIPOS DE APRENDIZAJE 17
1. Aprendizaje motor
2. Aprendizaje cognoscitivo
3. Aprendizaje social
4. Aprendizaje afectivo
5. Aprendizaje actitudinal
Actividades y Auto-evaluacin
Bibliografa especializada
-
8
SEGUNDA UNIDAD
TEORAS DEL APRENDIZAJE ASOCIACIONISTAS
I. CONDICIONAMIENTO CLSICO O RESPONDIENTE 25
a) Definicin
b) Experimento bsico del condicionamiento respondiente
c) Elementos bsicos del condicionamiento respondiente
d) Esquema o proceso
II. CONDICIONAMIENTO OPERANTE 29
a) Definicin
b) Experimento bsico del condicionamiento operante
c) Modalidades
d) Conceptos bsicos
III. APRENDIZAJE POR MODELACIN 36
a) Definicin
b) Experimento bsico
c) Caractersticas del aprendizaje por observacin
d) Clasificacin de los modelos.
Actividades y Auto-evaluacin
Bibliografa especializada
TERCERA UNIDAD
TEORAS DEL APRENDIZAJE COGNOSCITIVAS
I. TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 48
A. Conceptos bsicos
B. Tipos y situaciones del aprendizaje escolar
-
9
C. Condiciones bsicas para que se produzca el aprendizaje
significativo
II. TEORA SOCIO-CULTURALISTA DEL APRENDIZAJE 56
A. Conceptos bsicos
B. Principios Vigotskianos
C. Zona de desarrollo real, zona de desarrollo potencial y zona
de desarrollo prximo
D. Importancia de los iguales
E. Relacin entre maduracin y aprendizaje
F. Importancia del juego en la construccin de la zona de
desarrollo prximo.
Actividades - Autoevaluacin
Bibliografa especializada
CUARTA UNIDAD
TEORAS DEL APRENDIZAJE CIBERNTICAS Y EVOLUTIVAS
I. TEORA DEL APRENDIZAJE DE ROBERT GAGNE 67
A. El enfoque jerrquico del aprendizaje
B. Tipos de Resultados del Aprendizaje.
C. Relacin entre los cinco Dominios y los ocho Tipos de
Aprendizaje.
D. Fases y Procesos de un Acto de Aprendizaje.
II. TEORA GENTICA O EVOLUTIVA DE JEAN PIAGET 84
A. Conceptos bsicos
B. Factores del desarrollo
C. Estadios del desarrollo cognitivo
D. Tipos de aprendizaje
-
10
Bibliografa especializada
Actividades y Auto-evaluacin
Glosario
Bibliografa general
-
11
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Al finalizar la asignatura el estudiante ser capaz de identificar,
comprender, interpretar y aplicar las bases terico conceptuales de
las teoras del aprendizaje, asumiendo una posicin crtica y
valorando su importancia en su quehacer profesional.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Al finalizar la primera unidad el estudiante ser capaz de
identificar, analizar y comprender conceptos bsicos del
aprendizaje.
Al finalizar la segunda unidad el estudiante ser capaz de
interpretar y resolver casos especficos utilizando una de las
teoras asociacionistas del aprendizaje.
Al finalizar la tercera unidad el estudiante ser capaz de
interpretar y resolver casos especficos utilizando una de las
teoras cognoscitivas del aprendizaje.
Al finalizar la cuarta unidad el estudiante ser capaz de
interpretar y resolver casos especficos utilizando una de las
teoras cibernticas o evolutivas del aprendizaje.
-
12
-
13
EL APRENDIZAJE
Los objetivos de esta Primera Unidad se orientan a que Usted logre:
I. DEFINICIN DE APRENDIZAJE
En la psicologa se ha ido proponiendo diversas formas de definir el
aprendizaje. As tenemos:
1. EL APRENDIZAJE COMO PRODUCTO
Segn Gonzales, 1972, se define como todo cambio en el
comportamiento de los individuos, cambio relativamente
estable o permanente, siendo ste el resultado de la prctica o
experiencia personal del sujeto.
Esta es una definicin desde el punto de vista de la
conducta, comportamiento o respuesta observable, tambin se
le conoce como definicin fctica del aprendizaje.
- Contrastar el aprendizaje como producto y como proceso. - Determinar las caractersticas fcticas del aprendizaje. - Especificar que cambios de conducta no son aprendizaje. - Explicar que factores influyen en el aprendizaje. - Proponer ejemplos sobre los principales tipos de aprendizaje: motor,
cognoscitivo, social, afectivo y actitudinal.
-
14
CARACTERSTICAS FACTICAS DEL APRENDIZAJE
a) El aprendizaje implica un cambio de conducta
Quiere decir que el sujeto que aprende es capaz de realizar
acciones o conductas que antes del aprendizaje no poda
realizar y que ahora s puede realizar.
Ejemplo:
Juan aprendi a manejar una bicicleta.
b) Dicho cambio de conducta es relativamente estable
Si el uso y la aplicacin de lo aprendido son constantes, el
aprendizaje se consolida. Lo que se ha aprendido puede ser
mejorado con la prctica apareciendo cada vez nuevas
conductas las cuales a diferencia de las anteriores son
mejores en calidad.
Asimismo, lo que se aprende tambin se olvida: el desuso, la
falta de aplicacin u otros factores pueden provocar su
prdida.
Ejemplo:
Un nio estudi el ao pasado ingls pero slo recuerda
algunas cosas, mas no se le olvida el espaol porque
continuamente lo utiliza.
c) Dicho cambio es resultado de la experiencia
Quiere decir que para aprender se tiene que realizar un
conjunto de acciones, se tiene que practicar, entrenar.
Ejemplo:
Aprender a bailar marinera, practicando los pasos de dicha
danza.
2. EL APRENDIZAJE COMO PROCESO INTERNO
Para Gagn,1975 aprendizaje como proceso, supone asumir
que el que aprende es un sujeto activo, al cual no se le impone
el medio sino que, por el contrario, construye su mundo de
-
15
significados personales, En este sentido, el aprendizaje es un
proceso encubierto que involucra una serie de eventos internos
que son inferidos de la observacin de la conducta de quienes
aprenden; estos eventos internos anteceden y siguen el
llamado incidente esencial del aprendizaje, gracias al cual el
organismo pasa de un estado no aprendido a un estado
aprendido.
II. CAMBIOS DE CONDUCTA QUE NO SON APRENDIZAJE
1. Maduracin
Son aquellos cambios biolgicos que ocurren en un sujeto para
predisponerlo a la adquisicin de nuevas conductas, se
presentan en algunas etapas del desarrollo y no dependen de la
experiencia.
Los cambios de conducta debido a la maduracin son
considerados no aprendidos porque resultan del despliegue
progresivo de los patrones genticos en el desarrollo del
individuo.
Ejemplo:
El cambio de voz en la adolescencia.
2. Reflejos
Son reacciones innatas, producidas automticamente ante
estmulos especficos.
Ejemplo:
El recin nacido prensa cualquier objeto que le roza sus dedos,
sin un aprendizaje previo.
3. Estados temporales del organismo
Aquellos producidos por alteraciones en el organismo en un
determinado tiempo de duracin: cansancio, enfermedad,
-
16
ingesta de drogas, por el efecto de ciertos frmacos, etc. Estos
factores pueden afectar la ejecucin de un aprendizaje, pero
pasado su efecto, la ejecucin se restablece incluso sin nuevo
entrenamiento.
Ejemplo:
Los cambios producidos en la conducta de un enfermo no son
producto de un aprendizaje, sino de la dolencia que padece.
Recuperada la salud, desaparecen.
4. Adaptacin sensorial
Es aquella cualidad que tienen algunos receptores sensoriales
para adecuarse a una determinada estimulacin. Cuando un
estmulo afecta permanentemente a nuestros receptores, stos
disminuyen su sensibilidad.
Ejemplo:
La adaptacin pupilar a la oscuridad.
III. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE
1. Factores relacionados con el sujeto que aprende
Aqu se toma en cuenta la cantidad de motivacin, el estado
emocional, las experiencias previas, la aptitud, el estado fsico y
el grado de maduracin del sujeto que aprende.
2. Factores relacionados con la tarea
Se encuentra la cantidad del material que debe ser aprendido,
la dificultad del asunto, la posicin de la materia de una serie o
lista, y lo significativo del material.
3. Factores relacionados con el mtodo de enseanza
La distribucin de la prctica, el conocimiento de los resultados,
el aprendizaje activo contra el aprendizaje pasivo, metodologa
del profesor.
-
17
IV. TIPOS DE APRENDIZAJE
1. APRENDIZAJE MOTOR
Consiste en adquirir la coordinacin, rapidez y precisin de los
respectivos movimientos. Todo lo cual implica usar los msculos
en forma coordinada y eficaz. Las habilidades y destrezas
motrices adquiridas se denominan hbitos motores. Se
caracterizan porque su aprendizaje es inicialmente consciente,
pues el sujeto se da cuenta de los movimientos que est
aprendiendo. Luego, poco a poco se van convirtiendo en
automticos.
Ejemplo:
Andar, escribir a mquina, nadar, bailar, manipular
herramientas, jugar ftbol, tejer, etc.
2. APRENDIZAJE COGNOSCITIVO.
Es el que consiste en la adquisicin de conocimientos, es
decir, de informacin sobre los objetos y fenmenos del
mundo exterior y del propio mundo interior. Algunos lo
denominan aprendizaje cultural. Otros aprendizaje verbal,
-
18
debido a la importancia fundamental que en este aprendizaje
tiene la palabra.
En este tipo de aprendizaje participan en forma primordial las
actividades cognoscitivas, muy en especial, el pensar, ya que el
conocimiento se da principalmente en conceptos, a los que se
llega mediante percepciones, juicios y razonamientos.
