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com os
VENCEDORES!
MÓDULO I FUNDAMENTOS DE
ANÁLISE SINTÁTICA
Informações: 3622-1207
Espaço dos Módulos (Rua Ferreira Pena, 653 - Centro - 3º Piso)
Professor Pedrosa
Espaço dos Módulos “A constelação de ensino que brilha nos céus de nossas vidas.”
Língua Portuguesa 2 Prof. Pedrosa
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* Sintaxe Estuda as funções dos termos na oração e
das orações no período. * MORFOSSINTAXE DAS CLASSES
GRAMATICAIS 1. SUBSTANTIVO: sujeito, predicativo,
complemento verbal (objeto direto/objeto indireto), complemento nominal, agente da passiva, adjunto adnominal, adjunto adverbial, aposto e vocativo.
2. ADJETIVO OU LOCUÇÃO ADJETIVA:
predicativo e adjunto adnominal. 3. ARTIGO: adjunto adnominal. 4. NUMERAL: *Substantivo: as mesmas funções do substantivo. *Adjetivo: adjunto adnominal. 5. PRONOME: *Substantivo: as mesmas funções do substantivo. *Adjetivo: adjunto adnominal. 6. VERBO OU LOCUÇÃO VERBAL: núcleo
de predicado, quando for significativo (transitivo direto, transitivo indireto, transitivo direto e indireto e intransitivo).
7. ADVÉRBIO OU LOCUÇÃO ADVERBIAL:
adjunto adverbial. 8. CONJUNÇÃO OU LOCUÇÃO
CONJUNTIVA: não exercem função
sintática, apenas são chamadas de conectivo.
9. PREPOSIÇÃO OU LOCUÇÃO
PREPOSITIVA: não exercem função sintática, apenas são chamadas de conectivo.
10. INTERJEIÇÃO OU LOCUÇÃO
INTERJEITIVA: não exercem função sintática, pois são consideradas vocábulo-frase.
* Substantivo concreto versus abstrato * Concreto - posso ver; - posso tocar; - posso desenhar; - não depende da existência de outro ser. * Abstrato - não posso ver; - não posso tocar; - não posso desenhar; - depende da existência de outro ser. Obs.: 1) Nem tudo que não se possa ver será abstrato. Nesse caso deve-se observar a relação de existência. 2) Em algumas situações depende de contexto para classificar-se o substantivo em concreto ou abstrato. * Observe que todo termo destacado ou citado
em um contexto enquadra-se dentro das duas possibilidades abaixo:
1. Ou vem ligado a um nome (termo
determinante do nome);
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2. Ou vem ligado a um verbo (termo determinante do verbo).
* Se um termo da oração vem ligado a um
nome, pode desempenhar uma das quatro funções:
- adjunto adnominal - aposto - complemento nominal - predicativo * características: 1) Adjunto adnominal: - é representado por um artigo,
adjetivo, locução adjetiva, numeral adjetivo ou pronome adjetivo;
- ativo ou posse; - jamais poderá ser isolado do nome a
que estiver se referindo; - é uma característica própria do nome
a que estiver se referindo, isto é, permanente;
- não será possível emitir julgamento. 2) Aposto: - especificação. 3) Complemento nominal: - passivo ou alvo; - sempre introduzido por preposição. 4) Predicativo: * Do sujeito: - sempre isolado do sujeito por meio
de verbo ou pontuação; - é uma característica imprópria do
sujeito, isto é, transitória. * Do objeto: - não poderá ser isolado do objeto; - é uma característica imprópria do
objeto, isto é, transitória; - é possível emitir julgamento.
* Se vem ligado a um verbo, pode desempenhar uma das cinco funções:
- sujeito; - objeto direto; - objeto indireto - agente da voz passiva; - adjunto adverbial. * características: 1) Sujeito: - ser sobre o qual se declara algo; - é detectado através das perguntas
(“quem é que” ou “o que é que”) feitas antes do verbo.
