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PLAN DE ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
1. Identificación del plantel y del área
Identificación del plantel
Institución Educativa Villa Flora
Dirección: Calle 76AE 83C41 Robledo
Municipio: Medellín
Teléfono: 2348424
Email: ievillaflormedellin.gov.co; [email protected]
Rector: Carlos Alberto Mazo Loaiza
Carácter: Público
Género: Mixto
Calendario: A
Jornadas:
Preescolar Mañana: 7:30 am - 11:30 am
Preescolar Tarde: 1:00 pm - 5 pm
Básica Primaria: 12:10m – 5:10pm
Básica secundaria: 6:10 a.m. 12:10
Media técnica: 6:10 a.m. a 3:00 p.m.
Vigencia: 2019-2025
Identificación del área
Denominación del Área según Ley General de Educación: Ciencias Naturales y
Educación Ambiental.
Intensidad horaria del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental
Básica Primaria: 1° a 5°: (20 horas semanales).
Básica Secundaria: 6° a 9° (24 horas semanales).
Media: 10° y 11°: Biología (1hora), Química (2 horas), Física (2 horas) (28 horas
semanales).
Equipo Académico del Área
Yisneth Nathaniela Álvarez Tobón. Nombrada en propiedad desde 07 de Julio del 2015
(Dec. 1278). Licenciada en Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Magister en
Educación. Estudiante Doctorado en Ciencias de la Educación. Jefe del área año 2017-
2018. Docente Ciencias Naturales y Educación Ambiental sexto, séptimo, octavo,
decimo y once.
Ricardo Agudelo Estrada. Nombrado en propiedad desde Enero del 2005 (Dec. 1278).
Licenciado en Biología y Química de la Universidad de Antioquia. Estudiante Maestría
en Enseñanza de las Ciencias Naturales y Exactas. Jefe del área año 2014-2016.
Docente Ciencias Naturales y Educación Ambiental noveno, Química décimo y
undécimo.
Beatriz Elena González González. Nombrado en provisionalidad desde Julio del 2018
(Dec 1278). Licenciada en Matemáticas y Física de la Universidad de Antioquia.
Docente encargada de Física para 10° y 11° y apoyo en el área de Matemáticas.
Rosmira Zapata. Nombrada en propiedad desde el 13 de Octubre de 1992. Licenciada
en Educación Primaria de la Universidad de Antioquia. Posgrado en pedagogía de la
recreación ecológica de la Universidad Libertadores. Docente básica primaria.
Aunque el equipo académico del área está conformado por los anteriores docentes; en
básica primaria cada docente de cada grado es el responsable del desarrollo del plan de
área, malla curricular y el PRAE de Ciencias Naturales y Ed. Ambiental.
2. Introducción
Con el presente documento, se pretende que el quehacer pedagógico para el equipo del
área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental de la Institución Educativa Villa
Flora, sea dotado de total intencionalidad, no se pretende una imposición burocrática
con ello, sino más bien un pretexto o una plataforma a través de la cual se pueda
enseñar las Ciencias. Así como en el trabajo científico, lo que se encuentra aquí
consignado, es producto de largas reuniones e interminables discusiones acerca de cómo
abordar las Ciencias en la institución, por ello, no es un producto acabado, y ahora más
que nunca se comprende la imperiosa necesidad de someter el plan del área a constantes
revisiones y mejoras.
La construcción del documento se hizo teniendo en cuenta los contextos en los que se
desenvuelve la institución, por eso se verá que planteamos cómo enseñar las Ciencias
Naturales y la Educación Ambiental, de formas que responden a nuestras
particularidades, y por lo cual consideramos indispensable que todos los docentes se
apropien de esta ―planeación de área‖.
2.1 Contexto
Para el análisis del contexto local se deben tener en cuenta las características físicas, las
personas, sus relaciones y las situaciones que acontecen en el espacio compartido. En la
caracterización del contexto local se proponen cuatro componentes que permiten
identificar las necesidades y oportunidades del entorno a tener en cuenta en el área:
panorama de la Institución en la comunidad, panorama de la comunidad educativa como
tal, y del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental en la Institución.
Panorama de la Institución en la Comunidad
La institución educativa Villa Flora atiende al 2018 una población estudiantil de mil
estudiantes; desde el nivel de preescolar hasta Media Académica y Técnica en
Desarrollo de Software. Los estudiantes provienen en su mayoría de los barrios más
cercanos a Villa Flora; sin embargo, algunos lo hacen desde otros un poco más alejados
pero del mismo sector de Robledo.
El contexto familiar en el que se desenvuelven nuestros estudiantes, parte de una
situación a tener en cuenta y es que la mayoría de los padres son trabajadores
dependientes que deben ocupar la mayor parte del día en sus lugares de trabajo, por lo
cual el cuidado de los estudiantes queda a cargo de familiares. Además es mucho el
tiempo que los jóvenes utilizan para estar en la calle o por cuenta propia sin la debida
supervisión.
Panorama de la comunidad educativa
La Institución Educativa Villa Flora, desde su fundación hasta la fecha, demuestra
avances importantes como comunidad. A nivel de la planta física se han realizado
adaptaciones que permiten contar con un ambiente adecuado, zonas verdes, cancha de
deportes, salones frescos e iluminados. Referente a la gestión y organización, la
institución se encuentra acreditada por el Icontec por lo cual se busca que esos procesos
de puedan evidenciar en el diario quehacer, aunque no se vive dichas gestiones a
plenitud, se está en el camino a lograrlo. Referente al recurso humano la institución
cuenta con profesionales idóneos y con mucha calidad humana. De acuerdo a ello, se
busca que en cada área o ámbito escolar se viva a filosofía y principios planteados por
nuestro PEI.
Panorama del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental en la comunidad
educativa
El contexto del área en la Institución Educativa Villa Flora parte de las características
físicas, las personas, sus relaciones y las situaciones que acontecen en el espacio
compartido. El área, tiene en cuenta aspectos como el cultural, económico, social e
intereses y problemáticas que afectan a la comunidad educativa para pensarse y
plantearse en horizonte que guie el quehacer educativo día a día.
