pie un mundo de plÁstico

Proyecto de Innovación educativa

PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

ALUMNOS: Marcos Albalate GallénTeresa Carda Ibáñez

PROFESORES:Merche Marqués Andrés (SAP 105)

Maria Rosario Vidal Nadal (SAP 125)

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1. RESUMEN

“Science is an important component of our European cultural heritage. It provides the most important explanations we have of the material world. In addition, some understanding of the practices and processes of science is essential to engage with many of the issues confronting contemporary society” [1].

“La innovación educativa (utilizando TIC) es una novedad introducida en el proceso formativo que permite reducir el tiempo empleado por un alumno en aprobar una asignatura, a la vez que adquiere conocimientos, habilidades y capacidades a través de un paradigma basado en el aprendizaje, utilizando tecnologías de la información y las comunicaciones” [2].

Este Proyecto de Innovación Educativa nace ante una situación de clima negativo en el aula caracterizado por la falta de interés e implicación de los alumnos de 3º de ESO y una sensación de necesidad de cambio por parte del docente de la asignatura de Tecnología. Con él se pretende desarrollar un plan de acción que permita investigar sobre la causa del problema y sobre la práctica docente utilizada, para concretar acciones de mejora que permitan reconducir la situación. “La responsabilidad de que muchos de nuestros estudiantes aprendan menos de lo debido es en buena parte suya, pero sería una comodísima simpleza pensar que la solución está en sus manos y sólo en ellas. La educación no es territorio fértil para las recetas simples. Hay que buscar posibilidades de cambio y de mejora”[3]. Para llevarlo a cabo nos apoyaremos en las TIC, como herramientas facilitadoras de un aprendizaje activo y significativo que nos permitan fomentar el entusiasmo del alumnado en una Unidad Didáctica, la de los Plásticos, especialmente monótona y desmotivadora debido al alto contenido memorístico que requiere de su parte. El objetivo que nos marcamos es “despertar el interés (seleccionando contenidos interesantes y podando contenidos superfluos para que quepan los temas que les entusiasmen) y fortalecer la voluntad (con entrenamiento constante a base de retos y hábitos cada vez más autónomos, así como la preparación en superación de obstáculos y adversidades)”[4].

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2. DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA

1 EVIDENCIAS DETECTADAS Y CONCRECIÓN DEL PROBLEMA:Tal y como se ha comentado en el Resumen, el profesor de la asignatura de Tecnologías de 3º de ESO percibe poco interés e implicación de los alumnos en el proceso de aprendizaje y, además, siente la necesidad de reflexionar sobre su práctica docente para mejorar esta situación. Para ello, va a desarrollar un proceso de investigaciónacción a partir del diagnóstico del problema basado en evidencias “que nos sirvan de punto de partida y de comparación con las evidencias que se observen de los efectos del plan de acción” [5].

Las evidencias se obtienen de la revisión bibliográfica y del análisis encuesta realizada a alumnos de diferentes niveles de nuestro centro de secundaria. En ella les pedimos que contesten a las siguientes preguntas:1. ¿Cómo definirías a tus profesores del instituto?, ¿cómo te dan las clases?2. ¿Cómo te gustaría que fueran? Es decir, ¿cómo te gustaría que dieran clase?

El análisis de las respuestas se resume en los siguientes comentarios mayoritarios: "no me motiva nada estar en clase escuchando y al final “desconecto”” "es muy pesado estar corrigiendo un ejercicio tras otro" "los profesores se “enrollan” demasiado” "colaborar más para que sea más divertida" "clases poco interesantes y aburridas" “me aburro” "algunos profesores dan las clases sin ganas” "no sé para qué tengo que aprender esto" "ganas de hacer y motivación, cero" "sólo algunos profes consiguen atraer nuestra atención"

En el 40% del alumnado se repiten dos o más de estos comentarios, que nos llevan a considerar que el profesor no puede atraer la atención de los alumnos, contagiarlos de las ganas de aprender y darles sentido a sus aprendizajes para mantenerlos motivados. En definitiva, pensamos que el origen del problema es la falta de motivación por aprender. En primer lugar vamos a ver qué significa el término motivación. Según el diccionario de la Real Academia de la Lengua Española, motivación es el “Ensayo mental preparatorio de una acción para animar o animarse a ejecutarla con interés y diligencia” [6]. En el plano pedagógico “la motivación significa estimular la voluntad por aprender y es en el contexto escolar donde la motivación del estudiante permite explicar en qué medida los alumnos invierten su atención y esfuerzo en determinados asuntos que pueden ser o no los que desean

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sus profesores, pero en todo caso se relacionan con sus experiencias subjetivas, su disposición para involucrarse en las actividades propuestas” [7]. Para poder abordar el problema de falta de motivación deberíamos preguntarnos: ¿por qué desconectan los alumnos de las clases?, ¿por qué no están motivados y se aburren?, ¿por qué no atraemos su atención?. Vaello afirma que “lo primero es entender que no hay adolescentes ni preadolescentes desmotivados. Los adolescentes están hipermotivados hacia lo que les interesa y les sirve para conseguir los fines que persiguen, según su escala de valores” [8]. 2 PROBLEMÁTICA Y POSIBLES ESTRATEGIAS:Por lo que respecta a la forma de incrementar la motivación en el aula, que es lo que pretendemos conseguir, encontramos distintas “claves”: “cuando nuestra mente percibe que algo responde a nuestros deseos y necesidades, activa los mecanismos de la atención y la percepción con más intensidad. Cuando tenemos una razón, un motivo para aprender algo, aprendemos mejor”[9].

Según Perrenoud: “El placer de aprender es una cosa, el deseo de saber es otra. Por consiguiente, las estrategias de los profesores pueden desarrollarse en un doble registro: crear, intensificar, diversificar el deseo de saber y favorecer o reforzar la decisión de aprender”. “Suscitar el deseo de aprender, explicitar la relación con el conocimiento, el sentido del trabajo escolar y desarrollar la capacidad de autoevaluación en el niño”[10].

