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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL

CURSO 2016/17

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INDICE

1. EQUIPO DOCENTE 2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

3. COMPETENCIAS BÁSICAS

4. METODOLOGIA DIDÁCTICA

4.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS 4.2. METODOLOGÍA POR TALLERES 4.3 EL LIBRO VIAJERO

5. EVALUACIÓN

5.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 5.2 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

6. TEMAS TRANSVERSALES

7. AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS

8. ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL

9. PERÍODO DE ADAPTACIÓN

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y SALIDAS

12. ORGANIZACIÓN DEL APOYO DE ED. INFANTIL

13. PLAN LECTOR

14. PROYECTO LINGÜÍSTICO

15. PROYECTO TIC 16. PLAN DE FUNCIONAMIENTO DEL EQUIPO DOCENTE

1. EQUIPO DOCENTE ( 2º ciclo de Educación Infantil )

1º INFANTIL

A ANA M. GIRÓN

B GENMA RODRÍGUEZ C RAFAEL SOLLA

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2º INFANTIL

A BELÉN VELASCO

B ANA Mª VALS

C CARMEN RUIBAL

3º INFANTIL

A SOCORRO SANTOS

B ROSA RANCAÑO

C RITA MORA

APOYO/PSICOM. AMPARO IBORRA/ AMPARO PORENSA

INGLÉS EMPAR CASANOVA

MÓNICA MÉNDEZ

PORTUGUÉS

PATRICIA OLIVEIRA

SARA BUGALHO

MARINA CESTARI

RELIGIÓN DOLORES SÁNCHEZ RESPONSABLE BIBLIOTECA AMPARO PORENSA

RESPONSABLE TIC CARMEN RUIBAL

RESPONSABLE ACT. EXTRAES. ROSA RANCAÑO

COORDINADORA BELÉN VELASCO

2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

La Educación Infantil constituye una etapa educativa con identidad propia. Por ello, la nueva ordenación educativa surgida a partir de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, establece los principios generales, los objetivos y los principios pedagógicos referidos al conjunto de la etapa. Durante toda la etapa se buscará el desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio en el que viven. Asimismo, se facilitará que niñas y niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada, y adquieran una adecuada autonomía personal. Los objetivos de etapa son los que establece la Ley Orgánica de Educación, y contribuirán a desarrollar las capacidades que les permitan:

a) Conocer el cuerpo y el de los otros, las propias posibilidades de acción respetando las diferencias con sus iguales.

b) Observar e investigar su entorno familiar, natural y social. c) Alcanzar progresivamente autonomía en sus actividades de la vida cotidiana. d) Desarrollar sus capacidades afectivas. e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente normas básicas de

convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución de conflictos de un modo constructivo.

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f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y perfeccionar el movimiento, el gesto y el ritmo.

Las áreas en el segundo ciclo de Educación Infantil 1. El área en la etapa de educación Infantil es la forma básica de estructuración de

los contenidos que se organizan en las siguientes áreas:

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. Conocimiento del entorno. Lenguajes: comunicación y representación.

2. Estas áreas deben entenderse como ámbitos propios de la experiencia y el

desarrollo infantil y del aprendizaje de actitudes, procedimientos y conceptos, que contribuirán al desarrollo infantil y propiciarán una aproximación a la interpretación de su entorno y a la atribución de significados participando activamente en él.

3. Los contenidos de la Educación Infantil se abordan por medio de propuestas

integradas que tienen interés y son significativas. 4. Si en el primer ciclo se atiende a la adquisición de hábitos elementales de salud y

bienestar, a la mejora de sus destrezas motrices y de sus habilidades, en el segundo ciclo se inicia el aprendizaje de lectura y escritura, se propician experiencias de iniciación temprana en habilidades comunicativas relacionadas con las rutinas y situaciones habituales del aula.

3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Aunque las competencias básicas no aparecen explícitas como obligatorias en el currículo, si tienen un valor de referencia en esta etapa porque identificadas en las distintas áreas van a ser guía en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en el proceso de evaluación; además garantizarán la coherencia y continuidad de esta etapa a la siguiente. Para ello nuestra actividad docente se basará en los siguientes principios:

Competencia lingüística: ü Fomentar la participación, respetar la diversidad de respuestas y ofrecer un

entorno escolar en el que se anime a leer, escribir y conversar en situaciones funcionales y significativas.

ü Potenciar la expresión oral en español. ü La iniciación a la literatura infantil (española y portuguesa) a partir de textos

comprensibles y accesibles y que sean fuente de gozo, diversión y juego. ü La primera aproximación a la lengua extranjera se practicará en contextos

comunicativos reales y funcionales en los que el alumnado se implique y participe activamente en diversas tareas, con recursos y apoyo audiovisual e

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informático, se tendrá en cuenta la comprensión más que la producción del lenguaje.

Competencia matemática: ü Emplear las distintas formas de expresión matemática como herramientas para

interpretar e intervenir en situaciones y actividades de la vida real. ü Favorecer las nociones de tiempo, espacio, causalidad, cuantificación como

instrumentos para conocer el medio e interactuar en él.

Tratamiento de la informática y competencia digital: ü Propiciar situaciones en las que sean necesario resolver problemas reales, recurriendo al uso de los recursos tecnológicos. ü Utilizar los medios audiovisuales como recurso educativo y utilizar el ordenador como vehículo de adquisición de conocimientos, actitudes, destrezas y hábitos así como de exploración e investigación. ü Adquirir la conciencia progresivamente de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales y de las TIC. ü Valorar críticamente los contenidos y estética de las producciones audiovisuales.

Competencia social y ciudadana: ü Trabajar las habilidades sociales que permiten mediar en los conflictos de

convivencia y que ayudan a resolverlos con actitud constructiva. ü Potenciar la socialización y el trabajo cooperativo.

Competencia cultural y artística: ü Ofrecer temas variados que contemplen la implicación de las diferentes culturas

en especial de la española y la portuguesa. ü Aprovechar las salidas extraescolares como recursos de integración cultural

cercanas a la realidad portuguesa.

Competencia para aprender a aprender: ü Potenciar la comprensión y la expresión lingüística, la memoria, la motivación, la observación, los diferentes registros de aprendizajes, el trabajo cooperativo y la resolución de problemas. ü Ayudar al alumnado a encontrar sentido a lo que hace, transmitiéndole confianza y seguridad. ü Utilizar la biblioteca como recurso para buscar, recopilar y procesar información.

Competencia autonomía e iniciativa personal: ü Favorecer la integración de los niños en el ámbito escolar, ofreciendo

experiencias para que se impliquen en desarrollar acciones y proyectos individuales y colectivos, potenciando la imaginación, creatividad, confianza y responsabilidad.

4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

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4.1. Principios Metodológicos

Los principios metodológicos en los que se basa nuestra actividad docente son:

ü Favorecer la integración en el ámbito escolar de los niños, partiendo de sus intereses y ofreciendo experiencias para que se impliquen.

ü Potenciar la socialización y la convivencia a través de trabajos cooperativos.

ü Desarrollar la autonomía y la autoestima en los niños responsabilizándoles de

sus acciones y creando cauces de participación y potenciando situaciones que favorezcan la autoevaluación y el autocontrol emocional.

