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PROGRAMACIÓNLengua castellana y Literatura

1º ESOCURSO 2013-14

El libro de texto utilizado es Lengua castellana y Literatura 1º ESO (Proyecto Adarve, serie Trama, de Oxford EDUCACIÓN, 2010), cuyos autores son Ricardo Lobato Morchón y Ana Lahera Forteza

Mar de Aragón Instituto de Educación Secundaria

DEPARTAMENTO: LENGUAASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO: ESO

ÍNDICE

OBJETIVOS DE LA MATERIA...................................................................................................................2

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS....3

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA MATERIA...........................9

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS..........................................................................12

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO..............................................................15

OBJETIVOS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS.....................................................................21

INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS COMO CONTENIDO DE LA MATERIA.......................................................................................................................................24

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS QUE ORIENTARÁN LA PRÁCTICA EN LA MATERIA..............27

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAN A UTILIZAR, INCLUIDOS LOS MATERIALES CURRICULARES Y LIBROS DE TEXTO PARA USO DEL ALUMNADO................29

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS QUE LAS PRECISEN....................................................................................................30

ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA EN LA MATERIA........................................................................31

MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA MATERIA..............................................................32

ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS.............................................................................................................33

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROGRAMADAS POR EL DEPARTAMENTO DE ACUERDO CON EL PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ESTABLECIDAS POR EL CENTRO.......................34

OBJETIVOS DE LA MATERIA.

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La enseñanza de la materia de Lengua castellana y Literatura tiene como objetivo fundamental el desarrollar las competencias básicas de los alumnos, en particular, la competencia en comunicación lingüística y la competencia cultural y artística, es decir, la adquisición de cuantos conocimientos y procedimientos (habilidades lingüísticas básicas) le son necesarios para comunicarse satisfactoriamente en diferentes ámbitos y contextos sociales, sin olvidar una educación literaria que le permita leer y disfrutar con los textos literarios más significativos de nuestro ámbito cultural. Además, y en función de los aprendizajes adquiridos en la Educación Primaria, el alumno debe progresar convenientemente en la comprensión y en la creación de textos orales y escritos con adecuación a la situación comunicativa y al género discursivo, así como en el empleo variado y riguroso del sistema lingüístico, lo que enriquecerá su lenguaje oral y escrito. A estos fines cabe añadir que el alumno conozca las relaciones existentes entre la lengua y la sociedad, de manera que pueda apreciar la existencia de diferentes variedades lingüísticas y valorar la realidad plurilingüe de España como fuente de riqueza cultural, sin olvidar la importancia de la lectura comprensiva, fundamental no solo en esta materia sino en todas las del currículo.

Los objetivos que se deben conseguir, total o parcialmente, en este primer curso de ESO son:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad personal, social, cultural y académica.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en las diversas situaciones comunicativas que plantea la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

3. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para componer textos propios del ámbito académico.

4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

5. Emplear de forma adecuada las diversas clases de escritos utilizados en la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

6. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. Conocer lenguajes y características de los mismos .

7. Conocer la realidad plurilingüe de España, la extensión, origen y variedades del castellano y las peculiaridades lingüísticas de Aragón. Valorar esta diversidad como riqueza cultural.

8. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

9. Comprender y analizar textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria, los recursos estilísticos. Observar en los textos la existencia y el tratamiento de temas recurrentes, así como los diferentes modos en que estos se manifiestan dependiendo del contexto histórico, social y cultural de la literatura española en general y aragonesa en particular.

10. Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario, valorarlo como modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-

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culturales y como objeto artístico. Distinguir y conocer los principales movimientos literarios en España en general y en Aragón en particular.

11. Valorar la lectura como fuente de placer, de aprendizaje, de conocimiento del mundo, de autoconocimiento y de enriquecimiento personal y consolidar hábitos lectores.

12. Producir textos de intención o de observación literaria y valorar la creatividad y la innovación.

13. Analizar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas para detectar y evitar la utilización de estereotipos lingüísticos que supongan juicios de valor y prejuicios de todo tipo, especialmente clasistas, racistas o sexistas.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y que solo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no solo mientras está presente en la institución escolar) y en otras actividades educativas (complementarais, extraescolares) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad).

¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia? COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Esta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse a través de esta materia, ya que todos sus contenidos están orientados a la adquisición de los conocimientos, habilidades y actitudes propios de las destrezas comunicativas (procedimientos de uso y reflexión sobre su funcionamiento), aspectos todos ellos que se aplicarán para adquirir conocimientos en otras materias.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Esta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumno a la producción literaria, de modo que conozca los grandes temas que la literatura ha tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las preocupaciones que han interesado históricamente al ser humano. Pero además, y en el estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria, podrá conocer otras manifestaciones artísticas y culturales que darán todo su sentido, precisamente, a la creación literaria.

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DIGITAL

En esta materia, la búsqueda de información tiene un papel relevante, por lo que el alumno debe ser capaz de seleccionar aquella que le proporcione unos conocimientos que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no podía ser de otra forma, en un instrumento privilegiado, aunque no único, para esa finalidad. Pero, además, otros soportes electrónicos (DVD, CD-ROM...) y

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los procesadores de texto serán aliados en la mejora de la capacidad comunicativa del alumno, sobre todo porque le animarán a mejorar en dos de las facetas en que más dificultades suele encontrar, la de escribir y la de leer.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

El uso de la lengua como instrumento de comunicación ayudará a que el alumno desarrolle la competencia social y ciudadana, en cuanto que le permitirá poner en prácticas habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras personas que no necesariamente han de tener visiones del mundo iguales a la suya (interactuar socialmente). Si bien una de las finalidades de esta materia es aprender lengua, también lo es comprender y valorar los mensajes que se transmiten a través del código lingüístico, e incluso apreciar ese código cuando no es el propio de uno (caso del estudio de otras lenguas españolas o extranjeras). De esta forma, la lengua como sistema de comunicación puede facilitar que el alumno conozca realidades distintas a la del contexto social en que vive y favorecer, en consecuencia, una visión abierta de otras realidades.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia muestra cómo unos determinados contenidos (lingüísticos en este caso, y para mejorar la capacidad comunicativa) sirven para adquirir nuevos conocimientos de diferentes materias, no en vano en el código lingüístico está la base del pensamiento y del conocimiento, en suma, la representación individual y social del mundo y la transmisión del conocimiento. Mientras el alumno aprende contenidos de una determinada materia está aprendiendo, también, los propios de la comunicación lingüística, sólo que en diferentes tipos de textos.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

El uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al alumno a diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas relacionados con las destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad para actuar reflexiva y autónomamente.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

En su relación con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumno de observar críticamente la realidad que le rodea y de valorar la especificidad del conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Aunque no es una competencia estrechamente relacionada con esta materia, se adquiere cuando el alumno es capaz de pensar y actuar académicamente de acuerdo a unos patrones lógicos y racionales.

En esta materia y curso, estas competencias y subcompetencias se trabajan en las siguientes unidades:

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS

UNIDADES

Comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

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Ser consciente de los principales tipos de interacción verbal.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11 y 12

Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Adaptar la comunicación al contexto. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10 y 11Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11 y 12

Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11 y 12

Buscar, recopilar y procesar información. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12Emplear los procedimientos lingüísticos para organizar y autorregular el conocimiento y la acción.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11 y 12

Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

1, 2, 3, 5, 6, 7, 9, 10 y 11

Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.

10


UNIDADES

Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

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Matemática 1, 7 y 11Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. 1 y 11Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.

1 y 11

Poner en práctica los procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a la obtención de información.

1 y 7

Utilizar espontáneamente —en los ámbitos personal y social— los elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resolver problemas cotidianos y tomar decisiones.

1

Conocimiento e interacción con el mundo físico

1, 2, 3, 4, 6, 7 y 10

Comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico: uso de recursos naturales, cuidado del medio ambiente y protección de la salud social e individual.

2, 3, 4 y 6

Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos necesarios.

1

Poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica: identificar y plantear problemas relevantes; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad.

1

Distinguir y valorar el conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento. 7 y 10Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales.

2, 3 y 4

Conocer y respetar los valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

4

Tratamiento de la información y digital 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12


UNIDADES

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

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intelectual para informarse, aprender y comunicarse.Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia.

1, 3, 4, 5, 7, 8, 10 y 11

Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

4

Mantener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10 y 11

Social y ciudadana 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10 y 11Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente.

3

Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y ejercer de manera activa y responsable los derechos y deberes de la ciudadanía.

4, 7 y 9

Comprender de manera crítica la realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al analizarla y empleando el diálogo para mejorar colectivamente su entendimiento.

1, 2, 9 y 10

Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de la identidad local.

1, 4, 7, 8, 9 y 11

Aceptar que los conflictos y valores e intereses forman parte de la convivencia y resolverlos con actitud constructiva.

11

Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.

4

Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea diferente del propio. 5


UNIDADES

Ser consciente de los valores del entorno y crear progresivamente un sistema de valores propios que rija el comportamiento al afrontar una decisión o un conflicto.

3, 5, 8, 9 y 11

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Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombre y mujer. 3Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos, manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.

3

Defender los derechos de los demás 3

Cultural y artística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Expresarse mediante códigos artísticos y disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final, teniendo conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.

1, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 12

Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

1, 4, 5, 7, 8, 10, 11 y 12

Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

6 y 11

Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

1, 4, 5, 6, 10, 11 y 12


UNIDADES

Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.

1, 8 y 10

Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica Página 8 de 147



hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales.

4, 8, 10 y 11

Cultivar la propia capacidad estética y creadora. 1, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12Mostrar interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

1

Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11 y 12

Tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje y obtener un rendimiento máximo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y técnicas.

1, 2, 10, 11 y 12

Conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Sentir curiosidad por plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.

2 y 11

Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

2, 5 y 8

Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.

3 y 10


UNIDADES

Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

1, 4, 5, 7, 8, 9 y 10

Ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, sabiendo administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás.

1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 11 y 12

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Autonomía e iniciativa personal 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12Elegir con criterio propio. 2, 3, 5, 7, 8, 9, 10, 11 y 12Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.

4, 6, 7, 10 y 11

Analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.

2, 7 y 11

Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

4, 8 y 12

Liderar proyectos mostrando confianza en uno mismo, empatía, espíritu de superación, capacidad de diálogo y de cooperación, organización adecuada de tiempos y tareas, capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.

4

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA MATERIA.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Observación de las características de los medios de comunicación audiovisual (radio,

televisión) como instrumento para la obtención de información, con especial atención a la noticia y al documental.

Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado y procedentes de los medios de comunicación audiovisual.

Presentación de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación.

Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia, organizada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Se atenderán especialmente las normas de dicción y de intercambio comunicativo.

Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico, como la presentación de tareas e instrucciones para su realización, breves exposiciones orales y la obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación.

Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas

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sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido: participación activa y desarrollo de habilidades sociales (respeto en el uso de la palabra, diálogo, escucha activa, uso de la argumentación, sentido crítico...)

Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta, actuar positivamente ante el receptor y resolver de forma pacífica y constructiva los conflictos.

Bloque 2. Leer y escribir.Comprensión de textos escritos

Observación de los distintos tipos de textos según el ámbito de aplicación y el propósito comunicativo.

Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos. Identificación del propósito comunicativo.

Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la estructura del periódico (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales, con especial atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y a la información de hechos. Identificación del propósito comunicativo.

Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter expositivo, a las instrucciones para realizar tareas, tanto individuales como colectivas, y a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.

Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para la composición escrita.

Actitud crítica y reflexiva ante la información, contrastándola cuando sea necesario, y especialmente ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.

Composición de textos escritos Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en

ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos, planificando y revisando los textos, con corrección gramatical y progresiva precisión léxica.

Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital, planificando y revisando los textos, con corrección gramatical y progresiva precisión léxica.

Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados, tanto individuales como cooperativos, planificando y revisando los textos, con corrección gramatical y progresiva precisión léxica.

Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios, como forma de regular la conducta y como medio para comunicar los conocimientos compartidos y los acuerdos adoptados.

Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. Educación literaria.

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Observación en los textos de algunas características de la Literatura y de los textos

literarios, con especial atención a recursos literarios como metáfora, comparación, personificación y aliteración.

Lectura personal de varias obras de la literatura española en general y aragonesa en particular, adecuadas a la edad, en la que se inicien en la diferenciación del contenido literal y el sentido de la obra, en la observación de los rasgos de género, la estructura global, el uso lingüístico y la relación de la obra con la propia experiencia.

Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes.

Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad.

Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral.

Identificación de los rasgos de la literatura oral y popular. Familiarización con los ejemplos de la literatura oral aragonesa: refranes, dichos, romances, canciones...

Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas comentadas. Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes

adquiridos en las lecturas comentadas. Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y

de conocimiento del mundo.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua. Observación en diferentes actos comunicativos de las características del proceso de

comunicación, así como de sus elementos. Reconocimiento de los rasgos esenciales de la comunicación verbal y no verbal.

Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar.

Conocimiento general de la diversidad lingüística en el mundo, de las relaciones entre sociedad, cultura, historia y lengua y de la distribución geográfica de las lenguas de España, valorándola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo. Iniciación en el conocimiento de las lenguas románicas como ejemplo de rama lingüística.

Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes.

Identificación y uso de los procedimientos gramaticales de cohesión, con especial atención a la deixis personal (pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos como cartas y normas.

Identificación y uso reflexivo de procedimientos de cohesión como algunos conectores textuales, con especial atención a los temporales, explicativos y de orden, y algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis).

Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los tiempos de pretérito en la narración.

Introducción al reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su significado, identificando el sujeto y el predicado. Comprensión de una terminología sintáctica básica: oración, sujeto y predicado, predicado nominal y predicado verbal.

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Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado,

especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor explicativo y especificativo, como la aposición, el adjetivo y la oración de relativo.

Distinción y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales y de los mecanismos de formación de palabras (composición y derivación) y de familias léxicas como formas de enriquecimiento y ampliación del léxico.

Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, sobre relaciones semánticas del léxico (sinonimia, antonimia...) y sobre normativa.

Iniciación al uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos.

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, con especial atención a las reglas generales de acentuación, reglas generales de uso de letras y de puntuación (coma y punto, signos de interrogación y exclamación), apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

La distribución temporal inicialmente prevista para el desarrollo de las 12 unidades en que se ha organizado el curso, de acuerdo a los materiales didácticos utilizados y a la carga lectiva asignada (4 horas semanales), es la siguiente:

1ª EVALUACIÓN (Temas 1 al 4)Unidad 1:

1. Escuchar y hablar. Leer y escribir. Compresión lectora

2. Comunicación. La narración. La narración literaria. El narrador,

los personajes, el tiempo y el espacio.

3. Conocimiento de la lengua. Las lenguas y sus variedades.

Realidad plurilingüe de España. Los registros lingüísticos.

4. Ortografía. El alfabeto español.

5. Evaluación.

Unidad 2:

1. Escuchar y hablar. Leer y escribir. Compresión lectora.

2. Comunicación. La exposición

La descripción y sus clases. Procedimiento

3. Conocimiento de la lengua. El sustantivo.

Género y número del sustantivo. Clases de sustantivos

4. Ortografía. Las letras mayúsculas

5. Evaluación.

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Unidad 3:1. Escuchar y hablar. Leer y escribir. Compresión lectora.

2. Comunicación. Tipos de textos según su ámbito de uso.

La carta personal. Las instrucciones y las normas

3. Conocimiento de la lengua. El adjetivo calificativo. Género y número

Clases de adjetivos.

4. Ortografía. La sílaba

5. Evaluación.


2. Comunicación. La prensa. El periódico y su estructura

La noticia.

3. Conocimiento de la lengua. Adjetivos determinativos. Adjetivos

Demostrativos y posesivos. Adjetivos numerales e indefinidos.

4. Ortografía. Reglas generales de acentuación.

5. Evaluación.

2ª EVALUACIÓN (Temas 5 al 8)


2. Educación literaria. Los textos literarios.

La literatura y las artes. Los recursos estilísticos

3. Conocimiento de la lengua. Los pronombres. Pronombres personales

Pronombres demostrativos y posesivos. Pronombres numerales e indefinidos.

Pronombres interrogativos

4. Ortografía. Uso de las letras c, q, k, y c, z.

5. Evaluación.

Unidad 6:


2. Educación literaria. Los géneros literarios. La narrativa. El drama.

La lírica

3. Conocimiento de la lengua. El verbo. El número y la persona verbal.

Formas no personales. Formas simples y compuestas.

4. Ortografía. Uso de la letra h.

5. Evaluación.

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2. Educación literaria. Los mitos. Los mitos griegos. Los mitos hebreos.

3. Conocimiento de la lengua. La conjugación verbal. El modo indicativo.

El modo subjuntivo. Los verbos irregulares.

4. Ortografía. Uso de la letra b, v.

5. Evaluación.

Unidad 8:


2. Educación literaria. Las leyendas. Tipos de leyendas.

Las leyendas literarias.

3. Conocimiento de la lengua. Las palabras invariables. Los adverbios.

Las preposiciones y las conjunciones.

4. Ortografía. Uso de las letras g, j.

5. Evaluación.



2. Educación literaria. Los cuentos y las fábulas.

3. Conocimiento de la lengua. La estructura de la palabra. Familia léxica.

Lexemas y morfemas. Formación de palabras

4. Ortografía. Uso de las letras y, ll.

5. Evaluación.


2. Educación literaria. La medida de los versos. La rima.

El verso blanco y el verso libre

3. Conocimiento de la lengua. Sujeto y predicado. Localización de sujeto.

Los complementos del verbo.

4. Ortografía. Uso de la letra x.

5. Evaluación.

Unidad 11:


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2. Educación literaria. Las estrofas. El romance. El soneto

3. Conocimiento de la lengua. Clases de oraciones según la actitud del hablante.

4. Ortografía. El punto y la coma.

5. Evaluación.


2. Educación literaria. El texto dramático. El diálogo y monólogo.

La representación

3. Conocimiento de la lengua. El texto. La cohesión textual.

Los conectores.

4. Ortografía. Puntuación de diálogos.

5. Evaluación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO

1. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y del ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje.Con este criterio se trata de comprobar que son capaces de parafrasear o expresar oralmente o por escrito el tema general de declaraciones públicas o informaciones de naturaleza diversa, como avisos, normas, instrucciones sencillas o noticias, teniendo en cuenta las características de los medios de comunicación audiovisual, así como presentaciones breves, relacionadas con temas académicos, estructuradas con claridad y con un registro divulgativo; también se pretende comprobar si se siguen instrucciones orales para realizar tareas constituidas por una secuencia de no más de tres actividades.

2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones sencillas; identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto.Este criterio tiene el propósito de evaluar si extraen informaciones concretas (en prensa, publicidad, obras de consulta, normas...) localizadas en una o varias oraciones del texto; si identifican las expresiones en que se explicitan el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...), los elementos textuales y paratextuales y el propósito comunicativo; si siguen instrucciones sencillas en actividades propias del ámbito personal (como instrucciones de uso) y relacionadas con tareas de aprendizaje tanto individual como colectivo; si identifican el tema de un texto reconociendo los enunciados en los que aparece explícito; si distinguen el modo de estar organizada la información (especialmente, la identificación de los elementos de

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descripciones sencillas y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal preferentemente lineal) y aplican técnicas de organización de ideas como esquemas jerárquicos o mapas conceptuales.

3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas que formen párrafos, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.Con este criterio se evalúa si redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada distribuida en párrafos; si manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben narrar y comentar con claridad experiencias y hechos próximos a su entorno en textos del ámbito personal, como las cartas personales; componer textos propios del ámbito público, especialmente normas e instrucciones y avisos, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar noticias organizando la información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones sencillas reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer textos expositivos propios del ámbito académico como exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes realizados tanto individuales como colectivos. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. Se valorará el reconocimiento de la necesidad de trabajar juntos para conseguir objetivos comunes e individuales.

4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.Con este criterio se pretende comprobar que son capaces de narrar, de acuerdo con un guión preparado previamente, unos hechos de los que se ha tenido experiencia directa, presentándolos de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo valoraciones en relación con lo expuesto. Se valorará especialmente si, al narrar, se tiene en cuenta al oyente, de modo que éste pueda tener una comprensión general de los hechos y de la actitud del narrador ante ellos. Del mismo modo, habrá que tener en cuenta si son capaces de utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación proporcionan. Se valorará el trabajo en equipo para conseguir objetivos comunes e individuales.

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de, al menos, una obra completa adecuada a la edad; iniciarse en reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del interés por la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Deberán considerar el texto de manera crítica, reconocer el género, evaluar su contenido, la estructura y el uso del lenguaje, todo ello de forma general. Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra y sobre la implicación entre su contenido y las propias vivencias.

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6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición oral y escrita, culta o popular de la literatura española, con atención específica a la aragonesa, a las características básicas del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales.Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto para evaluar su contenido, su organización y el uso del lenguaje. Se atenderá a los aspectos generales del texto literario, la comprensión del tema o motivo central, las características generales del género, las formas de conseguir el ritmo en el verso y las figuras semánticas más generales. Se atenderá también a la identificación de los rasgos de la literatura oral y popular, tomando como ejemplo la literatura oral aragonesa: refranes, dichos, romances, canciones, fiestas...

7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los leídos y comentados en el aula, o realizar alguna transformación sencilla en esos textos.Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la composición de textos de intención literaria como un relato breve, un poema con ciertas características rítmicas o retóricas, imitando modelos utilizados en clase o realizando alguna transformación sencilla con un propósito determinado. No se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilización creativa de los conocimientos adquiridos y la composición de textos con un propósito y para una tarea determinada.

8. Aplicar los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas de uso lingüístico en palabras, enunciados y textos, y usarlos como instrumentos para la comprensión, el análisis, la composición y la revisión progresivamente autónoma de textos adecuados para este curso.Con este criterio se busca averiguar si se adquieren y utilizan determinados conocimientos sobre comunicación, lengua y normas de uso lingüístico en relación con la comprensión, la composición, el análisis y la revisión de textos. Se atenderá especialmente a los elementos de la comunicación que influyen en el texto; a los significados de las palabras en relación con el contexto y con los mecanismos que las forman y permiten interpretarlas; a los significados contextuales de los verbos y sus relaciones sintácticas; a los significados contextuales de las modalidades de la oración y a las distintas formas de la deixis personal; a los conectores textuales temporales, explicativos y de orden; a los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis); a los valores de los tiempos de la narración en pasado (pretérito perfecto simple, pretérito imperfecto y pretérito pluscuamperfecto); a la identificación y el uso de las expresiones con valor explicativo y especificativo. En las normas ortográficas se atenderá a las reglas generales de grafías y acentuación, así como al uso del punto, la coma y los signos de interrogación y exclamación.

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9. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades

de reflexión sobre el uso.Con este criterio se quiere comprobar que se comprende la terminología básica para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso se comprobará el conocimiento de la terminología referida a modalidades de la oración, procedimientos de formación de palabras, sinonimia y antonimia, categorías gramaticales (en casos prototípicos), tiempo y modo verbales, y sujeto y predicado (en oraciones sencillas). Se evaluará la obtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.

10. Conocer de manera general la diversidad lingüística y la distribución geográfica de las lenguas de España. Con este criterio se trata de comprobar que los alumnos tienen una visión general de la diversidad de idiomas en el mundo y en España, así como de los fenómenos que la relacionan; se comprobará que conocen idiomas que pertenecen a la rama románica y que sitúan las lenguas que se hablan en España.

Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisición de los objetivos educativos mediante las calificaciones que otorgamos, también estamos optando por los procedimientos e instrumentos de evaluación que mejor se adecuan a los distintos contenidos (y a sus tipos) que los alumnos deben conocer. Y con la presencia de las competencias básicas en el currículo escolar debemos tener cuidado en conocer (y establecer) la forma en que los diferentes criterios de evaluación relativos a la materia de este curso se interrelacionan con ellas, aunque sea de una forma muy genérica y por eso la indicamos a continuación:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje.

Comunicación lingüística. Social y ciudadana. Tratamiento de la información y

digital. Autonomía e iniciativa personal

2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones sencillas; identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto.

Comunicación lingüística. Tratamiento de la información y

digital. Social y ciudadana. Autonomía e iniciativa personal. Aprender a aprender

3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas que formen párrafos, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Comunicación lingüística. Matemática. Autonomía e iniciativa personal. Aprender a aprender.

4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la

Comunicación lingüística. Conocimiento e interacción con el

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ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

mundo físico. Tratamiento de la información y


5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de, al menos, una obra completa adecuada a la edad; iniciarse en reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia

Comunicación lingüística. Cultural y artística. Tratamiento de la información y

digital. Autonomía e iniciativa personal.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición oral y escrita, culta o popular de la literatura española, con atención específica a la aragonesa, a las características básicas del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales.

Comunicación lingüística. Cultural y artística. Autonomía e iniciativa personal

7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los leídos y comentados en el aula, o realizar alguna transformación sencilla en esos textos.



8. Aplicar los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas del uso lingüístico en palabras, enunciados y textos, y usarlos como instrumentos para la comprensión, el análisis, la composición y la revisión progresivamente autónoma de textos adecuados para este curso.

Comunicación lingüística. Autonomía e iniciativa personal. Aprender a aprender.

9. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.

Comunicación lingüística. Aprender a aprender.

9. Conocer de manera general la diversidad lingüística y la distribución geográfica de las lenguas de España.

Comunicación lingüística. Social y ciudadana. Autonomía e iniciativa personal

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de esa evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo

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largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación continua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación...

Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarán entre un 50-60%; las actividades diarias de clase, los trabajos, lecturas, entre un 30-40%; y la actitud del alumno hacia la asignatura hasta un 10% ,es decir, se tendrán siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar (evaluación continua), con la excepción de aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación por un número excesivo de faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificación final solo tendrá en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta múltiple ponderación responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales), entre los que se incluyen preferentemente las lecturas. Los alumnos serán informados de estas decisiones a principios de curso.

Los alumnos que suspendan la asignatura y se presenten al examen de septiembre tendrán que realizar durante el verano un cuadernillo para repasar los contenidos fundamentales trabajados durante el curso y lo entregaran ese día.

PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

La prueba será global de toda la materia dada en el curso.

El tiempo para realizar el examen será de 1 hora y 30 minutos.

El examen será eminentemente práctico en donde se tendrá que demostrar las capacidades para:

- comprender e interpretar textos de diversa índole, con especial incidencia en los textos literarios

- producir escritos adecuados a la intención y a la situación comunicativa aplicando las reglas ortográficas aprendidas

- aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua

La estructura del examen será la siguiente:

Constará de un texto expositivo, narrativo o descriptivo, sobre el que se harán preguntas de comprensión y expresión, y se pedirá que reconozcan su estructura y características del mismo.

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Se pedirá que subrayen y analicen morfológicamente diferentes clases de palabras y si el texto es literario, sobre los recursos lingüísticos básicos.

Se preguntará sobre los diferentes géneros literarios.

Se evaluará la ortografía con la que esté escrita la prueba, bajando la nota hasta un punto en aquellas pruebas que presenten muchas faltas de ortografía. Habrá ejercicios prácticos de morfología y ortografía.

Preguntas de teoría sobre los contenidos mínimos.

OBJETIVOS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS

A continuación, y para cada una de las unidades de este curso, se indican los objetivos / criterios de evaluación que el alumno, formulados en términos de capacidades, debe superar para alcanzar una evaluación positiva:

Unidad 1: Comprender y producir textos de carácter narrativo. Clasificar razonadamente una narración en literaria o no literaria, y analizar su

estructura. Identificar el tipo de narrador de un texto y transformar la persona narrativa. Localizar en un texto narrativo las indicaciones del espacio y tiempo. Reconocer y caracterizar los personajes que intervienen en una narración. Explicar el concepto de lengua. Conocer las lenguas de España, su origen y las comunidades en las que se emplean. Distinguir los distintos tipos de registros lingüísticos: coloquial y formal, hablado y

escrito. Conocer las correspondencias entre sonidos y letras en el alfabeto español. Comprender y producir textos orales de distintos tipos.

