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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Código: GET-DO-02 Fecha: 29/05/2019 Versión: 02 Página: 1 de 82

CALLE 46 48 – 11, Barrio Asturias Itagüí – Colombia PBX (4) 612 95 80 – Email: [email protected]

www.qualitytech.edu.co

mailto:[email protected]




Proyecto Educativo

Institucional





TABLA DE CONTENIDO

PRESENTACIÓN

RESEÑA HISTÓRICA

FINES DE LA EDUCACIÓN COLOMBIANA

ACUERDO CONSEJO DIRECTIVO

ACTUALIZACIÓN DEL PEI

CAPITULO I GESTIÓN DIRECTIVA

ASPECTOS INSTITUCIONALES

MAPA DE PROCESOS

CARTA ORGANIZACIONAL POR PROCESOS

ASPECTO TELEOLÓGICO Y DEL SIG

MARCO LEGAL

DIAGNÓSTICO ORGANIZACIONAL

AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL

CAPITULO II GESTIÓN ACADÉMICA Y DE COMUNIDAD

DENOMINACIÓN

JUSTIFICACIÓN

ORGANIZACIÓN CURRICULAR

PERSONAL DOCENTE

PROCESOS RELACIONADOS CON LOS ESTUDIANTES Y EGRESADOS

EVALUACIÓN Y MEJORAMIENTO CONTINUO

MANUAL DE COVIVENCIA

FORMACION CONTINUA

CAPITULO III GESTIÓN DE ADMISIONES Y REGISTRO

LIBROS Y REGISTRO REGLAMENTARIOS





CAPÍTULO III GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

INFRAESTRUCTURA

SISTEMAS DE INFORMACIÓN

SOSTENIBILIDAD

MANUAL DE CARGOS, ROLES Y RESPONSABILIDADES

PROYECCIONES FINANCIERAS

GESTIÓN COMERCIAL

MERCADEO

VENTAS

GESTIÓN SIG

CALIDAD

SATISFACCIÓN DE LAS PARTES INTERESADAS

FELICITACIONES, QUEJAS Y SUGERENCIAS

AUDITORIAS INTERNAS

SEGURIDAD Y SALUD EN EL TRABAJO

ANEXOS

BIBLIOGRAFIA





PRESENTACIÓN

El Proyecto Educativo Institucional de la Academia Quality Tech Institute, propone como eje fundamental la

calidad de la educación con excelencia en la prestación del servicio y formación integral de sus estudiantes. Así

mismo, plantea en su horizonte institucional, el marco de referencia para orientar las actividades académicas y

el mejoramiento continuo de la institución.

El desarrollo de este Proyecto Educativo Institucional, no sólo da cumplimiento a los requisitos legales,

institucionales y de norma, sino que también incluye los diferentes aspectos que permiten dar respuesta a las

necesidades expectativas de las partes interesadas. En él se presentan, el componente teleológico, los

referentes de la Educación para el Trabajo y el Desarrollo Humano en la modalidad presencial; el modelo

pedagógico, políticas y estrategias institucionales; todos ellos con el objetivo de fortalecer el fundamento de

nuestro servicio.

La academia cuenta con los recursos para desarrollar en los estudiantes las competencias comunicativas

requeridas en un mundo globalizado, a través de una propuesta diferenciadora desde la familiaridad y la calidez

que brinda nuestro talento humano, siempre dispuesto a entregar lo mejor a sus estudiantes y a todas aquellas

partes interesadas con las cuales fomenta relaciones de mutuo beneficio.

Y es precisamente la convicción en lo que creemos, que presentamos este Proyecto Educativo Institucional,

para su conocimiento como fuente orientadora y dinamizadora de nuestro que hacer educativo en bien de la

sociedad.





RESEÑA HISTÓRICA

La Academia Quality Tech nace en el corazón de dos personas visionarias, las cuales identificaron la necesidad de abrir un instituto de inglés en el municipio de Itagüí, Antioquia; especializado y certificado en la enseñanza de idiomas y así aportar calidad en la enseñanza de un segundo idioma a la comunidad itagüiseña. Dicho programa debía desde el principio ser coherentemente estructurado, donde lo más importante era poder demostrar los conocimientos obtenidos, no solo a nivel nacional sino también internacionalmente. En el mes de octubre de año 2010, en una casa ubicada en la calle 46 N°48 11, se abren las puertas de la academia, iniciando sus clases con tan solo 17 alumnos, dos docentes y los fundadores desempeñando todas las labores administrativas y operativas; tres meses más tarde contaban con 50 alumnos, y un año después con 200 alumnos. Quality Tech Institute comenzó a ser nombrada y reconocida por sus logros académicos y los resultados obtenidos para el éxito de sus estudiantes y egresados. En 2019 se abre la segunda sede, donde se amplia la oferta educativa a más estudiantes. Hoy la academia cuenta con más de 600 estudiantes y ha venido en continuo crecimiento, contando con un equipo humano altamente calificado y comprometido en impactar positivamente a la comunidad educativa, con el fin de mejorar continuamente y así dejar un legado importante en la educación en Colombia, siendo una institución seria, comprometida y con una metodología activa en la enseñanza de idiomas.





FINES DE LA EDUCACIÓN COLOMBIANA (Ley 115 de 1994) 1

De conformidad con el art. 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes

fines:

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás

y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual,

social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.

2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos,

de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica,

política, administrativa y cultural de la Nación.

4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a

los símbolos patrios.

5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos,

históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el

desarrollo del saber.

6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como

fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la

investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.

8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía Nacional y para la práctica de la solidaridad y la

integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.





9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico

nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la

participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del

país.

10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de

la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una

cultura ecológica y del riesgo, y la defensa del patrimonio cultural de la Nación.

11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la

valoración del mismo, como fundamento del desarrollo individual y social.

12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas

socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.

13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología

que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.





ACUERDO CONSEJO DIRECTIVO No. 03

De 03 de abril de 2020

Por el cual se reestructura el Proyecto Educativo Institucional y sus anexos. El Consejo Directivo de la Academia

Quality Tech Institute en uso de sus facultades y

CONSIDERANDO

Primero. Que el Proyecto Educativo Institucional – PEI de la Academia Quality Tech Institute se construyó

siguiendo los requisitos de Ley e institucionales.

Segundo. Que la Secretaria de Educación de Itagüí bajo Resolución No. 80275 del 04 de octubre de 2016,

resolvió la solicitud de renovación de los registros de los programas de formación académica de la institución

educativa Quality Tech Institute, los cuales se denominarán Inglés B1, Inglés B2 e Inglés C1.

Tercero. Que mediante acta fechada el 18 de marzo de 2020, el Consejo Académico aprobó los cambios

realizados al Proyecto Educativo Institucional, incluidos en la reestructuración del sistema de gestión de calidad

desde cada uno de sus procesos.

Cuarto. Que los cambios realizados en el Proyecto Educativo Institucional – PEI, fueron sustentados y

verificados su pertinencia por parte de este Consejo,

ACUERDA

Artículo Primero. – Aprobar la reestructuración de Proyecto Educativo Institucional – PEI de la Academia Quality

Tech Institute, el Manual de Convivencia y los anexos del PEI.

Artículo Segundo. – El presente acuerdo rige a partir de la fecha.

Dado en Itagüí, a los tres (03) días del mes de abril de dos mil veinte (2020).





Hernán Darío López Vásquez Breiner Jeison Rivera

Director y Representante Legal Coordinador Académico Adultos

Alejandra María Pérez Luz Bibiana Sánchez Henao

Coordinadora Académica Niños Representante de los Estudiantes





ACTUALIZACIÓN DEL PEI

El Proyecto Educativo Institucional de la Academia Quality Tech Institute, será sometido a procesos de revisión

anuales y a procesos de actualización cada vez que la normativa en educación y los objetivos institucionales,

así lo requieran.

La revisión del PEI estará a cargo del Consejo Académico y se entregará para la respectiva revisión y aprobación

al Consejo Directivo. Para garantizar la participación de la comunidad educativa en el proceso de actualización

del PEI, se establece el siguiente procedimiento:

1. El Consejo Académico inicia el proceso de actualización del PEI, por convocatoria de la Coordinación de

Calidad y define el cronograma que será desarrollado en función de este proceso.

2. Finalizada la primera etapa de actualización, la Coordinación de Calidad remite a cada proceso el componente

del PEI actualizado que le es pertinente para su revisión y retroalimentación. Los procesos remitirán a la

Coordinación de Calidad sus aportes, dentro del plazo previsto para ello en el cronograma del proceso de revisión

y actualización.

3. Una vez cerrada la fase de aportes de los procesos, la Coordinación de Calidad procederá a analizar y aprobar

los aportes enviados para sistematizarlos en el PEI, de acuerdo a su pertinencia, calidad y oportunidad.

4. Consolidado el PEI, con los aportes de los procesos la Dirección convocará al Consejo Académico a una

reunión en la cual se expondrán los ajustes realizados al PEI y se justificará su adopción. De ser necesario, se

podrá convocar a otras instancias institucionales o externas a dicha reunión. En caso de verificarse la pertinencia

de los ajustes, el Consejo Académico los aprobará mediante Acta. Se convocará a una reunión al Consejo

Directivo para la aprobación definitiva de los ajustes.

5. En reunión del Consejo Directivo, la Dirección de la academia u otro delegado del Consejo Académico hará

exposición de los ajustes realizados y lectura del Acta por medio de la cual el Consejo Académico los aprobó.





6. El Consejo Directivo, verificará la pertinencia de los ajustes realizados y los aprobará mediante acta. Una vez

oficializada la aprobación por parte del Consejo Directivo, se realizará el registro respectivo en el control de la

información documentada y se actualizará el PEI y sus anexos en los diferentes medios en los que usualmente

se publique.





CAPITULO I GESTIÓN DIRECTIVA

ASPECTOS INSTITUCIONALES

DENOMINACIÓN INSTITUCIONAL ACADEMIA QUALITY TECH INSTITUTE S.A.S.

DIRECCIÓN Calle 46 48 – 11, Itagui

TELÉFONO (4) 612 95 80

CORREO ELECTRÓNICO [email protected]

PÁGINA WEB www.qualitytech.edu.co

REPRESENTANTE LEGAL Hernán Darío López Vásquez

HORARIOS Diurno, Nocturno, Sabatino

MAPA DE PROCESOS





CARTA ORGANIZACIONAL POR PROCESOS

ASPECTO TEOLÓGICO Y DEL SIG

Visión En 2024 Quality Tech Institute, será reconocida en el ámbito nacional como la mejor opción en la enseñanza de idiomas, a través de una amplia oferta académica de programas y cursos de alta calidad educativa; para lo cual contamos con un equipo humano idóneo, competente, responsable y comprometido con el proceso de formación de nuestros estudiantes para el cumplimiento de sus necesidades y expectativas.





Misión Quality Tech Institute brinda formación en idiomas de alta calidad educativa, a través de una metodología comunicativa activa, por medio de un equipo humano comprometido con la generación de aprendizajes significativos para nuestros estudiantes. La institución propicia un importante valor agregado, mediante la oferta de servicios que satisfacen las necesidades y expectativas de las partes interesadas y de la comunidad en general.

Política Integrada de Gestión Quality Tech Institute es una institución que brinda formación para el trabajo y desarrollo humano a través de la prestación de servicios educativos en idiomas; por lo tanto, la alta dirección está comprometida con los procesos de calidad educativa y de seguridad y salud en el trabajo para la satisfacción de las necesidades y expectativas de las partes interesadas, la identificación de los peligros, la prevención y reducción de los riesgos laborales de nuestros empleados y contratistas a través de su valoración y determinación de controles, con el fin de prevenir lesiones y enfermedades laborales. Así mismo, la alta dirección se compromete a cumplir los requisitos aplicables legales, institucionales y de norma y mejorar continuamente el sistema integrado de gestión, proporcionando un marco de referencia para el establecimiento y desarrollo de los objetivos institucionales. La presente política es revisada periódicamente, comunicada y publicada para ser apropiada por las partes interesadas.

Objetivos del SIG

Gestionar la prestación del servicio educativo, a través de la mejora continua de los procesos y la eficiencia en el manejo de los recursos organizacionales.

Ofrecer un servicio educativo de alta calidad, que asegure la satisfacción de las partes interesadas conforme a sus necesidades y expectativas.

Prestar un servicio educativo incluyente, comprometidos con la calidad educativa mediante la exigencia académica, promoviendo ambientes propicios para el aprendizaje y las sanas relaciones entre estudiantes, docentes, empleados, directivos y demás colaboradores.





Promover el desarrollo del talento humano institucional a través del fortalecimiento de competencias que procuren un mejor desempeño para la prestación del servicio educativo; así mismo, proteger la seguridad y salud de todos los colaboradores, mediante la mejora continua del Sistema de Gestión de la Seguridad y Salud en el Trabajo.

Valores Institucionales

Honestidad Es aquella cualidad humana por la que la persona se determina a elegir actuar siempre con base en la verdad y en la auténtica justicia (dando a cada quien lo que le corresponde, incluida ella misma). La honestidad expresa respeto por uno mismo y por los demás, que, como nosotros, "son como son" y no existe razón alguna para esconderlo. Esta actitud siembra confianza en uno mismo y en aquellos quienes están en contacto con la persona honesta.

Compromiso Acuerdo o convenio que se adquiere con uno mismo, o entre dos o más personas, o con los miembros del grupo o de la institución, puede ser adquirido de palabra, o por escrito aceptando que trae beneficios para ambas partes y requiere de responsabilidad, respeto y cumplimiento de quien los asume.

Democracia como base de convivencia El sujeto perteneciente a la institución debe ser primero un ser humano, capaz de convivir en sociedad practicando y respetando valores, principios institucionales y reglas, con capacidad para aprender permanentemente produciendo propuestas que aporten al cambio.





Tolerancia De lo que se trata es de aprender a vivir en comunidad, dejando que los otros existan respetando la diferencia y creando posibles alternativas de solución para transformar el ambiente, reconociendo que la pluralidad o diversidad de opiniones, convicciones y visiones del mundo es enriquecedora y mejora nuestros puntos de vista.

Respeto Es reconocer, apreciar y valorar a mi persona, así como a los demás, y a mi entorno. Es establecer hasta dónde llegan mis posibilidades de hacer o no hacer, como base de toda convivencia en sociedad. El respeto es reconocer en sí y en los demás sus derechos y virtudes con dignidad, dándoles a cada quién su valor.