ü Ofrecer temas variados que contemplen la implicación de las diferentes culturas

en especial de la española y la portuguesa.

ü Ofrecer aprendizajes que se caractericen por ser significativos, globales, activos, motivadores y lúdicos.

ü Interesar a las familias sobre el trabajo realizado en el colegio y propiciar la

colaboración de éstas en el proceso de enseñaza-aprendizaje de sus hijos.

ü Utilizar internet como recurso educativo y con espíritu crítico.

ü Utilizar el ordenador como vehículo de adquisición de conocimientos, actitudes, destrezas y hábitos.

ü Utilizar la Pizarra Digital como recurso educativo que promueve la participación

y el interés de los alumnos

4.2. Metodología por talleres Nivel de 3 años

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Este curso el equipo docente de 3 años va a organizar una serie de talleres, algunos con participación de las familias: Animación a la lectura y biblioteca, libro viajero, talleres de teatro y taller de chocolate.

Nivel de 4 años El equipo docente de 4 años va a organizar talleres como el proyecto de biblioteca, taller sobre la luz, libro viajero y proyecto institucional. Nivel de 5 años El equipo docente de 5 años continuará con el proyecto de biblioteca y el libro viajero, taller sobre la luz y actividades relacionadas con el proyecto institucional.

4.2.1 Objetivos ü Favorecer el conocimiento de todos los compañeros de nivel. ü Favorecer el conocimiento de otros adultos del centro. ü Favorecer la atención más individualizada. ü Potenciar el lenguaje oral. ü Potencial el desarrollo intelectual. ü Potenciar la psicomotricidad fina y global. ü Desarrollar el gusto por el arte plástico. ü Desarrollar habilidades musicales. ü Fomentar la colaboración con las familias 4.2.2 Contenidos ü La socialización a través de los iguales y los adultos. ü La expresión oral: dominio del lenguaje oral. ü Las habilidades motrices: motricidad global y fina. ü La expresión plástica a través del dibujo y técnicas pictóricas. ü La expresión musical a través del conocimiento de las cualidades del

sonido. ü El silencio. ü Integración de los padres en actividades educativas del centro. 4.2.3 Temporalización ü Estos talleres se llevarán a cabo a largo del curso

4.3 El libro viajero

4.3.1 Objetivos:

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ü Potenciar la relación familia-escuela, implicándoles en la realización de forma sistemática de una actividad, que repercutirá en todos los niños/as del aula, Mejorar la autoestima de los niños/as compartiendo con sus compañeros una actividad realizada con su familia.

ü Que los niños respeten, escuchen y se interesen por las elaboraciones de sus compañeros.

ü Desarrollar su creatividad e imaginación a la hora de llevar a cabo la actividad.

ü Trabajar de forma lúdica y divertida la lectoescritura. ü Qué los niños/as se sientan verdaderos protagonistas, compartiendo

cosas de su casa con los demás. ü Fomentar el desarrollo de los valores: tolerancia, espera, respeto,

colaboración…

4.3.2. Funcionamiento Cada semana un alumno se llevará a casa nuestro libro viajero. La familia tendrá una página para realizar el trabajo. Puede colaborar cualquier miembro de la familia dibujando, escribiendo, haciendo collage… El día que lo devuelven, en asamblea, dedicaremos un tiempo a la lectura del libro viajero. En este momento el autor de ese día se colocará donde todos le vean y contará a sus compañeros todo lo ha hecho en el libro: ¿quién colaboró?, ¿cuándo lo hizo?, ¿dónde lo hizo?, ¿qué ha hecho cada uno? Entre todos cuidaremos mucho que el ambiente sea el más propicio para ayudar al “creador” a transmitirnos la información con la máxima colaboración del “público”. El tema para 3 años será contar aquellas cosas que en la escuela no conocemos: libro favorito, cuento favorito, comida, viajes, miembros de la familia, recopilación de canciones y folclore, recetas, etc. El tema para 4 años consistirá en contar lo que sus hijos e hijas quieren ser de mayores. El tema para 5 años será contaren la escuela las canciones que cantaban sus papás cuando eran pequeños, adivinanzas, poesías, retahílas…

4.3.3 Temporalización La actividad será desarrollada a lo largo del curso Los alumnos/as llevan a casa el libro viajero los miércoles y lo traen de vuelta a la escuela los lunes.

4.3.4 Evaluación Los aspectos a evaluar principalmente en esta actividad serán:

• El grado de implicación y participación de las familias.

• El cuidado del libro viajero durante la estancia encasa

• La actitud de los alumnos ante la exposición de su capítulo.

• La actitud de los alumnos ante las exposiciones de los compañeros.

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• La motivación general ante la actividad planteada.

5. EVALUACIÓN 5.1. Criterios sobre evaluación de los aprendizajes Consideramos que los niños, al final de la etapa de Educación Infantil deben haber conseguido unos objetivos determinados. Sus adquisiciones se reflejarán en un Informe Final de cada alumno que quedará en su expediente personal. Para evaluar el grado de adquisición de los objetivos que nos hemos propuesto, utilizamos los siguientes criterios de evaluación que previamente hemos dado a conocer a las familias con explicación de los mismos así como entrega por escrito. Área de Identidad y Autonomía Personal:

ü Identifica las partes de cuerpo, global y segmentariamente, y las principales articulaciones.

ü Capta y diferencia características y cualidades de las otras personas: altura color

de la piel del pelo, de los ojos, grosor.

ü Respeta y acepta las diferencias de las personas.

ü Relaciona segmentos corporales con las actividades en las que participan: piernas andar correr y saltar; manos dibujar…

ü Expresa corporalmente y reconoce diferentes posiciones del cuerpo.

ü Representa la figura humana con riqueza de detalles.

ü Identifica sensaciones a través de los sentidos.

ü Manifiesta y regula sus necesidades básicas.

ü Resuelve autónomamente actividades rutinarias.

ü Planifica de forma autónoma y resuelve problemas sencillos: Ordenar lo utilizado,

realizar trabajos individuales y en pequeño grupo, manifestar dificultades encontradas..

ü Reconoce y manifiesta sentimientos y emociones en sí mismo y en los demás a

través de la expresión corporal.

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ü Regula el propio comportamiento e influye en la conducta de los demás: cede ante peticiones, controla la agresividad colabora, comparte…

ü Realiza desplazamientos con diversas posturas.

ü Reproduce movimientos a través de consignas verbales.

ü Coordina y realiza las habilidades manipulativas de carácter fino.

ü Utiliza correctamente los utensilios: punzón, tijeras, lapiceros…

ü Hace construcciones con materiales diversos y lo verbaliza, motivando la

cooperación de los demás.

ü Reconoce las personas y dependencias del colegio más cercanas.

ü Practica algunos hábitos básicos de salud higiene y alimentación: lavarse bien, tener limpia la ropa, no llevarse objetos a la boca usar la servilleta y el pañuelo.

ü Conoce algunos de los peligros del medio ambiente y las señales que favorecen su

seguridad. Área del Medio Físico y Social

ü Identifica los miembros de los grupos sociales a los que pertenece.

