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8/6/2019 ProgramaEstimulacionLinguisticaInfantil Granada

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JUNTA DE ANDALUCA CONSEJERA DE EDUCACIN Y CIENCIADelegacin ProvincialGranada.

PROGRAMA DE ESTIMULACIN LINGSTICA ENEDUCACIN INFANTIL

EQUIPOS DE ORIENTACIN EDUCATIVAGranada

Granada, junio, 2003


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JUNTA DE ANDALUCA CONSEJERA DE EDUCACIN Y CIENCIADelegacin Provincial. Granada

Esta Delegacin Provincial estim oportuno la realizacin de un PROGRAMADE ACOGIDA destinado a alumnos y alumnas de tres aos que inician por primera vezla escolaridad, este programa se est llevando a cabo en todos nuestros centroseducativos de la provincia desde el curso 2001 2002, y en l participan conjuntamente

el profesorado de cada centro con los profesionales de los EOEs.En esta lnea de propuesta de Programas de Accin Tutorial en los centros de

Infantil y Primaria surge este PROGRAMA DE ESTIMULACIN LINGSTICAdestinado a alumnado de cuatro y cinco aos. El objeto de este programa es realizar unaestimulacin lingstica que permita optimizar los aprendizajes y alcanzar un desarrollolingstico de calidad. Es lgico pensar que los resultados obtenidos en este programa,tanto individuales como grupales, redundarn en una mejora de desarrollo educativo y personal, convirtindose en una herramienta eficaz de prevencin de dificultades deaprendizaje. Los resultados deben ser transferidos a los profesionales de primer ciclo de primaria (a los maestros y maestras del primer nivel de primaria en especial).

Es intencin que este Programa llegue a todos los centros pblicos de la provincia a travs de los miembros de los Equipos de Orientacin Educativa y que, trasser estudiado por el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica se ponga en marchacon implicacin del profesorado de educacin infantil, del o la logopeda de centro o deEquipo. Para ello el profesional de referencia del EOE en cada centro y, a ser posible elo la logopeda, realizarn la presentacin del mismo en las reuniones de valoracin deltrabajo de Tutora en cada centro o en la reunin de planificacin de comienzo de curso.Igual que el resto de documentos que elaboramos, ste est abierto a mejora. Esperamosdesde el Equipo Tcnico que fruto de su lectura o de su aplicacin nos hagis propuestas para perfeccionarlo.

Esta lnea de trabajo iniciada con el Programa de Acogida, que continua con el deEstimulacin del Lenguaje en Educacin Infantil se ha de continuar con unPROGRAMA DE TRANSICIN A PRIMARIA, tarea a realizar durante el prximocurso 2003 2004.

Granada, junio, 2003


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CUADRO RESUMEN DEL PROCESO

1.- PROGRAMA DE ACOGIDA PARA TRES AOS.A. Cuestionario.B. Charla grupal.C. Entrevista puntual con padres, si procede.D. Entrada de nios en Septiembre, segn acuerdos del Centro.E. Entrevista con tutores y seguimiento de alumnos, si procede.F. Charlas formativas a padres de 3,4 y 5 aos.

2.- PROGRAMA DE ESTIMULACIN LINGSTICA PARA ALUMNOS DE 3, 4 Y5 AOS

A. Estimulacin de lenguaje.B. Estimulacin de los procesos madurativos.C. Entrevistas con padres y pautas en casos puntuales.D. Entrevistas con tutores y pautas informativas.E. Charlas a padres de 3, 4 y 5 aos.

3.- PROGRAMA DE TRANSICIN A PRIMARIA.A. Seguimiento de casos puntuales.B. Deteccin de aptitudes de aprendizaje en el aula.C. Entrevistas con tutores.D. Entrevistas con padres.E. Programas de refuerzo.


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A. ASPECTOS PREVIOS AL PROGRAMA

1. MARCO TERICO.

El proceso que permite a los nios adquirir y apropiarse en los primeros aos desu vida del idioma de su entorno sigue siendo motivo de asombro para cualquiera que seinterese por la comunicacin y el lenguaje.

La aparente facilidad del aprendizaje y la impresin de que los modelos adultos

que pueden or estos nios parecen caticos sostuvieron durante muchos aos la idea deque se trataba de una capacidad innata que emerga naturalmente en el curso deldesarrollo.

Aunque nadie niegue que la adquisicin del lenguaje se construya sobre basesfisiolgicas, psicolgicas y lingsticas fundamentalmente, los estudios dedicados a laobservacin de las conductas comunicativas entre madres y nios pequeos hanmostrado la existencia de procedimientos muy elaborados, aunque poco conscientes,que configuran un tipo de enseanza materna del lenguaje oral que parece ir muchoms all del simple aprendizaje de las estructuras superficiales de un idioma concreto.Desde los primeros intercambios no verbales, madres y nios construyen modelos deconducta cuya finalidad va explcitamente dirigida a la adquisicin y fortalecimiento delsistema de comunicacin ms perfeccionado que existe. Este quehacer conjunto sefundamenta en procesos interactivos cuyo motor principal es la propia actividad delnio: sus intentos y sus construcciones imperfectas proporcionan a la madre

informacin para que pueda ajustar su comunicacin y su lenguaje a los intereses y alnivel formal adecuado para el nio. Este ajuste es fundamental para la retroalimentaciny la reestructuracin progresiva del sistema de normas lingsticas (para msinformacin, ver Snow y Ferguson, 1977; Rondal, 1983, o Moerk, 1983 y 1988).

