modulo no. 1 pre primaria

Ministerio de Educación

Ing. María del Carmen Aceña Villacorta de FuentesMinistra de Educación

Licda. Floridalma Meza Palma Vice-Ministra Técnica

Licda. Miriam Castañeda AranaVice-Ministra Administrativa

Lic. Celso Chaclán SolísVice-Ministro de Educación Bilingüe Intercultural

Licda. Herminia Reyes de MurallesDirectora de DICADE

Lic.Tomás Ixtamalic PatzánDirector de DIGEBI

ESTIMADOS MAESTROS Y MAESTRAS

Con un cordial saludo, me complace entregarle físicamente el módulo de

capacitación con los primeros contenidos básicos de las áreas de Matemática

y Lenguaje. Lo que se busca es reforzar sus capacidades para desarrollar

un proceso educativo de calidad, basado en el nuevo currículum; puesto

en marcha a partir de 2005.

El mundo actual, con los avances de conocimiento e información, demanda

la actualización constante y continua de las personas en el desarrollo de

sus capacidades, para responder a los retos que se presentan. Las diversas

acciones de capacitación y actualización han confirmado que por medio

del intercambio de ideas y la conformación en grupos, todos aprendemos

de todos, en donde los saberes, conocimientos y habilidades aumentan y

se complementan.

Gran parte del aprendizaje del niño y la niña depende del maestro, por ello,

la capacitación y actualización del docente es fundamental, para lograr

un mejor rendimiento escolar en los educandos. Nuestra meta de llevar

la “Reforma Educativa al Aula”, sólo será posible con su apoyo, entusiasmo

y participación.

Dicho módulo será aprovechado al máximo, en los talleres de capacitación,

porque le brindará nuevos conocimientos, destrezas y habilidades, sobre

todo, ayudará a facilitar su práctica pedagógica. Sus alumnos y alumnas

se lo agradecerán siempre. ¡Trabajando unidos lograremos tener más y

mejor educación!

Respetuosamente,

María del Carmen Aceña Villacorta de Fuentes

Ministra de Educación

INTRODUCCIÓN

no de los propósitos principales del Ministerio de Educación es garantizar que la niñez y la juventud de Guatemala reciban más y mejor educación. Para ello ha establecido como visión que todos los niveles educativos cuenten con docentes

capacitados y los mismos sean, sistemática y permanentemente, actualizados en las áreas fundamentales de aprendizaje.

La Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo y la Dirección General de Educación Bilingüe han desarrollado varias jornadas de capacitación, dirigidas a la implementación del Currículo Nacional Base (CNB), que define los lineamientos para la construcción de la Reforma Educativa. Las jornadas de capacitación, que se han planificado en esta oportunidad, tienen como objetivo que —al finalizar las mismas— se hayan desarrollado las siguientes competencias:

El docente del nivel pre primario:a. Utiliza el CNB y las Orientaciones para el Desarrollo Curricular como la base de la

planificación, con el apoyo de los textos distribuidos por el Ministerio de Educación.b. Planifica lecciones que desarrollan las competencias aplicando el currículo en espiral

e integrando las áreas del Currículo Nacional Base.c. Domina los contenidos procedimentales, declarativos y actitudinales del grado o grados

que imparte y los transfiere con un enfoque activo y participativo, fomentando la reflexión en todo momento.

d. Atiende las diferencias individuales para desarrollar al niño o niña a su máximo potencial.e. Evalúa formativamente, atendiendo a los diferentes ritmos de aprendizaje y de acuerdo

con el área que desarrolla.f. Organiza su aula para potenciar el espacio y el tiempo, creando rutinas que estructuren

el desarrollo individual de los alumnos y las alumnas.

Con este fin, el presente módulo tiene como eje central la reflexión sobre la práctica diaria de los maestros y maestras, definiendo procesos esenciales en el Area de Destrezas de Aprendizaje, que el docente debe conocer para poderlos trabajar en el aula y alcanzar la calidad. Los y las asistentes a la capacitación tendrán la oportunidad de analizar conceptos, reflexionar a través de las preguntas que se les plantean, compartir sus opiniones con los colegas y definir acciones tendentes a mejorar el desarrollo de las competencias en los alumnos y alumnas.

Cada uno de los temas ha sido desarrollado con un enfoque de aprendizaje significativo, en donde se parte del diagnóstico personal, la activación del conocimiento previo y los nuevos conocimientos, para proceder a ejercitar los contenidos y aplicarlos en contextos reales. Al finalizar la capacitación se invita a los y las asistentes a retomar la reflexión inicial que hicieron y a definir los cambios que consideren son necesarios para mejorar su práctica diaria.

Los logos utilizados para la organización de las actividades son:

U

Organización GeneralPre Primaria 1

Sección I: ORGANIZACIÓN GENERAL

Bienvenidos y bienvenidas a esta reunión entre colegas, donde podrán compartir experiencias y problemas, reflexionar sobre sus actividades escolares, los resultados obtenidos y las estrategias que han utilizado con éxito para mejorar el proceso de formación de los niños y las niñas a su cargo.

1. Para comenzar, harán una dinámica de presentación. Dirán su nombre y buscarán una rima asociándolo con algo que les gusta o disgusta. Ejemplo: “Yo me llamo Juana y me gusta la manzana”.

2. Una de las actividades que estarán implementando, en el aula de pre primaria, consistirá en el autocontrol de asistencia.

• Se solicitarán voluntarios y voluntarias para conformar el Comité de Asistencia, que se encargará de velar porque todos los y las docentes en esta capacitación, pasen diariamente a marcar su asistencia, en el cartel que estará colocado en la pared, cerca de la puerta.

• Para ello, organizados en grupos, elaborarán carteles, similares a los que se usan en el aula de pre primaria. Cada grupo, o cada asistente, diseñará su cartel con las siguientes características:- Consistirá en un recipiente que tendrá los nombres de

los alumnos y alumnas en tarjetas con diferentes formas, para que puedan físicamente, darle la vuelta, cambiar de lugar o colocar en el recipiente.

- Ejemplo: en una pecera, dibujada con ranuras, los nombres estarán escritos en peces. Los y las alumnas tomarán el pez que tiene su nombre, y lo colocarán en una ranura.

- En una caja o bolsa dibujada, con ranuras, los y las niñas tomarán un dulce, dibujado con su nombre y lo colocarán en la ranura.

- En un árbol colgarán manzanas u otra fruta (podría ser la fruta preferida de cada uno de los alumnos) dibujadas y recortadas, con el nombre escrito en el frente.

- ¿Qué otras ideas pueden dar a sus compañeros y compañeras de grupo para hacer carteles creativos y que ayuden a los alumnos y alumnas a aprenderse su nombre, a la vez que contribuyen a crear la responsabilidad de asistir a la escuela con regularidad?

• Al tener elaborados los carteles, se pondrán en exhibición en las paredes del local donde se está llevando a cabo esta reunión.- Sugerencia: el primer cartel lo hará la o el docente, para el primer mes. - Los siguientes carteles los harán los mismos niños y niñas, como parte de las

actividades de desarrollo en el aula. Ellos pintarán el dibujo, lo recortarán y “escribirán” su nombre, apoyados por su maestro o maestra.

3. Ahora se establecerán las reglas de convivencia y se elaborará el Cartel de Valores:a. Preguntar: ¿Qué creen que se necesita para que esta capacitación tenga éxito? Por

ejemplo: que todos lleguen puntuales y comience a la hora indicada, escuchar cuando otros hablan, participar, etc.

2 Organización GeneralPre Primaria

Nombres PuntualidadRespeto

cuando otros hablan

Participación Entusiasmo

L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V

Juana Luna

Carlos Sol

c. Cada participante, se autoevaluará cada día, con una marca acordada por todos. • Por ejemplo: un punto verde, si cumplió satisfactoriamente; un punto azul si no cumplió. • El segundo día, podrá marcar amarillo si ya mejoró en el cumplimiento, aunque no fue del

todo satisfactorio. Recuerde: es autoevaluación.d. Se solicitarán voluntarios y voluntarias para formar el Comité de Valores. Sus funciones

serán: • Ellos y ellas se encargarán de velar porque todos los y las asistentes se autoevalúen cada

día, sin influir en la marca que coloquen.• Al finalizar el día o al comenzarlo, harán una reflexión para revisar las responsabilidades

a las que se comprometieron para que, individualmente, cada uno se prometa a sí mismo, mejorar en su comportamiento.

e. Sugerencia: en el aula de primaria, deberá existir un Cartel de Valores, acordado con todos los alumnos y alumnas.

a. Las reglas podrán cambiarse cada mes, según se juzgue si ya se han convertido en hábito y es necesario reforzar otras.

b. Por ejemplo: higiene, limpieza de su lugar (recogen lo que tiran, guardan lo que sacan, echan la basura en el bote, etc.), normas de cortesía y otras.

c. En cada grupo harán su Cartel de Valores, priorizando las reglas de convivencia generales. Este cartel lo colocarán en la pared y lo usarán cada día para auto evaluarse.

4. Se comentará ahora, cómo será la organización de los grupos de trabajo: Habrá una persona quien coordinará; otra persona que expondrá; otra que se encargará de repartir y devolver los materiales que se entreguen; otra persona redactará; otra ilustrará y otros cargos que consideren necesarios, los cuales se rotarán.• Sugerencia: esta situación se repetirá en cada aula al volver a la escuela, ya que deberá

haber un coordinador de cada equipo de trabajo, un encargado de materiales, etc., de manera que los niños y niñas comiencen a tomar la responsabilidad que se les asigne.

5. Ahora se solicitarán voluntarios y voluntarias para organizar el Comité de Memoria de cada día. Sus funciones serán: • El Comité de Memoria resumirá las actividades y aprendizajes que se lleven a cabo en el

taller. • Por lo tanto, deberán anotar todo lo que les parezca significativo y presentarlo antes de iniciar

las actividades al día siguiente.• Cada día presentarán su resumen a los compañeros y compañeras. Esta actividad es

necesaria para enlazar un día con el siguiente y activar los conocimientos previos. También dará espacio para preguntar lo que no quedó claro o dar una opinión sobre un tema inconcluso.

b. Todos los aportes se escribirán en un cartel y constituirán el Cartel de Valores, que se elaborará con este formato. • En la primera columna se escribirán los nombres de los asistentes.• En la primera fila escribirán las condiciones necesarias para el éxito de la capacitación.• Cada condición tendrá espacio para cada día de la semana.

Reflexión InicialPre Primaria 3

Sección II: REFLEXIÓN INICIAL

1. Lean en voz alta el siguiente texto, mientras todos siguen la lectura con la vista.

LA ESCUELA Azorín

stos primeros tiempos de mi infancia, aparecen entre mis recuerdos un poco confusos, caóticos, como cosas vividas en otra existencia, en un lejano planeta. ¿Cómo iba yo a la escuela? ¿Por dónde Iba?

¿Qué emociones experimentaba al entrar? ¿Qué emociones sentía al verme fuera de las cuatro paredes hórridas? No miento si digo que aquellas emociones debían ser de pena, y que éstas debían serlo de alegría. Porque este maestro que me inculcó las primeras luces era un hombre seco, alto, huesudo, áspero de condición, brusco de palabras, con unos bigotes cerdosos, lacios, que yo sentía raspear en mis mejillas cuando se inclinaba sobre el libro para adoctrinarme con más ahínco. Y digo ahínco, porque yo – como hijo del alcalde – recibía todos los días una lección especial. Y esto es lo que, aún ahora, trae a mi espíritu un sabor de amargura y de enojo.

