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Block 2: Literary Nonfiction10/20-11/7

3 weeks (15 days)

TEKS 3.9A 3.16B, 3.9/Fig19D, 3.9/Fig 19E, Fig.19A-C

Week Time Frame

Lessons Focus

1 10/20-10/24

1-5 3.9 Literary Nonfiction Immersion & Genre Noticings

2 10/27-10/31

6-10 3.9A, 3.16B, 3.9/Fig19D, Bridging 3.9/Fig 19D

3 11/3-11/7

11-15 3.9/Fig19E, Bridging 3.9/Fig19E

Block 2: Literary NonfictionLesson

TEKS & Objective/Product Procedure

1 TEKS: Fig 19 A-C, 3.9Obj: Vamos establecer el propósito, hacer preguntas y monitorear la comprensión durante lectura.Product: Voy establecer el propósito, hacer preguntas y monitorear la comprensión de la literatura de no ficción.

Focus: Literary Nonfiction Genre ImmersionText: El joven Thomas Edison (Journeys Unit 2 Lesson 10)Approach: Interactive Read Aloud (IRA)Resources/Materials:

Sticky Notes

2 TEKS: Fig 19 A-C, 3.9Obj: Vamos establecer el propósito, hacer preguntas y monitorear la comprensión durante lectura.Product: Voy establacer el propósito, hacer preguntas y monitorear la comprensión de la literatura de no ficción.

Focus: Literary Nonfiction Genre ImmersionText: Convertirse en todo lo que quiere ser (Journeys Unit 6 Lesson 29)Approach: IRAResources/Materials:


Focus: Literary Nonfiction Genre ImmersionText: ¡ Salta! (Journeys Unit 3 Lesson 11)Approach: IRAResources/Materials:


Focus: Literary Nonfiction Genre Immersion Text: Sonia Sotomayor: Mi mundo Approach: IRAResources/Materials:

5 TEKS: Fig 19 A-C, 3.9Obj: Vamos entiender, hacer inferencias y llegar a conclusiones acerca de los patrones y características estructurales variadas de la literatura de no ficción y responder dando evidencia del texto para apoyar nuestro comprensión.Product: Voy a entiender, hacer inferencias y llegar a conclusiones acerca de los patrones y características estructurales variadas de la literatura de no ficción y responder dando evidencia del texto para apoyar nuestro comprensión en creando una lista de los que hemos notado y ejemplos del libro.

Focus: Literary Nonfiction Genre NoticingsText: El joven Thomas Edison, Convertirse en todo lo que quiere ser , ¡ Salta! , y Sonia Sotomayor: Mi mundo adorado Approach: MinilessonResources/Materials:

Literary Nonfiction Genre Anchor Chart

Block 2: Literary NonfictionLesson


6 TEKS: 3.9AObj: Vamos explicar la diferencia en el punto de vista entre una biografía y una autobiografía.Product: Voy explicar la diferencia en el punto de vista entre una biografía y una autobiografía dando evidencia del texto para explicar.

Focus: Determining Point of ViewText: Sonia Sotomayor: Mi mundo adorado y ¡ Salta! ,Approach: MinilessonResources/Materials:

7 TEKS: 3.16/Fig 19DObj: Vamos analizar cómo las palabras, imágines y gráficas trabajan en conjunto para impactar el significado.Product: Voy analizar y explicar cómo palabras, imagines y gráficas trabajan para impactar el significado de una biografía para mi como un lector.

Focus: How Media Influences the ReaderText: ¡ Salta! ,Approach: MinilessonResources/Materials:

8 TEKS: 3.9/Fig19DObj: Vamos entiender y hacer inferencias de no ficción y responder dando evidencia del texto.Product: Voy hacer inferencias de una biografía y responder dando evidencia del texto.

Focus: Inferring about BiographiesText: ¡ Salta! ,Approach: MinilessonResources/Materials:

9 TEKS: 3.9/Fig19DObj: Vamos entiender y hacer inferencias de no ficción y responder dando evidencia del texto.Product: Voy hacer inferencias de una biografía y responder dando evidencia del texto.

Focus: Inferring about BiographiesText: El joven Thomas Edison Approach: MinilessonResources/Materials:biographies from the Journeys leveled readers

10 TEKS: 3.9/Fig 19D, 3.16BObj: Vamos entiender, hacer inferencias y llegar a conclusiones de no ficción literaria y analizar imágines gráficas y el impacto sobre el significado del texto.Product: Voy entiender, hacer inferencias y llegar a conclusiones acerca de la estructura y elementos de no ficción literaria y proporcionar la evidencia del texto para apoyar mi entendimiento en preguntas de una prueba.

Focus: Bridging Inferring, and MediaText:Approach: MinilessonResources/Materials:

Block 2: Literary Nonfiction

Lesson


11 TEKS: 3.5/Fig19DObj: Vamos analizar, hacer inferencias y llegar a conclusiones acerca del teme y género en diferentes contextos culturales, históricos y contemporaneous y proveer evidencia del texto para apoyar su comprensión.Product: Voy analizar, hacer inferencias y llegar a conclusiones acerca del teme y género en diferentes contextos culturales, históricos y contemporaneous y proveer evidencia del texto para apoyar su comprensión.

Focus: Theme in Literary NonfictionText: ¡ Salta! Approach: MinilessonResources/Materials:

Theme in Literary Nonfiction Anchor Chart

12 TEKS: 3.9-Literary NonfictionObj: Vamos analizar, hacer inferencias y llegar a conclusiones acerca del teme y género en diferentes contextos culturales, históricos y contemporaneous y proveer evidencia del texto para apoyar su comprensión.Product: Voy analizar, hacer inferencias y llegar a conclusiones acerca del teme y género en diferentes contextos culturales, históricos y contemporaneous y proveer evidencia del texto para apoyar su comprensión.

