manual educacion global

5/12/2018 Manual Educacion Global - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/manual-educacion-global 1/26

AFS Intercultura - C/ Canillas 2, local 2 Madrid 28002 Tel: 915 23 45 95 Fax : 915 23 55 30e-mail: [email protected] Web: www.afs-intercultura.org

Asociación no lucrativa inscrita en el Ministerio del Interior con el nº 586.860 CIF: G/28674760.

PRESENTACIÓN



Miembro de: AFS Intercultural Programs, EFIL (European Federation for Intercultural Learning) y Consejo de la Juventud de España (CJE).Status consultivo ante Naciones Unidas (ECOSOC) , UNESCO y el Consejo de Europa.

AFS Intercultura - C/ Canillas 2, local 2 Madrid 28002, Tel: 915 23 45 95 Fax : 915 23 55 30 e-mail: [email protected] Web: www.afs-intercultura.orgEuskal Intercultura – Alda. Rekalde 64, Entrlo. Dpto. 6 – 48010 Bilbao Tel. 94 410 39 14 E-mail: [email protected]

Catalunya y Baleares Tel. 618 833 110 E-mail: [email protected]

Asociación no lucrativa inscrita en el Ministerio del Interior con el nº 586.860 CIF: G/28674760. Miembro de: AFS Intercultural Programs, EFIL (European Federation for Intercultural Learning) y Consejo de la Juventud de

España (CJE). Status consultivo ante Naciones Unidas (ECOSOC) , UNESCO y el Consejo de Europa.



IntroducciónManual integrado de Educación Global

MANUAL I

Educación en Derechos HumanosEducación InterculturalEducación para el Voluntariado

Coordinadores técnicos:Gregorio Martínez GarridoAuxiliadora Sales GigesRosanna D’Arrigo

Coordinadores pedagógicos:1ª edición: Carlos Abio Villarig2ª edición: Carlos Abio Villarig, Manuel García Almozara, Juan Ignacio Lera Gómez

Autores y colaboradores:Carlos Abio Villarig, Begoña Beldarrain del Barrio, Manuel García Almozara, Juan Ignacio Lera GómeAuxiliadora Sales Ciges, Marisa Sánchez García, Mar Terán Troyano, Mª José Zilberman Morales

© INTERCULTURA 1995

MANUAL IIEducación para el Consumo ResponsableEducación AmbientalEducación para la Cooperación al Desarrollo Sostenible

Coordinadores técnicos:Jaime Martínez-Esparza RodríguezManuel Martínez RodríguezRosa Gallego GarcíaElena Juanino VegaMª Pilar Otón Ortega

Coordinadores pedagógicos:Manuel García AlmozaraYolanda Sánchez Fernández

Autores y colaboradores:Juan José Alonso Tresguerres, Jesús Álvarez Barcia, Josetxu Arrieta Gallastegui, Dolores Amaya SáncheAmalio Calvo Díaz, Manuel Carro Suárez, José Luis Dueñas Manso, José Ignacio Fernández de Castro, CatalinFernández Milla, Mª José Fraga Suárez, Rosa Gallego García, Manuel García Almozara, José María Guillem dTroya, Paula González Vallina, Mª Isabel Gutiérrez Escalona, Juan Ignacio Lera Gómez, Faustino Loy Madera

Juan Carlos Lozano Loy, Elena Martínez Orbegozo, Begoña Menéndez Canal, Mª Carmen Membrives MonteXavier Pascual Calvo, Ernest Pons Duat, Ana Pou, Mª José Rivera Fernández, Silvia Rodríguez FernándeFrancisco Rodríguez Sanchidrián, Yolanda Sánchez Fernández, Francisco Javier Vinjoy Valea.

© AFS Intercultura 2002

ISBN: 84-8198-486-8Depósito legal: M-23.329-2003







Índice

Prólogo ............................................................................................................................................ 7Presentación del Programa de Educación Global .......................................................................... 8

Introducción al Manual Integrado de Educación Global ................................................................. 24

PROGRAMA DE EDUCACIÓN GLOBAL: MANUAL I DE MATERIALES DIDÁCTICOS

Educación en Derechos Humanos.............................................................................................. 29Introducción..................................................................................................................................... 31Unidad didáctica 1: Orígenes de la Declaración Universalde Derechos Humanos .................................................................................................................. 33Actividad 1.1: Orígenes de la Declaración de Derechos Humanos................................................ 34Actividad 1.2: Los derechos humanos a vista de pájar o................................................................. 38Unidad didáctica 2: Derechos civiles y políticos ............................................................................. 45Actividad 2.1: Tengo un sueño ....................................................................................................... 46Actividad 2.2: La libertad, Sancho, es uno de los más preciosos dones…..................................... 49Actividad 2.3: Mohamed y Hawa..................................................................................................... 51Actividad 2.4: La cárcel ................................................................................................................... 53Actividad 2.5: Escritora norteamericana ........................................................................................ 55Actividad 2.6: Situaciones controvertidas ...................................................................................... 57Actividad 2.7: El cuarto poder ........................................................................................................ 59Unidad didáctica 3: Derechos económicos, sociales y culturales.................................................. 61Actividad 3.1: El hombre que tenía ¿demasiado? ........................................................................ 62Actividad 3.2: Antes de que existiera el hombre…........................................................................ 65Actividad 3.3: En el filo de la duda ............................................................................................... 69Actividad 3.4: Einstein–Gandhi ..................................................................................................... 71Actividad 3.5: Mafalda y el Movimiento......................................................................................... 73Coordinación de esta unidad: Mar Terán

Educación Intercultural .............................................................................................................. 79

Introducción.................................................................................................................................... 81Unidad didáctica 1: La cultura........................................................................................................ 83Actividad 1.1: Nuestros orígenes .................................................................................................. 88Actividad 1.2: Símbolo cultural ..................................................................................................... 89Actividad 1.3: Retrato cultural ....................................................................................................... 90Actividad 1.4: Trivial cultural ......................................................................................................... 91Actividad 1.5: Dossieres culturales .............................................................................................. 92Actividad 1.6: Los que éramos y lo que somos ........................................................................... 93Unidad didáctica 2: Los valores culturales .................................................................................. 95Actividad 2.1: Yo y mis circunstancias......................................................................................... 98Actividad 2.2: Entre dos aguas ................................................................................................... 99Actividad 2.3: Zulema................................................................................................................ 101Actividad 2.4: No queremos hamburguesas............................................................................. 103

Actividad 2.5: Historia de Genoveva......................................................................................... 105Actividad 2.6: Vamos cambiando ............................................................................................. 107Unidad didáctica 3: Prejuicios culturales .................................................................................. 111Actividad 3.1: Cine Forum: Arde Mississipi .............................................................................. 115NTRODUCCIÓNActividad 3.2: Tópicos típicos ................................................................................................... 116Actividad 3.3: Los japoneses vistos con nuestros ojos ............................................................ 117Actividad 3.4: ¿Con quién vivirías en el mismo edificio? ......................................................... 119Actividad 3.5: Cómo nos ven los demás................................................................................... 121Actividad 3.6: Distintas operaciones......................................................................................... 122







Unidad didáctica 4: Comunicación verbal y no verbal ............................................................. 123 Actividades de comunicación no verbal Actividad 4.1: Ejercicio de aislamiento..................................................................................... 134Actividad 4.2: El zumbido......................................................................................................... 135Actividad 4.3: Juego de la fila.................................................................................................. 136

Actividades de comunicación verbal Actividad 4.4: ¿Es el lenguaje suficiente para la comunicación? ........................................... 137Actividad 4.5: Marcando distancias......................................................................................... 138Actividad 4.6: La paradoja ...................................................................................................... 139Actividad 4.7: Aba-Zak: un punto de vista de la realidad ................................ .......................141Unidad didáctica 5: Aprendizaje intercultural ......................................................................... 143Actividad 5.1: Albatros............................................................................................................ 147Actividad 5.2: El contacto intercultural ................................................................................... 152Actividad 5.3: Emigrantes e inmigrantes ................................................................................ 153Actividad 5.4: Haz turismo invadiendo un país ...................................................................... 154Actividad 5.5: Contamíname................................................................................................... 156Actividad 5.6: Mis encuentros interculturales ........................................................................ 158Coordinación de esta unidad: Carlos Abio

