DESARROLLISTA (CONSTRUCTIVISTA)-SOCIALISTA

MODELO PEDAGÓGICO DE LA

FCECEP

Modelo Pedagógico

A partir de una construcción colectiva en la FCECEP, se ha levantado un intencional Modelo Pedagógico cuya esencia de carácter social se deriva de una política educativa, de la filosofía de la educación y de una concepción teórica compartida por los entes que participan en el acto educativo.

La combinación de los Modelos Pedagógicos Desarrollista (Constructivista) y Socialista constituyen el medio a través del cual el Proyecto Educativo Institucional PEI, propicia dinámicas y procesos socioculturales y académicos a través de relaciones y experiencias formadoras, resinifica el sentido de la Formación y reestructura y contextualiza el saber.

Fundamentos Teóricos

• La fundamentación filosófica del modelo pedagógico resultante en la FCECEP, expresa la concepción del tipo de hombre que se desea forma. Persigue favorecer la Formación de Sujetos como seres culturales, históricos y sociales. Formar Sujetos con conciencia, actores sociales, autónomos y libres, creadores de sentido, de cambio, de relaciones sociales e instituciones políticas. Lo anterior exige reconocer al Sujeto ofreciéndole los instrumentos para que surja, emerja y llegue a la interrogación sobre sí mismo, sobre la finalidad de sus actos, en la alteridad, complementariedad y en función del “Otro”.

 

• Igualmente, se orienta y apoya en los enfoques provenientes de la Psicología Materialista (histórico cultural-Psicogenética) apoyada en las teorías de Lev Vigotsky y J. Piaget y el Cognitivismo (Aprendizaje Significativo) teoría fundamental de David Ausubel. Piaget trata de esclarecer el carácter y la naturaleza de la formación de las estructuras cognitivas con las cuales el Sujeto se enfrenta al mundo. Él Sujeto interactúa con el objeto del Saber.

visión pedagógica

• Finalmente, la visión pedagógica se fundamenta en la Pedagogía Activa, el Principio de Educabilidad, la Pedagogía Diferenciada, el Aprendizaje Significativo y la Zona de desarrollo Próximo.

Pedagogía Activa

• La Pedagogía Activa modifica el acto educativo concibiéndolo esencialmente como una acción y una actividad. Desde este ángulo, valora altamente las facultades y potencialidades del estudiante en formación; dan primacía a la individualidad como parte primordial del ser social; hacen parte al estudiante del acto educativo y consideran que la institución educativa es un sitio en donde el estudiante puede construir una identidad social, desarrollar la comunicación, cooperación, colaboración, solidaridad y el interés por el otro y por si mismo.

El principio de Educabilidad

• El principio de Educabilidad se entiende en el presente modelo pedagógico como un principio ético que afirma que todo Sujeto es susceptible de ser educado y formado. Principio ético que pretende explicar cómo y de qué manera todo sujeto es educable, lo que implica propiciar condiciones favorecedoras del acto educativo. El docente dentro de esta manifestación, debe hacer todo lo que esté a su alcance para que el alumno alcance la formación. El Sujeto es un Sujeto educable y sus motivaciones están ligadas a su historia singular y colectiva, por tanto, su relación con el docente es única y no se repite de manera homogénea. En este sentido, el esfuerzo pedagógico es mirar como diferente, al Otro.

Zambrano, Armando. Pedagogía, educabilidad y formación de docentes. Cali. Nueva Biblioteca Pedagógica.

La pedagogía diferenciada La pedagogía diferenciada caracterizada por la diferenciación, las

capacidades intelectuales, la resolución de problemas como factores importantes para los procesos formativos. Nadie aprende de la misma manera, nadie utiliza los mismos instrumentos de aprendizaje y el mundo está compuesto por diferencias, que hacen que cada sujeto se relacione con el mundo y aprenda de forma diferente. No se puede pretender la homogenización de los particularismos identitarios. La pedagogía diferenciada busca centrar la atención sobre aquellas capacidades constitutivas de cada estudiante, referenciándolas con temas de cohesión y de significación. Reconoce la contradicción poder/libertad, y sostiene que el principio de negación del otro se controla mediante el principio de no reciprocidad, es decir, darle todo al otro, sin pedirle nada a cambio, ni reconocimiento, ni sumisión, ni éxito. Toma los principios de negación del otro y de no reciprocidad y los liga a la metodología activa, pasa de la hegemonía de la enseñanza a la preeminencia del aprendizaje y la formación. Su relación pedagógica es asimétrica, porque la enseñanza se apodera de lo pedagógico dejando por fuera la tarea de educar y de formar al otro. Estos principios rompen con la uniformidad de los discursos, demandando otra mirada sobre las concepciones de lo pedagógico y lo didáctico. “No nos podemos contentar con dar de beber a quienes ya tienen sed. También hay que dar sed a quienes no quieren beber

Aprendizaje Significativo el Aprendizaje Significativo contrario al repetitivo o memorístico establece el papel

que juega el saber previo del estudiante en la adquisición de nuevos saberes. La significatividad sólo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el Sujeto.

El Aprendizaje Significativo rechaza la práctica secuenciada y la repetición de elementos divididos en pequeñas partes. Aprender es sinónimo de comprender y recordar y sólo lo que se aprende queda integrado en la estructura de conocimientos del Sujeto.

El aprendizaje significativo surge cuando el Sujeto como constructor de su propio saber, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. Es decir, construye nuevos saberes a partir de los saberes y las experiencias que ha adquirido anteriormente sobre lo que se le quiere enseñar.

El contenido y su estructuración lógica como el material que va a ser aprendido, debe ser significativo, es decir con significado y sentido para que el Sujeto lo internalice.