Cuando todos los chicos se habían marchado, yo me quedaba solo en la escuela... La escuela se levantaba a un lado del pueblo, a vista de la huerta y de las redondas colinas que destacan suaves en el azul luminoso; tenía delante un pequeño jardín con acacias amarillentas y ringleras de evónimus. El edificio había sido convento de franciscanos; el salón de la escuela era largo, de altísimo techo, con largos bancos, con un macilento Cristo; bajo dosel morado, con un inmenso mapa cuajado de líneas misteriosas, con litografías en las paredes.

Estas litografías, que luego he vuelto a encontrar en el colegio, han sido la pesadilla de mi vida. Todas eran de colores chillones y representaban pasajes bíblicos. Yo no los recuerdo todos, pero tengo, allá en los senos recónditos de la memoria, la imagen de un anciano de barbas blancas que asoma, encima de un monte, por entre nubes y le entrega a otro anciano dos tablas formidables, llenas de garabatos, largas y con las puntas superiores redondas. Yo me quedaba solo en la escuela; entonces el maestro me llevaba, pasando por los claustros y por el patio, a sus habitaciones. Ya aquí, entrábamos en el comedor, y durante una hora, este maestro feroz me hacía deletrear con una insistencia bárbara.

Yo siento aún su aliento a tabaco y percibo el rascar, a intervalos, de su bigote cerdoso. Deletreaba una página, me hacía volver atrás; volvíamos a avanzar, volvíamos a retroceder; se indignaba de mi necedad; exclamaba a grandes voces: “ ¡Que no! ¡Que no! Y al fin yo, rendido, anonadado, oprimido, rompía en un largo y amargo llanto...

Y entonces él cesaba de hacerme deletrear y decía moviendo la cabeza: “Yo no sé lo que tiene este chico.

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Reflexión InicialPre Primaria4

2. Reflexionen y comenten:

a. ¿Qué sensación producía el edificio escolar en el niño?b. ¿Era realmente el edificio el que desagradaba al niño o el ambiente

que creaba el maestro?c. ¿Cómo describe el narrador al maestro?d. ¿Cómo se sentía el niño en la escuela?e. ¿Creen que el maestro pensaba que hacía lo correcto al tratar al niño con

tanta rigidez?f. ¿Le hubiera gustado al maestro conocer los sentimientos que había provocado

en el niño? ¿Cómo se habría sentido?

3. Describan y comenten:

• ¿Cómo debe ser el ambiente físico y afectivo de la escuela?• ¿Qué pueden hacer ustedes para mejorar el ambiente

físico y afectivo de su escuela?

4. Al finalizar, toman un momento para recordar y comentan brevemente:

a. ¿Cuál es su mejor recuerdo del primer año que asistió a la escuela?

b. ¿Cuál es su peor recuerdo de ese primer año?c. ¿Cuál creen que es el peor recuerdo que se llevan sus

alumnos y alumnas de este año que finalizó?d. ¿Cuál creen que es el mejor recuerdo que se llevan sus

alumnos y alumnas de este año?e. ¿Cómo les gustaría que los recuerden sus alumnos y

alumnas?

5. Objetivo personal: ¿Qué metas se proponen para el año entrante? ¿Cómo piensan lograrlo?

a. En rectángulos de cartulina, los docentes escribirán sus propósitos para el año entrante.

b. Al terminar, los leerán y colocarán en la pared (o en un pliego de papel) formando una escalera, al final de la cual estará su meta definida.

6. Objetivo de la capacitación:

a. ¿Qué espera de esta capacitación? b. ¿Cómo puede este taller ayudarle a alcanzar su objetivo personal como maestro

o maestra? c. Pida que cada uno defina los objetivos para el taller.d. En el grupo, los compartirán y llegarán a acuerdos para presentarlos como grupo.e. Escribirán los objetivos en cartulinas cortadas como pétalos de flor.f. Pasarán a presentarlos a los demás compañeros y compañeras y los pegarán en

la pared, formando la flor. En el centro pondrán el nombre del grupo.

El Currículo Nacional BasePre Primaria 5

Sección III: EL CURRÍCULO NACIONAL BASE

1. Tomen turnos para leer en voz alta:

l Currículo Nacional Base establece que el nivel preprimario se caracteriza por ser una etapa con una doble finalidad: la socialización y la estimulación de los procesos evolutivos.

La socialización se entiende como un proceso de incorporación y transformación de las normas que rigen la convivencia social: pautas, normas, hábitos, actitudes y valores que se adquieren en la interacción con los otros. Su finalidad es que el niño y la niña se reconozcan con identidad personal y como sujetos sociales.

La estimulación de los procesos evolutivos se centra en los procesos sicológicos que configuran el crecimiento y desarrollo de una persona. Esto implica la utilización de los esquemas del conocimiento para apropiarse de los elementos de su cultura, para adaptarse al medio y ejercer una actividad creativa susceptible de modificar, incluso, ese mismo medio.

La socialización y la estimulación de los procesos desarrollados, de manera simultánea, permiten preparar a la niña y al niño para la vida y para la adquisición de futuros aprendizajes permanentes. En esta etapa de la vida se establecen las bases del comportamiento humano y se forma la personalidad, fundamentados en la plasticidad que tiene el cerebro infantil.

2. Reflexionen sobre el último párrafo y pregúntense:

¿Están preparadas y preparados para desarrollar la socialización y la estimulación de los procesos en cada uno y cada una de los niños y niñas que tendrán a su cargo? ¿Se han propuesto, como meta personal, establecer las bases para un comportamiento, que en el futuro produzca hombres y mujeres útiles a la sociedad? ¿Qué tipo de personalidad han formado en los niños y niñas que han tenido bajo su responsabilidad, hasta ahora? ¿Están satisfechas y satisfechos? Dado que todo proceso es sujeto de mejoría, ¿cómo piensan mejorar esos resultados el año entrante?

3. Continúen leyendo:

Con el fin de apoyarles en la labor de creación de una nueva sociedad, en el presente módulo usted encontrará ideas novedosas que le permitirán:

a.Desarrollar el arte de la comunicación en sus alumnos y alumnas, como el medio por el cual darán a conocer sus ideas, sentimientos, gustos y disgustos, temores y sensaciones que experimentan día a día, así como la base

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6 El Currículo Nacional BasePre Primaria

principal sobre la cual se construirán las Competencias de la Lectura y la Escritura, posteriormente.

b.Desarrollar creativamente las destrezas básicas para los procesos de lectura, escritura e iniciación a la matemática.

c.Despertar en los alumnos y las alumnas el interés por la lectura y la escritura, como medio para conocer y disfrutar el mundo que les rodea y el que existe más allá de su ambiente.

d.Una planificación que reforzará e integrará los conocimientos que los alumnos y alumnas vayan adquiriendo y las competencias que vayan desarrollando, mediante la aplicación de un modelo de currículo en espiral.

e.El desarrollo y aplicación de mecanismos de seguimiento y control del progreso del alumno y la alumna.

f. La elaboración de materiales sencillos y creativos que promoverán la expresión de las ideas y sentimientos por parte de sus alumnos y alumnas y el desarrollo de las competencias, desde contextos reales y concretos.

g.Momentos de reflexión didáctica y pedagógica que le motivarán a analizar sus acciones y a empezar un nuevo año escolar con metas elevadas y alcanzables.

4. Reflexión: Comenten entre sus compañeros y compañeras de grupo:

• Si el docente no acostumbra leer, ¿cómo podría crear este hábito en sus alumnos y alumnas, cuando se ha establecido la necesidad de leerles diariamente?

• ¿Escribe a menudo? ¿Da oportunidad a sus alumnos y alumnas para que expresen lo que ven, opinan y sienten, a través de los dibujos?

• ¿Por qué es necesario reflexionar sobre las actividades que planifica y desarrolla en el aula?

• ¿Qué actividades creativas e innovadoras trabajó con sus alumnos y alumnas este año?

• Los alumnos y alumnas que estuvieron a su cargo este año, ¿salieron preparados y preparadas para enfrentar el nivel primario, con las Competencias Sociales, Cognitivas y Afectivas que demanda la vida? ¿Les facilitó la formación de una personalidad que les permitirá tener éxito en la vida?

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Concepto 1 2 3 4

Diagnostico inicial

5. Para conocerse un poco más se le presenta a continuación un cuestionario que contiene algunas ideas sobre el proceso en el aula. Después de contestarlo, podrá buscar la clave y averiguar las fortalezas o debilidades que posee en su práctica docente, de acuerdo con las tendencias actuales.Analice las escalas mostradas y marque la que mejor representa su pensamiento y accionar como docente. Del número 1 al 15 utilice la escala A, del 16 al 30 emplee la escala B.

A B1 = Totalmente en desacuerdo 1 = Nunca 2 = En desacuerdo 2 = Pocas veces3 = De acuerdo 3 = Muchas veces4 = Totalmente en acuerdo 4 = Siempre

El propósito del nivel preprimario es preparar a los niños y niñas para el aprendizaje de la lectura y la escritura y la matemática.

Los niños y niñas que asisten al nivel preprimario traen conocimientos y experiencias que sirven de base para los nuevos aprendizajes.

Los alumnos y alumnas deben ser tratados como individuos y no como un grupo.

Los maestros y maestras de preprimaria deben leer en voz alta diariamente a los alumnos y alumnas.

Es necesario que los alumnos y alumnas “escriban” creativamente cada día (garabatos en un principio) y se acostumbren a expresar sus ideas libremente.

Se debe animar a los alumnos y alumnas a utilizar todas las palabras nuevas que escuchen.

El propósito de la lectura diaria es fomentar la comprensión auditiva, aumentar el vocabulario y estimular la imaginación.

La lectura diaria debe hacerse con todo tipo de textos (narrativos e informativos: poemas, cuentos, fábulas, noticias, anuncios, etcétera).

Los grupos de trabajo se organizan heterogéneamente, de manera que interactúen alumnos y alumnas con diferentes habilidades.

El desarrollo de las competencias debe hacerse integrando todas las áreas del currículo, en la medida de lo posible.

Los alumnos y alumnas necesitan expresarse (a través de la “escritura” que inventan, el dibujo, la dramatización y el modelaje) para comunicarse en respuesta a la lectura, a lo que escuchan, a sus pensamientos y a sus sentimientos.

La evaluación debe hacerse constantemente, en cada actividad.

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El Currículo Nacional BasePre Primaria

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Concepto 1 2 3 4

Las actividades de los padres y madres, en apoyo a las actividades en el aula, benefician y estimulan el desarrollo de los niños y niñas.

Los valores que practican los padres y madres en el hogar, así como los de los docentes en el aula, afectan la actitud que tienen los niños y las niñas, lo cual hace necesario una comunicación efectiva con ellos y ellas.

La reflexión diaria, que hace el o la docente, sobre los resultados alcanzados en el día, permite mejorar en el desarrollo de las competencias en sus alumnos y alumnas, así como en las propias como docente.

Cuando les leo a mis alumnos y alumnas, les hago preguntas como: ¿Qué quiere decir? ¿De qué se trata? ¿Qué opinas?

Cuando programo las actividades educativas, tomo en cuenta las necesidades de los niños y las niñas, integrando actividades para el desarrollo de las destrezas de aprendizaje, la comunicación y el lenguaje, el medio social y natural, la expresión artística y la educación física.

Programo un espacio diario en el que el alumno o la alumna pueda “leer” o interpretar, libremente, lo que ve, dibujar y escribir con creatividad.

Cuando les leo a los alumnos y las alumnas desarrollo actividades antes, durante y después de la lectura.

Los niños y las niñas desarrollan las destrezas básicas para la iniciación a la matemática, integrándolas con otras áreas en las actividades diarias.

Mantengo un control diario del progreso de mis alumnos y alumnas en cada una de las capacidades que estoy desarrollando.

Me reúno con los padres y madres de familia o envío a sus casas informes que incluyen ideas sobre cómo pueden ayudar a sus hijos e hijas en sus hogares.