Focus: Bridging to the Testing GenreText:Approach: Bridging MinilessonResources/Materials:

Bridging Stems Handout Sentence Strips or Colored Paper

13 TEKS: 3.9/Fig 19EObj: VamosProduct: Voy

Focus:Text:Approach:Resources/Materials:

14 TEKS: 3.9/Fig19EObj: VamosProduct: Voy


15 TEKS: 3.9Obj: VamosProduct: Voy


Lesson 1Literary Nonfiction Genre ImmersionLesson Overview: 3.9, 3.2C, Fig. 19A, Fig19B, Fig 19CText: El joven Thomas Edison (Journeys Unit 2 Lesson 10)

FLEX DAYS

Approach: Interactive Read AloudFocus: Noticing Characteristics of Realistic Fiction

Qué texto pruebas le dice que como un niño, Thomas encantaba hacer experimentos

Create: (BEFORE THE LESSON) Stopping Points – Record the following on sticky notes and place on the correct pages in the text:

o Pg.328–“¿Por qué usa el autor una lista para nombrar los inventos que no estaban disponibles en la época de Edison?”

o Pg.330 –“¿Qué evidencia textual le dice que como un niño, Thomas le encantaba hacer experimentos?”

o Pg.335 –“¿Cómo puede saber el lector que el joven Al estaba determinado a realizer experimentos?”o After you finish reading the story ask – “¿Por qué creen que las personas en la época de Edison

pensaban que sus inventos eran extraños e increíbles?” and follow up with “¿Por qué escribió el autor El joven Thomas Edison?”

Interactive Read Aloud (IRA) 1. Introduce Text. Choose an appropriate introduction to engage your students and get them thinking

about the text. You might…o prompt students to anticipate a book by a favorite authoro invite personal connectionso provide important background knowledgeo draw attention to the genreo prompt predictions based on the titleo ask students to make connections to a previously read texto raise questions to spark curiosity

2. Read aloud the story to students. Stop periodically for very brief discussion of the text. Use the Stopping Points you created before the lesson.

Stopping Points –o After reading the pg.328, ask: “¿Por qué usa el autor una lista para nombrar los inventos que no

estaban disponibles en la época de Edison?” Record your thinking on your first sticky note. Ask for a couple of volunteers to share their thinking.

o After reading the pg.330, ask: –“¿Qué evidencia textual le dice que como un niño, Thomas le encantaba hacer experimentos?”

o After reading the pg.335, ask: –“¿Cómo puede saber el lector que el joven Al estaba determinado a realizer experimentos?”

o At the end of the story, ask: “¿Por qué creen que las personas en la época de Edison pensaban que sus inventos eran extraños e increíbles?” and follow up with “¿Por qué escribió el autor E joven Thomas Edison?” Record your thinking on your first sticky note. Ask for a couple of volunteers to share their thinking.

3. In closing, you might say “El viernes, crearemos un cartelón de ancla con Características y lo que hemos notado en Literatura de no ficción. Leeremos otra historia de literatura de no ficción juntos mañana.

4. Independent Practice: “Cuando estás leyendo hoy, marque dos lugares en su libro donde podría compartir algo de lo que estabas pensando mientras leen. Use notas pegajosas para ayudarle a recordar el lugar para que podamos compartir nuestros pensamientos cuando nos reunimos para nuestra reunión de grupo. Podríamos querer añadir más tipos del pensamiento a nuestra lista.”

5. Group Meeting: Following the Independent Reading time, invite students to talk together about the thinking they did about their reading. Explain that they can talk about what they are thinking about their reading.

6. Informal Assessment: Have students reflect on how well they followed the procedure for using sticky notes. This can be easily accomplished with thumbs up=I did it; thumbs to the side=I need to practice more; or thumbs down=I did not do this

Lesson 2Literary Nonfiction Genre ImmersionLesson Overview: 3.9, 3.2C, 3.16B, Fig. 19A, Fig19B, Fig 19C

Text: Convertirse en todo lo que quiere ser (Journeys Unit 6 Lesson 28) Approach: Interactive Read AloudFocus: Noticing Characteristics of Literary Nonfiction

Create: (BEFORE THE LESSON) Stopping Points – Record the following on sticky notes and place on the correct pages in the text:

o Pg. 35 – “¿Cómo cambió la actitud de Erik con respecto a estar ciego con el paso del tiempo?”o Pg.36 – After reading the map, ask: “¿Por qué creen que el autor incluyó un mapa de las Siete

Cumbres?”o Pg.39 – “¿Qué características tiene Erik que lo harían un buen maestro?” o After you finish reading the story ask – “Después de leer sobre Erik, ¿qué le dirían a un amigo

acerca de su vida?”

Interactive Read Aloud (IRA)

1. Introduce Text. Choose an appropriate introduction to engage your students and get them thinking about the text. You might…

o prompt students to anticipate a book by a favorite authoro invite personal connectionso provide important background knowledgeo draw attention to the genreo prompt predictions based on the titleo ask students to make connections to a previously read texto raise questions to spark curiosity


Stopping Points –o After reading pg. 35 – Turn & talk with your partner about“¿Cómo cambió la actitud de Erik

con respecto a estar ciego con el paso del tiempo?”o After reading pg.36 – After reading the map, ask: “¿Por qué creen que el autor incluyó un mapa de

las Siete Cumbres?”Have a few students share their thinking.o After reading pg.39 – “¿Qué características tiene Erik que lo harían un buen maestro?”o After you finish reading the story – Turn & talk with your partner ““Después de leer sobre

Erik, ¿qué le dirían a un amigo acerca de su vida?”

3. In closing, you might say “El viernes, crearemos un cartelón de ancla con Características y lo que hemos notado en Literatura de no ficción. Leeremos otra historia de literatura de no ficción juntos mañana.”