Referente al aspecto cultural económico es importante destacar que la mayoría de las
casas del sector son subsidiadas beneficiadas y construidas con planos técnicos, con
posibilidad de ampliación hacia arriba, con servicios públicos, vías de acceso. Las
principales actividades económicas son plazas de vicio (expendedores de sustancias
psicoactivas) alrededor de la institución, comercio formal e informal (tiendas,
legumbreras negocios de comidas rápidas, lavaderos de carros. Las problemáticas más
apremiantes del sector son la falta de oportunidades de empleo, bajos niveles de
capacitación en las familias, delincuencia juvenil. Todo ello conlleva a una inminente
vulnerabilidad en el consumo de sustancias psicoactivas, necesidades básicas
insatisfechas, falta de alternativas para la ejecución del proyecto de vida de los
estudiantes. En este sentido, la alta demanda de sustancias psicoactivas en el sector,
vulnerabilidad en tendencias suicidas en los jóvenes, la falta de cupos escolares y la
violencia intrafamiliar son los mayores riesgos sociales que padecen los estudiantes de
la institución.
Otro aspecto fundamental para el área es la identificación de los intereses y
problemáticas propias de la comunidad educativa, por lo cual se acude en la institución
a encuestas, las reuniones de consejo de padres, consejo directivo y escuelas de padres.
Para el contexto académico, partimos de una información relevante como lo es la
población estudiantil, los niveles de aprobación, perdida y deserción; los actores para el
año 2018:
ACTORES DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA
TOTAL (CANTIDAD) % DE LOS ACTORES CON
RELACIÓN AL TOTAL DE LA
POBLACIÓN DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA
Estudiantes género masculino 419 45.7 %
Estudiantes género femenino 498 54.3 %
Estudiantes básica primaria 381 41.5 %
Estudiantes básica secundaria 470 51.2 %
Estudiantes preescolar 66 7.2 %
Maestros(as) 30 3.3 %
Grupos étnicos: Comunidades
negras, afrocolombianas, raizales
y palenqueras
6 0.6 %
Grupos Indígenas 2 0.2 %
Víctimas del conflicto armado 12 1.3 %
Personas en
Situación de Discapacidad
21 2.3 %
Emigrantes 0 0
Otros 0 0
Fuente: Simat IE Villa Flora 2018
Según el documento del Análisis del Instrumento Técnico Institucional en la matrícula
histórica por grados 2013-2016 ―se nota una tendencia creciente en el número de
estudiantes atendidos pasando en 2013 de 890 estudiantes a 2016 con 911 y a la fecha
con 912. Este aumento responde a la creciente densificación de la construcción en la
comuna y con ello la sobrepoblación, además al buen nombre que goza la Institución‖
(Análisis del Instrumento Técnico Institucional, documento interno, 2018). Esto
conlleva a tener grupos de 45 estudiantes y debido a la creación de la media técnica,
cada año dos de los grupos no tiene salón fijo. El número de estudiantes en los primeros
grados, definitivamente es un factor que afecta las dinámicas académicas, y la tasa de
aprobación.
En lo que se refiere a la tasa de aprobación se tiene en cuenta que:
APROBACIÓN 2010 2011 2012 2013 2014
Transición 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
Básica Primaria 93.8% 89.1% 95.7% 98.1% 90.5%
Básica Secundaria 82.7% 69.5% 83.8% 68.2% 83.0%
Media 85.6% 84.3% 85.7% 85.4% 88.0%
TOTAL 89.5% 81.6% 90.7% 86.4% 90.0%
DESERCIÓN 2010 2011 2012 2013 2014
Transición 2.6% 14.0% 0.00% 6.6% 4.2%
Básica Primaria 1.2% 2.4% 1.20% 1.2% 0.0%
Básica Secundaria 3.1% 0.9% 2.36% 0.6% 1.9%
Media 0.0% 0.0% 1.10% 0.0% 3.1%
TOTAL 1.9% 2.2% 1.5% 1.4% 1.3%
Fuente: Simat IE Villa Flora 2018
Con base en la anterior información, se puede analizar que la aprobación para este lapso
de tiempo ha sido considerablemente alta, desde el área, se considera fundamental la
revisión anual de dicha tasa para poder desarrollar estrategias oportunamente.
Es importante mencionar también que en la institución no hay laboratorio y aunque a
los estudiantes les gusta el área, pero la complejidad del lenguaje científico dificulta el
paso del conocimiento y lenguaje cotidiano al utilizado en ciencias naturales. Si bien es
cierto que el docente es el responsable del diseño de estrategias y oportunidades de
aprendizaje como el entorno propicio que facilite los aprendizajes significativos.
2.2 Estado del área
Diagnóstico del área desde el contexto
Los aspectos que se denotan en el contexto de la comunidad educativa y que se
implementa en los procesos curriculares desarrollados en cada uno de los espacios
educativos muestran lo siguiente:
Debilidades
Algunos estudiantes tienen dificultad en la comprensión lectora y análisis de textos.
las temáticas que son abordadas en clase y los estudiantes no cumple con las
tareas asignadas.
En la primaria la asignación de ciencias naturales es abordada por varios profesores
todos con distintas didácticas y practicas pedagógicas.
La poca dotación de materiales y equipos para el laboratorio.
La apatía, pereza y displicencia de algunos estudiantes frente a algunos contenidos
del área.
Hace falta que los estudiantes interactúen en otros contextos con salidas
pedagógicas (museos del agua, jardín botánico, parque explora, planetario,
zoológico). Asistir al programa de ondas.
Oportunidades
Las Olimpiadas del Conocimiento y las pruebas Saber.
Los semilleros y simulacros para las pruebas Saber.
Las Jornadas complementarias (Medio Ambiente).
El PRAE con sus sub proyectos manejo de residuos sólidos.
Implementar jornadas medioambientales donde la práctica de las ciencias naturales
sea más vivencial y tengan más oportunidad los estudiantes de mostrar otras
habilidades.
Fortalezas
La metodología práctica del área.
La cantidad de teoría con que se cuenta.
La actualidad y el interés por los temas ambientales y tecnológicos.
Las instituciones en las que podemos apoyarnos para complementar el conocimiento
(Parque Explora, Planetario, entre otras).
La disposición de los profesores para preparar sus actividades.
La formación académica con la cuentan los educadores tanto de primaria como de
secundaria todos son licenciados con especialización.
Amenazas
La falta de acompañamiento familiar a la mayoría de nuestros estudiantes.
La cantidad de estudiantes que se tiene por grupo.