Pido a los padres y las madres de mis alumnos que colaboren en el aula, compartiendo sus conocimientos, su sabiduría y las destrezas que tienen.

Por lo general, la planificación que hago contiene: el recibimiento, la organización de las actividades libres, las actividades dirigidas y libres; así como la evaluación, centradas en temas del Medio social y natural.

Aprovecho las oportunidades para aprender más sobre la atención a preescolares, asistiendo a capacitaciones, círculos y conferencias, tomando cursos de actualización y leyendo libros y los artículos de revistas.

Estimulo a mis alumnos y alumnas a expresarse oralmente haciendo comentarios o preguntas sobre lo que ven, sienten, “leen” o escuchan.

Evalúo el progreso de mis alumnos y alumnas a través de la observación constante y formativa.

Al terminar el día, reflexiono con mis alumnos y alumnas acerca de lo nuevo que aprendieron, el comportamiento que tuvieron y lo aplico también a mí misma o mismo, como medio para fijar metas claras para el día siguiente.

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6. Después de calificarse, reflexione sobre las áreas que recibieron 1 ó 2 puntos y espere. Al final de esta capacitación tendrá la oportunidad de reflexionar de nuevo sobre ellas y de modificar lo que considere conveniente.

Activación del conocimiento previo.

7. Tomen turnos para leer.

El currículo en espiral

omo recordará, el Currículo Nacional Base para Preprimaria está organizado en áreas, las que responden a la estructura del conocimiento en las diferentes etapas del desarrollo humano entre las edades de 4

a 6 años. Las competencias permiten la formación integral del niño y la niña y están diseñadas para lograr la integración transversal de los ejes y como el instrumento para formar el carácter, valores y actitudes correctas en el niño y la niña de un país plural y multicultural.

El currículo en espiral, que se promueve en este módulo, responde a este planteamiento y asegura que el desarrollo de todas las áreas se efectúe integralmente, en forma continua. Esto significa que el o la docente dosificarán el nivel de las actividades que planifiquen, de forma tal, que se inicien con lo más elemental, para ir subiendo gradualmente de complejidad, a medida que cada niño y niña lo exigen.

En ningún momento se dará por alcanzada una competencia y se eliminará de las actividades diarias. El alumno y la alumna podrán alcanzar el nivel mínimo requerido para su edad y madurez, pero tendrán siempre campo para seguir adelante y perfeccionar niveles que normalmente se trabajarían con niños y niñas de otras edades.

Organizo a los alumnos y las alumnas en diversas formas: grupos cooperativos, en parejas, individualmente, según el tipo de trabajo que realizan.

En mi planificación defino el tiempo y la metodología para el desarrollo del segundo idioma (donde aplique).

La calificación se encuentra al final del módulo.

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El y la docente tienen entonces el reto de trabajar con diferentes grupos (por su nivel de madurez o edad) simultáneamente, promoviendo mayores niveles de dificultad para aquellos alumnos y alumnas que lo necesitan, manteniendo así su atención e interés. Es conveniente recordar que la disciplina en el aula es resultado del nivel de trabajo que tienen los alumnos y alumnas, ya que es evidente que un niño o niña se pondrá inquieto si está aburrido o si se siente incapaz de desarrollar la actividad. Es aquí donde se hace necesaria la atención individual, para asegurar el aprendizaje o desarrollo y acrecentar la autoestima.

8. Reflexión Lea estas preguntas y reflexione sobre los beneficios que puede proporcionar al niño y a la niña del nivel preprimario:

• ¿Está integrando las competencias de las diferentes áreas en las actividades de cada día?

• ¿Está estimulando la producción de sus alumnos y alumnas exhibiéndola en el aula y permitiendo que todos y todas, aun los niños y las niñas de otros grupos, puedan verla?

• ¿Tiene presentaciones constantes del trabajo de sus alumnos y alumnas, estimulando que pasen al frente a mostrar su trabajo y explicarlo a los demás?

• ¿Trabaja en parejas para fortalecerse mutuamente? ¿Trabajan en grupos para fomentar la socialización y la responsabilidad de aportar lo propio?

• ¿Qué debe mejorar?

9. Comenten las respuestas y los beneficios: ¿Han tenido dificultades? ¿Cómo las han solventado?

10.¿Cómo integrar en una jornada de trabajo todas las competencias que se deben desarrollar para alcanzar el perfil del egresado del nivel preprimario?

Se sugiere comenzar por analizar el perfil; el mismo está definido en la página 24 del CNB. Al leerlo detenidamente se pueden encontrar todas las competencias integradas, simplificando así el universo a cubrir.

Este perfil podría servir de base para asegurar que las actividades diarias cubran todas las expectativas allí plasmadas; por supuesto, ésta es la síntesis. Para trabajar diariamente necesitarán acudir constantemente a las mallas curriculares (o tendidos) que se encuentran en los documentos de apoyo entregados a ustedes en capacitaciones anteriores:

a. El Currículo Nacional Base del Nivel de Educación Preprimaria.b. Las Orientaciones para el Desarrollo Curricular del Nivel de Educación Preprimaria.


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Van a activar ahora esos conocimientos, antes de hacer un ejercicio para fortalecer las actividades diarias que han venido aplicando en el aula.

11.Activación del conocimiento previo.

En capacitaciones anteriores se les ha dado a conocer cómo planificar sus actividades diarias. ¿Cómo lo han estado haciendo? Definan en su cuaderno:a.Los pasos a seguir para realizar una adecuada planificación e incluir nuevos

conocimientos en el proceso de enseñanza–aprendizaje.b.El diseño de la planificaciónc.Comparen sus respuestas con las de las otras parejas en el grupo.d.Comparen sus respuestas con los siguientes lineamientos, sugeridos en

capacitaciones anteriores.

Tomen turnos para leer.

12.Pasos a seguir para realizar una adecuada planificación:

a.Detectar los temas y contenidos a desarrollar sobre la base de las orientaciones curriculares, con pertinencia local. Para ello se sugiere:

• Referirse al documento de Orientaciones Curriculares de acuerdo con la edad o edades que atiende.

• Seleccione los temas y contenidos para un período de ejecución, cuidando reforzar los ya desarrollados y avanzar progresivamente en los que faltan y en función de las necesidades detectadas en los niños y niñas.

• Determinar los elementos culturales y del medio circundante apropiados y propicios para desarrollar los temas y contenidos seleccionados.

b.Programar las actividades en forma participativa e integradora. Al hacerlo, tome en cuenta:

• Los indicadores de logro señalados para las competencias seleccionadas. Pregúntese: ¿Estas actividades darán como resultado que los niños y las niñas alcancen ese indicador de logro?

• La variedad de las actividades de manera que se cubran, en su mayoría, los contenidos que definen la malla o tendido curricular del CNB.

• Las características del grupo de niños y niñas.• La organización de las actividades: de lo simple a lo complejo, que

parta de la experiencia directa, que propicie situaciones de juego, que incluya manipulación de material concreto y los lleve al material gráfico.

¿Revisa estos

lineamien-tos cada vez que

planifica?


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c.Determinar las estrategias de aprendizajes, tomando en cuenta:

• Las estrategias que pueden aplicarse en todas las áreas: - Buscar, recoger, observar, clasificar, memorizar, interpretar, analizar,

comprender, explicar, comunicar la información.- Las estrategias organizativas, de comprensión, codificación acumulativa,

de conocimiento, mecánicas, cuantitativas, de resumen y otras.• Algunas técnicas y procedimientos metodológicos sugeridos:- Talleres, rincones de aprendizaje y proyectos.- Juegos, dramatizaciones, cuentos.- El dibujo, la pintura, recorte, pegado, rasgado y otras (ver el CNB).

d.Prever los materiales que se necesitarán: los que elaborará con los niños y niñas; o los que recolectará y comprará.

e.Prever el tiempo y espacio donde se realizarán las actividades.

f. Establecer las estrategias de evaluación recordando que son mecanismos permanentes, continuos, sistemáticos, flexibles e integrados que toman en cuenta las características de la comunidad y aportan información para la toma de decisiones.

13.Reflexión: Conteste individualmente estas preguntas:

a.¿Cuáles sugerencias mencionadas anteriormente no ha podido poner en práctica y por qué? ¿Qué soluciones ha encontrado?

b.¿Cuáles sugerencias considera que son esenciales y no pueden faltar?

c.En relación con el tiempo, ¿cómo planifica: a diario, mensual, bimestral, anual, por unidad, por proyecto? ¿Por qué?

d.¿Consulta con la comunidad educativa? Si la respuesta fue No, ¿por qué? Si la respuesta fue Sí, ¿en qué le ha ayudado?

e.¿Mantiene informados a los padres y madres sobre el desarrollo de los niños y las niñas? ¿Les da sugerencias sobre cómo pueden colaborar en sus casas?

14.Comente las respuestas con sus compañeros y compañeras de grupo y, después de conocer lo realizado por los demás y considerando que siempre estamos en proceso de mejorar, responda: a.¿Debe hacer cambios en la forma como ha estado planificando? ¿Qué cambios?

¿Qué espera lograr?b.Anote en su cuaderno las decisiones que acaba de tomar.

¿Organiza actividades

variadas que sorprendan a los niños y las niñas?)

¿Deja que los niños y las niñas trabajen

a su ritmo, sin apresurarlos?)

¿Lleva el control diario del progreso del niño y la

niña?)


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15.Pasarán ahora a analizar cómo hacen su planificación diaria:

Ficha diaria Fecha ________________

Tiempo Actividad Recursos

15’ Recibimiento15’ Organización de actividades libres30’ Actividades libres (Rincones de aprendizaje)30’ Actividad dirigida20’ Refacción20’ Recreo30’ Actividad dirigida20’ Evaluación

Valores: Hábitos:

a. Individualmente: describan los momentos de aprendizaje de cada día.b. Comparen sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras de grupo.c. Comparen lo que compartieron con la siguiente organización propuesta en la

capacitación anterior.

16. Como recordatorio: a continuación se describe brevemente cada uno de los momentos del día:

a. Recibimiento: los alumnos y las alumnas llegan al aula, escuchan cuentos, entonan canciones.

b. Organización de la actividad diaria y/o actividades libres: los niños y las niñas deciden el tiempo y el espacio para trabajar.

c. Actividades libres:• Los alumnos y las alumnas trabajan en

el Rincón de Aprendizaje que cada uno seleccionó.

• Se sugiere tener un cartel de control de estas actividades, que puede registrarse semanalmente. Por ejemplo: un cartel con bolsitas.- Se colocará una bolsita (hecha de

cartulina) por cada Rincón de Aprendizaje que se tenga organizado.

- Cada bolsita tendrá el nombre del Rincón y un color diferente para ayudar a los niños y las niñas a identificarlo.


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- Se colocará una bolsita adicional como recipiente de paletas de madera (de helado) que tendrá el nombre de los alumnos y las alumnas. Deberá contener un juego de nombres por cada Rincón.

- El alumno y la alumna tomarán una paleta y la colocarán en el Rincón respectivo, al terminar la actividad libre.

- Los y las docentes podrán verificar fácilmente qué Rincones ha trabajado cada alumno o alumna, asegurando que en un lapso definido han desarrollado actividades en todos.

g. Actividad dirigida: Pueden ser uno o dos momentos en el día y constituyen la construcción del conocimiento nuevo y el reforzamiento del que está en proceso. El y la docente planifican esta actividad, siguiendo los lineamientos expuestos en el inciso 13.

h. Evaluación: Se sugiere una reunión con los niños y las niñas para: • Hablar, reflexionar, mostrar lo realizado durante el día.• Recordar lo más impactante y relevante para ellos y ellas.• Contar sus problemas (puede ser un buen momento para promover los valores),

definir soluciones y contar sus éxitos.