Unidad 2: Comprender textos escritos de carácter expositivo y descriptivo. Identificar textos expositivos y analizar su estructura. Reconocer textos descriptivos e indicar su tipo. Identificar las características lingüísticas propias de los textos descriptivos y

expositivos. Producir textos descriptivos y expositivos a partir de modelos y pautas. Reconocer razonadamente los sustantivos de un texto. Establecer el género y el número de los sustantivos. Clasificar los sustantivos. Utilizar de manera razonada las letras mayúsculas. Comprender y producir textos orales adecuados a la situación y a la finalidad

comunicativa.Unidad 3:

Comprender textos escritos de diversa índole.

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Clasificar un texto según su ámbito de uso. Comprender y redactar avisos y notas. Comprender y redactar cartas personales. Comprender y redactar instrucciones y normas. Localizar los adjetivos calificativos de un texto u oración. Identificar el género, el número y el grado de los adjetivos calificativos. Determinar si un adjetivo indica cualidades objetivas o subjetivas y usar

coherentemente ambos tipos de adjetivos. Segmentar correctamente una palabra en sílabas y clasificarla según la ubicación de

la sílaba tónica. Comprender y producir textos orales adecuados a la situación y a la finalidad

comunicativa.

Unidad 4: Comprender textos del ámbito periodístico. Distinguir los contenidos de las secciones de un periódico. Caracterizar la noticia y comprobar que recoge los datos más importantes del suceso

que relata. Identificar en una noticia los elementos característicos de su estructura y marcas de

subjetividad. Localizar los adjetivos determinativos de un texto. Identificar las características morfológicas de los adjetivos determinativos, así como

los sustantivos a los que acompañan. Clasificar los adjetivos determinativos. Componer noticias a partir de pautas o modelos. Aplicar razonadamente las reglas de acentuación en una palabra. Comprender y producir textos orales y escritos con diversas intenciones

comunicativas.

Unidad 5: Comprender textos literarios. Justificar el carácter literario de un texto y distinguir este de textos no literarios. Reconocer las relaciones entre la literatura y otras artes. Identificar y explicar el uso de recursos del lenguaje figurado en textos diversos. Reconocer los pronombres en un texto u oración. Conocer y utilizar adecuadamente los pronombres personales. Clasificar los distintos tipos de pronombres. Producir textos literarios a partir de modelos o pautas. Aplicar razonadamente las reglas de uso de las letras c, qu, k y z. Comprender y producir textos orales de distintos tipos. del uso de la v.

Unidad 6: Comprender textos literarios pertenecientes a distintos géneros. Razonar la adscripción genérica de un texto literario. Identificar en un texto literario los rasgos propios del texto al que pertenece. Localizar las formas verbales de un texto. Conocer, identificar y clasificar las formas no personales del verbo. Determinar el número y la persona de las formas verbales personales. Clasificar las formas verbales según sean formas simples o compuestas.

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Producir textos literarios a partir de modelos o pautas de modo que respeten las

convenciones de presentación de los distintos géneros literarios. Aplicar razonadamente las reglas de uso de la letra h en la redacción de textos. Comprender y producir textos orales y escritos de distintos tipos.

Unidad 7: Comprender textos literarios en los que se narre un mito. Identificar funciones y rasgos característicos de los relatos míticos. Conocer los principales personajes y episodios de las mitologías clásica y hebrea. Localizar los verbos de una oración o de un texto. Identificar la persona, el número, el tiempo y el modo de una forma verbal. Utilizar de manera correcta el verbo en oraciones exhortativas de carácter

imperativo. Conjugar correctamente los verbos irregulares de uso frecuente. Producir textos narrativos a partir de pautas o modelos. Utilizar de manera razonada la b y la v. Producir y comprender textos expositivos orales.

Unidad 8: Comprender textos literarios en los que se narre una leyenda. Identificar los rasgos característicos de las leyendas. Clasificar correctamente una leyenda en función de los tipos estudiados. Reconocer los adverbios de un texto u oración. Clasificar los adverbios presentes en un texto u oración. Distinguir razonadamente los adverbios de los adjetivos determinativos en un

contexto dado. Localizar las preposiciones, conjunciones e interjecciones de un texto, y usarlas

correctamente. Producir textos narrativos a partir de pautas o modelos. Aplicar de manera razonada las reglas de uso de la g y la j en la producción de

textos. Comprender y producir textos orales adecuados a la situación y a la finalidad

comunicativa.

Unidad 9: Comprender textos literarios en los que se narre un cuento o una fábula. Analizar en cuentos y fábulas los elementos de la narración. Identificar en un cuento los motivos propios de este subgénero y diferenciar cuentos

populares y literarios. Localizar y explicar la moraleja de una fábula. Identificar las palabras de una familia léxica o construir familias léxicas a partir de

un término dado. Localizar el lexema de una palabra y separar en lexema y morfemas palabras

sencillas. Reconocer y utilizar los procedimientos básicos de formación de palabras. Crear textos narrativos a partir de pautas o modelos. Aplicar razonadamente las reglas de uso de la ll y la y. Comprender y producir textos orales adecuados a la situación y a la finalidad

comunicativa.

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Unidad 10:

Comprender e interpretar textos líricos. Conocer los fenómenos métricos y realizar el cómputo silábico de un verso. Clasificar los versos de un poema. Identificar el tipo de rima empleado. Realizar el esquema métrico de un poema. Producir textos orales con corrección y propiedad. Identificar el núcleo de un sintagma. Realizar correctamente la prueba de la concordancia. Localizar el sintagma nominal que realiza la función de sujeto en una oración. Escribir de forma correcta y razonada palabras que contienen la letra x.

Unidad 11: Comprender textos líricos. Identificar el tema de un texto lírico. Realizar el esquema métrico de un poema. Distinguir el tipo de estrofa que se utiliza en un poema. Identificar correctamente la actitud o intención del hablante en oraciones diversas. Clasificar oraciones correctamente según la actitud del hablante. Formular oraciones de la misma modalidad utilizando diferentes procedimientos

lingüísticos. Emplear el punto y la coma de forma coherente. Crear textos líricos por medio de pautas. Producir textos orales y escritos con corrección y propiedad.

Unidad 12: Producir y comprender textos orales de distinto tipo. Comprender textos literarios del género dramático. Distinguir en un texto dramático el texto principal y las acotaciones. Explicar la información contenida en las acotaciones. Distinguir monólogo y diálogo en un texto. Localizar en un texto los principales mecanismos de cohesión. Localizar los conectores empleados en un texto. Utilizar adecuadamente los conectores. Aplicar razonadamente las reglas de uso de la raya, de los dos puntos, y de los signos

de interrogación y exclamación. Producir textos dramáticos a partir de pautas.

INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS COMO CONTENIDO DE LA MATERIA.

Los temas transversales son tratados a lo largo de todo el curso en los distintos textos que trabajan los alumnos.

Contenidos transversales tratados en la Unidad 1:

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Educación moral y cívicaLa lectura del texto de la página 13 —un cuento del escritor uruguayo Eduardo Galeano protagonizado por niños de una de las zonas más pobres de Perú— podría motivar un debate sobre la desigualdad de oportunidades en los países más desfavorecidos.

Además, el conocimiento de la realidad plurilingüe de España debe ir acompañado de la consideración de la lengua como un valor y un derecho, de manera que el alumno aprecie el enriquecimiento que supone la convivencia de varias lenguas en una comunidad.


Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexosEl ejercicio planteado en la actividad 11 de la página 32 del libro obliga a cambiar el género de una serie de sustantivos, que suelen aparecer en masculino en la prensa; esto puede motivar una reflexión sobre la presencia de la mujer en la vida pública y social.


Educación moral y cívicaEl fragmento de Rebelión en la granja, de George Orwell, plantea el riesgo que supone sustituir una tiranía por otra tras una revolución, un ciclo reconocible en la historia del mundo contemporáneo y que debe alertar sobre la perversión intrínseca de todos los totalitarismos.

Educación para la saludA partir de la viñeta incluida en la actividad 4 de la página 43 (en la que el alumno debe escribir el aviso Prohibido fumar) puede recordarse al alumno la legislación vigente respecto al consumo de tabaco, así como los nocivos efectos que este puede acarrear en la salud tanto de fumadores como de no fumadores.


Educación moral y cívicaEl fragmento Los horrores de Moreau de la página 56 del libro de texto puede servir para reflexionar sobre los límites éticos de los avances científicos.

Educación para la saludLa noticia Los infartos caen un 12% con las leyes antitabaco reproducida en la página 60 permite suscitar una reflexión sobre las consecuencias del tabaquismo.


Educación ambientalEl texto de El libro de las Tierras Vírgenes de la página 81 puede motivar una reflexión en el aula acerca de la relación entre los seres humanos y los animales.


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Educación ambientalEl texto de Jack London de la página 93 permite reflexionar sobre el respeto a los animales, a partir de la atribución de rasgos humanos a un perro. El texto Persecución de la ballena, de Antonio Muñoz Molina, reproducido en la página 103, puede suscitar un debate sobre la relación de depredación que el ser humano establece a menudo con el medio natural.

Educación moral y cívicaA partir del texto I de la página 96 puede reflexionarse sobre la libertad personal y la capacidad de tomar decisiones, aun a riesgo de enfrentarse con el medio social, como en el caso de Dionisio, que debe renunciar al amor de su vida para casarse con una mujer a la que no quiere.

Los fragmentos de El diablo en la botella que se presentan en la página 99 ilustran la necesidad de ser conscientes de las consecuencias de nuestras palabras y actos. El texto Corazón de hierro de la página 100 puede servir para reflexionar sobre valores como la valentía, la prudencia o la lealtad.


Educación para la pazLa mención al soldado que regresa de la guerra en el texto Un árbol hueco, de la página 116, sirve para argumentar en clase sobre la inutilidad de todas las guerras.


Educación moral y cívicaEl texto con el que se abre la unidad, un fragmento de El sobrino del mago, primer volumen de la serie sobre Narnia escrita por C. S. Lewis, puede hacer reflexionar sobre la capacidad


Educación moral y cívicaEl texto con el que se abre la unidad (La camisa del hombre contento) permite plantearse dónde se encuentra la verdadera felicidad y hasta qué punto es intransferible. El profesor puede suscitar en el aula respuestas a esta cuestión, sobre la que se incide en algunas preguntas del apartado de Comprensión del texto.

Así mismo, la actividad 5 de Educación literaria, que recoge los elementos característicos de los cuentos populares, contiene, en realidad, los hitos de iniciación a la vida y madurez de cualquier ser humano: pruebas, dificultades, recompensas, oponentes, aliados…, por lo que resulta especialmente adecuado para realizar reflexiones sobre cuestiones morales y éticas.

Las páginas dedicadas al estudio y ejemplificación de la fábula resultan igualmente propicias para la reflexión acerca de cuestiones de carácter ético y moral: la excesiva importancia de las apariencias —El ciervo en la fuente, epígrafe 3 de Educación literaria—, la prudencia —El burro que acarreaba sal, epígrafe 3 de Educación literaria— o la

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importancia de la libertad —La libertad, en el apartado Desarrollo de competencias, junto con los otros dos textos de esta misma página—.


Educación moral y cívicaLos poemas de Octavio Paz y de Rosalía de Castro de las páginas 159 y 160, así como los versos de José A. Goytisolo de la página 161, permiten una reflexión acerca del sentido de la vida, de la condición humana y de valores como la amistad o la entereza en la adversidad.


Educación para la pazEl fragmento de Pic-Nic, de Fernando Arrabal, propuesto en las Actividades de repaso de Educación literaria, puede suscitar una reflexión sobre la inutilidad, el sinsentido y el absurdo de las guerras, evidenciado por el carácter cómico de la escena.

Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexosA partir del texto Lenguaje sexista del epígrafe 3 de Conocimiento de la lengua puede plantearse en el aula la importancia de evitar el sexismo en el lenguaje.

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PRINCIPIOS METODOLÓGICOS QUE ORIENTARÁN LA PRÁCTICA EN LA MATERIA.

En esta etapa educativa y curso, y gracias a los conocimientos que el alumno ha adquirido en Educación Primaria, el desarrollo de los contenidos de la materia de Lengua castellana y Literatura persigue muy distintos objetivos, desde los propios de esta área de conocimiento —desarrollo y mejora de las destrezas básicas asociadas al uso del lenguaje, tales como hablar, escuchar, leer, escribir— hasta aquellos otros de carácter transversal e interdisciplinar que permitan a los alumnos comprender la dinámica social y cultural de su comunidad autónoma y de su país y participar en ellas, no en vano el lenguaje es una herramienta cultural que trasciende de su propia finalidad como instrumento comunicativo.

De este modo, la socialización propia de la acción educativa y de la institución escolar debe dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensión de la realidad, compleja y cambiante, en que se encuentran y para incidir e integrarse en ella. En esta línea, metodológicamente cobra una especial importancia el análisis del lenguaje de su entorno social, el que le permite interactuar con él y representar mentalmente su mundo, ya que no podemos evitar vincular significados con significantes. Estas intenciones parten de considerar que el uso correcto del lenguaje no se reduce al que se pueda hacer en esta materia, sino que es un proceso en el que deben implicarse todas las materias (y profesores) del currículo, especialmente las de carácter lingüístico (máxime con lo que implica la adquisición de las competencias básicas, especialmente la de comunicación lingüística), incluyendo en ellas a las lenguas extranjeras.

El objetivo último de esta materia es, lógicamente, el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, es decir, la adquisición de cuantos conocimientos y procedimientos (habilidades lingüísticas básicas) le son necesarios para comunicarse satisfactoriamente en diferentes ámbitos y contextos sociales, sin olvidar una educación literaria que le permita leer y disfrutar con los textos literarios más significativos de nuestro ámbito cultural. Además, y en función de los aprendizajes adquiridos en la Educación Primaria, el alumno debe progresar convenientemente en la comprensión y en la creación de textos orales y escritos con adecuación a la situación comunicativa y al género discursivo, así como en el empleo variado y riguroso del sistema lingüístico, lo que enriquecerá su lenguaje oral y escrito. A estos fines cabe añadir que el alumno conozca las relaciones existentes entre la lengua y la sociedad, de manera que pueda apreciar la existencia de diferentes variedades lingüísticas y valorar la realidad plurilingüe de España como fuente de riqueza cultural, tal y como se ha indicado anteriormente, sin olvidar la importancia de la lectura comprensiva, fundamental no solo en esta materia sino en todas las del currículo (hay que dedicar, en todas ellas, un tiempo a la lectura -HORA DE LECTURA -).

La metodología a emplear se basa en destacar el despliegue efectivo y activo de la actividad lingüística oral y escrita, tanto de producción como de recepción, de modo que la consecución de dichos objetivos exige acceder a los recursos que el código de comunicación pone a disposición de los hablantes, por lo que se hace preciso que el alumno conozca aspectos tan diversos como los paradigmas morfológicos, las reglas sintácticas, las estructuras textuales o los procedimientos retóricos, así como que sepa cuáles son el modelo textual y el registro apropiados para una situación comunicativa concreta, cuándo la información resulta redundante o presenta connotaciones determinadas, qué significado posee una palabra en un contexto preciso, etc., siempre condicionados al curso en que se encuentra, en este caso el primero de una etapa educativa en la que debe profundizar en conocimientos y destrezas ya trabajados previamente.

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Esta multiplicidad de información debe ser conocida y trabajada de manera integrada, ya que cualquier actividad comunicativa constituye un proceso global que exige la activación conjunta de todas las destrezas (formación competencial). Lograr este objetivo solo es posible si se actúa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera similar a como se hace como hablante: enfrentándose a situaciones comunicativas diversas y reflexionando sobre el fenómeno comunicativo de que se trata, integrando en esta reflexión aspectos lingüísticos, textuales y pragmático-comunicativos, estudiados per se y en su dimensión instrumental (la que debe primar).

La labor de la institución escolar en esta materia no se limita solo a hacerle llegar al alumno una serie de conocimientos lingüísticos y literarios, sino a dotarle de unos recursos personales e intelectuales y de unos valores que le faciliten su integración en el contexto social, es decir, su socialización. La actividad escolar debe esforzarse, por tanto, en la transmisión de conocimientos y en que el alumno asuma los valores propios de la sociedad democrática en que vive. Frente a unos conocimientos memorísticos y repetitivos, carentes de significado, se le presentan otros cercanos a sus intereses vitales que pretenden favorecer su capacidad comunicativa en una compleja realidad social (la interdisciplinariedad en las distintas áreas de conocimiento curricular es fundamental para este objetivo). De esta forma, la motivación y los aprendizajes útiles y significativos se convierten en principios metodológicos básicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, concebidos en términos de eficacia pedagógica (el alumno usa el lenguaje en contextos sociales mucho más dispares y variados que el escolar, y para ello debe ser formado).

En esta línea, no se debe olvidar que muchos —por no decir casi todos— de los contenidos de esta etapa educativa, materia y curso son instrumentales, es decir, trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben y se proyectan hacia aspectos propedéuticos, no terminales.

La enseñanza de esta materia en esta nueva etapa educativa que inicia el alumno requiere un tratamiento graduado, cíclico, práctico, progresivo e integrado, con el objetivo principal de afianzar su competencia lingüística y comunicativa. De este modo, la organización del currículo y la estructura de cada unidad didáctica deben permitir contemplar simultáneamente la comprensión y la expresión, la recepción y la producción de los textos o de los discursos considerados. Además, los fundamentos teóricos del uso de la lengua en la interacción social han de estar relacionados con la reflexión sobre los usos discursivos propuestos, para ser aplicados a su aprendizaje y perfeccionamiento. Se trata, en otras palabras, de mantener la doble perspectiva integradora de la recepción y de la emisión, de la teoría y de la práctica, y llevarla a cabo en el ámbito de la comunicación oral y escrita. Todo ello sin olvidar que los contenidos no son exclusivamente conceptuales, sino que se refieren también a destrezas y actitudes con ellos relacionados.

Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construcción de su propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos lingüísticos), ejemplo preciso de una metodología que persigue su formación integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue siendo uno de los más importantes, debe ir encaminado a la participación habitual del alumno en el proceso educativo. De forma resumida, todas estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en el libro de texto y materiales complementarios a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente en el aula:

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Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un

lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita (competencia en comunicación lingüística).

Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo.

Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAN A UTILIZAR, INCLUIDOS LOS MATERIALES CURRICULARES Y LIBROS DE TEXTO PARA USO DEL ALUMNADO.

LIBROS DE TEXTO: Lengua castellana y Literatura 1º ESO (Proyecto Adarve, Serie Trama, Oxford Educación, 2010),

MATERIAL COMPLEMENTARIO:

- Blog

- Aula virtual

- Presentaciones en power point y sitios web.

- Fotocopias de gramática y ortografía.

- Selecciones de textos orales y escritos.

- Periódicos y revistas.

LECTURAS:

Los alumnos leerán cada trimestre una obra de diferente género literario seleccionada por el profesor según sus intereses, con carácter obligatorio. De forma excepcional se leerán dos en el tercer trimestre (poesía y teatro) En la medida de lo posible se intentará participar en una actividad de animación a la lectura con un autor.

1º ESO: Lecturas obligatorias. Curso 2013-14

El asesinato de la profesora de lengua, Sierra i Fabra, Jordi. Editorial Anaya. Colección: El duende verde. ISBN: 978-84-667-6252-6

La canción de Shao Li, Ortíz de Zárate, Marisol. Bambú Editorial Casals. ISBN: 978-84-834-3058-3

La magia de la Luna, Martínez, José Antonio. Editorial Algar. Colección joven teatro de papel. ISBN: 978-84-9845-100-9 y una antología o textos seleccionados de poemas (todavía sin decidir).

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MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS QUE LAS PRECISEN.

En la mayor parte de los casos el tratamiento de la diversidad pasa por prestar una atención más individualizada a aquellos alumnos que encuentren más dificultades en el área. Igualmente habrá que articular medidas de refuerzo y recuperación que permitan a los menos aventajados ponerse al nivel medio del grupo. Al igual que en la evaluación, habrá que diversificar al máximo posible los instrumentos o sistemas de recuperación, para adecuarlos lo más posible a las necesidades diversas del aula. Ello implica que se usarán como medidas de recuperación:

- Atención más individualizada por parte del profesor al alumnado cuyas capacidades así lo exijan, lo que podría suponer explicaciones en pequeño grupo y seguimiento más cercano de las actividades.

- Inclusión en las secuencias didácticas de actividades que permitan consolidar aquellos contenidos que en las secuencias anteriores no hayan quedado suficientemente asentados.

- Baterías de actividades de refuerzo personalizadas que permitan a cada alumno, fuera del aula, con la supervisión del docente, ejercitar aquellos procedimientos en los que presente dificultades y captar aquellos conceptos que no haya asimilado en su momento.

- Pruebas o controles temporales de diferentes tipos para adecuarnos a distintos perfiles.

- Sistema tutelado que aproveche la interacción alumno-alumno para consolidar o alcanzar los objetivos perseguidos. Se trataría de diseñar actividades de grupo en las que los alumnos más aventajados en esas destrezas ayudarán a los que lo son menos. (Este sistema tiene la ventaja de que atiende tanto a la diversidad que se sitúa por debajo del nivel medio como a la que lo hace por encima).

Pero la atención a la diversidad implica más medidas que las de recuperación. Para atender a aquellos alumnos cuyo nivel, capacidad o ritmo de trabajo estén por encima de la media fundamentalmente se usarán las siguientes medidas:

-Sistema tutelado antes mencionado.

-Diseño de actividades en grupo que impliquen diferentes tareas, responsabilizando a los más "aventajados" de las más complejas.

-Actividades de potenciación que ofrezcan a estos alumnos la posibilidad de seguir ejercitando sus capacidades al máximo posible.

Por otro lado, en general se tratará de diversificar las actividades al máximo posible para atender a diferentes ritmos y formas de trabajo.

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Habrá que recurrir a las adaptaciones curriculares con aquellos alumnos que presenten graves deficiencias en los contenidos esenciales, de modo que esto les impida el segui-miento normal del currículo así como en los siguientes casos:

- No ser capaz de comprender textos orales o escritos usuales en su entorno cotidiano, determinando las ideas principales y resumiendo su contenido.

- Presentar una expresión escrita plagada de faltas de ortografía, con fonemas erróneos y que no haya consolidado la estructura sintáctica de la oración simple.

- No ser capaz de comprender los conceptos más básicos del área: forma de elocución, registro lingüístico, forma y función sintáctica.

- Ser incapaz de expresar discursos sencillos habituales en su entorno cotidiano.

La afluencia del alumnado inmigrante al centro ha suscitado una nueva reflexión sobre todos los aspectos que conforman el proceso educativo: la adecuación de los objetivos y contenidos a las características de los alumnos, su distribución equilibrada en grupos flexibles, la idoneidad de la metodología, los criterios de evaluación y promoción y la pertinencia de las adaptaciones curriculares para esos grupos con la finalidad de que logren alcanzar las competencias básicas que le permitan incorporarse de manera satisfactoria a la vida adulta.

Tras la creación de estos agrupamientos flexibles hace dos cursos, se ha creído conveniente su continuidad y el departamento ha asumido estas horas de desdobles. Tras la lectura de los informes de Primaria y una evaluación inicial se ha comprendido la situación inicial y emocional en que se hayan estos alumnos (muchos de ellos presentaban algún tipo de dificultad para acceder al currículum ordinario) y se ha tomado la decisión de la conformación de estos agrupamientos flexibles para mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje de los mismos.

Este curso escolar hay cuatro grupos de 1º de ESO. El grupo B y C está formado por alumnos que pueden trabajar los contenidos de este curso. Y estos grupos tienen conectado un PAB.

En los grupos A y D se han realizado tres agrupamientos flexibles por niveles: - Grupo A1 donde se trabajan los contenidos mínimos de 1º de ESO de forma que al acabar el curso muchos de estos alumnos aprueben la asignatura.

- En el grupo A2 se trabajará con el libro Lengua 1º ESO, Adaptación curricular, Una propuesta motivadora y eficaz, Navarro, Belén, Jerez, Mª Inmaculada, Paniagua, Lidia y López, Mª Carmen. Editorial Aljibe. ISBN: 978-84-9700-418-3

- En el grupo A3 los materiales que se van a utilizar durante este curso son FOTOCOPIAS de libros y cuadernillos de Educación Primaria, el libro de Lengua 1º ESO, Adaptación curricular, Una propuesta motivadora y eficaz, Navarro, Belén, Jerez, Mª Inmaculada, González, Salvador D. y López, Mª Carmen. Editorial Aljibe. ISBN: 978-84-9700-399-5 y material del aula de español. Dado el carácter eminentemente práctico de la asignatura, aun sin olvidar el bagaje teórico necesario para poder proceder con coherencia, el punto de partida del aprendizaje teórico

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será siempre el texto. El aprendizaje de estrategias o maneras de proceder para conseguir un resultado se realizará según modelos o ejemplos que sirvan de ejercicio en clase. Se insistirá sobre todo en la expresión escrita y el vocabulario.La metodología empleada será activa, exigirá el trabajo personal y colectivo de los alumnos tanto dentro como fuera del aula. Objetivo prioritario será iniciarlos en el uso de las bibliotecas (del centro y pública) y en la utilización de las tecnologías de la información y comunicación. Se trabajará con la pizarra digital.Se transmitirán los contenidos utilizando esquemas, mapas conceptuales, fichas, resúmenes que faciliten la comprensión de la materia por parte de los alumnos, a la vez que se intentará que consigan familiarizarse con estas técnicas de trabajo. La teoría explicada irá seguida de actividades que faciliten su asimilación. Los alumnos deberán, después, ser capaces de realizar, por sí solos o en grupo, los ejercicios propuestos por la profesora, quien posteriormente ayudará a la corrección de los mismos. Será importante la revisión del material usado por el alumno: cuaderno, fichas; insistiendo en la importancia de una cuidada presentación de todos sus trabajos, ayudándoles a conseguirlo de manera individualizada.

En cada evaluación se harán dos exámenes teórico-prácticos de la materia.

A lo largo del curso estos alumnos leerán obligatoriamente libros de lecturas graduadas de la biblioteca del centro y participarán en las animaciones de la lectura que se realicen en este nivel. La calificación del alumno al final de cada trimestre será el resultado de la calificación de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales del nivel que están trabajando; igualmente el alumno presentará su cuaderno de clase a la profesora siempre que ésta lo considere oportuno.

Por último, en junio, todos los alumnos realizarán un examen de contenidos mínimos de 1º de ESO para saber si han alcanzado estos y superan la asignatura.

ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA EN LA MATERIA.

El Departamento de Lengua asume como uno de sus objetivos fundamentales la animación a la lectura y a la escritura y para ello acomete las siguientes actuaciones:- Selección de un repertorio de obras adecuadas al nivel de los alumnos, de las cuales

selecciona una por trimestre con carácter obligatorio.- Comentario de obras o fragmentos de obras clásicas de nuestra literatura, que faciliten la

contextualización y comprensión.- Participación en las dinámicas de animación a la lectura promovidas por las editoriales.- Participación en tertulias con escritores - Actualización mensual del corcho informativo de la Biblioteca escolar- Libro-fórum en aula- Actividades de animación a la lectura a través de las recomendaciones de los propios

alumnos a través de exposiciones orales, página Web, corcho de la biblioteca o blog de clase.