6. Informal Assessment: Have students reflect on how well they followed the procedure for using sticky notes. This can be easily accomplished with thumbs up=I did it; thumbs to the side=I need to practice more; or thumbs down=I did not do this.

Lesson 3Literary Nonfiction Genre ImmersionLesson Overview: 3.9, 3.2C, Fig. 19A, Fig19B, Fig 19CText: ¡ Salta! (Journeys Unit 3 Lesson 11)Approach: Interactive Read AloudFocus: Noticing Characteristics of Literary Nonfiction

Create: (BEFORE THE LESSON)

Stopping Points – Record the following on sticky notes and place on the correct pages in the text:o Pg.373 –“¿Cómo describirían al joven Micahel Jordan?”o Pg.375 –“¿Esto está escrito por Micahel Jordan o por otra persona? ¿Cómo lo saben?”o Pg.379 – “El éxito de Larry, ¿cómo influyó en lo que pensaba Michael de las pruebas para ingresar

al equipo escolar?o Pg.380- “¿Qué creen que quiere decir el autor cuando afirma que “Michael superó a Larry por

primera vez?” o After you finish reading the story ask – “¿Por qué creen que el autor escribió esta biografía?”

Interactive Read Aloud (IRA) 1. Introduce Text. Choose an appropriate introduction to engage your students and get them thinking

about the text. You might…o prompt students to anticipate a book by a favorite authoro invite personal connectionso provide important background knowledgeo draw attention to the genreo prompt predictions based on the titleo ask students to make connections to a previously read texto raise questions to spark curiosity


Stopping Points –o Pg.373 –“ Cómo describirían al joven Micahel Jordan?”o Pg.375 –“¿Esto está escrito por Micahel Jordan o por otra persona? ¿Cómo lo saben?”o Pg.379 – “El éxito de Larry, ¿cómo influyó en lo que pensaba Michael de las pruebas para ingresar

al equipo escolar?o Pg.380- “¿Qué creen que quiere decir el autor cuando afirma que “Michael superó a Larry por

primera vez?” o After you finish reading the story ask – “¿Por qué creen que el autor escribió esta biografía?”

3. In closing, you might say “El viernes, crearemos un cartelón de ancla con Características y lo que hemos notado en Literatura de no ficción. Leeremos otra historia de literatura de no ficción juntos mañana.”

4. Independent Practice: “Cuando estás leyendo hoy, marque dos lugares en su libro donde podría compartir algo de lo que estabas pensando mientras leen. Use notas pegajosas para ayudarle a recordar el

lugar para que podamos compartir nuestros pensamientos cuando nos reunimos para nuestra reunión de grupo. Podríamos querer añadir más tipos del pensamiento a nuestra lista.”



Lesson 4Literary Nonfiction Genre ImmersionLesson Overview: 3.9, 3.2C, Fig. 19A, Fig19B, Fig 19CText: Sonia Sotomayor: Mi mundo adorado (see handouts)Approach: Interactive Read AloudFocus: Noticing Characteristics of Literary Nonfiction

Create: (BEFORE THE LESSON)

Stopping Points – Record the following on sticky notes and place on the correct pages in the text:o Paragraph 1 – “¿Quién nos dice sobre Sonia Sotomayor?” o Paragraph 3 – “How do the words been at sea in a dense fog….white darkness shuts you in help

the reader understand how Helen feels about being blind and deaf?”o Paragraph 6– “How does Helen feel about breakng the doll?”o After you finish reading the story ask – “¿Cómo es el punto de vista diferente en Sonia Sotomayor

que ¡Salta!?” Interactive Read Aloud (IRA)

1. Introduce Text. Choose an appropriate introduction to engage your students and get them thinking about the text. You might…

o prompt students to anticipate a book by a favorite authoro invite personal connectionso provide important background knowledgeo draw attention to the genreo prompt predictions based on the titleo ask students to make connections to a previously read texto raise questions to spark curiosity


Stopping Points –o Paragraph 1 – “¿Quién nos dice sobre Sonia Sotomayor?”o Paragraph 3 – “How do the words been at sea in a dense fog….white darkness shuts you in help

the reader understand how Helen feels about being blind and deaf?”o Paragraph 6– “How does Helen feel about breakng the doll?”o After you finish reading the story ask – “¿Cómo es el punto de vista diferente en Sonia Sotomayor

que ¡Salta!?” o

3. In closing, you might say “Mañana crearemos un cartelón de ancla con Características y lo que hemos notado en Literatura de no ficción.”


Lesson 5Literary Nonfiction Genre Immersion Lesson Overview: 3.9, Fig19A, Fig19B, Fig19CTexts: Sonia Sotomayor: Mi mundo adorado , ¡ Salta! , Convertirse en todo lo que quiere ser, El joven Thomas Edison Approach: MinilessonFocus: Noticing Characteristics of Literary Nonfiction

BEFORE THE LESSON1. Create the Literary Nonfiction Genre Study Anchor Chart with the definition completed, but leaving

both the Noticings and Book Examples columns blank. You will complete this with your students.

Literary Nonfiction Noticings Minilesson1. Display the Literary Nonfiction Genre Anchor Chart and discuss the definition of realistic fiction

with your students.

2. Explain that all Literary Nonfiction stories have certain characteristics. You might say “Hemos leído cuatro ejemplos de literature de no ficción: Sonia Sotomayor, ¡ Salta! , El joven Thomas Edison , y Convertirse en todo lo que quiere ser.” Ask “¿Qué tienen en común todas esta historias?” Facilitate the discussion using the bullet points below. You may have to model your thinking about the genre noticings. All of these stories …

nonfiction, story about a real person/real person’s life the author is informing the reader about why a person’s life is/was important the setting is the time and place in which the person lived, its important because it affects how

the person saw life each story is sequenced in an order of events from that person’s life these events are told in a narrative structure that may cover their entire life or just a specific

time in that person’s life 3rd person point of view for biographies, 1st person for autobiographies

3. Following the discussion, complete the Genre Noticings Column of the Literary Nonfiction Anchor Chart.

4. Distribute a copy of the Literary Nonfiction Genre Anchor Chart to students with the noticings already filled in.

5. For each Noticing, cite an example from one of the books read this week and record it in the Book Examples column of the anchor chart. (A completed Literary Nonfiction Genre Anchor Chart has been included at the end of this lesson.) Students will write the text examples on their copy.

