la content curation en el ámbito educativo (tfm-uned)
DESCRIPTION
Esta investigación se ha realizado como TFM del Máster de Educación y Comunicación en la Red que es impartido por la UNED. Curso 2013/2014. Se investiga si la técnica de content curation es aplicable al ámbito educativo y su relación con un nuevo paradigma educativo donde confluyen pedagogías alternativas y las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento (TAC)TRANSCRIPT
Ana Isabel Borrallo Sánchez (Autora)
Tiberio Feliz Murias (Tutor)
La content curation en el ámbito educativo
TRABAJO FIN DE MÁSTER: COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN EN LA RED
SUBPROGRAMA DE INVESTIGACIÓN E-LEARNING
La content curation en el ámbito educativo
e d u
c a r
e n
S.XXI
Título original:
La Content Curation en el ámbito educativo
Autora:
Ana Isabel Borrallo Sánchez
Tutor:
Tiberio Feliz Murias
Trabajo Fin de Máster “Comunicación y Educación en la Red: de la Sociedad de la
Información a la Sociedad del Conocimiento”.
Subprograma E-learning. UNED (Junio de 2014)
_______________________________________________________________
Esta obra se distribuye bajo una licencia Creative Commons:
(Para más información siga el enlace)
Cómo citar este documento:
BORRALLO SÁNCHEZ, A.I. (2014): La content curation en el ámbito educativo. Trabajo
Fin de Máster del Máster universitario en Comunicación y Educación en la Red: de la
Sociedad de la Información a la Sociedad del Conocimiento. UNED.
Link a la presentación PREZI
RESUMEN
El presente Trabajo Fin de Máster (TFM) tiene como objetivo principal analizar si los
docentes están llevando a cabo la técnica de content curation en su práctica educativa y
valorar la conveniencia de integrar esta técnica en su metodología abogando por un nuevo
paradigma educativo que integra las TIC en su pedagogía. Así mismo, ser recoge una
propuesta en formato vídeo con pautas y recomendaciones para facilitar que el docente
conozca la técnica de content curation y animarle a que la utilice.
Está fundamentada en el paradigma de investigación cualitativo utilizando técnicas
cuantitativas y cualitativas, en la implementación de la investigación se ha hecho una
triangulación de técnicas con el fin de dar mayor validez a los resultados.
Finalmente se presenta un análisis de los resultados y se obtienen unas conclusiones que
pueden ser interesantes como base de futuras investigaciones relacionadas.
Palabras clave: content curation, curación de contenidos, TIC, pedagogía educativa.
ABSTRACT
This Master’s Dissertation aims at analysing if teachers are carrying out the content curation
technique on their educational practice, assessing the advantages the application of this
technique can convey on their methodology, together with advocating for a new educational
paradigm which integrates TICs on their Pedagogy. Likewise, a proposal with guidelines and
suggestions on video-format is proposed in order for the teacher to know the content-
curation technique and encourage him/her to use it.
This proposal is based on the qualitative research paradigm. It employs both quantitative and
qualitative techniques. Moreover, this research has been implemented through a technique
triangulation in order to provide more accurate results.
Finally, an analysis of the results is presented, something which provides interesting
conclusions as a basis for future related research.
Key words: Content curation, ICT, educational pedagogy.
AGRADECIMIENTOS
Este proyecto está lleno de ilusión y esfuerzo, el conocimiento y el logro conseguido
con su finalización es tan gratificante que eclipsa cualquier momento de agobio en la
realización del mismo.
La Red me ha llevado a conectar con cientos de personas que me han ayudado en esta
tarea, la lista es interminable… los usuarios de la Red que comparten y crean
contenidos de calidad y de los que todos los días aprendo algo nuevo, los docentes que
están trabajando con las TIC y que se actualizan continuamente, a los docentes que
compartieron sus PLEs con toda la Red, los docentes que respondieron a la encuesta a
través de las redes sociales y la compartieron, a los docentes a los que propuse una
entrevista en profundidad y accedieron tan afectuosamente a colaborar, a los expertos
a los que mandé mi cuestionario para que lo validasen y me ayudaron en esta tarea.
Cada una de estas personas has ido imprescindible para realizar esta investigación
pues son los pilares básicos en los que se sostiene, y por ello les estoy enormemente
agradecida.
También quiero agradecer el apoyo incondicional de mi familia que me ayuda y me
respalda en todos mis proyectos, de mis amigas y amigos y mis compañeros de trabajo
que se han hecho “expertos” en el ámbito de la content curation del que llevo
hablando más de ocho meses, les agradezco su paciencia porque me han escuchado y
animado en los momentos más difíciles, sin todos ellos tampoco hubiera sido posible
la finalización de esta investigación.
