proceedings · 2019. 4. 25. · vii 9. the importance of teaching media in maximizing teaching...

iii

PROCEEDINGS The 5th ICETA International Conference on Education “Global Challenges and Reconstruction for Future Education” Surabaya, 24 May 2014

© University of PGRI Adi Buana Surabaya ISBN: 978-979-3870-58-8

Chief of Editor: Prof. Ramlee bin Mustapha

(University of Sutan Idris, Perak, Malaysia)

Editors: Prof. Dr. I Nyoman Sudana Degeng, M.Pd

(State University of Malang)

Prof. Dr. Imam Suyitno, M.Pd (State University of Malang)

Prof. Dr. Iskandar Wiryokusumo, M.Sc

(University of PGRI Adi Buana Surabaya)

Prof. Dr. Ir. Achmadi Susilo, M.S (University of Wijaya Kusuma Surabaya)

Dr.Yoso Winardo, M.Kes

(University of PGRI Adi Buana Surabaya)

Dr. Nurmida Catherine Sitompul, M.Pd (University of PGRI Adi Buana Surabaya)

Published by University of PGRI Adi Buana Surabaya, Indonesia Jl. Dukuh Menanggal XII Surabaya, INDONESIA

Telp./Fax: +62 31 8273999

Website:http://www.pps-unipasby.ac.id

vi

CONTENTS

Page

Foreword (chief of editor) iv Foreword (chair of the committee) v

Table Of Content vi Guests Invited Papers

1

1 KKuurriikkuulluumm BBeerraassaasskkaann KKaajjiiaann MMaassaa DDeeppaann:: CCaabbaarraann PPeerrllaakkssaannaaaann.. Profesor Dr. Saedah Siraj (Jabatan Kurikulum dan Teknologi Pengajaran, Fakulti Pendidikan, Universiti Malaya, Kuala Lumpur)

2

2 Future Paradigm of Education: Bridging Research and Innovation. Professor Dr. Ramlee Mustapha (Department of Engineering Technology, Faculty of Technical and Vocational Education, Sultan Idris Education University)

23

3 Southeast Asian Challenges and Reconstruction for Future Education Dr. Ith Vuthy, Msc., MA. (Deputy Director For Program SEAMEO SEAMOLEC)

34

Presenters’ Papers

1. Developing Web-Based Distance Learning Model Achmad Noor Fathirul (University PGRI Adi Buana Surabaya)

46

2. Developing Students’ Ability to Analyze Implicatures Through Dialog Card-Assissted TGT Model Agung Pramujiono (University PGRI Adi Buana Surabaya)

54

3. Aplikasi Vee Di Dalam Inkuiri Dan Kemahiran Mereka Bentuk Eksperimen Aiza Hazrilsuhada Aizinin, Nor Nafizah Mohd Noor (Universiti Pendidikan Sultan Idris Malaysia)

61

4. The Design of Webcomics for Reading Comprehension among Secondary Students Ajurun Begum Ahamed and Raja Nor Safinas Raja Harun (Universiti Pendidikan Sultan Idris Malaysia)

70

5. Program Muzik di Sekolah Muzik dalam Angkatan Tentera Malaysia: Isu dan Cabaran Baharin Baharom, Mahayuddin Abdul Rahim, Mohd Nizam Nasrifan, And Siti Salina Mustakim (Universiti Pendidikan Sultan Idris Malaysia)

80

6. Model Of Funding Education In Indonesia (Reflection Responsibility of the Government in Improving the Quality of the Nation ) Bambang Ismanto (Satya Wacana Christian University – Salatiga – Indonesia)

89

7. The Role of Principal in Learning Leadership in Effective School: A Case Study of SMAN 5 Surabaya Bambang Sigit Widodo (Surabaya State University)

96

8. Reflective Teaching Learning Model Bambang Suteng Sulasmono (Satya Wacana Christian University, Salatiga, Indonesia)

106

vii

9. The Importance of Teaching Media in Maximizing Teaching Speaking Dewi Kencanawati (University of PGRI Nusantara Kediri)

113

10. The Application of Innovative Mathematic Teaching at Primary Schools in Mojosari Disctrict Dian Kusmaharti And Lidya Lia Prayitno (University PGRI Adi Buana Surabaya)

123

11. Effective Differentiated Instruction in English Language Teaching Dyah Rochmawati (University PGRI Adi Buana Surabaya) and Atiqah Nurul Asri (Malang State Politechnics) Indonesia

131

12. Identification of Multiple Intelligences of Elementary School Students Erlyn Ladyawati and Nukmatuz Syahria (University PGRI Adi Buana Surabaya)

137

13. Designing Cooperative Learning Model of Physics Subject at Vocational High Schools Euis Ismayati (Surabaya State University, East Java, Indonesia)

146

14. Kajian Keberkesanan Penggunaan Multimedia dalam Pengajaran Pendidikan Kemahiran Hidup (Mendobi) Bagi Murid Masalah Pembelajaran Farizah Binti Buyong and Siti Salina Mustakim (Universiti Pendidikan Sulatan Idris, Perak, Malaysia)

157

15. Ergonomic Computer Workstation For Learning Activities Gempur Santoso and Yoso Wiyarno (University PGRI Adi Buana Surabaya)

