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徜徉利澤‧樂在閱推

Strolling in Lize‧Promoting reading for pleasure

一、 閱讀推動之理念、目標及組織架構

利澤國小位於宜蘭縣五結鄉濱海公路旁，是個靠海的學校，外配子女、隔代教養比例偏高。106

學年度學生共 302 位，普通班 15 班、學習教室 1 班，處室分為：教務處、學務處、總務處。

本校教職員一致認為閱讀能力是文明的指標之一，它能使人的心靈得以昇華，孩子經由閱讀，可

以激發出創造力，所以，於 99 學年度提出圖書館閱讀推動教師計畫申請，希望本校學生能夠透過完

善的規畫站在巨人的肩膀上，透過閱讀能開啟視野、累積前人的智慧，進而享受閱讀帶來的樂趣。

申請圖書館閱讀推動教師計畫後，深知閱讀教育推廣除了師長非常重要以外，圖書館亦是重要之

推手。本校離鄉鎮中心較遠，公共圖書館又位於鄉鎮中心，學生在課後欲利用公共圖書館非常不方便，

故本校圖書館營造便利、安全、活潑、親切及舒適的閱讀環境則負有重大之責任！所以，於 102 年提

出空間改善計畫，將圖書館由四樓遷移至一樓，並進行圖書館空間建置，希望能讓學生更方便閱讀。

除了圖書館遷移建置外，亦於 105 年申請閱讀角落建置，希望利澤國小的孩子們浸潤在處處有書香的

校園裡！

閱讀，是學習與培養競爭力的基礎。我們建立一個以「閱讀教育」為主題，結合趨勢、研究與教

學實務的交流平台，用閱讀，給孩子搭一座希望之橋，故本校希望能透過以下目標來提升學生閱讀興

趣及能力：

1.培育學校圖書資源管理專業師資，有效管理學校圖書設備與資源。

2.建構學校圖書利用教育之推動策略，有效提升圖書館協助教學與學習的角色。

3.藉由閱讀推動專業教師的規劃，發展本校閱讀學習重點，進而提升學生閱讀與學習能力。

4.結合資訊科技進行網絡交流與閱讀活動、提供教師、家長諮詢及服務，並協助學生圖書館利用

之教學活動與推廣。

5.藉由試辦發展圖書館閱讀推動教師執行策略，有效建立該教師於學校推動閱讀風氣的模式。

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二、利用資源整合、營造閱讀環境之成效

(一) 增廣圖書館（室）運用機制及經營發展，進而形塑優質之學校閱讀氛圍。

1. 訂定圖書館管理計畫，運用相關人力資源進行借閱流通管理：

圖書館館藏以中國圖書分類法重新分類排架、書標製作，將館藏做最佳管理。成立圖書館管理

志工與學生小志工，協助圖書館借閱流通工作以及圖書館相關管理工作。

(二) 圖書館空間規劃與美化，圖書館系統 e 化運用：

1. 將舊圖書館空間及動線改善，經營更舒適的閱讀空間，並於 102 年度積極主動申請教育部圖書

館空間改善工程，將在四樓的圖書館遷至一樓，規劃：流通櫃台、檢所趨、館藏區、閱讀區、

教學區、教師資源室、主題好書區、電子資源區，讓師生利用圖書館時更加為便利。

2. 積極建置圖書館相關網站管理：全國圖書館管理系統，圖書館部落格，圖書館 FB 社群。圖書

館內增置資訊搜尋區、電子資源區，將圖書館資源推向多元化。除了建置相關資源設備外，也

規畫相關教育課程，於閱讀課進行圖書館網路資源利用課程。(與電腦教師進行協同)

舊圖書館 舊圖書館 新圖書館 新圖書館

(三) 有效利用現有經費規劃資源共享機制，整合學校、家長及民間團體資源共襄盛舉，增加閱讀教

育推廣參與面向並建構有利於學生閱讀之學習環境、結合資訊科技進行網絡交流及閱讀活動、

提供諮詢及服務。

1. 結合家長、學生等人力資源，提供最佳服務。目前圖書愛心志工 8 人、

學生志工 10 人。

2. 結合家庭教育中心資源辦理親子共讀、祖孫閱讀推廣，提升

家長對閱讀之認知及其重要性，並願意陪伴孩子進行閱讀及

改善家庭閱讀環境。

3. 結合教育部、教育處資源辦理班級讀書會、校園閱讀活動、

閱讀寫作營隊、建置閱讀角落，提供學生多元閱讀進而提高

閱讀興趣，從中習得閱讀技能與策略。

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4. 結合社會資源，辦理圖書館參訪活動，認識公共圖書館資源並有效利用圖書館資源；參加黃大

