CENTRE INTERNATIONAL D’ÉTUDES PÉDAGOGIQUES Centre de ressources et d’ingénierie documentaires Rédactrice : Sophie Condat : condat@ciep.fr - Téléphone : 33 (0)1 45 07 60 84

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Octobre 2015

Introduction Chaque mois, le Centre de ressources et d’ingénierie documentaires (CRID) diffuse la Veille éditoriale qui recense des publications d’actualité en ligne et les nouvelles publications consultables dans son centre de ressources. Nous signalons dorénavant des sites internet en lien avec les thématiques de la veille éditoriale. Ils sont mentionnés dans le thème concerné à la rubrique « Sites ». Des pictogrammes accompagnent chaque référence, permettant de

distinguer les documents papier , en ligne , audio , vidéo et les sites Internet Toutes les références sont extraites de la base de données bibliographique, interrogeable depuis le site du CIEP, www.ciep.fr/bdd/bdd.php Pour s’abonner à la veille éditoriale www.ciep.fr/veille-editoriale Les archives sont consultables par date, www.ciep.fr/veille-editoriale/archives

Sommaire Études transrégionales en éducation 2

Études en éducation : Afrique du Nord – Moyen Orient 6

Études en éducation : Afrique subsaharienne 8

Études en éducation : Amérique du Nord 9

Études en éducation : Amérique latine – Caraïbes 9

Études en éducation : Asie – Pacifique 10

Études en éducation : Europe 10

Système éducatif français 15

Le numérique dans l'éducation 20

Éducation et formation 21

Assurance qualité 24

Politique linguistique 25

Didactique des langues 27

France et Francophonie 27

Français langue étrangère 29

FOS 31

FLS 32

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Études transrégionales en éducation BLAYA Catherine coord.

Cyberviolence et école Les Dossiers des sciences de l'éducation, 2015, n° 33, 206 p., bibliogr. Le développement des techniques numériques de communication et leur usage par un public de plus en plus jeune peut créer des menaces auxquelles les enfants et adolescents sont confrontés et qu’on regroupe sous les termes de cyberviolence ou cyberharcèlement. Ce numéro interroge ces nouvelles formes de violence. La violence traditionnelle trouve-t-elle une continuité dans la cyberviolence ? La cyberviolence existe-t-elle sans lien avec une violence traditionnelle préexistante ? Ce numéro propose des études dans des aires géographiques différentes (Israël, Angleterre, Espagne, France, Australie) dans lesquelles les contributeurs, universitaires, identifient les formes de cyberviolence dont sont victimes les élèves, leur prise en charge ou non par les établissements scolaires, les programmes d’intervention et les remédiations mises en place pour contrer ces nouvelles formes de violence. ISRAEL, ANGLETERRE, ESPAGNE, AUSTRALIE

Commission européenne Higher education cooperation between the European Union, Latin America and the Caribbean : academic cooperation and mobility : bringing the two regions closer Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, 2015, 87 p., annexes, stat. https://goo.gl/Ch42Gw Ce rapport donne un aperçu des chiffres clés et de l'impact des programmes de coopération universitaire de l'Union européenne mis en œuvre avec l'Amérique latine et les Caraïbes depuis 2007. Le rapport analyse la coopération au titre des programmes Erasmus Mundus, ALFA, Edulink et les actions Marie Curie (2007-2013). Des opportunités similaires pour la mobilité des étudiants, du personnel et des chercheurs et pour la coopération institutionnelle entre les deux régions se poursuivent avec le programme Erasmus + (2014-2020) et les actions Marie Curie-Sklodowska (2014-2020). [résumé éditeur] PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE, AMÉRIQUE LATINE

ENDRIZZI Laure Le développement de compétences en milieu professionnel IFE/Lyon, septembre 2015, 32 p., bibliogr., (Dossier de veille de l’IFÉ) http://goo.gl/zJwOAc L’avènement de la formation « tout au long de la vie » à la fin du XXe siècle a redonné une certaine vitalité à des débats déjà anciens sur les liens entre travail, emploi et formation, semblant fragiliser le modèle de la formation professionnelle continue tel qu’il s’est développé en France depuis les années 1970. Le professionnel n’est plus seulement celui qui sait, mais aussi celui qui est capable de mobiliser ses compétences à la fois pour effectuer les tâches qui lui incombent et pour mieux maîtriser son parcours. Ce Dossier de veille aborde la formation tout au long de la vie sous l’angle du développement de compétences en milieu professionnel. Après avoir posé quelques jalons pour apprécier les conceptions de la formation dans une certaine continuité historique, l'auteure se concentre tour à tour sur cet adulte autodidacte, « capable » d’apprendre et de se transformer, puis sur les organisations « capacitantes » qui favorisent, via leurs pratiques managériales, une culture de l’apprendre. La dernière partie interroge le potentiel d’apprentissage des lieux de travail à la lumière des travaux français issus de l’analyse de l’activité, centrés sur les pouvoirs d’agir des individus d’une part, et des travaux anglo-saxons du workplace learning, qui s’intéressent à la qualité des environnements de travail. [d'après résumé éditeur] FRANCE, PAYS DE L’UNION EUROPÉENNE, ÉTATS-UNIS, PAYS DE L'OCDE

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ETF : European training foundation/Turin Migrant support measures from an employement and skills perspective (MISMES): global inventory with a focus on countries of origin ETF/Turin, juillet 2015, 74 p., bibliogr. http://goo.gl/bnMP5w Cet inventaire a été réalisé dans le cadre du projet "Mesures de soutien aux migrants en matière d’emploi et de compétences" (MISMES) coordonnée par le Migration Policy Centre de l'Institut universitaire européen (IUE) sous la supervision de la fondation européenne pour la formation. Celle-ci définit les MISMES comme des interventions politiques spécifiques visant à améliorer l'intégration sur le marché du travail des travailleurs immigrés et plus généralement à améliorer l'adéquation des compétences dans les pays d'origine et d'accueil. L’inventaire global classe ces instruments politiques en 11 modèles qui sont présentés dans le cadre des différentes phases de la migration – avant, pendant et après – ou qui se déroulent sur deux ou plus de ces phases et sont par conséquent multidimensionnels. Selon le rapport, les MISMES demeurent un outil marginal dans la gestion migratoire, et un tout petit pourcentage de migrants en bénéficie dans les pays du voisinage européen. L’amélioration de l’utilisation et du développement des compétences est souvent le chainon manquant de la gestion migratoire, alors que ce sont des instruments clés pour surmonter les problèmes d’insertion sur le marché du travail et d’inadéquation entre offre et demande de compétences largement observés tant dans les pays d’origine que de destination des migrants. ARMÉNIE, GÉORGIE, MOLDAVIE, MAROC, TUNISIE, CORÉE DU SUD, ÉGYPTE, PHILIPPINES

GERARD Etienne coord., WAGNER Anne-Catherine coord. Élites et savoirs Cahiers de la recherche sur l'éducation et les savoirs, 2015, n° 14, 338 p. https://goo.gl/j58EZl Ce numéro est consacré au lien entre savoirs et élites au Nord et au Sud. Après un article introductif intitulé « Élites au Nord, élites au Sud : des savoirs en concurrence ? », le dossier est organisé selon trois axes de réflexion : comment certains savoirs sont-ils devenus des savoirs « consacrés » ? De quelle façon, l’internationalisation des élites a-t-elle amené une redéfinition des frontières et des modes d’accès à ces savoirs légitimes ? Enfin, quels types de concurrence pour la légitimation de certains savoirs peuvent s’observer dans des pays du Sud. La première partie se concentre sur la recomposition des enseignements consacrés et questionne le rôle des savoirs dans la production des élites en France avec une analyse des grandes écoles d’ingénieurs du XXeme à aujourd’hui. La seconde partie aborde la question de l’internationalisation des savoirs et des formations et met en avant les tensions qui existent entre les fractions des élites pour y accéder (Suisse, France, Mexique). La troisième partie a pour sujet « la hiérarchie des savoirs et les luttes de concurrence entre élites » avec des études de terrain dans trois pays : Bolivie, Sénégal et Russie. L'intégralité du numéro est accessible en ligne. FRANCE, SUISSE, MEXIQUE, BOLIVIE, SÉNÉGAL, RUSSIE, CHINE

HECKMANN Corinne

Vivier mondial de talents : quelles évolutions (2013 2030) ? OCDE/Paris, avril 2015, 4 p., (Les indicateurs de l'éducation à la loupe) http://goo.gl/56BwR2 Dans les pays de l’OCDE et du G20, le nombre de jeunes diplômés (25 - 34 ans) de l’enseignement tertiaire a augmenté de près de 45 % au cours des dix dernières années, une croissance qui devrait se poursuivre à l’horizon 2030. Dans l’hypothèse du maintien des tendances actuelles, la contribution des pays de l’OCDE au vivier mondial de talents continuera de diminuer jusqu’en 2030. D’ici 2030, la Chine et l’Inde devraient fournir plus de 60 % de la main-d’œuvre en sciences, technologie, ingénierie et mathématiques des pays du G20. PAYS DE L'OCDE, ARABIE SAOUDITE, AFRIQUE DU SUD, ARGENTINE, BRÉSIL, CHINE, RUSSIE, INDE, INDONÉSIE

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MARTIN Jean-Clément coord. Pourquoi enseigner l'histoire ? Dossier Revue internationale d'éducation Sèvres, septembre 2015, n° 69, p. 43-166, bibliogr. Pourquoi enseigne-t-on l'histoire ? Selon les États, les modalités d’enseignement sont très disparates dans leurs contenus, programmes, méthodes, enracinements épistémologiques et idéologiques. Le dossier de ce numéro analyse, à travers dix études de cas (Afrique du Sud, Allemagne, Canada, Colombie, France, Italie, Japon, Maroc, Russie, Vietnam), les objectifs et les buts poursuivis par les institutions, quand elles mettent en place un enseignement historique, évaluent les méthodes appliquées, sélectionnent des faits et des personnages. Partout, l'enseignement de l'histoire soulève des questions urgentes qui se posent dans des termes quasiment identiques, et en particulier celles des rapports à la mémoire et au récit national ou communautaire. On découvre également une opposition claire entre deux méthodes d’enseignement : l'une plus traditionnelle, qui tend à privilégier le discours national, et l'autre qui vise à mettre en évidence l'approche critique. Le sommaire et les résumés des articles sont accessibles sur le portail de Revues.org tout comme l’introduction de J-C Martin, coordinateur du numéro et les références bibliographiques. [d’après résumé revue] FRANCE, MAROC, RUSSIE, JAPON, VIETNAM, AFRIQUE DU SUD, COLOMBIE, CANADA, ALLEMAGNE, ITALIE

MAURO Joseph, MITRA Sophie Understanding out-of-work and out-of-school youth in Europe and Central Asia Banque mondiale/Washington, juillet 2015, 72 p., bibliogr., stat., (Working paper) http://goo.gl/HW0Sjt L'objectif de cette étude est de décrire et d'analyser les jeunes (15-24 ans) qui sont sortis du système scolaire et qui sont sans emploi en Europe et en Asie centrale. Ils sont désignés par l'acronyme anglais Not in Employment, Education or Training (NEET). L'étude tente de caractériser ces jeunes par âge, sexe, éducation et statut d'activité. Voici quelques-unes des principales conclusions. Les auteurs constatent d'abord que sur la période post-2009, le taux de ces jeunes pour la région concernée était de 19,60 %, ce qui est plus élevé que le taux pour l'ensemble de l'OCDE qui était de de 16% en 2011. Le taux de NEET avant la crise financière en 2009 était sur le déclin, et a augmenté après 2009. Ce taux pour la région est plus élevé pour les femmes que pour les hommes sur l'ensemble des années. Cependant, depuis la crise financière en 2009, l'écart entre les sexes a diminué, passant de 4,64 avant 2009 à 2,75 points de pourcentage après, ce qui suggère que les jeunes hommes ont été plus durement touchés par la récession que les femmes. Par ailleurs, il y a une augmentation du taux de NEET au chômage après la crise, tandis que le taux de NEET inactifs est resté à peu près constant. [d'après résumé éditeur] EUROPE, ASIE CENTRALE

MERRI Mayvonne coord., VANNIER Marie-Paule coord. Pour un renouveau des usages et des définitions des rituels à l'école : dossier Recherches en éducation, septembre 2015, 110 p., bibliogr. http://goo.gl/mFjcSI Les rituels scolaires font l'objet d'une prise de conscience et d'un engouement croissants dans l'institution scolaire. Ce numéro regroupe des articles produits par des chercheurs en sciences de l’éducation, en anthropologie et en psychologie, travaillant au Québec, au Royaume-Uni et en France. Il est centré sur la première appropriation du rite scolaire par les élèves de l’école maternelle puis sur la nécessité d’une réappropriation rituelle par les acteurs de l’école contemporaine. Les neuf contributions sont regroupées en trois parties introduites par un article proposant une analyse transversale des pratiques rituelles dans les différentes institutions scolaires : l’étude du devenir élève à la maternelle ; des mises en œuvre pédagogiques contrastées ; des rituels pour prendre sa place dans la communauté humaine. Les rituels apparaissent nécessaires, comme ils l’ont toujours été, pour devenir un élève, se reconnaître et être reconnu comme tel. Mais les rituels sont également devenus des garanties de stabilité dans la modernité. Il semble cependant, au-delà de la maternelle, que les rituels soient encore l’objet de prises de conscience locales sans inscription dans la carrière scolaire. [d'après résumé revue] FRANCE, ANGLETERRE, QUÉBEC