168

16. Pembinaan Modul Kemahiran Membaca Menggunakan Integrasi Deria Murid-Murid Disleksia Adaptasi Kaedah Orton Gillingham Hafsania Jamian and Abdul Rahim Razalli (Universiti Pendidikan Sultan Idris, Perak, Malaysia)

173

17. Adolescence and Future Education Hamidah Sulaiman and Saedah Siraj (Universiti Malaya )

183

18. Identification of Students’ Misconceptions About Concepts of Natural Sciences and Biology at The Elementary School Level Imas Srinana Wardani (University PGRI Adi Buana Surabaya)

188

19. The Use of Clause Card-Assisted Think Pair Share Cooperative Learning Model to Optimalize Learning of Compound Sentences for The 12th Grade Students Imroatul Mufidah (SMAN 11 Surabaya)

194

20. The Structure of Indonesian Basic Sentences of Children With Attention Deficit Hyperactivity Disorder Indayani And Mimas Ardhianti (University PGRI Adi Buana Surabaya)

201

21. Pengaruh Penggunaan Metode Pembelajaran Tipe STAD dan NHT dengan Gaya Kognitif Terhadap Hasil Belajar. Lenny Marlina (Sma Katolik Santo Thomas Aquino Surabaya) and Nurmida Catherine Sitompul (Universitas Adi Buana Surabaya)

208

viii

22. Analysis of Errors in Solving the Limit Sequence Question Made by Students of UNIPA Surabaya Liknin Nugraheni And Sri Rahayu (University PGRI Adi Buana Surabaya)

214

23. Pendekatan Pembelajaran Melalui Reka Bentuk Permainan Digital dalam Proses Pengajaran dan Pembelajaran Kanak-Kanak: Isu dan Cabaran Maizatul Hayati Mohamad Yatim, Md Nasir Masran, Laili Farhana Md Ibharim (Universiti Pendidikan Sultan Idris, Malaysia).

222

24. Productivity of Elementary School Teachers after Their Certification M. Subandowo, Suryaman, And Hari Karyono (University PGRI Adi Buana Surabaya)

233

25. Ulul Albab Leadership in Transforming MRSM Educational System: A Case Study Mohd Radzi Bin Taib and Zuraidah Bt.Abdullah (Universiti Malaya)

242

26. Instructional Leaderships of Principals and Teachers’ Commitment in MRSM Pahang, Malaysia. Nik Mustafa Bin Mat Ail and Zuraidah Bt Abdullah (Universiti Malaya)

254

27. Competency Standard Model of Teachers of Vocational College of Ministry of Education Malaysia Nor Hayati Ramlan, Zuraidah Abdullah, Rahimah Ahmad (Universiti Malaya)

263

28. Penjaminan Kualiti dalam Pelaksanaan Pentaksiran Berasaskan Sekolah Noorzeliana Binti Idris, Norazilawati Binti Abdullah And Saniah Binti Sembak (Universiti Pendidikan Sultan Idris, Perak, Malaysia

242

29. Learning Programming: Going Beyond Issues and Challenges Nor Masharah Husain, Modi Lakulu, Sulaiman Sarkawi (Universiti Pendidikan Sultan Idris Perak Malaysia)

283

30. Cooperative-Contrastive Learning Model in Translation Teaching or English Department Students Nunung Nurjati, Ferra Dian Andanty, and Titah Kinasih (University PGRI Adi Buana Surabaya)

292

31. The Application of Integer Multiplication Operations Using Crosshairs for the Fourth Grade Elementary School Students Nur Fathonah (University PGRI Adi Buana Surabaya)

299

32. The Effects of STAD, Jigsaw, and Motivation on the Students’ Office Administration Skills at SMKN 1 Magetan and SMK PSM 2 Kawedana Riful Hamidah (SMKN 1 Magetan)

305

33. The Development of Algo-Heuristic Model: Effort to Improve Learning Acquisition in Statistics of PGSD Students of UNIPA Surabaya Rufii (University PGRI Adi Buana Surabaya)

316

34. Pengetahuan Teoritikal dan Praktikal Kemahiran Proses Sains Bersepadu dalam Kalangan Guru Sains Menengah Rendah Saniah Binti Sembak, Norazilawati Binti Abdullah, Noorzeliana Binti Idris (Universiti

327

ix

Pendidikan Sultan Idris, Perak, Malaysia)

35. The Implimentation of Communicative Approach n Malaysian Secondary Schools: Issues and Challenges Sathyabama Narayanan & Intan Safinas Mohd Ariff Albakri (University of Education Sultan Idris, Malaysia)

335

36. Human Performance Learning through Brackish Water Treatment Technology in Filtration, Ion Exchanger, and Reverse Osmosis (RO) Setyo Purwoto, Tatang Sopandi, Yunia Dwie Nurcahyanie (University PGRI Adi Buana Surabaya)

342

37. Developing Comparable Corpora Ffrom The Web: Issues and Challenges Siti Nordianah Hai Hom, Azniah Ismail, Dahlia Janan (Universiti Pendidikan Sultan Idris, Malaysia)

352

38. The Provision Of Support, Resources, Training, and Time Allocation In Children’s Literature Program. Siti Salina Mustakim & Othman Lebar (Sultan Idris Education University, Perak, Malaysia), Mina Yamaguchi Hattori (Graduate School Of Education And Human Development, Nagoya University, Furo-Cho, Chikusa-Ku, Nagoya, Japan )