ü Utiliza las normas que rigen los diversos grupos sociales: saludos despedidas…

ü Se orienta y desplaza autónomamente en los espacios y dependencias cotidianas.

ü Reconoce y clasifica los medios de transporte.

ü Toma conciencia del trabajo de las personas.

ü Constata los cambios atmosféricos.

ü Identifica las estaciones del año con características determinadas..

ü Identifica prendas de abrigo en función de los cambios estacionales.

ü Actúa directamente sobre los objetos constatando sus modificaciones: recortar, soplar, enroscar clavar coser, anudar…

ü Utiliza adecuadamente y con precaución los objetos cotidianos y otros no

habituales: juguetes, herramientas, pegamentos, imanes…

ü Utiliza los instrumentos relacionados con la higiene personal y la alimentación

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ü Identifica los seres que tienen vida con alguna característica similar y diferencial: alimentación, reproducción, forma…

ü Identifica las características y funcionen de algunas semillas plantas y animales del

entorno. ü Diferencia algunos animales de agua, tierra y aire.

ü Identifica animales domésticos y animales salvajes.

ü Diferencia los elementos del paisaje urbano y natural.

ü Participa en actividades ecológicas.

Área de Comunicación y Representación.

ü Comprende, produce e interpreta mensajes que implican varias acciones sucesivas. ü Hace preguntas y responde a temas específicos.

ü Manifiesta verbalmente sus ideas, necesidades, deseos, emociones: hace

propuestas, pide ayuda…

ü Utiliza adecuadamente frases sencillas con pronunciación clara y correcta. (Para los niños de habla materna española).

ü Utiliza adecuadamente frases sencillas con construcción en castellano, aunque

algunas de las palabras de su vocabulario sean portuguesas. (Para los niños de habla materna portuguesa).

ü Pronuncia y discrimina fonemas de las palabras, identifica los golpes de voz.

ü Conoce y usa las normas y formas que rigen el intercambio lingüístico.

ü Relata acontecimientos y situaciones ocurridos con anterioridad.

ü Comprende y produce algunos textos dedición cultural: poesías trabalenguas

canciones…

ü Comprende interpreta y produce secuencias.

ü Identifica palabras escritas de su entorno habitual: Reconoce e identifica su nombre, elabora alguna palabra..

ü Utiliza técnicas básicas de dibujo, pintura modelado collage…

ü Usa correctamente las herramientas y materiales plásticos.

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ü Cuida y ordena los materiales que se utilizan individualmente y grupalmente en las elaboraciones plásticas

ü Explora las propiedades sonoras del cuerpo de objetos y de instrumentos musicales

discriminando el ruido del silencio.

ü Utiliza instrumentos musicales sencillos para acompañar canciones

ü Utiliza las posibilidades expresivas del propio cuerpo en situaciones creativas.

ü Expresa sentimientos

ü Interpreta nociones de direccionalidad con el cuerpo.

ü Utiliza las nociones espaciales para explicar la posición propia de algún objeto y de alguna persona en relación a un referente.

ü Explora sistemáticamente y atribuye propiedades y relaciones a algunos objetos y

figuras geométricas: formas, textura, tamaño, longitud y colores.

ü Utiliza los cuantificadores básicos: pocos-muchos, todo-nada, uno- varios, más que- menos que…

ü Construye la serie numérica mediante la adicción de la unidad.

ü Compone y descompone los nueve primeros números.

ü Resuelve problemas que implican la aplicación de operaciones sencillas.

ü Ubica ciertas actividades de la vida cotidiana en el tiempo. ü Compara objetos y colecciones: Más grande que; más corto que…

ü Utiliza las unidades de medida naturales.

ü Utiliza en la medida de sus posibilidades, el lenguaje audiovisual y las tecnologías

de la información y comunicación como vehículo de expresión y comunicación.

ü En su competencia digital, accede al ordenador, maneja el teclado y el ratón, realiza juegos, dibuja con algún programa y usa algunas webs adecuadas a su edad.

5.2. Evaluación de la Práctica docente Además del seguimiento del alumnado, evaluaremos nuestra práctica docente y el desenvolvimiento en todo momento de la programación didáctica del ciclo, del nivel y del aula. La evaluación alcanzará pues a todos los procesos de enseñanza –aprendizaje. Al comienzo del curso, partiendo de los aspectos que recogimos en la memoria del curso anterior así como de los resultados de la evaluación de diagnóstico y las orientaciones del

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Servicio de Inspección, haremos la evaluación inicial de aspectos prioritarios de programar y trabajar. A lo largo del curso, en las reuniones quincenales así como en las sesiones de evaluación trimestrales, seguiremos evaluando y reencaminando nuestra labor en todos los aspectos. Al final de curso a través de las conclusiones finales que redactaremos en la memoria final de curso. 5.2.1. Aspectos a evaluar en nuestra práctica docente:

ü Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Basándonos en la evaluación inicial de este curso, hemos intentado dar prioridad a los objetivos y contenidos que tratan de impulsar el desarrollo de la expresión oral en español así como los que impulsan el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación, siguiendo como ya hemos dicho las directrices aportadas por la Inspección.

ü El grado de consecución de las competencias básicas, prioritariamente la lingüística y la digital., aunque sin olvidar las demás, por supuesto.

ü La metodología ü Las programaciones de aula. ü Los apoyos individualizados al alumnado con un ritmo diferente dentro de

las aulas. ü Las salidas y actividades complementarias, tanto su organización como su

conveniencia. ü La organización del aula y de los espacios comunes. ü Los materiales y recursos del centro ü Las relaciones humanas dentro del centro con compañeros y otro personal

del centro. ü Coordinación en el ciclo, en la etapa de primaria y secundaria así como con

otros equipos, departamentos, comisiones, etc. ü La relación correcta y adecuada con las familias para conseguir una buena

colaboración y armonía entre los dos pilares de la educación, así como la labor tutorial en el caso en que se sea tutora.

6. TEMAS TRANSVERSALES. Los siguientes ejes transversales son los que trabajamos a lo largo del curso aunque no los incluimos en ninguna área concreta ya que aparecen en todas las áreas y en todas las unidades de una manera continua:

ü Educación moral y para la paz.

ü Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

ü Educación para la salud ( En colaboración con el servicio de enfermería)

ü Educación ambiental, en colaboración con el grupo de Asamblea Medioambiental de Primaria y con la Comisión Ambiental del instituto.

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ü Educación vial.

ü Educación del consumidor

7. EL AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS. Los criterios que hemos seguido este curso para el agrupamiento de los alumnos en los diferentes grupos han sido los siguientes por orden de prioridad:

1. Continuidad en su grupo. 2. Sexo. 3. Lengua materna. 4. Fecha de nacimiento. 5. Los hermanos gemelos o mellizos se integran en aulas diferentes del nivel.

Contemplando estas variables hemos intentado distribuir los alumnos en los distintos grupos del nivel. 8. LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL

Los espacios se distribuirán según criterios de flexibilidad y dinamismo para dar respuesta a las necesidades de aprendizaje, imaginación, observación y exploración de nuestros alumnos.