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OCDE : Organisation de coopération et de développement économiques Connectés pour apprendre ? Les élèves et les nouvelles technologies : principaux résultats OCDE/Paris, septembre 2015, 40 p., bibliogr. http://goo.gl/QbiEGT Cette étude rend compte des principaux résultats du rapport "Students, Computers and Learning"qui présente une analyse comparative des compétences numériques des élèves et des environnements d'apprentissage conçus en vue de les développer. Réalisé à partir des données du PISA 2012, le rapport examine notamment les différences d'accès et d'utilisation des TIC selon le statu socio-économique des élèves, le sexe, la situation géographique et l'école fréquentée. Le rapport établit également des liens entre l'accès aux ordinateurs dans les écoles, l'utilisation des ressources numériques dans les classes et la performance globale de l'évaluation PISA. L'étude souligne que depuis 10 ans "les pays qui ont consenti d'importants investissements dans les Tice n'ont enregistré aucune amélioration notable des résultats de leurs élèves en compréhension de l'écrit, en mathématiques et en sciences". Selon les auteurs, ce sont les pays qui ont une longue expérience du numérique à l'école et qui ont mis l'accent sur la formation des enseignants qui en tirent le mieux parti. [d'après résumé éditeur] PAYS DE L'OCDE

OCDE : Organisation de coopération et de développement économiques PISA à la loupe 55 : qui sont les meilleurs lecteurs en ligne ? OCDE/Paris, septembre 2015, 4 p., (Pisa à la loupe) http://goo.gl/KWy6Im Les élèves d’Australie, du Canada, de Corée, des États-Unis, d’Irlande et de Singapour présentent le niveau le plus avancé de compétences en navigation web. Il existe une forte corrélation entre la performance des pays en compréhension de l’écrit électronique et la qualité de la navigation des élèves sur texte électronique. PAYS DE L'OCDE

OCDE : Organisation de coopération et de développement économiques Quels avantages offre aujourd'hui un diplôme du deuxième cycle du secondaire ? OCDE/Paris, août 2015, 4 p., (Les indicateurs de l'éducation à la loupe) http://goo.gl/EtIXnH En 2013, la grande majorité des adultes de la plupart des pays de l’OCDE étaient au moins diplômés du deuxième cycle du secondaire, faisant de la réussite de ce niveau d’enseignement le seuil minimal à atteindre pour réussir son entrée sur le marché du travail et se maintenir dans l’emploi ou poursuivre ses études. Les jeunes quittant le système scolaire avant la fin du deuxième cycle du secondaire rencontrent non seulement des difficultés sur le marché du travail, mais présentent également un niveau particulièrement faible de compétences cognitives par rapport aux diplômés du deuxième cycle du secondaire. Chez les 15-29 ans, les premiers sont ainsi deux fois plus susceptibles que les seconds d’obtenir de faibles scores en numératie. En moyenne, dans les pays de l’OCDE, le taux de chômage des 15-29 ans ne faisant plus d’études est inférieur de 13 points de pourcentage chez les diplômés du deuxième cycle du secondaire par rapport à celui observé chez les jeunes n’ayant pas atteint ce niveau de formation. L’obtention d’un diplôme de l’enseignement tertiaire réduit encore ce taux de 5 points de pourcentage. [résumé éditeur] PAYS DE L'OCDE

UNESCO-UNEVOC World TVET Database - Country Profiles/Base de données EFTP - informations nationales UNESCO-UNEVOC http://goo.gl/cYkl58 La base de données sur l’enseignement et la formation techniques et professionnels (EFTP) dans le monde fournit des informations concises et d’actualité sur les systèmes d’EFTP du monde entier. Les rapports nationaux visent à permettre de repérer les tendances et enjeux ainsi que les lacunes d’information, et à encourager l’élaboration d’études comparatives des différents systèmes. Les informations sont présentées dans les rubriques générales suivantes : objectifs, législation et politique ou stratégie nationales en matière d’EFTP ; structure du système d’EFTP : systèmes formels, non formels et informels d’EFTP; gouvernance et financement enseignants et formateurs de l’EFTP ; certifications et cadres de certification ; réformes, projets et débats d’actualité et en cours. ASIE, PACIFIQUE, EUROPE, AMERIQUE DU NORD, AFRIQUE, AMERIQUE LATINE, MAGHREB

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UNICEF : Fonds des Nations unies pour l'enfance La situation des enfants dans le monde 2015 : réimaginer l'avenir : l'innovation pour chaque enfant. Résumé UNICEF/New-York, septembre 2015, 124 p. http://goo.gl/g0gAfB Pour marquer le 25e anniversaire de la Convention relative aux droits de l’enfant, cette édition de La Situation des enfants dans le monde met en lumière le travail remarquable de jeunes innovateurs qui sont déjà en train de réimaginer l’avenir – et elle invite le monde entier à se joindre à la montée de ce mouvement pour faire progresser les droits de chaque enfant. Il s’inspire du travail mené dans de nombreux pays et communautés à travers le monde. il s’agit de la première édition entièrement numérique, avec un contenu interactif, multimédia et traditionnel. La plateforme numérique permet également d’interagir avec une communauté d’innovation et de découvrir de nombreux autres contenus en accès libre, grâce à une carte interactive. Ce document offre une vue générale du rapport en ligne ainsi que le contexte de l’appel lancé par l’UNICEF pour que l’on innove pour l’équité. Il présente également les principales statistiques sur la survie, le développement et la protection de l’enfant dans les pays, zones et régions du monde entier. [d'après introduction]

VAN DAMME Dirk Éducation et compétences : vers une distribution plus inclusive ? OCDE/Paris, juin 2015, 4 p., (Les indicateurs de l'éducation à la loupe) http://goo.gl/vx66P4 Les possibilités auxquelles les individus ont accès en matière d’éducation jouent un rôle essentiel dans leur vie. L’emploi, les revenus, le bien-être, la santé et la confiance sont ainsi étroitement liés à l’éducation et aux compétences. Le manque d’accès à des possibilités d’éducation de qualité est le premier facteur de transmission de la pauvreté, des inégalités sociales et de l’exclusion d’une génération à une autre. PAYS DE L'OCDE

Études en éducation : Afrique du Nord – Moyen Orient

Campus France Maroc Les Dossiers pays de Campus France, mai 2015, n° 26, 24 p. http://goo.gl/3PSFpT Après une partie introductive sur le Maroc (données géographiques, démographiques, économiques), cette note présente l'enseignement supérieur marocain, son internationalisation et la mobilité des étudiants. Une dernière partie décrit le dispositif d'attractivité de la France au Maroc. MAROC

LAHCHIMI Miloud La réforme de la formation des enseignants au Maroc Revue internationale d'éducation Sèvres, septembre 2015, n° 69, p. 21-26, bibliogr. MAROC

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UNESCO : Organisation des Nations unies pour l'éducation la science et la culture Rapport régional pour l'année 2014 sur l'Éducation pour tous dans les pays arabes : conférence internationale sur l'éducation pour tous : Oman, 12-14 mai 2014 UNESCO : Regional bureau for education in the Arab states/Beirut, 2014, 59 p., annexes http://goo.gl/STWWuD Il existe de nombreuses différences au sein des pays de la région, qui n’ont pas tous vécu le Printemps arabe de la même manière et qui ont progressé différemment vers les objectifs de l'EPT. Le système éducatif syrien continue à connaître la dévastation du violent conflit qui sévit ; les conséquences de l'instabilité et du changement social radical se poursuivent au Bahreïn, en Égypte, en Libye, en Tunisie et au Yémen. Les autres pays de la région ressentent également l'impact du changement et doivent réfléchir à la direction que doivent prendre leurs sociétés et au rôle de l'éducation dans ce processus. Ce rapport examine le progrès en faveur des objectifs de l'EPT, puis présente plusieurs exemples d'activités récentes conçues pour accélérer le progrès. Il passe également en revue le statut du processus d'examen final de l'EPT pour l'année 2015 et des discussions sur l'agenda de l'éducation pour l'après 2015 [d'après résumé éditeur] PAYS ARABES, SYRIE

UNESCO : Organisation des Nations unies pour l'éducation, la science et la culture Regional overview: Arab states: Education for all global monitoring report 2015 UNESCO/Paris, 2015, 13 p., stat. http://goo.gl/OqPhfQ Depuis 2000, les États arabes ont fait des progrès sur la voie de l'éducation pour tous, mais de manière inégale. Les programmes de soins et d'éducation à la petite enfance ont considérablement augmenté, mais les niveaux de participation sont encore faibles. L'égalité des sexes reste difficile à atteindre dans l'enseignement primaire et secondaire. Même si d'importants progrès vers l'éducation primaire universelle sont constatés, comme au Maroc, seule la Tunisie devrait atteindre l'objectif de l'EPT d'assurer à tous les enfants l’accès à l’ensemble du cycle de l’enseignement primaire. Répondre aux besoins des jeunes et des adultes reste un défi ; l'analphabétisme touche encore près de 52 millions d'adultes, la plupart étant des femmes. En 2012, la région recensait encore 4,5 millions d'enfants en âge d'être scolarisés qui ne fréquentaient pas l'école. Enfin, l'offre d'une éducation de qualité a besoin d'une attention particulière. Les déséquilibres dans la façon dont de nombreux systèmes éducatifs se développent créent et renforcent les disparités. [d'après résumé éditeur] PAYS ARABES

UNICEF : Fonds des Nations unies pour l'enfance Education under fire: how conflict in the middle East is depriving children of their Schooling UNICEF/New-York, septembre 2015, 14 p. http://goo.gl/vtCKre Alors que le Moyen-Orient était proche d'atteindre l'objectif de l'éducation pour tous il y a à peine quelques années, la région est aujourd'hui confrontée à une situation désastreuse. Plus de 13 millions d'enfants ne sont pas scolarisés dans les pays affectés - directement ou indirectement - par les conflits armés. Plus de 8 850 écoles à travers la région ne sont plus en état d’accueillir les élèves. Ce rapport se penche sur l'impact des conflits sur l'éducation des enfants dans neuf pays, notamment ceux où, depuis 2011, l'instabilité et les conflits ont contraint des millions de personnes à fuir. [résumé éditeur] SYRIE, IRAK, YÉMEN, LIBYE, PANAMA, SOUDAN, JORDANIE, LIBAN, TURQUIE

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Études en éducation : Afrique subsaharienne

BOLLY Madina, JONAS Nicolas Recherche - action sur la mesure des apprentissages des bénéficiaires des programmes d'alphabétisation : résultats de la première phase 2011-2014 Institut de l'Unesco pour l'éducation tout au long de la vie/Hambourg, 2015, 89 p., bibliogr. http://goo.gl/2G76k9 En 2011, 182 millions de jeunes et d’adultes d’Afrique subsaharienne étaient en situation d’exclusion et de précarité sociale et économique. Face au déficit de données fiables et pertinentes rendant difficile le pilotage de la politique d’alphabétisation, l'Institut de l'UNESCO pour l'apprentissage tout au long de la vie lance en 2011 une Recherche-action sur la mesure des apprentissages des bénéficiaires des programmes d’alphabétisation (RAMAA), en collaboration, notamment, avec le bureau de l’UNESCO de Dakar, l’ADEA, l’OCDE et la Direction du développement et de la coopération (DDC) suisse. La RAMAA vise à informer les décideurs politiques et les partenaires de développement sur la qualité des programmes d’alphabétisation via la mesure des acquis d’apprentissage des jeunes et des adultes. Le document présente les outils de collecte, analyse les résultats et émet des recommandations pour la deuxième phase. AFRIQUE SUBSAHARIENNE

HAUGEN Caitlin S., KLEES Steven J., STROMQUIST Nelly P., et al. Increasing the number of female primary school teachers in African countries: effects, barriers and policies International review of education, décembre 2014, vol. 60, n° 6, p. 753-776, bibliogr. http://goo.gl/W3fWgE L’éducation des filles constitue une priorité absolue de développement. Même si certains progrès ont été réalisés, les filles sont encore souvent très défavorisées, surtout dans les pays en développement et en particulier africains. En Afrique subsaharienne, les femmes représentent moins de la moitié du corps enseignant primaire et seul un quart des enseignants de l’enseignement secondaire, et les taux de scolarisation des filles sont particulièrement bas. Une prescription stratégique commune consiste à accroître le nombre des femmes enseignantes. Les études existantes semblent constater que les filles sont plus susceptibles d’être inscrites dans les écoles dotées de femmes enseignantes. Par ailleurs, la multiplication d’enseignants qualifiés en Afrique subsaharienne dépend du nombre de filles qui achèvent leur scolarité. Mais il n’existe à ce jour aucune étude exhaustive qui analyse les conséquences d’un enseignement dispensé par des femmes sur l’expérience éducative des filles. Les auteurs font un premier pas pour combler cette lacune, en explorant les données sur cet impact dans les écoles primaires, notamment des pays africains. [d'après résumé revue] AFRIQUE SUBSAHARIENNE

UNESCO : Organisation des Nations unies pour l'éducation la science et la culture-EPT : éducation pour tous Rapport régional CEEAC : état des progrès réalisés vers l'atteinte des objectifs de l'EPT en Afrique centrale et contribution à la réflexion sur l'agenda post-2015 UNESCO/Paris, janvier 2015, 39 p., annexes http://goo.gl/zHOvJz L’Afrique centrale a réalisé des avancées significatives dans la réalisation de l’éducation pour tous (EPT), mais les objectifs ne sont pas atteints. La scolarisation pré-primaire reste très faible, le nombre d’analphabètes élevé et les tests PASEC (Programmes d’analyse des systèmes éducatifs de la CONFEMEN) indiquent que les performances des élèves sont en deçà des objectifs visés. ANGOLA, BURUNDI, CAMEROUN, RÉPUBLIQUE CENTRAFRICAINE, CONGO, GABON, GUINÉE, GUINÉE ÉQUATORIALE, RÉPUBLIQUE DÉMOCRATIQUE DU CONGO, SAO TOME ET PRINCIPE, TCHAD

