penggunaan model direct instruction melalui media … · penggunaan model direct instruction (di)...
TRANSCRIPT
PENGGUNAAN MODEL DIRECT INSTRUCTION (DI)MELALUI MEDIA VIRTUAL LABORATORYUNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DANKETERAMPILAN VOKASIONAL SISWA
PADA MATERI TERMOKIMIADI SMKN 1 KOTA JANTHO
ACEH BESAR
SKRIPSI
DIAJUKAN OLEH :
SITI WARDAH BT ATHAILLAHNIM. 291325016
Mahasiswa Fakultas Tarbiyah dan KeguruanProdi Pendidikan Kimia
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUANUNIVERSITAS ISLAM NEGERI AR-RANIRY
DARUSSALAM-BANDA ACEH2017 M/1438 H
vi
KATA PENGANTAR
Alhamdulillahirabbil’alamin, Ashalatu wassalamu ‘ala ashrafil ambiyai wal mursalin
wa’ala aalihi washahbihi ajma’in. Puji syukur penulis haturkan ke hadirat Allah SWT yang telah
memberikan kesehatan dan kesempatan pada penulis untuk dapat menyelesaikan penyusunan
skripsi yang berjudul Penggunaan Model Direct Instruction (Di) Melalui Media Virtual
Laboratory untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Keterampilan Vokasional Siswa pada Materi
Termokimia di SMKN 1 Kota Jantho, Aceh Besar.Shalawat berangkai salam senantiasa penulis
hadiahkan kepada Rasulullah SAW. beserta keluarga dan sahabat beliau berkat perjuangan
beliaulah kita dapat merasakan betapa bermaknanya alam yang penuh dengan ilmu pengetahuan
dan teknologi seperti sekarang ini.
Penulis mendapatkan arahan, bimbingan, serta bantuan untuk menyelesaikan skripsi ini.
untuk itu, penulis ingin mengucapkan terima kasih serta penghargaan yang sebesar-besarnya
kepada:
1. DekanFakultasTarbiyah dan Keguruan (FTK) UINAr-Raniry dan pembantu dekan, yang
telah membantu penulis dalam penyelesaian proses perkuliahan.
2. Bapak Dr. Azhar Amsal, M.Pd selaku ketua program studi pendidikan kimia dan Dr.
Mujakir, M.Pd, Si sebagai sekretaris prodi yang telah membantu penulis untuk
mengadakan penelitian serta para staf prodi kimia yang membantu dalam proses
administrasi.
vii
3. Bapak Dr. H. Ramli Abdullah, M.Pd selaku pembimbing I, dan ibu Sabarni,
M.Pd,sebagai pembimbing II, yang telah banyak membimbing penulis sehingga dapat
menyelesaikan penulisan skripsi.
4. Pihak laboran kimia UIN Ar-Raniry dan terkhususnya untuk bapak Safrijal, M.Pd. dan
bapak Haris Munandar S.Pd. yang telah bersedia membagi dan mengajari penulis
dengan tulus dalam menyelesaikan skripsi ini.
5. Kepala dan wakil kepala sekolah beserta guru kimia di SMK Negeri 1 Kota Jantho yang
telah membantu penulis dalam proses pengumpulan data yang diperlukan dalam
penyusunan skripsi ini.
6. Ayahanda Dr. H.Athaillah Junaidy, MA dan ibunda Suryati Abdullah yang telah
memberikan dukungan baik moril dan materil serta semangat kepada penulis dalam
menyelesaikan skripsi.
7. Teman-teman seperjuangan angkatan 2013 prodi pendidikan kimia, serta para
sahabatyang telah bekerja sama dan saling memberi motivasi.
Segala usaha telah dilakukan untuk menyempurnakan skripsi ini. penulis menyadari
bahwa dalam keseluruhan skripsi ini masih banyak terdapat kekurangan. Penulis sangat
mengharapkan kritik dan saran untuk menyempurnakan skripsi ini. Semoga skripsi ini dapat
bermanfaat bagi kita semua. Akhirnya kepada Allah SWT. kita meminta pertolongan, mudah-
mudahan kita semua mendapat Hidayah-Nya. Amin ya rabbal ‘alamin.
Banda Aceh, 20 Juli 2017penulis
SITI WARDAH BT ATHAILLAHNIM.291325016
vi
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL JUDULLEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBINGLEMBAR PENGESAHAN SIDANGLEMBAR PERNYATAAN KEASLIANABSTRAK ...............................................................................................................vKATA PENGANTAR............................................................................................ viDAFTAR ISI..........................................................................................................viiiDAFTAR TABEL ...................................................................................................xDAFTAR GAMBAR.............................................................................................. xiDAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................... xiiBAB I : PENDAHULUAN .................................................................................1
A. ................................................................................................ Latar Belakang Masalah ....................................................................1
B.................................................................................................. Rumusan Masalah..............................................................................4
C.................................................................................................. Tujuan Penelitian...............................................................................5
D. ................................................................................................ Manfaat Penelitian ..............................................................................6
E. ................................................................................................. Hipotesis Tindakan ............................................................................7
F. ................................................................................................. Definisi Operasional ..........................................................................7
BAB II : LANDASAN TEORITIS ....................................................................10A. ................................................................................................ B
elajar, Pembelajaran dan Hasil belajar ...........................................10B.................................................................................................. K
eterampilan Vokasional..................................................................15C.................................................................................................. M
odel Direct Instruction ...................................................................17D. ................................................................................................ M
edia Pembelajaran ..........................................................................24E. ................................................................................................. M
edia Virtual Laboratory .................................................................25F. ................................................................................................. M
ateri Termokimia............................................................................27
BAB III : METODE PENELITIAN...................................................................38A. ................................................................................................ R
ancangan Penelitian........................................................................38
vii
B.................................................................................................. Subjek Penelitian..............................................................................41
C.................................................................................................. Instrumen Pengumpulan Data .........................................................42
D. ................................................................................................ Teknik Pengumpulan Data ...............................................................43
E. ................................................................................................. Teknik Analisis Data ........................................................................44
BAB IV : HASIL PENELITIAN dan PEMBAHASAN ...................................47A. ................................................................................................ H
asil penelitian .................................................................................471. ........................................................................................... D
eskripsi Lokasi Penelitian ........................................................472. ........................................................................................... D
eskripsi Pelaksanaan Penelitian................................................493. ........................................................................................... D
eskripsi Hasil Penelitian...........................................................514. ........................................................................................... H
asil Belajar Siswa Terhadap Materi Termokimia denganMenggunakan Model Direct Instruction melalui MediaVirtual Laboratory ...................................................................67
5. ........................................................................................... Respon Siswa Terhadap Penggunaan model direct instructionmelalui media virtual laboratory pada materi termokimia ......70
6. ........................................................................................... Peningkatan Hasil Belajar dan Keterampilan Vokasional .........72
B.................................................................................................. Pembahasan ......................................................................................721. ........................................................................................... A
ktivitas Guru dan Siswa ...........................................................722. ........................................................................................... H
asil Tes Belajar Siswa ..............................................................753. ........................................................................................... H
asil Respon Siswa.....................................................................75
BAB V : PENUTUP ...........................................................................................77A. ................................................................................................ K
esimpulan .......................................................................................77B.................................................................................................. S
aran ................................................................................................78
DAFTAR PUSTAKA.............................................................................................79LAMPIRAN-LAMPIRAN ....................................................................................81RIWAYAT HIDUP PENULIS.............................................................................125
viii
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 : Sintaks Model Pengajaran Langsung......................................... 18Tabel 2.2 : Sifat-sifat Sistem dan Lingkungan............................................. 30Tabel 2.3 : Nilai Kalor Bakar beberapa Bahan Bakar.................................. 35Tabel 3.4 : Kriteria Persentase Aktivitas Guru dan Siswa........................... 40Tabel 3.5 : Kriteria Persentase Hasil Belajar................................................ 41Tabel 4.6 : Gambaran Umum Sekolah SMK Negeri 1 Kota Jantho............ 43Tabel 4.7 : Sarana dan Prasarana SMK Negeri 1 Kota Jantho..................... 44Tabel 4.8 : Data Guru/Pegawai SMK Negeri 1 Kota Jantho........................ 45Tabel 4.9 : Data Siswa SMK Negeri 1 Kota Jantho..................................... 45Tabel 4.10 : Jadwal Kegiatan Penelitian........................................................ 46Tabel 4.11 : Aktivitas Guru Selama Proses Pembelajaran Siklus I................ 49Tabel 4.12 : Aktivitas Siswa Selama Proses Pembelajaran Siklus I.............. 51Tabel 4.13 : Data Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I...................................... 52Tabel 4.14 : Aspek-aspek Perbaikan Proses Pembelajaran Siklus I............... 55Tabel 4.15 : Aktivitas Guru Selama Proses Pembelajaran Siklus II.............. 58Tabel 4.16 : Aktivitas Siswa Selama Proses Pembelajaran Siklus II............. 60Tabel 4.17 : Data Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II.................................... 62Tabel 4.18 : Ketuntasan Hasil Belajar Siswa................................................. 64Tabel 4.19 : Kriteria Penilaian Hasil Belajar.................................................. 66Tabel 4.20 : Analisis Data tentang Respon Siswa terhadap Penggunaan
Model Direct Instruction melalui Media Virtual Laboratory.... 67Tabel 4.21 : Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas XI TKR2 SMK Negeri
1 Kota Jantho.............................................................................. 69
ix
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1: Contoh Sistem Terbuka, Sistem Tertutup dan SistemIsolasi…..................................................................................... 29
Gambar 3.2: Siklus PTK................................................................................ 34
x
DAFTAR LAMPIRAN
LAMPIRAN 1 : Surat Keterangan Pengangkatan PembimbingLAMPIRAN 2 : Surat Izin Mengadakan Penelitian dari Fakultas Tarbiyah
dan Keguruan UIN Ar-RaniryLAMPIRAN 3 : Surat Izin Mengadakan Penelitian dari Kantor Dinas Pendidikan
AcehLAMPIRAN 4 : Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian di SMK Negeri 1
Kota Jantho Aceh BesarLAMPIRAN 5 : Silabus Materi TermokimiaLAMPIRAN 6 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus ILAMPIRAN 7 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus IILAMPIRAN 8 : Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Siklus ILAMPIRAN 9 : Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Siklus IILAMPIRAN 10: Lembar Observasi Aktivitas GuruLAMPIRAN 11: Lembar Observasi Aktivitas SiswaLAMPIRAN 12 : Soal Post Test Siklus ILAMPIRAN 13 : Soal Post Test Siklus IILAMPIRAN 14 : Kunci Jawaban Soal Post Test Siklus I dan IILAMPIRAN 15: Lembar Angket Tanggapan SiswaLAMPIRAN 16 :Lembar Validasi Instrumen Soal tes KognitifLAMPIRAN 17 : Lembar Validasi AngketLAMPIRAN 18 : Foto dokumentasi PenelitianLAMPIRAN 19: Biodata Penulis
v
ABSTRAK
Nama : Siti Wardah Bt AthaillahNim : 291325016Fakultas/Prodi : Tarbiyah dan Keguruan / Pendidikan KimiaJudul : Penggunaan Model Direct Instruction (Di) melalui
MediaVirtual Laboratory Untuk Meningkatkan Hasil BelajardanKeterampilan Vokasional SiswaPada Materi Termokimiadi SMKN 1 Kota Jantho Aceh Besar
Tanggal Sidang :Tebal Skripsi : 76 HalamanPembimbing I : Dr. Ramli Abdullah, M.PdPembimbing II : Sabarni,M.PdKata Kunci : Direct instruction, virtual laboratory,Termokimia
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di SMKN 1 Kota Janthomenunjukkan bahwa proses belajar siswa lebih banyak mendengarkan gurumenjelaskan materi dan mencatat.Beberapa materi yang memerlukan pengamatanpraktikum secara langsung tidak dapat dilaksanakan karena keterbatasanfasilitaslaboratorium.Salah satu model yang cocok guna memudahkanpemahaman peserta didik dalam memahami materi yang memerlukan pengamatanatau praktek langsung ini adalah model direct intruction melalui media virtuallaboratory.Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana aktifitasguru dan siswa, respon dan peningkatan hasil belajar dan keterampilan vokasionalsiswa selama proses pembelajaran. Rancangan penelitian menggunakan desainpenelitian tindakan kelas (PTK). Sampel dalam penelitian ini adalah siswa XITKR2 berjumlah 18 siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan teknikobservasi, pemberian tes berbentuk essay dan angket. Data observasi dianalisismenggunakan teknik persentase, hasil tes dianalisis menggunakan rumusketuntasan belajar dan ketuntasan klasikal,sedangkan respon siswa dianalisisdengan teknik persentase. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: persentaseaktivitas guru sebesar 66.66% pada siklus I dan meningkat pada siklus II denganpersentase 83.33%. Persentase aktivitas siswa 61.53% pada siklus I danmeningkat pada siklus II dengan persentase 82.69%. Hasil belajar danketerampilan vokasional siswa dengan persentase 66.66% pada siklus I danmeningkat pada siklus II dengan persentase 88.88%.Respon siswa terhadap modeltersebut diperoleh respon siswa dengan jawaban “Ya” dengan persentase 87.74%dan jawaban “Tidak” dengan persentase 11.3%. Berdasarkan penelitian tersebutdapat disimpulkan bahwa penggunaan model direct instruction melalui mediavirtual laboratorydapat meningkatkan hasil belajar dan keterampilan vokasionalsiswa pada materi termokimia.
1
BAB IPENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Ilmu kimia merupakan ilmu pengetahuan alam yang mempelajari materi
meliputi struktur, susunan, sifat dan perubahan materi serta energi yang
menyertainya. Ilmu kimia banyak memberi pengaruh pada perkembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi. Perkembangan IPTEK menuntut setiap individu untuk
selalu kreatif dan aktif dalam mengembangkan aspek kehidupannya karena setiap
individu memiliki potensi untuk berkembang. Hal ini membuktikan bahwa ilmu
kimia sangat erat kaitannya dengan kehidupan sehari-hari karena apapun yang ada
dalam kehidupan semuanya berhubungan dengan kimia. Produk dari ilmu kimia
adalah pengetahuan yang berupa konsep, fakta, teori, prinsip dan hukum-hukum,
sedangkan proses ilmu kimia berupa kegiatan ilmiah yang dilakukan untuk
menyempurnakan pengetahuan tentang alam maupun untuk menemukan
pengetahuan.
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) merupakan lembaga pendidikan yang
bertujuan menyiapkan siswa menjadi tenaga kerja yang terampil dan
mengutamakan kemampuan kejuruan pada jenis pekerjaan tertentu. Keterampilan
vokasional sangat identik dengan siswa SMK dimana setiap siswa memiliki
keterampilan dalam membuat sebuah produk yang berkaitan dengan bidang
pekerjaan tertentu yang terdapat dimasyarakat. Pendidikan keterampilan dapat
diartikan dengan upaya seseorang untuk mengembangkan potensi dirinya, baik
2
jasmani maupun rohani untuk cakap melaksanakan tugas, dan profesional dalam
bidangnya, berfikir sistematis, punya kreasi yang tinggi dalam setiap pekerjaan
yang dilakukan.Salah satu materi yang diajarkan di kelas XI SMK adalah materi
Termokimia. Materi termokimia berkaitan dengan kalor reaksi. Termokimia
mempelajari mengenai sejumlah panas yang dihasilkan atau diperlukan oleh
sejumlah pereaksi tertent dan cara pengukuran panas reaksi tersebut.1Maka dalam
pelaksanaan pembelajaran kimia khususnya pada materi termokimia, proses
pembelajaran akan lebih dipahami oleh siswa jika dilakukan pengamatan dan
mempraktekkan secara langsung.
Berdasarkan pengamatan penulis pada saat melaksanakan praktek profesi
keguruan di sekolah dari tanggal 16 Agustus 2017 sampai dengan 19 Oktober
2017 di SMKN 1 Kota Jantho menunjukkan bahwa proses belajar siswa lebih
banyak mendengarkan guru menjelaskan materi dan mencatat. Sangat sedikit
kesempatan untuk mengajukan pertanyaan pada materi yang tidak dipahami
siswa. Beberapa materi yang memerlukan pengamatan praktikum secara langsung
tidak dapat dilaksanakan karena keterbatasan fasilitas laboratorium. Hal ini
merupakan salah satu faktor yang menyebabkan hasil belajar siswa untuk materi
kimia masih belum optimal, dan terdapat beberapa materi yang mudah dipahami
dengan melakukan praktek secara langsung tidak dapat dilakukan karena
keterbatasan fasilitas laboratorium. Hal tersebut terjadi karena keterbatasan biaya
dalam penyediaan peralatan labolatorium dan biaya operasional laboratorium
yang mahal.