Quiero reconocer el trabajo realizado por el profesorado de este Máster pues ha
promovido que me replantee la Educación, por encima del uso de las TIC he llegado a
entender que hay otra manera de enseñar y aprender, y esa es la
semilla que intentaré dejar en mi camino profesional como docente. También tengo
que agradecer a Tiberio Feliz Murias, Tutor de este TFM, por su asesoramiento y su
confianza en mí.
Espero que esta investigación sea útil para los docentes que quieran iniciarse en la
content curation, a lo cual os animo porque las Educación y las TIC ya son un tándem
inseparable y pronto serán la base pedagógica de nuestro aprendizaje.
Ana Isabel Borrallo Sánchez
INDICE
1.- INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………….p. 9
1.1.- Justificación………………………………………………………………………………………..p. 10
1.2.- Objeto de estudio……………………………………………………………………………….p. 15
a) Delimitación del campo de estudio………………………………………………….p. 15
b) Delimitación del objeto de investigación………………………………………….p. 16
1.3.- Interrogantes previos………………………………………………………………………….p. 17
1.4.- Objetivos de investigación………………………………………………………………...p. 18
2.- LA CONTENT CURATION Y LA EDUCACIÓN EN EL S.XXI………………………..p. 20
2.1.- Content curation…………………………………………………………………………………p. 21
a) Origen de la content curation…………………………………………………………..p. 21
b) Definición de content curation…………………………………………………………p. 23
c) El content curator…………………………………………………………………….………p. 26
d) Métodos de content curation ………………………………………………………….p. 28
El método de las 4S´s
Selección de contenidos en la curation
2.2.- La content curation en el ámbito educativo…………………………………..……p. 37
a) El paradigma educativo emergente………………………………………….………p. 37
b) Teorías del aprendizaje en relación al nuevo paradigma educativo....p. 42
c) La competencia digital en el nuevo paradigma educativo………….…….p. 43
2.3.- Implicaciones de la content curation en la metodología educativa..…...p. 45
a) Justificación de la content curation a nivel pedagógico……..…………….p. 45
b) Integración de la content curation en la práctica educativa…….……...p. 48
El docente como content curator
Otras herramientas que facilitan la content curation en el
ámbito educativo
3.- PARADIGMA Y METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN……………..…………….p. 54
3.1.- Justificación metodológica……………………………………………….………………..p. 55
3.2.- Fases de la investigación…………………………………………………………….………p. 57
4.- ESTUDIO Y ANÁLISIS…………………………………………………………………………..p. 66
4.1.- Herramientas de la web 2.0 más utilizadas por los docentes, para la
búsqueda, producción y difusión de contenido educativo…….……………………p. 67
4.2.- Relación entre el procedimiento que realizan los docentes con la
técnica content curation………………….…………………………………………………p. 91
4.3.- Implicaciones y/o aportaciones de la content curation
en la práctica educativa.…………………………………………………………...….……p.107
5.- CONCLUSIONES FINALES…………………………………………………………………….p.121
6.- RECOMENDACIONES PARA LA INICIACIÓN DE LOS DOCENTES EN
LA CONTENT CURATION…………………………………………………………….….……p.129
7.- REFERENCIAS DOCUMENTALES……………………………………………………..……p.131
8.- ANEXOS……………………………………………………………………………………………..p.138
1. INTRODUCCIÓN
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
10
1.1.- JUSTIFICACIÓN
“Cada minuto en Internet se generan 1.500 posts, 20 horas de Youtube, 695.000
actualizaciones de Facebook, 98.000 tweets… Aún así los expertos predicen que en
pocos años el contenido global de Internet se llegará a duplicar cada 72 horas” 1.
En este escenario en el que el crecimiento de los contenidos es exponencial e
incontrolable, o lo que denominamos Big Data, es necesario el desarrollo de una
figura que analice y rescate conocimiento en base a unos criterios y objetivos
concretos, un profesional formado para realizar esta labor y que aporte un valor
crítico a la selección de contenido, de esta necesidad se origina la técnica content
curation o “curación de contenidos”.
Este concepto ha surgido con el desarrollo de la Web y se refiere, resumidamente, a
la técnica o procedimiento de filtrar o gestionar los contenidos de Internet. A la
persona que realiza la content curation2 se le designa content curator o “curador de
contenidos”. Los términos curación, curador o curaduría en relación a los
contenidos son traducciones de la expresión en inglés y que en castellano deriva de
los curadores o comisarios de museos, conservadores expertos que seleccionan y
preservan obras de arte. En relación a la manera de nombrar la técnica en esta
investigación, respetando lo que se decida posteriormente, como la mayoría de los
textos consultados en español usa la expresión en inglés, utilizaremos content
curation para referirnos al proceso o técnica y content curator al nombrar a la
persona que lleva a cabo esta técnica.
