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Lignes directrices pour une information accessible

LIGNES DIRECTRICES POUR UNE INFORMATION ACCESSIBLE

LES TIC POUR LACCESSIBILIT DE LINFORMATION DANS LAPPRENTISSAGE (ICT4IAL)

Agence europenne pour lducation adapte et inclusive, 2015

2015 European Agency for Special Needs and Inclusive Education. Lignes directrices pour une information accessible. Les TIC pour laccessibilit de linformation dans lapprentissage (ICT4IAL). Cette publication est une ressource ducative libre mise disposition selon les termes de la licence Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International. Pour voir une copie de la prsente licence, veuillez visiter: http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ ou envoyez une lettre Creative Commons, PO Box 1866, Mountain View, CA 94042, USA.

Rdactrice: Marcella Turner-Cmuchal, Agence europenne pour lducation adapte et inclusive.

Ce projet a t financ avec le soutien de lUnion europenne. Cette publication ne reprsente que les opinions de lauteur. La Commission europenne ne peut tre tenue responsable de tout usage fait des informations qui y sont contenues.

Le projet TIC pour laccessibilit de linformation dans lapprentissage est un rseau pluridisciplinaire compos des partenaires europens et internationaux ci-dessous, qui reprsentent les communauts de lapprentissage et des TIC:

DAISY Consortium

European Agency for Special Needs and Inclusive Education

European Schoolnet

Global Initiative for Inclusive ICTs

Association internationale des Universits

Organisation des Nations unies pour lducation, la science et la culture

Les partenaires du projet TIC pour laccessibilit de linformation dans lapprentissage souhaitent remercier chaleureusement toutes les personnes qui ont contribu au projet, notamment le Groupe consultatif partenaire, les experts de lAtelier sur llaboration des lignes directrices et ceux qui se sont exprims sur ces lignes directrices. La liste complte est prsente dans la rubrique Remerciements sur le site Web du projet ICT4IAL.

TABLE DES MATIRES

Prambule5

Introduction et fondement de ces lignes directrices7

Quentend-on par information accessible?8

qui sont destines ces lignes directrices?10

Quel soutien est offert par le biais de ces lignes directrices?10

tape 1: Rendre diffrents types dinformation accessibles14

Rubrique 1: Rendre votre texte accessible14

1.1 Comment rendre votre information textuelle accessible14

1.2 Ressources pour vous aider rendre votre information textuelle accessible16

Rubrique 2: Rendre vos images accessibles18

2.1 Comment rendre votre information visuelle accessible18

2.2 Ressources pour vous aider rendre votre information visuelle accessible18

Rubrique 3: Rendre votre contenu audio accessible19

3.1 Comment rendre votre contenu dinformation audio accessible19

3.2 Ressources pour vous aider rendre votre information audio accessible19

Rubrique 4: Rendre votre contenu vido accessible21

4.1 Comment rendre votre mdia vido accessible21

4.2 Ressources pour rendre votre mdia vido accessible21

tape 2: Rendre la diffusion du mdia accessible23

Rubrique 1: Rendre vos documents lectroniques accessibles23

1.1 Comment rendre vos documents lectroniques accessibles23

1.2 Ressources pour rendre vos documents lectroniques accessibles24

Rubrique 2: Rendre vos ressources en ligne accessibles26

2.1 Comment rendre vos ressources en ligne accessibles26

2.2 Ressources pour rendre vos ressources en ligne accessibles28

Rubrique 3: Rendre votre matriel imprim accessible30

3.1 Comment rendre votre matriel imprim accessible30

3.2 Ressources pour rendre votre matriel imprim accessible30

Application des lignes directrices diffrents mdias et des formats spcifiques32

Diaporamas et prsentations32

tape 1:32

tape 2:33

Outils dapprentissage en ligne ou lectroniques34

tape 1:34

tape 2:34

Documents PDF36

tape 1:36

tape 2:36

Glossaire37

Termes cls37

Prambule

Les lignes directrices pour une information accessible constituent une ressource ducative libre (REL) destine soutenir la cration dune information accessible en gnral et pour lapprentissage en particulier. Ces lignes directrices nont pas pour objectif de contenir toutes les informations disponibles ni de couvrir chaque aspect du domaine. Elles visent plutt rsumer et fournir des liens vers des ressources existantes utiles qui pourront aider ceux qui ne sont spcialistes des technologies de linformation et de la communication (TIC).

Ces lignes directrices ont t labores dans le but de soutenir le travail des praticiens et des organisations qui travaillent dans le domaine de lducation, afin de fournir une information accessible tous les apprenants qui ont besoin et tireront profit dune information plus accessible. La procdure de cration dune information accessible est universelle. Par consquent, ces lignes directrices soutiennent tous les individus ou toutes les organisations souhaitant crer de linformation qui soit accessible dans diffrents formats.

Les justifications pour llaboration de telles lignes directrices sont trs claires dans les politiques europenne et internationale, qui soulignent que laccs linformation est un droit humain. Le site Web ICT4IAL contient un rsum de ces politiques cls.

Dans ces lignes directrices vous trouverez:

une introduction gnrale, une description des principaux termes, le groupe cible et le champ dapplication de ces lignes directrices;

des tapes pour rendre linformation et les mdias accessibles, y compris des recommandations et des ressources utiles;

des exemples de listes de vrification concernant laccessibilit des formats spcifiques; et

un glossaire proposant des dfinitions de travail des termes utiles.

Ces lignes directrices comportent deux tapes pratiques qui se compltent. En suivant les lignes directrices de ltape 1 pour rendre accessible diffrents types dinformation, ltape 2 est simplifie car linformation accessible est disponible pour tre utilise sur les diffrents supports.

Ces lignes directrices formulent des recommandations sur les actions entreprendre et des ressources sont proposes, qui fournissent de plus amples renseignements.

Ces lignes directrices ont t labores pour tre utilises en tant que REL. Elles sont destines tre adaptes selon les contextes et les dveloppements technologiques, et voluer au fur et mesure de leur utilisation.

Dans toutes les rubriques de ces lignes directrices, vous trouverez des liens vers lexplication dun terme cl dans le glossaire ou vers des ressources externes.

Ces lignes directrices ont t labores grce au projet TIC pour laccessibilit de linformation dans lapprentissage (ICT4IAL), qui a t co-financ par le Programme dducation et de formation tout au long de la vie de la Commission europenne.

Introduction et fondement de ces lignes directrices

En cette priode dinnovation technique, chacun peut potentiellement devenir lauteur dinformations utilises dans le cadre de lapprentissage, mais tout le monde na pas ncessairement les comptences dun spcialiste pour rendre ces informations accessibles. Cependant, il est important que chacun soit conscient que linformation peut ne pas tre accessible tous les utilisateurs selon la faon dont elle est prsente.

LOrganisation mondiale de la sant (OMS) affirme quactuellement:

Plus dun milliard de personnes, soit environ 15% de la population, souffrent dune forme de handicap.

Entre 110 et 190 millions dadultes ont de srieuses difficults exercer leurs activits.

Les taux de handicap sont en hausse, notamment cause de la population vieillissante et de laugmentation des problmes de sant chroniques (OMS, 2014).

Environ 15% de la population mondiale ne peut accder linformation, moins quelle ne soit rendue accessible.

Dans les lignes directrices, le terme apprenants ayant des handicaps et/ou des besoins ducatifs particuliers est utilis pour dsigner le public cible potentiel qui peut bnficier dune disposition visant rendre linformation plus accessible. Cette formulation respecte la terminologie utilise par la Convention des Nations unies relative aux droits des personnes handicapes CRDPH (2006) et les accords conclus avec les partenaires du projet ICT4IAL, car le terme besoins particuliers recouvre souvent un ventail plus large dapprenants que ceux classs comme handicaps aux termes de la CRDPH et englobe galement des apprenants ayant des besoins supplmentaires.

