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PROFISIC – ED. Software para la evaluación integral del impacto de la
actividad física en los escolares de la educación secundaria básica
Autores: DrC. Bernardo Jeffers Duarte
Lic. Alexis Ruiz Mulet
Lic. Yaquelin Ruiz García
Ponente: DrC. Bernardo Jeffers Duarte
Municipio: Tunas
Provincia: Las Tunas
Institución: Dirección Provincial de Deporte
“Año de la Revolución Energética en Cuba”
Las Tunas 2006.
Resumen
La actividad física a lo largo de la historia, ha jugado un importante papel en el
desarrollo de la personalidad, no obstante, desde la antigüedad han existido
preocupaciones acerca de los posible efectos positivos y negativos que pueden
ocasionar al organismo biológico, así como la coexistencia de criterios de
evaluación que separan el par dialéctico cuantidad y cualidad. Lo expresado
anteriormente, unido a las transformaciones que se producen en la escuela
cubana actual, condujo a la necesidad de producir cambios el la evaluación de
la actividad física, que se traducen en ambiente democrático, de asimilación,
cienciológico y de valores, a través de actividades prácticas y cognitivas que
permiten garantizar una formación cultural que se manifieste en el desarrollo de
actividades físicas personalizadas, eficientes y ventajosas para la salud y la
cultura de los alumnos. Situación que condujo a la introducción de un modelo
de evaluación integral a través de procedimientos didácticos que incluyen la
tecnología informática e indicadores para el estudio y evaluación socializada
entre el profesor y los alumnos y, entre los propios alumnos. Acciones que
aportan las vivencias y la cultura que devienen en desarrollo cognitivo,
procedimental y actitudinal para la vida, desde la actividad física.
Introducción
En el colectivo de autores cubanos de pedagogía, 1984 se presenta uno de los
criterios más completos sobre evaluación, con el cual coincidimos para nuestra
propuesta; se define como componente esencial del proceso de enseñanza
que parte de la definición misma de los objetivos y concluye en la
determinación del grado de eficiencia del proceso dado, en la misma medida en
que la actividad del evaluador y el alumno haya logrado los objetivos
propuestos.
Rita marina Álvarez 1997 por su parte, presenta la evaluación como un modelo
evaluativo integral que estimula la comprensión de la evaluación como un
proceso, contextualizada, democrática, formativa, cualitativa e investigativa;
posición que asumimos por el papel que desempaña en el incremento del
conocimiento científico por parte de los alumnos en el proceso educativo.
Por otra parte, Orestes Castro Pimienta 1999 plantea que la evaluación
consiste en analizar los cambios cualitativos que se han efectuado
sistemáticamente en el alumno con relación al rendimiento académico y al nivel
de desarrollo de la personalidad, a lo largo de un ciclo de enseñanza, Criterio
con el cual coincidimos porque estimula en los alumnos un conjunto de
aspectos formativos similares a los señalados en la obra de Rita Marina
Álvarez de Zayas1997.
Por otro lado, en nuestro país se ha establecido que la evaluación de los
alumnos en educación física se realice con las mismas exigencias de las
demás asignaturas del plan de estudio, y en esta dirección el profesor tiene la
tarea de convertir en hechos concretos la influencia de las actividades físicas
dirigidas al cumplimiento de los objetivos de una disciplina de naturaleza
fisiológica, siendo este uno de los factores que hacen del mismo un proceso
complejo.
En este sentido Alejandro Rodríguez López y Ariel Ruiz Aguilera, 1989,
resumieron la evaluación de la educación física como el proceso que permite
comprobar la efectividad de la enseñanza, donde los controles que se aplican
permiten tomar muestras de los resultados que obtienen los alumnos, así como
arribar a juicios y valoraciones que son traducidos a números o letras en
correspondencia con la escala de calificación establecida.
Otro criterio de evaluación en los autores consultados es el que presenta la
evaluación como un componente esencial en el desarrollo del proceso docente
educativo, a través del cual se comprueba la eficacia del trabajo de profesores
y alumnos en correspondencia con los objetivos propuestos, y que su
efectividad depende de la calidad de los controles o procedimientos, formas y
medios que se emplean para obtener elementos de juicios sobre el
comportamiento del proceso, sin embargo, al respecto debemos destacar que
cuando se habla de comprobar la eficacia del trabajo de los profesores y los
alumnos se está haciendo referencia al modo de actuación en función de las
tareas dirigidas a cumplir con el objetivo propuesto y la conducta motriz de los
alumnos, quedando el control de los estímulos internos y los cambios
cualitativos a un nivel de especulación, criterio que no se comparte.
Lo expresado anteriormente ha conducido a discusiones docentes nacionales y
foráneas concerniente a la evaluación de la actividad física por la coexistencia
de diversidad de criterios sobre los cuales es necesario llegar a un consenso
partiendo de que en el centro de esta actividad están los alumnos. El debate en
este sentido ha centrado su atención en tres grupos fundamentales; el primero
defiende la evaluación cuantitativa mediante la comparación de resultados
molares, obtenidos sobre la base del estímulo y la respuesta carente de
criterios socializados y democráticos por parte de los objetos y sujetos del
proceso pedagógico de la actividad física; aquí se encuentra la mayoría.