La cantidad de estudiantes con necesidades educativas escolares, por grupo.
La desescolarización por diferentes motivos.
Las fronteras invisibles en el sector que impiden la asistencia de estudiantes, en
algunas ocasiones.
Se tiene en cuenta además, los resultados de las pruebas internas y externas.
Pruebas Externas (Saber)
Pruebas Saber 2014 a 2017 Ciencias Naturales y Educación Ambiental grado
quinto
(Recuperado de
http://www.icfesinteractivo.gov.co/ReportesSaber359/historico/reporteHistoricoComparativo.jspx)
El resultado de las pruebas saber del año 2014, 2016 en el grado 5 nos muestran que el
desempeño de los estudiantes en el año 2014 fue en el nivel mínimo 2014 47% y 2016
46% con tendencia al satisfactorio.
Pruebas Saber 2014 a 2017 Ciencias Naturales y Educación Ambiental grado
noveno
(Recuperado de:
http://www.icfesinteractivo.gov.co/ReportesSaber359/historico/reporteHistoricoComparativo.jspx)
Según el cuadro podemos concluir que en estos años los estudiantes estuvieron en un
rango mínimo con inclinación al satisfactorio.
Pruebas Saber 2014 a 2017 Ciencias Naturales y Educación Ambiental grado once
2014:
2015:
2016-2017:
(Recuperado de: http://www.icfesinteractivo.gov.co/resultados-saber2016-
web/pages/publicacionResultados/agregados/saber11/detalleEstablecimientoEducativo.jsf#No-back-
button)
Según la estadística hubo una variación en el desempeño con respecto del año 2016- 2
los estudiantes estuvieron clasificados en el rango superior 54% con tendencia al básico
44% y en el año 2017---2 los estudiantes bajaron el promedio donde básico fue de 64%
y el superior 29%
Pruebas Internas (Pruebas de periodo)
En la institución educativa, históricamente se han implementado las pruebas internas a
través de exámenes bimestrales que se realizaban desde cada asignatura. Sin embargo
desde lo administrativo no se genera un documento institucional con la los resultados
por área a nivel institucional.
Desde el 2016 se empezaron a implementar en Básica Secundaria y Media las pruebas
de periodo que se corresponden en estructura a las pruebas Saber. Esta consiste en
cuatro nodos que agrupan las distintas áreas y asignaturas. El Núcleo de nuestro interés;
Ciencias Naturales, está integrado de sexto a noveno por: Ciencias Naturales y
Educación Ambiental, Tecnología e Informática y Educación Física. De decimo a
undécimo está conformado por: Biología, Química, Física, Tecnología e Informática y
Educación Física.
Pruebas de periodo 2018 Ciencias Naturales y Educación Ambiental grado sexto a
noveno
En los resultados de las pruebas del primer periodo 2018-1 de 317 estudiantes ganaron
la prueba 72 y 245 reprobaron, lo que indica que el área debe propiciar encuentros entre
los docentes para reunirse al finalizar cada periodo para plantear estrategias puntuales
que respondan a las debilidades y fortalezas encontradas en la prueba.
Pruebas de periodo 2018 Ciencias Naturales y Educación Ambiental grado décimo
y undécimo
En estos grados el total de estudiantes es de 140 de los cuales 13 estudiantes aprobaron
la prueba y 137 estudiantes la reprobaron, el área debe hacer un análisis y un
replanteamiento profundo sobe la manera como se están enseñando los contenidos del
área
Teniendo en cuenta las debilidades, las posibilidades, las fortalezas, y las amenazas así
como también el resultado de las pruebas internas y externas, hacemos un llamado a la
reflexión desde la postura didáctica de acuerdo al modelo pedagógico que tiene la
institución villa flora.
La enseñanza de las ciencias naturales y la educación ambiental debe privilegiar el
desarrollo del pensamiento crítico social. El propósito es el desarrollo de las
capacidades fundamentales en los procesos de interacción y comunicación desplegados
durante la enseñanza. Expresando con claridad las relaciones de la ciencia y la
tecnología y sus implicaciones en la sociedad, provocando la formulación de preguntas
que lleven a problematizar la enseñanza del área. La formación en ciencias naturales
debe ser un acto comunicativo en el que las explicaciones del estudiante se reestructuran
a medida que se forma en valores en pro de la construcción de una mejor sociedad en
términos de la calidad de vida (Expedición currículo, Alcaldía de Medellín, 2014).
Fortalecer las ciencias naturales, desde los procesos de tipo investigativo, sustentada en
la teoría de aprendizaje como investigación dirigida en la institución, es así como el
plan de estudios del área es pensada en la estrategia del aprendizaje a través de
preguntas problematizado ras, como una forma de organizar metodológicamente nuestra
clase. Partiendo de preguntas centrales que ayuden al estudiante a movilizar su
pensamiento y nos posibilite con sus saberes previos orientar del tema, luego pasamos
a la fase de indagación de ideas alternativas, sigue la búsqueda de nuevos modelos
explicativos, continuamos con la estructuración de nuevos conocimientos, terminando
con la aplicación de los conocimientos a nuevas situaciones problemáticas.
Además se implementa la metodología del modelo de enseñanza aprendizaje orientado
con guías de apoyo para construir juntos (alumno—maestro), con el fin de realizar
actividades que mejoren los entornos personales de aprendizaje, incluir los estudiantes
con necesidades educativas especiales para el desarrollo profesional docente y que
motiven el trabajo del estudiante. Esta metodología es una manera de, disminuir la
memorización y garantizando aprendizajes significativos.
En la institución tenemos un modelo pedagógico, este es el Socio Crítico, cuya base es
el ser humano desde su integralidad, lo cual nos permite aplicar distintas estrategias y
métodos de enseñanza aprendizaje.
- Indagación de ideas alternativas: Con ellas se busca orientar la enseñanza,
dependiendo de los contenidos y conceptos que tienen los estudiantes frente al tema a
tratar, la indagación se puede realizar mediante distintas actividades que generen
inquietudes en los estudiantes y además, les permita comunicar todo su conocimiento.
- Búsqueda de nuevos modelos explicativos: La finalidad de esta etapa es ayudar a los
estudiantes a organizar sus ideas, al tiempo que incorporan unas nuevas, buscando que
sean significativas para ellos y útiles para explicar los conceptos propios de las ciencias.