- Participación en concursos literarios de diferente tipo

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- Viajes didácticos con pretexto literario - Actividades variadas de creación de textos - Difusión de textos propios a partir de días clave (Día de la Paz, Día de los

Enamorados,...)- Participación activa a través de textos propios y comentarios en el blog de aula del

primer ciclo de ESO: Dale a la lengua

MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA MATERIA.

El departamento planteará un plan de incorporación de las TIC a la programación y al desarrollo de las clases; entendiendo esta incorporación no como un paréntesis o un elemento singular al que se dedica una o varias sesiones concretas sino como un elemento más, como un recurso ordinario en el desarrollo de las clases.

Por ello, para que esta participación sea efectiva, implicará la presencia en las clases de los medios informáticos interconectados en red.

Las utilidades concretas que tendrán las Nuevas tecnologías en las clases de Lengua serán las siguientes:

1.- Utilización de la pizarra digital como apoyo para consultas a través de internet (Escuela 2.0)

2.- Uso de Bibliotecas Virtuales como: Biblioteca Cervantes (http://cervantesvirtual.com/), http://lluisvives.cervantesvirtual.com/) y diferentes diccionarios (enlaces en el blog de clase)

3.- Utilización de la prensa diaria de diferentes procedencias para extracción de artículos concretos para su comentario en clase y conocer el uso de las diferentes lenguas en los medios de comunicación ( http://www.heraldo.es/, http://www.elperiodicodearagon.com/, http://www.elpais.com/)

4.- Envío de correo electrónico que permita la intercomunicación con otros Centros y lugares, siguiendo proyectos concretos de intercambio escolar y dentro del Aula Virtual (Escuela 2.0)

5.- Participación en entrevistas a través de blogs con algunos de los escritores que ofrecen esta posibilidad, todo relacionado con las diferentes lecturas programadas y en actividades sobre animación a la lectura (http://leer.es/)

6.- Utilización del procesador de textos y realización de Power Points como una herramienta más en el proceso educativo y dentro del Aula Virtual para la producción de textos y presentaciones con los mini portátiles (Escuela 2.0).

7.- Iniciación al uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos.

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http://leer.es/

http://www.elpais.com/

http://www.elperiodicodearagon.com/

http://www.heraldo.es/

http://lluisvives.cervantesvirtual.com/

http://cervantesvirtual.com/



8.- Facilitar la ejecución de ejercicios de refuerzo o de ampliación, según los casos,

partiendo de programas concretos que permitan una educación más individualizada y adaptada en casos específicos a la evolución escolar de determinados alumnos/as. (http://www.xtec.es/), etc.

9.- Utilización de páginas web determinadas que puedan suponer un apoyo concreto en algunas clases ya sea a nivel de ejercicios o de consultas como:

- Web para niños y jóvenes http://62.174.65.116/wfavo/resultados/buscar_resultados- La Página del idioma español http://www.el-castellano.com/- Educa Aragón http://www.educaragon.org/ - MEC http://www.pntic.mec.es- Gramática y ortografía http://www.indiana.edu/%7Ecall/lengua.html - Recursos de Lengua, Proyecto Quadraquinta http://www.quadraquinta.org/buscar-

en-QQ/indicealfabetico.html#coment ; y otras muchas por el estilo.

ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS.

1. En el verano se recomienda la realización de un cuaderno de refuerzo del área que ha quedado pendiente, cuya entrega ha de hacerse efectiva en septiembre, el día del examen.

2. Se les informa de los contenidos mínimos que deben estudiar para aprobar la asignatura y de la estructura del examen.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROGRAMADAS POR EL DEPARTAMENTO DE ACUERDO CON EL PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ESTABLECIDAS POR EL CENTRO.

El departamento participa tradicionalmente de las siguientes actividades complementarias:

- Formación de usuarios de la biblioteca IES Mar de Aragón- Actividades interdisciplinares- Encuentros literarios con escritores- Concursos de relatos- Teatro para jóvenes que nos ofrecen en nuestra localidad alguna editorial.

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http://www.quadraquinta.org/buscar-en-QQ/indicealfabetico.html#coment


http://www.indiana.edu/~call/lengua.html

http://www.pntic.mec.es/

http://www.educaragon.org/

http://www.el-castellano.com/

http://62.174.65.116/wfavo/resultados/buscar_resultados

http://www.xtec.es/



PROGRAMACIÓNLengua castellana y Literatura

2º ESOCURSO 2013-14

El libro de texto utilizado es Lengua castellana y Literatura 2º ESO (Proyecto Adarve, serie Trama, de Oxford EDUCACIÓN, 2011), cuyos autores son Ricardo Lobato Morchón y Ana Lahera Forteza

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ÍNDICE

OBJETIVOS DE LA MATERIA...................................................................................................................2

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS....3

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA MATERIA...........................9

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS..........................................................................12

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO..............................................................15

OBJETIVOS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS.....................................................................21

INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS COMO CONTENIDO DE LA MATERIA.......................................................................................................................................24

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS QUE ORIENTARÁN LA PRÁCTICA EN LA MATERIA..............27

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAN A UTILIZAR, INCLUIDOS LOS MATERIALES CURRICULARES Y LIBROS DE TEXTO PARA USO DEL ALUMNADO................29

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS QUE LAS PRECISEN....................................................................................................30

ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA EN LA MATERIA........................................................................31

MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA MATERIA..............................................................32

ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS.............................................................................................................33

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS NO SUPERADAS DE CURSOS ANTERIORES Y LAS ORIENTACIONES Y APOYOS PARA LOGRAR DICHA RECUPERACIÓN.......................................................................................................................................33

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROGRAMADAS POR EL DEPARTAMENTO DE ACUERDO CON EL PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ESTABLECIDAS POR EL CENTRO.......................34

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OBJETIVOS DE LA MATERIA.

La enseñanza de la materia de Lengua castellana y Literatura tiene como objetivo fundamental el desarrollar las competencias básicas de los alumnos, en particular, la competencia en comunicación lingüística y la competencia cultural y artística, es decir, su capacidad para producir mensajes orales escritos adecuados a la intención y a la situación comunicativa, dotados de coherencia, propiedad y corrección, así como para comprender e interpretar textos de diversa índole, con especial incidencia en los textos literarios.. Los objetivos que se deben conseguir, total o parcialmente, en este segundo curso de ESO son:1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad personal, social, cultural y académica.2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en las diversas situaciones comunicativas que plantea la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.3. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para componer textos propios del ámbito académico.4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.5. Emplear de forma adecuada las diversas clases de escritos utilizados en la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.6. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. Conocer lenguajes y características de los mismos.7. Conocer la realidad plurilingüe de España, la extensión, origen y variedades del castellano y las peculiaridades lingüísticas de Aragón. Valorar esta diversidad como riqueza cultural.8. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.9. Comprender y analizar textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria, los recursos estilísticos. Observar en los textos la existencia y el tratamiento de temas recurrentes, así como los diferentes modos en que estos se manifiestan dependiendo del contexto histórico, social y cultural de la literatura española en general y aragonesa en particular.10. Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario, valorarlo como modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales y como objeto artístico. Distinguir y conocer los principales movimientos literarios en España en general y en Aragón en particular.11. Valorar la lectura como fuente de placer, de aprendizaje, de conocimiento del mundo, de autoconocimiento y de enriquecimiento personal y consolidar hábitos lectores.12. Producir textos de intención o de observación literaria y valorar la creatividad y la innovación.13. Analizar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas para detectar y evitar la utilización de estereotipos lingüísticos que supongan juicios de valor y prejuicios de todo tipo, especialmente clasistas, racistas o sexistas.

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En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y que solo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no solo mientras está presente en la institución escolar) y en otras actividades educativas (complementarais, extraescolares) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad).

¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia? COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Esta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse a través de esta materia, ya que todos sus contenidos están orientados a la adquisición de los conocimientos, habilidades y actitudes propios de las destrezas comunicativas (procedimientos de uso y reflexión sobre su funcionamiento), aspectos todos ellos que se aplicarán para adquirir conocimientos en otras materias.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Esta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumno a la producción literaria, de modo que conozca los grandes temas que la literatura ha tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las preocupaciones que han interesado históricamente al ser humano. Pero además, y en el estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria, podrá conocer otras manifestaciones artísticas y culturales que darán todo su sentido, precisamente, a la creación literaria.

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DIGITAL

En esta materia, la búsqueda de información tiene un papel relevante, por lo que el alumno debe ser capaz de seleccionar aquella que le proporcione unos conocimientos que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no podía ser de otra forma, en un instrumento privilegiado, aunque no único, para esa finalidad. Pero, además, otros soportes electrónicos (DVD, CD-ROM...) y los procesadores de texto serán aliados en la mejora de la capacidad comunicativa del alumno, sobre todo porque le animarán a mejorar en dos de las facetas en que más dificultades suele encontrar, la de escribir y la de leer.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

El uso de la lengua como instrumento de comunicación ayudará a que el alumno desarrolle la competencia social y ciudadana, en cuanto que le permitirá poner en prácticas habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras personas que no necesariamente han de tener visiones del mundo iguales a la suya (interactuar socialmente). Si bien una de las finalidades de esta materia es aprender lengua, también lo es comprender y valorar los mensajes que se transmiten a través del código lingüístico, e incluso apreciar ese código cuando no es el propio de uno (caso del estudio de otras lenguas españolas o extranjeras). De esta forma, la lengua como

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sistema de comunicación puede facilitar que el alumno conozca realidades distintas a la del contexto social en que vive y favorecer, en consecuencia, una visión abierta de otras realidades.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia muestra cómo unos determinados contenidos (lingüísticos en este caso, y para mejorar la capacidad comunicativa) sirven para adquirir nuevos conocimientos de diferentes materias, no en vano en el código lingüístico está la base del pensamiento y del conocimiento, en suma, la representación individual y social del mundo y la transmisión del conocimiento. Mientras el alumno aprende contenidos de una determinada materia está aprendiendo, también, los propios de la comunicación lingüística, sólo que en diferentes tipos de textos.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

El uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al alumno a diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas relacionados con las destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad para actuar reflexiva y autónomamente.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

En su relación con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumno de observar críticamente la realidad que le rodea y de valorar la especificidad del conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Aunque no es una competencia estrechamente relacionada con esta materia, se adquiere cuando el alumno es capaz de pensar y actuar académicamente de acuerdo a unos patrones lógicos y racionales.

En esta materia y curso, estas competencias y subcompetencias se trabajan en las siguientes unidades:

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS UNIDADES

Comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Ser consciente de los principales tipos de interacción verbal.

3, 6 y 11


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Adaptar la comunicación al contexto. 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

1, 5, 11 y 12

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Producir textos orales adecuados a cada

situación de comunicación.1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 12

Buscar, recopilar y procesar información. 1, 4, 5, 7, 9 y 12

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12



1, 2, 3, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad.

1, 2, 4, 5, 6 y 7

Emplear los procedimientos lingüísticos para organizar y autorregular el conocimiento y la acción.

2, 3, 4, 5, 6, 7 y 9

Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. 1, 2, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 10, 11 y 12

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10 y 12

Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 12


2, 4, 5, 6 y 12

Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

12

Matemática 2, 4 y 10

Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

2 y 4

Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o

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simuladas de la vida cotidiana. 10

Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.

4

Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros).

4


Conocimiento e interacción con el mundo físico 6


6

Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales.

6

Tratamiento de la información y digital 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 11 y 12

Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento.

2

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

1, 2, 3, 5, 6, 10 y 12

Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia.

1, 2, 3 y 6

Emplear las TIC como herramienta en el uso de modelos de procesos matemáticos, físicos, sociales, económicos o artísticos.

4

Aprovechar la información que proporcionan las TIC y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo, conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales progresivamente más amplios.

4 y 12

Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su

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utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

2 y 12

Mantener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

2, 3, 8, 11 y 12


Social y ciudadana 5

Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombre y mujer.

5

Cultural y artística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

6, 7, 8, 10 y 12

Expresarse mediante códigos artísticos y disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final, teniendo conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.

5, 6, 7, 8, 10 y 12


1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12


5, 6, 7, 8, 10, 11 y 12


9 y 10

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Apreciar la creatividad implícita en la

expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

6, 7 y 10


Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas. 6, 7 y 10

Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales.

1

Cultivar la propia capacidad estética y creadora.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo.

4 y 10

Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. 2, 4, 5, 6, 7, 9 y 10

Tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje y obtener un rendimiento máximo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y técnicas.

1, 2, 3, 4, 6, 8 y 11

Conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.

2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en

9, 10 y 12

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situaciones parecidas y contextos diversos.



5, 8, 10 y 12

Ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, sabiendo administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás.

4 y 5

Autonomía e iniciativa personal 2, 4, 6, 8, 9 y 10

Elegir con criterio propio. 6, 8 y 10

Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.

2, 4, 8 y 9

Analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.

4


Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Observación de las características de los medios de comunicación audiovisual como

instrumento para la obtención de información, con especial atención a los informativos y documentales.

Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación audiovisual.

Presentación de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios.

Presentación oral, previamente elaborada, de informaciones sobre temas de interés del alumnado, en la que se atienda especialmente a la estructuración, la claridad, las

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normas de dicción y de intercambio comunicativo, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico, como la presentación de tareas e instrucciones para su realización, breves exposiciones orales y la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales.

Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido: interés por participar activamente y desarrollo de habilidades sociales (respeto en el uso de la palabra, diálogo, escucha activa, uso de la argumentación, sentido crítico...)

Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta, actuar positivamente ante el receptor y resolver los conflictos de forma pacífica y constructiva.

Bloque 2. Leer y escribir.Comprensión de textos escritos

Observación de los distintos tipos de textos según el ámbito de aplicación y el propósito comunicativo.

Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos, circulares y comunicaciones. Identificación del propósito comunicativo.

Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales. Identificación del propósito comunicativo.

Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos, a las instrucciones para realizar tareas, tanto individuales como colectivas, y a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.

Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la composición escrita.

Actitud reflexiva y crítica ante la información, contrastándola cuando sea necesario, y especialmente ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.

Composición de textos escritos Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en

ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como la participación en foros y las cartas de solicitud, con corrección gramatical y progresiva precisión léxica.

Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas, destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo, con corrección gramatical y progresiva precisión léxica.

Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes y exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e

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informes de tareas y aprendizajes, tanto individuales como cooperativos, efectuados con corrección gramatical y progresiva precisión léxica.

Interés por la composición escrita como fuente de información y de aprendizaje, de comunicación de experiencias y conocimientos propios, como forma de regular la conducta y como medio para comunicar los conocimientos compartidos y los acuerdos adoptados.


Bloque 3. La educación literaria. Adquisición de conocimientos generales sobre el origen de la Literatura y su función,

así como la observación en textos de sus características, con especial atención a los recursos literarios gramaticales -como asíndeton, polisíndeton y anáfora- y semánticos -como personificación, comparación, metáfora y metonimia.

Lectura personal de varias obras de la literatura española, de las que algunas podrán ser aragonesas, adecuadas a la edad, y observación en las mismas de los rasgos estructurales del género al que pertenecen, de las características relevantes del estilo y de la relación de la obra con la propia experiencia.

Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico del lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos en el poema (iniciación al comentario de texto).

Lectura comentada de relatos, detectando temas y elementos de la historia y rasgos estructurales, especialmente narración, descripción y expresión de las voces en estilo directo e indirecto (iniciación al comentario de texto).

Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y componentes del texto teatral y a los aspectos escenográficos (iniciación al comentario de texto)

Diferenciación de los rasgos de la literatura oral y popular y de la escrita como manifestaciones socioculturales de las comunidades y, en concreto, de Aragón (ciclo del año, ciclo de la vida...).

Diferenciación de los principales géneros y subgéneros literarios a través de las lecturas personales y comentadas.

Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.

Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos y culturas.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua. Diferenciación de las funciones del lenguaje en textos asociándolas a los propósitos

comunicativos. Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre

comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios.

Conocimiento y observación de la realidad plurilingüe de España, con especial atención a la situación en Aragón (lenguas, dialectos y otras variedades lingüísticas), y de los factores sociolingüísticos e históricos que han dado lugar a la situación plurilingüe de España en general y de Aragón en particular.

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Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las

modalidades de la oración como formas de expresar las intenciones de los hablantes. Identificación y uso de los procedimientos gramaticales de cohesión, con especial

atención a la deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos.

Identificación y uso reflexivo de procedimientos de cohesión como algunos conectores textuales, con especial atención a los de orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos de significado concreto.

Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales, tanto regulares como irregulares, en los textos, con especial atención a los distintos valores del presente de indicativo.

Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales y transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente). Utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente.

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de infinitivo, participio y gerundio.

Distinción y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales y su estructura, así como de los mecanismos existentes para crear nuevas palabras y de las relaciones semánticas del léxico, haciendo hincapié en el uso de verbos, adjetivos y sustantivos abstractos.

Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, sobre relaciones semánticas del léxico y sobre normativa.

Familiarización con el uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos.

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas como acentuación de hiatos, tilde diacrítica, ortografía de los verbos irregulares, signos de puntuación en diálogos, el punto, la coma, el punto y coma, puntos suspensivos y guiones, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

La distribución temporal inicialmente prevista para el desarrollo de las 12 unidades en que se ha organizado el curso, de acuerdo a los materiales didácticos utilizados y a la carga lectiva asignada (4 horas semanales), es la siguiente:


1. Escuchar y hablar. Leer y escribir. Compresión lectora

2. Comunicación. El proceso de comunicación.

3. Comunicación. Las funciones del lenguaje.Página 49 de 147



4. Conocimiento de la lengua. La riqueza lingüística de España.

5. Léxico. La etimología.

6. Ortografía. Reglas generales de acentuación.

7. Evaluación.


2. Comunicación. La narración y la descripción.

3. Comunicación. La exposición

4. Conocimiento de la lengua. El sustantivo, el adjetivo calificativo y los adjetivos determinativos.

5. Léxico. Los tecnicismos.

6. Ortografía. La tilde diacrítica.

7. Evaluación.


2. Comunicación. Las normas y las instrucciones.

3. Comunicación. La carta de solicitud.

4. Conocimiento de la lengua. El verbo.

5. Léxico. Los neologismos.

6. Ortografía. Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.

7. Evaluación.


2. Comunicación. La noticia.

3. Comunicación. La crónica.

4. Conocimiento de la lengua. Pronombres, adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones.

5. Léxico. Los préstamos.

6. Ortografía. Uso de la letra b.

7. Evaluación.



2. Educación literaria. Los géneros literarios.

3. Conocimiento de la lengua. El sintagma nominal.

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4. Conocimiento de la lengua. El sintagma adjetival y el sintagma adverbial.

5. Léxico. Familia léxica.

6. Ortografía. Uso de la letra v.

7. Evaluación.


2. Educación literaria. El lenguaje literario.

3. Conocimiento de la lengua. Enunciado y oración.

4. Conocimiento de la lengua. El sujeto y el predicado.

5. Léxico. El campo semántico.

6. Ortografía. Uso de la letra g.

7. Evaluación.


2. Educación literaria. La narración literaria. El cuento.

3. Conocimiento de la lengua. El predicado. El complemento directo.

4. Conocimiento de la lengua. El complemento indirecto.

5. Léxico. Los hiperónimos.

6. Ortografía. Uso de la letra j.

7. Evaluación.


2. Educación literaria. La épica.

3. Conocimiento de la lengua. El complemento de régimen.

4. Conocimiento de la lengua. El atributo y el complemento predicativo.

5. Léxico. Denotación y connotación.

6. Ortografía. Uso de la letra h.

7. Evaluación.



2. Educación literaria. La novela.

3. Conocimiento de la lengua. El complemento agente.

4. Conocimiento de la lengua. El complemento circunstancial.

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5. Léxico. El cambio semántico.

6. Ortografía. Uso de la letra x.

7. Evaluación.

Unidad 10:


2. Educación literaria. Los textos líricos.

3. Conocimiento de la lengua. Clases de oraciones según su estructura sintáctica.

4. Conocimiento de la lengua. Modalidades oracionales.

5. Léxico. Palabras tabú y eufemismos.

6. Ortografía. Uso de las letras y, ll.

7. Evaluación.


2. Educación literaria. Los textos dramáticos.

3. Conocimiento de la lengua. Polisemia y homonimia.

4. Conocimiento de la lengua. Sinonimia y antonimia.

5. Léxico. Las expresiones metafóricas.

6. Ortografía. El punto, la coma y los puntos suspensivos.

7. Evaluación.


2. Educación literaria. Los subgéneros dramáticos.

3. Conocimiento de la lengua. La cohesión textual.

4. Conocimiento de la lengua. Los conectores.

5. Léxico. Las expresiones metonímicas.

6. Ortografía. Los signos de puntuación en el diálogo.

7. Evaluación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO

1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.

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Este criterio está destinado a comprobar que no sólo son capaces de parafrasear o expresar oralmente o por escrito el tema general de declaraciones públicas o informaciones de naturaleza diversa -avisos, normas, instrucciones sencillas, noticias...—teniendo en cuenta las características de los medios de comunicación audiovisual, sino que retienen ideas, hechos o datos significativos; también se comprueba si son capaces de resumir oralmente o por escrito presentaciones breves, estructuradas con claridad y con un registro divulgativo, relacionadas con temas académicos; finalmente, se constata si siguen instrucciones orales para realizar tareas constituidas por una secuencia de más de tres actividades.

2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo está organizada la información.Con este criterio se evalúa si extraen informaciones concretas localizadas en varios párrafos del texto; si identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...) y el propósito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que se hagan explícitos; si siguen instrucciones en procesos de una cierta extensión, aunque poco complejos, en actividades propias del ámbito personal y relacionadas con tareas de aprendizaje tanto individual como colectivo; si identifican el tema general de un texto y los temas secundarios reconociendo los enunciados en los que aparece explícito; si identifican los elementos de descripciones técnicas, de las fases de procesos poco complejos y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal lineal y no lineal, y si aplican técnicas de organización de ideas como esquemas jerárquicos o mapas conceptuales.

3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas que formen párrafos, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.Con este criterio se pretende evaluar que redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben narrar y comentar con claridad experiencias y hechos próximos a su entorno en textos del ámbito personal, como la participación en foros; componer textos propios del ámbito público (especialmente cartas de solicitud) de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar breves crónicas periodísticas organizando la información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones sencillas reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer exposiciones sencillas propias del ámbito académico, glosarios e informes de tareas realizadas tanto individuales como colectivas. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. Se valorará el reconocimiento de la necesidad de trabajar juntos para conseguir objetivos comunes e individuales.

4. Realizar presentaciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

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Con este criterio se busca observar si son capaces de presentar de forma ordenada y clara informaciones, previamente preparadas, sobre algún tema de interés próximo a su experiencia, de forma que sean relevantes para que los oyentes adquieran los conocimientos básicos sobre el tema que se presenta. Dada la relativa brevedad de la exposición, se valorará especialmente la capacidad para seleccionar lo más relevante y para presentar la información con orden y claridad. También habrá que tener en cuenta si en las exposiciones orales son capaces de utilizar los apoyos que proporcionan los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación. Se valorará el trabajo en equipo para conseguir objetivos comunes e individuales.

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de, al menos, una obra completa adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del interés por la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Deberán considerar el texto de manera crítica, evaluar su contenido, la estructura, los elementos caracterizadores del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor. Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra y sobre la implicación entre su contenido y las propias vivencias.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición tanto oral como escrita, culta o popular de la literatura española en general y aragonesa en particular, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto.Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se evaluará la comprensión de los temas y motivos, el reconocimiento de las características de los géneros (elementos de la historia y desarrollo cronológico de la narración, componentes del texto teatral, estructuras de la versificación y su efecto sobre el ritmo) y de los subgéneros más frecuentes, así como el reconocimiento de los recursos retóricos más comunes, con especial atención al valor simbólico del lenguaje poético. Se atenderá también a la diferenciación de los rasgos de la literatura oral y popular frente a la escrita, como manifestación sociocultural de las comunidades y, en concreto, en Aragón (ciclo del año, ciclo de la vida...)

7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios leídos y comentados en el aula, o realizar algunas transformaciones en esos textos.Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la composición de textos de intención literaria como un relato breve o un poema con ciertas características rítmicas o retóricas, imitando modelos utilizados en clase o realizando alguna transformación de los mismos con un

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propósito determinado. Con este criterio no se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilización creativa de los conocimientos adquiridos y la composición de textos con un propósito y para una tarea determinada.

8. Aplicar los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para el análisis, la composición y la revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.Con este criterio se trata de comprobar que se utilizan determinados conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, el análisis, la composición y la revisión de textos. Se atenderá especialmente al análisis y aplicación de las funciones del lenguaje a los diferentes usos orales informales y formales de la lengua teniendo en cuenta las situaciones comunicativas en que resultan adecuados; al uso de los mecanismos lingüísticos que permiten la expresión de la actitud del hablante (modalidades oracionales, perífrasis verbales de carácter modal, modos verbales) y a las distintas formas de la deixis personal, temporal y espacial; a los conectores textuales de orden, explicativos y de contraste; a los mecanismos de referencia interna, gramaticales y léxicos (atendiendo a la elipsis y los hiperónimos de significado concreto); a los valores del presente de indicativo; a la expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos; a la necesaria cohesión entre los elementos de la oración; a la relación entre esquemas sintácticos y expresión de ideas; al empleo de construcciones de infinitivo, participio y gerundio y al conocimiento y uso de los mecanismos de formación de palabras y de las relaciones semánticas del léxico, haciendo especial hincapié en el uso de los verbos, adjetivos y sustantivos abstractos. En las normas ortográficas se atenderá a la acentuación en hiatos y diptongos, usos más frecuentes de la tilde diacrítica, problemas ortográficos relacionados con verbos irregulares, diferentes modos de usar los signos de puntuación en los diálogos y a los usos del punto y de la coma.

9. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.Con este criterio se pretende comprobar que se conoce la terminología básica para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso, además de la terminología usada en el curso anterior, se comprobará el conocimiento de la referida a sujeto, predicado y complementos; elipsis; papeles del sujeto (agente, paciente, causa); funciones sintácticas características de las clases de palabras (núcleo, complemento, determinante, enlace) y las relaciones semánticas del léxico. Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.

10. Conocer y valorar la situación lingüística de España en general y de Aragón en particular y los factores sociolingüísticos e históricos que la han propiciado.Con este criterio se pretende que los alumnos identifiquen y sitúen las diferentes manifestaciones lingüísticas de España, describan su origen y algunos rasgos relevantes, especialmente con respecto al castellano y a la situación de las lenguas en Aragón, valorando las diferentes manifestaciones lingüísticas como fuente de enriquecimiento personal y colectivo.

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Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisición de los objetivos educativos mediante las calificaciones que otorgamos, también estamos optando por los procedimientos e instrumentos de evaluación que mejor se adecuan a los distintos contenidos (y a sus tipos) que los alumnos deben conocer. Y con la presencia de las competencias básicas en el currículo escolar debemos tener cuidado en conocer (y establecer) la forma en que los diferentes criterios de evaluación relativos a la materia de este curso se interrelacionan con ellas, aunque sea de una forma muy genérica y por eso la indicamos a continuación:


1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.

Comunicación lingüística. Social y ciudadana. Tratamiento de la información y


2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo está organizada la información.


digital. Social y ciudadana. Autonomía e iniciativa personal. Aprender a aprender.


3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas que formen párrafos, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.


digital. Autonomía e iniciativa personal. Aprender a aprender.

4. Realizar presentaciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Comunicación lingüística. Conocimiento e interacción con el

mundo físico. Tratamiento de la información y

digital. Social y ciudadana.

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de, al menos, una obra completa adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.



