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Plan Educativo de Centro CPR ALMENARA
CURSO 2015/2016
CURSO 2013-14
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ÍNDICE Pág.
0. NORMATIVA DE REFERENCIA 4
1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO 1.1 Contexto externo 1.2 Contexto interno 1.3 Instalaciones del centro 1.4 Servicios del Centro 1.5 Organización del horario
5-11
2. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR 12
3. LINEAS GENERALES DE ACTUACION PEDAGÓGICA 3.1 Líneas de actuación comunes a todo el Centro 3.2 Líneas de actuación en Educación Infantil
3.3 Líneas de actuación en Educación Primaria
13-18
4. COORDINACION Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO OBJETIVO PRIMORDIAL
4.1 Primer nivel de concreción 4.2 Segundo nivel de concreción
4.3 Tercer nivel de concreción
18-22
5. LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE, DE CONFORMIDAD CON EL NÚMERO TOTAL DE HORAS QUE SE ESTEBLEZCA POR ORDEN DE LA CONSERJERÍA COMPETENTE DE MATERIA DE EDUCACIÓN
22-23
6. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO 6.1 Criterios de Evaluación 6.2 Educación Infantil 6.3 Educación Primaria 6.4 Procedimientos de Evaluación 6.5 Educación Infantil 6.6 Educación Primaria 6.7 Información a las familias sobre a evaluación 6.8 Reclamación de los resultados de la evaluación en Primaria 6.9 Documentos oficiales de evaluación 6.10 Promoción del alumnado 6.11 Procedimientos de Evaluación
23-102 7. LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO 103-107
8. LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN 108
9. EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL 108
10. EL PROCEDIMIENTO PARA SUBSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS, DE ACUERDO CON LO QUE SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN
10.1 Compromisos educativos 10.2 Compromisos de convivencia 10.3 Procedimientos para adquirir compromisos educativos y de convivencia
108-110
11. PLAN DE CONVIVENCIA 110
12. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO 110-111
13. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR
13.1 Horario General del Centro 13.2 Horario del Alumnado 13.3 Horario del Profesorado 13.4 Horario del personal no docente
112-118
14. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA 119-127
15. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADORES A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO
128-130
16. CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE LA EDUCACION ESPECIAL Y LAS PROPPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
16.1 Propuestas pedagógicas 16.2 Programaciones didácticas
131-133
17. PLANES ESTRATÉGICOS QUE, EN SU CASO, SE DESARROLLEN EN EL CENTRO 134-139
18. CUALESQUIERA OTROS QUE LE SEAN ATRIBUIDOS POR ORDEN DE LA PERSONA TITTULAR DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN
139-144
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ANEXOS
ANEXO I: PROYECTOS CURRICULARES, PROGRAMACIONES Y TEMPORALIZACIÓN DE
CONTENIDOS
- INFANTIL
- 1º CICLO
- 2º CICLO
- 3º CICLO
ANEXO II: PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ANEXO III: PLAN DE RECUPERACION Y REFUERZO
ANEXO IV: PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
ANEXO V: PLAN DE CONVIVENCIA
ANEXO VI: PLAN DE IGUALDAD
ANEXO VII: HORARIOS DEL CURSO.
ANEXO VIII: PLAN DE AUTOPROTECCIÓN (se encuentra en otra carpeta en el despacho de
dirección)
ANEXO XIX: PROYECTO DE LA BIBLIOTECA
ANEXO X: PLAN DE PRÁCTICAS
ANEXO XI: MEMORIA DE AUTOEVALUACION
ANEXO XII: PROYECTO DE COEDUCACIÓN
ANEXO XIII: PROYECTO DE ECOESCUELA
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0. NORMATIVA DE REFERENCIA
Ley Orgánica 8/1985 de Derecho a la Educación.
Ley Orgánica 8/2013 de nueve de diciembre. Ley orgánica para la mejora de la calidad educativa.
LOMCE.
Ley 17/2007 de Educación de Andalucía.
Real Decreto 126/2014 por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación
Primaria.
Real Decreto 1630/06 por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de
Educación Infantil.
Decreto 97/205 de tres de marzo, por el establece la ordenación y las enseñanzas
correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía
Decreto 428/08 por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la
Educación Infantil en Andalucía.
Decreto 301/2009 por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes,
a excepción de los universitarios.
Decreto 328/2010 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de
segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y
primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial.
Orden del 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Primaria en Andalucía
Orden del 4 de noviembre de 2015, por es que se establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria de Andalucía.
Orden de 22 de junio de 2015, por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado que
cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.
Orden del 5 de agosto de 2008 por el que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Infantil en Andalucía.
Orden del 29 de diciembre de 2008 por el que establece la ordenación de la evaluación en la
Educación Infantil de Andalucía.
Orden del 3 de agosto de 2010 por el que se regulan los servicios complementarios de la
enseñanza de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros
docentes públicos, así como a ampliación de horario.
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Orden de 20 de agosto de 2010 por el que regula la organización y el funcionamiento de las
escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de
educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial, así
como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.
Orden del 3 de septiembre de 2010 por el que se establece el horario de dedicación del
profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas estratégicos
y programas estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de educación.
1) ANÁLISIS DEL CONTEXTO
a) Contexto Externo
Sobre nuestro Centro Rural es conveniente mencionar los siguientes aspectos que influyen a nuestro alumnado:
Desventaja sociocultural. El C.P.R. Almenara engloba a 3 escuelas distintas ubicadas en las
localidades de Zahora, San Ambrosio y El Soto. Si bien cada zona tiene su particularidad, en las 3
zonas de ámbito rural se repiten circunstancias de desventaja sociocultural.
En los 3 núcleos rurales la población vive diseminada en varios kilómetros, lo que
irremediablemente produce escaso contacto social entre sus habitantes, y la mayoría de ellos
producidos por relación familiar. Esta circunstancia repercute en nuestr@s alumn@s que presentan,
generalmente, carencias en la expresión y comprensión oral, y por incidencia posterior en las
competencias escritas.
En ninguna de las localidades existe la infraestructura necesaria para paliar esta situación, no hay
una biblioteca pública, una academia de estudios, ni una plaza, ni un lugar de reunión, siendo el Centro
Educativo el único lugar donde las pocas entidades de índole colectivo de la zona (asociaciones de
vecinos o AMPAs) se reúnen, siendo el colegio pues un lugar vivo para el entorno donde está ubicado.
Además se producen las circunstancias que los padres con estudios medios o superiores supone
un porcentaje bajo, que va subiendo con los años en algunos campos.
El alumnado que perteneciendo a una minoría de ámbito rural se encuentra en el aspecto
cultural, en situación de desventaja social. Esto hace que presenten algún curso de diferencia
entre el nivel de competencia curricular, y el nivel en el que está efectivamente escolarizado.
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Muchas de las circunstancias de este alto grado de alumnos que llevan el retraso de algún curso
escolar responden a las características del entorno rural que se ha descrito anteriormente.
Además en nuestro Centro recibimos un gran número de alumnos extranjeros. Esta
circunstancia enriquece las relaciones personales, la identidad del Centro y el Currículum que estamos
desarrollando, pero es cierto que muchos de estos alumnos se encuentran en una situación de
desventaja cuando llegan al Centro, que necesita de medidas de compensación educativa, porque:
Presentan dificultades en el lenguaje. Muchos de nuestros alumnos, provenientes de países de la
Comunidad Europea, llegan con un total desconocimiento de la lengua española.
Muchos alumnos se incorporan al Centro de manera tardía, y llegan al Centro sin escolarizar, por
lo que no podemos matricularlos en el nivel que le corresponden por su edad, y evidentemente
presentan deficiencias de base que debemos compensar.
Algunos de estos alumnos pasan largas temporadas en sus países de origen, o bien no están
incorporados todo el año, sino que permanecen unos meses, y luego los volvemos a recibir al
curso siguiente.
La situación y vida de los centros educativos está directamente relacionada con el entorno en los
que se hallan situados. La influencia, por tanto, de situaciones adversas a nivel del municipio de Barbate
(grave crisis económica, deterioro social, proliferación de actividades ilegales o paralegales, deterioro de
la convivencia, desarraigo social...) está sin duda incidiendo en los centros educativos. Aún y a pesar de
ello desde los mismo podemos actuar para modificar al menos en parte estas condiciones y posibilitar al
alumnado que conozcan fórmulas y comportamientos distintos a los que se le presentan en la vida
cotidiana, estrategias de resolución de conflictos que se alejen de los modelos de imposición y/o
agresividad.
Barbate es un pueblo que ha estado vinculado preferentemente a lo largo de su historia a las
actividades pesqueras, lo que le ha conferido los rasgos más característicos de su identidad colectiva.
Durante los años 50 y 60 del siglo XX conoció un crecimiento económico y demográfico espectacular,
pasando de tener 8.910 habitantes en 1940 a 20.297 en 1970. Pero a nadie se le oculta que Barbate lleva
viviendo desde hace más de veinte años una crisis económica que le ha afectado de una manera
profunda a su estructura social, en la que la crisis de la actividad pesquera ha jugado un papel
determinante.
La falta de planificación económica y las medidas económicas, sociales y educativas insuficientes
tomadas desde los poderes públicos, que hubieran ayudado a solucionar las enormes carencias
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existentes, han hecho que la situación socioeconómica se haya ido degradando y en ello haya tenido
cabida un progresivo aumento de las actividades ilegales y/o paralegales, vinculadas sobre todo con el
narcotráfico. Bárbate es en la actualidad una zona deprimida social y económicamente, donde se dan
unos índices en variables, aparte de las antes indicadas de producción, inversión y empleo, de
educación, sanidad, vivienda, servicios públicos, etc. que están lejos de los baremos medios de la
provincia, teniendo en cuenta además que éstos se encuentran entre los más bajos del estado.
Se apunta al sector turístico como futuro laboral de la zona pero son políticas que todavía están
en desarrollo.
La formación y la educación es, por tanto, el futuro de la sociedad barbateña, que al no contar
con tradición educativa sólida manifestada hasta hace pocos años en la falta de infraestructuras, oferta
de estudios, escolarización, fracaso escolar, analfabetismo, etc. presenta resistencia a colaborar
plenamente.
b) Contexto interno
En todos los campos se cuenta con segundo ciclo de Infantil (aunque a veces no hay Alumnado
de todos los cursos que lo conforman) y toda la Primaria, salvo en El Soto que termina con segundo ciclo
de primaria.
Tenemos una líneas en todos los campos, pero con varios cursos unidos(normalmente por ciclos)
y a veces varios ciclos; atendiendo al número de alumnos/as escolarizados. La Consejería de Educación
nos marca el número de tutorías y a veces nosotros agrupamos para atender las necesidades.
El número de alumnado está en torno a los 130, repartidos del siguiente modo en los distintos
campos:
INF 3 INF4 INF5 1º 2º 3º 4º 5º 6º TOTAL
ZAHORA 7 10 6 8 2 6 7 10 10 67
SAN AMBROSIO 7 6 7 3 8 2 3 4 4 44
EL SOTO 0 0 4 3 4 5 1 - - 17
TOTAL 14 16 18 14 14 13 11 13 14 127
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En cuanto al claustro, cuenta con 21 profesores/as, repartidos de la siguiente manera en los tres
campos:
Zahora:
2 maestras de Infantil, una de tres años y otra de 4 y 5 años
1 maestro de inglés que es tutora de 3º/4º de primaria.
1 maestra de música, tutora de 6º de primaria y jefa de estudios.
2 maestros de primaria, uno es tutor de 1º/2º y otro de 5º.
1 maestra de religión, que no está a jornada completa, (solo viene 2 día).
San Ambrosio:
2 maestras de Infantil, una de tres años y otro de 4 y 5 años.
1 maestro de música y tutor de 5º/6º de primaria, es itinerante y da música en El Soto.
2 maestras de primaria, tutora de 1º/2º y otra de 3º/4º.
1 maestra de religión, que no está a jornada completa, (solo viene un día).
El Soto:
1 maestra de Infantil, tutora del infantil y de 1º de primaria.
1 maestra de primaria, tutora de 2º/3º/4º.
1 maestra de religión, que no está a jornada completa, (solo viene 1 día).
Además tenemos especialistas que itineran por los tres campos:
1 maestro de apoyo de Infantil.
1 maestra de Pedagogía Terapéutica.
1 maestro de inglés, da clase en San Ambrosio y Soto y es el secretario.
1 maestra de primaria, que es la directora del Centro.
Por otro lado, el centro cuenta con diverso personal docente, entre los que podemos citar:
Conserje, personal del Ayuntamiento
Auxiliar Administrativo, dos días a la semana.
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Personal de limpieza (es una persona diferente de cada campo), empleadas del
Ayuntamiento de Bárbate.
Instalaciones del Centro
Es una escuela rural con unas características que analizaremos cada campo. La Sede se
encuentra en el campo de Zahora.
EDIFICIO DEL SOTO
Es un Centro pequeño y con muchos años de construcción, el cual se remodelo y amplio
en el curso 2009-2010. Es un edificio de una sola planta provisto de:
- Aula de infantil con baño.
- Aula de primaria.
- Aula de desdoble para especialidades o clase de primaria cuando se necesita.
- Aula compartida para guardar el material y para especialista de PT, logopeda
u orientadora del EOE.
- 1 baño en el patio.
EDIFICIO DE SAN AMBROSIO
Es un centro construido más recientemente y cuenta con:
- 1 aula de educación infantil con baño.
- 2 aulas de primaria.
- 1 aula de desdoble o como tutoría según necesidades
- El SUM, que se utiliza como aula de infantil según necesidades.
- 1 baño de niños.
- 1 baño de niñas.
- 1 baño adaptado.
- 1 baño de profesorado.
- 1 despacho que se utiliza para PT, AL u orientadora.
- El cuarto de AMPA que este curso se utiliza como biblioteca y aula cuando es
necesario.
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EDIFICIO DE ZAHORA
Edificio como tal no es. Son diferentes módulos, algunos de construcción y otros
prefabricados e incluso uno es una caseta de obra. Esta constituido por:
o Módulo de Infantil, que cuenta con:
Un baño de alumnos/as.
Un baño de maestros/as.
Cuarto de fotocopiadora.
Dos aulas de infantil.
1 aula que puede ser de Infantil o Primaria, según as necesidades.
Un porche.
o Módulo de PT:
Aula de PT o de desdobles, según necesidades.
Almacén (si fuera necesaria, se utilizaría como aula)
1 baño.
o Módulo de Informática, es un solo módulo que se utiliza para dar clases; se
encuentran los ordenadores y también como sala de profesores/as en horas de
exclusivas y para reuniones.
o Módulo de biblioteca:
2 aulas de primaria.
1 aula biblioteca.
1 baños de niños.
o Módulo de dirección:
1 aula de primaria.
1 baño de niña.
Despacho de dirección
Despacho de Jefatura y Secretaría.
Cuarto de material de EF.
Todos los campos cuentan con un patio.
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En relación al equipamiento y recursos, el Centro está bien dotado; salvo material informático
(ordenadores sobre todo) que necesitan una renovación. El presente curso el centro ha dotado de
nuevos ordenadores.
Las bibliotecas de los tres centros, cuentan con una variedad importante de libros que se han ido
comprando en los últimos cursos escolares.
Servicios del Centro
En el centro se desarrollan actividades extraescolares pero no todos los cursos ya que es
complicado montar un grupo de 10 alumnos/as y nosotros por nuestras características no tenemos tanta
radio de alumnado por curso. Los desarrolla una empresa especializada.
Además desarrollamos el programa de acompañamiento con esta misma empresa a través de un
mentor.
Organización del horario
En relación con el alumnado, la jornada lectiva abarca de las 9:00 a las 14:00 de lunes a viernes.
Por otro lado, en cuanto al horario no lectivo, desarrollamos actividades extraescolares de lunes a jueves
de 16:00 a 18:00
En cuanto al personal docente, el horario de obligada permanencia en el centro se
distribuye de la siguiente manera:
horario lectivo: 9:00 a 14:00
horario no lectivo regular: lunes, martes, miércoles y jueves de 14:00 a 14:30 y lunes de
15.30 a 18.30
El horario de tutoría con madres y padres es de 17:30 a 18:30, todos los lunes.
Personal no docente:
Conserje: de 8:00 a 15:00 de lunes a viernes.
Auxiliar administrativo: de 9:00 a 13:00, los miércoles y jueves.
Limpieza:
- Personal limpieza Zahora: 16 horas y 15 minutos semanales.
- Personal limpieza San Ambrosio: 16 horas y 15 minutos semanales.
- Personal limpieza del Soto: 5 horas semanales.
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2) OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.
Se tendrá en cuenta lo siguiente:
- Los análisis de los resultados de las pruebas externas e internas y las propuestas de mejora.
- Los análisis de los resultados de las evaluaciones finales del alumnado.
* Análisis de las gráficas comparativas de los resultados escolares.
* Porcentaje de alumnos que superan el curso sin materias pendientes.
*Porcentaje de alumnado que promociona de curso con materias pendientes.
*Porcentaje de alumnado que no promociona de curso.
*Porcentaje de alumnado que presenta dificultades en los aprendizajes.
- El 0% de absentismo del alumnado.
- Las propuestas del Plan de Mejora.
- Los objetivos propios que el centro se propone alcanzar partiendo de su realidad serán:
1. Concienciar a las familias de su necesaria participación para favorecer y facilitar el
proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos/as.
2. Promover y fomentar actitudes que favorezcan la educación en valores dando especial
importancia al entorno natural en el que se ubica el centro educativo.
3. Desarrollar capacidades, destrezas y actitudes y estrategias a través de las diferentes
competencias teniendo en cuenta la realidad socio-cultural del alumnado.
4. Identificar, plantar y resolver problemas, a partir de la experiencia cotidiana, utilizando
las ayudas necesarias, bien de personas, o bien de los recursos didácticos oportunos y
disponibles.
5. Favorecer el uso integrado y significativo de las TICs.
6. Dar respuesta a la diversidad de nuestro alumnado teniendo en cuenta tanto los
distintos ritmos de aprendizaje como las características peculiares de nuestro centro.
7. Alcanzar niveles altos en la competencia lingüística, a través del fomento de la lectura y
de la expresión oral.
8. Elaborar textos escritos cuidando la presentación, el orden, la caligrafía y ortografía.
9. Desarrollar la capacidad de comprensión e interpretación de la información.
10. Fomentar el uso de diversos medios para el acceso a la información.
11. Lograr un clima de trabajo adecuado.
La mejora de los rendimientos escolares, se establece como principal objetivo del Plan de Centro,
atendiendo a los siguientes ámbitos:
-RENDIMIENTO: pretenderemos mantener la tasa de promoción del alumnado, la de idoneidad, la de
absentismo actual y mejorar en el cumplimiento de los horarios de entradas y salidas del alumnado
concienciando a las familias de su importancia y mejorar los resultados de las Pruebas de Evaluación y
Diagnóstico.
-ACTUACIONES DEL CENTRO: se implicará al profesorado en Planes, Proyectos y actuaciones de
innovación e investigación educativa, destinado a la mejora.
-CLIMA Y CONVIVENCIA: se mantendrá el buen clima escolar, estableciendo compromisos de
convivencia con el centro en el caso de que haya problemas graves de convivencia.
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-IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS: se establecerán pautas para la participación de las familias en
la vida cotidiana del centro a través de las Ampas, las tutorías y actividades complementarias.
3) LINEAS GENERALES DE ACTUACION PEDAGÓGICA
Para promover los objetivos anteriormente citados, tomares las siguientes medidas:
3.1 Líneas de actuación comunes a todo el centro
Desde el CPR ALMENARA se plantean una serie de finalidades fundamentales, las cuales van a
dotar de sentido a todas las actuaciones que se lleven a cabo en el mismo; estas finalidades son:
• Promover que el CPR ALMENARA se convierta en un centro de referencia en cuanto a los
niveles de calidad y equidad educativa.
• Promover una formación integral del alumnado de este centro.
Para ello, y con carácter general, la actuación pedagógica del profesorado del estará guiada por
las siguientes líneas de actuación:
El respeto y la promoción de los principios y valores recogidos en la Constitución
Española, la (LOMCE) y la Ley 17/07 de Educación de Andalucía.
El respeto a los derechos y el cumplimiento de los deberes de todas las personas que
integran la comunidad educativa del centro, así como de aquellos que se relacionan con
el mismo.
El desarrollo de un currículo adecuado al contexto.
La organización de actividades que permitan la consecución de los objetivos propios de
cada etapa educativa y el máximo desarrollo de las competencias básicas.
El desarrollo de la evaluación basada en la información recogida a través de diversas
fuentes y con técnicas e instrumentos variados.
La organización de actividades complementarias conectadas con el currículo.
El uso de materiales y recursos didácticos variados y complementarios.
El fomento del trabajo en equipo.
La promoción de la colaboración, el diálogo y el consenso en los diferentes niveles de
participación educativa.
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La incorporación de las TIC, tanto en la práctica docente, como en las relaciones entre
los distintos sectores de la comunidad educativa.
El fomento de la innovación, experimentación e investigación educativa.
La formación continua del profesorado y el desarrollo de procesos de mejora. Tanto de
los procesos como de los resultados, basados en mecanismos de evaluación.
3.1.1 Líneas de actuación pedagógica en Educación Infantil Sin perjuicio de las líneas de actuación comunes a todas las etapas antes citadas, en la etapa de
Educación Infantil la actuación pedagógica se basará en:
o La utilización métodos de trabajo que se basen en las experiencias, las actividades y el juego y se
aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, con el fin de potenciar su autoestima e
integración social.
o La elaboración y desarrollo de propuestas pedagógicas y actividades educativas que respeten las
características propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas; asimismo, se
elaborarán atendiendo a la diversidad de estos. Para ello se tendrán en cuenta los diferentes
ritmos de aprendizaje, se atenderá al desarrollo de la autonomía de los niños/as y se fomentará
el trabajo en equipo.
o El trabajo en equipo de los profesionales, con objeto de proporcionar un enfoque
multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del
equipo educativo que atienda a cada alumno o alumna.
o La construcción de aprendizajes significativos y relevantes, por lo que el diseño y la organización
de los espacios individuales y colectivos, la distribución del tiempo, la selección y organización de
los recursos didácticos y materiales, así como las distintas posibilidades de agrupamientos,
actividades y propuestas pedagógicas, deben permitir la acción infantil, estimulando las
conductas exploratorias.
o Dotar de especial importancia a las actividades de juego, asegurando de este modo la
continuidad de la vida cotidiana de niños/as.
o La contextualización de la acción educativa por parte de los docentes, apreciando los procesos y
no sólo los resultados, diversificando las situaciones de aprendizaje atendiendo a la diversidad.
o La aproximación a la lengua escrita como instrumento para expresar, comprender e interpretar
la realidad a través de situaciones funcionales de lectura y escritura. Asimismo, se promoverá la
generación de habilidades y conocimientos lógicos y matemáticos a través de la resolución de
problemas cotidianos; incluyendo la metodología ABN .
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o El fomento de la expresión artística.
o La iniciación del alumnado en una lengua extranjera y en la utilización de las TIC, especialmente,
en el último año.
o La planificación por parte del equipo educativo de las relaciones con las familias del alumnado,
propiciando la comunicación y participación de las madres y padres en la vida de la escuela, a fin
de que éstos coparticipen en los procesos de aprendizaje de sus hijos/as.
3.1.2 Líneas de actuación pedagógica en Educación Primaria
Se basaran en:
Implicar a los padres/madres en el proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos/as, a
través de diferentes medios:
Establecer un calendario y explicar la importancia de las tutorías, para ayudar a
sus hijos/as.
Explicarle la importancia de la agenda y enseñar a usarla como vehículo de
comunicación escuela-familia.
Trabajar durante media hora diaria la lectura en clase.
Compromiso con los padres/madres para que el alumnado termine aquellas
tareas que no ha terminado en clase y repase todos los días los trabajos en clase.
Implicarlos y solicitar su ayuda o colaboración en todas las actividades del Centro
que sea necesario.
Informar de todas las actividades que realizamos en el Centro; y organizar otras a
través de las AMPAS, según sus necesidades.
Solicitar su participación en el Consejo Escolar.
Trabajo de la educación en valores y el medio ambiente:
Se realizarán diálogos dirigidos, imágenes, carteles, talleres,… en el aula y patio
del colegio.
Creación, participación y puesta en práctica del huerto escolar.
Recogida de papel usado, plásticos, botes de zumo, entre otros para su posterior
reciclado, haciendo uso de los contenedores para ello.
Campaña para inculcar el respeto hacia los animales y plantas mediante carteles.
Salidas por el entorno.
Potenciar el cuidado del entorno así como el respeto a los árboles y a las plantas;
así como de las zonas verdes del centro.
Cuidado y decoración de los espacios comunes.
Actividades del programa “Jardines botánicos”.
Cualquier actividad complementaria que se concrete en la programación.
Implicar a los padres/madres en el proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos/as, a
través de diferentes medios:
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Establecer un calendario y explicar la importancia de las tutorías, para ayudar a
sus hijos/as.
Explicarle la importancia de la agenda y enseñar a usarla como vehículo de
comunicación escuela-familia.
Llevar a cabo con ellos un programa de lectura, para que el alumnado trabaje en
la colegio y casa. Trabajar de manera diaria la lectura durante media hora.
Compromiso con los padres/madres para que el alumnado termine aquellas
tareas que no ha terminado en clase y repase todos los días los trabajos en clase.
Implicarlos y solicitar su ayuda o colaboración en todas las actividades del Centro
que sea necesario.
Informar de todas las actividades que realizamos en el Centro; y organizar otras a
través de las AMPAS, según sus necesidades.
Solicitar su participación en el Consejo Escolar.
Reunión con las familias por trimestres y entrega de notas.
Trabajo de la educación en valores y el medio ambiente:
Se realizarán diálogos dirigidos, imágenes, carteles, talleres, … en el aula y patio
del colegio.
Recogida de papel usado, plásticos, botes de zumo, entre otros para su posterior
reciclado, haciendo uso de los contenedores para ello.
Campaña para inculcar el respeto hacia los animales y plantas mediante carteles.
Salidas por el entorno.
Potenciar el cuidado del entorno así como el respeto a los árboles y a las plantas;
así como de las zonas verdes del centro.
Cuidado y decoración de los espacios comunes.
Actividades del programa crece con tu árbol.
Cualquier actividad complementaria que se concrete en la programación:
Coeducación, Ecoescuela y Jardines Botánicos.
Expresión oral y escrita:
Escuchar grabaciones en silencio. Al finalizar, el profesorado explicará el
vocabulario o los conceptos que puedan presentar alguna dificultad. Luego,
realizar preguntas sobre lo escuchado y animar al alumnado a que expresen sus
dudas y opiniones.
El alumnado deberá de construir un teatro ambientado en la temática explicada,
así mismo y utilizando sus diferentes capacidades y estrategias de
representación de forma conjunta haciendo uso de esta forma de dos
competencias básicas: “aprender a aprender” y “comunicación lingüística” a
través de autonomía del alumnado.
Utilizar materiales tanto personales como del entorno no sólo por las
explicaciones en el aula sino también para fuera de ella siendo estas útiles para
la evaluación del alumnado.
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Por ejemplo: utilizar el entorno del alumnado para explicar los tipos de árboles,
cuando este refuerzo material de evaluación de los contenidos.
Uso de las diferentes fuentes de información, así como de los distintos lenguajes
con los que se expresa. También se pretende desarrollar la destreza en la
búsqueda, en el proceso y en la aplicación de esta información.
El alumnado observará el dibujo propuesto y reconocerá los distintos animales
que aparecen. Después, buscarán los animales en la tabla y los contarán. El
profes@r los aconsejará que marquen con una cruz aquellos que ya han
contado. Se podrán cambiar la temática de los animales por la que se desee.