Ejemplo:
Aprender un nuevo idioma.
APRENDIZAJE SOCIAL
Coincide con el proceso de socializacin . Implica el aprendizaje
de normas de conducta, valores, costumbres, tradiciones,
creencias y roles sociales.
Ejemplos:
Ofrecer regalos en los cumpleaos; tirar arroz a los recin
casados, saludarnos al encontrarnos.
-
19
3. APRENDIZAJE AFECTIVO
Es el proceso por el cual se adquieren o modifican nuestros
afectos y sus formas de expresin hacia determinadas personas
u objetos.
Ejemplo:
El amor de un esposo hacia su esposa; el apego de un infante
hacia su madre; el autocontrol de la ansiedad y la clera.
-
20
4. APRENDIZAJE ACTITUDINAL
Consiste en la formacin de actitudes favorables o negativas,
relativamente permanentes, hacia personas, objetos,
actividades, situaciones, etc.
Ejemplo:
Mara detesta las clases de matemticas.
ACTIVIDADES
1. Establece comparaciones entre las definiciones del aprendizaje
como producto y como proceso.
2. Describa un hecho donde se observe el aprendizaje como
producto y otro donde se observe el aprendizaje como proceso.
3. Proponga casos en los cuales se de cambios de conducta que no
son aprendizaje.
4. Elabore ejemplos de los siguientes tipos de aprendizaje:
-
21
a) Motor
b) Cognoscitivo
c) Afectivo
d) Social
e) Actitudinal
1. Si un nio tiene cinco aos de edad cronolgica y sus padres lo
matriculan a una escuela primaria. Es probable que presente
problemas de aprendizaje , por el siguiente factor que influye
en el aprendizaje:
a) Factores relacionados con el mtodo de enseanza.
b) Factores relacionados con la tarea.
c) Factores relacionados con el sujeto que aprende.
d) Ninguna de las anteriores.
2. Caminar, correr, armar una torre con cubitos de madera, tejer,
son ejemplos de
aprendizaje______________________________
3. Cuando un joven se encuentra bandose en una piscina y al
querer salir siente frio y quisiera quedarse dentro del agua
porque ah ya no siente frio, decimos que se ha producido un
(a) _______________________________
4. La costumbre de tirar arroz a los recin casados, constituye un
ejemplo de aprendizaje:
-
22
a) Motor
b) Afectivo
c) Social
d) Cognoscitivo
e) Actitudinal
5. Identifique la respuesta correcta:
A B
Aprendizaje cultural Aprendizaje verbal
a) Ambos son aprendizaje actitudinal.
b) Ambos son aprendizaje social.
c) A es aprendizaje social y B es aprendizaje actitudinal.
d) Ambos son aprendizaje cognoscitivo.
e) A es aprendizaje motor y B es aprendizaje afectivo.
-
23
RESPUESTAS A LA AUTOEVALUACIN
1. (c) Factores relacionados con el sujeto que aprende.
2. Aprendizaje motor grueso y fino.
3. Una adaptacin sensorial.
4. Social.
5. d Ambos son aprendizaje cognoscitivo.
-
24
1. ALIAGA ARROYO, Carmen. Teoras del aprendizaje.
UPLA. Escuela de Capacitacin Perfeccionamiento y
Especializacin docente. Huancayo, 1997.
2. MEZA BORJA, Anbal. Psicologa del aprendizaje
cognoscitivo. Biblioteca de psicologa cientfica. NUCICC.
Lima. Per.1979.
3. SANCHEZ CARLESSI, Hugo. Teoras del aprendizaje:
Enfoques contemporneos aplicados a la educacin.
Ediciones psicopedaggicas. Lima. Per. 1983
-
25
TEORAS DEL APRENDIZAJE
ASOCIACIONISTAS
Los objetivos de esta Segunda Unidad se orientan a que Usted logre:
TEORAS DEL APRENDIZAJE ASOCIACIONISTAS
I. CONDICIONAMIENTO CLSICO O RESPONDIENTE
- Describir el Condicionamiento Clsico o Respondiente y cada uno de sus
elementos.
- Describir el Condicionamiento Operante y cada uno de sus elementos.
- Determinar las modalidades del Condicionamiento Operante.
. Describir el aprendizaje por Modelacin, sus caractersticas as como clasificar los modelos: reales, simblicos y representativos.
-
26
Representante : Ivn Petrovich Pavlov (Rusia)
Principio : Asociacin o apareamiento de estmulos.
a) Definicin : Es el proceso mediante el cual un estmulo
inicialmente neutro es capaz de reemplazar o sustituir a otro en
el desencadenamiento de una respuesta. Esto significa que un
estmulo neutro adquiere algunas de las propiedades de un
estmulo incondicionado por el hecho de asocirsele.
b) Experimento bsico del condicionamiento clsico
El experimento bsico consista en entrenar a los perros a
salivar al or el ruido de una campanilla.
El primer paso del experimento era hacer sonar la campanilla
sola, para tener la seguridad que no provocaba la salivacin
antes del entrenamiento (el perro slo volteaba la cabeza,
enderezaba las orejas).
El segundo paso consista en presentar casi al mismo tiempo el
sonido de la campanilla y el alimento. Este apareamiento de
sonido y alimento se repiti varias veces.
-
27
En el tercer paso se le present slo el sonido de la campanilla,
sin el alimento, comprobndose que ante la sola presencia del
sonido, se produca la reaccin salival.
En el proceso del condicionamiento, el estmulo sonido, que
inicialmente es estmulo neutro, despus del entrenamiento se
convertir en estimulo condicionado.
c) Elementos : sus elementos son un estmulo incondicionado
(EI), una respuesta incondicionada (RI) , un estmulo
condicionado (EC), una respuesta condicionada (RC) y un
estmulo neutro (EN).
Estmulo incondicionado (EI): Es un estmulo que, de
forma natural, es capaz de producir automticamente una
respuesta no aprendida.
Ejemplo: comida en la boca.
Respuesta incondicionada (RI): Es la respuesta
provocada por un estmulo incondicionado. No requiere ser
aprendida, es innata.
Ejemplo: salivar cuando se tiene la comida en la boca.
Estmulo condicionado (EC): Es el estmulo inicialmente
neutro y que al ser apareado con el (EI) producir una
respuesta condicionada.
Ejemplo: el sonido de la campana que previamente se asoci
con la comida, ahora provoca salivacin.
Respuesta condicionada (RC): Es la respuesta aprendida
que se va a producir ante un estmulo condicionado.
Ejemplo: la respuesta de salivacin que se da ante el sonido
de la campana.
-
28
Estmulo neutro (EN) : Es aquel que no produce en forma
natural una respuesta determinada.
Ejemplo: en el experimento de Pavlov, el sonido de la
campana.
d) Esquema o proceso
Alimento en la boca Salivacin
(EI) (RI)
EL ESTIMULO NEUTRAL (EN) EN EL PROCESO DE
CONDICIONAMIENTO
Ruido de la campanilla (EN) 1 seg.
Alimento en la boca Salivacin
(EI (RI)
Ruido de la campanilla Salivacin
(EC) (RC)
-
29
II. CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Representante : B.F. Skinner.
Principio : Reforzamiento.
a) Definicin : Es el principio fundamental de la conducta
operante. un proceso por el cual un sujeto aprende, debido a que
sus acciones generan determinadas consecuencias.
-
30
b) Experimento bsico del condicionamiento operante:
El experimento consiste en introducir a la caja a un animal
hambriento (rata albina o paloma), la cual emita una serie de
conductas, tales como pararse sobre dos patas, husmear,
araar las paredes, morder el comedero, etc. La operante que
interesaba condicionar era la conducta de presionar la
palanca, por ello, cada vez que lo haca reciba una bolilla de
comida; sta bolilla de comida recibe el nombre de estmulo
reforzador
Caja de Skinner
Dispensador de comida
Seal de luz
Parlante
Palanca de comida
Parrilla elctrica
Cordn elctrico
-
31
( ER ). Como consecuencia de ello (hacer seguir comida a la
presin de palanca) la conducta de presionar la palanca se
hizo ms frecuente. Luego se arregla la situacin experimental
de modo que la conducta fuera efectiva para permitir el
acceso al estmulo reforzador, slo si se emita en
determinadas condiciones, como el sonido del zumbador, as
posteriormente, la conducta slo se emita si estaba presente
el sonido del zumbador; este estmulo indicador de que la
conducta poda o deba hacerse recibi el nombre de estmulo
discriminativo (ED )
c) Elementos del condicionamiento operante :
- Estmulo discriminativo (ED )
Es aquel estmulo que adquiere la propiedad de indicar la
ocasin del momento para la emisin de una respuesta o
conducta; en el experimento el sonido del zumbador.
- Respuesta o conducta operante ( Co )
Es una operante o conducta cualquiera, emitida por el
sujeto; en el experimento la conducta de presionar la
palanca de la rata.
- Estmulo reforzador ( ER ).
Es un evento cualquiera que sigue a una respuesta y que
afecta el nivel operante de la misma; en el experimento la
bolilla de comida.
d) Modalidades:
El condicionamiento operante puede ser por reforzamiento o
por castigo:
-
32
Reforzamiento
Es el principio fundamental en el condicionamiento operante.
El reforzamiento es el procedimiento que consiste en
presentar o retirar (segn el caso) un reforzador luego de la
emisin de la conducta. Siendo el efecto inmediato la
modificacin del nivel operante de la conducta, esto es un
aumento de su frecuencia. Tiene dos modalidades:
Reforzamiento positivo:
Es aquel procedimiento a travs del cual, despus de ser
emitida una conducta, aparece algo con lo cual aumenta la
probabilidad de su ocurrencia.