“ La motivación no se activa de manera automática ni es privativa del inicio de la actividad o tarea, sino que abarca todo el episodio de enseñanza aprendizaje, y que el alumno así como el docente deben realizar deliberadamente ciertas acciones, antes, durante y al final, para que persista o se incremente una disposición favorable para el estudio” [11].

Según Barbara McCombs, son siete las claves para que un alumno esté motivado, “research has shown that for students to be optimally motivated to learn, they must: See schooling and education as personally relevant to their interests and goals. Believe that they possess the skills and competencies to successfully accomplish these learning goals.

See themselves as responsible agents in the definition and accomplishment of personal goals.

Understand the higher level thinking and selfregulation skills that lead to goal attainment.

Call into play processes for effectively and efficiently encoding, processing, and recalling information.

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http://www.google.com/url?q=http%3A%2F%2Fwww.definicion.org%2Fmanera&sa=D&sntz=1&usg=AFQjCNHMkvUCeQzIjMwOKEGHrh1K6_7m3A

http://www.google.com/url?q=http%3A%2F%2Fwww.definicion.org%2Finicio&sa=D&sntz=1&usg=AFQjCNEldR7K9HBO0GpTrZHmfls0r_xM7g

http://www.google.com/url?q=http%3A%2F%2Fwww.definicion.org%2Factividad&sa=D&sntz=1&usg=AFQjCNE4rQMuhBKXqRN0KQQw2Bh86_xRsg

http://www.google.com/url?q=http%3A%2F%2Fwww.definicion.org%2Fensenanza&sa=D&sntz=1&usg=AFQjCNExbMoQE7gp_-88ylAK4PQ5dMdlgQ

http://www.google.com/url?q=http%3A%2F%2Fwww.definicion.org%2Falumno&sa=D&sntz=1&usg=AFQjCNHO6FPePXYvjbbyyIIsfegpUbLAag

http://www.google.com/url?q=http%3A%2F%2Fwww.definicion.org%2Fdisposicion&sa=D&sntz=1&usg=AFQjCNGzKuqfBpDKkX-FgKJCoDfJ8Vn8cQ

http://www.google.com/url?q=http%3A%2F%2Fwww.definicion.org%2Ffavorable&sa=D&sntz=1&usg=AFQjCNGmiRPPC6PE98v1Ys2lJj3Gjf3MWQ


Control emotions and moods that can facilitate or interfere with learning and motivation. Produce the performance outcomes that signal successful goal attainment” [12].

Teniendo en cuenta la bibliografía referida anteriormente llegamos a considerar que la investigación evidencia que realmente está en nuestras manos el mejorar los índices de implicación en el estudio y, aunque es bastante difícil dar una receta que sirva para todos, podemos determinar que existen otras metodologías que estimulan una mayor motivación de los estudiantes. Tal y como dice Neus Sanmartí: “Siempre nos deberíamos preguntar si quién fracasa es el alumno o el método aplicado para ayudarle a aprender”[13].

Según Alva, una de las formas de fomentar las ganas de aprender en el alumno consiste en apoyarse en “aprender haciendo” como contraposición a métodos de enseñanza basados en la transmisión expositiva del conocimientos y en su recepción por parte de los alumnos. Destaca que el nuevo modelo educativo en la sociedad de la información debe centrar el aprendizaje en la motivación, en la resolución de problemas y en el trabajo colaborativo [14].La educación, como parte importante de la sociedad, no sólo se está viendo afectada por la influencia de las TIC sino que además tiene que asumir un papel activo en su desarrollo estableciendo una relación de beneficio mutuo. “Las TIC están cambiando nuestra manera de hacer las cosas: de trabajar, de divertirnos, de relacionarnos y, en definitiva, de pensar” [15].

La nueva perspectiva desde la que se contempla la educación parte del protagonismo del alumno en un contexto cercano a su realidad. “Las TIC permiten desarrollar ciertos puntos clave que nos permitirán contemplar al estudiante como coprotagonista de su aprendizaje: aumentando la motivación a la hora de despertar interés por aprender y comprender; permitiendo la inmediatez de transmisión y recepción de información y aportando una flexibilidad de ritmo y de tiempo de aprendizaje” [16]. Además, el trabajo colaborativo que permite las TIC ha mostrado su eficacia en la construcción de conocimiento basado en el aprendizaje significativo [17]. El contexto en que se va a desarrollar nuestro proyecto, como respuesta más efectiva al problema detectado, se va a centrar en el papel activo y responsable que asume el alumno dentro de un proceso de enseñanzaaprendizaje basado en el uso de las TIC. Como herramienta didáctica vamos a utilizar múltiples recursos TIC que nos permitan conseguir un aprendizaje autónomo, flexible y diverso, donde se potencie el feedback constante al alumno y se facilite la comunicación y el intercambio de información entre alumnos, profesores y familia. “Give helpful and frequent feedback: the effort students put into their work outside of class needs to be acknowledged with sufficient feedback to make them feel that the effort was worthwhile in moving them toward their goals”[18].

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3. OBJETIVOS DEL PROYECTO

El objetivo principal del proyecto de innovación educativa es aumentar la motivación de los alumnos en la asignatura, despertando su interés por ella, fomentando su participación y aumentando su implicación en el aula. Pretendemos conseguirlo a través de una planificación adaptada al contenido curricular de la Unidad Didáctica “Los Plásticos”, apoyándonos fundamentalmente en la realización de tareas diversas, diseñadas expresamente para dotarlas de contenido y utilidad palpable con el fin de intentar hacerlas atractivas para los alumnos. De acuerdo con J.Ángel Miguel Dávila, para que los objetivos propuestos se cumplan, es fundamental una buena planificación [19].