Educación para el Voluntariado ......................................................................................... 161Introducción............................................................................................................................ 163Unidad didáctica 1: Asociacionismo ...................................................................................... 165Actividad 1.1: ¿Qué asociaciones conoces? .......................................................................... 170Actividad 1.2: ¿Tiene ventajas formar parte de una asociación? .......................................... 171Actividad 1.3: Razones por las que no formas parte de una asociación................................ 172Actividad 1.4: Razones por las que perteneces a una asociación......................................... 173Actividad 1.5: Ficha técnica de una asociación ..................................................................... 174Actividad 1.6: Nuestra asociación de estudiantes.................................................................. 176Actividad 1.7: Supuesto práctico de inscripción en el registro ............................................... 177Actividad 1.8: Mujeres negras en marcha .............................................................................. 178Anexos.................................................................................................................................... 179

Unidad didáctica 2: Voluntariado social y ONG...................................................................... 183Actividad 2.1: Los niños del basurero nos preguntan por ti .................................................... 188Actividad 2.2: Connotaciones semánticas.............................................................................. 189Actividad 2.3: PROANDES: la interdependencia en marcha.................................................. 190Actividad 2.4: AFS Intercultura................................................................................................ 191Actividad 2.5: Gesto por la Paz: un silencio agudo................................................................. 192Actividad 2.6: ONG.................................................................................................................. 193Anexos..................................................................................................................................... 194Coordinación de esta unidad: María Sánchez

PROGRAMA DE EDUCACIÓN GLOBAL: MANUAL II DE MATERIALES DIDÁCTICOS

Introducción: educar globalmente en tiempos de globalización................................................203

Educación para el Consumo Responsable.......................................................................... 209Introducción......................................................................................................................... .....211

Actividades de concienciación y sensibilizaciónActividad 1: Despilfarro y solidaridad ................................................................. ......................217Actividad 2: Cómo vivir con menos de 200$ al año ................................................................ 219Actividad 3: El valor de las cosas ........................................................................................... 221Actividad 4: El buen salvaje.................................................................................................... 223Actividad 5: Ha llegado la Navidad ........................................................................................ 226

Actividades de conocimiento







Actividad 6: ¿Sabemos lo que comemos? ............................................................................. 230Actividad 7: ¿Dónde está la etiqueta? .................................................................................. 235Actividad 8: Consumo versus consumismo........................................................................... 238Actividad 9: Publicidad y valores .......................................................................................... 241Actividad 10: ¿Estamos locos? ............................................................................................ 243

Actividades de actitudesActividad 11: La comida de lana.......................................................................................... 247Actividad 12: Vamos a la compra........................................................................................ 249Actividad 13: Abre el paquete............................................................................................. 252Actividad 14: Una vida de perros........................................................................................ 253Actividad 15: Televisión y valores ...................................................................................... 256

Actividades de competenciasActividad 16: El museo de nuestra compra........................................................................ 259Actividad 17: Elige tu marca............................................................................................... 260Actividad 18: La ecología en la publicidad ........................................................................ 262Actividad 19: Cada fruto en su estación ........................................................................... 264Actividad 20: ¿Y tú qué comes? ........................................................................................ 267Actividad 21: Compre, compre.......................................................................................... 270

Actividades de participaciónActividad 22: ¿Y tú qué harías? ........................................................................................ 271Actividad 23: ¡Tu basura por los cielos! ............................................................................ 273Actividad 24: El museo de la basura ............................................................................... 274Actividad 25: ¿Ecolomía? ................................................................................................ 275Actividad 26: ¡Guerra al michelín! .................................................................................. 277Actividad 27: Comercio justo: la alternativa.................................................................... 288

Educación Ambiental................................................................................................... 285Introducción.....................................................................................................................287

Actividades de concienciación y sensibilizaciónActividad 1: ¿Y tú qué opinas? .......................................................................................291Actividad 2: Pasatiempo .................................................................................................293

Actividad 3: La mirada del indio: una visión intercultural ................................................295Actividad 4: La ecología a través del espacio y el tiempo................................... ...........300Actividad 5: El entorno sonoro del Instituto I ...................................................................302Actividad 6: La nueva autopista .....................................................................................303

Actividades de conocimientoActividad 7: En entorno sonoro del Instituto II .................................................... ...........312Actividad 8: A vista de pájaro ................................................................................. .......313Actividad 9: ¿Cuánta basura? .........................................................................................317Actividad 10: La guerra y el medio ambiente..................................................................323Actividad 11: La contaminación acústica en mi pueblo o ciudad ....................................326

Actividades de actitudesActividad 12: La selva de los Tutthú ...............................................................................329Actividad 13: Temas polémicos......................................................................................333Actividad 14: Silencio y medioambiente.........................................................................336Actividad 15: Rapa nui (la importancia de los bosques)................................................338Actividad 16: El Parlamento Europeo y el medio ambiente...........................................339

Actividades de competenciasActividad 17: Fuentes de información .........................................................................342Actividad 18: Entrevista a las autoridades ..................................................................347Actividad 19: La Ecología como valor .........................................................................348Actividad 20: ¿Hay equilibrio? ................................................................................ ....352Actividad 21: ¿Qué podemos hacer? ....................................................................... ..354

Actividades de participación







Actividad 22: Consumo de energía .............................................................................356Actividad 23: El Agua...................................................................................................357Actividad 24: El Transporte..........................................................................................359Actividad 25: Residuos sólidos.....................................................................................361Actividad 26: Jornadas Interculturales sobre Medio Ambiente ....................................363

Educación para la Cooperación al Desarrollo Sostenible .....................................365Introducción................................................................................................................367

Actividades de concienciación y sensibilizaciónActividad 1: Feliz Año Nuevo, Norte-Sur ....................................................................375Actividad 2: ¿Tú discriminas? (educación y mujer) ...................................................377Actividad 3: Tomando tierra I: entrevistas a inmigrantes...........................................383Actividad 4: Ejércitos: la tierra prometida, la tierra protegida ...................................384Actividad 5: Holocausto: un mundo de ciencia ficción...............................................387

Actividades de conocimientoActividad 6: Todo es según el color del cristal con que se mira ...............................392Actividad 7: Tener y ser ............................................................................................ 398Actividad 8: Tomando tierra II: informándonos sobre el Sur .....................................400

Actividad 9: ¿Nosotras y el desarrollo? (educación y mujer) ...................................401Actividad 10: El silencio de los móviles ....................................................................403 Actividades de actitud Actividad 11: El pescador satisfecho....................................................................... 406Actividad 12: La pobre cumbre de Copenhague .....................................................409Actividad 13: Altos vuelos: el precio del éxito ....................................................... ..413Actividad 14: ¿Así somos, así nos vemos? (educación y mujer) .............................416Actividad 15: El juego de la pobreza ........................................................................418Actividad 16: Qué hubiese sido de tu vida si ….........................................................422

Actividades de competenciasActividad 17: El juego de los cubos .........................................................................424Actividad 18: ¿Y tú de qué te quejas? .....................................................................427Actividad 19: Estamos de elecciones (educación y mujer) .....................................430

Actividad 20: Camino a casa ...................................................................................433Actividad 21: Minorías étnicas..................................................................................437 Actividades de participaciónActividad 22: Aldea global: mi vecino no es como yo .............................................440Actividad 23: Tomando tierra parte III .....................................................................443Actividad 24: Como hormiguitas (educación y mujer) .............................................444Actividad 25: El restaurante del mundo...................................................................448Actividad 26: Una asociación en el instituto ...........................................................450Actividad 27: Mi gente, mi barrio, mis abuelos…................................................... 453

Anexo: ¿Quiénes somos?....................................................................................457







Prólogo

Educación global: La idea, el proyecto, la realidad; del papel al aula, a la calle, al mundo.