2) Objeto direto: - ligado ao verbo diretamente ou por
meio de preposição, que pode ser retirada; - não expressa circunstância; - não indica posse. 3) Objeto indireto: - sempre introduzido por preposição,
que não pode ser retirada; - não expressa circunstância; - não indica posse. 4) Agente da passiva: - é o agente da ação verbal quando
o sujeito é paciente; - sempre introduzido pelas
preposições “por” ou “de”; - a oração tem que apresentar uma
locução verbal, isto é, no mínimo dois verbos;
- para confirmação da sua presença, transpor a oração para a voz ativa.
5) Adjunto adverbial: - é representado por um advérbio
ou uma locução adverbial; - expressa circunstância.
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* FUNDAMENTOS DE ANÁLISE SINTÁTICA
* 1º passo: verificar a classe gramatical do
núcleo da expressão destacada ou citada no contexto.
- ao perceber que o núcleo é substantivo, numeral substantivo ou pronome substantivo (aplicar os fundamentos abaixo previstos no 2º passo).
- ao perceber que o núcleo é artigo, adjetivo, numeral adjetivo, pronome adjetivo, verbo, advérbio, preposição, conjunção ou interjeição (consultar as funções previstas em morfossintaxe das categorias gramaticais).
* 2º passo: Fazer as seguintes perguntas (somente
quando a expressão destacada ou citada no contexto for substantivo, numeral substantivo ou pronome substantivo):
1) Termo destacado ligado a nome ou a
verbo? 2) Nome substantivo, adjetivo ou advérbio? 3) Substantivo concreto ou abstrato? Obs.: a pergunta “2” só será feita caso o
termo destacado esteja ligado a um nome e a “3” se esse nome for um substantivo.
Nome Expressão destacada Adjunto adnominal Aposto Complemento nominal Predicativo
Subst. Concreto Expressão destacada ADN = tem Aposto = é Subst. abstrato Expressão destacada ADN = ativo ou posse CN = passivo ou alvo Adjetivo Expressão destacada CN Advérbio Expressão destacada CN
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Verbo Expressão destacada Sujeito Objeto direto Objeto indireto Agente da passiva Adjunto adverbial
Ex.: O Estado de São Paulo é muito rico. A população de São Paulo sofre com a
poluição. O meu amor por Deus aumenta cada vez
mais. O respeito do filho pelo pai é muito
importante.
Essas tarefas são inerentes a mim . Estou fora de sala. Devo meu sucesso a Deus. Brasília foi planejada por JK. O homem morreu de tuberculose. * EXERCÍCIOS (SALA) Dê as funções sintáticas dos termos destacados nas frases abaixo. 1) A cidade de Natal é linda. 2) O Estado do Rio de Janeiro fica na região Sudeste.
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3) A procura da verdade o preocupava. 4) A invenção de Bell mudou o mundo. 5) Estacionei fora do pátio. 6) A sala está repleta de alunos. 7) As praias do Nordeste são lindíssimas. 8) Os convidados beberam do vinho naquela festa. 9) O filme foi agradável a todos.
10) A sentença saiu favoravelmente ao réu. 11) Sempre tive medo de que ela desistisse. 12) O embarque dos porcos será amanhã. 13) A aquisição do material foi tardia. 14) o embarque da Seleção Brasileira ocorreu discretamente. 15) o relógio de ouro vive atrasado. 16) Saíram cerca de vinte rapazes. 17) O rapaz alto faltou à aula.
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18) A ida ao cinema foi uma péssima escolha. 19) A invenção do telefone mudou o rumo da comunicação. 20) As respostas do professor estavam corretas. 21) Admito ter carência de teus carinhos. 22) Escreveu a carta com o lápis novo. 23) A descoberta do ouro marcou a história de Minas Gerais. 24) O jogador foi descoberto em Fortaleza por um olheiro.