17. Reflexión: Conteste individualmente las preguntas:

a. ¿Tiene organizados ya algunos Rincones de Aprendizaje? b. Si la respuesta es Sí, ¿cuáles? ¿Cómo le están funcionando?c. Si la respuesta es No, ¿por qué? ¿Cuándo ha planificado tenerlos?

¿Qué hacen los niños y las niñas en el momento de la actividad libre? ¿Cómo planifica la actividad dirigida? ¿Le ayuda el Control del progreso del alumno y la alumna a dar seguimiento a las actividades que aún no ha desarrollado? (ver Anexo)

e. ¿Desarrolla la actividad de evaluación con los alumnos y las alumnas? ¿Qué resultados ha tenido?

18.Tomen turnos para leer:A continuación se les presentará una actividad dirigida, que podría desarrollarse con los alumnos y alumnas del nivel preprimario. De acuerdo con la edad, se harían adecuaciones para cada etapa.

( En determinados momentos, cuando la maestra haga preguntas, los y las asistentes a la capacitación tomarán el papel de los alumnos y las alumnas y contestarán las preguntas)

A) La maestra Estelita hizo sonar su “botella de la lluvia” (una botella plástica de agua gaseosa llena de arena y piedritas) para avisar a sus alumnos y alumnas de su aula de preprimaria, que la actividad libre había terminado. Los niños y las niñas guardaron sus materiales, pasaron a colocar la paleta con su nombre en la bolsita del cartel, para indicar que habían desarrollado otra actividad más en ese Rincón.


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Luego se dirigieron a sus lugares. Estelita les comentó que iba a contarles una historia y colocó la silla de los cuentos en medio del salón. Ésta era una silla decorada, que ella utilizaba para contar los cuentos. Ya había comenzado a pedir a algunos niños y niñas que pasaran a sentarse y fueran ellos y ellas quienes contaran el cuento. Pero esta vez ella lo haría porque quería estimular a que hablaran algunos pequeños y pequeñas que aún estaban muy callados.

Los niños y las niñas se sentaron en el suelo, alrededor de Estelita, en unos petates que habían recolectado, formando medio círculo.

Estelita comenzó mostrando una ilustración que había dibujado en una hoja de papel. Era una mariposa azul. Arriba tenía el título del cuento. Abajo tenía el nombre de la autora: Estelita Batz.

Preguntó: ¿Qué ven en esta ilustración? (muestre la ilustración de la mariposa y dé tiempo para que respondan)¿De qué color son? ¿Dónde están: arriba o abajo? ¿Qué hacen las mariposas?¿Con qué vuelan? ¿Qué tienen ustedes en vez de alas? ¡Enséñenme sus brazos! Pónganse de pie y muevan los brazos como vuelan las mariposas. Ahora den una vuelta en el salón, volando como las mariposas. Sonó de nuevo su “botella de la lluvia” y los niños y niñas regresaron a su lugar.

Veamos ahora: ¿Qué hace la niña? ¿Qué más ven? ¿Qué hay abajo en la ilustración? ¿De qué color creen son estas flores? ¿Dónde creen que está la niña? ¿Cuántas flores ven en este conjunto? Contemos: 1, 2, 3,

¿Cuántas mariposas hay en este conjunto? Contemos: 1, 2, 3. ¿Cuántas niñas? ¡1!

B) Señaló el título y lo leyó: “Lucía y las mariposas”. Aquí abajo dice: “Autora: Estelita Batz. ¿Qué hizo la autora Estelita Batz? Deje que contesten y si no lo hacen, explique qué hacen los autores.

Luego continuó: “Había una vez una niña muy linda que se llamaba… ¿cómo creen que se llamaba? (dé tiempo para que respondan. Algunos niños y niñas dirán Lucía porque ya saben el título, si no lo dicen, vuelva a leer el título).

¡…Correcto! Se llamaba Lucía. Lucía disfrutaba los paseos que realizaba los fines de semana con sus padres, pues acostumbraba salir al campo y comer bajo la sombra de un frondoso árbol a la orilla de un río.

¿Han ido alguna vez a la orilla de un río? ¿Qué tiene el río? ¿Dónde comían? ¿Cómo son los árboles? ¿Respiran: los árboles y las mariposas ? ¿Respiran ustedes? Quiero ver cómo respiran… ¿Saben por qué?, porque son seres vivos. Todos los seres vivos respiramos de diferente forma, y todos lo hacemos. ¿Qué animales puede haber en el río? ¿Respiran los peces, los cocodrilos?


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Continuó: “Lucía observaba cómo volaban las mariposas de colores y sus preferidas eran las de color azul con amarillo”. ¿Qué hacía Lucía? ¿De qué color eran sus mariposas preferidas? ¿Qué color preferido tienen ustedes?

Lucía preguntó a su mamá si podía llevarse algunas mariposas azules a su casa. Su mamá le contestó: “Déjalas que gocen volando con libertad. Tú puedes dibujarlas y colorearlas, esas serán tus mariposas”. ¿Qué quería hacer Lucía? ¿Qué le contestó su mamá?Lucía regresó a su casa y se puso a dibujar y pintar mariposas. Las recortó y las colgó de un hilo para que también volaran. ¿Qué hizo Lucía? ¿Te gustaría hacer lo mismo?

C) Estelita les pidió que regresaran a sus lugares y les repartió hojas donde estaban dibujadas unas mariposas. Pidió a los niños y niñas que:a. Pasaran su dedo por toda la orilla de la mariposa, para “sentir” la

mariposa. • Preguntó: ¿de qué tamaño es la mariposa: grande o pequeña?

Como ocupaba toda la hoja, los niños y las niñas contestaron: “¡Grande!”

b. Pintaran la mariposa del color que quisieran. Al terminar pidió que mostraran la mariposa pintada

c. Recortaran, después, la mariposa. Como tenía niños y niñas de diferentes edades, tuvo cuidado de sentar alumnos grandes con pequeños para que les ayudaran a cortar, mientras ella se dedicaba a los menos hábiles para cortar.

d. A continuación les dio una aguja sin punta, para que pasaran un pedazo de lana en una esquina de las alas de la mariposa, que tenía dibujado un círculo. Para ello preguntó: • ¿Pueden ver el círculo que tiene la mariposa en el ala? ¿Dónde está: arriba o abajo?

Luego pidió que metieran la aguja con la lana en el círculo, punzando el agujero.e. Antes de terminar, Estelita les pidió que “escribieran” el nombre —que darían a la mariposa—

en la parte de arriba; y abajo, el nombre de cada niño y niña. A los más pequeños les escribió ella el nombre que pidieron y ellos y ellas lo repasaron con un crayón.

f. Después colgaron las mariposas de unas varitas de bambú y de serchas.

Mientras los niños y las niñas salieron al recreo, la maestra Estelita aprovechó que no tenía turno para cuidarlos y anotó en el cuadro de Control del progreso de los alumnos y las alumnas, las conductas, destrezas y competencias que había observado en los niños y las niñas en esa actividad.

19.Reflexión:Enseguida encontrarán un cuadro en el cual responderán las preguntas que se les hacen, continuando la actividad que acaban de leer:

a. Recuerden o vuelvan a leer la actividad anterior. Organicen los momentos de la actividad dirigida y distribúyanlos entre las parejas en cada uno de los grupos, de manera que respondan únicamente las preguntas de ese momento, indicadas en el siguiente cuadro.

c. Discutan las respuestas entre el grupo.d. Definan las Áreas y Competencias que desarrolla, así como los contenidos procedimentales,

declarativos y actitudinales de la malla curricular.e. Compartan en plenaria sus hallazgos y conclusiones.


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A) • ¿Qué ventajas tiene utilizar un instrumento como la “botella de la lluvia”?

• ¿Qué valores desarrolló?• ¿Qué ventajas tiene el Cartel de Control de los

Rincones? • ¿Qué desarrolla en los niños y niñas?• ¿Qué efecto tiene en los niños y niñas la silla de

los cuentos? • ¿Por qué es importante activar el conocimiento

previo? • ¿Se practicó la predicción?

B) • ¿Por qué les enseñó el autor y el título? • ¿Cómo mantuvo la atención de los niños y las niñas

mientras ella leía? • ¿Qué valores desarrolló? • ¿Con qué áreas integró?• ¿Cómo desarrolló el lenguaje oral, la atención y la

observación?

C) • ¿Cómo manejó el tener varias edades en el aula?• ¿Cómo integró una actividad con la otra, para que

no fueran actividades aisladas? • ¿Cómo evalúa?• ¿Qué ventaja tiene que los alumnos y las alumnas

se familiaricen con el lenguaje escrito, a través del nivel de desarrollo que tengan (garabatos u otro)?

Inci-so Preguntas de análisis

Áreas y Competencias del Currículo Nac. Base

Contenidos procedimentales

declarativos y act.

¿Qué áreas y competencias se desarrollaron?

¿Qué contenidos se trabajaron?

20. Aplicación: Organizados en tres o cuatro grupos:

Planificarán una actividad dirigida, siguiendo las indicaciones siguientes:

a. La actividad tendrá un tema generador, que se desarrollará a través de todas las actividades que se planifiquen.

b. Puede iniciarse con un cuento, una canción u otro tema, que promoverá la expresión oral por medio de preguntas por parte del y la docente y de los alumnos y alumnas.

c. Se promoverán actividades que cubran la mayoría de las Destrezas y Áreas posibles.d. Se describirá cada actividad, en la forma como lo desarrollaría el o la docente en el aula,

considerando que después lo presentarán a los demás colegas asistentes.e. Para esta presentación, se prepararán con material didáctico novedoso, práctico y

apropiado para la actividad.

21. Cada grupo presentará la actividad completa en un cartel.

a. Uno o varios miembros del grupo explicarán la actividad.


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b. El cartel con el plan de la actividad se pegará en la pared, para ser utilizado como referencia futura.

c. Otros miembros dramatizarán después una parte (o toda la actividad, dependiendo del tiempo), la que consideren más innovadora, para que los compañeros y compañeras la actúen como alumnos y alumnas, participando y ejecutando las actividades.

d. La dramatización no podrá ser mayor de media hora de duración.

22.Al terminar cada presentación, se procederá al análisis de la actividad, utilizando para ello un cuadro similar al que se usó anteriormente. Cada grupo propondrá las preguntas a ser contestadas.

a. Se colocará, en cada espacio, la o las actividades presentadas, tanto en el plan como en la dramatización. Podrá utilizarse el numeral con el cual se identificó la actividad en el plan.

b. Al terminar cada análisis, se dará a conocer el resultado por parte de cada grupo para enriquecer la práctica de todos y todas, tratando de:• Ser constructivos en los comentarios y muy puntuales. • No dar opiniones sino comentarios basados en el CNB y la integración de

contenidos.• Resaltar lo positivo y apropiado de las actividades.

23. Reflexión. Escribirán, en su cuaderno e individualmente, una lista de:

a. Los comentarios, actividades y aprendizajes en general, que considera no deben ser olvidados en su trabajo en el aula.

c. Las actividades que no deben faltar diariamente. d. Ahora, pregúntese:

¿Es ésta la forma como planifico diariamente? ¿Estoy consciente de la importancia que tiene el desarrollo del lenguaje oral? ¿Qué tipo de actividades tiendo a hacer con mayor frecuencia? ¿Procuro tener un balance en las actividades diarias? ¿Qué hago con los alumnos y alumnas que no progresan con el mismo ritmo que sus compañeros y compañeras?

24. Tomen turnos para leer:

El Currículo del Nivel Preprimario está organizado en cinco áreas: Destrezas de Aprendizaje, Comunicación y Lenguaje, Medio Social y Natural, Expresión Artística y Educación Física. Estas áreas responden a la estructura del conocimiento en las diferentes etapas del desarrollo humano entre las edades de 4 a 6 años.