Autonomía Es la capacidad del individuo para gobernarse a sí mismo, teniendo en cuenta el punto de vista de quienes lo rodean Lograr resolver problemas de forma no violenta, haciendo que “a través del diálogo se aprenda el arte de presentar una posición con respeto, en lugar que sólo se nos respete por nuestra posición”.

Participación Se hace a través de la comunicación y de la acción, que adquirió con compromiso y libertad, asumiendo el proyecto de vida para buscar solución a los conflictos socio – culturales individuales y colectivos para mejorar la calidad de vida en su hogar, en su profesión y en la institución.

Responsabilidad Cada ser humano es el principal agente de su educación, cada uno de sus actos lo va construyendo, definiendo e inventando, al elegir lo que quiere hacer se va transformando poco a poco.

Convivencia Vivir en compañía de otros y, para poder hablar de "compañía", se tiene que dar una participación en los sentimientos del otro, una empatía.





MARCO LEGAL

PRINCIPIOS NORMATIVAS DETALLE ARTICULO (S)

CO

NS

TIT

UC

ION

AL

ES

Constitución Política de Colombia de 1991

El pueblo de Colombia, en ejercicio de su poder soberano, representado por sus delegatarios a la Asamblea Nacional Constituyente, invocando la protección de Dios, y con el fin de fortalecer la unidad de la Nación y asegurar a sus integrantes la vida, la convivencia, el trabajo, la justicia, la igualdad, el conocimiento, la libertad y la paz, dentro de un marco jurídico, democrático y participativo que garantice un orden político, económico y social justo, y comprometido a impulsar la integración de la comunidad latinoamericana, decreta, sanciona y promulga la siguiente CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA.

Preámbulo

El debido proceso se aplicará a toda clase de actuaciones judiciales y administrativas (…)

29

La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura (…)

67

Los particulares podrán fundar establecimientos educativos. La Ley establecerá las condiciones para su creación y gestión. La comunidad educativa participará en la dirección de las instituciones de educación (…)

68

Los tratados y convenios internacionales ratificados por el Congreso, que reconocen los derechos humanos y que prohíben su limitación en los estados de excepción, prevalecen en el orden interno. Los derechos y deberes consagrados en esta Carta, se interpretarán de conformidad con los tratados internacionales sobre derechos humanos ratificados por Colombia

93

Declaración Universal de los Derechos Humanos

Adoptada y proclamada por la Asamblea General en su resolución 217 A (III), de 10 de diciembre de 1948.

Declaración de los Derechos de los Niños

A.G. res. 1386 (XIV), 14 U.N. GAOR Supp. (No. 16) p. 19, ONU Doc. A/4354 (1959).

PR

INC

IPI

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LE

GA

LE

S Y

RE

QU

ISI

TO

S D

E

NO

RM

A Ley 115 de 1994 Ley General de Educación 2, 3, 5, 6, 36, 37,

38, 73, 87, 138

Decreto 1860 del 03 de agosto de 1994

Por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos Generales.

17





PRINCIPIOS NORMATIVAS DETALLE ARTICULO (S) Ley 1064 del 26 de julio de 2006

Por la cual se dictan normas para el apoyo y fortalecimiento de la educación para el trabajo y el desarrollo humano establecida como educación no formal en la Ley General de Educación.

Ley 1098 del 08 de noviembre de 2006

Código de Infancia y Adolescencia

1, 26, 42, 43, 44, 45

Decreto 2020 del 16 de junio de 2006

Por medio del cual se organiza el Sistema de Calidad de Formación para el Trabajo y el Desarrollo Humano.

Decreto 1075 del 26 de mayo de 201

Decreto Único Reglamentario del Sector Educativo. Reglamentación de la Educación para el Trabajo y el Desarrollo Humano

Parte 6 Páginas 378 a 392

Decreto 3756 del 30 de septiembre de 2009

Modifica el artículo 4 del Decreto 2020 de 2006 y dicta otras disposiciones referentes a la certificación de calidad de la formación para el trabajo.

Ley 1620 del 15 de marzo de 201

Por la cual se crea el Sistema Nacional de convivencia escolar y formación para el ejercicio de los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar.

Decreto 1965 del 11 de septiembre de 2013

Por el cual se reglamenta la Ley 1620 de 2013, que crea el Sistema Nacional de convivencia escolar y formación para el ejercicio de los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar.

Documentos no. 6 y No. 7 del ministerio de educación nacional

Diseño y ajuste de programas de formación para el trabajo bajo el enfoque de competencias y Aplicación de las normas técnicas colombianas para la certificación de calidad de instituciones y programas de formación para el trabajo del Ministerio de Educación Nacional respectivamente.

Guía No. 29 del ministerio de educación nacional

Verificación de las condiciones básicas para la creación, funcionamiento y registro de los programas de educación para el trabajo y el desarrollo humano.

Norma técnica de calidad en educación, NTC 5555 (2011)

Sistemas de gestión de la calidad para instituciones de formación para el trabajo – Requisitos

Norma técnica de calidad en educación, NTC 5580 (2011)

Programas de formación para el trabajo en el área de Idiomas – Requisitos.

ISO 9001:2015 Sistema de Gestión de Calidad – Requisitos

Debido proceso jurisprudencia corte constitucional

La Honorable Corte Constitucional, en múltiples sentencias, ha ampliado el norte jurídico en materia del Debido Proceso frente a los estudiantes y las actuaciones de las instituciones de educación, aportando elementos fundamentales para el adecuado ejercicio de

Sentencia 967/2007 de la corte constitucional





PRINCIPIOS NORMATIVAS DETALLE ARTICULO (S) este derecho. En cuanto a criterios de interpretación frente al debido proceso esta institución habrá de acogerse a la doctrina jurisprudencial señalada en la Sentencia T 967 de 2007.

Decreto 1072 de 2015

Decreto Único Reglamentario del Sector Trabajo

ÉT

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S,

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ES

Y

SO

CIA

LE

S

Resolución 01956 del 30 de mayo de 2008

Por la cual se adoptan medidas en relación con el consumo de cigarrillo o de tabaco.

3

Ley 1335 de 21 de julio de 2009

Disposiciones por medio de las cuales se previenen daños a la salud de los menores de edad, la población no fumadora y se estipulan políticas públicas para la prevención

del consumo del tabaco y el abandono de la dependencia del tabaco del fumador y sus derivados en la población colombiana.

Ley 1581 de 12 de octubre de 2012

Por el cual se dictan disposiciones generales para la protección de datos personales.

DIAGNÓSTICO ORGANIZACIONAL

La academia ha determinado sus cuestiones internas y externas que le son pertinentes para su propósito y su

dirección estratégica y que afectan la capacidad para lograr los resultados previstos. La institución realiza

seguimiento y revisión periódica de su situación para tomar decisiones para la mejora de los procesos y la

prestación del servicio educativo.





Evaluación de Factores Internos

MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS FACTORES INTERNOS (MEFI)

No.

FACTORES CLAVE

IMPACTO

IMPORTANCIA

TOTAL PONDERADO

FORTALEZAS

1 Liderazgo y compromiso por parte de la alta dirección 5 4 20

2 Ambiente laboral adecuado 5 4 20

3 Equipo de trabajo comprometido 5 4 20

4 Comunicación apropiada entre el equipo de trabajo 4 4 16

5 Comunicación personalizada con los estudiantes y padres de familia 5 4 20

6 Motivación laboral adecuada 5 4 20

7 Orientaciones claras, oportunas y pertinentes por parte de la alta dirección 5 4 20

8 Cumplimiento de las obligaciones adquiridas 5 4 20

9 Infraestructura adecuada para la prestación del servicio educativo 4 4 16

10 Buen manejo de los proveedores 5 4 20

11 Partes interesadas satisfechas con el servicio educativo 5 4 20

12 Metodología académica comunicativa 5 4 20

13 Proceso de matrículas fácil, cómodo y sencillo 5 4 20

14 Protección de la documentación y la información 3 4 12

VALOR PONDERADO

66,00

264,00

MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS FACTORES INTERNOS (MEFI)

No.

FACTORES CLAVE IMPACTO

IMPORTANCIA TOTAL PONDERADO

DEBILIDADES

1 Poca delegación desde la alta dirección 3 4 12

2 Carencia de un plan de mejoramiento institucional 5 4 20

3 Alianzas estratégicas con organismos internacionales para hacer intercambios

4 4 16

4 Nuevas sedes 3 3 9

5 Plan de ventas sin diseño metodológico para evaluar la efectividad del crecimiento

5 4 20

VALOR PONDERADO

20,00

77,00





Evaluación de Factores Externos

MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS FACTORES EXTERNOS (MEFE)

No.



OPORTUNIDADES

1 Políticas gubernamentales que apoyan el bilingüismo, lo cual favorece la contratación con el sector público.

4 4 16

2 La necesidad del aprendizaje de un segundo idioma se ha vuelto de carácter obligatorio en social, lo cual ayuda al crecimiento económico de la academia.

5 4 20

3 Recursos tecnológicos que estén a la vanguardia de la enseñanza del idioma inglés.

3 3 9

4 La normatividad y legislación actual favorece el crecimiento de la academia.

3 3 9

VALOR PONDERADO

15,00

54

MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS FACTORES EXTERNOS (MEFE)

No.



AMENAZAS

1 El desempleo podría afectar los niveles de matrículas y retiros en la academia.

5 4 20

2 La competencia generada a través de las plataformas online. 2 2 4

3 Alto flujo vehicular y escases de parqueaderos puede afectar el acceso a la academia.

3 3 9

4 Mendicidad y basuras en el área cercana a las sedes, lo cual afecta la seguridad e imagen de la misma.

2 2 4

VALOR PONDERADO

12,00

37





AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL

La Autoevaluación institucional tiene por objetivo mejorar la calidad educativa, a través de un proceso

participativo y crítico para aumentar la satisfacción de las partes interesadas de la academia.

Se anexa la autoevaluación institucional del último período evaluado.

CAPITULO II GESTIÓN ACADÉMICA Y DE COMUNIDAD

DENOMINACIÓN

De acuerdo a la Resolución 80275 del 04 de octubre de 2016 de Secretaría de Educación de Itagüí, la denominación de los programas son los siguientes:

NIVELES SEGÚN EL

MARCO COMÚN

EUROPEO

CICLO EDUCATIVO

QUALITY TECH

INSTITUTE

DURACIÓN DE

CADA CICLO

TOTAL DE HORAS

ACUMULATIVAS

POR NIVEL

B1 Intermedio 384 horas 384 horas

B2 Pre-avanzado 288 horas 672 horas

C1 Avanzado 144 horas 816 horas





JUSTIFICACIÓN

El manejo de los idiomas es una necesidad para todo tipo de actividades en el mundo globalizado, donde la comunicación se ha convertido en el elemento fundamental para que las personas y los países se relacionen y puedan establecer lazos productivos, sociales, educativos, culturales o de cualquier índole, para el desarrollo sostenible de las comunidades. Los programas ofrecidos por la Academia Quality Tech Institute son coherentes con el MCER y están en estrecha relación con el proyecto educativo institucional, que tiene por objeto brindar formación en idiomas de alta calidad educativa, a través de una metodología comunicativa activa, por medio de un equipo humano comprometido con la generación de aprendizajes significativos para los estudiantes. La academia propicia un importante valor agregado, mediante la oferta de servicios que satisfacen las necesidades y expectativas de las partes interesadas y de la comunidad en general. Los niveles que se propone alcanzar la academia de acuerdo con el MCER (aprendizaje, enseñanza, evaluación) están correlacionados con el desarrollo de competencias en las cuales se enfoca la academia como: manejo de vocabulario, gramática, uso del inglés, la escucha, la escritura, la lectura, pero por sobre todo la oralidad. Para los estudiantes y egresados de la academia es muy importante la adquisición de la segunda lengua, pues les ayuda a potenciar sus habilidades comunicativas y les proporciona mejores posibilidades de ubicarse laboralmente y de aumentar su nivel académico y social. El factor diferenciador de la academia Quality Tech Institute es la exigencia del manejo de la lengua en todo momento, es decir, no es permitido hablar en la lengua materna del estudiante en el desarrollo de las clases, dado que esto genera mayor necesidad de aumentar la comunicación y por tanto la fluidez que el estudiante requiere. La academia tiene una metodología presencial; sin embargo, se sirve herramientas como asesorías personalizadas y uso de plataforma tecnológica para profundizar en la adquisición de los conocimientos impartidos.





ORGANIZACIÓN CURRICULAR

Perfiles de ingreso

Perfil del estudiante de Quality Tech Institute Todo aquel que quiera aprender una segunda lengua de forma fácil y dinámica, desde los 4 años de edad en adelante, que demuestre interés y necesidad por comunicarse o por una mejora laboral será bienvenido a formar parte de la institución.

Cuando el estudiante considera que posee un nivel de inglés, se somete a un examen denominado “Placement Test” y de acuerdo a lo evaluado por el Coordinador Académico, se le asigna el nivel, el grupo y la unidad a partir de la cual podrá empezar el desarrollo de sus competencias, siempre y cuando haya superado todos los criterios evaluados; en caso contrario se recomienda iniciar en el nivel A1. Cuando un estudiante sólo puede acceder al servicio en unos horarios establecidos y el grupo va en unidades más avanzadas, se le realiza una nivelación, siempre y cuando el grupo esté en al menos dos unidades mayormente adelantadas. Ejemplo: si un estudiante va a ingresar a un nivel B1 y el grupo está en la unidad 3 y el estudiante quedó en la unidad 2, se debe hacer la nivelación para que esté a la par con el grupo.

Niveles de competencias que el estudiante debe evidenciar al terminar el programa o el curso

NIVEL ALCANCES MÍNIMOS

Flyers

Nivel de edad entre 4 y 5 años. Es capaz de saludar y despedirse. Dice su nombre. Reconoce algunos números en inglés. Identifica algunos objetos del salón de clase, colores, adjetivos, juguetes, partes del cuerpo, posesiones, partes de la casa y preposiciones. Utiliza algunas expresiones en inglés.