6. Students will paste the completed Literary Nonfiction Genre Chart in the Whole Group Section of their Reading Notebook.

Literatura de No Ficción – Una biografía es una historia verdadera de la vida de una persona real, escrita por otra persona. Una autobiografía es una historia verdadera de la vida de una persona real, escrita por esa persona.

Lo que hemos notado

Propósito del autor: informar; mostrar por qué la vida de esta persona es importante

Personajes: la verdadera persona sobre la cual la biografía es el sujeto; una biografía dice lo que logró el sujeto y por qué es importante; otros personajes en la biografía son personas reales que influyó en la vida del sujeto de algún modo

Ambiente: pensando en el momento y lugar en que vivió el sujeto ayudará a los lectores a entender más acerca de la persona

Narrative Structure: eventos se cuentan en orden como una historia; eventos pueden abarcar toda la vida de la persona o pueden representar un

momento específico en la vida de la persona

Punto de vista:

-biografía – tercer persona punto de vista

-autobiografía – primera persona punto de vista

Ejemplos del libro:

Lesson 6Identifying Point of ViewLesson Overview: 3.9AText: Sonia Sotomayor: Mi mundo adorado y ¡Salta! Approach: MinilessonFocus: Identifying point of view in a biography & autobiography

Create: (BEFORE THE LESSON) Write on chart paper or type into a document for the smartboard the following excerpts from ¡Salta! y Sonia Sotomayor: Mi mundo adorado.

Se llama Michael, y desde muy pequeño parecía estar hacienda traversuras siempre. Sus padres es esforzaban por mantener ocupados a todos los niños Jordan en su casa de Wallace, en North Carolina. Nada hacía más felices a James Ronald and DeLoris, Larry y Roslyn que practicar los deportes y jugar; pero, ¿y Michael? Michael simplemente tenía un tipo diferente de energía, y era también curioso.

No había cumplido los ocho años cuando me diagnosticaron diabetes. Para mi familia, la enfermedad era una maldición mortal. Yo la veía más como una amenaza al ya frágil mundo de mi infancia. ---------“Dios se lo llevó”. Me di cuente de que Junior no había ententido. Yo sí. Quería decir que Papi había muerto. Corrí por el pasillo y me tire en la cama. Estaba sollozando, golpeando con mis puños.

Minilesson 1. Have a discussion relating back to the Literary Nonfiction Genre Anchor Noticings

about biographies and autobiographies. (difference between the 2) Then discuss and site examples of pronouns associated with 1st person and 3rd person point of view.

2. Present class with excerpt anchor or on smart board. Have students follow along as you read aloud each excerpt.

3. Following the reading use marker or smartboard pen and underline the pronouns in the first excerpt. Ask “¿En qué punto de vista es este extracto escrito por el autor? ¿Es esto una biografía o autobiografía?”

4. Repeat the underlining of pronuouns process using the second excerpt and asking the same questions.

Independent Practice: Have students look at Convertirse en todo lo que quiere ser or El joven Thomas Edison, and decide if the point of view is 1st person or 3rd person. Students must be able to cite textual evidence from the story that shows the point of view/how they made their determination.Group Meeting: Following the Independent Reading time, invite students to talk together about their thinking and the textual evidence to determine point of view of the story they chose.Informal Assessment: Ask the students that found point of view for El joven Thomas Edison to hold up 1 finger or 3 fingers to show the point of view they determined for the selection. Next, repeat with other story/students.

Lesson 7

Media in Literary NonfictionLesson Overview: 3.16/Fig. 19D Text: El joven Thomas Edison (Journeys, Unit 2, Lesson 10, pg. 327)Approach: Minilesson

BEFORE THE LESSON1. Create the Media Literacy Anchor Chart with the definitions and the first 3 columns

completed, but leaving the last column blank. You will complete this with your students.

Media in Literary Nonfiction Minilesson

1. Display Media Literacy Anchor Chart and discuss the definition of media.

2. Explain that authors include different types of media in biographies and autobiographies to help readers understand what they’re reading. Sometimes biographies and autobiographies are hard for readers to understand because we might not have any background knowledge on the time period or the subject of the text. Authors include different types of media to give readers extra information and visuals to help us learn more about the setting and subject of biographies and autobiographies.

3. Have students turn to each page(s) with the example of media in their student books. “Noté que el autor decidió incluir una foto de Thomas Alva Edison en la primera página de la biografía.” Read the paragraph on page 330 of the biography. “Este párrafo me está dando una breve descripción del Al. Entonces, estoy pensando en que la foto se incluye para ayudarme a visualizar lo que parecía hacer experimentos y mostrar su amor por la invención. Sé que Thomas Edison inventó muchas cosas en su vida. ¿Por qué no el autor sólo incluye las fotografías de todos sus inventos en su lugar?”

4. Talk through the first “Purpose” of the photograph on page 327 & 331 and record it on the Anchor Chart using the COMPLETED sample Anchor Chart included in the handouts.

5. Continue this process for the remaining examples of media. You might have students turn and talk to a partner about the last 1 to help you record the purpose for that example of media. Reinforce/discuss that author’s may not always use photographs. They might include maps, charts, text boxes or photographs with captions as well.

6. Independent Practice: Students will use Convertirse en todo lo que quiere ser (Journeys Unit 6, Lesson 29) and complete the Media Literacy Chart in their Reading Notebook using the handout provided.