Conviene, no obstante, recordar que estamos muy lejos todava de conocer detalladamente los procesos y mecanismos subyacentes e incluso si ciertas estrategias -evidenciadas, por ejemplo, en los errores cometidos y errores posibles no cometidos por los nios- son de naturaleza cognitiva o especficamente lingstica. Rice ySchiefelbush (1989) en una obra reciente que agrupa diversos trabajos sobre el tema queencabeza este apartado, distinguen tres componentes bsicos: las caractersticasespecficamente lingsticas, las variables propias de cada nio y las variables del inputsocial.


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El nfasis que damos a la interaccin en nuestro programa no debe, por tanto,hacer olvidar la importancia de los procesos constructivos del propio nio, puestos enevidencia en los juegos y manipulaciones que ejerce sobre el lenguaje que se vaapropiando (ver los interesantes y divertidos ejemplos de esa actividad en Taulelle,1984: neologismos, juegos de palabras, reflexiones sobre la justificacin de las palabraso de las expresiones...; el lenguaje es tambin objeto de observacin activa y deexperimentacin por parte del nio, como lo es el conjunto de la realidad que le rodea).Finalmente, si se admite una cierta modularidad de los componentes del lenguaje, elestudio longitudinal de algunos casos de grave alteracin del aprendizaje verbal frente acasos excepcionales de deficientes mentales con un desarrollo expresivo sorprendente(Yamada, 1990) ha llevado a varios autores a retomar la distincin que hizo Chomskyentre aspectos conceptuales (el contenido del lenguaje, es decir el lxico, lasemntica, la pragmtica) y aspectos computacionales (fundamentalmente la fonologa yla gramtica). Mientras que los primeros estaran estrechamente ligados al desarrollocognitivo y a la estimulacin externa, los segundos dependeran mucho ms deelementos innatos.

Basndonos en Nelson (1989) proponemos las siguientes fases para el programade estimulacin lingstica:

A) Requisitos previos.B) Anlisis de rentabilidad.C) Programa propiamente dicho.

Factores que condicionan la adquisicin y el desarrollo del lenguaje.

Los factores principales que condicionan la adquisicin y el desarrollo dellenguaje son el equipo anatmico-fisiolgico y la capacidad de imitacin.

1) El equipo anatmico-fisiolgico. Ser imprescindible el funcionamiento de ciertoscentros nerviosos, pues si no existe un desarrollo y una maduracin del equipo

neurofisiolgico el nio no podr hablar. Pero esto an no es suficiente, sino que tieneque desarrollar tambin la maduracin del aparato fonatorio (laringe, glotis, lengua, velodel paladar, etc.); tambin son imprescindibles una serie de contracciones musculares para producir los sonidos.

2) La imitacin, que permite que se forme la funcin simblica o semitica y el


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Factores que influyen en el desarrollo del lenguaje oral.

La evolucin del lenguaje oral depende de tres factores fundamentales:1) La prctica2) La motivacin3) La direccin.

El progreso del lenguaje depender de que esos factores se den en el ambientefamiliar del nio y en el medio escolar. Normalmente, los padres proporcionan la prctica y la motivacin. Es importante en este aspecto considerar la satisfaccin queexperimenta la familia cuando los hijos aprenden a hablar. Sin embargo, el tercero deestos factores es muy difcil que se lo proporcione el ambiente familiar. Este hechoresulta lgico de comprender, si consideramos la inexistencia de un conocimientoadecuado por parte de todos los padres sobre cmo guiar de modo eficaz al nio paralograr el desarrollo del lenguaje. Con frecuencia se piensa que hablar es muy sencillo ycomn, pero en realidad resulta complicado. Tengamos en cuenta que hablar requiere

coordinacin de los labios, la lengua, los dientes, el paladar, las mandbulas, lasmejillas, la voz y la respiracin. De tal forma que el nio necesitar la ayuda de un buenmodelo al que imitar para aprender con exactitud las palabras y conseguir que elresultado de su imitacin sea correcto. Slo a travs de una enseanza especfica,dirigida, se logra un vocabulario adecuado.

Lgicamente, si el nio necesita esa direccin, es deber de la escuela suplir esta posible deficiencia del hogar. El ser humano es un aprendiz de la lengua prcticamentedesde los primeros das de vida y hasta su entrada en la edad adulta. El dominio progresivo de las habilidades de uso del lenguaje es un factor decisivo en el desarrollo psicolgico general, a la vez que es difcil explicar la evolucin del lenguaje sinrelacionarlo con el medio social y la capacidad intelectual.

