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8/4/2019 PnciaTRANSDIGITAL-SybilCaballero

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TEBAS/SANTILLANA

Trnsito digital, en el mbito educativo.

Dra. Sybil Lorena Caballero, Msc 1 e mail: [email protected]

http://www.transitodigital.blogspot.com Resumen Esta iniciativa forma parte de los adelantos dados en la investigacin Trnsito Digital, en el AmbitoEducativo. en el marco del TEBAS 2, espacio de investigacin auspiciado por la Fundacin SantillanaVenezuela, cuyo propsito fundamental es el estudio de la educacin y la cultura. El TEBAS se orienta a lapromocin de la calidad educativa en Venezuela a travs de valores como la dignidad, la solidaridad, lacooperacin, la participacin, la paz y el amor, entre otros.

Esta Lnea de investigacin, se sustenta en la nueva prctica pedaggica que surge a partir de lastransfiguraciones socio-culturales, dichas transfiguraciones develan un cambio significativo en la forma comose concibe la comunicacin, entendida esta ltima como la base fundamental en los procesos desocializacin, y en consecuencia, el hecho educativo se transfigura dada la emergencia de nuevos mtodos,herramientas y espacios de transmisin de saberes.

En virtud de lo cual se parte de tres supuestos fundamentales:1. Ya no se lee, ni se escribe igual2. Ya no se ensea ni se aprende igual y3. Un salto tico en la escuela sobre la base de la integracin de la escuela a la comunidad

A partir de lo anterior, se intenta explicar estos supuestos en su propio contexto desde una perspectiva global,latinoamericana, se pretende ubicar el marco de polticas que vinculan las TICs, la escuela y el desarrollo.

Luego, desde un abordaje epistmico, se busca un enfoque conceptual de raz, lo cual es fundamental a lahora de comprender cualquier problema pedaggico, pues de lo que se trata es de saberes y de laapropiacin de esos saberes. Todo lo cual conduce a un abordajeotro de la prctica educativa.

Como punto final, se presenta una propuestala WikiSqela , actualmente en desarrollo, sobre los principios:ticos de dignificacin, solidaridad y cooperacin, entre otros; epistmicos, la apropiacin del conocimiento

desde el enfoque transdisciplinario; estticos, creatividad y libertad; pedaggicos, desde el constructivismo,que permite la puesta en escena del aprendizaje desde las necesidades subjetivas donde tanto el docentecomo el dicente son sujetos de aprendizaje, en una relacin de intercambio de conocimiento dinmico einteractivo, a travs del lenguaje digital y los dispositivos cognitivos que forman parte de los nuevosmediadores discursivos.

Complementa la propuesta presentada, el Blog www.trasitodigital.blogspot.com, donde se difunde esta lneade investigacin a travs de la actividad docente a nivel de postgrado, bajo la modalidad de b-learningintegrando a otros docentes en la produccin de conocimiento y en su formacin sobre el uso de ambientescolaborativos en red, y produccin de contenidos digitales bajo distintos medios (wiki, blogs, pginas web,videos, podcast) bajo el lema aprender haciendo.Palabras clave: Transfiguraciones socio-culturales, transicin digital, prctica pedaggica, tics, e-learning,aprendizaje colaborativo, tecnologa educativa.

1 Sybil Lorena Caballero C. , curs estudios doctorales en el Centro de Estudios del Desarrollo de la Universidad Central deVenezuela CENDES/UCV. Es Investigadora y Consultora en: Evaluacin de Proyectos (BM, CAF, BID). PlanificacinEstratgica, Innovacin e Indicadores de Medicin. Adelanta actividades docentes y desarrolla lnea de Investigacin sobrePrcticas emergentes y desarrollo y ha publicado artculos en el tema de las TICs, gerencia virtual y estrategias dedesarrollo. Actualmente es Investigadora del TEBAS-Santillana. Responsable de la Lnea de Investigacin Trnsito digialenel mbito educativo 2 Director del Centro Arnaldo Est; Investigadores: Vctor Garca, Carmen Navarro, Eusebio Barroso, Elisabel Pubiano,Maria Guadalupe Llanes. Este Centro de Investigacin opera desde hace 20 aos, con diversos programas y proyectoseducativos en Venezuela. Opera en los espacios de la Universidad Central de Venezuela (UCV)
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]://www.trasitodigital.blogspot.com/http://www.trasitodigital.blogspot.com/http://www.trasitodigital.blogspot.com/http://www.trasitodigital.blogspot.com/mailto:[email protected]


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La transicin digital, en el mbito educativo, Abril-2008Esta iniciativa tiene como propsito indagar sobre las transformaciones de los factoressocioculturales y pedaggicos y su impacto en la construccin de nuevos saberes yprcticas pedaggicas. Su desarrollo estar basado en el tratamiento de ordenconceptual. Todo lo anterior, con el fin de derivar en lo que se dado a llamar una nuevaprctica pedaggica, sus mtodos y puesta en escena a travs de una propuesta.En tal sentido, se parte de tres supuestos,

1. Con la digitalizacinya no se lee ni se escribe igual.

La tensin generada entre lo presencial y lo virtual surge del hecho comunicativa, yla emergencia del lenguaje digital. En este sentido, la escritura incorporaelementos del habla, y la oralidad elementos y signos de la escritura. Los medioselectrnicos permiten la integracin simultnea de palabra-sonido-imagen-video;hace nfasis en la intencin, el tono y el gesto; ejemplo de esto los chats y elcambio de palabras a iconos en forma automtica, lo que se percibe an ms

cuando se incorpora la cmara digital.En consecuencia, La comunicacinelectrnica es multimeditica , la cual en losespacios virtuales permite, tambin, la mediacin de emociones, smbolos,valores, sensaciones, por tanto, la comunicacin multimedia es parte de losespacios de interaccin humana, de forma que nos referiremos a un tipo decomunicacin que integra y no excluye la comunicacin fsica, puesto que ambasson esenciales en la formacin del individuo y su consolidacin como parte de ungrupo social.

La intencin de esta investigacin es, justamente, potenciar la formacin en elmbito escolar, con la integracin del lenguaje digital y los espacios virtuales a la

luz de valores de dignidad, participacin, cooperacin, solidaridad y sanacompetencia. Suscribindose a la modalidadBlended learning o b-learning , quecombina lo presencial con lo virtual

Como muestra de la emergencia de una nueva lectura y escritura, a modo deejemplo, llama la atencin:

o En cuanto a la lectura, los nios que manejan computadoras, buscan sulugar de juegos y saben donde hacerclick , qu leen?, cmo saben leer?Lo que hace pensar que se est en presencia de algo ms que la linealidaddiscursiva a la que obliga la lectura tradicional. podra decirse que lahipertextualidad, permite profundizar e indagar en nuevos aprendizajes,

problematizndose la bsqueda, a su vez, en cada meta de conocimientoalcanzada, pues con cada nuevo click se generan mltiples rutas para serexploradas3.

o En cuanto a la escritura, surgen herramientas de comunicacin, disponiblesen forma gratuita, como Scapy, Yahoo, espacios de interaccin, que

3 ESTE (junio 2007), comenta Explorar la riqueza del trabajo por proyectos como r ecurso de organizacin,compromiso e integracin de disciplinas


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combina el mail con el audio, permiten potenciar esta forma decomunicacin y a la vez de alfabetizacin digital. Es importante, hacermencin a la nueva geometra de la escritura urgida por la sntesis de laspalabras y su necesaria combinacin con smbolos, esta nuevataquigrafa que cambia y se adeca al momento y al contexto cultural, tan propia delos chats en lnea. Es parte de esta nueva escritura, para la cual no senecesita un lpiz, ni los cinco dedos de una mano, los jvenes, puedenescribir con el dedo pulgar, desde su bolsillo, donde guardan su telfonomvil.