El segundo grupo se adscribe a una variante cualitativa basada en criterios
externalistas que minimizan la atención a la naturaleza fisiológica de esta
actividad, sustentado en el papel de la experiencia del profesor complementada
a través de la observación empírica, así como la estimulación a la adquisición
de conocimientos teóricos por parte de los alumnos mediante métodos
reproductivos y, un tercer grupo que comparte el criterio de evaluación
cualitativa pero definiendo como elemento de juicio los resultados de la
evaluación de la eficacia de la acción docente; es decir, aquí no se considera
el aporte valorativo, reflexivo y criterial de los alumnos en su propio proceso de
evaluación, por tanto, es una evaluación para el docente.
De forma general, lo referido ha sido la tendencia predominante en la
evaluación de las actividades físicas del proceso pedagógico, basada
fundamentalmente en criterios cuantitativos encaminados a saber cuantas
repeticiones más es capaz de realizar el escolar, qué peso es capaz de vencer,
cuántos minutos puede correr de forma continua, si logra hacer menos tiempo
en la carrera de velocidad, así como el cumplimiento de indicadores de
esfuerzos característicos de la capacidad física que se trabaja y, las normativas
de las pruebas de eficiencia física; sin dudas, estos son elementos de juicios
importantes e identificados con la naturaleza fisiológica de esta actividad pero
su atención no debe ir en detrimento de las expectativas de la necesaria
influencia cualitativa del proceso educativo en los alumnos.
Por otro lado, llama la atención el análisis comparativo entre las tendencias de
evaluación de la actividad física que coexisten en la actualidad, y la esencia de
los modelos de evaluación integral contextualizados en los cambios que se
producen en la educación cubana actual, debido a que la evaluación de la
actividad física en la actualidad no cubre las expectativas del modelo de
evaluación formativa, democrática, contextualizada, y de asimilación, así como
de un hondo sentido cultural y cienciológico. Rita Marina Álvarez de Zayas1997
y Orestes Castro Pimienta 1999
Por tanto, se tiene el criterio de que para lograr un impacto integrador de la
actividad física mediante la evaluación es imprescindible partir de la esencia de
los conceptos, didáctica, evaluación integral y meta cognición para crear un
ambiente de evaluación productivo que propicie la oportunidad y la necesidad
de desempeñarse activamente en la búsqueda de conocimientos para
conocerse asimismo y a sus compañeros a través de actividades prácticas y
cognitivas concernientes a la evaluación de la actividad física, las cuales
facilitaran la reflexión personalizada acerca del comportamiento del organismo
biológico implicado en la actividad física, así como las medidas a tomar según
convenga y, como consecuencia de ello llevar las potencialidades formativas
de la didáctica integradora y la evaluación integral al estilo específico del
proceso pedagógico de la actividad física como método fundamental para
lograr el impacto desarrollador de este proceso sobre los alumnos y así
prepararlos para la vida.
De ahí la necesidad de perfeccionar el componente evaluación en el proceso
pedagógico de la actividad física, adscribiéndose a los modelos de evaluación
integral de Rita M. Álvarez de Zayas, Orestes Castro Pimienta y la resolución
226/03 sobre la evaluación en la educación secundaria básica que expresa
como idea esencial en sus por cuantos que “la evaluación debe caracterizarse
por ser integradora de lo cognitivo, lo afectivo volitivo, lo actitudinal e
interdisciplinar… que diagnostica y estimula las potencialidades en el
aprendizaje, el crecimiento y el mejoramiento humano”. Criterio con el cual
coincidimos porque estimula un ambiente de aprendizaje desarrollador. Doris
Castellano Simons 2003 y José Zilberstein Toruncha 1994, por tanto partiendo
de la asunción de estos criterios el modelo de evaluación quedo estructurado
de la siguiente forma.
Descripción de la tecnología. Modelo de evaluación integral de la actividad física
Para la materialización de la evaluación integral de la actividad física se
implementaron un conjunto de elementos facilitadotes identificados como:
requisitos didácticos, objetivos, contenidos, métodos y procedimientos
didácticos que incluye un software educativo e indicadores cuantitativos y
cualitativos. Los procedimientos estadísticos y los indicadores con sus
definiciones y valores, así como el formulario para el cálculo son perfecciones
de los tradicionales y, se hace un aporte novedoso en el caso de los
indicadores de rendimiento eficiencia y adaptación.
Procedimientos didácticos Para la modelación de los procedimientos didácticos tuvimos en cuenta que
estimularan la socialización, el trabajo individual y el colectivo en su propio
aprendizaje, de manera que sean capaces de percibir, comparar, indagar,
reflexionar y cuestionar, hacerse interrogantes, así como explicar, fundamentar
y arribar a conclusiones, en la búsqueda del conocimiento aprovechando como
marco referencial los resultados cuantitativos desde una perspectiva científica
incluyendo la utilización de la tecnología informática.
Se asume la pulsometría para la obtención de datos; por las características de
la clase, los cuales son estudiados a través de actividades prácticas y
cognitivas condicionadas por los procedimientos didácticos que se presentan a
continuación.