6. Utilizar los conocimientos literarios en la Comunicación lingüística.

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comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición tanto oral como escrita, culta o popular de la literatura española en general y aragonesa en particular, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto.

Tratamiento de la información y digital.

Cultural y artística. Autonomía e iniciativa personal.

7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios leídos y comentados en el aula, o realizar algunas transformaciones en esos textos.



8. Aplicar los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para el análisis, la composición y la revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.



9. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.



10. Conocer y valorar la situación lingüística de España en general y de Aragón y los factores sociolingüísticos e históricos que la han propiciado.

Comunicación lingüística. Social y ciudadana. Autonomía e iniciativa personal.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de esa evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación continua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación...

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Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarán entre un 50-60%; las actividades diarias de clase, los trabajos, lecturas, entre un 30-40%; y la actitud del alumno hacia la asignatura hasta un 10% ,es decir, se tendrán siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar (evaluación continua), con la excepción de aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación por un número excesivo de faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificación final solo tendrá en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta múltiple ponderación responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales), entre los que se incluyen preferentemente las lecturas. Los alumnos serán informados de estas decisiones a principios de curso.

Los alumnos que suspendan la asignatura y se presenten al examen de septiembre tendrán que realizar durante el verano un cuadernillo para repasar los contenidos fundamentales trabajados durante el curso y lo entregaran ese día.

PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

La prueba será global de toda la materia dada en el curso.

El tiempo para realizar el examen será de 1 hora y 30 minutos.

El examen será eminentemente práctico en donde se tendrá que demostrar las capacidades para:

- comprender e interpretar textos de diversa índole, con especial incidencia en los textos literarios

- producir escritos adecuados a la intención y a la situación comunicativa aplicando las reglas ortográficas aprendidas

- aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua

La estructura del examen será la siguiente:

Constará de diferentes textos sobre los que se harán preguntas de comprensión e interpretación, donde los alumnos reconocerán los diferentes géneros literarios y sus rasgos más característicos, así como las posibles funciones de estos textos literarios.

Se pedirá que adscriban correctamente un texto al género al que pertenece. Habrá que analizar la métrica de un poema y los alumnos tendrán que localizar los

recursos estilísticos (metáforas, símiles, personificaciones...) explicando en qué consisten.

Tendrán que reconocer los diferentes tipos de complementos. Analizarán sintácticamente cuatro oraciones simples y las clasificarán según los

criterios estudiados. Redactarán alguna noticia, crónica, entrevista… sobre algún tema que se pida.

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Se evaluará la ortografía con la que esté escrita la prueba, bajando la nota hasta un punto en aquellas pruebas que presenten muchas faltas.

OBJETIVOS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS

A continuación, y para cada una de las unidades de este curso, se indican los objetivos / criterios de evaluación que el alumno, formulados en términos de capacidades, debe superar para alcanzar una evaluación positiva:

Unidad 1: Comprender e interpretar textos diversos. Localizar y determinar los elementos que intervienen en diferentes actos

comunicativos. Identificar las funciones del lenguaje en enunciados dados. Identificar las lenguas de España y las comunidades en las que se utilizan. Distinguir el registro utilizado en textos dados. Considerar la etimología de las palabras para descubrir su significado o crear nuevos

vocablos. Explicar y aplicar las reglas generales de acentuación de palabras agudas, llanas,

esdrújulas y sobresdrújulas.

Unidad 2: Comprender e interpretar textos literarios y no literarios. Reconocer y analizar textos narrativos y descriptivos, identificando sus tipos. Distinguir y clasificar textos expositivos, y analizar las explicaciones de procesos. Identificar, clasificar y escribir sustantivos, adjetivos calificativos y adjetivos

determinativos en oraciones y textos dados. Determinar el grado de adjetivos calificativos dados. Localizar y escribir tecnicismos, adscribiéndolos a un área de conocimiento

determinada. Identificar monosílabos y escribirlos con tilde diacrítica cuando corresponda.

Unidad 3: Comprender e interpretar textos literarios y no literarios. Reconocer y caracterizar las normas, las instrucciones y las cartas de solicitud. Redactar textos de la vida cotidiana y las relaciones sociales siguiendo pautas. Distinguir las particularidades del verbo y conjugar verbos en modo indicativo,

subjuntivo e imperativo. Identificar el tiempo, el número, la persona y la conjugación a la que pertenecen

verbos dados. Localizar y analizar neologismos, estableciendo de qué lengua proceden o cómo se

han formado. Acentuar correctamente las palabras que contienen diptongos, triptongos e hiatos.

Unidad 4: Comprender e interpretar textos literarios y no literarios. Indicar las características de noticias y crónicas, y determinar su estructura. Escribir, conforme a pautas, breves noticias y crónicas.

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Distinguir y utilizar correctamente los pronombres, los adverbios, las preposiciones,

las conjunciones y las interjecciones. Clasificar pronombres, adverbios y conjunciones. Localizar y escribir correctamente préstamos, identificando, con ayuda de pautas, la

forma en la que se han incorporado a la lengua. Aplicar las reglas ortográficas del uso de la b.

Unidad 5: Comprender e interpretar textos literarios. Distinguir las características de los géneros narrativo, lírico y dramático en

fragmentos dados. Analizar textos y adscribirlos a un género literario determinado. Localizar sintagmas e identificar su núcleo. Clasificar sintagmas nominales, adjetivales y adverbiales, analizando su estructura. Agrupar palabras en familias léxicas y construir las familias de términos propuestos. Aplicar las reglas ortográficas del uso de la v.

Unidad 6: Comprender e interpretar textos de diversa índole. Identificar y explicar los recursos estilísticos más habituales. Localizar oraciones y distinguir en ellas sintagmas nominales y verbales. Localizar el sujeto de oraciones diversas. Distinguir el sujeto agente y el sujeto paciente, e identificar el sujeto omitido. Localizar y escribir palabras pertenecientes a un determinado campo semántico. Emplear adecuadamente la grafía g.

Unidad 7: Comprender e interpretar textos narrativos. Analizar textos narrativos literarios e identificar sus características. Escribir cuentos que incluyan los elementos propios de una narración literaria. Separar el predicado de una oración y señalar el complemento directo y el indirecto. Diferenciar entre el complemento directo y el indirecto en distintas oraciones. Relacionar hiperónimos con sus hipónimos. Emplear adecuadamente la grafía j.

Unidad 8: Comprender y analizar textos literarios narrativos. Analizar en textos dados las características de los héroes protagonistas de las

epopeyas. Nombrar alguna de las principales epopeyas clásicas y saber quién fue su autor. Reconocer y analizar el complemento de régimen en oraciones concretas,

identificando la preposición que lo introduce. Localizar el complemento predicativo y el atributo en oraciones concretas. Identificar el significado denotativo y connotativo de algunas palabras en contexto. Aplicar adecuadamente las reglas ortográficas de la h.

Unidad 9: Comprender y analizar textos pertenecientes a diversos subgéneros novelísticos. Identificar las características de la novela y de algunos subgéneros novelísticos en

textos dados.

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Convertir correctamente oraciones pasivas en activas, y activas en pasivas,

identificando los cambios. Localizar el complemento agente en oraciones dadas. Reconocer y clasificar complementos circunstanciales de diversos tipos. Explicar el cambio semántico que han sufrido palabras determinadas. Aplicar adecuadamente las normas de escritura de la x.

Unidad 10: Comprender e interpretar textos líricos. Identificar las características formales y temáticas de textos líricos diversos. Realizar el esquema métrico de composiciones breves, señalando los principales

fenómenos métricos. Clasificar oraciones según su estructura sintáctica. Clasificar oraciones atendiendo a su modalidad. Localizar palabras tabú y proponer eufemismos. Emplear adecuadamente las grafías y / ll.

Unidad 11: Comprender e interpretar textos teatrales y no teatrales. Identificar las diferentes partes de un texto dramático y sus características. Distinguir los diferentes significados de una palabra según su contexto. Localizar y proponer palabras polisémicas y homónimas. Identificar, relacionar y buscar sinónimos y antónimos según el contexto. Localizar, entender y escribir expresiones metafóricas siguiendo pautas. Aplicar las reglas de uso del punto, la coma y los puntos suspensivos.

Unidad 12: Comprender e interpretar textos teatrales y no teatrales. Adscribir un texto teatral al subgénero de la tragedia o de la comedia a partir de sus

características. Distinguir los elementos que otorgan cohesión a un texto. Localizar los elementos que enlazan o conectan los enunciados de un texto. Seleccionar los conectores más adecuados para completar un texto dado. Localizar y reconocer las palabras o expresiones metonímicas que aparecen en

enunciados y textos dados. Aplicar las reglas de uso de la raya y de los signos de interrogación y exclamación en

el diálogo.


Los temas transversales son tratados a lo largo de todo el curso en los distintos textos que trabajan los alumnos.


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Educación del consumidorLos signos que aparecen en la actividad 2 del epígrafe 1 del bloque de Comunicación informan al usuario de los servicios que ofrecen los hoteles; con relación a este tema, es conveniente recordar en el aula la importancia de conocer las cualidades de los productos y las características de los servicios antes de adquirirlos o utilizarlos, respectivamente.

Educación para la ciudadaníaEl estudio de las lenguas de España, así como de las principales variedades dialectales, permite fomentar el respeto y la valoración de la diversidad lingüística de España.


Educación ambientalAlgunos de los temas propuestos para la elaboración de una exposición oral en el apartado Escuchar y hablar pueden dar pie a la reflexión sobre la intervención del hombre en la progresiva destrucción del planeta.

Educación moral y cívicaEl texto «Cincuenta años después» propuesto en las actividades del epígrafe 1 de Comunicación puede suscitar una reflexión sobre la solidaridad humana en un contexto de guerra.


Educación vialLas actividades propuestas en el apartado de Escuchar y hablar parten todas ellas de la correcta interpretación de los planos del metro y de la red de cercanías de una ciudad, lo que permitirá reflexionar en el aula sobre las ventajas del uso del transporte público.

Educación para la ciudadaníaToda la información contenida en la unidad acerca de las normas, y especialmente el «Taller de escritura» propuesto en la página de las Actividades de repaso que cierran el bloque de Comunicación, puede contribuir a que el alumno asuma que el cumplimiento de las normas es el primer paso para una convivencia pacífica entre los ciudadanos.

Educación para la pazEn el texto Mi abuelo me enseñó, que aparece en la página de Actividades de repaso del bloque de Conocimiento de la lengua, hay una alusión al estallido de la bomba atómica y sus dramáticas consecuencias en contraposición a la esperanza en un mundo donde reine la paz; a partir de su lectura se puede plantear una conversación sobre la inutilidad de todas las guerras y la tragedia que implican.


Educación moral y cívicaLa definición de ética que aparece formulada en el texto de la página 56 de Fernando Savater puede propiciar una discusión acerca de qué define un comportamiento como ético.

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Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos

La doble página final de Desarrollo de competencias básicas incluye una serie de datos y valoraciones sobre las desigualdades que aún perviven entre hombres y mujeres en la sociedad española actual. Evidenciar en el aula esta situación permite concienciar al alumnado sobre la necesidad de continuar conquistando la igualdad de derechos y oportunidades.


Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexosEl texto El cuento de las hadas y los hados de la página 86 puede suscitar una reflexión sobre la perpetuación de estereotipos sexistas.

Educación moral y cívicaEl Romance de Valdovinos de la página 78 permite reflexionar sobre la posibilidad de una convivencia pacífica y fecunda entre personas de orígenes y credos diversos.


Educación ambientalLa doble página de actividades finales en las que se desarrollan las competencias básicas permite reflexionar en clase sobre la intervención del hombre en el progresivo calentamiento global del planeta, de consecuencias devastadoras, y sobre la necesidad de tomar conciencia de ello como primer paso para tratar de resolver el problema.


Educación moral y cívicaEl texto La puerta y el pino de Stevenson, a partir del cual se desarrollan las actividades de expresión oral, plantea a los alumnos un dilema ético sobre la responsabilidad y las consecuencias de nuestras palabras o acciones. El texto Galloping Foxley relata una situación de acoso escolar que permitirá una reflexión en el aula sobre este asunto.


Educación para la pazLa lectura del fragmento La guerra de Troya del bloque de Leer y escribir y, en general, los distintos textos comentados en las páginas de Educación literaria, cuyo asunto principal son las batallas en las que se enfrentan los héroes, permiten reflexionar sobre el sinsentido de las guerras y el sufrimiento y dolor que generan en los pueblos y en las personas que las padecen.


Educación moral y cívicaEn el fragmento de la novela Frankenstein (página 142 del Libro del alumno) un hombre de ciencia siente remordimientos por un experimento que realizó y que contraviene la ética en la investigación científica.


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Educación para la pazEl poema de Emilio Prados ¿Cuándo volverán?, recogido en la página 159 del Libro del alumno, puede servir de punto de partida para una reflexión en el aula sobre el dolor que provocan las guerras y la necesidad de la reconciliación y la paz.

Educación moral y cívicaEl texto El tío Julius de la página 166 del Libro del alumno puede promover la concienciación del alumno sobre la universalidad de los derechos humanos y la reprobación de cualquier forma de discriminación por razón de etnia, sexo o religión.


Educación ambientalEl texto propuesto en las actividades de Desarrollo de competencias básicas sobre el peligro de extinción de una subespecie de rinoceronte, principalmente por la deforestación del terreno, puede suscitar una reflexión en el aula sobre la destrucción de la flora y la fauna del planeta a causa de la intervención del hombre.


Educación moral y cívicaEl fragmento «Mujeres», perteneciente a la obra La casa de Bernarda Alba, de Federico García Lorca, comentado en las Actividades de repaso del bloque de Educación literaria de esta unidad, puede suscitar una reflexión crítica sobre la maledicencia contra el otro y, en general, contra cualquier forma de xenofobia.

La entrevista a la creadora de Harry Potter, en el epígrafe 1 de Conocimiento de la Lengua, contiene una reflexión sobre los valores morales implícitos en el relato que puede despertar una discusión en el aula sobre la lucha por la vida y las dificultades que comporta construirse como ser humano en la sociedad actual.

La lectura del texto La belleza de una flor, incluido en el epígrafe de ese mismo bloque, ilustra la conveniencia de acercarse a las opiniones y a la cosmovisión de los demás con curiosidad y respeto.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS QUE ORIENTARÁN LA PRÁCTICA EN LA MATERIA.

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En esta etapa educativa y curso, el desarrollo de los contenidos de la materia de Lengua castellana y Literatura persigue muy distintos objetivos, desde los propios de esta área de conocimiento —desarrollo y mejora de las destrezas básicas asociadas al uso del lenguaje, tales como hablar, escuchar, leer, escribir— hasta aquellos otros de carácter transversal e interdisciplinar que permitan a los alumnos comprender la dinámica social y cultural de su comunidad autónoma y de su país y participar en ellas, no en vano el lenguaje es una herramienta cultural que trasciende de su propia finalidad como instrumento comunicativo.

De este modo, la socialización propia de la acción educativa y de la institución escolar debe dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensión de la realidad, compleja y cambiante, en que se encuentran y para incidir e integrarse en ella. En esta línea, metodológicamente cobra una especial importancia el análisis del lenguaje de su entorno social, el que le permite interactuar con él y representar mentalmente su mundo, ya que no podemos evitar vincular significados con significantes. Estas intenciones parten de considerar que el uso correcto del lenguaje no se reduce al que se pueda hacer en esta materia, sino que es un proceso en el que deben implicarse todas las materias (y profesores) del currículo, especialmente las de carácter lingüístico (máxime con lo que implica la adquisición de las competencias básicas, especialmente la de comunicación lingüística), incluyendo en ellas a las lenguas extranjeras.

El objetivo último de esta materia es, lógicamente, el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, es decir, la adquisición de cuantos conocimientos y procedimientos (habilidades lingüísticas básicas) le son necesarios para comunicarse satisfactoriamente en diferentes ámbitos y contextos sociales, sin olvidar una educación literaria que le permita leer y disfrutar con los textos literarios más significativos de nuestro ámbito cultural. Además, y en función de los aprendizajes ya adquiridos, el alumno debe progresar convenientemente en la comprensión y en la creación de textos orales y escritos con adecuación a la situación comunicativa y al género discursivo, así como en el empleo variado y riguroso del sistema lingüístico, lo que enriquecerá su lenguaje oral y escrito. A estos fines cabe añadir que el alumno conozca las relaciones existentes entre la lengua y la sociedad, de manera que pueda apreciar la existencia de diferentes variedades lingüísticas y valorar la realidad plurilingüe de España, sin olvidar la importancia de la lectura comprensiva, fundamental no solo en esta materia sino en todas las del currículo (hay que dedicar, en todas ellas, un tiempo a la lectura –HORA DE LECTURA-).

La metodología a emplear se basa en destacar el despliegue efectivo y activo de la actividad lingüística oral y escrita, tanto de producción como de recepción, de modo que la consecución de dichos objetivos exige acceder a los recursos que el código de comunicación pone a disposición de los hablantes, por lo que se hace preciso que el alumno conozca aspectos tan diversos como los paradigmas morfológicos, las reglas sintácticas, las estructuras textuales o los procedimientos retóricos, así como que sepa cuáles son el modelo textual y el registro apropiados para una situación comunicativa concreta, cuándo la información resulta redundante o presenta connotaciones determinadas, qué significado posee una palabra en un contexto preciso, etc., siempre condicionados al curso en que se encuentra, en el que debe profundizar en conocimientos y destrezas ya trabajados previamente.

Como no puede ser de otra forma dado el preeminente carácter instrumental de esta materia, las actividades de aprendizaje constituyen el eje a partir del cual se desarrollan los contenidos, lo que da una idea del enfoque eminentemente práctico y activo (comunicativo,

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competencial) con el que se plantea su enseñanza. Ello contribuye decisivamente a favorecer y organizar los distintos intercambios lingüísticos en el aula, así como a utilizar también las producciones de los propios alumnos como materiales lingüísticos para el análisis. En buena medida, estas actividades se basan en el análisis y comentario guiado de textos, adaptados a la edad de los alumnos, motivadores y no muy extensos, como también en su elaboración y en su transmisión oral. Asimismo, junto a los textos de tipo literario, se trabajarán una amplia variedad de fragmentos periodísticos, publicitarios, etc., con el fin de que se pueda incluir en el aula un tratamiento adecuado de los medios de comunicación social, uno de los instrumentos a partir de los cuales el alumno conoce la realidad social y se relaciona con ella. La lectura oral y silenciosa de textos (narrativos, dialogados y expositivos, sobre todo), la creación de textos y su resumen son, también, importantes recursos para mejorar tanto la capacidad de comprensión como de expresión del alumno. Igualmente, la lectura comprensiva y guiada de textos completos cumple la misma función, básica en estas edades para favorecer el placer por la lectura y para generar hábitos lectores que perduren en el tiempo.

En cualquier caso, la profundización que puede lograrse en cada una de estas actividades, sobre todo en las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estará en función de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades / preguntas de diagnóstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza en aras a que esta sea lo más personalizada posible. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida del alumno, se realizará una evaluación previa, de la misma forma que habrá una final que permita valorar integradamente la consecución de los objetivos generales de curso (y de las competencias básicas). Igualmente, la habrá en otros momentos del curso (unidad a unidad, trimestral...).

Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carácter procedimental o de destrezas, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos de cada unidad como en distintas secciones fijas de cada una de ellas (comentario de texto, por ejemplo, en la subsección de Leer y escribir) y como anexos finales (Técnicas de trabajo de diferente carácter), y que se convierten en instrumentos básicos para que los alumnos logren algunos de los objetivos y competencias básicas de esta etapa educativa y de esta materia (a lo que tampoco es ajena la presentación de un índice de contenidos en la página inicial de cada unidad). Lecturas y análisis de textos, en los que se trabajarán la comprensión lectora, el léxico y la expresión oral y escrita, etc., se convierten en imprescindibles instrumentos de trabajo para el desarrollo de unos contenidos que contribuyan a la adquisición de las competencias básicas asociadas a la materia.

Esta multiplicidad de información debe ser conocida y trabajada de manera integrada, ya que cualquier actividad comunicativa constituye un proceso global que exige la activación conjunta de todas las destrezas (formación competencial). Lograr este objetivo solo es posible si se actúa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera similar a como se hace como hablante: enfrentándose a situaciones comunicativas diversas y reflexionando sobre el fenómeno comunicativo de que se trata, integrando en esta reflexión aspectos lingüísticos, textuales y pragmático-comunicativos, estudiados per se y en su dimensión instrumental (la que debe primar en la actividad educativa).

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La labor de la institución escolar en esta materia no se limita solo a hacerle llegar al alumno una serie de conocimientos lingüísticos y literarios, sino a dotarle de unos recursos personales e intelectuales y de unos valores que le faciliten su integración en el contexto social, es decir, su socialización. La actividad escolar debe esforzarse, por tanto, en la transmisión de conocimientos y en que el alumno asuma los valores propios de la sociedad democrática en que vive. Frente a unos conocimientos memorísticos y repetitivos, carentes de significado, se le presentan otros cercanos a sus intereses vitales que pretenden favorecer su capacidad comunicativa en una compleja realidad social (la interdisciplinariedad en las distintas áreas de conocimiento curricular es fundamental para este objetivo). De esta forma, la motivación y los aprendizajes útiles y significativos se convierten en principios metodológicos básicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, concebidos en términos de eficacia pedagógica (el alumno usa el lenguaje en contextos sociales mucho más dispares y variados que el escolar, y para ello debe ser formado).En esta línea, no se debe olvidar que muchos —por no decir casi todos— de los contenidos de esta etapa educativa, materia y curso son instrumentales, es decir, trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben y se proyectan hacia aspectos propedéuticos, no terminales.

La enseñanza de esta materia en esta etapa educativa requiere un tratamiento graduado, cíclico, práctico, progresivo e integrado, con el objetivo principal de afianzar su competencia lingüística y comunicativa. De este modo, la organización del currículo y la estructura de cada unidad didáctica deben permitir contemplar simultáneamente la comprensión y la expresión, la recepción y la producción de los textos o de los discursos considerados. Además, los fundamentos teóricos del uso de la lengua en la interacción social han de estar relacionados con la reflexión sobre los usos discursivos propuestos, para ser aplicados a su aprendizaje y perfeccionamiento. Se trata, en otras palabras, de mantener la doble perspectiva integradora de la recepción y de la emisión, de la teoría y de la práctica, y llevarla a cabo en el ámbito de la comunicación oral y escrita. Todo ello sin olvidar que los contenidos no son exclusivamente conceptuales, sino que se refieren también a destrezas y actitudes con ellos relacionados.

Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construcción de su propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos lingüísticos), ejemplo preciso de una metodología que persigue su formación integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue siendo uno de los más importantes, debe ir encaminado a la participación habitual del alumno en el proceso educativo.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAN A UTILIZAR, INCLUIDOS LOS MATERIALES CURRICULARES Y LIBROS DE TEXTO PARA USO DEL ALUMNADO.

LIBROS DE TEXTO: Lengua castellana y Literatura 2º ESO (Proyecto Adarve, Serie Trama, Oxford Educación, 2011),

MATERIAL COMPLEMENTARIO:

- Blog

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- Aula virtual

- Presentaciones en power point y sitios web.

- Fotocopias de gramática y ortografía.

- Selecciones de textos orales y escritos.

- Periódicos y revistas.

LECTURAS:Los alumnos leerán cada trimestre una obra de diferente género literario seleccionada por el profesor según sus intereses, con carácter obligatorio. De forma excepcional se leerán dos en el tercer trimestre (poesía y teatro) En la medida de lo posible se intentará participar en una actividad de animación a la lectura con un autor.

2º ESO: Lecturas obligatorias. Curso 2013-14

El oro de los sueños, Merino, José Mª. Editorial Vicens vives. Colección: Cucaña. ISBN 978-84-682-0380-5

Croquetas y wasaps, Oro, Begoña. Editorial SM. ISBN: 978-84-675-5190-7 Una lectura de una obra de teatro y una antología o textos seleccionados de

poemas (todavía sin decidir).

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS QUE LAS PRECISEN.





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-Actividades de potenciación que ofrezcan a estos alumnos la posibilidad de seguir ejercitando sus capacidades al máximo posible.


Habrá que recurrir a las adaptaciones curriculares con aquellos alumnos que presenten graves deficiencias en los contenidos esenciales, de modo que esto les impida el segui-miento normal del currículo así como en los siguientes casos:



- No ser capaz de comprender los conceptos más básicos del área: forma de elocución, registro lingüístico, forma y función sintáctica.


La afluencia del alumnado inmigrante al centro ha suscitado una nueva reflexión sobre todos los aspectos que conforman el proceso educativo: la adecuación de los objetivos y contenidos a las características de los alumnos, su distribución equilibrada en grupos flexibles, la idoneidad de la metodología, los criterios de evaluación y promoción y la pertinencia de las adaptaciones curriculares para esos grupos con la finalidad de que logren alcanzar las competencias básicas que le permitan incorporarse de manera satisfactoria a la vida adulta.

Tras la creación de estos agrupamientos flexibles hace dos cursos, se ha creído conveniente su continuidad y el departamento ha asumido estas horas de desdobles. Tras una evaluación inicial se ha comprendido la situación inicial y emocional en que se hayan estos alumnos

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(muchos de ellos presentaban algún tipo de dificultad para acceder al currículum ordinario) y se ha tomado la decisión de la conformación de estos agrupamientos flexibles para mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje de los mismos.

Este curso escolar hay cuatro grupos de 2º de ESO. El grupo B y C está formado por alumnos que pueden trabajar los contenidos de este curso. Y estos grupos tienen conectado un PAB.

En los grupos A y D se han realizado tres agrupamientos flexibles por niveles: - Grupo A1 donde se trabajan los contenidos de 1º de ESO y mínimos de 2º, de forma que al acabar el curso algunos de estos alumnos aprueben la asignatura de 1º de ESO que tienen suspensa.

- Grupo A2 donde se trabajan los contenidos de segundo con adaptaciones curriculares.

- Grupo A3 donde se trabajan los contenidos del segundo y tercer ciclo de primaria y donde se han agrupado los alumnos que se acaban de incorporar al sistema educativo español y que presentan un desconocimiento del idioma.

Estos agrupamientos han demostrado que reforzar la educación emocional (respeto, autoestima, …) entre este alumnado mejora la convivencia y se consigue que el alumnado trabaje los contenidos ajustados a su nivel curricular. Además la enseñanza de esta materia en esta etapa educativa requiere un tratamiento graduado, cíclico, práctico, progresivo e integrado. Muchos de estos alumnos no conseguirán alcanzar los objetivos de 2º de ESO, pero sí mejorar y afianzar su competencia lingüística y comunicativa.

- En la elaboración del material para el grupo A1 se han tenido en cuenta la Programación de 2º de ESO y se van a trabajar contenidos de 1º ESO, intentando en la medida de lo posible ajustar dichos contenidos a los del libro de 2º de ESO.