2. Ya no se ensea ni se aprende igual

Dos elementos a saber, son clave a la hora de argumentar este supuesto, elprimero relacionado con el docente y su rol dentro del aula, y el segundo al hechoeducativo: la alfabetizacin, la transmisin de conocimientos y, los mtodos deaprendizaje:

o En el primero, es fundamental comprender el rol que desempea eldocente dentro del aula como facilitador, a la vez, sujeto de aprendizaje,puesto que el construye y actualiza su conocimiento en conjunto consus participantes. En otras palabras, l se convierte en parte activadentro del proceso de aprendizaje.

o En el segundo, vinculado al hecho educativo y su relacin a losambientes de aprendizaje (el aula, el grupo,). All, el trabajocolaborativo, las estrategias de integracin, lo transdisciplinario y elconocimiento compartido y construido en red (conocimiento redificado),potencian el ejercicio grupal, en tanto que vida social y valorescompartidos, de participacin, dignidad, cooperacin, diversidad, entreotros, lo anterior da las bases para el tercer supuesto a saber.

3. Un salto tico en la escuela sobre la base de la integracin de la escuela a la comunidad.

Aqu se plantean elementos de orden tico, no solo se reconoce al sujeto deaprendizaje limitado a la organizacin u organicidad escolar, sino que las TICs,permiten la interaccin con actores fuera del mbito escolar, y la integracin de laescuela a la comunidad. Se podra plantear esto como un salto tico (Est, 2006),de participacin directa, donde los nios y jvenes participen en forma activa delas decisiones de su comunidad inmediata y del planeta, ya que se ha hablado delsurgimiento de una cultura de lo planetario-global, caracterizada por las fronteras

difusas4

.El salto tico se realiza cuando el sujeto crea su propio recorrido de aprendizaje loque le conduce a una nueva fase de intercambio e interaccin comociudadano , donde la otredad transciende la frontera escolar, y la biblioteca secompone de una ciberteca extensa e infinita dndole la posibilidad de apropiarse

4 ESTE (junio 2007), comenta La comunidad inmediata, vecinal es el mbito adecuado para comprender la propiasubjetividad y el abordaje de lo remoto sin perderse en ello.


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de nuevos valores ticos y estticos. Ejemplo, desarrollo de proyectos deinnovacin que promueven soluciones a problemas comunitarios.

A continuacin, se presenta una mirada que intenta explicar estos supuestos desde supropio contexto y luego desde un abordaje epistmico, el lenguaje digital conlleva a unanueva forma de apropiarse de los saberes y a la emergencia de los nuevos mediadoresdiscursivos; pedaggico, el hecho educativo deviene nueva pedagoga; digital, y esttico,la puesta en escena a travs de una propuesta.

Contexto Socio-cultural

La transicin del mbito educativo al mundo digital surge a la luz de las transfiguracionessocioculturales, signada por tres elementos clave: la globalizacin, la virtualizacin deprocesos sociales y el uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICs),convergiendo todos ellos en lo que ha dado a llamarse la Sociedad del Conocimiento y laInformacin.En relacin a la Sociedad del Conocimiento y la informacin, destaca la declaracin deprincipios de la Cumbre Mundial de la Sociedad de la Informacin

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(CMSI), porque all seenfatiza la trascendencia de esta nueva sociedad y su impacto en la solucin a problemascomunes. Esta nueva forma de crear y compartir conocimiento, puede redundar ensendos beneficios y transformaciones positivas hacia nuestras sociedades. A partir deaqu, es una conciencia planetaria la que emerge y afecta a todos, y no solamente a ungrupo particular de actores, porque de esta dinmica surgen cambios radicales en laforma de pensar, hacer y sentir en nuestras sociedades.

En este contexto surge, en el entorno regional, el eLAC 20076 , tal es, elPlan de Accin Regional para la Sociedad de la Informacin, aprobadooficialmente en la Conferencia Preparatoria Ministerial de Amrica Latina yel Caribe para la CMS, el 10 de Junio 2005 en Ro de Janeiro, Brasil. Sebasa en el dilogo y la cooperacin de todos los pases de Amrica Latinay el Caribe con miras a la adopcin de una agenda poltica comn.

Destaca tambin, el esfuerzo de los pases Iberoamericanos a travs de laCumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno y en especial,su Programa Virtual Educa adscrito a la Cumbre en el 2005, el cual lleva acabo iniciativas multisectoriales innovadoras en los mbitos de laEducacin, la Formacin y la Cooperacin. Con el apoyo de otrasOrganizaciones como la UNESCO, la OEA, La OEI, entre otras.

Lo anterior, evidencia el surgimiento de un cuerpo de acuerdos y declaraciones quefungen a modo de visin y desafos comunes, tanto a nivel global como regional, quedevelan la importancia sobre la insercin de los pases en Sociedad de la Informacin y elConocimiento, por su impacto en las estrategias de desarrollo.

Es a la luz de este contexto donde, las prcticas sociales emergentes como ele-working ,

5 UIT, ONU. Declar- - . Cumbre Mundial de

la Sociedad de la Informacin Ginebra 2003 /Tunez 2005


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el e-goverment, ele-leaning , entre otras, evidencian que en un mundo interconectadoexiste: por un lado, una estrecha relacin entre conocimiento, tecnologa, aprendizaje,niveles de complejidad, emergencia organizativa y los planteamientos sobre desarrollo,sociedad, cultura y comunicacin; y por el otro, una transformacin socio-culturalprofunda cuya tendencia es a reconfigurar todos y cada uno de los rdenes del saber y enconsecuencia de la humanidad y de la historia. En la cual todos estamos incluidos(Caballero, 2005). En el siguiente cuadro se ilustra la relacin entre las cadenasidentitarias sobre las cuales se sustenta la sociedad y las transiciones del modelotradicional al actual-emergente:

Cuadro Comparativo No. 1Transformaciones Socioculturales

CadenasIdentitarias Modelo Tradicional Modelo Actual-Emergente

Familia Nuclear, heterosexual Agregada, reproduccin artificial: alquiler de teros, compra de esperma en binseminacin artificial, clonacin. Parejas homosexuales, lo transexual o tegnero, el cybersexo.

Escuela Basado en la acumulacin deconocimiento vehiculado a travsdel libro, cuyo conocimiento estransmitido en una relacin

jerrquica dada por el saber: elprofesor al alumnoEn clases presenciales

Conocimiento distribuido y presentado en mltiples formatos dvd, bibliovirtuales, videos, hipertextos.Se establece una relacin de facilitador entre los profesores y alumnos, quietienen las mismas oportunidades de acceder al conocimiento a travs de las red

y formatos hipermedias.Desarrollo de herramientas de comunicacin electrnica que permitencomunicacin deslocalizada de varios actores vinculados a un tema comn, tcomo video/conferencias, aulas virtuales, chats, forums, ele-learning comprctica de enseanza-aprendizaje

Iglesia Catlicos, Judos, monotestas New Age: budismo, orientalizacin, politesmo, ecologismo, natuCombinacin de creencias, globalizacin de ritos, uso de la internet como medipropagacin de creencias y valores.

Estado Estado-Nacin: fronterasPolticas sociales slo desde elEstado

Nuevas reconfiguraciones socio-polticas a partir de los sistemas globalizaSupra-Estados (Unin Europea), Estados Regiones (Asia), Estados NacionaEstados Locales (Gobernaciones y Municipios) Sociedad Civil (OCorporaciones, personas independientes).Fronteras diluidas, nuevos niveles de negociacin, sin la necesaria intervencinlo Nacional. Nueva nocin social de fronteras los incluidos o conectados yexcluidos o desconectados. Lo Glocal como la expresin que combina las prclocales en un entorno global.Polticas Sociales y regulaciones por va de negociacin de diversos actopblicos y privadosEl e-goverment: nuevas formas de interaccin y participacin del ciudadano coEstado

Industria Lugar de trabajo fijo, separado dela vivienda, tiempo fijo (48 h/semOMT)

e-working: tiempo y lugar flexible de trabajo,e-community: nueva formas de generacin de conocimientoe-commerce: nuevos sistemas de produccin/consumo: a la medida, simblivirtuale-learning: nuevas formas de aprendizaje.