• La estimulación de la percepción por parte de los alumnos del
comportamiento de su organismo implicado en la actividad física.
• Control fisiológico a través de la pulsometría.
• Proceso estadístico que incluye un software.
• Elaboración de curvas fisiológicas y su evaluación.
• La producción de textos valorativos y reflexivos sobre el comportamiento
del organismo implicado en la actividad física, a partir de las vivencias
personales que ofrece el proceso de evaluación y la información que
ofrece el software educativo.
Algunas consideraciones acerca del software para el diagnóstico y la evaluación del impacto de las actividades físicas sobre los alumnos.
El producto está diseñado para uso de los profesores y los alumnos con un
carácter interactivo que prepara a los alumnos para que durante toda su vida
sean capaces de compensar con actividades físicas las exigencias progresivas
que impone la vida actual y con ello mejorar la calidad de vida. El software
resuelve un problema histórico relacionado con el seguimiento sistemático y la
conservación de una memoria histórica sobre el comportamiento del medio
interno de los alumnos o cualquier persona sometida a diferentes regímenes de
actividades físicas.
Dada esta situación se decidió asumir un conjunto de indicadores propuestos
por el grupo de expertos en producción de software del Ministerio de Educación
de la República de Cuba, los cuales permitieron constatar el alcance que tiene
esta tecnología en los alumnos desde el punto de vista educativo e instructivo,
por tanto, desde esta posición nos adscribimos a los indicadores: necesidad,
fiabilidad conceptual, fiabilidad psicopedagógica, comunicación, servicios
informáticos y por último, el aspecto motivacional. 1er Seminario Nacional para
guionistas, 2000.
La necesidad está determinada por el grado en que el software se dirige a la
solución de problemas educacionales vinculados a las exigencias de los
programas actuales, hay que ver si se justifica la utilización de la computadora,
en cuántos grados o tipos de enseñanzas se puede aplicar, y si la propuesta
pedagógica del mismo es superior a otros programas que abordan el problema.
La fiabilidad conceptual consiste en el grado de veracidad que ofrece la
información que proporciona el software, así como la posibilidad de aplicar los
conocimientos y habilidades adquiridas en su vida escolar y la futura vida
laboral.
Por su parte, la fiabilidad psicopedagógica tiene que ver con aspectos
didácticos y pedagógicos vinculados a la eficacia educativa e instructiva a
través de la asequibilidad de la tecnología para los alumnos, dada en la
asimilación de la información obtenida y el desarrollo de habilidades que los
prepare para la vida. Por otro lado para la comunicación se mide el
comportamiento amigable de la interfaz del software, o sea su fácil manejo,
acceso sin dificultad a sus diferentes componentes, así como la navegación por
el software sin perder la orientación.
Los servicios informáticos como indicador están dados por lo que el producto
pueda ofrecer como herramienta educativa para alumnos y profesores; es
decir, búsqueda impresión y selección entre otros. El aspecto motivacional está
relacionado con el interés que el software provoca en el usuario para su
utilización, que no agote sus posibilidades y que los alumnos sean un
participante activo en el proceso de evaluación integradora a través de su
interacción con el programa y el profesor, finalmente que revele la importancia
de su conocimiento y el que aporta para su formación integral. Sin dudas, estos
indicadores representan una importante referencia para evaluar el impacto
integrador del software en la estructura del modelo.
Pantalla 1: Presentación del software “PRIFISIC-ED”.
Pantalla 2: Pantalla de entrada del nombre de los usuarios, para el profesor se
requiere de una contraseña que es Las Tunas. En esta pantalla existe el botón
música para activarla y desactivarla, para abandonar el software debes hacer clic
sobre la X que aparece en la parte superior derecha de la pantalla.
Pantalla 3: En está si eres escolar pondrás tu nombre grado y número, si eres profesor pondrás
tu nombre el grado y el número de escolares a diagnosticar y si eres un trabajador
o practicante ajeno al sistema de educación, teclearás un números que te
identifique para evitar la confusión de las memorias, el botón música para activar y
desactivar la música de fondo, para abandonar el software debes hacer clic sobre la
X que aparece en la parte superior derecha de la pantalla, pulsando el botón ayuda
recibirás una orientación para la utilización de esta pantalla, haciendo clic sobre el
botón aceptar se navega a la pantalla 4.
Pantalla 4: Esta pantalla es la de entrada de datos. Aquí debes escribir el curso en el siguiente
formato 2003/2004, el grado y grupo en el siguiente 9no-3, el número de la clase a
impartir y la fecha del día que lo estés utilizando con el siguiente formato
02/05/1981. Existe el botón agregar que lo presionarás para agregar el nombre y
edad del escolar luego aparecerá el botón continuar que solo se presiona si vas a
agregar un nuevo escolar, con el botón iniciar se borraran todos los escolares que
hasta el momento han sido registrados, si cometes un error en el nombre o edad de
algún escolar hacer clic sobre el nombre del escolar que aparece en la parte
derecha donde se van mostrando los nombres y edades y aparecerá una tabla
donde puedes cambiar los datos, una ves hecho los cambios hacer clic sobre el
botón aceptar, si deseas eliminarlo hacer clic sobre el botón borrar o, sobre el botón
cancelar para no realizar ningún cambio. Con el botón saber navegarás a la
pantalla 8, el botón memoria te mostrará la pantalla 9, el botón música para
activar y desactivar la música de fondo, para abandonar el software hacer clic sobre
la X que aparece en la parte superior derecha de la pantalla, existe una flecha en la
parte inferior izquierda para navegar hacia atrás, hay un botón ayuda que te ofrece
la ayuda para el trabajo en esta pantalla y el botón continuar para seguir la
navegación.