Fundamentos tericos de actuacin.

El marco terico que hemos adoptado y que nos sirve de pilar base no slo paraeste programa de estimulacin lingstica sino que como factor de calidad para todanuestra actuacin logopdica se puede esquematizar de la siguiente manera:

Ideas lingsticas de SaussureEl funcionalismo lingstico: crculo lingstico de Praga (S.J. Karcevdkij, R.O.


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2. REQUISITOS PREVIOS A UN PROGRAMA DE ESTIMULACINLINGSTICA EN EDUCACIN INFANTIL.

En el comienzo del curso acadmico en el da de reunin fijado para el EquipoTcnico de Coordinacin Pedaggica (en esta reunin debe estar presente el orientador de referencia del E.O.E., as como el Logopeda del equipo y el Maestro de audicin ylenguaje del centro, si lo hubiere) se har una reflexin sobre la necesidad de un programa de estimulacin lingstica para el centro educativo y en concreto para laetapa de educacin infantil. En esta reunin se debatir la existencia de unos requisitosmnimos para que este programa se pueda realizar, en concreto:sentir necesidad real desu existencia, motivacin del profesorado de infantil, medios y recursos materialesmnimos, etc.

En el caso de que se acuerde en el ETCP la conveniencia de poner enmarcha este programa de estimulacin lingstica, se propondr su necesidad al

equipo docente de educacin infantil para su discusin y anlisis de rentabilidad.3. ANLISIS DE RENTALIBILIDAD DE UN PROGRAMA DEESTIMULACIN LINGSTICA EN EDUCACIN INFANTIL.

El equipo docente de educacin infantil junto con el Logopeda del E.O.E. ascomo el Maestro de audicin y lenguaje del centro (en caso de que exista) realizarn unanlisis de rentabilidad de un programa de estimulacin para la etapa de educacininfantil y en suma para el centro educativo. Este anlisis incluye: esfuerzo humanonecesario, tiempo de dedicacin, gasto en recursos materiales,...

Los currculos oficiales publicados, contemplan propuestas en las etapas deInfantil, Primaria y Secundaria Obligatoria, para potenciar la capacidad decomunicacin oral de los alumnos. En los diseos curriculares de la Junta de Andaluca,se hacen referencias continuas a los objetivos educativos que implican que el alumno ha

de ser capaz de comunicarse con correccin y eficacia. Se considera importante laexpresin oral por: Las relaciones entre lenguaje y pensamiento. Por el papel que juega la lengua como transmisin cultural y Por la importancia que tiene en la participacin e insercin plena en la vida

social.


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como Corton (1971) opinan que el estudio del lenguaje es algo ms que un hbito, ha deser explcito, como corresponde a las habilidades intelectuales complejas.

Si bien es cierto que en la etapa de infantil los profesores tienen conocimientosms amplios sobre contenidos y metodologa de la enseanza de la lengua oral, staqueda en primaria a la buena voluntad del profesor de turno, favoreciendo laimprovisacin y la falta de continuidad. En secundaria obligatoria la especialidad de lasmaterias y del profesorado dificulta el trabajo del lenguaje oral, aunque sea tratado deforma implcita, ya que quedan aspectos sin resolver a lo largo de toda la escolarizacin,Quin evala los progresos de los alumnos en lenguaje oral? Cundo?, Cmo?.

Es necesario conocer lasCompetencias Comunicativasde nuestros alumnos yayudarles a desarrollar Habilidades Comunicativasrelacionadas con una o variasfunciones del lenguaje, sin olvidar que las actividades de lenguaje oral deben de basarseen criterios (oralidad, productividad, interactividad, funcionalidad, sistematizacin) quedeben de ser organizadas y evaluadas en base a diferentes Habilidades Comunicativas(rechazar, argumentar, hacer ofrecimientos, explicar, entender chistes, prohibir, expresar

dudas...). Para ello es necesario que se disponga de un tiempo especifico para ellenguaje oral y lo ms importante de todo, que los progresos de los alumnos en estafaceta primordial de su desarrollo tengan que ser acadmicamente evaluados. La lenguaoral debe de estar destinada desde un principio a adoptar un enfoque comunicativo, estoquiere decir ensear interactivamente textos orales enteros, adecuados a situacionesespecficas, dirigidas a interlocutores concretos y con propsitos comunicativosdefinidos, adems de formalmente correctos. Para conseguir estos objetivos,disponemos de mtodos diversos, la investigacin e intervencin, la observacinsistemtica y el anlisis funcional de las situaciones comunicativas.


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B. PROGRAMA DE ESTIMULACIN LINGSTICA EN

EDUCACIN INFANTIL.1. JUSTIFICACIN.

