primer simulacro comprension lectora

8/16/2019 Primer Simulacro Comprension Lectora

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PRIMER SIMULACRO DE EVALUACIÓN

EXCEPCIONAL PARA LOS PROFESORES QUE SE

DESEMPEÑAN COMO DIRECTORES O

SUBDIRETORES EN IIEE PÚBLICAS Y CONVENIODECLARADAS VACANTES

INSTRUCCIÓN: Te presentamos el Primer Simulacro, para medir sus conocimientos, en base a lo

que ya hemos trabajado, cinco (textos) y 25 preguntas de opción múltiple, de tipo literal e

inferencial de la comprensión de textos. Lea con calma y atención cada texto y cada pregunta antes

de marcar la respuesta y marque sólo una alternativa correcta.

Cada pregunta respondida correctamente tiene un valor de 4 puntos, haciendo un total de 100

puntos.

TEXTO N° 1 LA GESTIÓN ESCOLAR EN EL CONTEXTO DE LA REFORMA DE LA ESCUELA

En los últimos cien años casi todas las instituciones han cambiado, menos la escuela. En general,

la escuela como institución mantiene su estructura histórica y es el espacio social donde se han

dado menos transformaciones. El otro elemento de análisis del problema son los bajos resultados

de aprendizaje obtenidos por nuestro país, tanto en evaluaciones nacionales, como

internacionales. El diseño institucional de la escuela tiene un desfase estructural entre aquello que

entendemos es educar y la demanda educativa del siglo XXI.

Esta situación se ve reflejada en la mayoría de escuelas del país, encontrando:

• Una gestión escolar homogénea con prácticas rutinarias de enseñanza, centrada en lo

administrativo y desligada de los aprendizajes,

• Una organización escolar rígida en su estructura y atomizada en sus funciones,

• Instrumentos de gestión de cumplimiento únicamente normativo y poco funcionales,

• Participación de la familia y la comunidad únicamente como proveedores de recursos,

• Desconfianza, subordinación y conflicto como estilo de relación entre los actores de la comunidad

educativa,

• Directivos con prácticas autoritarias o permisivas,

• Una relación vertical y normativa de la institución educativa con las instancias de gestión

descentralizada.

La educación en el país tiene un sinnúmero de necesidades y demandas, las mismas que nos

plantean retos y desafíos para afrontarlas de manera coherente y efectiva. Sin embargo, laprioridad inminente es impulsar el cambio que requieren los procesos educativos para la

transformación efectiva de la escuela, en su dinámica, estructura y organización, con el fin de

lograr resultados de aprendizaje significativos en los estudiantes y la sociedad. La escuela,

constituye la primera y principal instancia descentralizada del sistema educativo nacional (MINEDU,

2003), no obstante, su situación varía de acuerdo al contexto en que se ubica. La mayoría de

escuelas tienen carencias y presentan dificultades que se manifiestan en el escaso logro de


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aprendizajes de sus estudiantes y en la contribución mínima en su formación integral; lo que

amerita una toma de acción urgente para impulsarla a que cumpla la función que le corresponde.

La reforma de la escuela se propone alcanzar La escuela que queremos, que simboliza un

conjunto de resultados deseables, tanto a nivel de los aprendizajes de los estudiantes, como de la

propia escuela. Se proponen cambios estructurales desarrollando:

• Un modelo de gestión escolar centrado en los aprendizajes; a partir del liderazgo pedagógico del

equipo directivo, que permita las condiciones necesarias para alcanzar los aprendizajes

fundamentales, deseables y necesarios en las y los estudiantes,

• Una organización escolar democrática, pertinente a las necesidades y contexto de la escuela.

• Una escuela acogedora que desarrolle una convivencia democrática e intercultural entre los

integrantes de su comunidad educativa, así como un vínculo con las familias y comunidad.

La propuesta de La escuela que queremos se enmarca en el enfoque de derechos, reconoce la

exigencia de una gestión basada en resultados y pretende que se logren aprendizajes de calidad

con un sentido de inclusión y equidad.

La escuela que queremos se organiza en tres componentes cuya sinergia permitirá alcanzar losresultados esperados en función de aprendizajes de calidad para todos los y las estudiantes:

1. La gestión de procesos pedagógicos

2. La convivencia democrática e intercultural

3. El vínculo entre la escuela, la familia y la comunidad

Pregunta1Texto de la pregunta

En los últimos 100 años, la institución que mantiene su estructura histórica y no se ha

transformado es?