1 Budi Utami dkk, Kimia SMA dan MA, (Jakarta : Pusat Perbukuan DepartemenPendidikan Nasional : 2009), h.39
3
Dalam proses pembelajaran yang berperan penting untuk mengelolanya
adalah guru. Guru merupakan salah satu faktor yang menjadi penentu
keberhasilan dalam proses pembelajaran.2Guru harus memilih model
pembelajaran yang tepat untuk mencapai hasil belajar yang memadai. Guru
dituntut untuk dapat menciptakan pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif,
efektif dan menyenangkan melalui model yang diterapkan. Model mengajar
adalah cara yang dipergunakan guru dalam mengadakan hubungan dengan siswa
pada saat berlangsungnya proses pembelajaran.3 Tetapi, pembelajaran yang
dilaksanakan disekolah sebagian besar guru hanya memberikan materi dan
menjelaskan kemudian siswanya akan mencatat tanpa ada penerapan model-
model yang menarik perhatian siswa pada materi yang diajarkan.
Berdasarkan permasalahan di atas perlu adanya alternatif model
pembelajaran yang dapat diterapkan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran
dan pemahaman pada materi termokimia. Salah satu model yang cocok guna
memudahkan pemahaman peserta didik dalam memahami materi yang
memerlukan pengamatan atau praktek langsung ini adalah model direct intruction
melalui media virtual laboratory. Model direct intruction (DI) atau pembelajaran
langsung salah satu model mengajar yang dirancang khusus untuk menunjang
proses belajar siswa yang berkaitan dengan pengetahuan deklaratif dan
pengetahuan prosedural yang terstruktur dengan baik, yang dapat diajarkan
dengan pola kegiatan yang bertahap, selangkah demi selangkah.
2 Sanjaya. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta :Kencana Prenada Media Group, 2010), h.3
3 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung :RemajaRosdakarya, 2004) h. 76
4
Pembelajaran berbasis virtual laboratoryjuga dapat dijadikan sebagai
alternatif pengganti untuk mengeliminasi keterbatasan perangkat laboratorium.4
Penggunaan model pembelajaran langsung dengan menggunakan media
laboratorium virtual ini diharapkan mampu meningkatkan kreativitas dan
ketertarikan siswa terhadap materi yang dianggap sulit sebelumnya. Penggunaan
media virtual laboratory ini akan membuat siswa tersebut melakukan praktikum
dengan apa yang telah dipelajari tentang teori yang memerlukan pengamatan
secara nyata di kelas.
Berdasarkan permasalahan diatas, peneliti tertarik untuk melakukan
penelitian untuk mengetahui pengaruh hasil belajar siswa menggunakan media
virtual laboratory melalui model direct instruction di sekolah menengah kejuruan
dengan judul “Penggunaan Model Direct Instruction (DI) Melalui Media
Virtual laboratoryuntuk meningkatkan Hasil Belajar dan Keterampilan
Vokasional Siswa Pada Materi Termokimia di SMKN 1 Kota Jantho, Aceh
Besar”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka rumusan masalah dari
penelitian ini adalah :
1. Bagaimana aktivitas guru selama proses pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran Direct instruction (DI) melalui media
4 Hendra Jaya, Pengembangan Laboratorium Virtual untuk Kegiatan Praktikum danMemfasilitasi Pendidikan Karakter di SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi, Vol 2, Nomor 1, Februari2012, h. 81
5
Virtual laboratorypada materi termokimia di SMKN 1 Kota Jantho, Aceh
Besar?
2. Bagaimana aktivitas siswa selama proses pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran Direct instruction (DI) melalui media
Virtual laboratory pada materi termokimia di SMKN 1 Kota Jantho, Aceh
Besar?
3. Bagaimana respon siswa terhadap model pembelajaran Direct instruction
(DI) melalui media Virtual laboratory pada materi termokimia di SMKN 1
Kota Jantho, Aceh Besar?
4. Apakah ada peningkatan hasil belajar dan keterampilan vokasional siswa
terhadap penggunaan model pembelajaran Direct instruction (DI) melalui
media Virtual laboratory pada materi termokimia di SMKN 1 Kota
Jantho, Aceh Besar?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah diatas, yang menjadi tujuan dari penelitian
ini adalah :
1. Untuk mengetahui bagaimana aktifitas guru selama proses pembelajaran
menggunakan model pembelajaran Direct intruction (DI) melalui media
Virtual laboratorypada materi termokimia di SMKN 1 Kota Jantho, Aceh
Besar.
2. Untuk mengetahui bagaimana aktifitas siswa selama proses pembelajaran
menggunakan model pembelajaran Direct intruction (DI) melalui media
6
Virtual laboratory pada materi termokimia di SMKN 1 Kota Jantho, Aceh
Besar.
3. Untuk mengetahui respon siswa terhadap model pembelajaran Direct
instruction (DI) melalui media Virtual laboratory pada materi termokimia di
SMKN 1 Kota Jantho, Aceh Besar.
4. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar dan keterampilan vokasional
siswa yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Direct
instruction (DI) melalui media Virtual laboratorypada materi termokimia di
SMKN 1 Kota Jantho, Aceh Besar.
D. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat dari penelitian ini adalah :
1. Siswa
Penggunaan model pembelajaran Direct instruction (DI) melalui media
Virtual laboratory dalam pembelajaran diharapkan dapat menambah
pemahaman dan motivasi siswa terhadap hasil belajar pada materi
termokimia.
2. Guru
Penggunaan model pembelajaran Direct instruction (DI) melalui media
Virtual laboratory dapat digunakan sebagai alternatif dan bahan
pertimbangan bagi guru dalam upaya peningkatan hasil belajar pada diri
siswa.
7
3. Sekolah
Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Direct instruction
(DI) melalui media Virtual laboratory diharapkan dapat memberikan
sumbangan untuk perbaikan mutu pendidikan di sekolah, khususnya dalam
mata pelajaran kimia.
4. Masyarakat
Menjadi referansi bagi peneliti lain dalam melakukan penelitian sejenis
dengan topik yang berbeda.
5. Peneliti
Penelitian ini dapat digunakan untuk meningkatkan kreatifitas dan
keterampilan peneliti sebagai seorang calon guru dimasa yang akan datang.
E. Hipotesis Tindakan
Hipotesis adalah asumsi atau dugaan mengenai sesuatu hal yang dibuat untuk
menjelaskan hal yang dituntut untuk melakukan pengecekan5. Adapun yang
menjadi hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah : “Dengan diterapkan
model pembelajaran Direct instruction (DI) melalui media Virtual laboratory
dapat meningkatkan hasil belajar dan keterampilan vokasional siswapada materi
Termokimia di SMKN 1 Kota Jantho, Aceh Besar.”
5 Sudjana, Metoda Statistika, (Bandung : Tarsito Bandung, 2009), h. 219
8
F. Definisi Operasional
Sebelum penulis membahas permasalahan ini, terlebih dahulu penulis akan
menampilkan penjelasan istilah yang terdapat pada judul skripsi ini agar terhindar
dari kekeliruan atau miskonsepsi bagi pembaca. Adapun istilah yang akan penulis
jelaskan antara lain adalah :
1. Model Direct Instruction
Direct instruction(Pembelajaran langsung) adalah suatu model pembelajaran
yang bersifat teacher center. Model pembelajaran langsung adalah salah satu
pendekatan pembelajaran yang dirancang khusus untuk menunjang proses belajar
siswa yang berakaitan dengan pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural
yang terstruktur dengan baik yang dapat diajarkan dengan pola kegiatan yang
bertahap, selangkah demi selangkah. Selain itu model pembelajaran langsung
ditujukan pula untuk membantu siswa mempelajari keterampilan dasar dan
memperoleh informasi yang dapat diajarkan selangkah demi selangkah.6
2. Media Virtual laboratory
Laboratorium virtual merupakan sistem yang dapat digunakan untuk
mendukung sistem praktikum yang berjalan secara konvensional. Diharapkan
dengan adanya laboratorium virtual ini dapat memberikan kesempatan kepada
siswa khususnya untuk melakukan praktikum baik melalui atau tanpa akses
internet.7
6Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif,(Jakarta : Kencana PrenadaMedia Group,2013) h. 42
7Hendra Jaya, Pengembangan Laboratorium Virtual …, h. 84
9
3. Keterampilan vokasional
Keterampilan vokasional adalah konsep pendidikan yang menekankan
pada pengembangan diri seseorang. Pada perkembangannya, subtansi
keterampilan vokasional menekankan pada kemampuan profesional anak didik
dalam menghadapi tantangan kehidupan ditengah-tengah masyarakat.8
3. Termokimia
Termokimia adalah suatu ilmu yang mempelajari tentang perubahan kalor.
Termokimia itu sendiri merupakan bagian dari bahasan yang lebih luas, yaitu
termodinamika.9 Termokimia berkaitan pada perubahan energi pada perpindahan
antara sistem dengan lingkungan dan sebaliknya.
8Mohammad Takdir Ilahi, Pembelajaran Discovery Strategi & Mental Vocational Skill,(Jogjakarta : Diva press, 2012),h.133
9 Suwardi,dkk, Panduan Pembelajaran Kimia, ( Jakarta : Pusat Perbukuan DepartemenPendidikan Nasional, 2009), h. 33
10
BAB II
LANDASAN TEORITIS
A. Belajar, Pembelajaran dan Hasil Belajar
1. Pengertian Belajar
Belajar merupakan suatu rangkaian proses belajar mengajar yang diakhiri
dengan perubahan tingkah laku, karena hampir setiap tingkah laku dapat
diperlihatkan adalah hasil pembelajaran. Aktivitas siswa belajar di kelas terwujud
bila terjadi interaksi antar siswa. Di dalam interaksi ada aktivitas yang bersifat
timbal balik dan berdasarkan atas kebutuhan bersama, sebagaimana dikemukakan
oleh Mulyati Arifin bahwa :
Belajar merupakan proses aktif siswa untuk membangun dan memahamikonsep-konsep yang dikembangkan dalam proses belajar mengajar, baikindividual maupun kelompok. Belajar merupakan kegiatan wajib dilakukanoleh setiap orang, mulai dari buaian sampai ke liang lahat yang hasilnyaditampilkan dalam tindakan berfikir dan berprilaku.1
2. Teori-teori Belajar
Sejarah perkembangan psikologi menyatakan terdapat beberapa aliran
psikologi dan setiap aliran psikologi tersebut memiliki pandangan sendiri-sendiri
tentang belajar. Pandangan-pandangan itu umumnya berbeda satu sama lain
dengan alasan-alasan tersendiri.
a. Teori Psikologi Klasik
Menurut teori psikologi klasik, hakikat belajar adalah all learning is a
process of developing or training of mind. Kita belajar dengan melihat objek
1 Mulyati Arifin, Strategi Belajar Mengajar Kimia, (Surabaya : UM Press, 2005), h.2
11
dengan menggunakan subtansi dan sensasi. Kita mengembangkan kekuatan
mencipta, ingatan, keinginan dan pikiran dengan melatihnya. Dengan kata
lain, pendidikan adalah suatu proses dari dalam atau inner development.
Tujuan pendidikan adalah self development atau self cultivation atau self
realization.
b. Teori Psikologis Daya (faculty psychology)
Menurut teori psikologi daya, jiwa manusia terdiri dari berbagai daya
mengingat, berpikir, merasakan, kemauan dan sebagainya. Tiap daya
mempunyai fungsi sendiri-sendiri. Tiap orang memiliki semua daya-daya itu,
hanya berbeda kekuatannya saja. Agar daya-daya itu berkembang (terbentuk)
maka daya itu perlu dilatih, sehingga dapat berfungsi. Teori ini bersifat
formal karena mengutamakan pembentukan daya-daya.
c. Teori Psikologi Behaviorisme
Behaviorisme adalah suatu studi tentang kelakuan manusia.
Behaviorisme masalah matter (zat) menempati kedudukan yang utama. Jadi,
melalui kelakuan segala sesuatu tentang jiwa dapat diterangkan. Melalui
behaviorisme dapat dijelaskan kelakuan manusia secara saksama dan
memberikan program pendidikan yang memuaskan. Konsepsi behaviorisme
besar pengaruhnya terhadap masalah belajar. Belajar ditafsirkan sebagai
latihan-latihan pembentukan hubungan antara stimulus dan respons.
d. Teori Psikologi Gestalt
Menurut aliran ini, jiwa manusia adalah suatu keseluruhan yang
berstruktur. Suatu keseluruhan bukan terdiri dari bagian-bagian atau unsur-
12
unsur. Unsur-unsur itu berada dalam keseluruhan menurut struktur yang telah
tertentu dan saling berinterelasi satu sama lain.2
2. Pengertian Pembelajaran
Pembelajaran yang berkualitas sangat tergantung dari motivasi pelajar dan
kreatifitas pengajar. Pembelajaran yang memiliki motivasi tinggi ditunjang
dengan pengajar yang mampu memfasilitasi motivasi tersebut yang akan
membawa pada keberhasilan pencapaian target belajar.
Pembelajaran secara sederhana dapat diartikan sebagai sebuah usaha
mempengaruhi emosi, intelektual, dan spiritual seseorang agar mau belajar dengan
kehendaknya sendiri. Melalui pembelajaran akan terjadi proses pengembangan
moral keagamaan, aktivitas dan kreatifitas peserta didik melalui berbagai interaksi
dan pengalaman belajar. Pembelajaran berbeda dengan mengajar yang pada
prinsipnya menggambarkan aktivitas guru, sedangkan pembelajaran
menggambarkan aktivitas peserta didik.3
3. Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar adalah realisasi atau pemetaan dari kecakapan-kecakapan
potensial atau kapasitas yang dimiliki seseorang. Penguasaan hasil belajar oleh
seseorang dapat dilihat dari perilakunya, baik perilaku dalam bentuk penguasaan
pengetahuan keterampilan berpikir maupun keterampilan motorik. Di sekolah,
2 Oemar Hamalik,Proses Belajar Mengajar, (Jakarta : Bumi Aksara,2001), h.27
3 Abuddin Nata, Perspektif Islam Tentang strategi pembelajaran, (Jakarta : Kencana,2011), h. 85
13
hasil belajar ini dapat dilihat dari penguasaan siswa akan mata pelajaran-pelajaran
yang ditempuhnya. Tingkat penguasaan pelajaran atau hasil belajar dalam mata
pelajaran tersebut akan diberi skor dalam bentuk angka-angka atau huruf.
1. Aspek-aspek Hasil Belajar
Dalam suatu pendidikan nasional rumusan tujuan pendidikan, baik
kurikuler maupun tujuan instruksional, menggunakan klasifikasi hasil belajar dari
Benyamin Bloom, yang secara garis besar membaginya menjadi tiga ranah, yaitu:
a) Ranah Kognitif
Berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam
aspek, yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis,
sintesis, dan evaluasi.
b) Ranah Afektif
Berkenaan dengan sikap dan nilai. Pada ranah afektif terdapat
beberapa jenis kategori, yaitu : penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian,
organisasi dan internalisasi.
c) Ranah Psikomotorik
Ranah psikomotorik ini merupakan ranah yang berkenaan dengan
hasil belajar keterampilan dan kemampuan bertindak. Ada enam aspek
ranah psikomotorik, yakni gerakan refleks, keterampilan gerakan dasar,
kemampuan perseptual, keharmonisan atau ketetapan, gerakan
keterampilan kompleks, dan gerakan ekspresif dan interpretatif.4
4 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung : RemajaRosdakarya, 2009), Cet 13, h. 22-23.