359

39. Morphology in English Classroom: An Analysis of Word Structure Siyaswati (University PGRI Adi Buana Surabaya)

372

40. Improvement of Teacher Professionalism after Teacher Certification Slameto (Universitas Kristen Salatiga)

387

41. Speech Acts of Caricatures in The Daily Jawa Pos of 2013 April Editions Sri Budi Astuti and Indayani (University PGRI Adi Buana Surabaya)

394

42. Management of Multicultural Education at Elementary Schools Sr. Marsella Prihartanti, PIJ (SDK Sang Timur Yogyakarta)

402

43. Understanding he Perennial Values of Novels Based on Approach to the Theory of Tripartite Meaning Taufik Nurhadi (University PGRI Adi Buana Surabaya)

413

44. Pengaruh Beban Tugas Terhadap Kepuasan Kerja Guru di Malaysia Zuhaili Binti Mohd Arshad , Ramlee Bin Mustapha, Prof. (Fakulti Pendidikan Teknikal Dan Vokasional, Universiti Pendidikan Sultan Idris, Malaysia)

442

45. Pendidikan Keamanan: Kurikulum Baru Membentuk Makmal Alami di dalam Bilik Darjah Zuraidah Abdullah and Nik Maisarah Akmal Nik Mustafa (Universiti Malaya)

433

46. Snakes Ladders "I Am Good And Smart" for Moral Education of Early Children Ria Diantina (University PGRI Adi Buana Surabaya)

443

47. Developing Teacher’s Sustainable Professionalism in Implementing the 2013 Curriculum Fetri Yeni (Padang State University, West Sumatra, Indonesia)

455

48. School-Based Assessment System in Malaysia: Challenges and Moving Forward Husaina Banu Kenayathulla and Muhammad Faizal A. Ghani (University of Malaya)

461

x

49. Empowering English Language Students’ Entrepreneurship Competence by Creating ELT Based Business Plan Endah Yulia Rahayu (University PGRI Adi Buana Surabaya)

472

50. Retrospeksi Ibu Bapa Terhadap Homeschooling di Malaysia Norlidah Alias, Saedah Siraj, Dorothy Dewitt, Ruslina Ibrahim & Mohd. Nazri Abdul Rahman (Fakulti Pendidikan, Universiti Malaya,Kuala Lumpur, Malaysia)

475

51. Achievement of Character Education Values Integrated into Civics Education Nawadji and Hari Karyono (Superintendent Of Kindergartens, Elementary Schools, Out-Of-School Education, Lawang, Malang And (University PGRI Adi Buana Surabaya)

484

52. Pembangunan Pembelajaran Kanak-Kanak Homeschooling Menggunakan Media Animasi Interaktif : Aplikasi Pendekatan Fuzzy Delphi. Mohd. Nazri Abdul Rahman, Dr Norlidah Alias & Profesor Dr Saedah Siraj (Fakulti Pendidikan, Universiti Malaya, Kuala Lumpur, Malaysia)

493

53. Factors Associated to Teachers’ Motivation Towards the Implementation of Learning Supervision in Secondary School Dato’ Dr. Abd. Rahman Idris, Dr. Zuraidah bt. Abdullah, Ahmad Kamal Ariffin (Department of Education,University of Malaya, Malaysia)

500

ICETA 5, Surabaya 24th May 2014: “Global Challenges and Reconstruction for Future Education” 202

Struktur Kalimat Dasar Bahasa Indonesia Pada Anak ADHD (Attention Deficit Hiperactiv Disorder)

Indayani, Mimas Ardhianti Universitas PGRI Adi Buana Surabaya

[email protected].

[email protected].

Abstract: ADHD children need to communicate normally. However, the ADHD children’s

ability to gain the communication is very different. The achievement of word and sentence is

totally different with most children. This study describes how the ADHD children could gain a

basic sentence. The subject of this research is ADHD children. The analysis is done with

classifying sentence’s structure. The technique of data collection is using observation, note, and

recording. The technique of data analysis uses transcription, code, interpretation, and

conclusion.The result of this research is basic sentence and structure of basic sentence. The form

of sentences is declarative sentence and imperative sentence. The structure of sentence is

incomplete and inappropriate.

Key words: basic sentence, the structure of sentence, and ADHD children.

Abstrak: Anak ADHD perlu berkomunikasi sama seperti anak pada umumnya. Hanya saja

kemampuan untuk memperolehnya sangat berbeda. Kalimatnya sangat berbeda dengan anak pada

umumnya baik dari jenis maupun strukturnya. Penelitian ini mendeskripsikan bagaimana struktur

kalimat dasar pada anak ADHD. Subjek penelitian ini adalah anak ADHD. Pengumpulan data

dilakukan dengan menggunakan teknik sadap, simak libat cakap, simak bebas libat cakap, rekam,

dan catat. Analisis data penelitian ini dilakukan dengan menggunakan teknik deskriptif kualitatif

dan deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian ini berupa kalimat dasar dan struktur kalimat dasar.


Jenis kalimat yang dihasilkan anak ADHD berupa kalimat deklaratif dan kalimat imperatif.