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Études en éducation : Amérique du Nord

KARSENTI Thierry Quel est le rôle d'Allô prof dans la persévérance et la réussite scolaires des élèves ? Étude auprès de 6659 acteurs scolaires (élèves, enseignants, directions et parents) CRIFPE : Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante, août 2015, 47 p., bibliogr. http://goo.gl/6HCwvO Né en 1996, Allô prof, qui offre gratuitement de l’aide aux devoirs à tous les élèves du primaire et du secondaire du Québec, est un organisme caritatif. Il a créé huit services ou ressources (un service téléphonique, un service texto et six services en ligne) auxquels participent une équipe d’enseignants qualifiés et une communauté virtuelle composée d’élèves aidants, de parents et d’une multitude d’autres acteurs de l’éducation. Ce rapport rend compte des résultats d'une enquête menée auprès de 6659 acteurs scolaires. L’objectif de cette recherche menée par l’équipe de la Chaire de recherche du Canada sur les technologies en éducation était d’évaluer l’impact de la nouvelle plateforme Web et des services en ligne d’Allô prof sur la persévérance et la réussite scolaires des jeunes. Les données recueillies ont permis de voir dans quelle mesure Allô prof remplissait sa mission : les usagers sont en général très satisfaits, et les impacts des services en ligne de cet organisme sont majeurs, notamment sur la persévérance et la réussite scolaires des élèves. QUÉBEC

MEURET Denis États-Unis : quelle suite pour "No Child Left Behind" ? Revue internationale d'éducation Sèvres, septembre 2015, n° 69, p. 27-30 ÉTATS-UNIS

Études en éducation : Amérique latine – Caraïbes

ALCIRA IRIARTE Alicia, FERRAZZINO Ana La educacion superior latinoamericana a principios de siglo XXI: hacia una mayor internacionalizacion y transnacionalizacion ? Revista latinoamericana de politicas y administracion de la educacion, septembre 2014, n° 1, 8 p. http://goo.gl/V274gi Au cours des dernières décennies, d'importantes transformations ont marqué l’enseignement supérieur d’Amérique latine – dont l'université - liées aux changements d'époque et à la mondialisation. L’efficacité, l’évaluation de la qualité, l'admission à l'université, le rendement des élèves, et les questions de financement sont discutées. L'article s'intéresse à la façon de prioriser les stratégies d'internationalisation de l'enseignement supérieur latino-américain et plus particulièrement celles menées en Argentine. AMÉRIQUE LATINE

Campus France Colombie Les Dossiers pays de Campus France, août 2015, n° 27, 28 p. http://goo.gl/2lBb2A Après une partie introductive sur la Colombie (données géographiques, démographiques, économiques), cette étude présente l'enseignement supérieur colombien, son internationalisation et la mobilité des étudiants. La dernière partie décrit le dispositif d'attractivité de la France en Colombie. COLOMBIE

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DIDOU AUPETIT Sylvie coord., JARAMILLO DE ESCOBAR Vielka Internacionalizacion de la educación superior y la ciencia en América latina: un estado del arte UNESCO/IESALC, 2014, 219 p. http://goo.gl/Cv9dc6 L'internationalisation est un objet de recherche universitaire qui a suscité un énorme intérêt en Amérique latine. L'ouvrage propose un état de l'art sur l'internationalisation de l'enseignement supérieur et de la science en Amérique latine (Argentine, Brésil, Chili, Mexique et Panama) à partir de la littérature académique produite dans ces pays. Cette étude permet également de poser un diagnostic systématique sur ce que les chercheurs et les décideurs ont produit sur le sujet. Elle identifie les questions d'intérêt déjà débattues (mobilité des étudiants sortants), des thèmes émergents (gestion des processus d'internationalisation) et d'autres à explorer (co-diplômes, mobilités scientifiques de retour). ARGENTINE, BRÉSIL, CHILI, MEXIQUE, PANAMA Études en éducation : Asie – Pacifique

CHOU Chuing Prudence ed. The SSCI syndrome in higher education: a local or global phenomenon Sense publishers/Rotterdam, 2014, 156 p., (Comparative and international Education: a diversity of voices) Les classements internationaux d'universités de classe mondiale ont pour conséquence que de nombreux gouvernements adoptent des mesures incitatives et des sanctions pour engager les universités à se surpasser et à progresser dans les classements. Le SSCI (social sciences citation index) constitue un indicateur déterminant dans ce phénomène de compétition. Le système d'enseignement supérieur de Taiwan, semblable à celui d’autres pays, a récemment été dévasté par les évaluations quantitatives des performances académiques basées sur l’indice de citation interdiciplinaire SSCI. Cet indicateur a eu des effets négatifs sur les équilibres entre l’enseignement et la recherche; sur les évaluations qualitatives vs quantitatives; sur le choix de recherche à vocation mondiale ou à dimension locale ; de publications en langue anglaise ou en d’autres langues, sur le choix de publier dans des revues académiques plutôt que des ouvrages. [d’après résumé éditeur] Le texte introducteur de C. P. Chou, le sommaire et le premier chapitre sont accessibles en ligne (40 p.). TAIWAN, ASIE M 1.7 (TAI) CHO

Études en éducation : Europe BYDANOVA Lisa, POLEWKA Anna

Le système éducatif en Pologne et ses réformes récentes Revue internationale d'éducation, septembre 2015, n° 69, p. 15-21 POLOGNE

CEDEFOP : Centre européen pour le développement de la formation professionnelle Vocational pedagogies and benefits for learners: practices and challenges in Europe Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, septembre 2015, 118 p., bibliogr., (CEDEFOP research paper) http://goo.gl/BYUuAL Le rapport examine l'impact sur les pratiques pédagogiques des approches fondées sur les acquis des apprentissages dans l’enseignement et la formation professionnels (EFP) de 15 États membres de l'Union européenne. Les auteurs s'intéressent aux pédagogies spécifiques à ce secteur éducatif, et en particulier aux pédagogies centrées sur l'apprenant, notamment à travers une revue de la littérature dans les différents pays. S'appuyant sur dix études de cas, ils suggèrent les bonnes pratiques mises en œuvre afin de surmonter les obstacles identifiés et soutenir l'innovation pédagogique en Europe. Ces pédagogies sont une caractéristique essentielle de nombreuses stratégies de lutte contre le décrochage scolaire. DANEMARK, ALLEMAGNE, IRLANDE, ESPAGNE, FRANCE, ITALIE, LITUANIE, HONGRIE, MALTE, PAYS BAS, ROUMANIE, SLOVÉNIE, FINLANDE, SUEDE, ROYAUME UNI, ANGLETERRE

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CEDEFOP : Centre européen pour le développement de la formation professionnelle Work-based learning in continuing vocational education and training: policies and practices in Europe Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, septembre 2015, 71 p., bibliogr., (CEDEFOP research paper) http://goo.gl/SgtHf5 Le rapport vient compléter les travaux existants afin d’améliorer la compréhension des politiques et pratiques de formation par le travail dans le domaine de la formation professionnelle continue en Europe, et plus particulièrement en Allemagne, Bulgarie, France, Italie, Suède, et Angleterre. L'étude fournit des informations sur ce qu'est la formation par le travail (Work-based learning) et des données statistiques. Les auteurs analysent les politiques européennes et nationales relatives à la formation par le travail et proposent une typologie des politiques, illustrée par des exemples. Ils s'intéressent aux pratiques et modèles observés, présentent les avantages de la formation par le travail et soulignent les défis à relever. Une dernière partie est consacrée à quelques messages clés. ALLEMAGNE, BULGARIE, FRANCE, ITALIE, SUEDE, ANGLETERRE

CEDEFOP : Centre européen pour le développement de la formation professionnelle National qualifications framework developments in Europe: anniversary edition Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, mai 2015, 91 p., bibliogr. http://goo.gl/yJmvxn Depuis de longues années, le CEDEFOP a été impliqué dans la conceptualisation et la mise en œuvre des cadres de certification. Le rapport fournit une vue d'ensemble des cadres nationaux de certification européens. La première partie fait le point sur les avancées de la mise en œuvre des cadres de certification dans les pays européens. La deuxième partie présente chaque cadre national de certification. SUISSE, BELGIQUE FRANCOPHONE, BELGIQUE NEERLANDOPHONE, ANGLETERRE, ÉCOSSE, LIECHTENSTEIN

CHARLIER Evelyne coord., BIEMAR Sandrine coord. La professionnalisation des enseignants en formation initiale Éducation et formation, juillet 2015, n° e-303, 162 p. http://goo.gl/35sV0W Ce numéro porte sur la professionnalisation des enseignants en formation initiale et se structure en deux parties : la première interroge la formation initiale des enseignants, à travers les dispositifs développés, et de leurs effets sur les apprenants, au niveau micro. La seconde partie de ce numéro est centrée sur l’évolution identitaire des enseignants novices. FRANCE, BELGIQUE, BELGIQUE FRANCOPHONE

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Commission européenne Communication de la Commission au Parlement européen au Conseil au Comité économique et social européen et au Comité des régions : Projet de rapport conjoint 2015 du Conseil et de la Commission sur la mise en œuvre du cadre stratégique pour la coopération européenne dans le domaine de l'éducation et de la formation (EF2020) : Nouvelles priorités pour la coopération européenne en matière d'éducation et de formation Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, août 2015, 15 p. http://goo.gl/jLp24c Créé en 2009 et coordonné par la Commission européenne, le cadre «Éducation et formation 2020» (EF 2020) offre aux États membres, à la Commission et aux établissements d’enseignement un lieu d’échange de bonnes pratiques, d’informations et de conseils pour la mise en œuvre de réformes. Ce projet de rapport présente les conclusions de l'analyse à mi-parcours des progrès accomplis depuis 2012 et a pour but de contribuer à établir les prochaines priorités en matière de coopération dans le domaine de l'éducation et de la formation au niveau européen. La Commission propose de renforcer la coopération en la matière à l'horizon de 2020 et en particulier de promouvoir l’intégration sociale. Dans le rapport, il est également proposé de fixer les nouvelles priorités à un horizon de 5 ans, qui remplacera les anciens cycles de 3 ans, afin de permettre une action à plus long terme. Les six nouvelles priorités proposées par la Commission sont les suivantes : des aptitudes et des compétences pertinentes et de qualité, axées sur les acquis de l'apprentissage, pour favoriser l'employabilité, l’innovation et une citoyenneté active ; l'éducation pour tous, l'égalité, la non-discrimination et la promotion des compétences civiques ; une éducation et une formation ouvertes et innovantes, entrant de plain-pied dans l’ère numérique ; un large soutien en faveur des enseignants ; la transparence et la reconnaissance des compétences et des qualifications pour faciliter l’apprentissage et la mobilité de la main-d’œuvre ; des investissements durables, la performance et l'efficacité des systèmes d’éducation et de formation. PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE

Commission européenne Évaluation externe de la mise en œuvre de la recommandation du Parlement européen et du Conseil du 18 juin 2009 sur la création d'un système européen de crédits d'apprentissage pour l'enseignement et la formation professionnels (ECVET) : résumé analytique Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, 2014, 13 p. http://goo.gl/5jBgMJ L’évaluation externe de la mise en œuvre de la recommandation du Parlement européen et du Conseil du 18 juin 2009 sur la création d’un système européen de crédits d’apprentissage pour l’enseignement et la formation professionnels (ECVET) se concentre principalement sur leur pertinence. Sur la période d’évaluation 2009-2013, le système n’a que peu progressé au niveau national. S’il reste pertinent par rapport aux nouveaux objectifs politiques de l’UE dans le domaine de l’enseignement et de la formation professionnels (EFP), tous les États membres n’ont pas jugé son utilité de la même manière; leur implication dans le système varie fortement en fonction de leurs propres systèmes d’EFP et de crédits. Les projets ECVET ont fortement amélioré la qualité de la mobilité, et ils ont élargi la sensibilisation et la compréhension de l’approche fondée sur les acquis d’apprentissage. Cependant, ils n’ont pas réussi à renforcer l’implication politique au niveau national ni à créer une perméabilité plus importante entre l’EFP et l’enseignement supérieur. Les principales recommandations de l’évaluation identifient les axes suivants pour l’initiative ECVET à l’avenir : se concentrer sur les bénéfices pertinents, trouver les éléments pertinents, établir des liens avec d'autres outils, garantir un meilleur suivi des projets, et contribuer à consolider et à améliorer le ciblage des actions de soutien, se concentrer sur la qualité. PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE

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Commission européenne Comparative study on quality assurance in Eu school education systems - Policies, procedures and practices : final report Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, juin 2015, 246 p. http://goo.gl/WOAMBy L'étude porte sur les politiques d'assurance qualité, les procédures, les activités et les pratiques mises en œuvre dans les systèmes éducatifs des 28 pays de l'Union européenne (UE) aux niveaux primaire, secondaire inférieur et secondaire supérieur. Dans la plupart des pays, le terme «d'assurance qualité" n''est pas utilisé dans le domaine de l'enseignement primaire et secondaire. Les auteurs identifient les différentes approches et différents systèmes d'assurance qualité, leur pilotage, les activités et les acteurs impliqués. Ils analysent les tendances générales, les points forts et faiblesses. Le dernier chapitre décrit les principaux scénarios d'actions potentielles que l'UE pourrait mettre en œuvre afin de soutenir les efforts nationaux dans le domaine l'assurance qualité de l'enseignement primaire et secondaire et se termine sur une série de conclusions. Dix études de cas complètent l'étude. PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE, FRANCE, DJIBOUTI, RÉPUBLIQUE TCHEQUE, ALLEMAGNE, ITALIE, ESPAGNE, PAYS BASQUE, PORTUGAL, ROYAUME UNI, ÉCOSSE, IRLANDE, ESTONIE