Pantalla 5: Esta es la pantalla principal donde se requiere de un algoritmo único
para su trabajo. Debe seleccionar el tipo de diagnóstico, existe 3 tipos, individual,
subgrupo y del grupo los cuales se seleccionan haciendo clic sobre el botón que los
identifica en la parte derecha de la pantalla, si seleccionas subgrupo se muestra
debajo del letrero el termino listado, los nombres y edad de los escolares que
anteriormente habían sido registrados. Luego seleccionar el tiempo de trabajo
haciendo clic en el botón que lleva este nombre, estos pueden ser de 45, 50 u 80
minutos según la enseñanza, debes hacer clic en el tiempo que asumirás.
A continuación seleccionar la etapa del curso, esta puede ser I Etapa II Etapa o III Etapa, luego haciendo clic sobre el botón registros de cargas internas se navega a
la pantalla 6. Existe el botón saber para navegar hasta la pantalla 8, el botón memoria te mostrará la pantalla 9, para abandonar el software debes hacer clic
sobre la X que aparece en la parte superior derecha de la pantalla. La flecha de la
parte inferior izquierda es para navegar hacia atrás, el botón ayuda te ofrece la
ayuda para el trabajo en esta pantalla.
Pantalla 6: Esta es la pantalla registro de esfuerzos, la tabla que se mostrará será según el
tiempo de trabajo seleccionado aparece el nombre, edad y las casillas para escribir
los registros.
Pantalla 7: En esta pantalla aparece una tabla donde se muestra el nombre del escolar en caso
de que el tipo de diagnóstico seleccionado halla sido individual, sino aparecerá el
subgrupo o el grupo según, la etapa de control, Grado y grupo, el número de la
clase y la fecha de ejecución. Aparecen los indicadores de esfuerzo, rendimiento,
eficiencia y adaptación con sus resultados incluyendo la evaluación. En la parte
derecha aparece una ilustración gráfica mediante una o varias curvas filosóficas en
correspondencia con la cantidad de escolares diagnosticados. Existe el botón
Continuar para navegar a la pantalla 6 que permitirá procesar los registros del
próximo escolar y, de ser subgrupo o grupo servirá para navegar a la Pantalla 4 y
realizar el mismo proceso.
Pantalla 8: En esta pantalla se pueden encontrar algunos elementos epistemológicos de la
actividad física, entre los cuales se pueden conocer los fundamentos de los
indicadores cuantitativos y, criterios sobre los efectos y beneficios de la actividad
física desde platón hasta el comandante Fidel Castro Ruz complementado con una
imagen multimedia. En la parte inferior izquierda existen dos flechas una derecha
que te permite navegar hacia delante y una izquierda para navegar hacia atrás, el
botón música para activar la música y el botón menú para regresar a este.
Pantalla 9: Aquí se almacenan los resultados de los usuarios del programa y incluyendo el
diagnostico, si deseas conocer el resultado de determinado escolar debes hacer
doble clic sobre el nombre y se mostrará la pantalla 10, con el informe del
diagnóstico, el botón buscar permite localizar a cualquier sujeto en la base de datos,
al botón eliminar solo tiene acceso el profesor para eliminar datos según convenga,
este evento depende de una contraseña que es, eliminar, esta pantalla contiene
también el botón menú y música.
Pantalla 10: Aquí se puede encontrar el comportamiento histórico de los escolares en cualquiera
de las etapas del curso, o sea, muestra los resultados de los diagnósticos y la
evaluación de o los escolares seleccionados en la Pantalla 9.
Materiales y métodos. Para garantizar la dinámica de la investigación en función del proyecto se
utilizaron los siguientes métodos. De nivel teórico. El análisis y procesamiento de fuentes.
El análisis histórico – lógico.
El análisis y la síntesis.
La inducción – deducción.
La abstracción.
El sistémico estructural.
El hipotético – deductivo.
Métodos de nivel empírico. Permitieron conocer y acumular elementos de juicios para verificar la hipótesis
y las respuestas a algunas interrogantes relacionadas con el problema
científico, a través de:
La observación abierta de las clases durante el desarrollo en las diferentes
etapas de la investigación, para constatar el papel de los alumnos e
intervención de los profesores en la materialización de las relaciones sociales
con los alumnos con vista a lograr la evaluación integral.
La medición como complemento de la observación permitió a profesores y
alumnos obtener y comparar los registros de pulsaciones o el esfuerzo de los
alumnos mediante la técnica pulso métrica.
La cronometría propició conocer la magnitud del aprovechamiento y el
rendimiento de las clases.