Se aprovecharán en la medida de lo posible los espacios exteriores a las clases, como el patio del recreo y el patio anexo al aula de psicomotricidad y que supone una gran amplificación del aula comentada y un espacio extra para juegos y actividades al aire libre.

8.1 Organización y distribución de los espacios La distribución de los espacios es la siguiente:.

Para el nivel de 3 años las aulas números: 108 / 109 / 112 Para el nivel de 4 años las aulas números: 107 / 110 / 111 Para el nivel de 5 años las aulas números: 217/ 223 / 219 Sala de psicomotricidad: aula número: 106

Animación a la lectura además del espacio aula, la Biblioteca de Infantil.

Se mantienen, como el curso pasado, las dos salas de siesta para los niños de 3 años. La sala del Ciclo de Infantil está ubicada en el primer piso del edificio de Primaria. 8.2. Organización de los espacios comunes

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Sala de Psicomotricidad La profesora de apoyo realizará un Taller de Psicomotricidad de 2 sesiones semanales con cada uno de los nueve grupos de educación infantil. El resto del horario de la sala será utilizado por aquellos profesores de educación infantil que lo deseen. Biblioteca Las tutoras y el tutor de educación infantil podrán usarla con su grupo en las sesiones establecidas según el horario semanal de su uso y siempre que esté desocupada. 8.3. Organización temporal de las actividades. La organización temporal de la jornada escolar está basada en aspectos tales como:

● Horarios de especialidades ● Horarios de comida, merienda y siesta- sobre todo los niños y niñas de 3 años. ● Rutinas cotidianas ● Actividades de gran necesidad de atención con otras más libres. ● Actividades de gran grupo, en rincones de actividad y actividades individuales. ● Actividades energéticas y actividades relajantes. ● Actividades de experimentación y expresión de los diferentes tipos de lenguajes ● Necesidades de descanso, de juego, etc. en los niños. Los horarios de todos los grupos, que muestran estas consideraciones, están recogidos por la Jefatura de Estudios, obran en manos de la Inspección y se hayan expuestos públicamente en las aulas.

8.4. Recreos La organización de los recreos es la siguiente: DE LUNES A JUEVES: 10:30-11:00 VIERNES: 11:30 – 12:00 8.5 .Distribución temporal de los contenidos

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DISTRIBUCIÓN ANUAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS/3 AÑOS

UNIDAD DIDÁCTICA

TEMPORALIZACIÓN

ACTIVIDADES EXTREASCOLARES / COMPLEMENTARIAS.

PRIM

ER

TRIM

ESTR

E BIENVENIDA Y ADAPTACIÓN

Del 8 de septiembre al 17 de octubre

Primer contacto con la tutora, el aula y el centro. Organización del aula y paseos por el centro para conocer sus dependencias.

NOSOTROS, NUESTRA FAMILIA Y NUESTRO COLEGIO

De 17 de octubre al 23 de Diciembre

Celebración del día de las brujas. El Magosto La Constitución La Navidad. Los Reyes Magos

SEG

UN

DO

TR

IMES

TRE

LAS MANOS Del 9 de enero al 31 de marzo

Día de la Paz Celebración del Carnaval Día de la Mujer Taller Fundación Gulbenkian Visita a un museo

TER

CER

TR

IMES

TRE

EL CABALLITO DE MAR

Del17 de Abril al 23 de Junio.

Día del Libro Día del medio ambiente Taller Fundación Gulbenkian Acuario Vasco de Gama Biblioteca Algés Función teatral

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DISTRIBUCIÓN ANUAL DE UNIDADES DIDÁCTICAS / 4 AÑOS.

PRIM

ER

TRIM

ESTR

E UNIDAD DURACIÓN

PREVISTA ACT.

COMPLEMENTARIAS

P. DE ADAPTACIÓN BIENVENIDA Septiembre 2016

Primer contacto con la tutora, el aula y el centro de las nuevas incorporaciones. Organización del aula y paseos por el centro para conocer sus dependencias.

Nº 1 AL ABORDAJE!!!

Del 3 de octubre al 11 de noviembre

Día de la Hispanidad. Día de la biblioteca escolar. El Magosto.

Nº2 QUÉ RICO!

Del 14 de noviembre

al 23 de diciembre

Hospital de los muñeco La Constitución. Visita de los Reyes Magos. Festival de Navidad..

SEG

UN

DO

TR

IMES

TRE

Nº 3 LOS PALEOLÍTICOS

Del 9 de enero al

17 de febrero

Día de la Paz. Representación teatral

Nº 4 VAMOS AL TEATRO

Del 20 de febrero al 31 de marzo

Celebración del Carnaval. Zoológico.

TER

CER

TR

IMES

TRE Nº 5

SOMOS PINTORES Del 17 de abril al 19

de mayo T. Museo Berardo

Nº 6 LLEGAN LAS VACACIONES

Del 22 de mayo al 22 de junio

Festival final de curso.

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DISTRIBUCIÓN ANUAL DE UNIDADES DIDÁCTICAS / 5 AÑOS

PRIM

ER

TRIM

ESTR

E

UNIDAD DURACIÓN PREVISTA ACT. COMPLEMENTARIAS

P. DE ADAPTACIÓN BIENVENIDA

DEL 8 AL 30 DE SEPTIEMBRE DE 2016

Bienvenida a los nuevos/as Salida por las dependencias cercanas al aula: las aulas de la planta, patio, comedor, biblioteca de infantil y evaluación inicial.

Nº 1

“AZTECAS, INCAS Y MAYAS”

DEL3 AL 21 DE OCTUBRE DE 2016

Fiesta de la Hispanidad

Nº 2 “LA GRAN ESTRELLA”

DEL 24 DE OCTUBRE AL 30 DE NOVIEMBRE

DE 2016

Magosto Taller Musical en la F. Gulbenkian Día de las Bibliotecas Escolares

Nº 3 “MATÍAS Y LOS REYES

MAGOS”

DEL 2 AL 23 DE NOVIEMBRE DE 2016

Día de la Constitución. Biblioteca de Algés Fiesta de navidad

SEG

UN

DO

TR

IMES

TRE

Nº 4 “EL CEREBRO”

DEL 9 DE ENERO AL 10 DE FEBRERO DE

2017

Día de la Paz.

Nº 5 “EL CARNAVAL”

DEL 13AL 24 DE FEBRERO DE 2017

Fiesta de Carnaval.

Nº 6 “LAS MARIONETAS”

DEL 1 AL 31 DE MARZO DE 2017

Musical: El gato con botas Visita al Museo de la Marioneta

TER

CER

TR

IMES

TRE

Nº 7 “MIS MASCOTAS”

DEL17 DE ABRIL AL 26 DE MAYO DE 2017

Actividades del día del libro Visita al CCB (taller colección Berardo).

Nº 8 “NOS GRADUAMOS”

DEL 29 DE MAYO AL 23 DE JUNIO DE 2017

Fiesta fin de Ciclo

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9. PERIODO DE ADAPTACIÓN

9.1 Objetivos del período de adaptación

Que el niño o la niña sea capaz de:

1. Aceptar la separación familiar.

2. Identificar y discriminar miembros de la escuela.

3. Reconocer a los propios compañeros y relacionarse con ellos de modo adecuado

4. Reconocer los rincones y espacios que configuran la propia clase.

5. Identificar las dependencias más usuales de la escuela.

6. Identificar algunos juguetes y materiales de la clase.

7. Situarse en el contexto escolar adquiriendo cada vez más autonomía en las actividades que realiza dentro del marco escolar.

