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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE TAMAULIPAS
PLANEACIÓN POR SECUENCIAS DIDÁCTICAS
UAC: Lógica I
Horas/Sesión: 48 HORAS / 6 CRÉDITOS/ 3 HRS.SEM-MES
Periodo Escolar/Semestre: 2020 B / QUINTO
Campo Disciplinar: HUMANIDADES
Jefe de Materia:
Nombre Firma
Responsable de Validación:
Revisor de Dirección Académica:
Fechas de reuniones de Trabajo Colegiado: 7 de agosto, 5 de noviembre y 10 de diciembre del 2020, 4ta reunión 15 de enero del 2021.
Lugar y fecha de emisión: Cd. Victoria, Tamaulipas a junio 2020.
CRONOGRAMA SEMANAL
21 A 25 DE SEPT 28 DE SEPT. A 2 OCT 5 A 9 DE OCTUBRE 12 A 16 DE OCTUBRE 19 A 23 DE OCTUBRE
Encuadre,
Evaluación diagnóstica
BLOQUE I
Concepto de lógica
Lógica formal y su objeto de
estudio
Diferencias entre la lógica formal y
la lógica material
BLOQUE I
Relación entre la lógica formal y
la teoría del conocimiento
Principios o leyes de la lógica
Relación e importancia con otras
disciplinas
BLOQUE II
El concepto: su extensión y
comprensión.
El juicio
Clasificación y utilidad de los juicios
El razonamiento y sus características
BLOQUE II
Cuadro de la oposición
PRIMER PARCIAL
Silogismos
3 horas semana 3 horas semana 3 horas semana 3 horas semana 3 horas semana
26 A 30 DE OCT. 2 A 6 DE NOVIEMBRE 9 A 13 DE NOVIEMBRE 16 A 20 DE NOVIEMBRE 23 A 27 DE NOVIEMBRE
Inicio del Bloque III
Definición de sofisma y falacia.
BLOQUE III
Definición de sofisma y falacia.
BLOQUE III
Definición de sofisma y falacia.
BLOQUE III
Géneros de la dialéctica.
SEGUNDO PARCIAL
Examen
BLOQUE III
Géneros de la dialéctica.
3 horas semana 3 horas semana 3 horas semana 3 horas semana 3 horas semana
30 DE NOV. A 4 DE DIC 7 A 11 DE DICIEMBRE 14 A 18 DE DICIEMBRE 11 A 15 DE ENERO 18 A 22 DE ENERO
BLOQUE IV
Proposiciones simples (atómicas) y
compuestas (moleculares).
Bloque IV
Conectivos lógicos
Bloque IV
Notación simbólica
TERCER PARCIAL
Bloque IV
Tablas de verdad
Examen
EXAMEN SEMESTRAL
(18 al 21)
EV. EXTRAORDINARIA I (Día 22)
3 horas semana 3 horas semana 3 horas semana 3 horas semana 3 horas semana
25 A 29 DE ENERO
EV. EXTRAORDINARIA II ( Inicia el
día 25)
ENCUADRE DE LA UAC
ELEMENTOS ¿Qué voy a hacer? ¿Cómo lo voy a hacer? ¿Qué material de apoyo voy a
utilizar?
1. Presentación de la UAC
Ubicación de la asignatura: La asignatura de Lógica pertenece al campo
disciplinar de las Humanidades responde a las necesidades de contar con
un estudiantado crítico y reflexivo, que argumente, analice, juzgue y emita
un criterio lógico respecto a las exigencias de la sociedad en que vive.
El propósito general de la asignatura: se espera que el estudiantado
desarrolle su razonamiento lógico a través de la argumentación, la crítica,
la elaboración de juicios y silogismos por medio de la reflexión y la
aplicación de los elementos de la estructura del pensamiento lógico
correcto, construir un criterio propio, correcto y válido(…).
La intención de la asignatura:
Que el estudiantado comprenda y aplique conocimientos como:
La estructura del pensamiento correcto
La dialéctica basada en la argumentación consciente.
La elaboración e interpretación de razonamientos en forma
lingüística y gráfica para verificar su validez
La estructura de la asignatura: los bloques que la integran, su
estructuración en secuencias, así como las cargas horarias para cada
secuencia, las actividades y evidencias a obtener, los cortes de valuación y
el portafolio de evidencias.
aprendizajes esperados
La Interdisciplinariedad entre asignaturas del mismo semestre, en donde
diferentes disciplinas se conjuntan para trabajar de forma colaborativa
para la obtención de resultados en los aprendizajes esperados de manera
integral, dicha interdisciplinariedad se llevará a cabo con………
Comprende 4 bloques:
Bloque I Introducción a la lógica
Bloque II Concepto, juicio, razonamiento y silogismo
Bloque III Sofismas, Falacias y Géneros de la Dialéctica
Bloque IV Lógica Simbólica y Proposicional
A través de una
presentación en Power
Point, se muestran algunas
asignaturas que pertenecen
al campo de las
humanidades ubicando la
Lógica dentro de ellas.
Impreso para proporcionar
copia al alumno y lo pegue
en su cuaderno.
Con apoyo de un pergamino
que se colocará al frente
durante la asignatura.
Proyector
Mapa curricular
Programa de asignatura
Enfoque de la disciplina
Copias para cada estudiante
del propósito de la UAC.
2. Competencias a desarrollar
Presentar las competencias genéricas con sus atributos asì como las
competencias disciplinares a desarrollar en cada secuencia didáctica.
Por medio de un tríptico
con información sobre
competencias y atributos a
desarrollar en las secuencias
didácticas
Documento Compendio,
programa de estudios,
presentación, hojas bond
3. Aprendizajes Esperados
Desglose de los aprendizajes esperados, todo aquello que el alumno
dominará al concluir el semestre. Además de las evidencias a obtener por
cada aprendizaje.
Se presenta un cuadro
comparativo en el pintarrón
con el nombre de los
bloques correspondientes a
cada secuencia didáctica y
los aprendizajes y evidencias
a alcanzar con el trabajo
adecuado de conocimientos,
habilidades y actitudes.
Programa de estudios,
cuaderno.
4. Actividades de aprendizaje
Se dan a conocer las actividades a desarrollar en el semestre:
- Actividad diagnóstica.
- Actividades formativas y sumativas durante el desarrollo de la materia,
estas actividades son de manera individual, en equipos, grupales,
interculturales, interdisciplinares y/o transversales.
- Al final se resuelve la problematización que es una actividad
significativa en el estudiante porque permite tener trascendencia
personal.
Las actividades contribuyen al desarrollo de niveles de conocimiento
factual (“saber qué”), procedimental (“saber hacer”) y actitudinal (“saber
ser”).