Ejemplo:
Un nio canta y es aplaudido. Se observa que el nio
tiende a repetir dicha conducta. El aplauso aparece, por
tanto, como un reforzador de la conducta de cantar.
Reforzamiento negativo:
Es aquel procedimiento a travs del cual, al ser emitida una
conducta, desaparece o se evita un estmulo. Dicha
consecuencia aumenta la probabilidad de ocurrencia de la
conducta.
Ejemplo:
Al utilizar un insecticida x y eliminar con ella los insectos
de la cocina; cada vez que los insectos aparezcan usar tal
-
33
insecticida. Por ello, la eliminacin de los insectos ha
reforzado la conducta de usar el insecticida x.
Castigo
Es el procedimiento a travs del cual disminuye la
probabilidad de ocurrencia de una conducta, tambin tiene
dos modalidades:
Castigo positivo:
Procedimiento mediante el cual, despus de emitida una
conducta, aparece un estmulo que disminuye la
probabilidad de ocurrencia de una conducta.
Ejemplo:
Un nio tira su comida en el suelo, luego la madre le da
un fuerte jaln de cabellos. Se observa que el nio realiza
cada vez menos dicha conducta.
Castigo negativo:
Procedimiento mediante el cual, despus de emitida una
conducta, se retira un estmulo que va a disminuir la
probabilidad de ocurrencia de una conducta.
Ejemplo:
Un nio tira su comida al suelo y le prohben ver la
televisin. Dicha consecuencia genera que el nio deje de
emitir dicha conducta.
-
34
MODALIDADES DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Se presenta
un estmulo
Se elimina
un estmulo
Estmulo
agradable
Refuerzo
positivo (premio) Castigo negativo (omisin)
Estmulo nocivo Castigo
Refuerzo negativo
(escape o evitacin)
e) Conceptos bsicos:
Reforzador primario:
Son estmulos que estn directamente relacionados con la
satisfaccin de necesidades biolgicas bsicas, como la
comida, la bebida, el sexo.
Producen el refuerzo en forma natural.
Reforzador secundario:
Son estmulos que han adquirido su valor de reforzadores al
estar ligados de alguna manera a los reforzadores primarios,
as el dinero es reforzador secundario por que por el mismo
no satisface ninguna necesidad
Pero permite el acceso a los reforzadores primarios y a otros
reforzadores secundarios (con el dinero podemos comprar
comida, vestido o bebida, pero tambin podemos ganar
prestigio, etc.)
-
35
A los reforzadores secundarios se les conoce tambin como
reforzadores sociales puesto que son circunstancias sociales
las que determinan su valor reforzante, por ejemplo el xito
como estudiante lleva muchas veces a merecer el elogio la
admiracin de profesores , compaeros y padres.
ALGUNAS DIFERENCIAS ENTRE EL CONDICIONAMIENTO
CLSICO
Y EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
CONDICIONAMIENTO CLSICO
CONDICIONAMIENTO
OPERANTE
Respuesta pasiva a un estmulo.
Respuesta de tipo glandular o
relativa a los msculos de fibra
lisa.
Base fisiolgica: sistema nervioso
autnomo
Conducta respondiente.
La conducta en funcin de
acontecimientos precedentes.
Respuesta activa a un estmulo.
Respuesta compleja: msculos de
fibra estriada (aparato locomotor,
por ejemplo).
Base fisiolgica: sistema nervioso
central.
Conducta operante.
La conducta en funcin de
acontecimientos siguientes.
-
36
III. APRENDIZAJE POR MODELACIN (Vicario, por imitacin,
por modelamiento, por observacin o aprendizaje social)
Representante : Alberto Bandura.
Principio : La imitacin de modelos.
a) Definicin :
Es el proceso por el cual una persona o animal al observar el
comportamiento de otra es capaz de reproducirlo en forma total
o parcial.
Ejemplo:
Una empleada domstica observa atentamente cmo debe hacer
una tarea que le ensea su patrona. Gracias a esta experiencia,
realiza la mencionada tarea.
b) Experimento bsico
Los estudios del mueco bobo. Lo hizo a partir de una pelcula,
donde una joven estudiante solo pegaba a un mueco bobo. Un
mueco bobo es una criatura hinchable en forma de huevo con
cierto peso en su base que hace que se tambalee cuando le
pegamos. Lleva pintado un payaso bobo de protagonista. La
joven pegaba al mueco , gritando Estpido!. Le pegaba, se
sentaba encima de l, le daba con un martillo y dems acciones
-
37
gritando varias frases agresivas. Bandura les ense la pelcula
a un grupo de nios de guardera que, saltaron de alegra al
verla. Posteriormente se les dej jugar. En el saln de juegos,
haba varios observadores con bolgrafos y carpetas, un
mueco bobo nuevo y algunos pequeos martillos. Los
observadores anotaron lo siguiente: un gran coro de nios
golpeando a descaro al mueco bobo. Le pegaban gritando
Estpido!, se sentaron sobre l, le pegaron con martillos y
dems. En otras palabras, imitaron a la joven de la pelcula y
de una manera bastante precisa.
Esto segn Bandura podra parecer un experimento con poco
de aportacin en principio, pero hay que tomar en cuenta que:
estos nios cambiaron su comportamiento Sin que hubiese
inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho
comportamiento! Y aunque esto no parezca extraordinario para
cualquier padre, maestro o un observador casual de nios, no
encaja muy bien con las teoras de aprendizaje conductuales
estndares. Bandura llam al fenmeno aprendizaje por
observacin o modelado, y su teora usualmente se conoce
como teora social del aprendizaje.
Bandura llev a cabo un largo nmero de variaciones sobre el
estudio en cuestin, el modelo era recompensado o castigado
de diversas maneras, los nios eran recompensado por sus
imitaciones, el modelo se cambiaba por otro menos atractivo o
menos prestigioso y as sucesivamente.
-
38
c) Caractersticas del aprendizaje por observacin
Atencin.
Si uno va a aprender algo, necesita estar prestando atencin.
Si uno esta con sueo, drogado, enfermo, nervioso, aprender
menos bien. Igualmente ocurre si esta distrado por un
estimulo competitivo. Algunos aspectos que influyen sobre la
atencin tienen que ver con las propiedades del modelo. Si el
modelo es interesante y dramtico, por ejemplo, prestamos
ms atencin. Si el modelo es atractivo o prestigioso o parece
ser particularmente competente, prestaremos ms atencin. Y
si el modelo se parece mas a nosotros, prestaremos ms
atencin.
Retencin.
Debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le
hemos prestado atencin. Aqu es donde la imaginacin y el
lenguaje entran en juego: guardamos lo que hemos visto
hacer al modelo en forma de imgenes mentales o
descripciones verbales. Una vez archivados, podemos hacer
resurgir la imagen o descripcin de manera que podamos
reproducirlas con nuestro propio comportamiento.
Reproduccin
Debemos traducir las imgenes o descripciones al
comportamiento actual. Por lo tanto, lo primero de lo que
debemos ser capaces es de reproducir el comportamiento.
Podemos pasarnos todo un da viendo a un futbolista haciendo
-
39
su trabajo y no poder ser capaz de reproducir sus
movimientos, ya que no sabemos jugar futbol. Por otra parte,
si pudiera jugar futbol, mi demostracin de hecho mejorara si
observo a jugadores de futbol mejores que yo.Otro aspecto
importante con respecto a la reproduccin es que nuestra
habilidad para imitar mejora con la prctica de los
comportamientos involucrados en la tarea. Y otra aspecto
ms: nuestras habilidades mejoran an con el solo hecho de
imaginarnos haciendo el comportamiento!. Muchos atletas, por
ejemplo, se imaginan el acto que van a hacer antes de llevarlo
a cabo.
Motivacin
An con todo esto, uno no hace nada a menos que estemos
motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas
razones para hacerlo. Bandura menciona un nmero de
motivos:
- Refuerzo pasado: como el conductismo tradicional o clsico.
- Refuerzo vicario: la posibilidad de percibir y recuperar el
modelo como reforzador.
Las motivaciones negativas tambin existen, dndonos motivos
para no imitar:
- Castigo pasado
- Castigo prometido
- Castigo vicario
Bandura opina que el castigo en sus diferentes formas no
funciona tan bien como el refuerzo y, de hecho, tiene la
tendencia a volverse contra nosotros.
-
40
d) Otros aspectos:
Los patrones de conducta que se adquieren a travs del
modelado (exposicin a modelos), son adquiridos en amplios
segmentos o en su totalidad de una manera muy rpida.
Bandura y Walters sealan que la provisin de modelos
sociales, puede acortar el proceso de adquisicin del
aprendizaje.
Resultan ms efectivos como modelos las personas que
resultan ms prestigiosas para el observador.
Se imitan ms conductas de un modelo masculino que uno
femenino cuando la conducta modelada es la agresiva.
El aprendizaje por observacin se produce tanto en animales
como en seres humanos.
Un modelo agresivo recompensado induce ms aprendizaje
imitativo que un modelo castigado.
Son efectivos los modelos parecidos al observador.
Se imita con ms facilidad si el observador tiene la
oportunidad de practicar la conducta inmediatamente
despus de observar el modelo.
El aprendizaje por imitacin de modelos se realiza
mayormente de un modo incidental, esto es, que se instalan
las conductas que nadie pretende modelar de modo
deliberado o explcito.
El grado de imitacin de los nios est en funcin de los
hbitos de dependencia; de este modo, imitan ms los nios
que han desarrollado una dependencia mayor de sus padres
respecto de aquellos que no desarrollaron dependencia.
e) Clasificacin de los modelos
Los modelos pueden clasificarse en reales, simblicos y
representativos.
