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2

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3

Créd i to s

 Nam  lau t a s ma x imen  i s s inc t emporro  b

er ion rae m in pero 

erum e t do l lup ienda n

 i s s i t i s magna tem.  Pa que  vo lor ia cone tur

 

a s sun tum  sun t, e xpe e

 x eum re pro e ium  v id

e b i s comn i s am u t 

e xer ia tur,  sa d i tempe l

e s e ve l la bore,  vo lup ta

 t.

Mo d i ta tque o f c ie t a

n t u t  faccup ta tem de

nda prore con sen i t 

 faccum que  vo lup ta  tu

 sc ia  s i  id ero  verum n i

mpore ium repe l 

 ip i t i i s  vo lup ta t i bu s mo

 lup ta te ma  s imu s ne s 

non e vend i d i re 

 ver io.  E t qua temquam 

do lup ta  tur i ber ae sequ

 i de l i ta t i s t quo 

qu ia que corumquae n

umquo e t  ve l lau t e le s s

 im d i t ad ma x impo 

repudae  s se

qu id i t u t  vo lo do lumqu

  iander ia num  sequa ta

 t.

 Borror am eo s t,  vo lor i b u sandan d ia s

 s i comn im au t  iduc ie t

  i s 

de l i t  ium  s i rem  ide b i t

 i s  vo lup ta cu sdae  ven i h i t d i t e sec to  ip

 ic 

 temporem n im  facer io

 nec tur mod i no b i s  i sc

 i l ique  ip samen i s 

rem quae  s ime  sun t iur

 an t, op tae e s  id qu i bu

 s  sum e xp la cum, 

 s im in parum quo  te n im

agn i s t,  ve l lorum eo s tr

um reped mo s 

n i s temporem que  s in t i

ae m i l lor ad qu i s pa  s

 i t ia s s  im in i s s im in

   C

   S  u  s  a  e   t  a   E   d   i  c   i  o  n  e

  s   S .   A

   2   0   1   2

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4

 Índice

Unidad 1…………………………………………………………………………………….Aprestamiento y producción de textos en forma oral o escrita…Opciones lúdicas por temática de la cartilla Nacho Lee……………Comprensión global de conocimientos………………………………………

Unidad 2…………………………………………………………………………………………

Comprensión e interpretación………………………………………………………Opciones lúdicas por temática de la cartilla Nacho Lee……………Comprensión global de conocimientos…………………………………………

Unidad 3…………………………………………………………………………………………Literatura………………………………………………………………………………………Opciones lúdicas por temática de la cartilla Nacho Lee………………Comprensión global de conocimientos……………………………………………

Unidad 4 (portal)Otros sistemas de símbolos (lenguaje no verbal).

Unidad 5 (portal)

Procesos, funciones y ética de la comunicación. 

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5

PrólogoHablar de la educación en la primera infancia es plantearse interrogantes sobre la formación básica ser humano y por lo tanto de la sociedad misma, la cual presenta debilidades dentro del amplísimo murepresentado por el que hacer educativo al cual nos enfrentamos, al que pertenecen áreas del saber no han sido sucientemente atendidas, por no decir descuidadas. Un sistema educativo que no encuenconcordancia entre la teoría y la práctica, que argumenta su desarrollo en factores ajenos a los vivirealmente en las aulas tras el contacto cotidiano con los niños.

Es posible para muchos de nosotros recordar aquel profesor excepcional que en algún momento nuestra vida nos abriera los horizontes, asombrara nuestra ingenuidad o nos involucrara en una postsalvadora del mundo, apoyado en la cartilla Nacho; cartilla que ha visto pasar generación tras generacestudiantes, docentes y demás actores del proceso educativo, los cuales la tienen referenciada comopunto de partida de su formación integral, y la recomiendan y utilizan con sus hijos y estudiantes sin dalguna como un instrumento connatural a nuestra cultura.Es preciso hablar también de la experiencia vivida por algunos docentes o instituciones que desconocimiento de las bondades metodológicas de la cartilla Nacho, de la riqueza pedagógica de eso simplemente enajenados por obtener supuestos benecios, han utilizado materiales de lecto-escritdiferentes, que le han resultado costosos, descontextualizados y monótonos a los estudiantes, porquecuentan con los recursos económicos necesarios, porque embotellan, dirigen e inducen la creatividad

maestro y del estudiante a llenar planas y completar frases en forma rutinaria y por lo tanto poco atractpara el niño o la niña , lo que conlleva a interrumpir su utilización y por lo tanto volver a retomar la cartNacho.Es por este motivo que la “bitácora pedagógica Nacho lee para docentes” se convierte en una excelealternativa para descubrir las bondades de la cartilla Nacho, por que brinda herramientas pedagógicepistemológicas y metodológicas a los docentes y demás partícipes del proceso inicial de educacipara que llegue con facilidad a la población más vulnerable como son la primera infancia, los adulanalfabetas o población iletrada, las regiones geográcamente más apartadas a través de las cooperatiy alcaldías, a los discapacitados del ejército de Colombia y a sus familiares damnicados.Para cumplir con este objetivo la bitácora pedagógica se ofrece en tres presentaciones: la cartilla físiun CD, y una página Web, en las cuales se encontrarán cinco unidades de desarrollo, que constan de o