European Agency for Development in Special Needs Education Organisation of provision to support inclusive education: literature review European Agency for Development in Special Needs Education/Odense, 2014, 86 p., bibliogr. https://goo.gl/JfoI5A Le projet intitulé "Organisation des ressources pour l'éducation inclusive" (OdR) mené par l'Agence européenne pour l'éducation adaptée et inclusive entre 2011 et 2013, a étudié la question suivante : comment les systèmes de ressources sont-ils organisés dans les cadres inclusifs au sein du secteur scolaire obligatoire pour répondre aux besoins des apprenants chez lesquels des handicaps ont été identifiés ? Ce rapport rassemble les principales questions examinées au cours des activités du projet et présente une série de recommandations pour l'organisation de l'offre et de la pratique afin d'améliorer le soutien apporté à tous les apprenants dans les écoles ordinaires et, en particulier, ceux qui sont en situation de handicap. PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE

EYLES Andrew, MACHIN Stephen The introduction of academy schools to England's education IZA/Bonn, août 2015, 64 p., bibliogr., (IZA discussion paper) http://goo.gl/wD8rWP L'étude examine les "academies", initiative lancée en 2000 en Angleterre. Confiées à une gestion privée bien que financées directement par l'État, elles s’inspirent des « charter schools » américaines. Les academies sont des écoles publiques indépendantes qui échappent aux instances locales habituelles de contrôle du système éducatif. Après avoir présenté les academies et le système d'enseignement anglais, les auteurs analysent les effets de la conversion des établissements en academies, sur le recrutement des élèves et sur les résultats scolaires. La première vague de création d'académies a permis d'améliorer la performance des élèves. Mais cela n'a été le cas que dans les académies qui ont su vraiment jouer de leur autonomie. ANGLETERRE

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FAZEKAS Mihály, LITJENS Ineke A skills beyond school review of the Netherlands OCDE/Paris, 2014, 115 p., bibliogr., (OECD reviews of vocational education and training) http://goo.gl/GAUZt2 Les programmes de formation professionnelle supérieure (FPS) font face à des marchés du travail qui évoluent rapidement et à des défis de plus en plus difficiles à relever. Quel type de formation est nécessaire pour répondre aux besoins d’économies en pleine mutation ? Comment financer les programmes ? Comment les relier aux programmes d’enseignement général et supérieur ? Comment associer les employeurs et les syndicats à ce processus ? Ce rapport fait partie d’une série de l’OCDE, Skills Beyond School (Apprendre au-delà de l’école), qui cherche à aider les pays à améliorer leurs programmes d’éducation et de formation professionnelles post-secondaires. Il aborde notamment les questions de l'apprentissage par le travail, des enseignants et des formateurs, et de l'offre de formation professionnelle postsecondaire. Il décrit les principales caractéristiques du système de FPS néerlandais et les compare avec celles d’autres pays. EUROPE, PAYS BAS, PAYS DE L'OCDE

HAARISTO Hanna-Stella, ORR Dominic Student and staff mobility in times of crisis 2008-2013 DAAD : Deutscher Akademischer Austausch Dienst/Bonn, décembre 2014, 93 p., annexes, stat. https://goo.gl/K8UUxb Le rapport explore les effets de la crise financière de 2008-2013 sur la mobilité Erasmus en comparant les fluctuations de la mobilité aux variations des indicateurs macroéconomiques. L'analyse montre que le nombre d'étudiants et de professionnels en mobilité Erasmus a continué d'augmenter malgré la crise. Toutefois, cette croissance a commencé à ralentir en 2012/13 chez les étudiants ; or on constate que les effets de la crise sont arrivés avec retard dans de nombreux pays. La crise pourrait avoir eu un impact plus qualitatif sur la mobilité dans la mesure où la mobilité est souvent utilisée par les étudiants comme une occasion d'améliorer leur employabilité après l'obtention de leur diplôme. Il est à noter que le PIB par habitant dans le pays d'accueil semble avoir un effet d'attraction relativement fort sur les étudiants entrants. D'autre part, les bourses Erasmus pourraient plus facilement servir d'instrument de politique éducative grâce à leur pouvoir incitatif sur les étudiants entrants. [d'après résumé éditeur] PAYS DE L’UNION EUROPÉENNE, CHYPRE, FRANCE, ALLEMAGNE, GRECE, ISLANDE, IRLANDE, ITALIE, POLOGNE, PORTUGAL, ESPAGNE

JOGI Larissa, KARU Katrin, KRABI Kristiina Rethinking teaching and teaching practice at university in a lifelong learning context International review of education, février 2015, vol. 61, n° 1, p. 61-77, bibliogr. http://goo.gl/JAJIr6 Les expériences d’apprentissage et les pratiques pédagogiques à l’université influencent les choix ultérieurs des étudiants et favorisent un apprentissage poursuivi la vie durant. Les auteures de cet article présentent les résultats d’une enquête réalisée à l’université de Tallinn (Estonie) sur le ressenti des étudiants par rapport à l’enseignement et aux pratiques didactiques, et celui des universitaires par rapport à leur propre enseignement. À l’aide d’un cadre théorique sur les principes de l’apprentissage des adultes, l’accent a été mis sur l’importance des pratiques pédagogiques et des processus d’apprentissage des étudiants ainsi que sur leurs corrélations. Les conclusions des auteures indiquent que si les étudiants ressentent les pratiques didactiques courantes comme se limitant à une transmission partiale de connaissances, les professeurs perçoivent leur enseignement comme un processus concerté contribuant au développement de leurs étudiants. Cette divergence crée une tension et appelle par conséquent à une adaptation. [d'après résumé revue] ESTONIE

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PETRUCCI Franck, RASTOLDO françois Interruptions prématurées de la formation à Genève : résultats de l'enquête auprès des jeunes décrocheurs SRED : Service de la recherche en éducation/Genève, août 2015, 38 p., bibliogr. http://goo.gl/tmPSjg Dans le cadre du dispositif d'encouragement à la qualification et à l'intégration professionnelle (EQIP), l'observatoire du décrochage scolaire a consacré sa deuxième année d'activité à une enquête auprès des jeunes inscrits dans une formation de l'enseignement secondaire public à Genève durant l'année scolaire 2013-2014 et qui l'ont interrompue en cours d'année. Cette enquête menée par le service de la recherche en éducation (SRED) visait à récolter puis à analyser de nouvelles informations susceptibles d'affiner la connaissance et la compréhension du décrochage scolaire dans le canton. Il s'agissait, plus précisément, de mieux décrire la réalité chiffrée des interruptions prématurées de formation en cernant de manière plus précise les motifs d'interruption, mais aussi de connaître l'opinion des jeunes concernés sur leur situation au moment du décrochage. Les auteurs présentent l'ensemble des résultats de cette enquête dans la perspective de proposer une vision mise à jour des connaissances sur le décrochage à Genève. [d'après résumé éditeur] SUISSE

Russel group Opening doors: understanding and overcoming the barriers to university access. Part one : the roots causes of under-representations The Russel group of universities/United Kingdoom, 2015, 78 p. http://goo.gl/I7OAxx Ce rapport du réseau des plus grandes universités du Royaume-Uni, le Russel group, explore les causes profondes de la sous-représentation d’étudiants issus de milieux défavorisés dans les grandes universités et montre que ces causes sont variées, complexes et interdépendantes. La première partie du rapport met en lumière certains des principaux obstacles rencontrés par les élèves de milieux défavorisés au Royaume-Uni : une moins bonne réussite scolaire à l'école, une information médiocre et des conseils insuffisants en matière d’orientation, des aspirations moindres. Le niveau socio-éducatif des parents, le type d'école et l’origine ethnique sont des facteurs qui expliquent les écarts de formation entre les élèves. La deuxième partie présente quelques exemples d’actions menées par les universités du Russel Group pour remédier à cette situation. ROYAUME UNI

Système éducatif français

BEJEAN Sophie, MONTHUBERT Bertrand Pour une société apprenante : propositions pour une stratégie nationale de l'enseignement supérieur Ministère de l'éducation nationale de l'enseignement supérieur et de la recherche/Paris, septembre 2015 http://goo.gl/e28P8o Inscrite dans la loi pour l'enseignement supérieur et la recherche du 23 juillet 2013, la stratégie nationale de l'enseignement supérieur (StraNES) a pour ambition de définir les objectifs nationaux engageant l'avenir à l'horizon des dix prochaines années et de proposer les moyens de les atteindre. Le rapport est issu d'un large processus de concertation auprès des acteurs et parties prenantes de l'enseignement supérieur et des chercheurs et observateurs rencontrés. Il s'articule autour de 5 axes stratégiques - construire une société apprenante et soutenir notre économie, développer la dimension européenne et l'internationalisation de notre enseignement supérieur, favoriser une réelle accession sociale et agir pour l'inclusion, inventer l'éducation supérieure du XXIe siècle, répondre aux aspirations de la jeunesse - 3 leviers : dessiner un nouveau paysage pour l'enseignement supérieur, écouter et soutenir les femmes et les hommes de l'enseignement supérieur, investir pour la société apprenante et adapter les financements aux besoins - et un plan d'action décliné en 40 propositions.

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BRANDT Nicola La formation professionnelle au service de l'amélioration des compétences en France OCDE/Paris, août 2015, 43 p. http://goo.gl/XGIfn1 Selon le rapport, la France consacre d’importants moyens à la formation professionnelle des jeunes et, surtout, des adultes, mais le système est trop complexe et les résultats de cet investissement sur le marché de l’emploi sont insuffisants. Les compétences de base en calcul et en compréhension de l’écrit de nombreux adultes restent faibles par comparaison avec d’autres pays, ce qui a des répercussions négatives sur les perspectives d’emploi, les salaires et le bien-être. L’enseignement professionnel secondaire et l’apprentissage continuent de pâtir d’une mauvaise image auprès des familles, en dépit des bons résultats enregistrés par l’apprentissage. L'auteure préconise d’établir des liens plus étroits entre expérience pratique et concepts théoriques. Elle propose également de réorienter le financement de la formation tout en veillant plus assidûment à l’adéquation des formations aux besoins des travailleurs.

CADET Jean-Paul La promotion interne fait de la résistance Bref/CEREQ, 2015, n°337, 4 p. http://goo.gl/mcFHPq En dépit des évolutions du marché du travail qui devraient lui être défavorables, l'usage de la promotion interne résiste remarquablement dans les politiques d'entreprise. C'est notamment le cas dans celles qui déploient des stratégies fondées sur le développement et le maintien d’une expertise spécifique et distinctive, ou dans celles qui peinent à recruter. Ses avantages organisationnels et managériaux sont finalement très nombreux. [résumé revue]

CNESCO : conseil national d'évaluation du système scolaire La constitution des classes : pratiques et enjeux : enquête auprès des chefs d'établissement des collèges et lycées CNESCO/Paris, août 2015, 23 p. http://goo.gl/A3u6WY Le Conseil national d’évaluation du système scolaire (Cnesco), en partenariat avec le Syndicat national des personnels de l’Education nationale (SNPDEN), a mené une enquête auprès de 478 chefs d'établissement sur les pratiques de composition des classes au collège et lycée. L’étude montre que la constitution des classes est perçue par les chefs d’établissement comme un enjeu majeur du fait de ses effets importants sur le fonctionnement des établissements. Les chefs d'établissements adhèrent très largement aux principes généraux de diversités sociale et scolaire au sein des classes. Cependant, dès lors qu’on s’intéresse plus particulièrement aux apprentissages et à l’efficacité de l’enseignement dans des classes hétérogènes, l’étude révèle davantage d’interrogations de leur part. Ils sont moins nombreux à considérer que l’enseignement est plus efficace dans une classe scolairement, socialement et/ou culturellement variée. L’enquête montre que le hasard intervient peu dans la constitution des classes. Les chefs d’établissement prennent en compte de nombreux critères, notamment la mixité filles-garçons, les options et la diversité des profils scolaires. L’enquête révèle également que les problèmes comportementaux et les tensions entre élèves apparaissent aussi parmi les premiers critères de choix pour les chefs d’établissement. [d'après résumé éditeur]

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CNESCO : conseil national d'évaluation du système scolaire Mixités sociales et scolaire à l'école : agir, impliquer, informer : les préconisations du Cnesco CNESCO/Paris, juin 2015, 14 p. http://goo.gl/CnWCcC Le Conseil national d’évaluation du système scolaire (Cnesco) a publié en mai 2015 deux rapports sur les mixités sociale et scolaire à l’école. Nourrie de ces états des lieux et de ces expériences étrangères, la conférence de comparaisons internationales sur les mixités à l’école, co-organisée par le Cnesco, le Conseil supérieur de l’Éducation du Québec et le CIEP les 4 et 5 juin 2015, a permis de riches échanges. Après avoir exposé les constats issus de ces travaux, ce document présente les préconisations du Cnesco pour une meilleure mixité à l’école. Elles s'organisent autour de trois axes : des actions à mener dans l'immédiat ; des programmes et des politiques visant à impliquer l'ensemble des professionnels de l'éducation des secteurs d'enseignement public et privé, des parents et des élèves ; des dispositifs ou programmes visant à développer et diffuser les connaissances sur les pratiques et les effets des ségrégations sociales et scolaire dans l'école française. [d'après résumé éditeur] FRANCE, PAYS DE L'OCDE