- En el grupo A2 se trabajará con el libro Lengua 2º ESO, Adaptación curricular, Una propuesta motivadora y eficaz, Navarro, Belén, Jerez, Mª Inmaculada, Paniagua, Lidia y López, Mª Carmen. Editorial Aljibe. ISBN: 978-84-9700-418-3

- En el grupo A3 los materiales que se van a utilizar durante este curso son FOTOCOPIAS de libros y cuadernillos de Educación Primaria, el libro de Lengua 1º ESO, Adaptación curricular, Una propuesta motivadora y eficaz, Navarro, Belén, Jerez, Mª Inmaculada, González, Salvador D. y López, Mª Carmen. Editorial Aljibe. ISBN: 978-84-9700-399-5 y material del aula de español. Dado el carácter eminentemente práctico de la asignatura, aun sin olvidar el bagaje teórico necesario para poder proceder con coherencia, el punto de partida del aprendizaje teórico será siempre el texto. El aprendizaje de estrategias o maneras de proceder para conseguir un resultado se realizará según modelos o ejemplos que sirvan de ejercicio en clase. Se insistirá sobre todo en la expresión escrita y el vocabularioLa metodología empleada será activa, exigirá el trabajo personal y colectivo de los alumnos tanto dentro como fuera del aula. Objetivo prioritario será iniciarlos en el uso de las bibliotecas (del centro y pública) y en la utilización de las tecnologías de la información y comunicación.

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Se trabajará con la pizarra digital, mini portátil y blog de clase (Escuela 2.0)Se transmitirán los contenidos utilizando esquemas, mapas conceptuales, fichas, resúmenes que faciliten la comprensión de la materia por parte de los alumnos, a la vez que se intentará que consigan familiarizarse con estas técnicas de trabajo. La teoría explicada irá seguida de actividades que faciliten su asimilación. Los alumnos deberán, después, ser capaces de realizar, por sí solos o en grupo, los ejercicios propuestos por la profesora, quien posteriormente ayudará a la corrección de los mismos. Será importante la revisión del material usado por el alumno: cuaderno, fichas; insistiendo en la importancia de una cuidada presentación de todos sus trabajos, ayudándoles a conseguirlo de manera individualizada.

En cada evaluación se harán dos exámenes teórico-prácticos de la materia. A lo largo del curso estos alumnos leerán obligatoriamente libros de lecturas graduadas de la biblioteca del centro y participarán en las animaciones de la lectura que se realicen en este nivel. La calificación del alumno al final de cada trimestre será el resultado de la calificación de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales del nivel que están trabajando; igualmente el alumno presentará su cuaderno de clase a la profesora siempre que ésta lo considere oportuno.

Por último, en junio, todos los alumnos realizarán un examen de contenidos mínimos de 2º de ESO para saber si han alcanzado estos y superan la asignatura.

ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA EN LA MATERIA.


selecciona una por trimestre con carácter obligatorio.- Comentario de obras o fragmentos de obras clásicas de nuestra literatura, que faciliten la

contextualización y comprensión.- Participación en las dinámicas de animación a la lectura promovidas por las editoriales.- Participación en tertulias con escritores - Actualización mensual del corcho informativo de la Biblioteca escolar- Libro-fórum en aula- Actividades de animación a la lectura a través de las recomendaciones de los propios

alumnos a través de exposiciones orales, página Web, corcho de la biblioteca o blog de clase.

- Participación en concursos literarios de diferente tipo- Viajes didácticos con pretexto literario - Actividades variadas de creación de textos - Difusión de textos propios a partir de días clave (Día de la Paz, Día de los

Enamorados,...)- Participación activa a través de textos propios y comentarios en el blog de aula de 2º

ESO

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MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA MATERIA.

El departamento planteará un plan de incorporación de las TIC a la programación y al desarrollo de las clases; entendiendo esta incorporación no como un paréntesis o un elemento singular al que se dedica una o varias sesiones concretas sino como un elemento más, como un recurso ordinario en el desarrollo de las clases.



1.- Utilización de la pizarra digital como apoyo para consultas a través de internet (Escuela 2.0)

2.- Uso de Bibliotecas Virtuales como: Biblioteca Cervantes (http://cervantesvirtual.com/), http://lluisvives.cervantesvirtual.com/) y diferentes diccionarios (enlaces en el blog de clase)

3.- Utilización de la prensa diaria de diferentes procedencias para extracción de artículos concretos para su comentario en clase y conocer el uso de las diferentes lenguas en los medios de comunicación ( http://www.heraldo.es/, http://www.elperiodicodearagon.com/, http://www.elpais.com/)

4.- Envío de correo electrónico que permita la intercomunicación con otros Centros y lugares, siguiendo proyectos concretos de intercambio escolar y dentro del Aula Virtual (Escuela 2.0)

5.- Participación en entrevistas a través de blogs con algunos de los escritores que ofrecen esta posibilidad, todo relacionado con las diferentes lecturas programadas y en actividades sobre animación a la lectura (http://leer.es/)

6.- Utilización del procesador de textos y realización de Power Points como una herramienta más en el proceso educativo y dentro del Aula Virtual para la producción de textos y presentaciones con los mini portátiles (Escuela 2.0).

7.- Facilitar la ejecución de ejercicios de refuerzo o de ampliación, según los casos, partiendo de programas concretos que permitan una educación más individualizada y adaptada en casos específicos a la evolución escolar de determinados alumnos/as. (http://www.xtec.es/), etc.

8.- Utilización de páginas web determinadas que puedan suponer un apoyo concreto en algunas clases ya sea a nivel de ejercicios o de consultas como:

- Web para niños y jóvenes http://62.174.65.116/wfavo/resultados/buscar_resultados- La Página del idioma español http://www.el-castellano.com/- Educa Aragón http://www.educaragon.org/ - MEC http://www.pntic.mec.es- Gramática y ortografía http://www.indiana.edu/%7Ecall/lengua.html

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http://62.174.65.116/wfavo/resultados/buscar_resultados

http://www.xtec.es/

http://leer.es/

http://www.elpais.com/

http://www.elperiodicodearagon.com/

http://www.heraldo.es/





- Recursos de Lengua, Proyecto Quadraquinta http://www.quadraquinta.org/buscar-

en-QQ/indicealfabetico.html#coment ; y otras muchas por el estilo.

ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS.

3. En el verano se recomienda la realización de un cuaderno de refuerzo del área que ha quedado pendiente, cuya entrega ha de hacerse efectiva en septiembre, el día del examen.

4. Si el alumno no aprueba en septiembre, la asignatura pendiente se considerará recuperada si el alumno aprueba las dos primeras evaluaciones del curso que está realizando. En caso de que no la recupere de esta forma deberá hacer un único examen a finales de abril o principios de mayo.

5. Para interferir lo menos posible el desarrollo de las clases todas las pruebas de recuperación de pendientes se harán por la tarde.

- Cada profesor de área atiende las dudas de la asignatura del curso anterior y evalúa los progresos en evaluación continua de las competencias básicas.

- El Jefe de Departamento atiende dudas en su horario referidas al tipo de prueba o los contenidos.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS NO SUPERADAS DE CURSOS ANTERIORES Y LAS ORIENTACIONES Y APOYOS PARA LOGRAR DICHA RECUPERACIÓN.

El departamento ha acordado los siguientes puntos:

a) En cada curso académico habrá dos exámenes para poder aprobar la asignatura, el de mayo y el extraordinario de septiembre.

b) Estas pruebas nunca coincidirán con las pruebas de evaluación ordinaria y las fechas serán fijadas por Jefatura de Estudios.

c) El profesor que se encargará de las pruebas será quien la imparta durante ese curso académico.

d) Los contenidos mínimos exigibles coinciden con los establecidos en la asignatura correspondiente y están recogidos en la programación del curso

e) El Departamento aconseja un cuaderno de refuerzo para realizar durante las vacaciones que se tendrá en cuenta como elemento de recuperación además de las pruebas escritas.

Modo de atención

Cada profesor sabe qué alumnos suyos se encuentran en esta situación, por lo que estará pendiente de que estos acudan a las reuniones periódicas para resolver sus posibles dudas o recibir material de refuerzo para poder aprobar la asignatura. Si es necesario también les ayudará a organizarse el trabajo así como les resolverá las dudas que puedan tener.

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Asimismo, a todos los alumnos que hayan promocionado a 2º de E.S.O. con el área de 1º E.S.O. pendiente se les revisará el trabajo de recuperación encomendado para el verano y se les prepararán actividades de refuerzo desde el comienzo de curso. Si llegados a la primera evaluación, no han alcanzado el nivel medio del grupo, se estudiará la posibilidad de realizarles una adaptación curricular.

Las familias serán avisadas del seguimiento de recuperación de la materia pendiente a través de una carta que se recogerá firmada.

Por otra parte cada profesor en sus clases resolverá dudas y orientará al alumno sobre la asignatura pendiente. Deberá existir siempre una buena coordinación entre las partes implicadas.

El nivel pendiente será examinado por el profesor que ese año imparta la materia de ese curso.La prueba será global de toda la materia.

Los contenidos mínimos exigibles coinciden con los establecidos en la asignatura correspondiente y están recogidos en la programación del curso.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROGRAMADAS POR EL DEPARTAMENTO DE ACUERDO CON EL PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ESTABLECIDAS POR EL CENTRO.

El departamento participa tradicionalmente de las siguientes actividades complementarias:

- Formación de usuarios de la biblioteca IES Mar de Aragón- Actividades interdisciplinares- Encuentros literarios con escritores- Concursos de relatos- Teatro para jóvenes que nos ofrecen en nuestra localidad alguna editorial,

IBERCAJA o CAI.

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1. OBJETIVOS DE LA MATERIA.

Esa Orden establece, asimismo, los objetivos que deben conseguir los alumnos en esta materia de esta etapa educativa, y que, a su vez, son instrumentales para lograr los generales de la ESO:

1. Comprender discursos orales y escritos en las diversas situaciones de la actividad personal, social, cultural y académica.





6. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. Conocer lenguajes y características de los mismos.



9. Comprender y analizar textos literarios utilizando los conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. Observar en los textos la existencia y el tratamiento de temas recurrentes, así como los diferentes modos en que éstos se manifiestan dependiendo del contexto histórico, social y cultural de la literatura española en general y aragonesa en particular.

10. Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario, valorarlo como modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos históricos y culturales y como objeto artístico. Distinguir y conocer los principales movimientos literarios en España en general y en Aragón en particular.



13. Analizar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas para detectar y evitar la utilización de estereotipos lingüísticos que supongan juicios de valor y prejuicios de todo tipo, especialmente clasistas, racistas o sexistas.

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2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso lingüístico en general.

Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos: el lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.

Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad, pero también nuestra interrelación con los demás, por lo que se ponen en funcionamiento habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones y trabajar de forma cooperativa y flexible. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.

La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, y la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión...) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También puede contribuir al desarrollo de esta competencia el uso

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en esta materia de los medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.

El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de representación y de comunicación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa) adquiera sentido para el alumnado.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICAEsta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse en esta materia, ya que todos sus contenidos están orientados a la adquisición de los conocimientos, destrezas y actitudes propios de las destrezas comunicativas (procedimientos de uso y reflexión sobre su funcionamiento), aspectos todos ellos que se aplicarán para adquirir conocimientos en otras áreas.

COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURALEsta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumno a la producción literaria, de modo que conozca los grandes temas que la literatura ha tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las preocupaciones que han interesado al ser humano. Pero además, y en el estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria, podrá conocer otras manifestaciones artísticas y culturales que darán todo su sentido, precisamente, a la creación literaria.

COMPETENCIA EN APRENDER A APRENDEREsta competencia muestra cómo unos determinados contenidos (lingüísticos en este caso, y para la mejorar la capacidad comunicativa) sirven para adquirir nuevos conocimientos de diferentes áreas, no en vano en el código lingüístico está la base del pensamiento y del conocimiento, en suma, la representación del mundo. Mientras el alumno aprende contenidos de una determinada materia está aprendiendo, también, los propios de la comunicación lingüística, sólo que en diferentes tipos de textos.

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TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALEn esta materia, la búsqueda de información tiene un papel relevante, por lo que el alumno debe ser capaz de seleccionar aquélla que le proporcione unos conocimientos que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no podía ser de otra forma, en un instrumento privilegiado, aunque no único, para esa finalidad. Pero, además, otros soportes electrónicos (DVD, CD-ROM...) y los procesadores de texto serán aliados en la mejora de la capacidad comunicativa del alumno, sobre todo porque le animarán a mejorar en dos de las facetas en que más dificultades suele encontrarse, la de escribir y la de leer.

COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEl uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al alumno a diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas relacionados con las destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad para actuar reflexiva y autónomamente.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEl uso de la lengua como instrumento de comunicación ayudará a que el alumno desarrolle la competencia social y ciudadana, en cuanto que le permitirá poner en prácticas habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras personas que no necesariamente han de tener visiones del mundo iguales a la suya (interactuar socialmente). Si bien una de las finalidades de esta materia es aprender lengua, también lo es comprender y valorar los mensajes que se transmiten a través del código lingüístico, e incluso apreciar ese código cuando no es el propio de uno (caso del estudio de otras lenguas españolas o extranjeras). De esta forma, la lengua como sistema de comunicación puede facilitar que el alumno conozca realidades distintas a la del contexto social en que vive y favorecer, en consecuencia, una visión abierta de otras realidades.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOEn su relación con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumno de observar críticamente la realidad que le rodea y de valorar la especificidad del conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento.

COMPETENCIA MATEMÁTICAAunque no es una competencia directamente relacionada con esta materia, se adquiere cuando el alumno es capaz de pensar y actuar académicamente de acuerdo a unos patrones lógicos y racionales.

Anteriormente indicábamos cuáles son las ocho competencias básicas que recoge nuestro sistema educativo, competencias que por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las

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posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar.

En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que también se adquieren en la materia de Lengua castellana y Literatura, aunque no en este curso):


UNIDADES

Comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12Ser consciente de los principales tipos de interacción verbal.

1, 6, 7 y 8


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Adaptar la comunicación al contexto. 6 y 8Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

1, 2, 3, 5, 7, 8, 10 y 12

Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

5, 6, 7, 10 y 11

Buscar, recopilar y procesar información. 1, 2, 3, 5, 6, 9, 10 y 12Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12


1, 2, 3, 4, 5, 7 y 12

Emplear los procedimientos lingüísticos para organizar y autorregular el conocimiento y la acción.

2, 3, 5, 6, 7, 10, 11 y 12

Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

1, 3, 8, 9, 10 y 12

Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

1, 2, 3, 8, 10, 11 y 12

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8, 10 y 11


1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

1, 3, 5, 7, 8, 9 y 12

Matemática 5 y 8Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

5

Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales.

8

Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.

8

Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros).

5


2, 3, 5, 7 y 9


5

Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos necesarios.

2

Poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica: identificar y plantear problemas relevantes; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad.

2

Reconocer la naturaleza, importancia y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.

2

Desarrollar y aplicar el pensamiento científico-técnico para interpretar la información y para tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal.

9

Distinguir y valorar el conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento.

7

Conocer y respetar los valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

3

Tratamiento de la información y digital 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento.

4, 6, 7, 9 y 10


1, 3, 5 y 8

Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y sus pautas de decodificación y

3 y 6

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transferencia.Comprender la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.

1

Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

8

Social y ciudadana 1, 4, 8 y 11Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente.

11

Comprender de manera crítica la realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al analizarla y empleando el diálogo para mejorar colectivamente su entendimiento.

8

Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de la identidad local.

4


8

Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los del grupo.

1, 8 y 11

Cultural y artística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12


1, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12


1, 3, 4, 6, 8 y 10

Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que

3 y 8

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adquieren las llamadas artes populares.Cultivar la propia capacidad estética y creadora.

4, 5, 7 y 12

Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo.

2

Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12


1, 2, 3, 8, 10 y 11


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Autonomía e iniciativa personal 8 y 12Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.

8 y 12

Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

8


CONTENIDOS

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Observación y comparación de las características de los medios de comunicación audiovisual y sus géneros informativos, teniendo en cuenta la relación texto-imagen y prestando especial atención a los informativos, documentales, reportajes y entrevistas.

Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como reportajes y entrevistas emitidos por la radio y la televisión.

Presentación de la información tomada de un medio de comunicación acerca de un tema de actualidad, respetando las normas que rigen la interacción oral.

Explicaciones orales sencillas, previamente elaboradas, sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, en las que se atienda especialmente a la estructuración, la claridad, las normas de dicción y de intercambio

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comunicativo, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico como la presentación de tareas e instrucciones para su realización, breves exposiciones orales y la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos, documentales, reportajes o entrevistas.

Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y la exposición de informes sobre las tareas realizadas.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido: interés por participar activamente y desarrollo de habilidades sociales (respeto en el uso de la palabra, diálogo, escucha activa, uso de la argumentación, sentido crítico...).


Bloque 2. Leer y escribir

Comprensión de textos escritos Diferenciación de los distintos tipos de textos según el ámbito de aplicación y el

propósito comunicativo. Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos propios de

la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como convocatorias y órdenes del día, actas de reuniones y reglamentos. Identificación del propósito comunicativo.

Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas. Observación de las relaciones entre texto e imagen en los medios de comunicación. Identificación del propósito comunicativo.

Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos, a las instrucciones para realizar tareas, tanto individuales como colectivas, y a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.

Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información.

Actitud reflexiva y crítica ante la información, contrastándola cuando sea necesario, y especialmente ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.

Composición de textos escritos Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales,

como la participación en foros, diarios personales, reglamentos o circulares, en un registro adecuado, con cohesión y coherencia.

Composición de textos propios de los medios de comunicación, como reportajes o entrevistas, destinados a un soporte papel o digital, a audio o a vídeo, en un registro adecuado, con cohesión y coherencia.

Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos elaborados a partir de la información obtenida y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la

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elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes, tanto individuales como cooperativos, en un registro adecuado, con cohesión y coherencia.

Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, como forma de regular la conducta y como medio para comunicar los conocimientos compartidos y los acuerdos adoptados.


Bloque 3. Educación literaria

Identificación en textos de las relaciones entre forma y contenido y de las características de la función poética, con especial atención a los recursos retóricos del plano fónico, como onomatopeya, aliteración, paronomasia; del plano morfosintáctico, como paralelismo e hipérbaton, y del plano semántico, como paradoja, alegoría y símbolo.

Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad, relacionándolos con los grandes períodos y autores de la literatura española, con atención específica a la aragonesa, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, prestando atención a la estructura, género y estilo y a la relación de la obra con la propia experiencia y con el contexto que los ha generado.

Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos períodos literarios, y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema (técnicas de comentario de texto).

Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la épica medieval en verso a la narración moderna en prosa, y del héroe al personaje de novela (técnicas de comentario de texto).

Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos del teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas y formales (técnicas de comentario de texto).

Conocimiento de las características generales de los grandes períodos de la historia de la literatura oral y escrita, culta y popular, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, y acercamiento a algunos autores relevantes de la literatura española, de los que algunos podrán ser aragoneses (como la literatura popular, Baltasar Gracián o el pensamiento ilustrado en Aragón) por medio de las lecturas personales y comentadas.

Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre lecturas.

Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

Iniciación a la reflexión sobre el texto como unidad comunicativa máxima que debe cumplir las características de adecuación, coherencia y cohesión. Sistematización de sus características lingüísticas.

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Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua

y conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados. Conocimiento de las relaciones entre lengua y sociedad y de los fenómenos que

afectan a las lenguas en contacto, como bilingüismo, diglosia y procesos de normalización. Observación de la situación en España, con atención específica a Aragón.

Reconocimiento y uso de los mecanismos lingüísticos que permiten la expresión de la actitud del hablante en textos (modalidades oracionales, perífrasis verbales de carácter modal).

Identificación y uso de los procedimientos gramaticales de cohesión, con especial atención a la deixis y las fórmulas de tratamiento según la situación.

Identificación y uso reflexivo de procedimientos de cohesión, como algunos conectores textuales, con especial atención a los distributivos, de orden, contraste, explicación y causa, y de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos de significado abstracto como fenómeno, elemento o característica.

Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención al subjuntivo, a los usos de los tiempos del indicativo y a los valores aspectuales de perífrasis verbales.

Reconocimiento del verbo como organizador de enunciados. Observación de los comportamientos sintácticos del verbo según sus acepciones (clasificación de oraciones); identificación del sujeto y sus complementos, de los diferentes complementos verbales y su estructura, incluyendo entre estas funciones las que tienen forma oracional (subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales) y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase, oración y proposición; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, predicativo, agente y atributo; subordinación sustantiva, adjetiva, adverbial y de implicación lógica.

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente mediante la transformación de oraciones independientes, coordinadas o yuxtapuestas en subordinadas adverbiales o en oraciones subordinadas mediante las que se expresan diferentes relaciones lógicas: causales, consecutivas, condicionales y concesivas.

Conocimiento de las funciones sintácticas características de las clases de palabras (flexión, afijos...), especialmente en lo que se refiere a los aspectos relacionados con la normativa. Reconocimiento y uso de los mecanismos de formación de palabras, especialmente de la composición y la derivación; observación de los cambios de significado a través de prefijación y sufijación y utilización de estos mecanismos en el cambio de categoría gramatical de las palabras, en la formación de familias léxicas y en el aumento del caudal léxico.

Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintáctico de los verbos (transitivos e intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa.

Uso progresivamente autónomo de diccionarios y de correctores ortográficos de los procesadores de textos.

Conocimiento y uso reflexivo de normas ortográficas como prefijos y sufijos más usuales, la tilde diacrítica en interrogativos y exclamativos, la coma en oraciones

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compuestas, relaciones con los marcadores textuales y las comillas como forma de cita, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Los contenidos de la materia son organizados y secuenciados tomando como referencia las doce unidades de que consta el libro de texto elegido y que es manejado por los alumnos: Lengua castellana y Literatura 3º ESO, Proyecto Adarve, serie Cota, editorial Oxford Educación.

La secuenciación, habida cuenta de la necesaria flexibilidad, intentará ser: Primera evaluación: unidades 1 a 4Segunda evaluación: unidades 5 a 8Tercera evaluación: unidades 9 a 12

1.ª evaluación:

Unidad 1:Los géneros periodísticos. Variedades estilísticas y sociales. Derivación. Sonidos y grafías. Reglas generales de acentuación. Signos de puntuación. Los géneros y el lenguaje literario. Literatura y sociedad. Etapas de la literatura occidental.

Unidad 2: El reportaje La oración. Composición y acronimia. Acentuación de diptongos, triptongos y hiatos. Acentuación de monosílabos. La lírica medieval.

Unidad 3: La entrevista. El sintagma nominal. El sujeto. Formación de sustantivos. Las letras mayúsculas. Acentuación de compuestos. El punto. Narrativa épica medieval.

Unidad 4: La narración. El sintagma verbal. El predicado. Formación de verbos. Las letras c, q, k. Acentuación de las formas verbales. La coma. Narrativa didáctica medieval.

2.ª evaluación:

Unidad 5: La descripción. Complementos del predicado (I). Formación de adjetivos. Las letras g, gu, j. Acentuación de los demostrativos. Los dos puntos. El s. XV y la Celestina.

Unidad 6: El diario personal. Complementos del predicado (II). Significado de los verbos. Las letras b/v. Acentuación de verbos con pronombre enclítico. Los puntos suspensivos. La lírica renacentista.

Unidad 7: El diálogo. Complementos del predicado (III). Formación de adverbios. Las letras s/x. Acentuación de adverbios en mente. El guión. La narrativa renacentista.

Unidad 8: Los foros de debate. Clases de oraciones simples. Las familias léxicas. Las letras r/ rr. Acentuación de préstamos. La raya. Cervantes y el Quijote.

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3.ª evaluación:

Unidad 9: La exposición. La oración compuesta (I). El campo semántico. La letra h. Acentuación de palabras con h intercalada. Signos de interrogación y exclamación. El teatro barroco.

Unidad 10: Circulares y reglamentos. La oración compuesta (II). Sinonimia y antonimia. Las letras ll/y . Acentuación de solo y sólo. El punto y coma. La poesía barroca.

Unidad 11: Convocatorias, órdenes del día y actas. La oración compuesta (III). Polisemia y homonimia. Las letras c/z. Acentuación de interrogativos y exclamativos. Los paréntesis y los corchetes. La prosa barroca. Unidad 12: Proyectos e informes. El texto. El cambio semántico. La letra w. La acentuación de aun y aún. Las comillas. La literatura del s. XVIII.

Observaciones:

Los contenidos de comunicación se abordarán preferentemente al comienzo y al final del trimestre, si bien pueden impartirse en cualquier momento del curso si la creación de textos de esas características así lo exige.

Los contenidos de Literatura se introducirán con una panorámica de los rasgos y autores representativos hasta el siglo XVIII que permita explicar los cambios ideológicos y estéticos que se producen en el Romanticismo.


Podemos mostrar la vinculación con la educación moral, cívica, para la paz y para la igualdad de oportunidades entre los sexos por medio del fomento al desarrollo de actitudes como:

Sensibilidad hacia la calidad de los textos propios y ajenos como medio para asegurar una comunicación fluida y clara.

Respeto por las normas básicas de la lengua.

Valoración de la lengua como producto y proceso sociocultural y como vehículo de transmisión y creación cultural.

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Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los

sentimientos propios y para regular la propia conducta.

Valoración crítica de los mensajes que transmiten los medios de comunicación social y la publicidad, mostrando especial sensibilidad hacia las que suponen una discriminación social, sexual, racial, etc.

Valoración crítica de los prejuicios sexistas y recuperación e integración del patrimonio literario de las mujeres.

También la educación para el consumo cobra importancia, subrayando actuaciones vinculadas a contenidos del siguiente tipo:

Utilización de las nuevas tecnologías para la producción, manipulación de textos y tratamiento de la información.

Interés por el uso de las bibliotecas y respeto por las normas que rigen su utilización.

Desarrollo de gustos personales en la elección de lecturas.

Estimulación del gusto por la lectura de textos literarios de diferentes épocas y autores.

Actitud de búsqueda de cauces comunicativos creativos y personales.

Sensibilidad estética ante las producciones literarias propias y ajenas, valorando los elementos creativos e innovadores de las mismas.

Interés por conocer y disfrutar de obras literarias.

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo.

Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.

- Los temas transversales son tratados a lo largo de todo el curso en los distintos textos que trabajan los alumnos.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA CADA UNO DE LOS CURSOS DE LA ETAPA

1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.Con este criterio se comprobará si son capaces de reproducir normas e instrucciones recibidas oralmente, al menos en sus puntos fundamentales; de dar cuenta del tema general y de hechos relevantes de un reportaje radiofónico o emitido por TV o de las

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opiniones más significativas de un entrevistado y del perfil que de él da el entrevistador, teniendo en cuenta las relaciones texto-imagen y las características de los medios de comunicación audiovisual; finalmente, de plasmar en forma de esquema y resumen el tema general y las partes de una exposición oral, no muy extensa y de estructura clara, acerca de contenidos relacionados con diferentes materias escolares y otras obras de consulta.

2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información.Con este criterio se evalúa que extraen informaciones concretas que pueden aparecer expresadas con palabras diferentes a las usadas para preguntar por ellas y contrastar las informaciones procedentes de diversas fuentes; que identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...) y el propósito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que aquéllos se hagan explícitos; que siguen instrucciones para realizar actividades en ámbitos públicos próximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje tanto individual como colectivo que constituyen procesos de cierta complejidad; que identifican el tema general de un texto y los temas secundarios, no sólo reconociendo los enunciados en los que aparecen explícitos, sino infiriéndolos de informaciones que se repiten en el texto teniendo en cuenta texto-imagen; que establecen la relación entre los elementos de una exposición y aplican técnicas de organización de ideas. Se valorará la inclusión de opiniones críticas con relación a la información disponible, especialmente sobre la que contenga cualquier tipo de discriminación.

3. Narrar, exponer, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas que formen párrafos, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.Este criterio evalúa que redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo y adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben narrar y comentar con claridad hechos y experiencias en foros y diarios personales en soporte impreso o digital; componer textos propios del ámbito público, especialmente reglamentos, circulares, convocatorias y actas de reuniones, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar reportajes y entrevistas destinados a soporte papel, digital, audio o vídeo y organizando la información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer exposiciones sobre temas que requieren la consulta de fuentes y la correspondiente organización obtenida, facilitando a los lectores una lectura fluida y la obtención de informaciones relevantes; exponer proyectos de trabajo tanto individual como colectivo e informar de las conclusiones. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. Se valorará el reconocimiento del trabajo en equipo para conseguir objetivos comunes e individuales.