Este programa de estimulacin y prevencin del lenguaje oral surge comointento de dar respuesta a las muchas observaciones realizadas por parte de losmaestros/as de E.I. y Primaria sobre el elevado nmero de alumnos que llegan a laescuela sin saber hablar correctamente. El programa se propone como un elementofavorecedor del desarrollo del lenguaje y de las capacidades cognitivas del nio/a,aportando los elementos necesarios para la estimulacin de dichos procesos, as como para la prevencin de posibles alteraciones lingsticas. El desarrollo del programasupone el reconocimiento del aula como el mejor espacio para crear ambientescomunicativos que desarrollen el lenguaje utilizando el juego como estrategia deintervencin y elemento motivador.

2. DESTINATARIOS.

El programa va dirigido principalmente a los alumnos/as de Educacin Infantilde cuatro y cinco aos y en los casos en los que sea necesario y se solicite a los alumnosde primer nivel de Educacin Primaria.

3. OBJETIVOS. Estimulacin del desarrollo comunicativo, favoreciendo el desarrollo de los procesosde comprensin y produccin lingstica

Prevencin de posibles alteraciones lingsticas lo ms precozmente posible, mediantela potenciacin de los mecanismos bsicos del lenguaje

Evaluacin multiprofesional de las dificultades que se presenten durante el desarrollodel trabajo.

Derivacin de los nios en los que se presuman problemas a otros servicios (otorrino,neurlogo, etc.).


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A. Bases funcionales del lenguaje

RespiracinVivenciar la funcin respiratoria.Soplo.Relajacin

Percepcin auditiva

- Discriminacin de sonidos.- Discriminacin fonemtica ( repeticin de palabras semejantes

y repeticin de palabras difciles).- Ritmo.

Aparato fonador

- Movilidad, equilibrio y tonicidad lingual.- Movilidad labial.- Gimnasia mandibular.

B. Dimensiones del lenguaje

1. Fontica y Fonologa.2. Semntica.3. Morfologa. 4. Sintaxis.5. Pragmtica.

C. Voz

1. Respiracin y relajacin especfica de los rganos fonoarticulatorios.2. Conducta postural.3. Cualidades de la voz.(Intensidad, tono y timbre)4. Diccin, entonacin y meloda.5. Impostacin.

D. Entrenamiento en conciencia fonolgica


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5. PROCESO A SEGUIR

5.1. Exploracin inicial: observacin para la evaluacin.Existen tres grupos de variables que afectan a los resultados dentro de cualquier

sistema de evaluacin.

- Los relacionados con la situacin o lugar de la prueba.- Los relacionados con la tarea misma.- Los relacionados con el propio nio.

Es importante ser capaz de reconocer la influencia de estos factores respecto a laconducta lingstica del nio, sobre todo a la hora de interpretar nuestros resultados.Hay que reconocer que estos tres factores no son independientes sino que estninteractuando unos con otros.

El contexto o entorno general de la evaluacin puede condicionar la conducta

manifiesta del nio, especialmente la de los nios pequeos. Parecen ser factoresdeterminantes:cuanto ms familiar y confortable se encuentre el nio, ms hablar.

Otra variable que interacta: el evaluador, La persona que realiza la evaluacin puede influir en la forma de responder del nio. Un examinador que es desconocido para el alumno, generalmente no obtendr el mismo tipo de respuestas que una personafamiliar; en este sentido, es importante, intentar conocer al nio antes de la evaluacin.Tambin son importantes datos obtenidos de la familia, del maestro, otras personas quelo conozcan, o su observacin directa cuando interacta con alguien conocido, estainformacin es importante para correlacionar los resultados de la evaluacin

Otra variable relacionada es el momento del da escogido. Si al nio se le pideque abandone actividades que est realizando en su aula y que son de su agrado no semostrar muy colaborador.

Con esta informacin se pueden establecer las caractersticas generales deltrastorno, posibles etiologas, variables que controlan el trastorno y por ltimo la lnea base de la que se partir en la reeducacin.

Es fundamental en la evaluacin, contar con la ayuda y cooperacin del maestro-


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En los ANEXOS I y II se aporta una metodologa de evaluacin que, comoopcin, consideramos vlida.

5.2. Adopcin de estrategias de actuacin.

Despus de evaluados los alumnos se deber realizar una reunin de losmiembros que componen el plan de estimulacin para analizar los resultados obtenidos.En esta reunin se establecern las estrategias de actuacin, que incluyen:

5.2. Determinacin de los objetivos a conseguir.

De los objetivos generales del programa de estimulacin lingstica se debernseleccionar, adaptar, cambiar o reformular segn los resultados de la evaluacin y elcontexto en que nos vamos a desenvolver.

6. METODOLOGA DEL PLAN DE ESTIMULACIN.

La metodologa en general, ser ldica, interactiva participativa e investigadora.

Estrategias:

1. Asambleas de aula, para tratar hechos de la vida cotidiana del alumno, centrosde inters, temas trasversales como. Paz, sexualidad, solidaridad, salud, normas para la convivencia y todos aquellos temas que surjan de forma espontnea, peroque sirven para valorar la forma de expresin del nio. Pronunciacin,conocimiento semntico, expresin lingstica de las ideas etc.2. Proyecciones de pelculas para comentarlas despus, promoviendo el dialogo,el respeto a los turnos de palabra y opiniones de los dems, generar interrogantesy respuestas sobre los temas de dichas pelculas.3. Exposiciones orales de temas concretos elaborados en grupos de trabajo, basndose en sus experiencias cotidianas.

