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北京大学教育学院汪琼教授[email protected]

认识MOOCs

提纲

1. 说文解字谈MOOCs2. xMOOCs精髓3. MOOCs价值4. MOOCs趋势

2013年5月21日，北京大学、清华大学宣布加入edx

32所大学，151门课程，160万注册学生北大5门，清华7门

2013年7月8日，复旦大学、上海交通大学宣布加入Coursera2013年9月8日北京大学加入Coursera,

108所大学，622门课程，566万注册学生47门中文课程（包括翻译）北大10门，上海交大6门，复旦1门

北京大学教育学院汪琼教授 [email protected]

1.说文解字谈MOOCsMassive Open Online Courses

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MOOC种类

侧重知识建构

MOOC种类

侧重教学法

侧重知识建构

什么是MOOC?

Massive – 注册人数Open – 自愿原则Online – 完全在线,随时随地Course – 结构化, 有始有终

讲授 & 支持都是 ‘轻量级的’每周学习强度不大---- 不一定是学位课程提供完成证书而不是学分

计算能力

呈现能力

通讯能力

充分发挥计算机能力

MOOCs质量有效的关键：四个基因

• Massive （大规模）的价值• 保证及时反馈：为什么22分钟能够得到反馈？全天候• 人多不冷场：总有人发言，“潜水”也有收获

• Open（开放）的价值• 学习气氛浓厚：进来的都是想学的• 观点调色板：各色人等经历丰富课程内容

• Online（在线）的价值• 学习时间地点灵活：使人多成为可能• 自定步调自我调节的学习：智能批改

• Course（课程）的价值• 有伴才能坚持：网上学习辍学率高• 同伴教学：教别人，自己学得更好

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我的观点

•MOOCs ≠ Online Education + Massive ?

•Open 是关键要素

•Massive：相对规模，多样化，多层次，跨文化


大量的注册者，10%学习者

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DUKE

爱丁堡大学

MOOCs现实：主要是非在校生

高中11.8%

大专8.2%

本科42.8%

硕士36.7%

博士5.4%

北美35.2%

欧洲28.2%

亚洲21.4%

南非8.8%

非洲3.6%

大洋洲2.8%

来自coursera一年前的一个统计数据17

https://www.edsurge.com/n/2013-12-22-moocs-in-2013-breaking-down-the-numbers


谁是MOOC的学生：

• Who takes MOOCs?Individuals who are:• Just curious about the topic 感兴趣话题• Enrolled in traditional postsecondary programs 在校生• Want to “sharpen their skills” 希望提高能力• Want to “position themselves for a better job” 想找更好工作• Exploring switching career tracks 想换专业• Preparing for college 申请大学• Means to indulge in hobby 爱好• Learning--to become inspired 希望被启迪

2.xMOOCs精髓基于技术的精细化教学设计

4/11/2014 23

2.2要素１：多种风格短小视频（３分钟－１5分钟）

形式考虑适合的视频呈现形式

内容考虑学生的不同水平考虑在短时间内讲清楚的

表述方式

02 MOOC设计要素

考虑适合的视频呈现形式

人屏合一手绘内录

02 MOOC设计要素

豪华版大气版

亲切版实录版

02 MOOC设计要素

基本内容，要求必须掌握

补充材料，供有兴趣的同学进一步学习

专题访谈，(不定期)邀请pioneer及一线科学家讲述切身经验

课堂报告，由在校学生就讲授内容做专题报告，加强线上/线下互动

【例】生物信息学

02 MOOC设计要素

不同于视频公开课

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微课程

字幕

教学活动序列

要素2：大量练习，或机器判题，或同伴互评

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Peer Grading Accuracy (Soc101, Princeton)

Analysis by:Matthew Salganik & Mitch DuneierPrinceton University Sociology Dept.

Mitch DuneierPrinceton

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Coursera

北京大学教育学院汪琼教授 31

要素3：网上论坛，答疑互助

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提供多种自主学习的机会：讨论、互评

• 在2013年3月召开的SXSWedu会议的一个特别主题对话中， Agarwal描述了他自己首次教授慕课时的喜悦心情

• “在我的印象中，给我最大冲击的是讨论的威力。起初，面对155000个学生，晚上我简直夜不能寐啊，我不知道如何去回答来自学习者的问题。所以，在第二天的课程之后，到了夜里2点，我还在奋笔疾书，我在以最快地速度观看学习者之间的讨论，回答他们提出的问题。一个问题弹出来了，我正准备在键盘上打字回应他的问题。突然，在我提交答案之前，我看到另外一个同学回答了他的问题，在当时，这个同学还在巴基斯坦。他几乎正确地回答了第一个同学提出的问题。我想我可以给出一些更正和意见。就在这个时候，另外的同学又补充了新的答案。我把自己的身子放回椅子里，心想，这简直太迷人了。我茅塞顿开！在此之前，学习者们的贡献从四面八方加入进来，他们相互提出问题，相互解答。最终，他们都知道了正确答案。作为一名教员，我只是庆幸，正确答案自己会涌现出来。”