Fuente: Caballero, 2001

Es importante destacar que en la escuela, mbito al cual se circunscribe estainvestigacin, emerge ele-learning como prctica social, all se reconfigura el hechoeducativo dada la emergencia de nuevas prcticas comunicativas, donde media lo digitalen la dialgica del aprendizaje, trayendo como consecuencia la virtualizacin del proceso

de aprendizaje y como lo seala Est (2006: 43-44)Lo que ocurre ahora gracias a las comunicaciones digitalizadas, en los telfonos celulares, Internet, y los multimedias es el inicio de otro proceso similar que ya ocurri con la popularizacin de la escritura. Otra lgica de organizacin del saber, otra manera del conocer y otra valoracin de lo conocido.

Es decir, otra lgica del saber que lleva a otras lgicas de conocimiento, de pensamientoy de accin, asimismo, se acompaa de nuevos formatos, medios y ambientes de


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comunicacin, los cuales ms all de su sentido instrumental como medios decomunicacin han de considerarse como mediadores culturales, ya que a travs de ellostransitan: valores, smbolos, emociones y saberes.(Caballero, 2000)

A estos cambios en contenido y formato de los libros de texto y dems herramientaseducativas, se suma la disminucin de su volumen fsico, al mismo tiempo, se potencia su

capacidad formativa e informativa. En la ecologa del aula se ve como cada da sesugieren y aparecen mayor cantidad de dispositivos de trabajo digital, a los que hemos dellamar dispositivos cognitivos (Caballero, 2002). Estos dispositivos, intervienen en losprocesos de aprendizaje y comunicacin, son lenguajes y medios que se integran a lasestructuras cognitivas y favorecen la emergencia de un nuevo tipo de inteligencia.La digitalizacin puede entenderse como la forma en que una imagen, texto, informacin,etc., se captura, procesa, almacena y comunica por medio de aparatos tecnolgicos, perotal como lo enunciamos, lo digital conlleva a nuevos formatos comunicacionales queafectan las prcticas sociales.

Categoras epistmicas en la era digital 7 La subjetividad

En relacin con la subjetividad que se deriva de la experiencia virtual queremos presentarla siguiente cita:

(...) la nica referencia duradera del yo ya no es su punto de vista, que dej de pertenecerle, sino su punto de estar. Estoy en...pero mi imagen, mi voz y mi gesto pueden ser difundidos en cualquier parte. Mi psicologa ya no es impermeable a las infiltraciones de la psicologa ambiente. Mi conciencia, hasta hace poco privada, tiene desde ahora un doble, una envoltura colectiva de la que participo,pero que comparto con otros y que; como en la red telemtica, es sensible a sabias y lucrativas intrusiones. Los modelos, los borradores de mis actos, que

antes se confeccionaban en el secreto de mi mente, con todos los riesgos de error y omisin que ello implicaba, aparecen ahora en una pantalla ( Kerkhove,1991, En:Priscitelli,1995: 83 ).

El sujeto en la virtualidad deviene incorporal, fragmentado, despojado de una identidadnica, ya no tiene el refugio de los lazos duraderos, frgil y en una suerte de presentecontinuo e instantneo deviene mltiples roles, mltiples discursos. Este doble incorporalque transita en el ciberespacio puede alternar sus identidades al cambiar de un lugar aotro: En el ciberespacio la alternabilidad de identidades es lo ms usual, all una vezdentro del mundo (nodo), se puede adoptar la identidad deseada. Es lo que dentro de laRed se llama identidad de colmena. Para actuar en el ciberespaci o es necesario adoptaralias o nick , tantos como nodos a los que se pertenezca.

Hemos encontrado en la red en forma extendida el uso de losAvatares, los cuales hemosreferenciado como dobles incorporales que habitan en ambientes virtuales, ellos soncreados a gusto del usuario, e interactan con otros avatares, tienen aplicacionesdiversas, en sicologa, educacin, comercializacin (verhttp://www.secondlife.com ),evidencian la emergencia de las nuevas subjetividades y permiten la expresin de nuevos

7 Estos planteamientos fueron planteados inicialmente en la tesis doctoral. Sybil Caballero. Lasorganizaciones emergentes. Un enfoque transdisciplinario. CENDES. UCV. 2000. Caracas.


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facultades creativas. Los Avatares reflejan nuevos cdigos y reglas sintcticas, eldesarrollo sicolgico se pierde de vista al potenciar la imaginacin y la creatividad para eldesarrollo de mundos con nuevas reglas sociales.

Comprender al sujeto despojado de una identidad nica, pasa por comprenderla virtualizacin como proceso de creacin y mtodo de aprendizaje de nuevas dialgicastejidas en conjunto (complejas), ya que la virtualidad le provee un nuevo medio alpensamiento, al imaginario, un espacio donde expresar la imaginacin, la intuicin conlibertad, es una suerte de rizoma. Hacer emerger el conocimiento, en tanto queproblema/solucin, es un acto creativo que ocurre como accin discursiva, ubicada en ellenguaje, como narrativa del pensamiento. El conocimiento telecomunicativo:comn y desde otro lugar , expresado en lenguaje comn, es nuestro y es de otros en su tejidoconjunto, de all la complejidad, y la ausencia de autorias individuales; es decir, seredefine el individuo como colmena.

El sentido comn es parte de lasnuevas lgicas de sentido , asimismo, el mundo imaginales una expresin del sentido comn, ello propicia un nuevo modo de vivir que se basamenos en la facultad productiva y ms en la facultad receptiva. La primera es general,pretende dominar al mundo; la segunda, aspira lo prximo y se contenta con una vida emocional afectiva inmediata, la ambicin de este arte de vivirconstituye una especie de contemplacin de lo que es, una estetizacin de la existencia.

Todo ello nos remite a una tica de la esttica, es decir un ethos constituido a partir de emociones compartidas en comn. Eso mismo es lo que nos obliga a renovar la percepcin de las cosas. (...). Hay que entender esttica, aqu, en su sentido ms simple: el de vibrar en comn, sentir al unsono, experimentar colectivamente. Esto permite a cada uno, movido por el ideal comunitario, sentirse en este mundo y en s mismos en este mundo. () De esta manera el vnculo social ya no es nicamente contractual, racional,

utilitario, sino que integra lo no racional y lo expresa en una esfervescencia de todo orden que se puede ritualizar (deporte, msica, canto, video juegos), o son,de una manera ms general, completamente espontneas. (Mafesoli, 1997:232) .

Las afinidades virtuales , espontneas, fsicas y digitales son una de las cualidades de lasorganizaciones emergentes. Estas son parte de los cambios de estado de los nuevosprocesos sociales: la empata, el sentir comn, el compromiso de crear en un procesocognitivo comn, elementos sobre los cuales emerge esa nueva socialidad, en un espaciode interacciones subjetivas, que requieren de una mnima tica y de objetivos comunespara que la convivencia sea posible, en consonancia con los signos de la poca, lafugacidad, la virtualidad, que se corresponden con lasnuevas subjetividades .

El tiempo desde la virtualidad portador de nuevos espacios: el ciberespacio como medio.