En cuanto a la relevancia social de este tema tenemos que destacar que la content
curation fue designada por la revista Forbes como una de las cinco tendencias de la
nueva web. Y ahora, en 2014 la tendencia sigue en auge3, este fenómeno incide en
1 Fuente: Think Good. Recuperado el 1 de Mayo de 2014 http://www.thinkgood.in/workshop/brand-content-strategy-curso/
2 Content curation: no tiene traducción natural o entendida por todo el mundo en castellano, además es un concepto que
todavía está por asentarse. Por eso, en estos momentos, no sabemos si finalmente se traducirá literalmente, con otros término s más acertados o se nombrará con el anglicismo. 3 Fuente: DeMers (2013) http://www.forbes.com/sites/jaysondemers/2013/09/24/the-top-7-social-media-marketing-trends-
that-will-dominate-2014/2/
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
11
todos los ámbitos, tanto en el social, político, económico como en el educativo
donde, desde mi punto de vista, la content curation podría aportar mucho.
En 1990 Berners-Lee desarrolló un método basado en los principios de intercambio
horizontal que era eficiente y rápido para intercambiar datos científicos, ese método
ha evolucionado hasta la Web que conocemos hoy en día. Un sistema
retroalimentado mundialmente por los usuarios interconectados y que se
caracteriza por una evolución continua que se reinventa a cada momento.
Después de más de veinte años, la evolución de la World Wide Web ha sido
imparable, la Web 1.0 se caracterizaba por las páginas estáticas y la falta de
interacción, se calcula que en 1996 la Red tenía 45 millones de usuarios y más de
250.000 sitios, pero sólo 1/6 parte de los contenidos eran generados por los usuarios,
estos datos y los siguientes referidos a la evolución de la Web están extraídos de una
presentación de Antonio Seoane4 sobre El docente de E-learning 3.0.
La evolución a la Web 2.0 se identificó por la creación de páginas dinámicas e
interactivas, la simplificación de su uso, y la revolución de la web social, en 2006 la
Red tenía más de 1.000 millones de usuarios y 80.000.000 de sitios. Un 25% del
contenido de la web había sido creado por usuarios. De aquí la sobrecarga
informativa o infoxicación, término definido como la dificultad para procesar la
gran cantidad de datos digitales a los que estamos expuestos diariamente. La gran
parte de la información de baja calidad, buscar en la Red supone “perder el tiempo”
leyendo o seleccionando información irrelevante lo cual no es productivo para los
usuarios.
La Web 2.0 ha sido una revolución a muchos niveles, las herramientas que la
conforman y el sentido de la web social son pilares básicos sobre todo en el campo
de la Educación en el que facilita el impulso de un nuevo paradigma educativo del
que se viene hablando hace unas décadas. La Web 2.0 ofrece el escenario virtual
para la participación activa e interactiva de los usuarios que permite construir el
4 Fuente: Seoane (2012) http://www.slideshare.net/grialusal/el-docente-de-elearning-30-content-curator-community-manager-
y-ms
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
12
conocimiento de manera colaborativa en comunidades de aprendizaje, la creación
de ecosistemas donde se facilita la interactuación entre prosumers y donde se
promueve la co-creación y la innovación.
Por otro lado, la Web 3.0 también denominada Web Semántica, se pretende
desarrollar con altas expectativas en cuanto a la calidad del conocimiento, está
formada por algoritmos que se programan para conocer tus gustos e intereses y
ofrecerte lo que necesitas. Tiene como fin dar respuesta a la masiva información que
hay en la Red y filtrarla de modo que a cada usuario se le ofrezca lo que le interese, a
esto también se le llama “web inteligente”. Pero debemos tener en cuenta que las
características de la Web 3.0 propicia la formación de “burbujas de filtros” como
explica Eli Pariser, en una intervención TED Cuidado con la Burbuja de Filtros 5, este
hecho aísla al usuario de toda la información que hay en la Red facilitando que
acceda a lo que se supone que necesita, en definitiva, limita su campo de actuación
para conocer y compartir información. A la hora de realizar la content curation o
cualquier búsqueda en la Red deberíamos tener en cuenta esta hándicap porque
podría perjudicar a nuestra curation, para “saltarnos” esa burbuja deberíamos de
cambiar la estrategia de búsqueda y de filtro de información. La web semántica se
originó con grandes pretensiones en cuanto al filtrado de información, para que
fuese más apropiada al usuario e incluso con el fin de predecir o intuir lo que podría
necesitar y ofrecérselo, esta peculiaridad ha repercutido favorablemente a nivel de
marketing y el comercio online, pero la Web 3.0 no soluciona el problema de la Big
Data que necesita a expertos que filtren el conocimiento de calidad, que separen lo
importante entre el “ruido”, profesionales en un tema que busquen y seleccionen el
contenido más relevante.
