Licenciada en Pedagogía y Administración Educativa

Profesora de Enseñanza Media y Técnico en Administración educativa

Maestra de Educación Preprimaria

Docente Escuela Oficial De Párvulos Anexa a EOUM Barrio Aurora

Docente Instituto Tecnológico Privado de Coatepeque

Editorial

Es evidente que la teoría de inteligencias múltiples de Howard Gardner con el

transcurso del tiempo ha revolucionado en la educación dándole un nuevo giro al

mundo desde el siglo XX. Pareciera que la idea de que existen distintas

capacidades humanas independientes, como el conocimiento de uno mismo, ha

atraído ya la atención de innumerables educadores, padres e investigadores

interesados por el papel que desempeña el individuo en este proceso. La presente

revista ofrece un breve contenido sobre las definiciones y funciones de las

inteligencias múltiples, las cuales nos ayudaran a mejorar nuestro trabajo como

docentes y a brindarles oportunidades a nuestros estudiantes para facilitarles su

aprendizaje, para que puedan luchar por su futuro y no estar condenados desde

ahora a remar contra la corriente por culpa de personas que siguen aferrándose a

la educación. En otras palabras, es una propuesta moderna y arriesgada debido a

que representa toda una revolución, para lograr la búsqueda de información mas

clara y precisa sobre el modo en que las personas pueden desarrollar

capacidades que luego puedan resultar muy importantes para su modo de vida

como: la inteligencia lingüística, la lógico-matemática, la espacial, la musical, la

corporal y cinética, la interpersonal y la intrapersonal. Todas ellas, entendidas

como potenciales biológicos en bruto que pueden observarse en forma pura y que

suelen trabajar juntamente para resolver problemas y alcanzar diversos fines

culturales: vocaciones, aficiones y similares. La conclusión no es sólo que la

escuela del futuro debería centrarse en el individuo y ayudarle a desarrollar todas

sus inteligencias, sino también que cada persona tiene su propia manera de

combinarlas y utilizarlas, al haberlas descubierto completamente.

LOS FUNDAMENTOS DE LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Es de máxima importancia que reconozcamos y formemos toda la variedad de las

inteligencias humanas, y todas las combinaciones de inteligencias. Todos somos

diferentes, en gran parte porque todos tenemos distintas combinaciones de inteligencias.

si lo reconocemos, creo que por lo menos tendremos una mejor oportunidad para manejar

de manera mas adecuada los muchos problemas que nos enfrentan en el mundo.

Casi ochenta años después del desarrollo de las primeras pruebas de inteligencia, un

psicólogo de Harvard llamado Howard Gardner desafío esta creencia muy generalizada,

señalando que nuestra cultura había definido la inteligencia de manera demasiado

estrecha y propuesto en su libro “Estructuras de la Mente”, la existencia de por lo menos

siete inteligencias básicas. En su teoría de las inteligencias múltiples Gardner procuro

ampliar los alcances del potencial humano más allá de los confines de la medición de un

CI. Gardner sugirió que la inteligencia tiene mas que ver con la capacidad para 1) resolver

problemas y 2) crear productos en un ambiente que represente un contexto rico y de

actividad natural. Dentro de la descripción que hace Gardner sobre las siete inteligencias

proveyó un medio para determinar la amplia variedad de habilidades que poseen los

seres humanos agrupándolas en siete categorías comprehensivas o “inteligencias”.

Inteligencia Lingüística: La capacidad para usar las palabras de manera efectiva, ósea

de manera oral o de manera escrita.

Inteligencia Lógico-matemática: La capacidad para usar los números de manera

efectiva y razonar adecuadamente.

Inteligencia Espacial: La habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-

espacial y de ejecutar transformaciones sobre esta percepciones.

Inteligencia Corporal-Kinética: La capacidad para usar todo el cuerpo para expresar

idea y sentimientos y facilidad en el uso de las propias manos o transformar cosas.

Inteligencia Musical: La capacidad de percibir, transformar las formas musicales.

Inteligencia Interpersonal: La capacidad de percibir y establecer distinciones en los

estado de ánimo, las intenciones, las motivaciones y los sentimientos de otras personas.

Inteligencia Intrapersonal: El conocimiento de si mismo y la habilidad para adaptar las

propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento.