La cration et le partage dinformation sont dornavant possibles sur le plan technologique pour de nombreuses personnes. De plus, il existe de nombreuses ressources pour que les auteurs apprennent crer des documents dont laccs et lutilisation seront ouverts tous. Pour ce faire, nul besoin que chaque auteur devienne un spcialiste de laccessibilit de linformation pour chaque forme de handicaps et/ou de besoins particuliers. En revanche, cela signifie que chaque auteur doit sefforcer de rendre linformation un minimum accessible, de faon ce que tous les utilisateurs puissent universellement en tirer parti.

Il est indispensable de fournir de linformation en gnral et de linformation pour lapprentissage en particulier sous une forme qui soit accessible tous les utilisateurs. Le fait de fournir de linformation qui ne soit pas accessible cre un obstacle supplmentaire pour les apprenants ayant des handicaps et/ou des besoins ducatifs particuliers. Le fait de ne pas rendre linformation accessible ne permet pas de soutenir les personnes de la meilleure manire possible et les empche de tirer parti de lchange de connaissances et dy contribuer.

Dans cette optique, le projet TIC pour laccessibilit de linformation dans lapprentissage a mis au point un ensemble de lignes directrices pour soutenir les praticiens dans la cration de matriel accessible.

En tant que ressource ducative libre (REL) ce qui permet leur utilisation libre et leur adaptation par dautres ces lignes directrices visent fournir des instructions simples et pratiques aux auteurs pour quils crent de linformation accessible qui puisse tre partage via dautres mdias accessibles. Ces lignes directrices peuvent sappliquer tous les types dinformation produite, mais elles seront surtout bnfiques aux apprenants ayant des handicaps et/ou des besoins ducatifs particuliers lorsquelles seront mises en uvre dans le cadre de linformation pour lapprentissage.

Cependant, laccessibilit de linformation nest pas seulement bnfique pour les apprenants ayant des handicaps et/ou des besoins ducatifs particuliers: elle peut potentiellement profiter tous les apprenants. Par consquent, les lignes directrices adoptent galement une approche inclusive et ne sont pas uniquement axes sur les handicaps.

Quentend-on par information accessible?

Dans les lignes directrices, le terme accessibilit doit tre interprt conformment la description de larticle 9 de la Convention des Nations unies relative aux droits des personnes handicapes comme signifiant:

des mesures appropries pour assurer aux personnes handicapes, sur la base de lgalit avec les autres, laccs lenvironnement physique, aux transports, linformation et la communication, y compris aux systmes et technologies de linformation et de la communication, et aux autres quipements et services ouverts ou fournis au public, tant dans les zones urbaines que rurales (Nations unies, 2006, p.8).

Cest une conception plus large qui recouvre des facteurs environnementaux et physiques. Ces lignes directrices mettent laccent sur un des aspects de cette dfinition laccessibilit de linformation.

Dans ces lignes directrices, le terme information sentend gnralement comme faisant rfrence un message ou des donnes qui sont communiqus au sujet dune question prcise. Lobjectif de ces lignes directrices est plus particulirement ax sur le partage des messages afin dinformer les apprenants et de dvelopper les connaissances dans un environnement dapprentissage.

Les diffrents types dinformation pris en considration dans le cadre de ces lignes directrices sont le texte, limage et les contenus audio et vido. Ces types dinformation peuvent tre partags ou diffuss par diffrents mdias, tels que des documents lectroniques, des ressources en ligne, des vidos et des documents imprims.

Ces mdias contiennent gnralement diffrents types dinformation en mme temps.

En ce qui concerne les mdias, ces lignes directrices prennent en considration la manire dont linformation est convertie ou prsente dans un certain format laide (par exemple) de programmes de traitement de texte puis diffuse ou prsente lutilisateur.

Dans le domaine de lducation, cela sapplique aux types de matriels suivants (sans toutefois sy limiter):

Matriels dapprentissage

Contenu de cours

Description de cours

Information relative linscription et systmes dinscription

Matriel de recherche

Sites Web duniversits et de bibliothques

Catalogues et rfrentiels

Logiciels denseignement en ligne et plates-formes dapprentissage.

Le terme Information accessible dsigne linformation fournie dans des formats qui permettent chaque apprenant daccder au contenu sur la base de lgalit avec les autres (CRDPH). Dans lidal, linformation accessible est une information qui:

permet tous les utilisateurs et apprenants de facilement sorienter dans le contenu; et

peut tre perue et comprise efficacement par diffrents canaux de perception, tels que lutilisation des yeux et/ou des oreilles et/ou des doigts.

Laccessibilit nest pas la mme chose que lutilisabilit. Laccessibilit vise assurer que les personnes handicapes et/ou ayant des besoins particuliers aient le mme accs que toute autre personne. Lutilisabilit vise crer une exprience efficace, efficiente et satisfaisante pour lutilisateur.

Rendre linformation accessible 100% pour chaque utilisateur ou apprenant est un idal quil nest pas facile datteindre. Cependant, la technologie nous permet de crer et de partager linformation de faon ce que le contenu soit adaptable par lutilisateur, ce qui signifie que les utilisateurs peuvent modifier le contenu selon leurs besoins.

De nombreux termes supplmentaires lis laccessibilit apparaissent tout au long de cette ressource. Tous les termes pertinents sont dfinis dans le glossaire.

qui sont destines ces lignes directrices?

Ces lignes directrices sont destines tout individu ou toute organisation qui cr, publie, distribue et/ou utilise de linformation dans un environnement dapprentissage. Cela inclut, sans toutefois sy limiter, des fournisseurs dinformation tels que:

le personnel scolaire

les bibliothcaires

le personnel universitaire

les responsables de la communication

les diteurs

les groupes de soutien et les organisations non gouvernementales.

Il est important de noter que, bien quun auteur individuel ou un fournisseur dinformation puisse prendre un certain nombre de mesures pour amliorer laccessibilit, le fait de fournir des informations accessibles en gnral et pour lapprentissage en particulier peut ncessiter la participation dun groupe plus large de parties prenantes, par exemple:

les dcideurs dans les coles et les universits qui soutiennent les approches accessibles et qui se sont mis daccord sur des politiques en matire daccessibilit;

les informaticiens et les experts en technologie de linformation (TI) chargs de crer des plates-formes internet accessibles, des outils, des sites et des rfrentiels o linformation accessible peut tre partage.

Les lignes directrices mettent laccent sur les possibilits offertes aux praticiens, qui ne sont pas spcialistes, de crer de linformation accessible au sein de leurs environnements de travail. Le projet Promouvoir laccessibilit de linformation pour lapprentissage tout au long de la vie contient des recommandations sur la faon de soutenir des ressources dinformation accessible un niveau organisationnel.

Quel soutien est offert par le biais de ces lignes directrices?

Les lignes directrices ont pour objectif de ne pas fournir de contenu ou de contexte, mais de donner des exemples concrets sur la faon de les appliquer diffrentes situations dapprentissage.

Les lignes directrices tiennent compte de diffrents niveaux dinformation: elles stendent des instructions simples aux instructions professionnelles et certains aspects sont destins aux spcialistes des TIC et de laccessibilit. Il existe de nombreuses tapes quun utilisateur de TI moyen peut suivre, afin datteindre un certain degr daccessibilit. Cependant, la cration de certains documents tels que les livres lectroniques et le matriel pdagogique interactif ncessite des logiciels plus sophistiqus que ceux auxquels lutilisateur moyen peut avoir accs. Ces lignes directrices se concentrent sur les tapes que tout praticien doit franchir pour rendre linformation pdagogique quil produit aussi accessible que possible.

Ces lignes directrices constituent un document autonome, ainsi quune REL qui soutient les recherches dans diffrents types dinformation et de mdia. Les lignes directrices en tant que REL sont libres daccs pour que les utilisateurs puissent les adapter leur contexte, mais aussi les commenter et y contribuer.

Les lignes directrices reposent sur un ensemble de postulats:

Les tapes gnrales pour crer de linformation accessible sont universelles. Par consquent, les lignes directrices sappliquent linformation en gnral et linformation pour lapprentissage en particulier.

Les lignes directrices adoptent une approche inclusive et ne mettent pas laccent sur des handicaps ou des besoins ducatifs particuliers prcis.