La Educación actual está enmarcada en lo que se llama la Sociedad del
Conocimiento, para Hargraves, “la sociedad del conocimiento es una sociedad de
aprendizaje”. Esta sociedad genera gran cantidad de información y conocimiento lo
cual potencia la inventiva y la creatividad. “Vivimos en una economía del
conocimiento, en una sociedad del conocimiento. Las economías del conocimiento son
5 Fuente: Pariser (2011) https://www.youtube.com/watch?v=FeLlvhvknnc
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
13
estimuladas y dirigidas por la creatividad y la inventiva. Las escuelas de la sociedad del
conocimiento tienen que crear estas cualidades, si no su gente y sus naciones se
quedarán atrás.”(Hargraves, A. 2003, p. 9).
Esta investigación pretende estudiar la relación que existe entre la Educación,
entendida desde el nuevo paradigma educativo, y lo que nos ofrece la content
curation. El ámbito educativo también está influido por la evolución de la web, la
infoxicación de contenidos educativos, la necesidad de conexión entre expertos
docentes y las nuevas formas de aprendizaje en la Sociedad del Conocimiento se
podrían trabajar desde la content curation. Actualmente no existen investigaciones o
estudios que avalen esta relación, esta investigación pretende ser un inicio en este
camino realizando una aproximación a este tema y ofreciendo datos y conclusiones
que propicien futuras investigaciones.
La presente investigación se divide en los siguientes apartados: introducción, la
content curation en la educación del S.XXI, paradigma y diseño metodológico,
estudio y análisis, recomendaciones para la iniciación de los docentes en la content
curation y conclusiones.
El primer apartado, a modo de introducción pretende justificar el tema de
investigación así como concretar el objeto de estudio y establecer los objetivos de
investigación en base a unos interrogantes previos.
El segundo apartado, la content curation en la educación del S.XXI, es el marco
teórico y engloba tres grandes apartados que son: la content curation, donde
hacemos un acercamiento a la técnica propiamente dicha; la content curation en el
ámbito educativo donde profundizamos en la relación entre la content curation y el
nuevo paradigma educativo, así como su relación con la competencia digital; y el
último apartado son las implicaciones de la content curation en la metodología
educativa donde se ahonda sobre la utilización de la content curation a nivel
pedagógico y cómo se podría integrar la content curation en la práctica educativa.
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
14
El tercer apartado enmarca el paradigma y la metodología de investigación, en el
mismo se desarrolla la justificación metodológica, se establecen los constructos e
indicadores que se van a estudiar y se especifican los pasos que se han desarrollados
en la fase organizativa y la fase investigativa.
El cuarto apartado recoge el estudio y análisis de los datos recogidos y los
resultados, cada constructo que se está investigando se analiza desde el punto de
vista cuantitativo y cualitativo contrastando los resultados de los diferentes
instrumentos utilizados en la recogida de información.
El quinto apartado recoge los datos más significativos a modo de conclusión
intentando dar respuesta a las preguntas de investigación y estableciendo vías para
futuras investigaciones.
El sexto apartado pretende ser el resultado práctico de la investigación, con el fin de
que sea fácil de compartir y accesible a todos los interesados se ha realizado en
formato vídeo y se ha colgado en Youtube, recoge pautas básicas para que los
docentes se inicien en la técnica de content curation, así como la repercusión que
puede tener sobre su práctica y sobre el alumnado la puesta en práctica de esta
técnica. Se pretende difundir este vídeo entre comunidades virtuales docentes y
redes sociales con el fin de que llegue a los máximos destinatarios posibles.
Los siguientes apartados son las referencias documentales, tanto bibliografía como
enlaces web y enlaces a contenido audiovisual que se ha citado o utilizado en el
desarrollo de esta investigación; como el apartado de los anexos que contienen
principalmente los instrumentos de recogida de datos y los datos recogidos.
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
15
1.2.- OBJETO DE ESTUDIO
a) Delimitación del campo de estudio
La construcción de la Sociedad del Conocimiento tiene tres características básicas,
por un lado contempla el conocimiento frente a la información, por otro, la
colectividad contra el individualismo y finalmente, la cultura horizontal contra la
jerarquizada. Para conseguir estos fines, el motor de cambio lo encontramos en dos
pilares fundamentales, uno la educación y el otro los medios tecnológicos.
Los pedagogos y educadores hace tiempo que plantean la transformación del
Sistema Educativo con el fin de adaptarlo a las nuevas necesidades sociales, en
palabras de Osuna, 2011:“La labor de la enseñanza en la Sociedad del Conocimiento se
convierte en mucho más compleja, exigiendo más tiempo de dedicación docente y una
nueva actitud crítica del alumnado”. Este hecho nos ofrece el primer acercamiento a
nuestro campo de estudio que es: el paradigma educativo emergente, este
constructo será necesario para entender la relación de la content curation con la
educación actual.