Nuevos conocimientos: El Área de Destrezas de Aprendizaje:

Competencias de área a. Describe características y propiedades del entorno utilizando información que recibe

por medio de los sentidos y kinestesia.


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b. Demuestra coordinación y control de su cuerpo en la ejecución de tareas en su vida diaria.

c. Realiza movimiento óculo-manuales en forma coordinada.d. Se orienta en el espacio próximo, encontrando puntos de referencia.

Realiza comparaciones, trasposiciones y anticipaciones, por medio de la descripción de hechos en su vida diaria.

El Área de Destrezas de Aprendizaje, del nivel preprimario, orienta el desarrollo de las habilidades perceptivas, motrices, sociales y cognitivas de los niños y las niñas. Estas habilidades se desarrollan por medio del análisis, la síntesis, la observación, la clasificación, la comparación y otras, en forma dinámica y participativa, con énfasis en su utilidad para analizar el mundo que les rodea, resolver problemas y tomar decisiones. El área desarrolla las destrezas que servirán de base para la adquisición de los aprendizajes en general. Se organiza en tres componentes: Percepción, Motricidad y Pensamiento.

25. Siempre en grupo:

Distribuyan el contenido entre los miembros del grupo, y preparen una presentación del tipo de actividades que se pueden realizar para desarrollar los diversos componentes del área. Para ello:

a. Leerán detenidamente la sección que estarán presentando.b. Prepararán el material para que los miembros del grupo practiquen como si fueran

alumnos y alumnas.c. Agregarán otras actividades que conozcan.d. Analizarán qué otras competencias se desarrollan con estos ejercicios (expresión oral,

vocabulario, etcétera).e. Evaluarán el desempeño de sus colegas, como lo harían con los niños y niñas de

preprimaria.

Guía para desarrollar la percepción

Percepción: Es el producto de una actividad física bien definida o puede decirse que es la capacidad de estructurar la información que se recibe, a través de los sentidos, para llegar a un conocimiento real.

Comprende la percepción háptica (del tacto y de la sensibilidad de los movimientos del cuerpo), la percepción visual, la auditiva, olfativa y gustativa.

Implicaciones para el desarrollo del niño y la niña:La actividad sensorial permite adquirir conocimientos fundamentales sobre los objetos y procesos de la Naturaleza y de la sociedad en general, el desarrollo de las sensaciones y de las percepciones constituye la base fundamental de la formación y de conceptos, principios y juicios lógicos. Esta actividad sensorial permitirá desarrollar los diversos canales y estilos de aprendizaje.


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Percepción háptica: Es la que involucra un esquema que tiene sus fuentes sensorias en lo táctil y kinestésico; incluye el sentido esterognóstico, relacionado con las texturas; el sentido bárico, referido al peso; y el sentido térmico, que tiene que ver con la temperatura.

Percepción gustativa: Implica sentir y percibir el sabor de las cosas.

Percepción olfativa: Implica percibir los diversos olores.

Implicaciones para el desarrollo del niño y la niña:El trabajar la percepción háptica obliga a trabajar la didáctica desde el punto de vista exploratorio. El tocar activa esquemas nuevos y cambiantes en la piel y en los receptores en las articulaciones y tendones. Estas actividades están muy relacionadas con sensaciones placenteras, en lo cual la actitud afectiva positiva facilita los aprendizajes. Cuando el niño y la niña sustentan sólidas bases de experiencias con formas elementales, se preparan mejor para enfrentar los pasos iniciales del aprendizaje lector.

Actividades:1. Motive a los niños y niñas a que identifiquen sensaciones opuestas de diferentes

objetos. Por ejemplo: frío-caliente-templado, áspero-liso, pesado-liviano.2. Pídales que miren y toquen las cualidades de diversos objetos, para identificar su

textura, temperatura y peso.3. Solicíteles que clasifiquen objetos de acuerdo a sus propiedades (largo-corto, ancho-

delgado).4. Solicíteles que, de varios objetos, reconozcan objetos familiares.5. Motívelos a que exploren objetos y formas familiares que se encuentran ocultas en

el ambiente.6. Pídales que reconozcan objetos de diferentes formas geométricas abstractas de su

ambiente.7. Permita que exploren e identifiquen formas para reproducirlas gráficamente.

Percepción visual:

Implica reconocer, discriminar e interpretar estímulos captados por el ojo. Su finalidad es desarrollar vocabulario visual en niños y niñas, es decir: reconocer palabras familiares por su forma, tamaño. Por ejemplo: identifica claramente rótulos de Coca Cola, Pepsi, Pollo Campero, entre otros. La percepción visual debe trabajarse desde dos dimensiones: la mecánica, que implica ejercitar el movimiento de los ojos y la propiamente perceptiva con el fin de identificar semejanzas y diferencias entre objetos diversos.

Implicaciones para el desarrollo del niño y la niña:El desarrollar la percepción visual es importante para que niños y niñas sean capaces de identificar las diversas formas de las letras y diferenciar las que se escriben de manera similar como la p, q, d, b. Además debe entrenarse para mover sus ojos de acuerdo con el movimiento característico de la lectura del idioma español: de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.


1. Láncele una pelota y pídale al niño o niña que siga la trayectoria de la pelota con los ojos, sin mover la cabeza.

2. Indique que leerán colores o figuras en hojas, siguiendo el mecanismo de la lectura (izquierda-derecha, arriba-abajo)

3. Indíqueles que seguirán con la vista trazos de diferentes figuras geométricas.

4. Pídales que observen las ilustraciones a través de la punta de un lápiz.


1. Proporcione un cuadro grande con figuras familiares para que lean de izquierda a derecha diferentes dibujos, como: carro, casa, muñeca, elote, vaso y otros.

2. Presénteles una lámina grande con diferentes colores para que los lean de izquierda a derecha. Por ejemplo: rojo, amarillo, azul, verde, etc.

3. Dibuje esquemas de objetos punteados y pida a los niños y niñas que unan los puntos con trazos continuos y seguros, sin levantar el lápiz o crayón.

4. Realice dibujos de laberintos con caminos de fácil entrada y salida.

5. Realice dictado de diferentes dibujos, por ejemplo: les pide que dibujen un carro, una flor, una mano y otros.

6. Elabore dibujos de laberintos con caminos complicados y enredados para encontrar la salida.

7. Pídales que tracen líneas cambiando la dirección, por ejemplo: una línea que va hacia la derecha y luego da vuelta hacia arriba y después va hacia la izquierda.)

8. Motíveles a que tracen líneas horizontales en su cuaderno o en hojas de papel.

9. Pídales que, en su cuaderno o en hojas, tracen líneas verticales de arriba hacia abajo.

10.Solicíteles que elaboren formas repetitivas de objetos, para formar patrones: círculo, círculo, círculo; triángulo, triángulo, triángulo,

11.Suba el nivel de complejidad en el patrón: círculo, cuadrado, círculo, cuadrado, etc. Luego, tres figuras.

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Direccionalidad: Significa desarrollar el movimiento progresivo de ambos ojos de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha.

Implicaciones para el desarrollo del niño y la niña:Habituar los ojos al movimiento que exige la lectura: de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.

Actividades:

Motilidad ocular: (Mover los ojos sin mover la cabeza, siguiendo un objeto)



2. Indique que leerán colores o figuras en hojas, siguiendo el mecanismo de la lectura (izquierda-derecha, arriba-abajo)

3. Indíqueles que seguirán con la vista trazos de diferentes figuras geométricas.

4. Pídales que observen las ilustraciones a través de la punta de un lápiz.


1. Pida a los niños y las niñas que identifiquen formas básicas en el ambiente que les rodea.

2. Proporcióneles una variedad de círculos, cuadrados, óvalos y triángulos y pídales que los agrupen según la forma.

3. Facilíteles una variedad de círculos, cuadrados, óvalos y triángulos de diferentes colores y tamaños y pídales que los agrupen según la forma, el color y el tamaño.

4. Estimule a los niños y niñas a descubrir nuevas formas combinando las figuras geométricas.

5. Pídales que discriminen determinadas figuras (objetos, figuras geométricas, letras, números) a partir de un fondo, solicitando a los niños y niñas que tracen el contorno de dos o más figuras.

6. Solicite a los niños y niñas que completen las partes omitidas a figuras, tomando como referencia el modelo com-pleto de la figura.

7. Seleccione dibujos que representen diferentes objetos y, en páginas o tarjetas separadas, copiar los contornos con un lápiz o crayón de punta gruesa. Pedirles que identifique el esquema con su correspon-diente dibujo.

8. Pida a los niños y las niñas que identifiquen el objeto diferente en una

serie de objetos. Por ejemplo: una caja con botones redondos y uno

cuadrado.

9. Solicite a los niños y las niñas que identifiquen la “forma y color diferente” entre varias, por ejemplo: dos cuadrados rojos y un rectángulo verde.

10.Pídales que identifiquen el dibujo que se encuentre en la dirección contraria a los demás, por ejemplo: cuatro peces con la cabeza hacia izquierda y uno hacia la derecha.

11.Solicite a los niños y niñas que identifiquen: - dibujos iguales en una serie- figuras abstractas idénticas en una fila de

figuras- letras semejantes en una serie

b b d b b d- figuras pares en

formas de letras

- la letra diferente en cada fila

P P Q P P - la letra similar a la del modelo

a q u a p q - entre varias palabras, las que sean similares

a la del modelo

- la palabra similar a la de la izquierda en cada fila

- palabras diferentes en una fila de varias palabras

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Percepción de formas (de lo general y concreto a la identificación de rasgos de letras, números y palabras)

mano mano mono mano


Memoria visual:1. Motívelos a reproducir series de letras que

aumentan progresivamente.

2. Pídales que reproduzcan figura o dibujos luego de ser observadas durante diez segundos.

3. Indique que reproducirán figuras de una serie.

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Percepción del tamaño: (Identifica volumen de los objetos hasta llegar a las letras)

Percepción del color:

1. Realice ejercicios donde el niño y la niña reconozcan y verbalicen los colores.

2. Organice actividades donde el niño y niña mezclen dos o más colores.

3. Invítelos a realizar mezclas de colores para obtener diferentes tonalidad o matices.

1. Pídales que ordenen objetos por tamaño en series de seis objetos (comenzando por tres).

3. Motívelos a que elijan a simple vista un objeto, de igual tamaño, al modelo dado entre cinco objetos.

2. Solicite que identifiquen el tamaño en series ya ordenadas.

4. Pídales que establezcan correspondencia por tamaño entre series de objetos.

Percepción de la posición:

1. Invítelos por medio del juego a identificar “aquí, allí, allá, alrededor de, entre”.

2. Realicen actividades de juego en las cuales el niño y la niña reconozcan izquierda-derecha.

Vocabulario visual:

1. Solicíteles que identifiquen palabras conocidas entre un párrafo.

2. Invítelos a clasificar palabras conocidas por categoría. Por ejemplo: palabras que designan

animales (perro, gato); palabras que identifican a personas (mamá, papá, Pablo); palabras que designan partes del cuerpo (cara, cabeza).

3. Promueva actividades donde realicen acciones que designen la palabra mostrada. Ejemplo: saltar, correr y otros.

Percepción Auditiva:

Se refiere a reconocer, discriminar e interpretar estímulos captados por el oído. Su finalidad es lograr la habilidad para oír semejanzas y diferencias en los sonidos. El proceso natural para su desarrollo incluye la toma de conciencia, la memorización y la discriminación.