Abrumados a menudo por las obligaciones educativas y administrativas de nuestra labor docente, loverdaderos fines de la escuela parecen distar mucho de lo que en la realidad hacemos. Por esa razóhay que perseverar en traducir las buenas ideas en hechos concretos. La recompensa existe. Lpaciencia, la fe y la lucha obtienen siempre su fruto. Finalmente contemplamos el trabajo conjunto dalumnos, educadores y padres y, satisfechos por las cosas bien hechas, creemos en su valoCreemos que la Escuela ha de ser motor del cambio y mejora de la vida en nuestra aldea, la local y lglobal.

Debemos ser conscientes de que no estamos solos y que lo importante es crear redes con aquellocon los que compartimos y persiguen los mismos ideales, resistiendo el embate de los malos tiempos avanzando en la construcción de nuevas y más justas realidades. Son y somos muchos caminando ela misma dirección: los que estamos en el aula contigua, en el centro vecino, en los otros barrios, e

ciudades y pueblos al sur, al norte, al este y al oeste de los nuestros, más allá de fronteras visibles einvisibles, cercanas y lejanas. Somos compañeros de distinta lengua y cultura, origen y religiónaspecto físico y color de piel, edad y sexo, ocupación y profesión, con mayores o menores recursosmás y menos oprimidos, más y menos excluidos. Pero tenemos los mismos sueños.

Reconozcamos y valoremos nuestras diferencias y conozcamos nuestras afinidades. Crear y reforzala red que poco a poco se consolida como alternativa a un sistema explotador de niños, mujeres hombres y de su madre tierra, a un sistema que sólo busca beneficios, el de unos pocos privilegiados opresores, sin consideración alguna por los perjuicios causados a una inmensa mayoría de oprimidoy desheredados de eso que llaman progreso, bienestar, desarrollo. Crear y reforzar la red que recogeabriga, resiste, avanza, construye y mantiene la esperanza de los que merecen vidas y entornomejores, de los que sueñan, luchan y comparten. Sin líderes, sin clientes, sin esclavos, s

marginados, sin arribas y sin abajos, sin soledades, sin desesperanzas.

En nuestro trabajo diario, en la búsqueda de nuevas y mejores formas de educar, es necesario resistirel desánimo ante las dificultades, combatir la apatía de los que no participan, desarrollar la imaginacióy educar en la creatividad para superar la desmotivación, iluminar la ceguera de los que no ven que loproblemas tienen solución, mantener firme la esperanza y fortalecer, en nosotros y a nuestralrededor, la creencia de que otro mundo es posible....”Los sueños de hoy son las realidades dmañana”.

Por eso, cuando podemos imaginarnos un mundo ideal, cuando aún creemos en la utopía, cuando lfe mueve montañas, cuando la imaginación es poderosa, surgen las ideas y descubrimos que nsomos pocos. Ellos, los adolescentes y niños del mundo esperan una alternativa. Nuestro deber e

ofrecérsela, su derechos recibirla. Como adultos le damos la experiencia, como jóvenes nos devuelvela ilusión.

...“Cuida del mundo como si lo dejaras a tus hijos y no como si lo heredaras de tus padres”.

Seamos optimistas y dejemos el pesimismo para tiempos mejores...“Siempre es momento para larevolución”. La educación, sin duda alguna, lo es. MANUEL GARCÍA ALMOZARAPRÓLOGO







Presentación del Programa de Educación Global

INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓNAFS Intercultura es una asociación de voluntarios no lucrativa, sin ninguna vinculación de tip

religioso ni político, que promueve oportunidades de aprendizaje intercultural con el fin de ayudar a lapersonas a desarrollar los conocimientos, las habilidades y la comprensión que se necesitan parcrear un mundo más justo y pacífico. Los conceptos básicos en los que apoya su funcionamiento soneducación, aprendizaje intercultural, voluntariado, solidaridad, diversidad, familia y juventud, aldeglobal y ciudadanía mundial.

En nuestra sociedad, como en el resto del mundo, los comportamientos violentos entre los jóvenesligados a actitudes de intolerancia y xenofobia, no sólo no disminuyen sino que siguen aumentando. Lformación en el respeto y la defensa del medio ambiente es aún una asignatura pendiente. Leducación para la paz, la cooperación y la tolerancia entre los pueblos es una exigencia cada vez mápatente en un mundo en el que la globalización es una ventaja y un privilegio económico y materiapara unos pocos y una desventaja así como una pérdida de diversidad y derechos para la mayoría. A

través del Programa de Educación Global trabajamos con profesores de Enseñanza Secundaria coel fin de ofrecer a los jóvenes unas pautas de comportamiento que desarrollen su conciencia comciudadanos de la sociedad en la que viven, haciéndoles partícipes y responsables de laconsecuencias que sus acciones pueden tener sobre los demás. Para ello hemos elaborado materialedidácticos que permiten el desarrollo del Programa de Educación Global en el aula. Tambiéorganizamos diversas actividades de formación para el profesorado, reconocidas por el Ministerio dEducación Cultura y Deporte mediante un convenio suscrito desde 1995, y participamos en proyectointernacionales como la acción 2 del capítulo Comenius de la Unión Europea, contando con el apoyfinanciero del Instituto de la Juventud (INJUVE), la Fundación Santa María, y el reconocimiento comentidad prestadora de servicios a la juventud del Consejo de la Juventud de España (CJE). Además deste programa, AFS Intercultura es una de las organizaciones pioneras a escala mundial en lrealización de programas educativos, que promocionan la educación intercultural, preparando a lo

participantes para vivir en un mundo cada día más interrelacionado en el que puedan participar activy solidariamente, y del que inevitablemente se beneficiarán en su formación como personas ciudadanos de esta nuestra aldea global.

OBJETIVOS Y CONTENIDOSLos objetivos y contenidos de este programa son múltiples y abarcan distintos niveles. El programpretende incidir directamente sobre un gran número de estudiantes de Enseñanza Secundaria, dforma que reciban en el aula una educación intercultural a través de los materiales diseñados. Estomateriales que responden a un enfoque metodológico participativo y cooperativo, contieneactividades sobre los siguientes temas:

1. Educación en derechos humanos: fomentar el conocimiento de la Declaración Universal d

Derechos Humanos como medio para la sensibilización sobre las desigualdades e injusticiaexistentes, ya que es éste un documento creado desde una perspectiva de ciudadanía global, y que emismo hecho histórico de su redacción y consenso internacional supuso un ejercicio de convivencia resolución de conflictos pacíficos. Es decir, un ejercicio de interculturalidad. Así mismo, es universal llucha por que se respeten, existiendo una clara sensibilidad internacional para que este sea el marcexistente donde se lleven a cabo los diversos programas de cooperación al desarrollo.

2. Educación intercultural: promover la creación de una conciencia internacional y multicultural comherramienta para adquirir la formación educativa necesaria para intervenir en un mundo culturalment







diverso. Entendemos el aprendizaje intercultural como eje educativo de todas las unidades didácticaque se presentan en este manual, pero también cono un bloque didáctico en sí mismo, comherramienta didáctica que facilite el enriquecimiento educativo y humano y la adquisición de lacompetencias mínimas para la resolución de diversos tipos de conflictos. Entendemos también qu

educar interculturalmente es formar en la capacidad de aprender a ponerse en el lugar de la otrpersona, independientemente de su edad, sexo, etnia, religión o cultura. Es decir, creemos en empatía e intercambio de ideas, valores, sensibilidades y propuestas de soluciones a los diversoconflictos existentes en la convivencia entre individuos y comunidades diversas y distintas y en srelación con su hábitat. Es por ello que la educación intercultural ha de servir de base al trabajo enequipo y cooperativo que conduzca a enriquecernos en el aprendizaje en cualquiera de los restantetemas que se tratan en el Programa de Educación Global.

