U n i v e r s i d a d N a c i o n a l

Federico Villarreal

MANUAL

METODOLOGA

DEL TRABAJO UNIVERSITARIO

CONTABILIDAD I CICLO

WILFREDO QUIROZ CRISTBAL Escuela Universitaria

Euded Educacin a distancia

INTRODUCCIN La metodologa de estudios universitarios tiene por finalidad capacitar al

estudiante para el trabajo cientfico, tcnico y humanstico. Se orienta a desarrollar

en el estudiante los diversos mtodos y tcnicas del quehacer intelectual en la

Universidad.

Todos debemos aprender a estudiar. An ms ahora, que cada vez los

conocimientos sobre los misterios del aprendizaje se van incrementando y la

ciencia nos proporciona mejores herramientas para aprender ms utilizando

menor tiempo y recordndolo con mayor rapidez y por mucho tiempo. La aplicacin de las nuevas estratgicas para aprender incide directamente en la

reduccin del nmero de estudiantes desaprobados y finalmente en la mejora de

la calidad educativa

Asimismo, estudiar es un trabajo profesional por un lado y por otro, un arte. Es un

trabajo profesional porque requiere conocer los procesos intrincados del

aprendizaje, ya sea por parte del docente que dirige la asignatura y por parte del

estudiante. Por otro lado, es un arte entendido como el dominio de una serie de

destrezas, habilidades y tcnicas, que se aprenden con el ejercicio continuo y

perseverante. Comprende informacin bsica acerca de la Universidad, su evolucin histrica y

su rol en la sociedad. Desarrolla contenidos acerca de las formas como se

adquiere y registra informacin; generalidades acerca de la investigacin, ciencia,

tecnologa y elaboracin monogrfica. Presenta diversas tcnicas que contribuyen

con el quehacer del estudiante universitario: tcnicas de estudio, de subrayado, el

resumen, de esquematizacin de lectura, tcnicas. Aborda adems los temas de

aprendizaje como una actividad racional y la capacidad cognitiva de ser humano

para ampliar su conocimiento.

En tus manos est, finalmente, el xito. El xito que obtengas en esta asignatura,

en este ciclo, en tu carrera, en tu vida, depender de lo que hagas con el

conocimiento que recibirs de los docentes.

UNIDAD I

LA UNIVERSIDAD, EDUCACIN UNIVERSITARIA Y ESTUDIOS

UNIVERSITARIOS

1.1 LA UNIVERSIDAD Y LA EDUCACIN UNIVERSITARIA La palabra universidad etimolgicamente proviene del latn Universitas (universidad, totalidad) que significa la unidad e integracin del saber, en busca de la

verdad. Es considerada como una institucin de Educacin Superior del ms alto nivel.

Donde se cursan estudios que conducen a la obtencin de grados y ttulos

profesionales. En ella se realiza Investigacin Cientfica. Se promueve la accin social

y cultural. Proyecta a la comunidad sus logros y servicios est integrada por profesores,

alumnos y graduados, que tienen deberes y derechos. 1.2 Primeras Universidades:

Se inician en la edad media, siglo XII, nacen como escuelas alrededor de los

monasterios europeos con el nombre de Studiun genelale (Estudios generales) que

eran centros abiertos para todos, para otorgar grados y ttulos, como la licencia o

facultas docenti (Licencia Docente) y luego el ttulo de Doctor. Soporta la intervencin

Papal y luego la intervencin de las monarquas.

La primera universidad fue la de Bolonia (1088), pero la de Pars, que fue el centro

teolgico ms importante de Europa, ofrece un tpico ejemplo de universidad medieval

de origen espontneo: apareci la comunidad de maestro y alumnos en 1150 y solo

recibi la sancin pontificia en 1215. En Espaa, las primeras fueron la de Valencia,

creada en 1208 por Alfonso VIII, y la que Alfonso XI fund, a principios del s. XIII, en

Salamanca. Otras universidades ilustres son las de Oxford y Cambridge (ss. XII-XIII),

Praga (1348), Heidelberg (1385), Lovaina (1425), Harvard (1636), Yale (1701),

Columbia (1754), etc. 1.3 Caractersticas generales de la Universidad

La universidad es una institucin social, parte de la sociedad, que interacta con otras

instituciones, como el estado, la empresa, la iglesia, entre otras. Es Autnoma, tiene

relativa independencia respecto al estado, para fijar las carreras, sus planes

curriculares, su organizacin. Humanizante, porque forma al ser humano en sus

capacidades y potencialidades. Dinmica: Contribuye al cambio de la sociedad.

Comunitaria: Formada por profesores, alumnos y graduados, como una familia.

Profesional Superior : Entidad formadora del ms alto nivel en la sociedad

1.4 Antecedentes histricos de la Universidad Peruana

Despus de la conquista y la invasin espaola de los pueblos americanos en el

siglo XVI, Espaa organiza las Universidades coloniales basadas en el modelo

de la Universidad de Salamanca. En el Per, surgi la primera Universidad San

Marcos, creada por la real cedula el 12 de Mayo de 1551, diecisis aos despus

de la fundacin de Lima. Es un caso singular en la historia de la educacin; en

Lima de entonces y dems ciudades peruanas existan algunas escuelas

elementales; as de un nivel de primeras letras se dio un salto a la educacin

superior. La educacin intermedia surgi despus. En 1571 fue confirmada por

Breve Del Papa Pio V. San Marcos aparece como una Universidad estatal y

pontificia, bajo el amparo de ambos poderes. Surgi el escolasticismo, en ella

impero la enseanza libresca, memorista y dogmtica. Fue aristocrtica y elitista.

La Universidad de San Cristbal de Huamanga (Ayacucho) fue fundada por el

Obispo del lugar en 1677, ratificada por Real Cdula en 1680 y Breve Papal de

1682.La Universidad de San Antonio Abad, Cuzco, naci con Breve Papal Y Real

Cedula De 1692. La universidad de San Ignacio, tambin en Cuzco 1621, se

extingui al ser expulsados los Jesuitas (1767). Las caractersticas de estas

Universidades fueron semejantes a las de San Marcos. Todas reprodujeron el

modelo universitario hispano. Y nacieron vinculadas a comunidades religiosas.

Concluida la independencia, la primera Constitucin de la Republica (1823) ordena

crear universidades, as en 1824 Simn Bolvar y Jos Faustino Snchez Carrin

crean la Universidad Nacional de la Libertad en Trujillo, Con ella comienza el

modelos Universitario Republicano; la Prefectura de Arequipa funda la Universidad

Nacional San Agustn de Arequipa (1827); despus apareci la San Carlos de

Puno de vida corta. La universidad Catlica, la primera de carcter privado, fue

creada en 1917

La Universidad paso a ser una institucin laica, bajo el control del Ministerio de

Educacin en los aos veinte del siglo XX, lo cual impuls en los estudiantes la

reforma universitaria, que se inici en Crdova-Argentina y se proyect a otros

pases de Amrica Latina y Per en 1919.

Hace casi 50 aos, existan en nuestro pas slo 10 universidades; nueve de ellas

eran pblicas. Al promulgarse la Ley Universitaria Ley N13417, en 1961 y 1962

se crearon doce universidades privadas.

1.5 Fines, principios y funciones de la Universidad Peruana Fines:

La universidad que la Ley Universitaria vigente N 23733, en su art. 2, establece

como fines de las universidades lo siguiente :

Conservar, acrecentar y transmitir la cultura universal con sentido crtico y

creativo afirmando los valores racionales.

Realizar investigacin en las humanidades, las ciencias y las tecnologas y

fomentar la creacin intelectual y artstica.

Formar humanistas, cientficos y profesionales de alta calidad acadmica,

de acuerdo a las necesidades del pas, desarrollar los valores ticos y

cvicos, las actitudes de responsabilidad y solidaridad y el conocimiento de

la realidad nacional, as como la necesidad de la integracin nacional

latinoamericana y universal.

Extender su accin y sus servicios a la comunidad y promover su desarrollo

integral. Principios:

Los principios que rigen la actividad de las universidades son: La bsqueda de la

verdad. La afirmacin de los valores. El servicio a la comunidad. El pluralismo y la

libertad de pensamiento. El rechazo de toda forma de violencia, intolerancia,

discriminacin y dependencia. Funciones:

La formacin profesional que se ejerce a travs de la docencia superior, orientada

a crear situaciones de aprendizajes en las cuales los estudiantes logren una

adecuada formacin acadmica. La investigacin es funcin obligatoria de las

universidades. En ellas no solo debe reproducirse, va difusin, el saber

acumulado por el desarrollo cientfico y tecnolgico de la cultura universal, hay

necesidad de buscar, estudiar e investigar la realidad para conocerla y poder

contribuir al mejoramiento de las condiciones de vida de vida de la misma

sociedad. La extensin y proyeccin social es otra de las funciones de la

Universidad Peruana, a travs, de ella extiende su accin educativa y cultural a la

comunidad, es decir a aquellos que no son alumnos de la universidad. 1.6 Universidad Privada:

En los ltimos aos el sistema universitario, compuesto por el conjunto de

universidades, tanto pblicas como privadas, asociadas en la Asamblea Nacional

de Rectores, ha tenido un franco crecimiento y expansin. As, existen ms de 100

universidades, donde 38 son del Estado. Esta cifra denota el incremento que ha

tenido el sector privado en la Educacin Superior, y el crecimiento que el sistema

universitario ha presentado en las ltimas dcadas, cada vez ms creciente,

necesidad de conocimiento y preparacin acadmica para afrontar un mundo

globalizado altamente competitivo.

La promulgacin del Decreto Legislativo N 882 (1996), llamada Ley de promocin de la inversin en la educacin, legaliz las universidades privadas de tipo asociativo por personas naturales o por personas jurdicas privadas las cuales son autofinanciadas.

El sistema universitario privado est sustentada y regulada por la Constitucin

Poltica del Per, Ley Universitaria, Ley General de Educacin - su reglamento,

por los Estatutos y normas internas de cada universidad en funcin de la

autonoma universitaria y la libertad de ctedra, es por ello que es vlida en todo

sentido.