-
41
Los modelos reales, son las personas, como padres,
familiares, profesores, etc. Que se encuentran en relacin
directa con el sujeto.
Los modelos simblicos, son aquellos que se presentan a
travs de medios grficos y escritos como la literatura y los
peridicos y;
Los modelos representativos, son aquellos que se
presentan a travs de medios audio-visuales masivos, en
especial la televisin
INDICACIONES: A continuacin desarrolle las siguientes preguntas:
1. En los siguientes ejemplos identifique los estmulos
incondicionados y las respuestas incondicionadas. Utilice las
formulas correspondientes.
a) La contraccin de la pupila a la estimulacin del ojo con
una luz intensa.
b) La sudoracin al aumento de la temperatura.
c) La salivacin ante la presencia del alimento en la boca.
2. En el siguiente caso identifique los cinco elementos del
condicionamiento clsico:
a) Un alumno tartamudo puede ser objeto de la burla de
otros nios o regaado por algn adulto desconsiderado.
-
42
Orse a s mismo tartamudear se convierte entonces en un
estmulo condicionado que provoca la ansiedad.
3. En los siguientes casos identifique los tres elementos del
condicionamiento operante y determine la modalidad de
aprendizaje correspondiente: reforzamiento positivo,
reforzamiento negativo, castigo positivo o castigo negativo.
Utilice las formulas correspondientes.
a) En el colegio, un alumno pierde la oportunidad de ir de
paseo con sus compaeros, por estar llegando tarde
constantemente a clases.
b) Un alumno hace un comentario hiriente hacia su
compaero y el aludido reacciona con enojo, lo ataca
furiosamente.
c) Luego de recitar una poesa correctamente un alumno es
aplaudido por todos sus compaeros y profesor.
d) Un alumno evita llegar tarde porque cada vez que lo hace
su profesor cierra la puerta y el no puede entrar a
escuchar su clase.
-
43
1. Determine el criterio de verdad (V) o falsedad (F) de los
siguientes enunciados, con relacin al condicionamiento clsico:
I. En el condicionamiento clsico todos los elementos son
aprendidos.
II. El estmulo neutral apareado con el estmulo
incondicionado se convierte en estmulo condicionado.
III. En la respuesta condicionada se puede dar el efecto de
generalizacin de estmulos.
a) VVF
b) VFF
c) FFF
d) VVV
e) FVV
2. Identifique el elemento del Condicionamiento Operante que se
presenta en el siguiente ejemplo:
Un aviso que diga restaurante
a) Estmulo discriminativo.
b) Estmulo reforzador.
c) Conducta operante.
3. La conducta operante ( Co ) en el condicionamiento operante se
mantiene por el (la).
-
44
a) Estmulo discriminativo.
b) Estmulo reforzador.
c) Conducta operante.
4. Identifique la Modalidad del Condicionamiento Operante que no
corresponde:
a) Reforzamiento positivo.
b) Castigo positivo.
c) Estmulo reforzador.
d) Reforzamiento negativo.
e) Castigo negativo.
5. Cuando aprendemos mediante la observacin el aprendizaje es
por:
a) Condicionamiento Clsico.
b) Condicionamiento Operante.
c) Aprendizaje Vicario
d) Triple relacin de contingencia.
e) Reforzadores primarios.
-
45
RESPUESTAS A LA AUTOEVALUACIN
1.
2. ( e ) FVV.
3. ( a ) Estmulo discriminativo.
4. ( b ) Estmulo reforzador.
5. ( c ) Estmulo reforzador.
6. ( c ) Aprendizaje Vicario
-
46
1. ALIAGA ARROYO, Carmen. Teoras del aprendizaje.
UPLA. Escuela de Capacitacin Perfeccionamiento y
Especializacin docente. Huancayo, 1997.
2. MEZA BORJA, Anbal. Psicologa del aprendizaje
cognoscitivo. Biblioteca de psicologa cientfica. NUCICC.
Lima. Per.1979.
3. SKINNER, B.F. Anlisis de la conducta. Texto
programado. Editorial Trillas. Mxico. 1980.
-
47
TEORAS DEL APRENDIZAJE
COGNOSCITIVAS
Los objetivos de esta Primera Unidad se orientan a que
Usted logre:
- Explicar la Teora del Aprendizaje Significativo de David Ausubel as como sus conceptos bsicos.
- Diferenciar los cuatro tipos de Aprendizaje segn Ausubel. - Explicar la Teora Socio-culturalista de Lev Vigotsky as como sus conceptos
bsicos.
- Diferenciar Zona de Desarrollo prximo, Zona de desarrollo Real y Zona de
Desarrollo Potencial.
-
48
I. TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
http://gcarvajalmodelos.files.wordpress.com/2007/06/ausubel.jpg
David Ausubel., psiclogo educacional a
travs de una serie de planteamientos
tericos y estudios de cmo se realiza la
actividad intelectual bsicamente en el
ambiente escolar, estableci esta importante
teora del aprendizaje.
A. CONCEPTOS BSICOS
1. Estructura cognitiva: de acuerdo con Ausubel la estructura
cognoscitiva, es el factor principal que influye en el
aprendizaje.
La estructura cognoscitiva implica una organizacin de
aprendizajes concretados en conocimientos que se desarrollan
y transforman debido a condiciones internas (disposiciones en
el desarrollo intelectual) y condiciones externas (aprendizaje).
La estructura cognoscitiva del aprendiz contiene una serie de
antecedentes y saberes previos, un vocabulario y un marco de
referencia personal.
Segn Ausubel el aprendizaje no se realiza con mentes en
blanco ni comienza de cero, sino que, los educandos tienen
una serie de experiencias y conocimientos previos que afectan
su aprendizaje. Resume este hecho afirmando que si tuviese
que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio,
enunciara este: El factor ms importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y
ensese consecuentemente.
-
49
2. Aprendizaje: para Ausubel el aprendizaje implica una activa
reestructuracin de las percepciones, ideas, conceptos y
esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva.
Considerando que lo que realmente condiciona el aprendizaje
es la cantidad y la calidad de los conceptos relevantes y las
estructura proposicionales que posee el alumno. Propone la
tcnica de los mapas conceptuales que es capaz de detectar
las relaciones que los alumnos establecen entre los conceptos.
3. Aprendizaje de memoria: la adquisicin de asociaciones
arbitrarias al pie de la letra en situaciones de aprendizaje en
donde el material de aprendizaje en si no se puede relacionar
de manera sustancial y no arbitraria con la estructura
cognoscitiva (es decir, no posee significado lgico) o donde
el aprendiz exhibe una actitud de aprendizaje no significativa.
4. Actitud de aprendizaje significativo: una disposicin por
parte de un aprendiz para relacionar una tarea de aprendizaje
sustancial y no arbitraria con los aspectos relevantes de su
estructura cognoscitiva.
5. Aprendizaje superordinado: aprendizaje del significado de
un concepto o proposicin nuevos que pueden incluir ideas
relevantes particulares menos inclusivas ya presentes en la
estructura cognoscitiva.
6. Aprendizaje inclusivo o subordinado: aprendizaje del
significado de un concepto o proposicin nuevos que pueden
ser incluidos en idea(s) relevante(s) particular (es) ms
inclusivas en la estructura cognoscitiva.
7. Material lgicamente significativo: tarea del aprendizaje
que es lo suficientemente sensible, plausible o no al azar
como para que no se relacione de manera arbitraria sino
-
50
sustancialmente a las ideas relevantes correspondientes que
radican en el reino de la capacidad del aprendizaje humano.
8. Material potencialmente significativo: tarea de
aprendizaje que puede ser significativamente aprendida tanto
porque es lgicamente significativa como porque las ideas
relevantes estn presentes en la estructura cognoscitiva
particular del aprendiz.
9. Carencia de arbitrariedad: propiedad de una tarea de
aprendizaje (por ejemplo la plausibilidad, la sistematicidad)
que la hace relacionable con la estructura cognoscitiva.
B. TIPOS Y SITUACIONES DEL APRENDIZAJE ESCOLAR
Conforme con Ausubel , se debe diferenciar los tipos de
aprendizaje que pueden ocurrir en el aula. En primer lugar
distinguimos las dimensiones posibles del mismo.
1. PRIMERA DIMENSIN: modo en que se adquiere la
informacin
Respecto a esta dimensin encontramos dos tipos posibles de
aprendizaje: por recepcin y por descubrimiento.
a. Aprendizaje por recepcin:
El contenido total de lo que se va aprender se le presenta
al sujeto en su forma final.
En la tarea de aprendizaje el alumno no tiene que hacer
ningn descubrimiento independiente. Se le exige slo
que internalice o incorpore el material.
Propio de etapas avanzadas del desarrollo cognitivo.
til en campos establecidos del conocimiento.
Ejemplo: e le pide al alumno que estudie las etapas en el
proceso de la memoria en su libro de texto de psicologa
cap. 6.
b. Aprendizaje por descubrimiento:
-
51
El rasgo esencial del aprendizaje por descubrimiento sea
de formacin de conceptos o de solucionar problemas, es
que el contenido principal de lo que va a ser aprendido
no se da, sino que debe ser descubierto por el alumno.
Propio de las etapas iniciales del desarrollo cognitivo en el
aprendizaje de conceptos y proposiciones.
tiles en campos del conocimiento donde no hay
respuestas unvocas.
Ejemplo: el alumno a partir de una serie de actividades
experimentales (reales y concretas) induce los principios
que subyacen al fenmeno de la combustin.
2. SEGUNDA DIMENSIN: forma en que el conocimiento
se incorpora en la estructura cognitiva del aprendiz.
a. Aprendizaje repetitivo:
Consta de asociaciones arbitrarias, al pie de la letra.
El alumno manifiesta una actitud de memorizar la
informacin.