3. Educación para el voluntariado y el asociacionismo: apoyar el desarrollo sostenido del tejidsocial asociativo como vía para la participación y actuación en la sociedad en la que viven alumnos profesores, promoviendo un aprendizaje en equipo y cooperativo, contra el individualismo, eegocentrismo y el etnocentrismo. Intentamos educar en una cultura de organización y gestión qu

hagan más eficaces los esfuerzos y proyectos que se realizan en la búsqueda de la justicia y deentendimiento entre los pueblos, y por tanto de la paz.

4. Educación para el consumo responsable: posibilitar la adquisición de conceptos claros sobre lpropia condición de consumidor, sus derechos y obligaciones como tal en una sociedad de consuminterrelacionada a escala mundial y con implicaciones directas en la vida cotidiana en el ámbito locaQue se adquieran de este modo hábitos y costumbres saludables, responsables con el medambiente y solidarios con otros pueblos e individuos con menores posibilidades, fundamentalmentpara satisfacer las necesidades básicas. Es decir, pretendemos la formación de personas críticas antel consumismo, el despilfarro y las injusticias socioeconómicas que se producen entre las sociedadeopulentas del norte y las empobrecidas del sur. Críticos en definitiva con la explotación de la gramayoría de la población mundial por una minoría, y críticos por tanto con una sociedad que se rige polos beneficios comerciales en contra de los beneficios sociales, lo que obliga a trabajar decididamentpor un comercio justo y un desarrollo sostenible.

5. Educación ambiental: sensibilizar y facilitar la adquisición de conocimientos y competencias parla intervención a favor de la preservación de los recursos naturales. Promover así mismo que sasuman actitudes que motiven y conduzcan finalmente a actuaciones críticas y eficaces en materia decología y proyectos de desarrollo sostenible, que se sepa responder a los ataques y depredación qusufre la Naturaleza por parte de los grandes y pequeños intereses comerciales de empresacolectivos e individuos a favor de unos pocos y en contra de la mayoría, contra aquellas actuacioneque supongan la pérdida de la diversidad biológica y de la diversidad cultural que ello conlleva.

6. Educación para la cooperación al desarrollo sostenible: promover el trabajo cooperativo por mejora de la calidad de vida de los pueblos e individuos más discriminados por las diferencias ddesarrollo entre ricos y pobres. Hacer comprender que la búsqueda del bienestar personal, mayocapacidad adquisitiva y del progreso de unas determinadas comunidades no puede estar ligado a ldiscriminación y marginación, e incluso desaparición, de otros pobladores de nuestra misma aldelocal o global, es decir, la existencia de claras injusticias socioeconómicas y violación de los derechohumanos básicos de toda persona, más aún cuando eso suponga el agotamiento y abuso de lorecursos naturales.







Algunas Orientaciones Didácticas

Estas seis unidades didácticas forman un programa de contenidos interrelacionados entre sí, uprograma educativo global, pero pueden ser aplicados de forma independiente o priorizada según la

circunstancias educativas: nivel del alumnado, materia, interés del profesorado o centro educativopreparación académica de los educadores, tiempo disponible, etc. La propuesta didáctica que presentAFS Intercultura es abierta y flexible y puede reducirse, si así interesa, a un programa de actividades contenidos mínimos, donde los profesores o educadores pueden elegir las actividades en orden número que se crean conveniente, para las circunstancias y posibilidades en las que vaya a interveneducativamente. Dentro de un sistema educativo formal, el Programa de Educación Global y sumateriales didácticos pueden integrarse dentro del Proyecto Educativo del Centro como un aportsignificativo a su Proyecto de Educación en Valores y de Educación en Temas Transversales y aPrograma de Atención a la Diversidad (Educación Intercultural y en Derechos Humanos). Aunquecomo se expone más adelante, son muchas las posibles vías de aplicación dentro del currículeducativo de un centro escolar, proponemos como vía fundamental la aplicación del Programa dEducación Global como materia alternativa a la Religión, o al menos como parte de ella, con e

objetivo educativo principal de formar a los alumnos en valores de ciudadanía y participación activa ela sociedad y en su propia comunidad. Es decir, la formación de ciudadanos globales.

Este programa aporta una visión globalizadora y universal de nuestro planeta y su humanidad quenfatiza la necesidad de solidaridad y reparto equitativo de los recursos, mejora de la calidad de vidprotegiendo el medio ambiente, participación social y asociacionismo, práctica y defensa activa de loderechos humanos, respeto y el aprecio por la diferencia cultural, pertenencia activa a una sociedaglobal e interdependiente, aprendizaje intercultural. También posibilita la creación de un marcgeneral, unos parámetros mínimos y unas actividades previas para medir e influir en la calidad de lointercambios culturales. Con el Programa de Educación Global se pretende que los agenteparticipantes posean suficiente formación como para poder participar e influir en todo tipo de relacióintercultural. El conjunto de estos seis bloques temáticos son una estrategia educativa que busca com

fin último la educación para la paz y porque creemos que la existencia de un mundo más justo que eque tenemos es posible.

Los temas o bloques didácticos presentados no son los únicos que consideramos importantes en uneducación global, en un mundo cada vez más regido por la globalización económica que por lglobalización de los derechos humanos, de un desarrollo sostenible o de un respeto a la diversidabiológica y cultural, a la búsqueda de un mundo más en armonía y en paz. Consideramos que otrados cuestiones, al menos, son trascendentes en la educación de ciudadanos globales: a) medios dcomunicación en la educación global; y b) ciencias y tecnologías solidarias, cuyo tratamientestá a la espera de la aplicación y evaluación de los primeros manuales en un periodo mínimo dcursos escolares, que mejore en lo sucesivo la eficacia del Programa de Educación Global.

Por último, queremos añadir que sería conveniente que las actividades se complementaran con el usde los medios de comunicación y la imagen como fuentes de documentación y análisis, y como medipara la difusión y exposición de trabajos visuales y artísticos que multiplicaran el efecto educativo deprograma en el centro escolar y su comunidad.







DESARROLLO DEL PROGRAMA. FASES

FASE I. Formación del ProfesoradoCon la elaboración y aplicación de materiales, creación de grupos de trabajo, seminarios, etc

formación a distancia, coordinada a través de la oficina de AFS Intercultura.FASE II. Programa de Educación Global en el AulaA la hora de introducir el PEG en el centro, son muchas las situaciones de partida con las que nopodemos encontrar y son también diferentes los objetivos que cada profesor puede marcar. Ealgunos casos la decisión del profesor puede ser la de trabajar individualmente, lo que supone unactuación más concreta y puntual. En otros casos, es posible trabajar en equipo, dentro del centro, lque da lugar a una actuación más general.

Se trata de la fase más amplia y compleja, sus diferentes niveles de aplicación se detallan más abajotras la enumeración de todas las fases de las que consta el PEG.

FASE III. Aportación Didáctica de los Agentes de Educación GlobalLa aportación de estudiantes extranjeros y la participación de voluntarios en la vida diaria del centrabre muchas más posibilidades con respecto al aprendizaje intercultural. En esta fase se presenta lmejor oportunidad para educar y sensibilizar a la comunidad en la cooperación al desarrollo, parcolaborar con otras ONG de la zona, para realizar una labor social y voluntaria que responda a lanecesidades del propio entorno, es decir: actuar desde aquí.

FASE IV. Participación en Programas de IntercambioEn esta fase todos los participantes en el Programa de Educación Global tienen la oportunidad daplicar en el intercambio con una comunidad distinta, en un país extranjero, los conocimientosactitudes y competencias adquiridos. Vivir en contacto con una cultura diferente supone un proceso dadaptación y aprendizaje de las normas y costumbres que la conforman. Por esto, AFS Interculturorienta y prepara a los individuos que van a afrontar una experiencia intercultural.