- Estructuración de nuevos conocimientos: se busca que los estudiantes tengan un
alto nivel en la apropiación de los conceptos, para que hagan sus procesos de
abstracción y síntesis.
- Aplicación de los conocimientos a nuevas situaciones: Tienen la finalidad de ayudar
a los estudiantes a transferir y aplicar lo aprendido a otras situaciones, a través de la
observación, análisis, argumentación y la comunicación.
Entre las estrategias que se proponen para trabajar el área están:
- Películas
- Videos
- Trabajos tipo seminario, donde se dé cabida al debate respetuoso
- Mapas conceptuales
- Exposiciones de los docentes
- Exposiciones por parte de los estudiantes
- Consultas de los estudiantes
- Trabajo en equipos colaborativo
- prácticas de laboratorio
Cada una de las estrategias a utilizar debe ser responsablemente planeada, a fin de
lograr los objetivos propuestos.
2.3 Justificación
El plan de área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental responde al modelo
pedagógico adoptado por la institución educativa Villa Flora en su PEI, el cual
corresponde a la realidad social pedagógica e histórica de su contexto, y se inscribe en
los aspectos teóricos de las corrientes pedagógicas y evaluativas del MODELO
SOCIAL representado por varios estudiosos como Makarenko, Vigotsky y Paulo
Freire, desde su pedagogía crítica, que responden a la realidad actual de la comunidad
en que se suscribe.
El área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental pretende el desarrollo de las
competencias para cada grupo de grados conforme a las orientaciones pedagógicas que
se han adoptado en el proyecto educativo institucional (PEI) y de igual manera responde
al plan de estudios institucional y su proyecto pedagógico obligatorio ambiental
(PRAE), así como también el señalamiento de las diferentes actividades pedagógicas, la
distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando el período
lectivo y el grado en que se ejecutarán las diferentes actividades que oriente o soporte la
acción pedagógica y sus criterios de evaluación y administración del plan.
Las crisis sociales y ambientales por las que atraviesa Colombia desde hace algunos
años, el rezago en la educación de sus gentes, los avances a nivel científico y
tecnológico que ha venido experimentando el mundo y la creciente globalización que
determina nuevas formas de interdependencia en los sistemas económicos y de la
información y el conocimiento mundiales han generado una nueva visión del mundo
que lleva implícita una reestructuración y modernización de la educación, que potencie
al máximo las capacidades intelectuales de los colombianos hacia una profunda
adaptación a las nuevas condiciones que brinde una respuesta acorde con la llegada del
siglo XXI.
La manera como el hombre concibe el mundo es la respuesta misma a las explicaciones
que él ha dado acerca de los diferentes procesos evolutivos. Esta concepción está sujeta
a cambios en la medida en que surgen respuestas a nuevos interrogantes, que el
hombre se plantea probablemente por la necesidad de buscar alternativas para el
mejoramiento de su calidad de vida o la satisfacción de calmar su curiosidad al
encontrar explicación de los fenómenos que observa.
La experimentación y la observación nos dan cuenta de procesos que indiscutiblemente
la ciencias naturales trae consigo la plenitud del conocimiento, que no pone límites a la
posibilidad de seguir avanzando, dicho esto podemos intuir en la naturaleza cierta
escala que nos indica un orden, una organización. Estudiar las leyes que rigen este
orden y esta organización es el objeto de las ciencias naturales quién para lograrlo
debe hacerlo desde tres enfoques: el biológico, el químico y el físico. Es así como las
ciencias naturales contribuyen al proceso de formación de las personas; dando un
sentido fundamental en el desarrollo integral de los individuos, les ofrece herramientas
para comprender e interactuar en el mundo donde viven. El área de ciencias naturales
formará al estudiante en competencias para la protección del medio ambiente, la
ecología y la preservación de los recursos naturales desde el proyecto obligatorio
ambiental.
Las ciencias naturales es un área obligatoria y fundamental para el logro de los
objetivos en la educación básica, secundaria y media; se ofrece de acuerdo con el
currículo y proyecto educativo institucional y fortalece el desarrollo de un ser crítico-
social que interactúa de manera positiva con el otro y con lo otro en todos sus contextos.
La propuesta curricular del área de ciencias naturales espera dar respuesta a unos
referentes e indicadores comunes que permitan que los estudiantes como ciudadanos de
la sociedad del conocimiento cuenten con unos saberes y competencias para la
aplicación del conocimiento en la solución de problemas del entorno de la vida
cotidiana y de su propio desarrollo psicosocial personal.
a) La intención e identificación de los lineamientos y los estándares básicos de
competencias del área que pretenden el desarrollo de las competencias
identificando aquello que los estudiantes deben saber y saber hacer, distribuyendo
el tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando en cada grupo de
grado según las orientaciones pedagógicas que se han adoptado en el PEI.
b) Los saberes, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar, y
adquirir al finalizar cada uno de los períodos del año escolar, en el área y grado,
según hayan sido definidos en el proyecto educativo institucional- PEI- en el
marco de las normas técnicas curriculares que expida el Ministerio de Educación
nacional. Igualmente incluirá los criterios y procedimientos para evaluar el
aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de competencias de los educandos.
c) El diseño general de planes especiales de apoyo para estudiantes con necesidades
educativas especiales en su proceso de aprendizaje.
d) La metodología aplicable al área, señalando el uso del material didáctico, textos
escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informática educativa o cualquier
otro medio que oriente o soporte la acción pedagógica.
e) Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar a cabo la
autoevaluación institucional.
3. Referente conceptual
En este apartado, columna vertebral de la didáctica de las Ciencias Naturales y
Educación Ambiental, se determina la lógica del área, la estructura y los campos del
saber en la IE Villa Flora, las estrategias de evaluación, y toda la normatividad que
acompaña al área.
3.1 Fundamentos lógico-disciplinares del área
El área de ciencias naturales contribuye a formar en el estudiante una concepción
científica del mundo de acuerdo a la realidad en que vive, para lograrlo proponemos un
enfoque integrador, el cuál mediante la aplicación del método científico contribuya a la
adquisición y asimilación del nuevo conocimiento y al beneficio que de él se pueda
obtener para el cuidado y preservación del medio ambiente, la salud física y mental,
tanto a nivel individual como colectivo, para el desarrollo y aplicación de la tecnología
y el desarrollo de la capacidad investigativa y de construcción del conocimiento.