Menciona la interdisciplinariedad con la asignatura de Psicología, así
como aplicación de lecciones de las habilidades socioemocionales.
Explicando en el pintarrón
los tipos de actividades
formativas y sumativas, el
valor designado para cada
una de éstas.
Se proyecta a través de una
diapositiva, las actividades
de aprendizaje, los bloques
en que se desarrollan y los
pesos evaluativos
correspondientes.
Concentrado de actividades
con instrumentos de
evaluación: listas de cotejo,
guías de observación, rúbricas
y los porcentajes.
Copias de las listas de
actividades de aprendizaje que
llevarán a cabo durante los tres
bloques.
Se reparte un esquema en
fotocopia, el alumno lo observa
y se le explica cada actividad.
5. Plan de evaluación
Niveles de desempeño
Actividades
Evidencias
Instrumentos y porcentajes
Entregar el plan de evaluación a cada alumno utilizando el modelo de
evaluación de COBAT: AU, DE, SU, AS.
PRIMER CORTE.
Del 19 al 21 de Octubre
70% C. Disciplinares
20%Ex. Parcial
Se presenta el Esquema
Integral de Evaluación y se
explican las actividades
sumativas, sus instrumentos
y pesos con las que
promediará al final del
En una fotocopia se presenta el
Esquema Integral de
Evaluación.
Fechas de entrega 10%C. Genéricas
SEGUNDO CORTE
Del 23 al 25 de Nov.
70%C.Disciplinares
20%Ex. Parcial
10%C:Genéricas
TERCER CORTE
Del 11 al 13 de Enero 2021
70%C.Disciplinares
20%Ex. Parcial
10%C:Genéricas
SEMESTRAL
18 al 21 de Enero 2021
70%Suma de tres cortes
30%Ev. Semestral
Se explican las competencias disciplinares, aprendizajes esperados y
productos a obtener en cada uno de los cortes de evaluación, así como
las fechas de entrega, los porcentajes correspondientes a cada producto
o evidencia obtenida, así como los instrumentos de evaluación con sus
indicadores.
Presentar los niveles de desempeño: Autónomo, Desatacado, Suficiente y
Aun no suficiente a utilizar en el seguimiento del desempeño de las
competencias genéricas y sus atributos así como los indicadores por nivel
de desempeño, con la finalidad de alcanzarlos..
semestre.
Se explican los 4 niveles de
logro y las fechas
aproximadas de entrega y
evaluación.
Indicar qué actividades de
aprendizajes se consideran
para integrar el portafolio
de evidencias.
Se explica el seguimiento de
las competencias genéricas,
sus atributos y niveles de
desempeño, además de sus
valores porcentuales
correspondientes.
Material de apoyo fotocopiado.
Pintarrón, plumón, lámina
Se reparte un esquema en
fotocopia, el alumno lo observa
y se le explica cada actividad.
PLANEACIÓN POR SECUENCIA DIDÁCTICA / PRIMER CORTE
UAC: LÓGICA I No. y NOMBRE DEL(OS) BLOQUE(S):
I. INTRODUCCIÓN A LA LÓGICA
II. CONCEPTO, JUICIO, RAZONAMIENTO Y SILOGISMO.
Hrs. CURRICULARES:
BI 6 HRS
BII 20 HRS.
PERIODO DE APLICACIÓN: 21 de Septiembre a 21 de Octubre de 2020
PROBLEMATIZACIÓN Generalmente los jóvenes tienen el hábito de expresar juicios u opiniones de sus compañeros, considerándolos como hechos verdaderos y desconociendo
el impacto que ejercen en los demás; llegando a ser de gran afectación entre los jóvenes del centro educativo.
COMPETENCIAS A LOGRAR:
Competencia(s) Genérica(s)
4. Escucha, interpreta y emite mensaje pertinente en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
7. Aprende de forma autónoma.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos
de vista de manera crítica y reflexiva.
Atributos:
4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
7.1. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
5.2. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones
6.2. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Competencias Disciplinares básicas o extendidas:
CDEH1.Evalúa argumentos mediante criterios en los que relacione
consideraciones semánticas y pragmáticas con principios de lógica.
CDEH2.Propone soluciones a problemas del entorno social y natural
mediante procesos argumentativos, de diálogo, de liberación y
consenso.
CDEH3.Realiza procesos de obtención, procesamiento, comunicación
y uso de información fundamentados en la reflexión ética.
CDEH6.Ejerce sus derechos y obligaciones sustentando en la reflexión
ético política
Aprendizajes Esperados:
Emplea los conocimientos que le permitan comprender los términos básicos de
la lógica formal y material, a partir de formas del pensamiento, principios y
leyes en donde aborden situaciones cotidianas, contribuyendo a generar una
atmósfera de respeto ante la diversidad de opiniones.
Examina la relación de la lógica con otras disciplinas para establecer la
importancia y utilidad en la vida cotidiana, coadyuvando a la adquisición de
nuevos conocimientos en un marco de respeto...
Construye juicios, razonamientos y silogismos empleando argumentos
Interdisciplinariedad:
Asignatura 1: Psicología
CONOCIMIENTO: De la etapa pre científica a la conformación de la Psicología como ciencia.
Aprendizaje esperado: Examina la etapa pre científica y el origen de la psicología a través de
una revisión teórica
Asignatura: Lógica
Aprendizaje esperado de la UAC: Examina la relación de la lógica con otras disciplinas para
establecer la importancia y utilidad en la vida cotidiana, coadyuvando a la adquisición de nuevos
conocimientos en un marco de respeto
coherentes para estructurar su pensamiento correcto y crítico a partir de de sus
experiencias escuchando proactivamente a las personas con las que interactúa.
Utiliza el cuadro de oposición y diagramas de Jhon Venn para evaluar la
estructura lógica de los juicios sobre diversas situaciones respetando las
aportaciones generadas en su grupo.
Formula silogismos haciendo uso de los diagramas de Jon Venn para
comprobar su validez, favoreciendo su creatividad en la correcta elaboración
de argumentos lógicos que mejoren el flujo de mensajes asertivos en su vida
diaria.
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES (CONSTRUYE-T)
No. DIMENSIÓN HSE No. y NOMBRE DE LECCIÓN No. y NOMBRE DE VARIACIÓN
1 Elige T Toma responsable de
decisiones Lección 1 ¿Qué voy a ver en este curso? 1.2 Es tiempo de decidir
2 Elige T Toma responsable de
decisiones Lección 3 Decisiones cruciales para lograr metas 3.2. ¿Cómo lograr mis metas?
