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Universidad Privada de Tacna

Carrera Profesional de Arquitectura Modelo Educativo

UNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNA

FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO

MODELO EDUCATIVO DE LA

CARRERA PROFESIONAL DE ARQUITECTURA

DE LA UNIVERSIDAD PRIVADA

DE TACNA

2015

TACNA – PERU

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INDICE

1. IDENTIDAD DEL PROGRAMA ....................................................................................... 4

1.1. ANTECEDENTES ...................................................................................................... 4

1.2. JUSTIFICACION Y PERTINENCIA ........................................................................ 4

1.2.1. Necesidades y Oportunidades ...................................................................... 4

1.2.2. Pertinencia Social y Académica ................................................................... 6

1.3. MISION ......................................................................................................................... 8

1.4. VISION ......................................................................................................................... 8

1.5. OBJETIVOS DEL PROGRAMA .............................................................................. 9

1.5.1. Objetivo General ............................................................................................... 9

1.5.2. Objetivos Específicos ..................................................................................... 9

1.6. ASPECTOS DIFERENCIADORES: ...................................................................... 10

1.7. PERFIL DEL ARQUITECTO .................................................................................. 11

1.7.1. Perfil de Egreso .............................................................................................. 11

1.7.2. Perfil Ocupacional .......................................................................................... 12

1.7.2.1. Perfil Ocupacional General ......................................................................... 12

1.7.2.2. Perfil Ocupacional por Áreas ...................................................................... 13

1.7.2.3. Perfil Socio Humanista ................................................................................ 14

2. MARCO PEDAGOGICO ................................................................................................. 15

2.1. PRINCIPIOS Y EJES PEDAGOGICOS ............................................................... 15

2.1.1. Principios Pedagógicos ................................................................................ 15

2.1.2. Ejes Pedagógicos ........................................................................................... 19

2.2. COMPONENTES DEL MODELO EDUCATIVO DE LA CPAR ........................ 23

2.2.1. Componente 1: Componente Pedagógico ............................................... 23

2.2.2. Componente 2: Componente Curricular .................................................. 26

2.2.3. Componente 3: Componente Didáctico ................................................... 28

2.2.3.1. Técnicas e Instrumentos de Evaluación ................................................... 31

2.3. COMPETENCIAS GENERICAS Y ESPECIFICAS DE LA CARRERA .......... 39

2.3.1. Competencias Genéricas ............................................................................. 39

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2.3.2. Competencias específicas ........................................................................... 40

2.4. MALLA CURRICULAR ........................................................................................... 41

2.5. PLAN DE ESTUDIOS .............................................................................................. 42

2.6. AREAS DE FORMACION .................................................................................... 426

2.6.1. Áreas Componentes del Curriculo ............................................................ 46

2.6.2. Área de Arquitectura y Diseño................................................................... 46

2.6.3. Área de Arquitectura Urbanismo y Ambiente ......................................... 46

2.6.4. Área de Arquitectura Comunicación y Gestión...................................... 47

2.6.5. Área de Arquitectura y Tecnología Constructiva .................................. 47

2.6.6. Área de Arquitectura Patrimonio y Crítica ............................................... 48

2.7. FLEXIBILIDAD CURRICULAR .............................................................................. 48

2.8. INTERDISCIPLINARIEDAD ................................................................................... 48

3. INVESTIGACIÓN ............................................................................................................. 49

3.1. POLITICAS DE INVESTIGACIÓN ........................................................................ 49

3.2. FORMACION INVESTIGATIVA DE LA CARRERA .......................................... 51

3.3. AREAS DE INVESTIGACION ................................................................................ 52

4. EXTENSIÓN Y PROYECCION SOCIAL ...................................................................... 53

4.1. POLITICAS DE EXTENSIÓN Y PROYECCION SOCIAL ................................ 53

4.2. EXTENSION Y PROYECCIÓN SOCIAL EN LA CARRERA ............................ 55

5. MOVILIDAD ACADEMICA ............................................................................................. 55

6. BIENESTAR UNIVERSITARIO ..................................................................................... 56

6.1. OBJETIVO GENERAL ............................................................................................ 56

6.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS .................................................................................. 57

6.3. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL .................................................................... 58

6.4. TUTORIA Y CONSEJERÍA UNIVERSITARIA EN LA CPAR ........................... 59

7. INTERNACIONALIZACION ........................................................................................... 60

8. AUTOEVALUACION Y MEJORA CONTINUA DEL PROGRAMA ......................... 60

8.1. PLANES DE MEJORAMIENTO Y MANTENIMIENTO ..................................... 62

9. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ............................................................................. 63

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1. IDENTIDAD DEL PROGRAMA

1.1. ANTECEDENTES

La Universidad Privada de Tacna es una institución de carácter privado ,

fue creada con Ley N°24060 dada por el Congreso de la República el 03

de enero del año 1985,la misma que fue publicada en el Diario Oficial “El

Peruano” el día 09 de enero del mismo año

El funcionamiento de la Universidad inicia con las Facultades de

Educación, Ingeniería y Derecho y Ciencias Políticas.

Posteriormente, el 23 de diciembre del año 1993 se crea la Escuela

Profesional de Arquitectura, con Resolución Rectoral Nº 021-93,

formando parte de la Facultad de Ingeniería.

El 07 de noviembre de 1998 con Resolución Nº 1883-98 UPT-R pasa a

ser Facultad de Arquitectura y Urbanismo.

1.2. JUSTIFICACION Y PERTINENCIA

1.2.1. Necesidades y Oportunidades

El mundo actual viene desarrollándose a velocidades increíbles en

todas las áreas del conocimiento, por consiguiente la evolución del

pensamiento, de allí la necesidad de transformar la educación en

Arquitectura en muchos aspectos, entre ellos:

Cambios en procesos de Producción Proyectual, porque la

arquitectura debe basarse en procesos culturales, comprendiendo la

cultura como hechos dinámicos de la vida cotidiana (migración,

ocupación de suelos, fenómenos naturales, etc.) y que la visión en la

formación sea acorde a ello, por lo que debe pasar de una

homogeneidad conceptual a la pluralidad absoluta y al respeto por las

diferencias.

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Cambios en la Industria de la Construcción, a nivel mundial según

fuentes sobre el desarrollo mundial 2005-20013, la inversión por

habitante en la construcción ha ido cada vez más en aumento, estas

estimaciones demandan profesionales de altas calificaciones tanto en

sector público como en el privado.

La Industria proyectual es igualmente importante, en este campo, la

arquitectura no sólo soluciona un problema de forma física sino de

forma social por tanto esta industria da solución entre otros a

conflictos sociales, económicos, urbano ambientales, etc., generando

mayor desarrollo y calidad de vida.

La arquitectura como arte colectivo, se preocupa por la creación,

ordenación, transformación, desarrollo, preservación creativa y

responsable del espacio urbano, del medio habitable del hombre y la

sociedad, ya que en la actualidad y a nivel mundial el desarrollo

urbano es una de las políticas más importantes de todos los países, y

se encuentra soportada en la arquitectura y el urbanismo por tener un

enorme desarrollo de soluciones y variantes formales, espaciales y

funcionales de acuerdo a los distintos tipos de intervenciones,

provocando y garantizando la modernidad y el avance urbano

arquitectónico.

Los nuevos retos en la formación del arquitecto está en los continuos

cambios que presenta la sociedad, y no sólo para entenderlo sino

participar con creatividad y respeto a su construcción en el contexto

de transformaciones importantes en las vida urbana y regional.

La arquitectura debe estar de la mano de los adelantos de la ciencia

y la tecnología, por tanto la tendencia de la Carrera es involucrarse de

manera comprometida en dar soluciones a necesidades sociales en

las diferentes áreas arquitecturales, teniendo en cuenta los diferentes

tipos de recursos con los que dispone el sector público y privado.

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La arquitectura también se encuentra comprometida en la formación

de profesionales para el gerenciamiento de proyectos y obras cuyo

propósito es la apropiación por parte de los profesionales del diseño y

la construcción de una metodología para la administración y gestión

de proyectos y la coordinación de equipos, enfrentándose de ésta

manera exitosamente al mercado laboral.

Arquitectura y política: hoy en día la arquitectura pasa por una

segunda globalización y en política están los movimientos alter

mundialistas que buscan la coexistencia, actitud ideológica del siglo

XX, por consiguiente la presencia de arquitectos que posibiliten una

relación más adecuada entre el producto final de la arquitectura y sus

ocupantes lo que conllevará a una apertura de mayor demanda

profesional.

1.2.2. Pertinencia Social y Académica

El contexto mundial, nacional, regional y local requiere la pertinencia

social y académica de la Carrera Profesional de Arquitectura:

a) Pertinencia Social: La carrera de Arquitectura define su propuesta

educativa a partir de los entornos económicos y socio culturales a

nivel nacional, regional y local.

La arquitectura hoy por hoy se constituye en el soporte de los

asuntos gravitantes en la Gestión urbano-regional y nacional como:

- Intervenciones de la ciudad a través de distintas iniciativas que

articulan distintos tipos de recursos (humanos, financieros,

organizacionales, políticos y naturales).

- Orientación al logro de mejores estándares de habitabilidad

(calidad de vida) y funcionalidad (comprende niveles de

productividad y rentabilidad social, ambiental y económica)

- Participación en la productividad y competitividad urbana.

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- Participación en la dinámica urbana arquitectónica en función de

la satisfacción de necesidades físicas e intangibles.

La importante función social de la industria de la Construcción en

el Perú y en Tacna lo convierte en un sector relevante de la

economía, produciendo beneficios tanto en los negocios como en

el bienestar de la población, generando mayor riqueza y mayor

empleo..

El crecimiento económico sostenido de la región y del país

manifiesta el aumento de la PEA, reflejada en el eficiente

funcionamiento de los territorios que comprenden temas diversos

como acceso a vivienda, propiedad del uso de suelo, servicios

públicos, extensión de infraestructura, entre otros.

Las altas tasas de migración, hacen que el crecimiento

poblacional sea acelerado por tanto la tendencia de urbanización

y construcción va en aumento lo mismo que las políticas de

desarrollo urbano-ambiental en general.