Struktur kalimat tidak lengkap dan terkadang posisi struktur tidak tepat.

Kata kunci: kalimat dasar, struktur kalimat, dan anak ADHD.

PENDAHULUAN

Anak ADHD (Attention Deficit hiperactiv disorder) perlu berkomunikasi sama seperti anak pada

umumnya. Hanya saja kemampuan untuk memperolehnya sangat berbeda. Hiperaktif adalah pola

perilaku seseorang yang menunjukkan sikap tidak mau diam, tidak terkendali, dan tidak menaruh

perhatian. Skinner dalam Rafiek (2010:25) pengkondisian adalah pembiasaan terhadap ucapan

yang didengar anak dan diasosiasikan dengan objek atau peristiwa yang terjadi. Sehingga kosa

kata yang diperoleh anak berupa kata benda. Kognisi sosial menunjukkan anak atau seseorang

telah memperoleh pemahaman terhadap kata serta kalimat. Karena secara teknis anak memahami

tujuan sesorang untuk menghasilkan suatu makna kata melalui mekanisme atensi bersama.

Menurut Chaer (2007:163) kata merupakan bentuk yang, ke dalam mempunyai susunan

fonologis yang stabil dan tidak berubah, dan keluar mempunyai kemungkinan mobilitas dalam

kalimat. Kata yang diucapkan sebagai perwujudan kesatuan perasaan dan pikiran digunakan

dalam berbahasa. Kata menjadi satuan terkecil dalam pemerolehan bahasa.

Kalimat adalah suatu bahasa berupa kata atau rangkaian kata yang dapat berdiri sendiri

dan menyatakan makna yang lengkap. Kalimat bisa dikatakan sebagai satuan bahasa terkecil

yang mengungkapkan pikiran yang utuh, baik dengan cara lisan maupun tulisan. Karena itu,

kalimat dapat dilihat sebagai satuan dasar dalam suatu wacana atau tulisan. Jenis-jenis kalimat

terdiri atas kalimat berita yang berfungsi menyampaikan berita atau pemberitahuan serta

menyatakan sesuatu. Kalimat tanya digunakan untuk menanyakan sesuatu, dan kalimat perintah

digunakan untuk menyatakan perintah, ajakan, permintaan dan permohonan.

Berlatar belakang dari penjelasan di atas, struktur kalimat anak sangat menarik untuk diteliti

serta memang pantas dilakukan sebagai acuan penelitian bahasa untuk pembinaan bahasa anak

bangsa. Struktur kalimat dasar pada anak ADHD inilah dijadikan fokus penelitian ini. Fokus

penelitian tersebut dirumuskan menjadi pertanyaan penelitian, bagaimanakah struktur kalimat

dasar pada anak ADHD?

ATTENTION DEFICIT HIPERACTIVITY DISORDER (ADHD)

Pengertian Anak Hiperaktif

Menurut Taylor (dalam Suryana, 2004:133) menyatakan “kata hiperaktif adalah pola perilaku

pada seseorang yang menunjukkan sikap tidak mandiri, tidak menaruh perhatian, dan impulsif”.

Lebih lanjut, Lumbangtobing (2001:69) hiperaktif adalah kata yang digunakan untuk melukiskan

perilaku motorik yang berlebihan, yakni batas gerak motor yang berlebihan. Upaya yang dapat

dilakukan untuk memberi nilai dan mencatat gerak anak, misalnya dengan sinar foto elektrik atau

melalui sejenis pencatat yang dililitkan pada pergelangan tangan yang dapat mencatat jumlah

gerakan tangan.

Menurut Handojo (2003:18) hiperaktif adalah perilaku motorik yang berlebihan.

Sedangkan menurut Flanagen (2005:1) hiperaktif adalah kesulitan memusatkan perhatian dan

mempertahankan fokus pada kebanyakan tugas.

Dari berbagai definisi hiperaktif di atas, maka peneliti menyimpulkan bahwa hiperaktif

adalah suatu pola perilaku yang menetap pada seorang anak yang menunjukkan sikap tidak mau

diam, tidak bisa konsentrasi, tidak terkendali, tidak menaruh perhatian, dan bertindak sekehendak

hati atau impulsif.

Karakteristik Anak Hiperaktif

Karakteristik anak hiperaktif memiliki kemampuan dan interaksi sosial yang baik, sering bermain

dengan jari tangan, tidak bisa duduk diam pada saat anak lain duduk dengan manis. Semuanya ini

bukan karena kemauannya sendiri, tetapi disebabkan oleh dorongan yang tidak diketahuinya.

Akibatnya, akan menjadi lelah dan frustasi dengan dirinya sendiri (Handojo, 2003:19).


Anak hiperaktif juga memunyai karakteristik lain yakni seringkali kaki dan tangannya

tidak dapat tenang dan berteriak-teriak di tempat duduknya, meninggalkan tempat duduknya

sewaktu di dalam kelas atau di tempat-tempat lain yang seharusnya diharapkan untuk tetap duduk

di tempat, berlari ke sana kemari atau memanjat-manjat dalam situasi yang tidak sesuai, tidak

pernah merasakan asyiknya permainan atau mainan yang disukai oleh anak-anak lain sesuai

mereka, seakan-akan tanpa henti mencari sesuatu yang menarik dan mengasyikkan namun

kunjung datang, berbicara keras, mengacu pada ketiadaannya pengendalian diri, contohnya dalam

mengambil keputusan atau simpulan tanpa memikirkan akibat-akibatnya terkena hukuman atau

mengalami kecelakaan.