Seleccione una:a. La universidad

b. La familia

c. La escuela

d. Los actores de la escuela

Retroalimentación

Respuesta incorrecta.

La respuesta correcta es: La escuela



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Según la lectura, la prioridad inminente en la escuela, es impulsar el cambio que se requiere en:

Seleccione una:a. Procesos educativos.

b. Rutas del aprendizaje.

c. Escuela que queremos.

d. Logros de aprendizaje

Retroalimentación


La respuesta correcta es: Procesos educativos.

Pregunta3Sin contestar

Puntúa como 4!!"arcar pregunta

Texto de la pregunta

La mayoría de escuelas tienen carencias y presentan dificultades que se manifiestan en:

Seleccione una:a. La relaci#n vertical $ normativa de la instituci#n educativa con las instancias de gesti#n

descentralizada.b. El escaso logro de aprendizajes de sus estudiantes $ en la contribuci#n m%nima en su formaci#n

integralc. Los bajos resultados de aprendizaje obtenidos en el pa%s tanto en evaluaciones nacionales

como internacionales.d. &na gesti#n escolar 'omog(nea con pr)cticas rutinarias de ense*anza centrada en lo

administrativo $ desligada de los aprendizajes

Retroalimentación


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La respuesta correcta es: El escaso logro de aprendizajes de sus estudiantes $ en la contribuci#n

m%nima en su formaci#n integral

Pregunta4

Sin contestar



La reforma de la escuela se propone alcanzar La escuela que queremos, que simboliza:

Seleccione una:a. La transformaci#n docente en un mundo globalizado.

b. +onjunto de resultados deseables tanto a nivel de los aprendizajes de los estudiantes como de

la propia escuela.c. El v%nculo entre la escuela la familia $ la comunidad.

d. ,ransformaci#n efectiva de la escuela en su din)mica estructura $ organizaci#n.

Retroalimentación


La respuesta correcta es: +onjunto de resultados deseables tanto a nivel de los aprendizajes de

los estudiantes como de la propia escuela.


Puntúa como 4!!


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"arcar pregunta


¿Cuál es el propósito del autor al escribir su texto?

Seleccione una:a. Lograr la escuela que queremos con una gesti#n basada en resultados $ se logren aprendizajes

de calidad con un sentido de inclusi#n $ equidad.b. -ue la escuela tiene un desfase estructural entre aquello que entendemos es educar $ la

demanda educativa del siglo /.c. &na gesti#n escolar 'omog(nea con pr)cticas rutinarias de ense*anza centrada en lo

administrativo $ desligada de los aprendizajes.d. &na escuela acogedora que desarrolle una convivencia democr)tica e intercultural entre los

integrantes de su comunidad educativa.

Retroalimentación


La respuesta correcta es: Lograr la escuela que queremos con una gesti#n basada en resultados $se logren aprendizajes de calidad con un sentido de inclusi#n $ equidad.

Información"arcar pregunta

Texto informativo

Texto 2: La escuela afectiva y acogedora

La escuela es el espacio de formación integral de un ciudadano; en ella el alumnado aprende a

establecer relaciones sociales. Así, pues, podemos lograr que la experiencia escolar sea un

espacio de acogida para todos y todas, donde el estudiante sienta que es querido y reconocido

desde pequeño y donde se le inculque el respecto por la diversidad, la solidaridad, etc. Esto traerá


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resultados en el futuro, pues tendremos una ciudadanía integra, sensible y comprometida con su

sociedad.

La escuela debe ser un espacio donde se aprende cooperativamente, orientando valores éticos y

morales, además del logro de capacidades que permita reflexionar de manera crítica y creativa. Esnecesario un buen clima institucional, que potencie la educación integral del alumnado, el

desarrollo profesional y humano de la plana docente, así como la integración de las familias y la

comunidad a las actividades y al logro de los objetivos de la escuela.

A.¿POR QUÉ PROMOVER UNA ESCUELA AFECTIVA Y ACOGEDORA?

Cada vez más nuestra sociedad desarrolla actitudes individualistas y violentas, muy distantes de la

reflexión y el respeto de los derechos. La escuela está inmersa en esta realidad. Esta, en su

función tradicional, sigue reproduciendo un patrón cultural que socializa en violencia y exclusión.