8. Relacionarse con el maestro o maestra y los compañeros a través del dialogo, solicitando y ofreciendo ayuda, del juego y de las actividades del aula.

9. Conocer y establecer las normas de funcionamiento del aula.

10. Expresarse mediante el lenguaje oral en las distintas situaciones.

11. Adquirir y utilizar el vocabulario en relación a la escuela.

12. Desarrollar el gusto por la pertenencia y aceptación de un grupo.

9.2 Período de adaptación del nivel de 3 años

El período de adaptación puede ser definido como «el período de tiempo en el cual el niño pasa de una unidad de convivencia más elemental, conocida, afectiva..., que es la familia, a otro ámbito más amplio, desconocido y nuevo, que es la escuela infantil o colegio» donde el principal objetivo sea la socialización, integración y adaptación de los niños y las niñas a ese medio, así como el desarrollo de su autonomía personal. Durante el periodo de adaptación los tutores de tres años han estado acompañados de otro maestro durante las dos primeras semanas a tiempo completo. Hecho que ha sido necesario, ya que los niños presentaban poco autonomía en las actividades cotidianas propias a su edad.

Durante el mes de septiembre el periodo de adaptación se realizó según el cuadro adjunto:

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JUEVES 08/09/ 2016

9:30 a 10:30 GRUPO I

11:00 a 12:00 GRUPO II

Observaciones Estarán presentes los padres si lo desean

Servicios No se utilizará el servicio del comedor ni del transporte

VIERNES 09/09/2016

9:30 a 10:30 GRUPO III

11:00 a 12:00 GRUPO IV

Estarán presentes los padres si lo desean

No se utilizará el servicio del comedor ni del transporte

LUNES 12/09/2016

9:30 a 10:30 GRUPO I Y III

11:00 a 12:00 GRUPO II Y IV

No estarán los padres


MARTES 13/09/2016

9:30 a 10:30 GRUPO I Y IV

11:00 a 12:00 GRUPO II Y III



MIÉRCOLES A VIERNES 14/09/2016-16/09/2016

DE 9.30 A 12 HORAS GRUPOS I, II, III, IV



● El día19 de septiembre se inicia el horario del centro. ● Se está realizando una adaptación del horario de recreo para el nivel de 3 años

durante el primer trimestre 9.3 Adaptación de alumnos nuevos de 4 y 5 años Para su mejor recibimiento y acogida por parte del que va a ser su nuevo grupo clase, y tal y como ya hemos hecho con éxito en cursos anteriores, los niños que se incorporan nuevamente a 4 y 5 años lo hacen un día después, acompañados al aula por sus padres y recibidos con regalos de dibujos u otros por parte de los demás.

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10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Entendemos la atención a la diversidad como un conjunto de medidas educativas planificadas para facilitar al alumnado contextos de aprendizaje que favorezcan la socialización y la adquisición de los conocimientos necesarios para desenvolverse y participar en la sociedad. Educaremos a los niños y niñas en el respeto a las diferencias aprovechándolas para crear un ambiente enriquecedor donde crecer personal y colectivamente. Buscaremos la máxima normalidad con propuestas lo más cercanas posibles al currículo ordinario y la mayor atención individual. Esto hace más compleja nuestra labor educativa.

� Adecuar la metodología atendiendo a los distintos ritmos de aprendizaje del alumno/a.

� Agrupamientos flexibles en algunos momentos. � Ayuda individual en la realización de las tareas escolares principalmente a aquellos

que más lo necesiten. � Promoción de la tutorización entre iguales. � Flexibilización de horarios con desdobles en lengua oral e informática. � Apoyo en algunas áreas del Currículo: LENGUAJE, concretamente en Expresión

oral a través de la Profesora de apoyo y de otras tutoras. � Refuerzo en las áreas más comprometidas a aquellos alumnos/as que lo

necesiten. � Refuerzo del español en niños de lengua portuguesa. � Secuenciar actividades de menor a mayor dificultad. � Trabajos en equipo donde puedan participar todos/das. � Se introducirán talleres en 3 años � Potenciar diferentes estilos de aprendizaje. � Utilizar diferentes tipos de actividades para evaluar � Promover la autoevaluación � Realizar adaptaciones curriculares no significativas y significativas si fuera

necesario. � Diseñar actividades multinivel que permitan integrar a todo el alumnado.

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y SALIDAS Está contemplado en la programación de cada nivel, realizar 3 salidas o actividades complementarias por clase durante el presente curso, así como aquellas que puedan surgir en el aula o en el centro y que sirvan de complemento al trabajo realizado.

Con motivo del proyecto institucional, “El Teatro”, se ha previsto ir a una representación teatral en el Teatro Armando Cortez “O gato com botas”, en principio se hará en el segundo trimestre.

Los alumnos de 3 años harán dos actividades en la Gulbenkian, uno de música y otra de arte.

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Así mismo, ante la cancelación de una actividad por cualquier motivo, se sustituirá por otra con características similares y de igual conveniencia educativa.

PREVISIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMETARIAS Y EXTRAESCOLARES PARA INFANTIL

2016/17

SALIDAS DEL CENTRO

NIVEL PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

NIVEL DE TRES AÑOS

• T. Músical Gulbenkian.

• Representación Teatral

• Visita al CCB (Colección Berardo)

• T. Gulbenkian (Arte Y Movimiento).

• Biblioteca de Algés

NIVEL 4 AÑOS

• Hospital dos pequeninos


• Representación teatral.

• Visita al Zoo

• Visita al CCB (taller colección Berardo).

NIVEL 5 AÑOS

• T. Musical Gulbenkian.


• Representación teatral.

• Visita a un Museo de la Marioneta.

• Visita al CCB (taller colección Berardo)

ACTIVIDADES DENTRO DEL CENTRO NIVEL PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER

TRIMESTRE 3, 4 Y 5 AÑOS

• Día de la Hispanidad • Día de las

Bibliotecas Escolares.

• Magosto • Constitución • Festival de Navidad.

Visita de los Reyes Magos

• P. Institucional: El Teatro


• Día de la paz • Carnaval


• Día del Libro. • Fiesta Fin de

Curso

12. ORGANIZACIÓN DEL APOYO DE INFANTIL

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Durante este curso 2016/17 cada grupo de Ed. Infantil va contar con dos sesiones desdobladas de psicomotricidad y una de grupo completo destinado a la expresión corporal. 12.1 Psicomotricidad:

12.1.1. Objetivos generales de la programación:

1 .CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA

1. Reconocerse como persona diferenciada de las demás y formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal.

2. Progresar en el control del cuerpo, desarrollando la percepción sensorial y ajustando el tono, el equilibrio y la coordinación del movimiento a las características del contexto.

3. Conocer y representar su cuerpo, algunos de sus elementos y funciones, descubriendo sus posibilidades de acción y de expresión.