Implicaciones para el desarrollo del niño y la niña:La meta es oír semejanzas y diferencias entre los sonidos de las letras

cuando ellas suenan en las palabras, preparando al niño y a la niña para las discriminaciones necesarias en el proceso de aprendizaje lector. La percepción auditiva constituye, además, un prerrequisito para las habilidades de escuchar. Para los propósitos aludidos debe diferenciarse dos aspectos: discriminación y acuidad. La discriminación permite a niños y niñas detectar palabras


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que comienzan o terminan con el mismo sonido; permite sintetizar sonidos para formar una palabra, dividir ésta en sus componentes, diferenciar entre palabras largas y cortas, entre inacentuadas y acentuadas. La acuidad se refiere a la habilidad para escuchar sonidos de diferente tono (agudo, medio y grave) y sonoridad (características particulares de cada sonido = timbre).

Conciencia auditiva: (Conocer los diversos sonidos)

1. Solicite a los y las menores que identifiquen sonidos de la Naturaleza. Por ejemplo: el sonido del agua, del trueno, del viento y otros.

2. Pídales que reconozca sonidos de instrumentos. Por ejemplo: la trompeta, el tun, el tambor, etc.

3. Motívelos a identificar tonos agudos y graves.4. Realice actividades para identificar la duración

y secuencia de los sonidos.5. Pídales que reconozcan rimas (por ejemplo:

patín-calcetín, enano-banano).

Memoria auditiva (Capacidad para recordar los sonidos)

1. Promueva actividades en las que puedan reproducir ritmos con diversas partes del cuerpo.

2. Estimúlelos para que reproduzcan sonidos, palabras y números luego de ser escuchados.

3. Pídales que lean y reproduzcan ritmos.

4. Anímelos a memorizar poesías.5. Estimúlelos a responder a preguntas.6. Pídales que reconozcan onomatopeyas

(imitación del sonido de objetos o animales).Promueva actividades en las cuales transmitan mensajes en forma oral.

Discriminación auditiva (Establecer diferencias en los sonidos)1. Invítelos a que describan sonidos.2. Realice actividades en las cuales imiten

sonidos.3. Solicíteles que identifiquen sonidos reales y

de grabaciones.

4. Promueva actividades para identificar palabras largas y cortas. Por ejemplo: vena y envenena.

5. Pídales que comparen sonidos y ruidos.6. Pídales que establezcan las semejanzas y dife-

rencias en los sonidos de consonantes iniciales.

Sonidos iniciales: (Discriminación de palabras con el mismo sonidos inicial)

1. Pídales que agrupen objetos, tarjetas por el mismo sonidos inicial.

ala ana anillo araña

3. Solicíteles que discriminen, en una oración,

las palabras que tienen sonidos iniciales semejantes.

2. Motívelos a identificar, en una serie de palabra, la que comienza con otro sonido.

aro abeja enano árbol

Sonidos finales:1. Invítelos a juntar objetos cuyos nombres rimen.2. Realice activida-

des para que se-leccionen dibujos que rimen con el que se muestra.

3. Propóngales inventar sus propias rimas.4. Motívelos a repetir poesías, adivinanzas,

juegos de palabras.5. Pídales que unan tarjetas con ilustraciones

cuyos nombres rimen.


1. Pídales que unan ilustraciones con la letra inicial de su nombre.

2. Pídales que identifiquen ilustraciones que no corresponden en una fila por sonido inicial.

3. Motívelos a identificar ilustraciones cuyo nombre inicie con la letra mostrada.

4. Pídales que escriban la letra inicial que falta en una ilustración.

__ raña5. Motívelos a completar palabras escribiendo

letras en posición inicial media o final.

__ña pi__6. Promueva actividades para identificar número

de sílabas que integran palabras conocidas. 7. Clasificar palabras por el número de sílabas.

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Análisis fónico:

Ixaim

Percepción gustativa y olfativa

Debe seguirse el mismo orden utilizado para desarrollar los componentes de la percepción: toma de conciencia, discriminación y clasificación, considerando las actividades que se plantean para la percepción háptica.

Guía para desarrollar la motricidad

Motricidad: La adquisición de habilidades motrices está determinada por el desarrollo y madurez neurológica, que se produce de acuerdo con la edad cronológica en condiciones normales, de tal manera que conforme los niños y niñas crecen, adquieren mayores destrezas que le permiten moverse, desplazarse en el espacio y ejecutar distintas acciones con mayor precisión.

La motricidad se divide en dos grandes rubros que son: la motricidad general, anteriormente denominada gruesa; y la motricidad específica, anteriormente llamada fina.

Implicaciones para el desarrollo del niño y la niña:Propicia el desarrollo de destrezas que permiten el desarrollo sicomotor, estimulando las funciones motrices, la tonicidad muscular, el desarrollo del equilibrio, el control, la rapidez y precisión de los movimientos del cuerpo, así como las relaciones del espacio y tiempo que están íntimamente relacionadas con el movimiento.

La motricidad general: (Motricidad gruesa)

Se relaciona con el movimiento y ejecución con músculos y partes corporales grandes.

Implicaciones para el desarrollo del niño y la niña:Para el aprendizaje del proceso de la escritura es de vital importancia estimular

oportunamente el área motriz del niño y la niña para lograr un mejor desempeño de sus capacidades, partiendo del esquema corporal, que se refiere a la toma de conciencia global del cuerpo. Su im-portancia radica en el conocimiento, control y manejo que el niño y niña tiene de su propio cuerpo.


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Es necesario iniciar con actividades encaminadas a desarrollar los músculos y partes corporales grandes: miembros superiores e inferiores y tronco ya que la coordinación y armonía de estas partes beneficia los mecanismos de ajuste postural necesarios para la realización y control de los movimiento finos.

Todos los ejercicios de coordinación, equilibrio, relajación y respiración, realizados con los músculos grandes llevan implícito un entrenamiento para tomar conciencia del espacio, que cobra importancia en el momento del aprendizaje de la escritura.

Actividades:

1. Correr, caminar y marchar.2. Frenar: detener la acción de caminar, marchar

y correr ante una señal verbal.3. Saltar: en un pie, con ambos pies, con

cuerdas, en distintas posiciones imitando diversos animales (conejo, pato, rana).

4. Subir y bajar gradas, escalar.5. Rodar, gatear y arrastrarse.6. Lanzar, atrapar, rebotar, patear, rodar,

encestar pelotas.7. Lanzar objetos que apuntan a un blanco.8. Ejercicios de equilibrio: sobre la punta de los

pies, sobre un pie, de rodillas colocándole un peso sobre la cabeza; jugar de estatuas en diversas posiciones del cuerpo, caminar de frente y de lado sobre una viga de madera bien asegurada para que no dé vuelta; equilibrio manteniendo los pies uno detrás del otro, de tal modo que el talón del pie derecho esté frente a la punta del pie izquierdo, en esta posición, pedir que doble sus rodillas y que se mantenga en esta posición por un breve tiempo.

9. Balancear los brazos: hacia delante, hacia los lados, simultáneamente, alternando con movimientos enérgicos, normales y relajados, hacer círculos con los brazos y codos hacia delante y hacia atrás.

10.Ejercicios de relajación: apretar y aflojar dedos, puños, brazo, antebrazo, boca, ojos, párpados, pies, realizar juegos como: muñecos de cera que se derriten y se caen lentamente, imitar que son muñecos de trapo sueltos o marionetas dirigidas por hilos tensos, de repente se sueltan los hilos; así se combinan los cambios de tensión muscular con la imagen que los hilos están sueltos o tensos.

11.Ejercicios de relajación y respiración: combinar con los ejercicios anteriores los dos momentos

de la respiración: cuando inspiran (entrada del aire), aprietan; cuando espiran (salida del aire), aflojan las partes del cuerpo.

12.Ejercicios de toma de conciencia del espacio gestual: se refiere a adoptar posiciones que permitan desplazarse de acuerdo al espacio que se tenga: entre dos objetos, debajo de objetos o al lanzar objetos cerca o lejos. Permiten una relación física con ambiente y diferenciar algunas posiciones y movimientos de las extremidades. Ejemplo: brazos extendidos hacia delante con las palmas de las manos frente a frente; hacia los lados con las palmas vueltas hacia el suelo; brazos a lo largo del cuerpo sin rigidez; manos en los hombros, en las caderas, en la nuca, sobre la cabeza; pies juntos, separados, punta de pie hacia delante, hacia atrás, con rapidez, con fuerza. Empujar a otro niño o niña, rodar por el suelo, tomarse de la mano con otro y dar vueltas, arrastrarse a través de un túnel angosto, pasar entre dos barras, pasar a través de un aro, disparar un arco.

13.Ejercicios para identificar partes del cuerpo: mostrar y nombrar en sí mismo, en otros o en un muñeco, las diversas partes del cuerpo desde las más grandes hasta las más pequeñas. Completar ilustraciones de figuras humanas en diversas posiciones, armar rompecabezas de la figura humana y reproducir dibujos de la figura humana.

14.Ejercicios de orientación en el espacio: identificar los términos derecha e izquierda en las dos mitades de su cuerpo señalando partes corporales, ejemplo: ojo derecho, oreja izquierda, rodilla izquierda, codo derecho, etc.; realizar distintas acciones con la mano derecha e izquierda, pie derecho e izquierdo. Mover el cuerpo hacia el lado derecho e izquierdo ubicando al niño o niña en área específica como dentro de un círculo dibujado en el piso. Colocar objetos a la derecha e izquierda suya,


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La motricidad específica:Implica el movimiento y ejecución con grupos de músculos y partes corporales pequeñas.

Eficiencia Motriz: Ejercicios manuales y digitales


de otros niños o niñas y de objetos.15.Ejercicios

para orientarse en la mesa de trabajo: teniendo como referencia su propio cuerpo. Proporcionar papel cuadriculado y “dictar” direcciones que conduzcan a la representación de una figura: comienza en el punto cero y haz un trazo de cinco cuadros hacia la derecha, uno hacia abajo, uno a la izquierda, etc.

16.Reproducción de patrones con cubos

17. Reproducción de patrones con palitos diversos o de fósforos.

18.Reproducción de patrones en el tablero de clavijas. El tablero de

clavijas consiste en un cuadrado donde se han perforado hileras de agujeros a la misma distancia; en los cuales el niño y la niña deben insertar clavijas plásticas de colores.

19. El tablero de elásticos consiste en una tabla donde se clavan clavos de dos pulgadas, todos a la misma distancia y se colocan hules de colores para formar figuras diversas.

20. Ejercicios de ritmo: el ritmo va integrado en todas las actividades descritas anteriormente; sin embargo, pueden realizarse actividades enfatizando este aspecto; además de los ya mencionados: bailar al ritmo de la música; realizar diversos movimiento corporales siguiendo el ritmo de la música. Hacer gimnasia rítmica y coreografías. Ejercitar el tiempo fuerte y débil acentuando el tiempo fuerte con un miembro del cuerpo y el o los tiempos débiles con otros miembros así: 1 - 2, 1 - 2 – 3. Realizar ritmos con códigos de colores: mano derecha, mano izquierda.

21.Realizar una serie de ejercicios presentados por códigos, en los que se combinen de la mano y de los pies: 1, 2, 3, M, M, M, P, P; golpear con las manos en el primer tiempo; y con manos y pies en el segundo y tercer tiempo.

1. Rotación de muñecas, apoyando el brazo a la altura del codo sobre una mesa, con la mano extendida o empuñada.

2. Movimiento de dedos: golpear la mesa con la punta de cada dedo, como si se estuviera tocando el piano, primeramente en forma simultánea con las dos manos, y luego con cada mano en forma separada.

3. Movimiento de títeres: el adulto hace la demostración con ambas manos. Los brazos doblados en la articulación del coco y levemente separados del cuerpo, dé

vueltas con movimientos regulares, con el dedo índice vertical, el pulgar y el medio en forma horizontal, el anular y el meñique doblados.