La región requiere el empleo de técnicas innovadoras tanto como

las técnicas tradicionales revaloradas en el diseño arquitectónico y

el empleo de materiales, cuyos aspectos funcionales incidan en los

aspectos económicos en la construcción

b) Pertinencia Académica:

En cuanto a la participación e incidencia en la actividad académica

nacional e internacional, es de necesidad social que se trasmita las

investigaciones realizadas para cumplir el rol que le corresponde a

la carrera en el contexto de la extensión social y del cumplimiento

de sus aspectos misionales.

Conocer e integrarse al funcionamiento de carreras similares en

otras instituciones universitarias identificando prácticas educativas

de vanguardia y aprovechar mejores experiencias nacionales e

internacionales, en la generación de un modelo educativo propio..

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La participación académica en el Desarrollo Sostenible,

promoviendo desde la línea de acción de la especialidad la

eficiencia energética y los edificios verdes, que representan

reducciones de costos de mantenimiento y “Una aplicación

tecnológica que respete las necesidades sociales, culturales y

estéticas de las personas.

Se requiere que la Carrera de Arquitectura sea pertinente

académicamente a nivel nacional e internacional, con aportaciones

en la enseñanza-aprendizaje en las diferentes áreas académicas,

de esta manera continuar con el rol de formar de manera integral,

arquitectos socio-humanistas con competencias tecnológicas, con

amplia responsabilidad para con el medio ambiente y la

sustentabilidad y que actúen basados en principios éticos y

morales.

1.3. MISION

Formar Arquitectos competentes, líderes e innovadores con amplio

criterio, orientada a la gestión de la calidad y del conocimiento y

conciencia de la situación regional, nacional e internacional,

contribuyendo al desarrollo sostenible de la sociedad.

1.4. VISION

Ser relevante en la educación superior, socialmente responsable, de nivel

internacional, contribuyendo al avance científico innovación y desarrollo,

líder en formación integral de Arquitectos.

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1.5. OBJETIVOS DEL PROGRAMA

1.5.1. Objetivo General

Formar profesionales competentes, líderes e innovadores con amplio

criterio y conciencia de la situación regional, nacional e internacional,

contribuyendo al desarrollo sostenible de la sociedad, que obliga a

una formación de excelencia en las diferentes áreas que conforman

la producción de la arquitectura y la ciudad.

1.5.2. Objetivos Específicos

Analizar los diferentes mecanismos de la UPT para el Aseguramiento

de la Calidad en la Formación de la CPAR.

Procurar una concepción interdisciplinaria compatible con procesos

y estándares internacionales, mediante un currículo flexible, integral,

dinámico y sistemático dirigido al desarrollo de capacidades

cognitivas, procedimentales, actitudinales que garantice el desarrollo

del estudiante, como persona, profesional y agente del desarrollo

social.

Promover la investigación en docentes y estudiantes como fuente

generadora de conocimiento y de nuevas alternativas pertinentes a

contextos optimizados.

Implementar metodologías por áreas académicas que perfeccionen

los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Formar profesionales líderes, creativos, críticos, analíticos,

innovadores, dispuestos aceptar y generar el cambio; y sobre todo

ser capaces de trabajar en equipos multidisciplinarios y con identidad

regional y nacional.

Desarrollar en los estudiantes la consciencia de la responsabilidad

que se tiene frente a los valores humanos, sociales, culturales,

urbanos arquitectónicos, medioambientales, así como del patrimonio

arquitectónico

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Centrar el desarrollo de la Carrera en la experiencia y

experimentación directa con la arquitectura y ciudad.

Promover la participación de los estudiantes en el desarrollo y

selección de las tecnologías, materiales, sistemas de construcción

actuales tanto como la gestión y las competencias financieras que

demandan un profesional arquitecto más integral, tal que le permita

recuperar su papel como responsable de equipos pluridisciplinarios.

Articular el programa de Pregrado con la estructura de maestría, e

investigación.

Desarrollar tareas de extensión universitaria como vinculación y

compromiso con el medio social a efectos de generar procesos de

retroalimentación e integración institucional.

Procurar una selección progresiva de los estudiantes con la vocación

necesaria en la formación y el ejercicio profesional.

Analizar críticamente el perfil del egreso y el Plan de Estudio de la

Carrera en función a los estándares pedagógicos y disciplinarios.

1.6. ASPECTOS DIFERENCIADORES:

- La Carrera Profesional de Arquitectura ofrece una educación continua y

permanente y personalizada.

- Confirma el compromiso con la profesión con una mayor credibilidad y

capacidad empresarial en el campo arquitectural.

- Otorga a sus egresados un lenguaje universal, evitando la ambigüedad

con términos, procedimientos y prácticas aceptadas en la industria

proyectual y de la construcción.

- Coloca a sus egresados en un campo de acción nivelado por poseer un

reconocimiento internacional.

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1.7. PERFIL DEL ARQUITECTO

1.7.1. Perfil de Egreso

El egresado de la Carrera Profesional de Arquitectura debe ser un

profesional humanista, con una sólida formación en el diseño urbano

arquitectónico, con manejo del territorio, dominio de los procesos

tecnológicos constructivos, el medio ambiente y la gestión, sin

descuidar su formación ética y reforzar su cultura general.

Diseñar, proyectar, dirigir y ejecutar la concreción de los espacios

habitables.

Proyectar, dirigir y ejecutar edificios, equipamiento, mobiliarios,

infraestructura y otros espacios que ellos la conforman

correspondientes a obras de arquitectura.

Proyectar, dirigir y ejecutar obras de recuperación, rehabilitación,

revitalización, refuncionalización, reconversión, renovación,

regeneración de ambientes urbanos arquitectónicos destinados al

hábitat humano.

Diseñar, proyectar y ejecutar el control técnico de componentes y

materiales de construcción destinados a la construcción de obras de

arquitectura.

Conocer la historia , teorías de la arquitectura y las artes relacionadas

a ésta, así como las tecnologías y ciencias humanas para preservar

nuestro patrimonio cultural..

Efectuar la planificación urbana arquitectónica de losespacios

destinados a asentamientos humanos con diferentes usos.

Evaluar, estudios de factibilidad técnica, económica y financiera de

proyectos urbanos arquitectónicos, así como su organización,

planificación y ejecución.

Participar en la elaboración de planes, programas y proyectos de

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ordenamiento físico-ambiental del territorio urbano y rural.

Realizar arbitrajes, supervisiones, peritajes, tasaciones y evaluaciones

relacionadas con los espacios y ambientes que conforman el hábitat

humano y con problemas relacionados al diseño, proyecto y ejecución

de obras de arquitectura.

Conocer, manejar y aplicar software para aplicaciones en de

diferentes intervenciones urbano arquitectónicas generando

dinámicas urbanas con implicancias económicas, sociales, urbano-

ambientales positivas.

Considerar las capacidades de aprendizaje para proseguir con

estudios de post grado.

Desempeñar su trabajo profesional con reales actitudes positivas de

autoestima y autoconfianza, motivación hacia el logro, empeño y

persistencia, sentido de orden, iniciativa, ansia de información,

búsqueda de relaciones interpersonales, respeto a demás, tolerancia

y justicia

. 1.7.2. Perfil Ocupacional

1.7.2.1. Perfil Ocupacional General

El egresado de la Carrera Profesional de Arquitectura es un

profesional con sentido humanista y formación sólida

interdisciplinaria, como el diseño Urbano Arquitectónico, manejo

del territorio, el Medio Ambiente, dominio de la ciencia y los

procesos tecnológicos constructivos respondiendo a la realidad del

contexto y circunstancia histórica en que vive,un profesional con una

formación académica de excelencia y con capacidad de administrar

y gestionar eficientemente los recursos que le confían.

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1.7.2.2. Perfil Ocupacional por Áreas

Área Proyectual

DISEÑADOR de proyectos de alta complejidad en contextos

diversos con arreglo a la normatividad vigente y sostenible desde el

punto de vista ambiental, al mismo tiempo evidencia conocimientos

teórico – prácticos, metodológicos e investigativos que le permitan

abordar proyectos de diseño como un proceso integral y objetivo.

Área Planeamiento Urbano y Medio Ambiental

PLANIFICADOR y transformador de espacios urbanos y naturales,

el arquitecto estará en capacidad de intervenir en trabajos de

planificación urbana y rural así como en proyectos de desarrollo y

ordenamiento territorial.

Comprende el ciclo de vida de los materiales, sostenibilidad

ecológica, impacto ambiental, diseño a favor del uso reducido de

energías, sistemas pasivos y su gestión.

Área Tecnológica Constructiva

EJECUTOR DE OBRA con dominio de tecnologías en sistemas

arquitectónicos ambientales, constructivos, estructurales urbanos y

afines, así como el resguardo y puesta en valor del patrimonio

cultural edificado

Área Patrimonio y crítica

Reconoce la obra arquitectónica actuando con conciencia en

vínculos existentes entre la arquitectura y otras disciplinas creativas.

Valora y preserva los hechos arquitectónicos urbanos integrándolos

a la realidad.

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Área de Gestión

Participa como parte de equipos multidisciplinarios en aspectos

relativos a la gestión urbana.

Participa en la administración pública en la formulación,

administración y gestión de proyectos de inversión.

Área Investigación

Capacitado en procesos de investigación interdisciplinaria del

entorno regional, los asentamientos humanos, la arquitectura y su

desarrollo histórico desde el punto de vista crítico y propositivo..

GESTOR DE PROYECTOS de su especialidad con competencias

en la formulación, administración y gestión de proyectos de

inversión.

En esta visión plural y diversificada del perfil profesional cabe

remarcar la vigencia de los valores de la modernidad en arquitectura

en cuanto a la responsabilidad ética del arquitecto de dignificar y

mejorar la calidad de vida de la sociedad.

1.7.2.3. Perfil Socio Humanista

El profesional arquitecto debe desarrollar sus diferentes

potencialidades en diferentes contextos, es humanista, sensible,

capaz de percibir, contextualizar y analizar con sentido crítico las

necesidades sociales en general, lo cual plasma en su ejercicio

profesional a través de sus facultades físicas, intelectuales y

morales requiriendo las siguientes habilidades.

Artísticas

Trabajo en Equipo

Innovación y Espíritu Crítico

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Adaptación al Cambio

Cultura General

Fundamentos de investigación

Comportamiento Ético

Eficiencia y Eficacia

Trabajo multi, inter y transdisciplinario

Responsabilidad Social y Compromiso con el Desarrollo

Sostenible.