Los objetivos generales que nos marcamos son “despertar el interés (seleccionando contenidos interesantes y podando contenidos superfluos para que quepan los temas que les entusiasmen) y fortalecer la voluntad (con entrenamiento constante a base de retos y hábitos cada vez más autónomos, así como la preparación en superación de obstáculos y adversidades)”[20]. Para conseguir ésto vamos a fijarnos los siguientes objetivos específicos: Mejorar el proceso de enseñanzaaprendizaje, en cuanto a la organización y desarrollo de los contenidos, en base a pruebas documentales y en base a los resultados de un cuestionario.

Aumentar la motivación de los alumnos en el aula en cuanto al número y al nivel de motivación, en base a los resultados de un cuestionario.

Aumentar al máximo posible el número de alumnos que consiguen un aprendizaje significativo en base a los resultados de pruebas documentales.

Aumentar al máximo posible la participación activa e implicación de los alumnos (lúdica, colaborativa, comunicativa) en clase en base a la realización de las tareas y al registro de entradas en los distintos elementos (blog, chat, etc.) de la plataforma EDU 2.0.

Mejora de las relaciones interpersonales entre los alumnos y el nivel de cohesión del grupo en base a la evaluación de los propios compañeros y a la observación del profesor de acuerdo al registro en notas de campo.

El Plan de acción consistirá en seguir la unidad a través de la plataforma EDU2.0 (el nombre de usuario y el password para acceder han sido enviados en la entrega), utilizada para abordar el desarrollo y la organización de los contenidos y las actividades de aplicación de

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http://www.google.com/url?q=http%3A%2F%2Fsap1x5.edu20.org&sa=D&sntz=1&usg=AFQjCNEel5Gptf2pxCAZeEDUrjcyDq8-dA


los mismos, regulando de forma autónoma el proceso de enseñanzaaprendizaje. Potenciando lo que se conoce como “selfregulated learning,” el cual, según Paul Pintrich, “involves the active, goaldirected, selfcontrol of behavior, motivation, and cognition for academic tasks by an individual student” [21].

Nuestro papel como profesores consistirá en “provide training not just in what to acquire, but in how to find and master knowledge outside the classroom in independent projects”[22].

4. DESTINATARIOS

El grupo de personas al que va dirigido este este proyecto son los alumnos de tercer curso de la E.S.O. de la asignatura de Tecnologías del Instituto de Enseñanza Secundaria Ximén d’Urrea, de Alcora. Además de compartirlo con los profesores de Tecnología de este centro y de otros centros que pertenecen al distrito de L’Alcalatén.

ContextualizaciónEste proyecto educativo está dentro del BLOQUE 4: Materiales de uso técnico, basándose en el DECRETO 112/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Valenciana.Nuestro proyecto lo situamos al comienzo del BLOQUE 4: Materiales de uso técnico, el cual suele impartirse a finales del segundo trimestre.En esta unidad se les van a realizar una serie de actividades sobre los plásticos, su clasificación, sus propiedades características, sus aplicaciones, el proceso de obtención e identificación en objetos de uso habitual. Los conocimientos previos que tienen los alumnos con relación a este bloque son los contenidos aprendidos en 1º ESO en el BLOQUE 4: Materiales de uso técnico, pero en ese curso referidos a la madera. Además en el mismo curso pero en el BLOQUE 8: Tecnologías de la comunicación e Internet aprendieron las herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga, intercambio y difusión de la información y también, la búsqueda selectiva y crítica de información a través de Internet.

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5. ACTIVIDADES

Las actividades propuestas en este proyecto se desarrollan a través de la plataforma EDU 2.0, en la que los alumnos tendrán la mayoría del contenido de la unidad.

En esta plataforma, los alumnos podrán comunicarse entre ellos, trabajar de manera colaborativa y, en ocasiones, realizar ciertas actividades de manera autónoma. El profesor será quien guíe a los alumnos en el entorno educativo y podrá supervisar y calificar el uso que, los alumnos, hacen de la plataforma.

Este proyecto ocupa el contenido relacionado con los plásticos, desde su origen hasta su desecho haciendo especial hincapié en las características de éstos y los efectos en el medio ambiente.

La plataforma será utilizada por los alumnos de 3º de ESO de tecnología, intentando que temáticas y tareas “aburridas” y desmoralizantes se conviertan en tareas más participativas y entretenidas. Aparte de trabajar el contenido como tal, se hace uso de herramientas TIC para motivar a los alumnos y fomentar su cooperación.

Destacar que la plataforma EDU 2.0 dispone internamente de herramientas muy interesantes tales como: Wikis, Blogs, Chat, etc. por lo que los alumnos disponen de múltiples recursos.

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Además de la utilización de la plataforma EDU 2.0, el docente dispondrá de otros recursos y herramientas TIC tales como: vídeos, Mindjet para realizar mapas mentales, Glogster para la realización de pósters, Evernote, Quizlet para la elaboración de cuestionarios, etc.

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Actividad 1: ¿Qué sé?

Actividad de iniciación y diagnóstico.nº sesiones: 1

La actividad 1 será una primera toma de contacto con el mundo de los plásticos, en la que se tratará de detectar el nivel de conocimiento de los alumnos en esta materia. Mediante la realización de un cuestionario inicial se pretende saber, de primera mano, el conocimiento de los alumnos acerca de la materia y , mediante la realización de una fotopalabra online, se pretende que los alumnos se aproximen a la problemática ambiental que el mal uso de los plásticos puede llegar a causar.

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Tras la realización de estos ejercicios se les hará saber a los alumnos que deben colaborar, por parejas, en la realización de un blog diario para ayudar a un compañero de clase a seguir con la asignatura. Pepito no puede asistir a clase por motivos personales y el resto de compañeros serán los encargados de contarle la evolución diaria de la asignatura.

Para finalizar la sesión, el profesor hará saber al alumnado la tarea a realizar en casa, que consistirá en traer 3 o 4 muestras de plásticos.

Objetivo de la actividad: Evaluación diagnóstica, primer contacto, implicación ambiental y fomento de la cooperación e interés.

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Actividad 2: Un poco de historia.

