presentatie lezen en taalontwikkeling door kees broekhof
DESCRIPTION
Presentatie Lezen en Taalontwikkeling door Kees Broekhof tijdens de conferentie Meer (voor)lezen, beter in taal op 2 april 2014 in het Openlucht Museum ArnhemTRANSCRIPT
+
Meer lezen, beter in taalopbrengstgericht werken met de Bibliotheek op School
Kees Broekhof
Sardes
The quiet subtleties of Gould’s Goldberg
Variations just blow me away. I could listen
to Bach all day, couldn’t you?
Then again, you can’t beat some 60s rock
’n roll. The Beatles invented it.
Say after daddy: JOHN, PAUL, GEORGE
and RINGO. R.I.N.G.O! He played the
drums. What other instruments do we
know? Guitar … KEYboard. The keyboard
goes: ‘la – la – la’ We like that sound. We
like art too, don’t we? Remember our day
out to the gallery? Who are our favorite
artists? PI-CA-SSO … KOOOONS … OL-
DEN-BURG…
New York Times
April 10, 2013
+Veel kinderen horen te weinig woorden
Een kind uit een gezin met ongeschoolde/ laaggeschoolde
ouders hoort ca. 615 woorden per uur.
Een kind uit een gezin met ouders met een redelijke opleiding
hoort 1251 woorden per uur.
Een kind uit een gezin met hoogopgeleide ouders hoort 2153
woorden per uur.
+Verschillen in woordenschat
0
2000
4000
6000
8000
10000
12000
14000
16000
18000
4 5 6 7 8 9 10 11 12
autochtoon
allochtoon
+Schoolbeleid
Investeren in woordenschatonderwijs
Investeren in methoden begrijpend lezen
Opbrengstgericht werken
+Maar …
De achterstanden zijn weerbarstig
Woordenschatonderwijs biedt slechts een gedeeltelijke
oplossing (400-800 woorden per jaar)
De opbrengst van methoden begrijpend lezen is onduidelijk
+
Er is meer nodig!
Aantal minuten vrij lezen per
dag
Aantal gelezen woorden per
jaar
65,0 4.358.000
21,1 1.823.000
14,2 1.146.000
9,6 622.000
6,5 432.000
4,6 282.000
3,2 200.000
1,3 106.000
0,7 21.000
0,1 8.000
0,0 0
Cunningham & Stanovich (2001), ‘What reading does for the mind’, Journal of
Direct Instruction, 1/2, 137-149.
+Vrij lezen en woordenschat
Kinderen die 1 miljoen woorden per jaar lezen, kunnen per jaar hun woordenschat uitbreiden met ca. 1000 woorden.
Dit komt overeen met ongeveer een kwartier per dag. Voor ‘middle class’ kinderen is dit een gemiddelde hoeveelheid.
Nagy, W., R. Anderson & P. Herman (1987), ‘Learning word meanings from context during normal reading’. American Educational Research Journal, 24, 237-270; Anderson, R., P. Wilson & L. Fielding (1988), ‘Growth in reading and how children spend their time outside of school.’ Reading Research Quarterly, 23, 285-303.
+Hoe gaat dat eigenlijk met
woordenschat?
Nieuwe woorden
Tante Jans was het meest praktische mens van de wereld. Als
er iets moest gebeuren, ging tante Jans aan de slag en dan
kwam het altijd goed, ook als dat eigenlijk niet kon.
‘Per koerier nog wel!’ zei mama onder de indruk. ‘Dat is gewoon
een postbode die moet aanbellen hoor,’ zei papa.
‘Je hebt koorts,’ zei hij, toen ze eindelijk stil was. ‘Hoezo?’ ‘Je
zegt rare dingen. Dat heet ijlen, dat hoort bij koorts.’
(Tosca Menten: Het Akropolisgenootschap en de slag om bladzijde 37)
+Meer dan woordenschat:
onderzoek S. Mol & A. Bus (2011)
+De relatie tussen lezen en Cito-scores
Er is een positief verband tussen het lezen van boeken en de
scores op taal, wiskunde en studievaardigheden van de Cito-
eindtoets.
Frequent boeken lezen van een hoger niveau is de beste
voorspeller voor Cito-scores taal.
Bron: D. Kortlever & J. Lemmens: ‘Relaties tussen leesgedrag
en Cito-scores van kinderen.’ Tijdschrift voor Communicatie-
wetenschap, 40, 1, 2012
+
+Centrale vragen
Kan de Bibliotheek op School meetbare resultaten realiseren?
Kan de Bibliotheek op School aansluiten bij de werkwijze van
opbrengstgericht werken, die op scholen wordt gebruikt?