4. Dramatizaciones que se pueden plantear desde un taller permanente de teatroocasional.5. Anlisis de noticias vivenciadas por los alumnos.6. Intercambio de experiencias entre los distintos niveles en actividades.

7. TEMPORALIZACIN.


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las actividades propuestas, al final de curso se realizar una nueva evaluacin con losmismos instrumentos con que se realiz la inicial.

Al final de curso se realizar un anlisis de resultados en el Equipo tcnico decoordinacin pedaggica correspondiente para su insercin en la memoria de final decurso.

9. BIBLIOGRAFA

9.1. Bibliografa General.

Acosta, V. (coord.) (1995): Programa de intervencin en el lenguaje oral Acentejo. Unenfoque interactivo en la intervencin logopdica en contextos escolares. Las Palmas deG.C., Direccin General de Promocin Educativa de la Consejera de Educacin...Acosta, V. (dir) (1996): La evaluacin del lenguaje. Teora y prctica del proceso deevaluacin de la conducta lingstica infantil. Archidona: Aljibe.

Acosta, V. y Moreno, A. (1999). Dificultades del lenguaje en ambientes educativos. Delretraso al trastorno especfico del lenguaje. Barcelona: Masson.Aguado, G. (1999). Trastorno especfico del lenguaje. Retraso del lenguaje y disfasia.Archidona: Aljibe.Aymerich, C. (1981): Para un lenguaje expresivo del nio. Barcelona: Hogar del libro.Bosch, L. (1984): El desarrollo fonolgico infantil : una prueba para su evaluacin. EnBush, W.J. y Taylor, M. (1974): Cmo desarrollar las aptitudes psicolingsticas.Barcelona: Fontanella.Bruno, C. (1985): Cmo abordar la exploracin logopdica en el nio. Revista deFonoaudiologa y Logopedia, V, 69-86.Cristal, D. (1983): Patologa del lenguaje. Madrid: Ctedra.Fodor, J.A., Katz, J.J. (1977): Problemas actuales en teora del lenguaje. Madrid: SigloXXI.Frith, U. (1992): Autismo. Madrid: Alianza.Hernndez, F. (1988): La adquisicin de los trminos cuantitativos en espaol. Infancia

y Aprendizaje, 43, 55-71. Illera, J.L. (1988): Educacin y comunicacin. Barcelona: Piados.Jurez, A. y Monfort, M. (1989). Estimulacin del lenguaje oral. Un modelo interactivo para nios con dificultades. Madrid: Santillana.Launay, Cl. y Borel-Maisonny, S. (1979):Trastornos del lenguaje, la palabra y la voz en elnio. Barcelona: Toray-Masson.


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Nieto, M. (1978): Evolucin del lenguaje en el nio. Mxico: Porra.Osa De La. N.; Narbona, J. y Chevrie-Muller, C: (1994): Batera de Exploracin del

lenguaje para preescolares. Revista de Logopedia, Foniatra y Audiologa, XIV, 2,108-116.Puyuelo, M. (1997). Casos clnicos en logopedia I. Barcelona: Masson.Puyuelo, M., Rondal, J.A. y Wiig, E. (2000). Evaluacin del lenguaje. Barcelona:Masson. Rees, N.S. (1986): Pragmtica del lenguaje. En Schiefelbusch, op.cit.Rondal, J.A., Seron, X. (1988): Trastornos del lenguaje. Barcelona:Paidos.Schiefelbusch, R.L. (1986): Bases para la intervencin en el lenguaje.Madrid: Alhambra.Sigun, M. (Ed.): Estudios sobre Psicologa del Lenguaje Infantil. Barcelona: Pirmide.Siguan, M.; Colomina, R. y Vila, I. (1990): Metodologa para el estudio del lenguajeinfantil. Vic: Abril.Triad, C. y Forns, M. (1989): La evaluacin del lenguaje. Barcelona:Anthropos.

9.2. Bibliografa Especfica.

Tough, J. (1987). El lenguaje oral en la escuela. Una gua de observacin y actuacin parael maestro. Madrid, Aprenidzaje-Visor.Tough, J. (1989). Lenguaje, conversacin y educacin. El uso curricular del habla en laescuela desde los siete aos. Arnaiz, P. (1996): Las escuelas son para todos. Siglo Cero, Vol.27(2),25-34.Monfort, M. y Jurez, A.: Tren de palabras. Madrid: CEPE.Monfort, M. y Jurez, A.: Cmics para hablar-I. Madrid: CEPE.Monfort, M. y Jurez, A. Loto fontico. Madrid: CEPE.Kent, L. R.; Basil, C. y Del Ro, M J. (1982): Programa para la adquisicin de las primeras etapas del lenguaje. Madrid: Pablo del Ro.Recasens, M. (1987): Cmo estimular la expresin oral en clase.