14
3. Faktor-faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar
Faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar yaitu :
1. Faktor raw input (faktor murid/anak itu sendiri) di mana tiap anak
memiliki kondisi yang berbeda-beda dalam :
a. Kondisi fisiologis, secara umum kondisi fisiologi seperti kesehatan
yang prima tidak dalam keadaan cacat jasmani seperti kaki atau
tangannya karena ini akan menggangu kondisi fisiologis), dan
sebagainya.5
b. Kondisi psikologis, setiap manusia atau anak didik pada dasarnya
memilki kondisi psikologis yang berbeda-beda (terutama dalam hal
kadar bukan dalam hal jenis), sudah tentu peerbedaan ini sangat
mempengaruhi proses dan hasil belajar. Faktor psikologis yang
dianggap utama adalah minat, kecerdasan, bakat, motivasi,
kemampuan-kemampuan kognitif.6
2. Faktor environmental input (yakni faktor lingkungan), baik itu lingkungan
alami ataupun lingkungan sosial. Lingkungan fisik/alami termasuk
didalamnya adalah seperti keadaan suhu, kelembaban, kepengapan udara
dan sebagainya.
3. Faktor instrumental input, merupakan faktor yang keberadaan dan
penggunaannya dirancangkan sesuai dengan hasil belajar yang diharapkan.
5 Abu Ahmadi, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung : Pustaka Setia, 2005), h.106
6Abu Ahmadi, Strategi Belajar…h.107
15
Faktor-faktor ini diharapkan dapat berfungsi sebagai sarana untuk
tercapainya tujuan-tujuan belajar yang telah dirancang.7
B. Keterampilan Vokasional
1. Pengertian Keterampilan Vokasional
Pada dasarnya, istilah vocational skill merupakan pengembangan dari life
skill yang menjadi bagian konsep pendidikan nasional. Life skill adalah
pendidikan kemampuan, kesanggupan dan keterampilan yang diperlukan
seseorang untuk menjalankan proses kehidupan.
Vocational skill adalah konsep pendidikan egaliteral yang menekankan
pada pengembangan diri (self development) seseorang dalam menghadapi
berbagai tantangan kehidupan yang semakin kompleks dan kompetitif. Tantangan
pendidikan tersebut menuntut kita untuk meningkatkan sumber daya manusia
yang unggul dan berprestasi.8 Kehidupan pada masa depan akan lebih menantang
lagi dibandingkan masa sekarang, sehingga peningkatan potensi diri penting untuk
digalakkan dalam diri anak didik.
Vocational skill atau keterampilan vokasional merupakan bagian dari
komponen sains itu sendiri, yaitu aspek produk dalam bentuk alat atau hasil karya
siswa setelah melalui proses dan metode antara lain observasi, merencanakan uji
coba di laboratorium, serta evaluasi dan hasil pengukuran di laboratorium.
7 Abu Ahmadi, Strategi Belajar…, h.103
8 Mohammad Takdir Ilahi, Pembelajaran Discovery Strategy & Mental VocationalSkill,(Jakarta: Diva Press, 2012), h.132
16
2. Strategi dalam meningkatkan mental vocational skill
Peningkatan keterampilan vokasional bagi anak didik sangat penting untuk
diaktualisasikan karena upaya ini akan diarahkan pada pengembangan
keterampilan-keterampilan dalam sebuah lembaga pendidikan, terutama di seolah
kejuruan. Indikator bahwa para anak didik memiliki mental keterampilan
vokasional adalah kemampuannya dalam mendayagunakan potensi psikomotorik
dalam kehidupan nyata.9 Dengan indikator tersebut mereka dapat
mengaplikasikan kecakapan personal mereka yang tumbuh dan berkembang
dalam diri mereka masing-masing. Dalam hal ini, upaya-upaya yang dapat
dilakukan dalam rangka meningkatkan mental peserta didik adalah sebagai
berikut:
a. Memberikan sosialisasi akan signifikan mental vocational skill.
b. Melatih kemandirian dalam menghadapi tantangan hidup.
c. Memberikan bekal pengetahuan yang cukup.
d. Memberikan pelatihan dan pengembangan dalam memasuki dunia kerja.
e. Menyediakan sarana dan prasarana yang dibutuhkan dalam peningkatan
mental vocational skill.
f. Meningkatkan kinerja suatu keterampilan.10
9Mohammad Takdir Ilahi, Pembelajaran Discovery Strategy..,h.136
10Mohammad Takdir Ilahi, Pembelajaran Discovery Strategy…,h.142
17
C. Model Direct Intruction (DI)
1. Pengertian Model Direct Intruction (DI)
Direct Intruction atau pengajaran langsung adalah suatu model pengajaran
yang bersifat teacher center. Model pengajaran langsung adalah salah satu
pendekatan mengajar yang dirancang khusus untuk menunjang proses belajar
siswa yang berkaitan dengan pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural
yang terstruktur dengan baik yang dapat diajarkan dengan pola kegiatan yang
bertahap, selangkah demi selangkah.
Ciri-ciri model pengajaran langsung adalah sebagai berikut:
1) Adanya tujuan pembelajaran dan pengaruh model pada siswa termasuk
prosedur penilaian belajar.
2) Sintaks atau pola keseluruhan dan alur kegiatan pembelajaran dan
3) Sistem pengelolaan dan lingkungan belajar model yang diperlukan agar
kegiatan pembelajaran tertentu dapat berlangsung dengan berhasil.11
2. Sintaks atau Pola Keseluruhan dan Alur Kegiatan Pembelajaran
Pada model pengajaran langsung terdapat lima fase yang sangat penting.
Guru mengawali pelajaran dengan penjelasan tentang tujuan dan latar
belakang pembelajaran, serta mempersiapkan siswa untuk menerima
penjelasan guru. Pengajaran langsungdapat berbentuk ceramah,
demontrasi,praktik, dan kerja kelompok. Pengajaran langsung digunakan
untuk menyampaikan pelajaran yang ditransformasikan langsung oleh guru
11Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, (Jakarta : Kencana PrenadaMedia Group,2013) h.42
18
kepada siswa. Penyusunan waktu yang digunakan untuk mencapai tujuan
pembelajaran harus seefisien mungkin, sehingga guru dapat merancang
dengan tepat waktu yang digunakan.
Sintaks Model Pembelajaran langsung tersebut disajikan dalam 5 (lima)
tahap, seperti ditunjukkan Tabel 2.1 berikut.12
Tabel 2.1 Sintaks Model Pengajaran Langsung
Fase Peran Guru
Fase 1
Menyampaikan tujuan dan
mempersiapkan siswa
Guru menjelaskan TPK, informasi latar
belakang pelajaran, pentingnya
pelajaran, mempersiapkan siswa untuk
belajar.
Fase 2
Mendemontrasikan pengetahuan dan
keterampilan
Guru mendemontrasikan keterampilan
dengan benar, atau menyajikan
informasi tahap demi tahap.
Fase 3
Membimbing pelatihan
Guru merencanakan dan memberi
bimbingan pelatihan awal.
Fase 4
Mengecek pemahaman dan
memberikan umpan balik
Mengecek apakah siswa telah berhasil
melakukan tugas dengan baik, memberi
umpan balik.
Fase 5
Memberikan kesempatan untuk
pelatihan lanjutan dan penerapan
Guru mempersiapkan kesempatan
melakukan pelatihan lanjutan, dengan
perhatian khusus pada penerapan
kepada situasi lebih kompleks dan
kehidupan sehari-hari.
(Sumber : Trianto, 2013)
12Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif…,h.43
19
3. Pelaksanaan Pembelajaran Langsung
Sebagaimana halnya setiap mengajar, pelaksanaan yang baik model
pengajaran langsung memerlukan tindakan-tindakan dan keputusan-keputusan
yang jelas dari guru selama berlangsungnya perencanaan, pada saat
melaksanakan pembelajaran, dan waktu menilai hasilnya. Beberapa di antara
tindakan-tindakan tersebut dapat dijumpai pada model-model pengajaran yang
lain, langkah-langkah atau tindakan tertentu merupakan ciri khusus pengajaran
langsung. Ciri utama yang terlihat dalam melakasanakansuatu pengajaran
langsung adalah sebagai berikut.13
1. Tugas-tugas Perencanaan
a. Merumuskan Tujuan
Untuk merumuskan tujuan pembelajaran dapat digunakan model Mager.
Mager mengemukakan bahwa tujuan pembelajaran khusus harus sangat
spesifik. Tujuan yang ditulis dalam format Mager dikenal sebagai tujuan
perilaku yang terdiri dari tiga bagian.
1) Perilaku siswa, apa yang akan dilakukan siswa atau jenis-jenis
perilaku siswa yang diharapkan guru untuk dilakukan sebagai bukti
bahwa tujuan itu telah dicapai.
2) Situasi pengetesan, di bawah kondisi tertentu perilaku itu akan
teramati atau diharapkan terjadi.
3) Kriteria kinerja, ditetapkan standar atau tingkat kinerja sebagai
standar atau tingkat kinerja yang dapat diamati.
13Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif...,h.45
20
b. Memilih Isi
Bagi mereka yang masih dalam proses menguasai sepenuhnya materi ajar,
disarankan agar dalam memilih materi ajar mengacu pada GBPP kurikulum yang
berlaku, dan buku ajar tertentu.14
c. Melakukan Analisis Tugas
Analisis tugas ialah alat yang digunakan oleh guru untuk mengidentifikasi
dengan presisi yang tinggi hakikat yang setepatnya dari suatu keterampilan atau
butir pengetahuan yang terstruktur dengan baik, yang akan diajarkan oleh guru.
d. Merencanakan Waktu dan Ruang
Pada suatu pengajaran langsung, merencana dan mengelola waktu
merupakan kegiatan yang sangat penting. Ada dua hal yang perlu diperhatikan
oleh guru : (1) memastikan bahwa waktu yang disediakan sepadan dengan bakat
dan kemampuan siswa, dan (2) memotivasi siswa agar mereka tetap melakukan
tugas-tugasnya dengan perhatian yang optimal.15
2. Langkah-langkah Pembelajaran Model Pengajaran Langsung
Langkah-langkah pembelajaran model pengajaran langsung pada dasarnya
mengikuti pola-pola pembelajaran secara umum. Langkah-langkah pengajaran
langsung meliputi tahapan sebagai berikut:
a. Menyampaikan Tujuan dan Menyiapkan siswa
Tujuan langkah awal ini untuk menarik dan memusatkan perhatian siswa,
serta memotivasi mereka untuk berperan serta dalam pelajaran itu.
14Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif…,h.46
15Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif…, h.47
21
b. Menyampaikan Tujuan
Penyampaian tujuan kepada siswa dapat dilakukan guru melalui
rangkuman rencana pembelajaran dengan cara menuliskannya di papan tulis atau
menempelkan informasi tertulis pada papan buletin, yang berisi tahap-tahap dan
isinya, serta alokasi waktu yang disediakan untuk setiap tahap.
c. Menyiapkan Siswa
Kegiatan ini bertujuan untuk menarik perhatian siswa, memusatkan
perhatian siswa pada pokok pembicaraan, dan mengingatkan kembali pada hasil
belajar yang telah dimilikinya, yang relevan dengan pokok pembicaraan yang
akan dipelajari.
d. Presentasi dan Demontrasi
Fase kedua pengajaran langsung adalah melakukan presentasi atau
demontrasi pengetahuan dan keterampilan. Pada penelitian ini, penulis melakukan
demontrasi dengan menampilkan video laboratorium virtual yang akan diamati
langsung oleh siswa dengan menonton video tersebut.
e. Mencapai Kejelasan
Hasil-hasil penelitian secara konsisten menunjukkan bahwa kemampuan
guru untuk memberikan informasi yang jelas dan spesifik kepada siswa,
mempunyai dampak yang positif terhadap proses belajar siswa.16
16Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif…, h.48
22
g. Mencapai Pemahaman dan Penguasaan
Untuk menjamin agar siswa akan mengamati tingkah laku yang benar dan
bukan sebaliknya, guru perlu benar-benar memerhatikan apa yang terjadi pada
setiap tahap demontrasi melalui video tersebut.17
i. Memberikan Latihan terbimbing
Salah satu tahap penting dalam pengajaran langsung ialah cara guru
mempersiapkan dan melaksanakan “pelatihan terbimbing”. Keterlibatan siswa
secara aktif dalam pelatihan dapat meningkatkan retensi, membuat belajar
berlangsung dengan lancar, dan memungkinkan siswa menerapkan konsep atau
keterampilan pada situasi yang baru.
Ada beberapa hal yang perlu diperhatiakan oleh guru dalam menerapkan dan
melakukan pelatihan.
(1) Menugasi siswa melakukan latihan singkat dan bermakna;
(2) Memberikan pelatihan pada siswa sampai benar-benar menguasai konsep
atau keterampilan yang dipelajari;
(3) Hati-hati terhadap latihan yang berkelanjutan, pelatihan yang dilakukan
terus menerus dalam waktu yang lama dapat menimbulkan kejenuhan pada
siswa; dan
(4) Memerhatikan tahap-tahap awal pelatihan, yang mungkin saja siswa
melakukan keterampilan yang kurang benar atau bahkan salah tanpa
disadari.
17Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif…, h.49
23
j. Mengecek Pemahaman dan Memberikan Umpan Balik
Tahap ini kadang-kadang disebut juga dengan tahap resitasi, yaitu guru
memberikan beberapa pertanyaan lisan atau tertulis kepada siswa dan guru
memberikan respons terhadap jawaban siswa. Kegiatan ini merupakan aspek
penting dalam pengajaran langsung karena tanpa mengetahui hasilnya, latihan
tidak banyak manfaatnya bagi siswa. Guru dapat menggunakan berbagai cara
untuk memberikan umpan balik, sebagai misal umpan balik secara lisan, tes, dan
komentar tertulis. Tanpa umpan balik spesifik, siswa tak mungkin dapat
memperbaiki kekurangannya dan didak dapat mencapai tingkat penguasaan
keterampilan yang mantap.18
k. Memberikan Kesempatan Latihan Mandiri
Pada tahap ini, guru memberikan tugas kepada siswa untuk menerapkan
keterampilan yang baru saja diperoleh secara mandiri. Kegiatan ini dilakukan oleh
siswa secara pribadi yang dilakukan di rumah atau di luar jam pelajaran. Ada
beberapa hal yang perlu diperhatikan oleh guru dalam memberikan tugas mandiri,
yaitu:
(1) Tugas rumah yang diberikan bukan merupakan kelanjutan dari proses
pembelajaran, tetapi merupakan kelanjutan pelatihan untuk pelajaran
berikutnya;
(2) Guru seyogianya menginformasikan kepada orang tua siswa tentang
tingkat keterlibatan mereka dalam membimbing siswa di rumah.
18Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif…,h.50
24
(3) Guru perlu memberikan umpan balik tentang hasil tugas yang diberikan
kepada siswa di rumah.19
D. Media Pembelajaran
1. Pengertian Media
Kata media berasal dari bahasa latin dan merupakan bentukjamak dari kata
medium yang secara harfiah berartitengah, perantara atau pengantar. Media adalah
perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan. Media apabila
dipahami dalam garis besar adalah manusia, materi atau kejadian yang
membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan,
keterampilan atau sikap. Dalam pengertian ini guru, buku teks dan lingkungan
sekolah merupakan media.20
2. Jenis-jenis Media Pembelajaran
a. Visual diam yang diproyeksikan. Seperti: proyeksi opaque (tidak
tembus pandangan), proyeksi overhead, slides, filmstrips.
b. Visual yang tidak diproyeksikan, seperti: Gambar, poster, foto,
chart, grafik, diagram, pameran, papan info.
c. Audio, seperti: rekaman piringan dan kaset, reel, catridge.
d. Cetak, seperti: buku teks, modul, teks terprogram, workbook,
majalah ilmiah, lembaran lepas (hand out).
e. Permainan, seperti: teka-teki, simulasi, permainan papan.
19Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif…,h.52
20 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta : Raja Grafindo Persada, 2005), h. 3
25
f. Realita, seperti: model specimen (contoh), manipulative (peta dan
boneka).21
E. Media Virtual Laboratory
1. Pengertian Virtual Laboratory
Laboratorium biasanya didefinisikan sebagai tempat yang dilengkapi untuk
eksperimental studi dalam ilmu pengetahuan atau untuk pengujian dan analisa;
tempat memberikan kesempatan untuk bereksperimen, pengamatan, atau praktek
dalam bidang studi sedangkan virtualisasi, pada dasarnya lebih mengacu pada
pembuatan sebuah sistem yang menyamai hardware, sehingga dapat digunakan
seperti menggunakan hardware asli. Teknik virtualisasi ini berguna ketika akan
mlakukan sebuah pekerjaan dan membutuhkan dua buah perangkat yang sama
maupun berbeda, tetapi perangkat tersebt tidak ada. Perangkat yang tidak ada
dapat digantikan dengan teknik virtualisasi ini.22
Sebuah laboratorium virtual didefinisikan sebagai lingkungan yang interaktif
untuk menciptakan dan melakukan eksperimen simulasi: taman bermain untuk
bereksperimen.23
Virtual laboratory adalah serangkaian alat elektronik atau laboratoriummaya
berbasis komputer interaktif yang mengintegrasikan berbagai komponenmedia
21 Muhammad Ali.” Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Mata Kuliah MedanElektromagnetik”. Jurnal Edukasi@Elektro, Vol.5, No.1, Maret 2009, h. 13.