Habilidades y destrezas intelectuales y psicomotoras.

Valores y actitudes.

2. MARCO PEDAGOGICO

2.1. PRINCIPIOS Y EJES PEDAGOGICOS

La formación del estudiante de la Carrera Profesional de Arquitectura

tiene su fundamento en los principios y ejes pedagógicos que se

exponen:

2.1.1. Principios Pedagógicos

El mundo de hoy exige la formación del profesional que se adapte a

los permanentes y periódicos cambios que experimenta la sociedad,

aptos para enfrentarse a la complejidad e incertidumbre,

características de estos tiempos, ello implica un modelo de

enseñanza-aprendizaje moderno, innovador para nuestro quehacer

pedagógico, en ese contexto las directrices que orientan la acción

pedagógica de la Carrera Profesional de Arquitectura (CPAR) de la

Universidad Privada de Tacna declarados en su misión, tiene su

soporte en los siguientes principios:

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Aprender a aprender

La CPAR pone en práctica procesos claves y Estructurantes en la

consolidación de relaciones pedagógicas que logran estimular en el

estudiante las formas de aprender así como:

Aprendizaje Cooperativo: procedimiento de enseñanza a partir de la

organización de la clase para trabajos conjuntos, coordinados, con

efectos de rendimiento académico y relaciones socio afectivas,

ayudándolos a profundizar su propio aprendizaje.

Aprendizaje Colaborativo; este procedimiento hace que docentes y

estudiantes logren metas comunes y los aprendizajes desarrollan

habilidades como la confianza, comunicación clara sin ambigüedades,

apoyo mutuo y resolución constructiva de conflictos.

Aprendizaje Activo

La CPAR durante el proceso de formación del estudiante, fomenta la

participación activa, como una estrategia de desarrollar sus

habilidades cognitivas y meta cognitivas es decir “Aprender a Pensar

y Pensar para Aprender” lo que:

Promueve la implicación activa

Permite una enseñanza liberal

Reduce el abandono

Desarrolla el razonamiento crítico

Incrementa la satisfacción de los estudiantes

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Aprendizaje por competencias

La CPAR basa su formación en competencias las que son diseñadas

de acuerdo al perfil de egreso.

Las competencias genéricas permiten al egresado de arquitectura,

desarrollarse en ambientes laborales en la sociedad y en diferentes

escenarios, de manera exitosa, del mismo modo las competencias

específicas, especializadas o técnicas hacen que el estudiante tenga

la capacidad de transferir las destrezas, conocimientos a nuevas

situaciones dentro del área profesional y más allá de ésta.

Aprendizaje personalizado

En la CPAR es una capacidad de aprendizaje y está basada en:

Desarrollo de habilidades clave (dominio de capacidades

superiores como conocimientos específicos, compartidos,

abstractos) para ser aplicados en entornos reales.

Construcción del conocimiento en colaboración (compartir y

construir nuevas perspectivas), les sirve para aprendizajes basados

en problemas, aprendizajes basados en proyectos, aprendizajes

basados en la investigación.

Uso de la Tecnología, los estudiantes necesitan una colaboración

personalizada intensiva lo que conlleva a tener estándares

educativos, promover procesos de investigación y construir

comunidades virtuales entre estudiantes.

Nuevas funciones del docente, deberán reconsiderar

constantemente sus habilidades de comunicación y de

colaboración.

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Valoración de la diversidad

En la CPAR es sumamente importante la valoración de las

competencias cívicas y éticas. La diversidad es una condición

inherente a cualquier la forma y estilo de vida y se expresan en

diferentes aspectos, en ella reside la posibilidad de enriquecer

capacidades como la solidaridad y la empatía, que hacen que se

respete las formas de pensamiento y aprendizaje.

El docente como facilitador

El docente en la CPAR en su rol de facilitador conoce y entiende la

realidad de los estudiantes, lo que le permite manejar parámetros y

metodologías para lograr un aprendizaje significativo, creativo,

analítico, critico, constructivo, motivador, lo que conlleva al

crecimiento del estudiante no sólo en el curso que imparte sino en su

desarrollo como individuo social en un mundo “real”.

Evaluación para el aprendizaje

La evaluación en la CPAR es para el aprendizaje no del aprendizaje,

por tanto es una práctica inclusiva.

Este instrumento tiene como meta la mejora del proceso de

enseñanza-aprendizaje, explora las capacidades desarrolladas,

retroalimenta la información, mejora las habilidades de reflexión en el

estudiante, finalmente se comprende mejor el progreso del estudiante

y la forma cómo la carrera colabora con él.

La evaluación se plantea como un proceso permanente cuyos

resultados son informados, corroborados y retroalimentados entre

docente y estudiante.

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2.1.2. Ejes Pedagógicos

Formación basada en Competencias

La formación por competencias en arquitectura permite que haya una

relación directa entre las competencias requeridas y los contenidos de

la carrera profesional por tanto:

Las competencias son cuidadosamente identificadas, verificadas y

conocidas por las personas involucradas en el proceso E-A.

La formación se centra en el desarrollo de cada competencia y a

cada uno de ellas acompaña su correspondiente evaluación.

Las experiencias de aprendizaje son guiados por una permanente

retroalimentación.

Al ser un proceso orientado en el estudiante éste será capaz de

demostrar sus logros y desempeños.

Competencias

Para el Proyecto Tuning (2003)”Las competencias representan una

combinación dinámica de atributos, en relación con conocimientos,

habilidades, actitudes y responsabilidades que describen los

resultados de aprendizaje de un programa educativo o lo que los

alumnos son capaces de demostrar al final de un proceso educativo”.

Según ANECA (2010)” Conjunto de conocimientos, habilidades,

actitudes que se adquieren o desarrollan mediante experiencias

formativas coordinadas, las cuales tienen el propósito de lograr

conocimientos funcionales que den respuesta de modo eficiente a una

tarea o problema de la vida cotidiana y profesional que requiera un

proceso de enseñanza aprendizaje”.

Según Navío (2008) “Las competencias sólo son definibles o

reconocibles en la acción y no se pueden reducir al saber o al hacer.

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Así se puede establecer que las competencias son procesos

complejos, se demuestran en desempeños con idoneidad y en

determinados contextos; abarcan la dimensión ética, toman en cuenta

actitudes, valores y compromisos que los aprendices van adoptando”.

Tipos de competencias

Cada autor defines y clasifican las competencias de diferentes

maneras, sin embargo tomaremos las definidas por el Proyecto

Tuning.

Competencias Genéricas: “Se refieren a temas como la capacidad de

análisis y síntesis, conocimientos generales, conocimiento de la

capacidad para el aprendizaje independiente, cooperación y

comunicación, tenacidad, capacidad de liderazgo, capacidad de

organización y planificación. En otras palabras, se habla de

cualidades útiles en muchas situaciones…..”

Competencias Específicas:”Son inherentes a cada carrera profesional,

al mismo tiempo se tornan imprescindibles, están referidas a los

conocimientos instrumentales, conceptos, teorías, habilidades de

investigación, formas de aplicación, estilos de trabajo, destrezas,

habilidades etc., directamente vinculados con las actividades

académico-curriculares de cada especialidad”.

Formación humanística e integral, centrada en la persona

Este tipo de formación posee una visión humanizadora, valoriza y

abarca al ser humano en su totalidad y contempla la formación de

cada estudiante como persona..

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En la CPAR, el estudiante es el eje clave del proceso enseñanza-

aprendizaje, forjas su propios conocimientos y es forjador de su éxito

y de su conocimiento en ayuda mutua con sus docentes.

La formación centrada en la persona es una formación idónea y

facilita el proceso E-A ya que involucra a ambas partes (estudiantes y

docentes) para un mismo fin “aprender para ser, aprender para hacer,

aprender a aprender y aprender a convivir”.

Formación en la innovación científica tecnológica.

Siendo la Arquitectura una especialidad cuyas soluciones son también

de carácter masivo (diseño de ciudades) el papel que juega hoy en

día en el proceso E-A las mediaciones tecnológicas son sumamente

importantes, por presentar aspectos constructivos que aumenta

ampliamente el acervo cultural, científico y tecnológico .

En la formación del arquitecto las TIC son herramientas que facilitan y

no desplazan al docente porque estas son un medio y no un fin, por

tanto en este proceso formativo se necesita de la mediación

tecnológica para crear dinámicas en los procesos de construcción

significativa del conocimiento arquitectural.

En la CPAR se tiene el hardware y software como parte de la

infraestructura y soporte tecnológico requerido.

Formación en la responsabilidad social universitaria.

La CPAR busca formar profesionales líderes que promuevan el

desarrollo social sostenible y que respondan con eficiencia y eficacia

a los desafíos planteados por la sociedad.

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Para lograr ello se promueve en los estudiantes que actúen con

responsabilidad social, articulando diversas iniciativas en proyectos de

promoción social basados en principios éticos y buenas prácticas, que

fortalezcan al mismo tiempo la conducta socialmente responsable

entre los miembros de la carrera.

Formación para el desarrollo sostenible

La educación para la sostenibilidad en la CPAR se integra con los

procesos educativos vigente, buscando contribuir con una formación

integral, contextual e inspiradora que promueva los valores de la

sostenibilidad, buscando el equilibrio entre las dimensiones del

desarrollo en pro de alcanzar mejoras en la calidad de vida de los

ciudadanos, promoviendo el respeto por los ecosistemas naturales, la

justicia,la equidad, el ejercicio pleno de los derechos humanos, el

respeto a las diferencias de cultura, la convivencia y la paz.

En este eje la carrera propicia espacios para el desarrollo de

estrategias de investigación y de intervención las que se apoyan en

procesos pedagógicos y didácticos e interdisciplinarios y cuando se

trata de intervenciones se apoyan con acciones de participación entre

los componentes de la carrera teniendo en la mayoría de las veces

resultados de responsabilidad social.

Formación para el mundo globalizado

Vivimos en un entorno global e integral por tanto las conexiones entre

nosotros debe ser integrales y globales.

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Una institución educativa como la nuestra se establece en el espíritu

del entendimiento mutuo y la colaboración, se integra a nuestros

estudiantes en la creación de una sociedad balanceada, considerada

con iniciativa reconociendo que la formación impartida será también

validada por el mercado global. La participación de nuestros

estudiantes en redes y consorcios internacionales es parte de la

política que de implementar la CPAR.