La Sociedad del Conocimiento también se caracteriza por la infoxicación de la que
hablábamos anteriormente y no podemos olvidar que “Lo que se hace abundante se
devalúa” como apunta Juan Freire en el post De la devaluación de los contenidos a la
emergencia de los comisarios digitales6 un artículo de 2008 que antecede al término
content curation pero que expone con gran elocuencia las necesidades que se crean
en la Sociedad del Conocimiento, Freire añade que el valor estará “Posiblemente en
el filtrado, la agregación y la remezcla y en la conexión intelectual y emocional con los
usuarios.” La content curation surge de la necesidad de filtrar, ordenar y catalogar
los datos que circulan en la red, es una actividad en alza que repercute
positivamente, ofreciendo a los usuarios contenidos de calidad. Partiendo de este
hecho llegamos a la segunda delimitación del campo de estudio que es: la content
curation.
6 Fuente: Freire (2008): http://nomada.blogs.com/jfreire/2008/05/de-la-devaluaci.html
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
16
La Sociedad del Conocimiento requiere nuevas formas de enseñanza-aprendizaje,
demanda a individuos con una serie de competencias y habilidades que les facilite el
progreso en una sociedad cambiante y que se renueva constantemente. En este
marco se sustenta la última aproximación al campo de estudio, ésta la obtenemos de
la convergencia de las dos anteriores, ya que queremos indagar sobre si se está
realizando content curation y por qué sería conveniente tener en cuenta la content
curation en la Educación. Por lo que la esta delimitación sería: relación de la
content curation y la práctica educativa.
En definitiva, esta investigación se sitúa en el contexto de las necesidades
pedagógicas y didácticas del nuevo paradigma educativo y su relación con la content
curation.
b) Delimitación del objeto de investigación
Esta investigación pretende profundizar en la práctica que realizan los docentes que
utilizan la Web 2.0, analizar el procedimiento que llevan a cabo y la relación que
pueda establecerse con la nueva actividad surgida de la Web denominada content
curation.
Para llevar a cabo la investigación nos dirigiremos a los docentes que suelen utilizar
las herramientas de la web 2.0, nos centraremos en el análisis de las herramientas
que utilizan estos docentes para la selección, caracterización y difusión del
contenido educativo, así como en el procedimiento que llevan a cabo, valorando la
relación que existe entre lo que hacen y la content curation. Llegaremos a estos
docentes a través de una selección aleatoria de entre los participantes del curso
MOOC sobre Entornos Profesionales de Aprendizaje para el desarrollo
profesional docente y también a través de Twitter, utilizando listas y
recomendaciones entre docentes con las características que buscamos, hasta llegar a
un número de respuestas que otorguen a la investigación relevancia y validez.
Por otro lado, se pretende quedar patente la implicación de la técnica de content
curation en las exigencias del nuevo paradigma educativo y reflexionar sobre la
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
17
importancia de incluirla en nuestra práctica educativa. Para ello partiremos de la
revisión documental en base a dos constructos generales que son el nuevo
paradigma educativo y la content curation para analizar las posibles relaciones que
se puedan establecer entre los mismos, para ello se realizará un análisis cuantitativo
con los datos objetivos y a nivel cualitativo en base a las respuestas abiertas de la
encuesta y las entrevistas en profundidad.
Estos análisis tienen la finalidad de conocer si el procedimiento que realizan los
docentes con las herramientas de la Web 2.0 es content curation y a su vez, valorar
la necesidad de incluir esta técnica en la práctica educativa.
1.3.- INTERROGANTES PREVIOS
Las cuestiones que me planteo se originan al conocer la existencia y las
características de la content curation. En mi profesión como Orientadora
Socioeducativa he realizado actividades muy relacionadas con la content curation.
En el ámbito de la Orientación producimos documentos de asesoramiento para
profesorado o familias en las que aglutinamos un contenido previamente
seleccionado y tratado teniendo en cuenta el objetivo y los destinatarios, en los
últimos tiempos este producto también lo encuentro a través de Redes Sociales y a
través de diferentes herramientas de curation que he empezado a utilizar durante el
desarrollo de este Máster.
Actualmente encuentro en la Red grandes artículos y contenidos curados que me
han llevado a sindicarme a ciertos topics y a seguir a grandes expertos en temas que
me interesan, desde que conozco la content curation he mejorado mi técnica y esto
ha repercutido positivamente en mi labor profesional, de ahí que me surgiera un
interrogante ¿los docentes que crean y comparten estos contenidos conocerán la
técnica de content curation? Y otra como ¿la content curation sería una competencia
necesaria para el docente?