22Wahana Komputer, Mudah belajar mikrotik menggunakan metode virtualisasi,(Yoyakarta : Andi Offset, 2014), h. 2
23Hendra Jaya, Pengembangan Laboratorium Virtual untuk Kegiatan Praktikum danMemfasilitasi Pendidikan Karakter di SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi, Vol 2, Nomor 1, Februari2012, h. 84
26
dalam bentuk teks, gambar, animasi, suara dan video untuk melakukankerjasama
jarak jauh dan aktivitas lainnya. Komponen tersebut merupakanpenggabungan
simulasi sebuah proses percobaan yang dapat dijalankan melaluiinternet atau cd-
rom. Pembelajaran dengan virtuallaboratory menjadi penghubung antara teori dan
praktik yang mampu mengubahpembelajaran pasif menuju pembelajaran aktif dan
merangsang siswa untukberpikir tingkat tinggi.24
Kegunaan virtual laboratoryyaitu (a) dapat digunakan kapan saja dan
dimana saja, (b) mengajak siswa untukmempunyai kesempatan lebih dalam
melakukan eksperimen khususnya dalamketerbatasan waktu, kerumitan
eksperimen dan resiko kecelakaan, (c)meningkatkan antusiasme belajar siswa
melalui interaktivitas, (d) meningkatkankemampuan penggunaan IT, (e)
menghubungkan dan memperkuat teori yangdidapat di kelas, (f) lebih efektif
dalam hal biaya khususnya percobaan dengantingkat kesalahan yang tinggi, dan
(g) mampu memberikan umpan balik.25
2. Jenis Laboratorium Virtual
Laboratorium virtual dapat dibedakanmenjadi dua tipe utama yaitu
laboratoriumberdasarkan simulator dan laboratorium yangberbasis pada peralatan
hardware yang nyatabaik 2-D maupun 3-D. Tipe pertama didasarkanpada set
model perangkat lunak yang merupakanobjek atau sistem dalam tingkat
abstraksitertentu.
24 Felintina Yuniarti, “Pengembangan Virtual Laboratory sebagai Media PembelajaranBerbasis komputer pada materi pembiakan Virus”, skripsi, semarang : Fakultas Tarbiyah IAIN Ar-Raniry, 2011, h.9
25Felintina Yuniarti, “Pengembangan Virtual Laboratory sebagai Media…, h.12
27
Jenis kedualaboratorium virtual yang mencakup sebagianbesar kualitas
jenis pertama dan memungkinkanpendekatan ini untuk yang klasik. Di setiap
kelasterdapat rak-rak dengan peralatan yang tidakdapat digunakan untuk
pembelajaran jarak jauhdan tidak dapat diakses bagi para siswasepanjang waktu.
Jadi menggabungkan klasikdengan belajar yang modern memungkinkanakses
remote ke peralatan nyata dapatmeningkatkan fleksibilitas proses pengajarandan
penggunaan laboratorium nyata.Menggunakan teknologi perangkat lunak
danjaringan menyediakan akses yang terhubung keperalatan.
Pada penelitian ini, peneliti yang bertindak sebagai guru menggunakan
media virtual laboratory berbentuk video praktikum yang diakses di internet dan
kemudian disajikan di depan kelas dalam mengatasi keterbatasan sarana
laboratorium.
F. Materi Pembelajaran Termokimia
Termokimia adalah cabang ilmu kimia yang mempelajari tentang kalor
reaksi, yaitu pengukuran kalor yang menyertai reaksi kimia. Karena dalam
sebagian besar reaksi kimia selalu disertai dengan perubahan energi yang
berwujud perubahan kalor, baik kalor yang dilepaskan maupun diserap. Kalor
merupakan salah satu bentuk dari energi.
James Prescott Joule (1818-1889) merumuskan asas kekekalan
energi:“Energi tidak dapat diciptakan maupun dimusnahkan, tetapi dapat diubah
dari bentuk energi yang satu menjadi bentuk energi yang lain”. Jadi, energi yang
28
menyertai suatu reaksi kimia, ataupun proses fisika, hanya merupakan
perpindahan atau perubahan bentuk energi.
1. Entalpi dan Perubahan Entalpi
1.1Definisi Entalpi (∆H)
Perubahan energi internal dalam bentuk panas dinamakan kalor. Kalor
adalah energi panas yang ditransfer (mengalir) dari satu materi ke materi lain. Jika
tidak ada energi yang ditransfer, tidak dapat dikatakan bahwa materi mengandung
kalor. Besarnya kalor ini diukur berdasarkan perbedaan suhu dan dihitung
menggunakan persamaan berikut :
Q = m c ∆T
Keterangan :
Q = Kalor (Joule)m = Massa zat (gram)c = Kalor jenis zat )J/g K)∆T = Selisih suhu (K)
Jika perubahan energi terjadi pada tekanan tetap, misalnya dalam wadah
terbuka (tekanan atmosfer) maka kalor yang terbentuk dinamakan perubahan
entalpi (∆H). Entalpi dilambangkan dengan H. dengan demikian, perubahan
entalpi adalah kalor yang terjadi pada tekanan tetap, atau ∆H = Qp ( menyatakan
kalor yang diukurpada tekanan tetap).26
26Yayan Sunarya,dkk, Mudah dan Aktif Belajar Kimiauntuk kelas XI SMA/MA, (Jakarta:Pusat perbukan, Departemen Pendidikan Nasional,2009),h. 54
29
2. Sistem dan lingkungan
Sistem adalah segala sesuatu yang menjadi pusat perhatian yang kita
pelajari perubahan energinya. Sedangkan yang disebut lingkungan adalah segala
sesuatu di luar sistem.
Contoh:
Reaksi antara logam seng dengan larutan asam klorida (HCl) dalam suatu tabung
reaksi disertai dengan munculnya gelembung-gelembung gas. Pada contoh di atas
yang menjadi pusat perhatian adalah logam seng dan larutan HCl. Jadi, logam
seng dan larutan HCl disebut sistem, sedangkan tabung reaksi, suhu udara,
tekanan udara merupakan lingkungan. Berdasarkan interaksinya dengan
lingkungan, sistem dibedakan menjadi tiga macam, yaitu:
a. Sistem Terbuka, suatu sistem yang memungkinkan terjadinya pertukaran kalor
dan zat (materi) antara lingkungan dan sistem.
b. Sistem Tertutup, suatu sistem yang memungkinkan terjadinya pertukaran kalor
antara sistem dan lingkungannya, tetapi tidak terjadi pertukaran materi.
c. Sistem Terisolasi (tersekat), suatu sistem yang tidak memungkinkan terjadinya
pertukaran kalor dan materi antara sistem dan lingkungan.27
27 Irvan Permana, Memahami Kimia 2 SMA/MA,(Jakarta : Pusat perbukuan, DepartemenPendidikan nasional,2009), h. 22
30
Gambar 2.1. Contoh sistem terbuka, sistem tertutup, dan sistem isolasi
Tabel 2.2. Sifat-sifat sistem dan perbedaannya28
No. Nama Sistem PertukaranEnergi Materi
1. Sistem Terbuka Ya Ya2. Sistem Tertutup Ya Tidak3. Sistem Tersekat Tidak Tidak
3. Reaksi Eksoterm dan Reaksi Endoterm
3.1. Reaksi Eksoterm
Reaksi Eksoterm adalah reaksi yang melepaskan kalor atau menghasilkan
energi. Entalpi sistem berkurang (hasil reaksi memiliki entalpi yang lebih rendah
dari zat semula).
Hakhir < Hawal
Hakhir – Hawal < 0
H berharga negatif
28 Irvan Permana, Memahami Kimia 2…, h.23
31
Contoh:
Reaksi antara kalsium oksida (kapur tohor) dengan air
Kapur tohor dimasukkan ke dalam air dalam tabung reaksi. Reaksi ini
berlangsung ditandai dengan kenaikan suhu campuran (sistem). Karena suhu
sistem lebih tinggi dari lingkungan, maka kalor akan keluar dari sistem ke
lingkungan sampai suhu keduanya menjadi sama.
CaO(s) + H2O(l) Ca(OH)2(aq)
3.2. Reaksi Endoterm
Reaksi Endoterm adalah reaksi yang menyerap kalor atau memerlukan
energi.Entalpi sistem bertambah (hasil reaksi memiliki entalpi yang lebih tinggi
dari zatsemula).
Hakhir > Hawal
Hakhir – Hawal > 0
H berharga positif
Contoh:
Reaksi antara kristal barium hidroksida oktahidrat dengan kristal amonium
klorida. Ketika kristal barium hidroksida oktahidrat, Ba(OH)2. 8H2O dicampur
dengan kristal amonium klorida (NH4Cl), reaksi segera berlangsung yang ditandai
dengan penurunan suhu campuran dan pembentukan gas amonia. Oleh karena
suhu campuran (sistem) menjadi lebih rendah daripada lingkungan, maka kalor
akan mengalir dari lingkungan ke dalam sistem sampai suhu keduanya menjadi
sama.29
29 Irvan Permana, Memahami Kimia 2…, h.25
32
4. Hukum Hess
Entalpi adalah suatu fungsi keadaan, yang hanya tergantung pada
keadaanawal dan akhir dari pereaksi dan hasil reaksi tanpa memperhatikan
jalannyaperubahan zat pereaksi menjadi hasil reaksi.Walaupun reaksi dapat
melalui berbagai langkah mekanisme berbeda, secarakeseluruhan entalpi reaksi
tetap sama. Hukum Hess, menyatakan jika reaksidilakukan melalui beberapa
tahap, ∆H untuk reaksi tersebut akan sama dengan jumlahdari perubahan entalpi
untuk masing masing tahap reaksi. Sehingga perubahan entalpisuatu reaksi
mungkin untuk dihitung dari perubahan entalpi reaksi lain yangnilainya sudah
diketahui. Hal ini dilakukan supaya tidak usah dilakukan eksperimensetiap saat.30
5. Jenis-jenis Entalpi Reaksi
Perubahan entalpi reaksi merupakan perubahan entalpi untuk reaksi yang
terjadi, reaksi disini adalah reaksi secara kimia yang mencakup perubahan suatu
zat menjadi zat lain yang berbeda dengan zat semula bukan perubahan secara fisik
seperti pada pelelehan, penguapan ataupun pelarutan. Ada berbagai jenis entalpi
reaksi atau kalor reaksi, diantaranya:
5.1. Entalpi pembentukan (∆Hf)
Entalpi pembentukan adalah kalor yang dilepaskan atau yang diserap oleh
sistem pada reaksi pembentukan 1 mol senyawa dari unsur-unsurnya. Perubahan
30 Nenden Fauziah,Kimia 2,(Jakarta : Pusat perbukuan, Departemen Pendidikannasional,2009), h. 44
33
entalpi pembentukan dilambangkan dengan ∆Hf. f berasal dari formation yang
berarti pembentukan.31
Contoh :
a. C + O2 CO2 ∆Hf = -395,2 kj/mol
b. C + 2S CS2 ∆Hf = +117,1 kj/mol
5.2. Entalpi penguraian (∆Hd)
Entalpi penguraian adalah kalor yang dilepaskan atau yang diserap oleh sistem
pada reaksi penguraian 1 mol senyawa menjadi unsur-unsurnya. Perubahan
entalpi pembentukan dilambangkan dengan∆Hd. d berasal dari decompotition
yang berarti penguraian.
Contoh :
a. CO2 C + O2 ∆Hd = 395,2 kj/mol
b. AlBr3 Al + 1½Br2 ∆Hd = +511 kj/mol
5.3. Entalpi pembakaran(∆Hc)
Entalpi pembakaran adalah kalor yang dilepaskan oleh sistem pada reaksi
pembakaran 1 mol unsur/senyawa. Perubahan entalpi pembakaran dilambangkan
dengan ∆Hc. c berasal dari combution yang berarti pembakaran.
Contoh :
a. C + O2 CO2 ∆Hc = -395,2 kj/mol
b. C2H2 + O2 2CO2 + H2O ∆Hc = -1298 kj/mol
31 Nenden Fauziah,Kimia 2,…,h. 42
34
5.4. Entalpi penetralan(∆Hn)
Entalpi penetralan adalah kalor yang dilepaskan oleh sistem pada reaksi
penetralan 1 mol senyawa basa oleh asam ( OH- + H+ H2O). Perubahan
entalpi penetralan dilambangkan dengan ∆Hn. n berasal dari netrallization yang
berarti penetralan.32
Contoh : NaOH + HCl NaOH + H2O ∆Hn = - 57,7 kj/mol
6. Kalor Pembakaran
Bensin, minyak tanah, solar, dan LPG merupakan bahan bakar yang
banyakdigunakan, sebab dari proses pembakarannya menghasikan energi yang
cukupbesar. Selain bahan bakar dari minyak bumi telah dipikirkan pula bahan
bakaralternatif sebab minyak bumi termasuk sumber daya alam yang tidak
dapatiperbarui. Bahan bakar alternatif misalnya alkohol dan gas hidrogen.
Alkoholsudah banyak digunakan sebagai bahan bakar kendaraan. Di Brazil
kendaraanhampir 50% menggunakan bahan bakar campuran 95% alkohol dan 5%
air.Kalor pembakaran didefinisikan sebagai berikut.Kalor pembakaran adalah
kalor yang dibebaskan apabila 1 mol bahan bakarterbakar dengan sempurna dalam
oksigen berlebihan.
Contoh:
CH4(g) + 2 O2(g) CO2(g) + 2 H2O(l) ∆H = -889 kJ
C3H8(g) + 5 O2(g) 3 CO2(g) + 4 H2O(l) ∆H = -1364 kJ
32 Nenden Fauziah,Kimia 2,…,h. 43
35
Selain energi panas, pembakaran ada juga yang menghasilkan energi bunyidan
energi cahaya, seperti kembang api dan petasan.33
Di bawah ini adalah nilai kalor dari berbagai jenis bahan bakar yang umum
dikenal:
Tabel 2.3. Nilai kalor bakar beberapa bahan bakarJenis bahanbakar
Komposisi (%) Nilai kalor(kl/g)
C H O
Gas alam(LNG)
70 23 0 49
Batu bara(Antrasit)
82 1 2 31
Batubara(Bituminos)
77 5 7 32
Minyakmentah
85 12 0 45
Bensin 85 15 0 48
Arang 100 0 0 34
Kayu 50 44 18
Hidrogen 0 100 0 142
Nilai kalor dari bahan bakar umunya dinyatakan dalam satuan kJ/gram,
yang menyatakan berapa kJ kalor yang dapat dihasilkan dari pembakaran 1 gram
bahanbakar tersebut. Contoh : nilai kalor bahan bakar bensin adalah 48 kJ/g,
artinya setiappembakaran sempurna 1 gram bensin akan dihasilkan kalor sebesar
48 kJ.Pembakaran bahan bakar dalam mesin kendaraan atau dalam industri
umumnyatidak terbakar sempurna. Pembakaran sempurna senyawa hidrokarbon
(bahan bakarfosil) membentuk karbon dioksida dan uap air. Sedangkan
33 Siti Kalsum,dkk, Kimia 2,( Jakarta : Pusat perbukuan, Departemen Pendidikannasional,2009), h. 64
36
pembakaran tidaksempurna menghasilkan karbon monoksida dan uap
air.Pembakaran tak sempurna mengurangi efisiensi bahan bakar, kalor yang
dihasilkanakan lebih sedikit dibandingkan apabila zat itu terbakar sempurna.