Les dfis concernant laccessibilit du contenu varient normment selon sa complexit structurelle. Par exemple, un best-seller standard est structurellement moins complexe quun document pdagogique/scientifique.

Laccessibilit des documents pdagogiques comporte des dfis particuliers, par exemple linteractivit entre lapprenant et le contenu, le remplissage de formulaires ou lutilisation de formules, pour lesquelles la technologie noffre toujours pas de solution facile pour ceux qui ne sont pas spcialistes des TIC.

Dans certains cas, fournir de linformation accessible ne suffit pas. De nombreux utilisateurs et apprenants ayant des handicaps et/ou des besoins ducatifs particuliers ont galement besoin davoir accs aux technologies daide. Lutilisation de dispositifs daide na pas t rendue superflue par la mise disposition dune information accessible. Au contraire, elle la complte.

Les fournisseurs dinformation gnrale et dinformation spcialement destine lapprentissage nont besoin dtre des spcialistes de laccessibilit pour parvenir un niveau de base en matire daccessibilit de linformation.

Les lignes directrices nincluent pas toutes les tapes de la production dinformation accessible et ne remplacent pas non plus les ressources existantes. Les lignes directrices constituent un point de dpart qui a t soigneusement tudi et valid pour produire une information accessible, qui mne des ressources plus dtailles, y compris des descriptions, des tutoriels, des recommandations ou des normes.

Les lignes directrices ne sont pas une ressource statique, mais sont destines tre adaptes selon les contextes et les dveloppements technologiques, et voluer au fur et mesure de leur utilisation (par exemple, les textes dont le sens de lecture est de droite gauche pourront tre adapts).

Les lignes directrices peuvent soutenir la cration de contenu nouveau et accessible, ainsi que la rvision du matriel existant.

Actuellement, la technologie est dans une phase de transition concernant la production, la distribution et la lecture de linformation accessible. Les logiciels permettent aux utilisateurs de crer la plus grande partie du matriel dans un format accessible. Cependant, dans les technologies plus rcentes, telles que les livres lectroniques, les jeux et les applications mobiles, il nexiste pas toujours de logiciels prvus cet effet pour les utilisateurs moyens. Par consquent, ce que lutilisateur moyen peut crer du point de vue de laccessibilit est actuellement limit.

tant donn les limites en termes de production dinformation accessible partir dun logiciel moyen, il existe des actions qui peuvent tre confies des tiers, tels que des spcialistes informatiques ou des dveloppeurs de sites Web. Ces lignes directrices peuvent inciter ce que ces exigences deviennent des critres lors du processus dapprovisionnement.

Ces lignes directrices sont fondes sur deux tapes concrtes:

Ltape 1 dcrit comment crer de linformation accessible partir de texte, dimages et de son.

Ltape 2 tudie comment il est possible de rendre les mdias plus accessibles par exemple, les documents lectroniques, les sources en ligne ou le matriel imprim.

Ces deux tapes se compltent. En suivant les lignes directrices de ltape 1 pour rendre accessible diffrents types dinformation, ltape 2 est simplifie car linformation accessible est disponible pour tre utilise sur les diffrents formats.

Pour chaque tape, les lignes directrices formulent des recommandations sur la faon de rendre accessibles diffrents types dinformation. Chaque recommandation est accompagne dune liste de ressources disponibles pour soutenir ce processus. Les ressources rpertories dans les rubriques suivantes sont rparties selon les niveaux ci-dessous:

facile: actions qui peuvent tre effectues en ayant une connaissance gnrale des logiciels courants;

avanc: actions qui peuvent tre effectues en ayant une connaissance approfondie des logiciels courants; et

professionnel: actions qui peuvent tre effectues en ayant une connaissance plus professionnelle des logiciels et une connaissance gnrale de la programmation.

Sauf indication contraire, les ressources en ligne, dont les liens sont fournis dans les lignes directrices, sont en anglais. La mise en uvre des lignes directrices en utilisant les recommandations et les ressources conduira une information plus accessible pour lapprentissage.

tape 1: Rendre diffrents types dinformation accessibles

Rubrique 1: Rendre votre texte accessible

Lun des problmes les plus importants en matire daccessibilit du texte est sa structure et la capacit de pouvoir naviguer lintrieur (navigabilit).

La structure du texte indique gnralement si les paragraphes sont dans le bon ordre pour que lutilisateur puisse suivre, ce qui facilite la lecture. Lorsque lon parle daccessibilit du texte, le terme structure a un sens lgrement diffrent: il dsigne ce qui facilite la navigation autour de ce texte. Chaque titre de chapitre et chaque sous-titre figurent dans la table des matires, exactement comme dans ce document. Dans une copie dexamen, cela pourrait faire rfrence aux questions individuelles. Chaque lment important par exemple, titre de chapitre, tableau, schma, question dexamen peut se voir attribuer certaines caractristiques et tre catgoris.

Une fois que lon a adopt une structure, laccessibilit du document est amliore de deux faons. Premirement, il est plus facile pour lutilisateur, y compris ceux qui utilisent des technologies daide, de se reprer. Deuximement, cela permet un utilisateur diffrent de transfrer le texte dans un format diffrent plus facilement.

Il est indispensable de structurer linformation textuelle (texte) pour quelle soit accessible tous les utilisateurs. Linformation textuelle est structure en catgorisant de faon logique les divers lments lintrieur, tels que lutilisation squentielle des titres, des lgendes et des tableaux. Un document correctement structur peut facilement tre converti dans le format que lutilisateur prfre; par exemple, un texte bien structur peut tre lu voix haute et des lecteurs dcran, ou dautres technologies daide, permettent de naviguer lintrieur, en prservant lordre logique intgr au texte.

Plus la mise en page visuelle est complexe (tableaux, notes de bas de page, encadrs, icnes, etc.), plus il est important dindiquer lordre de lecture logique lintrieur de la structure.

Avec les textes trs complexes, il est important de savoir qui est le public cible et de les structurer en consquence. Dans de nombreux cas, une version plus simplifie du texte peut savrer plus utile une gamme plus largie dutilisateurs.

Il est particulirement difficile de rendre accessibles les fonctions interactives lintrieur dun document pdagogique textuel.

1.1 Comment rendre votre information textuelle accessible

Utilisez le langage le plus simple qui soit adapt votre document.

Utilisez une police de taille 12 minimum.

Utilisez une police sans empattement, telle quArial, Helvetica or Verdana.

Pour les textes en ligne, utilisez les polices Verdana, Tahoma et Trebuchet MS, qui sont spcialement conues pour la lecture sur un cran.

Permettez lutilisateur de modifier la police et sa taille selon les besoins.

Alignez le texte gauche au lieu dutiliser un bloc justifi (justification complte).

crivez le nom en entier la premire fois que vous utilisez des abrviations et des acronymes.

Donnez une structure au texte en utilisant des titres prdfinis (styles) et un corps de texte proposs par le logiciel utilis. Ces titres doivent suivre un ordre logique.

Utilisez des titres uniquement aux endroits o ils dfinissent la structure, et non pour les effets de police qui doivent mettre laccent sur le contenu.

Utilisez les fonctions Puces et numros pour les listes.

Indiquez la langue naturelle principale de votre document dans les mtadonnes du document. Signalez les passages une autre langue dans le texte.

Identifiez et fournissez des mots-cls pour votre texte.

Ajoutez de petits rsums du contenu ou du chapitre lorsque cela est possible.

Permettez la navigation dans les textes en ligne laide du clavier uniquement ou des raccourcis-clavier.

Veillez ce que les couleurs et lutilisation du gras et de litalique ne soient pas votre seule faon de vhiculer du sens.

Veillez ce que les combinaisons de couleurs du texte et de larrire-plan offrent un fort contraste.

Veillez ce que votre texte et les graphiques soient facilement comprhensibles lorsquils sont affichs sans couleur. Veillez ce que toute linformation vhicule sans couleur soit aussi disponible en couleur. Ne comptez pas uniquement sur la couleur pour mettre en vidence un contenu diffrent.