Pre-Starters

Nivel de edad entre 5 y 6 años. Es capaz de decir el abecedario. Presentarse a si mismo. Contar hasta el número 10. Reconoce y diferencia el plural del singular. Identifica los miembros de la familia. Identifica algunas mascotas en inglés. Describe animales y habla de sus habilidades.






Reconoce lugares del entorno. Expresa sus gustos y disgustos. Reconoce algunos alimentos y prendas de vestir

Starters

Nivel de edad entre 7 y 8 años. Es capaz de presentarse a sí mismo y utilizar expresiones en inglés para dar a conocer sus necesidades. Identifica colores primarios y secundarios en inglés; animales salves y domésticos, frutas, figuras geométricas, números del 1 al 20; miembros de la familia; objetos del salón de clase y profesiones. Hace preguntas y las responde utilizando el vocabulario del nivel.

High-Starters

Nivel de edad entre 8 y 9 años. Responde en qué lugar se encuentra. Reconoce algunos adjetivos en inglés. Reconoce los números del 1 al 100. Responde a la pregunta “How many”. Dice la hora en inglés. Utiliza la expresión there is y there are para describir la cantidad de objetos que hay en un lugar. Utiliza las preposiciones para indicar el lugar en el que se encuentra un objeto. Pregunta sobre el estado del clima. Habla sobre sus posesiones y las de sus compañeros y hace preguntas con éstas. Describe las características de los animales y reconoce las partes del cuerpo.

Beginners Nivel de edad entre 9 y 10 años. Expresa sus habilidades y las de sus compañeros. Reconoce algunos adjetivos y los utiliza para describir objetos. Reconoce la regla gramatical para formar oraciones en presente simple con la tercera persona del singular. Reconoce el pasado simple del verbo to be y lo utiliza para hacer preguntas donde estuvo alguien ayer. Reconoce las profesiones y expresa que hace cada uno en su trabajo específico utilizando el presente simple. Habla de su rutina y la de los demás.

Pre-Basic

Nivel de edad entre 11 y 12 años. Es capaz de presentarse a sí mismo incluyendo saludos y nacionalidades. Habla sobre su familia utilizando los pronombres personales. Describe su casa utilizando preposiciones de lugar y demostrativos. Diferencia cantidades contables y no contables. Describe su apariencia física y sus cualidades y las de los demás. Expresa la hora en inglés. Habla de su rutina diaria utilizando adverbios de frecuencia y preposiciones de tiempo. Describe, hace preguntas y responde a éstas sobre su vestuario y el de los demás. Habla de sus habilidades y las de los demás.

Basic

Nivel de edad entre 12 y 13 años. Expresa gustos y disgustos. Habla del clima. Reconoce los deportes y adjetivos. Habla de la biografía de una persona famosa. Utiliza expresiones de tiempo que indican una acción en el pasado. Narra con propiedad un viaje en que estuvo y describe los medios de transporte y distancia que recorrió. Utiliza el comparativo y superlativo para comparar personas, lugares y objetos. Participa en conversaciones improvisadas en inglés.

A1

Comprende y utilizar expresiones cotidianas de uso frecuente, así como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato. Puede presentarse a sí mismo y a otros, utilizando el verbo to be. Habla sobre las rutinas diarias y de las de otras personas utilizando






adverbios de frecuencia. Describe las partes de la casa utilizando preposiciones de lugar. Habla sobre sus planes futuros. Puede tener una conversación en un centro comercial sobre vestuario. Describe una biografía y habla sobre las vacaciones pasadas utilizando el pasado simple.

A2

Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionados con áreas de experiencia que le son especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo, lugares de interés, ocupaciones, etc.). Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más cambios sencillos y directos de información sobre cuestiones que le son conocidas o habituales. Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno, así como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.

B1

Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, estudio o de ocio. Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por países de lengua extranjera. El estudiante es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas familiares o en los que tiene un interés personal. Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como dar sus opiniones y explicar planes y proyectos.

B1+

El estudiante es capaz de participar con fluidez en conversaciones con nativos, discutiendo, expresando opiniones, dando argumento, siempre y cuando le hablen a una velocidad moderada, comparar perspectivas en la vida, compartir con alguien una experiencia de vida, describir las personalidades de la gente, sugerir diferentes formas de disfrutar la vida y escribir textos sencillos y claros.

B2

El estudiante es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico, siempre que estén dentro del campo de especialización. Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad, de modo que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte de los interlocutores. Puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos, dejando claro su punto de vista y opinión.

C1

Es capaz de comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel de exigencia, así como reconocer en ellos sentidos implícitos. Sabe expresarse de forma fluida y espontánea sin muestras muy evidentes de esfuerzo para encontrar la expresión adecuada. Puede hacer uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales, académicos y profesionales. Puede producir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas de cierta complejidad, mostrando un uso correcto de los mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto.





Planes de estudio

a) Duración del programa

Nivel Duración

B1 384 horas

B2 672 horas

C1 816 horas

b) Objetivos de aprendizaje

General

Desarrollar competencias comunicativas en los estudiantes a través de una metodología activa para que éstos puedan interactuar en un medio social diverso y multicultural.

Específicos

Preparar al estudiante para desarrollar la capacidad de comunicarse en una segunda lengua tanto a nivel oral como escrito.

Construir y aplicar estrategias de aprendizaje que conduzcan a la aprehensión efectiva de una segunda lengua.

c) Conocimientos asociados a las competencias comunicativas por desarrollar





NIVEL COMPETENCIA AUDITIVA

COMPETENCIA LECTORA

COMPETENCIA ORAL COMPETENCIA ESCRITA

A1 Reconoce palabras y expresiones muy básicas que se usan habitualmente, relativas así mismo, a su familia y a su entorno inmediato cuando se habla despacio y con claridad.

Comprende palabras y nombres conocidos, frases muy sencillas, por ejemplo, las que hay en letreros, carteles y catálogos.

Participa en una conversación de forma sencilla, Plantea y contesta preguntas sencillas sobre temas de necesidad inmediata o asuntos muy habituales, saluda y se despide y da información personal. Utiliza expresiones y frases sencillas para describir el lugar donde vive y las personas que conoce. Puede ir de compras y preguntar por precios, ir a restaurantes y ordenar comida de forma sencilla.

Escribe correos cortos y sencillos, por ejemplo, para enviar felicitaciones. Rellena formularios con datos personales, por ejemplo, nombre, nacionalidad. edad y dirección en el formulario del registro de un hotel.

A2 Comprende frases y el vocabulario más habitual sobre temas de interés personal. Es capaz de captar la idea principal de mensajes claros y sencillos, comprende la descripción de lugares y diferentes actividades de interés común. Diferencia algunos acentos.

Es capaz de leer textos sencillos. Encontrar información específica y predecible en escritos cotidianos como anuncios publicitarios, menús y horarios. Comprende cartas personales sencillas.

Puede comunicar actividades y asuntos cotidianos. Es capaz de realizar intercambios sociales y culturales, hablar de las celebraciones y tradiciones familiares de forma básica. Puede hablar de situaciones en pasado. Puede realizar comparaciones de objetos, lugares, personas y demás.

Escribe acerca de que realizo las últimas vacaciones, por ejemplo. Describe lugares, que le gusta y que no le gusta acerca de un lugar, puede escribir acerca de arte y pasatiempos.






COMPETENCIA LECTORA


B1 Comprende las ideas principales cuando el discurso es claro y normal y se tratan asuntos cotidianos que tienen lugar en el trabajo, en la escuela, durante el tiempo de ocio, etc.

Comprende textos redactados en una lengua de uso habitual y cotidiano o relacionado con el trabajo. Comprende la descripción de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas personales.

Se desenvuelve en casi todas las situaciones que se presentan cuando viaja. Participa espontáneamente en una conversación que trate temas cotidianos de interés personal o que sean pertinentes para la vida diaria (por ejemplo, familia, aficiones, trabajo, viajes, arte y acontecimientos actuales).

Redacta textos bien enlazados sobre temas que son conocidos o de interés personal. Escribe cartas personales que describen experiencias e impresiones.

B1+ Comprende la idea principal de muchos programas de radio o televisión que tratan temas actuales o asuntos de interés personal o profesional, cuando la articulación clara.

Comprende textos educativos, de información y de uso más habitual. Analiza textos un poco complejos y da su punto de vista referente a ello. Saca la idea principal y la argumenta.

Enlaza frases con vocabulario más avanzado con el fin de describir experiencias y hechos, sueños, esperanzas y ambiciones. Explica y justifica brevemente opiniones y proyectos. Narra una historia o relato, la trama de un libro o película y puede describir reacciones.

Crea un ensayo sencillo teniendo en cuenta los pasos para desarrollarlo, puede escribir críticas positivas y/o negativas acerca de problemas ambientales de forma sencilla.

B2 Comprende discursos y conferencias extensos e incluso sigue líneas argumentales complejas siempre que el tema sea relativamente conocido. Comprende casi todas las

Lee artículos e informes relativos a problemas contemporáneos en los que los autores adoptan posturas o puntos de vista concretos. Comprende textos

Participar en una conversación con buena fluidez y espontaneidad, lo que posibilita la comunicación normal con hablantes nativos. Toma parte activa en

Escribe textos claros y detallados sobre una amplia serie de temas relacionados con sus intereses. Escribe redacciones o informes






COMPETENCIA LECTORA


noticias de la televisión y los programas sobre temas actuales. Comprende la mayoría de las películas en las que se habla en un nivel de lengua estándar.

relacionados con el medio ambiente, de problemas de contaminación y descripciones del clima y calentamiento global.

debates desarrollados en situaciones cotidianas explicando y defendiendo sus puntos de vista. Presenta descripciones claras y detalladas de una amplia serie de temas relacionados con su especialidad. Explica un punto de vista sobre un tema exponiendo las ventajas y los inconvenientes de varias opciones.

transmitiendo información o proponiendo motivos que apoyen o refuten un punto de vista concreto. Sabe escribir cartas que destacan la importancia que le doy a determinados hechos y experiencias.

C1 Comprende discursos extensos incluso cuando no están estructurados con claridad y cuando las relaciones están sólo implícitas y no se señalan explícitamente. Comprende sin mucho esfuerzo los programas de televisión y las películas.

Comprende textos largos y complejos de carácter literario o basado en hechos, apreciando distinciones de estilo. Comprende artículos especializados e instrucciones técnicas largas, aunque no se relacionen con su especialidad.

Se expresa con fluidez y espontaneidad sin tener que buscar de forma muy evidente las expresiones adecuadas. Utiliza el lenguaje con flexibilidad y eficacia para fines sociales y profesionales. Formula ideas y opiniones con precisión e interviene hábilmente con las de otros hablantes. Presenta descripciones claras y detalladas sobre temas complejos que incluyen otros temas, desarrollando ideas concretas y

Expresa textos claros y bien estructurados exponiendo puntos de vista con cierta extensión. Puede escribir sobre temas complejos en cartas, redacciones o informes resaltando lo que considera que son aspectos importantes. Selecciona el estilo apropiado para los lectores a los que van dirigidos los escritos. incluso puede estar en la capacidad de pedir un empleo






COMPETENCIA LECTORA


terminando con una conclusión apropiada.

d) Identificación de los contenidos básicos y actividades de formación

Desde el nivel A1 al nivel B1, la guía metodológica es World English.

Nivel A1 INTRO

HRS UNIDAD VOCABULARIO GRAMÁTICA ESCUCHA HABLAR Y

PRONUNCIACIÓN

LECTURA

ESCRITURA

8

UNIDAD 1

AMIGOS Y

FAMILIA

Saludos y

presentación.

Miembros de la

familia.

Adjetivos para

describir personas.

Verbo to be en

presente

Verbo to be +

adjetivo

Personas

describiendo

sus familias.

Hablar de la familia.

Sonido r (are)

Familias

alrededor del

mundo

Escribir

oraciones para

describir la

familia.

2

TEST UNIDAD 1

8

UNIDAD 2

OCUPACIONES

ALREDEDOR

DEL MUNDO

Ocupaciones,

números, palabras

para describir el

clima, países y

continentes

Contracciones con

el verbo to be;

negativo

Artículos a y an.

Verbo to be +

adjetivo +

sustantivo

Personas

describiendo

sus

ocupaciones.

Pedir y dar

información personal.

Contracciones con el

verbo to be

Agricultores

diferentes

Escribir un

párrafo de a

ocupación de

una persona






PRONUNCIACIÓN

LECTURA

ESCRITURA

2 TEST UNIDAD 2

8

UNIDAD 3

CASAS Y

APARTAMENOS

Partes de la casa.

Muebles y objetos

de la casa.

Hay plural y

singular.

Preposiciones de

lugar (en, sobre, al

lado, debajo)

Personas

describiendo

sus casas.

Describe tu casa.

Terminación con s

Tedtalk: diseños

para ajustar más

personas en la

ciudad

Describir tu

casa.

2

TEST UNIDAD 3

8

UNIDAD 4

POSESIONES

Posesiones

personales.

Productos

electrónicos

Adjetivos

demostrativos.

Sustantivo

posesivo

Verbo have

Personas

demostrando

posesión.

Hablar de posesiones

de otras personas.

Sonidos /i/ y /I/

Joyas Como usar

comas.

Concluir una

entrevista en

clase

2

TEST UNIDAD 4

8

UNIDAD 5

ACTIVIDADES

DIARIAS

Actividades diarias.

Decir la hora

Actividades en la

escuela/trabajo

Presente simple

afirmativo y

negativo.

Preguntas y

respuestas cortas.

Adverbios de

frecuencia.

Expresiones de

tiempo

Describir el

trabajo de un

fotógrafo.

Entonación en

afirmaciones y

negaciones.

Pregunta y dar

Imágenes no

vistas,

naturaleza

salvaje

Escribir una

descripción de

un trabajo

2

TEST UNIDAD 5






PRONUNCIACIÓN

LECTURA

ESCRITURA

8

UNIDAD 6

LLEGANDO

ALGÚN LUGAR

Puntos de

referencia en la

ciudad.

Direcciones.

Preposiciones de

lugar, imperativos.

Anuncio de

radio para un

tour

Preguntar por y dar

direcciones.

Preguntas cortas de

“si y no” respuesta.

Viaje a la

Antártica

Escribir un

itinerario de

viaje.

2

TEST UNIDAD 1-6 (MITAD DE NIVEL)

8

UNIDAD 7

TIEMPO LIBRE

Actividades de

tiempo libre.