Kerugian lainnyaadalah dihasilkannya gas karbon monoksida (CO) yang bersifat
racun.Nilai kalor bakar dapat digunakan untuk memperkirakan harga energi suatu
bahan Bakar.34
7. Dampak Pembakaran Bahan Bakar yang Tidak Sempurna
Bahan bakar seperti bensin, solar, minyak tanah, dan LPG merupakan
senyawahidrokarbon. Hidrokarbon kalau dibakar secara sempurna akan
menghasilkan gaskarbon dioksida (CO2) dan air. Gas CO2 tidak berbahaya bagi
makhluk hidup tetapijika jumlah CO2 di udara sangat berlebih akan timbul
peristiwa greenhouse effectatau efek rumah kaca yakni peningkatan suhu di
permukaan bumi.Pada pembakaran bahan bakar yang tidak sempurna akan
menghasilkangas karbon monooksida (CO). Gas CO berbahaya bagi manusia,
sebab gas COlebih mudah terikat oleh haemoglobin daripada gas O2.Haemoglobin
berfungsi mengangkut O2 dari paru-paru ke seluruh tubuh,sehingga kalau
haemoglobin banyak mengikat CO akan mengalami kekuranganoksigen yang
dapat menyebabkan kematian.
Reaksi CO dengan Hb ditulis:
CO + Hb HbCO
O2 + Hb HbO2
34 Irvan Permana, Memahami Kimia 2…,h. 36
37
Daya ikat HbCO 200 kali lipat HbO2. Di jalan raya yang banyak
kendaraanatau di daerah lampu merah kadar CO dapat mencapai lebih dari 100
ppm. KadarCO di udara lebih dari 250 ppm dapat menyebabkan pingsan. Kadar
750 ppmmenyebabkan kematian.Untuk mengurangi dampak pencemaran CO di
udara, pemerintah sudahmenganjurkan pengurangan penggunaan mobil pribadi,
merawat mesin kendaraanagar terjadi pembakaran sempurna, dan penggunaan
bahan bakar alternatif yanglebih mudah terbakar.35
35 Siti Kalsum,dkk, Kimia 2…,h. 66
38
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Rancangan Penelitian
Sesuai dengan tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui peningkatan
hasil belajar dan keterampilan vokasional siswa pada materi termokimia di SMKN
1 Kota Jantho dengan menggunakan model direct instruction melalui virtual
laboratory, maka penulis menggunakan penelitian tindakan kelas (PTK) atau
classroom action research.
Penelitian tindakan kelas merupakan bagian dari penelitian tindakan
(action research), dan penelitian tindakan ini bagian dari penelitian pada
umumnya. Penelitian tindakan kelas adalah kajian sistematik dari upaya perbaikan
pelaksanaan praktik pendidikan oleh sekelompok guru dengan melakukan
tindakan-tindakan dalam pembelajaran, berdasarkan refleksi mereka mengenai
hasil dari tindakan-tindakan tersebut.1
Ada beberapa ahli yang mengemukakan model penelitian kelas dengan
bagan yang berbeda, secara garis besar terdapat empat tahapan yang lazim dilalui,
yaitu (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi.
Langkah-langkah dalam siklus penelitian tindakan kelas digambarkan
sebagai berikut.2
1 Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas sebagai Pengembangan ProfesiGuru,(Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada,2008), h.43
2 Suharsimi Arikunto, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta : PT Bumi Aksara,2011), h.16
39
Gambar 3.2 Siklus PTK menurut Suharsimi Arikunto
Perencanaan
SIKLUS I
Pengamatan
SIKLUS II
Perencanaan
Pengamatan
Pelaksanaan
Refleksi
Refleksi
Pelaksanaan
?
40
Secara utuh, tindakan yang ditetapkan dalam penelitian tindakan kelas seperti
digambarkan dalam bagan, melalui tahapan sebagai berikut :
1. Perencanaan ( Planning)
Perencanaan dalam setiap siklus disusun perencanaan pembelajaran untuk
perbaikan pembelajaran, meliputi :
a. Menyiapkan materi yang akan diajarkan yaitu termikimia.
b. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan model
Direct Instruction melalui media Virtual Laboratory untuk masing-
masing siklus.
c. Membuat lembar observasi guru dan siswa selama berlangsungnya proses
belajar mengajar.
d. Menyiapkan lembar kerja peserta didik.
e. Menyusun lembar evaluasi berupa soal-soal yang akan diberikan setelah
pelaksanaan proses belajar mengajar pada masing-masing siklus.
2. Pelaksanaan (Acting)
Pelaksanaan merupakan implementasi atau penerapan isi rancangan, yaitu
mengenakan tindakan kelas.3 Pada tahap ini peneliti melakukan tindakan sebagai
berikut :
a. Melaksanakan proses belajar mengajar sesuai dengan rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP) yang telah disiapkan.
b. Melaksanakan tes akhir tindakan pada masing-masing siklus untk
mengetahui ada tidaknya peningkatan hasil belajar dan keterampilan
3 Suharsimi Arikunto, Penelitian Tindakan…, h. 18
41
vokasional siswa melalui penggunaan model pembelajaran direct
instruction melalui media virtual Laboratory.
3. Pengamatan (Observing)
Observasi dilakukan oleh pengamat untuk mengetahui dan memperoleh
gambaran tentang :
a. Kegiatan guru dan siswa dalam proses belajar mengajar.
b. Keaktifan siswa.
4. Refleksi (Reflecting)
Pada tahap ini peneliti melakukan refleksi dengan memperhatikan hal
berikut :
a. Tes hasil belajar siswa.
b. Aktivitas guru dan siswa dari hasil observasi selama proses belajar
mengajar berlangsung.
c. Hasil refleksi dari siklus I digunakan sebagai dasar untuk perbaikan dan
merencanakan pada siklus II.
B. Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI TKR2SMKN 1 Kota Jantho
Tahun pelajaran 2016/2017 yang berjumlah 18 orang siswa yang terdiri dari 18
orang laki-laki. Alasan kelas tersebut dipilih sebagai subjek karena hasil belajar
siswa pada kelas XI TKR2masih rendah dari nilai KKM dan beberapa
pertimbangan lainnya yang ditemukan pada saat praktek Pengalaman Lapangan
(PPL).
42
C. Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen penelitian merupakan salah satu perangkat yang digunakan
untuk mencari jawaban dalam suatu penelitian sebagai hasil dari sebuah
perencanaan yang nantinya akan digunakan sebagai pedoman dasar. Dalam
penelitian kuantitatif, kualitas instrumen penelitian berkenaan dengan validitas
dan reabilitas instrumen dan kualitas pengumpulan data berkenaan ketepatan cara-
cara yang digunakan untuk mengumpulkan data.4 Instrumen dalam penelitian ini
adalah instrumen lembar observasi guru dan siswa, soal tes dan lembar angket
respon siswa.
1. Lembar observasi
Lembar observasi berupa daftar yang berisi jenis aktivitas guru dan
aktivitas siswa. Pengisian lembar observasi ini dilakukan dengan cara
membubuhkan tanda check-list dalam kolom yang telah disediakan yang
sesuai dengan gambaran yang diamati. Untuk lebih jelas lembar observasi
dapat dilihat pada lampiran 10 dan 11.
2. Angket
Angket atau kuesioner merupakan instrumen di dalam teknik
komunikasi tidak langsung. Kuesioner atau angket sebagai alat pengumpul
data adalah sejumlah pertanyaaan tertulis, yang harus dijawab secara tertulis
pula oleh responden.5 Untuk lebih jelasnya lembaran angket dapat dilihat
pada lampiran 15.
4 Sugiyono, Metode penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, (Bandung : Alfabeta,2013), h.305
5 Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelaa…, h. 173
43
3. Soal tes
Soal tes adalah suatu pertanyaan, tugas, atau seperangkat tugas yang
direncanakan untuk memperoleh informasi, yang setiap butir pertanyaan
mempunyai jawaban, dan memberikan implikasi bahwa setiap butir soal
menuntut jawaban dari orang yang di tes. Lembar soal tes berupa soal dalam
bentuk urairan. Soal tes urairan berjumlah 10 soal untuk post-tes yang
berkaitan dengan indikator yang telah ditetapkan pada RPP. Untuk lebih
jelasnya lembaran soal tes dapat dilihat pada lampiran 12 dan 13.
D. Teknik Pengumpulan Data
Untuk memperoleh data dalam penelitian ini, penulis menggunakan jenis
penelitian tindakan kelas, maka untuk memperoleh data dalam penelitian ini
teknik pengumpulan yang digunakan yaitu :
1. Observasi
Observasi adalah metode atau cara menganalisis dan mengadakan
pencatatan secara sistematis mengenai tingkah laku dengan melihat atau
mengamati individu atau kelompok secara langsung.6 Observasi ini digunakan
untuk melihat aktifitas guru dan siswa pada materi termokimia yang digunakan
model pembelajaran direct intruction melalui virtual laboratory.
2. Angket
Angket dalam penelitian ini berupa lembar pernyataan yang terdiri dari 10
item yang dijawab oleh siswa dengan membubuhkan tanda check list pada kolom
6 Ngalim Purwanto, Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, (Bandung :Rosdakarya, 2009), h. 149
44
yang telah disediakan. Angket ini diberikan kepada siswa setelah semua tindakan
selesai.
3. Tes
Tes merupakan instrumen untuk mengukur prilaku atau kinerja
(performance). Tes yang digunakan adalah berupa soal-soal dalam bentuk uraian
yang disesuaikan dengan materi yang diberikan kepada peserta didik. Tes tersebut
dilakukan dengan satu cara yaitu, tes akhir (post-test) tes ini diberikan kepada
siswa setelah berlangsungnya proses pembelajaran. Tes ini bertujuan untuk
mengukur kemampuan atau pengetahuan siswa setelah diterapkan model
pembelajaran direct intruction melalui media virtual laboratory.
E. Teknik Analisis Data
Data yang diperoleh pada penelitian ini akan dianalisis untuk mengetahui
perkembangan siswa. Data yang dianalisis yaitu :
1. Analisis data aktivitas guru dan siswa
Data aktivitas guru dan siswa diperoleh dari lembar pengamatan yang diisi
selama proses pembelajaran berlangsung. Data ini dianalisis dengan
menggunakan rumus presentase.
P = × 100%
Keterangan : P = persentase
f = jumlah rata-rata skor pengamat
N = skor maksimum untuk semua aspek7
7 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta : Bumi Aksara,2008),h.32
45
Kriteria keberhasilan tindakan dapat dlihat pada tabel 3.4 berikut.
Tabel 3.4 Kriteria persentase aktivitas guru dan siswaPersentase Kriteria80 – 100 % Baik Sekali66 – 79 % Baik56 – 65 % Cukup40 – 55 % Kurang30 – 39 % Gagal
(Sumber : Suharsimi Arikunto,2008)
2. Analisis tes hasil belajar siswa
Tes hasil belajar dilakukan untuk mengetahui ketuntasan belajar siswa
melalui penggunaan model direct instruction melalui media virtual laboratoy.
Untuk menentukan ketuntasan belajar siswa (individual) dapat dihitng dengan
menggunakan rumus :
KB = × 100 %Keterangan : KB = ketuntasan belajar
T = jumlah skor yang diperoleh siswa
Tt= jumlah skor total
Ketuntasan klasikal dihitung dengan menggunakan rumus :
KS = × 100%
Setiap siswa dikatakan tuntas belajarnya (ketuntasan individu) jika
proporsi jawaban benar siswa ≥ 70%, dan suatu kelas dikatakan tuntas belajarnya
(ketuntasan klasikal) jika dalam kelas tersebut terdapat ≥ 85% siswa yang telah
tuntas belajarmya. Sedangkan di sekolah SMKN 1 Kota Jantho nilai KKM
(kriteria ketuntasan Minimal) yang ditetapkan adalah 70.
46
Adapun kriteria persentase hasil belajar secara klasikal dapat dilihat pada
tabel 3.5 berikut.8
Tabel 3.5 Kriteria persentase hasil belajarPersentase Kriteria
≥ 85 – 100% Tuntas0- 85 % ≤ Tidak Tuntas
(Sumber : Trianto, 2011)
3. Analisis respon Siswa
Data respon siswa diperoleh dari angket yang di edarkan kepada seluruh
siswa setelah proses belajar mengajar selesai. Tujuannya adalah untuk mengetahui
bagaimana respon siswa terhadap model pembelajaran direct instruction melalui
media laboraorium virtual. Presentase siswa dihitung dengan menggunakan
rumus :
P = × 100%
Keterangan : P = persentase respon siswa
A = proporsi siswa yang memilh
B = jumlah siswa (reponsden)9
Adapun kriteria persentase tanggapan siswa dapat dilihat pada tabel 3.6 berikut :
Tabel 3.6 Kriteria Persentase Tanggapan SiswaPersentase Kriteria81 – 100 % Sangat tertarik61 – 80 % Tertarik41 – 60 % Cukup tertarik21 – 40 % Sedikit tertarik≤21 % Tidak tertarik
(Sumber : Trianto,2011)
8Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif…, h241
9Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif…, h.243
47
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Deskripsi Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMKNegeri 1 Kota Jantho, Aceh Besar.
SMK Negeri 1 Kota Jantho merupakan salah satu di antara puluhan SMK yang
ada di Aceh Besar, tepatnya di Jl. T. Panglima Nyak Makam No. 1 Kota Janhto,
Kabupaten Aceh Besar. Letaknya strategis dan mudah terjangkau oleh transportasi
umum.
Adapun Jenis bangunan yang mengelilingi sekolah ini adalah:
- Sebelah timur berbatasan dengan jalan
- Sebelah utara berbatas dengan kebun
- Sebelah barat berbatas dengan kebun
- Sebelah selatan berbatas dengan jalan
Adapun gambaran umum sekolah SMK Negeri 1 Kota jantho dapat dilihat
pada tabel 4.7 berikut :
Tabel 4.7. Gambaran umum sekolah SMK Negeri 1 Kota JanthoGambaran Umum Keterangan
Nama sekolah SMK Negeri 1 Kota JanthoNPSN / NSS 10100113/71.1.001.21.022Status Sekolah NegeriSK pendirian sekolah 046/0/2001Tanggal Sk Pendirian 17 April 2001Telepon 0651-92301Email [email protected] Tanah 117894 m2
(Sumber: tata usaha SMK Negeri 1 Kota Jantho)
48
a. Sarana dan Prasarana
Berdasarkan data dari tata usaha SMK Negeri 1 Kota Jantho, sarana dan
prasarana yang dimiliki dapat dilihat pada tabel 4.8 berikut :
Tabel 4.8. Sarana dan Prasarana SMK Negeri 1 Kota JanthoNo. Jenis sarana dan
prasaranaJumlah ruang Jumlah ruang
kondisi baikJumlah ruangkondisi buruk
1. Ruang kantor 2 2 -2. Ruang kelas 15 12 33. Ruang guru 1 1 -4. Ruang TU 1 1 -5. Ruang Teater 1 1 -6. Perpustakaan 1 1 -7. Laboratorim Fisika dan
Biologi1 1 -
8. Laboratorium komputer 2 2 -9. Laboratorium Agama 1 1 -10. Laboratorium Ternak
Unggas1 1 -
11. Laboratorium TataBusana
2 2 -
12. Asrama Putra 2 2 -13. Asrama Putri 1 1 -15. Bengkel TSM 1 1 -16. Bengkel TKR 1 1 -17. Bengkel Pengelasan 1 1 -18. Kantin 1 1 -19. Mushala 1 1 -20. Toilet Khusus Dewan
Guru1 1 -
21. Toilet khusus murid 1 1 -22. Lapangan Volly 1 1 -23. Lapangan Bola Kaki 1 1 -(Sumber: tata usaha SMK Negeri 1 Kota Jantho)
b. Keadaan Guru
Jumlah guru SMK Negeri 1 Kota Jantho dapat dilihat pada tabel 4.9
berikut :
49
Tabel 4.9. Data guru/pegawai SMK Negeri 1 Kota Jantho
Guru/Pegawai Laki-laki Perempuan Jumlah
PNS 12 21 33
HonorerGuru/Pegawai
8 1 9
Tata usaha 1 1 2
Pesuruh 1 - 1
(Sumber : tata usaha SMK Negeri 1 Kota Jantho)
Berdasarkan tabel 4.9 SMK Negeri 1 Kota Jantho memiliki jumlah guru
yang mencukupi untuk setiap mata pelajaran, sedangkan guru bidang studi kimia
berjumlah 3 orang yaitu : Agustina,S.Pd, Cut Farizun, S.Pd dan Cut Zulfina,S.Pd.
c. Keadaan Siswa
Jumlah siswa/siswi SMK Negeri 1 Kota Jantho pada tahun ajaran
2016/2017 secara keseluruhan adalah 464 siswa yang terbagi ke dalam tiga
kelompok kelas. Jumlah siswa SMK Negeri 1 Kota Jantho dapat dilihat pada tabel
4.10 berikut:
Tabel 4.10. Data siswa SMK Negeri 1 Kota Jantho
Perincian kelasBanyak siswa
Laki-laki Perempuan JumlahX 158 39 197
XI 106 52 158
XII 80 29 109(Sumber : tata usaha SMK Negeri 1 Kota Jantho)
2.Deskripsi Pelaksanaan Penelitian
Proses pelaksanaan penelitian dan pengumpulan data diselenggarakan di
SMK Negeri 1 Kota Jantho pada tanggal 04 Mei s/d 15 Mei 2017. Model
pembelajaran yang digunakan adalah direct instruction melalui media virtual
laboratory pada materi termokimia di kelas XI TKR2.