El alumno no tiene conocimientos previos pertinentes o
no los encuentra.
Se establece una relacin arbitraria con la estructura
cognitiva.
Ejemplo: el aprendizaje mecnico de smbolos,
convenciones, algoritmos.
b. Aprendizaje significativo:
La informacin nueva se relaciona con la ya existente
en la estructura cognitiva de forma sustantiva, no
arbitraria ni al pie de la letra.
El alumno debe tener una disposicin o actitud
favorable para extraer el significado.
-
52
El alumno posee los conocimientos previos o conceptos
de anclaje pertinentes.
Puede promoverse mediante estrategias apropiadas,
por ejemplo los organizadores de la informacin (mapas
conceptuales, semnticos, mentales, red conceptual,
etc.)
El material debe de ser con significado lgico.
Tipos bsicos de aprendizaje significativo: Ausubel
considera que existen tres tipos de aprendizaje
significativo: de representaciones, de conceptos y
proposiciones.
a. Aprendizaje de representaciones: tiene como
resultado conocer que las palabras particulares
representan y en consecuencia significan
psicolgicamente las mismas cosas que sus referentes.
Se trata por tanto de la adquisicin del vocabulario. Las
primeras palabras que un nio aprende representan
objetos u hechos reales (no categoras).
b. Aprendizaje de conceptos: Ausubel define a los
conceptos como objetos , eventos, situaciones o
propiedades que poseen atributos de criterio comunes y
que se designan mediante algn signo o smbolo.
c. Aprendizaje de proposiciones: consiste en adquirir el
significado de nuevas ideas expresadas en una frase o
en una oracin que contiene dos o ms conceptos. Por
ejemplo. La proposicin el viento es el aire en
movimiento. Segn Novack las proposiciones son dos o
ms conceptos ligados en una unidad semntica.
La interaccin de estas dos dimensiones:
-
53
Primera dimensin: modo en que se adquiere la
informacin.
Segunda dimensin: la forma en que el
conocimiento se incorpora en la estructura
cognitiva del aprendiz.
Se traduce en las denominadas situaciones del aprendizaje
escolar:
Aprendizaje por recepcin repetitiva
Aprendizaje por recepcin significativa
Aprendizaje por descubrimiento repetitiva
Aprendizaje por descubrimiento significativa.
Una combinacin de los cuatro tipos de aprendizaje da
lugar al siguiente cuadro sinptico
-
54
Recepcin repetitiva (mecnica)
Descubrimiento repetitivo
El profesor presenta el contenido
en su forma final y el estudiante lo
memoriza sin integrarlo a sus
saberes previos en su estructura
cognitiva.
La tarea de aprendizaje no es ni
potencialmente significativa ni
tampoco convertida como tal
durante el proceso de
internalizacin.
Ejemplo: (una lista de slabas sin
sentido o de adjetivos apareados,
un poema o un teorema de
geometra) que se le presenta de
modo que pueda recuperarlo o
reproducirlo en fecha futura.
El estudiante elabora el
material (mediante
procedimientos de ensayo y
error) y lo memoriza sin
relacionarlo con sus saberes
previos en su estructura
cognitiva y luego lo repite.
Ejemplo;; descubrir cual de
los dos callejones de un
laberinto lleva a la meta. Y en
una segunda oportunidad
repetir la accin correcta.. O
solucionar rompecabezas por
ensayo y error y repetir las
acciones correctas luego.
Recepcin significativa Descubrimiento significativo
El profesor presenta el contenido
en su forma final y el aprendiz lo
integra a sus saberes previos en
su estructura cognitiva.
La tarea o material potencialmente
significativo son comprendidos o
El aprendiz elabora la
informacin (de acuerdo con el
proceso de conceptualizacin)
y lo integra a sus saberes
previos en su estructura
cognitiva.
-
55
hechos significativos durante el
proceso de internalizacin.
Ejemplo: el profesor presenta un
determinado resumen y el
aprendiz lo integra a sus saberes
previos en su estructura cognitiva.
Ejemplo: todos los trabajos de
investigacin cientfica.
Estos tipos de aprendizaje no deben entenderse como
comportamientos estticos, sino como un continuo de
posibilidades, donde se entrecruzan la intervencin docente y los
procedimientos de enseanza (primera dimensin: cmo se
provee al alumno de los contenidos determinados) y la actividad
cognoscitiva y afectiva del aprendiz (segunda dimensin: cmo
elabora o reconstruye la informacin).
C. CONDICIONES BSICAS PARA QUE SE PRODUZCA EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Para que verdaderamente un aprendizaje sea significativo, ste
debe reunir varias condiciones:
La nueva informacin deber relacionarse de manera
sustancial y no arbitraria con lo que el alumno ya sabe
(saberes previos que ya posee en su estructura cognoscitiva).
Que el estudiante sepa los significados de los conceptos del
material que quiere aprender.
Que los materiales de enseanza estn estructurados
lgicamente con una jerarqua conceptual, situndose en la
-
56
parte superior los ms generales, inclusivos y poco
diferenciados.
Que se organice la enseanza respetando la estructura
psicolgica del alumno, es decir, sus conocimientos previos y
sus estilos de aprendizaje.
Tambin depende de la disposicin (motivacin y actitud) del
aprendiz por aprender.
II. TEORA SOCIO-CULTURALISTA DEL APRENDIZAJE
El creador de esta teora del aprendizaje es el psiclogo Ruso Lev
Vigotsky.
-
57
A. CONCEPTOS BSICOS
1. Aprendizaje: el aprendizaje es un
proceso humano a travs del cual el
hombre se apropia de la cultura
histrica, pero esto como resultado de su
actividad, es por eso que se dice que el
nio aprende mas cuando est en
vinculacin directa con el objeto del
mundo que le rodea, y necesita de un
profesor como orientador de calidad, sin
lo cual los objetos estaran despegados
de su funcin social.
2. Desarrollo: el desarrollo humano es el proceso a travs del
cual el individuo se apropia de la cultura histricamente
desarrollada como resultado de su actividad.
3. Procesos Psicolgicos Elementales y Superiores: Los
procesos psicolgicos elementales (PPE) son comunes al
hombre y a otros animales superiores.
Por ejemplo, la memoria y la atencin. En cambio , los Procesos
Psicolgicos Superiores (PPS), que se caracterizan por ser
especficamente humanos, se desarrollan en los nios a partir
de la incorporacin de la cultura. Consecuentemente,
diferentes experiencias culturales, pueden producir diversos
procesos de desarrollo.
B. PRINCIPIOS VIGOTSKIANOS:
El hombre no se limita a responder a los estmulos, sino que
acta sobre ellos, transformndolos mediante su actividad.
La funcin humana no es adaptarse pasivamente a las
condiciones ambientales sino modificarlas activamente.
-
58
La cultura provee al ser humano de las herramientas
necesarias para transformar su entorno, adaptndose
activamente a l.
En el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos
veces: primero entre personas (interpsicolgica), y despus
en el interior del propio nio (intrapsicolgica). Esto puede
aplicarse igualmente a la atencin voluntaria, a la memoria
lgica y a la formacin de conceptos. Todas las funciones
superiores se originan como relaciones entre seres humanos.
Es el desarrollo potencial el que debe captar el mayor inters
no slo de los psiclogos sino tambin de los educadores.
C. ZONA DE DESARROLLO REAL, ZONA DE DESARROLLO
POTENCIAL Y ZONA DE DESARROLLO PRXIMO
1. Zona de desarrollo real: el nivel de desarrollo real est
definido por la capacidad de resolucin de problemas de
manera autnoma e independiente, sin ayuda de otras
personas o de mediadores externamente proporcionados. El
nivel de desarrollo real representa los mediadores ya
internalizados por el sujeto.
2. Zona de desarrollo potencial: el nivel de desarrollo
potencial est definido por la capacidad de resolucin de
problemas slo con ayuda de otros (padres, maestros, nios
de ms edad, etc).
Ejemplo:
De una noticia extrada de un peridico, el maestro descubre
que los alumnos desconocen el significado de la palabra
-
59
paulatinamente y utiliza una analoga para ayudarlos a
comprender.
M(maestro): Muy bien, en Lima, por los altos ndices de
ruido, sucede esto. Me interesa mucho que se fijen aqu:
cuatro de cada diez personas pierden paulatinamente su
capacidad auditiva. Qu quiere decir paulatinamente?
A(Alumno): Silencio.
M: Si yo les digo: un camin se va parando paulatinamente
A: Lentamente, poco a poco
M: Qu quiere decir capacidad auditiva?
A: Que se refiere al odo.
M: El odo, se refiere al odo (enfatiza). Entonces, Qu
podemos entender de esta noticia? Quin me lo dice?.
A: (Silencio)
M: Lo repetimos (da lectura nuevamente al cartel).
A: (Ahora levantan la mano casi toda).
M: Al fondo (le da la palabra a un alumno que se encuentra
en la ltima fila).
A: Que cuatro de cada diez personas pierden poco a poco
su capacidad para or.
3. Zona de desarrollo prximo: constituye la distancia entre el
nivel de desarrollo real y potencial.
D. IMPORTANCIA DE LOS IGUALES
Las relaciones del nio con sus coetneos reviste
importancia, ningn adulto podr sustituir a un coetneo, el nio
necesita de otros nios para poder desarrollarse as como
necesita de los adultos; pero ambos no son excluyentes.
E RELACIN ENTRE MADURACIN Y APRENDIZAJE
-
60
Maduracin y aprendizaje son dos procesos distintos y
relacionados, facilitadores del desarrollo humano. La primera
prepara y condiciona el segundo, pero el aprendizaje estimula y
potencia la maduracin. Vigotsky (1979) insiste en que el
aprendizaje puede acelerar la maduracin: Pero el aprendizaje
debe de ser preferentemente socializado.