FASE II DE APLICACIÓN EN EL AULA: NIVELESEl siguiente cuadro recoge dos tipos diferentes o vías de actuación dependiendo de la forma de trabajelegida para participar en el Programa de Educación Global.







Con cuatro niveles de concreción:

Nivel 1• Materias: en este primer nivel se trataría de integrar las actividades del Manual de Educación Globa

en la programación propia de las materias. Las posibilidades son muchas, hasta el momento se hexperimentado con: Sociedad, Cultura y Religión, Ética y Filosofía, Religión, Educación Plástica Visual, Idiomas, Sociales, Lengua, Ciencias, Matemáticas, Física y Biología.• Tutorías: porque sus contenidos afectan a cuestiones básicas del desarrollo educativo y personal dealumno. Los materiales didácticos sirven como manual en tutorías.• Otras áreas de aplicación: dado el abierto del programa, cada centro puede diversificar las mismaen ciclos formativos. Creemos que la mayoría de las actividades del texto son adaptables a cualquieárea de conocimiento. Para ello basta con que exista la adecuada disposición a tratar estos tematransversales. La contextualización de la enseñanza de la mayoría de los contenidos de cada materipermite, sin duda, educar en la defensa de unos valores concretos. Aunque ésta resulte a menudo unlabor polémica, el “currículo oculto” existe, bajo nuestro control educativo o no. No se debe esperar ndesear la homogenización del mismo, ya que, precisamente, en la diferencia es como queda

definidos con claridad los diversos valores que realmente se demuestran y defienden ante loalumnos.• Transversalidad: en todas las materias como trabajo interdisciplinar. Estos contenidos persiguen etrabajo en equipo y el conocimiento surgido del intercambio, lo que abre posibilidades en todas laáreas y materias.

Nivel 2. Actividades Complementarias y Extraescolares (e intercambios)







Las posibilidades de organizar charlas, conferencias, viajes, intercambios, actividades lúdicas creativas, talleres de todo tipo, permite un amplio abanico de actos donde el protagonismo de estotemas esté justificado.

Otra posibilidad es la organización de una “Actividad de Primavera” con la colaboración de AFSIntercultura. Esta actividad ofrece al centro la posibilidad de acoger en sus aulas a un grupo destudiantes extranjeros durante una semana. Estos estudiantes se encuentran participando en eprograma de acogida de diversas zonas de España y su experiencia de inmersión en nuestra cultura

junto con su diversa procedencia, permiten el desarrollo del PEG en un plano práctico: una experienciintercultural sin salir del aula.

En este caso la introducción del PEG puede suponer algo más de trabajo extra, sin embargo el grup“afectado” será mayor. Además, las acciones no se quedan dentro del aula sino que tienen un efectclaro fuera de ella y esto, normalmente, suele ayudar a la hora de conseguir apoyos, tanto de laAMPAS como de los alumnos o de otras instituciones ajenas al centro.

Nivel 3. Proyectos de Innovación. Grupos de Trabajo. Seminarios. CursosEsta ha sido otra vía de intervención del PEG, ya que se sirve de base o puede complementar otrainiciativas ya existentes o por crear: grupo de trabajo, seminarios permanentes, proyectos dinnovación pedagógica, convocatorias de cursos.

Nivel 4. Proyecto Educativo. Proyectos Curriculares. Programación General del AñoProgramaciones del centro: institucionalización en todos los cursos escolares, mostrando coincidencia del PEG con alguno de los tres proyectos citados a continuación:

• Proyecto de transversalidad: a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica como vía qupotencia el trabajo en común de los departamentos del centro.• Proyectos curriculares: ESO, Bachillerato, ciclos formativos.• Proyecto educativo: señas de identidad, objetivos educativos, reglamento de régimen interno.

Propuesta de temporización y secuenciaciónProponemos que los contenidos didácticos del proyecto se apliquen del siguiente modo, ya que ssitúan temporalmente en torno a fechas significativas en el calendario de celebración internacional gran relevancia cultural (Día de los Derechos Humanos, Navidad y Año Nuevo, de la Paz, de la Mujede la No Discriminación Racial, de la Tierra, del Medio Ambiente, etc.). No deja de ser un ejemplo deprogramación susceptible de todos los cambios que se crean convenientes por quienes apliquen eproyecto y sus materiales.

Si es en un solo curso escolar:

• Primer trimestre: 1. Educación en Derechos Humanos; 2. Educación en Consumo Responsable.• Segundo trimestre: 3. Educación Intercultural; 4. Educación Ambiental.• Tercer trimestre: 5. Educación para el Voluntariado; 6. Educación para la Cooperación al DesarrollSostenible.

Si es en dos cursos escolares (o una etapa de dos años, primer ciclo de ESO, segundo cicloBachillerato). Se distribuirían según el orden de los temas en el manual.• Primer año: Primer trimestre. Derechos Humanos; Segundo trimestre. Educación Intercultural; Tercetrimestre. Voluntariado.







• Segundo año: Primer trimestre. Consumo Responsable; Segundo trimestre: Educación AmbientaTercer trimestre. Cooperación al Desarrollo Sostenible.

Propuesta de actividades mínimas

ELEMENTOS DEL PROYECTO DE EDUCACIÓN GLOBAL• Materiales de educación global: el programa cuenta con materiales específicamente diseñadosque sirven de guía para el profesor y como manuales para los propios alumnos que están siendformados como agentes de educación global.• Profesorado: ejercen su labor como transmisores de la educación que este programa persiguePermiten su evolución y enriquecimiento mediante sus aportaciones y participación en actividades dformación, grupos de trabajo y seminarios.• AFS Intercultura: el papel de la oficina de AFS Intercultura tiene que ver fundamentalmente con l

coordinación del programa, la facilitación de la comunicación entre profesores, la promoción de ldifusión del mismo tanto a escala nacional como internacional. AFS Intercultura forma parte de AFIntercultural Programs y de EFIL (European Federation for Intercultural Learning). En 1914 nace eAmerican Field Service (AFS), cuerpo de conductores de ambulancia creado y mantenido povoluntarios que actuó durante las dos guerras mundiales. AFS transformó su actividad en 1947 haciel desarrollo de programas de intercambio de jóvenes entre distintos países con el objetivo de que ereconocimiento de las diferencias culturales que proporciona la inmersión en una sociedad distintfuera la garantía de que no se produjesen más guerras.







Además, contamos con el apoyo de cientos de voluntarios que hacen posible nuestra labor, profesorevoluntarios de Enseñanza Secundaria que desarrollan el Proyecto de Educación Global en las aulas, miles de jóvenes que participan en nuestros programas. Nuestros socios en la Acción 2 del ProgramComenius durante los últimos años han sido las siguientes asociaciones que forman parte del Sistem

de AFS Internacional: en Irlanda, Interculture Ireland; en Italia, Intercultura Italia; en PortugaIntercultura Portugal; en Bélgica Flamenca, AFS-VZW Interculturele Programma’s; en RepúblicCheca, AFS Mezikulturni Programy; en Bélgica Francesa, AFS Programmes Interculturels; eFinlandia, AFS Intercultural Programs Finland R.Y. en Latvia, AFS Latvia, y una serie de países que svan incorporando poco a poco, con la traducción de los materiales a las diversas lenguas, a la reinternacional de participantes en este Proyecto de Educación Global.