EJERCICIO DE TRANSVERSALIDAD CURRICULAR
Campo Disciplinar Asignatura Aprendizaje Esperado Contenido Específico Producto Esperado
MAPA DE COMPETENCIAS SECUENCIA DIDÁCTICA PLAN DE EVALUACIÓN
Sesiones de
la secuencia CG #
Aprendizajes
esperados Actividades de Enseñanza-Aprendizaje y de Evaluación
Evidencias
instrumentos %
Recursos
Didácticos
1
APERTURA:
Evaluación Diagnóstica.
Presenta un problema de la vida cotidiana para que el alumno registre cómo lo
resolvería e infiera cómo la lógica es aplicable en la vida diaria.
Activación del conocimiento previo.
Reunidos en equipo los estudiantes describen un proceso lógico y lo comparten para
que identifiquen que lo que es lógico para unos para otros no lo es. Entonces
cuestionar qué es lógica.
Conexión con nuevos aprendizajes.
Muestre un juicio ejemplo: “Todos los hombres trabajan por su bienestar “de manera
que en grupo hagan un razonamiento del mismo, identifiquen el sujeto, verbo y
predicado y analicen si es falso o verdadero, concluyendo que son formas de
pensamiento.
Evaluación
diagnóstica
Libro de texto
1 DESARROLLO
Reunidos en equipo realizan la lectura “¿Por qué debemos estudiar la lógica”?
localizable en: Lógica cuaderno de trabajo pág. 15 a 18 Autor Ing. Jane Collins,
editorial ALEC. Para que elabore un resumen y señale las palabras clave como: evaluar
afirmaciones, razonamiento, la verdad, cosmovisiones, argumentos, la razón,
pensamiento racional, falacia, pensamiento crítico, razonamiento lógico
Formativa Libro cuaderno
de trabajo
1 4
FORMAS DEL PENSAMIENTO
En su cuaderno diseñan una tabla de doble entrada utilizando los conceptos: Estructura
del pensamiento(entrada); idea, concepto, juicio y razonamiento (proceso); lógica formal
(producto)
Utilizando la tabla de doble entrada registra la idea que en este momento está en tu
mente, por ejemplo: “Ricardo es vanidoso “registra, con ayuda del docente el concepto,
el juicio, y el razonamiento, para que identifique la estructura de la lógica formal.
Esquema de la
estructura del
pensamiento
F
1 Emplea los
conocimientos
que le permitan
comprender los
términos básicos
de la lógica
formal y material,
a partir de
formas del
pensamiento,
principios y leyes,
en donde
aborden
situaciones
cotidianas,
contribuyendo a
generar una
atmósfera de
respeto ante la
diversidad de
opiniones.
CONCEPTO
Utilizando la percepción, redacta en su cuaderno cinco ejemplos de concepto y
describe las características que lo conforman para clasificarlos como conceptos
concretos. Posteriormente registra cinco conceptos abstractos como hada, fantasma,
virtud, personalidad etc. para que con la intervención docente establezca las
características del concepto y la diferencia entre conceptos concretos y abstractos.
Ejemplos de
concepto
F
Cuaderno de
apuntes.
Libro lógica.
Cuaderno de
trabajo pág. 37
y 38.
1 JUICIO
Utilizando los conceptos redactados construye un juicio para cada uno.
1
Redacta de manera individual los juicios (afirmaciones) que tienen de su persona,
comparten en binas los juicios que cada uno tiene de sí mismo y de qué manera
afectan o incentivan su vida futura, analizan cuáles son afirmativos y negativos y cuáles
pueden ser modificados para construir un nuevo juicio de sí mismo.
Ejemplos de juicio.
F
Cuaderno de
apuntes.
1 En mesa redonda comparten los juicios identificados y el nuevo juicio construido y
argumentan si son comprobables o no (falsos o verdaderos).Finalizan emitiendo un
juicio de grupo.
F
Aplica la actividad variación 1.2 Es tiempo de decidir, del programa ConstruyeT.
1
RAZONAMIENTO
Realiza consulta documental o electrónica para extraer el concepto de razonamiento
utilizando tres ejemplos en los que establece la relación entre dos juicios y extrae la
conclusión, lo comparten en grupo y el docente interviene fortaleciendo el tema.
Presenta un problema social frente a grupo para que utilizando la técnica de Role
Playing consensuen razonadamente una solución.
Tics
Fuentes diversas.
1 El docente interviene con apoyo de diapositivas localizables en
https://es.slideshare.net/AriMaya900/los-tres-tipos-de-pensamientos-idea-juicio-y-
raciocinio para explicar la integración de las tres formas del pensamiento. Concepto e
idea, juicio, y razonamiento.
Tics
1
Emplea los
conocimientos
El estudiante registra en un cuadro comparativo las características de cada forma de
pensamiento: idea, juicio y razonamiento para a partir de ello construir el concepto de
lógica mismo que es fortalecido con la intervención del docente, y puede ser
localizable en la pág. 13 del libro Lógica: cuaderno de trabajo.
CONCEPTO DE LÓGICA
Se presenta intervención docente para explicar el concepto de lógica, cómo éste es
aplicable y útil en la vida diaria y que el método de deducción es en el que
generalmente está basada la lógica; y que analizar información y sacar conclusiones
Características de
las formas de
pensamiento
F
libro Lógica:
cuaderno de
trabajo
que le permitan
comprender los
términos básicos
de la lógica
formal y material,
a partir de
formas del
pensamiento,
principios y leyes,
en donde
aborden
situaciones
cotidianas,
contribuyendo a
generar una
atmósfera de
respeto ante la
diversidad de
opiniones.
(deducción) es un componente básico del proceso de pensamiento humano.
1 Con intervención docente, se muestra un cuadro sinóptico para explicar el concepto de
lógica formal, objeto de estudio, características y ejemplos, localizable en
https://www.lifeder.com/logica-formal/ a partir del cual el alumno visualiza los
argumentos válidos de los que no lo son.
1 DIFERENCIAS ENTRE LÓGICA FORMAL Y LÓGICA MATERIAL.
El docente con apoyo de diapositiva, explica las diferencias entre lógica formal y lógica
material localizable en http://yourhomework-easy.blogspot.com/2012/09/logica-
material-y-formal.html ejemplificando cada una de ellas, para que
posteriormente el alumno redacte ejemplos aplicando la lógica formal y la lógica
material.
Ejemplos de lógica
formal y material
L.C
5% Tics
1 RELACIÓN ENTRE LA LÓGICA FORMAL Y LA TEORÍA DEL CONOCIMIENTO.
Consulta el video powtoon “Teoría del conocimiento de Aristóteles” con duración de 8
minutos para que establezca la diferencia entre conocimiento y teoría del conocimiento
registrando su conclusión en el cuaderno.