Naturaleza de las Ciencias Naturales
¿Por qué y para qué formar en ciencias en la sociedad del conocimiento? A este
interrogante, le intentamos dar respuesta a partir del conocimiento sobre la naturaleza
misma de la ciencia (Carter & Wiles, 2014), es fundamental para los profesores de
ciencias naturales la comprensión de la diferencia entre la ciencia y la ciencia escolar,
puesto que ―la naturaleza de la actividad científica toma un papel relevante en la
enseñanza de la ciencia, pensando que los profesores no construirán un conocimiento
adecuado sino realizan de manera análoga los mismos procesos mentales que hacen los
científicos‖ (Cardoso y Morales, 2017). Con base en ello y las particularidades del
contexto institucional, que se plantea a continuación la visión de ciencia compartida y
desde la cual se pretende formar a los estudiantes de la IE Villa Flora.
Se considera las ciencias como una construcción social en la que mujeres y hombres en
diferentes contextos históricos y geográficos han desarrollado formas de conocer y
reconocer las otredades, por lo cual se reconoce que como actividad humana las
ciencias implica cosmovisiones asociadas a ellas. Desde esta perspectiva, las ciencias no
son consideradas como un río nacido en Europa que se abre paso seguro hacia el
conocimiento, más pertinente es hablar de ríos culturalmente referenciados; con diques,
bifurcaciones, canales.
En este sentido, tradicionalmente el conocimiento científico siempre ha ocupado un
lugar relevante en el ser humano y la actividad científica que se ha comisionado a un
grupo muy selecto de intelectuales que tienen ―más capacidades‖ para comprender las
complejidades de la vida y ―las ciencias fueron vistas como pensamientos consistentes,
únicos, operando en cierta medida en procesos cerrados‖ (Mejía Jiménez, 2006:28). Es
por ello, que llegar a los jóvenes para que se interesen por la ciencia es aún hoy muy
difícil: ―los alumnos mantienen concepciones erradas de las ciencias‖ (Gonzalez-Galli
& Meinardi, 2015; Cofré et al., 2016), lo que implica didácticamente esfuerzos
superiores en la ciencia escolar (Hodson, 2011) y así poder acercarnos al objetivo de la
formación científica (Pedretti y Nazir, 2011) que es propiciar pensamiento crítico de los
estudiantes para que tomen decisiones bien argumentadas frente a los temas tecno-
científicos y socioambientales (Macedo et al., 2006); o lo que se conoce como
―alfabetización científica‖ (Bernal y López, 2005; Pedrinaci, 2006).
La ciencia escolar, es entendida entonces no como los recursos que se le brindan a los
estudiantes para acceder al conocimiento científico, sino más bien ―para poder vivir de
la manera más feliz y humana posible‖ (Izquierdo, 2006:867). Necesitamos entonces
que nuestros egresados, independiente de los proyectos de vida e inclinaciones
profesionales, sean críticos ante los adelantos científicos, conocimientos tradicionales,
alternativas epistemológicas, asuntos relacionados con la salud (Kymlicka, 2003), y
modos de intervenir en la naturaleza (Gil y Vilches, 2006). Las implicaciones de
entender así las ciencias determinan entonces qué tipo de conocimientos científicos
deben ser seleccionados para el currículo científico en la IE Villa Flora.
3.2 Fundamentos pedagógicos–didácticos
Según Husserl (1936) ―el mundo de la vida‖ o ―Lebenswelt‖ en cuyo centro está la
persona humana es el punto de partida y de llegada y todo aquello que se afirme dentro
del contexto de una teoría científica o cualquier sistema de valores éticos o estéticos se
refiere de forma directa o indirecta al Mundo de la vida. Las concepciones científicas
actuales del mundo son producto de un largo proceso evolutivo del hombre, quien
gracias a su curiosidad busca sustentar sus hallazgos empíricos mediante la observación
y la experimentación del mundo que lo rodea.
A partir de lo anterior, se fundamenta el sentido de incluir el área de Ciencias Naturales
y Educación Ambiental en el proceso educativo, ya que a través de la misma se puede
desafiar a los estudiantes a conocer los procesos físicos, químicos y biológicos que se
relacionan con su cultura y afectan la armonía del medio que los rodea, para que
posteriormente puedan ejercer control sobre su entorno, haciéndolos conscientes de la
importancia de un ejercicio responsable que conlleven al mejoramiento constante de la
calidad de vida.
Enseñanza de las Ciencias Naturales y Educación Ambiental en la Institución
Educativa Villa Flora
Se propone para la enseñanza de las Ciencias naturales y la Educación Ambiental
favorecer el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes (Moreira, 2005), es
decir, estudiantes capaces de analizar, entender y evaluar los conocimientos adquiridos
para interpretar y representar el mundo, y lo anterior se logra permitiéndoles descubrir
las relaciones de la ciencia y la tecnología y sus implicaciones en la sociedad. En este
sentido, es fundamental en la formación en Ciencias Naturales y Educación Ambiental
promover una postura activa del estudiante, la cual les permita al mismo tiempo
reestructurar sus conocimientos y formarse en valores mediante los cuales puedan
contribuir con la construcción de una mejor sociedad en términos de calidad de vida.
Dado lo anterior, se evidencia la importancia de que los docentes del área de Ciencias
Naturales y Educación Ambiental estén en constante reflexión sobre su práctica y
quehacer docente, teniendo en cuenta los objetivos de la enseñanza del área, y a partir
de ello diseñen y ejecuten estrategias que faciliten la formación integral del estudiante.
El docente, se debe convertir en un investigador de las situaciones que se presentan en
el aula, preguntándose sobre la apropiación de lo científico de sus estudiantes, cómo
estos deben pasar de lo natural que proviene de su cotidianidad a un manejo de los
términos y conceptos propios del lenguaje de las Ciencias Naturales. (MEN, 1998)
Formar en Ciencias no se debe reducir a la demostración de principios y leyes
establecidas, es necesario una postura más analítica de los procesos educativos y
generar espacios para interrogar, reflexionar y discutir en la colectividad sobre los
fenómenos físicos, químicos y biológicos observados y las implicaciones que los
mismos tienen en el desarrollo social y tecnológico (MEN, 1998). En este sentido, se
toma como referencia la estructura básica del área de Ciencias Naturales y Educación
Ambiental desde los tres ejes articuladores planteados por el MEN (2007):
Fuente: Elaboración propia.