1.7 La Educacin Universitaria:

Educacin: (del latn educere "sacar, extraer" o educare "formar, instruir") puede definirse como:

"La accin o proceso de educar o ser educado". O igualmente ms simple "La accin de impartir conocimientos". (Diccionario de Educacin)

La educacin es el proceso de socializacin de los individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La educacin tambin implica

una concienciacin cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de generaciones anteriores.

La educacin es el proceso de formacin de actitudes y disposiciones

fundamentales, no solo intelectuales sino emocionales, para con la

naturaleza y el hombre (Dewey, in Teixeira, 1969). Segn concepcin ms

reciente, la educacin es un proceso de construccin del conocimiento, del

desarrollo de la capacidad crtica y de intervencin en la realidad para su

transformacin (Ignarra, 1998).

La Educacin, en su especificidad, es una prctica social orientada para la

formacin de la persona en su integralidad. Donde haya accin

interpersonal intencionalmente propulsora de crecimiento y formacin

personal, ser siempre accin educativa.

Los organismos internacionales acuerdan en que le objetivo fundamental de la

educacin debe ser posibilitar el desarrollo y la realizacin del hombre de manera

integrada y en sus mltiples dimensiones, gestando la posibilidad de apropiarse de

un legado cultural para enriquecerlo a travs del desarrollo de las capacidades propias e inherentes a las diversidades personales.

Todo proceso educativo debe tender a crear condiciones que garanticen la

igualdad de posibilidades para favorecer la formacin de personas capaces de

elaborar su propio proyecto de vida. Esto es, personas que se constituyan en

ciudadanos responsables, protagonistas crticos, capaces de consolidar la vida

democrtica y de construir una sociedad ms justa y desarrollada. Esta tarea, en

cuanto demanda y exigencia personal, requieres slidas competencias cognitivas,

sociales, expresivas y tecnolgicas, sustentadas por una fuerte concepcin tica

de respeto a s mismo y a la comunidad de pertenencia.

1.8 Modalidades de la Educacin Universitaria.

1.8.1 Modalidad Presencial

La educacin es un proceso de aprendizaje en el cual intervienen el docente y el

alumno, este proceso se lleva a cabo en un aula siendo sta la manera tradicional

de ensear. A esta manera de educar se le denomina educacin presencial, ya

que contamos con la presencia del decente y el alumno, donde el profesor tendr

la funcin de orientar absolviendo las dudas del educando, quien estar apto para

decepcionar el conocimiento impartido por el docente. En la educacin presencial es importante el uso de materiales ya que juegan un

papel primordial, porque son los facilitadores para que el aprendizaje se desarrolle

con eficacia y de manera didctica.

La educacin presencial permite una interaccin ms cercana, por as decirlo,

entre el instructor y lo alumnos; pero, condiciona la participacin de algunos

estudiantes, y no ofrece una flexibilidad de horarios ni una actualizacin de

contenidos de la misma manera que las modalidades que emplean la tecnologa

e-learning. Estas ltimas se caracterizan por ser propuestas centradas en el

alumno que promueve la interaccin y la colaboracin con el tutor y entre pares, a

travs de una amplia gama de recursos que pueden crearse, manipularse,

actualizarse y mejorarse de acuerdo con las necesidades especficas de

formacin. 1.8.2 Modalidad Semipresencial

En la modalidad Semipresencial los estudiantes puedan acceder a una educacin

sin la necesidad de presentarse fsicamente a la universidad todos los das.

Los estudiantes tienen la ventaja de tener una educacin sin las limitaciones de un

horario o lugar, ya que en cualquier parte la persona puede estudiar con la nica

condicin de que tiene que asistir peridicamente a tutoras para aclarar dudas,

realizar actividades de evaluacin o tomar alguna clase. La ventaja que tiene este

modelo es que el estudiante va desarrollando su aprendizaje de una manera un

poco ms autnoma, ya que la investigacin es indispensable. En la educacin Semipresencial el estudiante asiste peridicamente a sesiones en

la universidad, con el fin de estar al corriente de las actividades de los alumnos,

atender sus dudas e inquietudes, aumentar la formalidad, poner en prctica ciertos

conocimientos, entre otros. Estas horas, por ser pocas, se limitan a orientaciones

por parte de los docentes tutores y a resolver dudas. La eficacia del programa se

debe a la eficiencia del alumno, es decir, se determina segn la capacidad del

estudiante para organizar su propio tiempo y ritmo de estudio. El aprendizaje se monitorea por medio de tutoras, las cuales pueden ser de dos

tipos: presenciales y virtuales. La evaluacin se implementa de acuerdo a cada

curso. Existen clases virtuales que pueden ser de una a ms veces por semana; y

presenciales, que se destinan regularmente para realizar exmenes parciales y

finales. La modalidad Semipresencial tiene las siguientes ventajas:

Mayor interactividad entre los alumnos y las tecnologas. Mejor y mayor acceso a grandes cantidades de informacin. Individualizacin del aprendizaje al ritmo de cada alumno. Proporciona una retroalimentacin continua. La rapidez al acceso e intercambio de informacin, rompiendo las barreras

espacio temporales.

Estimula en los alumnos el desarrollo de habilidades, tales como la de comunicarse (interpretar y producir mensajes) utilizando distintos lenguajes y medios, desarrollar la autonoma personal y el espritu crtico, lo que le ayuda a convivir en una sociedad multicultural y justa con las innovaciones tecnolgicas propias del siglo XXI.

Contribuyen al desarrollo formativo del alumno, de su actividad mental, actitudes y valores.

Potencian el desarrollo de la creatividad.

1.8.3 Modalidad a Distancia

Educacin a Distancia, es una forma de educacin, refirindose al proceso, pero este proceso es realizado a distancia. Por lo que podra definirse como la accin o proceso de educar a distancia.

Veamos otras concepciones de Educacin a Distancia:

Educacin a Distancia es la combinacin de educacin y tecnologa para

llegar a su audiencia a travs de grandes distancias es el distintivo del aprendizaje a distancia. Esto viene a ser un medio estratgico para proporcionar educacin y nuevos canales de comunicacin para instituciones educativas. La educacin a distancia es importante en nuestra situacin geopoltica como un medio para difundir y asimilar la informacin en una base global.- (Texas A&M University).

El trmino Educacin a Distancia representa una variedad de modelos de

educacin que tienen en comn la separacin fsica de los docentes y algunos o todos los estudiantes (University of Maryland).

La Educacin a Distancia se realiza cuando los estudiantes y docentes estn separados por la distancia fsica y la tecnologa (voz, video, datos e impresiones) a menudo en combinacin con clases presenciales. (Distance Education at a Glance).

Utilizando las definiciones anteriores podemos identificar tres criterios para definir Educacin a Distancia.

Estos son:

Separacin de los docentes tutores y estudiantes, al menos en la mayor parte del proceso,

El uso de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin para unir a docentes tutores y estudiantes,

El uso de comunicacin en ambos sentidos entre estudiantes y docentes tutores.

Caractersticas de un Sistema Educativo a Distancia

La evolucin de tecnologa en sistemas de informacin y telecomunicaciones, ha

hecho posible que estas se apliquen en la educacin, por su naturaleza y

estructura innovadora la educacin a distancia tiene las siguientes caractersticas:

Flexibilidad: En cuanto a temas que permitan que una asignatura se adapte a

diversas modalidades de formacin y sirvan tanto para una especializacin como

para la formacin continua.

Interactividad: El estudiante participar de su propia formacin desde el principio, ya que, aprender a trabajar con las Nuevas Tecnologas aplicadas a la

educacin, comunicndole e intercambiando inquietudes con otros estudiantes y

sus docentes tutores localizados en lugares muy distantes y diferentes de su

propio entorno, aportando sugerencias, ideas, inquietudes y debates. Los

estudiantes contarn con el apoyo de un tutor local, a travs del cual podrn

remitir consultas por correo electrnico al coordinador general del curso

correspondiente, as mismo en cada curso se programarn dentro las

teleconferencias espacios para plantear preguntas y observaciones a los

docentes responsables.

Formacin Acadmica amplia: Las profundas transformaciones en el entorno

econmico internacional de las ltimas dcadas hacen que el estudiante deba

estar informado de numerosos temas multirreferenciales para estar actualizado.

Abierto: A la participacin de universidades y especialistas sobre el tema que

quieran abordar desde sus lugares de residencia habitual explicando los temas

que investigan o en los que trabajan. Ello enriquece el conocimiento de la

asignatura a medida que crece y todos los participantes del mismo (alumnos y

profesores) se benefician de las diferentes singularidades que se presentan.

Cmo se realiza la Educacin a Distancia?

En la actualidad se utilizan una gran variedad de medios electrnicos para enviar o

recibir los materiales de apoyo para la Educacin a Distancia. Cada universidad

determina los medios ms convenientes, dentro de los que tiene a su alcance sus

estudiantes, y con ellos realiza las combinaciones que mejor se adapten a sus

posibilidades. Los medios se pueden clasificar dentro de cuatro grandes

categoras:

Voz: Las herramientas educativas relacionadas con la voz se pueden dividir en

interactivas y pasivas. Entre las primeras encontramos el telfono, la

audioconferencia, correo electrnico con voz y radio de onda corta. Las

herramientas tecnolgicas pasivas de voz son los CD y la radio. Las tecnologas

interactivas permiten la comunicacin simultnea en los dos sentidos, enviar y

recibir, en tanto que en las pasivas el alumno solamente recibe el mensaje y no

puede contestarlo en ese momento.

Video: Dentro del video encontramos las imgenes fijas, como los power point, las

imgenes con movimiento filmadas (videos, pelculas digitalizadas, etc.) y las

imgenes con movimiento transmitidas en tiempo real. Estas pueden ser en una

sola direccin, como las que se envan a travs de satlite o televisin comercial o

pueden ser a travs de las computadoras en videoconferencias de escritorio o videoconferencias interactivas.