25) A intervenção do pai na escolha do filho foi oportuna. 26) A defesa do goleiro foi espetacular. 27) Você ganhou o colar de pérolas? 28) Os carros de brinquedo fazem a alegria da garotada. 29) Aquele rapaz sempre ficava cercado de amigos. 30) O bairro era povoado de pessoas simples. 31) Eles, alunos estudiosos, almejavam sempre uma boa colocação.
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32) O mês de junho é conhecido como o mês das festas juninas. 33) O estacionamento de veículos está fechado. 34) A criação do sistema único de saúde foi importante para a população. 35) Todos foram julgados incapazes pelos avaliadores. 36) O medo de altura impediu que o homem subisse ao vigésimo andar. 37) A estação da primavera chegará radiante.
38) O trânsito de pessoas foi interrompido no centro da cidade. 39) A defesa do acusado alega que ele é inocente. 40) A venda de bebidas alcoólicas está proibida nas rodovias federais. 41) A redação do jornal fica no quarto andar. 42) O estacionamento de veículos ficou proibido por dez dias. 43) A primeira criação de Deus foi o universo.
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44) O trânsito de Manaus está ficando violento. 45) A defesa do médico é complicada, pois ele cometeu vários crimes. 46) O ataque das formigas deixou o cafezal destruído. 47) A redação do jornal acontece diariamente. 48) A venda do seu Antônio fica na esquina. 49) As redações dos alunos finalistas receberam nota dez. 50) A necessidade de medicamentos leva diversos doentes aos postos de saúde.
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* EXERCÍCIOS (CASA) Texto 1
Textos para aplicação dos fundamentos de análise sintática
Atualmente, o diagnóstico padrão para
todos os tipos de câncer se baseia em
exames de imagem e biópsia do tumor.
Eles determinam a malignidade das células
cancerosas e quão disseminada a doença
está. A partir dessas informações, e
conforme o órgão afetado, é definido o
melhor tratamento. Hoje, as alternativas
são cirurgia, quimioterapia, radioterapia ou
a combinação desses tratamentos.
Mas um novo e promissor horizonte
começa a se delinear com a chamada
medicina ou terapia individualizada, em
que são levadas em conta tanto a genética
do paciente como a do tumor, além dos
métodos diagnósticos e tratamentos
tradicionais. Com isso, cada caso passa a
ser único, com características específicas
que permitem ao médico estabelecer uma
estratégia de tratamento diferenciada,
concebida sob medida para a pessoa.
Assim, duas pacientes com câncer de
mama que tenham, aparentemente, a
mesma malignidade e o mesmo nível de
disseminação da doença terão tratamentos
diferentes determinados pela genética e
pela de seu tumor. Para uma, poderá ser
indicada a terapia com hormônios; para a
outra, apenas a cirurgia.
Exames genéticos podem estabelecer,
por exemplo, quais anormalidades nas
células do tumor de uma pessoa com
câncer de pulmão estão relacionadas à sua
doença. Estudos da genética do paciente
ajudam a saber previamente quais
remédios podem ser tóxicos. Com isso é
possível oferecer um tratamento muito
menos tóxico e mais específico para cada
indivíduo, potencializando sua eficácia e as
chances de cura.
Na abordagem tradicional, o médico
identifica as possíveis causas do câncer e
prescreve a terapia mais adequada.
Contudo, causas desconhecidas ou
mutações ao longo do tempo podem fazer
com que esse tratamento produza
melhorias apenas temporárias, resultados
aquém dos esperados ou nenhum
resultado. Conhecer as anormalidades do
tumor por meio da análise de seus genes
permite identificar com precisão os alvos e
atacá-los com medicamentos específicos.
Hoje já existem terapias-alvo dirigidas. Elas
se baseiam em drogas inteligentes, que
agem seletivamente sobre anormalidades
especificas de diferentes tipos de tumores.
