Профессиональная комПрофессиональная...

№ 2 (38) февраль 2015 г. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ. ВСЁ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ!2

Профессиональная комПетентностьПрофессиональная комПетентность

ОЦЕНИВАНИЕ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ. ИЗ ИСТОРИИ ВОПРОСА

И. Н. Павлов*

* И. Н. Павлов, учитель истории, специалист высшей категории, старший учитель.

ИЗ ИСТОРИИ БАЛЛЬНОЙ СИСТЕМЫПроблема оценивания учебных достижений учеников не нова. Уже

более ста лет продолжаются споры между сторонниками и противниками балльной системы, предпринимались многочисленные попытки её рефор-мы или замены более совершенной.

Первая система оценок возникла в Германии. Она состояла из трёх бал-лов, каждый из которых обозначал разряд, к которому следует отнести уче-ника по его успеваемости: 1-й — лучший, 2-й — средний, 3-й — худший. Баллы показывали «место» ученика среди других. Со временем средний разряд, к которому принадлежало наибольшее число учеников, разделили на классы. Так возникла 5-балльная шкала, которую вскоре и позаимство-вала Россия. Но в России баллам стали придавать несколько иное значение. С помощью баллов не обозначали разряды, а стремились оценить знания учеников. Считают, что такой взгляд на баллы сформировался под влиянием 12-балльной системы оценивания немецкого педагога И. Базедова.

В братских школах Украины (XVI–XVII вв.) рабочее место ученика в классе определяли в соответствии с его успеваемостью: кто больше знал, тот выше и сидел, независимо от его социального происхождения, а кто меньше знал, тот сидел на более низких местах.

Недостатки оценочной системы обучения, которая использовала оцен-ки как стимуляторы обучения, сказались уже в середине XIX в. Этому способствовала созданная на основе социальных изменений западная тео-рия свободного воспитания. Она стремилась развивать ребёнка без всяких вмешательств и руководств снаружи и была направлена против любого угнетения личности и воли ребёнка, против мелочной регламентации всех сторон его жизни и поведения и без определения содержания обучения. Представители теории свободного воспитания и педагоги, которые были её сторонниками, остро критиковали авторитарность воспитания и схоласти-ческие методы обучения, выступали против оценочной системы обучения, которая сложилась в школе, против оценок и экзаменов.

Но система оценивания в виде баллов (оценок), несмотря на свои не-достатки, на протяжении многих лет не нашла себе достойной замены. В то же время традиционная система оценивания, с нашей точки зрения, имеет ещё много резервов и далеко не исчерпала своих возможностей. Пе-дагогу-новатору В. Шаталову удалось снять или свести к минимуму ряд противоречий. Его методика позволила учителю быть объективным и не быть формалистом, правильно оценивать знания и при этом предупреж-дать негативный психологический и воспитательный эффект оценки, сти-мулировать работу ученика, сохраняя положительную перспективу.

Оценивание учебных достижений выполняет в учебном процессе много функций и является важнейшей составляющей учебного процесса. Оценивание является показателем не только уровня знаний, но и сформированности нравственных ценностей и жизненных компетенций учеников. Согласно теории учебной деятельности, оценочная деятельность порождается необходимостью учеников и учителя получить информацию о том, соответствует ли качество знаний и умений ученика по предмету требованиям программы. Таким образом, целью оценочной деятельности является контроль успеваемости учащихся по формированию у них адекватной самооценки.

В отметках мало педагогики и больше власти; получается так, что мы, учителя, полностью заби-раем власть в свои руки, чтобы нам было легче управлять детьми…

Ш. А. Амонашвили

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ. ВСЁ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ! № 2 (38) февраль 2015 г.3

Профессиональная комПетентность

Опыт экспериментальной работы В. Шаталова показал, что в классах, где применялись листы открытого учёта знаний, отличные оценки имели все ученики. Причём каждая отличная оценка в экспериментальных клас-сах была выше средней отличной оценки, полученной в любой соседней школе, где эта методика не применялась. Об этом свидетельствуют много-численные сравнительные экзаменационные проверки.