Juegos y deportes

Presente continuo

Verbo poder (can)

Conversación

por teléfono

Tener una

conversación por

teléfono

Futbol, el juego

bonito.

Escribir

oraciones acerca

de habilidades

2

TEST UNIDAD 7

8

UNIDAD 8

ROPA

Colores y ropa Can y could para

solicitudes

formales.

Gustos y disgustos

Escuchar

personas

comprando

ropa

Describir ropa de las

personas

Ropa camaleón. Escribir acerca

de lo que viste la

gente.

2

TEST UNIDAD 8

8 UNIDAD 9

COMER BIEN

Tipos de comida.

Comidas

Cantidades.

Sustantivos

Contables y no

contables

Some, any

Cuánto, cuántos

(how much, how

many)

Conversación

para confirmar

una lista de

compras

Planear una cena Jardinero en el

sur central de

Los Ángeles.

Escribir

oraciones acerca

de los hábitos

alimenticios.






PRONUNCIACIÓN

LECTURA

ESCRITURA

2

TEST UNIDAD 9

8 UNIDAD 10

SALUD

Partes del cuerpo

Enfermedades

comunes.

Remedios.

Repaso del

presente simple.

Should(deberías)

para consejos.

Describir

síntomas a un

doctor.

Describir síntomas y

enfermedades; dar

consejos

Prevenir

enfermedades.

Escribir un

párrafo de

prevención de

enfermedades.

2

TEST UNIDAD 10

8 UNIDAD 11

HACIENDO

PLANES

Planes especiales,

días festivos

americanos.

Profesiones.

Futuro con be

going to (ir a)

Would like to (me

gustaria)

Tradiciones

días festivos

americanos

Hablar de cómo

celebrar festivos.

Mantén tus

metas para ti

mismo

Escribir acerca

de los planes

para el futuro de

alguien

2

TEST UNIDAD 11

8

UNIDAD 12

EN LA MOVIDA

Verbos +

preposiciones de

movimiento.

Prepararse para

mudarse

Pasado simple Biografías de

inmigrantes

famosos

Hablar de mudarse Migración

humana

Escribir una

tarjeta de

vacaciones.

2

TEST FINAL (1-12)





Nivel Pre-Intermedio A2


PRONUNCIACIÓN

LECTURA

ESCRITURA

8 UNIDAD 1

COMIDA DE LA

TIERRA

Regiones.

Clima.

Comidas típicas.

Presente simple

vs presente

continuo

Entrevista con un

agricultor de arroz

Comparar regiones

clima y comida.

Un pedazo

de historia

Responder un

e-mail

2

TEST UNIDAD 1

8 UNIDAD 2

EXPRESATE TU

MISMO

Cultura,

comunicación, y

gestos.

Pequeñas charlas.

Presente perfecto Pequeñas

conversaciones

Hablar acerca de lo

que has hecho o no

has hecho.

Conversaciones

cortas

Contracción del “have

y Has”

Tomando

fotos del

mudo

Escribir

opiniones

2

TEST UNIDAD 2

8

UNIDAD 3

CIUDADES

Vida en la ciudad.

Mapas.

Futuro will

Y will con

cláusulas de

tiempo

Entrevista de radio

El jardín Nómada

en París

Discutir acerca de

cosas buenas y malas

de un barrio

predicciones del

futuro en las ciudades

Como la

comida

forma las

ciudades

Escribir un

párrafo con

predicciones

del futuro en

las ciudades

2

TEST UNIDAD 3

UNIDAD 4

EL CUERPO

Órganos.

Partes del cuerpo.

Comparativo,

superlativo y

equivalencias

Diferentes estilos

de vida

Hablar de comidas y

ejercicios que son

buenos para usted.

Invasores

diminutos

Escribir una

excusa para






PRONUNCIACIÓN

LECTURA

ESCRITURA

8 Enfermedades

comunes.

Sugerir remedios

fáciles.

Conexiones con

comparaciones y

superlaciones.

un niño

enfermo.

2

TEST UNIDAD 4

8 UNIDAD 5

RETOS

Desafíos mentales

y físicos.

Verbos fresales.

Pasado continuo

vs pasado

perfecto.

Pasado continuo

vs pasado simple

Entrevista: Jenny

Daltry herpetóloga

Hablar de los

desafíos.

Hablar de las

habilidades.

Palabras que

terminan en ed.

Sueños y

pesadillas

árticos.

Escribir acerca

de un desafío

o reto.

2

TEST UNIDAD 5

8

UNIDAD 6

TRANSICIONES.

Etapas de la vida.

Adjetivos de la

edad.

Presente

perfecto.

How + adjetivos o

adverbios.

Programa de radio:

tips saludables por

un Okinawan de

100 años

Hablar de algo que

hiciste.

Hablar de la mejor

edad para las

transiciones.

Sonido schwa en

sílabas sin acento.

Vivir sobre

los límites

Escribir un

párrafo acerca

de una

transición en la

vida

2







PRONUNCIACIÓN

LECTURA

ESCRITURA

8

UNIDAD 7

LUJOS

Lujos.

Artículos de

importación y

exportación.

Pasado participio

de los verbos

irregulares.

Voz pasiva y voz

pasiva con by

El mercado

mundial de las

flores

Hablar acerca de los

lujos y necesidades

Hablar acerca de

cómo mejorar la vida.

Acento en las

oraciones

Perfume: la

esencia de la

ilusión.

Escribir un

aviso para

imprimir.

2

TEST UNIDAD 7

8

UNIDAD 8

NATURALEZA

Sustantivos y

adjetivos para

describir animales.

Adverbios de

manera.

Condicional real

en el futuro.

Repaso de los

cuantificadores.

Un programa de

radio: El atún rojo

(the bluefin tuna)

Hablar sobre

aspectos que afectan

la naturaleza.

Dramatización para

promover la acción

ambiental para hacer

los océanos

sostenibles. Frases

en oraciones

TED TALKS.

Como los

cazadores

furtivos se

convirtieron

en

Cuidadores

Escribir un

párrafo para

dar opiniones

2

TEST UNIDAD 8

8

UNIDAD 9

VIDA EN EL PASADO

La vida en el

pasado.

Verbos fresales

separables.

Solía. (used to).

Voz pasiva en

pasado

Una conferencia.

La gente de Sami

Hablar acerca de

cómo la tecnología ha

cambiado nuestras

vidas. discutir la vida

diaria en el pasado.

Reducción de Used to

El Señor de

Los

Mongoles

Escribir un

párrafo acerca

de una de las 7

Maravillas

Modernas del

Mundo

2

TEST UNIDAD 9






PRONUNCIACIÓN

LECTURA

ESCRITURA

8

UNIDAD 10

VIAJE

Preparativos de

viajes.

En el aeropuerto

Expresar

necesidades.

Expresar

prohibición

Conversaciones:

Vacaciones

Planificar unas

vacaciones soñadas.

Hacer la vía hasta el

aeropuerto.

Reducción de have to,

has to, got to

¿Turistas o

Árboles?

Escribir un

párrafo para

acerca de

cómo los

turistas

pueden ayudar

un lugar que

ellos visiten

2

TEST UNIDAD 10

8

UNIDAD 11

CARRERAS

Carreras y

trabajos.

Adjetivos participio

Auxiliares

Modales para dar

consejos.

Pronombres

Indefinidos

Una entrevista:

Propietario de un

restaurante en

Tailandia

Discutir opciones de

carreras. Entonación

en preguntas

TED TALKS

Hacer el

agua sucia

potable

Escribir una

carta dando

consejos

2

TEST UNIDAD 11

8

UNIDAD 12

CELEBRACIONES

Festivales y

festividades.

Expresiones para

celebraciones.

Comparaciones

con tan… como

(as…as)

Discusiones:

Celebraciones

locales o festivos

Comparar diferentes

celebraciones

internacionales.

Hablar acerca de

celebraciones

personales.

Entonación de

preguntas con listas

Comenzar

una nueva

tradición

Escribir una

opinión

sustentada

2

TEST FINAL (1-12)





Nivel Intermedio B1


PRONUNCIACIÓN

LECTURA

ESCRITURA

8

UNIDAD 1

GENTE Y

LUGARES

Migración y clima Presente

perfecto vs

presente

perfecto continuo

So + adjetivo +

that

Entrevistas

acerca de porqué

las personas viven

donde viven

Hablar de razones

para quedarse o

moverse.

Contracciones con

have y el be

Pioneros del

pacífico

Escribir un

párrafo acerca

de la ciudad

2

TEST UNIDAD 1

8 UNIDAD 2

LA MENTE

Proceso de

pensamiento,

estudios

científicos.

Gerundios como

sustantivos y

después de

preposiciones

May, might, y

could cómo

posibilidades

Programa de radio

acerca de la

condición inusual

de sinestesia.

Hablar de

sensaciones

Sonido Th

En tu cara Escribir acerca

de experiencias

personales

2

TEST UNIDAD 2

8

UNIDAD 3

CAMBIANDO EL

PLANETA

Cambios

ambientales

Números largos

Voz pasiva en

todos los

tiempos

Pasado perfecto

Cambios

climáticos

Discutir causas y

efectos.

Palabras de

conexión.

Salvación en

tecnología verde

Escribir artículos

2

TEST UNIDAD 3






PRONUNCIACIÓN

LECTURA

ESCRITURA

8 UNIDAD 4

DINERO VS

RIQUEZA

Transacciones de

dinero

bancos

Gerundio vs

infinitivo

Repaso de la voz

pasiva.

Programa de

radio.

La historia del

dinero

Dar sugerencias para

divertirse gratis

Reducción del to

La música es

medicina, la

música es

sanidad

Escribir un

párrafo acerca

cosas valiosas

2

TEST UNIDAD 4

8 UNIDAD 5

SUPERVIVENCIA

Habilidades de

supervivencia

Conservación

ambiental.

Condicional

irreal en el

presente

Wish en el

presente.

Un programa de

radio

entrevistando

sobrevivientes.

Trabajar en equipo en

una situación de

supervivencia.

Escuela de

supervivencia.

Escribir un

brochure

2

TEST UNIDAD 5

8 UNIDAD 6

ARTE

Arte

Materiales de arte.

Estilo indirecto.

Cláusulas

adjetivas o

relativas.

Conversación en

un museo.

Hablar de

selecciones

personales

Grupos de

pensamientos.

Salvando el arte

público de la

ciudad.

Escribir una

descripción

detallada

2


8 UNIDAD 7

MOVERSE

Transporte

moderno

Transporte

público.

Voz pasiva con el

presente

continuo y el

presente

perfecto

Un diálogo en el

sistema

subterráneo.

Juego de roles

Solucionar un

problema en el

aeropuerto

Las bici-taxis de

Kolkata

Escribir una

carta al editor de

un periódico






PRONUNCIACIÓN

LECTURA

ESCRITURA

Preguntas

indirectas.

2

TEST UNIDAD 7

8 UNIDAD 8

COMPETENCIA

Deportividad

deportes

Preguntas

negativas

Cláusulas

adjetivas con los

pronombres de

objeto

Entrevistas de

deportes

Emparejar deportes

con personalidades.

Entonación para

mostrar sorpresa.

En deportes, rojo

es el color

ganador

Escribir una lista

de tips de

competencia.

2

TEST UNIDAD 8

8 UNIDAD 9

PELIGRO

Cosas peligrosas

Expresiones para

emergencias

Preguntas tag

Cláusulas

adverbiales de

tiempo.

Programa de

radio: un trabajo

inusual

Juego de roles

Una entrevista en un

periódico.

Entonación de las

preguntas tag.

Tres cosas que

aprendí mientras

mi avión

chocaba.

Escribir acerca

de preparación

de emergencia.

2

TEST UNIDAD 9

8 UNIDAD 10

MISTERIOS

Misterios antiguos

Reacciones de

sorpresa

Verbos modales

para especular

acerca del

pasado

Futuro en el

pasado.

Entrevista con un

experto en el

monstruo del mar

Hablar de diferentes

tipos de misterios.

Entonación ideas

finalizadas y sin

finalizar

Manos a través

del tiempo

Escribir una

comparación






PRONUNCIACIÓN

LECTURA

ESCRITURA

2 TEST UNIDAD 10

8 UNIDAD 11

APRENDIZAJE

Educación

Carreras

universitarias.

Debería haber,

habría, podría

haber.

Cláusulas del

sustantivo.

Experiencias del

aprendizaje.

Hablar de quizzes

Verbos modales en

pasado

Cinco cosas

peligrosas que

deberías dejar

hacer a tus hijos.

Escribir acerca

de

acercamientos a

la enseñanza.

2

TEST UNIDAD 11

8 UNIDAD 12

ESPACIO

Exploraciones

espaciales

Expresiones para

futuro.

Hablar del futuro.

Verbos modales

y modales como

frases para

hablar del futuro

Entrevista de un

astronauta.

Juego de roles: elegir

un experimento

espacial.

Acento en los

sustantivos

compuestos

El telescopio

Hubble.

Escribir acerca

de la exploración

espacial.

2

TEST FINAL (1-12)

Desde el nivel B1+ al C1, la guía metodológica es Close - Up Nivel Intermedio Alto B1+

H UNIDAD LECTURA VOCABULARIO GRAMATICA ESCUCHA HABLA GAMATICA USO DEL

INGLES

ESCRITURA

8

UNIDAD 1

TU MUNDO

Selección

múltiple.

Identificar

información

clave

Personas,

palabras de grupo

Presente

simple presente

continuo

Selección

múltiple.

Preparar

para

escuchar.

Hablar de ti

mismo

expresar

gustos y

disgustos

Artículos,

definidos e

indefinidos.

Colocación y

expresiones,

preposiciones,

transformación

de oraciones,

Correo informal

usar expresiones

idiomáticas y

verbos frasales,

mostrar interés,






INGLES

ESCRITURA

corrigiendo el

tiempo.

hacer preguntas

generales.

8

UNIDAD 2

MISTERIOS

DEL MUNDO

Oraciones

faltantes,

Identificar los

párrafos

principales

Misterios Pasado simple,

pasado

continuo

Selección

múltiple,

tomando

notas.

Soluciona

problemas,

hacer y

reaccionar a

sugerencias

Used to, would,

be usted to, get

used to

Verbos frasales,

construcción de

palabras,

Completación de

texto, corregir

ortografía

Historia (1) usar

adjetivos y

adverbios,

planear tu

historia, describir

misterios.

