Proyecto Educativo Institucional

“Una escuela que rehabilita al servicio de los aprendizajes y de las emociones”

2019 - 2022

Escuela Especial del lenguaje APIR

Corporación educacional sin fines de lucro. “Cardozo Marín” Directora: Loreto Cecilia D’Amico Morales. Dirección del establecimiento: Almirante Simpson Nº1978. Sector Ampliación Prat. R.B.D.: 13141 – 5 Comuna: Copiapó. Fono: 522221126. E-mail: escuela_apir@yahoo.es Reconocimiento oficial: REX.N°.1157, 12 de diciembre del 1995. Aniversario del establecimiento: 15 de noviembre. Decreto Cooperador de la Función del estado: 1300/02, 170/10 e instructivos complementarios. Escuela de lenguaje Apir. Página www.apir.cl

1. Presentación La escuela especial de trastornos de la comunicación. “APIR”, de la Comuna de Copiapó, es

actualmente una corporación educacional sin fines de lucro; que funciona en dependencias

municipales, las cuales fueron otorgadas mediante comodato. Con más 24 años al servicio de

la educación, posee una matrícula de 300 alumnos, con una planta docente de 17 profesoras de

educación diferencial con mención en Trastornos de la Comunicación, 07 Fonoaudiólogos, 10

Asistentes de la Educación, 05 administrativos y 05 auxiliar de servicio, con una misión

centrada, en rehabilitar a párvulos que presente trastornos específicos del lenguaje, usando un

modelo Psico –pedagógico-curricular que utiliza la rehabilitación, lo clínico y la educación

emocional al servicio del aprendizaje, logrando que los niños(as), no solo superen su TEL, si no

que tengan éxito en sus aprendizajes escolares y se relacionen sanamente con su entorno,

logrando educar sus emociones y sentimientos llegando a explorar la posibilidad de ser felices.,

apoderados comprometidos con la rehabilitación de sus hijos y docentes que promuevan una

educación respetuosa de la diversidad humana solidaria, justa que escucha y dialoga, todo lo

anterior contribuye a mejorar los aprendizajes escolares , que son el fundamento de este

Proyecto Educativo Institucional el cual es una herramienta de gestión que permite a nuestro

establecimiento planificar estrategias que definen su visión , misión y objetivos ,además fija

los compromisos y responsabilidades de sus miembros. Este instrumento de reflexión y

participación de la comunidad educativa articula la organización con los distintos actores, el

currículum con la calidad y el proceso pedagógico con el quehacer educativo, orientándonos a

entregar una educación integral e inclusiva de calidad a niños y niñas con necesidades

educativas especiales transitoria.

Este proyecto Educativo Institucional es un sueño de todos los integrantes de la comunidad

APIR y teniente como propósito principal contar con un macro proyecto de gestión elaborado

y organizado, para dar un orden planificado y estratégico a nuestra escuela de lenguaje. Su

vigencia será de cuatro años desde su aprobación.

2. HISTORIA DEL ESTABLECIMIENTO Años Acontecimientos relevantes

12.12.1995 Reconocimiento Oficial del Ministerio de Educación Pública, Resolución exenta N º 1157

04.03.1996 Abre sus aulas a sus primeros 48 alumnos contando con 5 docentes y 1 fonoaudiólogo

Marzo a Sept.1996 Directora Sra. Patricia Tapia Leila

Sept. 1996 a 1999 Directora Sra. Lorena Evens Soto

1998 Se adjudica Proyecto P.M.E.

2000 – 2002 Directora Sra. Patricia Liñan de Ariza García

2001 Se adjudica Proyecto Enlace

2003 – 2019 Directora Loreto D’Amico Morales

2003 Cambio de decreto 192/97 a decreto 1300/02.

2003 – 2004 Participación como expositoras de docentes y UTP en feria tecnológica de enlace “Praxias usando T.I.C.” organizada por la universidad de Atacama.

2005 Ampliación del establecimiento, creación de dos nuevas salas e incremento de 4 cursos. Aumento de capacidad autorizada a 270 alumnos

2008 Aumento Planta de profesionales fonoaudiólogos

2010 Implementación del decreto 170/09 Diagnóstico Integral Aumento de capacidad autorizada a 300 alumnos.

2011 Aumento Planta Administrativa (administrativa, encargada de Finanzas) Programa destinado a orientar a las familias con adecuados hábitos alimenticios con profesional nutricionista.

2012 Apoyo del programa PAUTAS DE CRIANZA Con profesional fonoaudióloga – orientadora familiar

2012 Capacitación O.P.D. Derechos de los niños; Dictados por psicólogas y abogados Creación de consejos escolares y nombramiento de encargada de convivencia. Puesta en marcha del primer plan de gestión de convivencia.

2013 Capacitación O.P.D. “Estrategias de Mediación y Resolución de conflictos” en el marco de convivencia escolar, dictado por Psicóloga. Entrega estímulos por la superintendencia de Educación, por presentar un correcto funcionamiento institucional dentro del año lectivo.

2014 Creación con la comunidad escolar del decálogo de convivencia. , en jornadas de reflexión y talleres. Se confecciona el decálogo “Educamos a nuestros niño y niñas para convivir en armonía” reconociendo diez valores que son base para trabajar una adecuada convivencia escolar en la escuela de lenguaje Apir.

2015 Se implementan talleres de resiliencia para apoyar a los alumnos y alumnas (y sus familias) y personal de la escuela, para ayudar con la reparación emocional sufrida con la catástrofe en Atacama. Se pesquisa la necesidad de trabajar las emociones con la comunidad Se cuenta con un programa psico-social para recuperar alumnos(as) que dejaron de asistir por motivos provocados por el aluvión en Atacama

2016 Se cuenta con un programa psico-social, implementado por Alumna en práctica profesional de la carrera de trabajo social, Cuyos objetivos fueron, mejorar la asistencia de los alumnos, comprometer a los padres y apoderados con el proceso de enseñanza - aprendizaje y rehabilitación del TEL. y orientar a los padres en pautas de crianza.

Se cuenta con nutricionista, quien entrego apoyo a las familias de niñas y niños con riesgo alimenticio (obesidad o desnutrición) orientando a desarrollar adecuados hábitos alimenticios. Se cuenta con un programa preventivo ejecutado por fonoaudiólogas especialistas en audición, dirigido a detectar problemas auditivos derivados de infecciones con la aplicación de exámenes auditivos. Se ejecutan talleres y jornadas de capacitación con especialistas como psicóloga, con el objetivo de lograr crear un protocolo de mediación, para resolver conflictos de los niños y niñas dentro y fuera del aula, además estrategias para enseñar a los niñas y niñas a canalizar sus emociones y a identificarlas con el objetivo de que aprendan a controlarse y a ser empáticos. Se piensa en la creación de un proyecto de las emociones. Implementación y ejecución del taller de zumba infantil efectuada dentro del marco del derecho al esparcimiento, al juego y a participar en las actividades artísticas y culturales. A cargo de asistentes de la educación.

2017 Cambio de Sociedad Educacional APIR a Corporación Educacional, CARDOZO MARIN., sin fines de lucro REX.N°593 25 .07. 2017, para dar cumplimiento a la ley de inclusión 20845/2015. Se pone en marcha proyecto de mejoramiento educativo y convivencia “EDUCANDO NUESTRAS EMOCIONES” Se cuenta con un programa preventivo ejecutado por fonoaudiólogas especialistas en audición, dirigido a detectar y rehabilitar problemas auditivos derivados de infecciones con la aplicación de exámenes auditivos. Se cuenta con un programa de apoyo fonoaudiológico paralelo para reforzar las terapias de T. E. L, para poder entregar un tratamiento más efectivo y permanente. Se cuenta con nutricionista que entrega apoyo a las familias Con niñas y niños con riesgo alimenticio. (Obesidad o desnutrición). Ejecución de taller de zumba infantil a cargo de tías asistentes. Implementación de ley 20,903, uso y asignación del tiempo no lectivo. Implementación y ejecución del plan de formación ciudadana.