El experimento pedagógico por su parte contribuyó a comprobar la factibilidad
de aplicación y efectividad de la propuesta a partir de la obtención de un
conjunto de datos que así lo confirman. La aplicación de encuestas a los profesores y a los alumnos para constatar los
factores que minimizaron el control de las cargas internas, el impacto
“integrador” de las actividades físicas y con ello la evaluación integral.
Análisis de los productos de la actividad comprobar la evolución de los
conocimientos y las habilidades intelectuales adquiridos a partir de la calidad
de las respuestas.
Métodos estadísticos: para el procesamiento de los datos a través del análisis
porcentual así como la dócima de diferencia de proporciones, para determinar
la significación de la efectividad de los procedimientos que estructuran el
modelo.
Población y muestra: Las secundarias básicas del municipio Las Tunas y un
grupo de la escuela secundaria básica “José Maceo Grajales” del municipio
Puerto Padre por encontrarse allí el profesor de la provincia con más
experiencia y resultados en concursos de clases desde la base hasta el nivel
nacional e internacional, por lo que la muestra abarcó más de quinientos
alumnos.
Materiales y servicios utilizados
• Cronómetros
• Lápices
• Libretas
• Hojas
• Servicios de Internet y del CENDA
• Computadora e impresora
Análisis técnico económico y aporte social. Los resultados del estudio realizado durante el desarrollo del preexperimento
permitieron conocer que:
en los ciento ochenta diagnósticos realizados el ciento por ciento de los
alumnos recibió el impacto progresivo y personalizado de la actividad física
independientemente de que solamente en setenta y seis fue gradual, debido a
que en los doscientos ochenta y cuatro restantes, hubo descensos de
esfuerzos entre los minutos veinte a treinta, pero como esos descensos no
fueron inferiores a las cuarenta pulsaciones, se ajustan al criterio de evaluación
de las curvas fisiológicas, por tanto, se puede considerar que fue gradual y
progresiva la influencia de la actividad física sobre los alumnos en el curso.
En cuanto al comportamiento de los valores de los indicadores se apreció la
efectividad de la interacción de los alumnos con su organismo biológico y las
relaciones sociales activas para su estudio con el profesor y los propios
escolares a través de los procedimientos didácticos implementados, lo
expresado se demuestra en los resultados del trabajo estadístico realizado por
los alumnos y los profesores en las clases; en el caso del indicador de
adaptación, quedando los de esfuerzo, rendimiento y eficiencia para el trabajo
en el software
Lo expresado anteriormente se puede apreciar concretamente en el estudio de
los diagnósticos de dos escolares escogidos aleatoriamente durante el
desarrollo del curso, donde se pudo constatar que en la primera etapa los dos
alumnos escogidos cumplieron con los indicadores en las clases evaluadas;
por ejemplo, los indicadores de esfuerzo estuvieron entre (72,2) y (70,7) por
ciento respectivamente.
Los valores para el indicador de esfuerzo y adaptación en el primer escolar
están dentro del rango, similar comportamiento tiene el esfuerzo del escolar
número dos, los demás indicadores en ambos casos están por encima de los
valores establecidos un comportamiento muy alentador porque demuestran
eficiencia y armonía, el indicador de rendimiento en el escolar uno fue de
96,2% de 65% que tenían como valor de referencia.
Por su parte, 96% fue el resultado del escolar dos, ambos superiores al rango o
valor para este indicador en la etapa; sin embargo, el valor para el indicador de
eficiencia fue de 0,7% en los dos casos ajustándose a las exigencias de la
etapa, lo que demuestra que el rendimiento estuvo en correspondencia con el
esfuerzo realizado, finalmente el indicador de adaptación a las cargas también
se ajustó a los rangos o valores para esta etapa; doce pulsaciones (12p/m) de
diferencia, de manera que este comportamiento cuantitativo de los indicadores
puede catalogarse de excelente según la calificación establecida, evidenciando
un impacto cuantitativo favorable del proceso pedagógico de la actividad física
sobre los alumnos. Lo expresado hasta aquí se puede constatar en los
informes estadísticos y de evaluación que se presentan a continuación.
Calculo de los indicadores correspondientes a los alumnos (1 y 2) en las tres etapas. Alumno 1 primera etapa. Edad = 13 años FCM = 207p/m EME = 75% Cálculo del indicador de esfuerzo Se inició buscando el promedio de los registros de pulsaciones dos, tres, cuatro
y cinco para sustituirlo por la equis media que está en la fórmula (X) se
multiplicaron por cien y el producto se dividió entre la frecuencia cardiaca
máxima de trabajo (K), el cociente representó el índice para el indicador de
esfuerzo.
IE = X · 100 / K,
Registros de pulsaciones por minutos 126p/m
144p/m
166p/m
162p/m
X = Pulsaciones medias (p2 + p3 + p4 + p5)/4
X = 126 + 144 +166 + 162 / 4 = 149,5 p/m K – esfuerzo máximo de trabajo = 220 – 13 (edad) = 207 p/m
IE = 149,5 · 100 : 207 = 72,2 %
El resultado obtenido se compara con el rango o valores para el indicador de
esfuerzo en la primera etapa (64% -75%) elemento de juicio para la calificación.