Prvoyez des quivalents non textuels (p. ex., images, vidos et contenu audio prenregistr) de votre texte. Cela est bnfique pour certains utilisateurs, surtout les non-lecteurs ou les personnes ayant des difficults de lecture.

Les notes de bas de page et les liens qui sont particulirement utiles pour complter/prciser linformation contenue dans les principaux lments de la structure du texte doivent tre numrots et les numros doivent tre spcifiquement associs ces lments principaux.

Donnez un titre aux ranges et aux colonnes des tableaux de donnes et dcrivez leur contenu dans un rsum.

Assurez-vous que la mise en page soit adapte au sens de la lecture, qui na de sens que par rapport au contenu (de gauche droite ou de droite gauche, selon la langue utilise).

Veillez ce que chaque lien et lment possde une tiquette unique et suffisamment dtaille.

Attribuez une tiquette aux champs de formulaire.

Permettez la navigation dans les textes en ligne laide du clavier uniquement ou des raccourcis-clavier.

1.2 Ressources pour vous aider rendre votre information textuelle accessible

Instructions faciles

Tutoriels vido Load2Learn [Tlcharger pour apprendre]: cration de documents structurs et de formats de documents portables (PDF) partir de Microsoft Word

Books for All [Livres pour tous] Accessible Text: Guidelines for Good Practice [Texte accessible: Guide de bonnes pratiques]: guide lintention des professeurs pour crer du matriel pdagogique accessible

Inclusive Learning Design Handbook Introduction [Manuel technique de lapprentissage inclusif Une introduction]: ressource destine aider les professeurs, les crateurs de contenu, les dveloppeurs de sites Web et dautres crer des ressources pdagogiques personnalisables

Accessible Digital Office Document Project [Projet pour laccessibilit des documents de bureau numriques]: accessibilit dans les applications pour traitement de texte, tableur, prsentation audiovisuelle et livres lectroniques

Instructions avances

Comprendre la structure du contenu: ligne directrice du W3C sur la cration de contenu qui peut tre prsent de diffrentes faons sans perdre linformation ou la structure

Utilisation de la couleur: ligne directrice du W3C sur les faons de rendre le contenu plus facilement reconnaissable

Inclusive Learning Design Handbook Inclusive EPUB 3 [Manuel technique de lapprentissage inclusif Publications lectroniques inclusives]: ressource pour les crateurs de contenu et les ducateurs qui souhaitent utiliser le format EPUB 3

National Center for Accessible Media [Centre national pour laccessibilit des mdias]: ressources pour crer des documents pdagogiques, tlvisuels, Web et multimdia

DIAGRAM Center [Centre de limage numrique et des ressources graphiques pour laccessibilit des matriaux]: cration et utilisation dimages numriques accessibles

Instructions professionnelles

Crer des structures textuelles adaptables: cration de contenu qui peut tre prsent de diffrentes faons sans perdre linformation ou la structure

Sparer linformation et la structure de la prsentation pour obtenir diffrentes prsentations

Aligner le texte dun ct dans les pages Web

Permettre la navigation laide de raccourcis-clavier pour pouvoir manipuler le contenu partir dun clavier ou dune interface de clavier

Rubrique 2: Rendre vos images accessibles

Les images peuvent vous aider vhiculer du sens. Pour que les images puissent tre utiles tous, lapport visuel doit galement tre prsent laide dune description supplmentaire de linformation. Les images pourront tre des photos, des dessins ou des diagrammes.

La tche principale pour rendre ces images accessibles est de les accompagner dun texte alternatif.

2.1 Comment rendre votre information visuelle accessible

vitez dajouter des images qui napportent aucun renseignement supplmentaire utile ou intressant.

vitez dutiliser des images pour reprsenter du texte.

Accompagnez vos images dun texte alternatif une description qui partage le mme message que limage visuelle. Dcrivez ce qui est reprsent et vitez les descriptions telles quimage de dans le texte alternatif.

Fournissez un texte alternatif pour chaque lment non textuel.

vitez dutiliser le rouge, le vert et le jaune, ainsi que les gris plus clairs.

Utilisez des couleurs qui permettent au texte et larrire-plan de contraster suffisamment.

vitez les arrire-plans inutiles avec trop dimages, de formes ou de couleurs.

vitez que des hyperliens ou du texte se retrouvent cachs derrire dautres objets tels que des images.

Permettez la taille des images en ligne dtre modulable selon les besoins.

2.2 Ressources pour vous aider rendre votre information visuelle accessible


WebAIM [Accessibilit du Web en tte] images accessibles: principes et techniques daccessibilit pour les images


Accessibilit du Web en tte texte alternatif pour les images du Web

Fabriquer des images complexes ou dynamique qui reprsentent des processus accessibles

Rubrique 3: Rendre votre contenu audio accessible

Une version audio de linformation peut tre bnfique pour un groupe dutilisateurs plus important, qui ne peut accder linformation uniquement partage par le biais de canaux visuels. Afin que le contenu audio soit accessible tous, il doit tre partag en association avec un autre type dinformation, tel que du texte, ou remplac par une vido en langue des signes.

3.1 Comment rendre votre contenu dinformation audio accessible

Accompagnez votre contenu audio dun quivalent textuel. Il sagit de texte qui partage la mme information que la vido, sans que le contenu important soit perdu. Les transcriptions et les sous-titres cods sont des quivalents textuels.

Si possible, prvoyez une option de mise en relief dans lquivalent textuel.

Prvoyez une option de rglage du volume.

Prvoyez des quivalents visuels pour les alertes sonores.

Prvoyez des alternatives au mdia audio.

vitez la lecture automatique de contenu audio ou vido.

Prvoyez des fonctions davance rapide, de retour rapide et de pause.

Donnez lutilisateur la possibilit dinsrer des favoris.

3.2 Ressources pour vous aider rendre votre information audio accessible


IMS Global Learning Consortium [Consortium pour lapprentissage mondial par le biais du systme de gestion pour lenseignement]: Guidelines for Accessible Delivery of Text, Audio, Images and Multimedia [Lignes directrices pour une diffusion accessible du texte, du contenu audio, des images et du contenu multimdia] pour lapprentissage

Norme internationale ISO/IEC 40500:2012 Information technology W3C Web Content Accessibility Guidelines (WCAG) 2.0 Abstract [ISO/IEC 40500:2012 Technologie de linformation Rgles du W3C pour laccessibilit des contenus Web (WCAG) 2.0 Extrait]: recommandations pour faciliter le contenu Web

Web Content Accessibility Guidelines (WCAG) 2.0 W3C Recommendation 11 December 2008 [Rgles pour laccessibilit des contenus Web (WCAG) 2.0 Recommandation du W3C 11 dcembre 2008]: prvoir des alternatives au contenu audio

Comment mettre en uvre les WCAG 2.0: Bref rfrentiel sur les exigences et les techniques des rgles pour laccessibilit des contenus Web 2.0

Comprendre les WCAG 2.0: description technique dtaille des rgles WCAG 2.0 et leurs critres de succs

Consortium DAISY: cration de livres audio navigables


W3C: Fournir des alternatives quivalentes au contenu auditif et visuel

W3C: Exemples dquivalent textuel attribu de linformation non textuelle

W3C: Critres de russite pour fournir des alternatives au contenu audio

W3C: Prvoir des alternatives pour les mdias temporels

Rubrique 4: Rendre votre contenu vido accessible

Les utilisateurs qui ne peuvent pas accder aux supports vido ont besoin dune description audio de ce que lon peut voir. Les utilisateurs qui ne peuvent pas accder aux canaux mdiatiques audio ont besoin de sous-titres ferms pour les dialogues et toute linformation audio importante. Les utilisateurs qui ne comprennent pas la langue utilise dans la vido ont besoin dun dialogue avec des sous-titres traditionnels. Les utilisateurs qui nont pas accs aux canaux mdiatiques visuel et audio ont besoin de scripts de la vido.

4.1 Comment rendre votre mdia vido accessible

Accompagnez votre vido dun quivalent textuel ou de sous-titres cods. Ne vous contentez pas de sous-titrer les mots, mais ajoutez galement une brve description de ce qui se passe.