El sentido lógico debe caracterizar los saberes, en cuanto a su claridad y verosimilitud, organización, evidencia y lógica. El sentido psicológico se relaciona con la comprensión que se alcanza de los saberes a partir del desarrollo psicológico del aprendiz y de sus experiencias previas. Aprender entonces, es realizar el tránsito del sentido lógico al sentido psicológico, hacer que un saber intrínsecamente lógico se haga significativo para quien aprende.

FCECEP

Así, para la Formación de Sujetos en la FCECEP, se acoge un tipo de modelo que combina lo Cognitivo y lo Cientificista, orientados desde la educabilidad y la investigabilidad. El primero de ellos, se centra en el estudiante con la posibilidad que le sobreviene de autorealizarse, autotransformarse a partir de sus potencialidades, de su autonomía y ritmo de aprendizaje y de autogestion tanto individual como colectiva y el segundo, con procesos basados en la innovacion y la producción cientifica o llevando el saber al nivel de aplicación.

PROCESO ACADÉMICO

Como metas esenciales de su formación, el modelo pedagógico de la FCECEP tiene fundamentalmente la pretensión de desarrollar a través del proceso académico, las estructuras cognitivas de los estudiantes para que accedan a los niveles superiores de desarrollo intelectual, según sus condiciones biosociales y el desarrollo pleno del Sujeto para la producción social, a través de los propósitos explícitos sustentados en sus enfoques pedagógicos.

PROCESO ACADÉMICO

• Para asegurar y garantizar el aprendizaje competente en la FCECEP, se ofrece una concepción sobre Didáctica contraria a la comúnmente conocida como una serie de instrumentos y técnicas metodológicas. Considera a la didáctica como una disciplina científica, cuyo objeto de estudio es la génesis, circulación y apropiación del saber y sus procesos de enseñanza y aprendizaje, remite a un campo de saber y de producción intelectual sobre la base de la representación.

• Busca a través su objeto, explicar cómo se encuentran organizados y clasificados los saberes de las disciplinas, cómo la sociedad los valida a través de su circulación y los medios a través de los cuales el sujeto se apropia de ellos y aprende.

• ZAMBRANO L, Armando, Didáctica, pedagogía y saber. Bogotá, Editorial magisterio2005, pp. 21.

Modelo Pedagógico

La didáctica en este sentido, instaura un metadiscurso sobre el aprendizaje: Este metadiscurso constituye una epistemología del saber que ofrece respuestas a preguntas acerca de la relación del aprendizaje académico entre los estudiantes. Es un metadiscurso que piensa, qué epistemología de saber apuesta su enseñanza y cómo operan las mediaciones conceptuales entre el saber científico de la disciplina y el saber común.

Finalmente encontramos en el modelo pedagógico de la FCECEP, la necesaria relación entre el docente y el discente.

Ilustración 7 Niveles de la Transposición Didáctica

El Profesor

1. El profesor en el modelo educativo de la FCECEP, debe:2. Trabajar en equipo y aprender de sus pares3. Incorporar actividades significativas en el aula de clase y

por fuera de ella.4. Tiene una práctica docente creativa5. Maneja una estructura mental flexible6. Reflexiona, sistematiza e investiga sobre sus procesos y los

mejora7. Asume el papel de facilitador8. Ofrece orientación continua y establece una relación

personal con el estudiante9. Busca que los estudiantes encuentren las respuestas10. Trabaja con los aportes de los estudiantes11. Basa su enseñanza en la experiencia del estudiante

El Profesor

Un aprendizaje centrado en el estudiante impacta la forma como se organiza el proceso de enseñanza y aprendizaje y los roles y las formas de relacionarse los implicados en el proceso educativo: docentes y discentes.

a. Un docente motivador:b. Anima a los estudiantes a pensar y a poner a prueba sus ideasc. Demuestra un interés real por el trabajo que los estudiantes realizand. Posterga sus opiniones para no condicionar el trabajo y valoraciones de

los estudiantese. Trabaja con los aportes de los estudiantesf. Aprovecha los errores de los estudiantes para que aprendang. Estimula la colaboración y participación de todos en el aulah. Garantiza que cada estudiante sea respetado, escuchado y valorado por

los demás i. Valora las ideas creativas y acepta las decisiones de los estudiantesj. Estimula a los estudiantes a la acción y comparte riesgosk. Interviene para aclarar dudas y enriquecer la visión de los estudiantes.

Formación

Proceso Académico

El proceso académico responde a los siguientes interrogantes por curso y por saber:

Las relaciones de las cuales se habla en el detalle del modelo pedagógico de la FCECEP, requieren de un proceso académico para operativizarlas y materializarlas. La práctica formativa debe cumplir con unos fines y unas etapas que orienten al estudiante para alcanzar su aprendizaje a través de la Formación.

EVALUACIÓN DE LOS SABERES O APRENDIZAJES

La evaluación como uno de los procesos académicos del modelo pedagógico de la FCECEP, requiere que el docente desarrolle en los estudiantes sus estructuras, operaciones mentales para que les permitan pensar, resolver y decidir adecuadamente situaciones académicas y vivenciales. Debe propender por la evaluación continua de los procesos y su tendencia es cualitativa y multidimensional. No se busca que el estudiante ofrezca respuestas correctas porque el aprendizaje es un proceso que privilegia el pensamiento con sentido. Se da preferencia a la autoevaluación y sin autoevaluación del significado no hay nuevas informaciones, sin las distintas maneras de hacer o entender, no habrá progreso.

El estudiante debe mostrar los logros que se esperan de su estadio de desarrollo cognitivo y por ello los docentes buscan con la evaluación detectar la efectividad para promover en los estudiantes formas superiores del pensamiento, además de demostrar su aprendizaje de saberes científico-técnicos, reflejando la adecuación del