2018 Inicio del proceso de estudio, capacitación y análisis de nuevas bases de educación parvulario. (Decreto, 481/18), a todo el personal. Reformulación de planes y programas para incluir nuevas bases curriculares y Proyecto de las Emociones. Reformulación de matrices curriculares, planificaciones, informes pedagógicos semestrales, estados de avances pedagógicos, calendarios mensuales, monitoreo de progreso y módulos pedagógicos. Ejecución y continuidad de Proyecto “Educando las Emociones”. Continuidad de talleres de Zumba infantil. Contratación de profesional técnico en trabajo social, para cautelar que los padres se comprometan con la asistencia de sus hijos a clases. Elaboración y ejecución del plan de gestión de convivencia “Educar la mente sin educar el corazón y la empatía no es educar” Reconocimiento nacional por la súper intendencia de educación, en el marco de las “buenas prácticas”. Implementación de nuevo FUDEI. (Formulario único de evaluación integral). Entrega de galardones a docente y directivos con más de 15 años de desempeño.

2019

Reformulación, por parte del consejo escolar, del reglamento interno de convivencia, considerando orientaciones emanadas por la nueva legislación vigente. Ejecución y continuidad del Proyecto “Educando las emociones”. Continuidad y ejecución de talleres de Zumba infantil. Contratación de profesora de educación física, para trabajar corporalidad y movimiento con los Párvulos. Continuidad de programa nutricional y programa de apoyo de paralelo al tratamiento fonoaudiológico del T.E.L. Re construcción de las salas de clases, para cumplir con las orientaciones de las bases curriculares de educación parvulario, implementando nuevos espacios que le permitan al párvulo desarrollar todas sus potencialidades. Velando por el bienestar de la comunidad educativa se implementó y mejoro la infraestructura de la escuela. Implementación y ejecución semanal, de clases de Actividad física integral”, para el personal de la escuela.

Termino de implementación, de ley 20,903, uso y asignación del tiempo no lectivo

2020

Implementación del trabajo remoto debido a la pandemia. Uso de la plataforma www.apir.cl Uso de TIPS para trabajar planificaciones. Uso de capsulas educativas para reforzar el aprendizaje socioemocional. Ejecución y continuidad del Proyecto “Educando las emociones en pandemia¨ Entrega de material concreto de forma presencial. Actualización del PISE, con protocolos sanitarios actualizados.

3. Diagnóstico Esta Unidad Educativa nace por la pasión de Don Bernardo Cardozo Pérez por mejorar y

fortalecer la educación en atacama logrando su R.O. REX.N°1157 del 12. diciembre del año

1995, como una respuesta a la necesidad de atender en forma integral a niños y niñas pre –

escolares provenientes de la comuna de Copiapó que requieren de un tratamiento gratuito en el

área del lenguaje. Para dar solución, en su inicio, a esta problemática social y educativa, se

piensa en la creación de un Sistema educacional Gratuito, que entregue las herramientas, para

apoyar el tratamiento y el proceso de enseñanza - aprendizaje de párvulos, que presenten

diagnóstico de T.E.L.

Esta modalidad educativa de educación especial, cuenta desde sus inicios con una

infraestructura adecuada, con los profesionales necesarios como, fonoaudiólogo, profesores

diferenciales especialistas en Trastornos de la Comunicación y asistente de la educación, cabe

destacar que se han incorporado nuevos profesionales para enriquecer el servicio prestado como,

asistentes técnicas en servicio social, profesora de educación física, nutricionista y pediatra.

Actualmente Se rige por las disposiciones del decreto exento 1300/02 y 170/09 e instructivos

complementarios.

En el presente posee una matrícula de 330 alumnos entre 3 años y 5 años 11 meses distribuidos

en 20 cursos de 15 alumnos cada uno, atendido por dos Profesoras especialista en lenguaje una

ejecuta el plan general y la otra profesional el plan específico especialista, una Asistente de la

educación (técnica en educación parvulario o especial) que apoya la labor del docente dentro y

fuera del aula y un fonoaudiólogo (a) que realiza el Plan específico en el aula de recurso.

Cabe mencionar que la escuela Especial de lenguaje APIR, contempla un programa de apoyo

psicosocial, con movilización gratuita para todos los menores que vivan en los sectores de

Paipote, Palomar, Rosario y alrededores de los sectores mencionados, importantes redes de

apoyo y además de Proyectos de mejoramiento educativos que permitan el desarrollo integral y

emocional de nuestros alumnos (as).

4. Descripción física del establecimiento (Infraestructura)

La escuela especial de lenguaje APIR se ubica en un sector denominado ampliación Prat, esta

unidad educativa cuenta con una capacidad autorizada de 150 alumnos por jornada (mañana

y tarde).

Posee una infraestructura adecuada:

Con 12 salas de clases, 04 salas de recurso para ejecución de plan específico fonoaudiológico

04 oficinas equipas para uso administrativo, 01 oficina de secretaria, 01 sala de profesores,

oficina multi- uso, para guardar carpetas y atención de apoderados, un comedor, para el uso

del personal, espacios deportivos y recreativos, además de una sala con material didáctico,

medios audiovisuales y accesorios para la rehabilitación de los menores.

5. Visiones del establecimiento: Nuestra escuela de lenguaje APIR se ha propuesto construirse de acuerdo a la normativa de la

ley de inclusión y siguiendo los lineamientos de la reforma en una Corporación Educacional sin

fines de lucro, comprometida con una educación gratuita, inclusiva y de calidad, para todos los

alumnos y alumnas que a ella ingresen.

La inclusión y la educación emocional de sus alumnos (as) son los propósitos primordiales de

alcanzar, la inserción al sistema regular, en el nivel pre – básico y básico, debe ser de tal calidad

que estos menores no lleguen a incrementar las estadísticas de repitencia o deserción escolar. Al

término del proceso educativo se busca formar alumnas y alumnos empáticos, solidarios,

creativos, vivaces, comunicativos, autónomos, con valores ciudadanos y capaces de resolver con

éxito las exigencias que enfrenten en sus vidas, también deseamos que nuestros padres y

apoderados apoyen la labor educativa llegando a conformar grupos de trabajo orientados a

mejorar el proceso educativo en su globalidad.

Desde el punto de vista de sus profesionales, pretenden conformarse en un grupo humano en

permanente crecimiento favoreciendo el trabajo en equipo, el perfeccionamiento de todos sus

miembros y armonizar un clima organizacional de buena convivencia que constituya una

escuela eficaz y eficiente en el proceso educativo que le corresponda efectuar ,cada una de

estas aspiraciones nos llevarán a mejorar nuestras prácticas pedagógicas y humanas, centradas

en el interés superior del párvulo y en sus aprendizajes significativos , incrementando y

actualizando el material didáctico, actualizar los enfoques metodológicos de diagnóstico

(ingreso y egreso) y procedimientos educativos.

6. Misión del establecimiento

Nuestra misión es rehabilitar a niños(as) que presenten trastornos específicos del lenguaje.

Usando un modelo pedagógico - curricular que utiliza la rehabilitación, lo clínico y la

educación emocional al servicio del aprendizaje, logrando que los niños no solo superen su TEL.

sino que tengan éxito en sus aprendizajes escolares y se relacionen sanamente con su entorno,

logrando educar sus emociones y sentimientos llegando a explorar la posibilidad de ser felices.

7. Fundamentación pedagógica de la misión Nuestra misión se sustenta en la rehabilitación de niños niñas que presenten T.E.L. y se

fundamenta pedagógicamente en los principios de auto actividad, bienestar, singularidad,

juego, gestión de emociones, de relación, de unidad y de potenciación; considera aspectos

primordiales tales como la edad e interés de los menores y sus propios ritmos de aprendizajes.