Retoma lectura de las páginas 37 a 58 del libro “Lógica, cuaderno de trabajo” para que
establezca la relación ente lógica formal y teoría del conocimiento registrando su
análisis en el cuaderno.
Conclusión
diferencia entre
conocimiento y
teoría del
conocimiento
F
Relación entre
lógica formal y
teoría del
conocimiento
L.C
5%
1 PRINCIPIOS O LEYES DE LA LÓGICA.
Con apoyo de las ticshttps://sites.google.com/site/pensandoconlogica/primera-
unidad/tipos-leyes-y-principios-basicos-de-la-logica, el docente explica los tipos, leyes y
principios básicos de la lógica para que el estudiante registre ejemplos que
representen cada ley y elabore un gráfico en el que integre las leyes y principios de la
lógica.
Gráfico leyes y
principios de la
lógica
L.C
5% Tics
Cuaderno de
trabajo
1 RELACIÒN E IMPORTANCIA CON OTRAS DISCIPLNAS
Realiza consulta documental respecto la relación de la lógica con otras ciencias o
disciplinas, localizable en la pág. 3 del libro de Introducción a la lógica, Pepa 15 UANL,
y elabora un cuadro sinóptico.
Cuadro sinóptico
Relación de la
lógica con otras
disciplinas.
F
Libro de texto.
Introducción a la
lógica prepa 15
UANL.
1
1
1
7 Construye juicios,
razonamientos y
silogismos
empleando
argumentos
coherentes para
estructurar su
pensamiento
correcto y crítico
a partir de sus
experiencias
escuchando
proactivamente a
las personas con
las que
interactúa.
EL CONCEPTO: SU EXTENSIÓN Y COMPRENSIÓN.
Reunidos en equipo realizan lectura del tema “comprensión y extensión de concepto”
pág. 15 a 19 del libro Introducción a la lógica, para que elaboren una presentación y
exposición frente a grupo.
Con la aportación de los alumnos, registra en el pintarrón varios conceptos
ordenándolos de mayor a menor extensión. Posteriormente realiza los ejercicios
localizables en http://recursostic.educacion.es/bachillerato/proyectofilosofia/web/A3-
2c.htm y en https://es.scribd.com/document/356545222/Ejemplos-Por-Comprension-
Y-Extension
PIRAMIDE DE HAMILTON
Muestra una diapositiva que ejemplifique la ley de extensión y comprensión utilizando
la pirámide de Hamilton con apoyo de material didáctico localizable en
https://www.ipn.mx/assets/files/cecyt11/docs/Guias/UAHumanisticas/Filosofia/filosofia-
2.pdf para que posterior a ello el estudiante realice un ejercicio aplicando la ley de
extensión y comprensión.
EL JUICIO
ESTRUCTURA Y CARACTERÍSTICAS DEL JUICIO
ELEMENTOS, SUJETO, CÓPULA Y PREDICADO
Previa investigación del concepto de juicio, y de los elementos de la proposición, la
docente muestra en el pintarrón tres ejemplos de juicio para analizarlos de manera
grupal e identificar los elementos: sujeto, predicado, cópula, el alumno registra la
información en una tabla registrando además si los juicios son falsos o verdaderos.
ESTRUCTURA Y CARACTERÍSTICAS. VERDAD Y FALSEDAD. CLASIFICACIÓN Y UTILIDAD
DE LOS JUICIOS
Explica los tipos de juicio localizable en pág. 44 del libro Lógica, cuaderno de trabajo; y
pág 57 a 60 del libro Introducción a la Lógica, fortaleciendo su explicación apoyándose
en el vídeo tipos de juicio (lógica) localizable en
https://www.youtube.com/watch?v=RS3Kai-b6eY subido por Claudia Zamora Cota con
duración de 3 minutos. Para que el estudiante redacte ejemplos de cada uno indicando
si son afirmativos o negativos.
Presentación
comprensión
extensión y
clasificación de los
conceptos.
L.C
Ejercicios prácticos
de conceptos.
L.C
Ejercicio en
pirámide de
Hamilton.
L.C
Tabla de
estructura y
características del
juicio.
F.
Ejemplos de tipos
de juicios
L.C
10%
10%
5%
5%
Fotocopias
Tics.
Tics
Libro Lógica.
Cuaderno de
trabajo.
PDF]
Filosofía II - IPN
https://www.ipn.
mx/assets/files/c
ecyt11/docs/Gui
as/UAHumanisti
cas/.../filosofia-
2.pdf
Libro
Introducción la
Lógica Prepa 15
de la UANL
. Con apoyo de las Tics. Observa el vídeo “Juicio a Sócrates, Segunda parte” con
duración de cinco minutos y localizable en
Análisis de la
Estructura y
5% Tics.
Libro Lógica.
https://www.youtube.com/watch?v=rFgM0E0wVw4 para analizar e identificar los
elementos que intervienen el en juicio: sujeto, cópula y predicado, así como la falsedad
o verdad del juicio.
características del
juicio
L.C
Cuaderno de
trabajo.
1 EL RAZONAMIENTO
Mediante lluvia de ideas recupera los conocimientos previos de los alumnos respecto a
las funciones del lenguaje
http://uaprepasemi.uas.edu.mx/libros/1er_SEMESTRE/8_Logica_I.pdf
TICS
Libro de texto
TIPOS DE RAZONAMIENTO
Realiza lectura de las páginas 49 a 43 y elabora un mapa conceptual con los tipos de
razonamiento: analítico, inductivo, deductivo y por analogía y resuelve los ejercicios de
la pág. 53 a 58 y comentan la información en plenaria.
Tipos de
razonamiento
L.C
5% Lógica,
cuaderno de
trabajo.
1 5 Utiliza el cuadro
de oposición y
diagramas de
Jhon Venn para
evaluar la
estructura lógica
de los juicios
sobre diversas
situaciones,
respetando las
aportaciones
generadas en el
grupo
CUADRO DE OPOSICIÓN
ESTRUCTURA Y REGLAS
Retomando los tipos de juicio, el docente muestra el gráfico de los juicios que abarcan
la cantidad y calidad mediante el cual se estudian las diferentes relaciones formales
entre los diversos juicios aristotélicos: A. Universales y afirmativos, E, Universales
negativos, I, Particulares afirmativos, O, Particulares negativos ejemplificando cada uno
de ellos.
Diseña una tabla en la que el alumno registra las leyes de oposición lógica:
contrariedad, contradicción, su contrariedad, subalternación, representándolos en una
tabla, localizable en pág. 46 y 47 del libro Lógica, cuaderno de trabajo.
Tabla con leyes de
oposición
F
Lógica,
cuaderno de
trabajo.