Menurut Handojo, (2003:20) anak hiperaktif mempunyai karakteristik sering menyela

pembicaraan atau merusak pekerjaan orang lain. Akibatnya ia akan dijauhi oleh teman-temannya,

keadaan ini dapat menyebabkan anak kehilangan percaya diri dan mengalami depresi. Di bidang

akademis, anak hiperaktif sering berprestasi rendah, sekalipun mereka memunyai intelegensi

normal bahkan superior. Nilai pelajarannya naik turun. Hal ini terjadi karena rendahnya

kemampuan pemusatan perhatian serta perilaku impulsif mereka sehingga menyebabkan

kegagalan menyelesaikan tugas.

Menurut Lumbatobing (2001:73) anak hiperaktif tidak mampu memusatkan

perhatiannya selama jangka waktu yang cukup lama, misalnya tidak dapat berkonsentrasi selama

lebih dari beberapa menit, perhatian mudah teralih, rentang waktu pemusatan perhatian yang

singkat, kemampuan menyimak yang rendah, tidak memerhatikan hal yang rinci (detail), sering

membuat kesalahan karena tidak hati-hati dengan pekerjaan sekolah atau tugas lain, pekerjaannya

sering berantakan, dan dilakukan tergesa-gesa tanpa dipikir dengan baik.

Penyebab Anak Hiperaktif

Beberapa penelitian memastikan penyebab anak hiperaktif antara lain:

1) keturunan atau faktor genetik, yakni banyak anak yang menderita hiperaktivitas memunyai

kerabat dekat yang tampaknya memiliki gejala yang serupa. Kerabat tersebut misalnya, orang

tua, paman, bibi, dan saudara dekat lainnya (yang disebut lobus frontalis).

2) gangguan pada otak bagian depan (yang disebut lobus frontalis), yakni gangguan di otak

bagian depan yang disebut lobus frontalis dan sekitarnya, yang mengontrol proses berpikir

dan yang memengaruhi perilaku anak. Diduga terjadi kelainan struktural otak dan

kemungkinan juga ada masalah biokimia pada otak mereka. Dengan pemeriksaan PET

(positron emission tomography), SPECT (sungle photon emission computed tomography) dan

MRI (Magnetic resonance imaging), didapatkan hipometabilisme (rendahnya metabolisme

zat-zat kimia) dan hipoperfusi (rendahnya proses penyampaian zat-zat biokimia di otak) pada

anterior kiri lobus frontalis dan nucleus caudatus. Faktor genetika juga diduga berpengaruh

kuat karena 90% dari saudara kembar anak hiperaktif juga menyandang kelainan yang sama.

Di samping itu faktor pemicu yang lain yaitu berat badan lahir yang kurang, gangguan

pernafasan bayi waktu lahir, keracunan dalam rahim dan trauma kepala (Handojo, 2003:21).

Menurut Flanagen (2005:3) kelambatan perkembangan sistem pembangkitan di otak adalah

kelambatan pembangkitan yang membuat mereka tidak sensitif terhadap rangsangan yang

datang. Jadi, hiperaktivitas yang mereka alami mungkin mencerminkan pencarian rangsangan

dan bukan karena rangsangan berlebihan. Tidak berfungsinya lobus frontalis adalah area pada

otak yang mengumpulkan input auditory dan visual yang berlebihan. Hal ini menunjukkan

bahwa lobus ini di bombardir dengan banyak informasi yang tidak tersaring dan tidak sesuai.

Perilaku Hiperaktif

Perilaku behavior menurut Handojo (2003:53) kelakuan seseorang yang dapar dilihat, didengar,

atau dirasakan oleh orang lain atau diri sendiri. Timbulnya suatu perilaku selalu (didahului) oleh

suatu sebab atau anteccedent. Kemudian suatu perilaku selalu didahului oleh suatu akibat atau

konsekuensi. Menurut Haniman, (1999:2) perilaku hiperaktif mempunyai ciri khas muncul pada

usia dini, terjadi pada setiap situasi dengan gejala utama dalam gangguan pemusatan perhatian

dan overaktivitas dengan variasi luas, ceroboh, impulsif serta cenderung mengalami kecelakaan.


Mereka juga sering mendapat kesulitan terutama karena kecenderungan melanggar aturan-aturan

tanpa memikirkan akibat-akibatnya bukan semata-mata merupakan tindakan kesengajaan.

Menurut Handojo, (2003:19) indikator-indikator perilaku anak hiperaktif yang tercantum

dalam DSM-IV tahun 1994 terdiri atas tiga gejala utama yaitu:

1. Inantensivitas atau tidak perhatian atau tidak menyimak terdiri atas a) gagal menyimak hal

yang rinci, b) kesulitan bertahan pada satu aktivitas, c) tidak mendengarkan sewaktu diajak

bicara, d) sering tidak mengikuti instruksi kesulitan mengatur jadwal tugas dan kegiatan, e)

sering menghindar dari tugas yang memerlukan perhatian lama, f) sering kehilangan barang

yang dibutuhkan untuk tugas, g) sering beralih perhatian oleh stimulus dari luar, h) sering

pelupa dalam kegiatan-kegiatan sehari-hari

2. Impulsifitas atau tidak sabar, bisa impulsif motorik dan impulsif verbal atau kognitif terdiri

atas a) sering mendapat jawaban sebelum pertanyaan selesai, b) sering mengalami kesulitan

menunggu giliran, c) sering memotong atau menyela pembicaraan orang lain, d) ceroboh, e)

sering berteriak di kelas, f) tidak sabaran, g) suka menganggu anak lain, h) permintaannya

harus segera dipenuhi, i) mudah frustasi dan putus asa.