2

TEST UNIDADES 1-2

8

UNIDAD 3

ESTAR EN

FORMA

Apareamient

o múltiple.

Identificar

palabras

claves en las

preguntas

Salud y fitness Presente

perfecto simple

y presente

perfecto

continuo, for,

since, lately,

already, yet,

still

Culminación

de

oraciones,

pensar en las

palabras

faltantes,

Comparar

fotos, describir

similitudes y

diferencias,

hacer

comparaciones

.

Sustantivos

contables y no

contables,

cuantificadores

.

Preposiciones,

colocación y

expresiones,

transformación

de oraciones,

revisar que

tengan sentido

las oraciones.

Artículo (1) dar

consejos,

justificar el

consejo, salud y

fitness.

8

UNIDAD 4

MARAVILLAS

TECNOLOGIC

AS

Selección

múltiple

Identificar

que no está

en el texto

Tecnología Formas del

futuro

Selección

múltiple,

predecir el

vocabulario

del tema

Comparar fotos

copiar cuando

olvidas una

palabra,

parafrasear

Expresiones de

tiempo.

Familia de

palabras,

construcción de

palabras, verbos

frasales

Correo formal

cláusulas de

razón y contrate,

saludar y salir,

dar opinión y

retroalimentació

n.

2

TEST UNIDADES 3-4

8

UNIDAD 5

ALTO

POTENCIAL

Oraciones de

emparejamie

nto múltiple.

Preparar

para tareas

de

Ambición y éxito Verbos

modales y

semi-modales

Emparejamie

nto múltiple

identificar

palabras

claves y

tomar nota

Discutir todas

las opciones,

expresar

certeza y duda

Modales

perfectos

Colocaciones y

expresiones,

aprender

colocaciones y

expresiones,

Un ensayo de

opinión,

presentar

argumentos en

un ensayo

formal, terminar

con una

conclusión,






INGLES

ESCRITURA

emparejamie

nto.

hablar de

ambición y éxito.

8

UNIDAD 6

HISTORIA

VIVA

Selección

múltiple.

Identificar a

que se

refiere la

palabra.

Historia Pasado

perfecto y

pasado

perfecto

continuo

Selección

múltiple, usar

tu

conocimiento

Expresar tu

opinión, estar

de acuerdo y en

desacuerdo.

Preguntas tag

pronombres

Verbos frasales,

palabras de

información,

Correo, usar

calificadores,

lluvia de ideas,

contar noticias

emocionantes,

2

TEST UNIDADES 5-6

8

UNIDAD 7

MUNDO

SALVAJE

Emparejamie

nto múltiple.

Confirmar las

respuestas

Desastres

naturales

Gerundios y/o

infinitivos,

make / let

Números,

completar

oraciones.

Comparar

fotos,

responder

preguntas de

seguimiento,

dar una

opinión,

Comparación

de adjetivos y

adverbios, too

enough, so

such

Colocaciones y

expresiones,

preposiciones.

Historia (2)

secuencia de

eventos, usar

vocabulario

descriptivo,

formas de ver o

mirar a alguien o

formas de

caminar

8

UNIDAD 8

MEDIOS DE

COMUNICACI

ÓN.

Selección

múltiple, usar

contexto

para ayudar.

Los medios Voz pasiva, el

pasivo:

gerundios,

infinitivos y

verbos modales

Selección

múltiple,

entender

opciones de

respuesta.

Decidir la mejor

opción, tomar

decisiones

El pasivo,

estructuras

personales e

impersonales

Verbos frasales,

palabras de

información

Repaso, editar tu

trabajo, dar un

repaso,

2

TEST UNIDADES 7-8

8

UNIDAD 9

GANARSE LA

VIDA

Oraciones

faltantes,

elegir la

oración

faltante

Trabajo Estilo indirecto

afirmaciones,

cambios en

tiempo y lugar,

preguntas

Emparejamie

nto múltiple.

Escuchar

cuidadosam

ente

Comparar

fotos, dar

respuestas

completas,

considerar tu

respuesta.

Reporte

indirecto,

comandos y

respuestas,

verbos de

reporte

Colocaciones y

expresiones,

preposiciones.

Reporte,

presentar

información de

hecho, usar

conectores,

recomendar y

sugerir, trabajo y






INGLES

ESCRITURA

condiciones de

trabajo

8 UNIDAD 10

VER EL

MUNDO

Selección

múltiple

Elegir la

mejor opción

cuidadosam

ente.

Vacaciones y

viaje.

Condicionales:

cero, primero,

segundo,

tercero,

condicionales

mixtos

Selección

múltiple.

Identificar

emociones.

Tomar una

decisión,

mostrar interés,

mostrar que

estas

escuchando

Condicionales

sin if, wish o

only if

Palabras de

información,

verbos frasales

Artículo (2) usar

adjetivos

descriptivos,

usar lenguaje

interesante,

expresiones

idiomáticas

2

TEST UNIDADES 9-10

8 UNIDAD 11

TIEMPO DE

CRIMEN

Selección

múltiple

Identificar

diferentes

secciones en

el texto

Crimen Clausulas

relativas,

definidas y no

definidas.

Selección

múltiple.

Manejar

palabras

desconocida

s.

Problema

solucionado,

cambiar la

mente del otro,

técnicas para

persuadir

Clausulas

participial

Colocaciones y

expresiones,

preposiciones.

Ensayo: ventajas

y desventajas,

lluvia de ideas,

escribir

conclusiones,

ventajas y

desventajas

discutir crímenes

8 UNIDAD 12

ERES LO QUE

VISTES

Emparejamie

nto múltiple.

Identificar

oraciones

negativas.

Moda y compras Causativo, Selección

múltiple,

pensar en

palabras y

frases

similares.

Comparar

fotos,

enfocarse en el

tiempo,

hipotético,

Inversión:

under no

circumstances,

never, not

only… but also,

it’s (about/high)

time

Verbos frasales,

palabras de

información

Repaso (2)

soportar tus

argumentos,

planear tu

repaso, describir

moda, adjetivos

útiles.

2

TEST UNIDADES 11-12

Nivel Pre-Avanzado B2

H UNIDAD LECTURA VOCABULARIO GRAMATICA ESCUCHA HABLA GAMATICA USO DEL INGLES

ESCRITURA

8

UNIDAD 1 PRESONALMENTE HALANDO

Selección múltiple. Identificar la información clave

Palabras relacionadas con emociones, formación de las palabras.

Presente simple, presente continuo,

Respuestas múltiples. Resaltando palabras claves.

Hablar acerca de sentimientos, comparar fotos, hablar de

Presente perfecto simple y presente perfecto continúo.

Verbos frasales, proposiciones.

Correo informal, usando el tono correcto, respondiendo efectivamente





similitudes y diferencias.

todos los puntos de las notas.

8

UNIDAD 2 UN MUNDO

Emparejamiento múltiple. Encontrar palabras y frases similares en el texto.

Palabras relacionas con cultura,

Pasado simple y pasado continuo, used to (solía) y would,

Texto con espacios en blanco. Prediciendo contenido.

Hablar acerca de culturas y estilos de vida, tomar decisiones, manejar una discusión

pasado simple vs presente perfecto simple

Frasales, colocaciones y expresiones.

Ensayo de opinión, organizar tu ensayo planear tu ensayo, puntos de introducción,

2

TEST UNIDADES 1-2

8

UNIDAD 3 CALIDA DE ESTRELLA

Oraciones faltantes. Elegir la oración correcta

Industria del entretenimiento y celebridades.

Pasado perfecto simple y pasado perfecto continuo,).

Emparejamiento múltiple. Identificar sinónimos.

Hablar acerca de celebridades, hacer comparaciones

pasado simple vs pasado perfecto (simple y continuo

colocaciones, expresiones, preposiciones y verbos frasales

Historia, pensando en detalles, usar indicaciones, frases de tiempo conclusión y dramáticas.

8 UNIDAD 4 VIDA EN LA CIUDAD.

Emparejamiento múltiple. Lectura rápida por información específica.

Vida en la ciudad Formas del futuro,

Preguntas de selección múltiple. Preparar para escuchar.

Hablar acerca de la vida en zonas urbanas y rurales, toma de decisiones, estar de acuerdo, en desacuerdo y parcialmente en acuerdo.

Sustantivos contables y no contables, cuantificadores.

Verbos frasales, colocaciones y expresiones.

Artículo, Conectar al lector, mantener al rector interesado, preguntas directas e indirectas.

2

TEST UNIDADES 3-4

8 UNIDAD 5 ATADO A LA TECNOLOGIA.

Selección múltiple. Señalar palabras en el texto y preguntas.

Tecnología Modales, semi-modales,

Preguntas de selección múltiple. Elegir de imágenes.

Hablar acerca de la tecnología moderna, comparar fotos, organizar ideas.

Modales perfectos.

Verbos frasales, palabras de información.

Ensayo, Decidir qué lenguaje usar en un ensayo. .

8 UNIDAD 6 DIVERSION, DIVERSION, DIVERSION

Selección múltiple. Identificar el propósito del texto

Tiempo libre y deportes

Gerundios e infinitivos

Completacion de oraciones. Predecir la respuesta.

Hablar acerca de pasatiempos y actividades de tiempo libre.

Preguntas indirectas, preguntas negativas.

Verbos frasales, colocaciones y expresiones, transformación de oraciones.

Informe Organizar párrafos Escribir un informe efectivo Introducción.

2

TEST UNIDADES 5-6

8

UNIDAD 7 ¿CORRECTO O INCORRECTO?

Selección múltiple. Lidiando con distractores.

Crimen Voz pasiva: tiempos. Voz pasiva: gerundios, infinitivos y verbos modales

Selección múltiple. Expresar sentimientos a través de palabras

Hablar acerca de crimen. Comparar fotos Contestar la segundar pregunta. Conectando ideas.

Causativo Verbos frasales Preposiciones Transformación de oraciones

Carta formal, Analizar la pregunta Pensar acerca del estilo Explicar tus puntos.





8

UNIDAD 8 ASUNTOS AMBIENTALES

Oraciones faltantes Identificar conectores en un texto

Medio ambiente Condicionales: cero, primero, segundo y tercero

Emparejamiento múltiple Identificar la función del discurso

Hablar acerca del medio ambiente tomar decisiones Alcanzar una decisión Persuadir y convencer

Combinar condicionales y condicionales sin if

Verbos frasales Preposiciones.

Ensayo 2 Evadir errores comunes Revisar tu trabajo Comparar y contratar

2

TEST UNIDADES 7-8

8 UNIDAD 9 ¿Y TÚ QUE HACES?

Selección múltiple. Leer por el significado

Trabajo Clausulas relativas

Preguntas de selección múltiple

Hablar acerca del trabajo, solución de problemas y dar consejos.

Clausulas en participio

Verbos frasales, colocaciones y expresiones

Carta formal: usar frases establecidas estilo propio y el tiempo correcto, presentarte de forma positiva.

8 UNIDAD 10 APRENDER POR APRENDER

Selección múltiple. Recordar que hacer

Educación Reporte de afirmaciones, reporte de preguntas, reportar comandos y peticiones.

Tomar nota Hablar acerca del colegio, materias, educación y habilidades tomar decisiones opciones relacionadas con la tarea

verbos para reportar


Correo formal: responder a notas, usar el estilo propio y expresiones función ales.

2

TEST UNIDADES 9-10

8 UNIDAD 11 DESEO QUE ESTUVIERAS ACÁ

Emparejamiento múltiple. Entender significados específicos

Vacaciones y viaje

Comparación de adjetivos y adverbios


Hablar acerca de las vacaciones y turismo Comparar fotos usar vocabulario de vacacione

Adjetivos calificables y no calificables, orden de los adjetivos.


Historia: identificar emociones en aviso, usar el pasado efectivamente y el reporte directo

8 UNIDAD 12 ENCAJAR PARA LA VIDA

Oraciones perdidas. Obteniendo el correcto

Comida y salud Pasado irreal con wish y if only, had better, it’s about/high time, would prefer, prefer would rather


Hablar acerca del cuidado de la salud, instalaciones fitness, salud y estar bien solucionar problemas

Be used to y get used to


Repaso: usar un estilo apropiado describir, expresar una opinión y recomendar.

2

TEST UNIDADES 11-12

Nivel Avanzado C1






INGLES

ESCRITURA

8

UNIDAD 1

ESCALANDO

LAS ALTURAS

Emparejamie

nto múltiple.

manejar

diferentes

emparejamie

ntos

Éxito Repaso del

presente y

pasado.

Preguntas de

selección

múltiple.

Escuchar

audios

cortos.

Hablar acerca

de logros,

comparar fotos,

entender

instrucciones,

manejar todas

las partes de la

pregunta.

Used to y would Verbos frasales,

proposiciones,

colocaciones y

expresiones.

Referencia,

entender el

propósito de la

referencia,

escribir una

carta formal,

8

UNIDAD 2

ME GUSTA,

COMENTARI

O,

COMPARTIR.

Selección

múltiple.

Elegir la

opción

correcta

Medios sociales Futuro Completacio

n de

oraciones,

Preparar

para

escuchar.

Hablar acerca

de las redes

sociales,

presentar

opinión y

alcanzar

decisiones.

Futuro pasado,

expresiones de

tiempo

Palabras de

información,

verbos frasales,

preposiciones,

idiomas

(expresiones

idiomáticas)

Ensayo planear

y estructurar un

ensayo,

introducir y

contar un

argumento.

2

TEST UNIDADES 1-2

8

UNIDAD 3

SOLO POR LA

SALUD

Párrafos

faltantes.

buscar

conexiones.

Salud y medicina Demostrativos,

reflexivos,

pronombres

indefinidos y

reciprócales

Preguntas de

selección

múltiple,

manejar

información

científica.

Hablar acerca

de salud,

comparar

fotografías,

usar palabras y

expresiones

relevantes,

vocabulario del

tema

Adverbios y

frases

adverbiales y

formas del

adverbio

Palabras de

información,

verbos frasales

colocaciones,

expresiones

Hoja de

información:

escribir una

buena hoja de

información, dar

información

clara.

8

UNIDAD 4

LUCES,

CAMARA,

ACCION.

Preguntas de

selección

múltiple.

Identificar el

propósito del

texto

Filmes y teatro Gerundios e

infinitivos

Emparejamie

nto múltiple,

manejar dos

tareas

simultáneam

ente.