Cálculo del indicador de rendimiento
Calculo del tiempo perdido TP = FCM · EME – RR / TM ·/· (FCM · EME – RR ·/· TM)
Cálculo con el primer registro. TP = 207p/m · 0,75% – 126p/m ·/· (207p/m · 0,75% – 126p/m / 10seg).
TP =155,2p/m – 126p/m ·/· (155,2p/m – 126p/m ·/·10seg).
TP = 29,2p ·/· 4,9p ·/·10seg.
TP = 4,9p ·/· 2,9pseg.
TP = 10,3seg.
Cálculo con el segundo registro. TP =155,2p/m – 144p/m ·/· (155,2p/m – 144p/m ·/·10seg).
TP =11,2p·/· 1,12p/10seg.
TP =10seg). Cálculo con el tercer registro. Cálculo del cuarto registro
TP =155,2p/m – 162p/m ·/· (155,2p/m – 162p/m ·/·10seg).
TP = 6,8p ·/· 0,68p/seg.
TP = 7,48seg).
Cálculo con el cuarto registro. TP =155,2p/m – 166p/m ·/· (155,2p/m – 166p/m ·/·10seg).
TP = - 0,95p ·/· - 0,095p/seg.
TP = -10seg).
Sumar los cuatro valores de tiempo perdido en segundos, llevarlo a minutos y
sumarle un minuto más, como y, por las causas expresadas en las precisiones
para el procesamiento estadístico, con el resultado obtenido sustituir en la
fórmula, tiempo perdido, (TP) y calcular el valores del indicador de rendimiento.
TP = 10,3seg + 10seg + 7,48seg + -10seg = 37,7seg·/· 60seg = 0,62min + 1min
TP = 1,62min
IR = (40 min. - 1,62 · 100) : 40 min. = 95,9 %
Tabla con los valores para la comparación y la evaluación del indicador de
rendimiento.
Cálculo del indicador eficiencia El cálculo de los valores para el indicador de eficiencia es sencillo solo hay que
copiar y pegar los valores de esfuerzos y rendimientos obtenidos en el lugar
que le corresponde en la fórmula, se dividen y el resultado se compara con los
valores situados en la tabla:
IEF = IE / IR
Donde:
IEF = Indicador de eficiencia
IE = Valores de esfuerzo (72,2 %)
IR = Valores de rendimiento (96,2%)
IEF = 72,2 % : 96,2 % = 0,7% Cálculo del indicador adaptación.
Los valores para el indicador de adaptación se calcularon mediante la
diferencia entre el registro de pulsaciones cinco minutos después del trabajo y
el pulso antes de iniciar el trabajo.
IAC = P5´ – PR
Donde .
IAC = Indicador de adaptación a las cargas.
PR = Pulso en reposo o antes de iniciar el trabajo (78 p/m).
P5´ = Pulso cinco minutos después de finalizado el trabajo (90).
IAC = 90p/m – 78p/m = 12p/m
Alumno 2 primera etapa. Edad = 13 años FCM = 207p/m EME = 75% Cálculo del indicador de esfuerzo. Se inició buscando el promedio de los registros de pulsaciones dos, tres,
cuatro, y cinco para sustituirlo por la equis media que está en la fórmula ( X ) se
multiplica por cien y el producto se divide entre la frecuencia cardiaca máxima
de trabajo ( K ), el cociente representa el valores para el indicador de esfuerzo.
IE = X · 100 / K,
Registros de pulsaciones por minutos
120p/m
160p/m
162p/m
144p/m
X = Pulsaciones medias (p2 + p3 + p4 + p5) / 4
X = 120 +160 +162 +144 / 4 = 146,5 p/m K = 220 – 13 = 207 p/m
IE = 146,5 p/m · 100 : 207 = 70,7%
El resultado obtenido se compara con el rango para el indicador de esfuerzo en
la primera etapa (64% -75%) elemento de juicio que propicia la calificación,
este procedimiento se repite en todos los casos.
Cálculo del indicador rendimiento
TP = TPL – TP · 100 ·/· TPL Calculo del tiempo perdido
Primer registro. TP = 207 · 75% - 120 ·/· (207· 75% - 120 ·/· 10seg)
TP = 155,2 – 120 ·/· (207 · 75% - 120 ·/· 10seg)
TP= 35p ·/· 3,5p/seg
TP = 10seg
Segundo registro. TP = 155,2 – 160 ·/· (207 · 75% - 160 ·/· 10seg)
TP= 4,8p ·/· 0,48p/seg
TP = 5,28seg
Tercer registro. TP = 155,2 – 162 ·/· (207 · 75% - 162 ·/· 10seg)
TP= 6,8p ·/· 0,68p/seg
TP = 7,48seg
Cuarto registro. TP = 155,2 – 144 ·/· (207 · 75% - 144 ·/· 10seg)
TP= 11,2p ·/· 1,12p/seg
TP = 10seg
TP = 10seg + 5,28seg + 7,48seg + 10 ·/· 60 = 0,54min + 1min = 1,54min.
Con este resultado se sustituye (TP) para calcular el valor del rendimiento.