Frente, a esto, las recomendaciones del informe final de la CVR sobre educación proponen un

cambio en la cultura de la escuela, cuestionando el modelo autoritario y la forma pasiva como se

entiende el proceso educativo, y aboga por que se eduque para la convivencia, basándose en elconocimiento y respeto de los derechos y la resolución pacífica de los conflictos.

Poner énfasis en políticas educativas destinadas a la transformación de la escuela en un lugar

donde se respete la condición humana del alumno y se contribuya al desarrollo integral de su

personalidad. Lograr una conciencia de paz y afirmar la educación como su instrumento (CVR,

2003)

El alumnado debe sentirse parte de la escuela y no ajeno a ella; la escuela debe ofrecerle el

derecho a ser oído y comprendido. Una escuela que trabaja así forma personas felices, éticas,

seguras y capaces de convivir con los otros y con el mundo, sin resentimientos. Este es el camino

para promover una verdadera ciudadanía, comprometida con la sociedad y con el prójimo.

* Comisión de la Verdad y Reconciliación CVR




Tener una escuela afectiva y acogedora significa tener en el futuro un estudiante:


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Seleccione una:

a. Respetuoso de la diversidad solidaridad 0

b. +iudadano integro sensible $ comprometido.

c. -uerido $ reconocido.

d. 1amoso $ c(lebre en la sociedad.

Retroalimentación

Respuesta incorrecta.La respuesta correcta es: +iudadano integro sensible $ comprometido.




¿Para qué promover escuelas afectivas y acogedoras?

Seleccione una:a. ,ransformaci#n de la escuela

b. 1ormar personas felices (ticas seguras $ capaces de convivir con otros.

c. Para educar en la convivencia.


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d. 2esarrollo integral de los estudiantes.

Retroalimentación


La respuesta correcta es: Para educar en la convivencia.




La CVR propone poner énfasis en:

Seleccione una:a. Pol%ticas educativas.

b. La democracia

c. La convivencia

d. La paz

Retroalimentación


La respuesta correcta es: Pol%ticas educativas.


9. ¿Cuál es la idea principal del párrafo?


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El alumnado debe sentirse parte de la escuela y no ajeno a ella; la escuela debe ofrecerle el

derecho a ser oído y comprendido. Una escuela que trabaja así forma personas felices, éticas,

seguras y capaces de convivir con los otros y con el mundo, sin resentimientos. Este es el camino

para promover una verdadera ciudadanía, comprometida con la sociedad y con el prójimo.

Seleccione una:a. Escuela que forma personas felices (ticas seguras $ capaces de convivir con los otros $ con el

mundo.b. El alumnado debe sentirse parte de la escuela $ no ajeno a ella.

c. 2erec'o del estudiante 'a ser o%do $ comprendido.

d. Promover una verdadera ciudadan%a.

Retroalimentación


La respuesta correcta es: Promover una verdadera ciudadan%a.




¿Qué significa escuela afectiva y acogedora?

Seleccione una:a. Educar con amor $ ser parte de ellos.

b. Escuela que forma personas felices (ticas seguras $ capaces de convivir con los otros $ con el

mundo.c. Estudiantes comprometidos con el mundo.

d. Escuela comprometida con la sociedad.

Retroalimentación


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La respuesta correcta es: Escuela que forma personas felices (ticas seguras $ capaces de

convivir con los otros $ con el mundo.


Texto informativo

TEXTO 3: El director como líder pedagógico ¿Qué significa ser un líder pedagógico?

El logro de los aprendizajes de los estudiantes depende no sólo del trabajo que desarrolla el

docente dentro del aula sino también del liderazgo pedagógico del director. En las instituciones

educativas donde existe un liderazgo pedagógico del director se evidencia procesos de cambio y

mejora de los aprendizajes.

El Liderazgo del Director incide en el mejoramiento escolar, ello implica comprometerse ypromover:

o La Motivación de los maestroso El desarrollo de las habilidades y capacidades docentes.o El mejoramiento de las condiciones de trabajo en la cuales realizan sus labores

Un líder pedagógico es alguien capaz de conducir a su equipo hacía objetivos y metas quepermitan mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Un líder es alguien que proporciona dirección

y ejerce influencia en su equipo

¿Cuáles son las características de un director(a) con liderazgo pedagógico?