Veillez ce que lquivalent textuel/le script ou les sous-titres cods soient synchroniss avec la vido. Les sous-titres cods sont une autre faon de montrer ce que les personnes peuvent entendre. Les scripts contiennent toute linformation que la vido vhicule.

Veillez ce que lutilisateur puisse contrler la vido: rgler le volume, mettre la vido sur pause. Autorisez les fonctions davance rapide, de retour rapide et de pause.

Veillez ce que la vido puisse tre lue par diffrents lecteurs de mdia.

Veillez ce que la vido puisse tre tlcharge.

Prvoyez des alternatives la vido.

vitez la lecture automatique du contenu vido.

4.2 Ressources pour rendre votre mdia vido accessible


Initiation aux sous-titre cods, transcriptions et descriptions audio


Lignes directrices sur les applications pour rendre les vidos accessibles

AccessGA [Initiative amricaine (Gorgie) pour rendre les TIC accessibles] sous-titres cods: principes, techniques, ressources et recommandations

W3C: Fournir des sous-titres ferms


Lignes directrice dOFCOM/ITC relatives aux normes pour la description audio

Accessibilit des vidos YouTube: intgrer une vido YouTube accessible et un lecteur YouTube sur site Web

tape 2: Rendre la diffusion du mdia accessible

De plus en plus, linformation qui est partage contient tous les types cits ltape 1: texte, image, contenu audio et vido. Linformation diffuse est un mlange de ces types dans les documents lectroniques, les ressources bases sur le Web ou le matriel imprim.

Si les divers types dinformation ont t rendus accessibles conformment aux lignes directrices de ltape 1, il est plus facile de crer des mdias par exemple, des sites Web qui soient accessibles. Par consquent, laccessibilit de ces types dinformation est considre comme une condition pralable la diffusion dinformation accessible et nest pas rpte ci-dessous. On considre que ltape 1 est rsolue.

Rubrique 1: Rendre vos documents lectroniques accessibles

Le document lectronique est lun des mlanges les plus courants de ces types dinformation. Les documents lectroniques permettent aux auteurs dintgrer des images, des tableaux et des vidos, par exemple.

Linformation des documents lectroniques peut tre diffuse dans les documents textuels tels que Microsoft Word, Adobe PDF, les prsentations ou les diaporamas ou en format audio tel que le format MP3 ou une bande analogique. Bien que les tapes pour obtenir une accessibilit totale puissent varier selon lapproche utilise, il est de plus en plus facile de rendre ces documents lectroniques accessibles grce linclusion de types dinformation accessibles.

Il convient de noter que de nombreux outils de cration disposent dsormais de fonctions en matire daccessibilit et doutils de vrification pour garantir que les documents soient crs dans un format accessible.

Un PDF accessible, par exemple, commence souvent sa vie en tant que document textuel accessible. La plupart des fonctions daccessibilit sont transfres dans dautres formats. Cependant, selon les versions de logiciels, il peut encore arriver que certaines fonctions daccessibilit ne puissent tre transfres.

lavenir, les livres lectroniques amliors faciliteront considrablement laccs toute sorte de contenus ayant des normes particulires, telles que EPUB 3 et surtout EDUPUB. Les livres lectroniques constituent de nouveaux dfis en ce qui concerne laccessibilit car ils peuvent inclure des fonctionnalits, des animations et dautres fonctions avances.

1.1 Comment rendre vos documents lectroniques accessibles

Indiquez la langue de votre document.

Taguez votre document pour lui donner une structure, laide de la fonction du logiciel que vous utilisez.

Utilisez le vrificateur daccessibilit fourni par votre logiciel pour contrler votre document avant de le partager.

Utilisez la version la plus rcente du logiciel pour crer un fichier PDF. Les nouvelles versions des logiciels incluent des fonctions daccessibilit mises jour. Cependant, veillez ce que le document lectronique soit galement utilisable avec des versions plus anciennes.

Compltez les informations de mtadonnes pour aider les utilisateurs trouver linformation en effectuant des recherches sur internet. Les renseignements minimums inclure sont le titre du document et sa principale langue naturelle.

Incluez tous les lments pertinents dans la structure de votre document.

vitez le dfilement horizontal (dfilement de gauche droite et vice versa).

Fournissez une description des champs de formulaire.

1.2 Ressources pour rendre vos documents lectroniques accessibles


Initiation au matriel pdagogique accessible pour les ducateurs, les producteurs et les utilisateurs

Books for All [Livres pour tous] Accessible Text: Guidelines for Good Practice [Texte accessible: Guide de bonnes pratiques]: guide lintention des professeurs pour crer du matriel pdagogique accessible

Inclusive Learning Design Handbook [Manuel technique de lapprentissage inclusif]: ressource destine aider les professeurs, les crateurs de contenu, les dveloppeurs de sites Web et dautres crer des ressources pdagogiques personnalisables

Vrificateur daccessibilit PDF Tingtun: tlcharger ou relier un PDF pour vrifier son accessibilit

Accessibilit PDF avec Accessibilit du WebAIM[Web en tte]: initiation aux PDF accessibles et instructions

Lignes directrices de CATEA sur laccessibilit des documents PDF

Vido Load2Learn [Tlcharger pour apprendre] sur la cration de PDF partir de Microsoft Word 2007 et 2010

Tutoriels vido Tlcharger pour apprendre: documents accessibles, documents structurs, livres audio, convertisseur texte-parole, livres lectroniques, productivit et accessibilit

Lignes directrices Accessibilit du Web en tte sur laccessibilit des documents Microsoft Word

Lignes directrices de CATEA sur laccessibilit des documents Word

Lignes directrices de CATEA sur laccessibilit des documents Excel

Lignes directrices dAccessibilit du Web en tte sur laccessibilit de PowerPoint

Lignes directrices de CATEA sur laccessibilit des fichiers PowerPoint


Accessibilit dAdobe Acrobat X soutien pour la cration de formulaires PDF accessibles

PDF Accessibility Checker (PAC2) [Vrificateur daccessibilit PDF] bas sur le Matterhorn Protocol [protocole Matterhorn]

Lignes directrices Accessibilit du Web en tte sur la cration de formulaires accessibles

Lignes directrices Accessibilit du Web en tte sur la cration de tableaux accessibles

Vido Tlcharger pour apprendre sur la cration dun livre DAISY partir de Word

Accessible EPUB 3 [EPUB 3 accessible] de Matt Garrish: un livre lectronique gratuit publi par OReilly

DAISYpedia: ressource informative pour participer la mise en uvre des normes DAISY et les soutenir

Contrast-A contrast checker [Vrificateur de contraste Contrast-A] pour trouver des combinaisons de couleurs accessibles


Lignes directrices Accessibilit du Web en tte sur la cration de supports accessibles

Forum daccessibilit EPUB sur le site idpf.org: une organisation de commerce et de normes internationale qui se consacre llaboration et la promotion de publications lectronique et de consommation de contenu

DIAGRAM Center [Centre de limage numrique et des ressources graphiques pour laccessibilit des matriaux] Principaux conseils pour crer des fichiers EPUB 3 accessibles

Rubrique 2: Rendre vos ressources en ligne accessibles

Les ressources en ligne, telles que les pages Web, les bases de donnes et les plates-formes en ligne, incluent gnralement aussi tous les types dinformation texte, images, contenu audio et vido. Il existe de nombreuses ressources pour permettre de fabriquer des ressources en ligne accessibles et il existe des normes internationales qui sont largement reconnues et adoptes.

Lors de la cration de ressources en ligne, ltape la plus importante vers laccessibilit est de respecter les rgles pour laccessibilit des contenus Web (WCAG 2.0). Voici des lignes directrices pour les utilisateurs avancs.

Les fournisseurs dinformation externaliseront probablement llaboration des ressources en ligne. Dans ce cas, les articles ci-dessous peuvent servir de liste de critres pour lapprovisionnement et la slection des contractants.

