El conductismo

Compilo:Dr. Enrique Ortega Rocha

• Condicionamiento clásico• Asociacionismo• Condicionamiento operante

Los orígenes de la teoría conductual del aprendizaje se encuentranen los estudios de Pavlov (1927) con animales. Durante los añostreintas, él y otros psicólogos estudiaron y experimentaron la formaen que distintos estímulos se podían usar para obtener respuestas delos animales.Estos experimentos permitieron descubrir muchos principios delaprendizaje, principios de la relación entre estímulos y respuestas,que más tarde fueron útiles es para modificar el comportamientohumano.Luego, esta terminología fue adoptada por watson, Guthrie y Skinner–en los EE.UU-, Como base para su trabajo en modificaciónconductual, el cual dio origen a la corriente que en psicología seconoce como conductismo

En general, el aprendizaje dentro de la teoría conductual sedefine como un cambio relativamente permanente en elcomportamiento, que refleja una adquisición deconocimiento o habilidades a través de la experiencia.Estos cambios en el comportamiento deben de serrazonablemente objetivos y, por lo tanto deben poder sermedidos.

Dentro de la teoría conductual, existen cuatro procesos que puedenexplicar este aprendizaje: Condicionamiento clásico, asociación porcontigüidad, condicionamiento operante y observación e imitación

Condicionamiento clásico

El condicionamiento clásico es el proceso a través del cual se lograque un comportamiento –respuesta- que antes ocurría tras un eventodeterminado –estimulo- ocurra tras otro evento distinto. Elcondicionamiento clásico fue descrito por el fisiólogo ruso Pavlov apartir de sus estudios con animales; en sus investigaciones, asoció elruido de una campanilla (estimulo neutro) a la comida (estímuloincondicionado) de un perro, y logró que el perro salivara al escucharla campanilla (que se transformó en un estimulo condicionado)

Fotos tomadas de Myers: Psicología (3ª

Condicionamiento clasico

PavlovEl perro de Pavlov

El condicionamiento clásico describe, de esta forma, el aprendizajepor asociación entre dos estímulos: se condiciona a las personas o alos animales a responder de una forma nueva a estímulos que antesno elicitaban tales respuestas. Este proceso es típicamenteinconsciente, ya que el que aprende no requiere estar consciente dela relación entre el estímulo condicionado ni el incondicionado pararesponder al primero (Lefrancoise, 1988)

El condicionamiento clásico en la educación. El tener en cuenta losprocesos de condicionamiento que hay a la base de todoaprendizaje ayudará al educador no sólo a comprender ciertasconductas y actitudes de los alumnos frente al proceso deenseñanza-aprendizaje, sino a moldearlas de manera que permitanun aprendizaje más efectivo

Así por ejemplo, una materia nuevaen la situación de aprendizajepuede ser un estímulo neutro parael alumno, que no le provocará unarespuesta emocional importante. Elprofesor, la sala o el ambiente querodea al alumno, son estímulosincondicionado, que pueden seragradables o desagradables:escritorio cómodo o incómodo,profesor amistoso o distante, etc.

Si el alumno asocia la materia nuevacon los estímulos agradables,probablemente presentará unarespuesta condicionadas de agradofrente a esa materia. Por el contrario,si asocia la materia con estímulosdesagradables, probablementeresponderá con desagrado a lamateria

Aprendizaje asociativo o por contigüidad

Esta teoría es propuesta por Guthrie. Este autor explica laasociación de dos estímulos - en ausencia de respuesta o estímuloincondicionado – por medio del principio de contigüidad.Este principio establece que cuando dos sensaciones ocurrenjuntas en forma repetida, acaban por asociarse, de manera queposteriormente cuándo ocurre sólo una de estas sensaciones(estimulo), la otra sensación también es elicitada (respuesta)

Aun cuando la mayor parte de los aprendizajes son complejos y nopueden ser explicados exclusivamente por este principio, laasociación por contigüidad si ayuda a entender algunos aprendizajesmás simples, como por ejemplo la memorización *. Es en este puntodonde la teoría de Guthrie tiene importancia dentro de las teoríasconductuales del aprendizaje

Condicionamiento operante

El condicionamiento operante oinstrumental, descrito porThorndike y Skinner, es el procesoa través del cual se fortalece uncomportamiento que es seguido deun resultado favorable (refuerzo),con lo cual aumentan lasprobabilidades de que esecomportamiento vuelva a ocurrir .El condicionamiento operantesostiene, de esta forma que seaprende aquello que es reforzado

Esta postura, como puede verse, se basa en la idea de que elcomportamiento está determinado por el ambiente, y que son lascondiciones externas las que explican la conducta del ser humano

Dentro del modelo de condicionamiento operante, el comportamientodepende tanto de las influencias ambientales que lo preceden(antecedentes) como de aquellas que lo siguen (consecuencias)

Antecedentes Comport amiento Consecuencias

El comportamiento puede ser modificado cambiando o controlandotanto los antecedentes como las consecuencias de la conducta, o bienambos*

Refuerzo y castigo

Las consecuencias de un comportamiento pueden aumentar laprobabilidad de ocurrencia de la respuesta (refuerzo) o disminuir laprobabilidad de que se repita (castigo)

Refuerzo

Un refuerzo se define como un evento que, presentadoinmediatamente después de la ocurrencia de una conducta,aumenta la probabilidad de ocurrencia de dicha conducta.