El sentido y la interpretacin del tiempo determinan la manera como la humanidad searticula, organiza y construye su realidad. En pocas remotas la lectura del tiempo


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corresponda a nociones distintas de las que conocemos hoy da, incluso para las culturasorientales, el tiempo como portador de discontinuidad se expresa en una nocin distintade concebir la realidad. Asimismo, si partimos de la premisa que pensamos y somospensados por el lenguaje (Eco,1988:125) , y que desde all se elabora nuestro mundo,nuestro sistema de percepcin y la generacin misma de conocimiento, entonces,comunicarnos en una nueva dimensin espacio/temporal, que requiere de nuevasherramientas discursivas, nos conduce a cambios radicales en nuestras formas depensar, sentir y hacer. Tal como se manifiesta en el lenguaje japons, en el cual laspalabras cobran sentido segn el momento y el contexto.El tiempo de la virtualidad, entendida esta ltima como otra dimensin de la realidad- nosha permitido ampliar nuestros horizontes de sentido en relacin con las nociones derealidad es el tiempo donde el pensamiento ya no tiene tiempo para pensarse a s mismo,puesto que los actores interactan con el medio en tiempo real. De esta manera elpensamiento se arma en un proceso continuo, en una dinmica compleja, de mutuoreacomodo, entre el actor y su contexto.

El tiempo discontinuo apunta directamente a la ruptura con la concepcin lineal deltiempo. A propsito, Prigogine(1993:98) seala un tiempo que da origen al orden y aldesorden, un tiempo que da cabida a estructuras en estado de no-equilibrio. Losdesarrollos recientes de la termodinmica nos proponen por tanto un universo en el que eltiempo no es ni ilusin ni disipacin, sino creacin .

El tiempo Cronos y otro tiempo,Ain :

Ain, que es el tiempo indefinido del acontecimiento, la lnea flotante que slo conoce las velocidades y que no cesa a la vez de dividir lo que ocurre en un deja- la y un pas-encore-la , un demasiado tarde y un demasiado pronto simultneos,un algo que suceder y que a la vez acaba de suceder. Y Cronos, que por el contrario, es el tiempo de la medida, que fija las cosas y las personas, desarrolla una forma y determina un sujeto (Deleuze y Guattari,1994:264) .

De este modo, la percepcin del tiempo y su distribucin en pasado, presente y futurocambia a una percepcin del tiempo ya no lineal sino, ms bien, discontinua, dandocabida a una vivencia transhistrica en la cual la secuencia de los acontecimientos espersonal, grupal, familiar, local y en algunos casos globales, pero no universal; cada actoro grupo de actores crea su propia historia o secuencia de significados en su trnsito por lared, a partir de los horizontes de sentido que se tengan, en caso individual, o compartan,en el caso grupal.

En la sociedad moderna, por ejemplo, el tiempo de la fbrica o tiempo del trabajo,ordenaba los hbitos sociales. En la sociedad actual, a partir de incorporacin de lamicroelectrnica, tanto los espacios como los horarios se han vistos afectados. As, lafbrica, la escuela y el hogar parecen converger en un espacio nico, desdibujndose loslmites y el orden social, dando cabida a nuevas formas de articulacin entre diversosespacios (fsico y virtual), tal es el caso de los teletrabajadores que tienen su oficina encasa, y se conectan en forma remota con su organizacin, la cual est presente, virtual,convergiendo y solapndose muchas veces con el trabajo reproductivo, fsico. A modo deejemplo tenemos a las mujeres con sus nios y el cuidado del hogar combinado con laproduccin o teletrabajo desde el domicilio.


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Esta incorporacin de temporalidades en nuestra sociedad hace posible la convergencia oyuxtaposisin de realidades fsicas y digitales: el espacio fsico de la realidad coexiste conel espacio virtual en un tiempo simultneo. La vivencia de lo virtual en el ciberespaciopermite estar virtualmente/digitalmente en cualquier lugar, una realidad que posibilita lainmersin del yo en la red, una inmersin subjetiva que deviene yo incorporal, emergen,entonces, organizaciones, cuyos actores subsisten en la virtualidad, en un tiempodiscontinuo, en el cual los lugares son tambin los n - lugares8, en ese lugar: toposlaberntico, de mltiples caminos, es donde ocurre la convivencia deslocalizada a travsde redes de conversaciones interactivas. En tal sentido, lasorganizaciones emergentes son esos n-lugares para el dilogo: disenso-consenso, donde se da la puesta en escenade actores, de simulacros. Espacio para el juego y la estrategia mediatizados por el efectode los lenguajes y dispositivos artificiales.El ciberespacio como lugar de la virtualidad es capaz de contener n-realidades o mundos posibles, creados a partir de cdigoslingsticos (los lenguajes de programacin y sus algoritmos). De all su carcter estticoy ldico, su fascinacin adictiva.

El manejo del tiempo flexible permite la emergencia de grupos de trabajoad hoc , es decir,un grupo de colaboradores que se une rpidamente para explotar una oportunidadespecfica y luego se disgregan una vez que la oportunidad ha sido aprovechada. Estasalianzas temporales, estn relacionadas directamente con la difusin y socializacin delconocimiento, la flexibilidad de nivel y contenidos, de lo cual deviene una forma muyparticular de la organizacin de y para el trabajo9.

Desde esta perspectiva, la idea de progreso en un tiempo futuro y la utopa como motoremancipador del ciudadano moderno, que expresaban, a travs del proyecto polticofundante de la historia moderna, la necesidad del hombre de soarse en un mundotrascendente, otro, siempre en el sin lugar (u-topos), necesidad proyectiva qu e seremonta a ideas pre-modernas de trascendencia no terrenal, basadas en la religin comoideologa que permita organizar el caos de este mundo. La virtualidad muestra unanueva nocin de la realidad que permite la construccin de un topo, una dimensin que

dota de nuevos sentidos y sensaciones a travs de los dispositivos cognitivos, unacorporeidad otra, que permite ampliar nuestros horizontes de sentido, y adquirir unanueva percepcin del mundo.

Bajo esta mirada, en un tiempo discontinuo sin las ideas de progreso ni las bases de unproyecto capaz de crear voluntades duraderas y fijas, es que las organizaciones emergendesde mltiples lugares, con un sentido inmanente ms que trascendente, sin la

8 Preferimos el trmino de n-lugares como lo refleja en su principio de multiplicidad en relacin al n-1 dondeuno es la unidad y tal como lo sealan estos autores para que exista la multiplicidad debe prescindirse de launidad una multiplicidad no tiene ni sujeto, ni objeto, sino nicamente determinaciones, tamaos,dimensiones que no pueden aumentar sin que ella cambie de naturaleza Giles Deleuze y Flix Guattari:Rizoma. (Introduccin). Pre/textos. Espaa.1996, pg.19 y con ello planteamos nuestro desacuerdo con eltrmino muy usado para describir los espacios virtuales de los no/lugares, puesto que epistemolgicamenteest oponiendo la realidad a la virtualidad, afirmacin que no compartimos. Marc Aug: Los no lugares,espacios del anonimato. Editorial Gedisa. Barcelona. 1992.9 Ilya Prigogine e Isabelle Stengers. Vincolo en: Enciclopedia Einaudi. Turn. Vil 14. Pg 1064-1080.1981..las leyes o reglas no se interpretan como necesidades predeterminadas y atemporales, sino como vnculos.En tanto que vnculos, son al mismo tiempo lmite de lo posible y condiciones de las posibilidades. No seimponen desde el exterior sobre una realidad ante todo existente sino que participan en laconstruccin de una estructura integrada, y, cuando se da la ocasin, determinan un abanico de consecuenciasnuevas e intelegibles" pg 1076. En: Gianluca Bocchi y Mauro Ceruti, ob cit, pg.322.


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dependencia de un centro o proyecto ideolgico, dando paso a un voluntariado emptico.As se articula como parte de una condicin epocal en la que eclosiona una trama plural,dispersa, heterognea de acontecimientos, cuya simultaneidad indica que algo distintoacontece y nos acontece (Tllez, 1998:38) , donde la complejidad es su deconstructo enel marco de lo plural.