Trata-se do início de uma nova era para
os tratamentos oncológicos. Dispor de
informações sobre os perfis genéticos do
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paciente e do tumor é a chave para
selecionar as melhores terapias disponíveis
para tratar cada caso com uma abordagem
individualizada, mais eficiente e segura. É
ir direto ao alvo, como um míssil
teleguiado. E, como os exames genéticos
ajudam a saber de antemão quem vai
responder a determinado medicamento,
evitam-se terapias (e gastos) com drogas
que não trarão efeito para aquela pessoa,
possibilitando a busca de outras opções de
tratamento. Para as instituições de saúde,
isso significa melhor uso dos recursos.
Para os pacientes, maiores chances de
sucesso no tratamento.
Dê as funções sintáticas dos termos abaixo
extraídos do texto acima. 1. “em exames de imagem e biópsia do tumor”
(linhas 2 e 3) _____________________________________ _____________________________________ 2.“das células cancerosas” (linhas 4 e 5) _____________________________________ _____________________________________ 3. “disseminada” (linha 5) _____________________________________ _____________________________________
4. “a doença” (linha 5) _____________________________________ _____________________________________ 5. “o melhor tratamento” (linhas 7 e 8) _____________________________________ _____________________________________ 6. “Hoje” (linha 8) _____________________________________ _____________________________________ 7. “as alternativas” (linha 8) _____________________________________ _____________________________________ 8. “cirurgia, quimioterapia, radioterapia ou a
combinação desses tratamentos” (linhas 9 e 10)
_____________________________________ _____________________________________ 9. “novo e promissor” (linha11) _____________________________________ _____________________________________ 10. “cada caso” (linha17) _____________________________________ _____________________________________
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11. “ao médico” (linha19) _____________________________________ _____________________________________ 12. “estabelecer uma estratégia de tratamento
diferenciada” (linhas 19 e 20) _____________________________________ _____________________________________ 13. “tratamentos diferentes” (linhas 25 e 26) _____________________________________ _____________________________________ 14. “ Exames genéticos” (linha 30) _____________________________________ _____________________________________ 15. “quais anormalidades nas células do
tumor de uma pessoa com câncer de pulmão estão relacionadas à sua doença” (linhas 31, 32 e 33)
_____________________________________ _____________________________________ 16. “à sua doença” (linha 34) _____________________________________ _____________________________________ 17. “tóxicos” (linha 36) _____________________________________ _____________________________________
18. “possível” (linha 37) _____________________________________ _____________________________________ 19. “oferecer um tratamento muito menos
tóxico e mais específico para cada indivíduo” (linhas 37, 38 e 39)
_____________________________________ _____________________________________ 20. “ possíveis” (linha 42) _____________________________________ _____________________________________ 21. “do câncer” (linha 42) _____________________________________ _____________________________________ 22. “a terapia mais adequada” (linha 43) _____________________________________ _____________________________________ 23. “esse tratamento” (linha 46) _____________________________________ _____________________________________ 24. “de seus genes” (linha 50) _____________________________________ _____________________________________
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25. “terapias-alvo dirigidas” (linha 53) _____________________________________ _____________________________________ Texto 2 Crianças são seres adoráveis. Com
bochechas redondas, bracinhos roliços e
uma barriguinha macia, então, têm o poder
de derreter qualquer coração. São fofas.
Fofas? Bem, do ponto de vista médico, a
classificação para elas é outra: são
crianças com excesso de peso, cuja saúde
está em risco e cuja probabilidade de se
tornarem um adulto obeso cresce a cada
gesto de indulgência de seus pais. São
eles – ou os adultos que em última
instância decidem o que elas vão comer –
os principais responsáveis pela alarmante
constatação a que acaba de chegar a
pesquisa realizada sob a coordenação do
pediatra Mauro Fisberg, professor da
Universidade Federal de São Paulo
(Unifesp). As crianças brasileiras estão
ingerindo muito mais calorias do que
deveriam. Das que têm entre 2 e 5 anos de
idade, 22% apresentam sobrepeso. Pior:
6% já passaram para o patamar da
obesidade – o que significa estar mais de
15% acima do peso ideal. Tudo somado,
28% da garotada de até 5 anos está
pesando mais do que seria saudável. Com
isso, o Brasil acaba de ultrapassar os
Estados Unidos – o país mais gordo do
mundo – em matéria de obesidade infantil.
