La structuration du tempsLa structuration du tempsCycle 1

Formation de Circonscription Amiens 2

Mercredi 4 mai 2011

Pouvez-vous donner une Pouvez-vous donner une définition du temps?définition du temps?

«Si personne ne me pose la question, je sais; si quelqu’un

pose la question et que je veuille expliquer, je ne sais

plus.»Saint Augustin. Confessions XI, 14, 17

Pouvez-vous donner une Pouvez-vous donner une définition du temps?définition du temps?

On pourrait définir le temps comme étant l’organisation chronologique desévénements qui rythment soit de manière cyclique soit de manière intempestive le déroulement de la vie de chaque être humain.

La structuration du temps?La structuration du temps?

Aspect psychologiqueAspect psychologiqueL’enfant de 3 ans teste ses

limites et celles des autres. Ce sont alors des frustrations qui l’aident à prendre conscience des durées.

Importance des matériels des coins de jeux

Décompositions dans le temps des gestes précis pour obtenir ce qu’il veut (jeux de construction)

ProgrammesProgrammes

Domaines Programmes du cycle 1S’APPROPRIER LE LANGAGE

Échanger, s’exprimer[...] ils rendent compte de ce qu’ils ont observé ou vécu, évoquent des événements à venir, racontent des histoires inventées, reformulent l’essentiel d’un énoncé entendu. Ils acquièrent progressivement les éléments de la langue nécessaires pour se faire comprendre, c’est-à-dire pour : désigner correctement les protagonistes concernés, marquer les liens entre les faits, exprimer les relations temporelles par le temps adéquat des verbes et les mots ou expressions pertinents, […]

Comprendre[...] ils parviennent à comprendre des récits de plus en plus complexes ou longs, et peuvent les raconter à leur tour. [...]

Progresser vers la maîtrise de la langue française[...] Les enfants apprennent ainsi le vocabulaire (noms, verbes, adjectifs, adverbes, prépositions) qui leur permet non seulement de comprendre ce qu’ils entendent (qui fait quoi ? à qui ? où ? quand ? comment ?), mais aussi d’échanger en situation scolaire, avec efficacité, et d’exprimer leur pensée au plus juste.

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Domaines Programmes du cycle 1S’APPROPRIER LE LANGAGE

Progresser vers la maîtrise de la langue française[...] Ces acquisitions décisives sont rendues possibles par l’attention que l’enseignant porte à chaque enfant, auquel il fournit les mots exacts en encourageant ses tentatives, et en reformulant ses essais pour lui faire entendre des modèles corrects. L’enseignant veille par ailleurs à offrir constamment à ses jeunes élèves un langage oral dont toute approximation est bannie ; c’est parce que les enfants entendent des phrases correctement construites et un vocabulaire précis qu’ils progressent dans leur propre maîtrise de l’oral.

DÉCOUVRIR L’ÉCRIT

2 - Se préparer à apprendre à lire et à écrireDistinguer les sons de la parole[...] Ils scandent les syllabes puis les manipulent (enlever une syllabe, recombiner plusieurs syllabes dans un autre ordre...). Ils savent percevoir une syllabe identique dans plusieurs mots et situer sa position dans le mot (début, milieu, fin). Progressivement ils discriminent les sons et peuvent effectuer diverses opérations sur ces composants de la langue (localiser, substituer, inverser, ajouter, combiner...)[...]

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Domaines Programmes du cycle 1DÉCOUVRIR L’ÉCRIT

2 - Se préparer à apprendre à lire et à écrireAborder le principe alphabétique[...] Grâce à l’observation d’expressions connues (la date, le titre d’une histoire ou d’une comptine) ou de très courtes phrases, les enfants comprennent que l’écrit est fait d’une succession de mots où chaque mot écrit correspond à un mot oral. [...]

DEVENIR ÉLÈVE

Coopérer et devenir autonome[...]Ils apprennent à rester attentifs de plus en pluslongtemps.

AGIR ET S’EXPRIMER AVEC SON CORPS

L’activité physique et les expériences corporelles contribuent audéveloppement moteur, sensoriel, affectif et intellectuel de l’enfant.Les activités d’expression à visée artistique que sont les rondes, les jeux dansés, le mime, la danse permettent tout à la fois l’expression par un geste maîtrisé et le développement de l’imagination.

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Domaines Programmes du cycle 1DECOUVRIR LE MONDE

Se repérer dans le tempsLes enfants perçoivent très progressivement, grâce à une organisation régulière de l’emploi du temps, la succession des moments de la journée, puis celle des jours et des mois. À la fin de l’école maternelle, ils comprennent l’aspect cyclique de certains phénomènes (les saisons) ou des représentations du temps (la semaine, le mois). La notion de simultanéité est abordée dans des activités ou dans des histoires bien connues ; la représentation (dessins, images) contribue à la mettre en évidence.Dès la petite section, les enfants utilisent des calendriers, des horloges, des sabliers pour se repérer dans la chronologie et mesurer des durées. Ces acquisitions encore limitées seront à poursuivre au cours préparatoire. Par le récit d’événements du passé, par l’observation du patrimoine familier (objets conservés dans la famille...), ils apprennent à distinguer l’immédiat du passé proche et, avec encore des difficultés, du passé plus lointain.Toutes ces acquisitions donnent lieu à l’apprentissage d’un vocabulaireprécis dont l’usage réitéré, en particulier dans les rituels, doitpermettre la fixation.