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
18
Por otro lado, mirando con perspectiva el transcurso de este Máster considero que
el alumnado del mismo ha desarrollado un proceso de enseñanza-aprendizaje muy
relacionado con la content curation, lo cual desde mi punto de vista ha sido muy
enriquecedor, cuanto más he conocido esta técnica más lo relaciono con las
competencias que he desarrollado como alumna de esta formación, de ahí me ha
surgido otro interrogante ¿podría ser la content curation una forma de enseñar? En
definitiva, ¿qué le podría ofrecer la content curation al nuevo paradigma educativo?
Los posts relacionados con este tema me suscitan otras cuestiones ¿El alumnado y el
profesorado es consciente de la infoxicación? ¿Qué papel juega el docente en la
curación de contenidos? ¿Qué destrezas o habilidades ha de desarrollar? ¿Qué
herramientas tiene que conocer y utilizar? ¿Quién, cuándo y cómo hemos de
empezar a trabajar la curación de contenidos?7 Estos interrogantes se concretan en
los objetivos que se mencionan a continuación los cuales definen la finalidad de la
presente investigación.
1.4.- OBJETIVOS INVESTIGACIÓN
De los interrogantes que promueven esta investigación pasamos a establecer los
objetivos, tenemos un objetivo general que engloba a los específicos.
El objetivo general de esta investigación es analizar si los docentes están llevando a
cabo la técnica de content curation en su práctica educativa y valorar la
conveniencia de integrar esta técnica en su metodología como otra forma de
aprendizaje y conocimiento. Así mismo, se pretende que esta investigación recoja
una propuesta o recomendaciones para facilitar que el docente conozca la técnica de
content curation.
El objetivo general se subdivide en los siguientes objetivos específicos que se
pretenden conseguir en esta investigación:
7 Fuente: Pérez (2014) http://mavensol.blogspot.com.es/2014/02/eres-un-buen-content-curator-como.html
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
19
Conocer las herramientas de la web 2.0 que utilizan los docentes. ¿Cuáles son
las más utilizadas en el ámbito educativo?
Analizar el procedimiento que utilizan para la selección, caracterización y
difusión de contenido educativo y si está relacionado con la content curation.
¿Los docentes realizan una verdadera content curation?
Valorar la aportación que la content curation puede realizar al nuevo
paradigma educativo y su implicación en las nuevas formas de aprender y de
crear conocimiento. ¿Qué utilidad tiene la content curation en la Educación
de S.XXI?
2. LA CONTENT CURATION Y
LA EDUCACIÓN EN EL S.XXI
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
21
2.1.- CONTENT CURATION
a) Origen de la content curation
La world wide web de los años 90 dista mucho de web que hoy conocemos, en 2005
se fecha la etapa de la Web 2.0, término acuñado por Tim O´Reilly, desde entonces
hemos asistido a la expansión de la web a través de las redes sociales y los social
media, plataformas de comunicación en línea donde el contenido es creado por los
propios usuarios a través de las herramientas de la Web 2.0, que facilitan la edición,
publicación e intercambio de información en la Red.
La content curation, en la segunda década del siglo XXI, surge para dar respuesta a
la infoxicación que hay en la web lo que hace necesario dar un giro en la gestión del
contenido en Red.
Una de las primeras predicciones sobre este hecho lo encontramos en una
Conferencia de Alfons Cornellá del año 2000 que tiene por título Cómo sobrevivir a
la infoxicación:
Por lo tanto, la idea a la que nos vamos a tener que acostumbrar es que gestionar información va a ser una parte cada vez más importante de nuestro trabajo. Esto es obvio, yo ya lo hago, en mi trabajo yo me dedico a gestionar información, pero normalmente dedicamos poco tiempo, lo hacemos mal, de manera poco estructurada, y nadie nos forma para saber manejar información. (…) Y es que necesitamos métodos y herramientas para gestionar la información, para hacer nuestra vida diaria mucho más cómoda, mucho más fácil de llevar. (…) Todos somos gestores de información; todavía tenemos algo de trabajo, no esperéis herramientas definitivas para gestionar el conocimiento en los próximos tiempos, hay que hacer un pequeño esfuerzo de esta auditoría de información para saber cuál es tu información crítica, y el futuro es un futuro interesantísimo de agentes que tenemos que entrenar y que todavía no ha llegado (Cornellá, 2000, p.2).