7. Reading Workshop: Each day as students complete the independent practice, they SHOULD read their independent book, record thinking on sticky notes, paste them in their Reading Notebook in the Reading Response section, and continue to keep a Record of their Reading.

Los Medios de comunicación en Literaria de no ficción

El joven Thomas Edison Los medios de comunicación = texto y características gráficas el autor incluye

para ayudar al lector entender al leer la biografía/autobiografía

Tipo de medios

Página # ¿Qué es? Propósito para el

lectorFotografía 327 &

331Al con un vaso lleno de una sustancia química y lleva un delantal.

Fotografías 332 & 333

Lámpara de aceite y el caballo y el carro

Fotografía 341 Al trabajando en la llave del telégrafo.

Los Medios de comunicación en Literaria de no ficción *CON RESPUESTAS* El joven Thomas Edison

Los medios = texto y características gráficas el autor incluye para ayudar al lector entender al leer la biografía/autobiografía

Tipo de medios

Página # ¿Qué es? Propósito para el lector

Fotografía 327 & 331

Al con un vaso lleno de una sustancia química y lleva un delantal.

La foto de Al ofrece al lector una representación visual de lo que parecía Al experimentar en su "laboratorio". La página nos dice un poco sobre que él es, y lo que se aspira a llegar a ser.

Fotografías 332 & 333

Lámpara de aceite y el caballo y el carro

El autor declara que Thomas Alva Edison nació en 1847. Estas fotografías nos muestran

como lectores a qué este período de tiempo pareció. Nos ayuda a visualizarle realmente creciendo en esta era y cómo diferentemente la tecnología era entonces comparado con ahora.

Fotografía 341 Al trabajando en la llave del telégrafo.

El autor escribe que Al era un científico y genio puro para sus invenciones. Esta fotografía ilustra que la creatividad está conectada a la historia de trabajo de Al y cómo fue despedido como un operador de telégrafo.

Lesson 8Inferring in Literary NonfictionLesson Overview: 3.9/Fig. 19DText: ¡Salta! (Journeys, Unit 3, Lesson 11, pg.367 )Approach: Minilesson

BEFORE THE LESSON 1. Create the Inference Anchor Chart with the definition and column headings completed. You will

complete the rest with your students.See completed Inference Anchor Chart.

Inferring Minilesson

1. Display Inference Anchor Chart and discuss the definition of each inferring.

2. “A veces tienes que hacer una inferencia usando pruebas del texto y conocimientos previos. Hoy vamos a hacer inferencias en la literature de no ficción.” Read the Text Evidence in the first row. You might want to open your copy of the text to that page.

3. Think aloud about how readers use text evidence and their schema to infer ideas about the text. “Aunque no vamos a registrar nuestro esquema/conocimientos previos en esta tabla, todavía se puede utilizer para hacer nuestra inferencia.” Model composing the inference then record it on the Anchor Chart in the first row.

4. “A veces tenemos que encontrar pruebas de texto para apoyar una inferencia.” Read the inference from the second row. Think aloud about how readers use an inference to locate supporting text evidence. Model locating the text evidence, then record it on the Anchor Chart.

5. Repeat the same process for the remaining row. (You could have students work in pairs or groups to make inferences for the remaining row and share their thinking with the class.)

7. Independent Practice: Students will use the Inferring Handout and the text Convertirse en todo lo que quiere ser (Journeys) to make an inference and locate text evidence to support an inference in their Reading Notebook.


Inferir en Literatura de no ficción¡Salta!

Evidencia del Texto InferenciaSus padres es esforzaban por mantener ocupados a todos los niños Jordan en sus casa de Wallace, North Carolina. Nada hacía más felices a James Ronald, Deloris, Larry y Roslyn que practicar los deportes y jugar; pero, ¿y Michael? Michael simplemente tenía un tipo diferente de energía, y era también curioso.

Pg. 368

Michael -

El lector puede concluir que Michael era objeto de burla y burlas.

¿Qué evidencia de texto apoya la declaración encima?

Regresó y jugó al día siguente, y el otro y el próximo. Y la verdad es que cada vez jugaba major. Finalmente, un día, él y su amigo Lerory decidieron presentarse a las pruebas para ingresar al equipo official de baloncesto de la secundaria Laney. Seguramente lo lograría: Larry lo había hecho.Pg. 378

El éxito de Larry influyó en lo que pensaba Michael de las pruebas para ingresar al equipo escolar por -

Inferir en Literatura de no ficción¡Salta!: CON RESPUESTAS

Evidencia del Texto InferenciaSus padres es esforzaban por mantener ocupados a todos los niños Jordan en sus casa de Wallace, North Carolina. Nada hacía más felices a James Ronald, Deloris, Larry y Roslyn que practicar los deportes y jugar; pero, ¿y Michael? Michael simplemente tenía un tipo diferente de energía, y era también curioso.Pg. 368

Michael – tiene mucha energía y curiosidad, y en esto es diferente de sus hermanos.

-¡Oye, orejudo, abre los ojos!-Cada vez que iba botando el balón se reían de él por su corte de pelo de “niñito”, y por la manera en que sobresalían sus orejas. Cada vez que encestaba se burlaban de él por la manera en que sacaba la lengua cuando lanzaba el balón.

Pg. 377

El lector puede concluir que Michael era objeto de burla y burlas.


Regresó y jugó al día siguente, y el otro y el próximo. Y la verdad es que cada vez jugaba major. Finalmente, un día, él y su amigo Lerory decidieron presentarse a las pruebas para ingresar al equipo official de baloncesto de la secundaria Laney. Seguramente lo lograría: Larry lo había hecho.

Pg. 378

El éxito de Larry influyó en lo que pensaba Michael de las pruebas para ingresar al equipo escolar por –teniendo confianza de estar en el equipo.

Inferir en Literatura de no ficciónConvertirse en todo lo que quiere ser

Evidencia del Texto Inferencia¿Qué evidencia del texto apoya la inferencia?