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4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.Con este criterio se busca observar si son capaces de ofrecer explicaciones sobre algún fenómeno natural, algún hecho histórico relevante, algún conflicto social, etc., que sea de su interés y respetando las normas que rigen la interacción oral. Se tratará de que los oyentes puedan obtener una descripción clara de los hechos y una comprensión suficiente de las causas que los explican. Se valorará especialmente la utilización de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo a las explicaciones orales. Se valorará el trabajo en equipo para conseguir objetivos comunes e individuales.

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de, al menos, una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los períodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia.Este criterio evalúa, a través de un trabajo personal adecuado a la edad, la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas relacionadas con los períodos literarios estudiados (lo que incluye adaptaciones y recreaciones modernas). Deberán considerar el texto de manera crítica y evaluar su contenido, teniendo en cuenta su contexto histórico, la estructura general, los elementos caracterizadores del género, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra y sobre la implicación entre su contenido, las propias vivencias y el contexto que los ha generado.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión, la valoración y el análisis de textos breves o fragmentos de literatura española, de los que algunos pueden ser aragoneses, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos.Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura, el análisis, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se tendrán en cuenta la comprensión de los temas y motivos, el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas (amor, tiempo, vida, muerte), el reconocimiento de los géneros y de su evolución a grandes rasgos (de la épica en verso a la novela, de la versificación tradicional a la renacentista) y la valoración de los elementos simbólicos, de los recursos retóricos y de su funcionalidad en el texto.

7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como una actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado y que permite

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una lectura y recreación contemporáneas, mediante la elaboración de un trabajo personal, presentado en soporte papel o digital, en el que se sintetice la información obtenida sobre un autor, obra o período; también se puede proponer la composición de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se va adquiriendo un conocimiento de los grandes períodos de la historia de la literatura, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, así como de las obras y de los autores más relevantes de las literaturas hispánicas y europea.

8. Aplicar los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para el análisis, la composición y la revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.Con este criterio se busca averiguar si se adquieren y utilizan los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, el análisis, la composición y la revisión de textos. Se tendrán en cuenta para ello todos los fenómenos relacionados con la adecuación, coherencia y cohesión del texto. Se atenderá en especial a los diferentes usos orales informales y formales de la lengua teniendo en cuenta las situaciones comunicativas en que resultan adecuados; al uso de los mecanismos lingüísticos que permiten la expresión de la actitud del hablante (modalidades oracionales, perífrasis verbales de carácter modal, modos verbales), a las variaciones sociales de la deixis (fórmulas de tratamiento según la situación), a los conectores distributivos, de orden, contraste, explicación y causa; a los mecanismos de referencia interna, gramaticales y léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos abstractos; a los valores del subjuntivo y de las perífrasis verbales de uso frecuente; a los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en diferentes acepciones y a la expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos; a la necesaria cohesión entre los elementos de la oración; a la relación entre esquemas sintácticos y expresión de ideas; a la inserción de subordinadas sustantivas, adjetivas, adverbiales y de implicación lógica. Se comprobará el conocimiento de las funciones sintácticas características de las clases de palabras; el uso de mecanismos de formación de palabras, especialmente la composición y la derivación, la formación de familias léxicas y el aumento del caudal léxico; la consolidación del conocimiento práctico de las normas ortográficas, que se ampliará a la ortografía de prefijos y sufijos más usuales, la tilde diacrítica en interrogativos y exclamativos, la coma en las oraciones compuestas y en relación con marcadores discursivos y a las comillas como forma de cita.

9. Conocer una terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se comienza a usar la terminología básica para seguir y dar explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso, además de la terminología evaluada en cursos anteriores, se comprobará el conocimiento de la referida a clases de predicados (nominal y verbal) y oraciones (activa, pasiva) y de complementos verbales, a cambios de categoría (nominalizaciones) y a la identificación de las formas de unión (yuxtaposición, coordinación y subordinación) de las oraciones. Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares.

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10. Conocer y valorar las relaciones entre lengua y sociedad y los fenómenos que

afectan a las lenguas en contacto en España en general y Aragón en particular.Con este criterio se pretende que, de manera reflexiva, expliquen fenómenos que relacionan lengua y sociedad y los que se refieren a las interrelaciones que se producen en las lenguas en contacto y a los procesos para normalizar una lengua. Deberán ser capaces de aplicar estas observaciones a la situación lingüística de España, con atención específica a la de Aragón.

6. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA.

A) Contenidos- Definición de Lengua, familia lingüística, lengua románica, léxico y norma

lingüística.

- Procedimientos de formación de palabras: derivación (prefijos y sufijos), composición y acronimia.

- Etapas de la literatura occidental (nombre del periodo y siglo).

- La narración: definición y estructura.

- Diferenciar: bilingüismo y diglosia.

- Acentuación: tilde diacrítica.

- Lírica culta: definición y tipos de composiciones.

- Lírica tradicional: principales composiciones.

- Jorge Manrique: Coplas por la muerte de su padre (género literario, temas y métrica)

- Oración: definición y constituyentes inmediatos.

- Clases de oraciones según la actitud del hablante.

- Definición de oración simple y oración compuesta.

- Ortografía: uso de mayúscula inicial.

- Definición de cantar de gesta.

- El Cantar de Mio Cid: tema y estructura.

- Definición de Romancero viejo y métrica del romance.

- Estructura del sintagma nominal: núcleo, determinantes y adyacentes.Página 92 de 147



- Funciones del sintagma nominal.

- Oraciones impersonales (verbos meteorológicos y en 3ª persona sing. con los verbos haber, hacer y ser)

- El mester de clerecía: definición, principales características y autores más representativos (Berceo y Arcipreste de Hita).

- Don Juan Manuel: estructura de El conde Lucanor.

- Conjugación verbal.

- Diferencia entre verbo regular - verbo irregular y forma simple - compuesta .

- Definición de perífrasis y reconocimiento en análisis sintáctico.

- Oración activa y oración pasiva: cambio de las funciones sintácticas de activa a pasiva. Tipos de oraciones pasivas.

- La Celestina: autor y argumento.

- Estructura y funciones del sintagma adjetival: atributo y predicativo (teoría y reconocimiento en análisis sintáctico).

- Renacimiento

Poesía amorosa: autor más representativo, temas, tópicos y métrica (versos endecasílabos y heptasílabos y el soneto).Poesía religiosa: principales representantes.

- El sintagma nominal en el predicado: CD, CI, CC, C. de régimen y C. agente (definición, forma de reconocimiento y localización en análisis sintáctico)

- Tipos de novelas en el Renacimiento.

- El Lazarillo: autor, argumento y originalidad.

- El sintagma adverbial: estructura y funciones.

- Don Quijote de la Mancha (autor, personajes, historia y recursos técnicos)

7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

La evaluación, entendida como parte integrante del proceso de educación de los alumnos, orienta de forma permanente su aprendizaje, por lo que contribuye en sí misma a la mejora del rendimiento. Para lograr esto, la evaluación debe ser continua y estar atenta a la evolución del proceso global de desarrollo del alumno (intelectual, afectivo y social).

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Hay que buscar, pues, instrumentos evaluativos que sirvan, respectivamente, para

evaluar inicial, formativa y sumativamente y todo tipo de contenidos, no sólo los conceptuales.

Para llevar a cabo este modelo de evaluación continua, se va a utilizar una diversidad de instrumentos y procedimientos de recogida de información que se sistematizan en el cuadro siguiente:

Instrumento Momento Registrada por medio de Para evaluarObservacióndirecta

En todo momento,habitualmente

Ficha personal del alumno,donde se registre: su nivel inicial, el trabajoindividual, el trabajo enequipo, trabajo fuera del aula, interés que muestra...

Procedimientosy actitudes

Pruebas escritas Al menos dos al trimestre

Pruebas de carácterobjetivo, exposición de un tema, resolución deejercicios, etc.

Intercambiosorales con losalumnos,produccionesoralesindividuales

En la actividaddiaria de clase

Ficha personal del alumno, donde se registre claridad articulatoria, adecuación a la situación la situación comunicativa, fluidez verbal, oportunidad de la entonación y del lenguaje textual, respeto a la manifestación de opiniones.

Conceptos,procedimientosy actitudes

Revisión deltrabajo diario

Habitualmente Ficha personal: si lleva al día la tarea, la presentación la grafía y la ortografía, el nivel de expresión escrita.

Procedimientos

Entrevistas Sólo en el caso de alumnos conproblemas,cuando se detectela posibilidad de una dificultadgrave.

Actitudes y, enmenor gradoprocedimientos

Autoevaluación En momentospuntuales

Coevaluación En momentospuntuales

8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE SE VAN A APLICAR.Página 94 de 147



Los criterios de calificación que el Departamento ha determinado aplicar están relacionados con los tres ejes conductores en los que hemos organizado los contenidos:

Desarrollo de la competencia comunicativaReflexión metalingüísticaDesarrollo de la competencia literaria

Se establecen las siguientes pruebas:

Una prueba inicial para determinar el nivel del grupo.Dos pruebas objetivas, como mínimo, que promedien en cada evaluación.Prueba de lectura trimestral.

La calificación se obtendrá de valorar y promediar los tres ejes claves de la asignatura:

a) Conocimientos lingüísticos y literarios: entre un 60/70 %.b) Destrezas: usos de la lengua (expresión oral, expresión escrita, prueba de lectura):

entre un 20/30%.c) Interés y esfuerzo ante la asignatura: Hasta un 10%.

Con objeto de asegurar los contenidos mínimos de la asignatura, se establece como criterio para poder aplicar este porcentaje la obtención de un mínimo de 4 puntos en cada uno de los controles.

Los errores ortográficos pueden incidir en la nota global de cada ejercicio hasta dos puntos negativos. En Secundaria se penaliza 0,25 puntos por cada falta cometida; cada dos tildes se computa como una falta (-0,25) hasta un máximo de dos puntos.

Los porcentajes de calificación se han establecido de forma consensuada por todos los miembros del Departamento, pero el criterio del profesor no es obligatoriamente numérico y da indicio de la importancia que tienen estos ejes y su valoración en la nota global.

SISTEMAS DE RECUPERACIÓN

A medida que el profesor realiza la evaluación continua, irá proponiendo las distintas actividades de recuperación de aquellos alumnos que presenten dificultades:

- Recuperación de trabajos propuestos que estén deficientemente realizados, introduciendo las correcciones oportunas con la orientación del profesor.- Ejercicios de refuerzo de aquellos aspectos que se consideren necesarios (análisis morfosintácticos, ortografía, comentarios de textos...)- Ejercicios de adquisición de técnicas de estudio.

Estas actividades de recuperación están encaminadas a informar al alumno de sus capacidades y limitaciones, así como de sus progresos, favoreciendo la adopción de una postura crítica y reflexiva que le ayude a superar sus dificultades.

Aunque la parte de Lengua se puede recuperar en evaluación continua, los bloques de Literatura se recuperarán de forma independiente mediante una prueba objetiva.

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9. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS QUE ORIENTARÁN LA PRÁCTICA EN LA MATERIA.

LOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS

Los nuevos currículos para la Educación Secundaria Obligatoria especifican que pretenden dar respuesta y actualizar los programas desde una perspectiva científica, social y didáctica.

Analizando las orientaciones generales de la etapa y las específicas para cada materia se extraen un conjunto de principios marco que garantizarán la coherencia entre cursos y tramos del proyecto curricular. Estos principios son: impulso al nivel de desarrollo del alumno y al desarrollo de competencias básicas, favorecer la transferencia entre los contenidos y estimular la cooperación.

Considerar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles de capacidad

Este principio exige considerar los rasgos psicológicos generales característicos de un grupo de edad y, también, los conocimientos que los alumnos han construido con anterioridad y que condicionan la asimilación de los nuevos contenidos. La investigación psicopedagógica desarrollada en este terreno ha demostrado que las capacidades características del pensamiento abstracto se manifiestan de manera muy diferente dependiendo de los conocimientos previos de que parten los alumnos.

Por ello, el estímulo al desarrollo del alumno exige compaginar el sentido o significación psicológica y epistemológica. Se trata de armonizar el nivel de capacidad, los conocimientos básicos y la estructura lógica de la disciplina. Para ello, será necesario que los contenidos sean relevantes y se presenten organizados.

Promover el desarrollo de competencias básicas y específicas

En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformación, el mejor legado que podemos dar a los alumnos es el de la transmisión de los mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad en que viven para que, finalmente, incluso puedan cooperar de manera personal en esas transformaciones.

Los currículos actuales, aun destacando la vertiente conceptual en los contenidos, subrayan en los objetivos generales de la etapa, en los objetivos de las materias y en los criterios de evaluación, la importancia de la adquisición de herramientas de trabajo (análisis, esquemas, búsqueda y selección de información significativa, etc.) que vayan articulando estrategias de aprendizaje autónomo. Ello materializa una de las dimensiones de la educación vinculadas al desarrollo de la función tutorial y orientadora a través de la docencia: el enseñar a pensar y trabajar y el enseñar a emprender, mostrar iniciativas y decidir.

La LOE ya identifica, en los componentes del currículo, las competencias básicas. Los currículos oficiales las han determinado de acuerdo a supuestos educativos impulsados desde la Unión Europea y organismos internacionales. Las competencias van a constituir un referente de capacidad en los alumnos para saber hacer, para obrar; serán concretadas en las distintas materias y configurarán uno de los ejes esenciales para guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje y el proceso evaluador.

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Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos

En la Educación Secundaria Obligatoria, es la materia la forma básica de estructuración de los contenidos. Esta forma de organización curricular facilita, por un lado, un tratamiento más profundo y riguroso de los contenidos y contribuye al desarrollo de la capacidad de análisis de los alumnos. No obstante, la fragmentación del conocimiento puede dificultar su comprensión y aplicación práctica. Debido a ello, es conveniente mostrar los contenidos relacionados, tanto entre los diversos bloques componentes de cada una de ellas, como entre las distintas materias. Ello puede hacerse tomando como referente el desarrollo de las competencias básicas a las que ya hemos aludido; también y más concretamente, por medio de los contenidos comunes-transversales, construyendo conceptos claves comunes y subrayando el sentido de algunas técnicas de trabajo que permitan soluciones conjuntas a ciertos problemas de conocimiento.

Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de cooperación

Investigaciones sobre el aprendizaje subrayan el papel del medio socionatural, cultural y escolar en el desarrollo de los alumnos. En este proceso, la labor del docente como mediador entre los contenidos y la actividad del alumno es esencial. La interacción entre alumnos influye decisivamente en el proceso de socialización, en la relativización de puntos de vista, en el incremento de las aspiraciones y del rendimiento académico.

Los objetivos de la etapa, los objetivos de las materias y los criterios de evaluación insisten en este aspecto. Será necesario diseñar experiencias de enseñanza-aprendizaje orientadas a crear y mantener un clima de aceptación mutua y de cooperación, promoviendo la organización de equipos de trabajo y la distribución de tareas y responsabilidades entre ellos.

1. Valor formativo de la materia.

La materia de Lengua castellana y Literatura, en la Educación Secundaria Obligatoria pretende el desarrollo de la competencia comunicativa, es decir, un conjunto de conocimientos sobre la lengua y de procedimientos de uso que son necesarios para interactuar satisfactoriamente en diferentes ámbitos sociales. Estos saberes se refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas convencionales que presentan los textos en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas léxico-sintácticas que permiten la construcción de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortográficas.

La educación literaria, participa del conjunto de aprendizajes anteriores, pero implica unas competencias específicas que obedecen a las características especiales de la comunicación literaria, a las convenciones propias del uso literario de la lengua y a las relaciones del texto literario con su contexto cultural.

Los objetivos de Lengua castellana y literatura en esta etapa marcan una progresión con respecto a los establecidos para la Educación primaria, de los que habrá que partir en esta

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nueva etapa. Esta progresión supone ampliar la diversidad de prácticas discursivas y hacerlas más complejas, acrecentar la importancia del uso de la lengua en el ámbito académico, subrayar el papel de las convenciones literarias y del contexto histórico en la comprensión de los textos literarios, dar un papel más relevante a la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua y sobre sus normas de uso, así como la sistematización de los conocimientos lingüísticos explícitos.

El papel de la Lengua Castellana y Literatura en la Educación Secundaria Obligatoria

es esencial para la consecución de los objetivos de la etapa. Ello se manifiesta en varios

aspectos que pasamos a destacar:

- Se ayuda a los alumnos a comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

- Se favorece la utilización de la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

- Se acerca al alumnado a conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

- Se fomenta la aplicación de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico, con cierta autonomía, para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

- Se ayuda a los alumnos a que analicen los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

- Se proporciona a los alumnos la formación necesaria para el empleo de las diversas clases de escritos mediante los que produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

- Se favorece la utilización de la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

- Se fomenta la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.

- Se ayuda a los alumnos a comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

- Se aproxima al alumnado al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

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- Se proporciona la adquisición de procedimientos y técnicas propios de cada

disciplina, de manera que el alumnado reciba unos conocimientos no cerrados, y con ello se les capacite para que, desde esta materia, puedan ir aprendiendo en el futuro por sí mismos, de manera progresivamente autónoma.

2. Recursos didácticos.

Por lo que respecta a los recursos metodológicos, la materia contemplará los principios de carácter psicopedagógico que constituyen la referencia esencial para un planteamiento curricular coherente e integrador entre todas las materias de una etapa que debe reunir un carácter comprensivo a la vez que respetuoso con las diferencias individuales. Son los siguientes:

- Nuestra actividad como profesores será considerada como mediadora y guía para el desarrollo de la actividad constructiva del alumno.

- Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus capacidades como sus conocimientos previos.

- Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno la capacidad de aprender a aprender.

- Promoveremos la adquisición de aprendizaje funcional y significativo.

- Buscaremos formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado.

- Impulsaremos un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a nuestra actuación pedagógica, que proporcione al alumno información sobre su proceso de aprendizaje y permita la participación del alumno en el mismo a través de la autoevaluación y la coevaluación.- Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socialización y de autonomía del alumno.

Los contenidos de la materia se presentan organizados en conjuntos temáticos de carácter analítico y disciplinar. No obstante, estos conjuntos se integrarán en el aula a través de unidades didácticas que favorecerán la materialización del principio de inter e intradisciplinariedad.

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR PROCESOS GLOBALIZADOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Estrategias generales

Las actividades de aprendizaje que debemos utilizar tienen que ser variadas de tal modo que:

Activen la curiosidad y el interés del alumno por el contenido del tema que se va a tratar o de la tarea que se va a realizar utilizando estrategias del tipo de:

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Presentar información nueva, sorprendente, incongruente con los conocimientos previos del alumno.

Plantear en el alumno problemas que haya de resolver.

Variar los elementos de la tarea para mantener la atención.

Muestren la relevancia del contenido o de la tarea para el alumno:

Relacionando el contenido de la instrucción por medio de un uso del lenguaje y de una selección de ejemplos familiares a los alumnos, con sus experiencias, con sus conocimientos previos y con sus valores.

Mostrando la meta para la que puede ser relevante aprender lo que se presenta como el contenido de la instrucción, a ser posible mediante ejemplos.

En la medida en que lo permita la naturaleza de la tarea, se plantee la posibilidad de organizar la actividad en grupos cooperativos, haciendo depender la evaluación de cada alumno de los resultados globales obtenidos por el grupo.

Orienten la atención de los alumnos antes, durante y después de la tarea:

Antes: hacia el proceso de solución más que hacia el resultado.

Durante: hacia la búsqueda y comprobación de posibles medios de superar las dificultades, dividiendo la tarea en pasos para que eviten pensar que no pueden superarlas.

Después: informar sobre lo correcto e incorrecto del resultado, pero centrando la atención del alumno en el proceso seguido y en lo que se ha aprendido, tanto si el resultado ha sido un éxito como si ha sido un fracaso.

El tratamiento de los contenidos se lleva a cabo desde las siguientes consideraciones:

Su necesaria funcionalidad para satisfacer las necesidades de comunicación de los alumnos en el medio social, cultural y académico, por lo que se derivarán del trabajo sobre textos orales y escritos, tanto literarios como no literarios.

La introducción de los contenidos debe llevarse a cabo mediante el análisis de realizaciones concretas, avanzando desde lo personal y espontáneo hacia lo normativo y formal.

La selección de los contenidos debe atender no solo a la valoración de los niveles normativos cultos de la lengua, sino también a las variantes idiomáticas y a los registros o usos marcados por la procedencia social de los alumnos, que serán analizados y modificados cuando resulte necesario, pero siempre con una actitud respetuosa.

Deben incorporarse como contenidos propios de la materia aquellos que faciliten el trabajo interdisciplinar con el resto de las materias curriculares, atendiendo

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especialmente a la interrelación con otros sistemas y códigos de comunicación (plástico, musical, gestual, corporal, gráfico, etc.).

El desarrollo de las capacidades lingüísticas y, consecuentemente, el tratamiento progresivo de los contenidos, no responde a un proceso jerárquico lineal, sino más bien a un modelo helicoidal que exige trabajar en cada momento todos los aspectos implicados, aunque con diferentes grados de amplitud y profundidad.

En el desarrollo cognitivo del alumno tiene influencia decisiva, no solo el estudio de contenidos, sino también el ejercicio de su competencia lingüística, de modo que, cuanto más rica sea la expresión lingüística de un alumno, más recursos y matices tendrá su pensamiento, pues hablar mejor implica pensar mejor.

Desde una perspectiva inter e intradisciplinar el desarrollo de esta materia se materializará mediante procedimientos encaminados al desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas, es decir, para la expresión y comprensión oral y escrita en contextos sociales significativos, así como en el ámbito de la comunicación literaria. La adquisición y desarrollo de estas habilidades implica la reflexión sobre los mecanismos de funcionamiento de la lengua y sus condiciones de uso y la adquisición de una terminología que permita la comunicación sobre la lengua, asimismo, la educación literaria implica la aplicación de conocimientos sobre el contexto histórico-cultural a la lectura e interpretación de textos literarios.

El desarrollo de la materia desde una perspectiva inter e intradisciplinar también se llevará a cabo a través de actitudes, y valores como el rigor y la curiosidad científica, la conservación y valoración del patrimonio cultural, artístico, institucional e histórico y la tolerancia respecto a las ideas, opiniones y creencias de otras personas y sociedades, la valoración y defensa de la paz mundial y de la sociedad democrática, la responsabilidad frente a los problemas colectivos y el sentido de la solidaridad.

La concreción de las experiencias de trabajo en el aula, desde una fundamentación teórica abierta y de síntesis, buscará la alternancia entre los dos grandes tipos de estrategias: expositivas y de indagación. Estas estrategias se materializarán en técnicas como:

El diálogo. El estudio dirigido. La investigación bibliográfica. El seminario. La exposición oral. El análisis y comentario de textos. La paráfrasis de textos. El coloquio y el debate. La declamación. La dramatización. La composición y redacción guiada. El taller literario. El libro-fórum. El visionado de vídeos. La audición de canciones o textos.

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10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAN A UTILIZAR, INCLUIDOS LOS MATERIALES CURRICULARES Y LIBROS DE TEXTO PARA USO DEL ALUMNADO.

Manuales:

Se empleará como libro de texto: Lengua castellana y Literatura 3º ESO, Proyecto Adarve, serie Cota, editorial Oxford Educación. Señalar que a causa de la supresión del programa de gratuidad de libros, los alumnos manejan libros diferentes aunque de la misma editorial: libros de texto prestados por el centro ya usados durante el curso 2011-2012 y libros adquiridos por las familias. La edición más actual reviste ciertas diferencias: textos, actividades, etc. Esta situación será suplida con imaginación y compañerismo: lectura por parejas del libro de texto, proyección en la PDI, por ejemplo.

Materiales complementarios:

- Selección de textos elaborada por el profesor para su lectura y comentario en clase

- Esquemas y apuntes de clase para completar los contenidos de la programación.- Periódicos y revistas de actualidad, que traten temas recogidos en la

programación.- Materiales audiovisuales: programas grabados de televisión, vídeos, discos

compactos, diapositivas, etc.

Lecturas obligatorias:

Cada trimestre el alumno deberá leer una obra obligatoria que se determinará por el Departamento. En cada trimestre se valorarán las lecturas voluntarias: bien a través de visitas a la biblioteca, o por el método de llevar libros al aula y dejar que los alumnos los tengan en sus manos; para fomentar el interés por la lectura, se buscarán títulos atractivos por estar cercanos a sus intereses y motivaciones. Cuando sea posible, se seleccionará un título con el que las editoriales provean al centro de alguna actividad de dramatización o de visita del escritor. Se intentará suplir así la eliminación por parte de la Administración del programa Invitación a la lectura.

En cada curso se mantendrá una lectura de una obra clásica.

De este modo para 3º ESO se han propuesto como lecturas:

MALLORQUÍ, César, La Catedral. Editorial SM.

LOZANO, David, Cielo rojo. Editorial SM.

JARDIEL PONCELA, Enrique, Cuatro corazones con freno y marcha atrás. Editorial Vicens-Vives.

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11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS QUE LAS PRECISEN.










-Actividades de potenciación que ofrezcan a estos alumnos la posibilidad de seguir ejercitando sus capacidades al máximo posible. (En la actualidad ya se están empleando para tal finalidad la lectura de obras literarias, así como una batería de ejercicios de enriquecimiento de léxico y asentamiento ortográfico).


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En el presente curso escolar dispondremos de horas de apoyo, impartidas por el profesorado de este departamento. En esta hora de apoyo se pretende realizar todas aquellas actividades prácticas que vayan encaminadas a mejorar las destrezas comprensivas y expresivas del alumno, lo cual, sin duda, redundará en mayor autonomía por parte del discente en su proceso de aprendizaje. Por otro lado, y como ya queda constancia en otro apartado de esta programación, estas horas, si fuese necesario, se dedicarían a la atención del alumnado inmigrante. Estamos convencidos de que estas horas de apoyo, si se articulan correctamente, pueden ser decisivas para lograr un mejor aprovechamiento escolar de nuestros alumnos.

Habrá que recurrir a las adaptaciones curriculares con aquellos alumnos que presenten graves deficiencias en los contenidos esenciales, de modo que esto les impida el segui-miento normal del currículo. Se considerarán graves las siguientes deficiencias:



- No ser capaz de comprender los conceptos más básicos del área: forma de elocución, registro lingüístico, forma y función sintáctica...


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12. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA EN LA MATERIA.


selecciona dos por trimestre, una con carácter obligatorio y otra con carácter optativo.- Comentario de obras o fragmentos de obras clásicas de nuestra literatura, que faciliten la

contextualización y comprensión- Participación en las dinámicas de animación a la lectura promovidas por las editoriales.- Participación en tertulias con escritores, siempre que ello sea posible.- Actualización mensual del corcho informativo de la Biblioteca escolar- Libro-fórum en aula- Actividades de animación a la lectura a través de las recomendaciones del profesor

(llevando libros al aula), de los propios alumnos a través de exposiciones orales, corcho de la biblioteca o blog de la biblioteca

- Participación en concursos literarios de diferente tipo- Viajes didácticos con pretexto literario - Actividades variadas de creación de textos - Difusión de textos propios a partir de días clave (Día de la Paz, Día de los

Enamorados,...)

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13. MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA MATERIA.

El departamento plantará un plan de incorporación de las TIC a la programación y al desarrollo de las clases; entendiendo esta incorporación no como un paréntesis o un elemento singular al que se dedica una o varias sesiones concretas sino como un elemento más, como un recurso ordinario en el desarrollo de las clases.