Cada actividad basada en una inteligencia tiene su propia

trayectoria evolutiva; es decir, que cada actividad tiene su

propio tiempo para surgir en la infancia temprana, su

propia forma de llegar a su pico durante la vida y su

propia manera de declinar ya sea gradual o rápidamente,

al llegar a la vejez. Las inteligencias funcionan aisladas

unas de otras, cada inteligencia posee un conjunto de

operaciones centrales que sirven para impulsar las

distintas actividades que corresponden a esa inteligencia.

La mayoría de personas pueden desarrollar cada

inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia.

LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y EL DESARROLLO PERSONAL

En consecuencia, un paso importante en el uso de la teoría de las IM, es determinar la

naturaleza y la calidad de nuestras propias inteligencias múltiples y buscar las maneras

de desarrollarlas en nuestras vidas.

Ninguna prueba puede determinar precisamente la naturaleza o la calidad de las

inteligencias de una persona. Según Howard Gardner, las pruebas estandarizadas miden

solamente una parte pequeña de la gama completa de habilidades. La mejor manera de

evaluar sus propias inteligencias múltiples, por lo tanto, es por medio de una evaluación

realista de sus desempeños en las muchas clases de tareas, actividades y experiencias

que se asocian con cada inteligencia.

El inventario de IM puede ayudar a hacerlo, el propósito del inventario es comenzar a

conectarlo con sus propias experiencias vividas con las siete inteligencias.

La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo especialmente bueno para observar

las fortalezas y las áreas que necesitan mejoramiento en la enseñanza de un docente, la

cual utilizara para observar su estilo de enseñanza y pueda ver como concuerda con las

siete inteligencias.

Como se menciono en el capitulo 1 un punto clave de la teoría de las IM es que la

mayoría de las personas pueden desarrollar todas sus inteligencias hasta poseer en cada

una, un nivel de competencia razonable. Que las inteligencias se desarrollen o no

depende de tres factores principales: Dotación biológica, Historia de vida personal,

Antecedente cultural e histórico.

La teoría de las IM es un modelo que al dar cuenta del desarrollo de las inteligencias,

valora la formación tanto como, y probablemente más, que la naturaleza.

Las experiencias cristalizantes y las experiencias paralizantes son dos procesos clave en

el desarrollo de las inteligencias.

Las experiencias cristalizantes son las chispas que encienden una inteligencia e inician su

desarrollo hacia la madurez.

El termino experiencias paralizantes lo utilizo para referirse a las experiencias que “cierran

la puerta” de las inteligencias. A menudo estas experiencias están llenas de vergüenza,

culpa, temor, ira y otras emociones negativas que impiden a nuestras inteligencias crecer

y desarrollarse. La teoría de las IM ofrece un modelo de desarrollo personal que puede

ayudar a los educadores a comprender como su propio estilo de aprendizaje afecta su

estilo de enseñanza en el aula. Mas aun, abre la puerta para una amplia gama de

actividades que pueden ayudarnos a desarrollar inteligencias descuidadas, activar

inteligencias subdesarrolladas o paralizadas y llevar las inteligencias bien desarrolladas a

niveles aun mayores de eficiencia.

DESCRIBIENDO LAS INTELIGENCIAS DE LOS ALUMNOS

Cuando llega el momento en que los niños empiezan a ir a la escuela, probablemente ya

han establecido formas de aprender que se relacionan con ciertas inteligencias más que

con otras. En este capitulo estableceremos como se puede empezar a describir las

inteligencias mas desarrolladas de los alumnos, para que su aprendizaje pueda

producirse a través de sus inteligencias preferidas.

No hay en el mercado un “megatest” que pueda ofrecer un panorama comprehensivo de

las inteligencias múltiples de los alumnos, la mejor herramienta para evaluar las IM de los

alumnos es una de la que todos disponemos: la simple observación.

Una buena manera para identificar las inteligencias más desarrolladas de nuestros

alumnos es observar de qué modo se portan mal en el aula.

Estas faltas de conducta que manifiestan una inteligencia específica, son, entonces, como

un grito pidiendo ayuda. Son indicadores diagnósticos de como los alumnos necesitan

que se les enseñe.

Otro buen indicador que puede observarse de las inclinaciones de los alumnos es como

pasan su tiempo libre en la escuela.