bases temáticas cada una, que le brindará a los docentes: opciones lúdicas; conocimientos globaconceptos especícos y reseñas pedagógicas; estrategias grupales e individuales; actividades para enfoy estimular las capacidades del estudiante; facilitación de métodos pedagógicos; paradojas pedagógicy dicultades y trastornos del aprendizaje. Las cuales se presentan en formatos claros, sencilcontextualizados y acordes a las problemáticas reales del estudiante dentro y fuera del aula de clase.Este libro, por encima de su publicación independiente, constituye un paquete completo puesto que vieacompañado de tres foros: un foro pedagógico el cual le aportará a los docentes herramientas referena métodos utilizados para la adquisición de procesos de lectura y escritura, allí se seleccionarán udocentes enlace; un foro epistemológico donde el docente recibirá principios, fundamentos y criterrelacionados con la pedagogía, en este foro se seleccionaran docentes creadores de metodologías; un fmetodológico donde los docentes recibirán estímulos para convertirse en docentes creadores de mate

multimedia, los cuales serán seleccionados y apoyados por la editorial. Utilizar la bitácora pedagógiabordar las estrategias, desarrollar las actividades, contextualizar los conceptos, comprometerse aseguimiento, participar de los foros, adentrarnos en el contexto a través de la página; es una maninteligente de acercarnos más al educando, conocer sus destrezas, explotar nuestra creatividcomprender el comportamiento de los niños y las niñas y abordar de diversas maneras las temátipropuestas para el trabajo de aula. Esta publicación de Susaeta Ediciones S.A, ofrece los elementos p

una reexión crítica de lo que es la pedagogía, las posibilidades de hacerla mejor, buscando perspectide desarrollo educativo, enfocadas en dinamizar la labor del docente estimuladas por el bienestar de

educación inicial.

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Aprestamiento.

Asociación devocales a imágenes.

Identicación desílabas en las palabras.

La palabra enla oración.

La oración enel texto.

Textos literarios.

Temáticas tratadas

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7

Opciones lúdicas por temática

de la bitácora Nacho Lee.

Comprensión global deconocimientos.

Síntesis conceptual y reseñaspedagógicas.

Estrategias de aula grupal eindividual.

Facilitación de métodos grupalese individuales.

Paradojas pedagógicas.

identicación de dicultades parael aprendizaje grupal e individual.

Acciones lúdicas complementarias a lasactividades propias de la bitácora Nacho Lee.

Conceptos generales referentes a los

estándares, competencias, malla curricula

Conceptos claros,oportunos y precisos,d

acuerdo al léxico empleado en la unidadReseña biográca de un autor representativ

al tema trabajado.

Actividades lúdicas de apoyo, las cualele aportan herramientas al docente paratrabajar dentro y fuera del aula aplicándolatanto en forma grupal como individual lo

temas concernientes a cada unidad.

Diferentes métodos utilizados en elproceso de lecto-escritura.

Anécdotas, coincidencias, casualidadesy experiencias vividas por docentes enel aula de clase concernientes con los

diferentes temas pedagógicos.

Dicultades que presentan los estudiantes eel aula de clase, cómo identicarlos y algun

de sus características.

Actividades para enfocar yestimular las capacidades ynecesidades del estudiante.

Actividades para estimular al estudiante,

enfocándolo hacia temas que captenplenamente su atención.

 Unidad

 te

má tica

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8

Métodos para la adquisición lecto escritora

El proceso de la “enseñan za” de la lectura: 

La práctica escolar muestra que en 

ningún caso se utili za una metodología  en toda su pure za a la q

uerella entre métodos 

globales o analíticos  y sintéticos con referen

cia a la lectoescritura; a tra vés de 

la historia se han desarrollado una  variedad 

de métodos  y procedimientos para la 

enseñan za de la lectura, los cuales coinciden

 en que la edad adecuada de aprendi zaje 

de la lectura es de 5 a 6 años apro ximadame

nte. Los métodos que se usan actualmente 

son los siguientes:

Métodos analíticos o globales: parten de las frases que se examinan y se comparan para encontrar en epalabras idénticas, sílabas parecidas y por último las letras. Dentro de los métodos analíticos se hallamétodo de palabras normales, que consiste en combinar la lectura con la escritura y el dibujo, que nomás que el análisis de las palabras y después al sintetizarlas escribir su signicado, o dibujar éste.

Método sintético – fonético: parten de las letras y de los sonidos para formar con ellas sílabas, palabradespués frases. Son los más antiguos y los más extendidos, van de lo simple a lo complejo, de lo fácil adifícil. Se ha postulado como fácil la letra primero y las sílabas después, y como difícil la palabra y lula oración. Dentro de los métodos sintéticos se encuentra el método alfabeto o deletreo, que consien enseñar primero las grafías (consonantes) y luego todas las letras del alfabeto, y segundo, unir esgrafías con vocales. Otro método sintético es el silábico, en el que a los niños se les enseña el trazade las grafías mediante la utilización de sílabas y que al escribirlas de una manera mecánica los alumdeben aprender la pronunciación de la misma manera, provocando que en la lectura dividan las palaby ésta se torna monótona, lo que provoca el desinterés para aprender a leer.

Método ecléctico: el método ecléctico es el que se forma al tomar lo más valioso y signicativo del métglobal, del de palabras normales y de todos los otros métodos con el propósito de facilitar el aprendizde la lecto-escritura. El método ecléctico es analítico sintético y fue creador el doctor Vogel, qulogró asociar la grafía de cada palabra con la idea que representa. Este método propicia la enseñaaprendizaje de la lectura y la escritura de manera simultánea.