魚千位學生悅聽文學活動，增加學生閱讀視野。

5. 結合政府單位資源辦理閱讀活動：

(1) 五結鄉公所資源辦理幼兒親子愛閱讀活動：103 年度~106 年度

(2) 申請水土保持局綠繪本，透過動態閱讀了解愛護環境之觀念及方法。

(3) 結合農委會綠森林行動書車閱讀相關繪本，並利用動態閱讀方式讓學生有不同的體驗。

6. 結合社區利澤文教基金會辦理閱讀感恩活動，引導學生飲水思源，並能感謝各界對圖書設備資

源之提供。

7. 結合家長會辦理寒暑假閱讀活動--創意美勞故事屋，讓學生維持閱讀興趣並發揮藝術創意。

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8. 結合學校其他資源，辦理學生閱讀活動、教師研習，提供師生精采閱讀活動，並學習閱讀策略。

友善校園

品德教育

品德教育故事屋

新住民火炬計劃

總務處防災教育

健康中心

學務處學務中心業務

人權輔導團業務

9. 申請民間團體(誠品、漢儒文教基金會、應雲岡文教基金會、溫世仁文教基金會、雲水書車、

救國團、愛的書庫)資源，增加圖書資源、辦理閱讀相關活動及競賽。

10.結合台灣彩虹愛家生命協會資源，於暑假每週辦理一次故事屋活動。

(四) 其他活動：

1. 寒暑假閱讀推廣活動：支持學校圖書館及公共圖書館，並辦理故事屋活動、閱讀寫作營隊，

希望學生在假期閱讀不打烊，能持續閱讀、廣泛閱讀。

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2. 辦理家長閱讀增能研習、故事志工培訓，推廣閱讀教育，創造閱讀推廣之人力。

3. 藝起讀好書(管樂至宜蘭演藝廳進行年度成果發表，圖書館提供好書閱讀)

4. 提供圖書館空間推廣多元教育活動：課後照顧班作品展示、藝術家駐校課程學習等。

5. 提供科任教室相關課外讀物，建置處處飄書香之環境；規劃設置共讀書籍、班級圖書，增加

班級圖書資源。

三、閱讀教學之實施

(一) 學校、班級與個人閱讀（含晨讀）活動之規劃及親師生對閱讀之參與。

1. 推動晨讀十分鐘，全校利用星期一、二、四、五早上 8：40~8：50，自行挑選喜愛之讀物進行

閱讀。

2. 推動班級導師執行全校週三班級共讀，建置共讀書籍 48 套，提供相關教學資源，方便教師進

行精緻閱讀教學

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3. 推廣親子共讀活動：提供家長閱讀教育訊息，辦理相關活動，增加家長親子共讀意願，提升親

子閱讀興趣與情感。

4. 辦理寒假壓歲錢買好書活動，鼓勵學生利用壓歲錢購買優良讀物，並宣導支持作者、出版社

以及書局之重要性。

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5. 辦理暑假閱讀不打烊活動，鼓勵學生善用學校圖書館及公共圖書館，亦希望學生能藉由閱讀

護照之習寫，提升閱讀的量與質，於開學時公開表揚獎勵學生。

6. 辦理與作家有約活動，提供學生閱讀上的典範學習，並知悉作家之創作過程，進而提高學生

創造之動力。

7. 辦理校長說故事活動，邀請校長於週三時間，

至各班分享故事，每班一學期有一次與校長

約會的時間。

8. 12 月多元閱讀週：利用溫馨的 12 月，結合

各處室議題，辦理相關閱讀系列活動(多元文

化、品德教育、小書 DIY、人權議題)，維持學生閱讀興趣，並提升學生參與活動的熱忱。

9. 4 月世界閱讀日：辦理系列活動，提升學生寫作能力，並增加與師長閱讀相關的互動。

10. 辦理校內教師讀書會，共同研讀大腦與學習相關知能，增進教師教學之

技巧及能力，提升學生學習成就。

11. 辦理校內閱讀相關競賽，提升學生閱讀寫作能力，並鼓勵學生參與校外

閱讀相關競賽。本校學生除了在鄉語文競賽屢獲總錦標第一名外，亦在

溫世仁文教基金會所辦理之心得寫作與作文寫作競賽中屢獲佳績。

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12. 與各處室合作辦理主題閱讀活動，活絡學生閱讀氣氛，並從中提升閱讀興趣。