MANUEL GARCÍA ALMOZARA/ Coordinador pedagógico

CARLOS ABIO VILLARIG, MANUEL GARCÍA ALMOZARA, YOLANDA SÁNCHEZ FERNÁNDEZ Y JUAN LERA GÓMEZ/ Coordinadores pedagógicos







ACTIVIDAD MODELO

A continuación se presenta una actividad que sirve como ejemplo del diseño seguido en los materialestanto en los apartados que contempla, como en una metodología activa y participativa que motive a

alumnado y profesorado a intervenir críticamente en un proceso de Educación Global. La particularidade la misma es que recoge en sus contenidos los temas fundamentales del programa y pretende comobjetivo básico que los estudiantes tomen conciencia global de la interrelación de todos los aspectoimplicados en muchas de las actividades humanas, reflejando el modelo dominante del desarrollo de vida en el planeta que tiende a eliminar poco a poco otras alternativas más justas con sus habitantes respetuosas con su hábitat. Modelos que atentan contra la diversidad cultural y la diversidad biológicacontra la supervivencia de la Aldea Global.

ACTIVIDADInterculturalidad, Desarrollo Sostenible y turismo(o AFS/Intercultura no es una agencia de viajes) Autor: Manuel García Almozara

TemaLa amenaza del turismo industrial y masivo, como panacea del desarrollo de una comunidad o un paíscon sus diversas implicaciones en temas como: los Derechos Humanos, la convivencia multicultural, trabajo voluntario y el tejido asociativo, el consumismo, la conservación de la Naturaleza, el Desarrollsostenible, el Poder de los Medios de Comunicación y el valor de unas tecnologías y avancecientíficos éticos y solidarios.

Objetivosa) Tomar conciencia de los verdaderos intereses que se esconden tras el turismo industrial y masivo sus consecuencias para la población, el entorno natural y otros modelos alternativos de desarrolsostenible.b) Conocer las connotaciones de ese fenómeno socioeconómico y aprender a recabar y analizacríticamente toda la información posible al respecto para adoptar posturas coherentes fundamentadas.c) Desarrollar actitudes sensibles y críticas hacia los valores positivos en las sociedademulticulturales y asumir hábitos saludables, respetuosos y solidarios hacia la diversidad humana biológica de la tierra.d) Adquirir competencias en el aprendizaje intercultural y habilidades socioculturales para intervenactivamente en la Educación en Valores de una comunidad y en la resolución de conflictos diversodesde una perspectiva global.e) Promover la participación activa y crítica en sociedad como ciudadanos globales, políticamentresponsables concretando eficazmente la aplicación de las habilidades adquiridas en accionelocales.

Material necesario• Copias necesarias de las tarjetas de personajes y anexos. Papel y bolígrafo para los observadores.• En la opción ampliada, fuentes de información, documentación variada, material gráfico para lpresentación del informe o trabajo final, etc.







TemporizaciónDos sesiones: una para el debate y otra para valorar en común lo discutido y lo recogido por loobservadores, para la redacción de conclusiones y propuestas de actuación que puedan ampliar o da

continuidad a la actividad.Desarrollo

1ª sesióna) Los participantes han de leer una copia del ANEXO 1 para ponerse en situación.b) Se eligen en el grupo 2 a 4 observadores, según lo numeroso del grupo, que no intervendrán en edebate, procurando ser neutrales y objetivos y que vayan tomando nota de los incidentes comentarios más reseñables del debate según la guía de observación (ANEXO 2).c) También se elige a alguien que pueda ejercer un buen papel como moderador/a .d) Tras ello se reparten las tarjetas de personajes entre los restantes miembros del grupo, hasta umáximo de 14 (preferentemente los 14 primeros de la lista de 20 que figuran en el ANEXO 3).

e) Si sobraran alumnos (seis, por ejemplo, en un grupo de 25), éstos asumirían el papel de “miembrode jurado”, cuya función sería, sin intervenir en el debate, tomar partido por uno u otro grupo:los que están a favor de la construcción del complejo turístico o los que están en contra paralo cual irán anotando en un papel con dos columnas, los argumentos en pro y en contra quevayan surgiendo o que a ellos se les ocurra. Al final del debate deberán escribir de que lado estány expresar con brevedad y concisión su propuesta de actuación, su veredicto, “consensuado aser posible”.f) Repartidos las tarjetas de personajes, se les comenta que cada uno debe sentir y expresar, puestode verdad “en la piel del personaje” que le ha tocado, su punto de vista e intentar valorar losajenos. Aunque se intenta que no pierdan la visión global de los intereses de todos y cada uno,se les pedirá que se fijen prioritariamente en su personaje pareja (por ejemplo 1A en 1B y viceversa).Para ello se abrirá una ronda de intervenciones donde cada uno se presente y aporte lasrazones por la que piensa, opina y pretende actuar de determinado modo. Los participantes puedenleer sin más su personaje pero deben añadir un argumento “propio” (pensado personalmentepor ellos) que escribirán a lápiz en su tarjeta de personaje antes de intervenir.g) Realizada esa primera ronda de intervenciones se abrirá un debate, “crítico y participativo”, hastael final de la primera sesión. Se harán dos grupos, a favor y en contra, y cada uno intentará,interpretando su personaje, que los contrarios cambien de opinión y se integren en su grupo,intentando que se alcance un consenso en torno a que hacer finalmente para mejorar el desarrollode la zona. El resto de los participantes (moderador, observadores y jurados se situaránalrededor). Al finalizar el debate sería conveniente que cada “personaje” apuntara en el anversode su tarjeta al menos tres argumentos que fundamenten su posición final.2ª Sesióna) Se les pide a todos que completen sus anotaciones si aún no lo han hecho para comenzar la puestaen común con las “ideas claras”.b) Comienzan los observadores aportando lo que ha sido su visión del debate, mirando para ello laguía de observación y otras anotaciones (recordamos que deberían haber sido neutrales y objetivosen su labor).c) Intervienen después los miembros del jurado que leen su veredicto (individuales o consensuado).d) Finalmente pueden tomar parte en la puesta en común cualquiera de los participantes, actuando eeducador como moderador. Se intentará realizar un escrito donde figuren al menos diez conclusioneimportantes, consensuadas y priorizadas, a partir de lo discutido y observado durante en la actividad.







e) En los diez o quince últimos minutos, se anotarán en una hoja aquellas propuestas de actividades actuaciones que el grupo crea que se podrían realizar para dar continuidad al trabajo, en cualquiesentido, en los temas discutidos. Si las circunstancias lo permitiesen, se podría elegir una de esaopciones para que todo el grupo trabajara de manera coordinada y se alcanzarán unos “objetivo

mínimos prácticos”, basados en las tesis discutidas, que hicieran participar a los alumnos activa críticamente en su comunidad.

Opción ampliada: “dossieres informativos y propuestas de actuación” a) Tras la actividad se podrían organizar parejas o tríos de alumnos (según las “tarjetas de personajesde la actividad), para que investigaran, recopilaran, analizaran y organizaran un dossier informativsobre un determinado tema relativo al desarrollo sostenible. Se decidiría previamente si se quierhacer en torno a un problema de su comunidad local o a un aspecto más general de la vida en eplaneta, nuestra Aldea Global.b) Dichos “dossieres” deberían incluir al final una hoja con un mínimo de conclusiones sobre el temtrabajado y una propuesta de actuación para participar activamente en el citado “desarrollo sosteniblecoherente en su diseño y planificación y realista en cuanto a sus posibilidades de realización. Para ell

se podría concretar en un guión las pautas fundamentales para confeccionar el dossier, suconclusiones y la propuesta de actuación con los apartados mínimos exigibles en el trabajo o informfinal a entregar. Se pretendería que dichos dossier pudieran difundirse y/u organizar una exposiciócon todos los materiales producidos durante y tras el desarrollo de la actividad y su opción ampliada.

Evaluación1. Se valorarán la participación activa y la capacidad de argumentación, la tolerancia y el respeto adialogo, que se planteen propuestas y soluciones inteligentes, razonables y eficaces, la capacidad dcrítica y auto-evaluación de conductas y valores negativos y la originalidad de planteamientos.2. Que sean capaces de entender lo subjetivo e incompleto de los propios puntos de vista y de analizacon cierta profundidad la existencia de prejuicios culturales y distintas valoraciones del entorno naturay sus recursos. Deben valorarse positivamente la capacidad para imaginar las actitudes y puntos dvista culturalmente distintos, con una mínima profundidad y coherencia.3. En la opción ampliada se valorará la calidad del proceso de trabajo y de los resultados y productofinales obtenidos, el esfuerzo e interés demostrado y la originalidad y factibilidad de las propuestas quse hacen.