Método alfabético: Este método se basa en primer lugar conocer perfectamente las letras, después uunas a las otras y leer durante mucho tiempo despacio, implica por lo tanto un aprendizaje lento, plos estudiantes deben aprender primero el nombre de la grafía y posteriormente sus combinaciones. Emétodo consta de los siguientes pasos:

1. Se sigue el orden alfabético para su aprendizaje.2. Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: {a}; {be}; {se}; {de}…3. La escritura y la lectura de las letras se va haciendo simultáneamente.4. Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinación de consonantes con vocales, lo que permite elabosílabas., la combinación se hace primero con sílabas directas, ejemplo: be, a: ba; be. e; be, etc. Despcon sílabas inversas ejemplo: a, be: ab, e, be: ed, i, be: ib, o be: ob, u be: ub y por último con sílamixtas. Ejemplo: be, a, ele, de, e: de, e: balde.5. Posteriormente se estudian los diptongos y triptongos; las mayúsculas, la acentuación y la puntuaci

 Empecemos por recordar

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 Unidad 1

1.1. Aprestamiento:

Las actividades de aprestamiento desarrollan en el niño y la niña de pre-escolar las habilidades cognitivperceptivas y psicomotoras; por aprestamiento se entiende el conjunto de actividades y experiencorganizadas gradualmente, que estimulan y promueven el desarrollo de habilidades, destrezala adquisición de hábitos y actitudes positivas para alcanzar el nivel de éxito en el aprendizaje. Eaprestamiento incluye dos enfoques:

Ref er ido al sujeto (niño y niña): se r eer e a un estado general de desar rollo mental, conceptual,

perceptivo y lingüístico que le per mite aprender sin dicultad.

A c t i v i d a d 1 

 I d e n t i f c a r  l a s  c

 a r a c t e r í s t i c a s  p r o p i a s  d e 

 c a d a  d i b u j o ( s e

 m e j a n z a s  y  d i f

 e r e n c i a s 

 e n t r e  c a d a  u n a

  d e  l o s  g r u p o s )

.

 Aprestamiento y producción de textos en forma oral y escrita

Ref er ido al educador  y  educador a: Incluy e las activ idades

 o ex per iencias planeadas a fn de pr epar ar  al niño par a que enf r ente las distintas tar eas que demanda la situación de apr endiz a je.

1. OPCIONES LÚDICAS

Las actividades de aprestamiento, tienden a desarrollar funciones cognitivas como psicomotricidpensamiento, percepción, lenguaje, atención y memoria.Es importante tener en cuenta la madurez del niño para el desarrollo de estas actividades, ademque el profesor elabore los dibujos o grácas en el tablero de clase y se las enseñe a los niños; esprocedimientos son llamativos y sencillos en su elaboración. 

 U s ted p uede  u t i l i za

r  o d i señar 

c ua lq u ier  ima gen 

a grada b le  o 

 l lama t i va  para  l o s

 e s t ud ian te s,  la 

c ua l de be pre sen ta

r carac ter í s t ica s 

nece sar ia s  para de

 sarr o l lar e s te  t ip o 

de ac t i v idad.

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10

  __jo

 U s ted p uede d i señ

ar  la s car ica t ura s 

q ue repre sen tan  la

 s  le tra s,  o  inc l u s o

 

dar le  la  le tra a l n i

ñ o  y ped ir le q ue 

e la b ore  una  ima gen par

 t iend o de  la 

 le tra.

Los colores vivos, el dibujo, la pintura, las diferentes ilustraciones, el ordenar objetla observación de cosas y personas, apilar objetos, la comparación de cosas y la imitaciócontribuyen al aprendizaje visual del niño y la niña. Aunque en esta etapa el niño tiene muccapacidad visual, resulta benecioso estimularle el sentido del oído y el tacto.

A c t i v i d a d 

 2 

 D e s c u b r i r 

 l a  l e t r a  q u

 e  e s t á  e n 

 c a d a  u n a 

 d e  l a s  c a r

 i c a t u r a s  y

  e s c r i b i r 

 s o b r e  l a  l í n

 e a 

 l a  l e t r a  q u

 e  h a c e  f a

 l t a.

Cada palabra la puede proponer en un color diferente y pedirle al estudiante que escriba la letra mismo color de la palabra.

 _ _raña __vas

 __sla

 __apo

 __ibro __oche

  __iraf

 __orre

 __lefante

Actividad 3Aquí se proponen  algunos ejemplos de 

ejercicios utilizados para afanzar la

motricidad fna. De igual manera usted

puede implementar otros ejemplos.

1.2. Asociación de vocales a imágenes:

Conocer los intereses y necesidades de los niños debe ser el punto de partida para desarrollar actividades de aprendizaje.Presentemos al niño dibujos de personas, animales y objetos para que diga lo que representan, y descub

la letra que está escondida en la gura.

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Un niño está ubicado en el norte a las _____________; después se encuentra en el oriente a las ________; más tarde se fue hacia el sur a las _________.¿ A qué hora llegó al occidente?_____________

1.3. Identicación de sílabas en las palabras

En la etapa de aprendizaje auditivo a los niños les encantan las repeticiones y los versos. En esta etatienden a hablar mucho, les gusta escuchar el sonido de la voz ajena y propia, y tienen muy buenamemoria, hacen pensar que en realidad están leyendo. Es una buena estrategia utilizar canciones y

cantarlas con ellos.En esta etapa el niño o niña desarrolla una gran capacidad auditiva y es muy benecioso estimularle

además los sentidos de la vista y el tacto.

1.4. La palabra en la oración

  Arriba ratónAbajo jarraIzquierda silla

  Derecha caneca  Atrás escoba

  Adelante ventana 

Ac t i v idad  4 

 E scr i b ir a un  lado de  l

a  gura  la 

u b icac ión de l n iño con 

re spec to  a  la 

po s ic ión  de l  re loj,  te

n iendo  en cuen ta 

nor te,  sur, or ien te  y occ id

en te.