Estos tres ejes direccionan el quehacer educativo, por lo cual, para la Institución Educativa Villa Flora el área de ciencias naturales y
educación ambiental tiene la siguiente estructura general:
Fuente: Elaboración propia.
3.3 Resumen de las normas técnico-legales
El área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental de la Institución Educativa Villa
Flora se fundamenta en unas normas técnico – legales que direccionan la puesta en
marcha de los objetivos propuestos. Es así como a continuación se desglosa toda la
normatividad y cómo aporta al quehacer educativo:
Normatividad Colombiana para el Área de Ciencias Naturales y Educación
Ambiental
Constitución
Política de
Colombia de
1991
Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un
servicio público que tiene una función social; con ella se busca
el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los
demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al
colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a
la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para
el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la
protección del ambiente. El Estado, la sociedad y la familia son
responsables de la educación, que será obligatoria entre los
cinco y los quince años de edad y que comprenderá como
mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica. La
educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin
perjuicio del cobro de derechos académicos a quienes puedan
sufragarlos. Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema
inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por
su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor
formación moral, intelectual y física de los educandos;
garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los
menores las condiciones necesarias para su acceso y
permanencia en el sistema educativo. La Nación y las entidades
territoriales participarán en la dirección, financiación y
administración de los servicios educativos estatales, en los
términos que señalen la Constitución y la ley.
Artículo 79. Todas las personas tienen derecho a gozar de un
ambiente sano. La ley garantizará la participación de la
comunidad en las decisiones que puedan afectarlo. Es deber del
Estado proteger la diversidad e integridad del ambiente,
conservar las áreas de especial importancia ecológica y
fomentar la educación para el logro de estos fines.
Artículo 70. El Estado tiene el deber de promover y fomentar el
acceso a la cultura de todos los colombianos en igualdad de
oportunidades, por medio de la educación permanente y la
enseñanza científica, técnica, artística y profesional en todas las
etapas del proceso de creación de la identidad nacional. La
cultura en sus diversas manifestaciones es fundamento de la
nacionalidad. El Estado reconoce la igualdad y dignidad de
todas las que conviven en el país. El Estado promoverá la
investigación, la ciencia, el desarrollo y la difusión de los
valores culturales de la Nación.
Ley 115 de
1994
Artículo 23. Áreas obligatorias y fundamentales.
Para el logro de los objetivos de la educación básica se
establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento
y de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de
acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional.
Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que
comprenderán un mínimo del 80% del plan de estudios, son los
siguientes:
1. Ciencias naturales y educación ambiental. (…)
Decreto 1860
de 1994
Por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994, en
los aspectos pedagógicos y organizativos generales.
Lineamientos
curriculares
para el área
(1998)
Los lineamientos constituyen puntos de apoyo y de orientación
general frente al postulado de la Ley que nos invita a entender
el currículo como ―…un conjunto de criterios, planes de
estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a
la formación integral y a la construcción de la identidad cultural
nacional, regional y local…‖ (Constitución Política; artículo
76).
Estándares de
competencias
para las
ciencias (2006)
Se busca contribuir a la formación del pensamiento científico y
del pensamiento crítico en los y las estudiantes colombianos.
Aunque ambas ciencias tienen objetos de estudio diferentes, las
unen los procesos de indagación que conducen a su desarrollo y
las competencias necesarias para realizarlos. Así los estudiantes
podrán desarrollar las habilidades y actitudes científicas
necesarias para explorar fenómenos y eventos y resolver
problemas propios de las mismas.
Fundamentos
conceptuales
de Ciencias
Naturales
(2007)
En su contenido el documento recoge algunas ideas actuales de
la didáctica de las ciencias naturales y presenta, según el juicio
experto gran similitud con algunos resultados de la línea actual
de investigación sobre ‗Lenguaje y Didáctica de las Ciencias‘
en la escuela primaria y secundaria. Así mismo, el documento
se presenta coherente con el pensamiento de algunos
investigadores de la educación en ciencias, quienes destacan la
necesidad de una educación científica de alta calidad para que
los futuros ciudadanos y ciudadanas puedan participar en la
toma de decisiones de carácter social y en particular, en
aquellas relacionadas con los impactos en las sociedades de la
ciencia y de la tecnología (Lemke, 2006).
DBA (2016) El Ministerio de Educación Nacional (MEN) presenta los
Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA), un conjunto de
aprendizajes estructurantes que han de aprender los estudiantes
en cada uno de los grados de educación escolar, desde
transición hasta once, y en las áreas de lenguaje, matemáticas
en su segunda versión, ciencias sociales y ciencias naturales en
su primera versión.
Ley 1029 de
2006
―Por la cual se modifica el artículo 14 de la ley 115 de 1994.‖
Artículo 14. Enseñanza obligatoria. En todos los
establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educación
formal es obligatoria en los niveles de la educación preescolar,
básica y media cumplir con: (…) c) La enseñanza de la
protección del ambiente, la ecología y la preservación de los
recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el
artículo 67 de la Constitución Política.
Dec. 1290 2009 Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y
promoción de los estudiantes de los niveles de educación
básica y media.
4. Malla curricular
La malla curricular se encuentra anexa a este documento en formato independiente., la cual fue diseñada respondiendo a la siguiente
estructura. Ejemplo de la malla curricular del grado primero:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA VILLA FLORA
Malla curricular específica 2017-2018-2019
Área: Ciencias Naturales Y Educación Ambiental (Nombre según Ley General de Educación o 115 de 1994 Art 23)
Profesores
responsables:
Yisneth Álvarez, Ricardo Agudelo y Rosmira Zapata. (Equipo conformado en consejo académico ampliado
Agosto 2018)
Objetivo del área: Desarrollar la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional,
orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en
la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país. (según Ley
General de Educación o 115 de 1994, articulo 5)
Nivel: BASICA (Según el artículo 11 de la Ley 115 son TRES niveles: PREESCOLAR, BASICA Y MEDIA
ARTICULO 11.)