Hablar acerca

de géneros de

las películas y

cine decisiones

tomatas,

presentar un

argumento,

presentar tu

opinión y

pasarlas al

compañero

Hacedores de

discursos.

Palabras de

información,

sustantivos

compuestos,

preposiciones.

Repaso,

entender el

propósito de un

repaso,

estructurar un

repaso, gustar,

disgustar y

recomendar.

2

TEST UNIDADES 3-4






INGLES

ESCRITURA

8

UNIDAD 5

ACABAR

Selección

múltiple.

Señalar

palabras en

el texto y

preguntas.

Comida Verbos frasales

transitivos e

intransitivos,

verbos

frasales,

Preguntas de

selección

múltiple.

Identificar

distractores.

Hablar acerca

de comida y

alimentación,

preguntas de

terminación,

responder

preguntas de

terminación.

Misma forma

preguntas tag,

preguntas tag

para peticiones

formales,

refuerzo tag

Verbos frasales,

colocaciones y

expresiones,

palabras de

información.

Propuesta:

entender el

propósito de una

propuesta, crear

una propuesta,

introducir y

hablar acerca de

los positivo y

negativo,

recomendar.

8

UNIDAD 6

HISTORIA

VIVA

Selección

múltiple.

Identificar el

propósito del

texto

Medio ambiente y

clima

Verbos

modales,

Preguntas de

selección

múltiple.

Identificar

opinión y

actitud.

Hablar acerca

de desastres

naturales,

comparar

fotografía,

comenzar y

finalizar,

seleccionar

fotos.

Verbos

modales

perfectos.

Palabras de

información.

verbos frasales,

preposiciones,

culminación de

textos

Contribución:

usar el registro

apropiado,

planear una

contribución,

enganchar el

lector, describir

un problema,

explicar efectos,

recomendar un

plan de acción.

2

TEST UNIDADES 5-6

8 UNIDAD 7

EUREKA

Emparejamie

nto múltiple.

Buscar

información

específica.

Tecnología e

inventos

Condicionales,

otros

condicionales,

Completacio

n de

oraciones.

Tomar notas

Hablar acerca

de tomar

decisiones, dar

opiniones con

razones y

ejemplos,

justificar tus

elecciones

Pasado irreal Sustantivos

compuestos,

idiomas

(expresiones

idiomáticas)

Nominación:

nominar a

alguien por un

logro, escribir

una nominación

efectiva, hablar

de reputación,

influencia y

logros.

8 UNIDAD 8

LOCOS POR

EL DINERO

Oraciones

preguntas de

selección

múltiple.

Dinero Clausulas

relativas,

cláusulas

participio

Preguntas de

selección

múltiple.

Hablar acerca

de dinero

compras y

pobreza,

comparar fotos,

responder

Copulativas

enfáticas

(oraciones

hendidas)

Verbos frasales

Colocación y

expresiones,

Artículo (1)

hacer un artículo

interesante,

usar lenguaje

apropiado,

enganchar el






INGLES

ESCRITURA

Entender

opinión y

actitud.

Manejar

preguntas

específicas.

preguntas de

terminación,

conectar ideas.

palabras de

información.

lector, expresar

positivo y

negativo, dar

opinión.

2

TEST UNIDADES 7-8

8

UNIDAD 9

TODO ESE

JAZZ

Apareamient

o múltiple.

Entender el

mensaje

general

Música y arte Adjetivos y

adverbios

comparativos,

otras formas de

comparación

Emparejamie

nto múltiple.

Escuchar de

nuevo.

Hablar acerca

de arte y

artistas, toma

de decisiones,

especular,

evaluar y

negociar,

evaluar.

Calificadores

too y enough,

so y such.

Sustantivos

compuestos,

preposiciones

colocaciones y

expresiones

Reporte:

reconocer el

propósito de un

reporte,

estructurar un

reporte,

introducir

positivo y

negativo, hacer

recomendacion

es.

8 UNIDAD 10

VIDA

MODERNA

Preguntas de

selección

múltiple

Encontrar tu

propio

método.

Trabajo y estilo de

vida

Voz pasiva,

reportar con

verbos pasivos,

Preguntas de

selección

múltiple.

Enfocarse en

opinión y

actitud

Hablar acerca

de habilidades,

cualidades,

calificaciones,

toma de

decisiones

Seem y

appear, pasivo

causativo.

Palabras de

información.

verbos frasales,

colocaciones y

expresiones

Articulo (2)

Entender el

objetivo de un

artículo,

componer un

artículo,

comparar y

contratar,

proveer

información,

ofrecer

consejos,

describir

lugares.

2

TEST UNIDADES 9-10






INGLES

ESCRITURA

8

UNIDAD 11

LOCOS POR

EL DEPORTE

Preguntas de

selección

múltiple

Manejar

diferentes

tipos de texto

Deporte Estilo indirecto,

verbos de

reporte,

Preguntas de

selección

múltiple.

Enfocarse en

adverbios y

expresiones

de tiempo.

Hablar acerca

de deportes,

discutir

preguntas,

desarrollar

respuestas

para preguntas

personales.

Preguntas

indirectas.

Verbos frasales,

preposiciones,

colocaciones y

expresiones

Carta informal,

seguir

8 UNIDAD 12

AVANCE

RAPIDO

Párrafos

perdidos

Revisar la

coherencia y

cohesión.

Espacio Cláusulas de

razón,

cláusulas de

propósito y

resultado,

Completacio

n de

oraciones.

Ortografía y

números.

Hablar acerca

de la vida en el

futuro,

preguntas

terminadas,

interactuar con

tu compañero,

soportar

opiniones con

ejemplos,

hablar del

futuro.

cláusulas de

contraste,

neither … nor

either … or

Palabras de

información,

preposiciones,

transformar

oraciones.

Ensayo (2)

Usar

expresiones

formales en

moderación,

escribir un

ensayo efectivo,

introducir y

hablar acerca

de predicciones

en el futuro.

2

TEST UNIDADES 11-12

Acompañamiento Docente Las actividades de formación que acompaña el docente son: clase magistral, clubes de conversación, tutorías, actividades. Metodologías Virtuales La academia cuenta con una plataforma virtual denomina Myelt, en la cual se fortalecen los temas vistos en clase. Actividades del Estudiante El estudiante desarrolla talleres y actividades de la plataforma.





e) Ambientes de aprendizaje

La academia cuenta con dos sedes y en ellas hay 15 aulas físicas donde se desarrollan las clases presenciales.

Así mismo se cuenta con un ambiente de aprendizaje virtual como se mencionó arriba.

f) Equipamiento requerido

Salón, sillas o escritorios, computador, internet y televisor

g) Duración de las actividades y distribución del tiempo

ACTIVIDAD DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

Warm Up 10 a 15 minutos aproximadamente

Check homework 10 a 15 minutos aproximadamente

Presentation 20 a 30 minutos aproximadamente

Control Practice A y B 30 a 40 minutos aproximadamente

Production 20 minutos

h) Jornadas La academia Quality Tech Institute ofrece sus clases en la modalidad presencial y personalizada. Presencial Intensivo: 10 horas semanales de lunes a viernes 2 horas por clase Semi Intensivo: 6 horas semanales tres días por semana 2 horas clase Sábados: 4 horas cada sábado bien sea 8:00-12:00 o 1:00-5:00 pm Personalizada Clase privada de acuerdo al requerimiento del cliente.





Empresarial Clases en las cuales la institución envía al docente hasta la empresa a dictar la clase al grupo o grupos que estén tomando el programa, de acuerdo a las necesidades específicas.

i) Estrategias, instrumentos y criterios para la evaluación del aprendizaje por competencias comunicativas

La evaluación formativa (intermedia, continua o procesal) es la que se realiza durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje para localizar las deficiencias cuando aún se está en posibilidad de remediarlas, esto es, introducir sobre la marcha rectificaciones a que hubiere lugar en el proyecto educativo y tomar las decisiones pertinentes, adecuadas para optimizar el proceso de logro del éxito por el estudiante. La evaluación sumativa (final) es la que se realiza al término del nivel para verificar sus resultados. Determina si se lograron los objetivos estipulados. La evaluación final

Establecer el nivel real del estudiante antes de iniciar una etapa del proceso enseñanza-aprendizaje dependiendo de su historial académico.

Establecer metas razonables a fin de emitir juicios de valor sobre los alcances; y con todo ello poder adecuar el tratamiento pedagógico a las características y peculiaridades de los estudiantes.

Retroalimentar tanto al estudiante como al docente acerca del desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje.

Mostrar al docente la situación del grupo en general y del estudiante en particular.

Detectar el grado de avance en el logro de los objetivos.

Hacer un juicio sobre los resultados de un curso.

Verificar si un estudiante domina habilidades o conocimientos.





Informar acerca del nivel real en que se encuentran los estudiantes.

Criterios Académicos La evaluación debe amparar un doble carácter: por un lado, cuantitativo, donde lo que se destaca o cuenta es la medida de la adquisición de conocimientos, y por otro cualitativo, en el que subraya la valoración de la medida en relación a la situación personal de aprendizaje de cada estudiante. El proceso de evaluación implementado en el programa se da de la siguiente forma: Se realizan una serie de evaluaciones escritas y orales por unidad. Las evaluaciones tanto escritas como orales se califican de 1.0 a 5.0, siendo 5.0 la nota más alta y 1.0 la nota más baja y se considera que un estudiante aprobó el examen (escrito u oral) o el nivel cuando haya superado la nota 3,8. En el proceso de evaluación se tienen en cuenta las habilidades en la adquisición de un idioma, las cuales son: escucha, lectura, escrita y oral. Al final de las 12 unidades se promedian las notas obtenidas. Estas evaluaciones tienen como único propósito verificar que el estudiante ha logrado los alcances trazados para cada nivel, basados en las competencias, por eso los exámenes escritos son tomados del material provisto por la editorial donde se incluye, (vocabulario, inglés diario, comprensión lectora, escritura, gramática) y los exámenes orales son diseñados por los docentes basados en las competencias comunicativas que el estudiante debe demostrar al término de cada nivel relacionados con los temas tratados en cada unidad.

j) Acciones de mejoramiento de las competencias evaluadas por debajo del nivel de desempeño esperado.

Cuando alguna de las competencias está por debajo de lo estipulado en Quality Tech Institute, se brinda la

posibilidad de tomar tutoría. En esta tutoría, el estudiante tiene la oportunidad de repasar los temas vistos en una

clase personalizada donde el enfoque es la competencia a mejorar, estas tutorías van con aprobación directa del

coordinador académico y/o director; en caso tal que la tutoría no de los resultados esperados, el coordinador

académico determina si el estudiante debe repetir o volver atrás algunas unidades para cubrir los vacíos que se

hayan generado durante el proceso.





Organización de las actividades de formación

La academia Quality Tech Institute cuenta con diferentes actividades que ayudan a la evolución del aprendizaje

tales como: tutorías, clubes de conversación, curso de francés, concursos y/o actividades donde se incentiva y

motiva al uso de una segunda lengua.

Estrategia metodológica

a) La metodología del programa

La metodología ofrecida por la institución está basada en el enfoque comunicativo. Esta metodología concibe el proceso de enseñanza – aprendizaje del inglés como la adquisición gradual de diferentes competencias comunicativas que pueden ser interiorizadas por el estudiante en contextos parecidos a la realidad del diario vivir. “La competencia comunicativa comprende las aptitudes y los conocimientos que un individuo debe tener para poder utilizar sistemas lingüísticos y translingüísticos que están a su disposición para comunicarse como miembro de una comunidad sociocultural dada”. (María Stella Girón y Marco Antonio Vallejo, 1992).

Está claro, entonces, que la competencia comunicativa no se limita a la competencia gramatical o al conocimiento del sistema semiótico de una lengua. Por lo tanto, la competencia comunicativa se configura por la adquisición y desarrollo de una serie de competencias (lingüística, pragmática y sociolingüística). A nivel puramente didáctico, la metodología ofrecida por el Instituto se desarrolla sobre la base de tres preceptos lingüísticos básicos; comprensión, producción, y uso de la lengua en un contexto determinado por las necesidades del aprendiz. La lengua como instrumento comunicativo es la unión de forma, función y uso. Una estructura gramatical no adquiere significado total si no es contextualizada en los diferentes actos del habla (función comunicativa) requiere de una formalización que solamente es posible con la ayuda de los patrones estructurales (gramática) de una lengua determinada.





La lengua posee cuatro tipos de habilidades comunicativas básicas en las cuales un mensaje lingüístico puede ser transmitido: Dos habilidades constituidas por la comprensión auditiva (receptiva) y la producción oral (uso) y dos habilidades comunicativas escritas constituidas por comprensión lectora (comprensión) y producción escrita (productiva). Dada la naturaleza del programa de inglés impartido por la institución, estas habilidades comunicativas serán trabajadas en porcentajes diferentes con énfasis mayor en las dos habilidades comunicativas auditiva y oral. Nuestra metodología se desarrolla de la siguiente manera: Primera Parte

Warm-up

Fase de iniciación de primer contacto entre el docente y el estudiante, el cual se puede realizar de diferentes formas, que promuevan un contacto cálido y genere un ambiente seguro para el aprendizaje.

Check Homework Fase donde se revisan los trabajos asignados a los estudiantes y se resuelven dudas.

Presentation

Fase de introducción del tema correspondiente a la unidad, por medio de:

Realidad física (objetos) del salón de clase de los estudiantes. Ayudas visuales (relacionadas con el lenguaje oral y escrito). Realidad natural (procesos naturales como “crecer, nacer, caer”) común a todos. Realidad cultural (palabras y expresiones propias de la realidad cultural del estudiante). Mundo imaginario. En esta actividad van incluidas actividades en las cuales se pretende estar en un contexto que no es real, por ejemplo: “Role Plays”, conversaciones, drama, etc.