Para trabajar la lectura:
Programa de lectura para desarrollar en el colegio-casa.
Realizar diariamente media hora de lectura.
Utilizar biblioteca tanto del aula como del Centro.
Realizar carteles para que el alumnado vaya leyendo y moviéndose por el Centro.
Llevar a cabo las actividades recogidas dentro del programa de “Creatividad
Literaria”, relacionadas con la expresión oral y escrita, la creatividad, la
investigación y el fomento de la lectura.
Para trabajar la mejoras académicas:
Tras el análisis de las evaluaciones y pruebas de diagnóstico, observamos dificultades en los
siguientes aspectos:
Comprensión lectora, que reforzamos a través del objetivo de fomentar la
lectura.
Expresión oral, para el cual desarrollamos las siguientes actividades:
- Realizar asambleas de treinta minutos, dos días a la semana.
- Realizar debates y lecturas sobre temas de actualidad, que podrán buscar a
través de diarios digitales.
Expresión escrita, para el cual desarrollamos las siguientes actividades:
- Trabajar textos funcionales: cartas, recetas, diálogos, cuentos, cartelería,
- Orden y limpieza en el cuaderno de trabajo
- Expresión escrita, a través de un programa de refuerzo.
Resolución de problemas, para el cual desarrollamos las siguientes actividades:
- Programa de refuerzo
- Trabajar situaciones cotidianas: la tienda.
- Diferenciar datos, operación y solución.
- Realizar cuadernillos.
- Realizar problemas trampas.
- Inicios ABN
Para trabajar las Nuevas Tecnologías:
Visitar la sala de informática como recurso didáctico en algunas aulas.
Mantenimiento adecuado de los distintos recursos informáticos del Centro,
favoreciendo la competencia básica digital y el tratamiento de la información.
CURSO 2013-14
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Para el alumnado del 3º ciclo, utilizaran sus portátiles y pizarras digitales, para
realizar trabajos relacionados con las actividades complementarias llevadas a
cabo en este ciclo durante el curso.
Realización de la página web del colegio.
Para trabajar la atención a la diversidad:
Desarrollar las medidas adoptadas en el Plan de Atención a la Diversidad.
4) COORDINACION Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ
COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN
VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO
COMO OBJETIVO PRIMORDIAL
Este aspecto viene marcado por las siguientes CARACTERÍSTICAS:
Es abierto: se establece en un marco amplio común y obligatorio que se irá concretando por
medio de sucesivas etapas.
Es flexible: en el proceso de concreción de los distintos elementos curriculares éstos podrán ir
desarrollándose en función de las características de una determinada realidad educativa.
Es dinámico: no es algo fijo, invariable; los resultados de su puesta en práctica irán
retroalimentando su diseño.
En función de lo anterior se establecen cuatro niveles de concreción del curriculum:
4.1 Primer nivel de concreción
Es la legislación de la que partimos para elaborar el curriculum que vamos a trabajar en nuestro
Centro, donde se establece los Objetivos que se deben trabajar en cada etapa educativa.
a. Disposiciones de ámbito Estatal:
Ley Orgánica para la mejora de la calidad educativa 8/2013, de nueve de diciembre
(LOMCE).
Real Decreto 126/2014, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas del segundo ciclo de Educación infantil. (BOE 4-1-2007)
Real Decreto 126/2014, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la
Educación Primaria.
CURSO 2013-14
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b. Disposiciones de ámbito Autonómico:
Ley 17/2007 de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía
Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía (BOJA 19/8/2008).
Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Infantil en Andalucía (BOJA 26/8/2008).
Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la
evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA de 23-01-
2009)
Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía.
Orden de 4-11-2015, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía.
Orden de 22-6-2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso
de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
4.2 Segundo nivel de concreción.
El Proyecto Educativo de Centro. A través de este documento, adecuamos el curriculum que
marca la normativa atendiendo a varios aspectos más concretos de nuestro Centro, como:
El entorno socio-económico y cultural.
Perfil del alumnado
Las características en cuanto a instalaciones, organización y líneas
Recursos humanos.
Planes y proyectos educativos.
Aspectos que aborda este documento:
Líneas generales de actuación pedagógica
Concreción de los contenidos curriculares:
o Las Programaciones didácticas (Tercer nivel de concreción)
Forma de atención a la diversidad del alumnado.
Programa de refuerzo y apoyo
Evaluación y promoción
CURSO 2013-14
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Determinación horaria de coordinación
El plan de orientación y acción tutorial (POAT).
El plan de convivencia.
Compromisos educativos y de convivencia con familias.
Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar y extraescolar.
Planes y programas
El plan de formación del profesorado.
Procedimientos de evaluación interna.
Criterios para el agrupamiento.
4.3 Tercer nivel de concreción.
Las Programaciones Didácticas:
Se elaboran en los Equipos de Ciclo de acuerdo con los criterios establecidos por la normativa
vigente y los que el Claustro ha establecido en función de las líneas de actuación pedagógica,
características del alumnado, Planes y Proyectos, etc.…
Son revisadas cada curso escolar, introduciendo las mejoras establecidas en la memoria de
autoevaluación. Luego son aprobadas por claustro y se les informa al Consejo Escolar.
Se elaboran por niveles teniendo en cuenta los objetivos y actuaciones incluidos en:
Materia de convivencia y coeducación:
o Plan de Igualdad.
o Plan de orientación y acción Tutorial
o Plan de convivencia
o Proyecto “Ecoescuela”
El Plan de Lectura y Biblioteca
Memoria de Autoevaluación
El Proyecto “TIC” y “TIC 2.0”
Programas educativos como Jardines Botánicos, Creatividad Literaria, Creciendo en salud.
Este documento recogerá los siguientes apartados:
Concreción de los Objetivos
- Generales de la etapa
- De etapa por áreas y cursos.
Competencias básicas por área y nivel.
Criterios y procedimientos de evaluación por área y nivel
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Metodología:
- Establecida según el desarrollo evolutivo del alumnado de cada ciclo en general y
las características del alumnado del centro en particular.
- En función de la ordenación curricular y las características del alumnado se han
establecido:
o Criterios y tipos de agrupamientos
o Organización de espacios y tiempos
o Materiales y recursos.
Atención a la diversidad (recogido en el Plan de Atención a la diversidad), como:
- Las pruebas iníciales y finales de ciclo.
- Criterios para la inclusión del alumnado en:
o Grupos de refuerzo y apoyo
o Adaptaciones curriculares significativas.
o Adaptaciones curriculares no significativas
A partir de la programación didáctica de ciclo se ha elaborado la PROGRAMACIÓN DE AULA:
Por niveles.
Por áreas.
En unidades didácticas quincenales con:
Objetivos.
Contenidos
Competencias básicas.
Metodología
Temporalización
Recursos
Actividades y sugerencias didácticas
Criterios e indicadores de evaluación
Estas programaciones las tendrá cada maestro/a en su grupo clase.
Las actividades complementarias están programadas para todo el curso, teniendo relación con
las celebraciones de los distintos días como:
Convivencia inicio de curso (las tres sedes)
Día del flamenco , 16 de noviembre.
Día contra la violencia de género, 25 de noviembre.
Día de la constitución, 6 de diciembre.
Fiesta de invierno, diciembre.
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Día escolar de la no-violencia y la paz, 30 enero.
Carnaval, febrero.
Día de Andalucía, convivencia (las tres sedes) 28 de febrero.
Día de la mujer trabajadora, 8 de marzo.
Día del libro, 23 de abril
De la familia, 15 de mayo.
Convivencia fin de curso, junio.
Estas actividades se concretarán a través de las ETCP, reuniones de ciclo y del equipo directivo.
Para organizar la participación de las familias, el profesorado que planifique actividades con la
colaboración de padres/madres del Centro, debe entregar a Dirección (con un mínimo de 72 horas de
antelación), un documento que recoja el nombre de la actividad, el horario aproximado y quiénes son
los/as padres/madres que participan en la actividad.
Cuando los/as padres/madres participen por iniciativa del AMPA, la actividad deberá
estar recogida en el Plan de Actuación Anual, y será el AMPA de cada campo la que se ocupe de
determinar quiénes son los/as participantes en la actividad y pedir permiso a la dirección de Centro, a
través de un escrito fundamentando la actividad con una semana mínimo de antelación. En caso de ser
en horario extra-escolar, ésta debe ser aprobada también por el Ayuntamiento de Barbate.
5) LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE
DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE
COORDINACIÓN DOCENTE, DE CONFORMIDAD CON EL NÚMERO TOTAL DE
HORAS QUE SE ESTEBLEZCA POR ORDEN DE LA CONSERJERÍA COMPETENTE
DE MATERIA DE EDUCACIÓN.
De acuerdo con la actual estructura organizativa del CPR ALMENARA, el centro contará con los
siguientes coordinadores/as de ciclo:
Coordinador/a del Equipo de Educación Infantil.
Coordinador/a de Primaria
Coordinador/a del Equipo de Orientación.
Con el fin de favorecer el buen funcionamiento de los distintos equipos, así como el desarrollo
adecuado de las funciones encomendadas a los coordinadores/as de los mismos, el número total de
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23
horas lectivas semanales asignadas para la realización de las funciones de coordinación de los equipos
antes citados, será de 1 sesión de 45 minutos para cada coordinador..
Por otro lado, con el fin de garantizar la realización de las funciones atribuidas al equipo
directivo, el profesorado que ejerza estas funciones dispondrá semanalmente de 23 horas lectivas.
La dirección del centro distribuirá estas horas, al comienzo de cada curso escolar, entre los
miembros del equipo directivo.
Por último, en cuanto a los coordinadores/as de los distintos planes estratégicos, contarán con el
siguiente horario lectivo semanal dedicado al desempeño de las funciones de coordinación:
Plan de apertura: en nuestro Centro no hay áula matinal ni comedor pero sí
actividades extraescolares por la tarde. El horario es lunes y miércoles de 4 a 6 en San
Ambrosio. En Zahora martes y jueves de 4 a 6 de la tarde. Las actividades las realizan
monitores contratados por una empresa.
Plan de autoprotección: 3 sesiones.
TIC : 2 sesiones
Plan Creatividad Literaria: 1sesión.
Coeducación: 1 sesión.
Ecoescuela: 1 sesión.
Jardines Botánicos: 1 sesión.
Creciendo en salud: 1 sesión.
La determinación de las horas dedicadas a la coordinación del resto de los programas que se
desarrollan en centro será realizada por la Jefatura de estudios y de acuerdo a las necesidades del
centro. Se tendrá en cuenta los siguientes criterios:
Disponibilidad dentro del horario particular semanal y dependiendo de las necesidades
del Centro.
Se procurara que estos coordinadores tenga una sesión completa para realizar sus
tareas, en el caso que no sea posible, se le liberara de atención en algunos recreos.
6) LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL
ALUMNADO.
Atendiendo a la orden del 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la comunidad autónoma
de Andalucía, establecemos a continuación los aspectos a considerar.
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TIPOS DE EVALUACIÓN:
- Según los apartados 1,2,3 del artículo 12 del decreto 97/2015, de tres de marzo, la evaluación del
proceso de aprendizaje será:
* CONTINUA, puesto que se pretende generar un proceso de enseñanza y aprendizaje en cada
momento detectando dificultades, causas y adoptando medidas para su mejora.
* GLOBAL, teniendo en cuenta el progreso del alumno en las diferentes áreas del currículum.
* CRITERIAL , tomando como referencia los criterios de evaluación de las distintas áreas
curriculares, de acuerdo con el anexo I de la orden 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el
currículum de educación primaria en Andalucía.
* FORMATIVA, ya que se busca la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que nos
aportará información necesaria para lograr una buena adquisición de las competencias.
6.1 Criterios de evaluación comunes y propios de cada una de las áreas
6.1.1 Educación Infantil:
Los criterios de evaluación comunes y propios de cada una de los ámbitos para la etapa de
Educación Infantil serán los establecidos en dicho apartado del Proyecto Educativo y en la
correspondiente propuesta pedagógica.
Se repartirán a las familias en la reunión de principio de curso.A continuación aparecen reflejados:
INFANTIL
Al terminar educación infantil ha conseguido:
ÁREA I: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
1. Identificar, nombrar y diferenciar las distintas partes de su cuerpo, las de los otros y representarlas en
un dibujo.
2. Reconocer las funciones y posibilidades de acción que tienen las distintas partes del cuerpo.
3. Realizar las actividades con un buen tono muscular, equilibrio, coordinación y control corporal
adaptándolo a las características de los objetos y a la acción.
4. Lograr una cierta orientación espacial, entendiendo algunos conceptos básicos.
5. Identificar ciertas secuencias temporales de una acción.
6. Reconocer los sentidos e identificar las distintas sensaciones y percepciones que puede experimentar
con ellos.
7. Describir sus características personales atendiendo a los rasgos físicos.
8. Respetar y aceptar las características de los demás sin discriminación.
CURSO 2013-14
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9. Confiar en sus posibilidades para realizar las tareas encomendadas, aceptar las pequeñas frustraciones
y mostrar interés y confianza por superarse.
10. Mostrar actitudes de ayuda y colaboración.
11. Mostrar destrezas en las actividades de movimiento.
12. Participar con gusto en los distintos tipos de juegos y regular su comportamiento y emoción a la
acción.
13. Aceptar y respetar las reglas del juego establecidas para cada situación.
14. Mostrar actitudes de colaboración y ayuda en diversos juegos.
15. Actuar con autonomía en distintas actividades de la vida cotidiana.
16. Colaborar en el orden, limpieza y cuidado del aula y del centro.
17. Reconocer las situaciones de peligro y actuar adecuadamente ante ellas.
ÁREA II: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
1. Manipular de forma adecuada objetos del entorno y reconocer sus propiedades y funciones.
2. Agrupar y clasificar objetos atendiendo a alguna de sus características.
3. Ordenar los objetos de una colección y expresar su lugar en la serie.
4. Utilizar la serie numérica para cuantificar objetos y realizar las grafías correspondientes.
5. Comparar cantidades y utilizar correctamente los términos más o mayor, menos o menor, e igual.
6. Resolver sencillas operaciones que impliquen juntar, quitar, expresar diferencia y repartir.
7. Ubicar objetos en el espacio según el criterio dado e identificar su posición respecto a otro.
8. Reconocer algunas formas y cuerpos geométricos en los elementos del entorno.
9. Utilizar unidades naturales de medida para expresar magnitudes de longitud, capacidad y peso.
10. Situar temporalmente las actividades diarias y algunos acontecimientos anuales.
11. Identificar algunas monedas de nuestro actual sistema monetario.
12. Interesarse por las características, hábitat, cuidado y ciclo vital de algunos animales y plantas.
13. Reconocer algunos elementos del paisaje e identificar los cambios que se producen en el entorno
próximo en función del tiempo y de las estaciones.
14. Actuar con respeto y colaborar en el mantenimiento de espacios limpios y cuidados.
15. Identificar las relaciones de parentesco más próximas de los miembros de una familia.
16. Reconocer los diferentes oficios y servicios más significativos de la localidad.
17. Reconocer los diferentes medios de transporte y las normas más elementales de educación vial.
18. Identificar algunas costumbres y señas de identidad cultural que definen nuestra Comunidad.
19. Interesarse por otras formas de vida social del entorno, respetando y valorando la diversidad.
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20. Identificar rasgos propios (personajes, lugares, manifestaciones culturales...) de los países donde se
habla la lengua extranjera.
21. Actuar de acuerdo con las normas socialmente establecidas.
22. Analizar y resolver situaciones conflictivas con actitudes tolerantes y conciliadoras.
ÁREA III: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
1. Comunicar por medio de la lengua oral sentimientos, vivencias, necesidades e intereses.
2. Escuchar con atención y respeto las opiniones de los demás.
3. Participar en una conversación adecuadamente, con claridad y corrección, y valorar que sus opiniones
son respetadas.
4. Hablar con pronunciación correcta, precisión en la estructura gramatical y riqueza progresiva de
vocabulario.
5. Relatar o explicar situaciones, hechos reales, razonamientos, tareas realizadas e instrucciones de
forma clara y coherente.
6. Realizar producciones orales en la lengua extranjera, integradas en la comunicación propia de la
dinámica del aula, tanto en contexto cara a cara como en contexto virtual.
7. Reconocer el contenido esencial de textos orales breves en la lengua extranjera, que versen sobre
temas próximos a sus vivencias, y se apoyen con gestos o una secuencia de imágenes.
8. Comprender las intenciones comunicativas de sus iguales y de los adultos en las distintas situaciones.
9. Seguir instrucciones dadas en la lengua extranjera, contextualizadas dentro de las rutinas de aula,
mediante respuestas verbales y no verbales.
10. Explicar y escuchar planes, propuestas de trabajo, proyectos, etc. y participar en ellos con interés.
11. Utilizar las formas convencionales del lenguaje para saludar, pedir disculpas, dar las gracias, etc., y
regular su propia conducta.
12. Usar los gestos, las pausas y el tono adecuados en sus mensajes.
13. Utilizar el vocabulario adecuado socialmente, rechazando términos ofensivos y sexistas, y disfrutar
con el uso de palabras amables.
14. Discriminar auditiva y visualmente palabras, sílabas y fonemas.
15. Interpretar y etiquetar imágenes, carteles, fotografías, pictogramas y cuentos.
16. Identificar las letras en nombres y palabras conocidas y usuales. Leer y escribir nombres, palabras y
frases sencillas y significativas.
17. Mostrar interés por jugar con las letras y escribir palabras utilizando mayúsculas y minúsculas.
18. Escribir aplicando los códigos convenidos en el aula, con orden y cuidado.
19. Leer con sentido y comprender que los textos escritos sirven para comunicarse y disfrutar.
20. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo.
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21. Identificar palabras escritas en la lengua extranjera, presentes en el entorno del alumno y que han
sido previamente trabajadas en el aula.
22. Participar en la creación de sencillas historias y poesías, rimas, y otros juegos lingüísticos.
23. Manipular las herramientas tecnológicas que tiene el centro de forma apropiada y emplear
materiales (audiovisuales, multimedia…) adecuados a su edad.
24. Comunicar sentimientos y emociones espontáneamente por medio de la expresión artística.
25. Utilizar diversas técnicas plásticas con imaginación. Conocer y utilizar en la expresión plástica útiles
convencionales y no convencionales. Explicar verbalmente sus producciones.
26. Identificar los colores primarios y sus mezclas.
27. Dibujar escenas con significado y describir el contenido.
28. Tener interés y respeto por sus elaboraciones plásticas, por las de los demás, y por las obras de
autores de prestigio.
29. Conocer las propiedades sonoras del propio cuerpo, de los objetos y de los instrumentos musicales.
Reconocer e imitar sonidos del entorno.
30. Reproducir canciones y ritmos aprendidos.
31. Reconocer algunos instrumentos musicales por su sonido y reproducir ritmos con ellos.
32. Reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación, característicos de la lengua
extranjera, en canciones o rimas.
33. Desplazarse por el espacio con distintos movimientos ajustados a las acciones que realiza.
34. Evocar y representar personajes y situaciones reales e imaginarias.
35. Realizar sin inhibición representaciones dramáticas, danzas, bailes y desplazamientos rítmicos y
ajustar sus acciones a las de los demás en actividades de grupo.
36. Mostrar curiosidad por las manifestaciones artísticas y culturales de su entorno.
37. Reconocer los progresos realizados en la lengua extranjera y plantearse nuevos retos.
38. Mostrar respeto y disposición positiva hacia la lengua extranjera, como medio de comunicación y
vehículo de acercamiento a otras culturas, desde el contraste y valoración de la cultura propia.
6.1.2 Educación Primaria:
Los criterios de evaluación y su concreción en estándares de aprendizaje evaluables, tal y como
aparecen recogidos en el Anexo I, de la orden de 17 de marzo de 2015. Las programaciones didácticas
están elaboradas atendiendo a lo establecido en el artículo 7 del decreto 97/2015, de tres de marzo.
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Los criterios de evaluación comunes y propios de cada una de las áreas para la etapa de
Educación Primaria serán los establecidos en dicho apartado del Proyecto Educativo y en las distintas
programaciones didácticas de esta etapa.
Se repartirán a las familias en la reunión de principio de curso. A continuación aparecen
secuenciados por áreas y nivel.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRIMER CICLO
PRIMERO DE PRIMARIA
LENGUA
Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
1- Participar en situaciones de comunicación, dirigidas (por ejemplo: asambleas) o espontáneas
(diálogos y conversaciones), respetando las normas de comunicación: turno de palabra, escucha activa.
2-. Usa la lengua oral en asambleas, diálogos y conversaciones espontáneas como forma de
comunicación
3-.Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación con vocabulario
adecuado a su edad.
4- Escuchar mensajes orales, aportando opiniones con ayuda del profesor
5- . Conocer el vocabulario del entorno más próximo para lograr una expresión precisa.q
6. Conocer el sentido global de los textos orales.
7-. Memorizar y reproducir con corrección y creatividad textos breves y sencillos (cuentos,
refranes, poesías,…),cercanos a sus gustos e intereses. CCL
8- Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender siendo capaz de
escuchar activamente
9- Iniciarse en la comprensión de distintos tipos de textos adaptados a su edad
10- Leer en voz alta, con progresiva fluidez y entonación diferentes textos apropiados a su edad.
11- Conocer el vocabulario del entorno más próximo para lograr una expresión precisa.5.
12 -Memorizar y reproducir con corrección y creatividad textos breves y sencillos (cuentos,
refranes, poesías,…),cercanos a sus gustos.
13- Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender siendo capaz de
escuchar activamente.
La comunicación escrita: leer
1- Leer en voz alta, con progresiva fluidez y entonación diferentes textos apropiados a su edad.
Activamente.
2-. Iniciarse en la comprensión de distintos tipos de textos adaptados a la edad.
3- . Leer en silencio diferentes textos valorando su progreso.
. 5-Leer por propia iniciativa diferentes tipos de textos propios de su edad.
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Comunicación escrita: escribir
1- Producir textos breves relacionados con su vida diaria con una estructura adecuada e iniciándose
en la aplicación de las reglas ortográficas que conoce, cuidando la caligrafía y la presentación
2- Iniciarse en el correcto uso de la lengua en sus producciones escritas dirigido por el profesor
3- Expresar por escrito ideas muy básicas dando a conocer sus gustos y opiniones en situaciones
sencillas dirigidas por el profesor.
4- Iniciar el Plan de escritura fomentando la creatividad.
Conocimiento de la lengua
1--. Conocer los conocimientos básicos sobre la lengua (lectoescritura, vocabulario, clases de
palabras) así como las primeras reglas de ortografía, para favorecer una comunicación eficaz-
2.-Conocer destrezas del discurso y competencias lingüísticas básicas en situaciones sencillas
dirigidas por el profesor a través del uso de la lengua.-
3. Adquirir un vocabulario básico manejando diferentes textos sencillos orales y escritos con
ayuda del profesor.
Educación literaria
1. Utilizar la lectura de textos literarios, como fuente de disfrute personal
2. Conocer textos literarios de la tradición oral (poemas, canciones, cuentos, adivinanzas
3. Participar en dramatizaciones muy sencillas individualmente y en grupo.
MATEMÁTICAS
1. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los
cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.
2. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema.
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3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y leyes
matemáticas, en contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando su utilidad para hacer
predicciones.
4. Profundizar en problemas resueltos, planteando pequeñas variaciones en los datos, otras
preguntas, etc.
5. Realizar y presentar informes sencillos sobre el desarrollo, resultados y conclusiones obtenidas
en el proceso de investigación.
6. Planificar y controlar las fases de método de trabajo científico en situaciones adecuadas al
nivel.
7. Conocer algunas características del método de trabajo científico aplicándolas a la resolución
de problemas de la vida cotidiana, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y
valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de problemas.
8. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático.
9. Desarrollar estrategias matemáticas y utilizar un lenguaje correcto, con el vocabulario
específico de las matemáticas, en las situaciones con contenido matemático y en la resolución de
problemas.
10. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas y
reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo para situaciones similares futuras.
11. Seleccionar y utilizar las herramientas tecnológicas y estrategias para el cálculo, para conocer
los principios matemáticos y resolver problemas.
12. Utilizar los medios tecnológicos de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando,
analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes elaborando
documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.
BLOQUE 2. NÚMEROS
1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, números naturales hasta dos
cifras.
2. Realizar cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma y resta, utilizando diferentes
estrategias y procedimientos.
3. Conocer, elaborar y utilizar estrategias básicas de cálculo mental y aplicarlas a la resolución de
problemas.
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4. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, estableciendo conexiones entre la
realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados para su
resolución.
BLOQUE 3. MEDIDA
1. Medir objetos, espacios y tiempos con unidades de medidas no convencionales y
convencionales, eligiendo la unidad más adecuada y utilizando los instrumentos apropiados según la
magnitud.
2. Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema
monetario de la Unión Europea.
3. Interpretar textos numéricos sencillos relacionados con la medida y resolver problemas
utilizando medidas de longitud, masa, capacidad y tiempo en contextos de la vida cotidiana explicando el
proceso seguido y escogiendo los instrumentos de medida más adecuados en cada caso.
BLOQUE 4. GEOMETRÍA
1. Interpretar mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.
2. Reconocer en el espacio en el que se desenvuelve, objetos y espacios, diferentes tipos de
líneas y formas rectangulares, cuadrangulares, triangulares y circulares.
3. Completar figuras partiendo de un eje de simetría. Observar los ejes de simetría de figuras
dadas.
BLOQUE 5. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
1. Recoger y registrar una información cuantificable en plantillas utilizando recursos sencillos de
representación: tablas, diagrama de barras, etc.
2. Realizar e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos a su
entorno inmediato. 3. Resolver problemas que impliquen una sola orden, planteados a partir de gráficas.
CIENCIAS SOCIALES
1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente
delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas) siendo capaz de analizar e interpretar la
información recibida.
2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información,
recogiendo datos para aprender, realizar exposiciones, compartir conocimientos y expresar contenidos
de Ciencias Sociales.
3. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
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4. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que, utilizando diferentes
técnicas, supongan la búsqueda, memorización, selección y organización de textos de carácter social,
geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera
colaborativa dentro de un equipo.
5. Valorar el trabajo en equipo, mostrando actitudes de cooperación y participación responsable
y adoptando un comportamiento constructivo que acepte las diferencias hacia las ideas y aportaciones
ajenas.
6. Apreciar y respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de
una convivencia pacífica y tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores democráticos y los
derechos humanos universalmente compartidos.
7. Valorar la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos, fomentando la
igualdad entre el hombre y la mujer y los valores democráticos.
8. Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor, aumentando las capacidades para
aprovechar la información, las ideas y presentar conclusiones innovadoras, originales y creativas.
9. Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, así como el hábito de asumir
nuevos roles en una sociedad en continuo cambio.
CIENCIAS NATURALES
1.- Realizar proyectos y experiencias muy sencillas de manera guiada.
2.- Identificar y localizar las principales partes del cuerpo implicados en la realización de las
funciones vitales del cuerpo humano.
3.- Conocer diferentes niveles de clasificación de los seres vivos (animales y plantas), atendiendo
a sus características básicas.
4.- Observar e identificar materiales por sus propiedades elementales.
5.- Conocer diferentes máquinas.
EDUCACIÓN FÍSICA
1. Responder a situaciones motrices sencillas, identificando los movimientos (desplazamientos,
lanzamientos, saltos, giros, equilibrios...) .
2. Conocer recursos expresivos del cuerpo a través de bailes y danzas sencillas, coreografías
simples o pequeños musicales y simbolizar, a través del cuerpo, el gesto y el movimiento ideas sencillas,
emociones y sentimientos.