50
Sebelum peneliti melakukan proses penelitian, peneliti terlebih dahulu
menjumpai kepala sekolah untuk meminta izin melakukan penelitian dan
sekaligus memberikan surat pengantar dari Dekan Fakultas Tarbiyah dan
Keguruan UIN Ar-Raniry pada hari rabu tanggal 04 Mei 2017 dan pada tanggal
05 Mei 2017 peneliti diberi izin untuk mengamati keadaan kelas dan berkonsultasi
dengan waka kurikulum dan guru bidang studi kimia. Selanjutnya peneliti
menyiapkan instrumen pengumpulan data yang terdiri dari lembaran observasi
aktivitas guru, lembaran observasi aktivitas siswa, angket respon siswa,soal
evaluasi siklus I, soal evaluasi siklus II, lembar kerja peserta didik (LKPD) dan
rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
Setelah rancangan semua dipersiapkan, peneliti (sebagai guru)
melaksanakan tindakan kelas, tindakan ini diamati oleh tiga orang pengamat yaitu
ibu Cut Farizun, S.Pd (guru kimia), Yulvi Mukhlisa (mahasiswi kimia) dan
Syafura Ramadhan (Mahasiswi Bhs. Inggris), dengan subjek penelitian kelas XI
TKR SMK Negeri 1 Kota Jantho.
Tahapan penelitian tindakan kelas ini meliputi dua siklus. Setiap siklus
terdiri atas empat tahapan yaitu : perencanaan, pelaksanaan/tindakan, pengamatan
dan refleksi. Dalam penelitian ini yang bertindak sebagai guru adalah peneliti
sendiri. Jadwal kegiatan penelitian dapat dilihat pada Tabel 4.11 berikut:
Tabel 4.11. Jadwal Kegiatan PenelitianNo. Hari / Tanggal Jam
pelajaranWaktu(menit)
Kegiatan
1. Jum’at/5 Mei 2017 7-8 30 Observasi2. Senin/08 Mei 2017 3-4 90 Siklus I dan Observasi3. Jum’at/12 Mei 2017 3-4 90 Siklus II, Observasi
dan angketSumber : Jadwal Penelitan
51
3. Deskripsi Hasil Penelitian
Analisis hasil penelitian ini dipaparkan secara deskriptif, yaitu
mendeskripsikan gambaran terhadap hasil pengamatan kegiatan belajar mengajar
yang berupa aktivitas guru dan siswa, ketuntasan hasil belajar dan keterampilan
vokasional siswa yang berupa skor rata-rata, dan respon siswa. Peneliti
menyiapkan instrumen penelitian yang didesain sedemikian rupa dan telah
dikonsultasi dengan pembimbing yang relevan dengan rencana penelitian.Tahap-
tahap yang dilakukan oleh peneliti pada siklus I adalah sebagai berikut:
a. Siklus Pertama
1) Perencanaan (planning)
Pada tahap ini, peneliti mempersiapkan beberapa hal diantaranya :
lembaran observasi aktivitas guru, lembaran observasi aktivitas siswa, lembar
kerja peserta didik (LKPD), Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan soal
tes siklus I.
2) Tindakan (Action)
Pada tindakan siklus pertama, dilaksanakan proses penelitian pada hari
senin yaitu pada tanggal 08 Mei 2017 dari pukul 09.05 hingga 11.25 pada setiap
pertemuan/siklus dengan tindakan seperti yang telah dipersiapkan untuk materi
termokimia.Berdasarkan rencana tindakan dan rencana pembelajaran yang telah
dipersiapkan, maka guru melaksanakan langkah-langkah pembelajaran sesuai
dengan rencana pembelajaran dan alokasi waktu yang telah ditetapkan.
52
Adapun langkah-langkah tindakan guru pada siklus 1 dalam pembelajaran
yaitu pada saat pendahuluan guru memberikan motivasi dan apersepsi kepada
siswa dengan menanyakan mengapa setelah kita makan, badan kita menjadi
berkeringat? bagaimana menentukan kalor suatu reaksi ? dan siswa menjawab
pertanyaan yang disampaikan oleh guru dan selanjutnya guru menyampaikan
tujuan pembelajaran. Pada saat kegiatan pembelajaran guru membimbing siswa
dalam pembentukan kelompok, masing-masing kelompok terdiri dari 4-5 siswa
laki-laki. Guru menjelaskan pengertian termokimia secara umum. Guru
menyajikan video laboratorium virtual tentang sistem dan lingkungan dan
kalorimeter sederhana. Selanjutnya guru membagikan LKPD kepada masing-
masing kelompok dan membimbing kelompok dalam mengerjakan LKPDdan
kemudian menyajikan hasil diskusi ke depan kelas. Pada saat kegiatan penutup
proses pembelajaran guru memberikan penguatan dari hasil diskusi dan memberi
tugas untuk melatih kemampuan. Guru memberikan apresiasi kepada kelompok
yang terbaik. Sebelum mengakhiri proses pembelajaran pada siklus I guru
memberikan evaluasi berupa soal tes yang berbentuk uraian.
Semua rencana tindakan yang telah dirumuskan guru selama Siklus I dapat
dilaksanakan secara teratur oleh guru mulai dari kegiatan awal sampai dengan
kegiatan akhir.
3) Pengamatan (observing)
a. Observasi Aktivitas Guru
Kegiatan pengamatan terhadap aktivitas guru dilakukan pada setiap siklus.
Proses pengamatan dilakukan pada kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan
53
penutup selama proses pembelajaran berlangsung. Berikut hasil pengamatan
aktivitas guru siklus I dapat dilihat pada tabel 4.12. berikut ini.
Tabel 4.12. Aktivitas guru selama proses pembelajaran berlangsung pada siklus I
No. Aspek yang dinilaiNilai
Pengamat1. Pendahuluan
a. Kemampuan guru ketika membuka pelajaran2
(cukup)b. Kemampuan guru dalam memberikan pertanyaan
pada kegiatan apersepsi3
(baik)c. Kemampuan guru menyampaikan tujuan
pembelajaran3
(baik)d. Kemampuan guru dalam memberikan pengarahan
tentang langkah-langkah model pembelajaran2
(cukup)2. Kegiatan Inti
a. Kemampuan guru menyampaikan materi (ClassPresentations) tentang materi termokimia denganmenyajikan video laboratorium virtual.
3(baik)
b. Kemampuan guru membimbing siswa selamaproses pembelajaran
4(sangatbaik)
c. Kemampuan guru membimbing siswabekerjasama dalam kelompok dalammenyelesaikan LKPD
2(cukup)
d. Kemampuan guru mengarahkan siswa berperanaktif untuk menjawab soal-soal yang tersedia
2(cukup)
e. Guru memberikan penghargaan kepada kelompok(teamrecognition).
3(baik)
3. Penutupa. Guru membimbing siswa menyimpulkan hasil
pembelajaran
3(baik)
b. Guru memberikan evaluasi untuk mengetahuipemahaman siswa.
2(cukup)
c. Guru melakukan refleksi/umpan balik. 3(baik)
Jumlah 32Persentase 66.66%Kategori Baik
Sumber : Hasil Pengolahan Data
54
Berdasarkan data di atas, maka dapat diperoleh hasil dengan mengolah
data tersebut menggunakan rumus sebagai berikut :
P = x 100%
P = x 100%
= 66.66%
Hasil analisis data pengamatan aktivitas guru dalam kegiatan belajar
mengajar pada siklus I dapat dikategorikan cukup dengan presentase 66.66 % dan
masih terdapat banyak kelemahan yang perlu diperbaiki padaproses pembelajaran
siklus selanjutnya.
b. Observasi Aktivitas Siswa
Hasil pengamatan aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar dengan
menggunakan model direct instruction melalui media virtual laboratory dapat
dilihat pada tabel 4.13 berikut ini.
Tabel 4.13.Aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung pada siklus INo. Aspek yang diamati Nilai
Pengamat 1 Pengamat 2(1) (2) (3) (4)
1. Pendahuluana. Siswa menjawab salam.
4(sangat baik)
3(baik)
b. Siswa memperhatikan guru ketikamembuka pelajaran.
2(cukup)
2(cukup)
c. Siswa menjawab pertanyaan padakegiatan apersepsi
3(baik)
3(baik)
d. Siswa mendengarkan motivasiyang diberikan oleh guru
3(baik)
2(cukup)
e. Siswa memperhatikan gurumenyampaikan tujuanpembelajaran
2(cukup)
3(baik)
55
(1) (2) (3) (4)Pembelajaran
2. Eksplorasi1) Siswa memperhatikan guru
menjelaskan model pembelajarandirect instructionmelalui mediavirtual laboratory yang akan digunakan selama proses pembelajaran
2(cukup)
3(baik)
Elaborasi1) Siswa mendengarkan langkah-
langkah tentang model dan mediapembelajaran yang akandilaksanakan
3(baik)
3(baik)
2) Siswa memperhatikan materitermokimia yang dijelaskan gurusecara langsung dan memperhatikanvideo laboratorium virtual yangditampilkan
3(baik)
4(sangat baik)
Konfirmasi3) Siswa mendengarkan penguatan guru
2(cukup)
2(cukup)
Penutup1) Siswa mengajukan pertanyaan
kepada guru tentang hal-hal yangbelum dimengerti selama prosespembelajaran
2(cukup)
2(cukup)
2) Siswa menyimpulkan materipertemuan ini
2(cukup)
2(cukup)
3) Siswa mendengarkan penguatankonsep dan tugas bacaan materitermokimia
2(cukup)
2(cukup)
Jumlah 31 33Persentase 59.61% 63.46%Kategori Cukup Cukup
(Sumber : Hasil Pengolahan Data)
Berdasarkan data diatas, maka dapat diperoleh hasil dengan mengolah data
tersebut menggunakan rumus sebagai berikut :
Nilai =( )/
x 100%
Nilai =( )/
x 100%
Nilai = x 100%= 61.53%
56
Hasil analisis data pengamatan aktivitas siswa dalam kegiatan belajar
mengajar pada siklus I dapat dikategorikan cukup dengan presentase 61.53 % dan
terdapat banyak kelemahan yang harus diperbaiki.
c. Hasil Belajar Siswa
Setelah posess pembelajaran pada siklus I berlangsung, guru memberikan
tes siklus I. Adapun tes hasil belajar siswa pada siklus I dapat dilihat pada tabel
4.14 sebagai berikut.
Tabel 4.14. Data hasil belajar siswa pada siklus INo. Kode Siswa Skor siswa Ketuntasan belajar
(KKM = 70)1. CA 70 Tuntas2. MH 65 Tidak Tuntas4. TRA 75 Tuntas3. MR 70 Tuntas5. UD 80 Tuntas6. RM 70 Tuntas7. AR 80 Tuntas8. TMJ 60 Tidak Tuntas9. RFA 70 Tuntas10. IF 70 Tuntas11. SR 55 Tidak Tuntas12. MF 75 Tuntas13. AB 65 Tidak Tuntas14. TMAZ 70 Tuntas15. FB 70 Tuntas16. NS 55 Tidak Tuntas17. MDU 75 Tuntas18. AM 60 Tidak Tuntas
Jumlah 1235Rata-rata 68.61
Sumber : Hasil Pengolahan Data
Berdasarkan hasil tes belajar siklus I dapat dilihat bahwa nilai dari rata-
rata hasil belajar siswa kelas XI TKR2 SMK Negeri 1 Kota Jantho adalah 68.61
dan KKM untuk materi termokimia di SMK Negeri 1 Kota Jantho adalah 70.Pada
57
tabel diatas dapat dikatakan bahwa terdapat 12 orang siswa telah mencapai KKM
(tuntas) sedangkan terdapat 6 orang siswa yang belum mencapai KKM (tidak
tuntas). Untuk mendapatkan hasil belajar yang lebih baik maka harus diperbaiki
kekurangannya pada siklus selanjutnya sehingga tujuan dari pembelajaran ini
dapat tercapai.
4) Refleksi (reflection)
Berdasarkan hasil pengamatan dan analisis data yang diperoleh peneliti
pada siklus I, terlihat bahwa adanya pengaruh tindakan guru selama kegiatan
pembelajaran berlangsung. Pengaruh dari tindakan yang diberikan guru dapat
ditinjau dari keberhasilan dan kekurangan baik dari segi guru maupun siswa,
antara lain sebagai berikut :
a. Keberhasilan pada siklus I yaitu :
1) Guru dalam kegiatan pembelajaran telah berpedoman pada RPP,pada
kegiatan pendahuluan guru memberikan pertanyaan pada kegiatan
apersepsi dikategorikan baik.
2) Kemampuan guru membimbing siswa selama proses pembelajaran sudah
sangat baik.
3) Ketika guru membimbing siswa dalam menyimpulkan materi dapat
dikategorikan baik.
4) Pada permulaan proses pembelajaran, siswa menjawab salam dapat
dikategorikan baik dan ketika siswa mendengarkan penjelasan langkah-
langkah pembelajaran dikategorikan baik.
58
b. Kekurangan pada siklus I yaitu :
1) Kemampuan guru dalam membuka pelajaran serta memberikan
pengarahan tentang langkah-langkah model pembelajaran masih
dikategorikan cukup.
2) Pada kegiatan inti, guru masih kurang dalam membimbing siswa
dalam bekerjasama dalam kelompok dan mengarahkan siswa agar
berperan aktif.
3) Dalam pemberian evaluasi masih belum memadai hal ini dapat
dilihat dari keadaan siswa yang belum siap untuk menjawab soal
evaluasi.
4) Siswa belum memadai dalam memperhatikan guru ketika proses
pembelajaran akan dilakukan dan ketika mendengar penguatan
guru.
5) Pada kegiatan penutup kegiatan siswa dikategorikan cukup pada
saat menyimpulkan materi dan mendengarkan penguatan materi
yang disampaikan oleh guru.
6) Hasil belajar siswa masih ada beberapa siswa yang belum
mencapai nilai KKM (belum tuntas), hal ini memperlihatkan
bahwa masih ada beberapa siswa yang masih belum menguasai
materi termokimia secara baik.
Berdasarkan hasil refleksi di atas, maka perlu dilakukan beberapa
perbaikan pada siklus kedua. Adapun aspek-aspek perbaikan yang dilakukan pada
siklus I dapat dilihat dalam tabel 4.15 berikut:
59
Tabel 4.15. Aspek-Aspek perbaikan Proses Pembelajaran Siklus I(1) (2) (3) (4)No. Refleksi Kekurangan Tindakan1. Aktivitas
Guru1) Kemampuan guru dalam
membuka pelajaran masih belummemadai.
2) Kemampuan guru dalammemberikan pengarahan tentanglangkah-langkah prosespembelajaran dan pemberianevaluasi masih kurang
1) Guru dapatmembukapelajarandengan baik.
2) Guru dapatmemberikanpengarahandanpemberianevaluasisecara jelas.
2. AktivitasSiswa
1) Perhatian siswa dalam prosespembelajaran belum memadai.
2) Siswa belum memadai dalammengajukan pertanyaan danmenyimpulkan materi.
1) Siswa haruslebihdibimbingpada setiapkegiatanprosespembelajaran.