2.1 Comment rendre vos ressources en ligne accessibles

Fournissez des mtadonnes. Catgorisez les ressources en utilisant un vocabulaire pertinent ou les fonctions daccessibilit permet lutilisateur de trouver des informations pertinentes et accessibles plus facilement.

Utilisez un site Web adaptatif, qui permet au contenu de sadapter aux dispositifs de sortie des utilisateurs finaux.

Crez votre site Web en appliquant les lignes directrices de la conception axe sur lutilisateur (UCD).

Fournissez un plan du site. Permettez aux utilisateurs de savoir o ils se trouvent dans votre site Web.

Utilisez systmatiquement les mcanismes de navigation.

Fournissez un fil dAriane pour dterminer o les utilisateurs se trouvent (navigation).

Permettez la navigation des liens et des titres laide de la touche de tabulation. Fournissez des raccourcis-clavier pour les liens importants.

Prvoyez des moyens daider les utilisateurs trouver du contenu. Incluez une fonction de recherche sur chaque page.

Proposez un ordre logique des liens et des titres pour que les utilisateurs puissent naviguer.

Rpartissez vos informations en blocs grables.

Utilisez des feuilles de style pour contrler la mise en page et la prsentation. Organisez vos documents de faon ce quils puissent tre lus sans les feuilles de style.

Crez un style de prsentation qui soit cohrent sur lensemble des pages. Donnez chaque page une structure laide de titres prdfinis. Vos titres doivent suivre un ordre logique.

Incluez des descriptions textuelles alternatives (texte de remplacement) pour les images.

Vrifiez le contraste des couleurs laide doutils gratuits.

Permettez toutes les fonctionnalits de page dtre indpendantes du dispositif, ce qui signifie quelles pourront tre utilises partir du clavier ou du contrle vocal, par exemple.

Veillez ce que le dplacement, le clignotement, le dfilement ou la mise jour automatique des objets ou des pages puissent tre suspendus ou arrts.

Veillez ce que la focalisation du clavier ne soit pas perdue lorsquune page est rafrachie.

Incluez une fonction Sauter la navigation sur chaque page.

Sparer linformation et la structure de la prsentation pour obtenir diffrentes prsentations

Utilisez une structure smantique pour les titres, les sous-titres, les citations, la mise en valeur des blocs de citations, les listes.

Groupez les liens connexes, identifiez le groupe (pour les agents utilisateurs) et, en attendant que les agents utilisateurs le fassent, prvoyez un moyen de contourner le groupe.

Pour les tableaux de donnes qui possdent deux, ou plus, niveaux logiques de titres de range ou de colonne, utilisez des balises pour associer les cellules de donnes et les cellules de titre.

Vrifiez que les quivalents pour le contenu dynamique sont mis jour lorsque le contenu dynamique change.

Examinez vos pages Web pour vrifier quil ny a pas de problme daccessibilit en appliquant processus en trois tapes:

Vrification manuelle.

Vrification automatise laide des ressources gratuites fournies ci-dessous.

Essai par des utilisateurs approuvs des technologies daide, telles que les lecteurs dcran, les logiciels dagrandissement, la reconnaissance vocale.

Testez vos pages laide dun navigateur vocal.

vitez le dfilement horizontal (dfilement de gauche droite et vice versa).


2.2 Ressources pour rendre vos ressources en ligne accessibles

La liste de ressources suivante inclut une slection doutils automatiss qui peuvent tre utiliss pour les vrifications daccessibilit. Ces outils sont extrmement prcieux et utiles, mais peuvent donner de faux positifs et de faux ngatifs. Par consquent, ne vous fiez pas uniquement eux.


W3C Web Accessibility Initiative [Initiative relative laccessibilit du Web]: stratgies, lignes directrices et ressources pour laccessibilit du Web


Liste de vrification des WCAG 2.0 labore par Accessibilit du WebAIM [Web en tte]: liste de contrle prsentant des recommandations visant la mise en uvre des principes et des techniques HTML pour ceux qui recherchent la conformit aux WCAG 2.0

Service de validation du balisage W3C: vrifie la validit du balisage des documents Web en HTML, XHTML, SMIL, MathML, etc.

WAVE: outil dvaluation daccessibilit du Web

Functional Accessibility Evaluator (FAE) [valuateur daccessibilit fonctionnelle]: outil dvaluation daccessibilit du Web

Le Colour Contrast Analyser [Analyseur du contraste des couleurs] du Paciello Group [groupe Paciello]: fournit une valuation russite/chec par rapport aux critres de russite du WCAG en matire du contraste des couleurs 2.0 et simule certaines conditions visuelles pour montrer comment le contenu Web apparat aux personnes qui ont une vision infrieure 20/20.

TAW: Vrificateur Web pour WCAG 1.0, WCAG 2.0 et MobileOK (en anglais, espagnol, catalan et galicien)

ACHECKER: vrificateur daccessibilit Web

Total Validator: validateur tout-en-un (X)HTML, validateur daccessibilit, vrificateur dorthographe et vrificateur de liens briss

AccessMonitor: vrificateur daccessibilit Web (en portugais)

Examinator: vrificateur daccessibilit Web (en espagnol)

MSF&W colour contrast ratio calculator [calculateur du rapport de contraste des couleurs]: pour vrifier le contraste des couleurs sur les pages Web

Suspendre, arrter, cacher: lignes directrices sur le mcanisme pour que les utilisateurs puissent suspendre, arrter ou cacher le contenu

TRACE Photosensitive Epilepsy Analysis Tool (PEAT) [Outil danalyse dpilepsie photosensible TRACE]: ressource libre, tlchargeable pour identifier les risques de crises dans le contenu Web et les logiciels

Rubrique 3: Rendre votre matriel imprim accessible

Bien que les documents imprims soient difficiles daccs pour de nombreux utilisateurs ayant une incapacit lire les imprims, lutilisation de documents imprims en gnral notamment dans les environnements dapprentissage se poursuivra dans un avenir prvisible.

Les imprims ne sont gnralement pas aussi accessibles que linformation lectronique. Linformation lectronique peut potentiellement intgrer le multimdia; par consquent le contenu peut tre partag par le biais dun autre mdia. Par exemple, le texte peut tre remplac par du contenu audio ou une vido en langue des signes. Selon le handicap spcifique et/ou le besoin particulier de lutilisateur ou de lapprenant, il se peut quil ait besoin dun canal de perception diffrent ou dun mlange de canaux que le matriel imprim ne peut offrir.

Cependant, certains utilisateurs/apprenants trouvent que le matriel imprim est plus accessible que le matriel lectronique. Par consquent, les imprims restent importants, mais ne peuvent tre rendus accessibles universellement.

Le Braille est une alternative limprim, mais les mmes restrictions sappliquent.

3.1 Comment rendre votre matriel imprim accessible

Utilisez une police de 12 ou 14, voire plus.

Utilisez des polices sans empattement.

Fournissez une copie lectronique de votre fichier comme solution alternative.

Utilisez une couleur de police et de papier base sur les prfrences de lutilisateur

Proposez des modalits diffrentes de votre document, telles que le Braille (sur demande) ou des versions imprimes en gros caractres. Pour crer des documents en gros caractres partir dun fichier lectronique: utilisez dabord le raccourci-clavier ctrl maj A pour slectionner tout le texte, puis, avec le raccourci ctrl maj >, augmentez proportionnellement la taille de police.

Crez et insrez des descriptions ou des textes alternatifs pour les hyperliens, les images, les tableaux et tout autre type de contenu qui ne peut tre vu par les personnes atteintes de handicaps visuels pour les imprimantes Braille.

3.2 Ressources pour rendre votre matriel imprim accessible

Vido Load2Learn [Tlcharger pour apprendre] sur la production de fichiers accessibles

Vido Tlcharger pour apprendre sur la production dimprims en gros caractres

Application des lignes directrices diffrents mdias et des formats spcifiques

Les listes de vrifications ci-dessous sont destines aux praticiens et illustrent comment les lignes directrices peuvent tre appliques des mdias et des formats spcifiques.