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
22
Posteriormente, Robin Good en 2004, uno de los content curator más conocidos,
aludía indirectamente a la content curation en la descripción que hace sobre los
conceptos de newsradars y newsmastering:
El perfil emergente de newsmaster, no es igual que el del twittero típico que comparte todo tipo de información valiosa que encuentra. Su valor, en mi opinión, se desprende en centrarse en un tema muy específico y que actúe como un radar siempre activo. La importancia no está sólo en la capacidad de capturar todo lo que está dicho, escrito y publicado sobre un tema específico, sino en su capacidad de filtrar, seleccionar y editorialmente curar (añadiendo título, secuencia, agrupación y comentando…) el flujo de información que maneja8.
Por su lado, Juan Freire en el post De la devaluación de los contenidos a los
comisariados digitales, publicado en 2008, también destaca la necesidad que se
deriva de la abundancia de contenidos digitales y, sobre todo, cómo se ha
devaluado el valor del contenido, ante este hecho Freire se pregunta ¿dónde está el
nuevo valor? y esta es su reflexión:
Todo indica que se traslada al los nuevos “curators” digitales susceptibles de convertirse en brokers de conocimiento si con su actividad concentran poder o beneficios económicos. (…) El comisario analógico debe realizar elecciones (y el digital buscar y filtrar contenidos), preparar las obras para su exhibición (formatear, etiquetar…) y combinar y organizar la exposición de las obras para generar la experiencia que vive el visitante (agregar y/o remezclar los contenidos originales) 9.
Finalmente es Rohit Bhargava, profesional de la estrategia y marketing digital, es el
que introduce los términos content curator y content curation en un artículo
titulado Manifesto for the content curation, publicado en 2009. En este manifiesto
Bhargava justifica la necesidad del content curator debido al crecimiento continuo y
desmesurado de los contenidos en la Red e incidiendo en que los sistemas de
algoritmos no son eficaces para localizar contenidos de calidad, por lo que considera
necesario un criterio crítico en el filtro y selección del contenido creado en de la
8 Fuente: Good (2010) disponible en http://www.masternewmedia.org/content-curation-why-is-the-content-curator-the-key-
emerging-online-editorial-role-of-the-future/#ixzz2zAqQ8WjH. Selección y traducción de la autora. 9 Fuente: Freire (2008) disponible en http://nomada.blogs.com/jfreire/2008/05/de-la-devaluaci.html
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
23
web social. Rohit Bhargava, en este Manifiesto, realiza la siguiente descripción del
content curator “es alguien que encuentra filtra, agrupa, organiza y comparte el
mejor y más relevante contenido sobre un tema específico online” 10.
Una vez enmarcado el origen del término, abordamos la evolución de la definición,
aunque con escasa perspectiva histórica debido al poco tiempo que lleva en vigor.
b) Definición de content curation
Al igual que el concepto en sí mismo, la definición del término está en continua
evolución por lo que todavía no se puede dar una firme y consensuada. En Guallar, J.
y Leiva-Aguilera, J. (2013) se hace una gran recopilación de las definiciones sobre
esta actividad de las cuales quiero destacar las que, a mi parecer, nos pueden aportar
mayor información para conceptualizar el término. La primera definición
proporcionada por Bhargava en 2009, apuntada anteriormente, es bastante breve y
muy general. Posteriormente encontramos otros autores que desde 2009 hasta la
actualidad han ido perfilando el concepto de content curation:
Dolors Reig (2010):
Un content curator, es un intermediario crítico del conocimiento, es alguien que busca, agrupa y comparte de forma continua (recordemos la Real time web que vivimos) lo más relevante (separa el grano de la paja) en su ámbito de especialización (citado en Guallar y Leyva-Aguilera, 2013, p. 23).
Esta definición es una de las primeras que encontramos, en este momento Dolors
Reig la nombraba como “la nueva profesión de la web 3.0”11, afirmación que dio lugar
a mucha polémica por parte de documentalistas y periodistas, principalmente, que
reivindicaban que eran funciones de su profesión. Desde mi punto de vista esta
definición le da un matiz que es imprescindible para entender la content curation
como actualmente se está conceptualizando y es lo referido a la persona o experto
que realiza la actividad, el intermediario crítico del conocimiento, de esta manera se
establece que el content curator tiene que ser especialista en el tema, un persona
10
Fuente: Bhargava (2009), disponible en http://www.rohitbhargava.com/2009/09/manifesto-for-the-content-curator-the-next-big-social-media-job-of-the-future.html. Selección y traducción de la autora. 11 Fuente: Reig (2010) disponible en http://www.dreig.eu/caparazon/2010/01/09/content-curator-web-3/
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
24
con capacidad para seleccionar de manera crítica la información y de esta manera
realizar un filtro.
Steven Rosenbaum (2012):
Curation es la actividad que llevan a cabo personas apasionadas por un área de contenido, consistente en encontrar, contextualizar y organizar información. Proporcionan una constante actualización de aquello que es interesante, está pasando, y es cool en su foco de interés. Tienen un punto de vista personal y coherente y proporcionan un contexto fiable al contenido que descubren y organizan (citado en Guallar y Leiva-Aguilera, 2013, p. 24).