2.2. COMPONENTES DEL MODELO EDUCATIVO DE LA CPAR

2.2.1. Componente 1: Componente Pedagógico

Este componente está alineado con la misión de la Carrera

Profesional y los ejes educativos.

Por las características que tiene la profesión se eligió para la CPAR

el Modelo Pedagógico del Constructivismo Social.

Ésta propuesta obedece a la interrogante ¿Por qué tomar el

Paradigma del Constructivismo Social en la enseñanza de la

Arquitectura?

Este modelo mantiene a la persona en los aspectos cognitivos,

sociales y afectivos del comportamiento, desde el campo pedagógico

aplica la renovación curricular socio cognitiva al aula, conjuga teoría y

praxis, potencia las dimensiones del aprendizaje creativo, el trabajo

cooperativo y colaborativo, fomenta el liderazgo, para ello se asume

como un instrumento científico válido el diagnóstico y resultados de

trabajos de investigación realizado por los propios docentes de la

CPAR (ver anexos).

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Así mismo este modelo está centrado en la persona, en sus

experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones

mentales, considera que la construcción se produce:

a. Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget)

b. Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)

c. Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

Durkheim Emile (1999:125), fundador de la Sociología moderna

fundamenta la teoría del desarrollo social, la dialéctica individuo-

sociedad, ello porque la arquitectura al ser eminentemente social,

todo quehacer del arquitecto está relacionado con individuos y grupos

por tanto tiene una connotación humanística y social.

Aguirre Cárdenas (2003:2) Arquitecto Español dice; “…la arquitectura

se presenta como un Paradigma constructivista porque es

interdisciplinario (3 áreas del conocimiento, humanidades, artes y

ciencias) es flexible y cooperativo.”

Haciendo un comentario respecto a este paradigma podemos decir:

“Realmente está más directamente relacionada con la Arquitectura

por dos aspectos esenciales, la creatividad (en el diseño) y la

cooperación (trabajo en equipo)”.

Este paradigma tiene muchas estrategias y la estrategia adecuada

para llevar a la práctica de la arquitectura este Paradigma es “El

método de proyectos”, ya que permite interactuar en situaciones

concretas y significativas y estimula el “saber”, el “saber hacer”, y el

“saber ser”, es decir; lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.

En este Paradigma el rol del docente cambia. Es moderador,

coordinador, facilitador, mediador y también otros participantes.

25



El constructivismo supone también un clima afectivo, armónico, de

mutua confianza, ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculen

positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de

adquisición, en arquitectura la característica de enseñanza en mayor

porcentaje está en la praxis y en el aspecto colaborativo o grupal

donde, el profesor como mediador del aprendizaje debe:

Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias

individuales (inteligencias Múltiples)

Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.

Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios,

educativos y otros.

Contextualizar las actividades

El alumno de arquitectura debe construir su propio aprendizaje, por lo

tanto, según Tama L. Fore (1986:131) el profesor en su rol de

mediador debe apoyar al alumno para:

a. Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de

habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de

razonamiento.

b. Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar

conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (meta

cognición) para poder controlarlos y modificarlos (autonomía),

mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.

c. Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar

objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro

del currículo educativo:

“Aprender a Pensar y Pensar para Aprender” de donde se refleja

visualmente como favorecer en el alumno esta meta cognición.

26



Características

Conocimiento que tengo sobre el tema

Cuál es la mejor estrategia (fases y técnicas de diseño)

Momentos

Valoración del proceso

Errores

Causas

Corregir

Aplicar nuevas estrategias

Este componente constituye la estructura teórica del proceso

educativo, define y orienta todo el proceso y establece sus

fundamentos.

2.2.2. Componente 2: Componente Curricular

El currículo permite articular el modelo pedagógico de la carrera y

enmarcar los aprendizajes que corresponden a la misión y visión

establecido para las metas que nos hemos propuesto.

Del mismo modo en este documento se manifiesta las posturas y

decisiones de la Carrera Profesional frente a temas importantes como

la enseñanza, aprendizaje, competencias, evaluación, recursos y

otros procesos y elementos que constituyen la columna vertebral del

sistema educativo.

La CEPAR define el perfil de egreso a partir de un estudio de mercado

donde se manifiesta claramente las tendencias de demanda

ocupacional de la carrera y las capacidades que demandan los

empleadores, en esta base se establecen las competencias genéricas

y específicas que los estudiantes de la CPAR deben desarrollar

durante su formación profesional.

27



Las competencias genéricas las define el modelo educativo

institucional de la UPT y es a partir de ellas que se definen las

competencias específicas de la carrera.

Una vez definidas estas competencias, se operativizan a través de

indicadores que permiten evidenciar su logro utilizando técnicas e

instrumentos de evaluación como rúbricas, lista de cotejos, listas de

análisis, exposiciones, críticas, los que serán detallados en el

componente 3.

De acuerdo al Modelo Educativo Institucional debe existir una

articulación entre las competencias que se exponen en el cuadro

siguiente:

Para el logro de competencias genéricas estas se asume como

transversales en el plan de estudios de la carrera, lo cual lleva a

promover su desarrollo a partir de las estrategias didácticas en los

diferentes cursos.

28



Las competencias específicas de la carrera se miden en lo9s curso

integradores definidos en el plan de estudios como en el desempeño

de los estudiantes de la CPÁR.

2.2.3. Componente 3: Componente Didáctico

En este componente se concretizan las intenciones formativas de los

estudiantes, las que están definidas en el currículo, incorpora el

modelo educativo al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las orientaciones didácticas que se debe tener en cuenta para

gestionar el proceso enseñanza-aprendizaje son:

Aprendizaje por competencias

Relación pedagógica y didáctica

Aprendizaje significativo

Aprendizaje cooperativo y colaborativo

Trabajos en talleres

Sesión de clase

Las estrategias metodológicas que es parte del modelo educativo del

Constructivismo social son:

A. Teórico Formativo

Orientada a proporcionar información a los estudiantes, es decir una

formación cognitiva.

a. Clase Magistral: Actividad académica que transmite

conocimientos de un tema a cargo de un docente o expositor, este

tipo de actividad tienen los cursos del área de historia.

b. Seminario: se trata de la discusión de un grupo reducido de

personas donde tienen participación directa del estudiante y el

docente, se activan procesos cognitivos, generalmente este tipo de

actividades se dan en el área de Planeamiento, Gestión, su actividad

considera tres fases: introducción, desarrollo y cierre., grupos de 10-

15.

29



B. Practico Formativo

Este tipo de actividad se da en un 70% de los cursos lo que se

refleja en el contenido silábico, de allí la importancia del diseño del

espacio.

En esta actividad los estudiantes desarrollan destrezas físicas y se

ejercitan elaborando trabajos manuales (grafica de dibujo,

maquetaría, expresión, etc.) son las áreas de taller y expresión las

que utilizan este tipo de espacios, bajo la supervisión del docente, su

actividad de movimiento es ilimitado.

a. Talleres: Son espacios totalmente cómodos, con mobiliario

especialmente diseñado y dispuesto para la actividad principal de la

carrera “diseñar” una actividad dinámica, con un usuario tranquilo en

momentos y dinámico en otros, y a veces interactuarte, los talleres,

con capacidad de entre 15 y 20 alumnos.

b. Talleres especializados: se refieren a actividades de aprendizaje

expresamente de una determinada área como: medio ambiente,

estructuras, arte, etc., son actividades similares a los talleres, la

diferencia es que estos necesitan un mobiliario y equipos especiales.

C. Formativo experimental

Comprende actividades autónomas de experimentación a cargo de los

alumnos, pueden realizar las actividades individualmente o en grupo,

considera en este tipo de actividad las áreas de taller y estructuras.

a. Laboratorios: deben ser espacios acondicionados de manera

especial para las distintas áreas académicas ya que la formación en

ellas es altamente especializada por por tanto las metodologías y

didácticas son especiales,(Taller ,arte y otros cursos, topografía,

planeamiento),son de gran importancia .. grupos de 15 a 20 alumnos.

30



D. Formación Autónoma:

Se trata de actividades individuales que tiene el estudiante de la FAU,

mediante el cual revisa, aplica, busca e indaga la información, busca

bibliografía, la intervención del docente no se hace sentir,

generalmente este tipo de espacios es necesario para los cursos que

están ligados al campo investigativo en el caso de la FAU como toda

formación exigida y con calidad está orientada a todas las

áreas,(biblioteca, hemeroteca, CD teca, mapoteca).

E. Consulta tutorial.

Está orientada a la orientación y evaluación del estudiante, la relación

entre estudiante-tutor es directa, ya que la actividad es privada, deben

tener un diseño con características arquitectónicas, Psicopedagógicas

especiales.

F. Formativo en Red

Porque estos espacios les permite desarrollar aprendizajes activos y

competencias de formación en TIC

Está orientada generalmente al tipo de espacio laboratorios de

cómputo, en este caso deben tener un espaciamiento que coadyuve a

desarrollar confortablemente las actividades informacionales o

telemáticas, el espacio responderá:

A la arquitectura informática (Hardware y Software)

Al mobiliario especialmente diseñado y dispuesto.

Los grupos deben ser un máximo de 20 alumnos, en este tipo de

ambiente es importante la climatización y el volumen de aire, tienen

un movimiento limitado.

31



2.2.3.1. Técnicas e Instrumentos de Evaluación

En el proceso de enseñanza aprendizaje, la forma de medir los

resultados del avance y cumplimiento de los logros de los

estudiantes es una planificación previa de las etapas que se han

considerado en el silabo del curso.

A.- TECNICAS DE EVALUACION: son los procedimientos que

permiten medir y captar los conocimientos, habilidades y actitudes

de los estudiantes

B.- INSTRUMENTOS DE EVALUACION: Son los medios físicos que

permiten recoger o registrar la información sobre el logro de los

aprendizajes.

La elección de las técnicas e instrumentos de evaluación depende

principalmente de la naturaleza del resultado del aprendizaje; que

se desee contemplar en el silabo del curso para determinar las

condiciones y características de los criterios que se deben emplear.