CURSO 2013-14
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3. Identificar, comprender y respetar las normas y reglas de los juegos y actividades físicas,
mientras se participa, favoreciendo las buenas relaciones entre compañeros/as.
4. Mostrar interés por adquirir buenos hábitos relacionados con la salud y el bienestar.
5. Mostrar interés por mejorar la competencia motriz y participar en actividades diversas.
6. Tomar conciencia y reconocer el propio cuerpo y el de los demás, mostrando respeto y
aceptación por ambos.
7. Descubrir y distinguir las diversas actividades que se pueden desarrollar a partir de la
Educación física.
8. Tomar conciencia de situaciones conflictivas que puedan surgir en actividades físicas de
distinta índole.
9. Demostrar actitudes de cuidado hacia el entorno de Andalucía y el lugar en el que realizamos
los juegos y actividades.
10. Reconocer posibles riesgos en la práctica de la actividad física derivados de los materiales y
espacios.
11. Valorar y respetar a las otras personas que participan en las actividades, mostrando
comprensión y respetando las normas.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA: PLÁSTICA Y MÚSICA
PLÁSTICA
CE.1. Reconocer las imágenes fijas de su entorno.
CE.2. Iniciarse en la lectura de las imágenes fijas en sus contextos culturales
CE.3. Iniciarse en el manejo de programas informáticos acordes a su edad.
CE.4. Observar el entorno inmediato y realizar composiciones con distintos tipos de líneas.
CE 5. Reconocer y ordenar los colores primarios y secundarios.
CE.6. Crear producciones plásticas, reconociendo distintos materiales y técnicas elementales.
CE.7. Iniciarse en la utilización de recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de
internet que le sirva para crear composiciones plásticas creativas.
CE.8. Imaginar y dibujar obras bidimensionales sencillas con diferentes materiales.
CE.9. Acercarse y conocer manifestaciones artísticas más próximas de su localidad que forman
parte del patrimonio artístico y cultural de Andalucía.
CE.10. Identificar elementos geométricos básicos en su entorno cercano.
MÚSICA
-Iniciarse en la utilización de recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de Internet
que le sirva para conocer la forma de realizar composiciones musicales creativas.
CURSO 2013-14
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-Acercarse a las manifestaciones artísticas más próximas de su provincia que forman parte del
patrimonio artístico y cultural de Andalucía.
-Descubrir y experimentar los sonidos de su entorno natural y social inmediato desarrollando la
creatividad para sus propias creaciones sencillas.
-Descubrir, distinguir y acercarse a los distintos tipos de instrumentos y obras musicales cercanas
a su cultura y adaptadas a su edad.
-Conocer e interpretar canciones sencillas de diferentes épocas, estilos y culturas,
individualmente o en grupo, asumiendo la responsabilidad en la interpretación grupal y desarrollando la
creatividad.
-Conocer la sonorización de imágenes, piezas musicales sencillas e instrumentos, tomando como
referencia los medios audiovisuales y los recursos informáticos.
-Identificar su propio cuerpo como instrumento de expresión, controlando las capacidades
expresivas del mismo, valorando su propia interpretación y la de los demás, como medio de interacción
social.
INGLÉS
1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.
Con este criterio se evalúa la capacidad de responder de manera sencilla a peticiones,
instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarán sobre temas conocidos, trabajados
previamente o relacionados con necesidades de comunicación inmediatas como saludar y despedirse,
presentarse, hablar de gustos, en situaciones comunicativas conocidas como rutinas, hábitos, lenguaje
de aula, representaciones, recitaciones o canciones. Se valorará también la capacidad de participación
activa en las actividades de aula.
2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Con este criterio se evalúa si son capaces de captar progresivamente la idea global de un
mensaje oral, en situaciones de comunicación cara a cara, con apoyo gestual y mímico y con las
repeticiones necesarias y reconocer y comprender palabras clave y expresiones básicas, relacionadas con
actividades de aula o del contexto escolar.
3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre
temas familiares y de interés.
CURSO 2013-14
35
Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, y comprender palabras y frases
conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La lectura se apoyará en elementos visuales y
verbales referidos al contexto en que aparecen estas expresiones y formará parte de actividades lúdicas
y comunicativas.
4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad
específica.
En este criterio se evalúa si son capaces de escribir palabras y frases sencillas utilizadas
oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas.
La escritura debe partir de la observación de un modelo y ha de formar parte de la realización de
una tarea concreta y con funcionalidad determinada como escribir una nota, hacer un cartel, felicitar un
cumpleaños o completar una canción o un poema.
5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones
que aparecen en contextos comunicativos habituales.
Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir aspectos sonoros, de
ritmo, acentuación y entonación cuando participan activamente escuchando, repitiendo y anticipando
expresiones y en actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos.
6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la
comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos
personales que le ayuden a aprender mejor.
Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de
aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el
uso de diccionarios visuales y la valoración aunque sea muy elemental de sus progresos.
7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad
lingüística como elemento enriquecedor.
Con este criterio se evalúa si participan, se esfuerzan y muestran interés en aprender la lengua
extranjera.
Asimismo se valorará si van tomando conciencia de la importancia de conocer lenguas para
comunicarnos con personas de lugares diferentes y si aprecian la diversidad lingüística como un
elemento enriquecedor para todos.
CURSO 2013-14
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RELIGIÓN/VALORES CÍVICOS Y SOCIALES
VCS
• Realizar una percepción ajustada de sí mismo y una valoración positiva de las características
físicas y cualidades personales, expresarlo mediante el lenguaje oral y representaciones.
• Autorregular conductas cotidianas, adquirir hábitos de auto cuidado básicos y desarrollar el
control de impulsos.
• Desarrollar aptitudes para actuar con motivación y responsabilidad en la vida familiar, escolar y
social.
• Analizar, en relación con la experiencia de vida personal, la necesidad de preservar los
derechos a la alimentación, la vivienda y el juego de todos los niños del mundo.
• Expresarse de forma tranquila, realizando un acompañamiento gestual adecuado a los
sentimientos y emociones que se comunican.
• Aprender a comunicarse, expresando de forma clara las ideas, escuchando con atención y
respetando el turno de palabra.
• Descubrir y comprender las diferencias entre las personas, realizar valoraciones positivas de las
cualidades y hacer halagos.
• Participar en actividades grupales, disfrutando del compañerismo, teniendo en cuenta las
propias necesidades y mostrando una buena disposición a recibir y ofrecer ayuda.
• Reconocer, explicar y buscar soluciones sencillas a los conflictos habituales en el colegio
desarrollando la independencia emocional y la capacidad de reflexión.
• Valorar las conductas cotidianas, poniéndolas en relación a las norma sde convivencia del
colegio y el uso responsable de los materiales escolares.
RELIGIÓN
1. Identificar y valorar la creación como acto de amor de Dios al hombre.
2. Conocer que la persona es un ser capaz de hablar con Dios.
3. Reconocer y apreciar la relación paterno-filial entre Dios y el hombre.
4. Conocer el relato bíblico de la creación.
5. Identificar y valorar la creación como acto de amor de Dios al ser humano.
6. Conocer nuestra responsabilidad en el cuidado y la protección de la creación.
7. Conocer la importancia de Abrahán y Moisés en la historia del pueblo de Israel.
8. Conocer la alianza de Dios con su pueblo.
9. Comprender por qué Dios envió a su hijo Jesús al mundo.
10. Conocer el significado cristiano y los aspectos culturales de la Navidad.
11. Reconocer y estimar que Dios se hizo hombre en el seno de una familia.
CURSO 2013-14
37
12. Relacionar lugares y acontecimientos en los que Dios ha expresado su amor por los hombres en
la vida de Jesús.
13. Reconocer que los cristianos formamos una familia.
14. Conocer que la persona es un ser capaz de hablar con Dios.
15. Conocer y ordenar los principales momentos de la pasión y muerte de Jesús.
16.
17. Subrayar los elementos distintivos del domingo como día especial.
SEGUNDO DE PRIMARIA
LENGUA
Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de
comunicación: turno de palabra, escucha activa, respetando el punto de vista de los demás.
2. . Reconocer la información verbal y no verbal de los discursos orales.
3. . Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en diferentes
situaciones con vocabulario adecuado a su edad.
4. Recoger mensajes orales aportando opiniones.
5. . Aumentar el vocabulario para lograr una expresión precisa utilizando aquellos recursos que le
permitan descubrir yreconocer significados utilizando de forma básica listados alfabéticos,
diccionarios ilustrados, etc
6. Memorizar y recitar con corrección y creatividad textos breves y sencillos, cercanos asus gustos e
intereseses.
7. Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender siendo capaz de
escuchar activamente realizando preguntas.
8. Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender siendo capaz de
escuchar activamente realizando preguntas.
. Comunicación escrita: Leer
1- Leer en voz alta, con fluidez y entonación adecuada diferentes textos apropiados a su edad.
2- Comprender con ayuda del profesor distintos tipos de textos adaptados a la edad.
3- .Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la fluidez.
4- .Identificar estrategias para la comprensión de textos de temática cercana a su interés.
5- Leer por propia iniciativa diferentes tipos de textos propios de su edad
CURSO 2013-14
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Comunicación escrita: Escribir
1 -Producir textos breves relacionados con su vida diaria con una estructura adecuada y
aplicando las reglas ortográficas que conoce, cuidando la caligrafía y la presentación.
2-. Aplicar el proceso adquirido de escritura en sencillas producciones (notas, avisos,
expresión de gustos, mensajes breves, etc.), dictados de clase y produciendo breves enunciados sobre
preguntas planteadas y dirigidas por el profesor.
3- Iniciarse en el correcto uso de la lengua en sus producciones escritas.
4- Desarrollar el uso del lenguaje para formar un pensamiento crítico en situaciones
dirigidas por el profesor.
5-.Expresa, por escrito brevemente, ideas y opiniones sencillas.
6-. Reconocer los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua (lectoescritura,
vocabulario, clases de palabras) así como las reglas de ortografía elementales y de concordancia, para
favorecer una comunicación eficaz.
7-. Iniciarse en el uso de destrezas del discurso y competencias lingüísticas .
8- Ampliar la adquisición de vocabulario manejando diferentes textos sencillos orales y
estructuraciones dirigidas por el profesor a través del uso de la lengua.
9- Reconocer estrategias para mejorar la comprensión oral y escrita a través del
conocimiento de la lengua
. Educación literaria
1- ..Utilizar la lectura de textos literarios, como fuente de disfrute
2- . Realizar lecturas narrativas mejorando la habilidad y comprensión lectora
3- . Conocer textos literarios de la tradición oral (poemas, canciones, cuentos, adivinanzas...)
4- . Producir a partir de modelos dados textos literarios sencillos en prosa o en verso adecuados a su
edad
MATEMÁTICAS
1.- Expresar verbalmente el proceso seguido en la resolución de un problema.
2.- Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas del entorno
escolar y familiar, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.
3.- Leer, escribir y ordenar números naturales hasta el millar. Ordenar parejas de números de
dos cifras.
CURSO 2013-14
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4.- Resolver problemas relacionados con situaciones del entorno escolar y familiar que suponen
la lectura, escritura, interpretación y ordenación de números naturales hasta el millar aplicando
operaciones de suma y resta explicando el proceso aplicado.
5.- Seleccionar instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones
y expresando con precisión medidas de longitud, capacidad y peso/masa en el entorno escolar y familiar.
6.- Sumar y restar con medidas de longitud, capacidad o masa obtenidas en mediciones
realizadas en el entorno escolar.
7.- Conocer las unidades de medida del tiempo utilizándolas para y resolver problemas y
expresar adecuadamente duraciones en el entorno escolar.
8.- Utilizar correctamente en situaciones reales o figuradas del entorno escolar y familiar y la
vida cotidiana monedas (cincuenta céntimos, euro y dos euros) y billetes (cinco, diez, veinte y, cincuenta
euros) del sistema monetario de la Unión Europea.
9.- Identificar y diferenciar las figuras planas; cuadrado, rectángulo, triangulo.
10.- Interpretar mensajes sobre relaciones espaciales del entorno escolar, utilizando los
conceptos de
izquierda-derecha, delante-detrás, recta, giro, paralelismo.
11.- Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas (gráficos de barras, pictogramas…) de
un conjunto de datos relativos al entorno escolar o familiar.
CIENCIAS NATURALES
1.- Obtener información concreta sobre hechos previamente delimitados, integrando datos de
observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes directas e indirectas y comunicando los
resultados.
2.- Trabajar, con la ayuda del docente, de forma cooperativa, cuidando y utilizando las
herramientas y materiales empleados en el proyecto de aprendizaje, de manera y segura.
3.- Identificar y localizar algunos de los principales órganos implicados en la realización de las
funciones vitales del cuerpo humano.
4.- Conocer la estructura de los seres vivos.
5.- Respetar las normas de uso y seguridad y de los materiales de trabajo, mostrando interés por
la observación y el estudio de los seres vivos, y hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
6.- Conocer diferentes máquinas.
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EDUCACIÓN FÍSICA
1. Responder a situaciones motrices sencillas, identificando los movimientos (desplazamientos,
lanzamientos, saltos, giros, equilibrios...) mediante la comprensión y conocimiento de sus posibilidades
motrices y su intervención corporal ante la variedad de estímulos visuales, auditivos y tacto.
2. Conocer recursos expresivos del cuerpo a través de bailes y danzas sencillas, coreografías
simples o pequeños musicales y simbolizar, a través del cuerpo, el gesto y el movimiento ideas sencillas,
emociones y sentimientos.
3. Identificar, comprender y respetar las normas y reglas de los juegos y actividades físicas,
mientras se participa, favoreciendo las buenas relaciones entre compañeros/as.
4. Mostrar interés por adquirir buenos hábitos relacionados con la salud y el bienestar, tomando
conciencia de la importancia de una buena alimentación e higiene corporal.
5. Mostrar interés por mejorar la competencia motriz y participar en actividades diversas.
6. Tomar conciencia y reconocer el propio cuerpo y el de los demás, mostrando respeto y
aceptación por ambos.
7. Descubrir y distinguir las diversas actividades que se pueden desarrollar a partir de la
Educación física.
8. Tomar conciencia de situaciones conflictivas que puedan surgir en actividades físicas de
distinta índole.
9. Demostrar actitudes de cuidado hacia el entorno y el lugar en el que realizamos los juegos y
actividades, siendo conscientes y preocupándose por el medio donde se desarrollan y valorando la
variedad de posibilidades que le brinda el clima y el entorno de Andalucía.
10. Reconocer posibles riesgos en la práctica de la actividad física derivados de los materiales y
espacios.
11. Iniciarse en trabajos de investigación utilizando recursos de las tecnologías de la información
y la comunicación.
12. Valorar y respetar a las otras personas que participan en las actividades, mostrando
comprensión y respetando las normas. Valorar el juego como medio de disfrute y de relación con los
demás.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA: PLÁSTICA Y MÚSICA
PLÁSTICA
CE.1. Reconocer las imágenes fijas y en movimiento de su entorno.
CE.2. Iniciarse en la lectura de las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales.
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CE.3. Iniciarse en el manejo de programas informáticos acordes a su edad para retocar y crear
imágenes sencillas.
CE.4. Observar el entorno inmediato y realizar composiciones con distintos tipos de líneas.
CE 5. Reconocer y ordenar los colores primarios y secundarios, aplicando dichos conocimientos
para transmitir sensaciones en sus producciones con diferentes materiales y texturas.
CE.6. Crear producciones plásticas, reconociendo distintos materiales y técnicas elementales.
CE.7. Iniciarse en la utilización de recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de
internet que le sirva para crear composiciones plásticas creativas.
CE.8. Imaginar y dibujar obras tridimensionales sencillas con diferentes materiales.
CE.9. Acercarse y conocer manifestaciones artísticas más próximas de su provincia que forman
parte del patrimonio artístico y cultural de Andalucía.
CE.10. Identificar elementos geométricos básicos en su entorno cercano, relacionándolos con los
conceptos geométricos contemplados en el área de matemáticas.
MÚSICA
-Iniciarse en la utilización de recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de Internet
que le sirva para crear composiciones musicales creativas.
-Acercarse y conocer manifestaciones artísticas más próximas de su provincia que forman parte
del patrimonio artístico y cultural de Andalucía.
-Experimentar con los sonidos de su entorno natural y social inmediato desarrollando la
creatividad para sus propias creaciones sencillas.
-Distinguir y experimentar con los distintos tipos de instrumentos y obras musicales cercanas a
su cultura y adaptadas a su edad.
-Escuchar audiciones y obras musicales del folclore andaluz expresadas a través del flamenco,
manteniendo una actitud de respeto y valoración hacia las mismas.
-Interpretar canciones sencillas de diferentes épocas, estilos y culturas, individuales y grupales
con voz e instrumentos escolares, como recurso expresivo, desarrollando la creatividad.
-Acercarse y utilizar la sonorización de imágenes, piezas musicales sencillas e instrumentos,
tomando como referencia los medios audiovisuales y los recursos informáticos.
-Identificar, aceptar y utilizar su propio cuerpo como instrumento de expresión, controlando las
capacidades expresivas del mismo, valorando su propia interpretación y la de los demás, como medio de
interacción social.
INGLÉS
1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.
CURSO 2013-14
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Con este criterio se evalúa la capacidad de responder de manera sencilla a peticiones,
instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarán sobre temas conocidos, trabajados
previamente o relacionados con necesidades de comunicación inmediatas como saludar y despedirse,
presentarse, hablar de gustos, en situaciones comunicativas conocidas como rutinas, hábitos, lenguaje
de aula, representaciones, recitaciones o canciones. Se valorará también la capacidad de participación
activa en las actividades de aula.
2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Con este criterio se evalúa si son capaces de captar progresivamente la idea global de un
mensaje oral, en situaciones de comunicación cara a cara, con apoyo gestual y mímico y con las
repeticiones necesarias y reconocer y comprender palabras clave y expresiones básicas, relacionadas con
actividades de aula o del contexto escolar.
3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre
temas familiares y de interés.
Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, y comprender palabras y frases
conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La lectura se apoyará en elementos visuales y
verbales referidos al contexto en que aparecen estas expresiones y formará parte de actividades lúdicas
y comunicativas.
4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad
específica.
En este criterio se evalúa si son capaces de escribir palabras y frases sencillas utilizadas
oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas.
La escritura debe partir de la observación de un modelo y ha de formar parte de la realización de
una tarea concreta y con funcionalidad determinada como escribir una nota, hacer un cartel, felicitar un
cumpleaños o completar una canción o un poema.
5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones
que aparecen en contextos comunicativos habituales.
Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir aspectos sonoros, de
ritmo, acentuación y entonación cuando participan activamente escuchando, repitiendo y anticipando
expresiones y en actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos.
CURSO 2013-14
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6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la
comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos
personales que le ayuden a aprender mejor.
Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de
aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el
uso de diccionarios visuales y la valoración aunque sea muy elemental de sus progresos.
7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad
lingüística como elemento enriquecedor.
Con este criterio se evalúa si participan, se esfuerzan y muestran interés en aprender la lengua
extranjera.
Asimismo se valorará si van tomando conciencia de la importancia de conocer lenguas para
comunicarnos con personas de lugares diferentes y si aprecian la diversidad lingüística como un
elemento enriquecedor para todos.
RELIGIÓN/VALORES CÍVICOS Y SOCIALES
VCS
1.- Manifestar una actitud de respeto a uno mismo y hacia los demás.
2.- Desarrollar capacidades para tomar decisiones descubriendo estrategias para superar
frustraciones con ayuda del adulto.
3.- Conocer sus propios sentimientos y emociones y utilizar el lenguaje verbal y no verbal para su
expresión.
4.- Conocer y practicar habilidades de escucha sencillas en el aula.
5.- Conocer la importancia de las habilidades sociales para el establecimiento de relaciones
interpersonales con sus compañeros.
6.- Favorecer la existencia de un buen clima de grupo a través de relaciones cooperativas y
respetuosas.
7.- Trabajar en equipo de manera pautada mostrando conductas solidarias en el aula.
8.- Participar en la elaboración y respeto de las normas de clase.
9.- Conocer los derechos de salud, cariño y educación de todos los niños y niñas del mundo.
10.- Contribuir en la medida de sus posibilidades a la conservación del medio ambiente en
acciones concretas del centro.
CURSO 2013-14
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RELIGIÓN
1. Reconocer la incapacidad de la persona para alcanzar por sí misma la felicidad.
2. Apreciar la bondad de Dios Padre que ha creado al hombre con este deseo de felicidad.
3. Entender el paraíso como expresión de la amistad de Dios con la humanidad.
4. Identificar la acción de Dios en la historia en los relatos bíblicos.
5. Conocer y valorar en la vida de los Patriarcas los rasgos de Dios Padre: protección, cuidado y
acompañamiento.
6. Reconocer y apreciar que Dios busca siempre la salvación del hombre.
7. Conocer y valorar en la vida de los Patriarcas los rasgos de Dios Padre: protección, cuidado y
acompañamiento.
8. Identificar en la propia vida el deseo de ser feliz.
9. Aprender el significado del tiempo de adviento.
10. Identificar el significado profundo de la navidad.
11. Identificar la acción de Dios en la historia en relatos bíblicos.
12. Conocer y valorar la respuesta de María a Dios.
13. Reconocer el bautismo como medio para formar parte de la Iglesia.
14. Observar y comprender los signos presentes en la liturgia bautismal.
15. Tomar conciencia de que el Padre genera la unidad de la Iglesia.
16. Conocer el año litúrgico y sus tiempos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEGUNDO CICLO
TERCERO DE PRIMARIA
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1. Expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y
vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas
personales desde la escucha e intervenciones de los demás.
2. Reconocer y reproducir con creatividad textos orales y sencillos cercanos a sus gustos e
intereses, de los géneros más habituales según la intención y necesidades comunicativas del contexto.
3. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual a través de
informaciones oídas en radio, TV, internet, familia, escuela, aula, reconociendo las ideas principales y
secundarias.
4. Desarrollar estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos
básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el valor del título y las
ilustraciones.
CURSO 2013-14
45
5. Comprender y utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado,
categoría gramatical, etc, propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos,
utilizando el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción
correcta.
6. Identificar y reconocer las variedades del dialecto andaluz, así como la riqueza cultural
plurilingüe de España.
7. Mejorar progresivamente en el uso de la lengua escrita para expresar reflexiones
argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con
un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética.
MATEMÁTICAS
1. Identificar, plantear y resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta
planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, utilizando diferentes
estrategias y procedimientos de resolución, expresando verbalmente y por escrito, de forma razonada,
el proceso realizado.
2. Mostrar actitudes adecuadas para el desarrollo del trabajo matemático superando todo tipo
de bloqueos o inseguridades en la resolución de situaciones desconocidas, reflexionando sobre las
decisiones tomadas, contrastando sus criterios y razonamientos con el grupo y transfiriendo lo
aprendido a situaciones similares futuras en distintos contextos.
3. Realizar operaciones utilizando los algoritmos adecuados al nivel, aplicando sus propiedades y
utilizando estrategias personales y procedimientos según la naturaleza del cálculo que se vaya a realizar
(algoritmos, escritos, cálculos mental, tanteo, estimación, calculadora), en situaciones de resolución de
problemas.
4. Operar con diferentes medidas obtenidas en el entorno próximo mediante sumas y restas, el
uso de múltiplos y submúltiplos y la comparación y ordenación de unidades de una misma magnitud,
expresando el resultado en las unidades más adecuadas y explicando, oralmente y por escrito, el
proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas.
5. Conocer las unidades de medida del tiempo (segundo, minuto, hora, día, semana y año) y sus
relaciones, utilizándolas para resolver problemas de la vida diaria.
6. Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema
monetario de la Unión Europea.
CIENCIAS SOCIALES
CURSO 2013-14
46
1. Interpretar y describir la información obtenida desde fuentes directas e indirectas
comunicando las conclusiones oralmente y por escrito. Elaborar trabajos de forma individual y colectiva,
mediante las tecnologías de la información y la comunicación, usando terminología específica del área
de Ciencias sociales, manejando gráficos sencillos.
2. Producir la tarea encomendada con pulcritud en la presentación, usando vocabulario
adecuado, de textos relacionados con las Ciencias sociales, mostrando iniciativa personal, confianza en sí
mismo, curiosidad y creatividad, presentando los trabajos o presentaciones a nivel individual y grupal,
usando el diálogo, el debate, el respeto y la tolerancia hacia los demás.
3. Valorar la aportación social de la humanidad, tomando como base los valores democráticos y
los derechos humanos universales compartidos y elegir estrategias y códigos adecuados, para la
resolución de conflictos sociales próximos, cooperando, dialogando y valorando democráticamente las
ideas de los demás.
4. Explicar y definir las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos,
así como las masas de agua continentales y marinas, la formación del relieve y sus principales formas en
España y Andalucía y el uso que hace el ser humano del medio, valorando el impacto de su actividad, su
organización y transformación.
5.-Identificar y describir conceptos demográficos en entornos rurales y urbanos cercanos, los
factores geográficos, sociales, culturales y rasgos de la población local y Andaluza.
6.- Señalar las principales diferencias entre materias primas y productos elaborados.
7.- Desarrollar actitudes en el consumo responsable diferenciando publicidad educativa y
consumista.
8.- Identificar y utilizar unidades temporales básicas para situar y ordenar los acontecimientos
más relevantes de la historia de la localidad y Andalucía.
9.- Valorar la herencia cultural de la localidad y el entorno.
CIENCIAS NATURALES
1. Obtener y contrastar información de diferentes fuentes, plantear posibles hipótesis sobre
hechos y fenómenos naturales observados directa e indirectamente para mediante el trabajo en
equipo realizar experimentos que anticipen los posibles resultados.
2. Conocer el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones
vitales del cuerpo humano, señalando su localización y forma, adquiriendo hábitos de vida
saludable que permitan el conecto funcionamiento del cuerpo y el desarrollo de la mente,
previniendo enfermedades y accidentes.
CURSO 2013-14
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3. Conocer y utilizar pautas sencillas de clasificación que identifiquen los componentes bióticos y
abióticos de un ecosistema.
4. Identificar y analizar críticamente las actuaciones que el ser humano realiza en su vida diaria,
ante los recursos naturales, las fuentes de energía, el respeto hacia otros seres vivos, el
cumplimiento de las normas de convivencia.
5. Conocer y aplicar algunos criterios para estudiar y clasificar algunos materiales naturales y
artificiales por sus propiedades.
6. Valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta.
7. Conocer y explicar las partes de una máquina (poleas, palancas, ruedas y ejes, engranajes...)
8. Analizar las partes principales de máquinas, las funciones de cada una de ellas y las fuentes de
energía con las que funcionan.
9. Conocer los avances y aportaciones científicas para valorar su relación con el progreso humano.
EDUCACIÓN FÍSICA
1. Integrar y resolver satisfactoriamente variadas situaciones motrices, utilizando las habilidades
perceptivo-motrices y básicas más apropiadas para una eficaz solución.
2. Indagar y utilizar el cuerpo como recurso expresivo para comunicarse con otros,
representando personajes, ideas y sentimientos y desarrollando ámbitos competenciales creativos y
comunicativos.
3. Identificar y utilizar estrategias básicas de juegos y actividades físicas para interaccionar de
forma individual, coordinada y cooperativa.
4. Poner en uso, durante el desarrollo de actividades físicas y artístico-expresivas.
5. Tomar conciencia de los efectos saludables derivados de la actividad física relacionados con
hábitos posturales y alimentarios.