3. Hiperaktivitas atau tidak bisa diam, terdiri atas) sering menggerakan kaki atau tangan dan

sering menggeliat, b) sering meninggalkan tempat duduk di kelas, c) sering berlari dan

memanjat, d) mengalami kesulitan melakukan kegiatan dengan tenang, f) sering bergerak

seolah diatur oleh motor penggerak, dan sering berbicara berlebihan.

KALIMAT DASAR

Kalimat adalah satuan sintaksis yang terdiri atas konstituen dasar, yang biasanya berupa klausa,

dilengkapi dengan konjungsi bila diperlukan dan disertai intonasi final (Chaer dalam Muliastuti,

2007:3.16). Lebih lanjut, Suhardi dan Setiawan (2007:2.35) menyatakan bahwa kalimat dapat

didefinisikan sebagai satuan bentuk ujaran (satu kata atau beberapa kata) yang dibatasi oleh

kesenyapan awal dan kesenyapan akhir yang menunjukkan bahwa ujaran itu sudah selesai.

Kalimat adalah suatu bahasa berupa kata atau rangkaian kata yang dapat berdiri sendiri

dan menyatakan makna yang lengkap. Kalimat bisa dikatakan sebagai satuan bahasa terkecil

yang mengungkapkan pikiran yang utuh, baik dengan cara lisan maupun tulisan. Karena itu,

kalimat dapat dilihat sebagai satuan dasar dalam suatu wacana atau tulisan. Dalam wujud wacana,

kalimat diucapkan dengan suara naik turun dan keras, lembut, terdapat sela jeda dan diakhiri

dengan intonasi akhir. Dalam wujud tulisan, kalimat dimulai dengan huruf berkapital dan diakhiri

dengan tanda titik (.), tanda tanya (?) dan tanda seru (!).

Kalimat yang digunakan sesungguhnya dapat dikembalikan ke dalam sejumlah kalimat

dasar yang sangat terbatas. Dengan perkataan lain, semua kalimat yang digunakan berasal dari

beberapa pola kalimat dasar saja. Sesuai dengan kebutuhan masing-masing, kalimat dasar

tersebut dikembangkan, yang pengembangannya itu tentu saja harus didasarkan pada kaidah yang

berlaku.

Berdasarkan keterangan sebelumnya, dapat ditarik simpulan bahwa kalimat dasar ialah

kalimat yang berisi informasi pokok dalam struktrur inti, belum mengalami perubahan.

Perubahan itu dapat berupa penambahan unsur seperti penambahan keterangan kalimat ataupun

keterangan subjek, predikat, objek, ataupun pelengkap.

Kalimat berdasarkan fungsinya

Jenis kalimat berdasarkan fungsinya yakni kalimat pernyataan, kalimat pertanyaan, kalimat

perintah, dan kalimat seruan. Semua jenis kalimat itu dapat disajikan dalam bentuk positif dan

negatif. Dalam bahasa lisan, intonasi yang khas menjelaskan kapan kita berhadapan dengan salah

satu jenis itu. Dalam bahasa tulisan, perbedaannya dijelaskan oleh bermacam-macam tanda baca.

1) Kalimat pernyataan (Deklaratif) yaitu kalimat yang dipakai jika penutur ingin menyatakan

sesuatu dengan lengkap pada waktu ia ingin menyampaikan informasi kepada lawan

berbahasanya (biasanya, intonasi menurun; tanda baca titik).

2) Pertanyaan (Interogatif) yaitu kalimat yang dipakai jika penutur ingin memperoleh informasi

atau reaksi (jawaban) yang diharapkan. (Biasanya, intonasi menurun; tanda baca tanda tanya).


Pertanyaan sering menggunakan kata tanya seperti bagaimana, di mana, mengapa, berapa, dan

kapan.

3) Kalimat Seruan yaitu kalimat yang dipakai jika penutur ingin mengungkapkan perasaan “yang

kuat” atau yang mendadak. (Biasanya, ditandai oleh menaiknya suara pada kalimat lisan dan

dipakainya tanda seru atau tanda titik pada kalimat tulis).

METODE PENELITIAN

Subjek penelitian ini adalah anak hiperaktif di Cita Hati, Sidoarjo yang terdiri atas tiga siswa,

yakni, L (4 tahun), F (5 tahun), dan D (6 tahun). Ketiga subjek memiliki usia yang berbeda,

namun dalam kelas yang sama. Ketiga siswa tersebut memiliki diagnosis hiperaktif yang sama,

yaitu komunikasi yang tidak lancar, struktur kalimat tidak tertata, dan tidak memiliki cacat fisik.