Pour chacun des formats spcifiques, des actions de ltape 1 sont associes des actions de ltape 2 afin de montrer comment les recommandations peuvent tre appliques. Ces listes de vrification permettent de vrifier ou de contrler des documents crs.

Diaporamas et prsentations

tape 1:

Texte:

Utilisez le langage le plus simple qui convient votre document.

Utilisez de grandes polices.

Utilisez une police sans empattement telle quArial, Helvetica ou Verdana.


vitez davoir une quantit excessive dinformations sur une diapositive.

Utilisez des combinaisons de couleur pour le texte et larrire-plan qui offrent un trs bon contraste.

Veillez ce que le texte et les graphiques soient galement comprhensibles lorsquils sont affichs sans couleur.

Image:

Accompagnez vos images dun texte alternatif qui les dcrit.

Utilisez des couleurs qui permettent limage et larrire-plan de contraster suffisamment.

vitez les arrire-plans avec trop dimages, de formes ou de couleurs.

vitez que des liens ou du texte se retrouvent cachs derrire dautres objets tels que des images.

Contenu audio:

Accompagnez votre contenu audio dun quivalent textuel.

Autorisez les fonctions de contrle du volume, davance rapide, de retour rapide et de pause.

Assurez-vous que les sous-titres cods sont synchroniss avec votre vido.

Contenu vido:

Veillez ce que les sous-titres cods soient synchroniss avec votre vido.

tape 2:

Utilisez les mises en page de diapositive offertes par votre logiciel.

Copiez le texte de la diapositive dans la zone de notes.

Compltez les informations de mtadonnes pour aider les utilisateurs trouver linformation en effectuant des recherches sur internet.

Outils dapprentissage en ligne ou lectroniques

tape 1:

Texte:

Utilisez le langage le plus simple qui convient votre groupe-cible.

Rpartissez vos informations en blocs grables et gaux.


Adoptez des modles accessibles par souci de cohrence.

Assurez-vous que votre matriel de formation en ligne est galement disponible en version imprime.

Veillez ce que la formation en ligne puisse tre mise sur Pause, arrte et reprise.

Images:

Accompagnez vos images dun texte qui les dcrivent.

vitez dutiliser les couleurs rouge, verte et jaune, ainsi que les gris plus clairs.

Utilisez des couleurs qui contrastent fortement pour limage et larrire-plan.


Contenu audio:

Accompagnez votre contenu audio dun quivalent textuel.

Contenu vido:

Veillez ce que les sous-titres cods soient synchroniss avec votre vido.

tape 2:

Donnez chaque page une structure laide de titres prdfinis. Vos titres doivent suivre un ordre logique.

Proposez un ordre logique des liens, des titres et de toutes les fonctions de page pour que les utilisateurs puissent naviguer.

Fournissez des mtadonnes lorsque vous proposez une gamme de ressources. Catgoriser les ressources en utilisant un vocabulaire pertinent ou des fonctions daccessibilit permet lutilisateur de trouver des informations pertinentes et accessibles plus facilement.

Permettez aux utilisateurs de savoir o ils se trouvent dans votre site Web en veillant ce quil y ait un repre visible ou sonore pour leur montrer o ils se trouvent dans la navigation.

Accompagnez votre vido dun quivalent textuel ou de sous-titres cods. Pour les vidos, ne vous contentez pas simplement de sous-titrer les mots, mais ajoutez galement une description de ce qui se passe.


Incluez une fonction de recherche sur chaque page.

Lors de lutilisation de scnarios ou de cas interactifs, veillez ce quun quivalent textuel soit galement disponible et accessible laide dun clavier uniquement.

Utilisez un site Web adaptatif, qui permet au contenu de sadapter aux dispositifs de sortie des utilisateurs finaux.

Permettez lutilisation de toutes les fonctions de page laide dun clavier uniquement, y compris les fonctions de connexion, de lancement et dimpression.

Documents PDF

tape 1:

Texte:

Utilisez le langage le plus simple qui convient votre document.

Utilisez de grandes polices.

Utilisez une police sans empattement telle que Arial, Helvetica ou Verdana.


Image:

Accompagnez vos images dun texte alternatif qui les dcrit.

Utilisez des couleurs qui contrastent fortement pour le texte et larrire-plan.


vitez que les liens se retrouvent cachs derrire dautres objets tels que des images.

tape 2:

Indiquez la langue de votre document sous proprits.

vitez denregistrer votre document PDF en tant quimage.

Taguez votre document.

Utilisez le vrificateur daccessibilit fourni par votre logiciel pour contrler votre document avant de le partager.

Utilisez la version la plus rcente du logiciel pour crer un fichier PDF. Les nouvelles versions des logiciels incluent des fonctions daccessibilit mises jour.

Compltez les informations de mtadonnes pour aider les utilisateurs trouver linformation en effectuant des recherches sur internet.

Incluez tous les lments pertinents dans la structure de votre document.


Vrifiez que laccessibilit nest pas compromise lorsque vous protgez des documents PDF.

Glossaire

Ce glossaire de termes cls vise soutenir un langage commun pour tous les utilisateurs de ces lignes directrices. Diffrentes sources ont t utilises pour les dfinitions de ce glossaire:

Des dfinitions qui existent dj et qui sont utilises au niveau international, notamment les termes cls dfinis au sein de:

(1) LOrganisation des Nations unies pour lducation, la science et la culture (UNESCO)/Microsoft ICT Competency Framework for Teachers [TIC: un rfrentiel de comptences pour les enseignants] (2011)

(2) LInstitut de lUNESCO pour lapplication des technologies de linformation lducation (ITIE)/LAgence europenne ICTs in Education for People with Disabilities: Review of innovative practice [TIC dans lducation pour les personnes handicapes: Revue des pratiques innovantes] (2011)

Des citations de documents cls

Des dfinitions oprationnelles labores au sein des projets i-access et ICT4IAL.

Termes cls

Accessibilit larticle 9 de la Convention des Nations unies (UN) relative au droit des personnes handicapes dfinit le terme accessibilit de la manire suivante: des mesures appropries pour leur assurer, sur la base de lgalit avec les autres, laccs lenvironnement physique, aux transports, linformation et la communication, y compris aux systmes et technologies de linformation et de la communication, et aux autres quipements et services ouverts ou fournis au public, tant dans les zones urbaines que rurales. (Nations unies, 2006, p.8) (2).

Apprenants ayant des handicaps et/ou des besoins ducatifs particuliers le public cible potentiel qui peut bnficier dune disposition visant rendre linformation plus accessible. Cette formulation respecte la terminologie utilise par la Convention des Nations unies relative aux droits des personnes handicapes CRDPH (2006) et les accords conclus avec les partenaires du projet ICT4IAL.

Conception axe sur lutilisateur une approche de conception qui est centre sur llaboration de systmes et doutils utilisables. Le but est de parvenir un degr lev dutilisabilit.

e-accessibilit surmonter les barrires et les difficults auxquelles les personnes sont confrontes lorsquelles tentent davoir accs des biens et des services bass sur les TIC (Commission europenne, 2005) (2).

EDUPUB adapte la fonctionnalit du format EPUB3 en fonction des besoins structurels, smantiques et comportementaux de ldition pdagogique (International Digital Publishing Forum [Forum de ldition numrique international], 2015)

e-inclusion des TIC inclusives et lutilisation des TIC afin datteindre des objectifs plus gnraux en matire dinclusion. Elle met laccent sur la participation de tous les individus et de toutes les communauts dans tous les aspects de la socit de linformation. La politique en matire de-inclusion vise rduire les carts dans lutilisation des TIC et encourager leur utilisation, afin de vaincre lexclusion et damliorer les performances conomiques, les opportunits demploi, la qualit de vie, la participation sociale et la cohsion (Commission europenne, 2006a, p.1) (2).

lectronique utilis pour dsigner les matriaux auxquels on peut avoir accs laide dun ordinateur ou de tout autre dispositif numrique. Cela peut inclure du texte, des images, un contenu audio ou vido ou une combinaison de tous ces lments.