COUPRIE Hélène coord., DZIKOWZSKI Christophe coord. Les sept premières années de vie active de la Génération 2004 : enquêtes 2007 2009 et 2011 CEREQ/Marseille, juillet 2015, 26 p., (Net.Doc) http://goo.gl/4DxR00 L’enquête Génération 2004 permet de retracer le parcours d’entrée dans la vie active de 19 000 jeunes sortis de formation initiale en France métropolitaine en 2004, interrogés 3 ans, 5 ans et 7 ans après leur sortie. Un calendrier mensuel rétrospectif suit, mois par mois, leur parcours d’activité professionnelle de 2004 à 2011. Le suivi longitudinal offre la possibilité de reconstituer des parcours d’entrée dans la vie active parfois longs et complexes, tout en les reliant au parcours éducatif ainsi qu'à différentes caractéristiques sociodémographiques. Les graphiques et tableaux sont regroupés en quatre thèmes : insertion professionnelle - mobilité et événements de la vie professionnelle - priorités et perspectives professionnelles - origines, événements familiaux et débuts de carrière. Ce document compile une série de graphiques et tableaux présentés sur le site du Céreq dans la rubrique " Accès aux données". [résumé éditeur]

CYTERMANN Jean-Richard, ALFANDARI Jean-Michel, CHRISTMANN Philippe Quelle évolution de l'État territorial pour l'éducation nationale l'enseignement, supérieur et la recherche ? Ministère de l'éducation nationale de l'enseignement supérieur de la recherche/Paris, avril 2015, 40 p. http://goo.gl/m05k2b Quelle évolution de l'État territorial pour l'éducation nationale, l'enseignement supérieur et la recherche ? C'est la question à laquelle s'intéresse le rapport de l'IGAENR, en liaison avec toutes les inspections générales de l'État, à la suite d'une saisine du Premier ministre consécutive à la nouvelle carte des régions. Les auteurs plaident pour une convergence de la carte des académies avec celle des régions mais sans alignement systématique. Ils proposent le maintien des principes qui ont fondé la construction des académies et les compétences dévolues aux recteurs d'académie, chanceliers des universités. A la double condition d'une cohérence accrue des acteurs de l'éducation nationale devant des interlocuteurs régionaux reconfigurés et d'une meilleure prise en compte de territoires infra académiques qui ont évolué. [d'après résumé éditeur]

D'AGOSTINO Alexandra, DIF-PRADALIER Maël, QUINTERO Nathalie L'appui des branches professionnelles aux entreprises : trois logiques d'action Bref/CEREQ, septembre 2015, n° 338, 4 p. http://goo.gl/cL9GU1 Trois instances assurent le pilotage et la mise en œuvre des politiques emploi-formation dans les branches professionnelles. Sur une base commune, leurs missions se déclinent de façon singulière en fonction du contexte et des enjeux propres à chacune. À l'heure où leur fonction d'appui aux entreprises est affirmée, cette étude illustre les configurations propres à trois branches professionnelles correspondant à trois logiques d'action contrastées. [résumé revue]

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DGESCO : Direction générale de l'enseignement scolaire, SGMAP : Secrétariat général pour la modernisation de l'action publique Évaluation partenariale de la politique de lutte contre le décrochage scolaire : rapport final Ministère de l'éducation nationale/Paris, novembre 2014, 181 p. http://goo.gl/v2PVof Réduire le décrochage scolaire est un enjeu essentiel pour notre société aux niveaux humain, social et économique. Chaque année en France, 140 000 nouveaux jeunes sortent de formation initiale sans qualification. Une évaluation partenariale de la politique de lutte contre le décrochage scolaire été décidée par le gouvernement dans le cadre des 60 évaluations de politiques publiques (EPP) qu'il a lancées depuis décembre 2012. Après une phase de diagnostic ayant conduit à la publication d'un rapport en juin 2014, un plan d'action ambitieux pour lutter contre le décrochage scolaire a été élaboré. Ce rapport final d'évaluation propose 21 recommandations qui couvrent l'ensemble des champs de la lutte contre le décrochage : la prévention, l'accompagnement des jeunes en cours de décrochage, et la prise en charge des jeunes sortis du système éducatif sans qualification.

DOUCET Sandrine Rapport d'information sur la validation de l'apprentissage non formel et informel Assemblée nationale/Paris, juillet 2015, 81 p. http://goo.gl/ERBxza Avec la recommandation du Conseil du 20 décembre 2012 relative à la validation des acquis d’apprentissage non formel et informel, l’Union européenne affichait une ambition forte pour la reconnaissance des compétences acquises en dehors de tout système académique : mettre en place, en 2018 au plus tard, des modalités de validation de la formation non formelle et informelle. Qu’en est-il près de trois ans plus tard ? C’est la question sur laquelle se penche ce rapport, exposant les enjeux et ressorts de cette approche. Les résultats apparaissent contrastés. Si des efforts ont été faits et des dispositifs légaux créés, ils ne garantissent pas pour autant la progression réelle et rapide de la reconnaissance des acquis de l’apprentissage informel et non formel. [d'après résumé éditeur] FRANCE, FINLANDE, ITALIE, ANGLETERRE

DUMONT Jean-Christophe, CHARBONNIER Eric L'école est-elle (encore) un des principaux vecteurs d'intégration en France ? OCDE/Paris, septembre 2015, n°6, 4 p., (Débats sur les politiques migratoires) http://goo.gl/8Pnm62 Cette édition des « débats sur les politiques migratoires » s'intéresse à la capacité du système scolaire français à intégrer les élèves les plus défavorisés et notamment les enfants immigrés ou issus de l'immigration. En 2012, le système éducatif français était l'un des plus inégalitaires des pays de l'OCDE. Il ne parvient pas, en dépit des multiples réformes entreprises depuis des décennies, à instaurer l'égalité des chances pour tous les élèves. Les mesures devraient chercher avant tout à poursuivre et à renforcer significativement les réformes en cours du système éducatif de manière à le rendre plus inclusif. [d'après résumé revue]

GONZALEZ Julien Enseignement supérieur : les limites de la "mastérisation" Fondation pour l'innovation politique/Paris, juillet 2015, 48 p. http://goo.gl/mU87TQ L’auteur étudie dans cette note pour le think tank Fondapol la situation des diplômés de l’enseignement supérieur en France. Le nombre de diplômés, en constante augmentation, va de pair avec un allongement de la durée des études, le master s’imposant de plus en plus comme la norme. Pour autant, le chômage et le déclassement des jeunes se maintiennent à des niveaux historiquement hauts. L’auteur de la note considère que le nombre de « bac + 5 » délivrés est deux à trois fois supérieur à ce que le marché du travail est en mesure d’absorber et en évalue les conséquences : frustration des jeunes diplômés et de leurs familles, dévalorisation des diplômes, renchérissement du coût de l’enseignement supérieur, emplois moins qualifiés non pourvus.

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HUMANN Patricia Etre parent immigré en France : quelle relation avec l'école pour les parents venus de l'étranger ? Étude qualitative : écouter les familles pour mieux les comprendre, septembre 2015, 12 p. http://goo.gl/GmesFC Selon l’INSEE, un quart des 166 280 immigrés âgés de plus de 20 ans et arrivés en France en 2012 déclarent vivre en couple avec enfant et 2 % sont parents d’une famille monoparentale. L’Union nationale des associations familiales (UNAF) qui représente l’ensemble des familles, y compris les familles étrangères, a réalisé cette étude pour mieux comprendre les réalités vécues par les parents immigrés primo-arrivants, évaluer les causes de leurs éventuelles difficultés d’intégration avec un éclairage sur leur rapport à l’école. L’objectif de l’étude est de comprendre comment les parents immigrés (arrivés depuis moins de 6 ans) perçoivent leur vie en France. Dans un second temps, leurs relations avec l’Ecole et leur compréhension de son fonctionnement, au regard de leur propre expérience de l’école dans leur pays d’origine sont analysées. Par ailleurs, le suivi de la scolarité de leurs enfants, ainsi que les difficultés éventuelles vécues par leurs enfants sont interrogées.

MAGNER Jacques-Bernard L'an I des ÉSPÉ : un chantier structurel Sénat/Paris, juin 2014, 103 p. http://goo.gl/RHPWvY Le rapport dresse un premier bilan d'étape à l'issue de la première année de mise en œuvre des ESPE (écoles supérieures du professorat et de l'éducation). Il décrit les obstacles et surtout les conflits entre les universités et ces nouvelles écoles qui doivent y trouver place. Il invite à renforcer la professionnalisation de la formation et à l'anticiper dès l'année de L1. Au travers de la réforme des ESPE c’est véritablement la capacité à changer de paradigme de notre système de formation, tant pour l’enseignement scolaire que pour l’enseignement supérieur, qui est mise à l’épreuve.

OBIN Jean-Pierre, AUDUC Jean-Louis, LANGLOIS Gilles, et al. Le recrutement et la formation des personnels de l'Éducation nationale Terra Nova/Paris, septembre 2015, 31 p., bibliogr. http://goo.gl/gdG34s L’étude du Think tank Terra Nova analyse comment l'État employeur opère la sélection et organise la formation des personnels de l'éducation. Elle souligne les qualités comme les insuffisances des dispositifs de recrutement et de formation. Les auteurs préconisent, afin de rééquilibrer la part du professionnel et de l'académique, une refonte de la formation et des écoles supérieures du professorat et de l'éducation (ESPE) et proposent de conférer à celles-ci le statut d'établissement public au sein des communautés d'universités et d'établissements (Comue), de professionnaliser le contenu des épreuves des concours enseignants, et de modifier les modalités de titularisation.

PIGEAUD Romain Dispositifs d'apprentissage et apprentissages sur le lieu de travail - France Centre Inffo/Saint-Denis-La Plaine, 2015, 12 p. http://goo.gl/ifPmlH L'auteur fournit un aperçu des dispositifs d'apprentissage en France. Il existe deux principaux dispositifs que l’on peut dire relever de l’apprentissage au sens européen du terme : le contrat de professionnalisation et le contrat d’apprentissage, tous deux signés entre l’employeur et l’employé. L’apprentissage existe depuis le 19e siècle et a longtemps constitué une vraie voie d’accès à la qualification parallèlement à la voie scolaire traditionnelle. Mais son image a souffert quand la course aux hautes qualifications, et tout particulièrement dans l’enseignement supérieur, a débuté dans la seconde moitié du 20e siècle. A l’heure actuelle, il semblerait que cette tendance n’ait pas été inversée, mais que le but recherché serait de donner à la formation en apprentissage et à l’apprentissage en milieu de travail une aura identique à celle de la filière d’enseignement scolaire. [d'après résumé auteur]

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ReferNet France, Centre Inffo Innovation dans la formation initiale et continue en France : l'exemple des campus des métiers et des qualifications Centre Inffo/Saint-Denis-La Plaine, 2015, 15 p. http://goo.gl/BF6cf7 L'étude présente les Campus des métiers et des qualifications, qui sur un même territoire, fédèrent autour d'une filière économique tous les acteurs de la formation. Une première partie s'attache à décrire la mise en place des campus. La deuxième partie est consacrée au cadre juridique et au label « Campus des métiers et des qualifications ». Une troisième partie dresse les premiers constats et présente quelques perspectives.

ROUSSEL Isabelle, BONHOTAL Jean-Pascal, FOUCAULT Marc, et al. L'enseignement supérieur privé : propositions pour un nouveau mode de relations avec l'État Ministère de l'éducation nationale de l'enseignement supérieur et de la recherche/Paris, juin 2015, 202 p., bibliogr. http://goo.gl/cJbqI5 Le rapport de l’Inspection générale de l’administration de l’éducation nationale et de la recherche (IGAENR) s’attache à dresser un panorama de la situation dans le secteur de l'enseignement supérieur privé, extrêmement fragmenté, et à analyser les liens complexes noués avec l’État depuis plus de 150 ans. A partir des enseignements tirés de cette analyse et des exemples internationaux, les auteurs font un certain nombre de préconisations guidées, avant tout, par un souci de simplification et de lisibilité du dispositif. [résumé éditeur] FRANCE, ÉTATS-UNIS, BELGIQUE FRANCOPHONE, ALLEMAGNE, ITALIE, PORTUGAL, ESPAGNE, CORÉE DU SUD, ROYAUME UNI, JAPON

VITALI Christian Nouveaux enjeux pour la vie scolaire : mutations et variations Hachette Éducation/Paris, août 2015, 317 p., bibliogr. Depuis quelques années, une nébuleuse de concepts comme ceux de politique éducative, de climat scolaire, de bien-être, de droit scolaire, de valeurs républicaines, de morale laïque, d'inclusion, de décrochage, de vie lycéenne vient reformuler de façon de plus en plus vive l'exigence d'éducation dans le cadre scolaire. Cet ouvrage s'inscrit dans de chantier de la refondation citoyenne de l'école. Il montre comment ces notions s'intègrent dans un projet complexe qui réactualise les enjeux de la vie scolaire, remanie la division du travail, et redéfinit les conditions de la discipline, de la sanction, de la régulation des absences et de la pédagogie de la citoyenneté. [d’après résumé éditeur] G 1.2 VIT

Le numérique dans l'éducation DISTINGUIN Stéphane, MARQUIS François-Xavier, ROUSSEL Gilles