Para lograr un adecuado desarrollo del lenguaje de los aspectos semántico (léxico),

morfosintáctico, pragmático y fonológico se propone una Unidad temática mensual en la cual

se trabajan diversos contenidos del lenguaje (analogías verbales, asociaciones verbales,

descripciones, definiciones, categorizaciones, absurdos verbales y visuales, juegos verbales,

cuentos y otros) los cuales se relacionan directamente con los aprendizajes esperados de las

bases curriculares de educación del ámbito de comunicación verbal preferentemente encausando

y seleccionando, aquello aprendizajes esperados de los otros ámbitos de Formación personal y

social, Relación con el medio Natural y cultural, en los cuales se estimulan la pragmática,

habilidades sociales y motricidad que favorezcan la habilitación y / o rehabilitación del

Lenguaje Oral.

Esto se complementa con el Plan específico pedagógico mediante la adaptación de un nuevo

método español llamado “es la hora del juego lingüístico”, el cual se fundamenta con algunos

Principios anteriormente mencionados de carácter lúdico dirigido.

Todo lo anterior mencionado se sustenta considerando que el éxito de los niños (as), no solo

depende de capacidad intelectual, sino que de la inteligencia emocional, por lo cual de la mano

con rehabilitar y enseñar nuevos aprendizajes, se debe educar las emociones, enseñando a los

niños(as) a canalizar sus emociones y a identificarlas, logrando que los niños(as) aprendan a

controlarse, a ser más empáticos con su entorno y a explorar la posibilidad de ser felices. .

SELLOS EDUCATIVOS

Para lograr formar niños y niñas integrales nuestra misión educativa está enfocada en tres

sellos fundamentales.

- Proponemos una variada gama de experiencias significativas que permiten desarrollar en

nuestros niños y niñas sus aspectos emocionales, comunicativos, cognitivos, artísticos,

culturales y físicos, que les permiten conocer, comprender, comunicar y aplicar conocimientos;

tomando en cuenta que ellos pertenecen a una comunidad activa que está en constante proceso

de cambio.

- Potenciar y desarrollar en los niños y niñas valores: como la rectitud, la empatía, sociabilidad,

espíritu de servicio, solidaridad que le permitan poder convivir con su entorno de modo

armónico. Teniendo en cuenta la singularidad y diversidad de cada niño o niña es posible educar

el espíritu de convivencia, aceptación y tolerancia logrando así que sean personas integradas y

participativas en su sociedad.

- Potenciar y desarrollar en los niños y niñas habilidades comunicacionales que les permitan

lograr comunicar sus emociones y sentimientos contando con los recursos lingüísticos para

poder tener éxito en sus aprendizajes escolares.

8. Oferta educativa Enseñanza Pre – básica con planes y programas de educación parvulario decreto, 481/18. Y Decreto 1300/02, 170/09 e instructivos complementarios. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACION PARVULARIA.

• Valerse por sí mismo en el ámbito escolar y familiar, asumiendo conductas de auto cuidado y de cuidado de los otros y del entorno.

• Apreciar sus capacidades y características personales.

• Desarrollar su capacidad motora y valorar el cuidado de propio cuerpo.

• Relacionarse con niños y adultos cercanos en forma armoniosa. Estableciendo vínculos de confianza, afecto, colaboración y pertenencia.

• Desarrollar actitudes de respeto y aceptación de la diversidad social, étnica, cultural, religiosa y física.

• Comunicar vivencias, emociones, sentimientos, necesidades e ideas por medio de lenguaje verbal y corporal.

• Contar y usar los números para resolver problemas cotidianos.

• Reconocer que el lenguaje escrito ofrece oportunidades para comunicarse, informarse y recrearse.

• Explorar y conocer el medio natural y social, apreciando su riqueza y manteniendo una actitud de respeto y cuidado del entorno.

• Desarrollar su curiosidad, creatividad e interés por conocer.

• Desarrollar actitudes y hábitos que les faciliten seguir aprendiendo en los siguientes niveles educativos.

• Expresarse libre y creativamente a través de diferentes lenguajes artísticos.

• Desarrollar en alumnos (as) de etnias o pueblos indígenas, aprendizajes que les permitan comprender y expresar mensajes simples en lengua indígena reconociendo su historia y conocimientos de origen.

Niveles de enseñanza.

Niveles: 2º Nivel de transición: Alumnos de 5 años a 5 años 11 meses 1º Nivel de transición: Alumnos de 4 años a 4 años 11 meses Nivel Medio Mayor: Alumnos de 3 años a 3 años 11 meses La edad debe estar cumplida al 31 de marzo del año en curso según, DTO. Exento n°1.126 28.09.17

Plan de estudio – Carga Horaria. Escuela de lenguaje APIR. (Decreto 481 / 18 y 1.300/02)

AMBITOS NUCLEOS

SEGUNDO NIVEL

(MEDIO)

TERCER NIVEL (TRANSICION)

Medio Mayor 1° NT 2°NT

D E S A R R O L L O

P E R S O N A L

Y

S O C I A L

COMUNICACIÓN INTEGRAL

- Lenguaje Verbal

- Lenguaje Artístico 11 horas 10 horas 8 horas

INTERACCION Y

COMPRENSION DEL ENTORNO

- Exploración del Entorno Natural

- Comprensión del entorno socio cultural

- Pensamiento matemático.

7 horas 8 horas 8 horas

PLAN GENERAL 18 horas 18 horas 16 horas

PLAN ESPECIFICO 4 horas 4 horas 6 horas

TOTAL, HORAS PLAN 22 horas 22 horas 22 horas

CONCEPTOS DE EVALUACION.

• 100% A 80% AL (Aprendizaje Logrado).

• 79% A 50% AD (Aprendizaje en Desarrollo).

• 49% A 0% EL (Escasamente el aprendizaje logrado).

ASPECTOS IMPORTANTES A CONSIDERA PARA LA APLICACIÓN DE LOS CONCEPTOS DE EVALUACION.

• Cada alumno (a) de la escuela de lenguaje APIR, independientemente de la etapa de vida y nivel de desarrollo en que se encuentre es un ser único con características, necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situación de aprendizaje. Esta diversidad implica, entre otros, que cada alumno(a) aprende y ritmos que le son propios, y también que posee formas de interpretar el mundo a partir de su cultura, situando el aprendizaje en el contexto .de allí el desafío, de responder de manera inclusiva y con equidad, a la diversidad.

9. Proceso de admisión de alumnos(as) al establecimiento 1. Procedimientos de admisión e ingreso

- El proceso de admisión se inicia en septiembre del año en curso para alumnos nuevos y

termina el 30 de junio del año posterior.

- La inscripción, para la evaluación fonoaudiológica la realizan los padres en secretaria de

la escuela.

- Los cupos por nivel, 2nt. 0 cupo, 1nt. 30 cupo, mmy. 120 cupo.

- Al término de la evaluación integral se procede a la matrícula del alumno (a), según

disponibilidad de cupos y diagnóstico de TEL.

- Los alumnos (a), que presenten diagnóstico y no posean cupo se inscriben en una lista de

espera que administra la secretaria.

- Los alumnos (as), antiguos, luego de su re evaluación en la segunda quincena de noviembre,

automáticamente continúan en la escuela cuando su diagnóstico es TEL, con previa

autorización y matrícula de los padres y apoderados.

- Los primeros días de marzo se publicarán las listas de los cursos nuevos, en la entrada

principal de la escuela.

- Los padres deben firmar la autorización para la evaluación integral.

- Poseer el Formulario de salud extendido por un pediatra que descarte patología de base.