Por enquanto, a dianteira se refere apenas
a essa faixa etária. Mas é inevitável que se
estenda para outras em breve.
De cada 100 meninos e meninas que
apresentam quadro de obesidade aos 2
anos de idade, quinze conviverão com o
problema ao longo da vida. Já entre as
crianças que chegam aos 10 anos obesas,
80% manterão esse padrão na fase adulta.
É comum que os pais, ao notar que seu
filho está acima do peso, relevem o
problema, baseados na crença de que,
“quando crescer, ele emagrece” ou na
equivocada convicção de que “criança
gordinha é criança saudável”. Ocorre que,
ao contrário do que esperam esses pais, as
gordurinhas dos pequenos rechonchudos
não vão desaparecer num passe de
mágica. A primeira razão para isso é que
quem cresceu em meio a frituras,
sanduíches gordurosos e pacotes de
biscoito recheado resistirá mais a se
adaptar a uma alimentação saudável no
futuro. Mas a dificuldade em mudar hábitos
alimentares adquiridos na infância é só um
dos fatores que ameaçam transformar a
criança num adulto em luta eterna contra a
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balança. Há outros, de ordem metabólica, e
esses são ainda mais difíceis de reverter.
Pesquisadores descobriram, por
exemplo, que, consumidos em excesso
durante a fase de desenvolvimento,
gorduras e carboidratos inibem a ação das
proteínas que atuam no cérebro e no
fígado induzindo a sensação de saciedade
e estimulam as que controlam o apetite. O
mesmo ocorre com as enzimas
responsáveis por determinar o gasto de
energia do organismo. Esse descontrole
pode se tornar irreversível e, nesse caso,
terá o efeito possível de fazer com que a
ex-criança gordinha, adulta, sinta
necessidade de comer em grandes
quantidades e apresente um gasto calórico
desproporcional às suas atividades físicas.
Em resumo, pode fazer com que, ao longo
de toda a vida, ela tenha facilidade para
engordar e dificuldade para emagrecer.
Dê as funções sintáticas dos termos abaixo, extraídos do texto acima. 1. “ Crianças” (linha1) _____________________________________ _____________________________________ 2. “seres adoráveis” (linha1) _____________________________________ _____________________________________
3. “o poder” (linha 3) _____________________________________ _____________________________________ 4. “de derreter qualquer coração” (linha 4) _____________________________________ _____________________________________ 5. “fofas” (linha 4) _____________________________________ _____________________________________ 6. “As crianças brasileiras” (linha18) _____________________________________ _____________________________________ 7. “sobrepeso” (linha 21) _____________________________________ _____________________________________ 8. “saudável” (linha 26) _____________________________________ _____________________________________ 9. “o Brasil” (linha 27) _____________________________________ _____________________________________ 10. “os Estados Unidos” (linhas 27 e 28) _____________________________________ _____________________________________
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11. “o país mais gordo do mundo” (linhas 28 e 29)
_____________________________________ _____________________________________ 12. “a dianteira” (linha 30) _____________________________________ _____________________________________ 13. “a essa faixa etária” (linha 31) _____________________________________ _____________________________________ 14. “que se estenda para outras em breve”
(linha 31 e 32) _____________________________________ _____________________________________ 15. “quadro de obesidade” (linha 34) _____________________________________ _____________________________________ 16. “aos 2 anos de idade” (linhas 34 e 35) _____________________________________ _____________________________________ 17. “aos 10 anos obesas” (linha 37) _____________________________________ _____________________________________
18. “esse padrão” (linha 38) _____________________________________ _____________________________________ 19. “o problema” (linha 40 e 41) _____________________________________ _____________________________________
20. “quem” (linha 49) _____________________________________ _____________________________________
21. “em mudar hábitos alimentares” (linhas 53 e 54)
_____________________________________ _____________________________________
22. “de reverter” (linha 58) _____________________________________ _____________________________________
23. “gorduras e carboidratos” (linha 62) _____________________________________ _____________________________________
24. “no cérebro e no fígado” (linhas 63 e 64) _____________________________________ _____________________________________
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25. “às suas atividades físicas” (linha 74) _____________________________________ _____________________________________
Texto 3 Em primeiro lugar, porque parece presumir
que o ensino das matérias tradicionais é uma
questão resolvida, e que se ater a elas seria
algo menor, reducionista ou, como se diz com
certo desdém: “conteudismo”. Não é. O Brasil
vai muito mal nessa área, como comprovam
todos os testes internacionais comparativos.