圖書館落成活動

愛閱分享

教育電台閱讀 101 活動

品德教育-福動人心 品德教育-福動人心 品德教育-福動人心

多元文化-好書交換 多元文化-親子共讀 多元文化-他們的故事

品德教育-關懷他人 品德教育-關懷他人 品德教育-關懷他人

與作家有約系列活動 與作家有約系列活動 與作家有約系列活動

世界閱讀日 世界閱讀日 世界閱讀日

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友善校園-生命教育

新住民火炬計畫

-北投圖書館參訪

新住民火炬計畫

北投圖書館參訪心得競賽

創意教育-與插畫家有約

創意教育-插畫創作

多元文化-海報創作

多元文化-小書創作

人權知多少

健康教育-繪本導讀

六年級主題好書展

六年級主題好書展 性別教育-繪本導讀

防災知多少

防災知多少-大書創作

防災知多少-包包書創作

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13. 建立校內多元閱讀獎勵機制：

(1) 每周進行摸彩活動，並於學期末提供閱讀借閱王、閱讀護照習寫達人以及每學年度之閱 讀

達人獎項，並給予學生公開接受表揚之機會，提升學生閱讀學習興趣及動力。

(2) 設置書海方舟柑仔店，於期末進行閱讀獎勵。

(3) 每學期末提供閱讀借閱王獎項，並給予學生公開接受表揚之機會，提升學生閱讀量。

(4) 下學期期末提供閱讀達人獎項，鼓勵閱讀表現優異學生。

(二) 圖書館利用教育與閱讀課之規劃與執行。

1. 編寫閱讀課之教學進度表，課程內容依不同年段進行加深加廣學習，並結合校內相關學習議題，

透過閱讀課程進行學習。

2. 依據圖書教師輔導團之圖書資訊教育利用教學綱要，設計適合學校圖書館利用之教育課程，並

利用閱讀課進行授課。

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【一年級】閱讀課程內容：

圖書館利用教育：認識閱讀、認識閱讀環境、插書卡製作、認識圖書館的書籍特徵、介紹圖書的

家、圖書館的使用規則及書籍借閱辦法、了解繪本擺放位置。

閱讀理解策略：良好的閱讀習慣、認識文字、連結、佳句摘要。

閱讀各類型文本：多元繪本導讀。

閱讀呈現：閱讀護照、小書。

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【二年級】閱讀課程內容：

圖書館利用教育：圖書館陳設、認識十大分類、會選擇特定類別書籍、認識圖書的結構與功能。

閱讀理解策略：良好的閱讀習慣、預測、連結、摘要、重述故事重點、析詞釋義。

閱讀各類型文本：認識參考工具、主題好書閱讀(祖父母、情緒)、認識報紙。

閱讀呈現：閱讀護照、小書。

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【三年級】閱讀課程內容：

圖書館利用教育：了解圖書的演變及發展、認識公共圖書館、認識圖書功能與結構、中國十大

分類法。

閱讀理解策略：六何提問、六何摘大意、心智圖。

閱讀各類型文本：橋梁書、童話故事、報紙。

閱讀呈現：閱讀護照、閱讀心得、小書製作。

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【四年級】閱讀課程內容：

圖書館利用教育：認識學校圖書系統、圖書館分類編目與排架、介紹學校閱讀資源、我會做一

本完整的書。

閱讀理解策略：低、高層次問題分辨、摘要、閱讀歸納與分析。

閱讀各類型文本：傳記、兒童文學。

閱讀呈現：閱讀護照、閱讀心得、口頭分享、小書創作、故事改編。

【五年級】閱讀課程內容：

圖書館利用教育：認識資料庫、認識不同類型圖書館。

閱讀理解策略：心智圖、魚骨頭、摘要、推論、分析歸納。

閱讀各類型文本：本土作家小說、社會課程相關書籍、歷史小說。