2 Previa exposición y ejemplificación del tema por parte del docente, diseña el cuadro
de oposición que demuestra las relaciones contrarias, contradictorias y secundarias de
las siguientes proposiciones:
1. Algunos hombres luchan más allá de sus fuerzas; 2. Todos los hombres anhelan ser
felices; 3. Ningún servidor de las chivas es perfecto, 4. Algunos maestros no han
probado los tacos de Juan; 5. Todos los perros son de raza pastor alemán; 6. Ningún
alumno de los salones 20 o 24 del CCR, es alumno de segundo de preparatoria; 7.
Algún servidor del Atlas es fanático de las chivas; 8. Algún perro de raza san Bernardo
es canino; 9. Todos los futbolistas del Guadalajara son empleados de Jorge Vergara,
localizable en (logicacervantes.blogspost.com/2008/02ejercicicios-del-cuadro-de-
oposicion html)
Cuadro de
oposición
L.C
5% Tics
6 DIAGRAMA DE JHON VENN REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LOS JUICIOS.
Recupera los conocimientos previos del diagrama de Jhon Venn para elaborar la
representación gráfica de los juicios anteriormente elaborados, utilizando dos aros
grandes y representar el sujeto, el predicado y el conjunto universal.
Representa-ción
gráfica de los
juicios en el
Diagrama de Jhon
Venn
SILOGISMOS
El estudiante investiga el concepto de silogismo.
1 Con apoyo de un gráfico, el docente explica la materia próxima (premisa mayor,
premisa menor, conclusión) así como también la materia remota (término menor,
término mayor, término medio, término menor), así como los conectores y la fórmula
del silogismo categórico mostrando ejemplo del mismo, ello es localizable en pág.97
del libro Introducción a la Lógica UANL. Posteriormente el alumno realiza lectura de la
pág. 124 del libro Lógica: cuaderno de trabajo.
Fórmula del
silogismo
F
libro
Introducción a la
Lógica UANL
Libro Lógica;
cuaderno de
trabajo
1 El docente explica las reglas del silogismo y muestra ejemplos en que se aplica. Los
alumnos formas 8 equipos para que cada uno represente una regla de los silogismos
mismos que aplican a los ejemplos que muestra el docente. Finalmente realizan una
tabla que contenga las 8 reglas de los silogismos con su respectivo ejemplo.
Tabla de reglas de
los silogismos con
ejemplo.
F
En equipo visitan la dirección electrónica https://wwwejemplos.co20-ejemplos de
silogismos-y-sus-reglas. Analizan la cantidad de silogismos indicada por el docente
para que en una tabla que contiene las reglas, ubiquen cada uno en la regla
correspondiente.
1 Realiza el ejercicio de silogismos ubicado en la página 127 del Libro de Lógica,
cuaderno de trabajo, identificando el término mayor, término medio y término menor.
Ejercicios de
silogismos
LC
5%
Identifica las cuatro figuras del silogismo
Aplica la variación 3.2 ¿Cómo lograr mis metas?, del programa Construye T
Elabora y presenta la actividad interdisciplinaria : Redacta los juicios que tiene de
algunos compañeros del grupo como pensamiento abstracto y aplicando la psicología
como un estudio subjetivo sin bases científicas; para que a partir de la relación de la
psicología como ciencia, con la lógica, explique los proceso mentales y de las acciones
humanas descrita.
Realizan el proceso de coevaluación de la actividad realizada.
Escrito
.LC
5%
1
CIERRE
En equipo elaboran un mapa mental que contenga los conocimientos claves de la
secuencia y lo presentan al grupo. Cada equipo enriquece su mapa con las
aportaciones de los demás equipos.
Revisa su esquema integral de evaluación para que identifique las competencias
logradas y las evidencias entregadas que determinan el porcentaje de su calificación.
Aplicación de Primera Evaluación Parcial Conocimiento 20
Competencias Genéricas 10
ESQUEMA INTEGRAL DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
UAC: LÓGICA I
ASPECTO A EVALUAR MOMENTOS DE EVALUACIÓN
CALIFICACION FINAL: 1er parcial 2do parcial 3er parcial Proyecto
Competencias disciplinares
30%
Evaluación parcial
Proyecto
70 %
30 %
Evidencias (Desempeño, Producto y Conocimiento) 70 % 70 % 70 %
Examen parcial 20 % 20 % 20 %
Competencia(s) genérica(s) 10 % 10 % 10 %
RESULTADO 100 % 100 % 100 %
70% 30% 100%
PRIMER REPORTE DE EVALUACIÓN PARCIAL Fecha de: 21 de Septiembre de 2020 Hasta: 21 de Octubre de 2020
CDB
(competencia disciplinar básica o extendida) Aprendizajes esperados (70%) Evidencias /Instrumentos
Fecha de
cumplimiento Valor
CDEH1.Evalúa argumentos mediante criterios en los que
relacione consideraciones semánticas y pragmáticas con
principios de lógica.
CDEH2.Propone soluciones a problemas del entorno
social y natural mediante procesos argumentativos, de
diálogo, de liberación y consenso.
CDEH3.Realiza procesos de obtención, procesamiento,
comunicación y uso de información fundamentados en
la reflexión ética.
Emplea los conocimientos que le permitan
comprender los términos básicos de la lógica
formal y material, a partir de formas del
pensamiento, principios y leyes en donde aborden
situaciones cotidianas, contribuyendo a generar una
atmósfera de respeto ante la diversidad de
opiniones.
Examina la relación de la lógica con otras
Ejemplos de lógica formal y material
L.C
Relación entre lógica formal y teoría
del conocimiento L.C
Gráfico leyes y principios de la lógica
L.C
Presentación comprensión extensión y
clasificación de los conceptos. L.C
Ejercicios prácticos de conceptos L.C
5%
5%
5%
10%
10%
CDEH6.Ejerce sus derechos y obligaciones sustentando
en la reflexión ético. Política
disciplinas para establecer la importancia y utilidad
en la vida cotidiana, coadyuvando a la adquisición
de nuevos conocimientos en un marco de respeto...
Construye juicios, razonamientos y silogismos
empleando argumentos coherentes para estructurar
su pensamiento correcto y crítico a partir de sus
experiencias escuchando proactivamente a las
personas con las que interactúa.
Utiliza el cuadro de oposición y diagramas de Jhon
Venn para evaluar la estructura lógica de los juicios
sobre diversas situaciones respetando las
aportaciones generadas en su grupo.
Formula silogismos haciendo uso de los diagramas
de Jhon Venn para comprobar su validez,
favoreciendo su creatividad en la correcta
elaboración de argumentos lógicos que mejoren el
flujo de mensajes asertivos en su vida diaria.
