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Tribus    Historia    

Mary  Lupe  Rivera      

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“Solo se podrá tener una mejoría significativa al crear una cultura escolar

poniendo empeño en su reestructura” Michel Fullan

LA HISTORIA DE TRIBUS Jeanne Gibbs

El proceso de las tribus se inicio al principio de los años setentas, cuando educadores y padres preocupados empezaron a buscar maneras para motivar a los niños a aprender, a manejar problemas de conducta en la escuela y a encontrar el porqué los maestros desertaban de su profesión.

Esta propuesta enseñaba a los maestros a formar pequeños grupos (tribus) para apoyarse unos a otros y ser responsables; para enseñar las habilidades esenciales de un grupo democrático; y para integrar los conceptos académicos con estrategias de aprendizaje cooperativo. Los cuatro acuerdos enfatizados son:

Escucha atenta Derecho a pasar

Apreciar a los demás/ No comentarios irrespetuosos Respeto mutuo

También se enfatiza la transferencia de responsabilidad del maestro a

los grupos de alumnos para apoyar el aprendizaje de cada uno, para resolver problemas y trabajar juntos. Lo que se obtuvo fué:

• Menos problemas de conducta de los alumnos • Incremento en la profesionalización de maestros • Participación de los padres • Mejora en las relaciones maestro-alumno • Incremento en el gusto y la motivación de los alumnos por la escuela

FILOSOFÍA Y OBJETIVO

Las teorías que se centran en el alumno promueven la diversidad. El objetivo de la educación es desarrollar la grandeza de los seres humanos y la construcción de ciudadanos activos que se conviertan en valiosas contribuciones para la sociedad.

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MISIÓN Y VISIÓN

La misión es asegurar el sano desarrollo de cada niño para que cada uno tenga los aprendizajes, competencias y capacidad para ser exitosos en el mundo que cambia rápidamente.

La visión es que la comunidad escolar motive a todos los maestros, administradores, alumnos y familias a trabajar juntos como una comunidad de aprendizaje dedicada a apoyarse y preocuparse por los demás, a participar activamente y tener expectativas positivas para los alumnos.

UNA CULTURA ESCOLAR DE SOLIDARIDAD

La cultura escolar debe hacer que cada alumno se sienta parte de la comunidad, que tenga un sentido de identidad y valía, y que en la comunidad pueda encontrar compañeros y adultos que lo apoyen.

EVALUACIÓN El éxito permite a los alumnos tomar riesgos para continuar tratando de aprender, y sea un motivo para querer seguir aprendiendo. Los padres entienden que sus hijos están adquiriendo aprendizajes permanentes y pueden ser utilizados en sus vidas.

APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA HERRAMIENTAS DEL CONSTRUCTIVISMO 1.- REGLAS Este paso es esencial. Si las reglas vienen del grupo, entonces son sus reglas y no las tuyas. 2.- TRANSPARENCIA Comparte tu pensamiento. El grupo confiará en tí cuando entiendan las buenas razones detrás de tus decisiones. 3.- APRENDIZAJE PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS En lugar de dar instrucciones a seguir, preséntales problemas a resolver. Los miembros del grupo pueden usar sus propios problemas reales.

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4.- DIÁLOGO BASADO EN TEXTOS Tú pones la pregunta inicial, pero no vas a dirigir la conversación. 5.- DIÁLOGO SIN BASARSE EN TEXTOS En un diálogo el grupo inicia con su mente abierta, y los miembros buscan construir soluciones juntos. 6.- REFLEXIÓN Reflexionar al término de cada actividad de clase. 7.- CONSTRUCCIÓN DE BUENAS RELACIONES Utiliza una buena cantidad de tiempo para crear relaciones en el grupo. Los miembros del grupo se conocerán unos a otros, aprenderán a trabajar y aprender juntos, y estarán realmente “juntos”. 8.- DISEÑO DE UN CURRICULUM FLEXIBLE Debes tratar de crear un diseño. Esto significa adoptar un enfoque flexible, en el que cuentes con un gran repertorio de ideas y técnicas para que continuamente guíes al grupo a donde necesita llegar, que es lo que los participantes quieren/necesitan aprender, como lo harán mejor, con qué conjunto de aprendizajes cuentan y cómo llegaron a ellos. 9.- LIDERAZGO EXPLÍCITO Los grupos quieren tener a alguien que lleve el control y que en ocasiones los motive a hacer las cosas que no les gusta tanto hacer. 10.- EL DOCENTE ES MIEMBRO Los docentes constructivistas no son solo diseñadores, sino que son miembros del grupo al que pertenecen. Son participantes activos que planean las actividades y aprenden junto con sus colegas. 11.- NARRACIÓN DE CUENTOS El uso de historias ha sido básico para el aprendizaje. Narrarlas es una maravillosa forma de crear comunidad. 12.- ACTIVIDADES PARA EL CEREBRO DERECHO Hacer actividades que promuevan el desarrollo del lado derecho del cerebro.