Actividad de iniciaciónNº Sesiones: 1

La actividad 2 está programada como una actividad que, tras la lección magistral, ayudará a los alumnos a consolidar los nuevos conceptos y términos aprendidos.

Se trata del visionado de un documental de duración media con el que alumnos que no hayan acabado de entender algún concepto alcanzarán el nivel adecuado y con el que se pretende despertar la curiosidad por el mundo de los plásticos en la totalidad de la clase.

El video será reproducido en el aula pero, a su vez, estará disponible en la plataforma EDU 2.0 para que los alumnos lo puedan visionar tantas veces como les sea necesario. Este material multimedia es, junto a la actividad realizada anteriormente, un trampolín a un modo de enseñanzaaprendizaje apoyado en las Tecnologías de la Información y la Comunicación, y alejado de las típicas clases magistrales apoyadas por el libro de texto y la pizarra.

Objetivo de la actividad: Arraigar los contenidos de la lección magistral y reafirmarnos en la metodología elegida.

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Actividad 3: El mapa del tesoro

Actividad de desarrollo y consolidación.Nº Sesiones: 2

En esta actividad se pretende que los alumnos, además de adquirir una serie de contenidos sobre los plásticos, aprendan una metodología de síntesis e interrelación de información que les será útil en otras asignaturas y en diversas situaciones en la vida.

En primer lugar , se explicarán los diversos tipos de plásticos y sus aplicaciones.A continuación, se procederá a la lectura del artículo "LOS PLÁSTICOS: MATERIALES A LA MEDIDA”.

Al finalizar la lectura el profesor explicará a los alumnos en qué consiste un mapa mental, como se realiza y los beneficios en el aprendizaje que aporta. En parejas realizarán el primer borrador de un mapa conceptual.

En la segunda sesión y en el aula de informática, el profesor explicará cómo utilizar la herramienta Mindjet, herramienta que utilizarán para realizar el mapa mental final.

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RÚBRICA EVALUACIÓN ACTIVIDAD 3- MAPA MENTAL

CUALIDADES CORRECTO MEJORABLE DEFICIENTE

AMPLITUD El mapa define

completamente el tema

de estudio. Como mucho

carece de un área del

tema tratado.

El mapa cuenta con una

definición adecuada del tema

pero el conocimiento es

limitado en algunas áreas.

Sugiere una comprensión un

tanto reducida del tema.

El mapa carece de la

definición del tema. El

conocimiento es muy

simple y/o limitado.

Apenas cubre algunas de

las áreas de la materia.

ORGANIZACIÓN Está bien organizado.

Utiliza bucles de

retroalimentación.

Estructura de las ramas y

conectividad

sofisticadas.

Organización adecuada y con

algunas conexiones

dentro/entre ramas. Puede

haber algún bucle.

Sólo conceptos

conectados de forma

lineal. Los conceptos no

están bien integrados.

CORRECCIÓN Integra conceptos

adecuadamente y refleja

una comprensión exacta

del tema, no contiene

conceptos erróneos. Casi

ningún error gramatical o

de ortografía.

Tiene algunas imprecisiones,

la mayoría de enlaces

correctos. Puede haber

alguna falta de ortografía y

errores gramaticales.

Contiene conceptos

erróneos sobre el tema,

se utilizan palabras o

términos inapropiados.

Comprensión inexacta de

la materia.

Fuente: Scoring Concept Maps, An Integrated Rubric for Assessing Engineering Education, M. Besterfield-Sacre,J. Gerchak, M. Lyons,

L.J.Shuman, H.Wolfe. Journal of Engineering Education, Abril 2004.

Objetivos de la actividad: Que los alumnos se interesen por esta herramienta de gran ayuda para organizar y estructurar información.

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Actividad 4: Tipos de plásticos

Actividad de consolidación.Nº Sesiones: 1

La actividad 4 será una actividad lúdica y entretenida en la que los alumnos aprenderán, mediante la herramienta Quizlet, los diferentes tipos de plásticos y sus aplicaciones.

Mediante tarjetas, los alumnos relacionan los diversos tipos de plástico con su aplicación en el día a día. Ayudados por el profesor, deducirán las características de cada uno de los ellos a partir de su uso y, mediante la realización de tests y competiciones cronometradas, comprobarán que lo han comprendido adecuadamente.

Esta aplicación y estas pruebas reportará, al profesor, los indicadores suficientes para poder saber la evolución de los alumnos. Ya que la herramienta estará operativa continuamente, los alumnos, podrán repetir las actividades tantas veces como les sea necesario.

A continuación se muestran el anverso y el reverso de 2 tarjetas tipo:

La prueba cronometrada a la que se hacía referencia anteriormente consiste en relacionar el

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nombre de cada uno de los tipos de plástico con la imagen correspondiente. Conforme se van uniendo parejas, éstas van desapareciendo de la pantalla.

La realización de tests online permitirá,al alumno, conocer instantáneamente el resultado de sus contestaciones.

Destacar, por último que todas las aplicaciones de la herramienta Quizlet están disponibles para ser instaladas en cualquier smartphone. Es decir, el alumno tendrá disponible el contenido y la evaluación en cualquier momento.

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El ejercicio con el que se dará por concluida la actividad será realizado mediante las herramientas Evernote y Skitch.

La tarea consistirá en, mediante esta herramienta, tomar fotografías de plásticos diversos en el instituto y, mediante la herramienta Skitch, etiquetar dichos plásticos en la imagen. Se pedirá tanto su clasificación según su comportamiento térmico como su nombre técnico.

Posteriormente, deberá hacerse una breve reflexión sobre la tarea realizada y las dificultades observadas, y compartir la “evernote” con el profesor. También deberá entregarse el link en la plataforma EDU 2.0.

Objetivos de la actividad: Hacer a los alumnos partícipes de su aprendizaje y obtener y proporcionarles “feedback” de su evolución (autoevaluación) . Actividad 5: Los plásticos en cifras.