Учителя используют много способов оценивания, в последнее вре-мя обращая больше внимания на текущие оценки — они тщательно наблюдают за прогрессом учеников, уделяя много внимания индиви-дуальной работе с каждым.

Для учеников 5–14 лет Шотландский экзаменационный совет разрабатывает тесты пяти уровней сложности по английскому язы-ку и математике.

Для получения «Шотландского свидетельства об образовании» ученики должны сдать экзамены по шести предметам. Оценивание проводят в виде внешнего тестирования.

ШОТЛАНДИЯ3

КОНТРОЛЬ И ОЦЕНИВАНИЕ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ В ШКОЛАХ РАЗНЫХ СТРАН

С целью повышения качества образования в Англии, Уэльсе и Северной Ирландии было введено национальное оценивание на четырёх ключевых этапах, а именно:

y в 7 лет (конец первого этапа) национальное тестирование по ан-глийскому языку и математике;

y в 11 и 14 лет (конец второго и третьего этапов) национальное те-стирование по английскому языку, математике, природоведению;

y в 16 лет (конец четвёртого этапа) национальные экзамены на по-лучение «Общего свидетельства о среднем образовании».Эту систему дополняет текущее оценивание успеваемости уча-

щихся, которое проводят учителя, и внутренние тесты и экзамены на уровне школы, так называемое «учительское тестирование».

Все государственные английские школы предоставляют родите-лям письменный годовой отчёт о результатах успеваемости их ребёнка.

Оценивание проводят по 7-уровневой шкале — A, B, C, D, E, F, G, где:

y «G» — минимум, который может быть получен для внесения в свидетельство;

y «А» — наивысший результат.

АНГЛИЯ, УЭЛЬС И СЕВЕРНАЯ ИРЛАНДИЯ2

Тот, кто не смог достичь минимума стандартов, заканчивает учёбу, не получив свидетельства. Ключевым фактором, мотиви-рующим такой подход к оцениванию в Великобритании, является потребность центральных образовательных органов в повышении стандартов образования и обеспечении родителей информацией об успехах их детей.

ВЕЛИКОБРИТАНИЯ1



Особенностью оценочной системы Греции яв-ляется параллельное использование описатель-ного, буквенного и цифрового вариантов.

Оценивание в начальной школе базируется на результатах ежедневных устных тестов, сте-пени активности учащихся на уроках и выпол-нении домашнего задания. Проводят его в описа-тельной форме. Негативных оценок в этом звене образования не выставляют.

Кроме описательного оценивания, в 3-х и 4-х классах начинают выставлять оценки по литер-ной шкале: А — отлично, В — очень хорошо, С — хорошо, D — достаточно хорошо.

В 5–6 классах используют цифровой способ оценивания (от 1 до 10 баллов). В конце учебного

года ученикам 1–5-х классов выдают «Свиде-тельство о прогрессе», а ученикам 6-х классов — «Свидетельство об обучении».

В 7–12 классах используют цифровой способ оценивания (от 10 до 20 баллов). В систему оце-нивания и контроля входит итоговый экзамен. Ученика переводят в следующий класс при ус-ловии получения не менее 10 баллов по каждому предмету (максимум баллов — 20). Националь-ных экзаменов после окончания обязательного обучения нет, а свидетельство об обязательном образовании выдают с учётом текущих оценок в течение года и результатов годовых экзаменов.

В средней и старшей школе каждый семестр проводят устные и письменные контрольные тесты.

ГРЕЦИЯ4

Для Дании характерен отказ от оценок в на-чальной школе и применение многоуровневой шкалы в старшей. Причём начиная с 8-го года обучения оценки выставляют только по предме-там, которые выносят на выпускные экзамены.

В Дании применяют систему распределения на четыре уровня: «отлично» (13, 11, 10), «средне» (9, 8, 7), «сдал» (6), «неуверенно» (5, 3), «не сдал» (0).

Национальные экзамены после окончания 9 класса необязательны. После 10 класса сдают бо-лее усложнённые экзамены из 5 предметов на выбор.