Ac t i v idad  5

 E scr i b ir e l nom bre d

e cada o bje to 

u t i l i zando rojo para 

 la s  voca le s  y a zu l 

para  la s con sonan te s

: 

Ac tiv idad 6Re lac io nar  las palabr as de  la c o lumna de  la iz quie r da c o n las de  la de r e c ha de  ac ue r do  a la po sic ió n que  o c upan e n r e lac ió n c o n la me sa.

Norte  Este

SurOeste

Le puede sugerir al niño que 

escriba oraciones con estas 

parejas de palabras.

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1.5.La oración en el texto

El fomento y el desarrollo de la lectura se debe iniciar desde que el niño o la niña encuentra fascinaciónlas lecturas que se le realizan, es decir, antes de aprender a leer y escribir, cuando se acerca a los libcon curiosidad y placer y, mientras juega a que lee, va descubriendo la diferencia existente entre letnúmeros o cualquier otro signo o dibujo.

1.6. Textos literarios

Desde que nace el niño inicia el proceso de educación, simultáneamente con el juego adquiere el lenguaAdiciona a este lenguaje nuevos vocablos que recibe en forma oral de cuentos infantiles, a través de

utilización de guras, mirando dibujos, asumiendo roles de diferentes personajes, que lo van adentraen la comunicación para adquirir la escritura y ampliar su lenguaje.Hay actividades que se van transmitiendo por tradición, y que ayudan al niño a ir mejorando el mandel idioma y desarrollando el pensamiento lógico. Tanto en el hogar, como en el Jardín de Infantes y enescuela primaria se utilizan adivinanzas, trabalenguas, rondas infantiles que se transmiten de generacen generación, coplas folklóricas, leyendas autóctonas, cuentos maravillosos, fábulas y apólogosliteratura infantil variada.

A c t i v i d a d  8 

 C r e a r  e l  n o m b r

 e  d e  c a d a  u n o 

 d e  l o s 

 p e r s o n a j e s,  y  l a

  h i s t o r i e t a  q u e  s

 e  t e j e 

 e n  t o r n o  a  l o s 

 d i b u j o s.

Actividad 9Los niños recortan de revistas imágenes deobjetos cuyo nombre inicie con determinadaletra, luego empleando los mismosrecortes asocian sonidos, colores y formas.Posteriormente en grupos se recreará unahistorieta con dichos elementos.

Ac tiv idad 10 E n c lase  se  inic ia 

la le c tur a de  un c ue nto , ante s de  lle g ar  al de se nlac e , e l mae str o  le s pide   a lo s e studiante s que  se  imag ine n e l fnal,  pr ime r o  c o n lo s mismo s pe r so na je s y  lue g o  c o n pe r so na je s adic io nale s. Al te r minar  se  o r g aniz an  e n g r upo s y  r e aliz an una pe que ña dr amatiz ac ió n.

Acti vidad  7 

Los  niños  organi zan  equipos  de  cuatro  o  cinco  in

tegrantes.  De 

una lista de palabras ellos escoge

n una como tema para el grupo; 

cada integrante del grupo dice un

a oración, para que al unirlas se 

 forme un párra fo de un te xto crea

do  de acuerdo a sus  intereses  y 

necesidades. Este párra fo se deb

e encadenar a los párra fos de los

 

otros grupos, para lo cual deben

 trabajar en equipo, es decir, las

 

palabras dadas  al comien zo de la 

acti vidad deben tener relación.

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13

En esta base temática se encuentran conceptos generales referentes a las habilidades comunicatbásicas, los estándares horizontales y verticales del área de español, las competencias, los component

los subcomponentes del lenguaje, dimensiones del texto y un ejemplo de una malla curricular de españ

GRADO ESTÁNDAR CONTENIDOS LOGROS

PrimeroSegundo

Tercero

ESTÉTICA DEL LENGUAJEComprensión de textosliterarios para propiciar eldesarrollo de la capacidad

creativa y lúdica.

PRODUCCIÓN TEXTUAL:Producción de textos oralesy escritos que respondana distintos propósitos onecesidades comunicativas.

OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOSComprensión de la informaciónque circula a través de otrossistemas de comunicación no

verbal.

INTERPRETACIÓN TEXTUAL:Comprensión de textoscon diferentes formas ynalidades.

LA NARRACIÓN:La fábula.El mito.La leyenda.

PARTES DE LA NARRACIÓN:Comienzo.Nudo.

Desenlace.

LAS PALABRAS:Nombres comunes propios.Cualidades.Acciones.Adverbios de lugar.

FORMAS DECOMUNICACIÓN:

Imágenes.Símbolos.

Mímicas.

ENTONACIÓN:Estados de ánimo.La admiración.La interrogación.

Leer, escribir e interpreta

textos narrativos.

Identicar la función depalabras en la oración.

Reconocer la necesidad deutilizar diversas formas decomunicación no verbal.

Expresa en nítidamentelos matices dela voz,tristeza, alegría, miedo yadmiración, a partir de la

lectura.

 Ejemplo de malla curricular

2. COMPRENSIÓN GLOBAL DE CONOCIMIENTOS

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2.1. Habilidades comunicativas básicas:

Estas habilidades se clasican de la siguiente manera: Escuchar, hablar, leer y escribir.2.2. Los estándares horizontales del área de español:

Son los ejes temáticos que se encuentran en cada uno de los grados, de los que derivan los saberes nonegociables, es decir las temáticas establecidas por el Ministerio de Educación Nacional. MEN.2.3. Los estándares verticales del área de español:

Son los ejes temáticos que se presentan por grupos de grados en la Educación Básica y Media desiguiente manera: 1º a 3º, 4º a 5º, 6º a 7º, 8º a 9º, y 10º a 11º, para estandarizar el nivel de calidad

se aspira alcanzar.En este orden de ideas, los estándares básicos de competencias se constituyen en una guía para:• El diseño del currículo, el plan de estudios, los proyectos escolares e incluso el trabajo de enseñanen el aula.• La producción de los textos escolares, materiales y demás apoyos educativos, así como la toma decisión por parte de instituciones y docentes respecto a cuáles utilizar.• El diseño de las prácticas evaluativas adelantadas dentro de la institución.• La formulación de programas y proyectos, tanto de la formación inicial del profesorado, como de

A través de un vocabulario escribirnarraciones.En las narraciones identicar los lugares

y los hechos.