Karakteristik ketiga siswa tersebut adalah:

1) anak hiperaktif laki-laki berumur empat, lima, dan enam tahun;

2) telah menempuh layanan modifikasi perilaku atau terapi minimal satu tahun;

3) memiliki intelegensi normal;

4) telah memasuki tahap komunikasi awal;

5) pola perkembangan bahasa reseptifnya telah sampai pada tahap praoperasional.

Peneliti menggunakan subjek tiga anak. Penggunaan subjek tersebut dengan

pertimbangan agar dapat disesuaikan dengan metode pengumpulan data pemerolehan bahasa

pertama. Hal itu sesuai dengan pendapat Ingram (1992:21) yang menyatakan bahwa penggunaan

tiga orang subjek dapat menunjukkan angka minimal absolut dengan harapan dapat memperoleh

gambaran yang lebih banyak dan rinci tentang kemampuan berbicara dengan struktur kalimat

yang lengkap.

Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan teknik sadap, simak libat cakap, simak

bebas libat cakap, rekam, dan catat. Teknik sadap merupakan penyimakan yang diwujudkan

terhadap penyadapan pembicaraan atau penggunaan bahasa. Teknik libat cakap adalah

penyimakan dengan berpartisipasi dalam percakapan. Teknik rekam, yakni perekaman terhadap

tuturan dengan tape recorder tertentu sebagai alat dengan syarat tidak mengganggu kewajaran

proses kegiatan pembelajaran dan teknik catat adalah pencatatan pada kartu data dengan alat tulis

tertentu.

Analisis data penelitian ini dilakukan dengan menggunakan teknik deskriptif kualitatif dan

deskriptif kuantitatif. Lembar observasi digunakan untuk mengamati siswa dalam pembelajaran

bercerita dianalisis dengan deskriptif kualitatif sedangkan soal tes siswa yang berisikan serentetan

pertanyaan yang dilisankan oleh seorang guru (penerapis) dianalisis dengan menggunakan

deskriptif kuantitatif.

HASIL DAN PEMBAHASAN

Pada bagian ini akan disajikan hasil analisis data yang menunjukkan struktur kalimat dasar

bahasa Indonesia pada anak ADHD. Berikut ini pembahasan hasil ketiga siswa yaitu Levin, Dedi,

dan Fimas.

A. Levin

1. pagi, Bu gulu

Penggunaan S-P-O-K pada data di atas kurang lengkap.

2. ya

Perolehan data di atas tidak ada struktur kalimat yang tepat.

3. Luna gogok gigi kalena bunda

Perolehan data di atas untuk penempatan S-P-O-K tepat, tetapi hanya untuk pelafalannya

saja yang kurang sesuai yaitu Luna untuk subjek, gosok untuk predikat, gigi untuk objek

dan kalena bunda untuk keterangan.

B. Dedi

1. Pagi, bu

Perolehan data di atas untuk penskoran struktur S-P-O-K tidak sesuai atau salah. Luna gigi

Perolehan data di atas struktur S-P-O-K tidak sesuai.

C. Fimas


1. Pagi

Perolehan data di atas untuk kata pagi tidak ada struktur yang sesuai dengan kalimat.

2. Luna

Kata luna tidak adanya struktur kalimat yang tepat dalam satu kalimat, meskipun

berfungsi sebagai subjek tetapi bukan termasuk kalimat karena sedikitnya kalimat terdiri

atas subjek dan predikat.

Levin aktif dalam merespon memberikan ucapan: “Selamat pagi anak-anak!”, Levin

dengan percaya diri menjawab pagi, bu Gulu meskipun jawaban Levin ada yang kurang tepat

yaitu kata “gulu”, seharusnya guru. Levin kurang bisa melafalkan r dengan benar. Sintaks

kalimat tersebut ialah K-S karena pagi merupakan keterangan, bu gulu adalah subjek, sebagai

pelaku daripada pemain boneka. Akan tetapi, di dalam memori Levin cenderung menyapa bu

gulu bukan boby karena dia begitu mengamati orang yang memainkan boneka tersebut.

Begitu pula dengan Dedi, tetapi sintaks kalimat yang diungkapkan Dedi kurang lengkap

hanya pagi, bu, dan Fimas hanya sintaks kalimatnya berpola keterangan saja yaitu pagi. Levin

menjawab ya, hal tersebut dihubungkan dengan kata terakhir dari pertanyaan boby, yaitu diakhiri

dengan kata ya. Kedudukan kata ya menduduki fungsi keterangan, sedangkan untuk Dedi dan

Fimas hanya berdiam diri memandangi Levin dan bu guru. Levin menjawab dengan sempurna

untuk sintaksis kalimatnya yaitu luna gogok gigi karena bunda. Sintaks kalimat Levin berpola S-

P-O-K, Luna sebagai subjek, gosok sebagai predikat, gigi sebagai objek, dan karena bunda

sebagai keterangan. Pelafalan kata yang berfungsi sebagai subjek dan objek sudah benar. Akan

tetapi, untuk pelafalan kata pada fungsi predikat kurang lengkap dan untuk keterangan ada

kesalahan pelafalan. Kata gosok sebagai predikat seharusnya diungkapkan secara utuh yaitu

sebagai kata turunan yang memperoleh tambahan awalan me- menjadi menggosok. Sedangkan

untuk konjungsi keterangan yaitu karena dilafalkan dengan kalena, yaitu mengingat kemampuan

anak hiperaktif yang cenderung mengganti kata r dengan kata l.