Evaluación Fonoaudiológica. Determinar la especialidad del cuadro a través:

a. Registro de observación directa, pauta de cotejo de habilidades pragmáticas

b. Anamnesis detallada

c. Aplicación de las pruebas para evaluación fonoaudiológica TECAL, SCREENING, (Test

of spanish grammar), TEPROSIF.

d. Confección de informe cuantitativo y cualitativo fonoaudiológico.

e. Llenado de formulario único de ingreso.

Evaluación pedagógica.

a. Evaluación pedagógica integral

b. Llenado de Informe cualitativo.

c. Llenado de formulario único de ingreso.

2. Requisitos de ingreso y documentación

a. Presentar diagnóstico del T.E.L.

b. Tener entre 3 años y 5 años 11 meses cumplidos al 31 de marzo del año en curso.

c. Certificado de Nacimiento

d. Autorización de los Padres por escrito

e. Formulario de salud

f. Informe psicopedagógico.

g. Registro de observación directa y pauta de pragmática.

h. Informe fonoaudiológico

i. Protocolo de las pruebas formales, que exige decreto 170/10

j. Informe a la familia

k. Formulario único de ingreso.

3. Matricula.

El establecimiento cuenta con una capacidad máxima autorizada de 150 alumnos por jornada

y cada curso es de 15 alumnos (as), si el menor cumple con los requisitos exigidos por el decreto

1300/02 ,170/09 y hay cupo en el nivel correspondiente a la edad cronológica del menor, se

procede a matricular. El proceso de matrícula comienza en septiembre y termina el 30 de junio

del año en curso.

10. Objetivos General. Propender a la habilitación, compensación y rehabilitación de niños y niñas que presenten

trastorno Específico del Lenguaje, usando un modelo psicopedagógico curricular que utiliza lo

clínico y la educación emocional al servicio de los procesos de enseñanza-aprendizaje , logrando

que los párvulos, no solo superen su TEL. sino que tengan éxito en sus aprendizajes escolares

y se relacionen sanamente con su entorno, formando niñas y niños felices que reconozcan y

expresen sus emociones y logren desarrollarse como personas y ciudadanos que conviven de

forma justa y solidaria ,llegando a convertirse en un aporte para la sociedad .

Velar por ser un establecimiento educacional respetuoso de la diversidad humana, inclusivo,

solidario, justo que dialoga, contribuye a mejorar los aprendizajes y las personas.

Conocer y manejar con claridad la normativa legal como decretos y leyes e (1300/02 ,170/09,

20.370 /09 ,20.529/11 y 20.845/15), instructivos complementarios, que rigen el

funcionamiento de las Escuelas de lenguaje.

11. Objeticos específicos y Estratégicos.

De dirección:

a) Planificar, organizar, coordinar, conducir, supervisar y evaluar la marcha del

establecimiento con el fin de lograr los objetivos planificados.

b) Disminuir la deserción escolar, con el fin que los menores finalicen sus tratamientos del

lenguaje.

c) Crear y mantener redes de apoyo y canales de comunicación con otros establecimientos del

área del lenguaje y educación básica y con comunicación en general.

De los fonoaudiólogos:

a) Realizar en forma integral diagnóstico, tratamientos específicos, evaluaciones del

T. E.L. y seguimiento.

b) Orientar y capacitar a los docentes para hacer más efectivo el tratamiento.

c) Apoyar y capacitar a los padres y apoderados en temáticas pertinentes al lenguaje.

Del profesor especialista encargado del gabinete técnico:

a) Dirigir la organización, planificación, programación y desarrollo de las actividades

curriculares del proceso enseñanza aprendizaje, sugiriendo adecuaciones de planes y

programas de estudio.

b) Desarrollar y apoyar los tratamientos específicos de los diferentes niveles.

De los docentes especialista.

a) Lograr que los alumnos reciban un tratamiento de calidad, procurando que los menores

superen sus trastornos específicos del lenguaje

b) Actualizar sus prácticas pedagógicas y especialistas a través de capacitaciones y auto

capacitación en el área curricular, pedagógica y lenguaje.

c) Realizar adecuaciones curriculares o planes de apoyo curricular a los párvulos que lo

requieran en el plan general, específicamente en el ámbito de comunicación integral y de

interacción y comprensión del entorno, núcleo pensamiento matemático.

12. Metas. 1. Directora /sub Directora:

2. Lograr un 95 % de objetivos específicos estratégicos planteados en el Proyecto Educativo,

con el fin de alcanzar las metas educativas proyectadas, para la habilitación y

rehabilitación del TEL y en el proceso - enseñanza aprendizaje, usan un método clínico,

educativo y emocional.

3. Disminuirá al menos 15 % la deserción escolar por factores socio -familiar.

4. Lograr que un 85% de población escolar de los segundos niveles de transición supere su

T.E.L.

5. Implementar en 100% programa de apoyo Psico - social.

6. Apoyar en 100 % la gestión del consejo escolar.

7. Promover e impulsar en 100 % el sello educativo, de entregar una educación inclusiva,

emocional y de calidad.

2.Fonoaudiólogo

1. Apoyar en forma especializada a un 100% de los alumnos (as) que reciben tratamiento del

lenguaje.

2. Capacitar y apoyar a un 90% de los padres o apoderados en talleres relacionados con

desarrollar habilidades lingüísticas y entrevistas con las familias, para orientar situaciones

especiales de estudios de caso o derivaciones a especialistas para tratamiento integral.

3. Capacitar y apoyar al 100% del profesorado en temas relacionados con la rehabilitación

de su T.E.L.

4. Organizar y Efectuar a un 100% seguimiento a los alumnos que no superaron su T.E.L. y

tuvieron que egresar por edad el año anterior de la escuela.

3.- Profesor De Educación Diferencial, Especialista en lenguaje o trastornos de la

comunicación.

Lograr que los alumnos y alumnas reciban un tratamiento inclusivo, emocional y de calidad

procurando que un 80% supere sus TEL. cuando termine su educación pre básica.

4.-Profesor De educación física.

Lograr que los niños y niñas desarrollen su corporalidad y movimiento de manera

armónica, para favorecer en un 100 % sus potencialidades de forma lúdica, experiencial y

cognitiva.

13 – Dimensión organizativa operativa. Actividades, roles y funciones:

El director /sub director tiene como función:

a) Planificar, organizar, coordinar, conducir, supervisar y evaluar la marcha del

establecimiento con el fin de lograr los objetivos propuestos.

b) Presidir los consejos de profesores y escolares.

c) Procurar la existencia del material didáctico suficiente y adecuado.

d) Estimular y facilitar el perfeccionamiento y la capacitación laboral del establecimiento.

e) Atender, en casos específicos, situaciones y problemas de alumnos.

f) Efectuar visitas a salas, gabinetes y otras dependencias para ayudar a los docentes y

profesionales a aumentar su eficiencia.

g) Firmar y autorizar el despacho de todo oficio, responsabilizándolo de su presentación y

contenido.

h) Crear canales de comunicación con organismos de la comunidad y otros establecimientos

educacionales, manteniendo información actualizada de la necesidad que este sector

presenta.

i) Representar al establecimiento ante las autoridades nacionales, regionales, provinciales y

comunales, ante los eventos pedagógicos que se efectúen.

j) Controlar el manejo de los libros de clases y registro de la función docente.

k) Entregar a los padres y apoderados en el momento de la matrícula un resumen del reglamento

interno de convivencia escolar

l) Mantener una actitud positiva y discrecional en las relaciones interpersonales y por ende en

el desarrollo de sus funciones

m) Asumir reclamos de los padres, los cuales deben ser registrados con letra y firma de quien

establece el reclamo.

n) Difundir a todos los estamentos de la comunidad educativa (profesores, fonoaudiólogos,

asistentes de la educación, auxiliares). el reglamento interno de convivencia a través de un

documento formal y posteriormente con reuniones trimestrales para análisis y evaluación de

este.