Cabe destacar que el tiempo Cronos no se opone al tiempo Ain cuando hablamos de untiempo discontinuo en el cual no existe la distancia fsica, estamos hablando de lavirtualidad, y de la virtualidad en tanto que proceso que dinamiza y potencializa los flujosde conocimiento e informacin y la creatividad en un espacio otro, que opera en su propiadimensin problemtica, y cuya solucin se convierte en la actualizacin de ese procesoen tanto que acto creativo. Cuando hablamos de un tiempo lineal, cronolgico, de larealidad fsica, nos ubicamos en un espacio fsico, cuyo proceso de realizacin deposibles, en tanto, solucin de problemas, no incorpora acciones creativas e inventivas,puesto que las posibilidades para llegar a alguna solucin, estaban latentes, ellas yaexistan, mientras que en el proceso de virtualizacin la solucin debe ser creada, debeser inventada. De manera, pues, que la virtualidad y su tiempo nos proporcionan clavesimportantes referidas a los procesos creativos y a la apropiacin de conocimiento.

La lgica digital del Conocimiento. El Hipertexto, la cultura visual y la virtualidad.

La cultura de lo visual tiene sus bases en nuevos signos y cdigos de comunicacin, nos comunicamos en imgenes, en hipertexto, ello incide en nuevas formas de articular nuestro pensamiento a partir de nuevas lgicas cognitivas. El discurso hipermedia, incide en el desarrollo de una gramtica asociativa, conexionista e hipervinculada que permite la asociacin multidimensional, no secuencial, de saberes, cuyos enlaces facilitan el acceso a las ventanas de conocimiento como consecuencia de la virtualizacin del proceso de lectura y escritura (puesto que pensamos a partir de nuestras estructuras lingsticas). La virtualizacin, en tanto que visibilidad electrnica, permite nuevas experiencias, las cuales inciden en forma directa en nuestro constructo cognitivo. (CABALLERO, 2001)

Las tecnologas digitales son nuevas herramientas o dispositivos cognitivos10, que hanemergido en virtud de la necesidad de la comunicacin deslocalizada. En consecuencia,el uso del lenguaje digital conduce a nuevas forma de articular el pensamiento lo queconlleva al desarrollo de nuevas estrategias de aprendizaje, mediante el uso de estosdispositivos.

Las herramientas-dispositivos a los que refiere esta investigacin, llamados tambinmediadores discursivos: tales como computadores, telfonos, sensores, memorias,lenguajes y formatos electrnicos, entre otros, destacan en cuanto a su podercomunicacional, entre actores y nuevas lgicas cognitivas, en el individuo, que se ponen

10 Antonio Bator, seala que las tecnologas digitales se apoyan en las capacidades plsticas de nuestrocerebro, que se combinan notablemente con las funciones de la computadora. A su vez, el uso de estastecnologas transforma el procesamiento cognitivo. Tambin se estn investigando nuevas funciones que sedesarrollan debido a las mltiples interfaces del cerebro con la computadora (implantes cocleares, etc.) EN:Vernica Castro. El aprendizaje actual. Entrevista a Antonio Bator. Octubre de 2003.http://weblog.educ.ar/educacion-tics/cuerpoentrevista.php?idEntrev=9
http://weblog.educ.ar/educacion-tics/cuerpoentrevista.php?idEntrev=9http://weblog.educ.ar/educacion-tics/cuerpoentrevista.php?idEntrev=9http://weblog.educ.ar/educacion-tics/cuerpoentrevista.php?idEntrev=9


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en prctica en el trabajo colaborativo y la produccin de conocimiento redificado11. En talsentido, se presenta a continuacin el cuadro comparativo No.2 que ilustra alguno de loscomentarios anteriores:

Cuadro comparativo No. 2Cambios en la generacin de conocimiento a partir del uso de las TICs

CATEGORIAS Tradicional Actual-Emergente

Mtodo de pensamiento Racional, con base en certezas y verdadesuniversales. Lgica cartesiana Intuitivo y racional, la verdad es relativa, lcomplejidad aumenta la incertidumbre. lo contrarioa una verdad es otra verdad . Pensamientoparadjico.

Lgica cognitiva El conocimiento es individual, guiado por laescritura secuencial. El tiempo es linealregido por Cronos. La metodologa de estudioes disciplinar, inter y multidisciplinaria

El conocimiento es asociativo y reedificadoproducto de la combustin de mltiplesinteligencias, es guiado por el hipertexto ehipermedios. El tiempo es ainico. El mtodo deestudio es transdisciplinario.

Discontinuidad Se supera la Tercera (hombre-naturaleza). Elhombre evolucion por va natural

Se supera la Cuarta (hombre-mquina). El hombreahora evoluciona por va artificial

Nocin de realidad Fsica la realidad es tangible, es una sola Virtual y fsica la realidad es producto de nuestrosestmulos cerebrales . Es compleja

Espacios de creatividad Imaginacin, ficcin, la percepcin estmediada por los sentidos

Virtual, permite la manipulacin y amplifica transforma la percepcin al incorporar nuevosmediadores o dispositivos cognitivos (ejincorporacin de sensores e Inteligencia Artificiaagentes), nuevos espacios para la creatividad. Lavirtualidad, se considera un espacio plstico quepermite dar rienda suelta a la imaginacinsimulando mundos, realidades y creando avatares(personajes a travs de los cuales nossubjetivamos).

Memorias Bases de datos e informacin. Elconocimiento est siempre en el mismo lugar,es funcional, es tcito y est concentrado, ellibro es usado como medio

Bases de conocimiento, es decir conocimiento encontexto. El conocimiento cambia y se desplaza, esexplcito y dinmico. La red y los dispositivoelectrnicos son usados como medios para latransmisin de saberes.

Espacios de dilogo Organizaciones ubicadas fsicamente conbase en horarios, y distribuciones funcionalesde tareas

Grupos de trabajo ubicuos con procesosvirtualizados, distribucin de tareas con base enproblemas

Fuente: Caballero, 2001

Qu significa esta nueva lectura y escritura en los procesos de cognicin ycomunicacin?

Con el hipertexto nos enfrentamos a una relacin horizontal entre el escritor y el lector,puesto que el lector puede permitirse la libertad de intervenir en el orden o tejidodiscursivo. En ese entramado la palabra massmeditica puede ser entendida como elelemento que evoca y convoca a travs de la imagen: la palabra signo, "la palabrahipertexto es ms consonante con la necesidad de enfatizar que la red deasociaciones est poblada de signos y no de palabras" (Aquiles Est, 1997: 123 , cuyosignificado ser dado en relacin con el contexto.

Vale tambin la afirmacin de Est para quien "es necesario concebir al signo noapenas como instrumento de la comunicacin, sino de la cognicin" (1997:201). Ya nose escribe ni se lee igual el hipertexto ha convertido a la palabra en imagen. La redhipertextual no est en el espacio, ni en el tiempo -como una enciclopedia- ella es elespacio y el tiempo (A. Este, 1997:123) .

11 Conceptos claves como el aprendizaje con el uso de dispositivos cognitivos destacan en el Proyecto OLPC,particularmente porque el aprendizaje en grupos va complementado por el aprendizaje en red.