閱讀呈現：心得、小書。

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【六年級】閱讀課程內容：

圖書館利用教育：複習。

閱讀理解策略：筆記教學、推論、歸納與分析。

閱讀各類型文本：廣泛閱讀(兒童小說、翻譯小說、世界文學、科普等)。

閱讀呈現：心得、小書、海報、口頭分享。

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(三) 各學習領域閱讀策略教學之規劃及執行。

1. 結合五年級社會領域課程，指導學生閱讀相關課外讀物，並教授心智圖、魚骨頭摘要重點。

2. 與資訊課進行協同教學。

3. 結合六年級國語文領域，提供作家好書，並教授閱讀技巧、閱讀呈現，進行主題好書介紹活動。

4. 全校教師參加陳欣希教授語文模組工作坊，利用閱讀理解策略幫助學生閱讀文本之技巧。

5. 辦理人權教育文本閱讀理解工作坊，提升教師在人權教育活動之繪本共讀時更為順暢。

6. 辦理友善校園繪本導讀工作坊，提供教師品德教育、公民教育、法治教育、人權教育、正像管

教、班級經營之可利用文本閱讀資源。

心智圖教學-社會

圖像筆記教學-社會

圖像筆記教學-社會

高年級國語課文作家作品

腳本寫作-自然與生活科技

小小主播-自然與生活科技

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四、學生閱讀績效與影響

(一) 學生閱讀質量及閱讀興趣

本校除了持續增加館藏外，在閱讀課程規劃與晨讀十

分鐘、班級共讀、閱讀主題活動的辦理也不遺餘力。

我們鼓勵學生善用校內圖書館，提供班級圖書、班級

共讀資源給教師，不過雖然因空間改善計畫休館、愛

的書庫進駐，學生借閱量有下降，不過從中亦能發現，

教室閱讀文本增加，且教師正在廣泛運用愛的書庫資

源提供學生閱讀。

(二) 學生閱讀能力

本校每班每二週實施二節閱讀課程，除了進行圖書館利

用教育外，亦進行閱讀策略教育，學生從中習得閱讀及

寫作能力。圖書館更不定期辦理閱讀相關活動，讓學生

透過多元活動，除了增加學生使用圖書館頻率之外，也

增加閱讀策略上的應用。

宜蘭縣國小四年級國語能力檢測中，本校篇章理解部分，

在 105、106 年已超越宜蘭縣平均，希望這樣的成績能

繼續保持。

語文模組工作坊-低年級組

各科繪本運用工作坊

人權輔導團-閱讀理解

健體領域-繪本導讀

健體領域-繪本導讀

健體領域-繪本導讀

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(三) 學生閱讀個別差異之輔導及協助：

1. 依各年段學生差異提供不同學習護照：低年級閱讀護照以認識書籍基本資料為主，印象深刻內

文為輔，增加對閱讀的興趣；中年級以閱讀筆記方式記錄書籍基本資料以及心得分享，增加閱

讀策略、寫作技巧；高年級閱讀護照內容以閱讀理解策略來加深加廣閱讀能力。

2. 提供課後照顧班閱讀資源：協助課後照顧班購買適合課後閱讀之優良讀物，並提供教師相關參

考資源，課後照顧班教師可申請圖書教師進行閱讀策略指導。

3. 於補救教學班級進行閱讀理解課程：利用優良讀物進行閱讀理解策略指導，教師以此策略參加

宜蘭縣 102 年度國民中小學補救教學實施方案榮獲第二名。

4. 提供特殊生繪本閱讀進行行為改變策略：和導師、特教組合作，若遇學生需進行行為輔導，圖

書館會依相關適合繪本並邀請有意願進行導讀活動之教師一同參與行為改變策略。

(四) 學生知識、技能與情意等層面發展及成長：

年段 知識 技能 情意

低年級

1. 認識書籍

2. 知道閱讀策略

3. 知道圖書館功能

1. 能利用書籍。

2. 能使用閱讀策略：預測、連結、摘要佳句。

3. 能利用圖書館借閱書籍。

親近書、

喜愛書、

珍惜書，

並快樂的

享受閱讀