Ejercer liderazgo pedagógico implica poseer las siguientes características:

o Capacidad técnica. Está relacionado con el manejo pedagógico del director que le

permite establecer objetivos y metas de aprendizaje de los estudiantes, así como dar

apoyo técnico a los docentes, evaluar sus prácticas, planificar los procesos educativos y

monitorear los aprendizajes. Todo esto permite al director ganar reconocimiento yrespeto.

o Manejo emocional y situacional. Implica ser capaz de conducir la relación con los

docentes, y ser hábil en adaptarse a contextos cambiantes. Está relacionado con la

capacidad de motivar el trabajo en equipo, velar por un buen clima escolar, demostrar

altas expectativas en estudiantes y docentes, escuchar y abrir espacios de participación.


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o Manejo organizacional. Tiene que ver con la capacidad de estructurar una organización

escolar eficiente, que permita a los docentes puedan realizar un buen trabajo.

¿Qué roles asume un director(a) para gestionar la institución educativa con liderazgo pedagógico?La gestión de la institución educativa con liderazgo pedagógico involucra asumir un conjunto de

roles y funciones:


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En el texto, el logro de los aprendizajes de los estudiantes depende:

Seleccione una:a. 2el liderazgo pedag#gico del director.

b. 2e los docentes l%deres en la comunidad.

c. 2e los docentes $ el liderazgo pedag#gico del 2irector.

d. 2e los Padres de familia $ el liderazgo pedag#gico del director.

Retroalimentación


La respuesta correcta es: 2e los docentes $ el liderazgo pedag#gico del 2irector.

Pregunta12contestar


El liderazgo pedagógico del director se evidencia en:

Seleccione una:a. El resultado de la E+E 3!4.

b. La escuela que queremos.

c. En la transformaci#n de la escuela $ la comunidad.

d. Los procesos de cambio $ mejora de los aprendizajes.

Retroalimentación


La respuesta correcta es: Los procesos de cambio $ mejora de los aprendizajes.

Pregunta13


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Seleccione una:a. 2emostrar que el liderazgo pedag#gico influ$e significativamente en el logro de los

aprendizajes.b. El manejo pedag#gico del director que le permite establecer objetivos $ metas de aprendizaje de

los estudiantes.c. El liderazgo pedag#gico involucra asumir un conjunto de roles $ funciones.

d. La capacidad de estructurar una organizaci#n escolar eficiente que permita a los docentes

realizar un buen trabajo.

Retroalimentación


La respuesta correcta es: 2emostrar que el liderazgo pedag#gico influ$e significativamente en el

logro de los aprendizajes.


El Director gestiona el aprendizaje cuando:

Seleccione una:a. +onstruir una visi#n compartida de cambio.

b. 5po$o individual a cada maestro.

c. "onitorear la pr)ctica pedag#gica del docente.

d. 6rganizar la instituci#n para mejorar el trabajo pedag#gico.

Retroalimentación


La respuesta correcta es: "onitorear la pr)ctica pedag#gica del docente.



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15. ¿Qué roles asume un director para gestionar la IIEE con liderazgo pedagógico? Una de ella no

guarda relación

Seleccione una:a. Establecer direcci#n.

b. "anejo emocional $ situacional.

c. Promover el desarrollo de capacidades.

d. 7estionar el aprendizaje.

Retroalimentación


La respuesta correcta es: "anejo emocional $ situacional.


Texto informativo

TEXTO 4: La escuela y la formación de una ciudadanía democrática e intercultural

Somos parte de la solución, no del problema […] tenemos que mirar a su alrededor y si queremos

cambio tenemos que cambiar nosotros primero […] (Testimonio de una estudiante peruana.

MINEDU 2012)

Educar para la ciudadanía democrática e intercultural es en el Perú una necesidad impostergable,

como lo ha sido para otros países de Latinoamérica y el mundo. Sin duda, la escuela es un lugarprivilegiado para fortalecer la formación ciudadana de los y las estudiantes, porque es allí donde en

el día a día se convive, se participa y se delibera sobre los problemas cercanos a todos y todas.

Pero es necesario que estos procesos sean orientados y desarrollados con metodologías y

estrategias que permitan a los estudiantes fortalecer sus competencias ciudadanas.

¿Cómo educar para una ciudadanía democrática e intercultural?