La grande école du numérique, une utopie réaliste Ministère de l'économie de l'industrie et du numérique/Paris, septembre 2015, 207 p., bibliogr. http://goo.gl/NVI1jD Lors de sa conférence de presse du 5 février 2015, le Président de la République a annoncé la création d'une « Grande École du Numérique » chargée de « diffuser ses formations partout sur le territoire en plus de ce qui va être fait dans le cadre de l'enseignement ». Ces formations doivent associer des initiatives privées, associatives, publiques ou encore universitaires. Cette initiative a pour objectif de réunir des formations qui s'adressent en priorité aux personnes sans qualification ou diplôme, à la recherche d'un emploi ou en reconversion professionnelle. Dans ce cadre, les auteurs ont été chargés par le Premier ministre d'une mission autour de deux grands objectifs : le soutien et le déploiement de structures de formation au numérique intensives, courtes et innovantes, capables de contribuer à la diversification des publics ; la création d'une structure de pilotage chargée de labelliser et d'animer le réseau des structures labellisées. [d'après résumé éditeur] FRANCE

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UNESCO : Organisation des Nations unies pour l'éducation la science et la culture Mobile phones & literacy: empowerment in women's hand: a cross-case analysis of nine experiences UNESCO/Paris, 2015, 126 p., bibliogr. http://goo.gl/4Ru6AF Le rapport analyse neufs projets d'apprentissage via la téléphonie mobile en Afrique sub-saharienne (Niger, Sénégal, Somalie), en Asie (Afghanistan, Cambodge, Pakistan et deux en Inde) et au Maroc qui visent à améliorer l’alphabétisation et l’autonomisation des femmes et des filles. L’analyse tient compte des contextes, des processus d’apprentissage et de la durabilité de l’apprentissage. Les projets mettent en évidence les principales mesures à prendre pour améliorer et promouvoir l’apprentissage via la téléphonie mobile. Il s’agit notamment d’accroître l'accès et l'accessibilité aux infrastructures technologiques, les services et les dispositifs dans les communautés rurales ; de promouvoir l'apprentissage mobile des femmes ; d’encourager l'auto et / ou apprentissage collectif et de développer les compétences numériques des enseignants. NIGER, SÉNÉGAL, SOMALIE, AFGHANISTAN, CAMBODGE, PAKISTAN, INDE, MAROC

Éducation et formation EARL Lorna, TIMPERLEY Helen

Evaluative thinking for successful educational innovation OCDE/Paris, juillet 2015, 42 p., bibliogr., (Oecd education working papers) http://goo.gl/gwNJYd Les auteures mettent en avant l’idée que la pensée évaluative est un élément indispensable à une innovation réussie, et qu’il ne s’agit pas seulement de méthodes de mesure et de quantification. Combiner évaluation avec innovation exige de la discipline dans l’innovation et de la souplesse dans l'évaluation. La pensée évaluative contribue à l'innovation en matière d’apprentissage en fournissant régulièrement des preuves qui permettent de documenter, recenser et mesurer les progrès accomplis, les succès et les échecs de l'innovation en cours, de même que la génération d’hypothèses en cycle continu. Ce document décrit les enjeux et les approches de chacune des phases du cycle. [d'après résumé éditeur] PAYS DE L'OCDE

DELAVET Thierry, OLIVIER Marie-Françoise La culture au cœur des apprentissages. Un nouveau projet pour l'école : stratégie culturelle et territoire apprenant ESF/Paris, 2014, 214 p. La culture peine à trouver sa place dans les établissements scolaires. Les projets culturels restent trop fréquemment juxtaposés avec les « enseignements disciplinaires ». Or, le rôle de l'École est bien d'assurer l'entrée des élèves dans la culture. Pour favoriser cela, l’ouvrage met la culture au cœur des apprentissages scolaires et en fait le principe organisateur du fonctionnement de l'École. Il décrit l'action culturelle comme une démarche unificatrice, permettant de mettre en cohérence l'ensemble des activités d'un établissement sur son territoire. Les projets culturels deviennent les projets de l'établissement et sont les véritables projets d'enseignement. Dans cette perspective, sont repensés la place du chef d'établissement, le travail des enseignants, comme le rôle et les modalités d'intervention des partenaires territoriaux. Dans ce cadre, la notion de parcours et celle d'évaluation prennent un tout autre sens : l'École, par l'organisation collective de la rencontre avec une culture vivante, devient un véritable espace éducatif démocratique. [d'après résumé éditeur] G 6.1 DEL

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ENSTA Bretagne/Brest, Telecom Bretagne/Brest, Université de Bretagne occidentale/Brest Innover : pourquoi et comment ? Actes du VIIIe colloque "Questions de pédagogies dans l'enseignement supérieur" Université de Bretagne occidentale/Brest, septembre 2015, 949 p. http://goo.gl/PR1Cn0 Ces actes proposent les retranscriptions de plus d’une centaine de communications, présentées lors du 8ème colloque QPES (Questions de pédagogies dans l'enseignement supérieur). Créé en 2011, ce colloque international francophone a pour objet de faire progresser la culture pédagogique dans l’enseignement supérieur. L’enseignement supérieur est aujourd’hui traversé par des efforts de rationalisation et de normalisation des pratiques, visibles dans les diverses formes d’évaluation et d’accréditation, les systèmes de normes, les standardisations des politiques éducatives, etc. Certains voient dans ces entreprises de normalisation un moteur de l’ingénierie pédagogique, d’autres y voient un frein à la créativité et à l’innovation. Qu’en est-il dans les faits ? Comment la normalisation des enseignements, qui sur le terrain s'exprime notamment à travers les démarches qualité, se traduit-elle dans les pratiques pédagogiques ? Les communications portent sur des thèmes variés : apprentissage par projet, autonomie des étudiants, lien avec le monde professionnel, usage de la vidéo, etc. FRANCE, BELGIQUE, QUÉBEC

LHERETE Héloïse coord. L'enfant et le langage : dossier Sciences humaines, octobre 2015, n° 274, n° spécial, p. 28-55, bibliogr. L’étude du langage connaît une révolution sous l’essor des neurosciences, des sciences cognitives, mais aussi des sciences de la communication et des comparaisons interlangues. Le dossier traite de l’acquisition du langage chez l’enfant, du bilinguisme (un atout ?), du traitement des troubles du langage et des méthodes de lecture et d’écriture. [d'après résumé revue] FRANCE

LUCAS Bill Vocational pedagogy: what it is why it matters and how to put in practice: report of the UNESCO-UNEVOC virtual conference, 12-26 may 2014 UNESCO-UNEVOC/Bonn, 2014, 24 p. http://goo.gl/XHgcx2 Les enseignants de l’EFTP (enseignement et formation techniques et professionnels), ont un rôle tout à fait spécifique à jouer : non seulement ils doivent être des experts dans leur discipline, mais ils doivent aussi avoir un solide sens de la pédagogie. Mais dans quelle mesure les enseignants des matières techniques et professionnelles doivent-ils en fait avoir une démarche pédagogique différente de celle des enseignants de l’enseignement général ? Si la littérature scientifique sur l’enseignement général abonde, l’enseignement technique et professionnel fait l’objet de bien moins de recherches. La notion de "pédagogie professionnelle" est en général insuffisamment étudiée, et elle n’a guère encore été abordée dans le débat mondial sur l’EFTP. Afin de mieux appréhender la pédagogie professionnelle, ce qu'elle est, pourquoi elle importe et comment les enseignants peuvent la mettre en pratique, l'’UNESCO-UNEVOC a organisé en mai 2014 une conférence virtuelle. Le rapport rend compte de cette conférence. Les participants se sont attachés à cerner quelles étaient les méthodes d'enseignement et d'apprentissage qui fonctionnaient le mieux dans l'EFTP, en quoi elles pouvaient se distinguer de l’enseignement général, et comment les enseignants pouvaient gagner en confiance et en compétence dans la pédagogie professionnelle.

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PETIT Paul, PAPI Cathia, GLIKMAN Viviane, et al. Le cours magistral a-t-il un avenir ? Distances et médiations des savoirs, 2015, n° 9, [n.p.] http://goo.gl/sqRdiX Ce numéro réunit plusieurs articles rendant compte d'études menées au niveau universitaire sur la place des cours magistraux à l'ère des Moocs et des accès Internet en amphithéâtre. Une étude montre que le besoin de cours magistral est manifesté par les étudiants. Une autre étude menée auprès d'étudiants en philosophie montre que la présence et la parole du maître est encore jugée fondamentale dans cette discipline. Un autre travail décrit le cours magistral comme "une situation d'enseignement chahutée par les instruments". Le dispositif magistral, loin d’être immuable, évolue sans être radicalement remplacé. Il s’insère dans un paradigme qu’il contribue à façonner et qui le modèle dans le même temps. La question est donc de savoir si les attaques, les tentatives de renouvellement, voire de remplacement dont il est l’objet sont purement locales ou sont susceptibles d’alimenter la question d’indices de changements plus profonds qui, sans être nécessairement très visibles, peuvent n’en être pas moins réels [d’après résumé revue] FRANCE

REGMI Kapil Dev Lifelong learning: foundational models, underlying assumptions and critiques International review of education, avril 2015, vol. 61, n° 2, p. 133-151, bibliogr. http://goo.gl/lpRvs2 L’apprentissage tout au long de la vie est devenu un mot d’ordre dans presque tous les pays en raison de son influence croissante sur les politiques éducatives dans un monde globalisé. Pour l'OCDE et l’Union européenne, promouvoir l’apprentissage tout au long de la vie est une stratégie censée accélérer la croissance économique et améliorer la compétitivité. Pour l’UNESCO et la Banque mondiale, il constitue un modèle éducatif original susceptible d’améliorer les politiques et programmes éducatifs dans les pays en développement. L'auteur avance que le grand nombre d’approches dans le domaine reposent finalement sur deux modèles de base, qu’il appelle « modèle capital humain » et « modèle humanitaire ». Le premier vise à augmenter la capacité productive en encourageant la concurrence, la privatisation et la création d’un capital humain de sorte à soutenir la croissance économique. Le second tend à renforcer la démocratie et la protection sociale en valorisant l’éducation à la citoyenneté, la création d’un capital social et l’extension des capacités. [d'après résumé revue]

STORDEUR Joseph Comprendre, apprendre, mémoriser : les neurosciences au service de la pédagogie De Boeck/Bruxelles, 2014, 240 p., (Outils pour enseigner) Les neurosciences permettent de sélectionner les pratiques les plus pertinentes parce qu’elles correspondent mieux aux processus utilisés pour comprendre, apprendre et mémoriser. La première partie de cet ouvrage expose quelques données de base à propos du fonctionnement neuronal et propose des règles de méthodologie élémentaire qui en découlent. La seconde partie approfondit certains domaines spécifiques comme la perception, les représentations, le langage, la lecture, la numération, la motivation… en s’appuyant aussi sur des données de la recherche en neurosciences. La troisième partie propose plusieurs démarches pédagogiques en cohérence avec les hypothèses dégagées et qui font la preuve de leur efficacité dans les classes qui les pratiquent au jour le jour. [d'après résumé éditeur] A 6 STO

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SU Yahui Ensuring the continuum of learning: the role of assessment for lifelong learning International review of education, février 2015, vol. 61, n° 1, p. 7-20, bibliogr. http://goo.gl/P1RdYf L’auteure analyse tout d’abord le concept de l’apprentissage tout au long de la vie, qui implique un changement dans notre façon de penser l’apprentissage et le savoir. Fondée sur la formation du savoir émanant d’un flux d’apprentissage, l’évaluation de l’apprentissage tout au long de la vie est moins celle de la quantité de connaissances immuables acquises par l’apprenant, que celle de ses capacités à les reconstituer et à susciter un changement. L’auteure avance que trois aspects – la primauté de l’auto-évaluation, l’appréciation de l’engagement de l’apprenant et l’importance de l’évaluation qualitative – sont indispensables à une évaluation qui contribue au développement permanent de l’apprenant. Afin d’apprécier l’engagement global de l’apprenant, l’auteure propose une approche pluridimensionnelle et systémique qui favorise les méthodes qualitatives pour retracer la situation éducative individuelle, sans rejeter pour autant les méthodes quantitatives. [d'après résumé revue]

YERLY Christian coord. De bouche à oreille : dossier Éducateur, juin 2015, n° 6, p. 3-18 La lecture à haute voix est le sujet de ce dossier. Elle est considérée comme une "affaire de partage", de partage d'émotions, de découvertes et de sens ; elle est ouverture aux autres. Les sujets abordés portent sur différentes pistes d'approche : le choix du texte, les processus de compréhension / appropriation, les jeux autour des mots, de la voix... Le dernier article porte sur l'implication des parents et présente plusieurs projets destinés à promouvoir la lecture dans un cadre motivant. SUISSE

Assurance qualité

GOVER Anna, LOUKKOLA Tia EUREQA moments ! Top tips for internal quality assurance EUA/Bruxelles, septembre 2015, 49 p., bibliogr. http://goo.gl/uiGrCi Publié dans le cadre du projet EUREKA, ce rapport fournit un recueil de conseils en matière d'assurance qualité interne. Sorte de guide pratique, il présente et discute les caractéristiques essentielles des systèmes d'assurance qualité interne. Il se concentre en particulier sur l'impact du contexte, sur les cadres nécessaires pour transformer une politique en pratique et donne un aperçu des processus disponibles pour la mise en œuvre d'un système d'assurance qualité interne efficace. ALBANIE, BOSNIE HERZEGOVINE, SERBIE, CROATIE, PAYS BAS, AUTRICHE, FINLANDE, DANEMARK, IRLANDE, PORTUGAL