Vai mal não apenas nas escolas públicas. As
escolas privadas brasileiras também são, em
geral, ruins, mas salvam as aparências por ter
suas deficiências mascaradas pelos
problemas ainda mais graves das escolas
públicas. No Ideb, indicador de qualidades da
educação do MEC, as escolas privadas têm
nota média 6, em uma escala que vai até 10.
No Pisa, teste internacional de qualidade de
ensino, descobrimos que os 25% mais ricos
do Brasil têm desempenho educacional pior
que os 25% mais pobres dos países
desenvolvidos. Ainda nos falta muito,
portanto, para que possamos considerar a
transmissão de conhecimento como tarefa
cumprida.
Sei que há uma corrente de
pensamento no país que acha que podemos e
devemos fazer tudo ao mesmo tempo, e que
priorizar a ética não significa descuidar do
conteúdo. Deixo esse assunto para outro
artigo, mas já adianto que não acredito que
isso seja possível com o nível de
institucionalização a que chegou o tema do
Brasil. Atualmente o MEC exige que os livros
didáticos de matemática (sim, matemática)
atuem na construção da cidadania,
estimulando “o convívio social e a tolerância,
abordando a diversidade da experiência
humana”. Seria melhor se esse espaço do
livro e o tempo do professor fossem
dedicados à atividade nada trivial de
familiarizar o aluno com os conceitos básicos
da disciplina. Mesmo quando conseguirem
cumprir a função básica de ensinar
matemática, português, ciências, não creio
que os professores devam priorizar de forma
ostensiva a pregação ética. São muitas as
razões que me levam a essa conclusão. Em
primeiro lugar, o desenvolvimento ético de
uma criança é uma prerrogativa de seus pais.
Acredito que um pai tem direito a infundir em
seu filho padrões éticos divergentes do senso
comum, que costuma nortear as escolas. Dou
um exemplo claro. A questão da preservação
ambiental virou um imperativo ético, e as
escolas marretam esse tema insistentemente.
Para mim, conforme já expus em artigo aqui,
o comportamento ético em um país com o
nível de desenvolvimento brasileiro deveria
privilegiar o desenvolvimento material
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humano, mesmo que isso implique algum
desmatamento. O que me parece antiético é
deixar gente sem renda para que árvores
sejam preservadas. Não gostaria, portanto,
que um professor ensinasse o contrário ao
meu filho.
Segundo o problema é que não acredito
que os professores brasileiros estejam
preparados para travar a discussão profunda
e multifacetada que o tema da ética exige. O
mais certo é que a questão desande para o
discurso panfletário, rasteiro, frequentemente
ideologizado. Não imagino que o utilitarismo,
o hedonismo ou o epicurismo sejam
ensinados em pé de igualdade com correntes
filosóficas que pregam as vertentes mais
clássicas da moralidade judaico-cristã. E, sem
esse contraponto, não se está ensinando
ética, mas sim fazendo doutrinamento.