Barcelona: CEAC.Rosell, V. (1993): Programa de Estimulacin del Lenguaje Oral en Educacin Infantil(P.E.L.O). Mlaga: Aljibe.Cooper, J; Moodley, M. y Reynell, J. (1982): Mtodo para favorecer el desarrollo dellenguaje. Barcelona: Mdica y Tcnica.


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rasgos fsicos del fonema, utilizndose stos , bien para informar al sujeto de lo que haemitido, bien para indicarle lo que deseamos que realice. Entre sus usos, adems de la

enseanza de la articulacin, destacamos la exploracin fonolgica, la enseanza de lalectoescritura, la enseanza de la labiolectura y la de un cdigo kinemtico.

Recursos tecnolgicos aplicados a la logopedia. Valencia: Universidad de Valencia.Disponible en Internet: http://cfv.uv.es/belloch/3logo1.htm. C.Belloch (2.000)

Gua de software educativo y diversidad.Murcia: Consejera de Educacin yUniversidades. Equipo Tecnoneet.

La atencin a la diversidad desde las nuevas tecnologas. Sevilla: Edutec`99. J.M.Fernndez (1999).

Libros electronicos: aplicaciones prcticas para alumnos gravemente afectados. En Nuevas Tecnologas, Viejas Esperanzas. Murcia: Consejera de Educacin yUniversidades. Grupo Zero (2000)

Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin especial. Sevilla: Edutec`99.M.P.Prendes (1999)

Estudio de accesibilidad a la red (on line).Valencia: Unidad de Investigacin Acceso,Universidad de Valencia. Disponible en Internet:http: //acceso.uv.es/accesibilidad/estudio/. R.Romero, F.Alcantud y Ferrer (1998).


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ANEXO I. PROGRAMA DE CONCIENCIA FONOLGICA

A) Justificacin del Programa.El desarrollo del lenguaje y del habla en estas edades, entra en una etapa que se

acelera , ya que la incorporacin del nio a la escuela supone un proceso desocializacin muy importante. El nio llega a la escuela con las herramientas que haadquirido en el seno familiar y es precisamente en la escuela cuando se da cuenta quetiene que utilizarlas para comunicarse con sus iguales y los adultos.

Para satisfacer sus necesidades, en el medio familiar la madre saba lo que elnio quera, se anticipaba en cierto modo a sus demandas, no necesitaba competir connadie, ahora el escenario es diferente, debe esforzarse para que lo entiendan loscompaeros, demandar lo que necesita y compartir sus experiencias con los dems. Enla medida en que el nio se exprese, comprenda y sepa escuchar se sentir ms seguro ysu proceso de adaptacin a la escuela ser ms satisfactorio.

Un buen desarrollo del lenguaje oral asegura un tanto por ciento muy elevadodel xito escolar, los padres debemos ser conscientes de ello, la escuela lo tiene muy en

cuenta en todo Programa de Infantil y toma medidas diversificadoras para compensar alos nios de ambientes desfavorecidos culturalmente o de otras culturas, en las que sulengua materna sea diferente a la del medio social en el que esta inmerso. Toda escuelaque se precie debe de incorporar esta actividad en las que el nio tenga la oportunidadde expresar sus experiencias, aumentar su vocabulario, su nivel de comprensin ysobretodo aprenda a escuchar , todo ello le permitir incorporarse con ms facilidad aotros cdigos como es el lenguaje escrito.

B) Programa de conciencia fonolgica para el primer ciclo de infantil.

Este programa empieza a desarrollarse cuando el nio entra por primera vez enel contexto escolar, esto le va a permitir acelerar su madurez, debido al proceso desocializacin en el que se ve inmerso y a la necesidad de utilizar la comunicacin paraexpresar sus necesidades sin la mediacin materna.

Cada una de las reas verbales y psicomotrices van a crear esquemas mentales

que aceleraran el desarrollo de su lenguaje y de su motricidad.El programa tiene como finalidad que desde los primeros contactos que el nio

tiene con la representacin grfica, esta ser una herramienta capaz de transmitir unmensaje, con el que dejar constancia de sus vivencias y de su contexto en el tiempo, loque le permitir aprender a leer y a escribir con significado. Ser capaz de elaborar sus


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El odo1. Tomar conciencia del sonido

2. Descubrir como se produce el sonido.3. Descubrir como se propaga el sonido.4. Diferentes tipos de sonido.5. Nosotros producimos el sonido con nuestro propio cuerpo.6. Or y escuchar sonidos reales.7. Identificar y reconocer cualidades sonoras.8. Reproducir sonidos.9. Comparar sonidos.10. Aparear sonidos11. Ordenar sonidos.12. Introducir sonidos grabados.13. Introducir la discriminacin fondo- figura auditivos.14. Audiciones.15. Representacin de los sonidos.16. Ritmo.