Establece la diferencia entre nombres,cualidades, acciones y palabras queindican lugar y tiempo.

Identica los mensajes de gestos,

imágenes y símbolos.

Lee de corrido textos e identica en elloslos diversos modos de entonación.

COMUNICATIVA LITERARIA:El estudiante evidenciará esta competenciapor medio de la producción e interpretación

de textos.

COMPETENCIA TEXTUAL:La función de las palabras en el contexto d

la oración.

COMPETENCIA SEMÁNTICA:Las imágenes, los símbolos y las mímicasson la base de esta competencia donde el

estudiante reconocerá el signicado demensajes no verbales.

COMPETENCIA TEXTUAL:La entonación de la voz y sus diferentesmatices es la base de esta competencia queel estudiante evidenciará en la lectura de

textos.

INDICADORES DE LOGROS COMPETENCIASGRADO

PrimeroSegundo

Tercero

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15

2.4. Las competencias del lenguaje: 

La pedagogía de la lengua castellana debe centrarse en el desarrollo de la competencia comunicatipara que el sujeto perfeccione su capacidad para identicar el contexto comunicativo en el queencuentra, las cuales constan de distintas acciones sobre los contenidos conceptuales y estructuralesun texto: interpretar, argumentar y proponer.

2.5. Los componentes del lenguaje:Las acciones de interpretar, argumentar y proponer suponen el análisis de los aspectos de un texto quresponden a una puesta en discurso, lo que corresponde a establecer su sentido local y global, así comsu signicado en relación con otros textos. Estas categorías determinan los componentes que son:

2.6. Dimensiones del texto:

2.7. Los subcomponentes del lenguaje:

•El semántico responde a la pregunta: ¿qué dice?•El sintáctico, al cuestionamiento: ¿cómo lo dice?•El pragmático, a los interrogantes relacionados con ¿quién lo dice?, ¿para qué?, ¿desde dónde? y ¿en qmomento?

*La discursiva.*La textual

*Función semántica de la información local.*Del sentido del texto hacia otros textos.

*Conguración del sentido global del texto

cualicación de docentes en ejercicio.Igualmente, los estándares se constituyen en unos criterios comunes para las evaluaciones externLos resultados de estas, a su vez, posibilitan monitorear los avances en el tiempo y diseñar estrategfocalizadas de mejoramiento acordes con las necesidades de las regiones e, incluso, de las institucioeducativas.

En esta base temática encontramos conceptos claros, oportunos y precisos, de acuerdo al léxico empleaen la unidad 1, (aprestamiento y producción de textos en forma oral o escrita). Además, se presenta u

reseña biográca de un autor representativo al tema trabajado en la unidad.

3. SÍNTESIS CONCEPTUAL Y RESEÑAS PEDAGÓGICAS

GlosarioCompetencia:  Es la perspectiva meta cognitiva referida a los procesos de pensamiento social. Se rea los procesos que el estudiante debe realizar para resolver lo que plantea una pregunta. Éstos puedconsiderarse como herramientas que disponen al sujeto a proponer soluciones a algún problema.Competencia comunicativa:  Es la capacidad básica que tiene el sujeto para identicar el conte

comunicativo en el que se encuentra y, en consecuencia, saber cuándo hablar, sobre qué, de qué manecómo reconocer las intenciones que subyacen a todo discurso, cómo evidenciar los aspectos conictide la comunicación, en n, cómo actuar sobre el mundo a partir de la lengua y, desde luego, del lenguaComponentes: son problematizaciones, categorías conceptuales o tópicos sobre los cuales se pregunAdemás, son inherentes a una disciplina o área del conocimiento. Por ejemplo, la célula o la mecánclásica constituyen componentes de la biología y la física, respectivamente.Indicadores de desempeños: Son señales o pistas que ayudan al docente a valorar la competencia sus estudiantes. Contienen elementos, conocimientos, acciones, destrezas o actitudes deseables p

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Reformador pedagógico y líder religioso checo, conocido por suscontribuciones a las técnicas de enseñanza y sus principios educativos.Escribió en Ámsterdam su obra Didáctica Magna, en la que desarrolló laidea de la enseñanza universal, que llevaría a la reforma de la sociedaden general; mundo visible en dibujos (libro ilustrado para enseñar alos niños el latín); elaboró varios novedosos métodos de pedagogía,muchos de los que siguen siendo utilizados en la actualidad; suobra Yanua, especie de enciclopedia lingüística intentaba crear unsistema del saber único y unido a la vida práctica; en Inglaterraescribió su obra más extensa Método novísimo de idiomas, en

la misma Comenio planteó el tema de la existencia de unalengua universal; en Hungría dio luz otra famosa obra suya Orbispictus, “El mundo en imágenes” en la que destacó la necesidad deacompañar la teoría en la enseñanza con la práctica. Los últimos 14años de su vida, Comenio los pasó en los Países Bajos desarrollandoactividades para la Unión de los Hermanos Checos y escribiendolibros de teología y losofía. Juan Amos Comenio falleció en Ámsterdam en 1670.