IR = ( TPL – TP · 100) : TPL
IR = ( 40min – 1,54min ·100) : 40 = 96%
Cálculo del indicador eficiencia. El cálculo de los valores para el indicador de eficiencia es sencillo sólo hay que
copiar y pegar los valores de esfuerzo y rendimiento obtenidos en el lugar que
le corresponde en la fórmula, se dividen y el resultado se compara con los
valores situados en la tabla
Donde: IEF = IE / IR
IEF = indicador de eficiencia
IE = Valores de esfuerzo (75 %)
IR = Valores de rendimiento (96% )
IEF = 75% : 96% = 0,7%
Cálculo del indicador adaptación
Los valores para el indicador de adaptación se calcularon mediante la
diferencia entre el registro de pulsaciones cinco minutos después del trabajo y
el pulso antes de iniciar el trabajo.
IAC = P5´ – PR
Donde .
IAC = Indicador de adaptación a las cargas.
PR = Pulso en reposo (96 p/m).
P5´ = Pulso cinco minutos después de finalizado el trabajo (102 p/m).
IAC = 102p/m – 96p/m = 10,6 p/m.
Con este indicador concluye el proceso estadístico, siendo necesario recalcar
que en la dinámica de la clase los profesores y los alumnos solo deben calcular
el indicador de adaptación, puede incluirse el de esfuerzo de acuerdo con las
posibilidades cognitivas de los alumnos, todo este necesario proceso para
lograr una aproximación a una evaluación que entrame el par dialéctico
cantidad y calidad, es desarrollado y optimizado por el software, cuyo resultado
constituye el contenido esencial para mediante los procedimientos didácticos
garantizar el desarrollo de las actividades prácticas y cognitivas que propician
un acercamiento a las expectativas del modelo de evaluación integral asumida
como base teórica.
El informe esta estructurado de la siguiente forma:
Diagnóstico individual clase 1 Nombre: Alexis Ruiz Mulet
Fecha: 09-10-04
Hora de entrada al programa: 10:05:25
Curso: 2003/2004
Grado y Grupo: 9no-3
Clase: 1
Datos generales del usuario o los usuarios
Esfuerzo máximo para la etapa seleccionada: 75
Intervalo de control: 10
Etapa: Primera
Tiempo de trabajo:45
Datos del usuario Pulsaciones cada 10´ (78,126,144,166,162,90) Esfuerzo: 72.2 Evaluación: MB
Rendimiento: 98.3 Evaluación: M
Eficiencia: 0.73 Evaluación: MB
Adaptación: 12 Evaluación: MB
Después de obtener el informe combinado; gráfico y numérico del software,
complementado con el ejemplo numérico y real del alumno Alexis Ruiz Mulet
como consecuencia de las actividades prácticas y cognitivas referidas, los
alumnos deben producir un texto personal, valorativo, reflexivo y a portador de
criterios concernientes al comportamiento de los resultados cuantitativos de la
evaluación y la sugerencias de medidas a tomar según convenga.
Lo señalado en el párrafo anterior rompe con la tendencia conductista,
dogmática y autoritaria de los métodos tradicionales que hiperbolizan el control
desde lo externo y a través de métodos docentes que minimizan la
participación activa de los alumnos, por tanto, contraponiéndose a esta
tendencia, la propuesta de evaluación integral que se aplicó pone a los
alumnos en el centro de su formación desde una perspectiva científica, de
búsqueda constante de los cambios que producen las actividades físicas en su
organismo biológico, para adquirir una cultura que garantice la posibilidad de
auto compensar la tendencia sedentaria de la actividad docente y futura vida
laboral y comunitaria invadida por las nuevas tecnologías entre otros factores.
Por tanto, desde el punto de vista cualitativo se resumen como resultados
importantes:
Los alumnos estuvieron involucrados en un proceso pedagógico sin
imposiciones, en el que se escucharon sus criterios y puntos de vista en los
análisis finales de las clases y los textos producidos apoyados por el
software educativo.
La estimulación de la búsqueda activa y consciente a través de la
percepción de los cambios que se producen en el organismo de los alumnos
y, la socialización del estudio de su comportamiento entre el profesor y los
alumnos en función encontrar las vías para implicarse a regímenes de
actividad física a razón de esfuerzos eficientes y ventajosos para la salud.
La implicación de los alumnos aplicando sus propios conocimientos y
habilidades procedimentales en la obtención del diagnóstico continuo sobre
los efectos de la actividad física realizada.
La estimulación del análisis y la valoración reflexiva y personalizada sobre el
comportamiento del proceso pedagógico de la actividad física.
Las vivencias que conducen a una cultura sobre la actividad física desde una
perspectiva científica partiendo del ¿por qué?, ¿como?, y ¿qué provocó
determinados cambios?. Así como la iintroducción de una tecnología blanda
en el proceso pedagógico de la actividad física que lo acerca al anhelo
martiano de preparar al hombre para la vida.
La integración del par dialéctico cuantitativo y cualitativo en el proceso de
evaluación de la actividad física.
Finalmente debo destacar que como consecuencia de la aplicación de los
diferentes métodos y procedimientos interactivos que incluye la utilización de un
software, se ha logrado que los alumnos adquirieran las vivencias y una formación
cultural que desde el punto de vista cognitivo, procedimental y actitudinal que los
prepara para la vida.