ANEXO 1

La situación

“Todo cambiará” Septiembre 2002. Costa gaditana. Estamos en Barbate, A 150 km de Sevilla y de la Costa del Sol a90. A 40 está Tarifa, justo en el Estrecho de Gibraltar, paso obligado de miles de emigranteprovenientes del continente más pobre. Estamos a 50 km de Cádiz, ciudad llamada “Faro de tremundos”, por haber sido durante muchos años la puerta de salida hacia las “Américas”, por ser lcapital más al Sur del continente europeo y por estar a sólo un centenar de km de Marruecos, dÁfrica. Ciudad con tres mil años de historia, fue también, en 1812, la sede de las primeras Cortedemocráticas de España.

Barbate, su provincia Cádiz y el continente africano como telón de fondo son el escenario donde tienlugar esta historia, que hoy, por desgracia, nos es cada vez más familiar.

En estas costas, cada vez más, existe un movimiento inmobiliario de grandes dimensiones ambiciones, para captar un turismo ya aburrido de una Costa del Sol saturada, y aprovechan qulugares cercanos se han puesto muy de moda a través de los Medios de Comunicación por la visitade famosos perseguidos por la llamada “prensa rosa”. Por otro lado la costa de Barbate y cercanías eaún una zona relativamente “virgen” a nivel urbanístico donde, por suerte, la naturaleza no ha sidexcesivamente maltratada. Este pueblo de unos 25.000 habitantes ha visto que sus vecinos ConiTarifa o Chiclana han promocionado su atractivo natural para venderlo poco a poco al mejor postopara gran beneficio de unos pocos intereses empresariales o políticos. Aunque parte de la poblacióha podido sacar algo de partido de esa situación, los precios de los terrenos se han disparado y sótienen acceso a estas zona, de denominado “interés público y turístico”. los grandes capitales, lafamilias de clase media y alta y los extranjeros, con mayor poder adquisitivo que los habitanteautóctonos y nacionales.

Barbate no sólo no ha podido aún “pillar ese tren”, sino que además vive desde hace años un declivgeneralizado por el cierre de los caladeros marroquíes para la pesca de sus barcos y lsobreexplotación que sufren sus propios caladeros por la pesca industrial del atún de empresa

japonesas (para los que dicho pescado forma parte de su cultura culinaria milenaria, el llamado sushiHoy en día, victimas del paro y del abandono de las instituciones y del mercado, muchos de lohabitantes del pueblo viven del tráfico de drogas (que proviene de la ruta internacional que pasa poMarruecos). Algunos señalan incluso a los grandes armadores y conserveros de la zona comimplicados en dichas mafias. Alguna hermosas playas forman parte de zonas militares en las que poahora no se puede construir, a menos que el estado las venda o “destine a otro uso”. Un pinacercano, con su propia playa, se mantiene protegido de especulaciones por estar catalogado com“paraje natural”. Por todo esto los barbateños permanecen muy atentos al uso que se pueda hacer duna extensa zona de playas que existe en su término municipal. Se sabe también del enorme interéde importantes “holdings” empresariales transnacionales dedicados al turismo de masas y acusadoen ocasiones de “lavar” el dinero negro de las mafias que se dedican al tráfico internacional de armasdrogas y personas (inmigrantes, mujeres dedicadas a la prostitución, niños...).

Importantes políticos locales, regionales y nacionales veranean en estas costas en segundaresidencias o “chalets” de amigos influyentes del mundo de los negocios. La zona es tambiétristemente conocida por ser destino de “pateras” y emigración ilegal que abandonan su tierra y sfamilia y arriesgan su vida buscando oportunidades de trabajo en la construcción, el campo o l







limpieza y labores domésticas, o en la hostelería “estacional”. Mucha gente en el pueblo y aldeapróximas vive aún de modo tradicional y en viviendas de “toda la vida” construidas de máartesanalmente y con materiales y arquitectura propios de la comarca. Son familias que llevageneraciones en el pueblo y han visto llegar de manera lenta al principio y acelerada más tarde,

nuevos pobladores del norte de España, de Madrid, de Marruecos, de Sudamérica, incluso de Polono Taiwán. Buscaban unas veces el sol, otras el paisaje o el calor de las gentes del sur, nuevos amigosotras simplemente un cambio, un trabajo digno, y en muchas ocasiones sólo sobrevivir. El pueblo fupoco a poco, durante décadas, absorviendo y aceptando a estos visitantes que pasaron a sehabitantes.

Pero en los últimos años y a la vista de las circunstancias le está siendo difícil digerir nuevos cambioque parecen hacerse mayores cada día. Barbate tiene, como pueblo hospitalario que es, tradición ela acogida de estudiantes extranjeros y hay un cierto dinamismo asociativo (asociaciones de vecinos

juveniles, ONGs locales dedicadas a diversas actividades, etc)

Hoy viernes hay pleno en el Ayuntamiento y se va a debatir, y tal vez decidir el destino de eso

“nuevos yacimientos de riqueza, empleo y bienestar” del que tanto hablan. Son extensos terrenos en lcosta del municipio, en parte militares, en parte parajes naturales, pero todos públicos. Están todos lointeresados... y algunos más. Una galería de personajes que dicen tener mucho en común, pretendeel mismo bien del pueblo, pero que demuestran finalmente con sus hechos, sus diferencias grandes pequeñas. ¿Cambiarán su modo de pensar y actuar al cambiar su modo de vivir? ¿Cambiará spueblo y su entorno para bien o para mal esas “nuevas riquezas”? ¿O aparecerán nuevas miserias?

Hay, por ahora, una sola propuesta sobre la mesa: un gran proyecto para convertir toda la zoncostera y alrededores en un importante punto de interés turístico internacional.







ANEXO 2

Tabla de indicadores para los observadores¿Cuántos puntos de vista hay?, ¿cuáles son sus razones?

Fíjate cómo y quién lo hace:







ANEXO 3

Tarjetas de personajes

A favor 1 A. José Giligili, empresario inmobilarioFamoso en la Costa del Sol por sus negocios y sus intereses políticos. Dice que atraerá nuevainversiones a la zona y mejorará su desarrollo.Argumentos:2 A. Teodora Marconi, alcadesa de BarbateDe familia emigrada España, política populista en contacto continuo con el pueblo, quiere resolver elproblema del paro y la delincuencia.Argumentos:3 A. Eleuterio Conde, armador localImportante empresario conservero y armador local que fue alcalde de Barbate y dice representar al

mundo de la pesca y sus trabajadores.Argumentos:4 A. Yokito Hatunis, empresario japonésPosee una empresa multinacional dedicada a la pesca y otras “actividades”. De padre ruso, predica laamistad entre los pueblos.Argumentos:5 A. Fernanda Vileda, jefa de limpiezaDirige la mayor empresa del ramo que espera comprar y sueña con una gran fábrica de productos delimpieza. Emplea algunos emigrantes.Argumentos:6 A. Mary Clintbush, estudiante de intercambioEstudiante extranjera de AFS-INTERCULTURA en un instituto, activa, dialogante. De padrenorteamericanos político-economistas.Argumentos:7 A. Hassan Yusif, marroquí con una tienda de “cadena cien”Se siente aceptado en Barbate y espera abrir algunas tiendas más. Ve la llegada del turismo comonuevos clientes y amigos. Reniega de su país.Argumentos:8 A. Manuel Gálvez, consejero de IndustriaResponsable de la Junta de Andalucía del desarrollo industrial. Se dice de izquierdas que lucha por unmodelo de desarrollo sostenible.Argumentos:9 A. Adolfo Ricochet, coronel del ejércitoResponsable del ejército de la zona del Estrecho “bien instalado” en el pueblo. Va a jubilarse. Abiertoa dar otro uso a los terrenos militares.Argumentos:10 A. Ana Rosas, periodista barbateña en El Mundo