Cuando Eric perdió la vista por complete, casi perdió la esperanza de una vida normal por complete.

Erik quería ser el guía. Quería encontrar los espacios para las puntas de sus pies y sus manos por medio del tacto.

Pg. 52

Eric cambiado por -

¿Qué evidencia del texto apoya la inferencia?

Eric es realmente aun joven único e inspirador.

Lesson 9Inferring in Literary NonfictionLesson Overview: 3.9/Fig. 19DText: El joven Thomas Edison (Journeys, Unit 2, Lesson 10, pg. 327)Approach: Minilesson

BEFORE THE LESSON 1. Create the Inference Anchor Chart with the definition and column headings completed. You will

complete the rest with your students.See completed Inference Anchor Chart.

Inferring Minilesson

2. Display Inference Anchor Chart and discuss the definition of each inferring.

3. “A veces tienes que hacer una inferencia usando pruebas del texto y conocimientos previos. Hoy vamos a hacer inferencias en la literature de no ficción.” Read the Text Evidence in the first row. You might want to open your copy of the text to that page.

4. Think aloud about how readers use text evidence and their schema to infer ideas about the text. “Aunque no vamos a registrar nuestro esquema/conocimientos previos en esta tabla, todavía se puede utilizer para hacer nuestra inferencia.” Model composing the inference then record it on the Anchor Chart in the first row.

5. “A veces tenemos que encontrar pruebas de texto para apoyar una inferencia.” Read the inference from the second row. Think aloud about how readers use an inference to locate supporting text evidence. Model locating the text evidence, then record it on the Anchor Chart.

6. Repeat the same process for the remaining row. (You could have students work in pairs or groups to make inferences for the remaining row and share their thinking with the class.)

7. Independent Practice: Students will use the Inferring Handout and the text (Journeys guided reading leveled reader) to make an inference and locate text evidence to support an inference in their Reading Notebook.


Inferir en Literatura de no ficciónEl joven Thomas Edison

Evidencia del Texto InferenciaAl estaba decidido a seguir haciendo experimentos.


Con el tiempo, y con el permiso del conductor; Al montó un laboratorio en el vagón de

equipaje del tren.

Pg.336

El lector puede concluir que Al-

Thomas, a quien su familia llamaba “pequeño Al”, vivió en una época muy diferente de la nuestra: no existía la luz eléctrica, ni el teléfono, ni la radio, ni el reproductor de CD, ni siquiera una sala de cine.

Pg. 328

La gente en el tiempo de Edison creyó que sus invenciones eran -

Inferir en Literatura de no ficción El joven Thomas Edison: CON RESPUESTAS Evidencia del Texto Inferencia

Necesitaba dinero para continuar con sus experimentos, así que comenzó a trabajar como vendedor de periódicos en el tren que iba de Port Huron, donde vivían ahora los Edison, a Detroit, Michigan.Pg. 334-335

Al estaba decidido a seguir haciendo experimentos.


Con el tiempo, y con el permiso del conductor; Al montó un laboratorio en el vagón de equipaje del tren.

Pg.336

El lector puede concluir que Al-quería para pasar cada minute de repuesto experimentando.

Thomas, a quien su familia llamaba “pequeño Al”, vivió en una época muy diferente de la nuestra: no existía la luz eléctrica, ni el teléfono, ni la radio, ni el reproductor de CD, ni siquiera una sala de cine.Pg. 328

La gente en el tiempo de Edison creyó que sus invenciones eran –increíble y extraño porque en aquel tiempo no entendieron la ciencia como hoy.

Inferir en Literatura de no ficción Título:_______________________

Evidencia del Texto Inferencia

Lesson 10Summarizing Main Events in Literary NonfictionLesson Overview: 3.9/Fig. 19EText: Convertirse en todo lo que quiere ser (Journeys, Unit 6, Lesson 28, pg. 51) Approach: Minilesson

BEFORE THE LESSON1. Create the Summarizing Literary Nonfiction Anchor Chart with the Summary section left blank.

Summarizing Literary Nonfiction Minilesson

1. Display Summarizing Literary Nonfiction Anchor Chart and discuss the elements of a good summary. Emphasize that the most important parts of a literary nonfiction summary are the major events that make Erik Weihenmayer memorable.

paraphrase – to express the meaning of something written in different words, especially to clarify the message

2. Have students Turn and Talk with a partner or group about the major memorable events in Joseph’s life. Have students share their thinking with the rest of the class. Create a list of the important events your students have shared, either on chart paper, whiteboard, or on the SmartBoard.

If your students share events that are unimportant or that are not major events, talk through WHY the event should not be included in a summary.

3. Paraphrase each major event you recorded. Craft the summary with your students on the Summarizing Literary Nonfiction Anchor Chart using the paraphrased events. Good summaries often combine paraphrased events in a concise way. *A complete sample Anchor Chart is included.*

4. Independent Practice: Students will write a summary in partners or groups using same process for paraphrasing major events in their Reading Notebook using El joven Thomas Edison (Journeys).


Eventos Principales en la vida de Erik Weihenmayer

Erik nació con una rara enfermedad de los ojos. A los trece años, ya la enfermedad lo había dejado ciego.

Erik se sintió enojado al principio, pero su padre lo animó a pensar las cosas que sí podía hacer.

Erik obtuvo el segundo puesto en el campeonato de lucha libre de su estado. Comenzó a escalar rocas y guiar un descensos. En 1995 hasta 2001 escaló las “Siete cumbres”.

Erik no solamente es un gran atleta sino alguien que escribe libros, hizo películas, y formó un grupo para gente con discapacidades.

Los esfuerzos de Erik animaron a la gente a superar las barreras en sus vidas y ser todo lo que pueden ser.

Resumen de no ficción literaria

Un resumen es volver a contar en sus propias palabras o parafraseando, de las partes más importantes.