Existen distintos tipos de refuerzos. Aquellas consecuencias queal ser presentadas aumentan la probabilidad de que ocurra unarespuesta son refuerzos positivos.En cambio, aquellas consecuencias que al ser retiradas de lasituación aumentan la probabilidad de que la respuesta no vuelvaa ocurrir son llamados refuerzos negativos

Castigo

Una consecuencia que inmediatamente después de una conducta ,hace que disminuya la probabilidad de que la conducta se vuelva arepetir es un castigo. Existen dos tipos de castigo: el castigopositivo consiste en la aparición de un evento displacentero odoloroso, mientras que el castigo negativo consiste en ladesaparición de un evento “bueno” o placentero.El castigo será mas efectivo mientras menor sea el intervalo detiempo que transcurra entre el comportamiento indeseado y elcastigo y también será mas efectivo cuanto mas constante sea.

Procesos en el aprendizaje por condicionamiento operante

Aplicación del Condicionamiento Operante en Educación

Tal como se ha visto, el principal potencial del condicionamientooperante al ser aplicado a la educación consiste en su capacidadpara instaurar, modificar y eliminar conductas indeseables y parainstaurar otras deseables. Así, los principales usos que se le handado a esta técnica en la educación han consistido en crear unambiente conductual apropiado a la situación de aprendizaje,mediante un adecuado uso del refuerzo, castigo y estímulosdiscriminativos

Es así como Skinner (en Tuckman, 1991, Travers, 1993), planteaque el profesor debe seguir las siguientes indicaciones para lograrponer en práctica estos principios:

Seguir el desempeño de una respuesta correcta con consecuenciaspositivas, ignorando las respuestas incorrectas.

Proveer óptimas contingencias de reforzarmiento por respuestascorrectas, las cuales deben ser positivas, inmediatas y frecuentes.Inicialmente deben ser continuas y luego intermitentes.

Maximizar la ejecución de respuestas correctas y minimizar loserrores, utilizando el moldeamiento o shaping, mediante el uso depequeños pasos /instrucciónales.

Evitar utilizar el control aversivo.

Reforzar la conducta exacta que se quiere enseñar.

Aplicar el reforzamiento, lo más específicamente posible, evitando servago. Se requiere que el aprendiz entienda claramente cuál es elcomportamiento que está siendo estimulado.

Estar atento a la naturaleza y timing de los reforzamientos a utilizar,identificando aquellos pertinentes a cada aprendiz en particular.

El aprendizaje por observación

Esta teoría plantear que si bien lamayoría de la conductas es controladapor fuerzas ambientales, más queinternas, tal como planteaban losconductistas más clásicos, existenmecanismos internos de representaciónde la información que son centrales paraque se genere el aprendizaje. Porconsiguiente, esta teoría, a pesar deque rescata las aportaciones delconductismo, agrega el estudio delprocesamiento de la informaciónimplicado en el aprendizaje, el cual serealiza mediante procedimientos de tipocognitivo

Los supuestos de esta teoría son::

La mayoría de la conducta humana es aprendida, en vez de innata

La mayoría de la conducta es controlada por influencias ambientales,más que fuerzas internas, por lo tanto el refuerzo positivo, es decir, lamodificación de la conducta mediante la alteración de susconsecuencias recompensatorias, constituye un procedimientoimportante en el aprendizaje conductual

Los seres humanos construyen representaciones internas de lasasociaciones estimulo respuesta, es decir son las imágenes dehechos, las que determinan el aprendizaje. En consecuencia, si bienlos mecanismos de los aprendizajes son conductista por su forma, elcontenido del aprendizaje es cognitivo

El ser humano es un agente intencional reflexivo, con capacidadsimbolizadora y auto reflexión. Esto le otorga un rol activo al serhumano en el proceso de aprendizaje. El aprendiz es visto como unpredictor activo de las señales del medio y no un mero autómata quegenera asociaciones. Aprende expectativas y no sólo respuestas,estas expectativas son aprendidas gracias a su capacidad atribuir unvalor predictivo a las señales del medio.

La manera más eficiente de aprender se realiza mediante laobservación. Este tipo de aprendizaje es llamado tambiéncondicionamiento vicario o “modeling” ya que quien aprende lo estáhaciendo a través de la experiencia de otros

El aprendizaje vicario : ocurre através de cuatro etapas

1. Lo primero que debe ocurrir es queel sujeto presta atención y observé almodelo. El sujeto va a prestaratención a este modelo en funciónde los refuerzos que ha recibidoanteriormente y de los refuerzos querecibe el modelo

2. Lo segundo que debe ocurrir es queel sujeto codifique bajo formas dememoria la conducta modelada(retención)

3. El tercer componente es lareproducción motora de la conductaobservada

4. Finalmente, el último proceso es laincentivación o motivación

El refuerzo determina aquello quese modela, aquello que se ensayay cuál de la conducta que seemite. Aunque Bandura noconsidera el refuerzo como unavariable directa del aprendizaje,estima que la expectativa derecompensa (o la evitación deconsecuencias adversas) esnecesaria para la emisión de laconducta

El aprendizaje observacional en laeducación

En cuanto a su aplicación en educación,se puede decir que el aprendizajeobservacional ocurre constantemente enel proceso educativo: los niños observana sus profesores, los imitan, y sonreforzados por ello, y continúanhaciéndolo.

Bandura y otros autores, encontraron que los niños que observanmodelos adjuntos agresivos tendían a imitar este tipo decomportamiento, mientras que los niños que observaban modelosadultos tranquilos, se comportaban también en forma tranquila

Algunas modalidades de utilización en la sala declases, pueden ser, por ejemplo, el hacer a los niñosver un video e identificar las conductas de los distintospersonajes y sus consecuencias, o filmar laspresentaciones de distintos temas de los alumnos enclase y mostrárselos luego, para que identifiquenerrores y aspectos positivos de los desempeños decada uno

Sin embargo, más allá de la utilización de estosrecursos, es el Profesor con su comportamientos diarioy estilo de relación, es el principal modelo por el cuallos niños van aprendiendo en la sala de clase