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Actividad de profundización.Nº Sesiones: 1

La finalidad principal de esta actividad es que los alumnos, autónomamente, profundicen e investiguen acerca de los plásticos, que consigan relacionar ciertas cifras relativas al consumo de estos. Cifras que, por el hecho de haberse involucrado en la búsqueda, serán fuertemente asumidas por el alumno.

Igualmente importante será que las cifras sean de fuentes contrastadas. Para ello se les facilitarán una serie de enlaces a websites fiables.

Links de interés para la búsqueda:http://www.anaip.es/escaparate/verpagina.cgi?idpagina=203140http://www.ecoticias.com/residuosreciclaje/30918/Uneuropeomedioconsumemasde100kilosdeplasticoalanohttp://ec.europa.eu/spain/actualidadyprensa/noticias/medioambiente/eliminarbolsasplastico_es.htmhttp://www.plasticseurope.es/usosdelosplasticos.aspxhttp://iresiduo.com/noticias/estudiosyproyectos/12/11/20/el54delosresiduosplasticosenespanaacabanenvertederos18552

Esta sesión se llevará a cabo en el aula de informática para que los alumnos, en grupos reducidos de 3 o 4 personas, recaben la información y, con las cifras obtenidas y la ayuda de la herramienta Glogster, elaboren un póster que deberán entregar para ser calificado.

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http://www.google.com/url?q=http%3A%2F%2Fec.europa.eu%2Fspain%2Factualidad-y-prensa%2Fnoticias%2Fmedio-ambiente%2Feliminar-bolsas-plastico_es.htm&sa=D&sntz=1&usg=AFQjCNHWnyw7H1mSJPEovAPWp4dL_Te4Tw

http://www.google.com/url?q=http%3A%2F%2Fec.europa.eu%2Fspain%2Factualidad-y-prensa%2Fnoticias%2Fmedio-ambiente%2Feliminar-bolsas-plastico_es.htm&sa=D&sntz=1&usg=AFQjCNHWnyw7H1mSJPEovAPWp4dL_Te4Tw


RÚBRICA EVALUACIÓN ACTIVIDAD 5- PÓSTER “LOS PLÁSTICOS EN CIFRAS”

MUY BIEN REGULAR DEFICIENTE

CONTENIDO Las imágenes van bien con

el texto y hay una buena

combinación de texto y

gráficos

Las imágenes van bien con el

texto, pero hay muchas o

tiene un “texto pesado”

para leer. Está recargado.

Las imágenes no van con

el texto, parecen haber

sido escogidas sin ningún

orden y no corresponden.

INFORMACIÓN Información precisa y contrastada. Se documenta el origen de la información.

El origen de la información está poco claro y, en algunos casos, mal documentado. La información es, en algunos casos, imprecisa.

Información incorrecta y no documentada.

DISEÑO El folleto tiene un formato excepcionalmente atractivo y una información bien organizada y creativamente presentada, tipografía, color, imágenes.

El folleto tiene la información bien organizada, tipografía, color, imágenes, se atiene al formato.

El formato del folleto y la organización del material es confuso para el lector.

ORTOGRAFÍA No hay errores ortográficos en el texto.

Hay hasta 3 errores ortográficos en el texto.

Hay más de 3 errores ortográficos en el texto.

Objetivos de la actividad: Fomentar el cooperativismo y la unión del grupo al mismo tiempo que creamos productos visualmente estéticos e informativamente útiles.

Actividad 6: Ecoetiqueta

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Actividad de transferencia, aplicación y refuerzo.Nº Sesiones: 1

Tras una breve explicación, el profesor formará 4 grupos heterogéneos, tanto en género como en resultados académicos. Cada uno de estos grupos deberá clasificar una parte de los plásticos que fueron traídos el segundo día de clase.

Los alumnos deberán clasificar los objetos de plástico en 3 grupos, según si son elastómeros, termoestables o termoplásticos y, en caso de pertenecer a estos últimos, según su codificación internacional de plásticos (7 subgrupos).

En esta actividad, además de adquirir los conocimientos sobre la materia, se pretende fomentar el trabajo en equipo, forzando el debate interno en el grupo a la hora de elegir el lugar indicado para cada objeto de plástico. También se plantea como una actividad de refuerzo en la que los alumnos con dificultades de aprendizaje puedan, con la ayuda de los más aventajados del grupo, corregir ciertas carencias en su aprendizaje y así, conseguir afianzar los contenidos relativos a los tipos de plásticos y su clasificación.

Otro de los objetivos de esta actividad es fomentar la evaluación entre compañeros ya que, tras la clasificación de los objetos, los grupos intercambiarán sus posiciones y deberán evaluar la clasificación de otro grupo, razonando cada objeto que, a su juicio, no ha sido clasificadocorrectamente.

Objetivo de la actividad: Fomento del compañerismo y la coevaluación.

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Actividad 7: R + R + R

Actividad de desarrollo y consolidación.Nº Sesiones: 1

Tras el visionado de un pequeño vídeo realizado por los profesores de la asignatura mediante la herramienta Powtoon, el trabajo consistirá en la lectura, por cada uno de los grupos, de los documentos de los diferentes métodos para reducir los residuos plásticos. Cada grupo leerá exclusivamente el método asignado: reducción, reutilización o reciclaje.

El trabajo consistirá en la elaboración conjunta de una wiki explicando el método para el resto de alumnos.

Finalmente, los encargados de cada uno de los grupos detallarán en la wiki de la asignatura una listadecálogo de buenas prácticas en cuanto al consumo de plásticos.

Objetivos de la actividad: Creación de documentos compartidos online y divulgación de la temática estudiada.

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Actividad 8: Repasa lo que has aprendido

Actividad de repaso y consolidación.nº sesiones: ayuda extraescolar.

La actividad consistirá en la realización por parte de los alumnos de los ejercicios de repaso de la unidad temática. Se trata de una actividadcuestionario utilizando la herramienta JClic.