32



La Evaluación por competencias determina que se evalué el

resultado final; para que sea medible es necesario previamente

haber obtenido conocimientos, habilidades y actitudes: la Pirámide

de Miller permite escoger estrategias de evaluación de acuerdo a los

resultados del aprendizaje esperado. Así, la evaluación se realiza

en función de resultados cognitivos o de competencias, se pueden

distinguir:

a.- EVALUACION TRADICIONAL: En la que se persiguen objetivos

de conocimientos, ya sea con instrumentos que enfaticen

habilidades de bajo orden o pensamiento de alto orden.

b.- EVALUACION DE EJECUCIONES. Permite abarcar un amplio

rango de competencias, ya sea de especialidad o genéricos.

33



DIAZ BARRIGA clasifica las técnicas de evaluación en:

a. Técnicas de evaluación informal

b. Técnicas semi informales

c. Técnicas formales.

El modelo educativo que se presenta se centra en el estudio de las

técnicas formales. En base a la revisión que realiza Díaz se pueden

clasificar las técnicas formales en las siguientes:

A.- TECNICAS ORALES Sirve para evaluar el conocimiento y

comprensión, la interpretación de principios y leyes, su aplicación y

juicio crítico. Asimismo, permite entrenar y desarrollar destrezas

orientadas a obtener la competencia de expresión oral.

Suelen utilizarse los siguientes tipos:

Sustentación de un trabajo personal

Entrevista docente- estudiante

Ponencias preparadas por el estudiante.

B.- TECNICAS ESCRITAS: Se centran en la evaluación de

conocimientos y habilidades. Pueden o no estar estructuradas.

Pueden utilizarse los siguientes tipos:

Exámenes de respuesta abierta

Exámenes de respuesta cerrada

Trabajos escritos

Trabajos de investigación.

34



C.- EJECUCIONES: Son aquellas que evalúan los aprendizajes a

través de la realización de tareas o actividades práctica. Sirven para

medir conocimientos, habilidades y actitudes.

Se distinguen:

a. Proyectos

b. Laboratorios

Estudio de casos. Consiste en el análisis y resolución de una

situación planteada que se presenta problemas de solución múltiple.

D.- OBSERVACION: Es una técnica que permite recoger

información en mayor medida de aspectos actitudinales aplicable al

proceso de realización de distintas tareas: Las actitudes, al ser la

esencia de los estados internos de la persona pueden medirse a

través de comportamientos y opiniones. La observación permite

sistematizar el recojo de la información.

Adicionalmente, esta técnica puede ser empleada también para

obtener información acerca del desarrollo y aprendizaje de

determinados procedimientos.

Técnicas e instrumentos de Evaluación en Arquitectura

Por la naturaleza de la carrera, las técnicas que se utilizan para

verificar la asimilación de los aprendizajes corresponden a

evaluaciones de acuerdo a las áreas en que se divide la malla

curricular de la carrera; por lo que la medición del aprendizaje se

realiza por evaluaciones escritas y orales para medir los

conocimientos, habilidades y actitudes por separado.

35



Para la evaluación de competencias en los cursos de las áreas

técnicas es conveniente utilizar las siguientes técnicas de

evaluación:

AREA

TECNICA DE EVALUACION

ARQUITECTURA Y DISEÑO

TRABAJO DE ANALISIS

PROCESO DEL DESARROLLO

EXPOSICION DEL PROYECTO

ENTREGA FINAL DEL PROYECTO

ARQUITECTURA URBANISMO Y AMBIENTE

TRABAJO DE ANALISIS

PROCESO DEL DESARROLLO

EXPOSICION DE LA PROPUESTA

PONENCIA FINAL POR EL

ESTUDIANTE

ARQUITECTURA COMUNICACIÓN Y

GESTION

TRABAJO PRACTICO

TRABAJO DE LABORATORIO

EXAMENES ESCRITOS

ARQUITECTURA Y TECNOLOGIA

CONSTRUCTIVA

TRABAJOS ESCRITOS

TRABAJOS DE INVESTIGACION

EXAMENES ESCRITOS

ARQUITECTURA PATRIMONIO Y CRITICA

TRABAJO DE ANALISIS E

INVESTIGACION

TRABAJO PRACTICO

EXAMENES ESCRITOS

De acuerdo a cada técnica seleccionada la siguiente figura muestra

los instrumentos de evaluación que deben utilizarse. Según el área

y el curso programado en el silabo.

36



37



SISTEMA DE EVALUACION DE LA UNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNA

La U.P.T. considera un sistema de evaluación para el semestre que lo divide

tres unidades académicas, y cuya duración es de 16 semanas por semestre.

I UNIDAD: tiene un periodo calendario de 5 semanas

II UNIDAD: con un periodo calendario de 5 semanas

III UNIDAD: con un periodo calendario de 6 semanas.

EVALUACION en la CPAR.

De acuerdo a lo normado en los Reglamentos y Estatutos de la Universidad; la

CPAR. Ha optado por el sistema de evaluación en cada semestre académico

dividiendo el mismo en tres unidades académicas.

En el silabo de cada curso se debe considerar la ponderación y el porcentaje

asignado para cada evaluación.

EVALUACION POR UNIDADES:

Para los cursos prácticos se recomienda que la evaluación sea continua

teniendo en consideración los siguientes aspectos:

I UNIDAD: equivale al 30 % de la evaluación semestral

En esta unidad se debe considerar las siguientes evaluaciones:

A.- Etapa de Análisis (puede ser grupal)

• Análisis

• Presentación de los resultados

• Exposición

• Conceptualización

• Zonificación

38



• Criticas

• Pre entrega

• Entrega

• Evaluación por la Rubrica.

Queda a criterio del docente el porcentaje de cada una de las evaluaciones

II UNIDAD: Equivale al 30 % de la evaluación semestral



CONSIDERAR REPLANTEO DEL ANALISIS DE LA PRIMERA UNIDAD.

• Análisis y Replanteo


• Exposición

• Replanteo de Zonificación

• Criticas

• Pre entrega

• Entrega


• Queda a criterio del docente el porcentaje de cada una de las

evaluaciones.

39



III UNIDAD: Equivale al 40 % de la evaluación semestral



CONSIDERAR REPLANTEO DEL ANALISIS DE LA SEGUNDA UNIDAD.

• Análisis y Replanteo


• Exposición

• Replanteo de Zonificación

• Criticas

• Pre entrega

• Entrega


Queda a criterio del docente el porcentaje de cada una de las evaluaciones.

2.3. COMPETENCIAS GENERICAS Y ESPECIFICAS DE LA CARRERA

La CPAR ha definido de acuerdo al Modelo educativo Institucional y al modelo

educativo de la carrera las siguientes competencias de formación:

2.3.1. Competencias Genéricas

Capacidad de solucionar problemas

Capacidad de abstracción, análisis y síntesis

Innovación

Emprendimiento

Pensamiento Crítico

Tolerancia

40



Trabajo en equipo

Compromiso ético

Aprendizaje Continuo

Responsabilidad social y compromiso con el desarrollo sostenible.

2.3.2. Competencias específicas

1.-Proyecta obras de arquitectura y/o urbanismo que satisfagan

integralmente los requerimientos del ser humano, la sociedad y su

cultura, adaptándose al contexto.

2.- Conocer y aplica los métodos de investigación para resolver con

creatividad las demandas del hábitat humano, en diferentes escalas y

complejidades.

3.-Prcibe, concibe y maneja el espacio en sus tres dimensiones y en

las diferentes escalas.

4.- Reconoce, valora, proyecta e interviene en el patrimonio

arquitectónico y urbano edificado construido.

5.- Desarrollar proyectos urbanos arquitectónicos, que garanticen un

desarrollo sostenible y sustentable en lo ambiental, social, cultural y

económico.

6.- Define la tecnología y los sistemas constructivos apropiados a las

demandas del proyecto arquitectónico y al contexto local.

7.-Construye, dirige, supervisa y fiscaliza la ejecución de Obras

Urbano Arquitectónicas.

8.- Actúa con conocimientos históricos y culturales tanto a nivel local

como mundial.

9.- Domina el conocimiento adecuado de la historia, las teorías de la

arquitectura y de las artes relacionadas a esta, así como las

tecnologías y ciencias humanas.

10.- Lidera, coordina e integra equipos interdisciplinarios que

gestionan proyectos arquitectónicos y urbanos.