Objetivo del nivel: Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico,
tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que
prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el
trabajo. (según Ley General de Educación o 115 de 1994, articulo 20)
Ciclo: CICLO BÁSICA PRIMARIA. (Según la Ley 115. ARTICULO 21)
Objetivo del ciclo: Asimilar conceptos científicos en el área de Ciencias Naturales y Educación ambiental, de acuerdo con el
desarrollo intelectual y la edad. (Según la Ley 115. ARTICULO 21)
Objetivo por Grupo
de grados: 1° a 3°
1. Comprender cómo un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona
con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.
2. Reconocer en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos.
3. Valorar la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrollados por el ser humano y reconozco que somos
agentes de cambio en el entorno y en la sociedad. (Según Estándares básicos de competencias en ciencias
naturales, 2006: 132)
Grado: Primero (Según el artículo 11 de la Ley 115 Art 11)
Objetivo del grado: Comprender que su cuerpo experimenta constantes cambios al igual que otras personas, que los cinco sentidos le
permiten percibir algunas características físicas de los diferentes objetos, y que lo orgánico e inorgánico tiene
características específicas. (Son construidos a partir de los objetivos para cada periodo).
PERIODO 1 (En la institución se trabajan 3 periodos académicos)
COMPETENCIA: (Corresponde con alguna (s) de las 7 competencias específicas para el área) (Identificar, Indagar, Explicar, comunicar
trabajar en equipo)
EJE: (según Estándares básicos de competencias en ciencias
naturales, 2006).
1) Me aproximo al conocimiento como cientifico natural.
2) Manejo conocimientos propios de las ciencias naturales.
3) Desarrollo compromisos personales y sociales.
SUB-EJE: En la IE Villa Flora se estableció dentro del equipo
académico que se trabajan así:
Primer periodo: sub-eje Entorno vivo y CTS
Segundo periodo: sub-eje Entorno Físico: Procesos físicos y CTS
Tercer periodo: sub-eje Entorno Físico: Procesos Químicos y CTS
Me aproximo al conocimiento como
cientifico natural
Observo mi entorno.
Manejo conocimientos propios de las
ciencias naturales
Los 5 sentidos: La vista, El oído, El
olfato, El gusto, El tacto.
El cuerpo humano y sus partes: Cabeza,
Tronco Extremidades superiores e
inferiores.
Etapas del desarrollo de 0 a 7 años:
Desarrollo compromisos personales y
sociales
Escucho activamente a mis compañeros
y compañeras y reconozco puntos de vista
diferentes.
prenatal, La Infancia, La Niñez.
Cuidados del cuerpo humano:
Alimentación nutritiva, Aseo o higiene
personal, Respeta su cuerpo y del otro.
ENUNCIADO GENERAL:
Comprender que su cuerpo experimenta constantes cambios a lo largo del tiempo y reconoce a partir de su comparación que tiene
características similares y diferentes a las de sus padres y compañeros.
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
INDICADORES DE DESEMPEÑO
¿En qué se parece y en qué se
diferencia el cuerpo de un niño y de
una niña?
SABER CONOCER (CONCEPTUALES)
Describe y registra similitudes y diferencias físicas que observa entre niños y niñas de
su grado reconociéndose y reconociendo al otro.
SABER HACER (PROCEDIMENTAL)
Registra cambios físicos ocurridos en su cuerpo durante el crecimiento, tales como
peso, talla, longitud de brazos, piernas, pies y manos, así como algunas características
que no varían como el color de ojos, piel y cabello.
SABER SER (ACTITUDINAL)
Muestra respeto y conoce los cuidados de su cuerpo, el cuidado de los demás y su
entorno
5. Integración Curricular
En documento anexo se encuentra el Proyecto Obligatorio denominado ―La enseñanza
de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales‖
según el artículo 14 de la ley 115, el cual se articuló al área de Ciencias Naturales y
educación Ambiental como PRAE (Proyecto Ambiental Escolar) y que según las
disposiciones del SIEE 2019 de la Institución Educativa Villa Flora se desarrolla en la
última semana de cada periodo académico desde el nivel de preescolar hasta la Media
Académica y Técnica.
6. Atención de estudiantes con necesidades educativas especiales
El área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental de la IE Villa Flora, respondiendo
a la normativa Colombiana con relación a la atención de estudiantes con necesidades
educativas especiales desde la educación inclusiva (Ley estatutaria 1.618 de 2013; Ley
1.346 de 2009; Decreto 366 de 2009; Resolución 2.565 de 2003; Ley 982 de 2008;
Decreto 1421 de 2017) desarrolla adaptaciones curriculares con base en la información
suministrada desde el Simat de los estudiantes que presentan NEE y la Población
Vulnerable:
Documento de circulación interna: Liliana María del Valle y Fredy Tabares Builes (2018)
Se tiene en cuenta el diagnóstico y las recomendaciones pedagógicas sugeridas por el
soporte médico que presentan los estudiantes y las recomendaciones legales y de
expertos, además se tiene en cuenta el documento de circulación interna ―Poblaciones
Vulnerables‖ Elaborado por la docente Liliana María del Valle y el psicólogo Fredy
Tabares Builes (2018) en el cual se hace un análisis muy detallado de cómo abordar las
principales necesidades educativas a abordar en la institución. De dichas adaptaciones
se deja constancia en el diario o registro pedagógico. De acuerdo a ello, se presenta a
continuación la información obtenida para los años 2017 y 2018.
En el año 2017 los docentes estaban realizando las adaptaciones curriculares de acuerdo
al manejo que cada uno consideraba debía tratarse pero sin la sistematización, por lo
cual al hacer un consenso institucional, se tomó la decisión de registrar todas las
adaptaciones en el diario de campo para el año 2018, por lo cual no es muy fácil
reflexionar acerca de la pertinencia de la forma en la que se abordó el proceso de
inclusión y evolución de estos estudiantes; análisis que sí se podrá hacer con base en la
información del 2018.
18%
16%
19%
47%
POBLACIONES VULNERABLES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA VILLA FLORA 2018
Étnia
Desplazados
Colombianos
Desplazados
Venezolanos
NEE
7. Recursos y estrategias pedagógicas
De acuerdo con las recomendaciones del documento expedición currículo para el área
de Ciencias Naturales y Educación Ambiental, se hizo un análisis de las sugerencias
acerca de los recursos y estrategias pedagógicas y los criterios y estrategias de
evaluación.