Essa dinâmica está diretamente atrelada a
outro problema, que é a relação hierárquica
que caracteriza o ensino formal. Se uma
escola fizesse uma disciplina de ética opcional
ou não avaliada, creio que seria possível que
houvesse alguma evolução verdadeira por
parte do alunado. Mas, no momento em que
esse tema virou transdisciplinar e vale nota, é
óbvio que os alunos minimamente atilados
saberão conformar suas respostas às
expectativas e inclinações de seus
professores. Quando eu estava na escola, era
formada por marxistas a maioria dos
professores de história, português, geografia e
outras disciplinas da área de humanas. Isso
fazia com que eu e muitos outros colegas nos
certificássemos de que toda resposta em
prova incluísse alguma lenhada na burguesia
e uma conclamação à construção de um
mundo mais fraterno. Não por convicção, mas
porque o nosso falso esquerdismo rendia
notas melhores. Tenho certeza de que os
mensaleiros, anões do Orçamento,
sanguessugas e demais patifes também
pregavam a justiça universal em seus tempos
de escola.
Dê as funções sintáticas dos termos abaixo
extraídos do texto acima. 1. “das matérias tradicionais” (linha 2) _____________________________________ _____________________________________ 2. “O Brasil” (linha 5) _____________________________________ _____________________________________ 3. “muito” (linha 6) _____________________________________ _____________________________________ 4. “mal ” (linha 6) _____________________________________ _____________________________________
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5. “nessa área” (linha 6) _____________________________________ _____________________________________ 6. “privadas” (linha 9) _____________________________________ _____________________________________ 7. “as aparências” (linha10) _____________________________________ _____________________________________ 8. “indicador de qualidades da educação do
MEC” (linhas13 e 14) _____________________________________ _____________________________________ 9. “nota média 6” (linha15) _____________________________________ _____________________________________ 10. “a transmissão de conhecimento” (linhas
21 e 22) _____________________________________ _____________________________________ 11. “uma corrente de pensamento” (linhas 24
e 25) _____________________________________ _____________________________________
12. “no país” (linha 25) _____________________________________ _____________________________________ 13. “que os livros didáticos de matemática
(sim, matemática) atuem na construção da cidadania” (linhas 32, 33 e 34)
_____________________________________ _____________________________________ 14. “da cidadania” (linha 34) _____________________________________ _____________________________________ 15. “à atividade nada trivial” (linha 39) _____________________________________ _____________________________________ 16. “os professores” (linha 44) _____________________________________ _____________________________________ 17. “a pregação ética” (linha 45) _____________________________________ _____________________________________ 18. “de seus pais” (linha 48) _____________________________________ _____________________________________
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19. “direito” (linha 49) _____________________________________ _____________________________________ 20. “um imperativo ético” (linha 53) _____________________________________ _____________________________________
21. “o desenvolvimento material humano”
(linhas 58 e 59) _____________________________________ _____________________________________
22. “isso” (linha 59) _____________________________________ _____________________________________
23. “algum desmatamento” (linhas 59 e 60) _____________________________________ _____________________________________
24. “ao meu filho” (linhas 63 e 64) _____________________________________ _____________________________________ 25. “por marxistas” (linha 90) _____________________________________ _____________________________________
Texto 4 Lembro sem saudades de maio de 68 que
Paris exportava e nós, paulistas,
secundávamos na Universidade de São Paulo
– mais precisamente na Rua Maria Antônia,
onde tomamos as salas de aula para os
nossos propósitos libertários e o sexo rolava
solto. Aquele maio não foi só uma festa, foi
também o tempo do aborto clandestino e da
doença venérea que o ginecologista
diagnosticava dando graças aos céus que a
penicilina existia: “Comece a tomar
imediatamente”.
Nós endeusávamos o gozo, como os
hebreus endeusavam o bezerro de ouro.
Éramos contrários ao materialismo, mas
servos ao sexo e do êxtase que ele nos
propiciava. Sem saber, confundíamos o apego
ao gozo com a liberdade. Não sabíamos nem
queríamos saber, já que, depois de séculos
de repressão, a libertação sexual era urgente.
Nós éramos “revolucionários”, e nenhuma
consideração contrária aos nossos propósitos
nos interessava.