APRENDIZAJE DEMOCRÁTICO

Algunas de las normas para un aprendizaje democrático son: Todos los miembros del grupo deben:

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• Traer sabiduría y conocimiento, para construir sobre ellos. Mientras más diverso sea el grupo, mayor sabiduría y conocimientos tendrán para compartir.

• Desarrollar profunda confianza y respeto con cada miembro del grupo. • Autorizar un líder.

UN CURRICULUM DEMOCRÁTICO

El utilizar las fortalezas de aprendizaje y las inteligencias individuales así como también conocer las formas en las que el cerebro absorbe y procesa información dará como resultado un aprendizaje efectivo.

Un curriculum democrático cuestiona a los alumnos dos cosas: ¿Qué preguntas o preocupaciones tienes acerca de tí? ¿Qué preguntas o preocupaciones tienes acerca del mundo?

Los dos objetivos de enseñanza/aprendizaje son: ¿Qué aprenderemos? (área académica), y ¿Cómo trabajaremos juntos? (habilidad colaborativa).

La repetición de trabajar con otros sintiendo el apoyo es lo que hará al alumno moverse de una persona solitaria enfocada en el “yo”· a una actitud altruísta para los demás y la sociedad. No solo estamos hablando de educación, sino de desarrollo humano!

ASPECTOS DEL CURRICULUM

¿Cómo debe ser un curriculum para el bien común? Debe: • Unir a los alumnos en situaciones donde puedan experimentar la forma

de vida democrática. • Conectar su interés personal con el bien común. • Tomar en cuenta aspectos significativos y utilizar múltiples recursos de

conocimiento. • Involucrar a los alumnos en actividades que la gente realiza en la vida

democrática, para el entendimiento de uno mismo, de los demás, y del mundo que los rodea.

• Involucrar a los alumnos para usar un gran contenido de conocimientos, así como las habilidades para encontrar problemas, indagar, encontrar resultados y sobre todo para su resolución.

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EN LUGAR DE COMPONER ALUMNOS— TRANSFORMA EL AMBIENTE

Una comunidad de aprendizaje es un ambiente diseñado para satisfacer las necesidades básicas de los seres humanos, tales como pertenencia, continuidad, conexión con otros y con sus ideas y valores lo que hace que nuestra vida tenga sentido y sea significativa.

Los sistemas educativos deben fomentar: • Las relaciones de apoyo y solidaridad.

• Altas expectativas y que sean positivas.

• Tener oportunidades para la participación significativa: - Cultura escolar, esto es desarrollar las habilidades permanentes de:

Competencia social: respuesta, flexibilidad cultural, empatía, solidaridad, habilidades de comunicación y sentido del humor.

- Habilidades para la resolución de problemas: planeación, búsqueda de ayuda, pensamiento crítico y creativo.

- Autonomía: sentido de identidad, eficacia personal, conciencia de uno mismo, ser muy bueno en la realización de tareas y adaptación.

- Un sentido de creer en un futuro brillante: dirigido a objetivos, aspiraciones educativas, optimismo y conexión significativa.

EL PROCESO DE CREACIÓN DE COMUNIDAD

Los alumnos están aprendiendo a escucharse unos a otros, a ayudarse mutuamente, a expresarse, a comprometerse, a buscar lo bueno en los demás y en ellos mismos. Se les debe de enseñar las habilidades sociales necesarias para colaborar y sentirse motivados a hacerlo. Los maestros lograrán tener más tiempo para enseñar en lugar de estar ocupados manejando problemas de conducta.

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LOGRO ACADÉMICO EN GRUPOS DE APRENDIZAJE CENTRADOS EN LOS ALUMNOS

El logro académico se puede mejorar con éstas prácticas:

• Establecer una cultura escolar positiva y segura--- “segura para ser listo”.

• Entender como el cerebro humano procesa información—el cerebro no puede pensar bien bajo estrés, amenazas, miedos o cualquier otro fuerte sentimiento.

• Usar grupos de aprendizaje centrados en el alumno---el proceso de enseñanza/aprendizaje necesita estar basado en la indagación, que sea participativo y ligado a situaciones reales en el mundo.

• Los alumnos aprenden mejor al colaborar activamente.

UNA COMUNIDAD SOLIDARIA ÍNTEGRA La cultura de una comunidad escolar es mejor cuando es comunitaria, participativa, proactiva, colaborativa y constructivista.