Выпускники общей средней или профессио-нальной средней школы сдают письменно и уст-но экзамены по 10–12 дисциплинам.

ДАНИЯ

Оценочная шкала (количественные и качественные показатели) для измерения успеваемости учащихся общеобразовательной школы Дании

Оценка Оценка Содержание, соответствующее количественному показателю оценки

Отлично

13 Очень независимый и отличный ответ (работа)

11 Независимый и отличный ответ (работа)

10 Отличный, но не всегда независимый ответ

Средне

9 Хороший ответ, немного выше среднего

8 Средний ответ (работа)

7 Посредственный ответ (работа несколько выше средней)

Сдал 6 Несколько неуверенный, но более-менее удовлетворительный ответ (работа)

Неуверенно5 Непонятный и неудовлетворительный ответ (работа)

3 Очень неопределённый, очень незначительный и неудовлетворительный ответ (работа)

Не сдал 0 Полностью неприемлемый ответ (работа)

5



В начальной школе Ирландии национальные экзамены не сда-ют. Учителя обычно проводят тестирование в течение и в конце года. Результаты успеваемости учащихся сообщают родителям специаль-ным индивидуальным письменным отчётом.

На национальные выпускные экзамены выносят 8–10 предме-тов, которые ученики изучали в течение года.

Оценивание по шкале предусматривает выставление от А (работа выполнена более чем на 85 %) до F (работа выполнена на 10–15 %) и NG (выполнено только 10 % работы).

ИРЛАНДИЯ6

Для оценивания в Исландии, которое проводится ежедневно, через определённые интервалы времени и в конце учебного года, применяют различные формы, чаще всего письменные. А оценки выставляют в буквенном или цифровом вариантах.

Национальные письменные экзамены сдают после окончания 10-го года обучения по математике, исландскому, английскому и датскому языкам.

ИСЛАНДИЯ7

«Садись, тебе 80», — именно так учитель может сказать учени-ку во время урока на Цейлоне. В этой стране самая высокая оцен-ка — 100 баллов. Если ученику поставили 80 — он знает предмет на «очень хорошо», 65 — «хорошо», 50 — «удовлетворительно», а 33 — «плохо».

ЦЕЙЛОН8

Успеваемость учащихся всех типов школ на обоих уровнях обу-чения (начальная и средняя школы) в Германии оценивают постоян-но с помощью письменных тестов, устных опросов и практических работ. Результаты излагают в соответствующих отчётах в середи-не и в конце каждого года обучения. Оценки выставляют, начиная с конца второго года обучения, а особенностью шкалы оценок явля-ется отсчёт в обратном направлении — от 6 до 1:

y «1» (очень хорошо) означает, что ответ (работа) выше соответ-ствующего стандарта;

y «2» (хорошо) — ответ (работа) полностью соответствует стандарту; y «3» (удовлетворительно) — ответ (работа) в целом соответствует

стандарту; y «4» (соответственно) — ответ (работа) имеет недостатки, но всё же

соответствует стандарту; y «5» (плохо) — ответ (работа) не соответствует стандарту, однако

присутствуют базовые знания, и существует возможность пре-одоления недостатков;

y «6» (очень плохо) — ответ (работа) не соответствует стандарту, базовые знания неполные, возможность для преодоления недо-статков отсутствует.

ГЕРМАНИЯ9



В начальной школе (1–6 классы) Норвегии обязательное фор-мальное оценивание учеников отсутствует. Учителя и родители собираются вместе 2-3 раза в год для неформального обсуждения ученического прогресса и знаний.

В младшей средней школе (7–9 классы) учащиеся получают оценки по обязательным предметам дважды в год. Они также по-лучают оценки и комментарии учителей по письменным работам, проектам и другим заданиям, выполненным в течение года.

Оценки, выставляемые в младшей средней школе, отвечают 5-балльной шкале: G (отлично), М (очень хорошо), G (хорошо), NG (удовлетворительно), LG (слабо).