F. IMPORTANCIA DEL JUEGO EN LA CONSTRUCCIN DE LA
ZONA DE DESARROLLO PRXIMO.
El propio nio tambin puede crear su zona de desarrollo
prximo, en ese sentido el juego es una situacin privilegiada ,
en la que el nio construye su desarrollo haciendo uso de los
recursos disponibles del ambiente que le rodea que a su vez est
culturalmente estructurado.
En el juego el nio asume una posicin por encima de su edad
promedio, representa funciones que no son los de l en la vida
real, as puede ser maestro, padre, abuelo, etc. La
representacin de estos papeles sociales le exige supeditar su
comportamiento habitual a lo establecido por el rol,
convirtindose en objeto de la conciencia del nio, con lo cual se
coloca ms all de su propio desarrollo.
La situacin de ficcin y los papeles que el nio cumple son los
componentes esenciales del juego, ah aprende a regular su
comportamiento, aprende a respetar reglas, a respetar a los
otros , y a subordinar sus impulsos y deseos en funcin de los
roles que va representando. (Lupe Garca, 1997).
-
61
-
62
1. Elabore un ejemplo de cmo introducirse a la zona de desarrollo
potencial, teniendo en cuenta la zona de desarrollo real del
alumno y luego determinando la zona de desarrollo prximo.
2. Siguiendo a Ausubel, elabore ejemplos de las siguientes
situaciones de enseanza aprendizaje:
Aprendizaje receptivo repetitivo.
Aprendizaje receptivo significativo.
Aprendizaje por descubrimiento repetitivo.
Aprendizaje por descubrimiento significativo.
3. A travs de un icono represente la teora de Vigotsky.
4. Elabore un ejemplo de un organizador de la informacin: mapa
conceptual, mapa semntico, crculo concntrico, mapa mental,
red conceptual u otro; que refleje la importancia de tener una
Estructura Cognitiva organizada.
5. Explique porque es importante contar con una estructura
cognitiva organizada y no con una desorganizada.
-
63
1. Determine el criterio de verdad (V) o falsedad (F) de los
siguientes enunciados, con relacin a la Teora del aprendizaje
significativo:
I. El aprendizaje de la tabla de multiplicar es un ejemplo de
aprendizaje significativo.
II. En el aprendizaje por recepcin el contenido total de lo que
se va aprender se le presenta al sujeto en su forma final.
III. En el aprendizaje significativo la informacin nueva se
relaciona con la ya existente en la Estructura Cognitiva de
forma sustantiva, no arbitraria ni al pie de la letra.
a) VVF
b) VFF
c) FFF
d) VVV
e) FVV
2. Identifique el tipo de aprendizaje que no corresponde en la Teora
del Aprendizaje Significativo de David Ausubel:
a) Aprendizaje Receptivo.
b) Aprendizaje memorstico.
c) Aprendizaje Repetitivo.
d) Aprendizaje por Descubrimiento.
e) Aprendizaje Significativo.
-
64
3. El Aprendizaje de representaciones es un tipo de aprendizaje:
a) Receptivo.
b) Repetitivo.
c) Por Descubrimiento.
d) Significativo.
e) Memorstico.
4. Un Aprendizaje de __________________________ consiste en
adquirir el significado de nuevas ideas expresadas en una frase o
en una oracin que contiene dos o ms conceptos.
a) Conceptos
b) Representaciones
c) Proposiciones
d) Repeticin
e) Recepcin
5. El nio necesita de otros nios para poder desarrollarse, as
como necesita de los adultos; pero ambos no son excluyentes. Es
una afirmacin de:
a) Skinner
b) Pavlov
c) Ausubel
d) Vigotsky
e) Gagn
-
65
RESPUESTAS A LA AUTOEVALUACIN
1. ( e ) FVV.
2. ( b ) Aprendizaje memorstico.
3. ( d ) Significativo.
4. ( c ) Proposiciones.
5. ( d ) Vigotsky
-
66
1. ALIAGA ARROYO, Carmen. Teoras del aprendizaje.
UPLA. Escuela de Capacitacin Perfeccionamiento y
Especializacin docente. Huancayo, 1997.
2. AUSUBEL, David. Psicologa, un punto de vista
cognoscitivo. Edit. Trillas. Mxico, 1976.
3. FLORES VELAZCO, M. Teoras Cognitivas-Educacin.
Coleccin Manual del Docente. Lima Per. 2000.
4. MEZA BORJA, Anbal. Psicologa del aprendizaje
cognoscitivo. Biblioteca de psicologa cientfica. NUCICC.
Lima. Per.1979.
-
67
TEORAS DEL APRENDIZAJE
CIBERNTICAS Y EVOLUTIVAS
Los objetivos de esta Primera Unidad se orientan a que Usted logre:
. TEORA DEL APRENDIZAJE DE ROBERT GAGNE
Robert Gagn en estos ltimos aos ha
sistematizado la ms moderna teora del
aprendizaje, aunque su obra no est todava
concluida, ha tenido muchas aplicaciones en
el campo de la tecnologa educativa.
Como dice Anicama, 1974 el ms grande
mrito de Gagn lo constituye el estar
- Explicar la Teora del Aprendizaje de Robert Gagne, as como sus conceptos bsicos.
- Explicar la teora Gentica o evolutiva de Jean Piaget.
- Describir los Estadios del Desarrollo Cognitivo propuestas por
Jean Piaget.
-
68
construyendo el armazn o los cimientos de una teora unificada
del aprendizaje ya que su concepcin terica integra lo mejor de
los logros de algunos de los ms importantes investigadores del
aprendizaje, en un esquema que hasta ahora pareca imposible.
Gagn desarrolla su teora considerando los siguientes
aspectos principales: el enfoque jerrquico del aprendizaje, las
fases y procesos de un acto de aprendizaje, y los tipos y
resultados del aprendizaje.
A. EL ENFOQUE JERRQUICO DEL APRENDIZAJE
Gagn propuso el trmino Jerarqua del aprendizaje para
referirse a un conjunto de aptitudes intelectuales especficas
que tenan una relacin ordenadora entre s.
Gagn llega a distinguir ocho tipos de aprendizaje que van de
las ms simples (asociaciones estmulo respuesta de la clase del
condicionamiento clsico o de la clase del condicionamiento
operante) a los ms complejos (aprendizaje de principios y de
solucin de problemas).
Los ocho tipos de aprendizaje, considerados desde una
perspectiva jerrquica, hacen que una destreza dada sea pre-
requisito del aprendizaje de la otra destreza previa.
Los ocho tipos de aprendizaje son:
1. Reaccin ante una seal
En la cual el sujeto aprende a dar una respuesta (tipo
respondiente), ante una seal o estmulo condicionado. Es el
tipo de aprendizaje que corresponde al condicionamiento
descrito por Pavlov.
Ejemplo:
-
69
Respuestas de placer o de temor frente a animales,
personas, lugares o cosas como resultado de
experiencias anteriores.
Pestaeo ante una basurita que penetra en nuestro
ojo.
2. Estmulo-Respuesta
El sujeto adquiere una respuesta precisa ante un estmulo
discriminado. Este es el tipo de aprendizaje que
originalmente se llam aprendizaje por ensayo y error y fue
estudiado por Thorndike, ms adelante Skinner lo llam
condicionamiento operante y Keller instrumental.
Ejemplo:
Que un nio al ver caramelos, haga una pataleta y su
madre se los de para terminar con las pataletas.
Que al ver el aviso de un restaurant entremos a comer
y nos sirvan platos de comida deliciosos.
3. Encadenamiento motor
En este tipo de aprendizaje, lo que se adquiere es una
cadena forzada por dos o ms conexiones E_R. El tipo de
conducta lograda es motriz. Ejemplo:
Poner en marcha un automvil.
El lanzamiento correcto de una pelota de futbol, para
hacer un gol.
4. Asociacin verbal (Encadenamiento verbal).
Puede definirse como el aprendizaje de cadenas verbales en
las cuales el lenguaje juega un papel esencial al sustentar
dichas cadenas y su seleccin y organizacin puede
-
70
realizarse gracias al repertorio de lenguaje previamente
aprendido. La asociacin verbal puede ser ejemplificada con
la conducta de denominar o nombrar objetos especficos. El
desarrollo y ampliacin de estas cadenas permitir el uso de
secuencias verbales extensas.
Ejemplo:
Aprender las estrofas del himno nacional,.
Aprender los prrafos de un poema.
5. Discriminacin mltiple
La discriminacin es el aprender a responder e identificar
estmulos de un conjunto dado, que pueden aparecer
como similares en mayor o menor grado.
Las conexiones estmulo respuesta bsicos pueden
enlazarse de un modo secuencial para generar
capacidades de mayor complejidad y, posteriormente,
diferenciarse para permitir al sujeto el responder a un
grupo de objetos estmulo con una clase.
Ejemplo:
Discriminar entre tipos de formas geomtricas, hojas,
piedras, aves, verduras, artefactos elctricos. etc.
Recordar nombres de personas al verlas.
6. Aprendizaje de conceptos
En este tipo de aprendizaje, el sujeto adquiere la
capacidad de dar una respuesta comn a una clase de
estmulos que puedan diferir ampliamente unos a otros en
cuanto a su aspecto externo. El sujeto puede dar en este
caso a una respuesta que identifique una clase completa
de objetos o fenmenos. El aprendizaje de conceptos se
organiza a partir de la generalizacin de estmulos.
Ejemplos:
-
71
Elaborar el concepto de hombre, pato, naranja, etc.
Elaborar el concepto de triangulo, cuadrado, etc.