2.Siswa haruslebihmemperhatikan setiap prosespembelajaranyangdilakukan
3. Hasil Tes danketerampilanvokasionalsiklus I
1) Masih ada 6 orang yang hasilbelajarnya masih belum mencapaiskor ketuntasan sehinggaketerampilan vokasionalnya masihkurang memadai.
2) Siswa kurang menguasai materiyang diajarkan
1) Guru harusmemberiperhatiankhusus kepadasiswa yangbelummencapaiketuntasanbelajar.
2) Guru harusbisamenjangkausiswa yangbelummenguasaimateri.
(Sumber : Hasil Temuan selama Proses Pembelajaran Siklus I)
60
b. Siklus kedua
1) Perencanaan (Planning)
Sebelum melakukan proses pembelajaran pada siklus II, peneliti terlebih
dahulu mempersiapkan beberapa perangkat yaitu:rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP), lembar kerja peserta didik (LKPD), lembar pengamatan
aktivitas guru dan siswa, soal tes siklus II dan angket tanggapan siswa. Pada
siklus II akan dilakukan perbaikan atas kelemahan dan kekurangan pada siklus I,
yaitu pembelajaran dengan menggunakan model direct instruction melalui media
virtual laboratory menggunakan RPP untuk siklus IIyang diubah agar lebih
sempurna dari RPP pada siklus I untuk materi termokimia. Perbaikan yang akan
dilakukan adalah dengan melaksanakan tindakan yang lebih memadai guna untuk
memotivasi siswa belajar dan memusatkan perhatian ketika proses belajar
mengajar berlangsung.
2) Tindakan (Action)
Berdasarkan refleksi yang ada pada siklus I, maka guru bersama pengamat
menetapkan bahwa tindakan yang dilaksanakan pada siklus I perlu perbaikan pada
siklus II yang dilaksanakan kembali pada hari jum’at pada tanggal 12 Mei 2017
dari pukul 09.05 hingga 11.25 pada setiap pertemuan dengan perencanaan seperti
yang telah dipersiapkan untuk materi termokimia.
Adapun langkah-langkah tindakan guru pada siklus II dalam pembelajaran
yaitu pada saat pendahuluan guru memberikan motivasi dan apersepsi kepada
siswa dengan menanyakan energi apa yang menyebabkan kenderaan dapat melaju
atau bergerak? bagaimana bahaya yang ditimbulkan dari asap buangan kenderaan
61
bermotor? selanjutnya guru menyampaikan tujuan pembelajaran. Pada saat
kegiatan pembelajaran guru membimbing siswa dalam pembentukan kelompok,
masing-masing kelompok terdiri dari 4-5 siswa laki-laki. Guru menjelaskan
pengertian termokimia secara umum. Guru selalu memantau siswa untuk selalu
berperan aktif dalam proses pembelajaran. Guru menyajikan video tentang reaksi
kalor pembakaran. Selanjutnya guru membagikan LKPD kepada masing-masing
kelompok dan membimbing kelompok dalam mengerjakan LKPD serta dalam
memperhatikan video yang disajikan oleh guru dan kemudian siswa menyajikan
hasil didkusi di depan kelas. Pada saat kegiatan penutup proses pembelajaran guru
memberikan penguatan dari hasil diskusi dan memberi pemahaman pada materi
yang belum dimengerti. Guru memberi tugas untuk melatih kemampuan siswa.
Pada akhir proses pembelajaran guru memberikan tes evaluasi pada siklus II.
Setelah siswa menjawab soal tes siklus II, guru membagikan angket untuk
mengetahui tanggapan siswa terhadap proses pembelajaran yang telah
dilaksanakan.
Semua rencana tindakan yang telah dirumuskan guru selama Siklus II
dapat dilaksanakan secara teratur oleh guru mulai dari kegiatan awal sampai
dengan kegiatan akhir.
3)Pengamatan (observing)
a. Observasi Aktivitas Guru
Kegiatan pengamatan terhadap aktivitas guru dilakukan lagi pada siklus II
dengan dua orang pengamat yang sama. Proses pengamatan dilakukan pada
kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan penutup selama proses pembelajaran
62
berlangsung. Berikut hasil pengamatan aktivitas guru siklus IIdapat dilihat pada
tabel 4.16. berikut ini.
Tabel 4.16.Aktivitas guru selama proses pembelajaran berlangsung pada siklus IINo. Aspek yang dinilai Nilai Pengamat1. Pendahuluan
a. Kemampuan guru ketika membuka pelajaran4
(baik)b. Kemampuan guru dalam memberikan
pertanyaan pada kegiatan apersepsi3
(baik)c. Kemampuan guru menyampaikan tujuan
pembelajaran3
(baik)d. Kemampuan guru dalam memberikan
pengarahan dari guru tentang langkah-langkahmodel pembelajaran
3(baik)
2. Kegiatan Intia. Kemampuan guru menyampaikan materi (Class
Presentations) tentang materi termokimiadengan menyajikan video laboratorium virtual.
4(baik)
b. Kemampuan guru membimbing siswa selamaproses pembelajaran
4(sangat baik)
c. Kemampuan guru membimbing siswabekerjasama dalam kelompok dalammenyelesaikan LKPD
4(sangat baik)
d. Kemampuan guru mengarahkan siswa berperanaktif untuk menjawab soal-soal yang tersedia
3(baik)
3. Penutupa. Guru membimbing siswa menyimpulkan hasil
pembelajaran
3(baik)
b. Guru memberikan evaluasi untuk mengetahuipemahaman siswa.
3(baik)
c. Guru melakukan refleksi/umpan balik. 3(baik)
Jumlah 40Persentase 83.33%Kategori Baik sekali
Sumber : Hasil Pengolahan Data
63
Berdasarkan data di atas, maka dapat diperoleh hasil dengan mengolah
data tersebut menggunakan rumus sebagai berikut :
P = x 100%
P = x 100%
= 83.33%
Hasil analisis data pengamatan aktivitas guru dalam kegiatan belajar
mengajar pada siklus II dapat dikategorikan baik dengan presentase 83.33 % dan
terdapat banyak peningkatan dari siklus pembelajaran sebelumnya dan harus
dipertahankan.
b. Observasi Aktivitas Siswa
Hasil pengamatan aktivitas siswa selama proses belajar mengajar pada
siklus II dengan menggunakan model direct instruction melalui media virtual
laboratory dapat dilihat pada tabel 4.17 berikut ini.
Tabel 4.17. Aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung pada siklusII
No. Aspek yang diamati NilaiPengamat 1 Pengamat 2
(1) (2) (3) (4)1. Pendahuluan
a. Siswa menjawab salam.3
(baik)4
(sangat baik)b. Siswa memperhatikan guru ketika
membuka pelajaran.3
(baik)3
(baik)c. Siswa menjawab pertanyaan pada
kegiatan apersepsi3
(baik)3
(baik)d. Siswa mendengarkan motivasi
yang diberikan oleh guru3
(baik)3
(baik)e. Siswa memperhatikan guru
menyampaikan tujuanpembelajaran
4(sangat baik)
3(baik)
2. Eksplorasi1) Siswa memperhatikan guru
3(baik)
4(sangat baik
64
(1) (2) (3) (4)menyampaikan tujuan pembelajaran2) Siswa memperhatikan guru
menjelaskan model pembelajarandirect instructionmelalui mediavirtual laboratory yang akan digunakan selama prosespembelajaran
3(baik)
3(baik)
Elaborasi1) Siswa mendengarkan langkah-
langkah tentang model dan mediapembelajaran yang akandilaksanakan
4(sangat baik)
3(baik)
2) Siswa memperhatikan materitermokimia yang dijelaskan gurusecara langsung danmemperhatikan video laboratoriumvirtual yang ditampilkan
4(sangat baik)
4(sangat baik
Konfirmasia. Siswa mendengarkan penguatan
guru
3(baik)
3(baik)
3. Penutupa. Siswa mengajukan pertanyaan
kepada guru tentang hal-hal yangbelum dimengerti selama prosespembelajaran.
3(baik)
3(baik)
b. Siswa menyimpulkan materipertemuan ini
3(baik)
3(baik)
c. Siswa mendengarkan penguatankonsep dan tugas bacaan materitermokimia
4(sangat baik)
4(sangat baik)
Jumlah 43 43Rata-rata 3.30 3.30
Sumber : Pengolahan Data
Berdasarkan data diatas, maka dapat diperoleh hasil dengan mengolah data
tersebut menggunakan rumus sebagai berikut :
Nilai =( )/
x 100%
Nilai =( )/
x 100%
Nilai = x 100%= 82.69%
65
Hasil analisis data pengamatan aktivitas siswa dalam kegiatan belajar
mengajar pada siklus II dapat dikategorikan baik dengan presentase 82.69 % dan
terdapat banyak peningkatan yang harus dipertahankan. Pada proses siklus II
terdapat peningkatan dari aktivitas siswa pada siklus sebelumnya.
c. Hasil Belajar Siswa
Adapun tes hasil belajar siswa pada siklusII dapat dilihat pada tabel 4.18.
sebagai berikut.
Tabel 4.18. Data hasil belajar siswa pada siklus IINo. Kode Siswa Skor siswa Ketuntasan belajar
(KKM = 70)1. CA 80 Tuntas2. MH 80 Tuntas3. MR 85 Tuntas4. TRA 75 Tuntas5. UD 90 Tuntas6. RM 75 Tuntas7. AR 85 Tuntas8. TMJ 95 Tuntas9. RFA 75 Tuntas10. IF 90 Tuntas11. SR 85 Tuntas12. MF 80 Tuntas13. AB 65 Tidak Tuntas14. TMAZ 80 Tuntas15. FB 85 Tuntas16. NS 65 Tidak Tuntas17. MDU 75 Tuntas18. AM 80 Tuntas
Jumlah 1445Rata-rata 80.27
Sumber : Data penelitian siklus II di SMK Negeri 1 Kota Jantho 2017
Berdasarkan hasil tes belajar siklus II dapat dilihat bahwa nilai dari rata-
rata hasil belajar siswa kelas XI TKR SMK Negeri 1 Kota Jantho adalah 80.27
dan KKM untuk materi termokimia di SMK Negeri 1 Kota Jantho adalah 70. Pada
66
tabel diatas dapat dikatakan bahwa terdapat 16 orang siswa telah mencapai KKM
(tuntas) sedangkan terdapat 2 orang siswa yang belum mencapai KKM (tidak
tuntas). Terjadi peningkatan hasil belajar pada siklus II sehingga dapat
dipertahankan agar pada proses pembelajaran selanjutnya akan tercapai dengan
sebaiknya.
4) Refleksi (reflection)
Berdasarkan hasil pengamatan dan analisis data yang diperoleh peneliti
pada siklus II, terlihat bahwa adanya pengaruh tindakan guru selama kegiatan
pembelajaran berlangsung. Pengaruh dari tindakan yang diberikan guru dapat
ditinjau dari keberhasilan dan kekurangan baik dari segi guru maupun siswa,
antara lain sebagai berikut :
a. Keberhasilan pada siklus II yaitu:
1) Guru dalam kegiatan pembelajaran telah berpedoman pada RPP, pada
kegiatan pendahuluan.
2) Guru mampu membuka pembelajaran dan memberikan apersepsi serta
motivasi kepada siswa secara baik.
3) Ketika guru membimbing siswa dalam menyimpulkan materi dan
pemberian evaluai dapat dikategorikan baik.
4) Siswa menjawab salam dapat dikategorikan baik dan siswa mendengarkan
motivasi dan apersepsi dikategorikan baik.
5) Siswa mendengarkan penjelasan langkah-langkah pembelajaran
dikategorikan baik
67
b. Kekurangan pada siklus II dapat dilihat sebagai berikut :
1) Hasil belajar beberapa siswa yang belum mencapai nilai KKM (belum
tuntas), hal ini memperlihatkan bahwa masih ada dua orang siswa
yang masih belum menguasai materi termokimia secara baik.
Berdasarkan hasil refleksi di atas, terdapat peningkatan dari aktivitas guru
dan siswa serta hasil belajar siswa. Namun masih terdapat 2 orang siswa yang
masih belum mencapai nilai ketuntasan dan akan dilanjutkan kembali oleh guru
kimia yang ada di sekolah SMK tersebut.
4. Hasil Belajar Siswa Terhadap Materi Termokimia dengan Menggunakan Model
Direct Instruction melalui Media Virtual Laboratory
Analisis ketuntasan hasil belajar siswa pada materi termokimia dengan
menggunakan Menggunakan Model Direct Instruction melalui Media Virtual
Laboratorydapat dilihat pada tabel 4.19. berikut ini.
Tabel 4.19. Ketuntasan Hasil Belajar SiswaNo. Kode
SiswaSkor siswa
Siklus IKI(%)
Ketun-tasan
Skor siswaSiklus II
KI(%)
Ketun-tasan
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8)1. CA 70 70 T 80 80 T2. MH 65 65 TT 80 80 T3. MR 70 70 T 85 85 T4. TRA 75 75 T 75 75 T5. UD 80 80 T 90 90 T6. RM 70 70 T 75 75 T7. AR 80 80 T 85 85 T8. TMJ 60 60 TT 95 95 T9. RFA 70 70 T 75 75 T10. IF 70 70 T 90 90 T11. SR 55 55 TT 85 85 T12. MF 75 75 T 80 80 T13. AB 65 65 TT 65 65 TT14. TMAZ 70 70 T 80 80 T
68
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8)15. FB 70 70 T 85 85 T16. NS 55 55 TT 65 65 TT17. MDU 75 75 T 75 75 T18. AM 60 60 TT 80 80 T
Jumlah 1235 1445KS 66.66 % 88.88 %Sumber : data SMK Negeri 1 Kota Jantho
Berdasarkan teori belajar tuntas, seorang peserta didik dipandang tuntas
jika ia mampu mencapai tujuan pembelajaran minimal 70 % dari seluruh tujuan.
Sedangkan keberhasilan kelas dilihat dari jumlah peserta didik yang mampu
mencapai nilai minimal 70% sekurang-kurangnya 85% dari 100% siswa yang ada
di dalam kelas. Berdasarkan tabel 4.8. pada siklus I 6.66% dari 100% siswa yang
ada di dalam kelas yang tuntas, sedangkan pada siklus II 88.88% dari 100% siswa
yang ada di dalam kelas yang tuntas.
Rumus yang digunakan untuk melihat ketuntasan belajar siswa secara
individu adalah :
KB = x 100%
Keterangan : KB = ketuntasan belajar
T = jumlah skor yang diperoleh siswa
Tt= jumlah skor total
Sebagai contoh ketuntasan belajar (individu) terbaik perhitungan yang
diperoleh adalah :
KB = x 100%
KB = x 100%
KB = 100%
69
Sedangkan rumus yang digunakan untuk melihat ketuntasan belajar siswa
secara klasikal adalah :
KS = × 100%
Contoh perhitungan ketuntasan belajar secara klasikal adalah :
KS = × 100%
KS = × 100%
KS = 88.88%
Hasil yang dicapai pada tes siklus I dan tes siklus II tersebut dimasukkan
ke dalam lima kriteria penilaian hasil belajar menurut kelompoknya yaitu baik
sekali, baik, cukup, kurang, gagal. Secara klasiknya dapa dilihat pada tabel 4.20
berikut ini :
Tabel 4.20. Kriteria penilaian hasil belajar
Angka KriteriaFrekuensi Persentase (%)
Tes SiklusI
Tes SiklusII
Tes SiklusI
Tes SiklusII
80-100 Baik Sekali 2 12 11.1 66.766-79 Baik 10 4 55.6 22.256-65 Cukup 4 2 22.2 11.140-55 Kurang 2 0 11.1 00-39 Gagal 0 0 0 0
Jumlah 18 18 100 100(Sumber : SMK Negeri 1 Kota Jantho (data diolah))
70
5. Respon Siswa Terhadap Penggunaan model direct instruction melalui media
virtual laboratory pada materi termokimia
Hasil analisis respon siswa terhadap pembelajaran menggunakan model
direct instruction melalui media virtual laboratory pada materi termokimia dapat
dilihat pada tabel 4.21.
Tabel 4.21. Analisis data tentang respon siswa terhadap penggunaan model directinstruction melalui media virtual laboratory
(1) (2) (3) (4)
No. PernyataanFrekuensi(F) Persentase (100%)
Ya Tidak Ya Tidak1. Apakah anda
senang denganpembelajarankimia yangdilaksanakan hariini?