6. Investigar, elaborar y aplicar propuestas para aumentar la condición física.
7. Valorar y aceptar la propia realidad corporal y la de otros, desde una perspectiva respetuosa
que favorezca relaciones constructivas.ndo de sus posibilidades.
8. Valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas, creando gustos y
aficiones personales hacia ellas.
9. Reflexionar sobre las situaciones conflictivas que surjan en la práctica, opinando coherente y
críticamente, y respetando el punto de vista de las demás personas para llegar a una solución.
10. Mostrar actitudes consolidadas de respeto, cada vez más autónomas y constructivas, hacia el
medio ambiente en las actividades realizadas al aire libre.
11. Desarrollar una actitud que permita evitar riesgos en la práctica de juegos y actividades
motrices, realizando un conecto calentamiento previo y comprendiendo medidas de seguridad para la
CURSO 2013-14
48
actividad física y estableciendo los descansos adecuados para una conecta recuperación ante los efectos
de un esfuerzo.
12. Inferir pautas y realizar pequeños trabajos de investigación dentro de la Educación física
sobre aspectos trabajados en ella, utilizando diversas fuentes y destacando las tecnologías de la
información y comunicación.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA: PLÁSTICA Y MÚSICA
PLÁSTICA
CE.1. Diferenciar las imágenes fijas clasificándolas de modo sencillo.
CE.2. Observar e interpretar de forma sencilla las imágenes fijas en sus contextos culturales,
centrándonos en las manifestaciones artísticas que nos ofrece nuestra comunidad andaluza,
desarrollando el sentido crítico, siendo capaz de elaborar imágenes nuevas y sencillas con ayuda de
modelos.
CE.3. Emplear las tecnologías de la información de manera responsable para la búsqueda,
creación y difusión de imágenes.
CE.4. Utilizar el lenguaje plástico en sus producciones, representando el entorno próximo.
CE.5 Distinguir diferentes texturas y el uso del espacio y del color en sus obras de forma
armónica y creativa, para expresar sus ideas y pensamientos en diferentes contextos.
CE.6. Elaborar producciones plásticas progresivamente en función de indicaciones básicas en el
proceso creativo, seleccionando las técnicas más adecuadas para su realización.
CE.7. Organizar su propia producción partiendo de la información bibliográfica de internet, que
les permita contrastar ideas, informaciones y conclusiones con otros compañeros.
CE.8. Acercarse a las obras tridimensionales del patrimonio artístico de Andalucía,
confeccionando a partir de ellas obras tridimensionales.
CE.9. Conocer las manifestaciones artísticas más significativas de Andalucía que forman parte del
patrimonio artístico y cultural, adquiriendo actitudes de respeto y valoración.
CE.10. Identificar conceptos geométricos de la realidad que les rodea.
CE.11. Iniciarse en el conocimiento del dibujo técnico según unas pautas establecidas.
MÚSICA
-Identificar, clasificar e interpretar de manera gráfica no convencional los sonidos según sus
cualidades.
-Conocer obras musicales andaluzas sencillas y describir los elementos que las componen,
utilizándolas como marco de referencia para las creaciones propias, de forma grupal.
CURSO 2013-14
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-Conocer distintas obras musicales de nuestro patrimonio cultural del folclore andaluz
expresadas a través del flamenco, participando de las obras musicales típicas de Andalucía,
desarrollando un sentimiento de identidad.
-Experimentar las posibilidades expresivas de la voz, aplicando los aspectos fundamentales en su
utilización y cuidado.
-Utilizar el lenguaje musical para el conocimiento e interpretación de piezas y canciones variadas
andaluzas, individual o en grupo, valorando su aportación al enriquecimiento personal, social y cultural,
asumiendo la responsabilidad en la interpretación grupal.
-Buscar y seleccionar información bibliográfica en las TIC sobre compositores, intérpretes,
instrumentos y eventos, con un uso responsable y seguro de los mismos.
-Interpretar y reproducir creativamente danzas sencillas de distintas épocas, lugares y andaluzas,
valorando su aportación al patrimonio artístico y cultural.
INGLÉS
-Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales
muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente,
articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas
habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos
cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y
educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda
volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia
contextual.
-Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido
general, la información esencial o los puntos principales del texto.
-Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre
vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno),
relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso
de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.
-Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias
de la comunicación oral.
CURSO 2013-14
50
-Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o
dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones
memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.
-Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar
los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando
las convenciones comunicativas más elementales.
-Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e. una felicitación, un intercambio de
información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y
de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre conversacional, o una
narración esquemática desarrollada en puntos).
-Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con
conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores
básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.
-Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y
necesidades.
-Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p.
e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.
-Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos,
tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un
léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares,
cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se
pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.
-Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias
de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información).
-Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e
inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y
expresiones que se desconocen.
-Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses,
experiencias y necesidades.
-Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable
corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con
una ortografía totalmente normalizada.
CURSO 2013-14
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RELIGIÓN/VALORES CÍVICOS Y SOCIALES
RELIGIÓN
1. Reconocer y valorar que sus padres, amigos y entorno son un don de Dios para su felicidad.
2. Tomar conciencia de que las acciones personales acercan o separan de Dios.
3. Comprender que la elección que hacen Adán y Eva es un rechazo al don de Dios.
4. Descubrir la importancia de Moisés para la liberación del pueblo de Israel.
5. Reconocer las consecuencias de la Alianza de Dios con Israel.
6. Reconocer y valorar los signos de la amistad de Dios con su pueblo.
7. Asociar el Bautismo de Jesús con el momento en el que inicia su vida pública.
8. Distinguir cómo Jesús hace felices a los hombres con sus gestos y acciones
9. Distinguir cómo Jesús hace felices a los hombres con sus gestos y acciones.
10. Comparar las diferentes respuestas de los amigos de Jesús a su llamada.
11. Distinguir cómo Jesús hace felices a los hombres con sus gestos y acciones.
12. Comparar las diferentes respuestas de los amigos de Jesús a su llamada.
13. Señalar la oración como una forma de expresión de la amistad con Dios.
14. Descubrir rasgos de la amistad con Dios en la vida cotidiana.
15. Comprender que la oración del Padrenuestro expresa la pertenencia a la comunidad eclesial.
16. Identificar y valorar las acciones de la Iglesia que continúan la misión de Jesús.
VCS
-Manifestar verbalmente una visión positiva de sus propias cualidades y limitaciones, asumiendo
los rasgos característicos de su personalidad y poniéndolos de manifiesto asertivamente.
-Desarrollar actitudes de respeto y solidaridad hacia los demás en situaciones formales e
informales de interacción social.
-Trabajar en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecución de los
objetivos y comprendiendo y asumiendo sus responsabilidades dentro del equipo y actuando con
autonomía y responsabilidad.
-Saber hacer frente a sus sentimientos y emociones gestionándolos y eligiendo la manera de ser
que le permita resolver adecuada y positivamente sus situaciones y problemas.
-Aplica el autocontrol a la toma de decisiones, la negociación y la resolución de conflictos.
CURSO 2013-14
52
-Explica los factores de la comunicación que contribuyen a la mejora de la interacción en el aula,
empleando expresiones para mejorar dicha comunicación y facilitar el acercamiento con su interlocutor
en las conversaciones y poner de manifiesto una actitud abierta hacia los demás, compartiendo puntos
de vista y sentimientos durante la interacción social en el aula y estableciendo relaciones de confianza
con los iguales y las personas adultas.
-Dialogar y escuchar, entendiendo la comunicación desde el punto de vista del que habla e
infiriendo, interpretando y dando sentido a la expresión de los demás.
-Colaborar en actividades grupales, identificando y analizando las habilidades sociales requeridas
para ponerse en el lugar de los demás, aprendiendo a escuchar activamente, entendiendo el punto de
vista del que habla y defendiendo su punto de vista sin desmerecer las aportaciones de los demás.
-Colaborar en proyectos grupales escuchando activamente con la intención de entender la
comunicación desde el punto de vista del que habla y detectar los sentimientos y pensamientos que
subyacen en lo que se está diciendo, demostrando interés por las otras personas y ayudando a que sigan
motivadas para expresarse.
-Identificar maneras de ser y de actuar, con la intención de mejorar el clima del grupo,
estableciendo relaciones respetuosas y cooperativas, basadas en la amistad, el afecto y la confianza
mutua.
-Desarrollar actitudes altruistas y solidarias para el bien común, apreciar puntos de vistas
diferentes al propio y generar propuestas para mejorar las dinámicas colaborativas de trabajo en equipo.
-Interpretar los derechos y deberes en situaciones cotidianas y establecer los principios básicos
que regirán las bases para la igualdad entre hombres y mujeres.
-Atribuir los valores personales a los hechos que acontecen en el día a día y reflexionar sobre su
consecución y desarrollo.
CURSO 2013-14
53
CUARTO DE PRIMARIA
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1. Participar en situaciones de comunicación en el aula, reconociendo el mensaje verbal y no
verbal en distintas situaciones cotidianas orales, respetando las normas de intercambio comunicativo:
guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad y entonación adecuada.
2. Obtener información de diferentes medios de comunicación social para incorporarlas a
investigaciones y proyectos que permita realizar pequeñas entrevistas, reportajes y resúmenes de
noticias.
3. Leer diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo
con fluidez, con entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas y utilizando la
lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes
de la cultura andaluza.
4. Buscar y seleccionar distintos tipos de información en soporte digital de modo seguro,
eficiente y responsable para utilizarla y aplicarlas en investigaciones o tareas propuestas.
5. Conocer y producir textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos.,
distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita, realizando
posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literarios adaptados a su edad,
bien sea de producción propia o de los compañeros/as.
6. Planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los
géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura,
manteniendo la estructura de los mismos, con un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de
puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas y haciendo uso de las TIC como recurso para escribir
y presentar sus producciones.
MATEMÁTICAS
1. Resolver, de forma individual o en equipo, situaciones problemáticas abiertas, investigaciones
matemáticas y pequeños proyectos de trabajo, referidos a números, cálculos, medidas, geometría y
tratamiento de la información, aplicando las fases del método científico (planteamiento de hipótesis,
recogida y registro de datos, análisis de la información y conclusiones), realizando, de forma guiada,
informes sencillos sobre el desarrollo, resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de
investigación. Comunicación oral del proceso desarrollado.
CURSO 2013-14
54
2. Realizar estimaciones y mediciones de longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y la
vida cotidianos, escogiendo las unidades e instrumentos más adecuados, utilizando estrategias propias y
expresando el resultado numérico y las unidades utilizadas.
3. Interpretar situaciones, seguir itinerarios y describirlos en representaciones espaciales
sencillas del entorno cercano: maquetas, croquis y planos, utilizando las nociones geométricas básicas.
(Situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad y simetría).
4. Reconocer y describir, en el entorno cercano, las figuras planas (cuadrado, rectángulo,
triangulo, trapecio y rombo, circunferencia y círculo) y los cuerpos geométricos (el cubo, el prisma, la
pirámide, la esfera y el cilindro) e iniciarse en la clasificación de estos cuerpos.
5. Comprender el método de cálculo del perímetro de cuadrados, rectángulos, triángulos,
trapecios y rombos. Calcular el perímetro de estas figuras planas. Aplicarlo a situaciones del entorno
cercano.
6. Leer e interpretar, recoger y registrar una información cuantificable del entorno cercano
utilizando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos, diagramas de barras,
diagramas lineales. Comunicar la información oralmente y por escrito.
7. Observar que en el entorno cercano, hay sucesos imposibles y sucesos que con casi toda
seguridad se producen, hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible,
imposible) de situaciones sencillas y comprobar dicho resultado.
CIENCIAS SOCIALES
1. Interpretar y describir la información obtenida desde fuentes directas e indirectas
comunicando las conclusiones oralmente y por escrito. Elaborar trabajos de forma individual y colectiva,
mediante las tecnologías de la información y la comunicación, usando terminología específica del área
de Ciencias sociales, manejando gráficos sencillos.
2. Producir la tarea encomendada con pulcritud en la presentación, usando vocabulario
adecuado, de textos relacionados con las Ciencias sociales, mostrando iniciativa personal, confianza en sí
mismo, curiosidad y creatividad, presentando los trabajos o presentaciones a nivel individual y grupal,
usando el diálogo, el debate, el respeto y la tolerancia hacia los demás.
3. Valorar la aportación social de la humanidad, tomando como base los valores democráticos y
los derechos humanos universales compartidos y elegir estrategias y códigos adecuados, para la
resolución de conflictos sociales próximos, cooperando, dialogando y valorando democráticamente las
ideas de los demás.
CURSO 2013-14
55
4. Explicar y definir las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos,
así como las masas de agua.
5. Identificar el tiempo atmosférico, sus factores y las características: nubes, viento,
precipitaciones y temperatura, explicando las estaciones del año, las estaciones meteorológicas.
6. Reconocer los principios democráticos recogidos en la Constitución Española y el estatuto de
autonomía.
7. Identificar y describir conceptos demográficos en entornos rurales y urbanos cercanos
reflexionando sobre el proceso de evolución de la población actual.
8. Desarrollar actitudes en el consumo responsable e identificar las principales características de
una empresa atendiendo a su actividad.
9. Conocer las normas básicas de circulación y algunas señales de tráfico, fomentando la
seguridad vial.
CIENCIAS NATURALES
1. Obtener y contrastar información de diferentes fuentes, plantear posibles hipótesis sobre
hechos y fenómenos naturales observados directa e indirectamente para mediante el trabajo en equipo
realizar experimentos que anticipen los posibles resultados. Expresar dichos resultados en diferentes
soportes gráficos y digitales, aplicando estos conocimientos a otros experimentos o experiencias.
2. Conocer el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las
funciones vitales del cuerpo humano, señalando su localización y forma, adquiriendo hábitos de vida
saludable que permitan el conecto funcionamiento del cuerpo y el desarrollo de la mente, previniendo
enfermedades y accidentes.
3. Conocer y utilizar pautas sencillas de clasificación que identifiquen los componentes bióticos y
abióticos de un ecosistema, conociendo las relaciones básicas de interdependencia e identificando las
principales características y el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las
funciones vitales de los seres vivos que habitan en nuestra comunidad, adquiriendo valores de
responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente.
4. Identificar y analizar críticamente las actuaciones que el ser humano realiza en su vida diaria,
ante los recursos naturales, las fuentes de energía, el respeto hacia otros seres vivos, el cumplimiento de
las normas de convivencia, utilizando de manera adecuada instrumentos para la observación y el análisis
de estas actuaciones, potenciando comportamientos individuales y colectivos que favorezcan una buena
conservación del medio ambiente y de los elementos que lo componen.
5. Conocer y aplicar algunos criterios para estudiar y clasificar algunos materiales naturales y
artificiales por sus propiedades; así como reconocer y usar instrumentos para la medición de la masa y el
CURSO 2013-14
56
volumen y establecer relaciones entre ambas mediciones para identificar el concepto de densidad de los
cuerpos aplicándolo en situaciones reales.
6. Valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta y
reconocer los comportamientos individuales y colectivos favorecedores del ahorro energético y la
conservación y sostenibilidad del medio, mediante la elaboración de estudios de consumo en su entorno
cercano
7. Conocer y explicar las partes de una máquina (poleas, palancas, ruedas y ejes, engranajes...)
describiendo su funcionalidad .
8. Analizar las partes principales de máquinas, las funciones de cada una de ellas y las fuentes de
energía con las que funcionan. Planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto,
cooperando en el trabajo en equipo y cuidando la seguridad.
9. Conocer los avances y aportaciones científicas para valorar su relación con el progreso
humano. Realizar, de forma colaborativa, sencillos proyectos para elaborar ejemplos de máquinas
antiguas elementales que han permitido el desarrollo tecnológico de la humanidad, presentando de
forma ordenada las conclusiones y/o estudio de los trabajos realizados, utilizando soporte papel y
digital, recogiendo información de diferentes fuentes directas, escritas o digitales.
EDUCACIÓN FÍSICA
1. Integrar y resolver satisfactoriamente variadas situaciones motrices, utilizando las habilidades
perceptivo-motrices y básicas más apropiadas para una eficaz solución.
2. Indagar y utilizar el cuerpo como recurso expresivo para comunicarse con otros,
representando personajes, ideas y sentimientos y desarrollando ámbitos competenciales creativos y
comunicativos.
3. Identificar y utilizar estrategias básicas de juegos y actividades físicas para interaccionar de
forma individual, coordinada y cooperativa, resolviendo los retos presentados.
4. Poner en uso, durante el desarrollo de actividades físicas y artístico-expresivas, la conexión de
conceptos propios de educación física con los aprendidos en otras áreas y las distintas competencias de
la acción jugada.
5. Tomar conciencia de los efectos saludables derivados de la actividad física relacionados con
hábitos posturales y alimentarios, además de consolidar hábitos de higiene corporal teniendo en cuenta
las características de nuestra comunidad en estos aspectos, por ejemplo la dieta mediterránea y el clima
caluroso.
6. Investigar, elaborar y aplicar propuestas para aumentar la condición física.
CURSO 2013-14
57
7. Valorar y aceptar la propia realidad corporal y la de otros, desde una perspectiva respetuosa
que favorezca relaciones constructivas.ndo de sus posibilidades.
8. Valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas, creando gustos y
aficiones personales hacia ellas, practicándolas tanto dentro como fuera de la escuela y en el entorno
más cercano.
9. Reflexionar sobre las situaciones conflictivas que surjan en la práctica, opinando coherente y
críticamente, y respetando el punto de vista de las demás personas para llegar a una solución.
10. Mostrar actitudes consolidadas de respeto, cada vez más autónomas y constructivas, hacia el
medio ambiente en las actividades realizadas al aire libre.
11. Desarrollar una actitud que permita evitar riesgos en la práctica de juegos y actividades
motrices, realizando un conecto calentamiento previo y comprendiendo medidas de seguridad para la
actividad física y estableciendo los descansos adecuados para una conecta recuperación ante los efectos
de un esfuerzo.
12. Inferir pautas y realizar pequeños trabajos de investigación dentro de la Educación física
sobre aspectos trabajados en ella, utilizando diversas fuentes y destacando las tecnologías de la
información y comunicación, sacando conclusiones personales sobre la información elaborada.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA: PLÁSTICA Y MÚSICA
PLÁSTICA
CE.1. Diferenciar las imágenes fijas y en movimiento de su entorno, clasificándolas de modo
sencillo
CE.2. Observar e interpretar de forma sencilla las imágenes fijas y en movimiento en sus
contextos culturales e históricos, centrándonos en las manifestaciones artísticas que nos ofrece nuestra
comunidad andaluza, desarrollando el sentido crítico, siendo capaz de elaborar imágenes nuevas y
sencillas con ayuda de modelos.
CE.3. Emplear las tecnologías de la información y la comunicación de manera responsable para
la búsqueda, creación y difusión de imágenes.
CE.4. Utilizar el lenguaje plástico en sus producciones, representando el entorno próximo e
imaginario.
CE.5 Distinguir diferentes texturas y el uso del espacio y del color en sus obras de forma
armónica y creativa, para expresar sus ideas y pensamientos en diferentes contextos.
CE.6. Elaborar producciones plásticas progresivamente en función de indicaciones básicas en el
proceso creativo, seleccionando las técnicas más adecuadas para su realización.
CURSO 2013-14
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CE.7. Organizar y planear su propia producción partiendo de la información bibliográfica, de los
medios de comunicación o de internet, que les permita contrastar ideas, informaciones y conclusiones
con otros compañeros.
CE.8. Acercarse a las obras tridimensionales del patrimonio artístico de Andalucía,
confeccionando a partir de ellas obras tridimensionales con diferentes materiales y técnicas.
CE.9. Conocer las manifestaciones artísticas más significativas de Andalucía que forman parte del
patrimonio artístico y cultural, adquiriendo actitudes de respeto y valoración.
CE.10. Identificar conceptos geométricos de la realidad que les rodea relacionándolos y
aplicándolos al área de matemáticas.
MÚSICA
-Identificar, clasificar e interpretar de manera gráfica, no convencional y convencional, los
sonidos según sus cualidades.
-Conocer y acercarse a obras musicales andaluzas sencillas y describir los elementos que las
componen, utilizándolas como marco de referencia para las creaciones propias, de forma individual y
grupal.
-Conocer y acercarse a distintas obras musicales de nuestro patrimonio cultural del folclore
andaluz expresadas a través del flamenco, participando de forma activa de las obras musicales típicas de
Andalucía, desarrollando un sentimiento de identidad.
-Experimentar las posibilidades expresivas de la voz, conociendo su clasificación y aplicando los
aspectos fundamentales en su utilización, manifestación artística y cuidado.
-Utilizar el lenguaje musical para la interpretación de piezas y canciones variadas andaluzas,
individual o en grupo, valorando su aportación al enriquecimiento personal, social y cultural, asumiendo
la responsabilidad en la interpretación grupal, como solista o miembro del grupo.
-Buscar y seleccionar información bibliográfica en las TIC sobre compositores, intérpretes,
instrumentos y eventos, adecuándola a distintas actividades de aula, individual y grupalmente, con un
uso responsable y seguro de los mismos.
-Interpretar y reproducir creativamente danzas de distintas épocas, lugares y andaluzas,
valorando su aportación al patrimonio artístico y cultural.
CURSO 2013-14
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INGLÉS
-Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de
información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales,
así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una
narración esquemática).
-Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio
de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes
y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una
narración esquemática desarrollada en puntos).
-Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con
conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores
básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.
-Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las
convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de
cortesía básicas.
-Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p.e. una felicitación, una
demanda de información ,o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales
,así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una
descripción esquemática).
-Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido
general, la información esencial o los puntos principales del texto.
-Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre
vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno),
relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de
cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del
texto.
-Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque resulten evidentes y frecuentes
los titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular
lo que se quiere decir.
-Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e
intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse
una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
CURSO 2013-14
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-Discriminar patrones sonoros, acentúales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los
significados e intenciones comunicativas generales relacionadas con los mismos.
-Construir, en papel o en soporte digital, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases
simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones
ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de su propia persona, de su
entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.
-Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p.
e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.
-Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un
intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno
mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en un
registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente,
normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos, aunque en ocasiones la pronunciación no sea
muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la
cooperación del interlocutor o la interlocutora para mantener la comunicación.
-Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u
otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentúales, rítmicos y de entonación
básico adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.
RELIGIÓN/VALORES CÍVICOS Y SOCIALES
RELIGIÓN
1. Descubrir en los relatos de las religiones antiguas la experiencia del pecado humano.
2. Identificar la necesidad del perdón para ser feliz.
3. Identificar el origen del pecado en algunos relatos bíblicos.
4. Conocer las características del perdón de Dios.
5. Aprender y recordar historias bíblicas en las que Dios promete el Mesías.
6. Memorizar momentos de la historia de David en los que abusa de la misión encomendada por
Dios.
7. Descubrir y valorar la razón por la que David siente la necesidad de redención y conocer la
iniciativa de Jesús por los más necesitados y los enfermos.
8. Reconocer la iniciativa de Jesús por los más necesitados y los enfermos.
9. Comprender el significado de algunas parábolas del perdón.
10. Memorizar algunas de las acciones donde Jesús concede el perdón.
11. Reconocer la iniciativa de Jesús por los más necesitados y los enfermos.
12. Comprender y apreciar que, en su pasión y muerte, Jesús está cumpliendo la voluntad del Padre.
CURSO 2013-14
61
13. Explicar que a través del sacramento de la Reconciliación Dios concede el perdón.
14. Conocer rasgos de la Cuaresma como tiempo penitencial
15. Explicar que Dios concede el perdón a través del sacramento de la reconciliación.
16. Diferenciar signos y momentos de la del sacramento del Perdón celebración eucarística.
VCS
-Describirse a sí mismo desde un punto de vista positivo y enfrentarse a los retos o desafíos que
se plantean en su vida, a través de decisiones responsables y meditadas que pongan en juego el
desarrollo de actitudes de respeto, compromiso y solidaridad.
-Actuar de forma respetable y digna y razonar el sentido del compromiso respecto a uno mismo
y a los demás.
-Sopesar las consecuencias de sus acciones, empleando el pensamiento consecuencial para
tomar decisiones éticas.
-Demostrar autonomía y seguridad en las actuaciones que realiza para lograr sus objetivos y
trabajar en equipo, con responsabilidad contribuyendo al logro de los objetivos comunes, solventando
los problemas encontrados con propuestas creativas y poniendo en juego todas sus competencias.
-Realizar propuestas creativas, utilizar sus competencias para abordar proyectos sobre valores
sociales y participar en la resolución de los problemas escolares con seguridad y motivación.
-Gestionar de manera positiva sus emociones y sentimientos y reflexionar sobre las maneras de
ser y el tipo de pensamientos que pone en marcha a la hora de enfrentarse a las distintas situaciones y
problemas de su vida diaria, aplicando el autocontrol, aprendiendo a negociar con los demás y
demostrando capacidad para tomar decisiones de manera efectiva y para rediseñarse cognitiva y
conductualmente.
-Reflexionar sobre sus pensamientos, utilizando estrategias de reestructuración cognitiva y
conductual para llegar al desarrollo del pensamiento creativo en el análisis de problemas y en el
planteamiento de propuestas de actuación.
-Usar el diálogo y la comunicación no verbal como instrumento para compartir sentimientos y
emociones, mostrando interés por lo que los demás expresan y estableciendo, así, unas relaciones de
confianza, tanto con sus iguales como con los adultos.
CURSO 2013-14
62
-Explicar los factores de la comunicación interpersonal que generan barreras y los que crean
cercanía, ejecutando las actuaciones necesarias para mejorar la interacción social dentro del aula.
-Relacionar diferentes ideas y opiniones para encontrar sus aspectos comunes.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN TERCER CICLO
QUINTO DE PRIMARIA
LENGUA Y LITERATURA.
- Expresarse de forma oral en diferentes situaciones de comunicación de manera clara y coherente
ampliando el vocabulario y utilizando el lenguaje para comunicarse en diversas situaciones.
- Captar el sentido de diferentes textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos,
informativos, instructivos y argumentativos, etc. reconociendo las ideas principales y secundarias y
los elementos básicos lingüísticos para analizar los textos con sentido crítico, identificando los valores
implícitos.
- Leer diferentes tipos de textos con entonación, precisión, ritmo y velocidad adecuada, respetando los
signos ortográficos para facilitar y mejorar la comprensión lectora desarrollando el plan lector con la
participación en acciones diversas, (videoforum, lecturas dialógicas, entrevistas con autores, etc. y
fomentando el gusto por la lectura como fuente de disfrute e información).
- Comprender las ideas principales y secundarias de distintos tipos de texto leídos, desarrollando un
sentido crítico, estableciendo y verificando hipótesis, ampliando de esta manera su vocabulario y
afianzando la ortografía.
- Seleccionar y utilizar información científica obtenida en diferentes soportes para su uso en
investigaciones y tareas propuestas, de tipo individual o grupal y comunicar los resultados.
- Mejorar y mostrar interés por el uso de la lengua desarrollando la creatividad y la estética en sus
producciones escritas, fomentando un pensamiento crítico y evitando un lenguaje discriminatorio.
- Conocer la variedad lingüística de España y las variedades del dialecto andaluz, mostrando respeto y
valorando su riqueza idiomática.
CURSO 2013-14
63
MATEMÁTICAS
- En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los
procedimientos matemáticos más adecuado para abordar el proceso de resolución. Valorar las diferentes
estrategias y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en
la resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso
seguido en la resolución de problemas.
- Leer, escribir y ordenar en textos numéricos académicos y de la vida cotidiana distintos tipos de números
(naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centésimas), utilizando razonamientos apropiados e
interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.