4. Identificar necesidades, sentimientos, emociones o preferencias, y ser progresivamente capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando, gradualmente, también los de los otros.

5. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa.

6. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con el bienestar emocional, disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y sosiego.

7. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando actitudes de sumisión o dominio.

8. Desarrollar estrategias para satisfacer de manera cada vez más autónoma sus necesidades básicas de afecto, juego, alimentación, movimiento, exploración, higiene, salud y seguridad, manifestando satisfacción por los logros alcanzados.

2. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

2. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas básicas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.

3. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

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4. Comprender las intenciones comunicativas y los mensajes de otros niños y adultos, familiarizándose con las normas que rigen los intercambios comunicativos y adoptando una actitud favorable hacia la comunicación, tanto en lengua propia como extranjera.

5. Acercarse a las producciones de tradición cultural. Comprender, recitar, contar y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.

6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando con producciones plásticas, audiovisuales y tecnológicas, teatrales, musicales, o danzas, mediante el empleo de técnicas diversas.

12.1.2. Temporalización de las unidades:

NOMBRE DE LA UNIDAD MES

1. Experimentamos con…papel higiénico

Septiembre /

2. Experimentamos con…papel Albal

Octubre

3. Experimentamos con…cajas

Noviembre

4. Danza

Noviembre y Diciembre

5. Corre, corre que te pillo

Enero

6. Salta, salta…salta la rana!

Febrero

7. Lanzar

Marzo

8. Cuentos motores

Abril

9. Arrastres

Mayo

10. Danza de corro Junio

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12.1.3.- Metodología La metodología será activa y con carácter lúdico. Partiendo de la actividad libre de las niñas y niños irán avanzando hacia la organización de su esquema corporal, el conocimiento de los objetos, la ubicación de estos en el espacio y el tiempo y la relación con los otros. Se favorecerá en todo momento tanto el desarrollo psicomotor individual como el juego cooperativo y la interacción social. Todas las sesiones constarán básicamente de tres momentos: precalentamiento, un juego psicomotor o de expresión / comunicación y una vuelta a la calma/ relajación.

ESQUEMA DE UNA SESIÓN

ENTRADA

PRECALENTAMIENTO

DESARROLLO

DE LA ACTIVIDAD

VUELTA A LA

CALMA / RELAJACIÓN

Asamblea: Momento del encuentro del saludo. Explican cómo se encuentra, su estado de ánimo. Se recuerdan las normas básicas: respeto a los compañeros…Luego se explica la actividad que se va a realizar.

Preparación para la actividad: baile, pequeñas carreras, juego libre, saltos, etc.

Juego psicomotor, danza, circuitos, manejo de aros, cuerdas, predeporte, etc.

Recogida del material, relaja-ción, asamblea y hábitos (ponerse los zapatos…)

12.1.4.- Actividades tipo

� Presión. � Flexiones. � Oscilaciones. � Estiramientos. � Balanceos. � Saltos (pies juntos, pata coja … � Ejercicios de brazos y piernas. � Desplazamientos bípedos. Caminar hacia delante, lateralmente, hacia atrás,… � Desplazamientos. Reptar, rodar, de rodillas, gateo, cuclillas, tendido supino y

tendido prono,... � Marcha – coordinación. � Elevaciones de piernas y brazos.

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� Juegos con aros. � Juegos con pelotas. � Juegos con cuerdas y pañuelos. � Juegos con zancos. � Juegos con el paracaídas � Juegos de control de movimientos (aparada – movimiento). � Imitación de movimientos. Representación figuras. � Estiramiento /encogimientos. � Rodar, lanzar y recoger. � Giros.

12.1.5.- Materiales y recursos

MATERIALES RECURSOS

� Pelotas de distintos tamaños y texturas.

� Cuerdas, gomas elásticas. � Aros de distintos tamaños. � Material fungible (papel, ceras,

pintura de dedo, témperas, pinceles, cinta adhesiva, rotuladores, cartulinas...)

� Cámara de fotos, grabador de video y de voz.

� Globos. � Bancos. � Colchonetas. � Espalderas. � Construcciones. � Paracaídas. � Picas. � Ladrillos, � Cilindros, prismas, escaleras, en

goma espuma y tamaño grande. � Toboganes. � Reproductor de cintas, CD, video

DVD. Registros sonoros en cintas, CD, DVD y PM3.

� Instrumentos musicales. � Ordenados. � Otros.

� El Aula de psicomotricidad (a ser

posible con una dotación de material adecuada.

� Patio de recreo del centro.

12.1.6.- Evaluación Atendiedo a los criterios recogidos en la Programación específica de Psicomotricidad que se anexa.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EXPRESIÓN CORPORAL Y DRAMATIZACIÓN EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.

OBJETIVOS.-

Estos objetivos están contemplados en el Proyecto Curricular de Educación Infantil y en el Proyecto Lingüístico del Instituto Giner de los Ríos.

Favorecer de modo positivo la autoestima y la confianza.

Conocer y reconocer su cuerpo y el de sus iguales.

Concienciar de la importancia de cada una de las partes de su cuerpo.

Discriminar las diferentes expresiones de la cara y relacionarlo con sus sentimientos.

Conocer los diferentes gestos o señales que hacemos con el cuerpo y su significado.

Concienciar de la importancia que tienen las expresiones para poder comunicarse.

Reconocer su voz y la de los compañeros.

Observar si la voz es grave o aguda, fuerte o débil.

Favorecer la expresión con ritmo y gestos adecuados.

Memorizar textos sencillos.

Ayudar a mejorar la comprensión y expresión en Lengua española.

Ser conscientes de la respiración.

Concienciar a los niños que son verdaderos actores.

Disfrutar con la representación teatral, la canción y la danza.

Utilizar el juego dramático como instrumento pedagógico.

CONTENIDOS.-

Área de identidad y autonomía personal.

Rasgos en la apariencia física.

Sensaciones y percepciones del propio cuerpo.

Sentimientos, emociones (propios y de los otros) y estados de ánimo.

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El cuerpo humano. Partes y segmentos corporales.

Posibilidades y limitaciones motoras y expresivas.

Referencias espaciales en relación al propio cuerpo.

Elementos básicos de la expresión corporal. Movimiento y reposo.

Posibilidades motoras. Orientación y desplazamiento autónomo.

Expresión corporal en combinación con otras modalidades expresivas (oral,

musical, plástica y lógico-matemática).

Nociones de orientación en el espacio y en el tiempo.

Juegos: individuales y grupales; simbólico y dramático.

Área de comunicación y representación.-

Los sonidos y el silencio.

Posibilidades sonoras del propio cuerpo.

La voz humana y el canto.

Sonido y movimiento.

Equilibrio, respiración, soplo y relajación.

El ritmo, velocidad y gestos. Ritmos corporales.

Técnicas de la expresión corporal: mimo, imitación, escenificación,

representación, dramatización, bailes y danzas.

Área de medio físico y social.-

Hechos y situaciones cotidianas y fantásticas.

Utilización de normas que rigen los diversos grupos sociales: saludo,

despedida, …

Normas que rigen los juegos.