Objetivo de la actividad: Proporcionar al alumno una herramienta para comprobar, antes del examen y de manera autónoma, si ha adquirido los conocimientos necesarios de la unidad.

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Actividad 9: ¿Qué he aprendido?

Actividad de evaluaciónNº Sesiones: 1

La actividad será la evaluación final. Esta será una prueba individual y cronometrada relativa a los contenidos tratados en la unidad. La particularidad de esta prueba final será el formato elegido pues el alumnado tendrá que resolver un crucigrama con la temática de la unidad.

La prueba final ha sido elaborada con la herramienta JCross de HotPotatoes

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Pese a ser una actividad creada en una herramienta externa a la plataforma utilizada, ésta reporta las calificaciones a EDU 2.0 por haber sido integrada en formato SCORM.

Objetivo de la actividad: Proporcionar al profesor la calificación individualizada de la prueba final. Al alumno le aportará autonomía y trabajo bajo presión, ya que trabaja individualmente y contrarreloj.

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Actividad 10: Haré un poco más

Actividad de recuperación y ampliaciónNº Sesiones: 1

La actividad está destinada a aquellos alumnos que, por el motivo que fuere, no hayan alcanzado las exigencias mínimas de la tarea. Pese a que sólo está destinada a este colectivo, la realizará la totalidad de la clase y el resultado de esta podrá suponer un extra en la evaluación.

En esta actividad se propondrá al alumnado la realización varios ejercicios de características similares a las que se realizan en las pruebas tipo PISA, con los que se pretende comprobar en qué grado los alumnos y alumnas conocen los materiales plásticos que forman parte de su entorno más próximo.

Objetivo de la actividad: Se persigue determinar si tienen la capacidad de relacionar y transferir los conocimientos adquiridos para contestar preguntas contextualizadas en situaciones cotidianas referentes al consumo de materiales plásticos.

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6. EVALUACIÓN DEL PROYECTO

La evaluación del Proyecto atenderá a diferentes técnicas, ya que necesitamos obtener los mismos resultados por diferentes vías, para asegurar unas conclusiones correctas. Se realizará sobre la acción, porque tal y como explica A. Latorre la observación se realiza sobre la acción porque es sobre lo que recae el énfasis primario, mientras que la función de la investigación es servir a la acción [23].

Por lo tanto, una primera observación de nuestro plan de acción recaerá sobre los mismos estudiantes, quienes tendrán que evaluar mediante sendas encuestas cuál ha sido su nivel de motivación durante el desarrollo de la unidad y cómo ha sido su trabajo en grupo para poder cuantificar el nivel de mejora en las relaciones interpersonales y la cohesión del grupo.

Para valorar cada una de las actividades que impliquen realización de un trabajo grupal (actividad 5, actividad 7 y el blog), los miembros del mismo serán evaluados por un compañero de acuerdo al mismo “patrón” de ejemplo que seguirán en la actividad 7 (con grupos de cinco alumnos A, B, C, D y E), donde el estudiante A evaluará al B; el B evaluará al C; y así sucesivamente. El profesor deberá explicar la rúbrica para que cada ítem quede bien claro y sirva de referencia a los alumnos sobre cómo realizar la evaluación.

Evaluación de los miembros del grupo: rúbrica de evaluación para los miembros del grupo que se realizará tras las actividades grupales.

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Compañero al que evalúo: _______________________________________________

CRITERIOS 1 2 3 4

RESPONSABILIDAD Nunca entrega su

trabajo a tiempo y

el grupo debe

modificar sus

fechas de plazo.

Muchas veces se

retrasa en la entrega

de su trabajo y el

grupo tiene que

modificar a veces

sus fechas de plazo.

En ocasiones se

retrasa en la entrega

de sus trabajos,

aunque el grupo no

debe modificar las

fechas del plazo.

Siempre entrega

su trabajo a

tiempo y el grupo

no tiene que

modificar sus

fechas de plazo.

ASISTENCIAPUNTUALIDAD

Asistió como

máximo al 60% de

las reuniones y

siempre llegó tarde.

Asistió al 70% de las

reuniones y no

siempre fue puntual

Asistió al 90% de las

reuniones y siempre

fue puntual.

Asistió siempre a

las reuniones y

siempre fue

puntal.

RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

En situaciones de

desacuerdo o

conflicto, no

escucha otras

opiniones o acepta

sugerencias.

No propone

alternativas y le

cuesta aceptar el

consenso o la

solución.

En situaciones de

desacuerdo o

conflicto, pocas

veces escucha

otras opiniones o

acepta sugerencias.

No propone

alternativas para el

consenso pero los

acepta.

En situaciones de

desacuerdo o

conflicto, casi

siempre escucha

otras opiniones y

acepta sugerencias.

A veces propone

alternativas para el

consenso o

solución.

En situaciones de

desacuerdo o

conflicto, siempre

escucha otras

opiniones y

acepta

sugerencias.

Siempre propone

alternativas para

el consenso o la

solución.

CONTRIBUCIÓNPARTICIPACIÓN

Nunca ofrece ideas

para realizar el

trabajo, ni propone

sugerencias para su

mejora. En

ocasiones dificulta

las propuestas de

otros para alcanzar

los objetivos del

grupo.

Algunas veces

ofrece ideas para

realizar el trabajo.

Pero nunca propone

sugerencias para su

mejora. Acepta

propuestas de otros

para alcanzar los

objetivos.

Ofrece ideas para

realizar el trabajo,

aunque pocas veces

propone

sugerencias para su

mejora. Se esfuerza

para alcanzar los

objetivos del grupo.

Siempre ofrece

ideas para

realizar el trabajo

y propone

sugerencias para

su mejora. Se

esfuerza para

alcanzar los

objetivos del

grupo.

ACTITUD Muy pocas veces

escucha y comparte

las ideas de sus

compañeros. No

ayuda a mantener

la unión del grupo.

A veces escucha las

ideas de sus

compañeros y

acepta integrarlas.

No le preocupa la

unión del grupo.