Segunda Parte Control Practice La práctica controlada, tiene como objetivo principal volver consciente todas las herramientas comunicativas que han sido proporcionadas de manera inconsciente durante la contextualización. Es importante notar que estas herramientas se vuelven conscientes tanto a nivel oral como escrito de la lengua, como mecanismo de afianzamiento y retroalimentación. Las actividades implementadas en la segunda parte de nuestra metodología son las siguientes:

a) Práctica controlada sin libro: en la cual se hace la adquisición del conocimiento por medio de ejercicios

dirigidos o vocabulario relacionados al tema de la clase, donde se explica el contenido gramatical o se desarrolla la actividad según corresponda.

b) Práctica controlada con libro: esta se enfoca en las competencias a desarrollar: Gramática El objetivo de esta actividad en nuestra metodología es presentar y afianzar los conocimientos de forma contextualizada, ya que éstos han sido de antemano presentados, reproducidos y reforzados durante la contextualización. El desarrollo de la gramática comunicativa implica la presentación de los patrones en contexto recurriendo para ello a ejemplos claros, exactos y reales que llevan al estudiante a afianzar firmemente dichos patrones funcionales y estructurales. Para lograr lo anterior, se debe seguir los siguientes pasos:

a) Se presenta el tema de una manera funcional y gramatical, dando ejemplos que muestren al estudiante para qué sirve la estructura gramatical que se quiere trabajar. Por ejemplo: No presente el “presente continuo” como una fórmula gramatical, sino dando ejemplos claros y reales que demuestren para que sirve ese patrón estructural (expresar actividades que se están llevando en presente). Es más útil para





el estudiante conocer la función (para qué sirve) que cumple una estructura gramatical que una formula estructural ya que el estudiante está aprendiendo a hablar inglés, no aprendiendo gramática inglesa.

b) Dé ejemplos claros, exactos y reales para presentar los patrones funcionales y gramaticales (gramática

contextualizada). c) Una vez inferidos los patrones funcionales y estructurales por parte de los estudiantes, motívelos a dar

más ejemplos orales cerciorándose que los patrones estén siendo correctamente usados y que las correcciones necesarias sean hechas por los estudiantes mismos como mecanismo de retroalimentación.

El docente no debe pasar a los ejercicios escritos a menos de que los estudiantes conozcan y sepan utilizar los patrones funcionales y estructurales oralmente de forma correcta. Escucha “Listening” Discriminación auditiva. Esta actividad tiene como objetivo que el estudiante reconozca oralmente los patrones estructurales y funcionales que se están trabajando mientras refuerza otros ya trabajados anteriormente. Esta habilidad comunicativa constituye un proceso gradual ascendente, el cual es perfeccionado solamente con la exposición del estudiante a textos orales reales que poco a poco van ascendiendo en grado de dificultad lingüística. Comienza con la discriminación específica sugerida y termina con la discriminación palabra por palabra de un texto oral (niveles avanzados). Nota La parte auditiva (listening) como las otras actividades de nuestra metodología, debe estar encaminada a proporcionar al estudiante las herramientas orales para que éste sea capaz de discriminar oralmente los patrones estructurales y funcionales que se están trabajando, además de expandir la capacidad de la discriminación auditiva. Esta actividad requiere de los siguientes pasos:

Contextualizar la actividad enmarcándola en situaciones reales para los estudiantes (según el tema del “listening”).

Explicar clara y exactamente a los estudiantes que deben hacer en el ejercicio.





Poner el audio tres veces (situaciones de normalidad en la capacidad de entendimiento oral) o cuatro veces (situaciones de dificultad en la capacidad de entendimiento oral).

Lectura “Reading” Para fines de expansión de la capacidad de producción oral, esta actividad debe ser concebida como el espacio que el estudiante tiene a su disposición para expresar, opinar y sostener ideas, puntos de vista de forma libre (no–controlada) lo cual requiere del uso de patrones estructurales y funcionales ya estudiados y que son utilizados como mecanismos de reciclaje lingüístico. Esta actividad de “Reading” le exige al estudiante fluidez tanto mental como lingüística, las cuales son la base de la producción oral. El desarrollo de esta actividad requiere de los siguientes pasos:

Contextualizar la actividad hablando con los estudiantes sobre el tema de la lectura tratando de enmarcarla en situaciones reales y cotidianas para los estudiantes.

Hacer que el estudiante lea el texto dos veces.

Primera vez: para extraer la idea principal del mismo (tema).

Segunda vez: Para extraer información específica sugerida en el texto.

Elaborar preguntas sobre la lectura y motivar a los estudiantes a exponer, presentar sus ideas, puntos de vista conservando siempre en mente el moldeamiento del patrón estructural y funcional más inmediato sin dejar de lado la corrección implícita (y cordial) de patrones ya estudiados en unidades y libros anteriores.

Escritura “Writing” Escritos después de ver el enfoque gramatical. Con esta actividad el estudiante dispondrá de un mecanismo escrito por medio del cual afianzará los patrones funcionales y estructurales que se están trabajando. Esta actividad debe ser trabajada como afianzamiento y no como actividad de evaluación ya que el proceso pedagógico exige de parte del estudiante el mayor número posible de exposiciones a los patrones funcionales y estructurales en estudio. Los pasos para desarrollar esta actividad son los siguientes:





El docente explica con claridad a los estudiantes que es lo que deben realizar en el ejercicio.

Se da un tiempo prudencial para que el estudiante pueda desarrollar la fluidez escrita típica de cada nivel comunicativo.

Se inicia la ronda de corrección del ejercicio invitando a los estudiantes a que ellos mismos corrijan las producciones de sus compañeros como mecanismo de retroalimentación. Solamente cuando el docente vea que ningún estudiante produjo la respuesta correcta, el docente debe corregir el ejercicio y dar una explicación gramatical aclaratoria.

Es importante tener siempre en cuenta que el error es parte del proceso de aprendizaje de una lengua extranjera y que éste debe ser corregido en el momento y la forma apropiados. Existen errores típicos para cada nivel lingüístico. La corrección requiere de un espacio apropiado ya que un ambiente amigable proporciona retroalimentación lingüística, mientras que un ambiente poco amigable produce en la mayoría de los casos inhibiciones en la producción oral y escrita. Tercera Parte Production

Esta no es controlada directamente por el docente, ya que se le proporciona al estudiante el espacio apropiado para aplicar de manera consciente, creativa y eficiente todas las herramientas trabajadas durante el proceso. Actividades (conversacionales) de producción oral. Esta actividad tiene como objetivo proporcionar al estudiante el espacio comunicativo apropiado para la producción oral libre no – controlada en el cual va a poner en uso los patrones funcionales y estructurales que se están trabajando en la unidad y los ya trabajados en unidades y libros anteriores. Esta actividad es la que va a hacer que la producción oral del estudiante aumente gradualmente. El rango de actividades usadas para el “speaking” varía según el nivel lingüístico y depende del nivel que tenga el estudiante. Cabe notar que el desarrollo de la habilidad comunicativa de producción oral “speaking” se puede desarrollar Algunas de las actividades de producción oral más conocidas son:





“Role play”

Dramas

Exposiciones

Presentaciones

Canciones

Juegos (actividades lúdicas altamente comunicativas) Ámbitos en los cuales se requiere formar la competencia

Los ámbitos se refieren a los sectores amplios de la vida social en los que actúan los agentes sociales: público, personal, profesional y educativo.

Contextos de aprendizaje

La academia desarrolla su modelo pedagógico de acuerdo a la modalidad presencial, conforme a la metodología

comunicativa activa, con base en las competencias: escucha, lectura, escritura y habla. Las edades de los

estudiantes se ubican a partir de los cuatro (4) años de edad con características sociales enmarcadas desde el

poder adquisitivo para poder solventar los estudios de una segunda lengua.

Distribución del tiempo de trabajo formativo y evaluación de los aprendizajes

A1 Nivel Básico

384

horas

Comprende 12 unidades, las cuales se evalúan en forma escrita que

equivale al 50% y oral 50% cada unidad.

A2

Nivel Pre-Intermedio

B1 Nivel Intermedio





B1+ Nivel Intermedio Alto

Comprende 12 unidades y se evalúa cada 2 unidades, de forma escrita que

equivale al 50% y oral 50%.

B2 Nivel Pre- Avanzado 672

horas

Comprende 12 unidades y se evalúa cada 2 unidades, de forma escrita que


C1 Nivel Avanzado 816 Comprende 12 unidades y se evalúa cada 2 unidades, de forma escrita que


Teniendo en cuenta las competencias: vocabulario, gramática, uso del inglés cotidiano, lectura, escritura,

escucha y producción oral, la cual se divide en dos; examen escrito (vocabulario, gramática, uso del inglés

cotidiano, lectura, escritura y escucha) la cual vale un 50% de la nota final del examen, examen oral (producción

oral) que equivale al 50% restante, para la nota final de cada nivel se tiene en cuenta cada competencia y se

hace un sumativa total, la cual al final arroga la notal final que debe estar por encima de 3.8.

PERSONAL DOCENTE

a. Competencias del personal docente

Mínimo dos años de experiencia como docente de inglés dentro o fuera de la academia. El 80% de la planta docente activa de la academia debe demostrar un dominio mínimo del idioma en el nivel C1 y el 20% restante en el nivel B2, a través de una prueba internacional con el MCER. La periodicidad con la cual se exigirá la evaluación internacional del dominio del idioma a los docentes en la academia es de 3 años. Las competencias específicas exigidas por la academia son:

Dinámico, interactivo, creativo, participativo, crítico, reflexivo y aportante de propuestas conducentes a transformar la sociedad.





Claro y transparente a nivel conceptual, personal, profesional e institucional que difunda en sus estudiantes confianza, y seguridad para ayudarles a describir y cultivar sus talentos fortaleciendo al saber humano, sus valores y su desarrollo cultural. Capaz de trabajar en equipo reconociendo que el interés colectivo prima sobre el interés personal comprometiéndose en la construcción del proyecto educativo institucional. Que posea alta autoestima y aplique la pedagogía del afecto y de la comprensión ante el error, valorándolo como un elemento didáctico. Conocimiento de la lengua a enseñar.

NÚMERO DE DOCENTES

DEDICACIÓN PREVISTA

NIVELES DE FORMACIÓN REQUERIDA

De 25 a 30 docentes

Tiempo completo o por horas

Licenciados en educación con énfasis en inglés, lenguas modernas y/o Certificación T K T Certificación TEFL/TESOL

● Especialización en la enseñanza del inglés. ● Experiencia de más de 2 años certificable enseñando inglés. ● Examen de suficiencia de lengua C1 acorde a la NTC 5580.

b. Distribución de la asignación académica para el personal docente

Cada docente tendrá un 1 grupo con un máximo 10 estudiantes. Los docentes del programa de niños, deberán tener certificación mínima en el idioma en el nivel B1 Los docentes a cargo del nivel A1, A2 y B1, deberán tener certificación mínima en el idioma en el nivel de B2 Los docentes a cargo del nivel B1+ y B2 deberán tener certificación mínima en el idioma en el nivel de C1. Los docentes a cargo del nivel C1 deberán ser docentes nativos con certificación. Con el fin de garantizar al estudiante que reciba su clase, en caso de ausencia de un docente este será relevado por otro docente que el Coordinador Académico asigne, si este no puede, el Coordinador Académico es el encargado de dictar la clase, en caso de que el coordinador no pueda por motivos de clases, en ese caso se informará a los estudiantes con dos (2) horas de anticipación y se reponen las horas no vistas según programación acordada con todo el grupo.





c. Evaluación de los docentes

El crecimiento profesional de los docentes radica en qué tan efectiva sea la identificación de sus fortalezas y debilidades en sus competencias pedagógicas, para enriquecer sus métodos de enseñanza y, por ende, mejorar la calidad de las clases que ofrece a los estudiantes. El desempeño de los docentes se evalúa constantemente por medio de las observaciones de clase efectuadas por el coordinador académico las cuales se realizan al menos una vez en el semestre, encuestas y entrevistas grupales e individuales a los estudiantes las cuales se realizan una vez en el grupo como mínimo y la evaluación de desempeño que la realiza el coordinador académico y director una vez al año. Los datos obtenidos de la evaluación son objeto de discusión en reuniones grupales entre los docentes. Allí se definen los pasos a seguir para corregir y buscar soluciones prácticas a los problemas identificados. Los talleres de entrenamiento dictados a los docentes, en distintas áreas de la enseñanza, por instituciones prestigiosas como son las casas editoriales, son herramientas relevantes que aportan al mejoramiento de la calidad de las clases y de la continua profesionalización del docente. Además de lo anterior, el docente, el coordinador y el director, realizan una evaluación de desempeño de 360°, de forma tal que se pueda realizar una autoevaluación, una coevaluación y una heteroevaluación; evaluando los criterios asociados a las competencias funcionales con un peso del 70% y a las competencias comportamentales con un peso del 30% para lograr así el 100% del desempeño; al final, aquellos ítems que quedaron por debajo del 80% debe ser sujetos a la mejora propuesta por el mismo docente para su mejor desarrollo profesional, laboral y personal. Se anexa reglamento docente

PROCESOS RELACIONADOS CON LOS ESTUDIANTES Y EGRESADOS

d. Reconocimiento de aprendizajes previos

Examen de nivelación





La academia ofrece un PLACEMENT TEST (evaluación inicial) oral y escrita gratuita a todas aquellas personas que ya cuentan con cierto nivel de inglés tanto conversacional como gramatical y consideran que, sin necesidad de iniciar desde lo más básico, pueden ser ubicadas en cualquiera de nuestros niveles de acuerdo al resultado obtenido en esta evaluación inicial. El PLACEMENT TEST (evaluación inicial) consiste en la aplicación de un examen escrito que determina el nivel, según los estándares dados por el Marco Común Europeo (A1, A2, B1, B1+, B2 Y C1) el ciclo o nivel de dominio que el estudiante muestra en el manejo de la lengua, luego pasa a una entrevista de no más de 20 minutos en inglés; el evaluador y el estudiante interactúan en una conversación normal hasta encontrar el momento donde éste muestre poco dominio en la parte funcional de determinada estructura gramatical y uso del vocabulario.

e. Certificados de reconocimiento de la formación recibida

QUALITY TECH INSTITUTE otorga certificación a los estudiantes que hayan cursado en su totalidad los niveles:

Certificado de B1

Certificado de B2

Certificado de C1

Los siguientes son los modelos de certificados y actas que otorga la academia:





f. Certificación de reconocimiento internacional

Este literal de la NTC 5580 no aplica para la academia debido a la naturaleza de los programas ofertados, toda

vez que, actualmente la institución no cuenta con la capacidad técnica y administrativa para aplicar dichos

exámenes y no está autorizada para llevar a cabo las certificaciones de reconocimiento internacional por ninguna

entidad, con lo cual el requisito queda excluido de cumplimiento.