Ejercicio en pirámide de Hamilton. L.C
Ejemplos de tipos de juicio L.C
Análisis de la Estructura y
características del juicio L.C
Tipos de razonamiento L.C
Cuadro de oposición L.C
Ejercicios de silogismos LC
Escrito LC
Examen parcial
5%
5%
5%
5%
5%
5%
5%
20%
Competencia(s) genérica(s) (10%) Atributos de la competencia genérica
4. Escucha, interpreta y emite mensaje pertinente en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
7. Aprende de forma autónoma.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
7.1. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
5.2. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
6.2. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
10
TOTAL 100%
PLANEACIÓN POR SECUENCIA DIDÁCTICA / SEGUNDO CORTE
UAC: Lógica I No. y NOMBRE DEL(OS) BLOQUE(S):
III. SOFISMAS, FALACIAS Y GÉNEROS DE LA
DIALÉCTICA.
Hrs. CURRICULARES: 12 hrs
PERIODO DE APLICACIÓN: 26 de Octubre al 25 de Noviembre de 2020
PROBLEMATIZACIÓN: El desconocimiento de sofismas y falacias presentes en los argumentos así como la carencia de estructuras mentales que permitan detectarlos,
constituyen una limitante al momento del análisis de fragmentos de texto que permitan a los jóvenes tomar decisiones asertivas en la expresión de razonamientos
estructurados.
COMPETENCIAS A LOGRAR:
Competencia(s) Genérica(s):
4. Escucha, interpreta y emite mensaje pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos:
4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
4.5. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y
expresar ideas.
6.2. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética
8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
Competencias Disciplinares básicas o extendidas:
CDEH1. Evalúa argumentos mediante criterios en los que se interrelaciones
consideraciones semáticas y pragmática con principios de lógica.
CDEH2. Propone soluciones a problemas del entorno social y natural mediante
procesos argumentativos, de diálogo, de liberación y consenso.
CDEH3. Realiza procesos de obtención, procesamiento, comunicación y uso de
información fundamentados en la reflexión ética.
CDEH6. Ejerce derechos y obligaciones sustentando en la reflexión ético-
política.
CDEH7. Entiende desde la perspectiva hermenéutica y naturalista, el impacto
de procesos culturales en la sociedad actual.
Aprendizajes Esperados:
Evalúa sofismas y falacias a través de la reflexión lógica para enriquecer sus estructuras
mentales a partir de situaciones de su entorno, favoreciendo la escucha activa y respetuosa
de quienes participan.
Estructura razonamientos lógicos para expresar su postura ante temas relevantes y polémicos
en su contexto haciendo uso de los diversos recursos de los géneros de la dialéctica, de
forma respetuosa, creativa y colaborativa
Interdisciplinariedad:
Asignatura 1: Psicología
CONOCIMIENTO: LA MOTIVACIÓN COMO PROCESO DE CRECIMIENTO Y
DESARROLLO PERSONAL.
Aprendizaje esperado: Deduce la importancia de la motivación en su
desarrollo personal a través de conocer los diversos factores que influyen en
ésta para fomentar la toma de decisiones asertivas en su cotidianidad.
Aprendizaje esperado de la UAC: LÓGICA
Estructura razonamientos lógicos para expresar su postura ante temas
MAPA DE COMPETENCIAS SECUENCIA DIDÁCTICA PLAN DE EVALUACIÓN
Sesiones
de la
secuencia
CG # Aprendizajes
esperados Actividades de Enseñanza-Aprendizaje y de Evaluación Evidencias instrumentos %
Recursos
Didácticos
1
APERTURA
Evaluación Diagnóstica.
Aplicación de cuestionario con falacias de atinencia y géneros de la dialéctica.
Cuestionario
D
Activación del conocimiento previo.
En lluvia de ideas proponen algunos ejemplos de proposiciones utilizadas para
convencer utilizando la fuerza verbal, la piedad, la autoridad etc.
De igual manera señalan las técnicas de comunicación utilizadas.
Conexión con nuevos aprendizajes.
Muestra el siguiente ejemplo para su análisis e identificación aproximada de falacia.
El profesor de guardia sorprende a Silvia fumando un cigarro, y le pide que lo tire
puesto que no se puede fumar en el instituto. Silvia contesta indignada que no hay
relevantes y polémicos en su contexto haciendo uso de los diversos recursos
de los géneros de la dialéctica, de forma respetuosa, creativa y colaborativa.
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES (CONSTRUYE-T)
No. DIMENSIÓN HSE No. y NOMBRE DE LECCIÓN No. y NOMBRE DE VARIACIÓN
1 Elige T Toma responsable de
decisiones
Lección 5. Seis elementos para la toma responsable
de decisiones 5.2 Antepongo mis prioridades y valores para decidir
2 Elige T Toma responsable de
decisiones Lección 7. Prioridades y valores 7.2 Nuestra escala de valores
EJERCICIO DE TRANSVERSALIDAD CURRICULAR
Campo Disciplinar Asignatura Aprendizaje Esperado Contenido Específico Producto Esperado
derecho a obligarla a apagar el cigarro ya que muchos profesores fuman. ¿Está
justificada la indignación de Silvia? Está razonando falazmente. Si es sí ¿en qué tipo de
falacia se basa su indignación?
1 DESARROLLO:
Investiga el concepto de sofisma y falacia, además de los tipos de falacia: formales e
informales; registra la información en su cuaderno para que en mesa redonda
compartan la información obtenida.
Investigación documental
F.
El docente proyecta ejemplos de párrafo localizable en pág.143 del libro Lógica:
cuaderno de trabajo, para que el estudiante verifique si tienen falacia.
Ejercicio de falacia
F.
Libro Lógica:
cuaderno de
trabajo
El docente proporciona fragmentos de texto, localizable en pág 144 y 145 del libro
lógica. Cuaderno de trabajo para que el alumno identifique las falacias.
Párrafos con falacias
2 4 Evalúa sofismas y
falacias a través del
análisis y la reflexión
lógica para
enriquecer sus
estructuras mentales
a partir de situaciones
de su entorno,
favoreciendo la
escucha activa y
respetuosa de
quienes participan.
El alumno consulta en la dirección electrónica https://wwwlifeder.com/falacias de
ambigüedad, las falacias de palabra o ambigüedad mostrando ejemplos de falacias de
ambigüedad, de equívoco, anfibología y división para que posteriormente en equipo
construyan ejemplos de cada falacia, los explican y comparten con el grupo.
Ejemplos de falacias
equivoco, anfibología y
división
10%
1 FALACIAS DE EQUIVOCO
El docente muestra ejemplos localizables en la dirección electrónica
https://www.retoricas.comlos registra en el pizarrón para que el estudiante señale con
color dónde se encuentra el equívoco y posteriormente resuelva el ejercicio ubicado
en la misma dirección electrónica.