Suele escuchar y

compartir las ideas

de sus compañeros

pero no ofrece

cómo integrarlas.

Colabora en

mantener la unión

del grupo.

Siempre escucha

y comparte las

ideas de sus

compañeros e

intenta

integrarlas. Busca

cómo mantener

la unión del

grupo.

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Rúbrica I: extraída de Encarna Chic (2011) Una propuesta de evaluación para el trabajo en grupo mediante una rúbrica.

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE LA MEJORA EN LA COHESIÓN DE GRUPO Y EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES(1= Nada; 2= Algo; 3= Bastante; 4= Mucho)

EL TRABAJO EN GRUPO (UTILIZANDO LA RÚBRICA) HA FAVORECIDO… 1 2 3 4

1. La integración de los compañeros en un trabajo común

2. La implicación en el grupo para conseguir un objetivo

3. La comunicación de mis ideas, propuestas, etc.

4. La capacidad para escuchar las opiniones de los otros

5. La capacidad para aceptar y acoger las propuestas de otros compañeros

aunque sean diferentes a las mías

6. La confianza en los demás compañeros

7. La valoración de otros compañeros menos conocidos por mí

8. La cohesión entre los componentes del grupo

9. La capacidad para aprovechar los conocimientos e ideas de otros

10. La toma de decisiones a nivel personal

11. La toma de decisiones de forma consensuada en el grupo

12. La organización de mi tiempo y tareas

13. Respetar los tiempos de trabajo del grupo

14. La responsabilidad con las tareas individuales

15. El compromiso con el resultado del trabajo final

16. La confianza en mí mismo para explicar hechos al resto de compañeros

17. Conocer más a fondo y de manera personal al resto del grupo

Cuestionario I: 15 primeros ítems extraídos de Encarna Chic (2011) Una propuesta de evaluación para el trabajo en grupo mediante una rúbrica.

Con el ítem 3 y 16 podemos valorar el nivel de autoestima y la capacidad de comunicación dentro del grupo, el ítem 4, 5, 6, 7, 8 y 17 servirá para valorar las relaciones interpersonales, y el ítem 10 y 11 que denotan la autonomía personal, grupal y nivel de identificación con el

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grupo.Para evaluar el nivel de motivación de los alumnos durante el desarrollo de la unidad, les pediremos que realicen el siguiente cuestionario, que también habremos pasado antes del comienzo del PIE. CUESTIONARIO PARA EVALUAR EL NIVEL DE MOTIVACIÓN EN EL AULA

ÍTEM SI NO

1. Creo que el profesor muestra entusiasmo al impartir la asignatura.

2. Creo que las tareas a realizar tienen un sentido para mi aprendizaje

3. Me parece muy útil lo que hacemos en clase

4. Durante las clases, deseo que terminen

5. Pongo gran atención e interés a las explicaciones del profesor

6. Habitualmente participo en las discusiones/actividades que se realizan en clase

7. Me distraigo en clase realizando otras cosas como hablar con mis compañeros

8. Suelo despistarme en clase

9. Las clases me merecen interés

10. Pongo mucho interés en lo que realizamos en clase

VALORACIÓN E INTERPRETACIÓNA cada respuesta que coincida con la valoración siguiente le corresponde un punto:1S 2S 3S 4N 5S 6S 7N 8N 9S 10S Resultado 03: el alumno no está motivado. En estos casos, lo esencial es determinar los motivos, para poder orientar tanto al alumno como a sus padres y conseguir el éxito del alumno. Resultado 46: en estos casos, es importante animar al alumno para que sea capaz de conseguir una mayor motivación. Resultado 710: el alumno está motivado, el cual puede esforzarse tanto en aquellas tareas

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que le gustan como en aquellas que carecen de interés para él.Una segunda observación se llevará a cabo por el profesor durante las clases para valorar la disminución del número de intervenciones por su parte para corregir actitudes de falta de respeto tanto físicas como verbales, además de anotar anécdotas y cualquier otro hecho relativo a la convivencia en el aula que considere destacable. Para registrar dicha información se utilizarán las notas de campo. Un ejemplo de notas de campo basado en el que explica A. Latorre [24]:

Centro: __________________ Lugar: _______________ Fecha:________________Profesor:________________________________________ Sesión:________________ Periodo:_________________________________________ Área:_________________ Tema:_______________________ Actividad:_________________________________

Situación:____________________________________ Día:____ Mes: _____ Año:_____¿Dónde tuvo lugar la observación?__________________________________________¿Quién estaba presente?________________________________________________¿Cuál era el ambiente físico?__________________________________________________________________________________________________________________¿Qué interacciones sociales tuvieron lugar?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________¿Qué actividades realizaron?_____________________________________________________________________________________________________________________Nivel de participación dentro de los grupos:___________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________Nivel de participación y registro individual (descripción de situaciones de participación de alumnos concretos frente al grupo clase): ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Para evaluar el aumento del número de alumnos que consiguen un aprendizaje significativo utilizaremos pruebas documentales. Se hará una revisión cualitativa de las pruebas documentales (mapa conceptual, wiki, entregas de actividades individuales en EDU2.0, póster, etc.) que deben desarrollarse en la unidad con la finalidad de cuantificar el éxito del proyecto.

31


Del mismo modo, se utilizarán pruebas documentales para valorar el aumento de la participación e implicación de los alumnos en las tareas. Se tendrán en cuenta el número de tareas realizadas y entregadas por parte de los alumnos así como el número de registros en el chat, en el blog u otros elementos de participación, comunicación y colaboración presentes en la plataforma utilizada para estructurar los contenidos, el Learning Management System EDU2.0. Una tercera observación se realizará externamente por parte de otro profesor del departamento de tecnologías, que evaluará los resultados obtenidos al impartir esta Unidad Didáctica, la de los Plásticos de tercero de ESO. Esta observación nos servirá para evaluar la mejora en el proceso de enseñanzaaprendizaje en cuanto a la organización y desarrollo de los contenidos. Se llevará a cabo comparando pruebas documentales del tipo de informes analíticos donde se cuantifique el número de tareas entregadas, la calidad de éstas y el índice de participación en las actividades del grupo.También se tendrán en cuenta los resultados de un cuestionario que pasará al grupo.