Toma de conciencia del trabajo que realizan.

Canciones infantiles, villancicos, danzas, juegos musicales

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METODOLOGÍA.-

Desarrollaremos las actividades y los ensayos a través del juego.

Una representación es una obra coral en la que todos y cada uno son imprescindibles.

Deseamos que disfruten del idioma bien utilizado.

Bailando y cantando igualaremos las diferencias.

Llamaremos a los alumnos por el personaje que representan.

Los papeles serán rotativos para evitar que valoren unos más que a otros.

Daremos la oportunidad a los alumnos para desarrollar su propia creatividad y para que se identifiquen.

Concienciarles que son verdaderos artistas y que hay un público que les quiere ver.

ACTIVIDADES.-

Cantar canciones que acompañan las rutinas y hábitos diarios, temáticos, villancicos,…

Bailar coreografías sencillas.

Jugar con títeres y marionetas.

Mimar acciones, sentimientos, historias,…

Teatralizar narraciones, cuentos, poemas,…

TEMPORALIZACIÓN.-

Una sesión semanal con cada uno de los grupos, durante todo el curso.

Primer Trimestre.-

SEPTIEMBRE

-. Canciones y retahílas.

-. Garbancito.

-. El gorila (canción).

OCTUBRE

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-. Poemas de otoño.

-. Canciones de otoño.

NOVIEMBRE

-. La castañera (marionetas de mano y de dedos).

DICIEMBRE

-. Teatro de Navidad.

Segundo Trimestre.-

ENERO

-. La Ratita Presumida.(teatro).

-. El Grúfalo.(teatro).

FEBRERO

-. Carnaval.

MARZO

-. El león que perdió la melena. (Yoga para niños).

-. Teatralización del cuento.

Segundo Trimestre.

ABRIL

-. El muro y la salamandra.(mimar)

-. Canciones y poemas de primavera.

MAYO

-. El Gallo Kirico (teatro).

JUNIO

-. Final de curso.

12.2.- Expresión y comprensión oral

� Se trabajará tanto en el aula: en las rutinas, la asamblea, la hora del cuento, y cuando se considere oportuno o surja.

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� También se trabajará en los desdobles siguiendo las pautas del proyecto lingüístico

12.3.- Expresión corporal y dramatización.

- La expresión corporal y la dramatización en la infancia es una de las mejores formas de expresión, diversión y desarrollo.

- Ayuda en la mejora del lenguaje, de la comprensión y de la expresión.

- Propicia la socialización y el trabajo en grupo.

- Es una experiencia que se desarrolla a través del juego.

- Se realizará en una de las sesiones semanales en que se realiza el apoyo a cada grupo-clase.

13. PLAN LECTOR

Este curso nos proponemos continuar con la propuesta metodológica del Plan Lector de la etapa de Educación Infantil. Las actividades están diseñadas para los tres niveles.

13.1 Objetivos

• Percibir la lectura como un instrumento para acceder a la información y, por consiguiente, al conocimiento.

• Fomentar el gusto por la lectura. • Implicar a las familias. • Contribuir a la consecución de la competencia lectora. •

13.2 Actividades

• RINCÓN DE LECTURA. Todas las aulas tendrán una biblioteca que funcionará como rincón de lectura. Todo el alumnado pasará por ese espacio al menos una vez a la semana.

• BIBLIOTECA DE AULA. La biblioteca contará con un número suficiente de cuentos, en castellano y portugués, apropiados para el alumnado y convenientemente seleccionados, atendiendo al texto y a las ilustraciones. Además habrá textos divulgativos que serán renovados en función de los proyectos o temáticas que estemos trabajando, revistas, folletos, etc. Los libros que se vayan incorporando al fondo serán presentados previamente al alumnado.

• SERVICIO DE PRÉSTAMO. Cada semana el alumno elegirá un libro

para leer en su casa, con su familia el fin de semana y anotará el título y la fecha en el libro de registro. Los lunes, una vez devueltos, cada tutora dedicará un tiempo a comentar los libros, eligiendo la forma que le resulte más atractiva con el único fin de poner en valor la lectura.

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• BIBLIOTECA DE CENTRO. Se usará para buscar la información que se precise en cada momento, pero también como premio al alumnado que lo merezca por demostrar un especial interés por la lectura, por mejorar su conducta o por la razón que el profesorado considere oportuna, podrá sacar algún libro de la biblioteca del centro y será oportuna, podrá sacar algún libro da biblioteca del centro.

• LECTURA DIARIA. Reservaremos todos los días un tiempo fijo para la

lectura de un texto literario, preferentemente cuentos, pero también poemas, canciones, etc. En función de las actividades del día leeremos otros textos: una noticia, una carta (de la mascota, por ejemplo), una receta, unas instrucciones, una información que precisemos, etc. En definitiva, cada día habrá varios momentos para la lectura. Cuando se trate de textos aportados por el alumnado pondremos especial cuidado en destacar la importancia y la utilidad de los mismos.

• OTRAS ACTIVIDADES. Colaboración en las publicaciones y actividades

del centro (anuario, periódico, poemario, Semana de la prensa, Día del libro...), y asistencia a sesiones de cuentacuentos, etc.

• EXPOSICIONES. De libros o textos relacionados con proyectos o

temáticas trabajadas elaboradas por el alumnado.

14. PROYECTO LINGÜÍSTICO Para trabajar la expresión oral utilizaremos aquellos cuentos que traten tanto los temas transversales, la temporalidad estacional y las fiestas (castañada, navidad, carnaval…), así como las rutinas, la asamblea o situaciones que surjan espontáneamente. 14.1.- Objetivos Fundamentalmente se centraran en el área comunicación y representación, aunque trabajemos las tres áreas. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

• Expresar sentimientos y emociones con la palabra y con el cuerpo • Trabajar los contenidos emocionales : el autoconocimiento • Potenciar la concentración.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

• Relacionarse adecuadamente con los compañeros y la profesora • Formular hipótesis sencillas a partir de lo ocurrido.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

• Identificar y nombrar los personajes del cuento • Ampliar y aumentar el vocabulario • Comprender el cuento narrado • Fomentar el gusto por la lectura

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• Desarrollar la fantasía, la imaginación y la creatividad. • Narrar un cuento a partir de marionetas • Dramatizar el cuento

14.2.- Contenidos Los contenidos serían los propios cuentos, su vocabulario, personajes, la ambientación estacional de los mismos, así como los valores trabajados: la paz, la tolerancia al otro, las fiestas,… 14.3.- Temporalización Será durante todo el curso escolar en las diferentes sesiones del día. 14.4.- Metodología La metodología será activa, participativa y con carácter lúdico. Se favorecerá en todo momento la expresión oral, creando continuamente situaciones de interacción.

14.5.- Actividades

Actividades previas a la lectura o narración:

Ø Presentación del soporte cuento: mostrar la portada y diferenciar sus elementos (título, ilustración, nombre del autor y del ilustrador...).

Ø Propuestas de imaginar y hacer hipótesis acerca del título, del tema....

Ø Tras decir el título, comentar si se conoce o no ese cuento, quién se lo contó, si les gustó o no...