- Realizar, en situaciones de resolución de problemas, operaciones y cálculos numéricos sencillos, exactos y
aproximados, con números naturales y decimales hasta las centésimas, utilizando diferentes
procedimientos mentales y algorítmicos y la calculadora.
- Operar con diferentes medidas del contexto real.
- Conocer el sistema sexagesimal para realizar cálculos con medidas angulares, explicando oralmente y por
escrito el proceso seguido y la estrategia utilizada.
- Conocer los poliedros, prismas, pirámides, conos, cilindros y esferas y sus elementos básicos, aplicando el
conocimiento de sus características para la clasificación de cuerpos geométricos.
- Comprender el método de cálculo del perímetro y el área de paralelogramos, triángulos, trapecios y
rombos. Calcular el perímetro y el área de estas figuras planas en situaciones de la vida cotidiana.
- Observar y constatar, en situaciones de la vida cotidiana, que hay sucesos imposibles, sucesos que con
casi toda seguridad se producen, o que se repiten, siendo más o menos probable esta repetición, hacer
estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más o menos
probable) de situaciones en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado.
CIENCIAS SOCIALES
- Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados,
utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas), utilizando las tecnologías de la información y
CURSO 2013-14
64
la comunicación para obtener información, aprendiendo y expresando contenidos sobre Ciencias
sociales.
- Valorar la importancia de una convivencia pacífica, democrática y tolerante, participando de
forma eficaz y constructiva en la vida social, mostrando estrategias para resolver conflictos,
cooperando, dialogando y desarrollando actitudes de trabajo en equipo y hábitos para asumir
nuevos roles en una sociedad en continuo cambio.
- Identificar y describir las capas de la Tierra según su estructura, explicando sus características
básicas, explorando y conociendo las diferentes formas de representar la Tierra, usando y
manejando planos, mapas, planisferios y globos terráqueos, situando correctamente los
elementos geográficos y manejando los conceptos de paralelos, meridianos y coordenadas
- Comprender los principales conceptos demográficos y su relación con los factores geográficos,
sociales, económicos o culturales distinguiendo los principales rasgos de la población andaluza,
española y europea, explicando su evolución y su distribución demográfica, representándola
gráficamente y describir los movimientos migratorios de la población en España.
- Explicar las diferencias entre materias primas y los productos elaborados, identificando las
actividades que se realizan para obtenerlos así como las actividades que pertenecen a cada uno
de los sectores económicos, describiendo las características de estos y reconociendo las
principales actividades económicas de España y Europa.
- Desarrollar la curiosidad por conocer formas de vida humana en el pasado, valorando la
importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la historia, como patrimonio
cultural que hay que cuidar y legar, valorando la importancia de los museos, sitios y
monumentos históricos como espacios donde se enseña y se aprende mostrando una actitud de
respeto a su entorno y cultura, apreciando la herencia cultural y patrimonial de Andalucía.
CURSO 2013-14
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CIENCIAS NATURALES
- Conocer y clasificar los componentes de un ecosistema atendiendo a sus características y reconociendo
las formas, estructuras y funciones de las células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas que permiten el
funcionamiento de los seres vivos, estableciendo relaciones entre ellos para asegurar la especie y
equilibrar los ecosistemas, adoptando comportamientos que influyan positivamente en estas relaciones
y en la conservación de los ecosistemas.
- Concretar ejemplos del comportamiento humano en la vida diaria que influyan positiva o
negativamente sobre el medio ambiente, describiendo algunos efectos de mala praxis ante los recursos
naturales (contaminación, derroche de recursos.) utilizando instrumentos para la observación de estas
actuaciones que permitan analizar las posibles consecuencia de estos actos.
- Realizar experimentos para estudiar la percepción del sonido, su naturaleza y características. El ruido y
la contaminación acústica. Reconocer su incidencia en la vida cotidiana y difundir las propuestas y
conclusiones mediante la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.
- Identificar las diferentes fuentes de energía, los procedimientos, maquinarias e instalaciones necesarias
para su obtención y distribución desde su origen y establecer relaciones entre el uso cotidiano en su
entorno y los beneficios y riesgos derivados.
- Reconocer y valorar los avances y las aportaciones de científicos y científicas y realizar un informe sobre
un descubrimiento o avance, documentándolo en soporte papel y digital.
EDUCACIÓN FÍSICA
1. Aplicar las habilidades motrices básicas para resolver de forma eficaz situaciones de práctica
motriz con variedad.
2. Crear representaciones utilizando el cuerpo y el movimiento como recursos expresivos,
demostrando la capacidad para comunicar mensajes, ideas, sensaciones y pequeñas coreografías con
especial énfasis en el rico contexto cultural andaluz.
3. Elegir y utilizar adecuadamente las estrategias de juegos y de actividades físicas relacionadas
con la cooperación, la oposición y la combinación de ambas.
4. Relacionar los conceptos específicos de Educación física con los de otras áreas al practicar
actividades motrices y artístico-expresivas.
CURSO 2013-14
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5 Reconocer e interiorizar los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud y valorar la
importancia de una alimentación sana, hábitos posturales correctos y una higiene corporal responsable.
6. Mejorar el nivel de sus capacidades físicas, regulando y dosificando la intensidad y duración
del esfuerzo, teniendo en cuenta sus posibilidades y su relación con la salud.
7. Valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una
actitud reflexiva y crítica.
8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas que se
pueden realizar en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
9 Mostrar una actitud de rechazo hacia los comportamientos antisociales derivados de
situaciones conflictivas.
10. Manifestar respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y actividades al aire
libre.
11. Mostrar la responsabilidad y la precaución necesarias en la realización de actividades físicas,
evitando riesgos a través de la prevención y las medidas de seguridad .
12. Extraer y elaborar información relacionada con temas de interés en la etapa y compartirla
utilizando fuentes de información determinadas y haciendo uso de las tecnologías de la información.
13. Poner por encima de los propios intereses y resultados (perder o ganar) el trabajo en equipo.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA: PLÁSTICA Y MÚSICA
PLÁSTICA
CE. 1. Distinguir y clasificar las diferencias fundamentales entre las imágenes fijas siguiendo unas
pautas establecidas.
CE .2. Acercarse a la lectura, análisis e interpretación del arte y las imágenes fijas en sus
contextos culturales, teniendo en cuenta las manifestaciones artísticas de nuestra comunidad andaluza.
CE.3. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación de manera responsable para la
búsqueda de imágenes fijas utilizándolas para la ilustración de sus propios trabajos.
CE.4. Identificar el entorno próximo, expresando sus características con un lenguaje plástico y
creativo en sus producciones.
CE 5 Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones utilizando el lenguaje visual
para transmitir diferentes sensaciones en las composiciones plásticas.
CE.6. Demostrar la aplicación y conocimiento de las distintas técnicas, materiales e instrumentos
dentro de un proyecto grupal respetando la diversidad de opiniones y creaciones.
CE.7. Utilizar recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de internet para obtener
información.
CURSO 2013-14
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CE.8. Dibujar y crear obras tridimensionales partiendo de las recogidas en el patrimonio artístico
de Andalucía, eligiendo la solución más adecuada a sus propósitos con los materiales necesarios.
CE.9. Conocer, respetar y valorar las manifestaciones artísticas más importantes del patrimonio
cultural y artístico español y andaluz, especialmente aquella
s que han sido declaradas patrimonio de la humanidad.
CE.10. Identificar conceptos geométricos de la realidad que les rodea relacionándolos y
aplicándolos al área de matemáticas.
CE.11. Innovar en el conocimiento y manejo de instrumentos y materiales propios del dibujo
técnico.
MÚSICA
-Identificar el entorno sonoro próximo y el imaginario, expresando sus características con un
lenguaje convencional y no convencional, además de creativo en sus producciones.
-Demostrar la aplicación y conocimiento de las distintas técnicas, materiales e instrumentos
dentro de un proyecto grupal respetando la diversidad de opiniones y creaciones.
-Acceder y conocer recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de Internet para
obtener información que le sirva para planificar, valorar críticamente y organizar los procesos creativos,
siendo capaz de compartir el proceso y el producto final obtenido con otros compañeros.
-Conocer, respetar y valorar las manifestaciones artísticas más importantes del patrimonio
cultural y artístico español y andaluz, especialmente aquellas que han sido declaradas patrimonio de la
humanidad.
-Utilizar la escucha musical para indagar en las posibilidades del sonido de manera que sirvan
como marco de referencia para creaciones propias y conjuntas con una finalidad determinada.
-Analizar y discutir la organización de obras musicales andaluzas sencillas, valorando
críticamente los elementos que las componen e interesándose por descubrir otras de diferentes
características.
-Interpretar obras variadas de nuestra cultura andaluza y otras que se integran con la nuestra, a
través de la ejecución vocal, valorando el patrimonio musical y conociendo la importancia de su
mantenimiento y difusión aprendiendo el respeto con el que deben afrontar las audiciones y
representaciones.
-Valorar las posibilidades que nos ofrece la voz como instrumento y recurso expresivo, haciendo
uso de ella como elemento de comunicación, de sentimientos, ideas o pensamientos.
-Indagar en los medios audiovisuales y recursos informáticos para crear piezas musicales,
utilizando las posibilidades sonoras y expresivas que nos ofrecen.
CURSO 2013-14
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-Inventar y crear danzas, coreografías e interpretación de musicales grupales sencillas, utilizando
las capacidades expresivas y creativas que nos ofrecen la expresión corporal, disfrutando en su
interpretación y valorando el trabajo en equipo.
INGLÉS
-Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido
general, la información esencial o los puntos principales del texto.
-Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre
vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones
sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del
texto.
-Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales
muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente sobre
temas habituales y concretos.
-Distinguir la función comunicativa principal del texto, así como los patrones discursivos básicos.
-Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias
de la comunicación oral.
-Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información
contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que
se desconocen.
-Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los
significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
-Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o
dialógicos muy breves y sencillos.
-Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar
los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto.
-Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales
para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.
-Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un
intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares, en
un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente.
-Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos,
vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso.
CURSO 2013-14
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-Manejar estructuras sintácticas básicas aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera
sistemática en, p.e., tiempos verbales o en la concordancia.
-Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos.
-Articular un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.
-Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido
general, la información esencial o los puntos principales del texto.
-Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre
vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales y convenciones sociales, y aplicar los
conocimientos adquiridos.
-Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos,
tanto en formato impreso como en soporte digital, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia.
-Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de
sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos.
-Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias
de la comunicación escrita.
-Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos, e inferir del contexto y de la información contenida en el
texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
-Reconocer los signos ortográficos básicos, así como símbolos de uso frecuente e identificar los
significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
-Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos.
-Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicar
los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto.
-Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de
frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las
convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su
entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana.
-Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito, utilizando un repertorio limitado de
sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos.
-Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera
sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.
-Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y concretos.
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-Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable
corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con
una ortografía totalmente normalizada.
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA
1. Mostrar respeto por las diferencias y características personales propias y de sus compañeros y
compañeras, valorar las consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de las mismas.
2. Argumentar y defender las propias opiniones, escuchar y valorar críticamente las opiniones de
los demás, mostrando una actitud de respeto a las personas.
3. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo,
utilizando el diálogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones.
4. Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaración Universal de los
Derechos Humanos y en la Convención sobre los Derechos del Niño y los principios de convivencia que
recoge la Constitución española e identificar los deberes más relevantes asociados a ellos.
5. Reconocer y rechazar situaciones de discriminación, marginación e injusticia e identificar los
factores sociales, económicos, de origen, de género o de cualquier otro tipo que las provocan.
6. Poner ejemplos de servicios públicos prestados por diferentes instituciones y reconocer la
obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a través de los impuestos.
7. Explicar el papel que cumplen los servicios públicos en la vida de los ciudadanos y mostrar
actitudes cívicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la protección civil, a la defensa al servicio de
la paz y a la seguridad integral de los ciudadanos.
RELIGIÓN/VALORES CÍVICOS Y SOCIALES
RELIGIÓN
1. Distinguir y memorizar los distintos tipos de libros del Antiguo y Nuevo Testamento.
2. Explicar los diferentes autores y momentos de la historia en que se compuso la Biblia.
3. Reconocer y estimar que Dios ha creado a la persona humana con deseo de bien.
4. Esforzarse por identificar que la adhesión al bien genera felicidad.
5. Interpretar el significado de la Alianza de Dios con el pueblo.
6. Comprender y respetar las características del pueblo que Dios quiere contenidas en el decálogo.
7. Reconocer en relatos evangélicos el cambio que genera el encuentro con Jesús.
8. Conocer e interpretar el significado de los milagros de Jesús como acción de Dios.
9. Comprender que Dios rescata a Jesús de la muerte.
10. Conocer y respetar la composición de la Iglesia.
11. Reconocer el servicio a los demás y la solidaridad como valores cristianos.
CURSO 2013-14
71
12. Conocer la función del papa, los obispos, los presbíteros, los diáconos, los religiosos y los laicos
dentro de la Iglesia.
13. Identificar el vínculo que existe entre la Última Cena y la pasión, muerte y resurrección de Cristo.
14. Nombrar y explicar los siete sacramentos de la Iglesia.
15. Ser consciente de la presencia de Jesús y de la acción del Espíritu Santo en las celebraciones
sacramentales.
16. Diferenciar las partes más importantes de la eucaristía.
VCS
-Analizar la actitud con la que se enfrenta a sus propios desafíos.
-Actuar de forma respetable y digna, analizando y explicando el valor de la respetabilidad y la
dignidad personal y razonar y poner en práctica el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los
demás.
-Emplear el pensamiento consecuencial para tomar decisiones éticas, identificando las ventajas e
inconvenientes de las posibles soluciones antes de tomar una decisión y aceptando las consecuencias de
sus acciones y palabras.
-Participar activamente en los trabajos de equipo, generando confianza en los demás y
realizando una autoevaluación responsable de la ejecución de las tareas y valorando el esfuerzo
individual y colectivo para la consecución de los objetivos.
-Identificar y definir problemas sociales y cívicos o de convivencia, participando en la resolución
de los problemas con seguridad, responsabilidad y motivación.
-Identificar, expresar, analizar críticamente y estructurar sus sentimientos, emociones, maneras
de ser, pensamientos, necesidades y derechos a la vez que respeta los de los demás en las actividades
cooperativas y saber hacer frente a sus miedos, incertidumbres y fracasos.
-Emplear el diálogo y la comunicación no verbal para mejorar la interacción con los demás y
generar relaciones de confianza facilitando el acercamiento con su interlocutor en las conversaciones,
mostrando interés por él, compartiendo puntos de vista y sentimientos durante el diálogo, haciendo
inferencias sobre lo que se habla, dando sentido adecuado a la expresión de los otros y poniendo de
manifiesto una actitud abierta hacia los demás.
-Desarrollar proyectos y resolver problemas en colaboración y relacionar diferentes ideas y
opiniones para encontrar sus aspectos comunes.
-Expresar abiertamente las propias ideas y opiniones, realizando una defensa tranquila y
respetuosa de las posiciones personales con un lenguaje respetuosos y positivo.
-Analizar críticamente, comprender y apreciar positivamente las diferencias individuales y/o
culturales de los otros.
CURSO 2013-14
72
-Compartir puntos de vista, valorar conductas solidarias y poner en práctica trabajo en equipo
como estrategia colaborativa.
-Construir y aplicar valores personales propios a partir de los derechos y deberes
constitucionales, en base a la valoración del sistema democrático y reconocer los símbolos de identidad
nacional y autonómica como identificativos de nuestra sociedad.
-Establecer un planteamiento que posibilite poner en práctica medidas de primeros auxilios en
situaciones de emergencia.
- Participar activamente en la realización de las normas de la comunidad educativa desde el
respeto, realizando a partir de ellas juicios sociales sobre situaciones escolares y aplicando un sistema de
valores personales basados a su vez en valores universales y conocer y aplicar las fases de mediación
para hacer del conflicto una oportunidad de encontrar sentido a la responsabilidad y justicia social.
-Reconocer los símbolos de identidad nacional y autonómica como identificativos de nuestra
sociedad.
-Comprender y valorar la contribución y cuidado que todos debemos a los servicios públicos.
-Implementar medidas de seguridad en el uso de las nuevas tecnologías y de forma muy
destacada en la seguridad vial, para llegar a promover iniciativas y alternativas personales para la
prevención de accidentes de tráfico.
SEXTO DE PRIMARIA
LENGUA Y LITERATURA.
- Participar en situaciones de comunicación oral dirigidas o espontáneas, (debates, coloquios,
exposiciones) sobre temas de la actualidad empleando recursos verbales y no verbales, aplicando las
normas socio-comunicativas y las estrategias para el intercambio comunicativo, transmitiendo en estas
situaciones ideas, sentimientos y emociones con claridad, orden y coherencia desde el respeto y
consideración de las aportadas por los demás.
- Recitar y producir textos orales de los géneros más habituales del nivel educativo (narrativos,
descriptivos argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.), elaborando un
guión previo y adecuando el discurso a la situación comunicativa.
- Analizar, preparar y valorar la información recibida procedente de distintos ámbitos de comunicación
social, exponiendo sus conclusiones personales sobre el contenido del mensaje y la intención y realizando
pequeñas noticias, entrevistas, reportajes sobre temas e intereses cercanos según modelos.
CURSO 2013-14
73
- Desarrollar y utilizar estrategias para analizar un texto leído, realizando inferencias y formulando
hipótesis sobre su significado, detallando su estructura y subrayando las ideas principales y
secundarias, señalar las palabras clave para producir esquemas a partir de los mismos, apoyándose en
mapas conceptuales o esquemas de llaves que faciliten la mejora de la interpretación de la información.
- Planificar y escribir textos propios en diferentes soportes respetando las normas de escritura,
ajustándose a las diferentes realidades comunicativas, empleando estrategias de búsqueda de
información y organización de ideas, utilizando las TIC para investigar eficientemente y presentar sus
creaciones, mediante proyectos realizados a nivel individual o en pequeño grupo, cuidando su
presentación y empleando el diccionario en diversos soportes para clarificar el significado, uso y la
ortografía de las palabras.
- Aplicar los conocimientos de las categorías gramaticales al discurso o redacciones propuestas (lectura,
audición colectiva, recitado, dramatizaciones, etc.) generando palabras y adecuando su expresión al
tiempo verbal, al vocabulario y al contexto en el que se emplea, utilizando el diccionario y aplicando las
normas ortográficas para mejorar sus producciones y favorecer una comunicación más eficaz.
- Conocer y crear textos literarios con sentido estético y creatividad tales como refranes, cantinelas,
poemas y otras manifestaciones de la cultura popular , aplicándolos a su situación personal, comentando
su validez histórica y los recursos estilísticos que contengan, representando posteriormente
dramatizaciones de dichos textos, pequeñas obras teatrales, de producciones propias o de los
compañeros, utilizando los recursos básicos.
MATEMÁTICAS
- Resolver y formular investigaciones matemáticas y proyectos de trabajos referidos a números, cálculos,
medidas, geometría y tratamiento de la información aplicando el método científico, utilizando diferentes
estrategias, colaborando activamente en equipo y comunicando oralmente y por escrito el proceso
desarrollado. Elaborar informes detallando el proceso de investigación, valorando resultados y
conclusiones, utilizando medios tecnológicos para la búsqueda de información, registro de datos y
elaboración de documentos en el proceso.
- Desarrollar actitudes personales inherentes al quehacer matemático, planteando la resolución de retos y
problemas con precisión, esmero e interés. Reflexionar sobre los procesos, decisiones tomadas y
resultados obtenidos, transfiriendo lo aprendiendo a situaciones similares, superando los bloqueos e
inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas.
CURSO 2013-14
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- Utilizar los números naturales, decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e
intercambiar información en contextos de la vida cotidiana, utilizando sus equivalencias para realizar
cálculos sencillos y resolver problemas.
- Seleccionar instrumentos y unidades de medida usuales para realizar mediciones, haciendo previamente
estimaciones y expresando con precisión medidas de longitud, superficie, peso, masa, capacidad,
volumen y tiempo en contextos reales, explicando el proceso seguido oralmente y por escrito.
- Interpretar, describir y elaborar representaciones espaciales de la vida cotidiana (croquis, planos,
maquetas...) utilizando las nociones geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo,
perpendicularidad, escala, simetría, perímetro y superficie).
- Conocer, describir sus elementos básicos, clasificar según diversos criterios y reproducir las figuras
planas: cuadrado, rectángulo, romboide, triángulo, trapecio, rombo y círculo, relacionándolas con
elementos del contexto real.
- Leer e interpretar, recoger y registrar una información cuantificable en situaciones familiares del
contexto social, utilizando y elaborando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de
datos, diagramas de barras, diagramas lineales, diagramas poligonales y sectoriales, comunicando la
información oralmente y por escrito.
CIENCIAS SOCIALES
- Desarrollar la responsabilidad, el esfuerzo, la constancia en el estudio, la creatividad y el espíritu
emprendedor obteniendo conclusiones innovadoras, realizando trabajos y presentaciones a
nivel individual y colaborando en grupo de manera responsable mediante la búsqueda, selección
y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico, aceptando las diferencias con
respeto y tolerancia hacia otras ideas y aportaciones.
- Explicar cómo es y de qué forma se originó el Universo y sus principales componentes,
describiendo las características principales del Sistema Solar e identificando diferentes tipos de
astros y sus características ubicando y localizando al planeta Tierra, a la Luna en el Sistema Solar
y describiendo sus características, movimientos y consecuencias.
- Identificar la atmósfera como escenario de los fenómenos meteorológicos, la diferencia entre
clima y tiempo atmosférico e interpretar mapas del tiempo y los elementos que influyen en el
clima, reconociendo las zonas climáticas mundiales y los tipos de climas de España. Explicar la
hidrosfera, sus masas de agua y el ciclo de ésta, la litosfera, diferenciando rocas de minerales, el
relieve y el paisaje con su riqueza y diversidad, situando y localizando ríos, mares y unidades de
CURSO 2013-14
75
relieve en España y Andalucía y valorando acciones para su conservación ante el cambio
climático.
-
Explicar la importancia que tiene la Constitución para el funcionamiento del Estado español, así
como los derechos, deberes y libertades recogidos en la misma. Identificando las instituciones políticas
que se derivan de ella, describiendo la organización territorial del Estado español, así como la estructura
y los fines de la Anión Europea, explicando algunas ventajas derivadas del hecho de formar parte de la
misma y valorar la diversidad cultural, social, política y lingüística de España, respetando las diferencias.
- Describir el funcionamiento de la publicidad y sus técnicas, distinguiendo publicidad educativa y
publicidad consumista. Tomar conciencia del valor del dinero y sus usos mediante un consumo
responsable y el sentido del ahorro, los beneficios que ofrece el espíritu emprendedor y
reconociendo la necesidad de un consumo razonable.
- Explicar las características de cada tiempo histórico y los acontecimientos que han determinado
cambios fundamentales en el rumbo de la historia, ordenando y localizando temporalmente
algunos hechos históricos y relevantes de la historia de España y Andalucía, para adquirir una
perspectiva global de su evolución, situándolos en las diferentes etapas, usando diferentes
técnicas y explicando diferentes aspectos relacionados con la forma de vida, los acontecimientos
y las manifestaciones históricas, artísticas y culturales y describiendo su influencia en los valores
y datos de la sociedad española y andaluza actual.
CIENCIAS NATURALES
- Conocer la localización, forma, estructura y funciones de algunas células y tejidos, de los principales
órganos, aparatos y sistemas, que intervienen en las funciones vitales, estableciendo relación entre
ellos y valorando la importancia de adquirir y practicar hábitos saludables (higiene personal,
alimentación equilibrada, ejercicio físico y descanso) poniendo ejemplos asociados de posibles
consecuencias para la salud, el desarrollo personal y otras repercusiones en nuestro modo de vida.
- Obtener información, realizar predicciones y establecer conjeturas sobre hechos y fenómenos
naturales, trabajando de forma cooperativa en la realización de experimentos y experiencias sencillas,
comunicando y analizando los resultados obtenidos a través de la elaboración de informes y proyectos,
permitiendo con esto resolver situaciones problemáticas.
CURSO 2013-14
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- Conocer las leyes básicas que rigen algunas reacciones químicas, así como los principios elementales de
algunos fenómenos físicos a través de la planificación y realización de sencillas experiencias e
investigaciones, elaborando documentos escritos y audiovisuales sobre las conclusiones alcanzadas y su
incidencia en la vida cotidiana.
- Diseñar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas,
operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual adecuada. Combinar el
trabajo individual y en equipo y presentar el objeto construido así como un informe, teniendo en cuenta
las medidas de prevención de accidentes.
EDUCACIÓN FÍSICA
1. Aplicar las habilidades motrices básicas para resolver de forma eficaz situaciones de práctica
motriz con variedad.
2. Crear representaciones utilizando el cuerpo y el movimiento como recursos expresivos,
demostrando la capacidad para comunicar mensajes, ideas, sensaciones y pequeñas coreografías con
especial énfasis en el rico contexto cultural andaluz y en los estímulos y condicionantes espacio-
temporales.
3. Elegir y utilizar adecuadamente las estrategias de juegos y de actividades físicas relacionadas
con la cooperación, la oposición y la combinación de ambas, para resolver los retos tácticos implícitos en
esos juegos y actividades.
4. Relacionar los conceptos específicos de Educación física con los de otras áreas al practicar
actividades motrices y artístico-expresivas.
5 Reconocer e interiorizar los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud y valorar la
importancia de una alimentación sana, hábitos posturales correctos y una higiene corporal responsable.
6. Mejorar el nivel de sus capacidades físicas, regulando y dosificando la intensidad y duración
del esfuerzo, teniendo en cuenta sus posibilidades y su relación con la salud.
7. Valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una
actitud reflexiva y crítica.
8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas que se
pueden realizar en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
9 Mostrar una actitud de rechazo hacia los comportamientos antisociales derivados de
situaciones conflictivas.
10. Manifestar respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y actividades al aire
libre, identificando y realizando acciones concretas dirigidas a su propio disfrute.
CURSO 2013-14
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11. Mostrar la responsabilidad y la precaución necesarias en la realización de actividades físicas,
evitando riesgos a través de la prevención y las medidas de seguridad .
12. Extraer y elaborar información relacionada con temas de interés en la etapa y compartirla
utilizando fuentes de información determinadas y haciendo uso de las tecnologías de la información y la
comunicación como recurso de apoyo al área y elemento de desarrollo competencial.
13. Poner por encima de los propios intereses y resultados (perder o ganar) el trabajo en equipo,
el juego limpio y las relaciones personales que se establecen en la práctica de juegos y actividades
físicas.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA: PLÁSTICA Y MÚSICA
PLÁSTICA
CE. 1. Distinguir y clasificar las diferencias fundamentales entre las imágenes fijas y en
movimiento siguiendo unas pautas establecidas.
CE .2. Acercarse a la lectura, análisis e interpretación del arte y las imágenes fijas y en
movimiento en sus contextos culturales e históricos, teniendo en cuenta las manifestaciones artísticas
de nuestra comunidad andaluza, comprendiendo de manera crítica su significado y función social como
instrumento de comunicación personal y de transmisión de valores culturales, siendo capaz de elaborar
imágenes nuevas a partir de las adquiridas.
CE.3. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación de manera responsable para la
búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas y en movimiento, utilizándolas para la ilustración de sus
propios trabajos.
CE.4. Identificar el entorno próximo y el imaginario, expresando sus características con un
lenguaje plástico y creativo en sus producciones.
CE 5 Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones utilizando el lenguaje visual
para transmitir diferentes sensaciones en las composiciones plásticas.
CE.6. Demostrar la aplicación y conocimiento de las distintas técnicas, materiales e instrumentos
dentro de un proyecto grupal respetando la diversidad de opiniones y creaciones.