4. Movimiento de oposición del pulgar: Cada dedo debe tocar el pulgar, uno detrás el otro, en un sentido y luego en el otro.

5. Movimientos de separación de los dedos: las dos manos apoyadas sobre la mesa con los dedos juntos; empezar a separar los dedos uno a uno, empezando por los pulgares y sin mover el resto de la mano.

28

Uso de técnicas no gráficas para realizar ejercicios:Son ejercicios destinados a desarrollar el movimiento fino o específico para la escritura, especialmente la precisión, la coordinación, la rapidez y el control de los movimientos de los dedos y de las manos. La elección de los ejercicios, así como el tiempo de aplicación, debe basarse en el agrado que les produzca a niños y niñas. Es importante aplicar los ejercicios no con un simple criterio de utilidad para el desarrollo del niño y de la niña, sino también como un forma de contacto afectivo.

Los y las docentes poseen un variado repertorio de este tipo de ejercicios, entre los que se destacan:

• Recortar, empleando tijera o manos, tiras de papel, figuras dibujadas o láminas de revistas. El recorte se puede referir a líneas rectas, quebradas, curvas, onduladas, mixtas y a figuras variadas. En un principio los trazos serán gruesos y se irán angostando progresivamente. Si es necesario se puede enseñar la secuencia de movimientos para utilizar una tijera: abrir la tijera, colocarla en medio de la línea, cerrarla.

• Realizar las siguientes actividades con papel: plegado, dobleces, trenzas (para las trenzas también se puede utilizar lana, tusas u otros materiales.

• Contornear figuras con agujas sin punta y lana de colores.

• Bordar en cartulina figura previamente

punteadas. • Juegos de naipes: aplicar las técnicas

comunes, como barajar, para abrir los naipes en abanico, etc. Esto desarrolla la flexibilidad y la soltura de los movimientos y la coordinación de las dos manos.

• Hacer estampados con sellos de papa, zanahoria y otros.

• Modelar con plasticina, arcilla, masa u otras pastas.

• Utilizar pinzas para hacer torres con cubos pequeños, para trasladar papeles coloreados, hojitas, granos de cereal de una taza a otra.

• Ensartar perlas o semillas, enrollar hilo, enhebrar, abrochar, abotonar.

• Sacar pernos y tuercas, atornillar, tapar y destapar corchos.

Empleo de técnicas gráficas para realizar ejercicios: Las actividades que se enumeran a continuación deben iniciarse en formatos grandes de papel (pliegos completos para cada niño o niña) y observar que en la ejecución de cada ejercicio se realicen movimientos de todo el brazo.

Cuando el niño o niña adquiera dominio de estos movimientos, se reduce el tamaño del formato a medio pliego o un cuarto de pliego hasta llegar al tamaño de una hoja tamaño carta. En el formato pequeño es importante observar que el movimiento se realice con muñeca y mano específicamente.

Debe iniciarse utilizando crayones y lápices gruesos y suaves; progresivamente usar los más delgados y duros.

• Pintar con los dedos, con pinceles, con tusas —desclinadas con un tenedor y enrolladas simulando una brocha—, con crayones gruesos y suaves.

• Hacer arabescos los cuales son trazos continuos que no representan un objeto determinado; ayudan al movimiento, al mejoramiento de las posturas y al control de relajación o endurecimiento de los músculos

de brazo, muñeca y manos. La posición para los arabescos realizados con pinturas es: de pie, tronco frente a la mesa, hombros y brazos extendidos, puños ligeramente en flexión. Se debe tomar el pincel en posición cercana a la vertical, a media


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distancia de la punta. Para los arabescos con crayones o lápiz, la posición es la misma que para la escritura. Ejemplo:

• Rellenar superficies de figuras indeterminadas trazando líneas regulares o puntos.

• Hacer trazos deslizados: son trazos continuos con deslizamiento de todo el antebrazo y de la mano sobre la mesa. Se realizan con un lápiz grueso para facilitar el movimiento. Son un pretexto para que el niño y la niña desarrollen numerosos aspectos: postura adecuada (cabeza erguida, tronco recto, hombro horizontal, codo, puño y mano en prolongación),

presión regular y movimiento rítmico.• Realizar ejercicios de progresión grande y

pequeña: son trazos continuos usando el ancho de la hoja y de izquierda a derecha, luego realizar los mismos trazos pero mas pequeños.

• Realizar ejercicios de inscripción: debido a que los dedos son el principal agente de la inscripción, es decir, del movimiento requerido para registrar las letras en la superficie, conviene desarrollar su actividad. Estos ejercicios deben realizarse primeramente en formatos o espacios libres y luego en un espacio definido, como cuadrículas grandes, o doble líneas grandes, poco a poco el espacio debe reducirse hasta llegar a la cuadrícula grande o doble línea de los cuadernos y hojas.

• Los ejercicios de inscripción se terminan con el desarrollo del trazo de las letras.

Guía para el desarrollo del pensamiento

Pensamiento: Entendemos por pensamiento el acto intelectual de elaborar conceptos y de solucionar problemas cognoscitivos. Capacidad de asimilar, guardar, elaborar y utilizar información para resolver problemas de la vida cotidiana.

Para desarrollar el pensamiento debe partirse de las ideas lógicas que los niños y las niñas formulan, haciéndose cada vez más abstractas hasta llegar a la función simbólica, que implica trasladar todo lo real a imágenes.

• El pensamiento, que se realiza mediante orienta-ción extrema, se denomina pensamiento en acción y es característico en las primeras edades.

• El pensamiento representativo, o en imágenes, exige que el niño y la niña —al solucionar una tarea o enfrentar un problema— se represente mediante imágenes, las acciones reales con los objetos y sus resultados, es decir, actúe con

las imágenes o representaciones aproximadamente igual a como lo haría con los objetos reales.

• El pensamiento lógico empieza a formarse en el niño y la niña con la función simbólica, y le permite comprender que un objeto puede ser representado por otro, por un dibujo, una palabra, un símbolo o signo.

Expresión verbal de un juicio lógico: Los niños y las niñas emiten, espontáneamente, juicios de valor en sus expresiones verbales cotidianas cuando afirman o niegan las propiedades de los objetos.Actividades:

La negación: Significa buscar formas diversas de expresar frases negativas. Por ejemplo:• No es verdad que esta mesa es alta. – Esta

mesa no es alta. • No es verdad que José es tu hermano. - José

no es mi hermano.• No es verdad que el pelo de María es negro.

– El pelo de María no es negro.• No es verdad que Francisco es alto. - Francisco

no es alto.• No es verdad que es de noche. – No es de

noche.• Muestra la casa que no tiene ni ventana ni

puerta.


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La disyunción: Significa que existe por lo menos una de las alternativas propuestas, haciendo uso de la letra “o”, ejemplo:

• Un lápiz puede ser rojo o azul.• Una naranja puedes ser grande o pequeña.• Una maceta puede ser de barro o de

cemento.

Uso de cuantificadores: El buen uso de los cuantificadores: ninguno, algunos, todos, muchos en cuanto a expresión del juicio lógico favorece en el niño y la niña la noción de conservación, la construcción de la noción de clase y la noción de cantidad.Pueden realizarse en el aula estas actividades:

• Solicite a los niños y niñas que coloquen todos los crayones en la mesa.

• Invítelos a que verifiquen que no haya ningún papel en el piso y que todos los crayones estén en la mesa.

• Pídales que coloquen algunas pelotas en

la canasta y el resto en el piso. Pregunte: ¿Dónde están las pelotas?

• Invítelos a responder: ¿Están algunos niños fuera del aula?

• Pregunte: ¿Muchas niñas están enfer-mas?

La conjunción: Implica expresar la presencia combinada de dos propiedades o de dos relaciones utilizando la “y”.• Ana es prima de María y es mayor que María.

• Claudia es hermana de Margarita y es menor que Margarita.

• La manzana es roja y es grande.• Muestra la casa que tiene puerta y ventana.

Expresión simbólica de un juicio lógicoImplica representar los juicios lógicos a través de colores, imágenes, posturas, hasta llevarlos a realizar representaciones por medio de símbolos.Actividades:

Noción de conservaciónSe refiere a que un objeto, o conjunto de objetos, no cambia respecto a la estructura de sus elementos al representarlos en diversas circunstancias.

La conservación puede darse en la cantidad (sustancia, peso, volumen), en la longitud y superficie. Actividades:

Noción de conservación de la cantidad:• Tomar dos porciones iguales de plasticina o

miga de pan, modificar una de ellas aplastándola, estirándola, desmenuzándola y preguntar a los niños y a las niñas, ¿en qué porción hay más? Quienes no han desarrollado la noción de conservación, indican que hay más en la que está extendida o aplastada; debe ejercitarse hasta que descubran que las dos

porciones poseen la misma cantidad.• Se representan varios recipientes de diferentes

formas, dos de los cuales se llenan frente a los niños y las niñas con la misma cantidad de líquido. Se les pide que verifiquen si los recipientes tienen la misma cantidad; variar el ejercicio, utilizando los cuatro recipientes.

• Utilizar los recipientes pequeños, cuya capacidad sea distinta y claramente perceptible; y dos

• Solicite a los niños y niñas que si el enunciado es falso se agachen; si es verdadero, salten.

• Pídales que identifiquen si en el enunciado aparece la conjunción, levanten el crayón rojo;

si hay disyunción, que levanten el crayón verde.• Muéstreles que cada cuantificador puede

representarse a través de colores, imágenes y otro.


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Noción de seriación

Significa establecer una sistematización de los objetos siguiendo un orden o secuencia determinadas previamente. Actividades:

recipientes grandes con igual capacidad. Se dice a los niños y las niñas si pueden saber si los recipientes grandes contienen la misma

cantidad de arena. Se trata de apreciar si, espontáneamente, utilizarán los recipientes pequeños como unidad de medida.

Conservación de longitud:• Solicite a los niños y niñas que

construyan, con cubos, dos torres de igual altura. Una de las torres se coloca sobre una silla y la otra permanece sobre la mesa, se pregunta: ¿Cuál de las dos torres es más alta?

• Motívelos a construir —con palitos o fósforos del mismo largo— dos

trayectos: uno en forma quebrada y otro en forma espaciada. Luego pregunte si los trayectos son del mismo largo. Si no logran justificar correctamente sus respuestas, se les puede ayudar induciéndoles a que cuenten los palitos o a que los dispongan de manera que los hagan coincidir.

Conservación de peso:Pesar porciones de pan o plasticina, colocando una en cada platillo de una balanza y establecer la igualdad de peso, quitando o agregando. Los niños y niñas

deben tener conciencia de que ambas porciones tienen el mismo peso. Se toma una de las porciones y se forma una tortilla y se les pregunta, ¿cuál pesa más?

• Mostrar el lápiz más pequeño, luego el más grande y por último el mediano.

• Utilizar listones o reglas de diferentes tamaños; observar y medir, mostrar la regla más pequeña luego las que son más grandes que ésta.

• Utilizar colecciones de hojas, piedras, cajas, palillos; observar para comparar sus cualidades de grosor, tamaños, peso.

• Utilizar dos cuerdas para colgar ropa de muñecas. Se pasa un lote de ropa que deberá colgar en la primera cuerda. Se pide que tomen ropa de otro lote,

colocando sobre la mesa y que la cuelguen en otra cuerda, tratando de reproducir el mismo orden de la primera.

• Presente en forma desordenada una serie de imágenes que representen líneas o figuras geométricas de complejidad creciente; pedir que las ordenen de menor a mayor complejidad.

• Presente serie de cartones que muestren distintos momentos de la caída de un poste de teléfono o tronco de árbol. Se les pide que ordenen las imágenes en la secuencia que comprende la caída.