Recursos y estrategias de evaluación
8. Criterios y estrategias de evaluación
Dado los planteamientos anteriores, el proceso de evaluación de los aprendizajes en el
área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental debe ser permanente e integral,
teniendo en cuenta que en dicho proceso se debe pensar tanto en el aspecto intelectual
como el moral y se debe favorecer el desarrollo armónico de la personalidad de los
estudiantes, sin ignorar su contexto social. Según el MEN (2006) la evaluación en
ciencias además de atender el dominio de los conocimientos alcanzados por los
estudiantes, debe atender a la importancia de que los estudiantes establezcan relaciones
y dependencias entre los conceptos de las diferentes disciplinas, a sus formas de
proceder científicamente y a los compromisos personales y sociales que asumen.
También, el MEN (1998) plantea que el objetivo de la evaluación es mejorar los
procesos, por lo tanto, desde el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental se
proponen diferentes momentos evaluativos. En el primer momento, se usan
evaluaciones diagnósticas que le permitan al docente determinar los conceptos previos
de los estudiantes y con ello lograr un aprendizaje significativo, ya que el estudiante
conecta los nuevos conocimientos con los ya existentes. En el segundo momento, se usa
-
• Ideas previas • Evaluaciones diagnósticas
-
• Confrontación situaciones problemas • Debates
-
• Taller de preguntas • Lecturas científicas
-
• Preguntas problematizantes • Experiencias o practicas de laboratorio
una evaluación formativa, la cual permite estimar los aciertos, las dificultades y los
logros alcanzados, tanto por el docente como por los estudiantes, con el propósito de
reorientar las actividades de aprendizaje a partir de estos resultados. Y en un tercer
momento, se usa una evaluación cuantitativa que permita determinar el nivel de
conocimiento alcanzado por el estudiante, la cual debe ir acompañada de una
retroalimentación.
En este sentido, el quehacer evaluativo en el Área de Ciencias Naturales y Educación
Ambiental, tiene en cuenta las siguientes competencias específicas:
1. Identificar
2. Indagar
3. Explicar
4. Comunicar
5. Trabajar en equipo
6. Disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento
7. Disposición para aceptar la naturaleza cambiante del conocimiento
A continuación se describen cada una de las competencias específicas, haciendo la
precisión que aunque el Icfes Evalúa en las Pruebas Saber sólo las tres primeras
competencias, en la Institución Educativa Villa Flora se propende por la formación en
las primeras cinco en básica primaria, y las siete en básica secundaria y Media.
Fuente: Elaboración propia.
Otro aspecto fundamental para los procesos de evaluación en el área de Ciencias
Naturales y Educación Ambiental es la definición de las ramas de las ciencias que se
abordan en el currículo y sus respectivos componentes. A continuación se describen de
manera específica los aspectos a tener en cuenta desde los entornos y los componentes
en que se abordan las preguntas problematizadoras en el área:
Fuente: Elaboración propia con información de Los fundamentos conceptuales ciencias naturales (Icfes, 2007
Teniendo como fundamento las competencias específicas y los entornos y componentes
descritos, el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental adopta el principal
referente de evaluación que es el Decreto 1290 de 2009 y el Sistema Institucional de
Evaluación de los Estudiantes de la IE Villa Flora para el año 2019.
9. Planes de mejoramiento continuo en términos de planes de nivelación, de
apoyo y de superación
La mejora continua es una necesidad en el ser humano. En este sentido, las instituciones
educativas en conjunto con los sujetos en contexto tienen el deber de garantizar la
calidad de los procesos educativos, brindándole al estudiante las herramientas
indispensables para que progrese continuamente en el desarrollo de las competencias
necesarias para enfrentarse a los retos y exigencias del mundo actual.
Para el anterior propósito, es fundamental que el equipo docente del área posea una
visión precisa del camino a seguir, el momento de evaluación y las metas que se
pretende alcanzar, para con ello asumir una actitud de mejoramiento de su práctica.
Además, se debe tener en cuenta que el proceso de formación en cualquier área del
conocimiento debe ser verificado y para ello es necesario un proceso de evaluación que
permita evidenciar el alcance del estudiante con respecto al grado de desarrollo de los
saberes básicos a nivel conceptual, actitudinal y procedimental definidos en el área. Por
otro lado, en el sistema educativo el ICFES cualifica los procesos de enseñanza y
aprendizaje de cada área, precisamente para valorar la calidad de la enseñanza, en
términos del desempeño del docente, de los directivos, de los logros de los estudiantes,
la eficacia de los métodos pedagógicos, de los textos y materiales empleados.
Se hace necesario dado lo anterior, que el equipo docente del área de Ciencias Naturales
y Educación Ambiental realice un ejercicio de análisis y autorreconocimiento de los
aspectos a favor y en contra y con base en ello se proponen las siguientes estrategias de
mejoramiento con respecto a procesos de nivelación, apoyo o superación según sea el
caso:
PLANES DE MEJORAMIENTO CONTINUO
Proceso Dirigido a: Estrategias:
Nivelación
Estudiantes que se promueven
anticipadamente y los estudiantes
nuevos.
- Guías de apoyo para trabajo en
casa.
- Asesorías individuales o grupales.
- Sustentaciones escritas.
- Pruebas tipo Saber.
-Trabajos escritos que incluyan
indagación y que estén debidamente
referenciados.
Apoyo
Actividad de apoyo: Estudiantes
que durante el período cumplen
satisfactoriamente las metas
propuestas.
Se diseña y ejecuta planes de
profundización que permitan
potenciar sus habilidades.
- Guías de apoyo para trabajo en
casa.
- Asesorías individuales o grupales.
- Sustentaciones escritas.
- Pruebas tipo Saber.
-Trabajos escritos que incluyan
indagación y que estén debidamente
referenciados.
Plan de Apoyo: Estudiantes que
al finalizar el período no
cumplieron satisfactoriamente las
metas propuestas.
Se diseña y ejecuta planes que les
permitan superar sus dificultades
en el área.
Plan de
apoyo
anual
Estudiantes que al finalizar el año
escolar presentan dificultades en
el desarrollo de competencias en
el área.
- Guías de apoyo para trabajo en
casa.
- Asesorías individuales o grupales.
- Sustentaciones escritas.
- Pruebas tipo Saber.
-Trabajos escritos que incluyan
indagación y que estén debidamente
referenciados.
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