+Monitor De Bibliotheek op school
+Meetbare resultaten
Leengedrag
Leesmotivatie
Leesgedrag
Leescultuur thuis
Leesbevorderend gedrag van leerkrachten
Uitvoering leesbevorderingsbeleid
d.m.v. digitale vragenlijsten voor leerlingen, leerkrachten en
leesconsulenten
+Meting 2013-2014
Ca. 60.000 leerlingen
Ca. 7.000 leerkrachten
Ca. 700 leesconsulenten
+Opbrengstgericht werken met de
monitor – stap 1
Stap 1: de bibliotheek analyseert de resultaten
Kerngegevens uit de monitor selecteren en interpreteren.
+Leesplezier landelijk
+Werkgebied bibliotheek West-
Achterhoek
+Gemeente Doetinchem
+Aantal uitleningen 2013
+
landelijk
West-
Achterhoek
Jongens versus meisjes
+Voorlopige conclusie
Leesplezier neemt af in hogere groepen
Uitleen neemt af in hogere groepen (maar niet op de dBOS-
scholen in het werkgebied van West-Achterhoek!)
Jongens vinden lezen minder leuk dan meisjes
Maar de vraag is: wat kunnen we doen op onze school?
+Leesplezier school X
+Aantal uitleningen school X
+Wat kunnen we doen in groep 6?
+Leesvoorkeur groep 6 school X
+Leesvoorkeuren in onze groep 6 van
school X
Jongens
dieren
sport
griezelen
humor
natuur
Meisjes
dieren
griezelen
ander onderwerp
verliefdheid
vriendschap
+Voorkeuren voor genres in groep 6 van
school X
+Boekentips school X
+Hoe zit het de dagelijkse leescultuur op
school?
+Leerkrachtgedrag: boekenkring
West-
Achterhoek
+School Y, Z: boekenkring
+Leerkrachtgedrag: boekintroducties
West-
Achterhoek
+School Q
2013
2012
Het beleid werkt!
+En thuis?
+De rol van ouders, school T
+De rol van ouders, school T
+Nieuw! Profielen per school, werkgebied
en gemeente
landX
+Opbrengstgericht werken met de
monitor – stap 2
Stap 2: bibliotheek en school stellen (nieuwe) doelen
+Voorbeelddoelen
1. Leerkrachten gaan kinderen meer boekentips geven, vooral
aan jongens.
2. Groep 6 krijgt extra aandacht.
3. In groep 5 en 6 moet de uitleen omhoog.
4. De collecties voor vrij lezen worden aangepast.
5. We moeten ouders meer betrekken bij het lezen.
+Opbrengstgericht werken met de
monitor – stap 3
Stap 3: afspraken maken over (nieuwe) werkwijzen
1. De leerkracht groep 6 en de leesconsulent gaan een
Boekenbende opzetten voor de jongens.
2. De leerkrachten van groep 5 en 6 gaan iedere week een
boekenkring houden. De leesconsulent geeft boekentips.
3. Alle groepen gaan twee keer per maand met de groep
boeken lenen in de bibliotheek in de school.
4. De leesconsulent stelt nieuwe collecties samen, op basis van
de profielen jongens/meisjes in de monitor.
5. De volgende ouderavond gaat over het belang van lezen.
+Opbrengstgericht werken met de
monitor – stap 4
Stap 4: bibliotheek en school gaan afgesproken werkwijzen
uitvoeren
Jaar (of half jaar) uitvoeren, daarna opnieuw kijken naar de
resultaten.
De lees- of taalcoördinator houdt de vinger aan de pols bij de
leerkrachten.
Door de werkwijze regelmatig te herhalen, worden trends
zichtbaar, ook in de taalprestaties van de leerlingen.
+De monitor als beleidsinstrument
Hoe geven we invulling aan beleid rond de samenwerking
tussen onderwijs en bibliotheek:
beleidsformulering
monitoring
evaluatie
verantwoording
+Wat gaat dit uiteindelijk opleveren?
Kinderen die:
beter teksten kunnen lezen
beter schrijven (spelling, grammatica)
meer kennis van de wereld hebben
beter kunnen meekomen in alle (taal)vakken
hoger scoren op taaltoetsen
+Wat vraagt dit van de bibliotheek en
de school?
Bibliotheek
Visie: Opgroeiende kinderen zijn onze belangrijkste doelgroep. Wij investeren in de toekomst van de samenleving. In de samenwerking met scholen geven we vorm aan onze educatieve en maatschappelijke opdracht.
Onze visie is leidend bij het inzetten van budgetten, collectiebeleid en professionalisering etc.
We gebruiken dBOS om ons samenwerkingsbeleid te formuleren, te monitoren en te verantwoorden.
School
Wij werken aan taalontwikkeling van leerlingen met een doelgericht taalbeleid. Dat gaat over taalonderwijs en over vrij lezen en vrijetijdslezen.
Het doel van de samenwerking met bibliotheek is om een dagelijkse leescultuur te creëren en zo het plezier in lezen binnen en buiten school te bevorderen. Dit is te zien op ons lesrooster en in de inzet van mensuren.
We gebruiken dBOS om ons samenwerkingsbeleid te formuleren, te monitoren en te verantwoorden.