中年級

1. 能閱讀各類文本書籍。

2. 能使用閱讀策略：六何法、理解監控、提問、不

同觀點。

3. 能利用索書號找書並排架。

4. 能利用宜蘭縣公共圖書館。

高年級

1. 能利用各類型參考工具解決問題。

2. 能使用閱讀策略：有層次提問、文章結構、詰問

作者。

3. 能利用各類型圖書館。

五、教師精進

(一)圖書館閱讀推動教師專業成長：本校自 99 學年度申請此計畫後，一直以來都是同一位閱讀教師

協同其他教職員進行本校閱讀教育規劃，該閱讀教師每年皆參與相關精進並勇於接受相關評鑑：

1. 參加閱讀相關研習共計 323 小時。

2. 通過教育部圖書館閱讀推動教師初階、進階研習。

3. 通過國立台灣師範大學閱讀教學師資培訓課程。

4. 政治大學圖書資訊數位碩士在職專班畢業。

5. 爭取代表宜蘭縣參加「教育部辦理 101 年度國民小學

圖書教師境外(香港)參訪」活動。

6. 榮獲 102 年宜蘭縣文宗社孔子誕辰文宗獎(閱讀推廣)。

7. 榮獲 103 年宜蘭縣特殊優良教師(閱讀教學)。

8. 榮獲 104 年教育部閱讀推手獎。

(二) 提供老師教學相關參考資料：

1.建置教師教學資源室，提供教學參考資料。

2.建置閱讀童心園，規畫四十幾個主題好書，供師生參閱。

3.編寫校內閱讀課程計畫及進度。

4.提供科任教室相關課外讀物。

5.申請愛的書庫進駐，提供教師更多教材選擇

(三) 辦理校內教師閱讀研習，提供教師閱讀教育推廣資訊：

本校為了增加教師閱讀相關教學資源，每學期皆辦理相關研習，希望教師能有效提升閱讀教學之

能力。

1.閱讀理解

◎提問教學法。《蔡孟耘》

◎優良讀物文本讀寫策略。《葉惠貞》

2. 課文本位

◎低年級課文本位閱讀理解策略(3 場)。《蘇

玉梅、黃英琴》

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◎課文本位閱讀理解策略(解決語詞有方法、提

問的層次、課文指導步驟)。《陳欣希》

◎「語文教什麼？」週三研習。《陳麗雲》

3. 寫作

◎「閱讀寫作齊步走」 週三研習。《蔡孟耘》

◎閱讀與寫作週三進修。(陳麗雲)

◎寫作與桌遊《鍾庭芳》

4.資源運用

◎幸福讀繪本、創意做繪本週三研習。《王淑

芬》

◎閱讀種子教師閱讀推動分享計畫(教材運用)。

《陳麗娟》

◎「假如要有學習單」(一)、(二)週三研習。《林

玫伶》

◎友善校園繪本賞析(5 場)：品德、公民、法治、

人權、正向管教。《林機勝、黃雅鈴》

◎繪本於輔導工作及班級經營之應用《吳美美》

◎閱讀與桌遊《玩太郎》

◎寫作與桌遊《鍾庭芳》

◎愛的書庫系統說明《黃雅鈴》

◎愛的書庫運用分享《賴淑娟》

◎電影閱讀與教學工作坊《陳建榮》

5. 精進

◎「晨讀十分鐘、班級共讀」實務經驗分享。

《李惠貞、曾品方》

◎閱讀種子教師校內「閱讀推動」實務經驗分

享《黃雅鈴》

◎精進教師專業發展能力讀書會(大腦與閱讀)

◎閱讀種子教師校內「閱讀教學」實務經驗分

享。《黃雅鈴》

◎閱讀推動略讀書會《黃雅鈴》

◎共讀教學實務經驗分享《徐薇雅》

六、省思與展望

本校致力推動閱讀，除了有閱讀專任教師外，更於各班設置閱讀課。不論在學生的閱讀課程、

閱讀活動，或教師的精進研習、硬體設備，皆注入相當多心力及資源，期望持續提高本校學生在國語

文能力檢測的表現，以及深入養成良好閱讀習慣，期望利澤國小的文學氛圍能乘著書海的翅膀，越飛

越高，越飛越穩健！

(一)進一步成立閱讀備課工作坊，更求閱讀理解教學課程系統化與精緻化。

(二)增強圖書志工見聞，讓其功能充分發揮，集思廣益，協助圖書館活動設計與推動。

(三)更積極與社區合作，規劃閱讀特色課程，逐漸融入在地環境特色、讓閱讀深耕在你我文化中。

(四)規劃多元的閱讀獎勵方式，並提供學生閱讀成就表演展現的舞台，更協助學生在閱讀世界中

再求突破。