Además de las observaciones y los inventarios, hay otras formas excelentes de obtener

información evaluativa sobre las inteligencias múltiples de los alumnos: Reunir

documentos, fotografías, grabaciones de canciones, guardar ejemplos de trabajos

dibujados o pintados, muestras de las habilidades demostradas durante un partido de

futbol y trabajos escolares.

Todo esto servirá como un registro escolar que contendrá información anecdótica valiosa

sobre las IM de los estudiantes y así podremos determinar cuales son las inteligencias

mas fuertes que cada alumno posee para comunicarlo a los padres de familias, las

autoridades educativas y los maestros que tengan relacionen con los estudiantes para

poder ayudarles en su aprendizaje.

ENSEÑAR A LOS ALUMNOS SOBRE LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Enseñar a los alumnos sobre la teoría de las inteligencias múltiples Mientras

muchas otras teorías sobre estilos de aprendizaje incluyen términos y siglas que

son difíciles de entender aun para un adulto, las siete inteligencias están atadas a

antecedentes concretos que tanto los mayores como los niños han experimentado:

Palabras, números, imágenes, el cuerpo, la música, las personas y el yo.

Investigaciones recientes en psicología cognitiva aplicada a la educación han

apoyado el concepto de que los niños se benefician de aquellos enfoques

didácticos que los ayudan a reflexionar sobre sus propios procesos de

aprendizaje.

El maestro para poder presentar la teoría de las IM a un grupo de alumnos debe

tomar en cuenta el tamaño de la clase, el nivel de desarrollo de los alumnos, sus

experiencias previas y la clase de recursos educacionales disponibles. Se inicia

dedicándoles cinco minutos a la explicación de la teoría, para que los alumnos

tengan un marco referencial y les permita comprender lo que se hace allí.

Es importante tomar en cuenta que se debe fomentar la inclusión y que se le de la

oportunidad a todos los niños de verse así mismo como inteligentes.

Todo esto se puede realizar a través de traer a nuestra clase invitados como: un

editor, una persona con habilidad numérica, habilidad con las imágenes, a un

atleta, a un músico profesional que involucre las varias inteligencias, para que se

pueda elegir hablar sobre como cada rol reúne una combinación de inteligencias y

que desempeña un papel vital en el éxito de las personas en el mundo.

Asegúrese de que la mayoría de las tareas estén dentro de la capacidad de sus

alumnos como por ejemplo: excursiones, biografías, actividades experimentales

rápidas carteles, lecturas, mesas de inteligencias múltiples, juegos de mesa,

cuentos, canciones u obras teatrales de inteligencias múltiples, y otras mas. El

desarrollo de estas experiencias es un proceso continuo a todo lo largo del año

escolar.

LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y EL DESARROLLO DEL CURRICULUM

En nuestra descripción de actividad en el no ve muchas oportunidades para que

los alumnos se involucren con el conocimiento de tal modo que empleen toda la

gama de sus habitantes intelectuales. Una parte de cerebro que se conoce como

el cerebro MAGOUN, se estimula con la novedad. La mayor contribución de la

teoría de las IM a la educación es sugerir que los docentes deben expandir su

repertorio de técnicas, herramientas y estrategias más allá de las típicas que se

usan en las aulas en los Estados Unidos, predominantemente lingüística y lógicas.

Al hacerlo ofrece una amplia gama de currículos estimulantes, como para

“despertar” los cerebros dormidos que Goodlad teme pueblan en las escuelas de

Estados Unidos.

La teoría de las IM como filosofía que orienta la instrucción difícilmente sea un

concepto nuevo. El aprendizaje cooperativo, por ejemplo, parece poner su

principal acento en la inteligencia interpersonal. Sin embargo, contiene actividades

específicas que pueden involucrar a los alumnos en cada una de las otras

inteligencias. La teoría de las IM esencialmente abarca todo lo que los buenos

docentes han hecho siempre en su enseñanza: ir más allá del texto y el pizarrón

para despertar las mentes de los alumnos, ofrece un modo para que todos los

docentes reflexionen sobre sus mejores métodos de enseñanza y comprendan

porque estos métodos funcionan. También ayuda a los docentes a expandir su

actual repertorio de enseñanza para incluir una gama más amplia de métodos,

materiales y técnicas para enseñar a una diversidad de educandos cada vez más

amplia y diversa.