Datos: Corresponde a la informacin enviada y recibida a travs de computadoras. En esta clasificacin se encuentran cuatro grandes categoras: Educacin Asistida por Computadora: (Computer-assisted instruction (CAI)) Educacin Administrada por Computadora (Computer-managed instruction (CMI)) Educacin con Multimedia a travs de Computadora. (Computer-Based Multimedia (CBM) Educacin por medio de Computadoras. (Computer-mediated education (CME)) Impresos: Ha sido la forma bsica de los programas de Educacin a Distancia, a

partir de la que evolucionaron los actuales sistemas. Incluye los libros de texto,

guas de estudio, fascculos, cuadernos de trabajo, programas de estudio, casos

de estudio, etc. En la actualidad alguna de las formas impresas han sido

desplazadas por datos enviados a travs de computadoras y puestas a disposicin

de los estudiantes a travs de Internet, en donde es comn encontrar los

programas de clases, las lecturas, las guas de estudio, etc. El alumno puede

ahora consultarlos en Internet, pasarlos a su computadora o imprimirlos si lo

desea.

Componentes de la Educacin a Distancia La modalidad de la Educacin a Distancia se compone de: la universidad, el estudiante, el docente tutor y los medios de enseanza que se utilizan. La universidad, puede ser pblica o privada la cual debe contar con un

dispositivo de organizacin y gestin especialmente dedicado a la planificacin, el

desarrollo y la evaluacin del programa que administra.

Estudiante: Independientemente del contexto en que se desarrolle la educacin,

el papel de los estudiantes es aprender. Esta es una tarea generalmente

intimidante que en la mayora de los casos requiere de una fuerte dosis de

automotivacin, planeacin y la habilidad para analizar y aplicar los conocimientos

que adquiere.

Se supone que el estudiante tiene autonoma en cuanto a la planificacin,

organizacin, ejecucin Y evolucin de su trabajo educativo.

En esta modalidad aparece clara la idea del estudio independiente del

autodidactismo, lo que Supone un alto grado de inters y compromiso. La responsabilidad del aprendizaje recae en el estudiante, que debe planificar y organizar su tiempo para responder a las exigencias de la materia que estudia.

Estudiante es la persona con grandes potencialidades humanas, que sabe

exactamente lo que quiere y su aspiracin vital es desarrollar todas sus

capacidades para brindar un verdadero servicio a su comunidad, para lo cual se

destacan las siguientes caractersticas:

Autonoma: tiene la capacidad de tomar decisiones sobre s mismo, y sobre la realidad.

Responsabilidad: responder por lo que se le asigna.

Perseverancia: asume retos y los lleva a su culminacin.

Disciplina: desarrolla hbitos que le garanticen el xito. Creatividad: Va ms all de lo establecido y conocido, es innovador,

entusiasta, curioso y crtico. Compromiso social: Siempre tiene algo que decir y hacer por los dems,

que identifique las necesidades de su comunidad para que enfoque sus

conocimientos hacia la solucin de los problemas.

Investigador: Que no se conforme con los aspectos acadmicos que le proporciona la universidad, sino que l mismo profundice y pueda plantear nuevas formas de enfocar los contenidos.

Competitivo: Que no solo adquiera informacin, sino conocimiento, que se prepare no para el momento sino para la vida.

Docente tutor. Desde la perspectiva del docente, la educacin a distancia no

prescinde de l. Tampoco se deja de lado la relacin docente - estudiante, slo

cambia la modalidad y la frecuencia. De la funcin de enseante, el docente pasa

a ser un facilitador del aprendizaje, un creador de situaciones con medios

innovadores que permiten al alumno lograr los cambios de conductas y el

desarrollo de habilidades necesarias. La educacin a distancia exige de parte del

docente una mejor organizacin de su actividad, ya que este debe dejar plasmado

en el texto y con ayuda de imgenes, la aplicacin correspondiente, teniendo que

redactar en un lenguaje adecuado a los diferentes niveles de preparacin. La

evaluacin formativa, el aprendizaje significativo, el adecuado uso de los medios

nuevos en la presentacin de la informacin y el desarrollo de destrezas

individuales, son conceptos medulares de la tecnologa educativa que en la

enseanza a distancia adquieren una gran relevancia.

La funcin del docente tutor a distancia es mltiple, la cual se puede resumir en: Funcin didctica: la primera y fundamental. En la modalidad educativa a

distancia el estudiante se convierte en el centro de la accin didctica. Todos los

elementos del proceso estn destinados a facilitar el proceso de aprendizaje de

los alumnos a distancia. Por eso el docente tutor debe obrar a partir de

planteamientos claros y eficaces en funcin de los que deben organizarse las

situaciones de aprendizaje, que permitan presentar, facilitar y seguir el

comportamiento y la evolucin de cada estudiante.

Es importante tambin que el docente promueva la comunicacin "bidireccional",

respondiendo constantemente y en el menor tiempo posible las consultas de sus

estudiantes. Funcin orientadora: en el aspecto orientador, el docente tutor interviene directamente con los alumnos. Debe asesorar tericamente al alumno en el proceso enseanza aprendizaje, las

actividades que a cada uno le conviene realizar, aclarar las dudas que pudieran

surgir, asesorar en el uso de las fuentes bibliogrficas, ayudarlos en el enfoque

adecuado de los estudios que realizan, interesarse hasta por sus problemas

personales que puedan incidir en el aprendizaje, y fundamentalmente, orientar al

alumno para que tome conciencia de las caractersticas del aprendizaje a distancia

y reflexione sobre los esfuerzos y ventajas de la modalidad para poder encarar un

proceso de autoaprendizaje. En definitiva, lograr que el alumno se interese y se

comprometa con el sistema, a fin de evitar su desercin. Funcin evaluadora: la evaluacin en los procesos a distancia es fundamental y

debe realizarse en forma constante. El docente tutor debe comentar con los

estudiantes cada evaluacin, explicar y analizar los errores cometidos y ser

flexible cuando se perciben problemas. Adems, el tutor debe convertirse tambin

en evaluador del sistema al que pertenece, pues nadie mejor que l para detectar

posibles fallas en el funcionamiento, los contenidos o la didctica de la asignatura. Funcin investigadora: el docente tutor a distancia se convierte en un eterno

investigador, no solamente en su especialidad (los alumnos a distancia preguntan

mucho ms que los presenciales) y en los nuevos aportes de la didctica a

distancia, sino en los propios procesos que desarrolla en las tutoras: revisar los

comportamientos didcticos, estudiar situaciones y estrategias nuevas, renovar la

metodologa y adaptarla a cada caso, averiguar las dificultades ms habituales de

los alumnos, etc., lo que implica llevar registros de datos, archivos, estadsticas,

balance de resultados y todo lo que pueda ayudarlo en su difcil tarea y muy

especialmente en conocer y manejar las nuevas tecnologas de informacin y

comunicacin.

Los medios de enseanza: Entre los medios de enseanza se incluyen los mdulos o unidades didcticas, las

guas de estudio, los fascculos, los textos y los soportes didcticos y

multimediales. Todos los materiales deben ser elaborados con criterios metodolgicos y

didcticos especiales, de tal manera que posibiliten al destinatario el estudio

independiente. Los materiales escritos, adems de su introduccin, objetivos y

desarrollo temtico, deben contener resmenes, actividades, y bibliografa. Los

materiales multimediales deben estar elaborados sobre la base de

los objetivos del programa, complementar los aprendizajes y ser altamente

motivadores. Y por ltimo, de soporte, que son los innumerables detalles tcnicos

y de comunicacin requeridos en un proceso de educacin a distancia funcionen

efectivamente. En la parte tcnica de la tecnologa educativa, se encargan de la

instalacin y funcionamiento de las redes de comunicacin, de la instalacin o

desarrollo del software requerido para el proceso de educacin a distancia, de la

asistencia tcnica de las dudas de los alumnos o de la correccin de las fallas y

problemas de comunicacin o de funcionamiento. 1.9 Condiciones Bsicas para el Estudio.

Hay que tener en cuenta que los factores son los elementos bsicos en los que se

sustenta el estudio, entre los cuales tenemos:

1.9.1 Factores ambientales: 1.- El lugar de estudio

El lugar donde se realiza el estudio debe favorecer la concentracin y evitar las distracciones.

El espacio fsico en el cual se realizan las tareas de estudio no puede contener elementos que promuevan o que entorpezcan el trabajo intelectual, entre ellos se pueden mencionar, ruido, luz, temperatura, mobiliario, colores, objetos y equipos de estudio. Es importante que sea un lugar que favorezca la concentracin y est libre de interrupciones. Si est a su disposicin que sea una habitacin de uso exclusivo, sin malos olores, bien aireada y ventilada, ni con mucho calor ni con fro, sin molestias de ruidos, ni otro tipo de distracciones (televisin, radio, etc.); que este preferiblemente siempre ordenada. El lugar de estudio debe ser agradable, pero sin motivos de distraccin.

2.- Temperatura del ambiente.

Aunque no es fcil de controlar este factor, sobre todo en verano, s es

conveniente saber que las investigaciones realizadas indican que para la actividad

mental la temperatura ideal ronda entre los 18 y 22 grados. Por encima o por

debajo de estos valores se producen efectos indeseables, sobre todo en perodos

largos de estudio. El fro produce inquietud, nerviosismo; el calor, sopor,

inactividad. Por lo tanto, los dos dificultan la concentracin. Un punto importante

en este tema, es el hecho de que haya una temperatura homognea en la

habitacin.

3.- El ruido y la msica

Los ruidos y la msica son elementos externos de distraccin que dificultan la

concentracin y desvan la atencin. Muchos alumnos plantean la pregunta de si

se puede estudiar con msica. La respuesta la tenemos cada uno de nosotros; de

ah que no exista una respuesta general correcta. Hay estudiantes que se han

acostumbrado a trabajar con msica; otros, en cambio, requieren silencio total

para obtener un mejor rendimiento.

Est claro que a ms concentracin, mas silencio necesitaremos, ya que la

atencin cuanto ms dispersa y ocupada este con actividades externas, ms

esfuerzo requiere para lograr la concentracin que muchas tareas exigen.

La msica puede utilizarse cuando estemos realizando trabajos que por ser ms ligeros permitan una cierta dispersin de la atencin.

