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N IDENTIFICADOR: 411.015 { N 411 ABRIL 2011 CUADERNOS DE PEDAGOGA. 59

TOMS MOTOS TERUELProfesor Titular de Universidad (jubilado).

ANTONI NAVARRO AMORSAsesor del mbito Lingstico, CEFIRE (Sagunt).

Correos-e: Tomas.Motos@uv.esnavarroantoni@gmail.com

Colectivo, reflexin, solidaridad, paciencia, autoexploracin, autoaprendizaje, sentido y sensibilidad, proyecto, sonrisas, buen rollo, pedagoga, teatro, representacin, procesos, sensacin, cuerpo, colaboracin, tacto. Es la respuesta que da Susana (nombre ficticio) cuando se le pide una lluvia de ideas sobre lo que evoca, siente o piensa del Seminario TO.

Susana es una de las veinte participantes en este Seminario organizado por el CEFIRE de Sagunt y el Instituto de Creatividad e Innovaciones Educativas de la Universitat de Valncia durante el curso escolar 2009-10. Adems de profesorado de Primaria y Secundaria, tambin asisten algunos actores, que aportan una visin diferente a los temas abordados.

Un seminario de teatro del oprimido congrega

a docentes de Primaria y de Secundaria y a

algunos actores para analizar el quehacer

educativo desde la intuicin. En una propuesta

de formacin permanente, el profesorado

ensaya alternativas a los temas que le

preocupan, reflexiona sobre su prctica y

adquiere la habilidad necesaria para transferir

estas estrategias didcticas al aula.

Mscaras educativas detrs de la tiza

CR

ESO

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En el discurso pedaggico se han utilizado variadas metforas para tratar de aproximarse de forma intuitiva a la complejidad del fenmeno educativo. Algunas de las ms ilustrativas han sido la red, el viaje, la arquitectura, la mquina y la horticultura. De esta manera, la de la red ha servido para desarrollar constructos como conectivismo, escuelas en red, ecosistemas, wikiproyectos, etc., o la de viaje, para ilustrar conceptos como currculo, etapas edu-cativas, itinerarios diferenciados, pasaporte europeo de las lenguas, etc. Con todo, pensamos que una de las ms ricas en connota-ciones es la metfora teatro. Desde su perspectiva se entiende el aula como escenario; al alumno, como protagonista del aprendi-zaje y el aprendizaje vivencial a aprender se aprende haciendo, actuando, como una de las estrategias metodolgicas ms fruc-tferas. Ya Confucio dej sentenciado: Lo o y lo olvid, lo vi y lo cre, lo hice y lo comprend; la investigacin ha de ser en accin; el currculo es un texto para ser representado en un contexto con-creto, y los conflictos se resuelven con mediacin.

Si la prctica del aula ha de ser coherente con la ideologa, con las teoras y asunciones que la sustentan, consideramos que la formacin del profesorado ha de basarse en el aprendizaje vivencial. Y una de las mejores estrategias metodolgicas para ello la proporciona el teatro, mediante los diferentes formatos que adoptan las tcnicas de simulacin dramtica: el juego de roles, el psicodrama, la dramatizacin, etc.

Para este Seminario hemos elegido la esttica teatral propues-ta por Boal en su mtodo del teatro del oprimido (TO). Recor-demos algunas de sus manifestaciones ms conocidas: Todos debemos hacer teatro para averiguar quines somos y descubrir quines podemos llegar a ser (Boal, 2006); Todo el mundo puede hacer teatro, incluso los actores. Se puede hacer teatro en cualquier sitio incluso dentro de los teatros (Boal, 1974); Actores somos todos nosotros, y ciudadano no es aquel que vive en sociedad: es aquel que la transforma! (Boal, 2009). El

teatro, como lo entiende este autor, es un medio de concienciacin y un instru-mento ideolgico que con-duce al cambio, pues ac-tuando sobre nosotros y sobre nuestro entorno po-demos llegar a cambiar nuestro modo de vida y el de nuestra sociedad. Des-de esta ptica, el teatro ofrece un espacio muy id-neo para que los docentes reflexionen sobre su prc-tica proponiendo y ensa-yando alternativas de me-jora y cambio, pues como profesionales de la educa-cin y ciudadanos no he-mos de contentarnos sola-mente con reflexionar sobre el pasado sino que debe-mos construir el futuro. En este sentido, el TO se ofre-ce como un mtodo est-tico para esta tarea, ya que es un ensayo para la reali-

dad, una plataforma para la evolucin social y profesional. Ade-ms, el objetivo final del teatro es sacar el personaje que llevamos dentro cada uno de nosotros (Barana y Motos, 2009).