Ejercicio de falacias de
equivoco
L.C
10%
1 ANFIBOLOGÍA
El docente muestra los doce ejemplos de anfibología localizables en la siguiente
dirección electrónica https://ejemplos./avendras.com/anfibologia para que el alumno
conteste el test de anfibología localizable en la misma dirección electrónica.
Tes de anfibología
L.C
10%
1 DIVISIÓN
El docente muestra los ejemplos de falacias de división localizables en
Falacias de división
L.C
10%
https://www.retoricas.com par que reunidos en binas los jóvenes construyan falacias de
división.
1 DE ATINENCIA
Con apoyo de las diapositivas localizables en https:es.slideshare.net el docente explica
las falacias de atinencia mostrando ejemplos de apelación a la fuerza, a la persona, a la
autoridad, a lo que todo el pueblo dice, por ignorancia, causa falsa, en
monografías.com. posteriormente el alumno identifique falacias de atinencia en :
undatoymasdatos.blogspot.com
Ejemplos de falacia de
atinencia
L.C
10% Irving.
Introducción a la
Lógica
Cap.IV pág.149-
196
Aplicación de variación 5.2 Antepongo mis prioridades y valores para decidir,
correspondiente al programa ConstruyeT
1 El docente fortalece el tema mostrando las diapositivas “Falacia lógica. Falacia por
ambigüedad, localizable en la dirección electrónica https://es.slideshare.net. / Judith
Pinos/falacias-por-ambigüedad.
(Coevaluación) (Heteroevaluación)
Aplica un ejercicio escrito con ejemplos de falacias para que el alumno identifique
falacias y reunidos en binas coevalúan el trabajo.
F
1 6 Estructura
razonamientos
lógicos para expresar
su postura ante
temas relevantes y
polémicos en su
contexto, habiendo
uso de los diversos
recursos de los
géneros de la
dialéctica, de forma
respetuosa, creativa y
colaborativa.
GÉNEROS DE LA DIALÉCTICA
Realiza consulta documental de las características de las técnicas de comunicación:
debate, foro, mesa redonda, ponencia, conferencia y lo registra en un gráfico.
Consulta documental
F
Tics
Aplica la variación 7.2 Nuestra escala de valores, correspondiente al programa
ConstruyeT
1 8 Propone temas relevantes y polémicos para cada género de la dialéctica, se organizan
en cinco equipos para desarrolla el tema utilizando uno de los géneros de la dialéctica
así como razonamientos lógicos en los que apliquen los tipos de falacia.
Ejemplo de género dialéctico
utilizando tipos de falacias.
G.O
10%
1
Elabora, Presenta y entrega la actividad interdisciplinaria
Redacta un razonamiento que fomenta su toma de decisiones asertivas y detecta
sofismas y falacias
Act. Int.
Rúbrica
10%
CIERRE:
Elabora un resumen de los conocimientos claves observados y lo comparte al grupo.
Retoma su esquema integral de evaluación por competencias y analiza las evidencias
entregadas y porcentajes alcanzados, además de las competencias logradas.
Examen Conocimiento 20
Competencias Genéricas 10
ESQUEMA INTEGRAL DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
UAC: LÓGICA I
ASPECTO A EVALUAR MOMENTOS DE EVALUACIÓN
CALIFICACION FINAL: 1er parcial 2do parcial 3er parcial Proyecto
Competencias disciplinares
30%
Evaluación parcial
Proyecto
70 %
30 %
Evidencias (Desempeño, Producto y Conocimiento) 70 % 70 % 70 %
Examen parcial 20 % 20 % 20 %
Competencia(s) genérica(s) 10 % 10 % 10 %
RESULTADO 100 % 100 % 100 %
70% 30% 100%
SEGUNDO REPORTE DE EVALUACIÓN PARCIAL Fecha de: 26 de octubre de 2020 Hasta: 25 de noviembre de 2020
CDB
(competencia disciplinar básica o extendida) Aprendizajes esperados (70%) Evidencias /Instrumentos
Fecha de
cumplimiento Valor
CDEH1. Evalúa argumentos mediante criterios en
los que se interrelaciones consideraciones
somáticas y pragmática con principios de lógica.
CDEH2. Propone soluciones a problemas del
entorno social y natural mediante procesos
argumentativos, de diálogo, de liberación y
consenso.
CDEH3. Realiza procesos de obtención,
procesamiento, comunicación y uso de
información fundamentados en la reflexión ética.
CDEH6. Ejerce derechos y obligaciones
sustentando en la reflexión ético-política.
CDEH7. Entiende desde la perspectiva
hermenéutica y naturalista, el impacto de
procesos culturales en la sociedad actual.
Evalúa sofismas y falacias a través de la reflexión
lógica para enriquecer sus estructuras mentales a
partir de situaciones de su entorno, favoreciendo la
escucha activa y respetuosa de quienes participan.
Estructura razonamientos lógicos para expresar su
postura ante temas relevantes y polémicos en su
contexto haciendo uso de los diversos recursos de
los géneros de la dialéctica, de forma respetuosa,
creativa y colaborativa.
Ejemplos de falacias equivoco,
anfibología y división L.C
Ejercicio de falacias de equivoco L.C
Tes de anfibología L.C
Falacias de división L.C
Ejemplos de falacia de atinencia L.C
Ejemplo de género dialéctico utilizando
tipos de falacias. G.O
Act. Int. Rúbrica
Examen parcial (20%)
10%
10%
10%
10%
10%
10%
10%
20%
Competencia(s) genérica(s) (10%) Atributos de la competencia genérica
4. Escucha, interpreta y emite mensaje pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera
crítica y reflexiva.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
4.5. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar
ideas.
6.2. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética
8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
10
TOTAL 100%
PLANEACIÓN POR SECUENCIA DIDÁCTICA / TERCER CORTE
UAC: LÓGICA I No. y NOMBRE DEL(OS) BLOQUE(S):
IV. LÓGICA SIMBÓLICA Y PROPOSICIONAL
Hrs. CURRICULARES: 10 hrs.
PERIODO DE APLICACIÓN: Del 30 de Noviembre al 13 Enero 2021.
PROBLEMATIZACIÓN: En el círculo familiar se presentan infinidad de proposiciones sobre la vida de otras personas, esas proposiciones generalmente no son razonadas puesto
que los argumentos carecen de validez mostrando solamente un pensamiento abstracto.
COMPETENCIAS A LOGRAR:
Competencia(s) Genérica(s):
4. Escucha, interpreta y emite mensaje pertinente en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos
de vista de manera crítica y reflexiva.