4.- La iluminacin. El estudiante debe de tener en cuenta este otro detalle de suma importancia para

que el logro de la actividad del estudiar sea ms productivo, una buena

iluminacin evitara que la vista se esfuerce y produzca un cansancio innecesario,

Es preferible la luz natural sobre la artificial. La luz debe entrar por el lado contrario

de la mano con la que escriba para no hacer sombras. Lo mismo ocurre con la luz

artificial, debe tener las mismas caractersticas. Hay que cuidar que est bien

distribuida, que no sea demasiado intensa ni demasiado dbil, y por supuesto, que

no se proyecte directamente sobre los ojos del estudiante. Lo ms adecuado es

una lmpara con luz blanca y otra ambiental que ilumine el resto de la habitacin,

para que no haya demasiado contraste. 5.- La ventilacin

La ventilacin debe ser la adecuada en el ambiente de estudio. El aire que

respiramos debe contener una buena cantidad de oxgeno. Un ambiente con una

mala oxigenacin est cargado de bixido de carbono por lo cual genera una mala

oxigenacin del cerebro produciendo, malestar general, cansancio y sopor, que

disminuyen el rendimiento del trabajo intelectual. Por lo cual es importante renovar

el aire de la habitacin con cierta frecuencia.

6.- El mobiliario.

Lo ideal es disponer de una mesa de estudio, una silla y armario-estantera para colocar libros, carpetas y tiles de escritorio.

Mesa:

Debe ser plana, rgida, amplia para tener a mano todo el material que sea necesario, sin otros objetos de distraccin como revistas, juegos, adornos mviles, etc. Preparar todo aquello que se puede necesitar: bolgrafos, fichas, agua, libros, diccionarios, para luego no tener excusas para levantarse.

Silla:

La silla debe ser simple, recta, que facilite una posicin erguida. La altura debe estar en relacin con la mesa y la estatura del estudiante.

Se debe cuidar mucho la postura. La espalda apoyada en el respaldo de la silla. A una distancia alrededor de 30 cm. del libro o apuntes y si es posible que estn inclinados por un atril u otro objeto, esto hace que la vista no se canse tan pronto y se pueda prevenir la fatiga ocular.

Estantera:

Es el lugar ideal para tener ordenados y a mano los materiales de estudio. Cuando estudies, conviene que tengas a la vista el horario, calendario y tu plan de trabajo.

1.9.2 Factores fsicos

El trabajo intelectual es una actividad psquica y, como tal, est condicionada por la salud fsica y el bienestar corporal. El estado fsico condiciona nuestra disposicin para el estudio, afectando a nuestra resistencia y a nuestra capacidad de concentracin. 1.- El sueo y el descanso

El descanso es imprescindible para recupera las energas, el sueo cumple una funcin reparadora.

El estudiante debe dormir entre siete y nueve horas, aunque lo importante no es

la cantidad sino la calidad del sueo, ya que dormir lo necesario es la forma ms

natural de reponerse y descansar del agotamiento mental y fsico, lo realmente

importante es establecer unos hbitos regulares de sueo y relajacin. Sacrificar

horas de sueo para el estudio no es eficaz, ya que lo ms probable es que al da

siguiente estemos decados y cansados, rindiendo menos en el estudio. Un efecto

de la falta de sueo es la reduccin de la capacidad del individuo para mantener la

atencin fija en los contenidos a estudiar. Los llamados lapsos, el no reaccionar

ante determinadas lecturas o informaciones, puede deberse a falta de atencin

concentrada por fatiga o sueo.

2.- La alimentacin.

El estudio y la buena alimentacin son dos cosas que deben ir muy unidas. El

rendimiento en el estudio es sensible a una alimentacin equilibrada y a unos

hbitos alimenticios acordes con las exigencias del estudio.

Una buena alimentacin es garanta de una buena salud y esta influye

positivamente en todas las actividades de la persona entre ellas el estudio, hay

necesidad de evitar el estudiar despus de haber ingerido alimentos; por otro lado

procure que la alimentacin del estudiante sea muy variada y ligera de no ser as

provocara somnolencia; es imprescindible que el joven consuma cantidades

razonables de productor naturales y abundante agua

En general trata se trata de tener una buena alimentacin, a horas regulares,

evitando las comidas pesadas o largas horas con el estmago vaco. Procurar

ingerir diariamente, leche o sus derivados, frutas y verduras en abundancia. Evitar ingerir frecuentemente comida rpida y rica en grasas (bocadillos,

fiambres, hamburguesas, pizzas, repostera, bebidas carbnicas....) que te provoquen sobrepeso y pesadas digestiones.

Comer frutas y verduras en abundancia. Comer cantidades necesarias diariamente de frutas y verduras, leche y queso, pescado, huevos y carnes (de estas ltimas no abusar de carnes rojas).

No tomes bebidas azucaradas en exceso.

3.- El ejercicio fsico:

El ejercicio fsico contribuye poderosamente a mantener y mejorar la salud del

cuerpo. Especialmente, el estudiante que se supone que emplea largas horas de

vida sedentaria, sentado en la clase y estudiando, necesita, como compensacin,

practicar algunos minutos al da ejercicios fsicos o gimnasia. De esta manera, en

su horario diario debe incluir algn tipo de ejercicio fsico, deporte o juego para

contribuir a la salud corporal. Cuando se sienta cansado, hacia la mitad del

estudio, convendra que realizara algn tipo de ejercicio o movilizacin, fsica: un

pequeo paseo o caminata al aire libre, u otra actividad fsica, para activar la

circulacin y predisponer la reanudacin de la labor del estudio con ms eficacia.

4.- Material Bibliogrfico:

Pueden usarse libros y enciclopedias, se recomienda no trabajar con un solo

autor, si se trabaja con las ideas de diferentes autores ser ms fcil comprender

el tema que se est estudiando o investigando. Pueden usarse revistas

informativas, existen muchas, CD-Room de computadoras, son muy amplios en

informaciones, el internet es un recurso que se ha hecho muy imprescindible en la

vida del estudiante hoy da, all tambin se consigue mucha informacin de los

diferentes temas que se dan en la Universidad, estn tambin los diccionarios que

nos ayudan a alimentar nuestro vocabulario al momento de que no se entiende el

significado de una palabra.

1.9.3. Factores Psicolgicos.

Un estudiante descansado, bien alimentado, equilibrado y despejado, potencia su capacidad para tener un rendimiento ptimo en sus estudios y en sus exmenes.

1- La Motivacin. La motivacin est constituida por todos los factores capaces de provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo.

La es un impulso que nos permite mantener una cierta continuidad en la accin

que nos acerca a la consecucin de un objetivo y que una vez logrado, saciar

una necesidad. La motivacin implica necesidades, deseos, tensiones y

expectativas.

Clasificacin de la motivacin.

Segn el origen de procedencia la motivacin es de distintas formas, la

motivacin que nacer de una necesidad y se genera de forma espontnea (motivacin interna) o bien la que es inducida de forma externa (motivacin externa).

Motivacin interna:

La primera, surge sin motivo aparente, es la ms intensa y duradera. Por

ejemplo, la primera vez que observamos una actividad deportiva y quedamos tan

impresionados que sentimos la necesidad de integrarla en nuestras vidas. A partir

de ese instante, todo gira alrededor de dicha actividad y ponindola en prctica

sentimos un placer que nos empuja a realizarla, hasta que momentneamente,

queda satisfecha la necesidad de llevarla a cabo.

Existe otro tipo de motivacin interna que no surge de forma espontnea, sino,

ms bien, es inducida por nosotros mismos. Es aquella que nos auto imponemos

por algn motivo y que exige ser mantenida mediante el logro de resultados. Se

trata de una motivacin vaca que difcilmente se sostiene a menos que se

consigan resultados apetecibles. Muchos estudiantes renuncian a cursar una

carrera que les gusta porque piensan que una vez convertidos en profesionales no

ganarn el dinero que desean y se plantean cursar otra carrera porque confan en

alcanzar un elevado nivel de vida. Su motivacin responde a una necesidad ajena

a los estudios y que se basa en un supuesto imprevisible, por depender del

siempre cambiante mercado laboral.

Motivacin Externa.

Es extrnseca cuando el alumno slo trata de aprender no tanto porque le gusta la asignatura o carrera si no por las ventajas que sta ofrece.

La motivacin externa se logra por una amplia variedad de conductas las cuales

son los medios para llegar a un fin, y no el fin en s mismas. Hay tres tipos de

motivacin externa:

Regulacin externa: La conducta es regulada a travs de medios

externos tales como premios y castigos. Por ejemplo: un estudiante puede

decir, "estudio la noche antes del examen porque mis padres me fuerzan a

hacerlo".

Regulacin introyectada: El individuo comienza a internalizar las razones

para sus acciones pero esta internalizacin no es verdaderamente auto

determinada, puesto que est limitada a la internalizacin de pasadas

contingencias externas. Por ejemplo: "estudiar para este examen porque

el examen anterior lo desaprob por no estudiar".

Regulacin Identificada: Es la medida en que la conducta es juzgada

importante para el individuo, especialmente lo que percibe como escogido

por l mismo, entonces la internalizacin de motivos extrnsecos se regula a

travs de identificacin. Por ejemplo: "decid estudiar anoche porque es

algo importante para m".

La motivacin para el aprendizaje

Motivacin es el inters que tiene el estudiante por su propio aprendizaje o por las

actividades que le conducen a l. El inters se puede adquirir, mantener o

aumentar en funcin de elementos intrnsecos y extrnsecos.

Segn las teoras de aprendizaje, para que se alcance un proceso satisfactorio e

integral, es de vital importancia tanto la motivacin interna, innata o biolgica del

alumnado, como la externa, social o aprendida, debido a que ambas se

complementan y resultan relevantes en la obtencin de resultados educativos

ptimos. Este ltimo tipo de motivacin, en la mayora de los estudiantes lo

manifiestan mediante la observacin directa y constante e imitacin de modelos de

referencia, siendo los ms influyentes los que se encuentran ms cercanos a ellos.

Los docentes debemos estar siempre concienciados de que debe darse una

predisposicin por parte de nuestro estudiantes para que consiga su motivacin,

dado que sta es un ente abstracto, que no se encuentra en ningn lugar

determinado para activarla y estimularla. De lo contrario, ser imposible, por

mucho inters que pongamos por nuestra parte como agentes motivadores. No

obstante, tambin resulta imprescindible el uso de recursos y estrategias

motivadoras que debemos utilizar en el desarrollo de una sesin de aprendizaje.