g. Seguimiento de egresados

QUALITY TECH INSTITUTE realiza un seguimiento cada dos a los estudiantes que han culminado los niveles B1, B2 y C1 a través de una encuesta telefónica y donde se hace énfasis en:

a) Nivel de certificación b) Continuidad en el idioma de formación c) Vinculación con el medio productivo d) Satisfacción de los usuarios





EVALUACIÓN Y MEJORAMIENTO CONTINUO

Evaluación de los programas Al evaluar el desarrollo en las competencias cognitivas de los estudiantes es necesario considerar las habilidades y destrezas que van adquiriendo en el manejo del idioma, como también aquellas dificultades y deficiencias que afrontan en dicha tarea. Para tal propósito existen ciertos aspectos a estudiar: El desarrollo de la competencia oral o conversacional: el proceso de aprendizaje comprende la interacción constante entre los estudiantes y los docentes. En ella el docente realiza un seguimiento del avance individual y grupal de los estudiantes, en lo que respecta a sus capacidades comunicativas. Aquí se evalúa su desenvolvimiento oral del idioma y la fluidez a través del uso del vocabulario y su estructura gramatical. En este sentido, la evaluación se centra en la competencia comunicativa del estudiante, al identificar las estrategias por medio de las cuales éste busca expresar sus ideas en clase. El dominio de este aspecto se realiza a partir de los exámenes orales y observaciones constantes, por parte del docente, del desempeño y participación de sus estudiantes en la clase (los cuales son plasmados en informes escritos que se adjuntan a la carpeta grupal). El desarrollo de las competencias auditivas: aquí los docentes siguen detalladamente la forma en que los estudiantes adquieren la destreza de comprensión auditiva; es decir, cómo entienden la idea de aquello que escuchan al prestar atención al contexto que se les explica (dónde ocurre la conversación, cuál es el tema, etc.). Esto lo evaluará el docente en cada clase con los ejercicios de escucha de los textos y de los subprogramas institucionales. Además, se valorará al estudiante en cada uno de los exámenes orales que incluyen un ítem de comprensión auditiva. El objetivo de esta metodología es permitir que los estudiantes fortalezcan sus competencias sociolingüísticas, de acuerdo a los casos particulares y en coherencia con la filosofía pedagógica de la institución: un aprendizaje flexible que se adapta a los contextos sociales y profesionales en los cuales los estudiantes se desenvuelven. La evaluación personalizada y flexible permite que, en un mismo salón de clase docentes y estudiantes, discutan errores identificados, se explique el porqué del mismo y cuál sería la solución más adecuada. Este proceso de





retroalimentación participativa y formativa constante se constituye en un paso ineludible en el aprendizaje de los estudiantes. Evaluación de la satisfacción de los clientes La evaluación de los procesos pedagógicos, administrativos y organizacionales de la institución educativa QUALITY TECH INSTITUTE, se constituye en un elemento fundamental para el continuo mejoramiento y crecimiento como institución educativa. Por ello no se escatiman esfuerzos en establecer una valoración permanente y sistemática de la misma, basada en los principios pedagógicos que la rigen y que, de forma integral, cubren focos de evaluación como lo son: el proceso de aprendizaje estudiantil, la calidad de las clases impartidas por los docentes, la metodología y la calidad de los procesos administrativos esta evaluación se realiza con una periodicidad anual. Mejoramiento continuo

Las mejoras de los programas son tratadas en Consejo Académico y si son pertinentes se llevan al plan de

mejoramiento institucional en el cual quedan definidas las acciones, las metas o resultados previstos, los

responsables y los seguimientos a que haya lugar para el análisis de su eficacia.

MANUAL DE CONVIVENCIA

El servicio educativo que la academia de inglés QUALITY TECH INSTITUTE ofrece, se encuentra enmarcado y reglamentado en Colombia dentro de la denominada “Educación para el Trabajo y el Desarrollo humano”. Este tipo de formación se encuentra amparada inicialmente en el Capítulo 2, Artículos 36, 37, 38, 39, 40, 41 y 42 de la Ley General de Educación emanada en el año 1994 y actualmente por la Ley 1064 de 2006, “por la cual se dictan normas para el apoyo y fortalecimiento de la Educación para el Trabajo y el Desarrollo Humano establecida como Educación No Formal en la Ley General de Educación”; Ley 115 de 1994 capitulo 2 artículo 142, 144,y 145; la Ley 1620 del 15 de marzo de 2013 por la cual se crea el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para el Ejercicio de los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar y Decreto 1965 del 11 de septiembre de 2013 y el Decreto 1075 del 26 de mayo de 2015.

Se anexa el manual de convivencia de la institución.

FORMACION CONTINUA





La academia ha establecido un procedimiento de formación continua, con el cual se establecen las actividades

para cumplir con la normatividad legal vigente para fortalecer el ser, el hacer, el saber y el estar de los miembros

de la comunidad educativa.

Se anexa el procedimiento de formación continua institucional.

CAPITULO III GESTIÓN DE ADMISIONES Y REGISTRO

LIBROS Y REGISTRO REGLAMENTARIOS

Para la Academia Quality Tech Institute, los libros y registros reglamentarios que se tienen estipulados como

archivos públicos de acuerdo a la normativa vigente son los siguientes:

1. Libro Proyecto Educativo Institucional PEI.

2. Libro de Matrículas.

3. Libro de Actas de Concejo Directivo.

4. Libro de Actas de Concejo Académico.

5. Libros de Registro de Certificados.

6. Libro de Registro de Autoevaluación Institucional.

7. Libro de registro de Reconocimiento de Saberes.

8. Libro de Registro de Calificaciones.

9. Libro de Registro de Planes de Mejoramiento.

Nota 1: La Institución cumple con la Normatividad Nacional en lo que a Libros Reglamentarios se refiere para

las IETDEH.

Nota 2: La Institución es autónoma en determinar el medio mediante el cual establece y conserva los registros

propios de cada uno de los Libros Reglamentarios. En todo caso garantizará las condiciones de seguridad,

perdurabilidad y acceso de acuerdo con las normas establecidas vigentes.





CAPÍTULO III GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

INFRAESTRUCTURA

a) Sedes y aulas

QUALITY TECH INSTITUTE con sede en el Municipio de Itagüí se encuentra ubicada en la calle 46 No. 48-11 sede 1 Barrio Asturias, tiene un área construida de 250 M2 en un solo piso. Cuenta con 9 aulas de clase, cuatro unidades sanitarias, zona de recepción. Cada aula está diseñada para 12 estudiantes máximo; dotada con tablero, sillas tipo universitarias, aire acondicionado y/o ventiladores.





La sede 2 se encuentra ubicada en la calle 45 No. 47-45 Barrio Asturias, en un solo piso. Cuenta con 6 aulas de clase, cuatro unidades sanitarias, zona de recepción, dos zonas de esparcimiento. Cada aula cuenta con ventiladores, para 12 estudiantes máximo; dotada con tablero, sillas tipo universitarias, aire acondicionado y/o ventiladores.





b) Equipos, recursos didácticos y tecnológicos

Recurso Descripción Cantidad

Equipos Televisores 16

Equipos Computadores 22

Muebles y Enseres Aires acondicionados 9

Muebles y Enseres Ventiladores 29

Tecnológico Plataforma tecnológica MyElt 1

Didácticos Libros De acuerdo a necesidad

c) Ayudas didácticas Como material de apoyo se cuenta con el libro WORLD ENGLISH A1, A2 Y B1 de la editorial CENGAGE y cuenta con una plataforma virtual y para los niveles B1+, B2 Y C1 con CLOSE-UP de la editorial CENGAGE este material contiene: libro del estudiante y cuenta con plataforma virtual, para el programa de jóvenes y adultos.





El libro SMART JUNIOR, contiene: libro del estudiante con CD de audio para niños de 4 a 6 años. El texto SMART 1, 2, 3, 4 Y 5 para los estudiantes de 6 a 10 años, contiene: libro del estudiante y actividades con CD de audio, para los adolescentes de 11 a 15 se utiliza el material TEAM UP 1 Y 2, contiene libro del estudiante. Así mismo el estudiante cuenta con clubes de conversación, gramática y escucha 1 o más veces por semana según la asistencia.

d) Tecnologías de la comunicación Página web https://www.qualitytech.edu.co/ y redes sociales: https://www.facebook.com/QualityTechInstitute/ y https://www.instagram.com/institutequalitytech/?hl=es.

e) Servicios públicos La academia cuenta con servicios públicos de agua, alcantarillado, energía eléctrica, telefonía fija y móvil; además conectividad a internet en ambas sedes.

f) Equipos e instalaciones de seguridad La academia cuenta con seguridad privada y monitoreada las 24 horas en ambas sedes con Telesentinel. En la sede 1 se cuenta con tres cámaras de seguridad y en la sede sólo se cuenta con alarma.

SISTEMAS DE INFORMACIÓN

La academia cuenta con la plataforma Q10 que provee el soporte académico y administrativo para la institución de forma que se pueda gestionar la matrícula, la retención, deserción, asistencia y notas de los estudiantes.


https://www.qualitytech.edu.co/

https://www.facebook.com/QualityTechInstitute/

https://www.instagram.com/institutequalitytech/?hl=es




Así mismo, en la plataforma drive se administra la información relacionada con los docentes como: hojas de vida, certificaciones, evaluaciones de desempeño y evidencias de contratación. De igual manera, en la plataforma drive se gestiona la información correspondiente a la gestión académica para evidenciar el desarrollo de los programas como: lesson plan, observaciones de clase y otros a que haya lugar .

SOSTENIBILIDAD

Los programas de formación impartidos por la academia procuran su sostenibilidad a través de directrices

gerenciales que promueven la mejora continua, la cualificación permanente de los docentes y la evaluación

pertinente de los aprendizajes para la satisfacción de las partes interesadas.

MANUAL DE CARGOS, ROLES Y RESPONSABILIDADES

La academia determina la competencia necesaria de las personas que realizan, bajo su control, un trabajo que

afecta el desempeño de la organización. La competencia de las personas se basa en la educación, formación y

experiencia apropiadas. Así mismo, la academia toma las acciones necesarias para que las personas adquieran

la competencia requerida y pueda ser evaluada para mejorar el desempeño.

Se anea el manual de cargos, roles y responsabilidades.

PROYECCIONES FINANCIERAS

GESTIÓN COMERCIAL

MERCADEO Y VENTAS





La academia gestiona la consecución de clientes potenciales y el sostenimiento de los actuales, a través de la

oferta de servicios educativos que preparan a los estudiantes para el aprendizaje de idiomas.

La gestión comercial diseña, ejecuta, controla y hace seguimiento al plan de mercadeo, la gestión de ventas y

el uso de las tecnologías de la información y la comunicación institucional, hasta el mejoramiento del proceso,

considerando los riesgos y oportunidades inherentes al mismo.

Se anexan los procedimientos de mercadeo y ventas de la academia.

GESTIÓN SIG

SUBPROCESO DE CALIDAD

La academia asegura el mejoramiento institucional promoviendo la eficacia de acciones en todos los procesos,

a través del seguimiento, medición, análisis y evaluación del SGC; la satisfacción de las partes interesadas,

auditorías internas, el levantamiento de oportunidades de mejora, correctivos, acciones correctivas y acciones

preventivas, la comunicación con el cliente (felicitaciones, quejas y sugerencias) y el debido el control de las

salidas no conformes.

SATISFACCIÓN DE LAS PARTES INTERESADAS

La academia conoce la satisfacción de las partes interesadas, permitiendo el análisis del cumplimiento de las

necesidades y expectativas de éstas, para el mejoramiento del servicio.

Se anexa ficha técnica de la encuesta de satisfacción del último período.





FELICITACIONES, QUEJAS Y SUGERENCIAS

La academia cuenta con un procedimiento para atender las felicitaciones, quejas y sugerencias; las cuales se

describen en el siguiente formato:

Se anexa el procedimiento de reporte de felicitaciones, quejas y sugerencias.

AUDITORIAS INTERNAS





La auditoria es un proceso documentado, sistemático e independiente que tiene por objeto la verificación del

cumplimiento de los requisitos legales, institucionales y de norma para el mejoramiento continuo.

La institución cuenta con un equipo de auditores internos que se han capacitado precisamente para promover la

mejora continua de los procesos, a través del desarrollo de auditorías internas que fortalecen el sostenimiento

del sistema integrado de gestión.

Así mismo, la empresa desarrolla un programa de auditorías, con el cual se cumplen aquellas obligatorias de

Ley establecidas en el Decreto 1072 de 2015 y las contempladas en la NTC 5555.

Se anexa el procedimiento de auditorías internas.

SUBPROCESO DE SEGURIDAD Y SALUD EN EL TRABAJO

La academia asegura el mejoramiento del Sistema de Gestión de Seguridad y Salud en el Trabajo, promoviendo la eficacia

en la minimización de los riesgos laborales. Dicho sistema aplica desde la organización, planeación, ejecución hasta la

verificación de las actividades.

Se anexa el procedimiento de SST de la academia.





ANEXOS

Anexo 1. Autoevaluación institucional

Anexo 2. Reglamento docente

Anexo 3. Manual de convivencia

Anexo 4. Procedimiento de formación continua

Anexo 5. Manual de cargos, roles y responsabilidades

Anexo 6. Procedimiento de mercadeo

Anexo 7. Procedimiento de ventas

Anexo 8. Ficha técnica encuesta de satisfacción

Anexo 9. Procedimiento de felicitaciones, quejas y sugerencias

Anexo 10. Procedimiento de auditorias internas





BIBLIOGRAFIA

Congreso de la República de Colombia. Ley 115 del 08 de febrero de 1994.

Ministerio de Educación Nacional. Decreto 1075 del 26 de mayo de 2015.





CONTROL DE LA INFORMACIÓN DOCUMENTADA

NOMBRE CÓDIGO FECHA VERSIÓN DESCRIPCIÓN

Proyecto Educativo Institucional GET-DO-02 29/05/2019 1 Creación del documento

ELABORADO POR REVISADO POR APROBADO POR

Luz Bibiana Sánchez Henao

Hernán Darío López Vásquez

Hernán Darío López Vásquez


proyecto educativo institucional código: get-do-02 … · proyecto educativo institucional...

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