1.- Utilización como apoyo para consultas concretas.

2.- Uso de Bibliotecas Virtuales como: Biblioteca Cervantes <http://cervantesvirtual.com/>, http://lluisvives.cervantesvirtual.com/>, Proyecto Guttenberg <http://promo.net/pg/> u otros similares...

3.- Utilización de Internet para consultas de aquellos elementos difícilmente ampliables en formato papel.

4.- Utilización de la prensa diaria de diferentes procedencias para extracción de artículos concretos para su comentario en clase y conocer el uso de las diferentes lenguas en los medios de comunicación.

5.- Envío de correo electrónico que permita la intercomunicación con otros Centros y lugares, siguiendo proyectos concretos de intercambio escolar u otros parecidos que, en la actualidad, se realiza mediante correo tradicional.

6.- Participación en entrevistas a través de blogs con algunos de los escritores que ofrecen esta posibilidad, todo relacionado con las diferentes lecturas programadas.

7.- Utilización del procesador de textos como una herramienta más en el proceso educativo.

8.- Dentro del ámbito de la Escuela 2.0 se utilizará la pizarra digital como recurso en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así mismo estimularemos el uso de la Plataforma Educativa tanto para la consolidación de conocimientos, adquisición de materiales para el currículo o de chat entre los miembros de dicha plataforma.

9.- Facilitar la ejecución de ejercicios de refuerzo o de ampliación, según los casos, partiendo de programas concretos que permitan una educación más individualizada y adaptada en casos específicos a la evolución escolar de determinados alumnos/as. <http://www.edu365/>, <http://www.xtec.es/>, <http://www.gencat.net/llengcat.es>, etc.

10.- Utilización de páginas web determinadas que puedan suponer un apoyo concreto en algunas clases ya sea a nivel de ejercicios o de consultas, como Educaweb-ESO: <http://www.educar.org/educweb/>, La Página del idioma español: <http://www.el-castellano.com/>, EducaAragón: <http://www.educaragon.org/>, MECD: <http://www.pntic.mec.es/>; Gramática y ortografía:

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http://www.educar.org/educweb/

http://www.gencat.net/llengcat.es

http://www.xtec.es/

http://www.edu365/

http://promo.net/pg/





<http://www.indiana.edu/%7Ecall/lengua.html >; Recursos de Lengua, Proyecto Quadraquinta: <http://www.quadraquinta.org/buscar-en-QQ/indicealfabetico.html#coment >; y otras muchas por el estilo.

14. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS.

- En el verano se recomienda la realización de un cuaderno de refuerzo del área que ha quedado pendiente, cuya entrega ha de hacerse efectiva en Septiembre o en la primera convocatoria extraordinaria de Pendientes

- Al comienzo de curso se informa mediante carta a las familias de los contenidos mínimos que se van a exigir en cada examen.

- Cada profesor de área atiende las dudas de la asignatura del curso anterior y evalúa los progresos en evaluación continua de las competencias básicas.

- El docente que ocupe la Jefatura de Departamento atiende dudas en su horario referidas al tipo de prueba o los contenidos.

-ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS NO SUPERADAS DE CURSOS ANTERIORES Y LAS ORIENTACIONES Y APOYOS PARA LOGRAR DICHA RECUPERACIÓN.

La forma de recuperar la materia es la siguiente:6. En el verano se recomienda la realización de un cuaderno de refuerzo del área que ha

quedado pendiente, cuya entrega ha de hacerse efectiva en septiembre, el día del examen.

7. Si el alumno no aprueba en septiembre, la asignatura pendiente se considerará recuperada si el alumno aprueba las dos primeras evaluaciones del curso que está realizando. En caso de que no la recupere de esta forma deberá hacer un único examen a finales de abril o principios de mayo.

8. Para interferir lo menos posible el desarrollo de las clases todas las pruebas de recuperación de pendientes se harán por la tarde.

Cada profesor de área atiende las dudas de la asignatura del curso anterior y evalúa los progresos en evaluación continua de las competencias básicas.

El Jefe de Departamento atiende dudas en su horario referidas al tipo de prueba o los contenidos

El nivel pendiente será examinado por el profesor que ese año imparta la materia de ese curso. Los contenidos mínimos exigibles coinciden con los establecidos en la asignatura correspondiente y están recogidos en la programación del curso.

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15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROGRAMADAS POR EL DEPARTAMENTO DE ACUERDO CON EL PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ESTABLECIDAS POR EL CENTRO.

Tras la supresión por parte de la Administración de algunos programas educativos y a pesar del aumento de horas lectivas, cosa que disminuye considerablemente la disponibilidad del profesorado, el Departamento participa tradicionalmente de las siguientes actividades complementarias:

- Posibles obras de teatro que puedan ser representadas en el Instituto.

Evidentemente, durante el curso lectivo surgirán otras actividades complementarias y extraescolares en las que participar, que serán recogidas en la memoria final de curso.

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3. OBJETIVOS DE LA MATERIA.

Esa Orden establece, asimismo, los objetivos que deben conseguir los alumnos en esta materia de esta etapa educativa, y que, a su vez, son instrumentales para lograr los generales de la ESO:

14. Comprender discursos orales y escritos en las diversas situaciones de la actividad personal, social, cultural y académica.





19. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. Conocer lenguajes y características de los mismos.



22. Comprender y analizar textos literarios utilizando los conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. Observar en los textos la existencia y el tratamiento de temas recurrentes, así como los diferentes modos en que éstos se manifiestan dependiendo del contexto histórico, social y cultural de la literatura española en general y aragonesa en particular.

23. Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario, valorarlo como modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos históricos y culturales y como objeto artístico. Distinguir y conocer los principales movimientos literarios en España en general y en Aragón en particular.



26. Analizar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas para detectar y evitar la utilización de estereotipos lingüísticos que supongan juicios de valor y prejuicios de todo tipo, especialmente clasistas, racistas o sexistas

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El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso lingüístico en general.

Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos: el lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.

Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad, pero también nuestra interrelación con los demás, por lo que se ponen en funcionamiento habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones y trabajar de forma cooperativa y flexible. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.

La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, y la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión...) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También puede contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.

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El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de representación y de comunicación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa) adquiera sentido para el alumnado.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICAEsta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse en esta materia, ya que todos sus contenidos están orientados a la adquisición de los conocimientos, destrezas y actitudes propios de las destrezas comunicativas (procedimientos de uso y reflexión sobre su funcionamiento), aspectos todos ellos que se aplicarán para adquirir conocimientos en otras áreas.

COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURALEsta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumno a la producción literaria, de modo que conozca los grandes temas que la literatura ha tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las preocupaciones que han interesado al ser humano. Pero además, y en el estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria, podrá conocer otras manifestaciones artísticas y culturales que darán todo su sentido, precisamente, a la creación literaria.

COMPETENCIA EN APRENDER A APRENDEREsta competencia muestra cómo unos determinados contenidos (lingüísticos en este caso, y para la mejorar la capacidad comunicativa) sirven para adquirir nuevos conocimientos de diferentes áreas, no en vano en el código lingüístico está la base del pensamiento y del conocimiento, en suma, la representación del mundo. Mientras el alumno aprende contenidos de una determinada materia está aprendiendo, también, los propios de la comunicación lingüística, sólo que en diferentes tipos de textos.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

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En esta materia, la búsqueda de información tiene un papel relevante, por lo que el alumno debe ser capaz de seleccionar aquélla que le proporcione unos conocimientos que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no podía ser de otra forma, en un instrumento privilegiado, aunque no único, para esa finalidad. Pero, además, otros soportes electrónicos (DVD, CD-ROM...) y los procesadores de texto serán aliados en la mejora de la capacidad comunicativa del alumno, sobre todo porque le animarán a mejorar en dos de las facetas en que más dificultades suele encontrarse, la de escribir y la de leer.

COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEl uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al alumno a diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas relacionados con las destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad para actuar reflexiva y autónomamente.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEl uso de la lengua como instrumento de comunicación ayudará a que el alumno desarrolle la competencia social y ciudadana, en cuanto que le permitirá poner en prácticas habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras personas que no necesariamente han de tener visiones del mundo iguales a la suya (interactuar socialmente). Si bien una de las finalidades de esta materia es aprender lengua, también lo es comprender y valorar los mensajes que se transmiten a través del código lingüístico, e incluso apreciar ese código cuando no es el propio de uno (caso del estudio de otras lenguas españolas o extranjeras). De esta forma, la lengua como sistema de comunicación puede facilitar que el alumno conozca realidades distintas a la del contexto social en que vive y favorecer, en consecuencia, una visión abierta de otras realidades.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOEn su relación con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumno de observar críticamente la realidad que le rodea y de valorar la especificidad del conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento.

COMPETENCIA MATEMÁTICAAunque no es una competencia directamente relacionada con esta materia, se adquiere cuando el alumno es capaz de pensar y actuar académicamente de acuerdo a unos patrones lógicos y racionales.

Anteriormente indicábamos cuáles son las ocho competencias básicas que recoge nuestro sistema educativo, competencias que por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar.

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En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que también se adquieren en la materia de Lengua castellana y Literatura, aunque no en este curso):


UNIDADES

Comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 Ser consciente de los principales tipos

de interacción verbal. 5, 10, 11 y 12 Ser progresivamente competente en la

expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12

Adaptar la comunicación al contexto. 1 y 5 Utilizar activa y efectivamente

códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo.

3, 8, 10, 11 y 12

Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación. 9

Buscar, recopilar y procesar información. 8 y 9

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10 y 12


1, 2, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

1, 2, 4, 6, 7, 8, 9 y 10

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la

7, 8 y 11

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intención comunicativa.


3 y 4


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12

Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. 1, 3, 4, 7 y 12

Matemática 3 y 12 Interpretar y expresar con claridad y

precisión informaciones, datos y argumentaciones.

3 y 12


2, 6 y 9

Reconocer la naturaleza, importancia y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.

6 y 9

Distinguir y valorar el conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento.

2

Tratamiento de la información y competencia digital

8 y 9


8

Utilizar habitualmente los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente.

9

Social y ciudadana 1, 2, 3, 5, 6, 8, 9, 10 y 11 Utilizar el conocimiento sobre la

evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente.

6

Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y ejerceré de manera activa y responsable los derechos y deberes de la ciudadanía.

8 y 9

Comprender de manera crítica la realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al analizarla y empelando el diálogo para mejorar colectivamente su entendimiento.

3, 5 y 10

Ser consciente de los valores del Página 117 de 147



entorno y crear progresivamente un sistema de valores propio que rija el comportamiento al afrontar una decisión o conflicto.

2 y 11

Aceptar que los conflictos y valores e intereses forman parte de la convivencia y resolverlos con actitud constructiva.

9


1, 2 y 8

Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea diferente del propio.

5

Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los de grupo.

10

Cultural y artística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 Conocer, comprender, apreciar y

valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas

3, 4, 5 y 12

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compartidas.

Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.

12

Cultivar la propia capacidad estética y creadora. 7 y 12

Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 Ser consciente de lo que se sabe y de

lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 10, 11 y 12


9


1, 2, 3, 4, 6, 8, 10, 11 y 12

Autonomía e iniciativa personal 2, 5, 7, 8 y 10 Relacionarse, cooperar y trabajar en

equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

2, 5 y 8

Ser capaz de poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

7 y 10

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4. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA

MATERIA.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Observación y comparación de las características de los medios de comunicación audiovisual y de sus géneros, teniendo en cuenta la relación texto-imagen y prestando especial atención a los debates.

Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como debates en radio o televisión y opiniones de los oyentes.

Presentación de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la interacción oral.

Presentaciones orales, previamente elaboradas, sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad que admitan diferentes puntos de vista, en las que se atienda especialmente a la estructuración, la claridad, las normas de dicción y de intercambio comunicativo, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito académico y relacionadas con contenidos de diferentes materias.

Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en la presentación de informes de seguimiento y evaluación de las tareas.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido: interés por participar activamente y desarrollo de habilidades sociales (respeto en el uso de la palabra, diálogo, escucha activa, uso de la argumentación, sentido crítico...)


Bloque 2. Leer y escribir

Comprensión de textos escritos Diferenciación de los distintos tipos de textos según el ámbito de aplicación y el

propósito comunicativo. Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos propios de

la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como las disposiciones legales, los contratos, los folletos y la correspondencia institucional y comercial. Identificación del propósito comunicativo.

Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos de los medios de comunicación, atendiendo especialmente a los géneros de opinión, como editoriales o columnas. Observación de las relaciones entre texto e imagen en los medios de comunicación y en la publicidad. Identificación del propósito comunicativo.

Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y argumentativos (incluyendo fragmentos de ensayos), a las instrucciones para realizar procesos de aprendizajes complejos, tanto individuales como colectivos, y a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.

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Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y comunicación

de forma autónoma para la localización, selección y organización de información. Actitud crítica y reflexiva ante la información, contrastándola cuando sea necesario,

y especialmente ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.

Composición de textos escritos Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales,

como los foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vitae y folletos, en un registro adecuado, con cohesión y coherencia.

Composición de textos propios de los medios de comunicación, como cartas al director y artículos de opinión (editoriales y columnas), destinados a un soporte papel o digital, en un registro adecuado, con cohesión y coherencia.

Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos y argumentativos, elaborados a partir de la información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes, tanto individuales como cooperativos, en un registro adecuado, con cohesión y coherencia.

Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicación de experiencias y conocimientos propios, como forma de regular la conducta y como medio para comunicar los conocimientos compartidos y los acuerdos adoptados.


Bloque 3. Educación literaria

Identificación en textos de las relaciones entre forma y contenido y de los elementos que actúan en la conformación de la lengua literaria: denotación, connotación, selección léxica y recursos retóricos y estilísticos.

Lectura de obras de la literatura española, entre las que algunas pueden ser aragonesas, desde el siglo XIX hasta la actualidad, de las que se argumente la valoración crítica de la estructura, los elementos del género, el uso lingüístico y la relación de la obra con su propia experiencia y con el contexto que la ha generado.

Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, con especial atención a las aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje poético, identificando temas y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema (técnicas de comentario de texto).

Lectura comentada de relatos contemporáneos de diverso tipo que ofrezcan distintos tratamientos de personajes, estructuras y voces narrativas (técnicas de comentario de texto).

Lectura comentada y dramatizada de fragmentos o de breves piezas teatrales contemporáneas de carácter diverso, constatando algunas innovaciones en los temas y las formas (técnicas de comentario de texto).

Conocimiento de las características generales de los grandes períodos de la historia de la literatura oral y escrita, culta y popular, desde el siglo XIX hasta la actualidad. Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hispánicas, europea y universal desde el siglo XIX hasta la actualidad. Se atenderá de modo específico a escritores aragoneses como Benjamín Jarnés, Ramón J. Sender, M. Labordeta, Ildefonso M. Gil.

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Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre lecturas. Utilización con cierta autonomía de la biblioteca del centro, de las del entorno y de

bibliotecas virtuales. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y

de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

Reflexión sobre el texto como unidad comunicativa máxima que debe cumplir las características de adecuación, coherencia y cohesión. Sistematización de sus características lingüísticas.

Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y en distintos niveles. Valoración de la importancia de usar el registro adecuado según la situación, además del uso correcto del idioma para asegurar una correcta comunicación.

Conocimiento de la situación actual del español en el mundo y de la diversidad lingüística de España (lenguas, dialectos y fenómenos de influencia lingüística). Observación de estos aspectos en textos orales o escritos que recojan las variedades lingüísticas en Aragón.

Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos de diferente tipo, especialmente los de carácter expositivo y argumentativo.

Identificación y uso de los procedimientos gramaticales de cohesión, con especial atención a la deixis en relación con las situaciones de comunicación.

Identificación y uso reflexivo de procedimientos de conexión como algunos conectores textuales, con especial atención a los de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los mecanismos gramaticales, léxicos y de asociaciones semánticas de referencia interna, favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios textos.

Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto).

Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración (simple y compuesta); proposición; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración impersonal; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, predicativo, agente y atributo; coordinación y subordinación sustantiva, adjetiva, adverbial y de implicación lógica.

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo de los siguientes términos: aposición, adjetivo y oración de relativo explicativos; construcción de participio, de gerundio y de infinitivo; oración coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa); subordinada causal, consecutiva, final, condicional y concesiva.

Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría. Profundización en el análisis del significado: denotación, connotación, campo semántico y los procesos de cambio semántico, e incidencia de la situación y del contexto en el significado.

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Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de

la lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa). Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los

procesadores de textos. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, como ortografía de

elementos de origen grecolatino, la puntuación de la oración y del texto, el uso de la raya, el paréntesis y las comillas, empleando los términos apropiados en la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOSLas unidades didácticas expuestas en el apartado anterior se han secuenciado a lo largo de las tres evaluaciones del curso de la siguiente forma, en 4º de ESO:

1ª Evaluación: (Temas 1 -4)

Comunicación: La argumentación. Estructuras argumentativas: el ensayo, el editorial, cartas al director, artículo de opinión y columna.Lengua: Enunciado, oración y texto. La oración simple. Oración compuesta: proposiciones coordinadas y adjetivas.Literatura: Romanticismo y Realismo

2ª Evaluación: (Temas 5-8)

Comunicación: El debate y la participación de los oyentes. Textos expositivo-argumentativos: el currículum vitae, la carta de presentación, la carta comercial y administrativa . Lengua: Proposiciones sustantivas y adverbiales (tiempo, lugar, modo, comparativas, causales y consecutivas)Literatura. La literatura de fin de siglo. La renovación estética de principios del siglo XX. La Generación del 27.

3ª Evaluación: (Temas 9-12)

Comunicación: Textos expositivo-argumentativos: Solicitudes, instancias y reclamaciones. El contrato. La publicidad: el anuncio y el folleto. Lengua: Subordinación adverbial (condicionales, concesivas y finales). El texto y sus propiedades. Variedades sociales y estilísticas. La realidad plurilingüe de España. Literatura: Literatura desde la Guerra Civil hasta nuestros días. Literatura hispanoamericana.

Observaciones:

Los contenidos de comunicación se abordarán preferentemente al comienzo y al final del trimestre, si bien pueden impartirse en cualquier momento del curso si la creación de textos de esas características así lo exige.

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Los contenidos de Literatura se introducirán con una panorámica de los rasgos y autores representativos del siglo XVIII que permita explicar los cambios ideológicos y estéticos que se producen en el Romanticismo.

Cada trimestre el alumno deberá leer al menos una obra relacionada con el currículo. En este nivel se intentará incluir una segunda lectura en cada evaluación relacionada con sus intereses, que será calificada en el apartado de usos de la lengua. Se valorará positivamente la realización de lecturas optativas y voluntarias.

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5. INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS

COMO CONTENIDO DE LA MATERIA.

Podemos mostrar la vinculación con la educación moral, cívica, para la paz y para la igualdad de oportunidades entre los sexos por medio del fomento al desarrollo de actitudes como:

Sensibilidad hacia la calidad de los textos propios y ajenos como medio para asegurar una comunicación fluida y clara.

Respeto por las normas básicas de la lengua.

Valoración de la lengua como producto y proceso sociocultural y como vehículo de transmisión y creación cultural.

Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

Valoración crítica de los mensajes que transmiten los medios de comunicación social y la publicidad, mostrando especial sensibilidad hacia las que suponen una discriminación social, sexual, racial, etc.

Valoración crítica de los prejuicios sexistas y recuperación e integración del patrimonio literario de las mujeres.

También la educación para el consumo cobra importancia, subrayando actuaciones vinculadas a contenidos del siguiente tipo:

Utilización de las nuevas tecnologías para la producción, manipulación de textos y tratamiento de la información.

Interés por el uso de las bibliotecas y respeto por las normas que rigen su utilización.

Desarrollo de gustos personales en la elección de lecturas.

Estimulación del gusto por la lectura de textos literarios de diferentes épocas y autores.

Actitud de búsqueda de cauces comunicativos creativos y personales.

Sensibilidad estética ante las producciones literarias propias y ajenas, valorando los elementos creativos e innovadores de las mismas.

Interés por conocer y disfrutar de obras literarias.

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo.

Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.

Los temas transversales son tratados a lo largo de todo el curso en los distintos textos que trabajan los alumnos. Sin embargo durante este curso hemos concretado unas fechas para insistir en los siguientes:

- 21 de diciembre: Educación para el consumo.- 30 de enero: Educación para la paz.- 8 de marzo: Educación no sexista.

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6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA CADA UNO DE LOS CURSOS DE LA ETAPA

1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar.Este criterio está dirigido a averiguar si son capaces de extraer las ideas principales y los datos relevantes identificando las intenciones, las tesis y los argumentos de declaraciones públicas de tipo persuasivo o de los participantes en debates públicos o celebrados en el marco escolar o en los medios de comunicación audiovisual, teniendo en cuenta las relaciones texto-imagen y sus características.

2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados.Este criterio sirve para evaluar si identifican y contrastan el acto de habla, así como las funciones del lenguaje y el propósito comunicativo, en los textos más usados para actuar como miembros de la sociedad y en los medios de comunicación (cartas al director, columnas de opinión, publicidad); si siguen instrucciones para realizar actividades en ámbitos públicos próximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje tanto individual como colectivo que constituyen procesos de cierta complejidad; si infieren el tema general y los temas secundarios a partir de informaciones que se repiten en el texto y de sus propios conocimientos; si elaboran esquemas en los que mostrar la organización de la información; si diferencian las partes expositivas de las argumentativas y los tipos de argumentos, y si son capaces de juzgar el papel de algunos procedimientos paralingüísticos y lingüísticos (registro, organización del texto, figuras retóricas) en la eficacia del texto (claridad, precisión, capacidad de persuasión).

3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas que formen párrafos, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.Este criterio está destinado a evaluar que redactan los textos con una organización clara, enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada formando párrafos, y que manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben componer textos propios del ámbito público, como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, curriculum vitae y folletos informativos y publicitarios, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar textos periodísticos de opinión usando eficazmente recursos expresivos y persuasivos; resumir exposiciones y argumentaciones reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer exposiciones y argumentaciones recurriendo a diversas fuentes y asegurando una lectura fluida; exponer proyectos de

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trabajo tanto individual como colectivo e informar de las conclusiones. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. Se valorará la actitud positiva ante el trabajo en equipo para conseguir objetivos comunes e individuales.

4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.Con este criterio se quiere observar si son capaces de realizar una exposición sobre un tema, con la ayuda de notas escritas y eventualmente con el apoyo de recursos como carteles o diapositivas, señalando diferentes puntos de vista ante él y presentando las razones a favor o en contra que se pueden dar, de modo que se proporcionen a los oyentes datos relevantes y criterios para que puedan adoptar una actitud propia. Se valorará especialmente la utilización de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo en las presentaciones orales. Se valorará el trabajo en equipo para conseguir objetivos comunes e individuales.

5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de obras literarias desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia.Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas de los períodos literarios estudiados (desde el siglo XIX hasta la actualidad). Deberán considerar el texto de manera crítica; evaluar su contenido, la estructura general, el uso que se hace de los elementos caracterizadores del género, con especial atención al orden cronológico y a la voz o voces del narrador, el tratamiento de los personajes, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Deberán emitir una opinión personal, bien argumentada, sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra y sobre la implicación entre sus contenidos, las propias vivencias y el contexto que las ha generado.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión, análisis y valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en la versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea aragonesa, española y universal.Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura, el análisis, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se tendrá en cuenta la comprensión de los temas y motivos y el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas o de la aparición de otros nuevos, el reconocimiento de los géneros y de sus características y novedades en la literatura contemporánea, con carácter general (relato o drama realista, fantástico, poético; poesía romántica, vanguardista, social), así como las aportaciones del simbolismo y de las vanguardias al lenguaje poético.

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7. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como una actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un trabajo personal, en soporte papel o digital, en el que se sintetice la información obtenida sobre un autor, obra o movimiento desde el siglo XIX hasta la actualidad; también se puede proponer la composición de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se adquiere un conocimiento de los períodos y movimientos literarios desde el siglo XIX hasta la actualidad, así como de obras y de autores más relevantes durante esos siglos.

8. Aplicar los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para el análisis, la composición y revisión autónoma de los textos.Con este criterio se busca averiguar si se utilizan los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, el análisis y la composición y si se utilizan con autonomía en la revisión de textos. Se evaluarán todos los aspectos de la adecuación y cohesión y especialmente la expresión de la subjetividad (opinión, valoración, certeza, inclusión de citas) y las variaciones expresivas de la deixis (fórmulas de confianza, de cortesía); la construcción de oraciones simples y complejas con diferentes esquemas semántico y sintáctico; los procedimientos de conexión y, en concreto, los conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis; los mecanismos de referencia interna; los diferentes procedimientos para componer enunciados con estilo cohesionado (alternativa entre construcciones oracionales y nominales; entre yuxtaposición, coordinación y subordinación). Se comprobará el conocimiento de las relaciones entre significado, contexto y situación como la denotación, connotación y campo semántico. Además de las normas que han sido objeto de evaluación en cursos anteriores, se tendrá en cuenta la ortografía de elementos de origen grecolatino, la contribución de la puntuación a la organización cohesionada de la oración y del texto, el uso de la raya y el paréntesis en incisos y los usos expresivos de las comillas.

9. Conocer y usar una terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se usa de forma adecuada la terminología necesaria para referirse a los conocimientos gramaticales y a las actividades que se realizan en clase. Se comprobará el conocimiento de la terminología adquirida en cursos anteriores y de la incluida en este curso. Se comprobará también que se distingue entre forma y función de las palabras y se conocen los procedimientos léxicos y sintácticos para los cambios de categoría y los fenómenos que influyen en el cambio semántico. Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de todo tipo de información lingüística en diccionarios y otras obras de consulta.

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10. Conocer y valorar la situación actual del español en el mundo y la diversidad

lingüística de España en general y de Aragón en particular.Con este criterio se pretende comprobar que son capaces de explicar la situación del español en el mundo, así como la diversidad lingüística de España, sus lenguas, sus dialectos y otros fenómenos de influencia lingüística; se valorará que sean capaces de observar estos aspectos en textos orales o escritos que recojan las variedades lingüísticas en Aragón.

5. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA.

A) CONTENIDOS

- Identificación y análisis de las unidades lingüísticas. - Reconocimiento, sin vacilaciones, del sujeto y de los diferentes complementos. - La oración compuesta; las diferentes proposiciones: la coordinación, la yuxtaposición y la subordinación. - La proposición principal y la subordinada: Distinguir la proposición principal de la o las proposiciones subordinadas - Función de la proposición subordinada dentro de la proposición principal.- Principales movimientos literarios de los siglos XIX y XX. - Reconocimiento de las relaciones entre las obras y los autores y el momento histórico en que surgen. - Conocimiento de los autores y obras más representativas de cada uno de los movimientos literarios estudiados en el curso. - Lectura y análisis del contenido, estructura y estilo de textos literarios. .- El texto expositivo oral y escrito. Reconocimiento y tipificación .-Comprensión y redacción de textos con diferente intención comunicativa.- Aplicación de los conocimientos lingüísticos y de las normas de carácter léxico, morfológico, semántico y sintáctico a la producción de textos orales y escritos

B) TIPO DE EXAMEN

Estructura de la prueba: 50% práctica y 50% teoría.Incluirá un texto comentado en clase en el que se puede analizar:

- Métrica- Figuras literarias destacadas- Rasgos culturales del movimiento literario y del autor al que pertenece- Caracterización del texto- Fenómenos semánticos

Se evaluará la ortografía con la que esté escrita la prueba, descontando hasta un punto por este concepto.