El encargado o profesor especialista jefe del gabinete técnico, tiene como función:

a) Dirigir la planificación, organización, programación, desarrollo de las actividades y

evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje.

b) Evaluar el desarrollo de los contenidos programáticos, sugiriendo adecuaciones de planes y

programas de estudio.

c) Impulsar la experimentación de nuevos métodos y técnicas de enseñanza-aprendizaje.

d) Promover el mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, a través del

perfeccionamiento del personal docente.

e) Coordinar proceso de planificación y evaluación dentro del aula.

f) Revisar personalmente libros de clases específicamente en registro de actividades y

planificaciones, formulando algunas observaciones en pro del mejoramiento de la enseñanza.

g) Promover el trabajo en equipo, integrado y participativo, especialmente entre los

docentes de aula.

h) Aumentar y respetar la autonomía y responsabilidad profesional de los docentes de aula,

favoreciendo su creatividad personal y académica.

i) Orientar, apoyar y evaluar los tratamientos específicos (estudios de caso) de los diferentes

niveles.

j) Asumir reclamos de los padres en caso que no se encuentre la directora, los cuales deben ser

registrados con letra y firma de quien establece el reclamo.

k) Supervisar la Atención individual o en pequeños grupos por parte del profesor especialista

en el aula de recursos

l) Mantener una actitud, positiva y discrecional en las relaciones interpersonales y por ende

en el desarrollo de las funciones.

a) Coordinar y evaluar el proceso de evaluación integral, además del llenado de formularios

únicos. talleres) y extraprogramáticas (comité de seguridad, consejo escolar, convivencia

escolar).

b) Asesorar al centro general de padres y apoderado.

El fonoaudiólogo tiene la siguiente función:

a) Diagnosticar de forma integral alumnos con Trastornos específico del Lenguaje en presencia

de padres y/o apoderados.

b) Entregar a los padres una síntesis diagnóstica, informando el resultado de la evaluación

c) Determinar las líneas de tratamiento para la formulación de las adecuaciones curriculares.

d) Asesorar y realizar tratamientos específicos, según corresponda.

e) Realizar las reevaluaciones estipuladas en los plazos que corresponda.

f) Entregar orientaciones a los docentes de curso para optimizar el tratamiento de los

alumnos en el desarrollo del plan específico especialista.

g) Orientar a padres y apoderados en temática pertinentes al lenguaje.

h) Mantener un trato adecuado, respetuoso y afectivo con los alumnos.

i) Participar en reunión técnicas semanales con docentes, coordinadora del departamento

fonoaudiológico, jefa técnica y dirección.

j) Atender en forma individual o en pequeños grupos en el aula de recursos para habilitar las

competencias del lenguaje disminuidas según su T.E.L.

k) Realizar labores administrativas, inherentes a su función

Los docentes de aula tienen como función:

c) Determinar, de acuerdo a planes y programas de las bases curriculares y del decreto 1300/02,

previo proceso de diagnóstico, los objetivos a alcanzar en cuanto a aprendizajes de sus

alumnos.

d) Realizar evaluaciones psicoeducativas de ingreso y de egreso según lo indica el decreto

170/10 con el respectivo llenado de sus formularios únicos.

e) Participar en actividades de capacitación y auto perfeccionamiento dentro y fuera del

establecimiento.

f) Registrar sin errores y oportunamente en los libros y documentos correspondientes:

asistencias, rendimientos, materiales didácticos y otros datos que fueran necesarios.

g) Planificar, desarrollar y evaluar sistemáticamente las actividades docentes, para cumplir el

logro de los objetivos fijados y estructurar los PEI de los alumnos.

h) Preparar, seleccionar y confeccionar material didáctico para sus clases.

i) Asumir y cumplir con la jornada de turno semanales correspondiente a cada profesor.

j) Vigilar y cuidar a los alumnos durante los recreos para prevenir accidentes.

k) Efectuar reuniones de padres y apoderados, informándolos sobre el rendimiento de los

alumnos y actividades generales de la escuela.

l) Preocuparse de la formación de la personalidad del alumno, mediante la persuasión y el

ejemplo, contribuyendo en la formación de buenos hábitos de conducta y presentación

personal.

m) Mantener una actitud positiva y discrecional en las relaciones interpersonales, y por ende

en el desarrollo de sus funciones.

n) Solicitar los días administrativos con 48 horas de anticipación.

Coordinar actividades académica extra curriculares (actos, ferias, foros, charlas y talleres) y

extra-programáticas (comité de seguridad, consejo escolar, convivencia

. Perfil del alumno (a) Principios que promueve la Escuela de lenguaje APIR Un establecimiento que promueve en sus alumnos y alumnas ser.

1. Niños y niñas respetuosos de la diversidad humana.

2. Niños y niñas que identifiquen sus emociones, aprendiendo a controlarlas y canalizar

logrando ser personas empáticas.

3. Niños y niñas promotores de los derechos humanos.

4. Niños y niñas solidarias y justas.

5. Niños y niñas autónomas y creativas.

6. Niños y niñas que escuchen y dialoguen.

7. Niños y niñas con sentido de convivencia democrática con espíritu emprendedor, con

sentimiento de nación, de patria, de identidad y tradiciones.

Tipo de educación. Principios Pedagógicos. La escuela de lenguaje APIR promueve una educación que define la pedagógica y lo curricular,

a través de siguientes principios.

Principio bienestar: La niña y el niño se sientan en situación educativas plenamente

considerados en cuanto a sus necesidades e interés de protección, protagonismo, afectividad y

cognición, generando un sentimiento de aceptación, conformidad y seguridad, permitiendo

aprender de acuerdo a sus características personales.

Principio alfabetización de emociones: La niña y el niño desarrollen la capacidad de percibir,

comprender y reconocer sus emociones y las de las personas que lo rodean, logrando controlar

su comportamiento y aprendiendo a canalizar las emociones.

Principio de singularidad: La niña y el niño son seres únicos, independiente de la etapa de vida

y del nivel de desarrollo que se encuentren; por lo cual cada uno aprende con estilos y ritmos de

aprendizajes propios.

Principio de potenciación: El proceso de enseñanza – aprendizaje en los niños y niñas debe

generar un sentimiento de confianza en sus propias capacidades, para enfrentar mayores y

nuevos desafíos. Ello implica una toma de conciencia de sus capacidades para contribuir con

su rehabilitación

Principio de significado: Existen mayores y mejores aprendizajes cuando estos se relacionan

con las experiencias y conocimientos previos de las niñas y niños respondiendo a su interés y

necesidades educativas especiales.

Principio de unidad: Cada niño y niña es una persona esencialmente indivisible, por lo cual

enfrenta todo aprendizaje en forma integral, participando con todo su ser en cada experiencia.

Construye sus aprendizajes desde sus sentidos, su emoción, su pensamiento, su corporalidad,

su espiritualidad, sus experiencias anteriores y deseos.

Principio de actividad: La niña y el niño deben ser protagonistas de sus aprendizajes, a

través de procesos de apropiación, construcción y comunicación.

Principio de juego: El juego cumple un rol impulsor del desarrollo de las funciones cognitivas

superiores, de la afectividad, de la socialización y de la adaptación creatividad a la realidad.

Principio de relación: La interacción positiva de la niña y el niño con pares y adultos, permite

la integración y la vinculación afectiva y actúa como fuente de aprendizaje e inicio de su

construcción social.

Valores y Competencias.

Nuestros valores institucionales, se sustentan en los valores humanistas, que tiene sus bases

en el respeto del ser humano con sí mismo, con su entorno social y ambiental. Un ser libre, que

sea capaz de reconocer en sí mismo y los que lo rodean sus fortalezas y debilidades.

Estos valores serán la guía para toda la comunidad escolar.

Dignidad: Debemos respetarnos y valorarnos como seres individuales, que tenemos condiciones

y características particulares y ser capaces de respetar y valorar a los demás.