Sedangkan untuk Dedi hanya mengungkapkan kalimat Luna gigi, kalimat lina gigi

menduduki fungsi subjek ganda. Seharusnya gigi luna sebagai subjek. Di sini Dedi hanya

memperhatikan kata Luna dan mengulang kata gigi dari jawaban Levin. Dan Fimas memberikan

jawaban Luna, kata Luna sebagai subjek di memori Fimas hanya ada kata Luna karena pelaku

pada cerita cerita lebih berpihak pada sosok Luna dan kedua teman Fimas yaitu Levin dan Dedi

juga menggunakan kata Luna sebagai subjek dari kalimat yang diungkapkan.

Jenis Kalimat Kalimat yang dihasilkan oleh anak ADHD berupa kalimat berita dan kalimat imperatif.

1. Kalimat Berita (Deklaratif)

Luna gogok gigi kalena bunda

Kalimat tersebut merupakan kalimat deklaratif atau berita karena isinya menyampaikan

pernyataan yang disampaikan kepada orang di sekitarnya.

2. Kalimat Seru (Imperatif) a. pagi, Bu gulu

Kalimat di atas merupakan kalimat yang berisi pernyataan untuk menyapa seseorang. Dapat

disimpulkan bahwa kalimat tersebut merupakan kalimat imperatif.

b. Pagi, bu

Kalimat di atas merupakan kalimat yang berisi pernyataan untuk menyapa seseorang. Dapat

disimpulkan bahwa kalimat tersebut merupakan kalimat imperatif.

Struktur Kalimat 1. Kalimat Luna gogok gigi kalena bunda


Fungsi subjek predikat objek keterangan alasan/sebab

Kategori nomina verba nomina konjungsi nomina

Peran pelaku perbuatan sasaran konjungsi sasaran

Kalimat di atas adalah kalimat mayor yakni kalimat yang unsurnya lengkap. Luna memiliki

fungsi sebagai subjek, berkategori sebagai nomina, dan peran sebagai pelaku. Gogok memiliki

fungsi ebagai predikat, berkategori sebagai verba, dan peran sebagai perbuatan. Gigi memiliki

fungsi sebagai objek, berkategori nomina, dan peran sebagai perbuatan. Kalena bunda memiliki

fungsi keterangan alasan/sebab, kategori sebagai konjungsi, dan peran sebagai konjungsi.

2. Kalimat: pagi, Bu gulu

Fungsi keterangan waktu subjek

Kategori adverbia frasa nomina

Kalimat tersebut adalah kalimat minor yaitu kalimat yang unsurnya tidak lengkap. Pagi memiliki

fungsi keterangan waktu dan bu guru sebagai subjek.

3. ya!

Kalimat di atas merupakan kalimat minor karena strukturnya tidak lengkap. Disebut kalimat

karena berakhir dengan intonasi naik.

SIMPULAN

Hasil penelitian ini berupa kalimat dasar dan struktur kalimat dasar. Jenis kalimat yang dihasilkan

anak ADHD berupa kalimat deklaratif dan kalimat imperatif. Struktur kalimat tidak lengkap dan

terkadang posisi struktur tidak tepat.

Jenis kalimat yang dihasilkan anak ADHD adalah kalimat berita juga diproduksi oleh anak

ADHD untuk menyampaikan sesuatu yang diperolehnya baik didengar atau dilihatnya. Kalimat

seru dihasilkan untuk meminta bantuan dan melarang, sedangkan kalimat ekslamatif sangat

jarang digunakannya.

3. Struktur kalimat yang dihasilkan anak autis sangat sederhana, berupa subjek dan predikat.

Unsur-unsur kalimat masih tidak lengkap dan terkadang tidak beraturan atau tertukar fungsi.

Partikel ya, dong dan kan banyak digunakan dalam kalimat yang dihasilkan anak autis.

DAFTAR PUSTAKA

Chaer, Abdul. 2007. Linguistik Umum. Jakarta: Renika Cipta.

Flanagen, R. 2005. ADHD Kids. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.

Handojo, Y. 2003. Autisme. Jakarta: Bhuana Ilmu Popular.

Haniman, F. Penatalaksanaan terhadap Anak dengan Hiperaktifitas. Surabaya: Gramedia.

Ingram, David. 1992. First Language Acquisition: Method, Description, and Explanation.

Cambridge University Press.

Muliastuti, Liliana dan Krisanjaya. 2007. Linguistik Umum. Jakarta: Universitas Terbuka.

Lumbangtobing, S.M. 2001. Anak Terbelakang Mental. Jakarta: FKUI.


Rafiek, M. 2010. Psikolinguistik: Kajian Bahasa Anak dan Gangguan Berbahasa, Malang:

UM PRESS Suhari dan Teguh Setiawan. 2007. Sintaksis Bahasa Indonesia. Jakarta: Universitas Terbuka.

ICETA 5page-1page-2page-3page-4page-5page-6page-7212-dikonversipage-8page-9page-10page-11page-12page-13.pdf219-dikonversi

proceedings · 2019. 4. 25. · vii 9. the importance of teaching media in maximizing teaching...

Documents