Ø Actividades acerca del título (copia en la pizarra por parte del profesor y análisis del mismo- número de palabras, letras que contiene, copia del título por parte de los alumnos, juegos tipo puzzle fragmentando el título en trozos según su número de palabras y recomponerlo...).Estas actividades pueden también ubicarse tras la lectura del cuento.

Ø Utilizar algún elemento motivador para introducir el cuento (la mascota o careta de su protagonista, algún dibujo a gran tamaño, algún elemento característico de alguno de sus personajes...).

Actividades durante la lectura o narración:

Ø Lectura o narración del cuento, diversificando posibilidades (lectura o narración interrumpida, lectura o narración con interrupciones, mostrando o no imágenes secuenciadas de las diferentes escenas....).

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Ø Si se realizan interrupciones durante la lectura o narración del cuento, realizar predicciones de lo que puede ocurrir a continuación y comprobar después si se han acertado o no.

Ø La lectura o narración del cuento la puede llevar a cabo el profesor (que será quién lo haga predominantemente); pero también se puede contar con otros “Cuentacuentos Especiales” (abuelos, padres, compañeros de otros cursos, y también los propios niños del aula) y con cuentos en el ordenador.

Actividades después de la lectura o narración:

Ø Actividades de comprensión oral acerca del cuento, mediante un diálogo dirigido con preguntas abiertas. *Se procurará que las preguntas tengan un carácter amplio, de modo que permitan no sólo comprobar la comprensión lograda acerca del cuento (sus personajes, los lugares que aparecen, el orden secuenciado de diferentes acciones...); sino también otros aspectos relacionados con la interpretación y valoración crítica y subjetiva de cada niño/a acerca del cuento (por ejemplo qué personajes le gustan más y por qué, si le ha gustado el final o qué cambiaría,...).

Ø Mostrar diferentes secuencias del cuento desordenadamente y que los alumnos/as las ordenen y repitan la narración a través de las mismas. Según el nivel de los alumnos se graduará el número de secuencias y se completará la actividad con propuestas adaptadas a su nivel: Escribir alguna frase acerca de la secuencia- ya sea ellos directamente o transcrita por parte del profesor....)

Actividades de expresión artística a partir del cuento:

Ø Dibujos con diferentes técnicas (de escenas, de los personajes).

Ø Realizar una edición propia del cuento

Ø Máscaras, títeres, caretas... de sus protagonistas o de los diferentes personajes.

Ø Imitar gestualmente a sus personajes (sus diferentes estados de ánimo, su acciones...)

Ø Dramatizar el cuento

Ø Ambientar el aula en función del cuento trabajado.

Ø Juegos de modificación del cuento:

Ø Inventarse otros títulos

Ø Inventarse otros finales

Ø Imaginar qué ocurriría si desapareciera alguno de sus personajes y se cambiara por otro.

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Ø Repetir la lectura o narración del cuento, pero introduciendo cambios y descubrirlos.

14.6.- Materiales y recursos Los propios cuentos, disfraces, marionetas, papeles, cartulinas, ceras, rotuladores, pinturas…. 14.7.- Evaluación La evaluación será individual y formativa a partir del de la observación individual y mediante registros.

15. PROYECTO TIC

Introducción

Contamos en nuestras aulas con un ordenador y una PDI, quedando todas las aulas dotadas.

En nuestras aulas las TIC constituyen un conjunto de recursos metodológicos imprescindibles para proporcionar a los alumnos y alumnas la posibilidad de practicar una serie de contenidos en situaciones más reales e interactivas que las que les ha brindado hasta ahora el libro de texto. Para ello, la coordinación tratará de atender especialmente a las necesidades que impulsen el uso del rincón del ordenador y la pizarra digital.

Con la pizarra digital potenciamos los aprendizajes. A través de ella los alumnos se acercan a un dispositivo en el que hacen las tareas con sus manos (sin ratón, sin teclado, sin lápiz ni tijeras). Desde la pizarra planteamos actividades que están en la web, y que necesitan de la interacción directa del niñas/niños que están frente a ella.

15.1 Objetivos 15.1.1 Profesorado

• Informar a todos los miembros del equipo de E. Infantil de los recursos que dispone el centro.

• Mantener el interés del profesorado para que aplique las Tic en las actividades del aula., búsqueda de información, programaciones...

• Colaborar desde esta coordinación de Nuevas Tecnologías con todo el profesorado.

• Dotar al profesorado de los conocimientos y competencias en el uso y aplicación didáctica de la Pizarra Digital Interactiva

• Intercambiar información y conocimientos entre el profesorado.

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• Ayudar a integrar los programas que se van a utilizar con los alumnos en las programaciones de aula

• Experimentar y evaluar diferentes programas educativos.

• Crear en nuestros favoritos, a través del SOFTWARE DELICIOUS, agrupar en carpetas todas las direcciones que estimemos interesantes para trabajar con nuestros alumnos

15.1.2. Alumnado

• Contribuir en lo posible a que los alumnos de E. Infantil participen en el aula de informática.

• Acercarse al conocimiento, empleo y valoración de las TIC, ordenadores. Internet, encerado digital interactivo, vídeo…, como herramientas de búsqueda de información, creación., expresión y comunicación.

• Fomentar la utilización de los recursos de la WEB 2.0 por parte de los alumnos

15.2 Contenidos

• Identificación de la utilidad de diversos instrumentos y tecnologías. Videotecas, colecciones de CD, ordenadores, internet…, como fuentes de información, de comunicación, de expresión, de estrategias de exploración e investigación.

• Adquisición progresiva de la conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información e de la comunicación.

• Conocimiento, cuidado y uso, en la medida de sus posibilidades, de las herramientas.

• Acercamiento al uso del ordenador, a la cámara fotográfica…., en los procesos creativos para la elaboración de producciones audiovisuales como dibujos animados, presentaciones, vídeos…. a través de programas de edición de textos de gráficos y de sonido.

• Valoración crítica de los contenidos y de la estética de las producciones audiovisuales.

• Fomento de la comprensión y expresión oral a través de las TICs: programa LIM, Smart…

15.3 Criterios de evaluación.

• Utilizar, en la medida de sus posibilidades, el lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y comunicación como vehículo de expresión y comunicación.

• Valorar nivel de comprensión y expresión oral alcanzado

15.4 Criterios de evaluación en relación con las competencias Acceder al ordenador.

• Manejar el teclado y el ratón.

• Dibujar con algún programa.

• Jugar con el ordenador con diferentes programas y páginas WEB.

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• Valorar el aumento de la competencia lingüística a través de las TICs

16.- PLAN DE FUNCIONAMIENTO DEL EQUIPO DOCENTE El Equipo de Infantil se reunirá cada quince días, los jueves, aunque se podrán modificar alguna de estas sesiones en función de las necesidades que se puedan plantear. El coordinador levantará acta de las reuniones y comunicará al jefe de estudios los acuerdos de las mismas. Los Equipos de Nivel mantendrán reuniones quincenales en las semanas que no haya reunión de Ciclo los lunes y siempre que se considere necesario para la buena marcha del Nivel. .

programación general anual etapa de · pdf fileutilizar internet como recurso educativo...

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