Famosa corresponsal en Cádiz que vende también reportajes a revistas del corazón. Ha viajadmucho.Busca siempre la “gran noticia”.Argumentos:







En contra

1 B. Robin Montes, presidente de una asociación

de vecinosArquitecto. Desde la asociación en una pequeña comunidad de arquitectura tradicional promueve elturismo rural y “otro desarrollo”Argumentos:2 B. Opósito Constante, concejal de un partidoen minoríaPertenece a la izquierda más radical. Es activista ecológico. Estuvo en la cárcel por algunas denunciade empresas e instituciones locales.Argumentos:3 B. Elena Morena, única pescadora mujer enBarbateDesde que su marido murió en accidente en un gran barco hace pesca de “bajura” y regenta una

pequeña pescadería con sus tres hijos.Argumentos:4 B. Seguro Corazón, veterano policía municipalLleva veinte años en el cuerpo y tiene “muchos principios”. Su hijo murió de sobredosis. La luchacontra las “mafias” es su mayor empresa.Argumentos:5 B. Zunova Estrechenka, trabajadora domésticapolacaContratada temporalmente por Fernanda Vileda, trabaja muchas horas al día sin seguro. Era IngenieraQuímica en Polonia. Tiene tres hijos allí.Argumentos:6 B. Nestor Guevar, Voluntario de AFS InterculturaEstuvo en Seattle, Oregón, en 1998 de intercambio con una familia de profesores universitaiosEstudia biología y colabora con varias ONG.Argumentos:7 B. Zulema Hasmir, emigrante saharaui en “patera”Llegó embarazada hace un mes a España en una patera con su marido marroquí y otros 20 africanosQuiere que su hijo nazca en Andalucía.Argumentos:8 B. Pedro Valle, agricultor ecológico y artesano. EmpresarioPasó emigrado en Argentina y Sudamérica 20 años. En un terreno de la casa de sus abuelos tiene suhuerta. Tiene una tienda de comercio justo.Argumentos:9 B. Olvido Guerra, viuda barbateña de “maqui” asturiano.87 años. Está sana, con una clara memoria histórica. Tras el exilio y la guerra civil tuvo una granfamilia que trabajan por la paz y la justicia.Argumentos:10 B. Liberto Cámara, documentalista y artistamultimediaDejó el periodismo y documenta los peores dramas en el mundo. Artista comprometido que investigacon las tecnologías multimedia.Argumentos:







Introducción al Manual Integrado de Educación Global

En 1914 nació el American Field Service (AFS), cuerpo de conductores de ambulancias creado

mantenido por voluntarios civiles que actuó en Europa, África y Asia desarrollando laborehumanitarias durante la I y II Guerra Mundial.

En 1947, AFS dirigió su actividad hacia el desarrollo de programas culturales de intercambio d jóvenes entre distintos países pasando a denominarse AFS Intercultural Programs, con objeto de quel reconocimiento de las diferencias culturales que proporciona la inmersión en una sociedad distinta la propia, fuera la garantía de que no se volviesen a repetir los conflictos bélicos que vieron nacer AFS. La organización ha ido creciendo poco a poco y son muchos los países que se han unido parformar la mayor red de intercambios culturales en todo el mundo, con un volumen de intercambiosuperior a 10.000 participantes anualmente en los distintos programas. Está presente en los cinccontinentes, en un total de 55 países que reúnen entre sí una riqueza y una diversidad cultural propiasEn reconocimiento a su labor goza de estatus consultivo ante el Consejo Económico y Social de la

Naciones Unidas.

En 1953, y dentro del seno de AFS Intercultural Programs, surgió AFS Intercultura pionera en estcampo en nuestro país. Sin ninguna vinculación política ni religiosa, esta organización no lucrativpromueve oportunidades de aprendizaje intercultural (ya sea a través de la participación de uprograma de estancia en un país extranjero, mediante la recepción de un estudiante extranjero en unfamilia voluntaria o la participación en el Proyecto de Educación Global), con el fin de ayudar a lapersonas a desarrollar la sensibilidad, los conocimientos, las habilidades y la comprensión necesariapara lograr un mayor entendimiento de otras culturas, como medio esencial para lograr la paz, larmonía y la justicia social en un mundo cada vez más conflictivo. La paradoja de una experienciintercultural es que todo aquel que entra en contacto con una cultura distinta aprende más de sí mismy de su propia cultura a través de esta convivencia.

AFS Intercultura es miembro de EFIL (European Federation for Intercultural Learning), federación quengloba a todas las organizaciones voluntarias de AFS en Europa. Su actividad principal epromocionar el intercambio cultural entre jóvenes y el desarrollo de métodos educativos y materialeorientados hacia tal fin. En 1994, AFS Intercultura puso en marcha el Proyecto de Educación Globaatendiendo a las nuevas necesidades formativas que demandaba una sociedad cada vez máglobalizada.

La educación global es concebida como una nueva forma de reflexionar sobre las experiencias y laideas, una nueva manera de “mirar al mundo” y sus problemas, que nos sirva para poder entenderlo intervenir en él. La educación global, es educación porque supone un proceso dialéctico, ddescubrimiento y conocimiento permanente, y global por la interconexión de problemas, ámbitos y

escalas en las que estos se dan.

Lo que se pretende con la educación global es el desarrollo de la capacidad en los educadores y loalumnos de empatizar con el otro y comprender sus diferencias como vía para el enriquecimientpersonal y educativo, para la tolerancia, el respeto mutuo y la cooperación. En definitiva, el desarrollde actitudes necesarias para la compresión de las necesidades e inquietudes ajenas y propias ascomo estrategias educativamente acertadas para mejorar las capacidades de aprendizaje y facilitar lparticipación activa en la comunidad local y en la mundial.







Se presentan en este manual seis unidades de educación global divididas en dos bloques, por unparte, lo que hemos denominado Manual I sobre Educación en Derechos Humanos, EducacióIntercultural, Educación para el Voluntariado, editado por primera vez en el año 1995 y que, tras séxito evaluado, se publica nuevamente; y el Manual II de Educación Global en temas de Educació

para el Consumo Responsable, Educación Ambiental y Educación para la Cooperación al DesarrolloSe presentan conjuntamente estas seis actividades en formato de Manual Integrado, ya que todaellas tienen como eje común la Interculturalidad.

Estos materiales van dirigidos principalmente al profesorado de Educación Secundaria, pero tambiépueden ser aplicados por educadores en contextos distintos al aula y la educación formal. Su uso nse puede delimitar a un contexto único (grupo-aula), sino que el carácter flexible de las actividadeabren la posibilidad de su aplicación en multitud de circunstancias en los que se quiera trabajar con lo

jóvenes los temas que aquí se proponen sin perder en ningún momento la perspectiva intercultural.

Los temas propuestos se consideran transversales en la educación de los alumnos. El fin qupersiguen no es tanto el beneficio individual, sino social. La metodología para trabajarlos puede se

tanto como parte integrante de cada área de conocimiento mediante la aplicación de los contenidoespecíficos de las mismas, como en la creación ocasional de situaciones especiales de aprendizajinterdisciplinario o también se puede trabajar desde el diseño de la materia a impartir desde el enfoquede la educación transversal.

Esperamos conseguir con estos materiales un efecto multiplicador de la Educación Global y unacción educativa transformadora dirigida a la acción por la justicia social y la paz mundial.

AFS Intercultura





Más información sobre como adquirir elManual completo por favor contactar con AFS

Interculturatel. 91 5234595 o [email protected]

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

manual educacion global

Documents