Aun as, nuestra finalidad de alcanzar un estudiante totalmente motivado en la

universidad es un reto difcil, en la mayora de las ocasiones. Sin embargo, sea

cual la adversidad y contrariedad que se presente en cada momento, a lo largo del

desarrollo educativo, nunca debemos frustrarnos, ni desanimarnos si los

resultados no son los esperados, sino seguir luchando y no perder la ilusin ni la

esperanza, puesto que es un proceso que se construye paso a paso, el cual

requiere de nuestra parte reflexin, imaginacin, creatividad e ingenio.

ACTIVIDADES

1. Describe los cambios ms importantes de los ltimos aos en el sistema universitario en el Per

2. Realiza un comentario sobre la situacin actual de las Universidades pblicas y privadas en el Per

3. Investiga la evolucin histrica de la educacin a distancia y explica la

importancia para la formacin acadmica profesional. Compara los resultados de

la investigacin con tus compaeros de clase

4. Elabora un organizador visual sobre los fines y objetivos de la Universidad Nacional Federico Villarreal.

BIBLIOGRAFA AIBAR OZEJO, Mario Eduardo. (2006) Metodologa y Tcnicas del Trabajo Universitario. Lima Per-Editorial Universitaria.

DAZ DOMNGUEZ, Teresa. (2002). Fundamentos Pedaggicos de la Educacin Superior. La Universidad en el nuevo milenio. Universidad de La Habana Cuba.

GARCA RODRGUEZ, Laura. (1998) La Globalizacin en la Educacin Superior a

Distancia. Ponencia en el I Encuentro Internacional Iberoamericano de Educacin

a Distancia. Cartagena.

HERNANDEZ DIAZ, Fabio. (2008). Mtodos y Tcnicas de Estudio en la Universidad. 1. Ed. Mc Graw-Hill Latinoamericana S.A. Bogot. Colombia

JIMENEZ, Elsi. (2007) La historia de las Universidades en Amrica Latina. Revista de Educacin Superior. Distrito Federal, Mxico.

UNIDAD II

MTODOS DE ESTUDIO

2.1 El Aprendizaje: Definicin

Proceso socialmente mediado, basado en el conocimiento (qu, cmo), exige

compromiso activo, tiene como resultado un cambio en la comprensin y se

produce como resultado del procesamiento mental activo.

2.2 Teoras del aprendizaje

Conductista Cognitivista Constructivista Eclctica

Representante

mximo

Skinner Bruner Ausubel Rogers De Gregory Gagn

Objetivos Son

establecidos

por el docente.

Deben ser

detallados y

expresar la

conducta

observable

que se espera

del aprendiz

Son un factor

motivante y de

orientacin para

el aprendiz.

Involucra al

docente y al

alumno en su

formulacin

Deben estar en

funcin del

comportamiento

que se quiere

lograr y debe

organizarse

utilizando el

mtodo deductivo

Deben ser

establecidos por

el grupo en

funcin de sus

necesidades de

aprendizaje

Propone al

estudiante como

constructor de su

propio conocimiento

capaz de

reflexionar,

enriquecerlo y

desarrollarlo

Son las

directrices y

establecen las

medidas de

ejecucin que

determinan el

logro del

aprendizaje

Proceso de

enseanza

Disponer

gradualmente

las

contingencias

del refuerzo

Ayudar al

estudiante a

alcanzar el

mximo de sus

capacidades

Proceso de

interaccin en el

cual se crean las

condiciones para

que se lleva a

cabo el

aprendizaje

significativo

Facilitar el

aprendizaje el

cual es propiciado

por el docente de

manera que su

significado est

en funcin sus

experiencias y

motivaciones del

medio ambiente

Es una accin

pedaggica

intencional y

provocada

Planificar un

conjunto de

eventos

destinados a

iniciar y activar el

aprendizaje

Proceso de

aprendizaje

Es el resultado

en la relacin

de estmulo-

respuesta y de

la aplicacin

de las

contingencias

de refuerzo

Es captar la

estructura

confrontando

situaciones

nuevas con

anteriores para

transferir los

aprendizajes

Es adquirir y

retener nuevos

conocimientos de

manera

significativa

Es un proceso de

bsqueda,

fortalecimiento y

desarrollo de las

potencialidades

del aprendiz

Es una actividad

mental, dinmica,

continua, intensiva,

personalizada y

autnoma

Nueva capacidad

adquirida por el

organismo sobre

la base de

comportamientos

anteriores en

interaccin con su

medio

2.3. Mtodos de estudio.

Mtodo es una serie de pasos sucesivos, conducen a una meta. Por ende es

necesario que siga el mtodo ms apropiado a su problema, lo que equivale a

decir que debe seguir el camino que lo conduzca a su objetivo.

Algunos mtodos son comunes a muchas ciencias, pero cada ciencia tiene sus

propios problemas y por ende sus propias necesidades en donde ser preciso

emplear aquellas modalidades de los mtodos generales ms adecuados a la

solucin de los problemas especficos.

El mtodo de estudio no es ms, que el procedimiento para lograr con eficacia el objetivo del aprendizaje.

No existe un mtodo de estudio nico, pero si unos ms eficaces que otros.

Seguro que cuando estudia se utiliza uno, pero cree que le est dando todo el

rendimiento que espera? Sabemos que para estudiar se necesita la suma de:

Habilidades + Estrategias + Aptitudes + Hbitos + Motivacin = Estudiar.

Se puede afirmar que cada persona tiene su propia manera de estudiar. El

estudiante debe seleccionar uno (el que ms se adapte a sus caractersticas

particulares y a la asignatura de estudio). Como alternativa cada estudiante puede

disear su propio mtodo de estudio, quizs combinando los existentes. En ese contexto surgen las grandes interrogantes como:

Qu es Estudiar?,

Estudiar es una actividad por la cual ejercitamos el entendimiento para

comprender una cosa. Estudiar es un intento sistemtico de comprender,

asimilar, fijar y recordar los contenidos objeto del aprendizaje, valindose de

las tcnicas adecuadas. Para y porque estudiar?

Los tiempos han cambiado, vivimos una cultura dinmica donde los

conocimientos tienen gran movilidad. La actitud generalizada de nuestro

tiempo es la de seguir aprendiendo en un proceso de continuo aprendizaje y

continua revisin de los conocimientos.

Las sociedades modernas exigen a la educacin respuestas rpidas y

efectivas no slo para cumplir sus propios fines sino para atender los

problemas del contexto social, poltico, econmico, etc.

Cmo estudiar, dnde, cundo y cunto estudiar?

Qu mtodo hay que utilizar para estudiar, cul es el ms apropiado para

aprovechar al mximo nuestras capacidades, es decir, aprender ms en

menos tiempo. Todo estudiante se organiza por s solo, crendose hbitos de

estudio, sin embargo, muchos tienen dificultades y obtienen resultados

inferiores a sus esfuerzos porque trabajan de un modo desordenado y

desperdician sus energas.

Hay que tener una disposicin adecuada frente al estudio, es decir,

motivacin. No se aprende por la fuerza, si uno no desea aprender aunque

est rodeado de los mejores libros y maestros, no hay aprendizaje.

Entonces, un primer paso que hay que dar cuando enfrentamos los

contenidos, es tener una actitud positiva, entusiasmo, voluntad de aprender y

conocer. Algunos no aprendemos porque no estudiamos lo suficiente y otros

estudian bastante, pero los resultados no son los esperados. En este caso

sucede que los alumnos no saben cmo estudiar.

Estudiar responde a la constancia y perseverancia, organizacin mental y en

buenas condiciones fsicas para lograr un fin determinado de modo eficiente.

Tener en cuenta los siguientes factores:

Organizar el espacio: es decir, organizar el lugar donde vas a estudiar

todos los das. Este espacio debe ser libre de distractores, sin radio ni

televisin encendidos. Bien iluminado, silencioso, procurando no ser

interrumpido constantemente.

Dentro de lo posible, debes disponer de un escritorio o mesa de trabajo,

con todos los materiales necesarios cerca, para no perder tiempo

interrumpiendo el estudio.

Tienes que sentarte en una silla frente a la mesa, adoptar una posicin

cmoda y apoyar los pies en el suelo. Nunca debes estudiar en la cama, ya

que esta es un lugar apto para el descanso.

Organizar el tiempo: cada persona posee un ritmo propio de aprendizaje.

Por eso es importante, llegar a conocerse bien; una adecuada planificacin

del tiempo distribuida de acuerdo a nuestras propias capacidades para

rendir en forma satisfactoria. Si estas unas tres horas frente a los textos sin

concentrarte, habrs perdido el tiempo y te engaars a ti mismo pensando

que "estudiaste todo lo que queras estudiar.

La confeccin de un plan de estudio la debes hacer en forma realista, nunca

planifiques horarios irreales.

No es conveniente estudiar de noche, ya que esta es necesaria para descansar, hay que dormir un promedio de ocho horas diarias, as tu rendimiento ser mejor.

Los buenos resultados en el estudio los conseguirs realizando un trabajo

bien hecho, con mtodos y hbitos apropiados.

Usa una silla cmoda. La iluminacin ha de ser buena y por la izquierda (si eres diestro). El resto

de la habitacin ha de tener una luz tenue.

Estudia en una habitacin. No en la cocina, ni en el comedor. Si no tienes sitio en casa bscate una biblioteca ms cercana.

La zona de estudio debe estar ventilada. Las neuronas necesitan oxgeno. Prepara todo aquello que puedes necesitar para luego no tener excusas

para levantarte. Bolgrafos, agua, libros...

La mesa ha de estar limpia y despejada de aquello que pueda distraerte (televisin, equipo de msica, juguetes, revistas). Pero el lugar de estudio debe ser agradable.

No se estudia con msica. Solo puedes escuchar msica suave cuando hagas tareas rutinarias y que no requieran casi nada de concentracin.

Ten tu horario en lugar bien visible.

2.4 Mtodos de estudios universitarios.

La vida acadmica de la universidad se caracteriza por el estudio, la investigacin,

la enseanza, el intercambio y la cooperacin entre la comunidad acadmica. Uno

de los aspectos centrales es revisar cmo aprende el estudiante universitario.

En primer lugar es muy importante contar con la voluntad de saber, que otorgue

sentido a lo que se aprende. Durante el proceso de aprendizaje se pone en juego

saberes y conocimientos previos que resultan de la experiencia cotidiana:

creencias y valores, propios de sus relaciones afectivas, as como estrategias en

la construccin de problemas, mtodos y condiciones nuevas de comprensin.