Autonomía: Tener libertad para elección, pensamiento y conciencia. Recordando siempre que

debemos respetar a los otros.

Diversidad: Valorar que la diferencia entre cada persona puede ser un aporte para conocer

distintas realidades, orígenes y condiciones. Aceptar que no todos somos iguales y aprender a

convivir

Responsabilidad: Cumplir de manera oportuna nuestros compromisos y deberes asignados.

Comprometernos a cumplir las normas y proteger los recursos de la escuela y el medio ambiente.

Ser responsable de nuestros actos, según nuestra etapa de desarrollo.

Templanza: Controlar nuestros impulsos y reaccionar con equilibrio.

Creatividad: Ser capaz de buscar soluciones a problemáticas de manera novedosa y distinta a

lo establecido. Abiertos a la exploración, investigación, meditación y observación.

Libertad: Actuar y definir nuestro actuar según nuestro parecer, teniendo siempre en cuenta

que nuestros actos o acciones no afecten a los otros en su propia libertad y además de ser capaces

de hacernos responsables de esta acción.

Respeto: Valorarse y valorar a los y las demás; proteger la integridad de cada miembro de la

comunidad. Hacer prevalecer la comunicación usando un lenguaje adecuado, escuchando y

aceptando las diferencias.

Empatía: Tener la capacidad para poder comprender, entender, ayudar, motivar a nuestros

semejantes. Es comprender que somos seres sociales que necesitan de otros para vivir en

armonía.

Alegría: Capacidad para disfrutar de las actividades y momentos que ofrece el día.

Verdad: Hay que actuar siempre con honestidad, buena fe y sinceridad, de modo que exista

concordancia entre lo que se dice y lo que se hace

Honestidad: Anteponer la verdad, en nuestros pensamientos, expresiones y acciones

Bondad: Estar dispuestas a hacer el bien, de manera amable, generosa y firme. Sentir respeto

por nuestros semejantes y preocuparse por su bienestar, no quiere decir ser blando, sumiso,

ingenuo o sin carácter, al contrario, los buenos se distinguen por su fuerte personalidad, la cual

se traduce en inagotables dosis de energía y optimismo, y se refleja en su cálida sonrisa y los

sentimientos de confianza, cariño y respeto que infunden a su alrededor.

Gratitud: Experimentar aprecio y reconocimiento por otra persona que nos presta ayuda.

Mostrar afecto y guardar en la memoria ese acto de generosidad. Más que centrarse en la

utilidad práctica del servicio recibido, aprecia la actitud amable de quien lo hizo.

Justicia: Reconocer, respetar y hacer valer los derechos de las personas y otorgarle a cada uno

lo que les corresponde.

Cooperativo: Ser capaz de cooperar y participar positivamente en instancias grupales

Solidaridad: Tener una actitud fraterna de ayudar a las demás personas sin importar ningún

tipo de defecto y con el único interés de conseguir el bienestar general, ayudándose mutuamente

para construir una comunidad que sobresalga por su convivencia en un ambiente sano y

agradable.

Lo que se espera de los niños y niñas:

• Logren los aprendizajes esperados por medio de una educación de calidad e inclusiva que

asegure la igualdad de oportunidades.

• Logren canalizar sus emociones explorando la posibilidad de ser felices.

• Logren superar sus trastornos específicos del lenguaje y se integren al sistema escolar

regular.

• Sean capaces de buscar soluciones a problemáticas cotidianas, comprender la causalidad de

las cosas, entender la importancia de los procesos en la búsqueda de resultados.

• Se sientan interesados por el medio que los rodea y se involucren e interactúen activamente

en él, respetando las normas para vivir en armonía y convivir sanamente.

• Sean conscientes de sus capacidades y limitaciones logrando una autonomía progresiva y

adecuada a su edad sintiéndose seguros de lo que pueden intentar y lograr.

Todo lo anterior sólo es posible de lograr brindándoles un ambiente seguro, cálido,

acogedor y estimulante, sin fronteras a sus capacidades, potenciando las capacidades los

niños y niñas que poseen mayores talentos y reforzando a aquellos que presenten dificultades

en áreas específicas de su desarrollo, para que se sientan cómodos y felices de ser parte del

proceso educativo.

• Pretendemos colaborar positivamente por medio de una educación coherente con las

necesidades de cada niño y niña, y con la realidad familiar y social en la que se encuentra.

Nuestra línea metodológica que da respuesta a los siguientes fundamentos:

• Los niños y niñas son los principales protagonistas de su propio crecimiento como persona.

• Las educadoras ayudan a los niños a formar y consolidar su personalidad y colaboran

activamente en la acción educadora de los niños y niñas y sus padres.

• La escuela APIR promueve la educación y rehabilitación de los niños(as), lo cual implica

respeto por los ritmos individuales y el desarrollo de las capacidades de cada niño y niña.

• Cada niño y niña es actor de su propio aprendizaje, por lo tanto, es deber de las educadoras

facilitar experiencias concretas y significativas tendientes a promover un aprendizaje

activo.

• En la acción educativa se estimula la actividad de los niños y se promueve un trabajo

formativo fundamentado en su interés y motivación constantes.

• La acción educativa debe ser evaluada en el proceso de aprendizaje y rehabilitación, para

verificar si ha sido beneficiosa y ha cumplido con lo esperado, de no ser así, se deben corregir

aquellos aspectos que pudieran ser deficitarios para obtener mejores resultados crean un

plan apoyo curricular individual (PACI).

. Tipo de apoderados: (familia) Principios:

Un apoderado que se comprometa a:

▪ Preocuparse de enviar a su hijo a la escuela de forma regular, para una mayor efectividad

en el tratamiento fonoaudiológico y adquisición de aprendizajes escolares.

▪ Preocuparse del aseo y/o presentación personal de su hijo (a)

▪ Asistir en forma periódica y obligatoria a las reuniones de padres y apoderados.

▪ Asistir en forma obligatoria a talleres informativos y de capacitación en el área del lenguaje

y de las emociones. Debe justificar en forma personal las respectivas inasistencias.

▪ Responsabilizarse y/o preocuparse del material didáctico y las tareas dadas por el profesor,

para una mejor estimulación y desarrollo emocional.

. Tipo de plantel docente y asistentes de la educación. Principios:

Docente:

Debe promover y enseñar en sus alumnos(as) los principios de la democracia, los deberes de buen

ciudadano, el respeto por los derechos humanos y el medio ambiente, el reconocer y expresar sus

emociones, la tolerancia a la diversidad, la honestidad, la igualdad y la justicia.

Asistentes de la educación:

Deberá demostrar una actitud profesional, discrecional y empática en las relaciones con sus

alumnos y alumnas e interpersonales y por ende en el desarrollo de sus funciones ejecutando un

trabajo colaborativo en pro de sus alumnos y alumnas.

14- Dimensión administrativa y financiera.

De acuerdo a las políticas nacionales vinculadas a la reforma educacional y el uso efectivo de

los recursos en esta, se explicitan once fines educativos, los cuales tienen por objeto mejorar la

gestión en el uso de los recursos de nuestro establecimiento educacional.

Según el artículo n°1 de la ley 20845, se entenderá por Fines Educativos y de la afectación de

los recursos aquellos objetivos que la ley ha considerado relevantes de proteger y fomentar, y

que tienen como propósito el correcto uso del financiamiento estatal que los sostenedores

reciben para el desarrollo de la educación. basado en los derechos y principales que el sistema

educativo chileno establece.

Basado en lo anterior, se detallan los onces fines educativos que nuestro establecimiento

educacional utilizara, para la correcta gestión de nuestra institución educativa.

• Remuneraciones para quienes cumplan funciones de administración superior.