Desde estos presupuestos, los profesores han de ser protago-nistas de su propia formacin. La mejor manera de conseguirlo es ensayando alternativas a los asuntos que realmente les pre-ocupan y, adems, adquiriendo competencias que les permitan transferir lo que se ha simulado en la escena al quehacer diario en el centro escolar y en su vida como ciudadanos.

Por ello, al disear el seminario nos planteamos los siguientes objetivos: conocer la formulacin terica y el mtodo esttico del TO; realizar actividades basadas en algunas de la modalida-des del sistema del TO (teatro periodstico, teatro imagen, el arco iris del deseo y esttica del oprimido) que permitan al pro-fesorado reflexionar sobre su prctica; transferir las estrategias didcticas adquiridas a la prctica profesional docente; montar un espectculo de teatro imagen para ser presentado en las XV Jornadas de Dramatizacin del CEFIRE de Sagunt.

De los ejercicios dirigidos a la representacin

Siguiendo la metodologa propuesta por Boal, las actividades se organizan en tres fases:

- Ejercicios dirigidos al proceso, al juego dramtico, a la im-provisacin.

- Construccin colectiva de un texto y preparacin de un es-pectculo.

- Representacin del espectculo.Cada una de las sesiones de trabajo de tres horas de duracin,

que durante los tres primeros meses tienen una frecuencia quin-cenal y despus semanal, se organiza en dos partes. La primera se centra en ejercicios destinados a la desmecanizacin corporal

CRESOL

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y mental con vistas a abandonar formas de expresin-comuni-cacin estereotipadas. Para ello, el TO propone un sistema de ejercicios y juegos concretado en sentir todo lo que se toca, es-cuchar todo lo que se oye, ver todo lo que se mira, activar los distintos sentidos y estimular la memoria sensorial.

La segunda parte se organiza en torno al teatro como lengua-je y como discurso. En el TO, los temas de las escenas creadas han de ser aquellos que interesan y afectan al colectivo concreto con el que se est trabajando y al pblico al que se va a destinar la representacin. En nuestro caso, un grupo de profesores y profesoras de distintas edades y experiencias pretenden crear un espectculo en el que hablar sobre sus opresiones y malestar docente, para presentarlo, bajo un formato artstico, ante un p-blico de enseantes en el mbito de unas jornadas de formacin. Por lo tanto, esta segunda parte de las sesiones se destina a to-mar conciencia y debatir las diferentes situaciones y conflictos que para el profesorado, como colectivo, son motivo de opresin o malestar y determinan su prctica y su vida profesional. En este sentido, se decide investigar sobre los rituales del da a da del profesorado, la falta de proteccin y puesta en valor del alumna-do que quiere aprender, la incomprensin del profesorado inno-vador por parte de los compaeros y de la Administracin edu-cativa, los miedos que les atenazan, los sueos que les estimulan y los mltiples roles que han de desempear.

Sobre cada uno de estos temas, utilizando diferentes juegos y ejercicios especialmente, la improvisacin y el teatro imagen, se trata de provocar la memoria del grupo de forma que surjan relatos de recuerdos en los que los participantes evoquen situa-ciones reales vividas de opresin, de marginacin, de exclusin o de malestar. Las tcnicas de Boal nos sirven para elaborar re-latos de vida y para que a partir de ellos se construyan escenas y se fije el texto de las mismas, con la mira puesta en la creacin de un espectculo, cuyo resultado es Mscaras educativas detrs de la tiza. La elaboracin de los textos y la dramaturgia se reali-zan colectivamente a partir de los ejercicios, juegos e improvi-saciones grupales sobre los relatos vida.

La valoracin de los participantes

Para la evaluacin del Seminario se han utilizado tres instru-mentos: carta a un amigo imaginario, grupo de discusin y cues-tionario de valoracin creativa.