El docente en un aula IM se diferencia de manera marcada del docente en un aula

tradicional, puede ocupar parte de su tiempo dando una clase y escribiendo en el

pizarrón, también hace dibujos en el pizarrón o muestra una grabación en video

para ejemplificar una idea, ofrece a sus alumnos experiencia directas, lo cual

puede obligarlos a levantarse y moverse dentro del aula o a hacer circular algún

objeto entre ellos, para el material estudiado cobre vida, o `pedir a sus alumnos

que construyan algo tangible, que revele su comprensión del tema. Hay una buena

cantidad de herramientas para la enseñanza que van mucho más allá de la

modalidad tradicional del docente como el que dicta clases. En un nivel, la teoría

de las IM aplicada al curriculum puede representarse mejor como una colección

abierta y diversa de estrategias teoría de las IM, sugiere un conjunto de

parámetros dentro de los cuales los educadores pueden crear nuevos planes de

estudio. La mejor manera de encarar el desarrollo del curriculum usando la teoría

de las IM es pensando como podemos traducir el material a enseñar de una

inteligencia a otra. Cada vez mas los educadores están reconociendo la

importancia de enseñar a los alumnos desde una perspectiva interdisciplinaria.

LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES Y LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS

La teoría de las IM abre la puerta a una amplia variedad de estrategias de

enseñanza que pueden implementarse fácilmente en el aula, ofrece a los docentes

una oportunidad para desarrollar estrategias didácticas innovadoras que son

relativamente nuevas en la escena educacional. Todos los niños poseen

diferentes inclinaciones en relación con las siete inteligencias, de modo que

cualquier estrategia particular es probable que sea altamente exitosa con un grupo

de alumnos y menos exitosa con otros grupos.

La inteligencia lingüística es quizá la más fácil de las inteligencias cuando se trata

de desarrollar estrategias, sirven como excelentes canales para impartir ciertos

tipos de información. Las cinco estrategias que se describen a continuación son

accesibles a una gama más amplia de alumnos.

Narración oral de cuentos o historias: La narración de cuentos debería

considerarse una herramienta vital de enseñanza, porque eso es lo que ha sido en

culturas de todo el mundo durante miles de años. Cuando usa la narración en el

aula, entreteje conceptos, ideas y metas de instrucción esenciales en un cuento

que narra de manera directa a sus alumnos.

Tormenta de ideas: Durante una sesión de tormenta de ideas, los alumnos

producen un torrente de pensamientos verbales que pueden coleccionarse y

ponerse en el pizarrón o en transparencias para retroproyector.

Grabaciones de la propia palabra Ofrece a los alumnos la oportunidad de aprender

sobre sus poderes lingüísticos y los ayuda a usar sus habilidades verbales para

comunicarse, resolver problemas y expresar pensamientos íntimos.

Llevar un diario: Llevar un diario personal compromete a los alumnos a hacer

registros escritos, con una cierta regularidad, relacionados con un dominio

específico.

Publicaciones: Los educadores deberían hacer llegar a sus alumnos un mensaje

diferente que escribir es una herramienta poderosa para comunicar ideas e influir

en las personas.

Cálculos y cuantificaciones: Los docentes están siendo estimulados a descubrir

oportunidades para hablar de los números en el área de las matemáticas y las

ciencias, y fuera de ella.

Clasificaciones y categorizaciones: Puede estimularse la mente lógica siempre

que la información se coloque en algún tipo de marco racional.

Interrogación Socrática: Ha ofrecido una alternativa a la imagen tradicional de

docente como proveedor de conocimiento.

Heurística: Se refiere a una colección muy amplia de estrategias, evaluaciones,

guías, y sugerencias para la resolución de problemas lógicos.

Pensamiento científico: Del mismo modo como se deben busca las matemáticas

en todas las materias del curriculum, también se deberían buscar ideas científicas

en áreas que no sean las ciencias.

Las pinturas rupestres del hombre prehistórico son evidencias de que el

aprendizaje espacial ha sido importante desde hace mucho tiempo para los seres

humanos.

Visualización: Una de las formas mas fáciles de ayudar a los alumnos a traducir el

material de los libros y las clases magistrales.