• Remuneraciones, honorarios y beneficios para personal que cumplan funciones

docente técnico pedagógico o de aula y de los asistentes de la educación.

• Gastos de las dependencias de administración de los establecimientos educacionales

• Costos de aquellos servicios asociados al funcionamiento de los establecimientos

educacionales.

• Administración de toda clase de servicios, materiales e insumos relativos a los procesos

educativos.

• Gastos asociados a la reparación y mantención de muebles e inmuebles.

• Pago de créditos destinados a la adquisición del inmueble donde funcione el establecimiento

educacional.

• Pago de créditos bancarios o mutuos destinados a infraestructura, equipamiento u otros

elementos.

• Gastos que digan relación con la mejoría de la calidad del servicio educativo.

• Gastos consistentes con el proyecto educativo.

Beneficios que entrega la escuela especial de Lenguaje APIR Movilización gratuita. La escuela Especial de Lenguaje APIR, otorgará el beneficio de movilización gratuita a todos los menores que tengan domicilio en los sectores de Paipote Palomar y Rosario y su condición socio – económico sea vulnerable. Atención pediátrica La atención pediátrica forma parte del diagnóstico integral. Atención fonoaudiológica complementaria. Se entrega atención fonoaudiológica complementaria, para apoyar el tratamiento de los niños y niñas con TEL más severo y para detectar problemas auditivos derivados de infecciones, con la aplicación de exámenes auditivos. Atención con nutricionista. Se entrega atención de nutricionista a las familias de los niños y niñas con riesgo alimenticio (obesidad o desnutrición), detectados en el proceso de evaluación con pautas que orientan a desarrollar adecuados hábitos alimenticios. Seguimiento.

• ¿Qué es el Seguimiento? Es un apoyo fonoaudiológico, diseñado, para los alumnos (as) que egresaron por edad y no lograron superar su TEL, o evolucionaron a un trastorno fonético - fonológico,

• Para recibir este beneficio el alumno (a), no debe estar asistiendo a una escuela básica con proyecto de integración en TEL.

• Este seguimiento es ejecutado por las fonoaudiólogas de la escuela en horarios complementarios.

• La responsabilidad de los padres y apoderados es traer a sus hijos (as), el año inmediatamente posterior a su egreso, para dar inicio a su seguimiento en el mes de abril.

• Las horas fonoaudiológicas son solicitadas en secretaria, en donde se elabora un calendario anual de intervenciones.

• El seguimiento se efectuará quincenalmente en secciones de 1 hora pedagógica.

• El éxito del seguimiento dependerá de la continuidad y del apoyo de la familia en el hogar siguiendo las orientaciones entregada por las fonoaudiólogas.

• La escuela especial de lenguaje APIR emitirá un certificado de alta cuando el alumno (a), logre superar su TEL.

• Dicho seguimiento se efectuará entre los meses de abril a octubre, del año Lectivo. Proyectos complementarios.

Educación de la corporalidad y el movimiento. “La expresión corporal y el movimiento me ayudan a crecer emocionalmente junto a mis pares y entorno” Objetivo: Favorecer y articular equilibradamente el desarrollo armónico de la corporalidad y el movimiento.

Actividades. Zumba, yoga, danza, actividades pre deportivo y Psicomotoras. Educación emocional. “Educar la mente sin educar el corazón y la empatía no es educar” Objetivo: Desarrollar la cognición de las emociones en los párvulos explorando la posibilidad de ser felices y empáticos con sus pares y entorno. 15. Plan de acción anual.

Nombre del plan de acción

Área de intervención

Resultados esperados De las estrategias implementadas

Me comunico con mis emociones aprendiendo, pensando, imaginando y razonando, APIR

De dirección

Logro del 95 % de las acciones planificadas para el año en curso

Del

fonoaudiólogo

Lograr realizar diagnóstico, tratamiento específico, evaluación del TEL y seguimiento al 100% del alumnado que lo requiera.

Del encargado de

UTP

Lograr la organización, programación y desarrollo de las actividades curriculares en un 95%

Del docente

especialista de aula

Lograr que los alumnos reciban un tratamiento de calidad, procurando que un 30% de los menores superen sus TEL.

Del asistente de la educación

Lograr apoyar en un 100% el trabajo pedagógico con los niños y niñas dentro y fuera del aula.

Innovación educativa pedagógica 2019 – 2022.

Se proyecta para el año 2019 -2022, realizar algunas innovaciones en relación directa con las nuevas Bases Curriculares de la Educación Parvulario, considerando las modificaciones realizadas en los ámbitos y núcleos de aprendizajes. En primera instancia se realizará un cambio al formato del modelo de planificación, con el fin de incorporar los nuevos “Objetivos de Aprendizaje Transversal”, del ámbito de Desarrollo

personal y social, en los ámbitos de Comunicación Integral y de Interacción y Comprensión del Entorno. Para mayor efectividad, los objetivos de aprendizaje y contenidos escolares se distribuirán, en forma mensual, según nivel educativo. La unidad técnica pedagógica entregara las planificaciones a mediano plazo (trimestral) , para los distintos niveles Medio Mayor,1°N.Transicion y 2°N.Transicion, y de cada docente del nivel deberá realizar , su planificación corta (Mensual) según las NEE de su curso, además se elabora un Plan de Apoyo Curricular Individual (PACI), para alumnos con dificultades en la adquisición de sus O.A y para aquellos alumnos que manifiesten conductas disruptivas y se vean afectados emocionalmente se confeccionaran bitácoras de modificación conductual, como estrategia de reparación. Es nuestra labor educativa, crear desde temprana edad actitudes, habilidades y conocimientos, para que los párvulos logren participar progresivamente en la toma de decisiones, sobre asuntos que les afectan como el autocuidado, las emociones, el respeto, la valoración de la diversidad social, la resolución pacífica de conflictos, la solidaridad, la ciudadanía, el desarrollo sostenible, la salud y la alimentación en conjunto con el deporte y la recreación. Para estos planteamientos se hace necesario crear ambientes significativos, para el logro de objetivos de aprendizajes (OA). Necesitamos llevar a cabo metodologías más activas, lúdicas e inclusivas, incorporando nuevas y variadas estrategias que permitan desarrollar en forma armónica la corporalidad, el movimiento, su expresión artística y emocional por la cual se hace indispensable integrar a la planta docente el profesional idóneo como una profesora de Ed. Física con experiencia en pre escolares en los aspectos de psicomotricidad, yoga, zumba infantil, ballet, disciplinas pre-deportivas y expresión artística. De tal forma que su actividad pedagógica se realice de preferencia en espacios al aire libre con los recursos educativos necesarios, para desarrollar las clases con actividades lúdicas y recreativas. Para estas iniciativas de innovaciones pedagógicas se requiere de una adaptación del mobiliario de las aulas, para lograr mayor amplitud, favoreciendo la movilidad y el desplazamiento del párvulo, creando nuevos espacios educativos, tales como los rincones del aprendizaje de: “la Iniciación a la Lectura-Escritura”; El Juego Lingüístico”; “El Plan Específico”. Estos espacios educativos favorecerán aspectos como, la comunicación, el pensamiento matemático, las inteligencias múltiples, la senso percepción, la psicomotricidad, la expresión de emociones y sentimientos, basándonos en la neurociencia, como una herramienta para mejorar la educación. La que postula “ desde que nacemos construimos esquemas mentales, siendo el aprendizaje tan importante, tan central en la vida, que es primordial hacer que los niños y niñas se sientan seguros y confiados desarrollando su plasticidad neuronal, en forma lúdica, vivencial, emocional y significativa, trabajando no solamente nuestro hemisferio izquierdo, sino también el hemisferio derecho”, lo que nos lleva a usar nuevas estrategias y metodologías que favorezcan la participación de nuestros párvulos en los rincones del aprendizaje , logrando su desarrollo integral. 16. Plan de acción Consejo Escolar Objetivo general:

Organizar, desarrollar y evaluar las acciones del consejo Escolar. Objetivo Específico: 1. Programar y desarrollar reuniones del consejo escolar durante año en curso 2. Conocer y analizar logros de los alumnos según los estados de avance, identificar

situaciones especiales para eventuales adecuaciones curriculares y confirmar situación general del establecimiento

3. Informar del estado financiero del establecimiento 4. Evaluar las acciones realizadas por el Consejo escolar y determinar actividades para el

año siguiente 5. Revisar periódicamente junto a comunidad escolar documentos orientadores de la gestión

escolar (PEI, Reglamento interno de convivencia escolar, PME) 17. Plan de acción de grupo de gestión Organizar, coordinar, supervisar y evaluar los Estados de avance de PEI Objetivo Específico: Monitorear el logro de los objetivos de las áreas de intervención Replantearse actividades que han obtenido logros en las áreas de intervención Evaluar el desempeño de las áreas de intervención al finalizar el proceso 18. Plan gestión de convivencia. “Canalizar nuestras emociones para explorar la posibilidad de ser más felices” La convivencia entre las personas constituye, en los primeros años de vida, un aspecto clave para la formación integral de los niños y niñas. Aprender a convivir es un proceso interactivo y dinámico en el que mezclan un conjunto de principios fundamentales dirigidos a conocer, disfrutar y estimar a los otros en un contexto de respeto y mutua colaboración. En este proceso es fundamental la escuela y la familia entregando vínculos afectivos, emocionales, normas, costumbres, valores socialmente compartidos y el sentirse parte y miembro activo de sus familias y su escuela. La escuela APIR a través de su reglamento de convivencia escolar especialmente con su Plan de Gestión de Convivencia. Busca formar niños y niñas que desarrollen una creciente capacidad de empatía que se exprese en actitudes de preocupación hacia otros, constituyéndose todo ello en un valioso aporte para sus vidas futuras, logrando establecer relaciones interpersonales positivas basándose en el respeto a las personas, a la diversidad, a las normas y valores de la sociedad. Para que todos los niños y niñas que ingresen a este establecimiento educacional “Escuela de lenguaje APIR, de la comuna de Copiapó permanezcan recibiendo un trato digno, de respeto a su persona y logren un sentido de permanencia e identidad con el establecimiento. Se requiere del compromiso, colaboración, responsabilidad y participación de todas las personas que integran la familia educacional APIR. Para ello la Misión de la escuela de Lenguaje APIR, enfatiza su servicio educativo: “En la rehabilitación de niñas y niños” que presenten trastornos específicos del lenguaje, usando un modelo Psi pedagógico curricular que utiliza la rehabilitación y lo clínico y la educación emocional al servicio del aprendizaje logrando que los niños no solo superen su TEL, si no que

tengan éxito en sus aprendizajes escolares y se relacionen sanamente con su entorno logrando educar sus emociones y sentimientos llegando a explorar la posibilidad de ser felices . ESTRATEGIAS Métodos que se utilizarán para implementar el plan.

• Elección del encargado de convivencia en el consejo escolar.

• Presentación del encargado de convivencia a la escuela Especial de Lenguaje APIR

• Revisión y evaluación del reglamento de convivencia

• Formulación del Plan de Gestión de Convivencia

• Revisión y evaluación del Plan de Gestión de convivencia por el Consejo Escolar

• Difusión del Plan de Gestión de Convivencia Escolar Comunidad Escolar en Reunión del Subcentro de padres.

Docentes:

• Se informan y socializan el Plan de Gestión de Convivencia en reunión administrativa, en donde reciben el documento por escrito y se comprometen a ejecutar efectivamente.

Asistente de la Educación:

• Se informan y conocen el Plan de gestión de convivencia en reunión con el comité de convivencia en donde reciben el documento por escrito.

Padres y apoderados(as).

• Se informan y conocen el Plan de Gestión de Convivencia en reunión de apoderados, en el mes próximo a la aprobación y puesta en marcha del plan Gestión de Convivencia escolar

Alumnos (as):

• Se informa y conocen el Plan de Gestión de convivencia en forma lúdica y experiencial a través de un panel de conducta que regulará sus acciones dentro y fuera del aula. Además, un decálogo de buen comportamiento de los alumnos(as)

Ejecución del Plan de Convivencia

• informativas a la comunidad APIR, sobre el plan de gestión de convivencia. Evaluación del Plan de Convivencia:

• Evaluación y reformulación de las acciones planificadas en nuestro Plan de gestión de Convivencia, a través de los iniciadores logrados por las evidencias de desempeño.

19. Plan de formación ciudadana. ¿Qué es el plan de formación ciudadana en la escuela de lenguaje APIR? Es un proceso de formación continua, que permite que nuestros niños (as), desarrollen un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que resultan fundamentales para la vida en una sociedad democrática. Busca promover en distintos espacios, entre ellos las comunidades educativas, oportunidades de aprendizaje que permitan que niñas y niños, jóvenes y adultos se formen como personas integrales, con autonomía y pensamiento crítico, principios éticos, interesa en lo público, capaces de construir una sociedad basada en el respeto, la transparencia, la cooperación y la libertad.

Asimismo, que tomen decisiones en consciencia respecto de sus derechos y de sus responsabilidades en tanto ciudadanos y ciudadanas. Objetivo general: Formar los cimientos en nuestros alumnos y alumnas, basados en nuestros sellos educativos. Objetivos específicos:

• Propiciar instancias para conocer y comprender en forma sencilla y cercana a los niños y niñas los deberes y derechos de los niñas y niñas.

• Propiciar instancias, para que los niños y niñas puedan vivenciar la tolerancia, diversidad, aceptación, cultura democrática.

• Brindar instancias de participación comunitaria, donde los niños y niñas tengan espacios, para expresar sus opiniones y respetar a sus compañeros y docentes.

20. Plan integral de seguridad escolar. PISE. El plan de Seguridad Escolar de la Escuela de lenguaje APIR, fue elaborado por la comunidad escolar con el propósito de contar con un instrumento educativo y orientador que permita conocer normas de seguridad y higiene que se deben emplearen caso de emergencia, con el objetivo principal de evitar pérdidas irreparables de vida y bienes. Objetivos generales.

• Crear hábitos de conducta segura y autocontrol en los alumnos usando la metodología ACCEDER.

Objetivos específicos.

• Evitar que la comunidad educacional, los domine el pánico ante cualquier catástrofe.

• Sanear los potenciales riesgos que presente el establecimiento, tanto como de estructura o de rutas de escape

• Inspeccionar el establecimiento educacional a fin de detectar las condiciones inseguras.

• Pre planificar y practicar evacuaciones masivas por rutas y hacia lugares que ofrezca máxima seguridad, para proteger la integridad física de los alumnos.

• Orientar e instruir a padres y apoderados en relación a plan de seguridad escolar.

21. Evaluación y seguimiento:

Actividades para vivencia y evaluar Beneficiarios Responsables

Escuela

Grupo de gestión Dirección

Reuniones Semestrales o Trimestrales del grupo de Gestión para evaluar estados de avances de PIE Reuniones trimestrales del Consejo Escolar para evaluar estados de Avance del Plan de acción del consejo escolar y del plan de gestión de convivencia.

Escuela Consejo escolar Dirección

Replantearse actividades que no han obtenido logro en las áreas de intervención según monitoreo realizados por grupos de gestión a través de requisitos escritos

Escuela Grupo de gestión Dirección

Replantearse las acciones que no han obtenido logros según monitoreo realizado por el consejo escolar a través de requisito escrito

Escuela

Dirección Grupo de gestión

____________________ ____________________ ___________________ Representante Fonoaudiólogos Directora U.T.U ____________________ ____________________ ___________________ Representante apoderado Representante Asistentes de Representante Docentes Educación