Actividades:• Entregue tarjetas que representen nueve

hojas de tres tamaños diferentes (grandes, medianas y pequeñas) y pintadas de tres matices de verde. Se les pide que ordenen las hojas lo mejor

posible, si no logran ordenar las hojas de acuerdo al tamaño y al color, el o la docente ordena la serie de tres hojas pequeñas, graduando la intensidad del color y se les pide que hagan lo mismo con las medianas y las grandes.

Seriación múltiple:Se relaciona con ordenar objetos de acuerdo a varios criterios, forma, color y tamaño.


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• Pídales que rodeen con lana o cordón los objetos parecidos.

• Invítelos a denominar caja conjunto, por ejemplo: el conjunto de los botones pequeños.

• Motívelos a identificar las cualidades: redondos, grandes, de plástico, rojos, que caracterizan a todos los elementos que integran el conjunto.

• Solicíteles que seleccionen un elemento del conjunto y pregunte al niño o a la niña ¿por qué pertenece a él?

• Motívelos a tomar un objeto que no pertenezca al conjunto y pídales que justifiquen su no inclusión.

• Pídales que clasifiquen todos los elementos, con base en otro criterio (forma, color, tamaños)

• Estimúlelos a juntar objetos en un balde, de distintos colores y formas.

• Pídales que busquen, en una caja, objetos de diferentes colores: los grandes, los pequeños, los rojos y después los azules.

Clasificación múltiple:Significa clasificar objetos con base en diferentes criterios: forma, color y tamaño. Es necesario ejercitar este tipo de clasificación con objetos de uso común, tales como utensilio de cocina que sean grandes y pequeños, o de madera y de metal. En el inicio el o la docente ayudara a la actividad, facilitando el modelo correspondiente, luego se tratara de que los niños y las niñas realicen la actividad en forma independiente.

Función simbólicaSe refiere al aspecto del desarrollo cognitivo del niño y la niña, mediante el cual es capaz de representar objetos reales en imágenes, signos o símbolos.La primera manifestación de esta función es el lenguaje y luego el dibujo.Primeramente el niño o la niña imitan observando el modelo y luego en forma diferida; esto quiere decir, sin observar el modelo.

Actividades:

Imitación:Motive a los niños y niñas a imitar:• gestos, actitudes y movimientos• diversos estados de animo• Dibujar los diversos estados de ánimo opuesto.

Juegos simbólicos:• Invítelos a utilizar objetos diversos dándoles un significado diferente: palo de escoba

como un caballo; un crayón como micrófono; suéter enrollado simulando ser un bebe, y otros.

Noción de clase

Clasificar objetos es una manifestación esencial del pensamiento lógico matemático. La habilidad de clasificar sólo se alcanza cuando el niño o la niña es capaz de establecer una relación entre el todo y las partes. Actividades:

Clasificación de objetos según un criterio:


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Los opuestos (antónimos) y los sinónimos:Actividades donde identifiquen el opuesto. Ejemplo: gordo - flaco, alto - bajo, blanco - negro, lentes -anteojos, pantuflas - chancletas, etcétera. Poco a poco se establece un tiempo para agilizar su actividad intelectual.

Asociación de ideas:• Motívelos a agrupar objetos por uso. La llave y el candado, el plato y el vaso, otros.• Sugiérales que agrupen objetos por pertenecía, la ropa para hombre, la ropa para

mujeres, los accesorios de un niño o niña, etcétera.• Pídales que agrupen objetos por similitud: lápices crayones, marcadores; fólder,

cuaderno y libro, entre otros.

Secuencia lógica:Presénteles historias en desorden, para que luego sean ordenadas siguiendo la lógica de la historia. Se inicia con tres secuencias y poco a poco se sube hasta cinco o más, según la capacidad de los niños y las niñas.

Los absurdos:Pídales que identifiquen absurdos en enunciados, en objetos o diversas situaciones. El Sol sale por la noche.

Imagen mental:Esto puede estimularlo por medio de:• Traslación de figuras en relación a una que permanece inmóvil.• Rotar figuras en 180 grados.• Plantear y solucionar problemas.• Asociar ideas por causa y efecto.

NOTASPara poder trabajar la imagen mental es necesario primeramente que el niño y la niña imiten, luego que realicen la acción conjunta con el o la docente.

Una vía para la información de este proceso es la modelación, definiéndola como la mediatización externa para solucionar tareas cognoscitivas, ya que toda acción de pensamiento se establece como tal, con base en la interiorización de acciones externas. Las vías para interiorizar son:


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• La verbalización: la niña y el niño expresan lo que van realizando.• Explicar el por qué de un hecho o situación.• Transformación en correspondencia entre el modelo y la realidad modelada.

Cantidad y número: El primer acercamiento que tiene el niño o la niña al concepto de cantidad, se hace

por medio de comparaciones, que ya ha iniciado en la seriación: el más grande, el más pequeño, etc.

El número es un concepto que se relaciona con cantidad. Por esta razón, cuando el niño y la niña ya han trabajado y dominan la clasificación y la seriación, pueden iniciarse en el aprendizaje del cálculo. Se sugiere la siguiente secuencia:

a. El niño y la niña asocian la idea de cantidad con lo que miran y tocan. La expresan utilizando palabras como “alguno, mucho, poco, varios”, etc. Esta es la primera indicación que ya tienen el concepto de cantidad. Ello puede ser estimulado mediante preguntas, por ejemplo: ¿Cuántos lápices tienes? ¿Tienes muchos lápices o tienes pocos? El niño o niña comparará con otro compañero o compañera para determinar si tiene más o menos.

b. El niño o niña iniciará su camino en el mundo de los números, contando y asociando paralelamente objetos de su entorno.

c. Uno a uno, se le mostrará el numeral (símbolo del número que ha contado), de manera que capte simultáneamente el concepto “número, numeral y cantidad”.

d. No es recomendable que comience a escribir los números a menos que ya tenga desarrollados los músculos finos y pueda tomar el lápiz, pero puede utilizar el numeral recortado o pintado en tarjetas, para señalar la cantidad que ha contado en los objetos que se le indican.

e. Tampoco se recomienda enseñar varios números a la vez. Se trabajará un numeral y no se pasará al siguiente, hasta estar asegurar que ya lo domina.

f. De esta cuenta, el ciclo se inicia en la clasificación y termina en el numeral. El ciclo completo incluye el concepto de conjunto. Paralelamente se puede incluir la adición y la sustracción, si se le hacen preguntas como: • ¿Cuántos lápices tengo en este conjunto? El niño o niña cuenta. • ¿Qué pasa si le agrego otro lápiz? El niño vuelve a contar y da la respuesta. • Si la respuesta es un numeral conocido, se le puede pedir que lo señale o

lo escriba.


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26. Reflexión. Comenten en su grupo y contesten oralmente:

• ¿Qué otros componentes deben tomarse en cuenta antes de comenzar a trabajar el concepto de número, numeral y cantidad?

• ¿Por qué es necesario que se enseñen los tres conceptos al mismo tiempo? ¿Considera que hay algún inconveniente en desarrollar la adición y la sustracción cuando se trabajan agrupaciones, conjuntos, cálculo y otras actividades, aun cuando el niño o niña solamente cuenta hasta tres?

• ¿Cómo lo ha hecho hasta ahora?

27. Reflexión. Conteste individualmente y luego comparta sus respuestas con sus compañeros y compañeras de grupo.

• ¿Podría decir cuál de los componentes del área de destrezas es el más importante?

• ¿En qué forma podría desarrollar estas actividades si no tiene materiales en su escuela? Dé ejemplos.

• ¿Qué beneficios le ha traído compartir con sus colegas en esta sección de destrezas?

28.Evaluación:

Cuadro de Control del progreso del alumno y la alumna de Pre PrimariaNombre del alumno

Desempeños

Destrezas de aprendizaje P A P A P A P A P A P A P A P A

29.A manera de autoevaluación: regrese al cuadro que llenó en el inciso 5, y revíselo. Piense, ¿le gustaría cambiar algo en la forma como ha trabajado hasta hoy?

En su cuaderno, anote qué aspectos va a mejorar en cada idea ahí expresada y propóngase una fecha (que anotará en la columna) para cumplirlo.

Percepción háptica, gustativa y olfativa

Sentido térmico: frío, caliente, templado

Sentido bárico: pesado, liviano

Sentido esterognóstico: áspero, liso, suave, rugoso

A.

1.

2.

3.

4.

P = en proceso A = Alcanzado


AnexoPre Primaria36

Clave del inciso 3:

Todas las preguntas1= 1 punto, 2=2 puntos, 3=3 puntos, 4= 4

puntos.

Si su calificación fue:• de 1 a 40 puntos = usted es todavía

bastante tradicional, necesita hacer cambios urgentes para adaptarse a la Transformación Curricular vigente.

• De 41 a 80 puntos = usted es medianamente tradicional, debe hacer algunos cambios para adaptarse a la Transformación Curricular vigente.

• De 81 en adelant = va dejando de ser tradicional, está en el camino adecuado para formar niños y niñas pensantes.

Perfil del egresado del nivel Pre primarioEl perfil del egresado del nivel preprimario agrupa las capacidades cognoscitivas, procedimentales y actitudinales que los niños y niñas deben poseer al egresar del nivel, en los ámbitos del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en los diferentes contextos que lo rodean: natural, social y de desarrollo.

1. Manifiesta habilidades para iniciarse en el aprendizaje de la lectura y escritura en su idioma materno y un segundo idioma.

2. Manifiesta habilidades para iniciarse en el pensamiento lógico-matemático.

3. Se ubica en el tiempo y en el espacio.4. Identifica elementos de su entorno social,

natural y cultura.5. Manifiesta destrezas de motricidad fina

para iniciarse en el proceso de escritura.6. Controla y maneja su cuerpo (imagen,

concepto y esquema corporal) de acuerdo con su etapa de desarrollo.

7. Expresa espontáneamente y a solicitud su capacidad creadora.

8. Manifiesta habilidades para expresar y resolver problemas de su vida cotidiana.

9. Manifiesta hábitos de orden, limpieza, convivencia y actitudes y conductas favorables para la conservación del medio ambiente.

10.Utiliza información y recursos tecnológicos apropiados a su edad que están a su alcance.

11.Manifiesta hábitos de orden y limpieza en su vida cotidiana.

12.Tiene iniciativa y participa en actividades personales.

13.Expresa ideas, pensamientos, emociones y sentimientos en su idioma materno, en un segundo idioma y otras formas de lenguaje.

14.Expresa su opinión y respeta otras opiniones en sus relaciones familiares y sociales.

15.Demuestra iniciativa y actitudes positivas en sus relaciones interperesonales e interculturales.

16.Manifiesta respeto ante la diversidad cultural y lingüística de su comunidad.

17.Manifiesta actitudes de solidaridad, tolerancia y respeto a los Derechos Humanos.

18.Demuestra un estado emocional positivo, sentimientos de seguridad y confianza en sí mismo y misma y un estado emocional positivo.

19.Reconoce y aprecia su pertenencia de género, etnia y cultura.

20.Manifiesta seguridad y confianza en diferentes ámbitos de su vida.

21.Evidencia actitudes y hábitos que le ayudan a mantener su salud física y mental.

22.Actúa con base en la razón y no en los impulsos, dentro de las posibilidades de su edad.

23.Manifiesta conscientemente que en cada actuar debe tomar decisiones.

24.Dispone de toda la información necesaria para tomar decisiones.

25.Reacciona con entusiasmo e iniciativa dentro de las posibilidades de su edad.

Sección IV: ANEXO

BIBLIOGRAFIA

Ministerio de Educación de Guatemala, Currículum Nacional Base. Educación Pre Primaria. 2005. Tipografía Nacional. Guatemala.

modulo no. 1 pre primaria

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