Juan Amós Comenio (1592-1670)

alcanzar la competencia propuesta.Educación: Según la Ley 115 de 1994, en su artículo 1º: es un proceso de formación permanente. Personcultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad,sus derechos y de sus deberes.Experiencia pedagógica: Práctica educativa reexionada, pues supone e implica en la cotidianeidadejercicio permanente de análisis y reexión del ser en pro de la transformación y/o construcciónsaberes pedagógicos potenciadores de las prácticas educativas y, por ende en red, de la educación.Estándar: Es un criterio claro y público que permite juzgar si un estudiante, una institución o el siste

educativo en su conjunto cumplen con unas expectativas comunes de calidad. (MEN)Innovación educativa: aquella oportunidad y/o posibilidad de dimensionar propuestas de intervenceducativa y pedagógica que propendan por la trascendencia del ser, creando y recreando experienccomplejas (organizándolas o desorganizándolas) con sentido individual o social, hacia el desarrollo globInvestigación educativa:  es una contribución con sentido creador en la expansión del conocimiepedagógico, y en la solución de problemas o prioridades leídas de diversos contextos educativos, importar la modalidad registrada por el sistema educativo (formal, no formal o informal).Niveles de lectura: Son modos de lectura que permiten explorar posibilidades de leer, disponer, tomdistancia con determinado contenido, asumir posiciones o posturas en las cuales se destacan tres tiplectura literal, lectura inferencial y lectura crítica.Pedagogía social: Es una disciplina (discursiva) en construcción y formación del encuentro con las relacio

humanas, propiciando la reexión teórica conceptual, de los fenómenos dados en la educación sociapor lo tanto, creando y aportando para la praxis, diversas soluciones. Su universo de interacción teórpráctica, acoge, acompaña y promueve la transformación y trascendencia del ser, del ser social y decondición humana.Principios: Son la esencia, el origen, la pauta conectora que proporciona y posibilita la vibración y expansde componentes con sentido pedagógico social. Son la esencia presente en los componentes.Subcomponentes: Son planos de análisis derivados de las dimensiones discursiva y textual y se dividensemántico, sintáctico y pragmático.

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En esta base temática se encuentran actividades lúdicas de apoyo, las cuales le aportan herramienal docente para trabajar dentro y fuera del aula aplicándolas tanto en forma grupal como individualtemas concernientes a esta unidad.Las actividades lúdicas estimulan el desarrollo psico-social, y sirven para desarrollar la personaliddescubrir valores, orientar a la adquisición de saberes, por medio de actividades donde interactúanplacer, el gozo, la creatividad y el conocimiento.

 “todo lo lúdico no es juego aunque el juego sea lúdico”4.1. Actividades lúdicas de apoyo grupal dentro del aula:

4. ESTRATEGIAS DE AULA GRUPAL E INDIVIDUAL

Ac tiv idad 11E sta ac tiv idad e stá dise ñada par a que  e l niño  o   la  niña  c o mpr e ndan  lo s  c o nc e pto s  que  indic an  po sic ió n  e n  e l  e spac io ,  tale s  c o mo  de ntr o ,  f ue r a,  ar r iba,  aba jo ,  ante s,  de tr ás, iz quie r da, de r e c ha. ¿D ó nde  e stá Na

c ho ?  ¿Q ué  

lo  r o de a?  e sc r ibe  las palabr as:

4.2. Actividades lúdicas de apoyo grupal fuera del aula:

Actividad 12Se hace un círculo con todo el grupo, el maestro selecciona un sonido especíco y comienzael juego diciendo “e e e en la la la ca ca calle se escu cu cu cha cha cha cha ba el sonido de...”(Por ejemplo una moto) el niño de la derecha, debe continuar buscando una palabra que

comience por el mismo sonido. Siguiendo el ejemplo anterior se prosigue hasta que todoslos niños hayan tenido su turno. Luego los niños representarán la actividad grácamente.

Ac t i v idad 1 3

 La pr o fe s ora  l le va

  tre s  var i ta s a  la 

c la se,  e l n iñ o e sc

 o ge 

 una  de  e l la s,  s i  le

  sa le  la  var i ta  la

r ga  de be  hacer  u

n 

 s on id o  lar g o  y  rep

re sen tar l o  c orp or

a lmen te,  s i  le  sa l

e 

 var i ta c or ta

 de be  hacer  un  s o

n id o c or t o  y repre

 sen tar l o 

c orp ora lmen te;  l o s  n iñ o s  a s o

c ian  la  l on g i t ud 

de  la s 

 var i ta s  y  l o e xpre

 san c orp ora lmen te.  P ueden  c omp

 oner 

 una me l od ía  c on 

 l o s  s on id o s em i t id

 o s. 

Activ idad 14E l maestr o or ganiz a los estudiantesen gr upos de dos integr antes, les plantea cr ear  par e jas de palabr as que r imen. Luegenf r enta dos gr upos,la  par e ja ganador a venf r entando a otr a, y  así  suces

iv amente. Capa, mapa, capa, papa; pato, gato, patoAl fnaliz ar  la activ idad se consignar án en ecuader no las palabr as que no conocí an y  seles buscar á su signifcado. 

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4.3. Actividades lúdicas de apoyo individual dentro del aula:

Actividad: Dibuje en el tablero el cuerpo humano en forma de caricatura y ubique letras en cada palos niños colocan los nombres utilizando las letras como convenciones teniendo en cuenta la letra pocual comienzan.

Acti vidad 15Utili zando  vinilos

, el pro fesor les e xplicará a los 

niños como resultan colores hacie

ndo me zclas, 

al igual que surgen palabras me zc

lando letras. 