Письменные экзамены проводят по директивам центральных образовательных органов в конце 9 класса по трём предметам: нор-вежскому и английскому языкам и математике.

Свидетельство после окончания 9 класса является пропуском для поступления в старшую среднюю школу. На практике всех учеников зачисляют по закону 1994 года, который гарантирует трёхлетнее образование после обязательного для всех 16–19-летних учащихся.

Система оценок для старшей средней школы имеет 7-балльную шкалу — от 0 до 6:

y 6–5 (выше среднего); y 4–3 (средне); y 2–1–0 (ниже среднего).

Самая низкая оценка при сдаче любого предмета — 2.Оценку 1 выставляют, когда уровень знаний неудовлетворитель-

ный, но ученик ещё имеет шанс исправить результат в процессе даль-нейшей работы. Новый устный тест можно сдавать через несколько недель, а письменный — через несколько месяцев. Оценку 0 выстав-ляют, когда достижение высокого уровня успеваемости невозможно.

НОРВЕГИЯ10

мозаика фактов

ШКОЛЬНЫЙ КУРС «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»

Русская православная церковь готовит школьный курс «Основы религиозных культур и светской эти-ки», который будет рассчитан на 10 лет обучения.

«Мы хотим создать такой единый духовно-нрав-ственный, воспитательный курс, который на протяже-нии всех лет получения образования сопровождал бы школьников и был бы неразрывно связан с други-ми предметами», — сообщил «Интерфаксу» председа-тель синодального Отдела религиозного образова-ния и катехизации митрополит Ростовский и Ново-черкасский Меркурий.

По его словам, цель этого курса — «иметь всесто-ронне образованного человека и, самое главное, че-ловека думающего». Курс разрабатывается с учётом знаний, получаемых школьниками по другим пред-метам, при этом сроки его внедрения пока не сообщаются.

РПЦ планировала ввести преподавание новой программы со второго по десятый класс. Эта инициа-тива находится в проработке у Минобрнауки. Ведом-ство сообщает, что это предложение примут, если оно получит поддержку всех заинтересованных сторон, в том числе учителей и родителей.

По материалам www.edu.ru



Шкалы оценок, используемых для оценивания успеваемости учащихся общеобразовательных школ в странах Западной Европы

Национальные нормативы: оценка 4–14.

Система оценивания

Страна

5-балльная Австрия — от 1 (плохо) до 5 (отлично)Италия — от 1 (плохо) до 5 (отлично)Норвегия (младшая школа) — 8 (плохо), М, С, МС, 12 (отлично)Португалия — от 1 (плохо) до 5 (отлично)Швеция — от 1 (плохо) до 5 (отлично)

6-балльная Германия — от 6 (очень плохо) до 1 (отлично) Финляндия — от 4 (плохо) до 10 (отлично)

7-балльная Ирландия — А (более 85 % выполненной работы), В, СД, Е, Р (10–15 %), С (менее 10 %)Норвегия (старшая школа) — от 0 до 6 (0, 1, 2 — ниже среднего, 3, 4 — средне, 5, 6 — выше среднего)Великобритания — А (отлично), В, С, 0, Е, Р, С (плохо)

10-балльная Исландия — от 1 (плохо) до 10 (отлично)Нидерланды — от 1 (плохо) до 10 (отлично)

13-балльная Дания — от 0 (плохо) до 13 (отлично).

20-балльная Франция — 15–20 — отлично; 10–15 — хорошо; 5–10 — удовлетворительно; 5 — плохо

60-балльная Бельгия — система набора баллов при минимальном количестве во ВО

Как видим, оценочные шкалы разнообразны, не зависят от какого-то одного критерия, а оптимальный единый для всех стран вариант отсутствует. Некоторые пользуются как цифровыми, так и буквенными показателями, некоторые применяют систему набора баллов или процентов.