Para ser una comunidad solidaria comunitaria necesita incluir a todos, usar aprendizaje cooperativo, que la responsabilidad esté en manos del grupo, fomentar el ser solidario y compartir y celebrar el aprendizaje comunitario.

Para ser una comunidad solidaria participativa todos los alumnos deben participar activa y significativamente, usar estrategias de interacción y motivar el liderazgo entre compañeros.

Para ser una comunidad solidaria proactiva se necesita asegurar una cultura escolar solidaria utilizando acuerdos positivos, tener en cuenta las múltiples inteligencias, habilidades y culturas de todos los alumnos y los maestros deben conocer los métodos de comunicación compatibles con el cerebro.

Para ser una comunidad colaborativa se necesita usar estrategias de consenso y promover la profesionalización de los docentes.

Para ser una comunidad solidaria constructivista se debe involucrar a

los alumnos en indagaciones y enseñanza, el contenido tiene que ser relevante y hacer la planeación en grupos.

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INTERNALIZANDO VALORES EDUCATIVOS AL VIVIR Y APRENDER EN UNA COMUNIDAD

ESCOLAR SOLIDARIA

VALORES COMPONENTES DEL PROCESO Solidaridad y Compasión Escuchar con el corazón y con la cabeza

Expresar aprecio/ No comentarios irrespetuosos Respeto mutuo Derecho a pasar Responsabilidad Los alumnos mantienen membresías de grupo

al apoyar sus aprendizajes y mostrar buena conducta social

Los docentes usan el aprendizaje colaborativo La responsabilidad está en manos de los alumnos Todos los miembros son responsables de cada uno y del grupo

Justicia y Equidad Se toma el tiempo para reflexionar en el

trabajo de los miembros, sus cualidades especiales y habilidades. Participación equitativa, justicia y comunicación abierta y honesta. Mediación de conflictos en el grupo. La cooperación es apoyada mediante observaciones, instrucción y el ejemplo.

Confianza Apoyo de los compañeros, respeto y aprecio.

Fomenta que los maestros y alumnos se conozcan unos a otros muy bien y aprovechen las virtudes de cada individuo.

Honestidad . Uso repetitivo de reflexión y retroalimentación.

Sentido de pertenencia Haciendo lo que Mejor Hago Delimitando objetivos, completando tareas a

tiempo, respetando a los demás, viviendo responsablemente y amando el aprendizaje Los alumnos trabajan mejor y sobresalen académicamente en grupos solidarios.

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Habilidades Sociales Enseñar y practicar diariamente con participación activa, escucha atenta, expresión de aprecio, reflexionando en las experiencias de aprendizaje, valorando la diversidad, pensando constructivamente, tomando decisiones de manera responsable, resolviendo conflictos creativamente, trabajando colaborativamente, evaluando mejoras y celebrando logros.

PREVINIENDO LAS CAUSAS DE VIOLENCIA ESCOLAR Prevenir significa desarrollar culturas escolares con un ambiente de solidaridad que garantice la inclusion, el respeto y el aprecio para y entre las personas que están en tu camino.

LOS NIÑOS APRENDEN MEJOR EN COLEGIOS QUE TIENEN UNA CULTURA ESCOLAR Y UN AMBIENTE

POSITIVO Debemos darle a los niños una vida llena de riquezas, pero tranquila y libre de presiones y ataduras. Debe ser un lugar donde puedan vivir y crecer felices y seguros. El colegio debe ser un lugar caluroso, lleno de maravillas al que les de gusto llegar. Los maestros deben conocer y entender las diferentes teorías, continuar estudiándolas, reflexionar sobre ellas y hacer las aplicaciones apropiadas para sus alumnos y sus propias situaciones.

Cada niño debe ser ayudado a hacer algo bien: nosotros debemos encontrarlo. LA IMPORTANCIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

DURANTE LA TRANSICIÓN A SECUNDARIA

Existent tres áreas de inteligencia emocional: • Entender y expresar emociones de uno mismo y de otros. Inteligencia

intrapersonal es la habilidad de entender a uno mismo e Inteligencia Interpersonal es la habilidad de entender a los demás.

• Regular emociones de uno mismo y de los demás. • Manejar emociones al pensar, razonar, resolver problemas y ser

creativos.

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La inteligencia emocional se enfoca en la habilidad del individuo para reconocer y usar su estado emocional al resolver problemas y puede ser la llave para la supervivencia individual.

Los alumnos deben ser expuestos a retos más difíciles. Así aprenderán más, sus promedios mejorarán y las escuelas serán más efectivas. ¡Una manera para tener éxito al enfrentar retos mayores es redoblar esfuerzos, trabajar más duro y con mayor sabiduría!