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小结:MOOCs课程的特征

• 短小讲授视频：5-15“ --- 信息加工理论

• 穿插1-2即时思考问题，自动判题---- 行为主义+认知主义

• 讨论解决问题：答疑空间----社会建构+行为主义

• 集成模拟练习----体验/情境教学，建构主义

• 开放作业同伴互评----建构主义

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从研究发现中读出的感受

• 高阅历的学生深化了课程内容• 自主性强的学生营造了学习乐土• 学生差异性增强了作业的教学性功用• 开放的课程是不断演变的课程• 开放要求老师心态开放,放手发动群众• ……

冲击许多教学假设/理念

MOOCs背后的理念

• 掌握学习理论：每个人都可以考100分！• 网络教学质量：甚至比面授还好！• “提取”的重要性与学习测试• 提供主动学习机会促进学生深入思考

高质量、低成本、大规模个性化、智能化、多样化

个别辅导

讲授

掌握学习

考试成绩

"The 2 Sigma Problem: The Search for Methods of Group Instruction as Effective as One-to-One Tutoring." B. Bloom, Educational Researcher (1984).

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MOOC为什么这么火?

美国学者埃弗雷特·罗杰斯（E.M.Rogers）于20世纪60年代提出了创新扩散理论，他认为一

个创新如果能够得到推广采纳必须具备如下几个特征：

1）相对优势，“比我现有的好吗？”，比如从经济济效益上考虑，启动成本低，能减轻不

便，会节省时间精力，立即有回报等都是值得考虑的相对优势；

2）兼容性：“与我的价值观、以往工作经验和需要冲突吗？”

3）复杂性：“是不是很难理解？在工作中难以使用吗？”

4）可试性：“我可以试试吗，不行可以放弃吗？”

5）可观察性：“我能不能先看别人用，再做决定？”

3.MOOCs价值1. 高等教育体系结构性改革2.教学方式的改革

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教育的历史是扩张和创新的历史

• 扩张：学生人数不断增加• 创新：新的教与学的方法层出不穷

• 技术：改变了教与学的方式，也扩大了大众受教育的机会

改变教育生态和经济结构的可能性：• 高质量可获得的资源+工具：• 不断形成并扩展的社区：投入度+联系紧密度

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The Next DecadeOpen EducationWeb 1.0

Web 2.0

AI/Adaptive Learning

内容

师生交流

考核

课堂教育

文凭

Alternative credentialing

学校越来越开放

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MOOC与传统教学结合的形式

类比屏幕上两条直线的关系：平行、相交、重合

• 平行模式：两套授课方案• 重合模式：在现行课程体系中使用MOOCs课程教学• 相交模式：以本校的课程设计为主，将MOOCs课程内容作为课

程资源，嵌入或引用

平行模式

“随便学”模式

• 学生在学习校内课程的同时，去网上学习其他学校的相似课程。

• 学生喜欢MOOCs课程的讨论

“平行班”模式

• 开设MOOCs课程的老师平行（教学时间可能相错半个月）地教授两个班

• 老师开始反思校内教学模式

重合模式

承认选修学分

• 直接让学生选修MOOCs• 在2012年9月，卡罗拉多州立

大学全球校区（Colorado State University, Global Campus）允许其学生在完成了Udacity提供的计算机科学引论课程的学习，花89美金在严格的考试中心通过Udacity提供的考试并获得证书之后可以转为该校的学分。

翻转课堂

• 使用MOOCs课程资源，采用“颠倒课堂”的教学方法，

• 2013年春季学期，在盖茨基金会支持下，麻省Mass Bay College的20个学生开始使用MITX的《计算概论和编程基础》课程内容学习，面授环节的老师只是做些问题解答或数学补习。20个学生中的18名学生期中考试成绩超过80分，学生表示很高兴接受课程难度的挑战。