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En este orden de ideas, la palabra vista como partcula de esos nuevos lenguajes,acta y se expresa en la pluralidad de saberes, del pensamiento y del imaginario. Lapalabra hipermedia: palabra-imagen-sonido-emocin transvasa el sentidometafricoNuestros lenguajes son nuestros medios de comunicacin. Nuestros mediosde comunicacin son nuestras metforas. Nuestras metforas crean el contenido denuestra cultura (Castells, 1998:360) , ya que, adems de las mltiples interpretacionesque de ella deviene, en virtud de su sentido evocativo y subjetivo, la palabratransgredida por lo multimeditico, queda convocada a la accin, queda obligada asonrer, a actuar, derivando en la palabra smbolo, imagen (emoticons ), icono. Lonuevo de este tiempo, por tanto, se configura a partir del hecho comunicativo ycognitivo expresndose en los medios teleinformticos, esto es: en la Internet, en larealidad virtual -experiencias inmersivas con computadoras e implementos comoguantes y cascos- en la televisin. Esta palabra, vista as, interpretada bajo una nuevadimensin y significacin, es decir bajo una nueva lectura, hace evidente la rupturacon la manera tradicional de leer, de alfabetizar y de capacitar.

...el lenguaje no debe ser pensado nicamente como un instrumento de comunicacin, sino como un sistema modelador(...) la lengua no existe como una facultad separada y distinta de la inteligencia (...) la lengua no es el nico sistema modelador distintivo del cual dispone la especie. Newton, Einstein construyeron sus grandes modelos csmicos a partir de sistemas no verbales,quedando en evidencia que los signos y las imgenes que pueden reproducirse y combinarse son las muestras fsicas que parecen servir de elementos del pensamiento (Aquiles Est, 1997:109)

De lo anterior se desprende que el lenguaje hipertextual al introducir el sonido y laimagen como parte de la nueva gramtica discursiva introduce un cambio deimaginario y de cognicin; a la vez, este cambio se soporta sobre una nuevaarquitectura lingstica y en consecuencia una nueva articulacin con el mundo debidoa la emergencia de nuevas realidades: las virtuales; de modo que "el lenguaje no essolamente un factor de comunicacin sino un modelador de la realidad"(AquilesEst:108) . De esta manera el hipertexto deviene constructo semitico en palabra ysigno, comunicacin y cognicin, siendo que, con la tecnologa digital el lenguajeadquiere una nueva dimensin cultural, una nueva forma de aproximarse alconocimiento, una nueva forma de estructurarlo, una nueva forma de pensar y de incorporar a la racionalidad instrumental la racionalidad sensible, y caso que nosocupa, una nueva forma de organizarnos.

En tal sentido, nos hacemos y relacionamos en espacios discursivos, a partir de loscuales se crean las organizaciones en cuyos discursos. El lenguaje hipermedia, vistoas, genera, reproduce12 y expresa el conocimiento que se organiza discursivamenteen nuevos formatos de almacenamiento, bsqueda, clasificacin, y transmisin desaberes que vehiculan modos de pensar, de sentir y de actuar.

A modo de ejemplo tenemos lospodcast , los cuales son contenidos en sonido y/ovideo que se puede recibir por cualquier medio, telfono,e-pod , computador, conformato de mp3, mp4, rss.(http://www.youtube.com/watch?v=tQFKNcdCdLM)

12 Queremos ilustrar este proceso con el comportamiento de los virus, y su capacidad de rplica.
http://www.youtube.com/watch?v=tQFKNcdCdLMhttp://www.youtube.com/watch?v=tQFKNcdCdLMhttp://www.youtube.com/watch?v=tQFKNcdCdLMhttp://www.youtube.com/watch?v=tQFKNcdCdLM


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Los dispositivos cognitivos como mediadores discursivos:

El hipertexto induce y conduce a una nueva forma de pensar. Pensar bajo nuevaslgicas exige la emergencia de otrosdispositivos cognitivos, de nuevos instrumentos ymetodologas para adquirir, buscar y transmitir conocimiento, y nuevas formas detransmisin de saberes para lo cual es necesario explorarlos mediadores discursivos como parte de esos nuevos dispositivos cognitivos que junto con los lenguajeselectrnicos inciden en las nuevas formas de produccin, reproduccin yautogeneracin de conocimiento. Estos dispositivos se vinculan tambin con losprocesos de aprendizaje, al permitir a la inteligencia humana incorporar sensoresartificiales, memorias relacionales, sistemas de comunicaciones en tiempo real, quepotencian las posibilidades perceptivas-cognitivas de la especie humana.

Se trata de incorporar esta virtualidad a las estrategias de aprendizaje, con el fin dedesarrollar la innovacin, la apuesta en comn, la creacin colectiva de conocimientoy tica.

Como parte de esta lgica destaca la Transdisciplinariedad, en tanto que, enfoqueepistmico para la construccin/adquisicin/deconstruccin/ de conocimiento, lotransdisciplinario, no es ni la mezcla ni el complemento de disciplinas, no parte de unaidea acabada del objeto de estudio, ni de una metodologa que define el camino a sertransitado. El enfoque transdisciplinario, permite la construccin dinmica del objetode estudio, el cual forma parte de un proceso continuo donde participan otros sujetosde aprendizaje, de all surge el conocimiento tejido en conjunto.

Bajo este enfoque, no se niegan las complejidades, entendidas como aquello tejido enconjunto, y por tanto imposible dividir en pedazos, como lo es en el enfoquedisciplinar, donde el conocimiento se coloca en compartimientos estancos.

Por tanto, es a esta lgica del conocimiento redificado a la que atiende el hipertexto,formato a travs del cual seorganiza el discurso. Esta es una lgica asociativa queemerge del uso de los lenguajes electrnicos13.

Para ilustrar este punto se presenta a continuacin lo que se entiende por Web 2.0 http://www.youtube.com/watch?v=6gmP4nk0EOE, tal es el espacio virtual que permitela comunicacin interactiva e hipertextual

La escuela como espacio de formacin debe contar con el manejo de esta nuevagramtica, donde se alternan saberes, ya no divididos en compartimentos estancos,sino integrados en una lgica cognitiva reedificada.

Perspectiva Pedaggica: Cambios en la pedagoga. Una nueva dimensin de la prctica educativa.

la infancia no puede concebirs e sin la participacin decisiva del lenguaje,el lenguaje es constitutivo de los seres humanos desde que nacen y resulta un

13 idem
http://www.youtube.com/watch?v=6gmP4nk0EOEhttp://www.youtube.com/watch?v=6gmP4nk0EOEhttp://www.youtube.com/watch?v=6gmP4nk0EOE


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rea primordial en su desarrollo psquico y social. Es decir, involucra en su corporeidad el plano cognoscitivo-intelectual, el afectivo motivacional y el amplio proceso de socializacin a travs del cual se apropia de toda la experiencia histrico-cultural acumulada en los objetos, las personas y los fenmenos a travs de la comunicacin que establece con el mundo y las personas.(Rubiano, 2007: 21)

A la luz de los principios y propsitos del TEBAS, la transicin hacia lo digital en el mbitoeducativo se entiende como el trnsito hacia una nueva concepcin de la prcticaeducativa, al favorecer el desarrollo de un sujeto digno a travs de la exploracin,construccin y adquisicin del conocimiento que le permita ampliar su horizonte desentido. Bajo el entendido de que, la educacin permite la creacin de valores cuyo finltimo es la formacin de ciudadanos capaces de transformar su realidad para el beneficiocomn.

Las TICs, conforman lo digital en tanto que herramientas, medios, mtodos, lgicas,lenguajes, trascienden su sentido instrumental, ya que adems de medios decomunicacin son mediadores discursivos a travs de las cuales circulan afectos,smbolos, saberes.

Las TICs contribuyen a la consolidacin de grupos sociales como prctica social en simisma. Con lo cual se pretende enfatizar que la tecnologa es un producto socio-cultural,y que lo socio-cultural, a su vez, se encuentra afectado por lo tecnolgico.

La incorporacin de las TICs, y sus contenidos digitalizados, al mbito educativo posibilitanuevos sistemas de comunicacin, y en consecuencia, deviene en una prctica socialemergente, como son los e-learning, espacios de comunicacin deslocalizada orientadosal aprendizaje colaborativo(Caballero, 2000).La escuela bajo esta perspectiva se convierteen nodos interconectados de una red de conocimiento.