Обобщив проанализированный материал по оценкам, применя-емым в школах Запада, можно утверждать, что:

y оценочная шкала обусловлена национальными особенностями системы образования каждой страны;

y уровень знаний и умений учащихся, как и степень эффективности образовательной системы в целом, зависят от формы оценочного показателя (баллы, буквы, проценты), количества баллов и их размещения в оценочной шкале;

y значительное количество западноевропейских стран продолжа-ют пользоваться 5-балльной шкалой, что свидетельствует о её эффективности.

ЗАПАДНАЯ ЕВРОПА11

ОЦЕНИВАНИЕ В СОВЕТСКОЙ ШКОЛЕВ истории разработки системы оценок в советской школе было три по-

воротных момента: 1) в мае 1918 года были отменены балльные оценки знаний и поведения

учащихся; 2) в сентябре 1935 года в школе было установлено пять словесных оце-

нок: «очень плохо», «плохо», «посредственно», «хорошо», «отлично»; 3) в январе 1944 года было принято решение о замене словесной системы

оценивания успеваемости и поведения цифровой 5-балльной системой.



До революции существовала 6-балльная систе-ма оценивания знаний с баллами от нуля до пяти. В 1918 году оценка «0» была ликвидирована. Посте-пенно и оценку «1» стали использовать всё меньше, а начиная с 50-х годов меньше стали использовать и оценку «2». 6-балльная система оценок факти-чески превратилась в 3-балльную, а для большин-ства учеников, которые не могут учиться на «4» и «5», — в 3-балльную. Такая оценочная система слабо стимулировала учебную работу. «Ступенька» между тройкой и четвёркой была непреодолимой для большинства учеников.

Некоторые педагоги стали использовать «допол-нения» к обычной 5-балльной шкале в виде знаков «плюс», «минус». Реально получалось три градации «пятёрки» («пять с плюсом», «пять», «пять с мину-сом»), три градации «четвёрки» (аналогично), три градации «тройки» (аналогично) и «двойка». В ре-зультате — типичная 10-балльная шкала оценок.

Однако существующие правила ведения класс-ных журналов не позволяли учителям использовать оценки с дополнительными отметками. В этих усло-виях педагог шёл на компромисс: в классном жур-нале выставлял обычные оценки, а в своей записной книжке — уточнённые.

Второй способ заключался в том, что цифровая балльная оценка дополнялась словесной. Этот спо-соб не имел инструктивного запрета, но использо-вался редко, потому что требовал дополнительных затрат времени.

Иногда учитель использовал и другие способы: выставлял оценки в дневнике, которые сопровожда-лись записями, адресованными родителям; исполь-зовал экран успеваемости; организовывал соревно-вание ученика с самим собой.

ОЦЕНКА КАК ИНСТРУМЕНТ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯСлово «оценка» означает характеристику цен-

ности, уровень или значение любых объектов или процессов. Оценить — значит установить уровень или качество чего-то. Методически верным осно-ванием практики учёные считают то, что контроль и оценка должны быть:

y систематическими; y всесторонними; y объективными; y дифференцированными; y разносторонними.

Решение об оценке всегда «опирается» на кон-кретный случай. Оно должно отвечать на вопрос: «Стимулирует или тормозит оценка развитие кон-кретного ученика или коллектив в целом?».

Выставляя оценку, педагог должен её обосно-вать, руководствуясь логикой и существующими

критериями. Опытные учителя постоянно обраща-ются к таким обоснованиям. Это в какой-то степени уменьшает субъективизм педагога, предотвращает конфликты с учениками.

Педагогический субъективизм имеет разные причины: субъективные наклонности, установки, ценности, ориентации, уровень подготовки, недо-статочное знание критериев оценивания и тому по-добное. Учитель должен понимать это и сознательно пытаться осуществить объективное и реальное оце-нивание выполненной учащимися работы. Необхо-димо каждый раз объяснять ученикам следующее: какая, почему и за что выставлена оценка.

ПРАВИЛА ОЦЕНИВАНИЯ

1 Оценку сначала даём в форме развёрнутого суж-дения, а затем называем её.

2 Оцениваем не ребёнка, а его деятельность.