A possibilidade de nos satisfazermos
sexualmente como bem entendêssemos era o
que mais desejávamos. E, sendo jovens, além
de revolucionários, não estávamos em
condições de avaliar o lado negativo do nosso
culto ao Deus gozo, que nem a aids
conseguiu abalar. Raros foram os que
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adotaram logo as medidas preventivas
recomendadas e muitos os que fizeram pouco
delas – inclusive médicos e psicanalistas.
Testemunhei o descaso com horror.
O sexo não é inócuo, não é propriamente
um cordeirinho do bom pastor, e a liberdade
conquistada nos anos 60 impõe o “não” ao
outro e a si mesmo. Quer dizer, para que a
sexualidade não seja uma negação da vida, a
liberdade impõe a contenção.
Quando não há mais proibição externa, cabe
a cada um colocar o limite para o outro e para
si. Não é fácil, porque não somos educados
para nos conter. Pelo contrário, a sociedade
em que vivemos incita à desmesura. O que é
o problema da obesidade, a que estamos
cada vez mais expostos, senão uma doença
da sociedade de consumo? Nos Estados
Unidos, ela é hoje uma questão social grave.
O controle da pulsão, a gente aprende na
infância. A propósito disso, Montaigne
escreveu nos Ensaios: “(...) os nossos
maiores vícios se originam na mais tenra
infância e a orientação do nosso caráter está
principalmente nas mãos da babá. As mães
consideram um passatempo ver a criança (...)
ferir, brincando, um gato ou um cachorro.
Certos pais são tolos a ponto de considerar
que o fato de o filho bater (...) num criado é o
feliz sinal anunciador de uma alma marcial e
que enganar o companheiro, sendo maldoso e
desleal, é um sinal de inteligência”. Ou seja, a
educação sexual começa bem antes de a
sexualidade despontar e a valorização do
descontrole da criança é um crime. Os pais
podem inclusive ser responsabilizados pelo
apego desmensurado do filho ao gozo, cujas
consequências são sempre danosas e, às
vezes, letais.
Dê as funções sintáticas dos termos abaixo
extraídos do texto acima. 1. “o sexo” (linha 6) _____________________________________ _____________________________________ 2. “uma festa” (linha 7) _____________________________________ _____________________________________ 3. “clandestino” (linha 8) _____________________________________ _____________________________________ 4. “graças” (linha 10) _____________________________________ _____________________________________ 5. “aos céus” (linha 10) _____________________________________ _____________________________________
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6. “a penicilina” (linhas 10 e 11) _____________________________________ _____________________________________ 7. “imediatamente” (linha 12) _____________________________________ _____________________________________ 8. “o gozo” (linha 13) _____________________________________ _____________________________________ 9. “de ouro” (linha 14) _____________________________________ _____________________________________ 10. “ao materialismo” (linha 15) _____________________________________ _____________________________________ 11. “a libertação sexual” (linha 20) _____________________________________ _____________________________________ 12. “urgente” (linha 20) _____________________________________ _____________________________________ 13. “aos nossos propósitos” (linha 22) _____________________________________ _____________________________________
14. “ao Deus gozo” (linha 29) _____________________________________ _____________________________________ 15. “o descaso” (linha 34) _____________________________________ _____________________________________ 16. “com horror” (linha 34) _____________________________________ _____________________________________ 17. “da vida” (linha 39) _____________________________________ _____________________________________ 18. “a liberdade” (linhas 39 e 40) _____________________________________ _____________________________________ 19. “a contenção” (linha 40) _____________________________________ _____________________________________ 20. “mais proibição externa” (linha 41) _____________________________________ _____________________________________
21. “a cada um” (linha 42) _____________________________________ _____________________________________
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22. “colocar o limite para o outro e para si”
(linhas 42 e 43) _____________________________________ _____________________________________
23. “Nos Estados Unidos” (linhas 48 e 49) _____________________________________ _____________________________________
24. “O controle da pulsão” (linha 50) _____________________________________ _____________________________________ 25. “do nosso caráter” (linha 54) _____________________________________ _____________________________________