Señales con colores: Los alumnos de gran inclinación espacial son a menudo

sensibles a los colores.

Metáforas visuales: Una metáfora consiste en usar una idea para referirse a otra.

Bosquejo de ideas: Un repaso de algunos de los cuadernos de notas de individuos

eminentes en la historia, incluyendo a Charles Darwin, Thomas Edison y Henry

Ford, revela que usaron dibujos sencillos, a veces a penas bocetos, para

desarrollar algunas de sus ideas mas potentes.

Símbolos gráficos: Una de las estrategias de enseñanza mas tradicionales es

escribir palabras en el pizarrón.

En consecuencia, encontrar formas para ayudar a los alumnos a integrar el

aprendizaje a “nivel visceral o intuitivo” puede ser muy importante para

incrementar su retención y comprensión.

El teatro del aula: Para hacer que aflore el actor en cada uno de sus alumnos,

pídales que actúen los textos, los problemas u otros materiales que estén

aprendiendo, actuando el contenido o representando distintos papeles.

Conceptos kineticos: El juego de “Dígalo con mímica” ha sido siempre un favorito

de las personas que van a fiestas por la forma no miento.

Pensamiento manual: Los alumnos que muestran señas de poseer la inteligencia

corporal-Kinética deberían tener oportunidades para aprender haciendo por medio

de la manipulación de objetos o haciendo cosas con sus manos.

Mapas corporales: El cuerpo humano provee una herramienta pedagógica

conveniente cuando se lo transforma en un punto de referencia o “mapa” para

dominios de conocimiento específicos.

Ritmos canciones, rap o cantos: Tome lo esencial del tema que esta enseñando y

póngalo en un formato rítmico que pueda ser cantando o “rapeando”.

Discografías: Complemente sus bibliografías del curriculum con listas de

selecciones musicales grabadas, en cintas, casetes, discos compactos o discos de

pasta, que ejemplifiquen, incorporen o amplíen el contenido que usted quiere

comunicar.

Música para supermemoria: Hace veinticinco años, investigadores de la educación

en Europa oriental descubrieron que los alumnos pueden guardar mejor en la

memoria la información que reciben si escuchan la instrucción del docente sobre

un fondo musical.

Conceptos musicales: Los tonos musicales pueden usarse como herramientas

creativas para expresar conceptos, esquemas o formas en muchas materias.

Música para diferentes estados de ánimo: Busque música grabada que cree un

ambiente o una atmosfera emocional adecuados para una unidad o lección en

particular.

Esculturas vivientes: Todas las veces que se les pide a los alumnos que se junten

y representen de manera física una idea, un concepto o alguna otra meta

específica el aprendizaje, están haciendo esculturas vivientes con personas.

Grupos cooperativos: el uso de pequeños grupos que trabajan juntos en torno a

una meta de instrucción común, es el componente central del modelo de

aprendizaje cooperativo.

Juego de mesa: Los juegos de mesa son una manera entretenida para que los

alumnos aprendan en el contexto de un grupo social informal.

Simulación: Una simulación hace participar a un grupo de personas que deben

crear juntas un elemento de “como-si”.

Periodos de reflexión de un minuto: Durante las clases magistrales, los debates,

los trabajos en proyectos y otras actividades, los alumnos deberían tener

frecuentes “tiempo libres” para la introspección o el pensamiento profundo. Que

pasan en la escuela es” ¿Qué tiene que ver todo esto con mi vida?”.

Tiempo para elegir: Dar a los alumnos alternativas para elegir un principio

fundamental de la buena enseñanza así como una estrategia específica de

enseñanza intrapersonal.

LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES Y EL ENTORNO DEL AULA

La teoría IM sugiere que el medio del aula, o la ecología del aula, podrían

necesitar una reestructuración fundamental para hacer lugar a las necesidades de

las diferentes clases de educandos. También ofrece un espejo en el cual los

educadores pueden ver algunos de los factores ecológicos críticos en el

aprendizaje. Cada inteligencia de hecho, brinda un contexto para plantearse

algunas preguntas difíciles sobre estos factores, que promueven el aprendizaje o

interfieren con el, y sobre aquellos elementos que están ausentes en el aula pero

podrían incorporarse para facilitar el progreso de los alumnos.