3 Ученика сравниваем только с ним самим. Оце-нивание неудачного ответа по сравнению с про-шлыми достижениями не в состоянии подорвать веру ученика в свои возможности и имеет сти-мулирующий характер.

4 Оцениваем результаты учебной деятельности учащихся на основе индивидуального и диффе-ренцированного подходов.

5 Создавая ситуацию успеха для конкретного ученика, необходимо учитывать его интересы, увлечения, способности: в каждом ребёнке есть задатки, которые могут развиться в способности.

6 Оценка — это согласие, которое не является эффективным для сильных, одарённых в об-учении школьников, и очень эффективно для слабых.

7 Не допускать отсутствия оценки со стороны учителя и соответствующих комментариев.

8 К личности ребёнка относиться как к самосто-ятельной ценности, независимо от положитель-ных или отрицательных проявлений.

Итак, оценивание знаний учащихся в той или иной форме является необходимой частью учебного процес-са. Система оценивания, безусловно, способствует:

y повышению уровня ответственности ученика за формирование компетенций;

y развитию нравственной самостоятельности лич-ности и её творческой деятельности;



y формированию мотивационной деятельности учащихся в получении знаний, развитии жизнен-ных навыков и формировании компетентности;

y формированию самокритичности и уверенности каждого ученика в своих учебных достижениях.Однако формы и методы оценивания могут ме-

няться, не ограничиваясь давно известными. Мы подчёркиваем, что существующая система оцени-вания знаний имеет много резервов и может ис-пользоваться эффективно. Методы и формы оце-нивания должен определять учитель в зависимо-сти от целей обучения, темы, предмета, возраста и индивидуальных особенностей учащихся. При этом необходим дифференцированный подход, учёт разнообразия дидактических и воспитатель-ных функций оценки в учебном процессе.

Инструментом повышения качества рефор-мирования содержания образования выступает совершенствование системы оценивания — успе-ваемости учащихся, работы учебных заведений, квалификационного уровня учителей, эффектив-ности функционирования системы инспектората, совершенства образовательных квалификаций.

По мнению большинства учителей-практиков, ос-новные требования к системе оценивания следующие:

y текущую повседневную контрольно-оценочную и коррекционную деятельность в учебном про-цессе должны выполнять сами ученики, начи-ная это делать как можно раньше, ещё в началь-ных классах, а учителя должны формировать навыки этой деятельности;

y повседневная контрольно-оценочная и кор-рекционная деятельность учащихся должна быть направлена на глубокое понимание ими учебного материала, на исправление недостат-ков и пробелов в знаниях, умениях и навыках;

y повседневный взаимо- и самоконтроль и оцени-вание учебной работы учащихся должны быть всеобъемлющими, то есть проводиться по каж-дому пункту установленного учебного минимума знаний, умений и навыков, а также охватывать одновременно всех без исключения учащихся;

y тематический контроль и оценку учебной рабо-ты по каждой теме должен проводить учитель при самом активном участии учеников;

y результаты контроля должны быть объективны-ми, гласными и аргументированными.Надеемся, что любые современные изменения

на ниве образования будут иметь положительные последствия.

ЛИТЕРАТУРА1. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образо-

вательная функции оценки учения школьни-ков. — М., 1984.

2. Полонский В. М. Оценка знаний школьни-ков. — М, 1982.

Электронные ресурсы:1. http://uchebnikionline.com2. http://www.kazedu.kz/referat/1277003. http://5fan.ru/wievjob.php?id=68574

Средний вес первоклассника: 23 кг

Средний вес портфеля: 5 кг , то есть 22 % от веса школьника

МАКСИМАЛЬНЫЙ ВЕС УЧЕБНИКА , В ГРАММАХ

600

500

400

300

для 10–11-х кл.




МАКСИМАЛЬНЫЙ ВЕС ШКОЛЬНОГО ПОРТФЕЛЯ

По мнению медиков, общий вес школьного портфеля не должен превышать 10–12% веса ученика

Вес школьника Вес портфеля

22 %

Профессиональная комПрофессиональная...

Documents