41



2.4. MALLA CURRICULAR

42



2.5. PLAN DE ESTUDIOS

PLAN DE ESTUDIOS 2015-II ESCUELA PROFESIONAL DE ARQUITECTURA

º Código Asignatura Cred Horas Pre

req. Teoría Práctica Total

Primer ciclo

1 AR-151 Taller de Diseño I 7 5 4 9

2 EG-152 Dibujo Técnico 4 1 6 7

3 EG-153 Matemática I 4 4 4

4 EG-154 Comunicación Oral y Escrita 3 2 2 4

5 EG-155 Ciencias Sociales 3 3 3

6 EG-156 Argumentación 3 2 2 4

TOTAL 24

31

Segundo ciclo

6 AR-251 Taller de Diseño II 7 5 4 9 AR-151

7 AR-252 Expresión Arquitectónica I 4 1 6 7 EG-152

8 EG- 253 Matemática II 4 4 4 EG-153

9 EG-254 Historia de las Civilizaciones antiguas 3 4 4 EG- 155

10 EG-255 Metodología del estudio universitario 3 2 2 4 EG-154

11 EG-256 Realidad Nacional 3 2 2 4

TOTAL 24 32

Tercer ciclo

12 AR -351 Taller de Diseño III 7 5 4 9 AR-251

13 AR -352 Graficación Digital I 4 1 6 7 AR-252

14 AR -353 Geometría Descriptiva 4 4 4

15 EG -354 Física 3 2 2 4

16 EG-355 Estadística 3 3 3 EG-253

TOTAL 21 27

Cuarto ciclo

17 AR-451 Taller de Diseño IV 7 5 4 9 AR-351

18 AR-452 Sombras- perspectivas y maqueteria 4 1 6 7 AR-352

43



19 AR-453 Topografía 3 2 2 4 EG-354

20 AR-454 Historia de la edad Media a la pre

modernidad 3 2 2

EG-254

21 AR-455 Problemática de la vivienda 3 2 2 4

TOTAL 20 26

*REQUISITO PARA ACCEDER AL QUINTO CICLO PRESENTAR CERTIFICADO DE INGLES BASICO

SE CERTIFICARA COMO TECNICO EN DIBUJO DIGITAL Y TOPOGRAFIA CUANDO HAYA APROBADO

TODOS LOS CREDITOS HASTA EL IV CICLO

Quinto ciclo

22 AR-551 Taller de Diseño V 7 5 4 9 AR-451

23 AR-552 Análisis Urbano 3 2 2 4

24 AR-553 Construcciones Portantes 3 4 4 AR-453

25 AR-554 Arquitectura Contemporánea 3 2 2 4 AR454

26 AR-555 Arquitectura y Ambiente 3 2 2 4

27 AR-556 Instalaciones Básicas 3 2 2 4

TOTAL 22 29

Sexto ciclo

28 AR-651 Taller de Diseño VI 7 5 4 9 AR-551

29 AR-652 Planeamiento Urbano 3 2 2 4 AR-552

30 AR-653 Construcciones Ligeras 3 4 4 AR-553

31 AR-654 Arquitectura Peruana 3 2 2 4 AR-554

32 AR-655 Arquitectura Bioclimática 3 2 2 4 AR-555

TOTAL 19 25

Sétimo ciclo

33 AR-751 Taller de Diseño VII 7 5 4 9 AR-651

34 AR-752 Diseño Urbano 3 2 2 4 AR-552

35 AR-753 Presupuesto en edificaciones 3 2 2 4 AR-653

36 AR-754 Instalaciones Especiales 3 2 2 4 AR-556

37 AR-755 Gestión Urbano Ambiental 3 2 2 4 AR-655

E2 Electivo 3 1 2 3

TOTAL 22 28

*REQUISITO PARA ACCEDER AL OCTAVO CICLO PRESENTAR CERTIFICADO DE INGLES INTERMEDIO

44



Octavo ciclo

38 AR-851 Taller de Diseño VIII 7 5 4 9 AR-751

39 AR-852 Ordenamiento Territorial 3 2 2 4 AR-755

40 AR-853 Formulación y Evaluación de Proyectos de Inversión

3 2 2 4 AR-753

41 AR-854 Preservación y Conservación del Patrimonio 3 2 2 4 AR-654

E3 Electivo 3 1 2 3

TOTAL 19 24

SE CERTIFICARA COMO ASISTENTE DE OBRA CUANDO HAYA APROBADO TODOS LOS CREDITOS AL VIII

CICLO

Noveno ciclo

42 AR-951 Taller de Diseño IX 7 5 4 9 AR-851

43 AR-952 Seminario de Planeamiento y Ordenamiento

Territorial 4 4 4 AR-852

44 AR-953 Tecnologías de Acabados de Arquitectura 3 2 2 4 AR-853

45 AR-954 Seminario de Crítica de la Arquitectura y Arte 4 4 4 AR-854

E4 Electivo 3 1 2 3

21 24

Decimo ciclo

46 AR-1051 Taller de Diseño X 7 5 4 9 AR-951

47 AR-1052 Seminario de Tecnología y Construcciones 3 4 4 AR-953

48 AR-1053 Seminario de administración y Gestión de

proyectos 4 4 4

49 AR-1054 Proyecto de Tesis 3 2 2 4 AR-952

E5 Electivo 3 1 2 3

TOTAL 20 24

TOTAL GENERAL 212 270

*REQUISITO PARA OPTAR EL GRADO DE BACHILLER CICLO PRESENTAR CERTIFICADO DE INGLES

AVANZADO Y HABER REALIZADO 3 MESES DE PRACTICAS PREPROFESIONALES

EL ESTUDIANTE PUEDE REALIZAR SUS PRACTICAS UNA VEZ APROBADO 180 CREDITOS

45



ASIGNATURAS ELECTIVAS

AR-1501 Diseño de Espacios Interiores 3

AR-1502 Diseño de Espacios Exteriores 3

AR-1503 Arquitectura Paisajista 3

AR-1504 Semiótica y Arquitectura 3

AR-1505 Taller de Arquitectura y Medio Ambiente 3

AR-1506 Diseño de Plantas Industriales 3

AR-1507 Expresión y Arte 3

AR-1508 Fotografía y Técnicas Audiovisuales 3

AR-1509 Normatividad y Gestión en Arquitectura y

Urbanismo 3

AR-1510 Estructuras Especiales 3

AR-1511 Construcciones Prefabricadas 3

AR-1512 Planeamiento y Programación de Obra 3

AR-1513 Residencia y Supervisión de Obra 3

AR-1514 Contrato, Ejecución y Liquidación de Obra 3

AR-1515 Arquitectura Moderna y Latinoamericana 3

AR-1516 Tendencias Contemporáneas de la

Arquitectura 3

AR-1517 Historia del Arte 3

AR-1518 Gestión inmobiliaria 3 AR-1519 Tecnología de los materiales 3

AR-1520 Modela Digital 3

Créditos estudios generales 37 Créditos

Créditos de cursos obligatorios 165 Créditos

Créditos de cursos electivos 10 CREDITOS

Asistencia a 10 cursos, seminarios y otros 02 CREDITOS

TOTAL DE CREDITOS PRE GRADO 214 CREDITOS

46



2.6. AREAS DE FORMACION

2.6.1. Área Componentes del Currículo

Esta área está constituida por cinco áreas curriculares.

Área de Arquitectura y Diseño

Área de Arquitectura Urbanismo y Ambiente

Área de Arquitectura Comunicación y Gestión

Área de Arquitectura y Tecnología Constructiva

Área de Arquitectura Patrimonio y Crítica

2.6.2. Área de Arquitectura y Diseño

Viene a ser la columna vertebral donde se sostiene la formación del

arquitecto, constituye todas las materias del diseño proyectual, es el

área donde confluyen y aplican las otras cuatro áreas componentes

del currículo.

En estos cursos cuya estructura es horizontal, los estudiantes tienen

la posibilidad de tener no sólo conocimientos de la teoría, métodos,

procedimientos y procesos del diseño sino también la capacidad de

reconciliar factores divergentes, integrar conocimientos y aplicar todas

sus capacidades para crear y dar una solución de diseño urbano

arquitectónico.

2.6.3. Área de Arquitectura Urbanismo y Ambiente

Compromete el territorio, aspectos físicos ambientales, aplicados a

proyectos multidisciplinarios.

El desarrollo de las materias tratadas en el área debe permitir al

estudiante participar en intervenciones urbano arquitectónicas a

47



diferentes escalas, las que deben estar estrechamente vinculadas con

el planeamiento urbano, la normatividad y el ambiente.

Por tanto al conocer los procesos sociales, económico productivos y

ambientales en todas sus escalas aplicarán su propuesta

directamente en el área proyectual (arquitectura y diseño)

2.6.4. Área de Arquitectura Comunicación y Gestión

Comprende los cursos que están relacionados con la expresión verbal

y principalmente gráfica; agrupa las diferentes materias que permitirán

expresar, graficar y sustentar correctamente un proyecto urbano

arquitectónico.

El área, a través de los diferentes cursos, tiene por objeto

instrumentalizar al estudiante en conceptos, técnicas, procedimientos

gráficos, numéricos con capacidad de entender fundamentos de

percepción visual, principios y sistemas de ordenamiento espacial,

funcional y formal que tributen al diseño no sólo al momento de

expresar sus propuestas sino al presentarlos como resultado final de

un proceso

2.6.5. Área de Arquitectura y Tecnología Constructiva

Agrupa todas las materias referidas al campo tecnológico constructivo

y que permitirán la ejecución del objeto arquitectónico.

El área académica tiende a reforzar fuertemente el área de

arquitectura y diseño.

El desarrollo de las diferentes materias permitirá al estudiante

desarrollar la actividad proyectual con un enfoque integral, es decir, el

papel fundamental que tienen las sub áreas de estructuras,

construcciones e instalaciones en el desarrollo de un expediente

técnico para el proceso de construcción, planificación y control. Los

48



contenidos de las sumillas permiten con claridad que el estudiante se

instrumentalice en el campo de la tecnología constructiva.

Área de Arquitectura Patrimonio y Crítica

Cuyo contenido es la historia como base de la cultura de los pueblos

lo que permite al estudiante mantener actualizada su cultura

humanista, histórica, científica y tecnológica. Los cursos del área

reconocen la obra arquitectónica en todos sus contenidos y valoran

la historia y los hechos arquitectónicos urbanos integrándolos a la

realidad.

2.7. FLEXIBILIDAD CURRICULAR

Se plantea una concepción interdisciplinaria compatible con procesos y

estándares internacionales, por ello este currículo será flexible, integral,

dinámico y sistemático ya que desarrollará las capacidades cognitivas,

procedimentales y actitudinales que garanticen el desarrollo de nuestros

egresados en función de sus intereses y expectativas: como personas,

profesionales y agentes de desarrollo pero al mismo tiempo afrontar

situaciones de la vida laboral desde perspectivas distintas y

complementarias.

En relación al cambio del contenido de las asignaturas electivas estas

se podrán cambiar en su contenido sin alterar la estructura curricular.

2.8. INTERDISCIPLINARIEDAD

La diversificación de los conocimientos científicos, en un contexto de

alta competitividad, tecnificación y proliferación de la información que

caracteriza la economía informacional, constituye otro reto para la

Carrera de arquitectura, en cuanto a la gestión de conocimientos

49



existentes y generación de nuevos conocimientos. Este reto de la

involucra los roles básicos, la investigación, docencia, y frontalmente al

currículo profesional.

La CPAR tiene como tema obligatorio la interdisciplinariedad a través

de proyectos que reúnen conocimientos de distintas especialidades en

los cursos integradores.

En la CPAR se fomentan las maratones que son talleres intensivos

donde se desarrollan proyectos urbanos arquitectónicos de diferentes

complejidades entre los talleres básicos, intermedios y avanzados de la

carrera y similares de otras universidades.

La CPAR en su proceso de formación aborda por excelencia un

conocimiento multidimensional; su estudio y desarrollo demandan un

tratamiento no sólo multidisciplinario, sino, un abordaje epistemológico

pluridisciplinario e interdisciplinario.