Además de los tipos de factores ecológicos generales que se han descripto, hay

aplicaciones mas específicamente de la teoría de las IM al entono del aula,

diseñados para ofrecer a los alumnos una gama muy amplia de experiencias libres

para cada inteligencia.

Este tipo de centros pueden ser tan sencillos como tener siete mesas distribuidas

en el aula, cada una con un cartel que indica de manera clara una de las

inteligencias y con materiales específicos para la inteligencia que la designa,

invitando a los alumnos a realizar en ellas actividades libres.

Los centros de actividades ofrecen a los alumnos la oportunidad de participar en

un aprendizaje “activo”. Para muchos alumnos son como oasis en el desierto,

donde pueden satisfacer su sed de algo diferente a las planillas de trabajo y al

trabajo individual en sus pupitres, que pueden resultar aburrido.

LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES Y EL MANEJO DE LA CLASE

La naturaleza dota al niño con una sensibilidad para el orden. Es una especie de

sentido interior que distingue la relación ente varios objetos antes que los objetos

mismos.

Un aula es una microsociedad completa, con ciudadanos alumnos, muchos de los

cuales tienen necesidades e intereses encontrados. En consecuencia, las reglas,

las rutinas, las normas y los procedimientos son una parte fundamental de la

infraestructura.

Un repaso de algunas de la técnica más efectiva que los docentes usan para

captar la atención de los alumnos sugiere la necesidad de trasladarse a otras una

de estas inteligencias.

En esencia, el mecanismo subyacente a cada una de estas rutinas implica

transmitir una señal a los alumnos que relacione un símbolo de alguna de las siete

inteligencias con órdenes o conductas específicas.

Para ayudar a los alumnos a prepararse para las transiciones pueden enseñar a la

clase ciertas señales específicas, ofreciéndoles distintas señales para cada tipo de

transición.

Se pueden comunicar a los alumnos las reglas para un comportamiento adecuado

en la escuela o en la clase por medio de un enfoque de IM.

Otra aplicación de la teoría de las IM al manejo de la clase es en la formación de

grupos pequeños. No importa con cuanta eficacia comunique las reglas, rutinas y

procedimientos de la clase. Siempre habrá algunos alumnos que debido a

dificultades o diferencias biológicas, emocionales o cognitivas no las respetaran, ni

obedecerán.

Aunque la teoría de las IM no tiene una solución mágica para sus problemas,

puede ofrecerle un contexto para encontrar una gama de sistemas de disciplina

que han demostrado ser eficaces con alumnos con problemas de conducta.

Es valiosa porque ofrece guías para seleccionar una cantidad acotada de

intervenciones que pueden probarse según las diferencias individuales de cada

alumno. Tiene un efecto importante sobre la conducta de los alumnos en el aula,

simplemente porque crea un entorno en el cual se reconocen las necesidades

individuales y se responde a ellas a lo largo de todo el día escolar.

LA ESCUELA DE INTELIGENCIAS MULTIPLES

Las implicaciones de la teoría IM se extienden mucho más allá de la instrucción en

el aula. En su núcleo, exige nada menos que un cambio fundamental del modo

como están estructuradas las escuelas. Que a todos los docentes donde quiera

que se encuentren, el mensaje potente, que los alumnos que vienen todas las

mañanas a la escuela tienen el derecho a que se les ofrezcan experiencias que

activen y desarrollen todas sus inteligencias. Ofrece una gama amplia de las

materias escolares y limitarse solo a eso no contribuye necesariamente una

escuela de inteligencias múltiples.

Gardner recurre a dos modelos no escolares para sugerir como debería ser

reestructurada una escuela IM. Primero, ve una escuela basada en las IM, por lo

menos en parte, como los museos contemporáneos, para niños. Estos entornos

ofrecen un medio para el aprendizaje que le permite tocar, es interdisciplinario,

esta basado en contextos de la vida real y se respira en ellos una y atmosfera

informal que estimula la investigación libre de materiales y situaciones novedosas.