18 0 100 0
2. Apakah andamenyukai materikimia yangdiajarkan padahari ini ?
15 3 83.3 16.6
3. Apakah denganmenggunakanmedia berbentukvideo tersebutdapatmenghilangkanrasa bosan saatproses kegiatanbelajar mengajar?
16 2 88.8 11.1
4. Apakah andasemangat dalammempelajaripembelajaran hariini ?
17 1 94.4 5.5
5. Apakah andaselalumemperhatikansetiap penjelasanmateri termokimiayang disampaikan
17 1 94.4 5.5
71
(1) (2) (3) (4) (5) (6)6. Apakah anda
bekerjasamadalam kelompokdengan baik ?
16 2 88.8 11.1
7. Adakah andaselalu mengajukanpertanyaan selamaprosespembelajaranberlangsung ?
11 6 61.1 38.8
8. Apakah andatermotivasi untukmempelajari halbaru dalampelajaran kimia ?
18 0 100 0
9. Apakah andadapat memahamimateri yangdijelaskan gurubaik dari awalsampai akhirdalam prosespembelajarantermokimia?
15 3 83.3 16.6
10. Apakah prosespembelajarantersebut cocokditerapkan padamateri kimiasebelumnya ?
15 3 83.3 16.6
Rata-rata 87.74% 11.63%Sumber : data hasil analisis respon siswa SMK Negeri 1 Kota Jantho
Berdasarkan dari hasil analisis respon siswa di atas maka dapat
diambil kesimpulan siswa yang tertarik dengan penggunaan model direct
instruction melalui media virtual laboratory ini mencapai 87.74% yaitu golongan
yang memilih proporsi jawaban “Ya” untuk setiap pertanyaan yang diajukan.
Sedangkan untuk golongan yang memilih proporsi jawaban “Tidak” mencapai
11.63%.
72
6. Peningkatan Hasil Belajar dan Keterampilan Vokasional
Berdasarkan dari hasil pengolahan data dengan menggunakan
persentase menunjukkan bahwa penggunaan model direct instruction melalui
media virtual laboratory dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan keterampilan
siswa dalam proses pembelajaran. Peningkatan keterampilan vokasional siswa
dilihat dari hasil tes yang diperoleh, jika hasil tes siswa meningkat maka
keterampilan vokasionalnya juga meningkat. Peningkatan ini dapat dilihat pada
tabel 4.22 berikut.
Tabel 4.22. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas XI TKR SMK Negeri 1 KotaJantho
No. Pencapaian Aspek Siklus I (%) Siklus II (%) SelisihPeningkatan
1. Aktivitas Guru 66.66 83.33 13.552. Aktivitas Siswa 61.53 82.69 21.163. Hasil Tes 66.66 88.88 22.22Sumber : SMK Negeri 1 Kota Jantho, 2017 (data diolah)
Dari persentase peningkatan hasil belajar dan keterampilan vokasional
siswa jelas bahwa penggunaanmodel direct instruction melalui media virtual
laboratory dapat meningkatkan hasil belajar dan keterampilan vokasional siswa
pada materi termokimia.
B.Pembahasan Hasil Penelitian
1) Aktifitas Guru selama Penggunaan Pembelajaran Model Direct Instruction
melalui Media Virtual Laboratory
Dari tabel aktifitas guru dapat dilihat bahwa kemampan guru dalam
mengelola pembelajaran menggunakan model Direct Instruction melalui media
Virtual Laboratory dikategorikan cukup pada setiap aspek yang dilakukan pada
73
pertemuan pertama dan terjadi peningkatan pada pertemuan selanjutnya dalam
kategori baik. Model pengajaran langsung ini dirancang khusus untukmenunjang
proses belajar siswa yang berkaitan denganpengetahuan prosedural dan
pengetahuan deklaratif yangterstruktur dengan baik, yang dapat diajarkan dengan
polakegiatan yang bertahap, selangkah demi selangkah.44
Berdasarkan hasil pengamatan, aktifitas guru tiap siklusnya mengalami
peningkatan. Pada siklus I dengan persentase 67.70% dengan kategori cukup dan
perlu perbaikan pada siklus selanjutnya. Pada pelaksanaan siklus I guru masih
kurang memadai dalam memotivasi siswa, menyampaikan langkah-langkah dari
proses pembelajaran yang akan dilaksanakan. Pada siklus II, peningkatan aktivitas
guru meningkat dengan persentase 81.25% dan sudah tergolong dalam kriteria
baik. Hal ini membuktikan bahwa proses belajar mengajar dengan menerapkan
model Direct Instruction melalui media Virtual Laboratory sudah berjalan dengan
baik.
2) Aktivitas siswa selama penggunaan model direct instruction melalui media
virtual laboratory
Hasil pengamatan aktivitas siswa pada siklus I saat proses pembelajaran
dengan penggunaan model direct instruction melalui media virtual laboratory
menunjukkan bahwa aktivitas siswa tergolong ke dalam kriteria cukup dengan
persentase 61.53%. Pada siklus I, siswa masih kurang mengamati guru
menjelaskan selama proses pembelajaran berlangsung. Ada beberapa orang siswa
masih pasif dalam mengerjakan tugas kelompok. Upaya yang dilakukan guru
44Wawan Setiawan,Dkk, Penerapan Model Pengajaran Langsung (Direct Instruction)Untuk meningkatkan Pemahaman Belajar Siswa DalamPembelajaran Rekayasa Perangkat Lunak(Rpl), Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi Dan Komunikasi (Ptik),Vol. 3 No.1 / Juni 2010.
74
adalah dengan memperhatikan dan membimbing siswa yang masih pasif dan tidak
mengikuti aturan pembelajaran dengan baik serta menyarankan kepada agar lebih
aktif pada saat proses pembelajaran berlangsung. Untuk perbaikan perlu
ditindaklanjuti ke siklus II.
Pada pembelajaran siklus II siswa diminta untuk bisa mengikuti tahapan
pembelajaran dengan menggunakan model direct instruction melalui media
virtual laboratory dan berperan lebih aktif. Berdasarkan hasil pengamatan
aktivitas siswa pada siklus II terjadi peningkatan dengan persentase 82.69% dan
tergolong dalam kriteria baik. Siswa sudah mulai menikmati dan terbiasa dengan
model dan media yang diberikan oleh guru. Sehingga dapat disimpulkan bahwa
penggunaan model direct instruction melalui media virtual laboratory dalam
proses pembelajaran membuat siswa lebih mudah dan lebih mengerti tentang
materi yang memerlukan praktikum melalui video laboratorium virtual.
Pada penelitian sebelumnya menyebutkan, proses pembelajaran sebelum
tindakan menunjukkan bahwa siswa masih pasif, karena tidak diberi respon yang
menantang. Siswa masih sering belajar secara indvidual, tidak tampak kreativitas
siswa maupun gagasan yang muncul. Siswa terlihat jenuh dan bosan tanpa gairah,
karena pembelajaran selalu monoton sehingga skor rata-rata pelajaran IPA di
bawah KKM. Guru belum memanfaatkan media pembelajaran yang relevan
dengan kompetensi dasar yang dicapai, sehingga menghambat pencapaian tujuan
pembelajaran.45
45Elistina, Penerapan Model Pembelajaran Langsung (Direct Instruction) BerbantuanGambar Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA di Kelas V SDN 5Basi Kecamatan Basidondo Tolitoli,Jurnal Kreatif Tadulako Online,Vol. 4 No. 9
75
3) Hasil Respon Siswa
Respon siswa diberikan pada akhir pertemuan, yaitu setelah
menyelesaikan tes terakhir. Pengisian angket respon siswa bertujuan untuk
mengetahui perasaan, minat, bakat dan pendapat siswa mengenai penggunaan
model direct instruction melalui media virtual laboratory dalam proses
pembelajaran. Persentase keseluruhan siswa yang menjawab proporsi jawaban
“Ya” adalah 87.74% sedangkan yang menjawan proporsi jawaban “Tidak”
sebanyak 11.63%.
Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa siswa yang mengiyakan
semua pertanyaan dengan penggunaan model direct instruction melalui media
virtual laboratory ini mencapai 87.74% yang menjawab proporsi jawaban “Ya”.
Angka ini menunjkkan bahwa siswa merasa senang akan penggunaan model
direct instruction melalui media virtual laboratory ini.
4) Hasil Tes Belajar Siswa
Untuk mengetahui siswa telah mencapai ketuntasan hasil belajar maka
dilakukan tes setelah mengikuti proses pembelajaran. Pemberian tes dilakukan 2
kali, yaitu pada tes siklus I dan Siklus II. Dari hasil analisis, diperoleh hasil yang
memuaskan, yaitu terjadi peningkatan hasil belajar siswa di setiap siklusnya.
Adapun pada siklus I dengan penggunaan model direct instruction melalui media
virtual laboratory menunjukkan bahwa nilai rata-rata siswa adalah 68.61 siswa
yang nilainya mencapai KKM adalah 12 orang siswa dan 6 orang siswa nilainya
76
masih dibawah KKM yang telah ditetapkan. Siswa yang belum tuntas secara
klasikal dilakukan perbaikan pada siklus II.
Pada siklus II terjadi peningkatan hasil belajar dengan nilai rata-rata 80.27,
terdapat 1 orang siswa yang nilainya mencapai KKM dan hanya 2 orang siswa
yang masih memperoleh nilai tes di bawah KKM.
74
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan analisis data dan pembahasan hasil penelitian tentang
penggunaan model direct instructin melalui media virtual laboratory dalam
proses pembelajaran dapat disimpulkan bahwa :
1. Aktivitas guru selama proses pembelajaran dengan menggunakan model
direct instruction melalui media virtual laboratory terdapat peningkatan,
dimana pada siklus I persentase aktivitas guru yang mencapai 66.66%
pada siklus I dan meningkat pada siklus II dengan persentase 83.33%.
2. Aktivitas siswa selama proses pembelajaran dengan menggunakan model
direct instruction melalui media virtual laboratory terdapat peningkatan,
dimana pada siklus I persentase aktivitas siswa yang mencapai 61.53%
pada siklus I dan meningkat pada siklus II dengan persentase 82.69%.
3. Respon siswa terhadap pembelajaran yang menggunakan model direct
instruction melalui media virtual laboratory sangat positif, hal ini
berdasarkan hasil analisis data tentang respon siswa dengan jawaban “Ya”
dengan persentase 87.74% dan jawaban “Tidak” dengan persentase 11.3%.
4. Penggunaan model direct instruction melalui media virtual laboratory
dalam proses pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar dan
keterampilan vokasional siswa dengan persentase 66.66% pada siklus I
dan 88.88% pada siklus II.
75
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan diatas, maka penulis memberikan saran-saran
yang bermanfaat untuk meningkatkan mutu pembelajaran kimia khususnya di
SMK Negeri 1 Kota Jantho. Saran-saran tersebut sebagai berikut :
1. Pembelajaran dengan menggunakan model direct instruction melalui
media virtual laboratory perlu dilaksanakan oleh guru agar materi yang
membutuhkan praktikum dapat diamati langsung melalui video virtual
laboratorium oleh siswa walaupun keterbatasan saran dan prasarana lab
kimia.
2. Dalam proses pembelajaran guru harus mampu memilih model
pembelajaran yang sesuai dengan materi yang akan diajarkan agar tujuan
pembelajaran dapat dilaksanakan dengan sebaik-baiknya.
3. Diharapkan kepada pembaca atau pihak lain, agar penelitian ini menjadi
sebagai bahan masukan dalam usaha meningkatkan mutu pendidikan
dimasa akan datang.
79
Daftar Pustaka
Ahmadi,Abu. 2005. Strategi Belajar Mengajar. Bandung : Pustaka Setia.
Ali,Muhammad. 2009. Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif MataKuliah Medan Elektromagnetik. Jurnal Edukasi@Elektro, Vol.5, No.1.
Arifin,Mulyati. 2005. Strategi Belajar Mengajar Kimia. Surabaya : UM Press.
Arikunto,Suharsimi.2011. Penelitian Tindakan Kelas.Jakarta : PT Bumi Aksara.
Arsyad,Azhar. 2005. Media Pembelajaran.Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Elistina, Penerapan Model Pembelajaran Langsung (Direct Instruction)Berbantuan Gambar Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada MataPelajaran IPA di Kelas V SDN 5 Basi Kecamatan Basidondo Tolitoli,Jurnal Kreatif Tadulako Online,Vol. 4 No. 9.
Fauziah,Nenden. 2009. Kimia 2. Jakarta : Pusat perbukuan, DepartemenPendidikan nasional.
Hamalik,Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara.
Jaya, Hendra. 2012. Pengembangan Laboratorium Virtual untuk KegiatanPraktikum dan Memfasilitasi Pendidikan Karakter di SMK. JurnalPendidikan Vokasi, Vol 2, Nomor 1.
Kalsum,Siti dkk. 2009. Kimia 2. Jakarta : Pusat perbukuan, DepartemenPendidikan nasional.
Komputer,Wahana. 2014. Mudah belajar mikrotik menggunakan metodevirtualisasi. Yoyakarta : Andi Offset.
Kunandar. 2008. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas sebagaiPengembangan Profesi Guru. Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada.
Nata,Abuddin. 2011.Perspektif Islam Tentang strategi pembelajaran. Jakarta :Kencana.
Permana,Irvan. 2009. Memahami Kimia 2 SMA/MA. Jakarta : Pusat perbukuan,Departemen Pendidikan nasional.
Purwanto,Ngalim. 2009. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran.Bandung : Rosdakarya.
Sanjaya. 2010. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.(Jakarta : Kencana Prenada Media Group.
80
Setiawan,Wawan Dkk. 2010. Penerapan Model Pengajaran Langsung (DirectInstruction) Untuk meningkatkan Pemahaman Belajar Siswa DalamPembelajaran Rekayasa Perangkat Lunak (Rpl), Jurnal PendidikanTeknologi Informasi Dan Komunikasi (Ptik),Vol. 3 No.1.
Sudjana,Nana. 2004. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung :Remaja Rosdakarya.
Sudjana. 2009. Metoda Statistika. Bandung : Tarsito Bandung.
Sugiyono. 2013. Metode penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung :Alfabeta.
Sunarya,Yayan, dkk. 2009. Mudah dan Aktif Belajar Kimia untuk kelas XISMA/MA. Jakarta: Pusat perbukan, Departemen Pendidikan Nasional.
Suwardi, dkk. 2009. Panduan Pembelajaran Kimia. Jakarta : Pusat PerbukuanDepartemen Pendidikan Nasional.
Takdir Ilahi,Mohammad. 2012. Pembelajaran Discovery Strategi & MentalVocational Skill. Jogjakarta : Diva press.
Trianto. 2013. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta :Kencana Prenada Media Group.
Utami,Budi dkk. 2009. Kimia SMA dan MA. Jakarta : Pusat PerbukuanDepartemen Pendidikan Nasional.
Yuniarti,Felintina. 2011. Pengembangan Virtual Laboratory sebagai MediaPembelajaran Berbasis komputer pada materi pembiakan Virus. Skripsi.Semarang : Fakultas Tarbiyah IAIN Ar-Raniry.
125
Biodata Penulis
Nama :Siti Wardah Bt Athaillah
Nim :291 325 016
Tempat / Tgl. Lahir :Beureuneun / 04 Agustus 1994
Jenis Kelamin :Perempuan
Alamat sekarang :Dayah Darul Aman,Tungkop,Aceh Besar
Telp/HP :085275297218
E_Mail : [email protected]
Fakultas / Jurusan :FTK / Pendidikan Kimia
Universitas : Universitas Islam Negeri Ar-Raniry
Alamat Perguruan Tinggi :Darussalam Jl. Lingkar Kampus
Telp. 065-755921-7551922
Riwayat Pendidikan
SD/MI :SKSTB, Malaysia Tahun lulus : 2006
SMP / MTsN :MTsN Sakti,Pidie Tahun lulus : 2010
SMA/MAN :MAN Kota Bakti, Pidie Tahun lulus : 2013
Universitas :UIN Ar-Raniry s.d Sekarang
Data Orang Tua
Nama Ayah :Dr.H.Athaillah Junaidy, MA
Nama Ibu :Suryati Abdullah
Pekerjaan Ayah : Dosen (Non PNS)
Pekerjaan Ibu : IRT
Alamat Lengkap :Pasar Kota Bakti