Otros resultados
• Procedimientos didácticos y estadísticos.
• Indicadores y sus definiciones
• Patente ( 1 )
• Software ( 1 )
• Presentación en eventos nacionales e internacionales entre los cuales
se destaca el Congreso Internacional Pedagogía 2005
• Premio CITMA nacional del INDER
• Premio CITMA Provincial
• Tesis de doctorado ( 1 )
• Maestría ( 1 )
• Trabajos de diploma (2)
Valoración del impacto social del proyecto.
El impacto social está dado en acciones didácticas que favorecen la formación
cultural de los alumnos para el empleo de la actividad física en la promoción
de salud integral, por otro lado, permiten establecer el vínculo recíproco entre la
estructura de las cargas externas y la estructura de las cargas internas, así
como la optimización del algoritmo para el procesamiento estadístico de los
diferentes indicadores con sus calificaciones; además, la propuesta está
diseñada para el uso de los profesores y los alumnos, factor que permite
disponer de herramientas para desarrollar actividades físicas preventivas,
profilácticas y compensatorias en el principio de una educación para la vida.
Por otra parte, se logró un aporte teórico que influye en el desarrollo de la
sociedad, dado en la elaboración y explicación de los fundamentos que
sustentan la concepción de evaluación integral en el proceso pedagógico de la
actividad física en función de lograr la promoción de salud integral, así como la
definición de los indicadores para la evaluación, los elementos que lo
estructuran y las acciones que soportan su dinámica. Aparecen también los
argumentos para la reorganización de los contenidos y la contextualización de
la definición de actividad física con un enfoque que revela el vínculo
recíproco que debe existir entre los objetos y sujetos de esta actividad desde
su papel social.
Conclusiones • A partir del diagnóstico integral, inicial, de proceso y final se pudo
apreciar que los insuficientes procedimientos didácticos no permiten que
los alumnos adquieran los conocimientos y las habilidades de carácter
intelectual que le faciliten desempeñar un papel protagónico en la
conducción del proceso pedagógico de la actividad física y con ello la
sistematización, el pensamiento y la valoración reflexiva sobre el
comportamiento del organismo sometido a la actividad física y las
formas de controlarlo y evaluarlo con un carácter personalizado.
• En la muestra estudiada se pudo apreciar, ante las tareas de la
evaluación y del propio diagnóstico integral mencionado un insuficiente
nivel de conocimientos y habilidades que garanticen establecer el
necesario vínculo recíproco entre las estructuras de las cargas externas
y las cargas internas reflejadas en el medio interno de los alumnos y se
confirmó que el impacto fisiológico de la actividad física en la mayoría de
las clases no es integrador como fue conocido en investigaciones
realizadas en el territorio y nivel nacional.
• Según el criterio de los escolares y los profesores así como las
observaciones realizadas durante el desarrollo de acciones para el
diagnóstico y evaluación del impacto de la actividad física se puedo
constatar las limitaciones que tienen los procedimientos tradicionales
para lograr un diagnóstico individual o grupal como consecuencia del
volumen de información que es necesario procesar lo que confirma la
necesidad y utilidad del software que se propone.
RECOMENDACIONES
• Las personas responsabilizadas con el desarrollo de actividades físicas
en el sistema educativo deben profundizar en las potencialidades de la
propuesta para implementar la evaluación integral de la actividad física
y con ello lograr actividades físicas desarrolladoras en el orden
cuantitativo y cualitativo
• Continuar estudiando la propuesta para su adecuación e incorporación
en otras enseñanzas, especialmente en los ISP por la complejidad que
presenta su proceso pedagógico de actividad física.
• Debido a la utilidad práctica del software para el diagnóstico y la
evaluación del impacto de la actividad física en individuos desde los
once hasta los sesenta años, estudiar la posibilidad de instalarlo en
lugares de la comunidad que lo permitan como un medio de promoción
de salud y calidad de vida.
• Valorar los planteamientos y concepciones de esta investigación para
la perfección o enriquecimiento de los diseños curriculares de los
profesores de educación física y los estudiantes de las carreras
pedagógicas.
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• ZILBERSTENIN TORUNCHA, JOSÉ. Por una enseñanza desarrolladora de las ciencias naturales.__La Habana: Instituto Pedagógico Latinoamericano (IPLA).1994
ANEXOS
Resultado de las pruebas de conocimiento en las tres etapas
0102030405060708090
100
% d
e es
tudi
ante
squ
e re
spon
den
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Preguntas
Segunda Etapa
Respuesta completa Respuesta parcial
Respuesta pobre
0102030405060708090
100
% d
e es
tudi
ante
squ
e re
spon
den
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Preguntas
Primera Etapa
Respuesta completa Respuesta parcial
Respuesta pobre
0102030405060708090
100
% d
e es
tudi
ante
squ
e re
spon
den
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Preguntas
Tercera Etapa
Respuesta completa Respuesta parcial
Respuesta pobre
Curvas que representan el comportamiento de los resultados
de las preguntas por categorías de respuestas.
1
6
9
7
4
11
0 00
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1 2 3
Respuestas completas
Respuestas parciales
Respuestas pobres
Cantidade
respuestas
s
Pruebas por etapa