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Al tratarse de un aprendizaje tan importante y complejo, requiere del concurso de todas aquellas

personas que formamos parte de la escuela. Enseñar y aprender cómo ejercer nuestra ciudadanía

demanda transversalidad. Y ésta, ¿qué implica? Varias cuestiones, como ha señalado Abraham

Magendzo (2005):

• Mostrar a los estudiantes que ellos pueden actuar sobre el mundo. Los aprendizajestransversales abren la escuela a los grandes problemas que las sociedades —nacionales e

internacionales— están viviendo. También plantean situaciones y problemas que los estudiantes

afrontan cotidianamente.

• Hacer hincapié en la relevancia del conocimiento escolar en los problemas cotidianos.

• Atender a las muchas dimensiones del ser humano: personal, social, valórica y cognitiva.

• Enfatizar la interdependencia de las áreas del conocimiento: “No hay asignatura que pueda

desligarse de la transversalidad, ni otra que se los apropie [los conocimientos] excluyendo a las

demás”. En esa línea, las distintas áreas deben reforzarse mutuamente en torno a propósitos

comunes y romper con la fragmentación y con la falta de comunicación entre los docentes.

• Integrar nuestros contenidos y actividades de área a los del aprendizaje fundamental: “No es

preciso salirse del programa para integrar aprendizajes valóricos, afectivos, intelectuales y de

convivencia; la necesidad de avanzar en el programa deja de ser una excusa para evadir estas

dimensiones del desarrollo de los estudiantes”.

Por otro lado, Enrique Chaux (2012: 78-83) plantea cinco principios pedagógicos para ellogro de aprendizajes ciudadanos. Nos parece interesante recordarlos acá:

• Aprender haciendo. Se refiere a que los aprendizajes de las competencias ciudadanas nose darán porque alguien nos hable de ellos. No lograremos aprender a resolver los

conflictos porque alguien nos explique cómo hacerlo; es algo que debemos aprenderresolviendo nuestras diferencias, equivocándonos, volviendo a intentar. Los docentesdebemos estar atentos a crear las oportunidades necesarias para que esto ocurra. Espreciso observar constantemente, acompañar el proceso, aprovechar las situacionescotidianas.• Aprendizaje significativo. Se refiere a crear situaciones de aprendizaje que tengan sentidopara los y las estudiantes; ellos y ellas deben involucrarse. Sugiere juego de roles osituaciones hipotéticas (mientras más cercanas a la realidad, mejor) en Aumento progresivode la complejidad. Se refiere a que las situaciones o casos que se trabajen en el aula o en laescuela deben ser cada vez más exigentes y complejos para los alumnos y alumnas. Unos ylas otras deben sentir el reto, pero un reto alcanzable (“zona de desarrollo próximo”).

• Autoeficacia. Este principio se relaciona con el anterior. Se refiere a la seguridad en laspropias capacidades para lograr algo. De este modo las y los estudiantes se darán cuentade que también son capaces de afrontar los problemas cotidianos.• Motivación intrínseca y por identificación. Se refiere a que los y las estudiantes deben usarsus competencias de manera autónoma, sin que nadie ni nada los obliguen. Debenutilizarlas porque reconocen que les son beneficiosas para su vida, para la convivencia ypara asumir su compromiso ético-político con la construcción de mayor justicia y


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Por todo lo anterior, debemos reconocer que la escuela y su entorno son espacios donde el

ejercicio ciudadano se puede ampliar o restringir. Esto supone concebir una escuela capaz de

propiciar, desde su organización, experiencias reales y significativas de vivir la democracia; e

implica la vigencia de una institucionalidad legítima que dé soporte a los aprendizajes ciudadanos.


16. Lea con atención el siguiente párrafo extraído del texto:

Educar para la ciudadanía democrática e intercultural es en el Perú una necesidad impostergable,

como lo ha sido para otros países de Latinoamérica y el mundo. Sin duda, la escuela es un lugar

privilegiado para fortalecer la formación ciudadana de los y las estudiantes, porque es allí donde en

el día a día se convive, se participa y se delibera sobre los problemas cercanos a todos y todas.

Pero es necesario que estos procesos sean orientados y desarrollados con metodologías y

estrategias que permitan a los estudiantes fortalecer sus competencias ciudadanas.

¿Cuál es la idea principal del párrafo anterior?