CE.7. Utilizar recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de internet para obtener
información que le sirva para planificar, valorar críticamente y organizar los procesos creativos, siendo
capaz de compartir el proceso y el producto final obtenido con otros compañeros.
CURSO 2013-14
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CE.8.Imaginar, dibujar y crear obras tridimensionales partiendo de las recogidas en el patrimonio
artístico de Andalucía, eligiendo la solución más adecuada a sus propósitos con los materiales
necesarios.
CE.9. Conocer, respetar y valorar las manifestaciones artísticas más importantes del patrimonio
cultural y artístico español y andaluz, especialmente aquellas que han sido declaradas patrimonio de la
humanidad.
CE.10. Identificar conceptos geométricos de la realidad que les rodea relacionándolos y
aplicándolos al área de matemáticas
MÚSICA
-Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones utilizando el lenguaje musical
convencional y no convencional, para transmitir diferentes sensaciones en las composiciones musicales.
-Utilizar y adaptar recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de Internet para
obtener información que le sirva para planificar, valorar críticamente y organizar los procesos creativos,
siendo capaz de compartir el proceso y el producto final obtenido con otros compañeros.
-Conocer, respetar, valorar y adaptar las manifestaciones artísticas más importantes del
patrimonio cultural y artístico y musical español y andaluz, especialmente aquellas que han sido
declaradas patrimonio de la humanidad.
-Utilizar la escucha musical activa para indagar en las posibilidades del sonido, reproducirlos
usando los recursos de que disponen, de manera que sirvan como marco de referencia para creaciones
propias y conjuntas con una finalidad determinada.
-Analizar, discutir y plasmar la organización de obras musicales andaluzas sencillas, valorando
críticamente los elementos que las componen e interesándose por descubrir otras de diferentes
características.
-Interpretar obras variadas de nuestra cultura andaluza y otras que se integran con la nuestra, a
través de la ejecución vocal e instrumental, valorando el patrimonio musical y conociendo la importancia
de su mantenimiento y difusión aprendiendo el respeto con el que deben afrontar las audiciones y
representaciones.
-Planificar, diseñar e interpretar solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el
lenguaje musical, composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de repetición,
variación y contraste, asumiendo la responsabilidad en la interpretación en grupo y respetando, tanto
las aportaciones de los demás como a la persona que asume la dirección.
-Indagar en los medios audiovisuales y recursos informáticos para crear piezas musicales,
utilizando las posibilidades sonoras y expresivas que nos ofrecen, adaptándolas y ejecutándolas según
los medios que se disponen en el aula.
CURSO 2013-14
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-Inventar y crear danzas, coreografías e interpretación de musicales grupales complejas,
utilizando las capacidades expresivas y creativas que nos ofrecen la expresión corporal, disfrutando en
su interpretación y valorando el trabajo en equipo.
INGLÉS
-Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales
muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre
temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en
contextos cotidianos.
-Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido
general, la información esencial o los puntos principales del texto.
-Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre
vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones
sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del
texto.
-Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de
sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos.
-Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias
de la comunicación oral.
-Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e
intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse
una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
-Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los
significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
-Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un
intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares, en
un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente,
normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos, aunque en ocasiones la pronunciación no sea
muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la
cooperación del interlocutor para mantener la comunicación.
-Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o
dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones
memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.
CURSO 2013-14
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-Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar
los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando
las convenciones comunicativas más elementales.
-Cumplir la función comunicativa principal del texto, utilizando un repertorio limitado de sus
exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos.
-Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera
sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.
-Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y
necesidades.
-Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u
otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.
-Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque resulten evidentes y frecuentes
los titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular
lo que se quiere decir.
-Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales
para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.
-Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos,
tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un
léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares,
cotidianos o de necesidad inmediata.
-Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido
general, la información esencial o los puntos principales del texto.
-Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre
vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales y convenciones sociales, y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.
-Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de
sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos.
-Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias
de la comunicación escrita.
-Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e
inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y
expresiones que se desconocen.
CURSO 2013-14
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-Reconocer los signos ortográficos básicos, así como símbolos de uso frecuente, e identificar los
significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
-Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de
frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las
convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su
entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.
-Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p.
e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.
-Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicar
los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto,
respetando las normas de cortesía básicas.
-Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito, utilizando un repertorio limitado de
sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos.
-Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera
sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.
-Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses,
experiencias y necesidades.
-Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable
corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con
una ortografía totalmente normalizada.
CULTURA Y PRÁCTICA DIGITAL
CE.1. Reconocer las características de la sociedad del conocimiento en la que viven y valorar las
posibilidades y limitaciones que ofrece la cultura digital. Orientaciones y ejemplificaciones
CE.2. Localizar información en distintos formatos utilizando palabras clave en buscadores y hacer
selecciones adecuadas para incluirlas en actividades educativas. Orientaciones y ejemplificaciones
CE.3. Conocer diferentes tipos de aplicaciones para comunicarse y servicios en la red,
utilizándolos adecuadamente y respetando las normas básicas de comportamiento y el derecho de
autor. Orientaciones y ejemplificaciones
CE.4. Utilizar los medios digitales para colaborar con otros en el desarrollo de sus tareas
educativas, compartiendo contenidos y recursos de distinto formato en entornos de trabajo virtuales,
respetando las prácticas de citación
CURSO 2013-14
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CE..5. Conocer que su identidad digital la conforman los datos que aporta cuando utiliza medios
digitales y valorar la importancia de gestionar dicha identidad digital de forma adecuada, segura y
responsable.
CE.6. Detectar y evitar los riesgos generales para la salud física y el bienestar psicológico del mal
uso de los medios digitales. Orientaciones y ejemplificaciones
RELIGIÓN/VALORES CÍVICOS Y SOCIALES
RELIGIÓN
1. Evaluar circunstancias que manifiestan la imposibilidad de la naturaleza humana para alcanzar
la plenitud.
2. Interpretar signos, en distintas culturas, que evidencian que la plenitud humana se alcanza en la
relación con Dios.
3. Reconocer que la relación con Dios hace a la persona más humana.Evaluar circunstancias que
manifiestan la imposibilidad de la naturaleza humana para alcanzar la plenitud.
4. Reconocer y aceptar la necesidad de un Salvador para ser feliz.
5. Evaluar circunstancias que manifiestan la imposibilidad de la naturaleza humana para alcanzar
la plenitud.
6. Reconocer y aceptar la necesidad de un Salvador para ser feliz.
7. Interpretar signos, en distintas culturas, que evidencian que la plenitud humana se alcanza en la
relación con Dios.
8. Reconocer que la relación con Dios hace a la persona más humana.
9. Descubrir y apreciar la riqueza de los textos sapienciales en la historia.
10. Distinguir que a través Jesús encontramos a Dios.
11. Esforzarse por comprender que Jesús tiene que vencer obstáculos externos para realizar la
voluntad de Dios.
12. Identificar los rasgos del tiempo litúrgico de la Pascua.
13. Reconocer y valorar el cambio de vida generado por el encuentro con el Resucitado.
14. Comprender que la misión de Jesús continúa en la Iglesia.
15. Reconocer y valorar el cambio de vida generado por el encuentro con el Resucitado.
16. Diferenciar la aportación de los sacramentos de servicio a la misión de la Iglesia.
VCS
CURSO 2013-14
83
-Revisar el concepto que tiene de sí mismo y comprobar que pone en juego valores de respeto,
compromiso y dignidad hacia uno mismo y hacia los demás, asumiendo las consecuencias de sus
acciones y palabras reestructurando todo aquello que no coincida con su estilo de vida personal.
-Reflexionar sobre sus propósitos y estilos de vida, utilizando estrategias y rediseñando sus
planteamientos de acción para llegar a las metas establecidas por él mismo.
-Diseñar y planear una serie de propuestas personales y creativas para contribuir al logro de los
objetivos individuales y compartidos, participando en los trabajos de equipo con autonomía, seguridad,
responsabilidad y confianza en los demás; identificando los problemas sociales y cívicos existentes y
desarrollando al máximo todas sus posibilidades y competencias con la finalidad de solventarlos.
-Realizar propuestas creativas y utilizar sus competencias para abordar proyectos sobre valores
sociales.
-Reconocer, analizar críticamente y estructurar los sentimientos y emociones, las maneras de ser
y el tipo de pensamientos que pone en marcha a la hora de enfrentarse a las distintas situaciones y
problemas de su vida diaria, demostrando autocontrol, gestión positiva de los sentimientos y capacidad
para tomar decisiones de manera efectiva e independiente, para rediseñarse cognitiva y
conductualmente y para enfrentarse y superar los miedos, fracasos y situaciones límite con flexibilidad y
seguridad en sí mismo y en los demás.
-Utilizar el pensamiento creativo en el análisis de problemas y proponer alternativas a la
resolución de problemas sociales.
-Utilizar estrategias de reestructuración cognitiva y describir el valor de la reestructuración
cognitiva de la resiliencia.
-Utilizar el diálogo y la comunicación no verbal para compartir puntos de vista y sentimientos y
mejorar la interacción social en el aula, usando correctamente estrategias de escucha activa, realizando
inferencias que le permitan una comunicación más fácil y respetuosa con su interlocutor y relacionando
ideas y opiniones para crear un pensamiento compartido.
-Usar correctamente las estrategias de escucha activa: clasificación, parafraseo, resumen,
reestructuración, reflejo de sentimientos, etc.
-Ejecutar proyectos grupales y escuchar las aportaciones de los demás activamente, poniéndose
en el lugar del que habla para interpretar y dar sentido a lo que oye de manera que interaccione con los
demás con empatía, contribuyendo a la cohesión de los grupos en los que participa.
-Realizar actividades cooperativas y escuchar activamente, demostrando interés por las otras
personas, detectando los sentimientos y pensamientos que subyacen en lo que se está diciendo,
dialogando, interpretando y escuchando exposiciones orales desde el punto de vista del que habla, para
dar sentido a lo que se escucha.
CURSO 2013-14
84
-Expresar y defender sus propias ideas y opiniones utilizando un lenguaje positivo y
autoafirmándose con tranquilidad y respeto.
-Interaccionar con empatía, usando diferentes habilidades sociales y contribuyendo a la cohesión
de los grupos sociales a los que pertenece.
-Revisar y diseñar nuevas maneras de ser y de actuar a la hora de participar activamente en las
dinámicas de los grupos sociales a los que pertenece, para asegurar el establecimiento de interacciones
basadas en la tolerancia, el respeto, la cooperación y la aceptación.
-Analizar críticamente las diferencias existentes entre los distintos miembros que conforman los
grupos sociales en los que se integran, detectando, reflexionando y razonando sobre los prejuicios
existentes y las consecuencias de dichos prejuicios en el clima del grupo y directamente en las personas
que los sufren.
-Resolver problemas con actitudes manifiestas de colaboración positiva y altruismo,
compartiendo puntos de vista, valorando conductas solidarias y poniendo en práctica trabajo en equipo
como estrategia colaborativa.
-Conocer y aplicar las fases de mediación para hacer del conflicto una oportunidad de encontrar
sentido a la responsabilidad y justicia social.
-Valorar y reflexionar, a partir del conocimiento de la Declaración de Derechos, sobre la no
discriminación por razones diversas (raza, religión, o cualquier otra), así como conocer los Derechos del
Niño y la correlación de derechos y deberes de ambos documentos dentro de un contexto social,
destacando la igualdad de hombres y mujeres y su concreción en la corresponsabilidad en tareas
domésticas y cuidado de la familia.
-Valorar el patrimonio cultural y natural analizando y promoviendo medidas para su
conservación y mejora, con especial hincapié en el uso responsable y sostenible de diferentes fuentes de
energía y con una actitud crítica hacia los acontecimientos que lo modifican.
6.2 Procedimientos de evaluación
El equipo docente para la evaluación tendrá en cuenta la observación continua del la evolución
del proceso de aprendizaje del alumno/a y de su maduración personal. Deberá para ello utilizar
diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos ajustados a los criterios de evaluación, así como a las
características especificas del alumnado.
6.2.1 Educación Infantil:
CURSO 2013-14
85
Evaluación inicial:
Al incorporarse por vez primera un niño/a al centro en la etapa de Educación Infantil el tutor/a,
realizará una evaluación inicial en la que se recogerán los datos relevantes sobre su proceso de
desarrollo de las capacidades contempladas en los objetivos de la etapa. Esta evaluación inicial incluirá la
información proporcionada por el padre o madre y, en su caso, los informes médicos, psicológicos,
pedagógicos y sociales que revistan interés para la vida escolar.
Esta evaluación inicial se completará con la observación directa, que se realizará mediante
técnicas o instrumentos que permitan recoger y consignar dicha información y que deberán decidirse
por los profesionales del ciclo. Dichas técnicas e instrumentos serán concretados en la propuesta
pedagógica de este ciclo.
Asimismo, se solicitará a los centros de procedencia los datos oportunos del alumnado que haya
estado escolarizado en el primer ciclo. En todo caso, cualquier centro que escolarice a alumnado que
haya asistido previamente a otro anterior, solicitará la información correspondiente al centro de
procedencia.
Evaluación continua:
La persona que ejerza la tutoría utilizará las distintas situaciones educativas para analizar los
progresos y dificultades de su alumnado, con el fin de ajustar la intervención educativa para estimular el
proceso de aprendizaje.
Evaluación final:
Al término de la etapa se procederá a la evaluación final del alumnado a partir de los datos
obtenidos en el proceso de evaluación continua, teniendo como referencia los objetivos y los criterios de
evaluación establecidos en el proyecto educativo.
Al finalizar cada curso el tutor/a elaborará un informe anual de evaluación individualizado a
partir de los datos obtenidos a través de la evaluación continua.
A la finalización del ciclo, el tutor o tutora elaborará un informe individualizado de final de ciclo
que recogerá los logros y dificultades en su proceso de desarrollo y de aprendizaje.
Las decisiones, que se adoptarán de forma colegiada, versarán, necesariamente, sobre los siguientes
aspectos:
CURSO 2013-14
86
Se valorará el proceso de enseñanza y el desarrollo de las capacidades del alumnado de acuerdo
con las finalidades de la etapa.
Decisiones de promoción:
- Al final de la etapa de Ed. Infantil: prórroga extraordinaria bajo dictamen del EOE
Medidas educativas complementarias para el curso siguiente, que afectarán a los alumnos que
promocionen con algún ámbito pendiente, en la que no hayan alcanzado, en grado satisfactorio,
las capacidades determinadas en los correspondientes Objetivos Generales.
6.2.2 Educación Primaria:
En esta etapa, la Educación Primaria deberá ser global, continua y formativa, tomando como
referente principal los criterios de evaluación establecidos para valorar la adquisición de las
competencias básicas como el de consecución de los objetivos.
Evaluación inicial:
Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado del centro entre las etapas de
educación infantil y de educación primaria, así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo,
el CPR "Almenara” establecerá mecanismos de coordinación entre dichas etapas.
Para ello, durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, los tutores/as
realizarán una evaluación inicial del alumnado. Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes
personales de la etapa o ciclo anterior correspondientes al alumnado de su grupo, que se completarán
con otros datos obtenidos por el propio tutor/a sobre el punto de partida desde el que el alumno o
alumna inicia los nuevos aprendizajes.
Esta evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones
relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del
alumnado.
El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las
medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo
precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
Evaluación continua:
La evaluación continua será realizada por el equipo docente que actuará de manera colegiada a
lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, coordinados
CURSO 2013-14
87
por quien ejerza la tutoría. Dicho equipo podrá recabar el asesoramiento del equipo de orientación
educativa correspondiente.
Evaluación final:
En la misma línea de las evaluaciones ordinarias, la evaluación final se centrará en cada alumno
en concreto, del que el profesor-tutor habrá recopilado a lo largo del curso la información necesaria.
Las decisiones, que se adoptarán de forma colegiada, versarán, necesariamente, sobre los siguientes
aspectos:
Valoración final sobre el grado de consecución de los objetivos, y calificaciones finales.
En Ed. Infantil se valorará el proceso de enseñanza y el desarrollo de las capacidades del
alumnado de acuerdo con las finalidades de la etapa.
Decisiones de promoción:
Al final de la etapa de Ed. Infantil: prórroga extraordinaria bajo dictamen del EOE
En Primaria: en segundo, cuarto y sexto curso.
Medidas educativas complementarias para el curso siguiente, que afectarán a los alumnos que
promocionen con alguna área pendiente, en la que no hayan alcanzado, en grado satisfactorio,
las capacidades determinadas en los correspondientes Objetivos Generales.
6.3 INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS SOBRE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 16 del real decreto 126/2014, de 28 de febrero , los
padres, madres o tutores legales deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus
hijos/as o tutelados, además de conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción y colaborar
en las medidas de apoyo o refuerzo que los centros adopten para facilitar su progreso educativo, y
tendrán acceso a los documentos oficiales de evaluación y a los exámenes y pruebas de las evaluaciones
que se realicen a sus hijos/as o tutelados.
En la reunión inicial de curso, con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos/as a la
evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, el profesorado
dará a conocer a sus familias los criterios de evaluación de cada área.
Al menos una vez al trimestre, las personas que ejerzan la tutoría informarán por escrito a los
padres, madres o personas que ejerzan la tutela del alumnado sobre el aprovechamiento académico de
CURSO 2013-14
88
éste y la evolución de su proceso educativo. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en
el currículo y a los progresos y dificultades detectadas en el proceso de aprendizaje.
A final de curso, se informará por escrito acerca de los resultados de la evaluación final. Incluirá
las calificaciones obtenidas en distintas áreas cursadas y el nivel competencial alcanzado cuando
corresponda al final de un ciclo. También se informará sobre la decisión acerca de su promoción al curso
siguiente y las medidas adoptadas, para que el alumno alcance los objetivos establecidos en cada una de
las áreas y desarrollo de las competencias.
6.3.1 Procedimiento de reclamación de la evaluación en primaria.
Marco Legislativo: Orden 4 de noviembre de 2015.
En la reunión de principio de curso se informará a las familias de que, si al finalizar el
ciclo, discreparan de los resultados de la evaluación final de sus hijos/as y/o las decisiones que de ella se
deriven, el Centro pondrá a su disposición el procedimiento de reclamación estipulado a tal efecto.
Una vez escuchados los dictámenes del Tutor/a sobre los resultados de la evaluación
final de sus hijos/as, así como sobre la decisión de la promoción, los Padres, Madres o representantes
legales del alumno/a podrán reclamar las decisiones tomadas en los siguientes términos:
1. Por escrito, conforme al Impreso de Reclamación al efecto, del que conservarán copia, y
dirigido al Tutor/a cuantas aclaraciones consideren precisas, en el plazo de dos días hábiles a partir de la
notificación acerca de las calificaciones de la evaluación de final de ciclo otorgadas a una o varias áreas o
las decisiones que se adopten como resultado de las mismas.
2. En el plazo de dos días hábiles de la finalización del plazo de reclamaciones, los/las Tutores/as
reunirán al Equipo Educativo que, una vez recabados los informes y documentos pertinentes, estudiará
las reclamaciones presentadas, resolverá y emitirá el dictamen correspondiente del que se informará a
las familias.
RECLAMACIÓN DE LA EVALUACIÓN EN LA ED. PRIMARIA
D/Dña: DNI:
Padre/Madre/Tutor legal del alumno/a:
Matriculado en el curso:
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SOLICITA:
La revisión y aclaración de las decisiones sobre la Evaluación final de ciclo y/o Promoción del
alumno/a citado arriba.
Para ello, expongo los argumentos o hechos siguientes:
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………....................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
..........................
En Zahora a ……. de ……………..de 20…..
El/La Solicitante El/La Tutor/a
Fdo. …………………………………… Fdo…………………………………………
CURSO 2013-14
90
6.4 DOCUMENTOS OFICIALES DE EVALUACIÓN
De conformidad con lo establecido en el artículo 15.1 del decreto 97/2015 de 3 de marzo, los
documentos oficiales de evaluación son el expediente académico, las actas de evaluación, los
documentos de evaluación final de etapa y de tercer curso de educación primaria, el informe indicativo
del nivel obtenido en la evaluación final de etapa, el historial académico y, en su caso el informe
personal por traslado.
Los documentos básicos a fin de garantizar la movilidad del alumnado son el historial académico
de educación primaria y el informe personal por traslado.
De acuerdo con la legislación vigente, en la tramitación de los documentos oficiales de
evaluación se garantizará la protección de los datos de carácter personal, en particular de aquellos
necesarios para el desarrollo de la función docente y orientadora, que afecten a la intimidad del alumno
y de sus familias.
EL EXPEDIENTE ACADÉMICO
El expediente académico del alumnado incluirá los datos de identificación del centro docente y
del alumno o la alumna, los resultados de la evaluación de las áreas en cada curso, los resultados de la
evaluación del nivel de adquisición de las competencias clave en cada ciclo, las decisiones sobre la
promoción y permanencia y las fechas en las que se adoptaron, la nota media de las calificaciones
obtenidas en cada una de las áreas, el niel obtenido en las evaluaciones individualizadas de tercero y
final de etapa de educación primaria, la información relativa a los cambiones de centro, las medidas
curriculares y organizativas aplicadas, las fechasen las que se han producido los diferentes hitos y la
actualización de las calificaciones de cursos anteriores.
LAS ACTAS DE EVALUACIÓN
Para cada evaluación que se realice se levantará acta. En nuestro Centro contamos con el
siguiente modelo que reseñamos a continuación; aunque tenemos que decir que no es un modelo
cerrado, y cualquier tutor/a puede elaborar el suyo propio, siempre y cuando se atienda a todos los
puntos que en el modelo se recoge.
Estas actas se utilizarán para cada uno de los cursos de educación primaria y se cerrarán al
término del periodo lectivo ordinario. Comprenderán la relación nominal del alumnado que compone el
grupo, junto con los resultados de la evaluación final y la decisión sobre la promoción o la permanencia
un año más en el curso.
La información relativa al nivel competencial se detallará con especial interés en los cursos
correspondientes al final de cada ciclo.
CURSO 2013-14
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En las actas de los cursos de tercero y sexto se incluirán, además, los resultados de las
evaluaciones individualizadas.
Cuando un alumno/a recupere un área no superada de los cursos anteriores, la calificación
obtenida se hará constar en el acta de evaluación del curso en que supere dicha área.
Las actas de evaluación serán firmadas por la persona que ejerza la tutoría del grupo, con el
visto bueno del director o la directora, y serán archivadas y custodiadas en la secretaría del centro.
Las actas tienen que tener en el encabezado los sellos de la Junta de Andalucía y del colegio.
A continuación se refleja un modelo de acta de evaluación.
CURSO 2013-14
92
ACTA SESION DE EVALUACIÓN
CURSO ESCOLAR 2015 / 2016.
ACTA DE LA PRIMERA SESIÓN DE EVALUACIÓN. CURSO____CAMPO________________
Reunido el Equipo Docente del grupo ____ con fecha 14/12/2015 coordinado por el tutor D.________________, los especialistas ____________________,__________________,___________________,___________________________________, y con la ausencia de _______________________.Se adoptan los siguientes acuerdos y decisiones sobre la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado:
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
Nº alumnos/as Alumnado A/R Alumnado NEAE
ESTADÍSTICA DE RESULTADOS
SOB NOT BIEN SUF INS
Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %
ED. ARTÍSTICA
E.F.
LENGUA C.L.
INGLÉS
MATEMÁTICAS
RELIGIÓN
ED. CIUDADANÍA DH
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS SOCIALES
VALORES CS
CULTURA P. DIGITAL
GRADO DE ADQUISICIÓN DE L AS COMPETENCIAS CLAVE
COMPETENCIAS CLAVE INICIADO MEDIO AVANZADO
1. Comunicación lingüística
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
CURSO 2013-14
93
3. Aprender a aprender.
4. Competencia digital
5. Competencias sociales y cívicas.
6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
VALORACIÓN GENERAL DE LA MARCHA DEL GRUPO
Nº alumnos/as porcentaje
Alumnado evaluado.
Alumnado con calificación positiva en todas las áreas.
Alumnado con calificación negativa en una de las áreas.
Alumnado con calificación negativa en dos de las áreas.
Alumnado con calificación negativa en tres de las áreas.
Alumnado con calificación negativa en cuatro o más áreas.
OBSERVACIONES:
VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL ALUMNADO INCLUIDO EN EL PROGRAMA DE REFUERZO/APOYO EDUCATIVO Y NEE.
NOMBRE DEL ALUMNO/A
VALORACIÓN
Medidas tomadas hasta el momento:
Propuesta de actuación:
Medidas tomadas hasta el momento:
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Propuesta de actuación:
Medidas tomadas hasta el momento:
Propuesta de actuación:
DETECCIÓN DE ALUMNADO CON ALGÚN TIPO DE PROBLEMÁTICA
NOMBRE DEL ALUMNO/A PROBLEMÁTICA DETECTADA PROPUESTAS DE ACTUACIÓN
ACUERDOS TOMADOS PARA TODO EL GRUPO/ OBSERVACIONES GENERALES
INFORMACIÓN SOBRE LA CONVIVENCIA
INFORMACIÓN SOBRE EL ABSENTISMO
MES DÍAS LECTIVOS FALTAS DE ASISTENCIA
FALTAS DE PUNTUALIDAD
% AUSENCIAS
(nº faltas x 100 / nº al x días lectivos)
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
TOTAL
CURSO 2013-14
95
Alumnado que se considera absentista
Faltas de asistencia Faltas de puntualidad %
Fdo.:D./Dña. _______________________________ como tutor/a , levanta acta de la sesión a las ________horas, en Zahora, a 14 de diciembre de 2015
Fdo.: Dña. M ªLourdes Aycart Montrull D. …..
Jefa de estudios Tutor/a
VºBº Dña. Mª Nieves Fernández-Castañeda
Directora
DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN DE FINAL DE ETAPA Y DE TERCER CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
La información relativa a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso y de
sexto cuso de primaria, se reflejará en el acta del curso correspondiente, en el expediente y en el
historial académico, en los apartados habilitados para tales efectos.
Los centros docentes emitirán un informe final de etapa que incluirá el informe indicativo del
nivel obtenido en la evaluación final de etapa de cada alumno o alumna que termina sexto, conforme lo
recogido en el artículo 12.4 del real decreto 126/2014, de 28 de febrero. Asimismo, se incluirá la
información que corresponda relativa a la transición del alumno/a a educación Secundaria.
HISTORIAL ACADÉMICO DEL ALUMNADO
El historial académico de educación primaria es el documento oficial que refleja los resultados de
la evaluación y las decisiones relativas al progreso académico del alumnado a lo largo de la etapa y tiene
valor acreditativo de los resultados realizados.
CURSO 2013-14
96
El documento se extenderá en impreso oficial, se firmará por el secretario/a del centro con el visto
bueno del director o la directora y su custodia corresponde al centro docente en el que el alumnado se
encuentre escolarizado.
En el historial académico de primaria se recogerán:
- datos identificativos
- resultados de la evaluación de las áreas en cada curso
- las decisiones sobre promoción y permanencia
- la nota media de las calificaciones obtenidas en cada una de las áreas
- los resultados de la evaluación del nivel de adquisición de las competencias clave al finalizar cada ciclo
- los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercero y final de etapa primaria.
- la información relativa a los cambios de centro
- las medidas curriculares y organizativas aplicadas y las fechas en las que se han producido.
DOCUMENTOS E INFORME PERSONAL POR TRASLADO ENTRE CENTROS DOCENTES DE EDUCACIÓN
PRIMARIA.
Para garantizar la continuidad del proceso de aprendizaje y el intercambio de información sobre el
alumnado que se traslade de centro docente sin finalizar la etapa de educación primaria, el centro
docente de origen emitirá un informe personal por traslado en el que se recogerán los resultados de las
evaluaciones que se hubieran realizado, la aplicación, en su caso, de medidas curriculares y organizativas
y las observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso general del alumno/a.