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6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

La evaluación, entendida como parte integrante del proceso de educación de los alumnos, orienta de forma permanente su aprendizaje, por lo que contribuye en sí misma a la mejora del rendimiento. Para lograr esto, la evaluación debe ser continua y estar atenta a la evolución del proceso global de desarrollo del alumno (intelectual, afectivo y social).

Hay que buscar, pues, instrumentos evaluativos que sirvan, respectivamente, para evaluar inicial, formativa y sumativamente y todo tipo de contenidos, no sólo los conceptuales.

Para llevar a cabo este modelo de evaluación continua, se va a utilizar una diversidad de instrumentos y procedimientos de recogida de información que se sistematizan en el cuadro siguiente:

Instrumento Utilización Momento Registrada por medio de Para evaluarObservacióndirecta

Mucho En todo momento,habitualmente

Ficha personal del alumno,donde se registre: su nivel inicial, el trabajoindividual, el trabajo enequipo, trabajo fuera del aula, interés que muestra...

Procedimientosy actitudes

Pruebas escritas Bastante Al menos dos al trimestre

Pruebas de carácterobjetivo, exposición de un tema, resolución deejercicios, etc.

Conceptos,procedimientos

Intercambiosorales con losalumnos,produccionesoralesindividuales

Bastante En la actividaddiaria de clase

Ficha personal del alumno,donde se registreclaridad articulatoria, adecuación a la situación la situación comunicativa,fluidez verbal, oportunidadde la entonación y del lenguaje textual, respetoa la manifestaciónde opiniones.

Conceptos,procedimientosy actitudes

Revisión deltrabajo diario

Mucho Habitualmente Ficha personal: si lleva aldía la tarea, la presentación la grafía y la ortografía, elnivel de expresión escrita.

Procedimientos

Entrevistas Poco Sólo en el caso de alumnos conproblemas,cuando se detectela posibilidad de una dificultadgrave.

Actitudes y, enmenor gradoprocedimientos

Autoevaluación A diario. Corrección consciente. Conceptos,procedimientosy actitudes

Coevaluación En momentospuntuales

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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE SE VAN A APLICAR.

Los criterios de calificación que el Departamento ha determinado aplicar están relacionados con los tres ejes conductores en los que hemos organizado los contenidos:

Desarrollo de la competencia comunicativaReflexión metalingüísticaDesarrollo de la competencia literaria

Se establecen las siguientes pruebas:

Una prueba inicial para determinar el nivel del grupo.Dos pruebas objetivas, como mínimo, que promedien en cada evaluación.Prueba de lectura trimestral.

La calificación se obtendrá de valorar y promediar los tres ejes claves de la asignatura:

d) Conocimientos lingüísticos y literarios: entre un 60/70 % .e) Destrezas: usos de la lengua (expresión oral, expresión escrita, prueba de lectura) :

entre un 20/30%.f) Interés y esfuerzo ante la asignatura: Hasta un 10%.

Con objeto de asegurar los contenidos mínimos de la asignatura, se establece como criterio para poder aplicar este porcentaje la obtención de un mínimo de 4 puntos en cada uno de los controles.

Los errores ortográficos pueden incidir en la nota global de cada ejercicio hasta dos puntos negativos. En Secundaria se penaliza 0,25 puntos por cada falta cometida; cada dos tildes se computa como una falta.

Los porcentajes de calificación se han establecido de forma consensuada por todos los miembros del Departamento, pero el criterio del profesor no es obligatoriamente numérico y da indicio de la importancia que tienen estos ejes y su valoración en la nota global.

SISTEMAS DE RECUPERACIÓN

A medida que el profesor realiza la evaluación continua, irá proponiendo las distintas actividades de recuperación de aquellos alumnos que presenten dificultades:

- Recuperación de trabajos propuestos que estén deficientemente realizados, introduciendo las correcciones oportunas con la orientación del profesor.- Ejercicios de refuerzo de aquellos aspectos que se consideren necesarios (análisis morfosintácticos, ortografía, comentarios de textos...)- Ejercicios de adquisición de técnicas de estudio.

Estas actividades de recuperación están encaminadas a informar al alumno de sus capacidades y limitaciones, así como de sus progresos, favoreciendo la adopción de una postura crítica y reflexiva que le ayude a superar sus dificultades.

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Aunque la parte de Lengua se puede recuperar en evaluación continua, los bloques de Literatura se recuperarán de forma independiente mediante una prueba objetiva.

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7. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS QUE ORIENTARÁN LA PRÁCTICA EN LA MATERIA. LOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS

Los nuevos currículos para la Educación Secundaria Obligatoria especifican que pretenden dar respuesta y actualizar los programas desde una perspectiva científica, social y didáctica.

Analizando las orientaciones generales de la etapa y las específicas para cada materia se extraen un conjunto de principios marco que garantizarán la coherencia entre cursos y tramos del proyecto curricular. Estos principios son: impulso al nivel de desarrollo del alumno y al desarrollo de competencias básicas, favorecer la transferencia entre los contenidos y estimular la cooperación.

Considerar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles de capacidad

Este principio exige considerar los rasgos psicológicos generales característicos de un grupo de edad y, también, los conocimientos que los alumnos han construido con anterioridad y que condicionan la asimilación de los nuevos contenidos. La investigación psicopedagógica desarrollada en este terreno ha demostrado que las capacidades características del pensamiento abstracto se manifiestan de manera muy diferente dependiendo de los conocimientos previos de que parten los alumnos.

Por ello, el estímulo al desarrollo del alumno exige compaginar el sentido o significación psicológico y epistemológico. Se trata de armonizar el nivel de capacidad, los conocimientos básicos y la estructura lógica de la disciplina. Para ello, será necesario que los contenidos sean relevantes y se presenten organizados.

Promover el desarrollo de competencias básicas y específicas

En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformación, el mejor legado que podemos dar a los alumnos es el de la transmisión de los mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad en que viven para que, finalmente, incluso puedan cooperar de manera personal en esas transformaciones.

Los currículos actuales, aun destacando la vertiente conceptual en los contenidos, subrayan en los objetivos generales de la etapa, en los objetivos de las materias y en los criterios de evaluación, la importancia de la adquisición de herramientas de trabajo (análisis, esquemas, búsqueda y selección de información significativa, etc.) que vayan articulando estrategias de aprendizaje autónomo. Ello materializa una de las dimensiones de la educación vinculadas al desarrollo de la función tutorial y orientadora a través de la docencia: el enseñar a pensar y trabajar y el enseñar a emprender, mostrar iniciativas y decidir.

La LOE ya identifica, en los componentes del currículo, las competencias básicas. Los currículos oficiales las han determinado de acuerdo a supuestos educativos impulsados desde la Unión Europea y organismos internacionales. Las competencias van a constituir un referente de capacidad en los alumnos para saber hacer, para obrar; serán concretadas en las distintas materias y configurarán uno de los ejes esenciales para guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje y el proceso evaluador.

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Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos

En la Educación Secundaria Obligatoria, es la materia la forma básica de estructuración de los contenidos. Esta forma de organización curricular facilita, por un lado, un tratamiento más profundo y riguroso de los contenidos y contribuye al desarrollo de la capacidad de análisis de los alumnos. No obstante, la fragmentación del conocimiento puede dificultar su comprensión y aplicación práctica. Debido a ello, es conveniente mostrar los contenidos relacionados, tanto entre los diversos bloques componentes de cada una de ellas, como entre las distintas materias. Ello puede hacerse tomando como referente el desarrollo de las competencias básicas a las que ya hemos aludido; también y más concretamente, por medio de los contenidos comunes-transversales, construyendo conceptos claves comunes y subrayando el sentido de algunas técnicas de trabajo que permitan soluciones conjuntas a ciertos problemas de conocimiento.

Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de cooperación

Investigaciones sobre el aprendizaje subrayan el papel del medio socionatural, cultural y escolar en el desarrollo de los alumnos. En este proceso, la labor del docente como mediador entre los contenidos y la actividad del alumno es esencial. La interacción entre alumnos influye decisivamente en el proceso de socialización, en la relativización de puntos de vista, en el incremento de las aspiraciones y del rendimiento académico.

Los objetivos de la etapa, los objetivos de las materias y los criterios de evaluación insisten en este aspecto. Será necesario diseñar experiencias de enseñanza-aprendizaje orientadas a crear y mantener un clima de aceptación mutua y de cooperación, promoviendo la organización de equipos de trabajo y la distribución de tareas y responsabilidades entre ellos.

1. Valor formativo de la materia.

La materia de Lengua castellana y Literatura, en la Educación Secundaria Obligatoria pretende el desarrollo de la competencia comunicativa, es decir, un conjunto de conocimientos sobre la lengua y de procedimientos de uso que son necesarios para interactuar satisfactoriamente en diferentes ámbitos sociales. Estos saberes se refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas convencionales que presentan los textos en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas léxico-sintácticas que permiten la construcción de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortográficas.

La educación literaria, participa del conjunto de aprendizajes anteriores, pero implica unas competencias específicas que obedecen a las características especiales de la comunicación literaria, a las convenciones propias del uso literario de la lengua y a las relaciones del texto literario con su contexto cultural.

Los objetivos de Lengua castellana y literatura en esta etapa marcan una progresión con respecto a los establecidos para la Educación primaria, de los que habrá que partir en esta nueva etapa. Esta progresión supone ampliar la diversidad de prácticas discursivas y hacerlas más complejas, acrecentar la importancia del uso de la lengua en el ámbito académico, subrayar el papel de las convenciones literarias y del contexto histórico en la comprensión de los textos literarios, dar un papel más relevante a la reflexión sobre el

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funcionamiento de la lengua y sobre sus normas de uso, así como la sistematización de los conocimientos lingüísticos explícitos.

El papel de la Lengua Castellana y Literatura en la Educación Secundaria Obligatoria es esencial para la consecución de los objetivos de la etapa. Ello se manifiesta en varios aspectos que pasamos a destacar:

- Se ayuda a los alumnos a comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

- Se favorece la utilización de la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

- Se acerca al alumnado a conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

- Se fomenta la aplicación de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico, con cierta autonomía, para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

- Se ayuda a los alumnos a que analicen los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

- Se proporciona a los alumnos la formación necesaria para el empleo de las diversas clases de escritos mediante los que produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

- Se favorece la utilización de la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

- Se fomenta la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.

- Se ayuda a los alumnos a comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

- Se aproxima al alumnado al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

- Se proporciona la adquisición de procedimientos y técnicas propios de cada disciplina, de manera que el alumnado reciba unos conocimientos no cerrados, y con ello se les capacite para que, desde esta materia, puedan ir aprendiendo en el futuro por sí mismos, de manera progresivamente autónoma.

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2. Recursos didácticos.

Por lo que respecta a los recursos metodológicos, la materia contemplará los principios de carácter psicopedagógico que constituyen la referencia esencial para un planteamiento curricular coherente e integrador entre todas las materias de una etapa que debe reunir un carácter comprensivo a la vez que respetuoso con las diferencias individuales. Son los siguientes:

- Nuestra actividad como profesores será considerada como mediadora y guía para el desarrollo de la actividad constructiva del alumno.

- Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus capacidades como sus conocimientos previos.

- Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno la capacidad de aprender a aprender.

- Promoveremos la adquisición de aprendizaje funcionales y significativos.

- Buscaremos formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado.

- Impulsaremos un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a nuestra actuación pedagógica, que proporcione al alumno información sobre su proceso de aprendizaje y permita la participación del alumno en el mismo a través de la autoevaluación y la coevaluación.- Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socialización y de autonomía del alumno.

- Los contenidos de la materia se presentan organizados en conjuntos temáticos de carácter analítico y disciplinar. No obstante, estos conjuntos se integrarán en el aula a través de unidades didácticas que favorecerán la materialización del principio de inter e intradisciplinariedad.

- Introduciremos las TIC de forma habitual, tanto para facilitar la explicación de la materia a través del proyector de aula, como promoviendo trabajos de investigación y de creación individuales y de grupo.

- Promoveremos el uso de herramientas relacionadas con las nuevas tecnologías y las redes, de forma que los contenidos se adapten a los nuevos lenguajes: páginas web, blogs, redes sociales, wikis, etc

9. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR PROCESOS GLOBALIZADOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Estrategias generales

Las actividades de aprendizaje que debemos utilizar tienen que ser variadas de tal modo que:

Activen la curiosidad y el interés del alumno por el contenido del tema que se va a tratar o de la tarea que se va a realizar utilizando estrategias del tipo de:

Presentar información nueva, sorprendente, incongruente con los conocimientos

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previos del alumno.

Plantear en el alumno problemas que haya de resolver.

Variar los elementos de la tarea para mantener la atención.

Muestren la relevancia del contenido o de la tarea para el alumno:

Relacionando el contenido de la instrucción por medio de un uso del lenguaje y de una selección de ejemplos familiares a los alumnos, con sus experiencias, con sus conocimientos previos y con sus valores.

Mostrando la meta para la que puede ser relevante aprender lo que se presenta como el contenido de la instrucción, a ser posible mediante ejemplos.

En la medida en que lo permita la naturaleza de la tarea, se plantee la posibilidad de organizar la actividad en grupos cooperativos, haciendo depender la evaluación de cada alumno de los resultados globales obtenidos por el grupo.

Orienten la atención de los alumnos antes, durante y después de la tarea:

Antes: hacia el proceso de solución más que hacia el resultado.

Durante: hacia la búsqueda y comprobación de posibles medios de superar las dificultades, dividiendo la tarea en pasos para que eviten pensar que no pueden superarlas.

Después: informar sobre lo correcto e incorrecto del resultado, pero centrando la atención del alumno en el proceso seguido y en lo que se ha aprendido, tanto si el resultado ha sido un éxito como si ha sido un fracaso.

El tratamiento de los contenidos se lleva a cabo desde las siguientes consideraciones:

Su necesaria funcionalidad para satisfacer las necesidades de comunicación de los alumnos en el medio social, cultural y académico, por lo que se derivarán del trabajo sobre textos orales y escritos, tanto literarios como no literarios.

La introducción de los contenidos debe llevarse a cabo mediante el análisis de realizaciones concretas, avanzando desde lo personal y espontáneo hacia lo normativo y formal.

La selección de los contenidos debe atender no solo a la valoración de los niveles normativos cultos de la lengua, sino también a las variantes idiomáticas y a los registros o usos marcados por la procedencia social de los alumnos, que serán analizados y modificados cuando resulte necesario, pero siempre con una actitud respetuosa.

Deben incorporarse como contenidos propios de la materia aquellos que faciliten el trabajo interdisciplinar con el resto de las materias curriculares, atendiendo especialmente a la interrelación con otros sistemas y códigos de comunicación (plástico, musical, gestual, corporal, gráfico, etc.).

El desarrollo de las capacidades lingüísticas y, consecuentemente, el tratamiento progresivo de los contenidos, no responde a un proceso jerárquico lineal, sino más bien

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a un modelo helicoidal que exige trabajar en cada momento todos los aspectos implicados, aunque con diferentes grados de amplitud y profundidad.

En el desarrollo cognitivo del alumno tiene influencia decisiva, no solo el estudio de contenidos, sino también el ejercicio de su competencia lingüística, de modo que, cuanto más rica sea la expresión lingüística de un alumno, más recursos y matices tendrá su pensamiento, pues hablar mejor implica pensar mejor.

Desde una perspectiva inter e intradisciplinar el desarrollo de esta materia se materializará mediante procedimientos encaminados al desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas, es decir, para la expresión y comprensión oral y escrita en contextos sociales significativos, así como en el ámbito de la comunicación literaria. La adquisición y desarrollo de estas habilidades implica la reflexión sobre los mecanismos de funcionamiento de la lengua y sus condiciones de uso y la adquisición de una terminología que permita la comunicación sobre la lengua, asimismo, la educación literaria implica la aplicación de conocimientos sobre el contexto histórico-cultural a la lectura e interpretación de textos literarios.

El desarrollo de la materia desde una perspectiva inter e intradisciplinar también se llevará a cabo a través de actitudes, y valores como el rigor y la curiosidad científica, la conservación y valoración del patrimonio cultural, artístico, institucional e histórico y la tolerancia respecto a las ideas, opiniones y creencias de otras personas y sociedades, la valoración y defensa de la paz mundial y de la sociedad democrática, la responsabilidad frente a los problemas colectivos y el sentido de la solidaridad.

La concreción de las experiencias de trabajo en el aula, desde una fundamentación teórica abierta y de síntesis, buscará la alternancia entre los dos grandes tipos de estrategias: expositivas y de indagación. Estas estrategias se materializarán en técnicas como:

El diálogo. El estudio dirigido. La investigación bibliográfica. El seminario. La exposición oral. El análisis y comentario de textos. La paráfrasis de textos. El coloquio y el debate. La declamación. La dramatización. La composición y redacción guiada. El taller literario. El libro-fórum. El blog de aula

10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAN A UTILIZAR, INCLUIDOS LOS MATERIALES CURRICULARES Y LIBROS DE TEXTO PARA USO DEL ALUMNADO.

Manuales:

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Se empleará como libro de texto, Lengua castellana y Literatura. 4º E.S.O . ed. Oxford serie Cota.

Materiales complementarios:

- Selección de textos elaborada por el profesor para su lectura y comentario en clase

- Esquemas y apuntes de clase para completar los contenidos de la programación.- Periódicos y revistas de actualidad, que traten temas recogidos en la

programación.- Materiales audiovisuales: programas grabados de televisión, vídeos, discos

compactos, diapositivas, ...- Blog de aula con materiales complementarios y enlaces de interés:

http://sapereaude3.blogspot.com.es/

Lecturas obligatorias:

Cada trimestre el alumno deberá leer una obra obligatoria que se determinará por el Departamento. En cada curso se mantendrá una lectura de una obra clásica.

De este modo para 4º curso de la ESO se han propuesto como lecturas:

Primer Trimestre:BÉCQUER, G.A.: Rimas y Leyendas, Ed. Vicens Vives.MERINO, José Mª: No soy un libro, Ed. Siruela.

Segundo trimestre:

Una novela libre representativa de la narrativa española del siglo XX.

JUAN BORROY, Víctor: Aquellos días de luz y palabras (Sabara Editorial, 2013) distribuida por Literatúrame

Tercer trimestre:

-GARCÍA LORCA, F.: La casa de Bernarda Alba.

Una novela hispanoamericana a seleccionar entre un repertorio ofrecido por el profesor:

-GARCÍA MARQUEZ, Gabriel: Crónica de una muerte anunciada.-SEPÚLVEDA, Luis: Un viejo que leía novelas de amor-ALLENDE, Isabel: La casa de los espíritus.- SKÁRMETA, Antonio: El cartero de Neruda

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https://literaturame.net/

http://sabaraeditorial.com/

http://www.victorjuan.net/aquellosdiasdeluzypalabras.htm




-ESQUIVEL, Laura: Como agua para chocolate -CORTÁZAR, Julio: Cuentos-AUB, Max: Crímenes ejemplares-IWASAKI, Fernando: Ajuar funerario

11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS QUE LAS PRECISEN.









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http://lecturasindispensables.blogspot.com.es/2012/12/10-cuentos-de-julio-cortazar.html



-Diseño de actividades en grupo que impliquen diferentes tareas, responsabilizando a los alumnos con mayor dominio del área de las más complejas.

-Actividades de potenciación que ofrezcan a estos alumnos la posibilidad de seguir ejercitando sus capacidades al máximo posible. (En la actualidad ya se están empleando para tal finalidad la lectura de obras literarias, así como una batería de ejercicios de enriquecimiento de léxico y asentamiento ortográfico).


En el presente curso escolar dispondremos de horas de apoyo, impartidas por el profesorado de este departamento. En esta hora de apoyo se pretende realizar todas aquellas actividades prácticas que vayan encaminadas a mejorar las destrezas comprensivas y expresivas del alumno, lo cual, sin duda, redundará en mayor autonomía por parte del discente en su proceso de aprendizaje. Por otro lado, y como ya queda constancia en otro apartado de esta programación, estas horas, si fuese necesario, se dedicarían a la atención del alumnado inmigrante. Estamos convencidos de que estas horas de apoyo, si se articulan correctamente, pueden ser decisivas para lograr un mejor aprovechamiento escolar de nuestros alumnos.

Habrá que recurrir a las adaptaciones curriculares con aquellos alumnos que presenten graves deficiencias en los contenidos esenciales, de modo que esto les impida el segui-miento normal del currículo. Se considerarán graves las siguientes deficiencias:



- No ser capaz de comprender los conceptos más básicos del área: forma de elocución, registro lingüístico, forma y función sintáctica...


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12. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA EN LA MATERIA.


selecciona dos por trimestre, una con carácter obligatorio y otra con carácter optativo.- Comentario de obras o fragmentos de obras clásicas de nuestra literatura, que faciliten la

contextualización y comprensión- Participación en las dinámicas de animación a la lectura promovidas por las editoriales

(editorial Edebé).- Participación en tertulias con escritores propuestas por las editoriales.- Actualización mensual del corcho informativo de la Biblioteca escolar- Libro-fórum en aula- Actividades de animación a la lectura a través de las recomendaciones de los propios

alumnos a través de exposiciones orales, corcho de la biblioteca o blog de la biblioteca.- Participación en concursos literarios de diferente tipo- Viajes didácticos con pretexto literario - Actividades variadas de creación de textos - Difusión de textos propios a partir de días clave (Día de la Paz, Día de los

Enamorados,...).- Animación a través de las TIC: realización de presentaciones, booktrailers, blogs,

páginas web, etc.- Difusión de novedades literarias y efemérides a través del blog de aula Sapere aude!,

especialmente a través de las redes (Facebook).

13. MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA MATERIA.

El departamento plantará un plan de incorporación de las TIC a la programación y al

desarrollo de las clases; entendiendo esta incorporación no como un paréntesis o un elemento singular al que se dedica una o varias sesiones concretas sino como un elemento más, como un recurso ordinario en el desarrollo de las clases.


El elemento fundamental de dinamización de las TIC es el blog de aula http://sapereaude3.blogspot.com.es/ , espacio de encuentro donde compartir enlaces, textos y actividades complementarias y escaparate de sus propias creaciones multimedia. Se promoverá especialmente la participación activa en los comentarios a las publicaciones del blog, como práctica de los textos argumentativos que se explican en este nivel.


1.- Utilización como apoyo para consultas concretas.

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2.- Uso de Bibliotecas Virtuales como: Biblioteca Cervantes (http://cervantesvirtual.com/), http://lluisvives.cervantesvirtual.com/), Proyecto Guttenberg (http://promo.net/pg/) u otros similares...

3.- Utilización de Internet para consultas de aquellos elementos difícilmente ampliables en formato papel.

4.- Utilización de la prensa diaria de diferentes procedencias para extracción de artículos concretos para su comentario en clase y conocer el uso de las diferentes lenguas en los medios de comunicación.

5.- Envío de correo electrónico que permita la intercomunicación con otros Centros y lugares, siguiendo proyectos concretos de intercambio escolar u otros parecidos que, en la actualidad, se realiza mediante correo tradicional.

6.- Participación en entrevistas a través de blogs con algunos de los escritores que ofrecen esta posibilidad, todo relacionado con las diferentes lecturas programadas.

7.- Utilización del procesador de textos como una herramienta más en el proceso educativo.

8.- Ejecución de ejercicios de refuerzo o de ampliación, según los casos, partiendo de programas concretos que permitan una educación más individualizada y adaptada en casos específicos a la evolución escolar de determinados alumnos/as. (http://www.edu365/), (http://www.xtec.es/), (http://www.gencat.net/llengcat.es), etc.

9.- Utilización de páginas web determinadas que puedan suponer un apoyo concreto en algunas clases ya sea a nivel de ejercicios o de consultas como Educaweb-ESO (http://www.educar.org/educweb/ ), La Página del idioma español (http://www.el-castellano.com/) EducaAragón: ( http://www.educaragon.org/ ) MECD: ( http://www.pntic.mec.es/ ); Gramática y ortografía: (http://www.indiana.edu/%7Ecall/lengua.html ); Recursos de Lengua, Proyecto Quadraquinta (http://www.quadraquinta.org/buscar-en-QQ/indicealfabetico.html#coment ); y otras muchas por el estilo.

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http://www.educar.org/educweb/

http://www.gencat.net/llengcat.es

http://www.xtec.es/

http://www.edu365/

http://promo.net/pg/





14. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS.

- En el verano se recomienda la realización de un cuaderno de refuerzo del área que ha quedado pendiente, cuya entrega ha de hacerse efectiva en Septiembre o en la primera convocatoria extraordinaria de Pendientes- Al comienzo de curso se informa al alumno de los contenidos mínimos que se van a exigir en cada examen.- Cada profesor de área atiende las dudas de la asignatura del curso anterior y evalúa los progresos en evaluación continua de las competencias básicas.- El Jefe de Departamento atiende dudas en su horario referidas al tipo de prueba o los contenidos.

15. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS NO SUPERADAS DE CURSOS ANTERIORES Y LAS ORIENTACIONES Y APOYOS PARA LOGRAR DICHA RECUPERACIÓN.

El departamento ha acordado los siguientes puntos:

f) En cada curso académico habrá tres exámenes para poder aprobar la asignatura, dos parciales y uno global.

g) Estas pruebas nunca coincidirán con las pruebas de evaluación ordinaria y las fechas serán fijadas por Jefatura de Estudios.

h) El profesor que se encargará de las pruebas será quien la imparta durante ese curso académico.

i) Los contenidos mínimos exigibles coinciden con los establecidos en la asignatura correspondiente y están recogidos en la programación del curso

j) El Departamento aconseja un cuaderno de refuerzo para realizar durante las vacaciones que se tendrá en cuenta como elemento de recuperación además de las pruebas escritas.

Modo de atención

Cada profesor sabe qué alumnos suyos se encuentran en esta situación, por lo que estará pendiente de que estos acudan a las reuniones periódicas para resolver sus posibles dudas o recibir material de refuerzo para poder aprobar la asignatura. Si es necesario también les ayudará a organizarse el trabajo así como les resolverá las dudas que puedan tener.

Asimismo, a todos los alumnos que hayan promocionado a 2º de E.S.O. con el área de 1º E.S.O. pendiente se les revisará el trabajo de recuperación encomendado para el verano y se les prepararán actividades de refuerzo desde el comienzo de curso. Si llegados a la primera evaluación, no han alcanzado el nivel medio del grupo, se estudiará la posibilidad de realizarles una adaptación curricular.

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Las familias serán avisadas del seguimiento de recuperación de la materia pendiente a través de una carta que se recogerá firmada.

Tanto en Secundaria como en Bachillerato las pruebas serán convocadas de forma que el alumno aborde dos parciales (en diciembre y marzo) y un examen final coincidiendo con la convocatoria oficial (en mayo).Por otra parte cada profesor en sus clases resolverá dudas y orientará al alumno sobre la asignatura pendiente. Deberá existir siempre una buena coordinación entre las partes implicadas.El nivel pendiente será examinado por el profesor que ese año imparta la materia de ese curso.Los contenidos mínimos exigibles coinciden con los establecidos en la asignatura correspondiente y están recogidos en la programación del curso.

16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROGRAMADAS POR EL DEPARTAMENTO DE ACUERDO CON EL PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ESTABLECIDAS POR EL CENTRO.

El departamento participa tradicionalmente en la realización las siguientes actividades complementarias:

- Tertulias con escritores en el salón de actos de nuestro IES que nos traen las diferentes editoriales.

- Asistencia a las representaciones teatrales realizadas en el IES.- Participación en concursos literarios convocados por organismos o

entidades a nivel regional o nacional.- Visita a la redacción de algún periódico (Heraldo de Aragón) para que los

alumnos conozcan desde dentro la elaboración de la prensa escrita.

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