Atributos:
4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
5.2. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Competencias Disciplinares básicas o extendidas:
CDEH1.Evalúa argumentos mediante criterios en los que
interrelacione consideraciones semánticas y pragmáticas con
principios de lógica...
Aprendizajes esperados
Construye razonamientos empleando conectivos lógicos y comprobándolos a través de las tablas de
verdad para enriquecer su capacidad analítica y reflexiva en una atmósfera de respeto y colaboración, en
diversas situaciones de acuerdo a su contexto.
Interdisciplinariedad:
Asignatura 1: Psicología
Aprendizaje esperado :
Aprendizaje esperado de la UAC: Ética I
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES (CONSTRUYE-T)
No. DIMENSIÓN HSE No. y NOMBRE DE LECCIÓN No. y NOMBRE DE VARIACIÓN
1 Elige T Toma responsable de decisiones Lección 9. Información relevante 9.2 La experiencia como fuente de información
2 Elige T Toma responsable de decisiones Lección 12. ¿Qué me llevo de este curso? 12.2 Proyecto de vida e incertidumbre
EJERCICIO DE TRANSVERSALIDAD CURRICULAR
Campo
Disciplinar Asignatura Aprendizaje Esperado Contenido Específico Producto Esperado
MAPA DE COMPETENCIAS SECUENCIA DIDÁCTICA PLAN DE EVALUACIÓN
Sesiones
de la
secuencia
CG # Aprendizajes
esperados Actividades de Enseñanza-Aprendizaje y de Evaluación
Evidencias
instrumentos %
Recursos
Didácticos
1
APERTURA:
Evaluación Diagnóstica.
Aplica ejemplos de razonamientos que contengan conectivos
Activación del conocimiento previo.
En lluvia de ideas retoman los conectivos lógicos utilizados en la asignatura de
matemáticas.
Conexión con nuevos aprendizajes.
Muestra una tabla de verdad para que el alumno identifique la notación simbólica.
C
1 Construye
razonamientos
empleando
conectivos lógicos
y comprobándolos
a través de las
tablas de verdad
para enriquecer su
capacidad analítica
y reflexiva en una
atmósfera de
respeto y
colaboración, en
diversa situaciones
de acuerdo a su
DESARROLLO:
El docente proyecta el video proposiciones simples y compuestas localizable en
https://www.youtube.com con duración de dos minutos, para explicar el tema, y el
alumno elabore ejemplos.
Ejemplos de
proposiciones simples y
compuestas
LC
10% Tics
contexto.
1 4 Consulta la pág. 161 del libro Lógica. Cuaderno de trabajo y elabora un mapa
conceptual que represente los conectivos lógicos de negación, conjunción, disyunción,
condicional, incondicional y construye enunciados con cada conectivo.
Conectivos lógicos
F
Libro Lógica.
Cuaderno de
trabajo
2 5 En equipo, analizan la tabla de conectivos lógicos, localizable en la pág. 161 y 162 del
libro Lógica. Cuaderno de trabajo para que el alumno realice el ejercicio de oraciones
de la pág. 162 y 163, para determinar simbólicamente el tipo de conectivo lógico que
contiene.
Enunciados con
simbología de
conectivos lógicos.
L.C
10% Libro Lógica.
Cuaderno de
trabajo
Aplica la variación 9.2. La experiencia como fuente de información, correspondiente al
programa ConstruyeT.
2 El docente muestra ejemplos de enunciados utilizando signos de agrupación y
posteriormente el estudiante construye enunciados. Que serán coevaluados en binas.
Con apoyo de las Tics, el docente explica las tablas de verdad localizable en
https://www.ecured.com utilizando las proposiciones del video. Simples y compuestas.
Enunciados de
agrupación
L.C
10% Tics
Aplica la variación 12.2 Proyecto de vida e incertidumbre correspondiente al programa
ConstruyeT.
Programa
construye T
1 6
El docente sugiere algunas proposiciones lógicas para que el estudiante localice los
conectivos lógicos y los símbolos de la lógica proposicional apoyándose en los
ejemplos del video “cómo expresar proposiciones en el lenguaje simbólico”
Proposiciones con
conectivos lógicos
L.C
10% Tics
1 El alumno accesa a la página electrónica https://calculadorasonline.com para utilizar la
calculadora lógico proposicional y construir tablas de verdad.
Imágenes de tablas de
verdad construidas
L.C
20% Tics
1
Elabora y Presenta la actividad de solución de la problemática
Toma las proposiciones generadas en el ámbito familiar para su análisis utilizando
tablas de verdad y generar un nuevo tipo de pensamiento
CIERRE:
Elabora una proposición respecto de los aprendizajes clave adquiridos y lo comparte
con el grupo.
Retoma el esquema integral de evaluación para valorar las evidencias entregadas y
porcentajes alcanzados así como el logro de competencias.
Solución a la
problemática
R
10%
Examen Conocimiento 20
Competencias Genéricas 10
ESQUEMA INTEGRAL DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
UAC: LÓGICA I
ASPECTO A EVALUAR MOMENTOS DE EVALUACIÓN
CALIFICACION FINAL: 1er parcial 2do parcial 3er parcial Proyecto
Competencias disciplinares
30%
Evaluación parcial
Proyecto
70 %
30 %
Evidencias (Desempeño, Producto y Conocimiento) 70 % 70 % 70 %
Examen parcial 20 % 20 % 20 %
Competencia(s) genérica(s) 10 % 10 % 10 %
RESULTADO 100 % 100 % 100 %
70% 30% 100%
TERCER REPORTE DE EVALUACIÓN PARCIAL Fecha de: 30 de noviembre de 2020 Hasta: 13 de enero de 2021
CDB
(competencia disciplinar básica) Aprendizajes esperados (70%) Evidencias /Instrumentos
Fecha de
cumplimiento Valor
CDEH1.Evalúa argumentos mediante criterios en los que
interrelacione consideraciones semánticas y pragmáticas
con principios de lógica...
Construye razonamientos empleando
conectivos lógicos y comprobándolos a través
de las tablas de verdad para enriquecer su
capacidad analítica y reflexiva en una atmósfera
de respeto y colaboración, en diversas
situaciones de acuerdo a su contexto.
Ejemplos de proposiciones simples y
compuestas LC
Enunciados con simbología de
conectivos lógicos. L.C
Enunciados de agrupación L.C
Proposiciones con conectivos lógicos
L.C
Imágenes de tablas de verdad
construidas L.C
Solución a la problemática R
10%
10%
10%
10%
20%
10%
Examen parcial 20
Competencia(s) genérica(s) (10%) Atributos de la competencia genérica
4... Escucha, interpreta y emite mensaje pertinente en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
5.2. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.(se agrega)
2.5
2.5
2.5
2.5
TOTAL 100%