Seleccione una:a. La escuela es un lugar privilegiado para fortalecer la formaci#n ciudadana.

b. 2esarrollar procesos utilizando metodolog%as $ estrategias para fortalecer las competencias

ciudadanas de los estudiantes.

c. En la escuela se participa se convive $ se delibera por ello se debe orientar los procesos

educativos al fortalecimiento de las competencias ciudadanas.d. La escuela es el lugar m)s importante para fortalecer las competencias ciudadanas.

Retroalimentación


La respuesta correcta es: En la escuela se participa se convive $ se delibera por ello se debe

orientar los procesos educativos al fortalecimiento de las competencias ciudadanas.


Puntúa como 4!!


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"arcar pregunta


¿Cuál es el propósito principal del autor al escribir su texto?

Seleccione una:a. La escuela es un espacio importante para el desarrollo de las capacidades fundamentales.

b. La importancia de la escuela en los aprendizajes significativos de los estudiantes.

c. La importancia de la escuela como espacio para el desarrollo de la competencia ciudadan%a

democr)tica e intercultural de los estudiantes.d. /ntegrar nuestros contenidos $ actividades de )rea a los del aprendizaje fundamental.

Retroalimentación


La respuesta correcta es: La importancia de la escuela como espacio para el desarrollo de lacompetencia ciudadan%a democr)tica e intercultural de los estudiantes.




¿Qué principio pedagógico de Enrique Chaux, no corresponde?

Seleccione una:a. 5prender 'aciendo


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b. 5prendizaje significativo

c. 5utoeficiencia

d. 5utoeficacia

Retroalimentación


La respuesta correcta es: 5utoeficiencia




19. ¿A qué principio pedagógico de Enrique Chaux, corresponde?

“Las situaciones trabajadas en el aula deben ser cada vez más complejas para las alumnas y

alumnos”.

Seleccione una:a. 5prender 'aciendo.

b. 5umento progresivo de la complejidad.

c. "otivaci#n intr%nseca $ por identificaci#n.

d. 5prendizaje significativo.

Retroalimentación


La respuesta correcta es: 5umento progresivo de la complejidad.


Puntúa como 4!!


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"arcar pregunta


¿Para educar en una ciudadanía democrática e intercultural, se requiere?

Seleccione una:a. +ompromiso de todos los docentes directivos estudiantes padres de familia autoridades

l%deres de la comunidad que formamos parte de la escuela.b. "inisterio de educaci#n 2irecciones Regionales &7ELs.

c. La escuela

d. Los maestros $ directivos de la escuela.

Retroalimentación


La respuesta correcta es: +ompromiso de todos los docentes directivos estudiantes padres de

familia autoridades l%deres de la comunidad que formamos parte de la escuela.

Información

"arcar pregunta

Texto informativo

TEXTO 5: RIESGO Y AMENAZA

La gestión del riesgo se define como el proceso de identificar, analizar y cuantificar lasprobabilidades de pérdidas y efectos secundarios que se desprenden de los desastres, así como

de las acciones preventivas, correctivas y reductivas correspondientes que deben emprenderse.

El riesgo es una función de dos variables: la amenaza y la vulnerabilidad (Figura 3). Ambas son

condiciones necesarias para expresar al riesgo, el cual se define como la probabilidad de pérdidas,

en un punto geográfico definido y dentro de un tiempo específico. Mientras que los sucesos

naturales no son siempre controlables, la vulnerabilidad sí lo es.


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El enfoque integral de la gestión del riesgo pone énfasis en las medidasex-anteyex-posty

depende esencialmente de: (a) la identificación y análisis del riesgo; (b) la concepción y aplicación

de medidas de prevención y mitigación; (c) la protección financiera mediante la transferencia o

retención del riesgo; y (d) los preparativos y acciones para las fases posteriores de atención,

rehabilitación y reconstrucción.

Aunque existen avances sustantivos en el estudio de los fenómenos sísmicos e

hidrometeorológicos en América Latina, la información disponible sobre amenazas naturales y

vulnerabilidad sigue siendo deficiente y escasamente concuerda con las necesidades de los

evaluadores del riesgo y tomadores de decisiones. No obstante, se conoce que la mayor incidencia

de los desastres principales en América Latina proviene de las inundaciones, ciclones,

deslizamientos, terremotos y sequías. Los daños causados por los procesos naturales se ven

agravados por factores antropogénicos: la deforestación, el sobrepastoreo, la alteración de los

lechos fluviales, la agricultura no tecnificada en laderas, la expansión urbana e infraestructura

caóticas y la inadecuada utilización del espacio, entre otras.