7. Aprendizaje de principios
Es una cadena de dos o ms conceptos. Es el aprendizaje de
reglas verbales que desde un punto de vista lgico formal,
llega a estructurar los juicios o proposiciones.
Ejemplo:
Aplicar frmulas verbales o simblicas, reglas , teoras
o generalizaciones. El rea de un rectngulo es igual a
la longitud por el ancho.
8. Aprendizaje de resolucin de problemas
Es una destreza intelectual en la cual dos o ms reglas se
combinan de un determinado modo para producir una nueva
capacidad que podra denominarse regla de nivel superior,
estas combinaciones pueden ser mltiples y diversas; y
estn presentes , por ejemplo , cuando se pide demostrar la
igualdad de los miembros de una ecuacin algebraica.
De modo esquemtico tenemos:
Ejemplo:
Disear una investigacin original.
Realizar un experimento original.
TIPO
DESTREZAS INTELECTUALES
PRE-REQUISITOS
1
2
3
4
5
Reaccin ante una seal
Estmulo respuesta
Encadenamiento
Asociacin verbal, requiere
Discriminacin, requiere
1
1,2
1,2,3
1,2,3,4
-
72
6
7
8
Aprendizaje de conceptos, requiere
Aprendizaje de principios, requiere
Resolucin de problemas, requiere
1,2,3,4,5
1,2,3,4,5,6
1,2,3,4,5,6,7
B. TIPOS DE RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Gagn sostiene que cuando se concibe el aprendizaje como un
proceso antes que un conjunto de contenidos de distintas
reas, es necesario distinguir dominios de aprendizaje.
Los dominios del aprendizaje son cinco: destrezas motoras,
informacin verbal, destrezas intelectuales, estrategias
cognoscitivas y actitudes.
En general, estos resultados son considerados como facultades
humanas en el sentido que facultan al individuo para llevar a
cabo ciertas actuaciones.
Gagn (1975) seala claramente que distinguir los tipos de
resultados del aprendizaje hace posible una comprensin
refinada del proceso de aprendizaje y de esta manera permite
que se extraigan consecuencias precisas para el proceso de
instruccin.
a. Habilidades motrices
Estas pueden definirse como las aptitudes que sustentan e
intervienen en actividades motoras organizadas.
El aprendizaje de las destrezas motoras requiere de prctica
o de repeticin peridica y pueden continuar mejorando y
perfeccionndose luego de largos periodos de tiempo. Estas
destrezas se retienen ms fcilmente que el material verbal.
La funcin de las habilidades motrices como resultados del
aprendizaje es una funcin importante en tanto que hacen
posible la ejecucin precisa, fluida y exactamente regulada
en aquellas situaciones en las cuales se usan los msculos.
-
73
b. Informacin verbal
Se refiere a las unidades de informacin adquiridas y que se
pueden clasificar como ; hechos, nombres, principios ,
generalizaciones, etc.
La informacin verbal es el mtodo del que se vale el
hombre para transmitir los conocimientos.
El alumno adquiere la informacin mediante la comunicacin
verbal (oral o escrita).
La informacin puede ser transmitida por diversos medios de
comunicacin (radio, televisin, etc.)
c. Las habilidades intelectuales
Son variedades de logros de aprendizaje que implican
actividades simblicas y comnmente se denominan
intelectuales.
Estas habilidades se pueden dividir, en varias sub-
categoras, las que se pueden ordenar de acuerdo con la
complejidad de la operacin mental que implican y por virtud
de que unas requieren el aprendizaje previo de otras.
Las habilidades intelectuales reconocidas son : reglas de
orden superior, que requieren como pre-requisitos reglas,
que a su vez requieren como requisitos previos conceptos,
estos por su parte requieren como pre-requisitos
discriminaciones, las que a su vez requieren el aprendizaje
previo de tipos simples de aprendizaje.
Discriminaciones
Permiten distinguir las caractersticas de un objeto de
las de otro, diferenciando semejanzas y diferencias.
Conceptos
-
74
Se refiere a la identificacin de una clase de
caractersticas de objetos y situaciones, ya sea en
forma concreta e inmediata o en forma abstracta.
Reglas
Una regla es una capacidad aprendida que hace
posible que un individuo lleve algo a cabo, utilizando
smbolos. Las reglas posibilitan que el individuo
responda ante una clase de cosas con una clase de
actuaciones, por ejemplo: el uso de la S al final de una
palabra para formar el plural.
Solucin de problemas
Se refiere a generar soluciones frente a un problema
original. En este caso se requiere el aprendizaje de
una regla superior.
d. Estrategias cognoscitivas
Las estrategias congnoscitivas son capacidades
internamente organizadas de las cuales hace uso el
estudiante para guiar su propia atencin, aprendizaje ,
recordacin y pensamiento. Estas capacidades hacen posible
el control ejecutivo. (Gagn, 1975).
Hay una clara diferencia entre habilidades intelectuales y las
estrategias cognoscitivas mientras que las habilidades
intelectuales se orientan hacia aspectos del medio ambiente
del individuo, en el sentido que lo facultan para utilizar
smbolos all afuera, en el exterior, las estrategias
cognoscitivas gobiernan el propio comportamiento del
estudiante cuando este se enfrenta a su medio.
-
75
Segn (Meza,1979) lo que un estudiante aprende puede ser
una habilidad intelectual o informacin pero usa estrategia
cognoscitiva, para seleccionar y emplear una clave para
descifrarlo y acumularlo todo en la memoria y emplea otra
estrategia para recuperarlo.
Las estrategias cognoscitivas constituyen formas con las que
los sujetos controlan los procesos del aprendizaje y la
retencin y son de particular importancia para la solucin de
problemas.
Gagn, 1976 considera las estrategias cognoscitivas como
los mximos logros de gran parte del aprendizaje especfico
y por tanto, tienen una importancia capital como objetivos
de aprendizaje en las situaciones instruccionales.
Sin embargo, el hecho de que las estrategias cognoscitivas
sean de organizacin interna indica que las condiciones de la
enseanza solo pueden afectar indirectamente la adquisicin
y el perfeccionamiento de aquellas. Luego, hay que
organizar los eventos externos con el propsito de aumentar
la probabilidad de que ocurran ciertos acontecimientos
internos y estos, a su vez, determinarn el aprendizaje de
las estrategias cognoscitivas.
e. Actitudes
Al referirse a las actitudes, Gagn dice: una actitud
constituye un estado interno adquirido que ejerce influencia
sobre la eleccin de la accin personal hacia alguna clase de
cosas, personas o eventos. Son resultados del aprendizaje
que estn orientadas ms especficamente hacia las
preferencias particulares. actitudes varan en su fuerza o
intensidad y tambin en su direccin
-
76
El aprendizaje y cambio de actitudes se ha demostrado que
es efectivo por medio del modelo humano y el reforzamiento
vicario.
C. RELACIN ENTRE LOS 5 DOMINIOS Y LOS OCHO TIPOS
DE APRENDIZAJE
A pesar de presentar una jerarqua de ocho tipos de
aprendizaje, actualmente Gagn enfatiza en la interpretacin de
los 5 dominios.
Los Dominios representan los resultados del aprendizaje, en
cambio lo tipos son parte del proceso de aprendizaje.
Los ocho tipos son:
I. Aprendizaje de seales. Puede ser equivalente al
condicionamiento clsico o de reflejos.
II. Aprendizaje de estmulo-respuesta. Aproximadamente
equivalente al condicionamiento instrumental u
operante.
III. Encadenamiento motor.
IV. Asociacin verbal (E-R en el rea verbal).
V. Discriminaciones mltiples.
VI. Aprendizaje de conceptos.
VII. Aprendizaje de Principios.
VIII. Resolucin de Problemas.
-
77
Se puede intentar la combinacin de los ocho tipos de
aprendizaje con los dominios, en la forma sugerida por
Chadwick (1975):
DOMINIOS TIPOS UTILIZADOS.
Destrezas motoras
Aprendizaje de seales (1)
Estmulo-Respuesta (2)
Encadenamiento Motor (3)
Informacin Verbal
Estmulo-Respuesta (2)
Asociacin Verbal (4)
Discriminacin Mltiple (5)
Destrezas Intelectuales
Discriminacin Mltiple (5)
Aprendizaje de Conceptos (6)
Aprendizaje de Principios (7)
Aprendizaje de Problemas (8)
Actitudes
Aprendizaje de Seales (1)
Estmulo-Respuesta (2)
Cadenas Motoras (3)
Asociacin Verbal (4)
-
78
Discriminacin Mltiple (5)
Estrategias
Aprendizaje de Seales (1)
Cognoscitivas Aprendizaje de Principios (7)
Resolucin de Problemas (8)
Puede pasar a veces que todos los tipos de aprendizaje
concurran en el dominio de las estrategias cognoscitivas.
Si entendemos los dominios como formas especficas de
resultados del aprendizaje, y los tipos como elementos del
proceso y de las condiciones del aprendizaje, podremos as
aclarar las soluciones y facilitar el uso de ambos, por ejemplo
en el diseo y desarrollo de experiencias y materiales de
educacin.
D. FASES Y PROCESOS DE UN ACTO DEL APRENDIZAJE
Para Gagn el incidente esencial del aprendizaje est
precedido por ciertos eventos.
La serie tpica de eventos que constituye un solo acto de
aprendizaje define 8 fases vinculadas a 8 procesos, los cuales
se ilustran en la Fig. N4.
Las fases y procesos son segn Gagn, 1979.
1) Fase de motivacin
Para fomentar el aprendizaje hay que tratar de promover
primordialmente la motivacin estimulante, en la cual el
-
79
alumno lucha por alcanzar el objetivo y en algn sentido
recibe una recompensa por haberlo alcanzado.
A esta motivacin tambin se le llama motivacin de
realizacin, efectividad impulso de adquirir destrezas.