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Domaines Programmes du cycle 1PERCEVOIR, SENTIR, IMAGINER, CRÉER

La voix et l’écoute sont très tôt des moyens de communication et d’expression que les enfants découvrent en jouant avec les sons, en chantant, en bougeant. [...] Ils inventent des chants et jouent avec leur voix, avec les bruits, avec les rythmes.Les activités structurées d’écoute affinent l’attention, développent la sensibilité, la discrimination des sons et la mémoire auditive.[... ] Ils apprennent à caractériser le timbre, l’intensité, la durée, la hauteur par comparaison et imitation et à qualifier ces caractéristiques.Ils écoutent des oeuvres musicales variées. Ils recherchent despossibilités sonores nouvelles en utilisant des instruments. Ils maîtrisent peu à peu le rythme et le tempo.

Evaluation CE1 2010Evaluation CE1 2010

Item 79: 34,4% Amiens 2

Evaluation CE1 2010Evaluation CE1 2010

Item 79: 34,4% Amiens 2

DéfinitionsDéfinitionsEmploi du temps: organisation et

distribution des activités pour une période donnée

Agenda: Carnet où l’on inscrit ce que l’on doit faire jour après jour (Syn: calendrier, calepin, carnet, mémento, semainier)

Calendrier: 1. Sens : système de division du temps

en années, en mois et jours.2. Sens : représentation graphique,

souvent sous forme de tableau, des jours, semaines et mois d’une année.

3. Sens : programme établi à l’avance.

Construire avec les élèves un Construire avec les élèves un agenda et l’utiliseragenda et l’utiliser

Construire avec les élèves un Construire avec les élèves un calendrier et l’utilisercalendrier et l’utiliser

Ecriture de la date au Ecriture de la date au quotidienquotidien

Comparer des calendriersComparer des calendriers

Les Les calendrierscalendriers

Les Les calendrierscalendriers

Les Les calendrierscalendriers

Les Les calendrierscalendriers

Les Les calendrierscalendriers

Les Les calendrierscalendriers

Vers la construction d’un Vers la construction d’un emploi du tempsemploi du tempsFavoriser l’acquisition de la notion

d’ordre de succession : Organiser les événements les uns par rapport aux autres (début, étapes, fin; avant, après, pendant)◦ La ligne du temps ou la frise chronologique pour

reconstituer les moments: D’une activité D’une matinée (avant, après la récréation) De l’après midi De la journée D’une semaine Des mois Des fêtes de l’année scolaire et civile

Vers la construction d’un Vers la construction d’un emploi du tempsemploi du temps

Favoriser l’appropriation de la notion de durée◦ Mesurer et comparer des durées: des bandes

de temps à la notion de durée◦ Les instruments de mesure

Construire des instruments Construire des instruments de mesure du tempsde mesure du temps

ClepsydreClepsydre

La plus ancienne clepsydre que l'on connaisse a été découverte à Karnak en 1904. Datée du règne d’Aménophis III, vers - 1400, elle se trouve aujourd'hui exposée au musée égyptien du Caire. Elle est constituée d'un simple bol conique pourvu d'un orifice à la base, servant à l'écoulement de l'eau. La mesure du temps se faisait sur des graduations lisibles à l'intérieur du bol. On estime que les premières clepsydres ont été créées en Egypte vers - 1600. Ce type de clepsydre à remplissage unique offrait une précision de l'ordre de 5 à 10 minutes

La mesure du temps : réalisation de sablier La mesure du temps : réalisation de sablier (MS)(MS)

La fabrication

Déroulement• Chaque enfant dispose d'une feuille remplie de ronds vides et d'une planche de gommettes. II doit poser ses deux mains, à plat, sur la table dans l'attente du signal de départ.• L'enseignant explique: « Dès que le signal de départ sera donné, vous devrez coller une gommette au centre de chaque rond dessiné sur la feuille. Dès que votre camarade dira "stop", il faudra vous arrêter immédiatement. »• Un élève est chargé de retourner le sablier A et de donner le signal du départ. Cet élève ne joue pas, il observe le sablier, il est « le maître du temps ». Dès que le signal est donné, les autres élèves exécutent la consigne.• Lorsque le sablier s'arrête, l'élève chargé du sablier crie « stop ! », les enfants posent leurs deux mains, à plat, sur la table.• On constate qu'on n'a pas pu remplir tous les ronds de la feuille, que la durée du travail était limitée dans le temps, que dans le même temps, certains enfants ont rempli plus de ronds que d'autres...• On peut recommencer l'exercice :- pour montrer que dans la même durëe, on fait, à peu près, le même travail ;- avec d'autres supports de travail (empiler des cubes, colorier des cases...).