Será cumplimentado por la persona que ejerza la tutoría en el centro de origen, llevará el visto bueno del
director/a.
El centro de origen remitirá al de destino, a petición de este último y en el plazo de diez días hábiles,
copia del historial académico y del informe por traslado, acreditando que los datos que contiene
concuerdan con el expediente que custodia el centro.
Una vez recibidos debidamente cumplimentados los documentos relacionados en el apartado anterior,
la matriculación del alumno/a en el centro docente de destino adquirirá carácter definitivo y se
procederá a abrir el correspondiente expediente académico.
CURSO 2013-14
97
DOCUMENTOS DE FINDE ETAPA Y TRASLADO A CENTROS DOCENTES EN LOS QUE SE IMPARTE
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
Al finalizar la etapa, el historial académico de educación primaria se entregará a los padres,
madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado, junto con el informe final de etapa.
A solicitud del centro docente de Educación secundaria en el que se matricule el alumnado, el
centro docente en el cual esta haya finalizado la etapa de educación primaria remitirá el historial
académico y el informe final de etapa, acreditando que los datos que contiene concuerdan con el
expediente que custodia el centro de origen. Esta circunstancia se reflejará en el correspondiente
expediente académico del alumnado.
Una vez recibidos debidamente cumplimentados los documentos relacionados en el apartado
anterior, la matriculación del alumno o la alumna en el centro docente de destino adquirirá carácter
definitivo y se procederá a abrir el correspondiente expediente académico.
6.5 PROMOCIÓN DEL ALUMNADO
Los criterios de evaluación comunes incluirán la promoción del alumnado, atendiendo a la
adquisición de las competencias básicas, a la consecución de los objetivos generales de la etapa y a sus
posibilidades de progreso.
Se podrá repetir una sola vez durante la etapa. Excepcionalmente y sólo en el caso de que los
aprendizajes no alcanzados impidan al alumno o la alumna seguir con el aprovechamiento el siguiente
curso, la medida de repetición podrá adoptarse en el primer curso del ciclo en el que se encuentre.
Al finalizar cada ciclo de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo
docente, de forma colegiada, decidirá sobre la promoción de cada alumno o alumna al nuevo ciclo o
etapa siguiente. Para la adopción de la decisión se tomará especialmente en consideración la
información y el criterio del tutor o tutora. Una vez acordada la decisión de no promociona, el tutor/a
junto con el Jefe de Estudios se reunirá con los padres del alumn@ implicado para comunicar con la
mayor anterioridad posible a la entrega de las notas, y al menos una semana antes del fin de curso, de la
decisión acordada de no promoción.
El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado el
desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accederá,
asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el
nuevo ciclo o etapa. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos
aprendizajes.
Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, el alumno o alumna
permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la
CURSO 2013-14
98
educación primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación. Para ello
se tendrá en cuenta los siguientes:
El alumnado con UNA materia evaluada negativamente, promocionará al ciclo o etapa siguiente.
El alumnado con TRES o MÁS áreas del Ciclo evaluadas negativamente y que no esté repitiendo
curso, no promocionará al ciclo o Etapa siguiente.
La decisión de promoción o no de un alumno/a con DOS áreas de Ciclo evaluadas
negativamente se adoptará teniendo en cuenta los aspectos siguientes:
El nivel de desarrollo alcanzado por el alumno/a en lo concerniente a las capacidades
necesarias para poder seguir el ritmo del grupo o progresar en los contenidos del Ciclo o
Etapa siguiente.
Los dominios conseguidos de los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes)
básicos del Ciclo.
La actitud positiva del alumno/a y el esfuerzo mostrado por progresar en el aprendizaje,
superar las dificultades y corregir los errores.
La oportunidad de la repetición para lograr una mayor solidez en los aprendizajes básicos,
teniendo en cuenta el momento evolutivo del alumno/a y la limitación de la repetición
única en toda la etapa de Educación Primaria.
La conveniencia de la separación del alumno/a del grupo, con las repercusiones, positivas
o negativas, que esta medida pueda ocasionar, según la integración que el alumno/a
tuviera en el grupo, su carácter, intereses, etc.
Las opiniones de la familia, que serán informados y escuchados previamente a las
decisiones que se adopten.
De conformidad con lo recogido en el artículo 16.1 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, el
equipo docente, asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el padre, la madre o los tutores
legales, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades educativas
especiales con adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más, siempre que ello
favorezca su integración socioeducativa.
De conformidad con lo establecido en el artículo 16.3 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, la
escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizará de conformidad con la
normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la duración
de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo más adecuado para el desarrollo de su equilibrio
personal y su socialización.
CURSO 2013-14
99
6.6 Los procedimientos de evaluación.
Es importante que la evaluación se integre dentro de la dinámica habitual de la escuela,
a través de la observación sistemática por parte de los educadores/ as. Además obtenemos
información acerca de los conocimientos previos de los alumnos/as. Otros instrumentos de
evaluación utilizados son: las escalas de observación o fichas de seguimiento, y los diarios de
clase, en los que se anotan los datos relevantes y significativos de cada jornada.
En nuestra escuela se realizan fichas de evaluación al finalizar cada trimestre así como a
principio de curso que suponen un resumen de la actividad desarrollada y del grado de
consecución de los objetivos y contenidos planificados para cada trimestre, que nos sirven
como referente a la hora de observar la evolución del alumnado a lo largo del curso. En cada
trimestre también se facilita a la familia un boletín informativo de carácter cualitativo. Se
produce un intercambio de impresiones entre los padres y el profesor acerca de los progresos y
logros conseguidos, así como de las dificultades que han ido surgiendo.
Procedimientos de evaluación por ciclos:
Infantil:
El expediente personal que comprenderá, al menos:
a) La ficha personal del alumno o alumna,
b) Informe anual de evaluación individualizado,
c) Informe individualizado de final de ciclo
d) Resumen de la escolaridad.
De entre los procedimientos de recogida de información, la observación directa y
sistemática constituirá la técnica principal del proceso de evaluación.
Las escalas de observación, fichas de seguimiento, los registros anecdóticos y el diario de
clase, entre otros, son instrumentos que también nos serán de gran ayuda, aunque
tampoco debamos olvidar las entrevistas con las familias, conversaciones con los
niños/as, sus producciones, etc.… que nos proporcionan datos globales y pautas de
CURSO 2013-14
100
actuación con cada uno de ellos.
Primer Ciclo:
Observación diaria del trabajo, desarrollo de actividades y comportamiento del
alumnado.
Buena presentación de las tareas.
Trabajo individual y en equipo.
Desarrollo de los cuadernos de trabajo.
Trabajos y proyectos a nivel de aula y de centro.
Fichas de seguimiento de lectura.
Pruebas de evaluación por unidad.
Actividades para el desarrollo de las competencias básicas.
Actividades de refuerzo, de ampliación y desarrollo de la inteligencia.
Resumo (resumen esquemático de cada unidad).
Refuerzo lo aprendido (su objetivo es ayudar a los alumnos/as a repasar y
constatar el nivel de aprendizaje alcanzado).
Actividades de refuerzo y ampliación de cada unidad.
Mis competencias (aprendo a pensar), desarrollo explícito de algunas
competencias estrechamente ligadas al área.
Vuelvo atrás (repaso lo aprendido), repasar contenidos desarrollados en
unidades anteriores.
Pruebas de evaluación final de cada trimestre.
Segundo Ciclo:
Observación diaria del trabajo, desarrollo de actividades y comportamiento del
alumnado.
Buena presentación de las tareas.
Trabajo individual y en equipo.
Desarrollo de los cuadernos de trabajo.
Trabajos y proyectos a nivel de aula y de centro.
CURSO 2013-14
101
Fichas de seguimiento de lectura.
Pruebas de evaluación por unidad.
Actividades para el desarrollo de las competencias básicas.
Actividades de refuerzo, de ampliación y desarrollo de la inteligencia.
Resumo (resumen esquemático de cada unidad).
Refuerzo lo aprendido (su objetivo es ayudar a los alumnos/as a repasar y
constatar el nivel de aprendizaje alcanzado).
Actividades de refuerzo y ampliación de cada unidad.
Mis competencias (aprendo a pensar), desarrollo explícito de algunas
competencias estrechamente ligadas al área.
Vuelvo atrás (repaso lo aprendido), repasar contenidos desarrollados en
unidades anteriores.
Pruebas de evaluación final de cada trimestre.
Tercer Ciclo:
Observación diaria del trabajo, desarrollo de actividades y comportamiento del
alumnado.
Buena presentación de las tareas.
Trabajo individual y en equipo.
Desarrollo de los cuadernos de trabajo.
Trabajos y proyectos a nivel de aula y de centro.
Fichas de seguimiento de lectura.
Pruebas de evaluación por unidad.
Actividades para el desarrollo de las competencias básicas.
Actividades de refuerzo, de ampliación y desarrollo de la inteligencia.
Resumo (resumen esquemático de cada unidad).
Refuerzo lo aprendido (su objetivo es ayudar a los alumnos/as a
repasar y constatar el nivel de aprendizaje alcanzado).
Actividades de refuerzo y ampliación de cada unidad.
Mis competencias (aprendo a pensar), desarrollo explícito de
algunas competencias estrechamente ligadas al área.
CURSO 2013-14
102
Vuelvo atrás (repaso lo aprendido), repasar contenidos
desarrollados en unidades anteriores.
Pruebas de evaluación final de cada trimestre.
Pruebas de evaluación final del curso.
Criterios generales de evaluación en primaria:
50% 25% 25%
-Exámenes y test -Comportamiento
-Actitud
-Interés
-Trabajo individual y en equipo.
-Respeto hacia los compañeros y
profesores, normas y valores.
-Cuaderno de actividades.
-Cuadernillos.
-Trabajos y proyectos.
-Participación en clase y en
el centro.
-Tarea de casa
7) A FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.
Todo esto se encuentra en el Plan de Atención a la Diversidad, que se corresponde
con el Anexo II de este Plan.
El apoyo se queda registrado en una tabla por alumno/a en la que se anota la
evolución de cada alumno/a en cada aspecto que necesite reforzar. Se hace un
seguimiento en reuniones periódicas, sobre el grado de consecución de los objetivos y se
pone en común en el equipo docente para valorar el funcionamiento de los apoyos.
Además al finalizar el curso se rellena una tabla que queda recogida en el libro de
acta Equipo de Orientación, donde se recoge:
Alumnado censado y medidas para el próximo curso.
Alumnado repetidor
Alumnado con materias pendientes y cuáles.
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Alumnado con protocolos pendiente por parte del E.O.E o alumnado para el
que se realiza al final de curso un protocolo, para entregar al EOE al inicio
del curso siguiente.
A continuación se encuentra el formato de tabla:
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CURSO FINAL 2015, PARA CURSO 2015-2016
ALUMNADO CON N.E.E
ALUMNADO CURSO DIAGNOSTICO ESPECIALISTAS MEDIDAS
TOMADAS
XXX Pt
Trabajo emociones.
XXX PT
Maestro/a Apoyo
Aci no significativa.
Programa refuerzo
XXX PT
Maestro de apoyo.
XXX PT
Maestro de apoyo
Aci no significativa.
XXX PT
Maestro de apoyo
Acis significativas .
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XXX Posible baja en el censo.
XXX ACAI (revisión)
XXX Maestro de apoyo.
XXX PT
Programa logopédico.
(rotacismo)
XXX PT
Programa logopédico.
(rotacismo)
XXX ACAI (en proceso)
XXX ACAI (en proceso)
CURSO 2013-14
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ALUMNADO REPETIDOR
ALUMNADO CURSO
0 0
0 0
ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES
ALUMNADO PROPUESTO PARA REVISAR POR ORIENTADORA O LOGOPEDA
ALUMNADO CURSO MATERIAS PENDIENTES ASIGNATURAS PENDIENTES
XXX LENGUA, MATEMÁTICAS, SOCIALES Y
NATURALES.
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ALUMNADO CURSO LOGOPEDA ORIENTADORA MOTIVO
XXXX X DIFICULTADES GENERALIZADAS
ALUMNADO ABSENTISTA O POSIBLE
ALUMNADO CURSO ABSENTISTA TUTORIAS JEFATURA DERIVADA
ASUNTOS
SOCIALES
MOTIVO
XXX SI SI SI SI DEJADEZ DE LA
FAMILIA
XXX X ENFERMEDAD
JUSTIFICADA
CURSO 2013-14
108
8) LA ORGANIZACION DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y
RECUPERACIÓN
Es una medida recogida en el Plan de Atención a la Diversidad y se encuentra recogida
en el anexo III de este documento.
9) EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
Este plan queda recogido en el anexo IV.
10) EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y
DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS, DE ACUERDO CON LO QUE SE
ESTEBLEZCA POR ORDEN DE CONSEJERIA COMPETENTE EN MATERIA
DE EDUCACIÓN.
10.1 Compromisos educativos
El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado
que presente dificultades de aprendizaje y tiene por objeto estimular y apoyar el
proceso educativo de este alumnado y estrechar la colaboración de sus familias con el
profesorado que lo atiende, pudiendo suscribirse en cualquier momento del curso
académico.
En todo caso, esta posibilidad se ofrecerá a las familias del alumnado que curse
enseñanzas obligatorias con tres o más áreas o materias no superadas tras la primera o
la segunda evaluación.
10.2 Compromisos de convivencia
Las familias tendrán derecho a suscribir con el Centro un compromiso de
convivencia.
El compromiso de convivencia está indicado para el alumnado que presente
problemas de conducta o de aceptación de las normas de convivencia del centro y
tiene por objeto establecer mecanismos de coordinación entre las familias y el
profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna, así como
colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar
como extraescolar, para superar esta situación.
CURSO 2013-14
109
El plan de convivencia concretará las situaciones en que podrá aplicarse esta
medida, tratando siempre de potenciar el carácter preventivo de la misma y
procurando que sirva para evitar situaciones de alteración de la convivencia o para
prevenir su agravamiento.
10.3 Procedimientos para la suscripción de compromisos educativos y de convivencia
Tanto las familias del alumnado como el profesorado que ejerza la tutoría
podrán proponer la suscripción de compromisos educativos o de convivencia.
Los compromisos educativos y de convivencia se adoptarán por escrito y se
ajustarán a los modelos que se establecen en el Plan de Convivencia del centro. En
ellos se establecerán las medidas concretas y la fecha y los cauces de evaluación de la
efectividad de las mismas.
Asimismo, deberá quedar constancia escrita de la posibilidad de
modificar el compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o
de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.
Una vez suscrito el compromiso educativo o de convivencia, el tutor o tutora
dará traslado del mismo a la dirección del centro, que lo comunicará al Consejo
Escolar.
Cada docente que atienda al alumnado con el que se haya suscrito algunos de
los compromisos antes descritos, valorará el comportamiento actitud, positivo o
negativo, del alumno o alumna durante su hora de clase, además podrá realizar las
observaciones que considere oportunas y dará traslado de todo ello al tutor o tutora.
En los plazos establecidos en el compromiso, el tutor o tutora analizará, la
evolución del alumno o alumna conjuntamente con la familia, reforzando
positivamente el cumplimiento del compromiso, o cualquier mejora, por leve que sea,
e implicando a las familias en todo el proceso.
Se mantendrán reuniones y otros contactos con la periodicidad que se acuerde
con los padres y madres del alumnado implicado, para informarles de la evolución de
su hijo o hija en el Centro y conocer los avances realizados en los compromisos
adquiridos por la familia.
CURSO 2013-14
110
El Consejo Escolar, a través de la comisión de convivencia en el caso de
los compromisos de convivencia, garantizará la efectividad de los compromisos
que se suscriban en el centro y propondrá la adopción de medidas e iniciativas
en caso de incumplimiento
El modelo de recogida de compromisos se encuentra recogido tanto en
el Plan de Atención a la Diversidad como en el Plan de Convivencia.
11) PLAN DE CONVIVENCIA
Este plan queda recogido en el anexo V.
12) PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
A la finalización de cada curso escolar, en el seno del ETCP, y en base a las
propuestas que realicen los distintos Equipos de Ciclo se establecerán y priorizarán las
necesidades de formación del claustro del centro.
Estas necesidades se establecerán a partir de:
La reflexión sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y los
resultados del alumnado.
Las propuestas de mejora derivadas de los resultados de las pruebas de
evaluación externas que se apliquen en el centro.
Las propuestas de mejora derivadas del desarrollo del Plan de Mejora
de los Rendimientos Escolares.
Las propuestas de mejora recogidas en la Memoria de Autoevaluación.
Nuevas demandas y necesidades del Sistema Educativo.
Proyectos de centro.
Una vez se establezcan las necesidades formativas, están serán recogidas por la
Jefatura de Estudios para ponerlas en conocimiento del asesor/a del Centro de
Profesorado con el fin de facilitar la coordinación con el mismo.
CURSO 2013-14
111
Al comienzo de cada curso escolar, en coordinación con el Centro del
Profesorado, y de acuerdo con las necesidades detectadas, el ETCP elaborará el Plan
de Formación correspondiente.
Entre las distintas acciones de formación a desarrollar se establecen:
Formación en centros.
Grupos de trabajo.
Asistencia a cursos, jornadas, congresos, etc.
Autoformación.
Otras.
Para desarrollar este Plan de Formación de una manera adecuada, éste debe estar
terminado entre los meses de septiembre y diciembre de cada curso escolar para ser
incluido en el Plan de Centro para su aprobación y envío al CEP que lo valorará y
negociará con el Equipo Directivo. Se trata sólo de una propuesta, por lo que, tras la
negociación con el CEP, puede ser modificado en aquellos aspectos que supongan una
mejora para el profesorado implicado y para el centro. Por tanto, la planificación
quedará como sigue:
- Mes de junio / septiembre: los Ciclos analizarán sus necesidades de formación y elaborarán su propuesta de actuación para el curso. No se requiere un modelo predeterminado, ni criterios estrictos. Estos se harán constar en la memoria de Autoevaluación.
- Mes de septiembre / noviembre: se entregan las propuestas al Equipo Directivo, que elaborará un plan global.
- Establecimiento dentro del horario no lectivo de permanencia en el Centro de horas de formación en todos los horarios del profesorado
- Aprobación del Plan, remisión al CEP y negociación.
Además, se contemplaría el Plan de Formación al alumnado en prácticas, el cual se encuentra recogido en el Anexo X.
Las necesidades detectadas por el propio profesorado del Centro son:
- Ampliar conocimientos específicos que ayuden a la atención individualizada de aquel alumnado con necesidad de refuerzo educativo en cualquier área.
CURSO 2013-14
112
- Continuar con la formación de diferentes contenidos como la metodología de trabajo en ABN
- La formación sobre Aplicación de las TIC en nuestro centro. (Pizarras digitales)
- Otra formación que pueda ir surgiendo durante el curso.
En función de las necesidades detectadas se plantean los siguientes objetivos:
- Convocar grupo de trabajo dentro del centro relativo a formación y creación de material ABN.
- Asistir curso pizarras digitales (TIC)
- Llevar a cabo Planes y Proyectos dentro del Centro.
- Participar en diversos cursos programados por el CEP u otras instituciones
13) LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR,
ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS INTERVENCIÓN EN EL
TIEMPO EXTRAESCOLAR.
13.1. Horario general del centro
13.1.1 Horario de apertura del centro:
La jornada escolar del CPR “Almenara” abarcará de 9:00 a 18:00. Este horario se
distribuye de la siguiente manera:
Horario lectivo: 9:00 a 14:00
Actividades extraescolares: 16:00 a 18:00
Durante el horario no-lectivo el alumnado será atendido por los monitores/as
de cada uno de los servicios.
Fuera del horario establecido, el horario permanecerá cerrado.
La utilización de las instalaciones del centro para actividades no citadas
anteriormente o de carácter no lectivo, precisará la autorización del Consejo Escolar
del centro, así como la forma del convenio correspondiente, en el cual se recogerán los
CURSO 2013-14
113
derechos y deberes, tanto del centro como de la entidad o institución solicitante,
relacionados con el uso de las instalaciones.
En cualquier caso, el procedimiento y los requisitos a cumplir se adecuarán a lo
establecido en la Orden de 3/8/2010 por la que se regula los servicios
complementarios de aula matinal, comedor, actividades extraescolares en los centros
docentes públicos así como la ampliación de horario.
13.1.2 Horario lectivo de cada curso y área:
El modelo de horario lectivo semanal del CPR “Almenara” será exclusivamente de
mañana.
El horario lectivo correspondiente al segundo ciclo de la educación infantil será de
veinticinco horas semanales, que incluirán dos horas y media de recreo distribuidas
proporcionalmente a lo largo de la semana.
El horario lectivo semanal de cada uno de los cursos de la educación primaria será de
veinticinco horas, que incluirán dos horas y media de recreo distribuidas
proporcionalmente a lo largo de la semana.
Este curso trabajamos por sesiones de 45 minutos, por lo que la distribución la vamos
a realizar por sesiones.
INFANTIL
AMBITOS INFANTIL 3 AÑOS INFANTIL 4 AÑOS INFANTIL 5 AÑOS
ACMAD 9 sesiones 9 sesiones 9 sesiones
ALCR 9 sesiones 9 sesiones 9 sesiones
ACOEN 9 sesiones 9 sesiones 9 sesiones
INGLÉS 1 sesión 1 sesión 1 sesión
RELIGIÓN 2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones
CURSO 2013-14
114
PRIMARIA
AREAS 1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO
1º 2º 3º 4º 5º 6º
LENGUA 8 sesiones 8 sesiones 7 sesiones 7 sesiones 6 sesiones 6 sesiones
MATEMÁTICAS 8 sesiones 8 sesiones 7 sesiones 7 sesiones 6 sesiones 6 sesiones
C. NATURALES 3 sesiones 3 sesiones 3 sesiones 3 sesiones 3 sesiones 3 sesiones
C. SOCIALES 2 sesiones 2 sesiones 3 sesiones 3 sesiones 3 sesiones 3 sesiones
ED. ARTISTICA 2 sesiones (1 música y 1 plásticas)
2 sesiones (1 música y 1 plásticas)
2 sesiones (1 música y 1 plásticas)
2 sesiones (1 música y 1 plásticas)
2 sesiones (1 música y 1 plásticas)
2 sesiones (1 música y 1 plásticas)
ED.FÍSICA 2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones
INGLÉS 2 sesiones 2 sesiones 3 sesiones 3 sesiones 3 sesiones 3 sesiones
RELIGIÓN 2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones
CIUDADANÍA X X X X 2 X
CULTURA Y PRÁCTICA DIGIAL.
X X X X X 2
Con motivo de esta nueva distribución, el horario del recreo es de 11:15 a 11:45 horas
de la mañana.
Criterios de la Distribución Horaria Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en las pruebas de diagnostico y
evaluaciones del Centro, se ha comprobado que nuestro alumnado presenta un déficit
en comprensión y expresión oral y escrita y en resolución de problemas, que gracias al
CURSO 2013-14
115
aumento de sesiones de lengua y matemáticas nos ha permitido ir mejorando poco a
poco. Ello nos lleva a ampliar las sesiones de áreas instrumentales de lengua y
matemáticas.
13.2. Horario lectivo del alumnado
De acuerdo con lo establecido en el epígrafe anterior, con los criterios
establecidos en el apartado correspondiente de este Proyecto Educativo y a las
necesidades del centro, la Jefatura de Estudios, a principios de cada curso escolar,
elaborará el horario lectivo del alumnado para cada uno de los grupos del centro.
En el caso del horario del alumnado del Aula de Pedagogía Terapéutica, este se
elaborará ateniendo a los siguientes criterios:
1. Los agrupamientos serán flexibles, aunque su constitución se basará en la
homogeneidad de las dificultades que presenten los distintos alumnos/as:
capacidad de atención
niveles de competencia curricular
el nivel de desarrollo próximo para favorecer la adquisición de los aprendizajes.
2. Se distribuirán a lo largo de la semana pero atendiendo que se trata de un
Centro rural y que este/a maestro/a es itinerante.
3. Se respetarán las horas en las que el alumnado puedan permanecer integrados con
sus grupos de referencia en momentos puntuales.
La organización estará sujeta a cuantas modificaciones se consideren oportunas a lo
largo del curso, en función del alumnado o la aparición de nuevos diagnósticos.
La Dirección aprobará el horario del alumnado una vez comprobado que se cumplen
las condiciones entes citadas.
CURSO 2013-14
116
13.3. Horario del profesorado
La jornada semanal de los maestros y maestras del CPR “Almenara” será de
treinta y cinco horas. La distribución del horario individual de cada maestro o maestra
se realizará de lunes a viernes.
De las treinta y cinco horas de la jornada semanal, treinta son de obligada
permanencia en el centro. De éstas últimas, veinticinco se computarán como horario
lectivo y se dedicarán a las actividades que se recogen en el artículo 13.2 de la Orden
de 20/8/10.
La parte del horario semanal de obligada permanencia en el centro no
destinado a horario lectivo se estructurará de manera flexible, de acuerdo con el plan
de reuniones establecido por la jefatura de estudios, sin menoscabo de que al menos
una hora a la semana se procure la coincidencia de todo el profesorado con objeto de
asegurar la coordinación de los distintos órganos de coordinación docente. Dicho
horario se destinará a las actividades recogidas en el artículo 13.3 de la Orden de
20/8/10.
Las horas de obligada permanencia en el centro no destinado a horario lectivo
se desarrollarán de la siguiente manera:
Lunes: de 15:30 a 18:30
Lunes, Martes, Miércoles y Jueves: de 14:00 a 14:30
La parte del horario semanal que no es de obligada permanencia en el centro,
se dedicará a la preparación de actividades docentes, tanto lectivas como no lectivas,
al perfeccionamiento profesional y, en general, a la atención de los deberes inherentes
a la función docente.
Los maestros y maestras con dedicación a tiempo parcial o con reducción de
jornada en el centro por lactancia o guarda legal, por actividades sindicales o por
cualquier otra circunstancia contemplada en la normativa de aplicación, deberán
CURSO 2013-14
117
cubrir un número de horas de permanencia en el centro proporcional al de horas
lectivas que deban impartir.
A la hora de elaborar el horario del profesorado del centro, se atenderá a los
siguientes criterios:
El horario de adaptación para el alumnado que se incorpora por primera vez al
centro, se llevará a cabo bajo los criterios establecidos en el Decreto 301 que
regula la jornada y el calendario escolar.
En el primer ciclo se procurará que los tramos horarios anteriores al recreo
permanezcan el tutor/a del aula para el trabajo de las materias instrumentales.
El profesorado con tutoría asignada a cualquier nivel de Educación Primaria
deberá impartir las áreas de lengua y matemáticas.
Se procurará que los tutores/as finalicen la jornada escolar con su tutoría.
Los horarios del Equipo Directivo coincidirán al menos en un tramo semanal
por necesidades de coordinación.
Las reducciones horarias por coordinación, mayores de 55 años, se realizarán
de tal manera que no afecte a las áreas de Lengua y Matemáticas.
El profesorado que realiza refuerzo educativo, en caso de compartirlo entre dos
(Orden de 20 de agosto 2010) cada uno se intentara que lleve áreas diferentes.
Siempre que sea posible, el horario del alumnado atendido en Audición y
Lenguaje y Pedagogía Terapéutica, no coincidirá con las áreas en las que la
inclusión o integración en su clase se pueda llevar a cabo con mayor facilidad.
El horario del profesorado de apoyo en Educación Infantil se distribuirá de
manera que garantice principalmente la atención del alumnado de apoyo
dentro de su aula.