Las partes más importantes en no ficción literaria son los eventos más importantes en la vida de la persona que les ha hecho memorable.

Pregúntese:

¿Qué es lo que hace a esta persona digna de tener la historia de su vida contada?

Resumen:

Resumen de no ficción literaria

Un resumen es volver a contar en sus propias palabras o parafraseando, de las partes más importantes.

Las partes más importantes en no ficción literaria son los eventos más importantes en la vida de la persona que les ha hecho memorable.

Pregúntese:

¿Qué es lo que hace a esta persona digna de tener la historia de su vida contada?

Resumen:

Erik Weihenmayer se volvió ciego a los 13 años después de nacer con una rara enfermedad de los ojos. Él se sintió enojado al principio, pero su padre lo animó a pensar las cosas que sí podía hacer. Él obtuvo el segundo puesto en el campeonato de lucha libre de su estado. Comenzó a escalar rocas. En 1995 hasta 2001 escaló las “Siete cumbres”. Erik no solamente es un gran atleta sino alguien que escribe libros, hizo películas, y formó un grupo para gente con discapacidades. Erik es una inspiración a la gente para superar sus obstáculos.

Lesson 11Theme in Literary NonfictionLesson Overview: 3.5/Fig. 19D Text: Sonia Sotomayor: Mi mundo adorado, ¡Salta! (Journeys, Unit 3, Lesson 11 )Approach: Minilesson

(BEFORE THE LESSON) 1. Refer back to the Common Themes Anchor Chart from Block 1, lesson 29 (the picture of this chart is

included).2. Create the Understanding Theme Anchor Chart for Literary Nonfiction with the definitions and

headings completed, but leaving the table blank.

Theme Minilesson

1. Display Common Themes Anchor Chart and discuss it with your students. Theme is an abstract concept for students. This anchor chart explains many common themes that appear in

literature. Students need to be able to connect texts they read to the ideas on the chart in order to infer a specific them.

Display Understanding Theme Anchor Chart and discuss it with your students. Distribute a copy of the Understanding Theme Anchor Chart.

Complete the first two rows of the chart with you students using the Understanding Themes Anchor Chart and the text. Model your thinking as you complete each section.

For the last two rows leave the Lesson Learned, Personal Connection, and Theme columns blank.

Independent Practice: Students will complete the chart and explain the Themes of El joven Thomas Edison (Journeys) and Convertirse en todo lo que quiere ser (Journeys) on the Understanding Theme Chart using their Reading Notebook.

Reading Workshop: Students engage in Reading Workshop when they complete the Independent Practice.

Entendiendo el TEMA

***CON RESPUESTAS***

Tema = el mensaje implícito, moraleja, o lección en la historia.

- El autor usa las experiencias de la verdadera persona para enseñar al lector algo sobre la vida.

Texto Lección persona aprendió

Conexión Personal

TEMA

Sonia Sotomayor

Sonia aprendió que valor no viene fácilmente, pero cuando finalmente aceptó ser optimista cambió su vida. Fue a las universidades de Princenton y Yale, escribió una autobiografía extraordinaria y fue nominada por el president Barack Obama como Juez Asociada de la Corte Suprema.

“Había estado renuente a asistir a la universidad porque vengo de una crianza humilde. A través del estímulo de mi madre para hacer lo mejor en nuestra educación, me gradué en el 3% de mi clase. Después de ese logro, yo sabía que todo es posible si tienes una vision optimista en la vida como Sonia.”

Valor, Nunca te rindas

Cuando nos enfrentamos a nuestros miedos que supercar muchos obstáculos y retos, y esas experiencias pueden ser gratificante.

SaltaEl autor aprende una lección sobre ser un jugador de baloncesto afortunado después del fracaso de hacer el equipo la primera vez.

*COMPLETE WITH YOUR OWN PERSONAL

CONNECTION*

Nunca te rindasCuando se trata de alcanzar una meta, vas enfrentar a retos y fracasos, pero todo se puede lograr cuando se mantenga perseverando!

Convertirse en todo lo

que quiere serEl joven Thomas Edison

Entendiendo el TEMA Tema = el mensaje implícito, moraleja,

o lección en la historia.- El autor usa las experiencias de la verdadera persona

para enseñar al lector algo sobre la vida.Texto Lección

persona aprendió

Conexión Personal

TEMA

Helen Keller

Salta

Convertirse en todo lo que quiere serEl joven Thomas Edison

Lesson 12Bridging: Inferring, Summarizing, Theme, and Media in Literary Nonfiction

Lesson Overview: 3.9/Fig 19D, 3.9/Fig 19E, 3.16, 3.5Text: “La historia de Jim Thorpe” (Texas Fuente de Escritura-el libro azúl)Approach: MinilessonBEFORE THE LESSON

1. Read the selection that is included as a handout at the end of this lesson 3rd Grade Bridging Read Aloud: “La historia de Jim Thorpe.” You will be using this selection to read aloud and THINK aloud with your students, either under the document camera or on the SmartBoard. During the lesson, you will want to track your thinking about what you are reading, according to the genre noticings and minilessons you taught. (For example, you will want to notice characteristics of the genre, record inferences, identify any themes you notice, record the purpose of any media that may be included, and infer the author’s purpose.) Identify and plan these Think Aloud stopping points using sticky notes and “La historia de Jim Thorpe.” Be familiar with the text and what you want to record on the passage before you teach the lesson.

2. Cut apart the questions that follow the 3rd Grade Bridging Read Aloud: “The Jim Thorpe Story” so that you can attach them to the appropriate anchor chart.

Bridging: Literary Nonfiction Minilesson

1. Display the Genre Noticings Anchor for Literacry Nonfiction, Making Inferences Anchor Charts, Media in Literary Nonfiction Anchor Chart, Summarizing Literary Nonfiction Anchor Chart, and Understanding Theme Anchor Chart and explain that test makers have certain language that they use when they write test questions. You must explicitly make the connection between the skills they have learned in class and what

the test question is asking the reader to do.