On peut aussi utiliser un « compteur musical » (enregistrement sonore).

Ou encore : quelle chanson dure le plus longtemps ?

Construire d’un instrument Construire d’un instrument de mesure du temps : le de mesure du temps : le sabliersablier

http://www.sciences92.ac-versailles.fr/spip/spip.php?article25

La chronologie dans le récit La chronologie dans le récit et la structuration du récitet la structuration du récit

La conscience phonologiqueLa conscience phonologique(utiliser la ligne du temps)(utiliser la ligne du temps)

Le Le langagelangageDes adverbes, des locutions verbales et des conjonctions

AvantAvant-hierHierNaguèreJadisAutrefoisAuparavantPendant que

PendantMaintenantAujourd’huiImmédiatementPendant queSoudainTout à coupEn même temps queQuandLorsquePuis

AprèsDemainAprès-demainPlus tardPendant queBientôtLongtemps

Le Le langagelangage

Le vocabulaire du temps conventionnel

« Les jours »JourSaison« Les mois »Mois« Les années »AnnéeHorlogeRéveilHeureDemi-heure

Le Le langagelangage

Utilisation correcte des temps verbaux en réception et en production

(par l’enseignant)

Nous sommes allés...Nous irons...Nous sortirons...

Elle chantait pendant que nous parlions...

[...]

Les durées Les durées (progressions programme 2008)(progressions programme 2008)CP CE1 CE2 CM1 CM2

Repérer des événements de la journée en utilisant les heureset les demi-heures.

Connaître la relation entre heure et minute

Connaître les unités de mesuresuivantes et les relations qui les lient:Temps : l’heure, la minute, la seconde,le mois, l’année.

Lire l’heure sur une montre à aiguillesou une horloge.

Connaître et utiliser les unités usuellesde mesure des durées

Calculer une durée à partir de la donnéede l’instant initial et de l’instant final.

Le temps socialLe temps social Les emplois du temps journalier et hebdomadaire de la classeLes emplois du temps journalier et hebdomadaire de la classe

Élaborer un emploi du temps.

Laisser les enfants découvrir le texte et les photos.

Enlever les photos puis essayer de les replacer correctement.

Remettre aux enfants leur emploi du temps individuel et proposer de l’afficher chez eux. En MS

En PS sur la journée

DéroulementDéroulementLecture de l’emploi du temps

chaque matin au moment de l’écriture de la date.

En ateliers, reconstitution de l’emploi du temps (emploi du temps vierge, étiquettes mots et photos) avec ou sans modèle, concours de rapidité.

Évaluation formative individuelle

Le temps social :Le temps social : L’horloge journalière (dès la fin de PS)L’horloge journalière (dès la fin de PS)

La fabrication de l’horloge

Structurer temporellement la journée de classe

Des questions :

- Que va-t-on faire maintenant ?- Est-ce que c’est maintenant qu’on chante ?- Quand va-t-on goûter ?- J’ai ôté l’activité prévue à 10 heures. Entre quelles activités se situe-t-elle ?- Que fait-on entre habituellement entre le goûter et la récréation ?

Le temps social : les Le temps social : les calendrierscalendriers

A n’introduire que lorsque les emplois du temps ont un sens pour l’enfant.

Le calendrier comme agenda.Pour la MS :

Le temps social : les images Le temps social : les images séquentiellesséquentielles

Attention : il faut que l’histoire racontée ait une signification pour l’enfant.

De gauche à droite (fournir un support en longueur)

Ou empiler les images (le début au dessus... Comme dans un livre)

Travail langagier : oralisation des choix, mise en œuvre d’inférences, de raisonnements hypothético-déductifs

Le temps et le monde du Le temps et le monde du vivantvivant

Les élevagesLa création d’un

jardin

Temps et EPSTemps et EPSUsage du sablier, du « compteur musical »...Les parcours avec engins :

Ça commence par le banc; d'abord il faut monter sur le banc, ensuite sauter dans les cerceaux, puis glisser dans le tunnel, ensuite enjamber les caissettes et pour finir passer sous le banc. »

• De retour en classe (immédiatement après l'activité ou en différé selon que les enfants sont habitués ou non à ce type de travail), proposer le travail de maquette : reconstituer le parcours, dans le bon ordre, sans rien oublier. • Si plusieurs groupes ont travaillé sur le méme parcours, comparer, échanger des points de vue, vérifier, et réajuster si besoin. L'enseignant guide la discussion collective.• Quand tout le monde est d'accord, dessiner le parcours (un seul dessin par groupe • En différé, selon l'âge et le niveau de la classe :

- proposer la remise en place des maquettes- remettre en place le parcours

- dans tous les cas, les enfants sont invités à évaluer la conformité.

Progression Cycle 1Progression Cycle 1