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相交模式

使用部分内容

• MIT材料科学和工程系教授Michael J.Cima在教

MOOCs课程的时候，同时也在校内教面授班，

“我有证据显示网上的学习结果测量方法要优于

我们在面授课堂的做法。”所以Cima教授打算在

秋季学期对校内班使用MOOC的自动批改工具，

这就是一种嵌入使用。

翻转课堂，目标自定

• 2012年秋季，圣荷塞州立大学（SJSU）电子工程学院的87学生在老师的指导下学习MIT的电子电路课程，完成SJSU的项目作业和考试。

• 在面授课堂上，SJSU老师先根据每周问卷调查的情况做15分钟内容答疑，然后学生3-4人一组合作解决SJSU老师布置的任务，老师和助教做巡视指导。

• 研究发现，这些采用MITx课程的学生与上学期只是学习SJSU课程的学生相比，第一次考试的平均成绩提高5.7%，第二次考试的成绩提高9.6%，学生补修比例从41%下降到9%。效果非常明显。

• 及格率91%,超过普通班的55%

翻转课堂，混合教学

课前看视频，做作业课堂讲重点，讨论

网上继续讨论

传统讲授式

老师讲新知学生听+练习

课堂

学生课后做作业

翻转课堂模式

老师答疑学生做作业

课堂

老师布置任务学生完成

课前

不会做，怎么办？

学生课前预习

提交问题

无人指导

自学有保障

讲课有针对性

遇到问题有人帮

知识建构

学习支架

无关联


答疑

讨论分享

实践

讲授答疑

实践

翻转前… 翻转后…

不同教学模式下

学习经验效率的差异

MOOC实施给已实施学校带来的变化

• 翻转课堂• 课程长度灵活• 模块化\可复用的内容• 预习或自定步调• 认同网上课程学分• 把MOOC作为预备课程• 课程开“窗”

• 讨论21世纪教学法：technology-enhanced learning：

高质量，富媒体，可复用的学习设计和工具

• 改变对网络教学的看法• 电子出版？• 对LMS运行的反思

50来自Duke U. 宾大

4/11/2014 51

4. MOOCs趋势

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iversity

Open2Study

MOOC的创收模式

• B2B: 代理课程资源租用收费; 成为大学的学习管理系统；试验MOOC建课收费

• B2N：对国家的MOOC平台提供支持和服务• B2c：收费证书，教材分成；家教费，按地域收费

MOOC挑战电子化教材市场

• 2013年5月30日, coursera宣布与十所大型旗舰大学和州立大学系统合作，包括墨西哥州、纽约州立大学、west Virginia U.在内的九个州立学校系统会使用coursera平台进行不同目标的尝试，建立大学网络，coursera在其中担任内容掮客、顾问和实验宿主系统。

• 有评论认为这意味着coursera准备进入课件市场了，作为新的业务线。

• 也许当老师讲得足够细的时候，是可以相当于电子有声教材的，这样选修一门网上课程要比自己读一本教材更有收获。

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MOOC的创收模式



Our teaching & learning platform, open sourced

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China platform XuetangXFrance Université NumeriqueArab region platform Edraak by QRF

MOOC的创收模式



MOOCs可持续发展的商业模式：证书

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ID Verified Certificates of Achievement

Honor Code Certificate

Audit

旁听免费

免费证书

认证证书

系列课程认证证书

Choose your track – pay what you can (Fall 2013 6.002x)

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MOOCs的教材• 纸质教材或教材电子版节选

• 授课教师编写的教材为课程的主教材，必须要阅读• 授课教师的讲稿PPT基于主教材，如阅读教材会学得更好

• 存在问题：买不到教材怎么办？

• 解决办法：• 教师解决：与出版社协商，对选课学生可以免费使用教材电子版, 或优惠采购

如MIT首门MOOC课程

• 电子书代理商：折价提供课程内容相关的教材电子版如，在学期间免费阅读，之后可选择收费服务：全书电子版，教材相关电子版

• 马逊的Kindler用户借书服务• 明尼苏达大学的开放教材项目（Open Textbook）目前已经提供了80本同行评议认可的教材

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MOOCs促进现有教材发行

• Daphne Koller是Coursera的联合创始人，2011年春季她开设了一门MOOCs课程，课程推荐的阅读材料中有她与别人合写的一本书，是MIT出版社出的，那门课程当时注册学生是四万四千人，那个春天这本书的销量也是剧增。

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MOOCs推进新教材编写

• 推动完成教材，特别是自印书籍

• 推动多媒体教材编写：练习等与网站内容相关联

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Prof. Fox, UC Berkeley

MOOCs失败赢利模式

• 成为人才掮客：为优秀学生找工作

结论：MOOC对中国高等教育的价值

• 推动现有高等教育质量的提升• 解决上不了大学的问题• 解决高等教育资源不均衡问题• 解决专业技能更新发展的问题• 解决高等教育经费单一来源的问题• 解决终身学习社会建设的投入问题• MOOCs是中国部分高校全球化的机会

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