.

ÍTEMS SI NO REGULAR

1. Se definen los objetivos de la Unidad Didáctica al inicio de la misma

2. El profesor hace referencia a conocimientos adquiridos previamente

en el desarrollo de la unidad didáctica.

3. Los materiales utilizados son interesantes y útiles.

4. Las tareas realizadas son interesantes y están contextualizadas en

situaciones conocidas.

5. El formato utilizado para estructurar y trabajar la unidad te ha servido

para memorizar los conceptos con más facilidad

6. Las tareas a realizar son coherentes cualitativa y cuantitativamente

con los contenidos desarrollados.

6. Se ofrece el feedback con la frecuencia adecuada

7. El feedback ofrecido te es útil para mejorar

8. Te han resultado funcionales y útiles las herramientas de la plataforma

EDU2.0 (chat, blog, etc) para trabajar la unidad.

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Con los datos obtenidos de la triangulación tanto de técnicas como de personas se realizarán gráficas para ver la evolución del PIE, y por tanto, ver qué incidencia ha tenido en la motivación en el aula el desarrollo de la Unidad Didáctica.Con esta evaluación se verificará si el Plan de Innovación Educativa propuesto ha conseguido los fines, y por tanto:

Ha aumentado la motivación en el aula. Ha aumentado la participación e implicación de los alumnos en el aula. Ha aumentado el número de alumnos que consiguen un aprendizaje significativo. Se ha mejorado el proceso de enseñanzaaprendizaje, en cuanto a la organización y

desarrollo de los contenidos. Han mejorado las relaciones interpersonales entre los alumnos y el nivel de cohesión

del grupo.

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7. BIBLIOGRAFÍA [1] Osborne, J., & Dillon, J. (2008). Science Education in Europe: Critical Reflections A Report to the Nuffield Foundation, (January). [2] Fidalgo, Angel. Innovación Educativa [Blog]. ¿Qué es innovación educativa?. Febrero 2007. [Consulta: 3 marzo 2014]. Disponible en: http://innovacioneducativa.wordpress.com/2007/01/09/%C2%BFqueesinnovacioneducativa [3] Arroyo,Carlos. Ayuda al estudiante [Blog]. ¿Qué enseñar?, ¿Cómo aprender?. España: El País. Abril 2013 [Consulta: 28 febrero 2014]. Disponible en: http://blogs.elpais.com/ayudaalestudiante/2013/04/queensenarycomoaprender.html [4] [8] [20] Vaello, Joan. Cómo dar clase a los que no quieren. Barcelona: Graó, 2011. [5] [23] [24] Latorre, Antonio. La investigaciónacción: Conocer y cambiar la práctica educativa. Graó, 2003.

[6] Diccionario de la lengua española. Vigésima segunda edición © Real Academia Española, 2003 © Espasa Calpe, S.A., 2003 Edición electrónica Versión 1.0

[7] DíazBarriga, Frida; Hernández, Gerardo. “Estrategias para el aprendizaje significativo: Fundamentos, adquisición y modelos de intervención”. México: Editorial Mc Graw Hill, 2002. [9] Pellicer, Carmen. Observatorio de Innovación Educativa [Blog]. La motivación, clave en el aprendizaje. Febrero 2013 [Consulta: 28 febrero 2014]. Disponible en: http://www.ceidefsm.com/2013/02/lamotivacionclaveenelaprendizaje/. [10] Perrenoud, Philippe. Diez nuevas competencias para enseñar. [Consulta: 3 marzo 2014]. Disponible en: http://redeca.uach.mx/competencias/Diez%20nuevas%20competencias%20para%20ensenar.pdf [11] De la peña, Xavier. Psicopedagogía.com. Motivación en el aula. [Consulta: 4 marzo 2014]. Disponible en: http://www.psicopedagogia.com/motivacionaula [12] [18] [21] [22] James, William. “Capturing and Directing the Motivation to Learn”. Stanford University Newsletter on Teaching, Vol.10, No. 1 (Fall 1998).

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http://www.google.com/url?q=http%3A%2F%2Fblogs.elpais.com%2Fayuda-al-estudiante%2F2013%2F04%2Fque-ensenar-y-como-aprender.html&sa=D&sntz=1&usg=AFQjCNHXo7hrMat3Yy60eaWsyJpHsfmSQQ

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http://www.google.com/url?q=http%3A%2F%2Fredeca.uach.mx%2Fcompetencias%2FDiez%2520nuevas%2520competencias%2520para%2520ensenar.pdf&sa=D&sntz=1&usg=AFQjCNFh91Ta_IHL11J6cbBYxXhKbs_apA



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[13] Sanmartí, Neus. Evaluar para aprender. Barcelona: Graó, 2010. [14] Alva, M. Las tecnologías de la información y el nuevo paradigma educativo. Contexto educativo: Revista digital de investigación y nuevas tecnologías, núm. 29 (2008). [15] Adell, Jordi. Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información. EDUTEC: Revista Electrónica de Tecnología Educativa. núm. 7 (1997). [16] Sevillano, Mª Luisa, et al. Integración de tecnologías de la información y comunicación en educación infantil en Navarra. PíxelBit: Revista de Medios y Educación. 2013, Nº 42, p. 7587 [17] Coll, César, et al. Análisis y resolución de casosproblema mediante el aprendizaje colaborativo. Antoni BADIA (coord.). Enseñanza y aprendizaje con TIC en la educación superior [monográfico en línea]. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 3, n.° 2. UOC (2006). [19] Miguel Dávila, J. A. La participación activa del alumno: Aspecto clave en la Innovación Educativa en una asignatura de Producción. Actas XIII Jornadas HispanoLusas de Gestión Científica, Lugo, 291298. (2003).

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