Una tarea central de la universidad es el propiciar la formacin de actitudes y

hbitos permanentes, como es la de seguir aprendiendo. Es imperioso dejar de

depender de los maestros y de la misma institucin.

Otro de los aspectos centrales de todo universitario es el espritu crtico, que es

necesario desarrollar en el estudiante en su paso por las aulas. Para ello se

requiere contar con hbitos, capacidad de sistematizacin y de anlisis,

principalmente de lo que se lee y se vive socialmente.

Es conveniente resaltar, que pocas cosas existen en la vida de un universitario

ms importante que la lectura. Pero saber leer es muy difcil y por ello pocos

estudiantes gozan de esta actividad.

Hay que leer todo aquello que despierte inters y no slo para cubrir un requisito

acadmico. Es el gusto por la lectura lo que distingue a todo universitario. Los

libros constituyen un campo de juego y slo es viable cuando el lector entra en el

juego a que le invita el autor.

Finalmente otra de las caractersticas del estudiante universitario es el saber

pensar. Consecuentemente se requiere la rigurosidad, el desarrollo de un trabajo

intelectual sistemtico y el esfuerzo cotidiano para superar lo dado y lo hecho.

Los mtodos de estudios ms difundidos son los siguientes: 2.4.1 Mtodo de Estudio por Comprensin. El mtodo de estudio por comprensin es un plan mental, altamente racionalizado,

cuyo propsito es conseguir para quien lo aplique (con ayuda de las tcnicas de

estudio) la capacidad para estudiar con eficacia y generar un grado de

autodisciplina mental esencial para la realizacin de sus potencialidades. Como

sistema es un proceso de investigacin permanente (Hernndez: 1998). Como tal,

considera fases y requerimientos personales mnimos que debe reunir el

estudiante, si desea poner en prctica este mtodo:

Fases y actitudes del mtodo de estudio por comprensin: (Mtodo Faber) Surge entonces las siguientes preguntas cules han de ser los requerimientos

personales mnimos?, o cules han de ser las actitudes? Que debe tener el

estudiante, que desee poner en prctica este mtodo. (Hernndez: 1988).

FASES DEL METODO ACTITUDES NECESARIAS EN EL DE ESTUDIO POR ESTUDIANTE PARA CADA FASE COMPRENSION

1. INFORMACIN ACTITUD RECEPTIVA FLEXIBILIDAD OBJETIVIDAD

2. INDAGACIN ACTITUD CRTICA DUDA RACIONAL

3. ORGANIZACIN DE LOS ACTITUD ORGANIZATIVA CONOCIMIENTOS ESTRUCTURA MENTAL

4. APLICACIN DE LOS ACTITUD CREATIVA CONOCIMIENTOS PRODUCTIVIDAD Y DESARROLLO

La actitud receptiva. La fase de informacin requiere de una actitud receptiva por parte del estudiante, lo cual significa que:

Debe tener una mentalidad abierta y sin restricciones. No se puede tener de antemano pautas arbitrarias, slo porque nuestros

sentimientos, nuestras tendencias o nuestras ideologas as lo determinen. Estar libre de prejuicios. Tratar de captar las cosas y los eventos tal como son.

La actitud crtica Es la fase de la indagacin que requiere una actitud crtica y representa:

La mxima aproximacin posible a la realidad que nos interesa como conocimiento.

Que la objetividad contine de manera explcita. Una duda racional que deber ser superada en la medida que van

apareciendo las explicaciones y comprobaciones. La actitud organizativa

Para la fase de la organizacin de los conocimientos se requiere una actitud y un espritu organizativo:

Si no hay organizacin se pierde el tiempo y las energas. Los conocimientos desconectados resultan poco productivos. Permite una identificacin rpida y precisa de los conceptos necesarios.

La actitud creativa Por ltimo, la actitud creativa e innovadora implica que:

Los estudiantes sean capaces de formular adecuadas acciones frente a problemas y situaciones arbitrarias.

Se aproveche los conocimientos que han sido adquiridos, comprendidos y

organizados en las fases anteriores. El actual estudiante universitario y ms tarde, el profesional pueda provocar,

directa o indirectamente, cambios necesarios para el progreso.

2.4.2 Mtodo Aprender

Actitud de estudio. Preliminar examen Realizar preguntas. Empezar lectura activa Nuevas ideas.- Describir o exponer Evaluacin Refuerzo

Es una herramienta en la adquisicin de nuevos conocimientos. Aprender es una abreviatura de ocho letras cada una corresponde a las etapas de la moderna tcnica de estudio y son: Actitud de estudio.-

Significa:

Estudiar es un proceso sistemtico, organizado y como tal exige de requisitos para el buen desempeo.

El estudio es el enfoque total de la atencin y concentracin antes de captar cualquier informacin.

Se debe estar motivado y con cierto inters.

No deber estar distrado con ideas ajenas.

Preliminar examen Se debe adquirir una visin global del tema por estudiar (ojeada rpida)

Tomar en cuenta la lectura de ttulos y subttulos. Si no tiene ttulos, buscar palabras claves, complementando con la lectura

del primero y ltimo prrafo

Realizar preguntas.

El estudiante debe preguntarse, interrogarse, cuestionarse, realizarse preguntas en forma ordenada de acuerdo a la estructura que seala el autor.

La desocupacin es solamente de Amrica Latina o es un problema

mundial? Las preguntas se deben registrar en la mente o por escrito en una hoja, ya

que son tiles para posteriores referencias.

Empezar Lectura Activa:

No es lo mismo leer que saber leer. El lector debe comprender que en esta etapa debe captar informacin, conceptos, ideas, problemas, etc.

Muchos estudiantes leen con defectos como: moviendo los labios, cabezas, leen en voz alta, sealan las palabras, etc.

Para una lectura activa es recomendable: a) Empezar una lectura en silencio sin pronunciar las palabras. b) Tratar en lo posible no silabear, ni sealar las palabras. c) Leer subrayando las ideas ms importantes.

Nuevas ideas:

Los estudiantes deben de transformar el material de estudio que ingresa a la

mente durante la lectura activa Esta forma de transformar de producir de modificar puede efectuarse de

diferentes modos: a- Subrayar las ideas ms importantes b- Modificar la informacin captada, planteando nuevas ideas. c. Exponer los nuevos conocimientos adquiridos con las observaciones necesarias.

Las nuevas ideas permitirn modificar, relacionar, vincular y plantear alternativas.

Describir o exponer:

Con nuestras propias palabras se debe evocar y exponer lo que ha ledo.

Describir o exponer se tendr que hacercon un solo prrafo e incrementando en forma progresiva el nmero de prrafos hasta completar el tema o captulo. Si lo que ests leyendo no est dividida en captulos, ttulos o subcaptulos, no olvidar los subrayados.

El subrayado permite recordar los puntos ms importantes antes de iniciar

la descripcin y exposicin. Si una obra es familiar, no debes subrayar, porque sera fcil describir sin

dificultad de memoria lo que ests estudiando. Evaluacin:

La evaluacin es importante para conocer si se ha estudiado. Distribuir correctamente las horas de trabajo.

El estudiante debe examinar los conocimientos adquiridos y decidir si se ha obtenido o no los resultados propuestos.

La evaluacin es el mejor parmetro que debemos practicar cumpliendo los requisitos bsicos:

a) Evaluarte con un auto examen. b) Realizar una real calificacin de los resultados. c) Decidir de inmediato, si es necesario volver a prepararse.

Refuerzo:

Se debe considerar repetir, repasar lo estudiado en forma peridica y constante porque nos permite aprender mejor y aplicar a la realidad concreta.

Estudiantes que estudian slo para pasar un examen, u obtener un ttulo Estarn inmersos dentro de la mediocridad con una gran tendencia al

fracaso.

El refuerzo implica consolidar los conocimientos adquiridos, aplicar y utilizar lo aprendido a la realidad concreta.

2.4.3 El Mtodo EFGHI.-

Examen preliminar. Formularse preguntas. Ganar informacin (lectura) Hablar para describir o exponer los temas. Investigar los conocimientos que se han adquirido.

Examen preliminar: Es una rpida ojeada o exploracin del material a estudiar Se recomienda observar el ttulo de la obra, ndice, ttulos y subttulos;

descubrir las oraciones claves, ver los dibujos, esquemas, bibliografa.. Leer el prlogo, introduccin, conclusiones.

Formularse preguntas:

Plantearse una serie de preguntas, para encontrar las respuestas. Es importante porque es muy til saber con exactitud qu se busca cuando

se est estudiando. Ayuda a concentrar la atencin en la lectura, pues te indican lo que tienes

que precisar a lo largo de tu estudio. Ganar la informacin (leer):

Consiste en leer detenidamente con mucho inters y voluntad el tema de estudio, hasta comprender su significado.

Pensar intensamente en lo que se est leyendo. Se recomienda utilizar los medios auxiliares de la lectura: subrayar,

consultar, anotar, etc.

Hablar para describir

Repita oralmente con tus propias palabras, lo que has ledo. Pronunciar las palabras en voz alta o murmurndolas

E. Mira y Lpez manifiesta Solo cuando seamos capaces de expresar un concepto, idea o relacin sin tener que repetir, podemos estar seguros de haber comprendido su significado

Investigar los conocimientos adquiridos:

Esta etapa se efecta con fines de repaso en forma individual o colectiva.

Esta fase es la evaluacin del trabajo realizado. 2.4.4 El Mtodo CRILPRARI

Concentracin: No es sino eliminar todos los factores distractores y asumir una actitud positiva

frente al estudio.

Revisin: Despus de cumplir con la concentracin, a continuacin es revisar el tema de estudio, para tener una visin general.

Interrogacin: Formularse preguntas en relacin al tema de estudio, el cual despierta el inters , orienta el estudio.

Lectura: Toda captacin del tema inicia con la lectura, tambin puede efectuarse mediante la observacin, experimentacin, audicin, etc.

Produccin: Despus de captar la informacin es necesario transformar y producir, analizando, comparando, generalizando, resumiendo evaluando, investigando, etc.

Repaso: Evita EL olvido, por eso se recomienda repasa continuamente

Auto evaluacin: Examinarse uno mismo, para saber cunto se aprende, qu dificultades se tiene en la comprensin, qu predomina ms.