Cuadro No. 3. Trnsito de lo tradicional hacia lo emergente

Escuela Tradicional Actual-EmergenteFormatos de conocimiento El libro, enciclopedias. DVD, bibliotecas virtuales, videos, portafolios

digitales, blogs, wikis, web 2.0Transmisin de conocimiento El conocimiento es transmitido en

una relacin jerrquica del saber, lalectura lineal. El contenido es fijo. Elalumno es ajeno al conocimiento, surecorrido ya est prefijado.

.

El conocimiento es transmitido en una relacinasociativa del saber, mediante el hipertexto alcual se accede a travs de las redes y nuevosformatos multimedia (sonido, texto, imagen,video).El contenido y su recorrido son cambiantes,dinmicos e iterativos. El sujeto de aprendizajeescoge la ruta a utilizar y decide sobre aquelloscontenidos de su inters, lo que le permiteapropiarse de los mismos a travs de su propiared de significados e interpretacin (dignidad)

Enfoque o mtodo deconstruccin, apropiacin,manejo y delimitacin de loscontenidos y saberes.

El conocimiento se maneja pordisciplinas reduccionista, se niega lacomplejidad. Abordaje de saberesfragmentados, muchas vecesdescon-textualizados tanto delsujeto de aprendizaje, como delobjeto de estudio.El conocimiento enciclopdico seasume como verdad de acuerdo a

El acceso al conocimiento esTransdisciplinario, se asume que elconocimiento es complejo, tejido en conjunto,por tanto, no puede separarse encompartimentos estancos, lo que implicamanejo de diversidad de saberes vinculados aun tema particular.El conocimiento en red, admite la iteracin, ypor tanto es abierto


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los supuestos del mtodo cientfico.Relacin docente-alumno Relacin autoritaria, el docente es

quien sabe y ensea, el alumno esquien aprende

Relacin de facilitador entre los profesores yalumnos, varios actores vinculados a un temaTodos son sujetos de un aprendizaje comn

Tipo de comunicacin Comunicacin nicamentepresencial

Comunicacin deslocalizada los e-learningapoyados en, video/conferencias, aulasvirtuales, chats, forums,

Organizacin de los diseoscurriculares en torno aproblemas de estudio

El Contenido curricular estplanificado de acuerdo a materiasLas soluciones estn dadas, en sudefecto, la metodologa parte de unobjeto previamente definido.

El contenido curricular se ordena de acuerdo aproyectos. Facilita la exploracin, permite lasimulacin y el aprender haciendo,capitalizando las lecciones aprendidas.

Fuente: versin propia

En este orden de ideas, la escuela puede adoptar mltiples estrategias de aprendizaje,bien dotando a cada participante de herramientas electrnicas (computadoras), y usarlasen grupos presenciales, los llamados classnet , o incorporando estrategias de trabajocolaborativo caracterizadas por la comunicacin deslocalizada, entre estudiantes de lamisma escuela y/o con estudiantes de otras escuelas, adoptando la modalidad de losb-learning.

Dicho lo anterior, es importante destacar que se est en presencia de una nuevapropuesta pedaggica, pes adems de los aspectos de orden prctico, lastrasformaciones tocan otros rdenes del constructo social, tales como: los aspectos deorden filosfico, en su sentido, tico (valores); los estticos, cultura de lo visual y apuestaen comn; y epistmico, lo transdisciplinario, el hipertexto y nuevas lgicas cognitivas. Ental sentido, esta investigacin hace eco de la Visin de Escuela planteada por Papert yCaperton (1999), la cual se mantiene vigente despus de casi 10 aos desde suformulacin, pues trasciende su tiempo y contexto.

The Vision of School School is a place where students learn largely by working on projects that come from their own interests -- their own visions of a place where they want to be, a thing they want to make or a subject they want to explore. The contribution of technology is that it makes possible projects that are both very difficult and very engaging.It is a place where teachers do not provide information. The teacher helps the student find information and learn skills -- including some that neither knew before. They are always learning together. The teacher brings wisdom,perspective and maturity to the learning. The student brings freshness and enthusiasm. All the time they are all meeting new ideas and building new skills that they need for their projects. Some of what they learn belongs to the disciplines school has always recognized: reading, writing, mathematics, science and history. Some belongs to new disciplines or cut across disciplines. Most importantly, students and teachers are learning the art and skill and discipline of pursuing a vision through the frustrating and hard times of struggle and the rewarding times of getting closer to the goal. 14 ( Seymour Papert and Gaston Caperton:1999)

Vale la pena mencionar, que lo ms importante en esta visin est dado en la relacinentre docente y dicente en bsqueda de la dignidad de ambos en su construccin yapuesta comn.

Esta visin, cobra an ms fuerza a la luz del Proyecto Educativo: Educacin para laDignidad(Arnaldo Est, 2006: 20), ya que el mismo propone cuatro ejes conceptualesfundamentales, sobre los cuales se circunscriben las bases tericas pedaggicas de esta

14 Seymour Papert and Gaston Caperton Vision for Education: The Caperton-Papert Platform. This essay waswritten for the 91st annual National Governors' Association meeting held in St. Louis, Missouri in August of1999.


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investigacin y adicionalmente, atiende el aspecto pedaggico de la crisis del SistemaEducativo Venezolano. Estos ejes conceptuales son a saber:

Verificacin del sujeto y reconocimiento, por el otro, en tanto que persona a travs de suaprendizaje (dignidad), importancia del juego social como forma de construirconocimientos, propicia la creatividad, la duda y la deliberacin (la interaccinconstructiva), reintegracin fsica y tica de las comunidades como propsito y esencia dela accin educativa, tarea tanto del gobierno como de la educacin, generadoras devalores, smbolos y proyectos (la cohesin comunitaria), y la validez de los saberes enfuncin de un fin propuesto, los mtodos, herramientas que permiten resolver problemaspropios de los sujetos de aprendizaje, (pertinencia de los aprendizajes). (Est: 2006)

A estos cuatro pilares se agregara la innovacin, en la bsqueda de mejoras, ideas yherramientas y/o nuevas formas de solucin a problemas concretos. La innovacinconsiste en llevar las ideas a la accin, no concluye en la formulacin de soluciones, esiterativa, es un proceso que involucra: a) la creatividad al formular ideas, b) el anlisis alser llevadas propuestas, c) la experimentacin al darle forma concreta y por ltimo, d) laaccin o puesta en prctica.

En este orden de ideas, el proyecto de Educacin para la Dignidad, propone el trabajo enproyectos como la metodologa, en palabras de Est

es recurrir a un inst rumental tico y organizador que hace explcitos propsitos,smbolos, mtodos, tcnicas y procedimientos que permiten cohesionar una comunidad y darle sentido y significado a las acciones y tareas que de otra manera resultan aisladas y difciles de comprender en su necesidad e importancia durante el trabajo escolar. (2006: 80)

Perspectiva Esttica: La puesta en escena. Una propuesta: la WIKI-Sqela

Prototipo de herramienta:

Este punto pretende asomar un Portal Educativo usando la modalidad delb-learning en elaula, y surgir de la exploracin y aportes tanto conceptuales como prcticos.

Es de hacer notar que el Grupo Santillana a partir de este ao ha comenzado con suplataforma de soporte interactivo con dos productos que merecen atencin: Kalipedia(http://www.kalipedia.com/glosario/a/priori.html?x=3076), una enciclopedia interactiva y laCasa del Saber, recursos educativos multimedias con contenidos para el aula.