3. INVESTIGACIÓN

3.1. POLITICAS DE INVESTIGACIÓN

A nivel institucional la investigación se marca en las políticas definidas

en el reglamento para la investigación, innovación y tecnología aprobada

con resolución Nº 148-2008-UPT-CU, de fecha 04 de julio de 2008, que

indica:

Artículo 1: La investigación forma parte esencial de la comunidad

universitaria representada por sus docentes, estudiantes y egresados,

La universidad incentiva en los diversos ámbitos, tipos de investigación

según prioridades enmarcadas en las líneas de investigación propiciada

por cada Centro de investigación.

50



Artículo2 : La universidad promueve el desarrollo de proyectos de

investigación, difusión y aplicación de sus resultados. Las facultades y

escuelas profesionales promueven la investigación de los docentes y

estudiantes según sus planes operativos específicos.

Artículo 3: Las líneas institucionales de investigación serán avaladas

por la Universidad a través de Vicerrectorado Academice, Oficina de

Investigación y los respectivos Centros de Investigación de cada

Facultad. Cada trabajo deberá pasar por un proceso permanente de

evaluación que determine su consistencia respecto a las líneas antes

referidas.

Artículo 4: La Universidad, a través del vicerrectorado Académico y

Oficina de Investigación, apoya prioritariamente a los proyectos que

forman parte de líneas de investigación institucionales, las cuales irán en

concordancia con la tendencia nacional e internacional.

Artículo 5: Criterios de priorización

Las investigaciones responderán a identificar o intervenir un problema

específico de la región o inter regional si ameritare.

Las investigaciones podrán corresponder a identificar o intervenir en

problemas institucionales propias de la universidad.

Deberá ser posible medir el efecto y/o impacto de los resultados.

Debería poder iniciar el proceso de generación de nuevas

expectativas de investigación futura en lo posible con apoyo financiero

externo.

Incentivar el apoyo investigativo a través de la realización de Tesis de

pre grado y post grado.

La investigación básica- teorica y experimental- será considerada

como base del conocimiento

La investigación aplicada tendrá un enfoque preferentemente al

entorno institucional, regional. Nacional e internacional.

51



Se incentivara la investigación científica para el desarrollo tecnológico

e innovación y contribuir al crecimiento económico regional, nacional

e internacional.

Promover los proyectos de investigación para contribuir al desarrollo

de Universidad- Empresa.

3.2. FORMACION INVESTIGATIVA DE LA CARRERA

La CPAR busca desarrollar la cultura investigativa y el pensamiento

crítico y autónomo dentro del enfoque constructivista, donde los alumnos

construyan el conocimiento en función de sus experiencias previas,

estructuras mentales y creencias o ideas que tengan sobre la realidad.

Lo relevante del modelo constructivista radica en que el verdadero

artífice en la construcción del conocimiento no es el profesor sino el

alumno.

La formación investigativa está presente en la CPAR vinculada a la

práctica pedagógica y desde el enfoque curricular, orientado a

estructurar actitudes y habilidades investigativas en los estudiantes

desde líneas de investigación claramente definidas, donde los

estudiantes participan como coinvestigadores o asistentes de

investigación. La formación investigativa se convierte en la herramienta

fundamental en el proceso enseñanza – aprendizaje de la carrera.

El constructivismo se guía por los siguientes principios:

El conocimiento no es pasivamente recibido e incorporado a la mente del

alumno, sino activamente construido.

Los alumnos no pueden permanecer pasivos, a la espera de que el

conocimiento les venga dado, sino tienen que ser participes en la

construcción del conocimiento y desarrollar habilidades como la

capacidad de búsqueda, análisis y síntesis de la información.

El alumno, además de adquirir conocimientos, tiene que desarrollar

habilidades para relacionarse con los demás: saber escuchar, respetar a

los demás, saber comunicar las ideas, etc.

52



La nueva información se elabora y construye sobre la anterior,

contribuyendo a que el alumno alcance un verdadero aprendizaje.

Aprender es un proceso individual y colectivo de diseño y

construcción/reconstrucción de esquemas mentales previos como

resultado de procesos de reflexión e interpretación.

El Plan de Estudios CPAR se caracteriza por:

Las habilidades investigativas se estructuran desde el análisis de

problemas, estudios de casos y construcción de ensayos, dentro y

fuera del aula, con trabajo académico presencial, seguimiento tutorial

y trabajo independiente del estudiante.

Implementación de actividades dirigidas al desarrollo de

competencias para la búsqueda, análisis y sistematización del

conocimiento, así como a la apropiación de técnicas, métodos y

protocolos propios de la actividad investigativa.

Estimular el aprendizaje colaborativo y cooperativo, para que el

alumno se comprometa activamente en hacer cosas, en lugar de sólo

aprender sobre algo, implica realizar una presentación o actuación.

Propiciar la capacidad de aprender en forma autónoma, es preciso

que haya áreas de conocimiento que indaguen los propios alumnos.

3.3. AREAS DE INVESTIGACION

La Carrera Profesional promueve la investigación en las siguientes

líneas.

Línea Proyectual

Línea de Planificación urbana

Línea de Preservación y conservación del Patrimonio

Línea de Tecnología Constructiva

Línea de Ecología y Medio Ambiente.

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4. EXTENSIÓN Y PROYECCION SOCIAL

4.1. POLITICAS DE EXTENSIÓN Y PROYECCION SOCIAL

A nivel institucional la extensión y proyección social se enmarca en el

Estatuto de la Universidad, que indica:

Artículo 166: La Universidad Privada de Tacna extiende su acción

educativa en favor a quienes no son estudiantes regulares, ofreciendo

para lo cual, la organización de actividades de promoción y difusión de

cultura general y estudios de actividades técnico profesional, que puede

conducir a una certificación de participación. Para ello promueve

programas formativos e informativos, impartiendo cursos de capacitación

con el fin de contribuir al desarrollo regional y nacional.

Artículo 167: La oferta de capacitación que brinda la Universidad, es

una respuesta a la necesidad de producción y elaboración de la cultura

requerida para el desarrollo nacional y regional, asi como para satisfacer

las necesidades académicas de la propia Universidad.

Articulo 168 Las actividades de Extensión Universitaria y Proyección

Social se programan, preferentemente, en las Facultades. En cada una

de ellas existirá un Centro, en cuya organización y funcionamiento

intervendrán los profesores y estudiantes de la Facultad, quienes

ejecutaran sus tareas como parte de sus actividades docentes de

investigación y aprendizaje, al servicio y con participación de la

comunidad.

Articulo 169 El Centro de Extensión Universitaria y Proyección Social

de cada Facultad estará a cargo de una Junta Directiva, integrada por

tres profesores ordinarios uno de los cuales debe ser principal o

asociado y un estudiante miembro del tercio estudiantil.

La Junta Directiva elegirá entre sus miembros al Director del Centro

quien debería ser un profesor ordinario.

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Articulo 170 Las actividades de los Centros de Extensión Universitaria

y Proyección Social, se desarrollaran de acuerdo a las características y

disponibilidades de los recursos de cada Facultad, para cuyo efecto, se

señalara necesariamente una partida en su presupuesto pero se tratara

en lo posible, llegar a un autofinanciamiento mediante los ingresos que

generen las actividades de cada Centro, el aporte de la comunidad y el

aporte de otras entidades.

Articulo 171 Los ingresos que generen los Centro de Extensión

Universitaria y Proyección Social, serán utilizados en su promoción y

desarrollo. Los excedentes constituyen patrimonio de la Facultad a la

que pertenece el Centro.

Articulo 172 La Universidad Privada de Tacna establecerá convenios,

por intermedio de sus Facultades, con instituciones públicas y privadas,

nacionales y/o internacionales con fines de Extensión Universitaria y

Proyección Social con el objeto de beneficiar a la comunidad.

Articulo 173 La Universidad Privada de Tacna propenderá a la creación

de sus propios medios de difusión e información que le permita realizar

la labor de Extensión Universitaria y Proyección Social.

Articulo 174 La coordinación de las Actividades de los Centros estará a

cargo del Consejo de Extensión Universitaria y Proyección Social y

tendrá como principales funciones, el asesoramiento a la autoridad

universitaria y la elaboración de la programación y presupuesto de las

actividades a nivel de Plan de Desarrollo Anual de la Universidad.

El Consejo estará integrado por los directores de los Centros de

Extensión Universitaria y Proyección Social de cada Facultad, y su

Director será elegido por y entre ellos, para un mandato de dos años.

Articulo 175 La Organización y funciones de los Centros de Extensión

Universitaria y Proyección Social, serán determinadas por el respectivo

Reglamento.

55



4.2. EXTENSION Y PROYECCIÓN SOCIAL EN LA CARRERA

El Plan Estratégico de la Carrera de Arquitectura y los textos

correspondientes a la Misión, Visión aluden a la responsabilidad social

y al compromiso con el desarrollo sostenible y ser al mismo tiempo

socialmente responsable.

En el Plan Estratégico y los Objetivos Estratégicos, se menciona , el de

promover actividades de extensión y proyección social vinculando a la

Carrera con los sectores: social, productivo y gubernamental a través de

programas educativos, difusión cultural y el área de investigación,

orientados a prestar servicios a la comunidad con responsabilidad social,

e identifica como un grupo de interés a la sociedad en general y resalta

el compromiso social de la CPAR, a corto, medio y largo plazo y su

compromiso con la Sustentabilidad.

La CPAR se vincula a través de convenios interinstitucionales en

proyectos de desarrollo por medio de las prácticas pre profesionales y en

trabajos elaborados por diferentes talleres en el área de arquitectura y

diseño.

Tanto la comunidad como la universidad deben beneficiarse con las

actividades desarrolladas de proyección y extensión, generando un

impacto positivo en la sociedad.

5. MOVILIDAD ACADEMICA

El Plan de Estudios vigente propicia que a través de los convenios suscritos por

la institución, los estudiantes de la CPAR pueden realizar estancias cortas,

programas de intercambio y movilidad estudiantil, según sea la modalidad a la

que se acojan, ya que a su retorno los estudios son convalidados de acuerdo a

los procedimientos establecidos por la institución y que son aplicados por al

CPAR.La CPAR aplica las políticas institucionales referidas a este aspecto, a

56



través de los casos presentados en la carrera con fines de intercambio y

movilidad estudiantil, acogiéndose a lo establecido para el financiamiento

provenientes de diversas fuentes, aportes de organismos, agencias

internacionales y otras .