2. Using the questions from the 3rd Grade Bridging Read Aloud: “La historia de Jim Thorpe,” read the first question and explain what the question is asking the reader to do. Then model using the appropriate Anchor Chart and the evidence from the text to support your thinking in crafting your answer. For example, you might say:“The reader can tell that the web consists of evidence of genre structure noticings. - The stem tells me that I need to understand the noticings in the text and identify the genre based on those noticings. Let’s look at our genre anchor chart. What genre noticings are there for literary nonfiction? We need identify which of these noticings are on the web. So we need to reread to see what appears in each detail bubble. Think aloud “I know that the passage was about Jim Thorpe. It gave facts and details about his life in time order. I see that 1 of the detial bubbles is blank. The test maker wants me to fill in that bubble with a noticing about this text. Now, let’s read the answer choices.” Read each answer choice and think through what makes it a possibility or not. You might want to mark the answer that you think is correct with a maybe dot or question mark until you read and think through all the answer choices. Then mark the correct answer.

3. Cut out this question and add it to the appropriate anchor chart (in this case you will add this question to the genre noticings anchor chart).

4. Continue using this same process until you have bridged all 5 questions.Question 2=Inference Anchor ChartQuestion 3= Summary Anchor ChartQuestion 4=Media Anchor ChartQuestion 5=Theme Anchor Chart

5. Independent Practice: Student will complete the bridging assessment… Use the data from this assessment to make informed decisions about individual student’s needs.


3rd Grade Spanish Literary Nonfiction Bridging Passage

La historia de Jim Thorpe1 Seguramente puedes nombrar a muchos deportistas de hoy. Los vesen

anuncios de television, en revistas y hasta en películas. ¿Jim Thorpe vivió hace muchos años, pero aún se le conoce como uno de los grandes

deportistas de la historia. Los primeros años

2 Jim Thorpe nació el 28 de mayo 1887 en una pequeño cabaña en Oklahoma. Su madre era indígena Americana, así que Jim creció rodeado de indígenas. Su familia le dio un nombre especial, Wa-Tho-Huk, que significa “Sendero iluminado”.

3 Cuando Jim estaba en la Universidad, tenía un gran entrenador llamado Pop Warner. Jim se destacaba jugando al béisbol, al fútbol Americano y en carreras de pista. Él era un deportista importante en su escuela.

Ganador de medallas de oro

4 En 1912, Jim fue a las olimpiadas. Ganó dos medallas de oro en atletismo. Un periódico public que alguna vez le habían pagado para jugar al béisbol. Esto iba contra las reglas y, pore so, le quitaron las medallas Durante muchos años su familia intent recuperarlas. Finalmente, en 1982, les dieron sus medallas a sus hijos.

Un gran deportista

5 En mismo año que Jim ganó sus medallas, también contribuyó a que su equipo de fútbol Americano de la Universidad ganara el Campeonato nacional. ¡Además, hizo 25 anotaciones y 198 puntos en una sola temporada! Esto fue un gran logro.

6 Jim también jugaba al béisbol. Participó en un juego que se jugaba en la frontera ente tres estados. !Bateó jonrones hacia los tres estados! El primero fue sobre el jardín derecho hacia Arkansas. El tercero fue sobre el jardín central hacia Texas.

Sus últimos años

7 A lo largo de los años, Jim jugó fútbol Americano y béisbol para muchos equipos. Luego, en 1920, se convirtió en el primer presidente de la Liga Nacional de Fútbol Americano. Muchos grupos lo nombraron como uno de los mejores deportistas del mundo. Murió en 1953. En 1963 fue elegido para formar parte del Salón de la Fama del Fútbol Americano. Este gran deportista mereció cada uno de los reconocimientos que obtuvo.

1. Lee la red para responder la pregunta.

Escrita en orden

cronológico

Historia de Jim Thorpe

De los siguientes enunciados, ¿cuál complete major la red?

O Es sobre una persona imaginaria

O Es una biografía

O La escribió Jim Thorpe sobre su propia vida

O Explica cómo hacer algo

2. Jim Thorpe es famoso por ser unos de los mejores deportistas de la historia

porque-

O se destacó en diferentes deportes

O los periódicos escribían sobre él

O fue a las olimpiadas de 1912

O durante un partido de béisbol bateó jonrones hacia tres estados

3. ¿Cuál es el major resumen de los párrafos 4 a 6.

O Jim hizo 25 anotaciones y 198 puntos en una temporada de fútbol americano.

Ganó medallas de oro en las olimpiadas, pero se las quitaron.

O En las olimpiadas de 1912 Jim ganó dos medallas de oro en atletismo, ayudó a

que el equipo de fútbol americano de su universidad fuera campeón nacional y

bateó jonrones jugando al béisbol.

O La familia de Jim intentó recuperar las medallas que le quitaron. En un juego

de béisbol , jugó en la frontera entre tres estados.

Incluye detalles

Incluye la opinion del

autor

O En un juego de béisbol, Jim bateó tres jonrones hacia Oklahoma, Arkansas y

Texas. También hizo 25 anotaciones en una temporada de fútbol americano.

4. Fijate en la página web. ¿Dónde harías clic para averiguar más sobre Jim

Thorpe?

O El Salón / Planifica una visita

O Nuevos miembros en 2010

O Información sobre los miembros antiguos y actuales

O Cómo se elige a los miembros del Salón de la Fama

5. ¿Qué es un tema presentado en esta selección?

O Encontrar un interés personal es difícil.

O Hacer trampa te puede meter en problemas.

O Uno puede ser exitoso en muchos años.

O Es fácil ser famoso cuando juegas deportes.

midland independent school district / overview · web viewvoy entiender, hacer inferencias y llegar...

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