Carta a un amigo imaginarioA mediados de febrero se pide a los participantes que escri-

ban una carta a un amigo o amiga imaginarios en la que cuenten en qu est consistiendo el Seminario. La carta ficticia es un do-cumento de naturaleza intermedia entre las cartas privadas y los relatos solicitados, que han sido ampliamente utilizados en los estudios de corte cualitativo. La cartas son analizadas mediante el anlisis de contenido, una tcnica cualitativa nacida para la produccin e interpretacin de los discursos, entendiendo por tales todo texto producido por alguien en situacin interpersonal y que es expresin manifiesta de los deseos, las creencias, los valores y los fines del sujeto que los produce. Una vez aplicado el anlisis de contenido a estos documentos consistente en la segmentacin de los textos en unidades analticas para conver-tir los datos brutos en subconjuntos manejables, se asigna a cada una de ellas una subcategora y stas se agrupan en cate-

goras de orden superior. La categora con la frecuencia ms alta de unidades analticas es la valoracin del seminario, desta-cando la subcategora de desarrollo personal. En este sentido, dice Mara: Gracias a este tipo de teatro puedes hacerte cons-ciente, desdramatizar e intentar recuperar las energas para seguir luchando por eso que anhelas.

Le sigue en nmero de frecuencias el proceso seguido en el Seminario, sobresaliendo las unidades de contenido agrupadas en la subcategora el seminario como instrumento de reflexin sobre la accin: El Seminario se est convirtiendo en un espa-cio de reflexin sobre nuestra prctica docente... Nos hemos planteado, jugando, nuestras propias rutinas: gestos, acciones y palabras tan esclerotizadas que casi han perdido su significado y que frecuentemente, por falta de flexibilidad, se convierten las dejamos convertirse en opresiones... Nuestras opresiones debi-do a la Administracin, a los claustros, al inmovilismo, a la buro-cracia y tambin, en cierta medida, a un tipo de alumnado (Ana).

En el clima generado, destacan por el nmero de frecuen-cias la subcategora de clima positivo y la de sentimientos derivados de la convivencia en grupo. La categora contenido del seminario se centra en el legado de Boal: La filosofa de Boal me alienta mucho tambin: debemos hacer otro mundo porque sabemos que es posible (Mateo).

En la categora transferencia a la prctica profesional, el ma-yor nmero de unidades temticas estn agrupadas en la sub-categora facilidad de transferencia: Y como propuestas de futuro, creo que este aprendizaje me va a venir muy bien en el bloque de contenidos de expresin corporal de Educacin Fsi-ca, que es mi especialidad. Adems, tambin me servir de he-rramienta para resolver conflictos entre alumnos en los que siem-pre hay opresor-oprimido (Roberto).

Mara considera que puede hacer la transferencia a Cmo me enfrento diariamente a mi alumnado, al que no le interesa ni una pizca lo que el currculo y yo les contamos; a ideas y mode-los de compaeros y compaeras que no me gustan o con quie-nes no estoy de acuerdo. Cmo asumir esta diversidad e ir ade-lante en un proyecto comn, a pesar de las contradicciones las propias y las colectivas. Cmo no tirar la toalla.

En la categora aprendizaje durante el seminario, dice Tere-sa: Hay aspectos que me gustara resaltar en este proceso, in-cluso por las contradicciones que he tenido que aceptar y que intentar enumerar: aceptar una opresin que de manera global no es la ma; construir un texto consensuado, aunque haya mu-chos aspectos con los cuales no estoy de acuerdo; aceptar las diferentes vivencias sobre un mismo problema; sentir la ruptura entre los que piensan y los que hacen; exteriorizar las opresiones con la palabra, la imagen, el sonido, la expresin corporal; in-corporar lo simblico, como una manera de expresar el deseo; implicarse en el problema a resolver, en lugar de dedicarnos a decir qu es lo que se tiene que hacer, es decir, hacer y no diri-gir, solucionar y no mandar.

Grupo de discusinFinalizada la experiencia se realiza un grupo de discusin, en

el que participan quince asistentes: el debate es grabado y pos-teriormente se le aplica el anlisis de contenido. Con esta tcni-ca se pretende recoger informacin sobre cules son las opinio-nes y los sentimientos de los participantes sobre la experiencia que han vivido en el Seminario y en la representacin. Para ello se les pide que expresen su opinin sobre los siguientes puntos:

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el proceso seguido en el Seminario, el clima, los contenidos tra-bajados, las aplicaciones del TO al mbito del trabajo docente, sensaciones despus de la representacin y proyectos de futuro. La valoracin del Seminario la sintetiza Salvador as: Te das cuenta de que el TO es una herramienta educativa superpoten-te y que podemos investigar mucho todava. Y sobre la trans-ferencia de lo aprendido, Ana expresa: Lo que he sacado en claro es que uno solo no puede hacer nada, que lo tenemos que hacer en un colectivo, que tenemos que estar con otra gente. Yo tiendo a ser solitaria y entonces, no s, es como una idea nueva que me ha venido. Es decir, yo sola no puedo hacer cosas, tengo que estar con otra gente.