Identi car cada color con cada let

ra, para que 

al me zclarlos surjan nue vas palab

ras.

4.4. Actividades lúdicas de apoyo individual fuera del aula

Actividad 16El niño tomará un texto e iniciará coloreando las letrascirculares como la o, luego encerrará en un círculo lae, resaltará la i, encerrará en un cuadro la u y rellenarácon otro color la a. Esta actividad fomentará en el niñola atención y la concentración.

5. ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR Y ENFOCAR LAS CAPACIDADESNECESIDADES DEL ESTUDIANTEEn esta base temática se encontrarán actividades para estimular al estudiante, enfocándolo hacia temque capten plenamente su atención por medio de derroteros creados para que el niño descubra aptitudRepresentaciones grácas y dibujos.Actividad: Crear juegos para superar desafíos o vencer obstáculos, no competidores.Actividad: Crear juegos cooperativos de actividades participativas que facilitan el encuentro con los oty el acercamiento al medio donde se llevan a cabo los mismos.Actividad: Crear juegos o actividades que motiven las relaciones interpersonales, la cooperación ytrabajo grupal ecaz.

Actividad: Crear juegos enfocados a lograr objetivos colectivos y no individuales.Actividad: Crear juegos donde se den a conocer y respetar las reglas básicas, el orden, el respetla seriedad. Muchos niños se desmotivan en las actividades por que las encuentran desordenadadesenfocadas.En esta base temática se encontrarán diferentes métodos utilizados en el proceso de lecto-escritu

relacionados con las producciones de textos orales y escritos. 

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6. FACILITACIÓN DE MÉTODOS GRUPALES E INDIVIDUALESLa madurez es el resultado de un proceso de desarrollo interno, por el cual el individuo alcanza susposibilidades de adquisición y realización. El proceso se cumple en la interacción niño y medio a travédel tiempo.La madurez escolar es la combinación de distintos niveles de madurez, para cuya consecución eleducador juega un rol activo.El porvenir intelectual de un niño no sólo depende de su constitución psicofísica sino de las relaciones

que pueda establecer con un determinado tipo de cultura.

 Áreas de desarrollo del niño y/o la niña de 5 a 6 años

Área cognitiva Área del lenguaje

Conocimiento de las propiedades físicas de losobjetos.Conocimiento lógico (clasicación, seriación,número).Relación espacio tiempo. Asociación de ideas.Memoria visual y auditiva.

Para desarrollar esta área el niño necesitaexperiencias, así podrá desarrollar sus nivelesde pensamiento, su capacidad de razonar, poneratención, seguir instrucciones, y reaccionar antediversas situaciones.DESTREZAS COGNITIVAS:Identica texturas, guras geométricas, nocionesde espacio (cerca, lejos), conoce y señalacolores, maneja claramente el concepto deedad, maneja los cuanticadores (mucho, poco,lleno, vacío…), ordena por tamaño, diferencia

tú, yo, mío…

Capacidad comprensiva, esta se desarrolla desdel que el niño nace, ya que este entiende muchantes de que pueda pronunciar su primer vocabloPresta atención durante periodos de tiemprelativamente largos. 

Capacidad expresiva.El niño llega a poseer un vocabulario extenso.Utiliza enunciados con gran cantidad de adjetivoverbos y adverbios.Utiliza imperativos como muchas gracias, pofavor, pregunta por cosas, tamaños, valorescapacidad gestualUtiliza ademanes cada que recibe un enunciadorealiza comentarios de estos, frunce el ceñcuando no está de acuerdo con algo, se comunicmuchas veces a través señas y gestos.

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El niño de cuatro a cinco años de edad secaracteriza por que debe demostrar iniciativa,curiosidad, deseo de explorar y gozo sin sentirseculpable ni inhibido.

El niño en edad preescolar aprende las habilidadessociales necesarias para jugar y trabajar conotros niños y, a medida que crece, su capacidadde cooperar con muchos más compañeros seincrementa. Aunque los niños de 4 a 5 añospueden ser capaces de participar en juegos que

tienen reglas, éstas probablemente cambien confrecuencia a voluntad del niño dominante. Es común en un pequeño grupo de niñospreescolares ver surgir a un niño dominanteque tiende a “mandar” a los demás sin mucha

resistencia por parte de los otros niños.

Esta área motora hace relación especícamente control que tiene el niño o la niña sobre su propcuerpo, para lo cual tiene que cumplir con usincronización y coordinación adecuada. Se divide

motricidad gruesa y motricidad na.

Motricidad gruesa:Coordinación general y viso motora.Tono muscular.Equilibrio del cuerpo. 

Motricidad na:

 Llegar a este plano es muy importante porque se llea una madurez muscular, comprende el desarrollo las habilidades de la mano, en lo referente a la pino agarre.Empuñadura del lápiz en forma adecuada.Trazos dirigidos y encasilladosDibuja o representa grácamente escenas de su vicotidiana.

Área personal social Área motriz

7. PARADOJAS PEDAGÓGICASEsta base temática hace referencia a las diferentes anécdotas, coincidencias, casualidades y experienciavividas por docentes en el aula de clase concerniente con los diferentes temas pedagógicos.El término paradoja que se utiliza a través de la bitácora pedagógica tiene que ver con aquelplanteamientos que son verdaderos pero parecen falsos, en donde se utilizan contraejemplos para aclaconceptos, que pueden dar pie a la creación de nuevas teorías; las paradojas pueden ser útiles tambien el aula, sacando provecho de la confusión y la inseguridad temporales que pueden generarse en estudiantes -también llamados conictos cognitivos- pueden ser destinadas al buen uso docente. L

conictos generados en el aula de clase pueden ser el origen de un tratado pedagógico. A continuacicitaremos algunos ejemplos:Uno de los planteamientos que propone la escuela nueva es que “las clases no se dictan”, sino q“se entrega una instrucción”. ¿En realidad si se entrega una instrucción? o ¿se dicta una clase? Seglos modelos de educación puerro centristas, proponen que el maestro es un mediador, no tiene pqué sustituir en el educando su tarea de interactuar e interpretar el sentido del material de estudRepetir la versión del maestro será simplemente detenerse en el paso inicial del proceso de comprensióesencial en el proceso de formación.