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Politique linguistique

BEDOIN Diane Jeunes sourds migrants ou issus de l'immigration : quelle transmission de leur langue d'origine ? Lidil, 2015, n° 51, p. 217-239, bibliogr. Dans le prolongement des travaux classiques dans le champ de la surdité centrés sur le bilinguisme français/langue des signes française (LSF), cet article s’intéresse à la place occupée par une troisième langue - à savoir la langue d’origine des jeunes sourds migrants ou issus de l’immigration. Le croisement entre surdité et migration permet de réinterroger la complexe question de la transmission intergénérationnelle dans la mesure où 90 % des enfants sourds naissent de parents entendants locuteurs d’une langue vocale (et non signée). Comment des parents entendants - à fortiori quand ils sont immigrés et locuteurs d’une autre langue que le français - peuvent-ils transmettre leur langue et leur culture à leur enfant sourd ? Comment l’enfant sourd lui-même peut-il s’en emparer tout en s’insérant dans la communauté sourde française ? À partir de quarante-sept entretiens semi-directifs réalisés, dans la région lyonnaise, auprès de jeunes sourds, de leurs parents et de professionnels, il s’agira de mettre en évidence les spécificités de la transmission linguistique et culturelle dans le cas de ces jeunes sourds et des représentations sociales qui leur sont associées. Deux espaces de transmission seront abordés : la famille et l’école. [résumé revue] FRANCE

BILLIEZ Jacqueline, SERHAN Carla Apprendre le français avant l'anglais au Liban : un ordre en questions Lidil, 2015, n° 51, p. 201-216, bibliogr. Cet article vise à interroger un postulat portant sur l’enseignement des langues au Liban et plus précisément sur une représentation majoritaire qui consiste à concevoir l’enseignement/apprentissage du français, langue prétendument difficile, avant l’anglais, langue prétendument facile, comme garant du trilinguisme libanais. Cette représentation sociale des langues et de leur ordre d’apprentissage, prépondérante chez les enseignants ainsi que les spécialistes de ces langues, limite les étudiants dans leurs choix de cursus universitaires au point que rares sont ceux qui, sortant d’écoles « anglophones », osent se lancer dans une filière où le français serait requis. Deux entretiens menés auprès d’étudiants ayant réalisé ce parcours « à revers » visent à illustrer que ce dernier n’est pas impossible à réussir. [résumé revue] LIBAN

BROCK-UTNE Birgit, MERCER Malcom Using african languages for democracy and lifelong learning in Africa: a post-2015 challenge and the work of CASAS International review of education, décembre 2014, vol. 60, n° 6, p. 777-792 http://goo.gl/08O8RY Les Africains utilisent dans leur quotidien leurs langues locales, alors que l’enseignement dans les établissements scolaires est dispensé dans une langue exogène. Dans de nombreux cas, l’éducation des adultes est réalisée dans une langue que la majorité des apprenants ne parlent pas. Les langues exogènes, celles des anciennes puissances coloniales maîtrisées par une petite élite africaine, sont utilisées par la majorité des parlements et des journaux. La communauté internationale ne tient presque aucun compte de ce problème. Un argument souvent avancé contre l’usage des langues africaines dans l’instruction est qu’elles existent en très grand nombre et qu’il serait difficile d’en choisir une comme langue d’enseignement. Mais est-ce vraiment le cas? Et est-il nécessaire de sélectionner une seule langue? La mission principale du Centre d’études avancées sur les sociétés africaines (Centre for Advanced Studies of African Society, CASAS) basé au Cap consiste à harmoniser les formes écrites de la majorité des langues africaines, de sorte à pouvoir les utiliser comme langues d’instruction, des gouvernements et de la presse. Les auteurs de cet article examinent d’assez près le travail accompli par le CASAS, ses réalisations et ses défis. Ils montrent que la démarche politique de faire adopter les langues harmonisées est plus difficile et imprévisible que le travail linguistique lui-même. [résumé revue] AFRIQUE

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CHANCELADE Carine, JANISSIN Patricia, GIRET Jean-François, et al. Analyse des besoins des employeurs français au regard des compétences en langues vivantes étrangères : rapport d'enquêtes CIEP/Sèvres, juin 2015, 61 p., bibliogr., annexes, stat. http://goo.gl/bOhjAT Ce rapport d’enquêtes constitue l’un des principaux résultats du projet européen « Langues et employabilité » (LEMP, 2014-2015). Il a pour objet de présenter et d’analyser les résultats d’enquêtes visant à identifier plus précisément les besoins des employeurs français au regard des compétences en langues étrangères. Sur la base de ce rapport, une campagne de sensibilisation sera mise en œuvre à l’attention des élèves de l’enseignement secondaire général et professionnel et de leurs parents, pour les guider dans leur choix des langues vivantes étudiées. Trois enquêtes ont été menées. La première repose sur les réponses de 801 entreprises à une enquête en ligne. Elle a été enrichie par des entretiens qualitatifs effectués auprès de 14 responsables d'entreprise. Enfin, une analyse de contenu a été réalisée sur près de 1 500 offres d'emploi publiées sur les sites internet de Pôle emploi et de l'Association pour l'emploi des cadres (Apec). Quels en sont les enseignements ? Tout d'abord, la maîtrise d'une ou plusieurs langues étrangères est un atout pour le recrutement et les opportunités de carrière. Promotion, mobilité, mais aussi rémunération sont les principaux effets des compétences linguistiques sur la carrière des salariés. Considérées comme une plus-value par la majorité des employeurs, ces compétences sont recherchées à l'oral comme à l'écrit et ce, à chaque niveau de l'entreprise, de l'ouvrier au dirigeant. Le rapport souligne qu'il est désormais fréquent que des entreprises organisent des formations linguistiques pour leur personnel afin d'améliorer la communication en interne et avec l'étranger. Enfin, si la maîtrise de l'anglais est plébiscitée par les entreprises, ce ne sont pas moins de 21 langues étrangères qui sont citées par les employeurs interrogés, et 22 langues mentionnées dans les offres d'emploi analysées. La nécessité d'une plus grande diversité linguistique apparaît donc primordiale. Une synthèse du rapport est disponible sur les sites du CIEP et de l'agence Erasmus+. [d'après résumé éditeur] M 1.5 ANA FRANCE, EUROPE

Eurydice : réseau d'information sur l'éducation en Europe Languages in secondary education: an overview of national tests in Europe - 2014/15 Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, septembre 2015, 64 p. http://goo.gl/qYxrpi Ce rapport fournit une étude comparative des tests nationaux qui évaluent les compétences linguistiques des élèves du secondaire en Europe. L'analyse porte sur des aspects tels que l'importance croissante des tests nationaux en langues, les objectifs des tests, les compétences testées, ainsi que les moyens développés par les pays visant à assurer des procédures de notation cohérentes et fiables. L'influence du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR) sur les tests nationaux est également étudiée. Il existe une synthèse des résultats de l'enquête (4 p.) EUROPE

RICENTO Thomas éd. Language policy and political economy: English in a global context Oxford University Press/New-York, 2015, 313 p., bibliogr., index L’ouvrage explore un nouveau cadre pour la recherche en politique linguistique, qui articule les liens entre politique de la langue et économie politique. L’accent est mis sur l'anglais, une langue qui a joui d'une réputation de "langue mondiale" au cours du XXème siècle et qui est perçue comme un outil de mobilité socio-économique. Cette nouvelle orientation des études en politique linguistique fondée sur l'économie politique permet d'expliquer pourquoi l'anglais a été vécu comme une bénédiction ou une malédiction selon les parties du monde, pourquoi l'anglais continue d'être utile comme lingua franca dans certains secteurs de l'économie mondiale, et pourquoi il est préjudiciable au développement économique de nombreux pays à faible revenu. [d'après résumé éditeur] M RIC INDE, AFRIQUE DU SUD, CAMBODGE, LAOS, THAILANDE, VIETNAM, CHINE, BIRMANIE

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Didactique des langues ASLAN Erhan

When the native is also a non-native: "retrodicting" the complexity of language teacher cognition La Revue canadienne des langues vivantes, août 2015, vol. 71, n° 3, p. 244-269, bibliogr. La présente étude présente le cas d’une enseignante du niveau collégial aux États-Unis qui enseigne le français en tant que locutrice native (LN) et l’allemand en tant que locutrice non native (LNN). Elle analyse en particulier l’interface entre les identités native et non native, l’activité cognitive, la pratique et l’identité professionnelle de l’enseignante. Elle révèle que les identités de l’enseignante ont influencé son activité cognitive, et plus précisément ses croyances sur l’enseignement de la grammaire. [d'après résumé revue] ÉTATS-UNIS

DEYRICH Marie-Christine coord., LEROY Norah coord. Enseigner les langues à l'université : un métier qui s'apprend ? : dossier Les Langues modernes, septembre 2015, n° 3, p. 3-76, bibliogr. Le numéro rassemble des contributions sur la formation des enseignants de langue du supérieur. Confronté à la mondialisation, à la mobilité des étudiants, à la massification de ses filières et à l’exigence de professionnalisation, l’enseignement supérieur doit se pencher sur la nécessité d’une réelle formation méthodologique, initiale et continue, des enseignants. Les articles du dossier traitent notamment de la pédagogie universitaire dans l’enseignement des langues en Europe, de la formation didactique dans les universités coréennes, de la profession d’enseignant de langues dans le supérieur en Chine continentale et de la formation des enseignants LANSAD (Langues pour les spécialistes d'autres disciplines). EUROPE, CORÉE DU SUD, CHINE, PAYS BAS, FRANCE

FULCHER Glenn Re-examining language testing: a philosophical and social inquiry Routledge/Londres, 2015, 232 p., bibliogr., index L'auteur explore les concepts qui constituent les fondements de l'évaluation et des tests de langue, en respectant le cadre des croyances philosophiques et sociales qui ont forgé les pratiques endémiques actuelles de l'éducation et de la politique linguistiques. Il examine pourquoi les sociétés utilisent des tests, et les valeurs qui ont conduit au fil du temps à des changements dans la pratique. Il soutient qu'un point de vue inspiré des Lumières sur la nature humaine et le progrès est ce qu'il existe de plus adapté à une théorie des tests de langue progressiste, tolérante et réglée par des principes. Couvrant des sujets clés tels que la mesure, la validité, la responsabilité et les valeurs, l'auteur fournit une analyse des idées et des forces sociales qui façonnent la pratique des tests de langue. [d'après résumé éditeur] Q FUL France et Francophonie

BANTIGNY Ludivine, RAFLIK Jenny, VIGREUX Jean La société française de 1945 à nos jours Documentation photographique, octobre 2015, n° 8107, 64 p. En 1945, la France sort de la guerre pour vite y replonger : les conflits meurtriers qui accompagnent la décolonisation marquent la société jusque dans les années 1960. Parallèlement, après le temps de la reconstruction, vient celui des mythiques Trente Glorieuses ces années 1950-1980, peut-être moins glorieuses qu'il n'y parait avant que les crises multiples n'atteignent en profondeur le tissu social du pays. Du plein emploi au chômage de masse, de l'explosion de la consommation aux métamorphoses de la famille, de la démocratisation de l'enseignement et de la culture aux mutations technologiques, des évolutions du monde paysan à l'irruption de l'écologie... ce numéro dresse le bilan des bouleversements qui ont redessiné la société française après la Seconde Guerre mondiale. [résumé revue]

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BORER Alain De quel amour blessée : réflexions sur la langue française Gallimard/Paris, 2014, 350 p. Qu'est-ce qui constitue le projet d'une langue, en quoi la langue française est-elle à nulle autre pareille ? Comment croire et comprendre qu'elle disparaît sous nos yeux à une telle vitesse, et avec elle une civilisation ? Ces pages s'attachent à identifier un héritage collectif inestimable, à donner la mesure d'un trésor. Écrites dans un style délié et jubilant, elles se lisent non comme un éloge ou une célébration, mais comme une suite de dévoilements par lesquels se révèle la richesse d'un français que nous utilisons en sous-régime, inconscients le plus souvent de ses immenses possibilités. [d'après résumé éditeur] K 2 BOR

CONWAY-MOURET Hélène Retour en France des Français de l'étranger : rapport au Premier ministre Premier ministre/Paris, juillet 2015, 93 p. http://goo.gl/gDWmqQ Hélène Conway-Mouret, sénatrice représentant les Français établis hors de France, a été chargée d'une mission visant à améliorer les conditions de retour des Français de l'étranger. En effet, plus de deux millions de Français vivent hors de France, ce qui représente un atout pour la France, mais souvent, leur retour en France peut s’avérer un parcours d’obstacles : réinscriptions à l’école, accès au logement, ou encore réaffiliations aux régimes de sécurité sociale. La première partie du rapport présente les résultats de deux enquêtes dont l'objectif était d'une part, de mieux connaître le profil des Français concernés, d'autre part de comprendre leurs besoins et leurs attentes spécifiques. La deuxième partie expose 50 propositions pour améliorer les conditions de retour ; parmi celles-ci, certaines concernent l’éducation : valorisation des compétences linguistiques acquises par les élèves et les enseignants, meilleure prise en compte de l’expérience des personnels de direction, notamment ceux ayant eu la responsabilité d’établissements importants en nombre d’élèves, assouplissement des modalités d’inscription dans le système scolaire public français. FRANCE

HOPPE Dominique Promouvoir le français autrement Défense de la langue française, septembre 2015, n° 257, p. 12-14 L'Institut français de promotion de la langue française à l'International (IPLFI) a été lancé durant le 2e Forum mondial de la langue française à Liège (Belgique) en juillet 2015. L'Institut qui aspire à créer un nouveau paradigme d’action autour de la langue française propose de mettre le citoyen francophone au cœur du processus de promotion de la langue.