La institución permite el intercambio a través de los siguientes programas:

Programa de Movilidad Estudiantil CRISCOS (Consejo de Rectores por

la Integración de la Subregión Centro Oeste de Sudamérica)

Programa de Movilidad CRISUR

Programa de Movilidad Estudiantil Alianza Pacifico

Programa de Movilidad estudiantil Alianza Estratégica

Programa de Movilidad estudiantil UDUAL

Programa de Movilidad estudiantil Erasmus Mundo.

Programa Becas Fundación Botín.

6. BIENESTAR UNIVERSITARIO

A nivel institucional la oficina de bienestar universitario (OBUN) se encarga de

realizar acciones necesarias para la gestión de este servicio.

Los objetivos del servicio de bienestar universitario son los siguientes:

6.1. OBJETIVO GENERAL

Contribuir la formación integral del estudiante universitario

potencializando sus habilidades y capacidades que incidan en su

beneficio académico, personal y Profesional.

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6.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

a) Ámbito Académico

Orientar al tutorado en la identificación de alternativas que le permitan

implementar soluciones a los problemas detectados que pudieran ser

causa de deserción, rezago o reprobación en sus estudios; para

contribuir así en el esperado rendimiento académico, en la eficiencia

terminal y en la tasa de titulación.

Mejorar la actitud del estudiante hacia sus capacidades de aprendizaje,

mediante el fortalecimiento de los procesos que favorezcan su

integración y compromiso con el proceso académico.

Orientar al estudiante en el desarrollo de una metodología de estudio

apropiada a las exigencias de la carrera elegida.

b) Ámbito Personal

Promover el desarrollo de habilidades sociales y afectivas en el

estudiante, mediante el empleo de estrategias de orientación y atención

grupal y personalizada.

Elevar la calidad del proceso formativo del Tutorado mejorando sus

fortalezas mediante acciones preventivas y correctivas en la

construcción de valores, destrezas, actitudes, hábitos y competencias.

Facilitar el proceso de adaptación a la vida universitaria del individuo

ingresante, a través de la orientación en el acceso a los servicios

universitarios y su inducción al uso adecuado de las instalaciones.

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c) Ámbito Profesional

Reforzar la vocación del estudiante de la carrera elegida

Fortalecer el perfil de un estudiante autónomo y responsable en el

cual el sea el eje principal del proceso de formación Profesional.

Hacer de la tutoría un proceso continuo, integrando sus beneficios

como un componente esencial en la formación académica del futuro

profesional,

Informar a los tutorados sobre las posibles alternativas a seguir una

vez adquirida la titulación.

6.3. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL

La estructura organizacional estará integrada por las siguientes

instancias:

Coordinador General de Tutoría y Consejería

Coordinador de Tutoría y Consejería de cada Facultad.

Responsable de Tutoría y Consejería por Escuela (de ser necesario)

Docentes Tutores-Consejeros

Tutorados

Estudiante consejero (estudiante consejero o mentor)

Instancias en OBUN, que apoyan el programa

Consultorio Psicológico y Psicopedagógico

Consultorio Medico

Unidad de Recreación y Deporte

Pastoral Universitaria

CORO Polifónico de la UPT

Tuna Universitaria

Ballet de danzas de la UPT

Grupo de teatro de la UPT

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6.4. TUTORIA Y CONSEJERÍA UNIVERSITARIA EN LA CPAR

A nivel de la Escuela se designa un Tutor Responsable cuyas funciones

son:

Elaborar un plan de trabajo anual de la Escuela, en coordinación con

el Coordinador de la Facultad.

Coordinar la implementación del equipo de Tutoría y Consejería de su

Escuela, con las autoridades pertinentes

Supervisar las acciones tutoriales del docente tutor de la Escuela

Profesional: ejecución, seguimiento y evaluación del servicio tutorial

de los docentes.

Coordinar acciones de capacitación permanente para los docentes

tutores en coordinación con el Coordinador de la Facultad.

Valorar el desempleo de los Tutores en coordinación con el Director

de la Escuela

Elevar un informe mensual al Director de la Escuela con copia al

Coordinador de la Facultar del avance de las acciones programadas.

Programar dos reuniones de trabajo como mínimo por semestre con

los tutores consejeros de cada Escuela Profesional.

Supervisar a los tutores la aplicación de los files personales de los

tutorados.

Además la Escuela ha dispuesto la organización de sesiones de

nivelación de ciencias básicas, talleres de fidelización de estudiantes y

seguimiento a estudiantes de tercera y cuarta matricula.

60



7. INTERNACIONALIZACION

La CPAR se preocupa por mantener sus actividades de extensión, y enfoca su

trabajo en mantener relaciones académicas, investigativas y de movilidad

docente y estudiante, enmarcadas en convenios con las mejores facultades de

arquitectura a nivel nacional e internacional.

Así mismo la carrera promueve en forma constante la difusión de la cultura del

diseño, la arquitectura y el arte, permitiendo a los estudiantes enriquecer su

trabajo desde una mirada especialista de la disciplina, ya sea a través de

conferencias, exposiciones, workshop con nuestros invitados.

8. AUTOEVALUACION Y MEJORA CONTINUA DEL PROGRAMA

En el año 2009 la Carrera Profesional de Arquitectura realizó un proceso de

Rediseño Curricular con el objetivo trascendente de actualizar e innovar la

curricula de la CEPAR bajo el principio de pertinencias en la tarea de formar

profesionales en función de las demandas laboral, comprometiéndonos con

una formación prospectiva y anticipatoria para formas profesionales,

arquitectoscon sentido ético, juicio crítico, proactivos, solidarios y actores

responsables.

Esta actualización curricular fue ratificada por el consejo universitario de la

UPT, la misma que se encuentra vigente en la actualidad.

El objetivo del comentario previo, es evidenciar que la autoevaluación es parte

de la cultura de la carrera profesional de la UPT.

En la actualidad nos encontramos en pleno proceso de autoevaluación con

fines de acreditación por el Consejo Nacional De Acreditación (CNNA) quien

plantea un esquema de autoevaluación en 10 factores, este proceso será

llevado a acabo en base a la “Guía de Autoevaluación UPT-CNNA con Fines

De Acreditación De Carreras Profesionales”, aprobada con resolución rectorar

1191-2013-UPT-R.

61



Entre todos los factores están.

Factores de Identidad.

Misión Visión y plan estratégico de la carrera.

Factores del Modelo Educativo de la Carrera

Involucra: Factor 2, Estudiantes, Factor 3, Profesores , Factor 4,

Procesos Académicos, Factor 5, Visibilidad Nacional e Internacional,

Factor 6,Investigacion e Innovación, Factor 9, Impactó de los Egresados

en el Medio .

Factores que Potencias el Modelo Educativo de la Carrera.

Son los contenidos del factor 7, Bienes Estar instituto, Factor 8,

Organización administración y gestión y factor 10, Recursos Físicos y

Financieros.

Esta aplicación permitirá la formulación de planes de mejoramiento y la

gestión de la innovación. La oficina de calidad a nivel institucional será

la que realice el seguimiento y acciones de este proceso de manera

sostenible.

A nivel de la CEPAR el CIAM se hará cargo de la implementación de los planes

de mejora.

La nueva ley universitaria 30220 a propiciado modificaciones en el ESTATUTO

DE LA UNIVERSIDAD, generando la necesidad de los resideseñoscurriculaes

para estar acorde a las exigencias actuales. De hay la implementación de un

nuevo plan de estudios para la CEPAR , el año 2015-II, concordando de esta

forma con al polita de mejoramiento continua y gestión de la innovación de la

carrera.

Para este proceso de aplico varios instrumentos que nos permitieron conocer la

apreciación de directivos, profesores, estudiantes y administrativos sobre la

incidencia de los sistemas de evaluación y auto regulación de la carrera para

el enriquecimiento de la calidad de ésta.

62



Se aprecia que existen criterios y procedimientos claros para la evaluación

periódica de los objetivos, procesos y logros de la Carrera Profesional de

Arquitectura, con miras a su mejoramiento continuo.

8.1. PLANES DE MEJORAMIENTO Y MANTENIMIENTO

El año 2014 y el presente se realizaron el proceso de autoevaluación,

culminando con un informe ,el contenido de este documento da a conocer

la situación actual en la que se encuentra la carrera profesional de

arquitectura así como las características que requieren acciones de

mantenimiento o mejora, los que formaran parte también del plan de

mejora, para que se ejecuten estos planes primero deberán elaborarse los

proyectos,socializarse,aprobarse por las instancias correspondientes y

finalmente implementarles y ponerlas en marcha, de esta manera este

mejoramiento se realizara de manera sostenida la misma que será

evaluada anualmente, permitiendo cada dos años actualizar el informe de

autoevaluación

ESTUDIANTES DOCENTES

10%

63%

17%

5% 5%

32 - En la Carrera se ejecutan acciones de mejora que permiten enriquecer la calidad de la carrera.

Totalmente deacuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Totalmente endesacuerdo

Desconozco

15%

76%

6%0% 3%

38 - Percibe Ud. la ejecución de acciones de mejora que permitan enriquecer la calidad de la carrera

Totalmente deacuerdoDe acuerdo

En desacuerdo

Totalmente endesacuerdoDesconozco

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9. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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Constructivistas para el Diseño de Instrucción para la Educación a Distancia,

- Equipo de educación y tecnología, Red global de educación a distancia.

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CAMPOS LUIS, ENRIQUE “El Nuevo Enfoque Pedagógico” Materiales

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CALLEJA, M, Calidad Total en la Enseñanza Universitaria, Grupo Editorial

Norma, Bogotá, Barcelona, Caraca, Panamá (1990),

DIAZ BARRIGA, FRIDA “Aproximaciones Metodológicas al Diseño Curricular”

hacia una Propuesta Integral, Editorial Trillas, México (2002)

DIAZ FIGUEIREDO “Grandes Retos para la Educación” Propuesta para la

Acción para el Siglo XXI, Editorial Limusa, México (1995)

GARCÍA MELERO, JOSÉ ENRIQUE y otros “Influencias en la Enseñanza En

Arquitectura entre España-Europa y América del Sur”- España. Editorial

Barza (2002)

GONZALES MUÑIZ, NELLY LUZGARDA , “Trilogia en la Enseñanza de la

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Álvarez Méndez, J.M. (2008)

“Evaluar el aprendizaje en una Enseñanza Centrada en Competencias "Madrid:

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(2008)

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