En segundo lugar, evoca los tradicionales talleres para aprendices, donde los

docentes de artesanía supervisan los proyectos en curso y continuos de sus

jóvenes discípulos. Es fundamental el trabajo de tres miembros del personal

docente de la escuela, cada uno de los cuales representa una función que en la

actualidad falta en la mayoría de las escuelas. En el modelo de Gardner, cada

escuela de IM debería tener personal que trabaje en las responsabilidades

siguientes:

Especialista en evaluación: Este profesional se dedicara a mantener un registro

o una imagen permanente de las fortalezas, limitaciones e interese de cada

alumno en cada una de las siete inteligencias.

Un mediador entre los alumnos y el curriculum: Esta persona sirve como ente

los dones y las habilidades de los alumnos en las siete inteligencias y los recursos

disponibles en la escuela.

Un mediador entre la escuela y la comunidad: Este miembro del personal de la

escuela es el contacto entre las inclinaciones intelectuales de los alumnos y los

recursos disponibles en la comunidad más amplia. En última instancia, lo que más

va a enriquecer el desarrollo de la teoría de las IM, es su implementación de

maneras interdisciplinarias que reflejen las exigencias cambiarias de una sociedad

cada vez más compleja.

LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES Y LA EVALUACION

Creo que deberíamos apartarnos totalmente de los tests y las correlaciones entre

tests, y buscar fuentes mas naturales de información sobre como las personas

alrededor del mundo desarrolla habilidades que son importantes para su forma de

vida. Las clases de cambios en las prácticas de enseñanza que se han descrito en

los nueve capítulos anteriores requieren un ajuste equivalente en la manera de

evaluación que se utiliza para medir los progresos en el aprendizaje.

La teoría de las IM, por lo tanto, propone una reestructuración fundamental de la

manera como los educadores evalúan los progresos en el aprendizaje que han

hecho sus alumnos. Sugiere un sistema que depende mucho menos de los tests

estandarizados formales o de tests referidos a normas y mucho mas en

mediciones autenticas que se refieren a criterios, a puntos de referencia que

sirven para evaluar el aprendizaje y comparan el rendimiento del alumno con sus

propios desempeños anteriores.

El requisito previo mas importante para una evaluación autentica es la

observación. Howard Gardner ha señalado que la mejor manera de evaluar las

inteligencias múltiples de los alumnos es observarlos cuando manipulan los

sistemas de símbolos de cada inteligencia.

El segundo componente ms importante en la implementación de una evaluación

autentica es la documentación de los productos de los alumnos y sus procesos de

resolución de problemas.

La teoría de las I, por otro lao, sostiene la creencia de que el alumno debe ser

capaz de mostrar competencia en una habilidad, tema, área de contenido o

dominio especifico por medio de una variedad de formas diferentes. Y de la misma

manera en que la teoría de las IM sugiere que cualquier objetivo de instrucción

puede ser enseñado por lo menos de siete maneras diferentes, así también

implica que cada materia se puede evaluar en por lo menos siete maneras

diferentes.

LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES Y LA EDUCACION ESPECIAL

La teoría de las inteligencias múltiples tiene amplias implicaciones para la

educación especial. Al enfocarse en un espectro muy amplio de habilidades, la

teoría de las IM pone las “dificultades o deficiencias”, o las “discapacidades”

dentro de un contexto más amplio.

Usando como trasfondo la teoría de las IM, los educadores pueden comenzar a

percibir a los niños con necesidades especiales como personas integras, que

poseen fortalezas en muchas áreas de las inteligencias. No necesitamos

considerar a los niños con necesidades especiales básicamente en términos de

déficit, desorden y enfermedad, cuando se trata de ayudar a los alumnos con

necesidades especiales en la escuela.

La teoría de las IM sugiere que las dificultades de aprendizaje pueden producirse

en cualquiera de las siete inteligencias.

La teoría de las IM es un buen contexto para hablar sobre estas vidas y aplicar la

comprensión que hemos obtenido de este estudio a las vidas de alumnos que

están luchando contra problemas similares.

Construyendo una perspectiva de los alumnos con necesidades especiales como

individuos íntegros, la teoría de las IM brinda un contexto para visualizar canales

positivos por medio de los cuales los alumnos aprenden a manejar sus

dificultades.

La teoría de las IM sugiere que los alumnos que no están teniendo éxito debido a

limitaciones en áreas específicas de las inteligencias, pueden muy a menudo

puntear los obstáculos con los que se topan. Esto lo podrán hacer usando otros

caminos posibles alternativos, por decirlo de alguna manera, que explotan sus

inteligencias mas altamente desarrolladas.