Existen numerosas definiciones de la vulnerabilidad. De manera general y resumida es posible

decir que consiste en la “exposición, fragilidad y susceptibilidad al deterioro o pérdida de los

elementos y aspectos que generan y mejoran la existencia social” (Mora y Barrios, 2000). La

vulnerabilidad aceptada significa también la sustitución de un diseño adecuado por uno menos

desarrollado, lo que puede resultar en pérdidas humanas y de asentamientos, infraestructura y

actividades productivas.


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La vulnerabilidad también puede interpretarse como un problema económico con profundas raíces

sociales y que debe resolverse pronto, o de lo contrario la inversión para reparar o reponer las

obras, bienes y servicios destruidos por los desastres se hará inmanejable y costosa.

En los últimos decenios, la vulnerabilidad ambiental y ante las amenazas ha aumentado

dramáticamente en América Latina y el Caribe, como consecuencia de la degradación ambiental, la

expansión urbana, rápida y desordenada, el aumento de la pobreza y la marginalidad, el desarrollo

de la infraestructura y la producción de bienes y servicios sin tomar en cuenta las medidas

preventivas adecuadas (diseño, ubicación, control de calidad de la construcción y mantenimiento),

y el uso incorrecto del espacio. Debido a todo lo anteriormente expuesto, se impone entonces un

cambio de paradigma.

Así, en lugar de focalizar la atención en los desastres ocurridos, la prioridad estaría centrada en el

análisis y soluciónex-antede las causas y efectos que los generan. Los conceptos y acciones

pueden fundamentarse en las fases de un ciclo para la reducción de los factores de la

vulnerabilidad.




En el texto, ¿Qué es la gestión del riesgo?

Seleccione una:a. Proceso de identificar analizar $ cuantificar las probabilidades de p(rdidas $ efectos

secundarios que se desprenden de los desastres.


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b. 5n)lisis $ soluci#n e89ante de las causas $ efectos que generan los desastres.

c. Proceso de recojo de informaci#n de las consecuencias que generan los desastres.

d. Reducci#n de la vulnerabilidad $ las amenazas que traen los desastres.

Retroalimentación


La respuesta correcta es: Proceso de identificar analizar $ cuantificar las probabilidades de

p(rdidas $ efectos secundarios que se desprenden de los desastres.




¿Los sucesos naturales porque no son siempre controlables?

Seleccione una:a. La naturaleza o fen#menos naturales son as%.

b. Los fen#menos naturales son pronosticados por el SE5";/.

c. Los fen#menos naturales se dan en la naturaleza misma.

d. Los fen#menos naturales son impredecibles.

Retroalimentación


La respuesta correcta es: Los fen#menos naturales son impredecibles.


Puntúa como 4!!


23/25

"arcar pregunta



Seleccione una:a. La amenaza $ la vulnerabilidad son condiciones necesarias para e8presar al riesgo $ causar

p(rdidas.b. El enfoque integral de la gesti#n del riesgo pone (nfasis en las medidas e89ante $ e89post.

c. Las amenazas naturales $ vulnerabilidad sigue siendo deficiente $ escasamente concuerda con

las necesidades de los evaluadores del riesgo $ tomadores de decisiones.d. El an)lisis $ soluci#n e89ante de las causas $ efectos que los generan.

Retroalimentación


La respuesta correcta es: La amenaza $ la vulnerabilidad son condiciones necesarias para

e8presar al riesgo $ causar p(rdidas.




¿Cuál alternativa corresponde a un factor de vulnerabilidad?

Seleccione una:


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a. La puesta en escena de una obra teatral.

b. Las bailarinas de ballet en un escenario.

c. /nstituci#n Educativa con construcci#n antigua sin refacci#n.

d. El patio de una instituci#n educativa.

Retroalimentación


La respuesta correcta es: /nstituci#n Educativa con construcci#n antigua sin refacci#n.

Pregunta25/ncorrecta

Puntúa !!! sobre 4!!

"arcar pregunta


¿Cómo define el autor del texto la vulnerabilidad?

Seleccione una:a.


25/25

Retroalimentación


La respuesta correcta es: La sustituci#n de un dise*o adecuado por uno menos desarrollado lo

que puede resultar en p(rdidas 'umanas $ de asentamientos infraestructura $ actividades

productivas.

primer simulacro comprension lectora

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