Enseignement en ligne toute forme dapprentissage et denseignement soutenue par des moyens lectroniques. (2)

EPUB un format de livres lectroniques. Pour tre plus prcis, epub est lextension de fichier dun format XML pour les livres et les publications numriques reformatables. EPUB est compos de trois normes ouvertes produites par lIDPF [Forum de ldition numrique international] (DAISY, 2015).

Format la manire dont linformation est convertie ou prsente par exemple, les programmes ou les prsentations de traitement de texte et fournie ou prsente lutilisateur. La terminaison des noms de fichier indique gnralement le format dans lequel le fichier a t sauvegard (par exemple, .doc, .docx, .rtf, .xls, .csv, .jpg, .pdf, etc.).

Fournisseurs dinformation tout individu ou toute organisation qui cr ou distribue de linformation.

Incapacit lire les imprims personnes qui se trouvent dans lincapacit de lire des livres imprims, des journaux et des magazines, en particulier celles qui sont atteintes de dyslexie, de handicaps moteur ou de dgnrescence maculaire lie lge (DAISY, 2015).

Information sentend gnralement comme faisant rfrence un message ou des donnes qui sont communiqus au sujet dune question prcise. Ces lignes directrices ont plus particulirement pour objectif le partage des messages afin dinformer et de dvelopper les connaissances dans un environnement dapprentissage.

Les diffrents types dinformation pris en considration dans le cadre de ces lignes directrices sont le texte, limage et les contenus audio et vido.

Information accessible information fournie dans des formats qui permettent chaque apprenant daccder au contenu sur la base de lgalit avec les autres (Nations unies, 2006, p.8).

Lecteur dcran un logiciel conu pour permettre laccs un ordinateur, une tablette, un tlphone portable ou tout autre dispositif numrique en lisant linformation prsente laide dune voix synthtique. En plus de lire le texte, un lecteur dcran permet galement lutilisateur/lapprenant de naviguer dans le contenu et dinteragir avec laide de sa voix. Pour les utilisateurs du Braille, un lecteur dcran peut galement fournir linformation en Braille.

Mdia un canal par lequel linformation peut tre partage. Un mdia contient gnralement diffrents types dinformation en mme temps. Citons par exemple les documents lectroniques, les ressources en ligne et les outils denseignement en ligne.

Mtadonnes une tiquette numrique donne linformation. Elles sont lisibles par machine et aident trouver et catgoriser linformation, ce qui facilite les recherches.

Modulable la capacit modifier la taille de linformation selon les besoins de lutilisateur/lapprenant ou du dispositif utilis.

Numrique (par exemple dans contenu numrique, appareils numriques, ressources numriques, technologie numrique) qualificatif qui dsigne les ordinateurs et la technologie informatique. (Les ordinateurs stockent et traitent linformation en la convertissant en nombres un seul chiffre digits.) (1).

Les qualifications requises pour devenir comptent sur le plan numrique. La condition pralable est la matrise des TIC: lutilisation de l'ordinateur pour obtenir, valuer, stocker, produire, prsenter et changer des informations, et pour communiquer et participer via linternet des rseaux de collaboration (Commission europenne, 2008, p.4) (2).

Outil denseignement en ligne/en ligne outil ou systme qui favorise lenseignement en ligne.

Police une typographie utilise dans les logiciels de traitement de texte. Une police sans empattement est une police qui ne contient pas de boucle ou de trait aux extrmits de chaque caractre. La police Times New Roman fait figure dexception parmi les polices sans empattement.

Ressources ducatives libres (REL) dfinies par la Commission europenne comme tant des ressources pdagogiques que lon peut utiliser, adapter pour des besoins ducatifs particuliers et partager librement. Selon une autre dfinition souvent utilise, et qui est encourage par la William and Flora Hewlett Foundation, les REL sont des ressources denseignement, dapprentissage et de recherche qui se trouvent dans le domaine public ou qui ont t libres aux termes dune licence de proprit intellectuelle permettant leur utilisation et leur adaptation par dautres titre gratuit.

Smantique littralement sens. Lorsque ce terme est utilis en lien avec la structure de linformation, il met laccent sur la ncessit de fournir une structure utile.

Socit de linformation socit dans laquelle la cration, la distribution et le traitement de linformation sont devenus les activits conomiques et culturelles les plus importantesLa socit de linformation est considre comme une tape pralable indispensable la construction des socits de la connaissance. (UNESCO/IFAP, 2009, pp.2022) (2).

Sous-titres sont destins des publics qui ne comprennent pas la langue utilise dans un dialogue.

Sous-titres cods ils sont destins un public qui ne peut pas entendre le dialogue. Contrairement aux sous-titres traditionnels, ils indiquent galement le locuteur et dcrivent les sons.

Sous-titres ferms sous-titres que lon peut rendre visibles ou pas, contrairement aux sous-titres qui sont visibles par dfaut.

Taggage processus qui intgre des informations concernant lordre de lecture, le flux et la structure organisationnelle dun document lectronique.

Technologie terme souvent utilis pour dsigner les TIC (en gnral, au pluriel); au sens strict, toutefois, une technologie peut dsigner nimporte quel type doutil ou de connaissance applique. Par exemple, crayon et papier, ardoise, tableau noir et tableau blanc sont tous des types de technologie servant crire (1).

Technologie de linformation et de la communication (TIC) consiste en tous les moyens techniques utiliss pour traiter des information et faciliter la communication, y compris ordinateur et quipement de rseau ainsi que les logiciels ncessaires. En dautres termes, les TIC sont la fois de linformatique, de la tlphonie, de la radio et de la tlvision, et tous les types de traitement et transmission audio et vido. (FOLDOC, cit par lAgence europenne) (2).

Technologies daide (TA) des dispositifs adaptatifs qui permettent aux personnes ayant des besoins particuliers davoir accs toutes sortes de produits techniques et de services. Les TA couvrent toute une gamme de TIC, qui inclut les claviers personnaliss, les logiciels de reconnaissance vocale, les ordinateurs avec dispositif daffichage en braille et les systmes de sous-titrage ferm pour la tlvision. (Commission europenne, 2011, E-inclusion) (2).

Texte structur information dun texte qui a t organise en tablissant un ordre de lecture et des en-ttes laide des fonctions du logiciel telles que lapplication de styles ou le taggage.

Utilisabilit le degr selon lequel un produit peut tre utilis, par des utilisateurs identifis, pour atteindre des buts dfinis avec efficacit, efficience et satisfaction, dans un contexte dutilisation spcifi. (Organisation internationale de normalisation, ISO9241-11:1998(en)).

WCAG Les Web Content Accessibility Guidelines [Rgles pour laccessibilit des contenus Web] (WCAG) sont dveloppes selon le processus du W3C en collaboration avec diffrents individus et organisations provenant des quatre coins du globe, dans le but de fournir un cadre commun de normalisation pour laccessibilit des contenus Web rpondant aux besoins des individus, des organisations et des gouvernements de partout dans le monde. (World Wide Web Consortium W3C, 2012).

Web 2.0 applications web qui facilitent le partage de linformation interactive, linteroprabilit, la conception axe sur lutilisateur et la collaboration sur le web. Un site Web 2.0 permet ses utilisateurs dinteragir ou de collaborer librement entre eux dans le cadre dun dialogue de mdia social en tant que crateurs de contenu gnr par lutilisateur dans une communaut virtuelle, par opposition aux sites web o les utilisateurs (consommateurs) sont limits une consultation passive du contenu qui a t cr pour eux. titre dexemple, le Web 2.0 inclut les sites de rseautage social, les blogs, les wikis, les sites de partage de vidos, les services dhbergement, les applications web. Le terme Web 2.0 est attribu Tom OReilly lors de la OReilly Media Conference en 2004 (2).

World Wide Web Consortium (W3C) une communaut internationale o les organisations membres, un personnel plein temps et le public collaborent pour laborer des normes relatives au Web. [] La mission du W3C est de mener le World Wide Web son plein potentiel. (World Wide Web Consortium W3C, 2015) (2).

2

Lignes directrices pour une information accessible