En particular, la teoría de las IM puede ayudar a los docentes a identificar los

puntos fuertes de los alumnos y su estilo preferido de aprender, y esta información

puede servir como base para decidir que tipos de intervenciones son las mas

adecuadas para incluir en un PEI.

LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES Y LAS HABILIDADES COGNITIVAS

Con el surgimiento de la psicología cognitiva como paradigma predominante en

educación los docentes están cada vez mas interesados en ayudar a sus alumnos

a desarrollar estrategias de pensamiento.

La teoría de las IM ofrece un contexto ideal para encontrarle sentido a las

capacidades cognitivas de los alumnos.

Seria de ayuda, sin embargo, ver de manera mas especifica como se aplica la

teoría de las IM a las áreas que mas acentúan los educadores que patrocinan un

enfoque cognitivo del aprendizaje: la memoria, la resolución de problemas y otras

formas de pensamiento de orden superior, y los niveles de complejidad cognitiva

e Bloom.

La tarea como docente, entonces, es ayudar a los alumnos a asociar los

materiales que deben aprender a componentes de las diferentes inteligencias:

palabras, números, imágenes, movimientos físicos, frases musicales,

interacciones sociales, y sentimientos y experiencias personales.

Cuando los alumnos hayan sido introducidos a estrategias como estas, podrán

elegir del menú cognitivo los enfoques que tengan más probabilidades de llevarlos

al éxito en cualquier situación de aprendizaje dada.

Lo que se necesita es un enfoque en la educación que desafié las creencias

ingenuas, provoque preguntas, invite a los enfoques múltiples y en ultima instancia

desarrolle la mente del alumno hasta que sea capaz de aplicar el conocimiento

existente a situaciones nuevas y contextos desconocidos.

Gardner sugiere que los docentes deberían desafiar las creencias limitadas de los

alumnos llevándolos “más allá de los limites conocidos”, hacia áreas donde deben

enfrentar las contradicciones y disyunciones de su propio pensamiento.

La taxonomía de Bloom ofrece una especie de mecanismo de control de calidad

por medio del cual usted puede juzgar hasta que nivel de profundidad han sido

conmovidas las mentes de sus alumnos por un curriculum de inteligencias

múltiples.

OTRAS APLICACIONES DE LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MUTIPLES

Además de las áreas cubiertas en los capítulos anteriores, hay muchas otras

aplicaciones potenciales de la teoría de las IM a la educción. Tres que merecen

mencionarse antes de dar por terminado este libro incluyen la informática, la

diversidad cultural, y la orientación vocacional. En cada caso, la teoría de las IM

ofrece un contexto a través del cual la comprensión y los recursos actuales

pueden extenderse para abarcar una perspectiva más amplia. Esta visión de

mayor alcance, a su vez, puede permitir a los educadores desarrollar materiales y

estrategias educacionales que satisfagan las necesidades de una población

estudiantil más diversa.

Se puede usar la teoría de las IM como base para elegir programas y ponerlos a

disposición de los alumnos en el aula o en el laboratorio de computación de las

escuelas.

La teoría de las IM proporciona un modelo que es culturalmente sensible a tales

diferencias. En cuanto tal, ofrece a los educadores una herramienta valiosa para

ayudar a honrar las formas como piensan las diferentes culturas.

Según la teoría de las IM, una inteligencia debe ser valorizada por una cultura

para que pueda considerársela una verdadera inteligencia. Brinda un vehículo

adecuado para ayudar a los jóvenes a desarrollar sus aspiraciones vocacionales.

Los alumnos pueden participar en un proceso continuo de autoevaluación para

terminar cuales son los empleos n el mercado de trabajo para los que terminar

cuales son los empleos en el mercado de trabajo para los que esta mejor

preparados por su temperamento y capacidad cognitiva.

Por supuesto, prácticamente todos los empleos consisten en una variedad de

responsabilidades que tocan varias de las inteligencias.

REVISTA DE LA UNVERSIDAD GALILEO

COATEPEQUE, QUETZALTENANGO. 2015

MAESTRIA EN INOVACIÒN EDUCATIVA.