Explicacin del Producto. Wiki Sqela

La Wiki-Sqela, es un portal educativo que pretende dotar de diversas herramientastecnolgicas al quehacer educativo sobre la base de los siguientes principios:Principios:

Transdisciplinario: herramientas para crear nuevas rutas de conocimiento, el conocimientose plantea tramado por problemas o reas de inters y no por conceptos con un orden fijodesarticulados de la realidad y la experienciaContenidos dinmico, interactivo y constructivo, va mas all del saber enciclopdico, de allel nombre de wiki, que permite interactuar con los contenidos de forma fcil y rpida, bien
http://www.kalipedia.com/glosario/a/priori.html?x=3076http://www.kalipedia.com/glosario/a/priori.html?x=3076http://www.kalipedia.com/glosario/a/priori.html?x=3076http://www.kalipedia.com/glosario/a/priori.html?x=3076


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sea textos, videos, recursos educativos.Valores: permite el ejercicio de la dignidad en el proceso de aprendizaje tanto del alumnocomo del docente, fomenta el intercambio grupal, el juego, la solidaridad, el respeto, latolerancia, el afectoSe basa en proyectos y espacios de encuentro apoyado en simulaciones como estrategiade aprendizaje y en la problematizacin: de manera que el participante se vuelva eso, unparticipante. El recurso dramtico de intrigar, de angustiar, de problematizar va por caminode proponerle al aprendiz algo que de inicio "entre" en su mundo y lo desequilibre. Se basa en la modalidad de B-learning (blended Learning) que combina las ventajas del e-learning: la reduccin de costos, la eliminacin de barreras espaciales y la flexibilidadtemporal, ya que para llevar a cabo gran parte de las actividades del curso no es necesarioque todos los participantes coincidan en un mismo lugar y tiempo; y las de la formacinpresencial: interaccin fsica, lo cual tiene una incidencia notable en la motivacin de losparticipantes, facilita el establecimiento de vnculos.

Descripcin:

1.-Crea tu propio libro, 2.-Simulaciones, 3.-Recursos, 4.-Sitios de interesLo que esta montado en la web es una brevsima representacin del punto 1.- Crea tu

propio libro, ( http://www.tribaldesigncr.com/wikisqela ) donde me parece que estara partede nuestra innovacin, pues seria un libro dinmico, y que correspondera a lasnecesidades en el aula, pues los libros de texto limitan y ordenan secuencialmente elconocimiento, la idea difiere de encarta, porque no es una herramienta esttica, lo que yopropongo permitira anexar nuevos contenidos y proyectos dinmicos, que pueden sercompartidos por distintas escuelas y cuya herramienta puede ser ofrecida por Santillanacomo soporte al aula, as no se limitara a vender libros (contenidos) una vez al ao, sinoque los estara vendiendo todo el ao (se venderan contenidos mviles no "libros")2.- correspondera a la idea de las simulaciones y la propuesta de NIECO, los Video-desafos, Aqu se busca la problematizacin: de qu manera el participante se vuelva eso,un participante. El recurso dramtico de intrigar, de angustiar, de problematizar va porcamino de proponerle al aprendiz algo que de inicio "entre" en su mundo y lo desequilibre.Eso es lo que buscamos con los video-problemas y con el trabajo por proyecto-problemas.Eso busca reemplazar la coaccin escolar, de la que ya sabemos sus limitaciones.3 y 4.- serian herramientas de apoyo que ya existen, pero que le dan el carcter interactivoy digital a la dinmica. No solo en la Web sino tambin en los entornos del aula, por cierto,los docentes son los mas limitados a la hora de poner en practica estas herramientas

o Portal en construccin2008, mas detalle en: http://www.tribaldesigncr.com/wikisqela o Visita nuestro blog http://www.transitodigital.blogspot.com Bibliografa
http://www.transitodigital.blogspot.com/http://www.transitodigital.blogspot.com/http://www.transitodigital.blogspot.com/http://www.transitodigital.blogspot.com/


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Mediadores Discursivos. Herramientas y metodologas

La Web 2.0 http://www.youtube.com/watch?v=OwWbvdllHVE Computadoras porttiles OLPC http://www.laptop.org Computadoras porttiles de campo http://www.itpsoft.com/home/index.php Pizarras electrnicas http://int.smarttech.com/sti/es/Solutions/BasicEd.htm Classnet http://int.smarttech.com/sti/es/Products/ Los Wikis http://www.youtube.com/watch?v=jIgk8v74IZg Los Podcast http://www.youtube.com/watch?v=tQFKNcdCdLM Los Web quest http://iesgarciamorato.org/webquest/fisqui/WQ_bioelementos/Texto.html

Espacios de aprendizaje. Sites e-learning

http://www.santillam.com./ http://www.futurekids.com.ve/ http://www.aprendemas.comhttp://www.eduteka.org http://www.mastermas.comhttp://www.biblioninos.cl/comousar.htm http://www.skoool.es/teachers_el_proceso.htmhttp://www.globalschoolnet.orghttp://www.educahistoria.com/cms/
http://www.cendes-ucv.edu.ve/pdfs/58,5%20caballero.pdfhttp://www.cendes-ucv.edu.ve/pdfs/58,5%20caballero.pdfhttp://www.cendes-ucv.edu.ve/pdfs/58,5%20caballero.pdfhttp://www.youtube.com/watch?v=OwWbvdllHVEhttp://www.youtube.com/watch?v=OwWbvdllHVEhttp://www.youtube.com/watch?v=OwWbvdllHVEhttp://www.laptop.org/http://www.laptop.org/http://www.laptop.org/http://www.itpsoft.com/home/index.phphttp://www.itpsoft.com/home/index.phphttp://www.itpsoft.com/home/index.phphttp://int.smarttech.com/sti/es/Solutions/BasicEd.htmhttp://int.smarttech.com/sti/es/Solutions/BasicEd.htmhttp://int.smarttech.com/sti/es/Solutions/BasicEd.htmhttp://int.smarttech.com/sti/es/Products/http://int.smarttech.com/sti/es/Products/http://int.smarttech.com/sti/es/Products/http://www.youtube.com/watch?v=jIgk8v74IZghttp://www.youtube.com/watch?v=jIgk8v74IZghttp://www.youtube.com/watch?v=jIgk8v74IZghttp://www.youtube.com/watch?v=tQFKNcdCdLMhttp://www.youtube.com/watch?v=tQFKNcdCdLMhttp://www.youtube.com/watch?v=tQFKNcdCdLMhttp://iesgarciamorato.org/webquest/fisqui/WQ_bioelementos/Texto.htmlhttp://iesgarciamorato.org/webquest/fisqui/WQ_bioelementos/Texto.htmlhttp://iesgarciamorato.org/webquest/fisqui/WQ_bioelementos/Texto.htmlhttp://www.santillam.com./http://www.santillam.com./http://www.futurekids.com.ve/http://www.aprendemas.com/http://www.eduteka.org/http://www.eduteka.org/http://www.mastermas.com/http://www.biblioninos.cl/comousar.htmhttp://www.biblioninos.cl/comousar.htmhttp://www.skoool.es/teachers_el_proceso.htmhttp://www.globalschoolnet.org/http://www.globalschoolnet.org/http://www.skoool.es/teachers_el_proceso.htmhttp://www.biblioninos.cl/comousar.htmhttp://www.mastermas.com/http://www.eduteka.org/http://www.aprendemas.com/http://www.futurekids.com.ve/http://www.santillam.com./http://iesgarciamorato.org/webquest/fisqui/WQ_bioelementos/Texto.htmlhttp://www.youtube.com/watch?v=tQFKNcdCdLMhttp://www.youtube.com/watch?v=jIgk8v74IZghttp://int.smarttech.com/sti/es/Products/http://int.smarttech.com/sti/es/Solutions/BasicEd.htmhttp://www.itpsoft.com/home/index.phphttp://www.laptop.org/http://www.youtube.com/watch?v=OwWbvdllHVEhttp://www.cendes-ucv.edu.ve/pdfs/58,5%20caballero.pdf

pnciatransdigital-sybilcaballero

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