La Respiracin1. Vivenciar la funcin respiratoria (rinobucal y nasal) .2. Higiene nasal.3. Dominio del soplo.4. Funcin olfativa.5. Prctica de la respiracin costal y amplitud respiratoria.6. Prctica de la relajacin.

La fonacin1. Movilidad lingual.2. Equilibrio lingual.3. Tonicidad lingual.4. Fuerza lingual.5. Movilidad lingual.6. Gimnasia mandibular.

El lenguaje1. Lenguaje comprensivo.2. Comparaciones.3. Antnimos.


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16. Lectura de imagen.17. Etapa logogrfica orden de presentacin:

17.2. Vivenciarlos con objetos reales.17.3. Representacin simblica mediante el dibujo.17.4. Del dibujo a la palabra completa.

18. Discriminacin auditiva.19. Maduracin del patrn articulatorio.20. Inmersin en la cultura impresa mediante informacin de anuncios

publicitarios.21. Reconocimiento de palabras. Caractersticas de las mismas.22. Reconocimiento de las slabas. Caractersticas de las mismas.

C) Programa de conciencia fonolgica para el segundo ciclo de infantl

Una de las dificultades de aprendizaje con mayor repercusin a lo largo de todala escolarizacin, es la capacidad de reconocer y dar significado a las palabras escritas,estos dos tipos de problemas pueden aparecer al mismo tiempo, aunque tambin se dan

por separados. Puede suceder que se tenga dificultad para reconocer las palabras, pero,en cambio entender perfectamente un texto y al contrario leer bien pero no entender loque se lee.

El objetivo de este programa es trabajar las operaciones implicadas en elreconocimiento de las palabras y en las operaciones que intervienen en la comprensinde las mismas y en las que estn tambin implicadas la escritura de las palabras y laredaccin de un texto. Teniendo presente los dos casos partiremos de la teora de ladoble va que aunque diferentes, complementarias, va lxica y va fonolgica .La primera para el reconocimiento inmediato de la palabra escrita y la segunda paraacceder al significado de la misma, combinacin de un mtodo global con un mtodofnico(mixto) Ambas se trabajaran paralelamente, con ello actuaremos de formapreventivaen:

- Las dislexias fonolgicas.- Las dislexias de superficie.- Disgrafa fonolgica(sustituciones, omisiones)- Disgrafa de superficie(dificultades ortogrficas).

Para que el alumno adquiera la conciencia fonolgica es necesario destacar queesta se desarrolla de manera gradual, por lo que debemos empezar con todos los pre-requisitos en las primeras Etapas de Infantil, que estimulan la comunicacin de maneraglobal, hasta conseguir que el nio tome conciencia de los elementos fonolgicos que


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facilita el desarrollo de las actividades posteriores del programa, as como un desarrollometalingstico adecuado a la etapas de Infantil y Primaria

Actividades pre-requisitas.-

Ejercicios sensorialesLa vista

3. Captar y discriminar estmulos visuales.3.2.Con estmulos reales.3.3.Con representacin grfica.

4. Memoria visual .4.2.Seguimiento de un objeto de izquierda a derecha.4.3.Observar y clasificar los objetos segn sus cualidades.

El odo17. Tomar conciencia del sonido18. Descubrir como se produce el sonido.

19. Descubrir como se propaga el sonido.20. Diferentes tipos de sonido.

21. Nosotros producimos el sonido con nuestro propio cuerpo.22. Or y escuchar sonidos reales.23. Identificar y reconocer cualidades sonoras.24. Reproducir sonidos.25. Comparar sonidos.26. Aparear sonidos27. Ordenar sonidos.28. Introducir sonidos grabados.29. Introducir la discriminacin fondo- figura auditivos.30. Audiciones.31. Representacin de los sonidos.32. Ritmo.

La Respiracin7. Vivenciar la funcin respiratoria (rinobucal y nasal) .8. Higiene nasal.9. Dominio del soplo.10. Funcin olfativa.11. Prctica de la respiracin costal y amplitud respiratoria.


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23. Comparaciones.24. Antnimos.

25. Canciones.26. Comprensin de carteles.27. Metforas.28. Lenguaje expresivo.29. Estructuras lxico semnticas.30. Estructuras de morfosintctica.31. Estructura enumerativa.32. Estructura descriptiva.33. Estructura narrativa.34. Juego simblico.35. Cuentos.36. Canciones.37. Lectura de imagen.38. Etapa logogrfica orden de presentacin:38.2. Vivenciarlos con objetos reales.

38.3.

Representacin simblica mediante el dibujo.38.4. Del dibujo a la palabra completa.39. Discriminacin auditiva.40. Maduracin del patrn articulatorio.41. Inmersin en la cultura impresa mediante informacin de anuncios

publicitarios.42. Reconocimiento de palabras. Caractersticas de las mismas.43. Reconocimiento de las slabas. Caractersticas de las mismas.