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Actualmente se critica del conductismo, el papel de administrador de conocimiento que se le dioprofesor por mucho tiempo; el profesor proponía el tema de clase y se tenían que seguir esos parámeten forma dogmática, en donde el paidocentrismo no existía.El profesor preparaba su clase día a día, año tras año… ¿para que necesitaba un profesor actualizació¿estuvo equivocada la pedagogía por tanto tiempo?o simplemente ¿estaremos equivocados ahora? Puede ser que un plazo no muy largo de tiempo, ndemos cuenta que, ¿en realidad lo que no sirve es el paidocentrismo?

8. IDENTIFICACIÓN DE DIFICULTADES PARA EL APRENDIZAJEGRUPAL E INDIVIDUALEn esta base temática, se encontraran las dicultades que presentan los estudiantes en el aula de clacómo identicarlos y características que presentan.La deciencia en el proceso de lecto-escritura consiste en dicultades para percibir la realidad e integraa una adecuada expresión motora. A continuación presentamos actitudes que hacen fácil la identicacde falencias.Problemas neuropsicológicos que alteran el lenguaje infantil: memoria, atención, funciones ejecutivdisfunciones motoras, percepción temporal, reconocimiento táctil, esquema corporal, orientación espay discriminación visual.La alteración mnésica: (fundamentalmente en la memoria auditiva inmediata y de trabajo) es denominador común en los diferentes cuadros de trastornos del habla infantil.La base de todos los aprendizajes se encuentra en las habilidades psicomotrices y perceptivas al halladicultades en ellas, se van a presentar alteraciones en los aprendizajes superiores.

Nivel preescolar

Toma y rompe con frecuencialas cosas, se tropieza conellas constantemente y seequivoca.

Tiene dicultad para manejarmateriales en terceradimensión.

Tiene dicultad para

comprender los conceptosque indican posición en eespacio, tales como dentrfuera, arriba, abajo, antedetrás, izquierda, derech

Es incapaz de reconocerformas y/o guras si están deforma diferente.

Hace un dibujo muy pobre dela gura humana.

Tiene dicultad paracambiar el foco de atención

Se muestra desorganizadoen las actividadesindividuales y grupales.

No ve objetos o símbolosescritos de manera correctacon relación a sí mismo.

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Se distrae fácilmente. Tiene dicultad para leer elreloj, Identica el tiempocronológico igual antes quedespués

Se equivoca al seguir unaruta, por ejemplo, sucamino hacia la escuela o acasa.

No comprende lasinstrucciones que da el (la)educador (a) para realizaruna actividad por muysencilla que parezca.

Le es difícil ubicarse en elcalendario, establecer lacronología del tiempo ¿Qué díasigue después del miércoles? o

¿Antes del lunes?

Primeros grados de primaria

Tiene dicultad paraorganizar el trabajoescrito, los problemasaritméticos o los reactivosno siguen orden alguno.

Tiene dicultad para dibujary mantener la escritura en elrenglón.

Invierte el orden de losnúmeros… 17 por 71.

Escribe lentamente y muyaprisa, sin controlar todossus movimientos.

Es incapaz de reconocerpalabras familiares siestán escritas en un estilo

diferente.

Tienen muchos borrones ensus trabajos. Es probableque perciba… La b como d;La p como q; al como la; salcomo las; 6 como 9; 24 como42.

La forma de susletras es irregular.

Se salta reactivos o problemaen las hojas de trabajo.

Es incapaz de localizarinformación especíca,tiene problemas para utilizarmaterial bibliográco.

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La escritura es muy pobrecomparada con la capacidaddel niño.

Va señalando las palabrasmientras está leyendo ensilencio u oralmente.

Cuando lee pierde la líneafácilmente se salta renglonesenteros, omite o agrega

palabras.

Confunde palabras deapariencia semejante capa-copa.

Ignora la puntuación.Confunde letras que tienenforma parecida.

Tiene problemas para trabajacon mapas y grácas.

No son respetados lossignos de los problemasmatemáticos…

Suma, cuando deberíarestar, etc.

Ve letras y palabras como sse confundieran… cl comod; alas en vez de a las.

Se muestra inatento ydesorganizado de maneraindividual y grupal.

Tiene dicultad paracambiar el foco de atención

Confunde letras que tienenforma parecida… n-r-h.

Es incapaz de reconoceruna operación matemáticaque había aprendido cuandoésta se expresa en otraposición Ejemplo: 3+4=7, 4 lagregas 3 es igual a 7, 7 es eresultado de 4 + 3.

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Omite palabras o

renglones enteros alestar copiando delpizarrón.

Se distrae fácilmentecon el material visual.

No comprende lasinstrucciones que da el(la) profesor (a) para

realizar una actividadpropia de algunaasignatura.

Le cuesta trabajoalinear dígitosen las columnasapropiadas mientrasestá trabajando

El uso de mayúsculases inapropiado… a lamitad de la palabra ode la oración.

Mezcla los diferentes

tipos de escritura…ligada, de imprenta.