Refuerzo: Repaso que se hace con materiales cada vez ms nuevos y distintos.

Integracin: Integrar la realidad a todos los conocimientos asimilados. Integrar el conocimiento para resolver las dificultades o problemas que se nos presenten

2.4.5 El Mtodo ENRIMA

Las reglas de este mtodo son cinco: Enfoque Repetir Imaginacin Mnemotecnia Actitud positiva

Enfoque: Tener una visin general del tema, fijar la idea principal, usar fichas textuales y de resumen.

Repetir: Seamos activos en la palabra, idea o frase que deseamos recordar. Para que la

idea se nos quede debemos repetir activamente, mientras ms repetimos un concepto mejor aprendemos.

Imaginacin: Cuanto ms se vive la imagen, tanto mejor quedar grabada la informacin

Mnemotecnia: Consiste en asociar las ideas que se va memorizar con algo, pero que sea fcil

recordar. A esto se llama proceder mnemotecnia. Ejemplo: Cuando se quiere memorizar el nombre de un cientfico, asociar con el nombre de un amigo.

Actitud positiva: Asumir una actitud positiva para aprender, para el cual practica la gimnasia

mental.

2.4.6 El mtodo EPLRR

Significa: Explorar, Preguntar, Leer, Recitar y Repasar

Explorar: Significa averiguar todo lo que contiene el libro, leer el prefacio, el ndice, los captulos, resumen (si los hay) y darle una rpida ojeada. Si el texto no est escrito en el nivel apropiado, existen dificultades parasu comprensin cambiar de texto.

Preguntar: Es importante hacer preguntas sobre el contenido del texto, es importante o de inters para su estudio. Contrastar con otros conocimientos y otros ya asimilados.

Leer: Es importante la lectura, a medida que lee retroceder a las pginas anteriores para recordar lo ledo, mejor si retrocede a los grficos o diagramas

Recitacin: Es hacer un resumen de la esencia del mensaje, a travs de repeticin de palabras por palabras, cuantas veces sea necesario hasta aprenderlo. Ejemplo: Al estudiar sobre las clases sociales, repetir varias veces hasta aprender. Es recomendable no pasar un prrafo antes de comprender por completo, si no comprende reflexionar, releer y buscar ayuda de otros libros y buscaren los diccionarios las palabras desconocidas y destacar las ideas fundamentales

Repasar. Es importante repetir y recapitular los puntos ms importantes de los contenidos para un aprendizaje duradero

2.4.7 El Mtodo PLERER. Es un mtodo estructural que agrupa un conjunto de elementos, que aunque

independientemente entre s, guarda entre ellos una relacin funcional jerrquica y

operativa con respecto al estudio. Lo que quiere decir que un buen mtodo

involucra pasos o estrategias procedimentales para llegar a su fin ltimo. Y en su

desarrollo se realiza las siguientes actividades:

Prelectura (P), preparacin de3 la mente, para la lectura inicial. El lector, por

medio de la lectura de salteo, se dar cuenta de si el texto vale la pena ser

ledo o no.

Lectura (L), se har una nueva lectura, lenta y reflexiva de acuerdo con la

visin del lector, donde el estudiante realizar el anlisis y sntesis del texto

que lee.

Exploracin (E), consiste en averiguar la visin externa de la obra: fines, los propsitos del autor los cuales se encuentran siempre, en el prefacio,

prlogo o introduccin del libro, a fin de juzgar la profundidad de la obra, para pasar al estudio de asimilacin.

Respuesta (R), que corresponde a la revisin y comprobacin del grado de

aprendizaje conseguido, es decir, el estudiante debe responder y aclarar las

incgnitas formuladas al inicio de la lectura. ELABORACION (E) de un

esquema, que no es ms que la sntesis definitiva y personal del texto ledo.

Revisin (R) estudio que se efectuar tres o cuatro das despus, utilizando la tcnica del salteo, repasando para mantener el nivel del aprendizaje adquirido.

Con cualquiera de los mtodos de estudio, que opte, podr captar, selectiva y

ordenadamente, el contenido temtico de su texto. Permitindole en todo

momento:

a. Guardar el material estudiado. b. Recordar lo que se necesita c. Mantener fresco lo aprendido.

d. Estimular y canalizar los procesos de aprendizaje, los mismos que podrn

ser ampliados, consultando las referencias bibliogrficas que al final de

todo texto se sugiere. 2.5 Memoria, pensamiento e inteligencia

2.5.1 Definicin de memoria

Es el proceso mediante el cual la informacin se codifica (la informacin se

registra inicialmente en una forma en que memoria pueda utilizar), se almacena

(se mantiene el material guardado en el sistema de memoria) y se recupera (se

localiza el material almacenado, se lleva a la conciencia y se utiliza).

2.5.2 Tipos de memoria

A. Inmediata, instantnea o sensorial: Los estmulos de los sentidos permanecen

unos segundos almacenados (icnicos, ecoicos, olfatorios).

B. A corto plazo, reciente o memoria de trabajo: Capacidad de almacenamiento

muy breve (puede llegar a horas si la mantenemos con repeticiones,

refuerzos).

C. A largo plazo o remota: Tiempo ilimitado. La recuperacin depende de la

eficacia del almacenamiento (por asociaciones).

Memoria segn el tipo de informacin:

A. Declarativa o explcita: almacena informacin sobre hechos (semntica y

episdica).

B. Declarativa o explcita: almacena informacin sobre hechos (semntica y

episdica).

C. Episdica: recordamos eventos significativos como: cumpleaos, fechas

importantes, sucesos emocionales, etc.

2.6 Definicin de pensamiento

Es una actividad mental que comprende el procesamiento, comprensin y

transmisin de la informacin.

2.6.1 Tipos de pensamiento

A. Pensamiento Racional: Usa conceptos y razonamientos lgicos. Ejemplo: usar

frmulas matemticas.

B. Pensamiento Imaginativo: Usa la imaginacin y la fantasa sobre la realidad

inmediata. Ejemplo: decorar un rbol de navidad.

C. Pensamiento Creador: Potencia la creatividad y respuestas originales en

creaciones de arte, ciencia, etc. Ejemplo: disear un automvil.

D. Pensamiento Intuitivo: Se reduce a lo concreto e inmediato. Ejemplo: esta

nublado, va a llover.

E. Pensamiento abstracto: Relaciona los conceptos genricos y no incluye rasgos

ni hechos. Ejemplo: la paloma de la paz.

F. Pensamiento Reproductivo: Actualizar el aprendizaje y memoria para solucionar

problemas. Ejemplo: dar examen sustitutorio sin haber estudiado y recordando

conocimientos antiguos.

G. Pensamiento Productivo: Dar soluciones novedosos y creativos, produce

respuestas nuevas. Ejemplo: cambiar un neumtico sin saber y sin ayuda.

H. Pensamiento Convergente: Se caracteriza por una sola respuesta acadmica.

Ejemplo: preguntas y respuestas de un examen.

I. Pensamiento Divergente: Contempla varias respuestas, es decir hay ms de

una solucin. Ejemplo: elegir el destino de vacaciones

2.7 Definicin de inteligencia

Conjunto de capacidades, relacionadas con el procesamiento de la informacin,

que nos permite desenvolvernos con xito en un determinado ambiente.

2.7.1 Tipos de inteligencia segn Gardner

Segn Gardner la inteligencia es el conjunto de capacidades que nos permite

resolver problemas, generar nuevos problemas o fabricar productos o servicios

valiosos en una o ms culturas.

A. Verbal/Lingstica: hace uso del lenguaje y las palabras, ya sea escritas o

habladas.

Habilidades: Debate/discurso, puzzles de palabras, ortografa/vocabulario,

lenguaje, escuchar, lectura/escritura.

Ocupaciones: Escritor, orador, profesor, actor, abogado, poltico.

B. Lgico/Matemtica:Usa nmeros, secuencias y patrones para resolver

problemas.

Habilidades: Razonar, analizar, usar la lgica, usar los nmeros, resolver

problemas, descubrir patrones.

Ocupaciones: Matemtico, cientfico, contador, analista financiero, inventor,

detective, ingeniero, programador.

C. Visual/Espacial: Tiene relacin con el uso de la forma, el color y las relaciones

entre objetos.

Habilidades: Pensar en tres dimensiones 3-D, imaginar (dibujos, espacios,

colores), relacin ojo-mano, diseo/color.

Ocupaciones: Marino, escultor/pintor, piloto, ingeniero, diseador, arquitecto,

cirujano.

D. Corporal/Kinestsica: Utiliza el cuerpo y la auto expresin.

Habilidades: Coordinacin,destreza, flexibilidad y fuerza, actividad/movimiento,

hands-on, manipulacin, le gusta armar y desarmar cosas, lenguaje corporal e

imitacin.

Ocupaciones: Atleta, bailarn, terapeuta fsico, entrenador deportivo, futbolista,

golfista.

E. Musical/Rtmica: Se relaciona con el tono y el ritmo.

Habilidades: Cantar, toca instrumentos, apreciar la msica, ritmos/melodas en

su mente, componer, sensibilidad a los sonidos, reconocer, crear y reproducir

ritmos y melodas.

Ocupaciones: Compositor, directores de orquesta, cantante, productor,

intrprete de instrumentos.

F. Interpersonal: Habilidad para relacionarse con otras personas.

Habilidades: Habilidad para percibir lo que otra persona est pensando y

sintiendo, comunicacin efectiva verbal / no-verbal, sensibilidad frente a

los estados de nimo, temperamento, motivaciones y sentimientos de otros,

trabajar en forma cooperadora en grupo, tener muchos amigos y ser lder, tener

empata (capacidad para ponerse en la perspectiva del otro).

Ocupaciones: Psiclogo, medico, enfermera, periodista, socilogo, relacionista

pblico, comunicador social.

G. Intrapersonal: Implica el auto-conocimiento, ser capaz de identificar los

sentimientos, emociones y estados de nimo propios.

Habilidades:La autoestima y la autodisciplina son parte de esta inteligencia,

implica el darse cuenta y la expresin de diferentes emociones y sentimientos,

poder detectar y expresar emociones y sentimientos complejos en s mismo.

Ocupaciones:Investigador, escritor, poeta, filsofo/pensador.