Descubrir cmo, dnde y porqu se producen los fonemas

1. Tomar conciencia de cmo se produce el habla.2. Autodescubrimiento de su aparato fonador, rganos externos( boca, nariz,

mandbula y labios) y rgano interno(pliegues voclicos).3. Interiorizar el punto y el modo de articulacin de los fonemas voclicos y

consonnticos.4. Discriminar palabras que contengan el fonema trabajado.5. Localizar su posicin en la palabra.6. Correspondencia entre fonema y grafema.7. Fonemas y grafemas como herramienta bsica para elaborar sus propios

mensajes escritos, a partir de una situacin vivenciada.


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ANEXO II. FICHA DE OBSERVACIN

Sistema de categorizacin formado por diversos actos del habla que realizan losnios estudiados

FASES ACTUACIONES SI NODesignar El nio utiliza el lenguaje para

nombrar o etiquetar un objetoRepetir El nio imita el lenguaje del

adulto sin esperar respuesta.Responder El nio responde a la pregunta

del adulto, designar un objeto,acontecimiento, accin propiedad ( noson vlidas las respuestas cerradas).

Requerimiento deuna accin.

El nio solicita que el adultoefecte una accin determinada.

Requerimiento deuna respuesta. El nio emite una palabra paraconfirmar el uso correcto, solicitandouna respuesta por parte del adulto.

Llamada El nio hace servir el lenguaje para controlar la accin del adulto, contal de que haga atencin a susrequerimientos.

Saludos Situaciones sociales de encuentroy despedida.

Protesta El nio utiliza el lenguaje pararesistirse a la accin del adulto o negarla.

Practica El nio usa el lenguaje de forma personal, repitiendo para el mismotrminos que conoce o acaba de repetir.

Lenguaje interior Autorregula y refuerza su tarea o

actividad motora mediante su lenguaje.Lectura de imagen Designacin: Nombres usados por asociacin, etiquetados sinasociacin.

Descripcin: Comentarios querealiza sobre el entorno lugar


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ANEXO III. EXPLORACIN INICIAL

IDENTIFICACIN DE LAS NECESIDADES COMUNICATIVAS DENUESTROS ALUMNOS DE EDUCACIN INFANTIL.

1. BASES ANATMICAS Y FUNCIONALES.

Se realizar una observacin de: labios, lengua, dientes, mandbula, paladar,frenillo labios-lingual y vegetaciones, anotando posibles anomalas1.

Labios Fruncir y distender labiosBesar Morderse el labio inferior con el superior Morderse el labio superior con el inferior Sostener una moneda con los labios

Observaciones

Lengua Sacar la lenguaLlevar la lengua hacia la derecha e izquierdaLlevar el pice de la lengua detrs de los incisivossuperioresChasquear la lenguaVibrar la lengua

Mandbula Abrir la bocaCorrecta masticacinMorderse el labio superior

Mejillas Inflar mejillasSoplo Soplar inflando mejillas

Soplar hacia arriba (flequillo)Soplar hacia abajoSoplar para hacer burbujas con pajita

Observaciones:


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2. AUDICIN DE PALABRAS LARGAS.2

Repetir las siguientes palabras:Puntuacin (1 punto correcta, 0 puntos incorrecta)

TelfonoPeridicoDificilsimoColoraditoPerisodctiloBarbitricoIconoclastaCartulaBarcarolaAnaranjado

Puntuacin (de 0 a 10):Observaciones:

3. DISCRIMINACIN AUDITIVA3.Repetir las siguientes palabras:

Puntuacin (1 punto correcta, 0 puntos incorrecta)Beso pesoMido mitoCalo caroGasa casaAyo aoMasa nasaFumo sumoPesa besa mesaSana sara salaHucha ua -hulla


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4. ARTICULACIN.

Repetir las siguientes palabras:Anotar la palabra que dice el nio/a:

PetacaBodegaMaanaFosaChozaJoyaLoroPerroPlatoPremioTronoCremaClaraBlancoBreveDragnGrilloGloboFleco

FresaSonidos con articulacin alterada:


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4. MEMORIA VERBAL DE PALABRAS Y FRASES:

Repetir:Anotar lo expresado por el alumno/a:

Juguete silla-luz

Mueca-oscuro-vestido

Despus-color-gracioso-hoy

Cerca-porque-bajo-nunca

El nio dice adis a su perro cadamaana antes de marchar alcolegio.

La nia puso un bonito lazo rosa asu mueca antes de salir de casa.

Puntuacin: Solicitar la escala de evaluacin al E.O.E. de zona.Observaciones:

5. COMPRENSIN VERBAL.

Solicitar la prueba al E.O.E. de zona.


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PROGRAMA DE ESTUMULACIN LINGSTICA EN EDUCACIN INFANTIL. EOEs GRANADA

COLEGIO: ___________________________ LOCALIDAD: ___________________________________ NIVEL:____________________

TUTOR/A:_________________________________________________________

LOGOPEDA:_______________________________________________________

ARTICULACIN ALUMNOS/AS PALABRASLARGAS

DISCRIMINACIN

AUDITIVA DIRECTAS SINFONES

MEMORIA

VERBAL

COMPRENSIN

VERBAL

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