KANG Mathilde, PRICE Jospeh Edward, BERARD Stéphanie, et al. Francophonie(s) : dossier The French review, mai 2015, vol. 88, n° 4, p. 1-139, bibliogr. Le dossier du numéro est consacré à la francophonie. Il traite de la langue et de la culture françaises dans le monde (États-Unis, Asie, Cuba, Guadeloupe, Martinique, Côte d’Ivoire et Sénégal). Un article concerne le statut du français en Nouvelle-Angleterre, avec une attention particulière portée au Maine, une région dans laquelle, depuis des décennies, des efforts sont faits pour promouvoir la culture et la langue françaises. Un autre article propose une réévaluation du phénomène francophone en Asie, son émergence, sa manifestation et son identification. Plusieurs notions sont mises en lumière : littérature francophone vs la littérature dite non-francophone, francophone de souche vs francophone de culture. ÉTATS-UNIS, CUBA, GUADELOUPE, SÉNÉGAL, COTE D'IVOIRE, MARTINIQUE

LIKFORMAN Véronique Parlez-vous grec ? Défense de la langue française, septembre 2015, n° 257, p. 18-20 L’article relate la conférence-débat intitulée « Quelle(s) langue(s) parle-t-on dans les institutions européennes ? » organisée en mai 2015 par la Délégation de Bruxelles-Europe. L’auteure évoque le tout-anglais dans les institutions européennes et fait part du pessimisme des intervenants quant à l’avenir du multilinguisme en leur sein. PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE

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MARTIN Robert

Le français au Liban Défense de la langue française, septembre 2015, n° 257, p. 9-11 Le vice-président de la délégation du Liban a demandé à L’Orient-Le Jour l’autorisation de reproduire dans Défense de la langue française le passage de l’article intitulé « La langue française : quel avenir dans le monde des affaires ? » (avril 2015) sur le Liban. LIBAN

NOWICKI Johanna dir., MAYAUX Catherine dir. L'autre francophonie Honoré Champion/Paris, 2014, 347 p., (Littérature de notre siècle) L'objectif de cet ouvrage est de montrer l'intérêt que les intellectuels de l'Europe centrale et orientale ont porté à la vision de l'homme proposée par l'histoire, la culture et la langue française. L'enjeu est d'inscrire la francophonie dans une européanité à laquelle elle se rattache aussi : à tort ou à raison, les intellectuels centre et est-européens ont souvent ressenti leur propre latinité comme un lien les unissant de manière privilégiée à la culture française, ou plus largement à une conception avant tout esthétique de la culture qui leur semble éminemment européenne. En retour, ces penseurs et ces écrivains ont influencé par leurs idées la vie intellectuelle française du XXe siècle. Ce volume cherche à mettre en lumière ces porosités entre l'Est et l'Ouest de l'Europe, spécifiquement la France. [résumé éditeur] R NOW EUROPE CENTRALE Français langue étrangère Méthodes de FLE

AUGE Hélène, CANADA PUJOLS M.D., MARLHENS Claire, et al. Nickel ! 1 : livre du professeur CLE international/Paris, 2015, 259 p. ADU

AUGE Hélène, CANADA PUJOLS M.D., MARLHENS Claire, et al. Nickel ! 2 : livre du professeur CLE international/Paris, 2015, 217 p. ADU

CARRION Ana, KHARBACHE Lauréda, MARTINEZ SALLES Matilde À plus 1. A1 : cahier d'exercices Editions Maison des Langues/Paris, 2015, 64 p. + 1 CD audio ADO

KHARBACHE Lauréda, CHAHI Fatiha, CABALLERO Ginebra, et al. Club@ados 4. B1 : livre de l'élève Éditions Maison des Langues/Paris, 2015, 135 p. + 1 CD audio ADO

Outils complémentaires ABRY Dominique, CHALARON Marie-Laure

La grammaire des premiers temps. B1/B2 (nouvelle éd.) PUG/Grenoble, 2015, 317 p. + 1 CD mp3, (Grammaire) GRAM

Veille éditoriale Octobre 2015

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BARFETY Michèle, BEAUJOIN Patricia Compréhension orale : niveau 2. B1 CLE international/Paris, 2015, 127 p. + 1 CD audio, (Compétences) ORAL

BARFETY Michèle Expression orale : niveau 3. B2 (2e éd.) CLE international/Paris, 2015, 127 p. + 1 CD audio, (Compétences) ORAL

CHOLLET Isabelle, ROBERT Jean-Michel Orthographe progressive du français avec 405 exercices niveau avancé : corrigés CLE international/Paris, 2015, 30 p. ORT

LE FORT Pierre Penser la culture autrement : l'exemple du français Belin/Paris, 2014, 431 p., (Belin sup langues) Phénomènes de langue et faits de civilisation d'une culture interagissent constamment. Les « faits de civilisation » comprennent les réalités politico-sociales et les réalisations culturelles (comportementales, techniques, artistiques…). L'interaction forte « langue-civilisation » appréhende les choses différemment, liant des domaines ordinairement autarciques, croisant des notions habituellement cloisonnées. Le livre est divisé en huit parties thématiques, s'enrichit de plus de 160 références vidéo (liens actifs sur le site Belin). Des séries de lectures et/ou d'exercices corrigés accompagnent les parties. [d'après resumé éditeur] CIV

LOMBARDINI Amélie, MARTY Roselyne, MOUS Nelly Vocabulaire progressif du français avec 200 exercices : niveau débutant complet : Corrigés CLE international/Paris, 2015, 37 p. VOC

Ouvrages et articles

BELLACHHAB Abdelhadi dir., GALATANU Olga dir., KANDEEL Rana dir. Discours et communication didactiques en FLE Peter Lang/Berne, 2015, 225 p., (Gramm-R) Cet ouvrage réunit des contributions qui illustrent, d’une part, l’intrication de la didactique analytique et de la programmation pré-pédagogique et, d’autre part, l’articulation de la recherche en linguistique théorique et appliquée à différents champs d’analyse et de recherche en didactique des langues étrangères et secondes. La diversité des thématiques illustre la complexité des liens entre recherche fondamentale en linguistique, recherche en intelligibilité et recherche finalisée en didactique. L’ouvrage, à travers ses quatre parties, retrace le double parcours de la réflexion, de l’analyse et de la programmation : de la réflexion sur le langage, les compétences langagières à celle sur les hypothèses d’action pédagogique ; de la réflexion et l’analyse de l’acte pédagogique à la théorisation de la pratique enseignante. [d’après résumé éditeur] N 3 BEL LIBAN, JORDANIE, MAROC, FRANCE, ROUMANIE

BLUME Otto-Michael Im wunderland der kompetenzen - und wie bleiben die Inhalte ? Französisch heute, 2015, n° 3, p. 29-36, bibliogr.

Veille éditoriale Octobre 2015

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DAILL Emmanuelle, STIRMAN Martine Écrit et gestion du tableau : de la compréhension à la production Hachette FLE/Vanves, 2014, 176 p. + 1 DVD-ROM, (Pratiques de classe) L’ouvrage se veut un outil de formation prêt à l’emploi à destination des enseignants de FLE, des formateurs de formateurs et des responsables pédagogiques. Inscrit dans la perspective actionnelle, il vise à donner au plus grand nombre les outils nécessaires à des pratiques de classe efficaces. N 3 DAI

DREWELOW Isabelle Developing cross-cultural awareness at the introductory level through stereotypes and digital storytelling The French review, mars 2015, vol. 88, n° 3, p. 71-90, bibliogr. L’article vise à promouvoir la sensibilisation interculturelle d’étudiants américains apprenant le français à travers des activités sur les stéréotypes culturels.

FAZION Flavia, GOUVEA LOUSADA Eliane Les enjeux de la conception d'un manuel de FLE basé sur la notion de genre de texte Le Français dans le monde : recherches et applications, juillet 2015, n° 58, p.75-85, bibliogr. Cet article présente une analyse de la situation de production d'un manuel public de français langue étrangère, en mettant en dialogue les orientations officielles de l'État du Paraná, au Brésil, le manuel élaboré et le récit d'expérience d'un enseignant qui a participé au processus d'élaboration du manuel. Les résultats montrent la nécessité d'adaptation du travail sur les genres au contexte brésilien ainsi que les réticences de certains enseignants élaborateurs à l'égard des orientations officielles. [résumé revue] BRÉSIL

LANGE Ulrike C. coord. Literatur im Französischunterricht Französisch heute, 2015, n° 3, p. 5-28, bibliogr. Le numéro traite du potentiel didactique des textes littéraires en cours de langue étrangère et de celui de la littérature de jeunesse pour l'apprentissage du français.

WISE Nancy, CHEN Xi Early intervention for struggling readers in grade one french immersion La Revue canadienne des langues vivantes, août 2015, vol. 71, n° 3, p. 288-306, bibliogr. L’article étudie l’effet d’une intervention précoce sur des enfants ayant des difficultés de lecture en contexte d’immersion française en Ontario (les enfants sont instruits uniquement en français, leur langue seconde). ONTARIO

WUST Valerie, ROCHE Carla The impact of form-focused instruction and consciousness-raising activities on L2 learners' acquisition of grammatical gender in french The French review, mars 2015, vol. 88, n° 3, p. 37-52, bibliogr. FOS

MANGIANTE Jean-Marc, RAVIEZ François Réussir ses études littéraires en français PUG/Grenoble, 2015, 215 p. + 1 DVD-ROM Pour un étudiant étranger, effectuer des études de licence en France ou dans un pays francophone représente un triple défi : comprendre le fonctionnement de l’enseignement supérieur, maîtriser les discours de la discipline, et s’approprier la méthodologie des activités universitaires. Cet ouvrage, accessible dès le niveau B1 du CECR, propose des fiches d’entraînements pour : 1) comprendre l’organisation des études littéraires, 2) Comprendre le discours oral des enseignants, 3) Lire des textes littéraires, 4) Réaliser des productions écrites et orales. Le DVD-ROM inclus dans l’ouvrage propose des vidéos de cours magistraux authentiques et de travaux dirigés, les corrigés des activités orales et écrites, des sujets d’examens et les transcriptions des vidéos. [d'après résumé éditeur] N 5.3 MAN

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FLS VANTHIER Hélène

Zigzag 1. A1.1 : j'apprends à lire et à écrire CLE international/Paris, 2015, 72 p. FLS

Créé en 1945, établissement public national depuis 1987, le CIEP est l’opérateur public de référence du ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche, principal partenaire opérateur du ministère des affaires étrangères et du développement international pour la langue française. Il contribue à la réflexion dans le domaine de la coopération internationale en éducation et s'appuie, pour conduire ses actions, sur un réseau d'experts et de partenaires nationaux et internationaux, ainsi que sur le savoir-faire d'une équipe de 250 personnes. Il est l’opérateur public de référence en charge de la coopération internationale en éducation, au cœur de partenariats français et étrangers. Il comprend deux pôles d'activités, l'éducation (enseignement général, supérieur et professionnel, reconnaissance des diplômes) et les langues (langue française, évaluation et certifications en français, langues étrangères et mobilité). C’est également un espace d'information et de réflexion et un lieu d'accueil de séminaires et de conférences internationales.

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Autres ressources documentaires à consulter

Répertoire des méthodes FOS (mise à jour octobre 2015) Ce répertoire est consacré aux méthodes de français sur objectifs spécifiques (FOS) publiées depuis 2000 et toujours inscrites aux catalogues des éditeurs français spécialisés en FLE. Il recense d’abord les méthodes de français de l’entreprise, puis se décline par spécialité : les affaires, l’administration et la diplomatie, le tourisme, les sciences, le secteur juridique et le secrétariat. www.ciep.fr/sites/default/files/repertoire-methodes-fos.pdf

Répertoire des masters FLE (mise à jour en avril 2015) Ce répertoire, qui recense les masters de FLE proposés par les universités françaises a été complètement réorganisé afin de rendre la recherche plus facile et dynamique. Réalisé par le CIEP, en partenariat avec, l’Asdifle (Association de didactique du FLE) et Buffle (Bureau des filières de FLE), il propose désormais la possibilité de faire une recherche à partir de critères précis (par mots clés, ville, niveau, finalité, modalité, etc.). Le contenu a également été enrichi (prérequis et accès, laboratoires de recherche). Les informations contenues dans ce répertoire ont été fournies par les responsables des filières. Le CIEP ne peut être tenu pour responsable des informations présentées. Ce répertoire est actualisé une fois par an. www.ciep.fr/ressources/repertoire-masters-fle

Focus : dernières publications L'Éducation pour tous (EPT) 1990 – 2015 : sélection de ressources documentaires de l’UNESCO, septembre 2015 www.ciep.fr/sites/default/files/atoms/files/focus-education-pour-tous-1990-2015.pdf

Pour animer des activités linguistiques et culturelles en français, août 2015 www.ciep.fr/sites/default/files/atoms/files/focus-ressources-pour-animer-des-activites-linguistiques-et-culturelles-en-francais.pdf

L’enseignement/apprentissage précoce des langues, juillet 2015 www.ciep.fr/sites/default/files/atoms/files/focus-enseignement-apprentissage-precoce-des-langues.pdf

Vous trouverez l’ensemble de nos focus à l’adresse suivante, www.ciep.fr/produits-documentaires/focus-ressources-documentaires-d-actualites

Le centre de ressources et d’ingénierie documentaires Il est ouvert aux étudiants, enseignants et chercheurs du mercredi au vendredi de 9h à 18h sur rendez-vous.

Téléphone : 33 (0)1 45 07 60 84

Courriel : crid@ciep.fr