En algunos casos es preciso establecer la motivacin
generando una expectativa, la cual constituye una
anticipacin a la recompensa. Se puede establecer una
expectativa comunicando al alumno la naturaleza del
incidente u objetivo. Tambin se puede adquirir una
expectativa cuando la realizacin de un objetivo , se ve
recompensada.
La adquisicin de la expectativa prepara el camino para el
aprendizaje que vendr despus, por tanto el
establecimiento de la motivacin constituye una fase
preparatoria para un acto de aprendizaje.
2) Fase de comprensin
Para la adquisicin de esta fase se requiere prestar atencin,
que es un estado interno temporal que opera como una
especie de control ejecutivo. Se puede activar la atencin
mediante la estimulacin externa, que permita dirigir la
atencin , sea a travs de procedimientos verbales, grficos,
pelculas, cambios de intensidad de la voz del profesor,
movimiento de brazos, cabeza, etc.
Una vez que se prestado atencin , ello nos lleva a la
organizacin de un proceso de percepcin selectiva o
registro de estimulacin por parte del estudiante, se pude
lograr guindose por aprendizajes previos direcciones
verbales o por otras indicaciones.
-
80
Con objeto de que la percepcin selectiva sea posible es
preciso distinguir o discriminar los diversos caracteres de
estimulacin externa.
3) Fase de adquisicin
Incluye lo que Gagn denomina el incidente esencial del
aprendizaje, el momento en tiempo en el que alguna
informacin penetra en la memoria a corto plazo para
transformarse posteriormente en un estado persistente en la
memoria a largo plazo.
La fase de adquisicin requiere un proceso de cifrado, que
es el proceso de transformacin de la entidad percibida en
una forma almacenable de inmediato. Lo que se almacena
aparentemente no es una representacin exacta o una
imagen mental de lo que se ha observado o escuchado, sino
una forma codificada de esta informacin.
4) Fase de retencin
Esta fase se logra cuando la entidad o informacin aprendida
penetra en el almacn de la memoria a largo plazo. En esta
instancia puede suceder que:
Lo que se aprende puede almacenarse de una manera
permanente con intensidad constante a lo largo de
varios aos.
Algunos tipos de cosas que se aprenden pueden sufrir
un desvanecimiento gradual en el transcurso del
tiempo y
El almacenamiento en la memoria puede verse sujeto
a interferencia en el sentido de que los recuerdos ms
recientes opacan a los ms antiguos.
-
81
5) Fase de recordacin
En esta fase el proceso que entra en funcin es el de
recuperacin. Aqu se realiza un reconocimiento en el
almacn de la memoria y la cantidad o informacin
recientemente aprendida se revive. Es decir lo que se ha
acumulado se vuelve accesible.
Tambin hay que tener presente que la recuperacin puede
verse afectada positiva o negativamente, mediante
indicaciones verbales que activan el recuerdo del alumno.
6) Fase de generalizacin
La recuperacin de lo que se aprende no siempre ocurre en
la misma situacin dentro del mismo contexto que rodeaba
el aprendizaje original. Es preciso que exista una
generalizacin del aprendizaje que ha tenido lugar. La
recordacin de lo que se ha aprendido y su aplicacin a los
contextos nuevos y diferentes se denomina transferencia del
aprendizaje.
La variedad de contextos para el aprendizaje se convierte de
esta manera en una de las condiciones importantes que
sirven de apoyo a la fase de transferencia del proceso de
aprendizaje.
7) Fase de desempeo
Esta fase se manifiesta cuando el generador de respuestas,
organiza las respuestas del alumno y le permite exhibir un
desempeo que refleja lo que ha aprendido.
En esta fase la actuacin del estudiante tiene una funcin
esencial para el observador y/o para el maestro. La
actuacin comprueba si el aprendizaje ha tenido lugar o que
la conducta realmente se ha modificado.
-
82
8) Fase de realimentacin
Esta fase organiza un proceso inmediato a la actuacin y se
logra cuando el estudiante ha dado muestra de una
actuacin que el aprendizaje hizo posible y percibe de
inmediato que el objetivo ha sido alcanzado. Esta
realimentacin informativa es considerada la esencia del
proceso denominado fortalecimiento. El fortalecimiento
funciona en el aprendizaje humano debido a que la
expectativa establecida durante la fase de motivacin, se
vuelve a confirmar durante la etapa de realimentacin.
-
83
ANLISIS Y DISEO DE SITUACIONES DE ENSEANZA-
APRENDIZAJE
Etapa del
aprendizaje Proceso
Eventos externos que
ejercen influencia
Motivacin Expectativa
1. Comunicacin de objetivo
por realizar.
2. Confirmacin previa de la
expectativa a travs de
una vivencia exitosa.
Comprensin
Atencin;
percepcin
selectiva
1. Modificacin en la
estimulacin para atraer
la atencin.
2. Aprendizaje previo de
percepcin.
3. Indicaciones
diferenciadas adicionales
para la percepcin.
Adquisicin Cifrado, acceso a
la acumulacin
Proyectos sugeridos para el
cifrado
Retencin Almacenar Desconocidos
Recordar Recuperacin
1. Proyectos sugeridos para
la recuperacin.
2. Indicaciones para la
recuperacin.
-
84
Generalizacin Transferencia
Variedad de contextos para
las indicaciones dirigidas a
recuperar.
Actuacin Respuesta Casos de
actuacin("ejemplos")
Retroalimentacin Fortalecimiento
Retroalimentacin
informativa que permite
constatar o comparar con un
modelo.
II. TEORIA GENTICA O EVOLUTIVA DE JEAN PIAGET
Su aporte fundamental es haber descrito el
desarrollo de la inteligencia, estableciendo
ciertos periodos evolutivos, desde sus
orgenes en el neonato hasta el
pensamiento adulto.
A. CONCEPTOS BSICOS
Para el Piaget el aprendizaje no es
solo recepcin de informacin, sino
reconstruccin, interpretacin y creacin de
conocimientos.
-
85
1. Aprendizaje
Para Piaget el aprendizaje no es solo recepcin de
informacin, sino reconstruccin, interpretacin y creacin de
conocimientos.
2. Esquema mental: son determinadas formas de organizar la
actividad mental que varan en cada etapa del desarrollo.
3. Estadio: es un periodo del ciclo vital conformado por un
conjunto de cualidades homogneas en las formas de pensar
y actuar.
4. Inteligencia: es la capacidad de adaptarse al medio. A travs
de dos mecanismos que van a estar presentes en todos los
estadios del desarrollo, la asimilacin y la acomodacin.
B. FACTORES DEL DESARROLLO
a. Maduracin
Relacionado con el desarrollo cronolgico biolgico y la
maduracin psicolgica.
Es un proceso de cambios internos relacionados
estrechamente a procesos antomo-fisiolgicos.
Por ejemplo, casi la totalidad del desarrollo del feto es
dirigido por la maduracin; la cual tambin permite el
desarrollo de habilidades como gatear, caminar, hablar, etc.
Piaget , respecto a este factor dice Aunque en todas partes
interviene un efecto de maduracin; es indisociable de los
efectos del ejercicio del aprendizaje o de la experiencia.
-
86
b. Experiencia
Segn Piaget, la experiencia es ms importante para el
desarrollo cognitivo no es la resultante de extraer
informacin directamente de la percepcin sensorial de los
objetos fsicos, sino aquella otra experiencia de las
acciones que el mismo ejerce sobre objetos naturales y/o
culturales.
c. Transmisin social
Toma en cuenta de que los seres humanos viven inmersos
en el medio ambiente cultural. Asume que el hombre es un
ser que vive en la cultura y por la cultura; que la cultura es
consustancial con la naturaleza humana, y que ste es un
rasgo descriptivo esencial que lo separa del mundo animal.
d. Equilibracin
Este factor hace posible que los tres factores anteriormente
mencionados se equilibren entre ellos.
La palabra equilibrio, segn Piaget, no tiene un sentido
esttico, sino un sentido de equilibracin progresiva.
Es como un proceso de autorregulacin interior, que permite
que el sujeto vaya progresando y eliminando las
contradicciones, las incoherencias, los desfaces y los
conflictos que se presentan en la asimilacin de nuevos
conocimientos.
C. ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNITIVO
Piaget sostiene que el desarrollo cognitivo es un proceso
continuo de adaptacin del individuo a su medio ambiente,
teniendo como aspectos bsicos la maduracin biolgica y los
procesos de asimilacin y acomodacin.
Asimilacin: es el proceso de incorporacin de informacin
nueva, que pasa a formar parte de los esquemas mentales
-
87
ya existentes en el sujeto sin modificarlos. Es decir , lo
nuevo es comprendido en funcin a los esquemas que ya
se poseen. La asimilacin refleja, la accin del sujeto
sobre el medio (el medio se ajusta a los esquemas del
sujeto). Asimilacin es el hecho de nutrirse de informacin.
Acomodacin: es la modificacin y reorganizacin de los
esquemas mentales existentes en el sujeto, es decir, de las
representaciones o nociones que antes tena, sobre la base
de la nueva informacin incorporada. Expresa la accin
del medio sobre el sujeto. La acomodacin busca ajustar
el pensamiento del nio a las nuevas percepciones, as se da
el desarrollo intelectual el cual lleva a niveles superiores.
Equilibracin (adaptacin): en la equilibracin existe una
asimilacin y acomodacin , es aqu donde se construyen
nuevos y ms slidos conocimientos.
Los estadios del desarrollo cognitivo son cuatro: sensorio
motor, pre-operacional, operaciones concretas y operaciones
formales.
1. ETAPA
SENSORIO MOTOR (desde el nacimiento hasta los dos
aos)
-
88
Caractersticas:
Su aprendizaje depende c