La distribución de los horarios de refuerzo educativo se realizará de manera
que se pueda llevar a cabo una atención en grupos con niveles de competencia
curricular parecida.
El horario no lectivo del profesorado se organizará de acuerdo con las
directrices establecidas en la Orden de 20/8/2010.
De acuerdo con lo establecido en la normativa de aplicación, con los criterios
recogidos en este Proyecto Educativo y a las necesidades del centro, la Jefatura de
CURSO 2013-14
118
Estudios, a principios de cada curso escolar, elaborará el horario individual del
profesorado.
La Dirección aprobará dichos horarios una vez comprobados que se cumplen las
condiciones antes citadas.
NORMAS PARA LA MEJORA DEL TIEMPO EFECTIVO DE CLASE
Se establecen las siguientes normas que favorezcan la fluidez en los intercambios de
clase con el fin de mejorar el porcentaje de tiempo efectivo de clase.
El profesor/a de apoyo terminará 5 minutos antes de lo indicado en el horario
su atención al alumnado, con el fin de acompañar a este alumno/a a su clase, y
estar preparado para iniciar con puntualidad su siguiente clase, según el
horario.
En cada aula estará a la vista el horario de intercambio de profesores/as,
donde se informará al curso que va el profesor que sale del aula, y del curso
que viene el profesor que le releva en el aula. Con este cuadrante el profesor/a
que esté en el aula debe seguir la siguiente las siguientes reglas:
o Si el profesor/a que debe abandonar la clase debe ir a un aula de nivel
inferior, deberá abandonar puntualmente el aula y dirigirse al aula que le
corresponde por el horario, debiendo dejar la clase con todo el alumnado en el
aula y en orden.
o Si el profesor/a debe ir a un curso superior, y en el cuadrante se señala
que el profesor que le releva viene de un apoyo, coordinación o de un curso
superior, permanecerá en el aula hasta que el profesor/a correspondiente le
releve.
o Si el profesor/a debe ir a un curso superior, y el profesor que le releva
debe venir de un curso inferior, también espera en el aula, y agilizará en la
medida de lo posible el intercambio de área (por ejemplo, sacando el material
de la siguiente materia) y sabiendo que es el intercambio que más tiempo se
demorará.
Se pedirá puntualidad en el cumplimiento del horario a todo el profesorado
119
14) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION INTERNA
La evaluación interna de nuestro Centro se realiza a través de la memoria de
autoevaluación que nos proporciona la plataforma séneca., para ello, hacemos un seguimiento
a lo largo del curso a través del cuestionario que mostramos a continuación.
Este documento se rellena en los tres trimestres y en cada trimestre lo hacemos de
manera diferente. Algunos trimestre los rellenan por campo y otros por ciclos, para conocer la
opinión de todos, según veamos más conveniente o intercalando.
ANALISIS PUNTOS MEMORIA AUTOEVALUACION
Para evitar que se acumule el trabajo al final del curso, este año nos hemos propuesto,
ir analizando los aspectos de la memoria en los diferentes trimestres. La mayoría de los puntos
los analizaremos en los tres trimestres para luego realizar la memoria con dicha información.
Se valorarán los aspectos siguientes, y en caso que haya algo negativo, se hacen
propuestas de mejora. En aspectos concretos, se puede puntualizar por campos, por ejemplo:
horarios, etc.
Los puntos analizar son los siguientes:
1. Horarios y Agrupamientos: Buscamos mejor atención del alumnado, favoreciendo el apoyo
y/o desdobles a cursos con más niveles y más numerosos.
VALORACION PROPUESTA DE MEJORA
120
2. Asignación enseñanzas: se busca continuidad en ciclos y campos sobre todo. Atiende
preferencias profesorado. Especialistas tutor, 3º ó 2º ciclo, para evitar trasiegos de
profesores/as.
VALORACION PROPUESTA DE MEJORA
3. Cumplimientos horarios: entradas/salidas y cambios de clase. Horarios atención
padres/madres. Se priorizará esto último en las exclusivas, salvo claustro. Para los cambios
clase, se establece coordinación entre maestros/as implicados para optimizar.
Con ayuda de las familias entradas y salidas.
VALORACION PROPUESTA DE MEJORA
4. Control horario y permisos: el director es el encargado de dar permisos y junto a la jefatura
se controla y por ello, nos distribuimos toda la semana, para intentar estar siempre uno, sobre
todo en la sede.
VALORACION PROPUESTA DE MEJORA
121
5. Sustituciones: se respeta horarios especialidades y apoyos. Se unirán 3º/4º cuando sean
bajas largas. La dirección perderá horas de despacho para priorizar atención alumnado. Cuando
necesario: apoyo horas sueltas y último maestro/a apoyo.
VALORACION PROPUESTA DE MEJORA
6. Integración curriculum en actividades extraescolares y complementarias.
VALORACION PROPUESTA DE MEJORA
1. Secuenciación de los contenidos: a través de cuadritos, pero siempre atendiendo al ritmo
del alumnado
VALORACION PROPUESTA DE MEJORA
122
2. Difusión a las familias: se hace a conocer a las familias lo que trabajaremos en cada
trimestre, para buscar que nos ayuden a reforzarlos en casa.
VALORACION PROPUESTA DE MEJORA
3. Estrategias metodológicos:
Plan de lectura: hemos elaborado por ciclo.
VALORACION PROPUESTA DE MEJORA
123
Resolución de problemas:
VALORACION PROPUESTA DE MEJORA
Clima positivos convivencia
VALORACION PROPUESTA DE MEJORA
Uso NNTT: contamos con pizarras digitales, ordenadores en todas las aulas. Conexión a
internet en Zahora y en campos se sigue intentando.
VALORACION PROPUESTA DE MEJORA
4. ATENCION A LA DIVERSIDAD
124
VALORACION PROPUESTA DE MEJORA
5. Convivencia en el centro
VALORACION PROPUESTA DE MEJORA
6. Funcionamiento del centro
VALORACION PROPUESTA DE MEJORA
125
7. Relación con las familias
VALORACION PROPUESTA DE MEJORA
ANALISIS PUNTOS MEORIA AUTOEVALUACION
1. Criterios de evaluación y promoción: positivo entregar familias?
VALORACION PROPUESTA DE MEJORA
2. Revisión resultados académicos:
VALORACION PROPUESTA DE MEJORA
126
3. Sesiones evaluación:
VALORACION PROPUESTA DE MEJORA
4. Medidas mejora este curso:
Cuaderno: presentación y buena caligrafía
VALORACION PROPUESTA DE MEJORA
Plan de lectura: mejorar comprensión lectora, expresión oral y escrita
VALORACION PROPUESTA DE MEJORA
127
Plan de resolución de problemas: se inicia desde infantil y buscamos una continuidad
VALORACION PROPUESTA DE MEJORA
Acuerdos: tomados en la reuniones equipo educativo para determinados cursos
VALORACION PROPUESTA DE MEJORA
Personas u órganos intervinientes
Persona/ Órgano Actuación a desarrollar
Equipo Directivo Coordinación de las actuaciones de
evaluación interna.
Inclusión en SENECA de la memoria de
autoevaluación.
128
Elaboración de la memoria de
autoevaluación.
Actualización del Plan de Centro
Consejo Escolar Aprobación de la memoria de Autoevaluación
Claustro Realización de aportaciones
Contribución y aprobación memoria
autoevaluación.
ETCP Coordinación de las actuaciones de evaluación
interna.
15) CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA
ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES
DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADORES A FAVORECER
EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO.
CRITERIOS PARA ESTABLECER DE AGRUPAMIENTOS
Teniendo en cuenta que los grupos nos vienen establecidos por la consejería de
educación, y que al ser un Centro rural tenemos varios cursos unidos e inclusive una etapa
entera; para realizar los agrupamientos atendemos a las necesidades del Centro y tenemos más
flexibilidad para ello.
Atendiendo a nuestra necesidad, nos basamos en los siguientes criterios:
a) El número de matrícula que tenemos de cada curso.
b) El número de profesorado con el que contamos, que nos permita hacer más
desdobles.
c) El número de tutorías que tengamos asignados.
129
d) Han de respetar el principio de normalización
e) No podrá derivar en agrupamientos discriminatorias.
CRITERIOS PARA LA ASIGNACION DE ENSEÑANZAS
La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnos y alumnas y áreas dentro de
cada enseñanza la realizará la dirección del centro, en la primera semana del mes de septiembre
de cada año, atendiendo a:
Los criterios establecidos en el proyecto educativo para la asignación de las tutorías, de
acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro.
Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar,
hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del
segundo ciclo de la educación infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su
finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que
continúen prestando servicio en el centro.
La designación, en su caso, que haya realizado la dirección del centro, del profesorado
responsable de la aplicación de las medidas de atención a la diversidad.
A los maestros y maestras que impartan el área de Idiomas, una vez cubierto el horario de
los grupos de educación primaria, se les encomendará la iniciación en una lengua extranjera de
los niños y niñas de educación infantil.
La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir
otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organización
pedagógica del centro y con la normativa aplicable.
130
CRITERIOS DE ADSCRIPCIÓN A LAS TUTORIAS
Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado
por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que
imparta docencia en el mismo.
La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas
específicas de educación especial por el profesorado especializado para la atención de este
alumnado.
En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo
ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza
la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista.
Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan
tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del segundo ciclo
de la educación infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del
grupo de alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el
centro.
El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un año
académico.
Criterios pedagógicos de acuerdo con las necesidades de aprendizaje del alumnado.
Aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el
primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del segundo ciclo de la
educación infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del
grupo de alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio
en el centro.
Los miembros del equipo directivo que tengan que asumir una tutoría, lo harán
preferentemente en el tercer o segundo ciclo de la educación primaria, con el propósito
131
de evitar la actuación de un excesivo número de maestros/as en los grupos de
alumnos/as del primer ciclo.
Si los especialistas tienen que itinerar o comparten una especialidad junto con una
tutoría , se procurará que ocupen tutorías de 3º o 2º ciclo, para evitar la actuación de un
excesivo número de maestros/as en los grupos de alumnos/as del primer ciclo.
16) LOS CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES
DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE
LA EDUCACION ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA
EDUCACIÓN INFANTIL.
Tanto la propuesta pedagógica de Educación Infantil como las distintas programaciones
didácticas de Educación Primaria, serán elaboradas por los correspondientes Equipos de Ciclo,
debiendo ser aprobadas por el Claustro de Profesorado.
Tanto una como otras, podrán ser actualizadas o modificadas, en su caso, tras los
procesos de autoevaluación.
16.1 Propuestas pedagógicas
La propuesta pedagógica del segundo ciclo de Educación Infantil deberá recoger los
siguientes aspectos:
El establecimiento y elaboración de secuencias de contenidos mínimos por áreas en cada
una de los cursos y áreas de la etapa, de acuerdo con los objetivos de la misma, así como
los criterios de evaluación para cada una de las áreas del ciclo, en cumplimiento de la
normativa vigente.
132
La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo,
conforme a las orientaciones recogidas en el Proyecto Educativo, atendiendo al contexto
socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado.
La metodología que se va a aplicar, que deberá atender a los principios metodológicos
generales de la educación infantil que se hayan fijado en el Proyecto Educativo.
Las medidas de atención a la diversidad previstas, atendiendo a la especificidad de estas
enseñanzas.
El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos.
La distribución del tiempo lectivo.
Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos aquéllos para uso
del alumnado.
Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se
propone el equipo de ciclo, con indicación del profesorado responsable de su
realización. A tal efecto, pueden establecerse criterios para la realización de actividades
complementarias, atendiendo a aspectos generales, como pueden ser: distribución de
las actividades a lo largo del curso escolar, jornadas en cada trimestre que pueden ser
dedicadas a actividades complementarias fuera del centro, etc.
Los procedimientos previstos para el seguimiento de las propuestas pedagógicas.
16.2 Programaciones didácticas
Las programaciones didácticas de cada uno de los niveles de la Educación Primaria
recogerán los siguientes aspectos:
La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias básicas.
El establecimiento y elaboración de secuencias de contenidos mínimos por áreas en cada
una de los cursos y áreas de la etapa, de acuerdo con los objetivos de la misma, así como
los criterios de evaluación para cada una de las áreas del nivel, en cumplimiento de la
normativa vigente.
133
La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo,
conforme a las orientaciones fijadas en el Proyecto Educativo, atendiendo al contexto
socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado.
La metodología que se va a aplicar, que deberá atender a los principios metodológicos
generales de la Educación Primaria y los acuerdos metodológicos fijados en el Proyecto
Educativo.
Organizar las programaciones en torno a experiencias de aprendizaje que partan de
situaciones-problemas: udis, proyectos de aprendizaje, centro de interés,
investigaciones...
Evaluar con instrumentos de registros de evaluación contínua (rúbricas, listas de control,
...) que tomen como referente los indicadores de evaluación.
La especificidad del tiempo diario dedicado a la lectura, en consonancia con los acuerdos
dispuesto en el Proyecto educativo.
Las actividades previstas en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de
forma oral, en todas las áreas, en consonancia con las estrategias o pautas comunes
dispuestas en el Proyecto Educativo (diario de aula). Así y como lograr una concreción de
los resultados del aprendizaje en productos escolares variados como:
- La confección de guías escolares (del parque, museo, paraje, localidad...9
- Elaboración de presentaciones digitales.
- Puesta en escena de obras teatrales, musicales, exposiciones...
-Elaboración de obras literarias, cuentos viajeros...
Las medidas de atención a la diversidad, atendiendo a lo dispuesto para la atención a la
diversidad y la organización de las actividades de refuerzo, recuperación y proacción de
acuerdo con lo recogido en el Proyecto Educativo.
La utilización de los recursos didácticos, libros y material curricular diversificado.
134
La utilización de las TIC en las diferentes fases y actividades de aprendizaje.
Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se
proponen realizar los equipos de ciclo, con indicación del profesorado responsable de su
realización. A tal efecto, pueden establecerse criterios para la realización de actividades
complementarias, atendiendo a aspectos generales, como pueden ser: distribución de
las actividades a lo largo del curso escolar, jornadas en cada trimestre que pueden ser
dedicadas a actividades complementarias fuera del centro, etc.
17) PLANES ESTRATÉGICOS QUE, EN SU CASO, SE DESARROLLEN EN EL CENTRO.
El plan de apertura
El establecimiento de los servicios complementarios de aula matinal, comedor
escolar y actividades extraescolares estará supeditado a la existencia de una demanda
mínima para cada uno de ellos de diez alumnos o alumnas por centro, sin perjuicio del
libre acceso a los mismos de otro alumnado, una vez establecidos.
Igualmente el mantenimiento de los servicios complementarios estará sujeto a la
demanda mínima establecida en el párrafo anterior.
Actividades extraescolares:
Horario:
Las actividades extraescolares se desarrollarán de 16:00 a 18:00 horas, de lunes a
jueves, siempre que sean lectivos.
Cada curso escolar se establecerlas distintas actividades extraescolares que
pueda desarrollar el alumnado, así como el horario concreto de las mismas, de acuerdo
con la demanda existente.
Objetivos:
Acceso a este servicio:
La utilización de este servicio deberá solicitarse por meses completos.
135
La baja en dicho servicio se solicitará con una antelación de, al menos, una
semana al inicio del mes en que se pretenda hacer efectiva la baja.
Personas responsables:
La atención al alumnado en las actividades extraescolares se realizará por
personal establecido en la Orden de 3/8/10.
Programa de intervención:
Ver en documento aparte la programación de las actividades extraescolares que
se desarrollan.
NORMATIVA DE OCUPACIÓN DE VACANTES EN LOS SERVICIOS DEL PLAN DE
ATENCIÓN A LAS FAMILIAS.
Los usuarios/as que no hayan obtenido plaza para alguno de los servicios
incluidos en el Plan de Familia (actividades extraescolares), o bien que solicitasen plaza en
alguno de estos servicios una vez finalizado el plazo de presentación de solicitudes y no
existiesen plazas vacantes, quedarán ordenados en una lista de solicitudes de reserva. Las
vacantes que vayan surgiendo a lo largo del curso en estos servicios se ofertarán según el
orden de la lista en el momento que surja la vacante.
Esta lista se ordenará siguiendo los siguientes criterios:
1- Aquellos usuarios/as que solicitan plaza en el plazo de la convocatoria.
Si existiese más de un usuario/a en esta situación se seguirían los siguientes
criterios (los mismos recogidos en la orden 3 de agosto de 2010 por la que se regulan los
servicios complementarios de la enseñanza de actividades extraescolares en los centros
docentes públicos, así como la ampliación de horario).
1º Alumnado que esté obligado a desplazarse fuera de su localidad de residencia
por inexistencia en la misma de la oferta de la etapa educativa obligatoria
correspondiente, que tenga jornada con sesiones de mañana y tarde.
136
2º Alumnado que, por motivos familiares, se encuentre en situación de dificultad
social extrema o riesgo de exclusión, incluyendo en este supuesto los hijos y las hijas de
mujeres atendidas en centros de acogida para mujeres víctimas de la violencia de género.
3º Alumnado cuyos representantes legales o en el caso de familia monoparental,
el representante legal, realicen una actividad laboral remunerada y no puedan atender a
sus hijos o hijas en el horario del comedor escolar.
Nuestro centro al ser rural y el alumnado estar tan disperso por distintas zonas
del campo; no tenemos muchas actividades ya que no tienen como desplazarse y
porque como el mínimo son 10 alumnos/as no es muy difícil formar un grupo; sobre
todo en El Soto y San Ambrosio; que el número de alumnado es menor.
Este curso, estamos desarrollando el Programa de acompañamiento escolar. Este
programa va dirigido a aquellos alumnos/as que tienen un desfase curricular o
dificultades de aprendizaje en materias instrumentales básicas, así como aquellos que
han obtenido resultado bajos en las pruebas de diagnostico. Se realiza dos días a la
semana, martes y jueves de 16:00 a 18:00 horas.
Como canal de comunicación entre el profesorado y la persona que lleva el
programa, además del coordinador/a, que es más continuado ( notas, teléfono,
reuniones, …); utilizamos la agenda escolar del alumnado, donde él lleva anotado las
tareas, aspectos que necesita reforzar, como cualquier otro dato que se considere
relevante; así como con la maestra de PT, cuando existan necesidades educativas de
apoyo.
A través de este programa se pretende afianzar los conocimientos que deben
adquirir los alumnos/as de quinto y sexto curso de educación primaria. Para ello vamos a
trabajar:
a. Competencias y aprendizajes instrumentales básicos: comprensión lectora,
expresión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas.
137
b. Aumentar los índices generales de éxito escolar, mejorando el nivel de
competencias básicas de cada alumnado.
c. Mejorar la integración escolar y social del alumnado, así como la convivencia de
grupo.
d. Ayudar a adquirir hábitos de planificación y organización del trabajo escolar, así
como valores relacionados con la constancia y el esfuerzo personal.
e. Animar y alentar al estudio, proponiendo formas eficaces de trabajo y ayudando
al alumnado a superar sus dificultades.
f. Transmitir una actitud positiva hacia la lectura.
g. Facilitar la transición entre la Educación Primaria y la Educación Secundaria
Obligatoria.
Para evaluar el funcionamiento de dicho programa, se llevará a cabo una
evaluación continua, tanto por parte del mentor/a que comprobará el avance del
alumnado a través de las distintas actividades que realiza como del tutor/a o especialista
viendo la evolución del alumno con respecto a lo trabajado en dicho programa, así como
evolución en las distintas materias en la que tenía alguna dificultad.
Pero no sólo hay que evaluar ese aspecto, sino que también pasaremos unos
cuestionarios tanto al profesorado, las familias y al propio alumnado; donde
evaluaremos tanto el grado de satisfacción con el programa, modo de trabajo; así como
propuesta de mejora que nos pueda ayudar para sucesivos cursos.
El plan escuela TIC 2.0
Como docentes, tenemos la necesidad de potenciar y proporcionar un uso crítico
y creativo de la informática, evitando ya desde un principio su mitificación, potenciando
la experimentación y el descubrimiento de los ordenadores, así como sus aplicaciones.
No se trata de aprender con y sobre los ordenadores como objetivo principal, se trata de
utilizarlos como instrumentos que nos permitan hacer toda una serie de cosas que hasta
ahora no podíamos hacer, o de hacerlas con mayor rapidez. Creemos que el ordenador
138
ha de entrar en la escuela como un elemento de ayuda en todas las áreas. La escuela
debe reflejar el papel que desempeña la informática en la sociedad en que vivirán los
niños y niñas de hoy, y en la que la informática estará presente en todos los ámbitos.
Las nuevas tecnologías no vienen a reemplazar al libro como recurso didáctico, cumplen
un papel diferente en un mundo diferente, que ha cambiado su esquema de valores y
que refleja una tendencia hacia la cultura visual. Los niños y niñas viven las tecnologías
de una manera natural, como algo común en su entorno.
Atendiendo lo anterior, en nuestro Centro daremos el siguiente uso didáctico
tanto a los ordenadores como a las pizarras digitales.
Se utilizara como:
Herramienta de trabajo docente, en la presentación del proceso de
enseñanza para la elaboración de materiales y actividades. Así como del
alumnado, para la preparación de trabajos encargados en clase y el uso de
internet.
Recurso didáctico, existe software mediante el cual el alumno/a puede
aprender directamente las competencias de una forma atractiva y adecuando el
ritmo a sus capacidades.
Medio de búsqueda de información, a través de programas enciclopédicos
como Encarta y algunas webs útiles.
Atender a las incidencias informáticas que se produzcan.
Puesta a punto de ordenadores: limpieza, instalación de programas y en
su caso reinstalación de sistema operativo.
Tratar con el ayuntamiento de Bárbate para conseguir la implantación en
el centro de San Ambrosio de una red wifi y coordinar su instalación. De igual
manera procurará que todas las aulas tengan acceso a internet y un ordenador con
el que el profesorado pueda trabajar.
Instalación en todos los ordenadores de Google Drive y ayudar al
139
profesorado en el manejo de esta aplicación. Dicha aplicación busca el compartir
archivos de manera directa e instantánea entre todos los docentes del centro.
Crear, desarrollar y administrar una página web para el centro
El proceso de aprendizaje del alumnado debe someterse a una evaluación continua,
a partir del trabajo diario, aportaciones en las sesiones de puesta en común con lo que
tendremos información suficiente para valorar los aprendizajes realizados y para aportar
en su caso, nuevos elementos de conocimiento que permitan superar posibles lagunas.
Serán elementos a valorar también, la aceptación de normas, el trabajo en grupo, el
respeto a las normas del aula, la participación e interés por el uso de este recurso, la
entrega de material realizado con estas nuevas tecnologías, cuidado y mantenimiento
del ordenador y pizarra digital.
Asimismo, se evaluará la efectividad y dificultades encontradas para el desarrollo de
este proyecto.
18) CUALESQUIERA OTROS QUE LE SEAN ATRIBUIDOS POR ORDEN DE LA
PERSONA TITTULAR DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE
EDUCACIÓN.
PLAN DE ACTUACIÓN COORDINACIÓN DE SEGURIDAD Y SALUD LABORAL DOCENTE
Según lo establecido en la ORDEN de 16 de abril de 2008, por la que se regula el
procedimiento para la elaboración, aprobación y registro del Plan de Autoprotección de todos
los centros docentes públicos de Andalucía, a excepción de los universitarios, los centros de
enseñanza de régimen especial y los servicios educativos, sostenidos con fondos públicos, así
como las Delegaciones Provinciales de la Consejería de Educación, y se establece la composición
140
y funciones de los órganos de coordinación y gestión de la prevención en dichos centros y
servicios educativos.
En su Artículo 7. La coordinación de centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y
Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos.
El coordinador o coordinadora de centro designado deberá mantener la necesaria
colaboración con los recursos preventivos establecidos por la Consejería competente en materia
de Educación y, en este sentido, serán los encargados de las medidas de emergencia y
autoprotección, según lo dispuesto en los artículos 20 y 33 1c. de la Ley de Prevención de
Riesgos Laborales y tendrá las siguientes funciones:
a) Elaborar y coordinar la implantación, actualización, difusión y seguimiento del Plan de
Autoprotección.
b) Anotar, en la aplicación informática Séneca, las fechas de las revisiones de las diferentes
instalaciones del centro. Comprobar y actualizar los datos relativos a las mismas para el
control y mantenimiento preventivo.
c) Velar por el cumplimiento de la normativa vigente.
d) Coordinar la planificación de las líneas de actuación para hacer frente a las situaciones
de emergencia y cuantas medidas se desarrollen en el centro en materia de seguridad.
e) Facilitar, a la Administración educativa, la información relativa a los accidentes e
incidentes que afecten al profesorado, al alumnado y al personal de administración y
servicio.
f) Comunicar, a la Administración educativa, la presencia en el centro de factores, agentes
o situaciones que puedan suponer riesgo relevante para la seguridad y la salud en el
trabajo.
g) Colaborar con el personal técnico en la evaluación de los riesgos laborales del centro,
haciendo el seguimiento de la aplicación de las medidas preventivas planificadas.
141
h) Colaborar con los delegados y delegadas de prevención y con el Comité de Seguridad y
Salud de la Delegación Provincial de Educación, en aquellos aspectos relativos al propio
centro.
i) Facilitar la intermediación entre el equipo directivo y el Claustro de Profesorado para
hacer efectivas las medidas preventivas prescritas.
j) Difundir las funciones y actuaciones que los equipos de emergencia y cada miembro de
la comunidad educativa deben conocer en caso de emergencia. Programar los
simulacros de emergencia del centro, coordinando las actuaciones de las ayudas
externas.
k) Participar en la difusión de los valores, las actitudes y las prácticas de la cultura de la
prevención de riesgos.
l) Coordinar las actividades relativas a la seguridad, la promoción de la salud en el lugar de
trabajo y la implantación de las medidas correspondientes y cuantas actuaciones se
desarrollen en el centro en estas materias transversales. En este sentido, solicitará la
formación necesaria a su Centro de Profesorado correspondiente.
m) Hacer un seguimiento de las actuaciones realizadas y su incidencia en la mejora de las
condiciones de seguridad y salud del profesorado, mediante la cumplimentación de los
cuestionarios proporcionados por la Consejería de Educación. Dichos cuestionarios
estarán disponibles en la aplicación informática Séneca, durante el mes de junio de cada
curso escolar.
n) Cuantas otras funciones se deriven de la aplicación del I Plan Andaluz de Salud Laboral y
Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos
dependientes de la Consejería de Educación.
Entre estas funciones establecidas, durante el presente curso escolar se priorizarán las
siguientes:
1. Impulsar la Cultura Preventiva en la Comunidad Educativa.
2. Actualización, revisión e implantación del Plan de Autoprotección del Centro.
3. Potenciar la Vigilancia de la Salud en el profesorado.
142
4. Planificación y evaluación de Simulacros de Emergencia.
5. Seguimiento y registro de accidentes laborales de profesorado y alumnado.
6. Realizar propuestas formativas relacionadas con la salud laboral y la prevención
de riesgos al Centro de Formación del Profesorado de referencia del Centro.
7. Realizar Campañas de sensibilización escolar en materia preventiva.
8. Celebración del día 28 de abril: Día Internacional de la Seguridad y la Salud
Laboral.
PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES EN LA EDUCACIÓN
Todo queda recogido en el Proyecto de Coeducación registrado en el anexo XII.
PROYECTO JARDINES BOTÁNICOS.
Anexo XVI
PROYECTO CREATIVIDAD LITERARIA
Esta en el anexo XIV
PROYECTO CRECIENDO CON SALUD (HÁBITOS SALUDABLES)
Está en el anexo XV
PROYECTO ESCOESCUELA
Está en el anexo XIII