Cuestionario de valoracin creativaTambin se lleva a cabo este cuestionario al llegar al final del

seminario. Consta de tems cuantitativos y cualitativos. Entre los primeros: inters que ha supuesto el Seminario, utilidad perso-nal y utilidad profesional. Se pide a los participantes que los punten de 7 puntuacin mxima a 1 puntuacin mnima (vase cuadro 1).

Entre los tems de respuesta abierta puede leerse:- En este taller me he sentido como Se pide que expresen

los sentimientos y las vivencias mediante una metfora. Todas las utilizadas tienen connotaciones positivas: libro, nube, flor, pjaro, pieza de rompecabezas de 1.000, pompas de jabn, as-piradora, un nio en las cuatro estaciones, alguien mirndose al espejo, alguien comiendo una tableta de chocolate, un perrito abandonado que ha encontrado un hogar.

- El taller me ha servido para El 61% de las respuestas se agrupan en torno a la utilidad personal y el 39% en torno a la utilidad profesional.

- Haz una lluvia de ideas sobre lo que evocas, sientes, etc. de este taller. Las respuestas dadas se distribuyen de acuerdo con su connotacin positiva, negativa o neutra (vase cuadro 2): In-ters, accin, acariciar, transformar?, innovar, criticar, esfuerzo, viaje, aprendizaje, autocrtica, risas, humor, problemas, compa-erismo, creacin, compartir, sentir, espacio, terapia, profesores,

solucin, conflictos, reinventar?, vivir, florecer, besar, intervenir, cuestionar?, revolucin, inteligencias mltiples, corazn, can-cin, recreacin, enamorarse del teatro, deshacer?, escenario (Antonio).

Y para concluir: qu opinan los espectadores?

Quieren saber cmo hemos llegado a plasmar la obra. Y pre-guntan: los textos, cmo los habis hecho? Saben que cada uno ha compuesto su texto... Se preguntan cmo se configura-do una obra comn con todo.

Una persona me dice que le parece muy negativo todo lo que estamos diciendo en la obra. Ah es donde se echa en falta el haber podido debatir con los espectadores. Pero otra dice que no. La primera la ve desde el profesorado; la otra, desde el De-partamento de Orientacin. Desde esta perspectiva se observa cmo llegan los traumas, los problemas diarios del profesorado. Dice que no es negativa, es que la realidad es as. Dice que no le ha parecido, en absoluto, negativo, porque hemos expresado las vivencias que hay dentro del centro escolar (Mara Teresa).

La persona que est sentada a mi lado dice: Es que me veo reflejado en todas las escenas (Pau).

Estos comentarios se bastan por s mismos porque es preci-samente esta contraposicin de sentimientos, esta lucha entre la realidad y el deseo, la que siempre acecha a los docentes; y esto es lo que deseamos poner de relieve a travs de nuestras propias contradicciones. En este sentido, el Seminario de TO ha supuesto una forma de intervencin basada en la importancia del dilogo y en la necesidad de construir espacios de formacin e inclusin de las expresiones artsticas en los que todos se sien-tan valorados y aceptados. Una vez ms, la metfora del teatro nos vuelve a dar la clave interpretativa de la verdadera natura-leza de la formacin que, como el teatro, se construye colecti-vamente. Pues, como nos recuerda Paulo Freire, aprendemos con los dems y de los dems y es revelando lo que hacemos de tal o cual forma como nos corregimos y nos perfeccionamos a la luz del conocimiento que hoy nos ofrecen la ciencia y la fi-losofa. Eso es lo que llamo pensar la prctica, y es pensando la prctica como aprendo a pensar y a practicar mejor. Y as las estrategias dramticas se convierten en una herramienta ptima para la mediacin y la enseanza dialgica.

X Barana, Tnia; Motos, Toms (2009): De Freire a Boal. Pedagoga del oprimido - teatro del oprimido. Ciudad Real: aque.

X Freire, Paulo (2005): Cartas a quien pretende ensear. Mxico: Siglo XXI.

para saber ms

Cuadro 1

ndices cuantitativos

Items Media Desviacin estndar

Inters 6,61 0,65

Utilidad personal 6,70 0,63

Utilidad profesional 6,46 0,97

N sujetos 13

Cuadro 2

Respuestas abiertas

Unidades temticas Positivas Negativas Neutras

161 111 29 21

Porcentaje 69% 19% 13%