H. Naturalista: Designa la habilidad para diferenciar entre seres vivientes y la

sensibilidad hacia otros aspectos del mundo natural.

Habilidades:Conocer las caractersticas de las plantas y los animales,

coleccionar cosas que encuentra en la naturaleza, explorar la naturaleza en

forma frecuente, reconocer los rboles por sus hojas.

Ocupaciones: Bilogo, zologo, artista, ambientalista/eclogo, diseador de

paisaje, jardinero, veterinario.

UNIDAD III

TCNICAS DE ESTUDIO

3.1 Las tcnicas de estudio Qu es una Tcnica de Estudio?

Del griego, (tchne): arte, ciencia, saber. Tcnica es un procedimiento o conjunto

de procedimientos que tienen como objetivo obtener un resultado determinado, ya

sea en el campo de la ciencia, de la tecnologa, del arte o en cualquier otra

actividad.

La tcnica requiere tanto destrezas manuales como intelectuales, frecuentemente el uso de herramientas y siempre de saberes muy variados.

Tcnica de Estudio. Es el conjunto de estrategias que el estudiante o lector

utiliza, con la finalidad de entender y retener conceptos y contenidos de las

diversas asignaturas.

Por lo tanto, una tcnica de estudio es una herramienta para facilitar el estudio y

mejorar sus logros. Los especialistas afirman que la tcnica de estudio requiere de

una actitud activa, donde quien estudia asuma su protagonismo y supera su

pasividad.

3.2 Tipos de tcnicas de estudio Ante esta variedad de estilos de aprendizaje, existen tcnicas de estudio tambin

muy diversas como esquemas, resmenes, mapas conceptuales, subrayado,

fichaje, etc.

Cada estudiante aprende de diferente manera utilizando las tcnicas con las que

se sienta ms cmodo, y sobre todo, con las facilitan su aprendizaje y recuerda

mejor la informacin.

A continuacin les presentamos diversas tcnicas de estudio.

3.3 El subrayado.

Esta tcnica de estudio es muy sencilla y consiste nicamente en, como su

nombre lo indica, subrayar las ideas clave y relevantes de un texto. Subrayar toda

o casi toda la informacin de un texto indica que no se ha logrado identificar las

ideas ms importantes del mismo, por lo cual deber prestar mayor atencin y

desarrollar esa habilidad.

Subrayar correctamente es una habilidad que se aprende si se practica de manera continua las siguientes estrategias:

Realizar una primera lectura a todo el texto.

Comenzar el subrayado a partir de la segunda lectura. Identificando las ideas principales de cada prrafo. stas no siempre estn al inicio del mismo, sino que en ocasiones tambin se encuentran en medio o al final del prrafo.

Adems de las ideas principales, tambin es necesario subrayar las ideas

secundarias. En estas ideas secundarias busca identificar informacin

relevante como nombres, fechas, lugares, hechos o acontecimientos,

periodos etc., es decir, toda aquella informacin que tenga relevancia dentro

del texto. Las ideas secundarias son las que permiten ampliar lo que se

seal en la idea principal.

El subrayado se puede hacer en los escritos impresos o bien en los archivos

de los documentos. En ambos casos lo puedes utilizar colores diferentes. Si

estas subrayando un documento en Word puedes utilizar la opcin endeline,

a la cual le puedes poner color o bien usar la opcin de sombreado (high

light) y tambin, darle el color que desees. Al seleccionar las ideas

principales y destacarlas con un color diferente tu memoria las recordar con

mayor facilidad, con lo cual podrs facilitar tu aprendizaje

Cuando se aplica correctamente la tcnica, cuando se termina, puedes leer

nicamente lo que has subrayado y esto tiene un sentido lgico y coherente,

es decir, debers entender las mismas ideas a que si lees el texto completo.

Si puedes entender la informacin, lo hiciste muy bien. Si no, habr que

revisarlo. Una estrategia que contribuye a una mayor comprensin es que adems de

este subrayado escribas notas a un lado de los prrafos, escribiendo

ah preguntas, algo que permita recordar ms fcilmente la informacin,

alguna relacin con contenidos previos, la aplicacin de ese contenido a una

situacin real etc., es decir, escribir cualquier nota que te permita recordar

mejor esa informacin. Esto tiene un gran valor pues te ayuda a comprender

mejor la informacin, a ser crtico con lo que lees, a relacionar la informacin

con situaciones ya aprendidas o de la vida real. Subrayar y escribir notas a

los lados de los prrafos, te ser de gran utilidad y podrs recordar y

aprender ms fcilmente la informacin.

Subrayar no se refiere nicamente a texto, tambin se puede subrayar

grficas, nmeros, estadsticas, esquemas etc. Subrayar hace referencia a

marcar de alguna forma (lnea, colores, corchetes, etc.) la informacin ms

relevante, sea sta texto, nmeros, grficas, entre otros. Si al momento de estar subrayando se encuentran palabras que uno no

conoce, buscar en el diccionario, pues slo de esa manera se puede comprender su significado, y estar ampliando el vocabulario.

Ventajas del Subrayado

Subrayar las ideas ms importantes representa para el aprendizaje una serie de ventajas, algunas de las cuales se presentan a continuacin:

Comprender como ha sido organizado y estructurado el texto Nos permite analizar mejor la informacin, al identificar los elementos clave. Desarrollar la habilidad de una lectura comprensiva y critica.

Con la informacin principal subrayada, es mucho ms sencillo elaborar

esquemas o resmenes.

Cuando se desea repasar nuevamente un texto, el tiempo que se emplea es mucho menor, puesto que se presta atencin nicamente a la

informacin subrayada.

Es mucho ms sencillo recordar la informacin puesto que la memoria

recuerda ms fcilmente aquello que se destac de alguna manera (lneas, colores, esquemas. Etc.)

Aprender a subrayar correctamente es una tcnica de estudio difcil de dominar,

pero nunca imposible. El secreto est en hacerlo de manera continua y

permanente desarrollando esta habilidad sin ninguna dificultad y facilitar el

aprendizaje.

3.4 Los esquemas.

El esquema es otra de las tcnicas que te permite organizar y comprender mejor

la informacin. Lo recomendable que se elabore el esquema una vez que ha

concluido con el subrayado de la informacin.

Un esquema es la representacin grfica de la informacin ms relevante de un

texto; incluye los conceptos clave tanto de las ideas principales como de las

secundarias.

Un aspecto relevante es que, a diferencia del subrayado donde lo que se destaca

son ideas completas, en un esquema lo que se pretende organizar y relacionar las

palabras o conceptos clave, no toda una idea de uno o dos renglones. Hacer un

esquema con ideas completas dificulta su organizacin adems de que no cumple

con su objetivo principal que es organizar y relacionar las palabras ms

importantes. En el esquema puedes poner 2 o 3 palabras juntas, no muchas.

Al realizar un esquema, cuando es necesario repasar la informacin, esto se

podr hacer con solo revisar el esquema elaborado en una sola hoja. Este

esquema permitir recordar toda la informacin relacionada. Esta es una de las

grandes ventajas.

Pasos que debes seguir para elaborar un esquema: Paso 1. Tener el escrito subrayado (siguiendo los pasos adecuados y que ya se mencionaron en la seccin de subrayado). Paso 2. Identificar de la informacin subrayada las palabras o conceptos centrales,

los ms generales, de los cuales se desprende toda la informacin. Aqu se

puedes formular preguntas como: Cul es el tema ms importante? De qu

estn hablando? Quin es el protagonista principal? Etc.

Paso 3. Una vez que se logran identificar las palabras ms relevantes, se pueden desechar las menos relevantes y as, hasta terminar con todas las ideas

Tipos de esquemas Hay varios tipos de esquemas, los ms utilizados son:

De llaves o cuadro sinptico:

Su estructura va de izquierda a derecha, la informacin se desglosa a travs de

llaves y de forma jerrquica, es decir el tema central y sus divisiones y

subdivisiones. Ejemplo:

Numrico.

Consiste en numerar las principales ideas un tema con sus divisiones

y subdivisiones segn su importancia.

Para las ideas principales o primeras divisiones corresponden los nmeros

1, 2, 3, 4

Para la primera subdivisin corresponden los nmeros 1.1, 1.2, 1.3, 1.4

Para segunda subdivisin corresponden 1.1.1, 1.1.3, 1.1.3, 1.1.4

De letras

Funciona de manera similar al esquema numrico, slo que en este caso

como su nombre lo indica se utilizan letras.

- Las letras maysculas (A;B;C;D) se utilizan para las ideas principales,

es decir la primera divisin.

- Las letras minsculas (a, b, c ,d) se utilizan para las ideas secundarias

o segunda subdivisin.

- Las minsculas entre parntesis ( (a), (b),(c)) para los detalles de

la segunda subdivisin.

- Para el siguiente nivel se usan las minsculas entre diagonales ( /a/, /b/, /c/) Ejemplo:

3.5 Los resmenes.

El resumen es una de las tcnicas de estudio que viene a a completar la organizacin y comprensin de la informacin.

Un resumen es un escrito breve que contiene las ideas principales de un texto y se

debe redactar utilizando las propias palabras, es decir, sin copiar nada igual, pero

respetando la informacin original.

Si primero, se realizo el subrayado, luego el esquema y posteriormente se hace el resumen; el aprendizaje ser mucho mejor.

Un resumen se puede enriquecer agregndole comentarios o explicaciones

personales, pero destacndolas de alguna manera para identificar rpidamente

que esas no son ideas del autor, sino del que realiza el resumen y que se ha

incorporado para una mejor comprensin de la informacin.

Para redactar el resumen de un texto es necesario realizar lo siguiente:

Paso 1. Realizar la lectura y subrayado del texto.

Paso 2. Elaborar el esquema con las ideas ms importantes (lo mejor es tener el

esquema, pero si por algn motivo no se elabor , se hacer el resumen utilizando

nicamente el subrayado del texto).

Paso 3. Comenzar el escrito con la idea general del texto, luego las ideas principales y posteriormente las ideas secundarias.

Paso 4. Escribir las ideas originales del autor, es decir, no escribir algo diferente a lo que originalmente el autor quera dar a conocer.

Paso 5. Establecer una relacin entre todas las ideas, es decir, no poner las ideas

separadas, sino