Esta definición, más cercana a la actualidad, nos la ofrece Rosenbaum autor de
Curation Nation publicado en 2011, en este libro profundiza en el concepto de
curation y las ventajas de practicar esta actividad sobre todo en el ámbito
empresarial y del marketing. En este documento queda de manifiesto que la content
curation es un pilar imprescindible para cualquier empresa que se quiera posicionar
en los primeros puestos en de la Red, para ofrecer un contenido de calidad en
medio del “ruido” que hay en el espacio virtual. Su visión humanista de la actividad,
basado en lo “artesanal” y en el principio de confianza y calidad de la información
añade gran valor a la definición del término.
Erica Ayotte (2013):
Un curator no es solo alguien que puede encontrar grandes “cosas”, a pesar de que esta sea una habilidad importante. Es alguien que crea una experiencia específica usando objetos que ha encontrado y los contextualiza en un espacio limitado. Un curator no solo recoge e interpreta, sino que trabaja para crear experiencias únicas (citado en Guallar y Leiva-Aguilera, 2013, p. 25)
He seleccionado esta definición porque resalta una característica, que desde mi
punto de vista es esencial en el curator, hace hincapié en que debe caracterizar,
reinterpretar, añadir valor a lo que ya está creado. El bloggero Robert Scoble lo
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
25
resume en esta frase “El content curator es alguien que no crea más contenido, pero
que da sentido a los contenidos que otros crean”12.
Ramón Archanco (2013a):
La curación de contenidos consiste en buscar, encontrar y seleccionar los contenidos e informaciones relevantes para distribuirlos de forma segmentada en una organización o colectivo. (…) Es el arte de presentar información de relevancia de forma sistemática y consistente (citado en Guallar y Leiva-Aguilera, 2013, p. 25).
Ramón Archanco pone de relieve otras características que perfilan la definición de
esta actividad puesto que resalta que la presentación de esta información tiene que
ser de forma sistemática y consistente. De esta manera se alude al diseño y la
sistematicidad del proceso de content curation. En este sentido, Bhargava también
aludía a la importancia de la continuidad y a la constancia como unas de las
características principales del content curator, de esta manera se descarta que sea
una actividad esporádica.
Finalizo este apartado con la definición que ofrecen Guallar y Leiva-Aguilera, la cual
aglutina las características que se han ido resaltando en la evolución de la definición
desde 2009 hasta finales de 2013, creo que perfila de manera acertada el concepto de
content curation y es muy completa:
Content curation es el sistema llevado a cabo por un especialista (el content curator) para una organización o a título individual, consistente en la búsqueda, selección, caracterización y difusión continua del contenido más relevante de diversas fuentes de información en la web sobre un tema (o temas) y ámbito (o ámbitos) específicos, para un audiencia determinada, en la web (tendencia mayoritaria) o en otros contextos (por ejemplo, en una organización), ofreciendo un valor añadido y estableciendo con ello una vinculación con la audiencia/usuarios de esta (Guallar y Leiva-Aguilera, 2013, p. 27).
12 Fuente: Wikispace, disponible en
http://thecontentcurators.wikispaces.com/%C2%BFqu%C3%A9+es+un+content+curator%3F
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
26
Para completar la definición y el concepto es importante añadir que la content
curation abarca cualquier formato de contenido de la Red, bien sea texto, audio,
audiovisual o imagen, el fin de la actividad del content curator es filtrar y seleccionar
el contenido tenga el formato que tenga.
Teniendo claro el significado de content curation, antes de finalizar este apartado,
vamos a contrastar este concepto con otros procedimientos usuales de la Web 2.0
que son similares y que pueden dar lugar a equivocación (Guallar y Leiva-Aguilera,
2013, pp.49-55):
- Favoritos y marcadores sociales: este tipo de selección se refiere a lo que
hacemos desde nuestra carpeta de marcadores del navegador o con
herramientas como Delicious donde quedan registrados nuestros links
favoritos. Este filtrado y selección componen las primeras fases de la content
curation.
- Recomendación social: Es la actividad por la cual compartimos a través de
redes sociales con nuestros seguidores o contactos, contenido o información
que nos interesa o nos gusta, es una práctica muy habitual y tiene su origen
en la Web 2.0. Se caracterizan por ser recomendaciones en las que no se
añade ninguna valoración personal.
- Agregación: este término se refiere a los sitios web o aplicaciones que de
manera automatizada agrupan noticias en base a unos parámetros. Esto
forma parte de alguna de las fases de la content curation pero debe estar
siempre supervisada y actualizada por el content curator.
Definido el término y aclarado el concepto en el siguiente apartado pasamos a saber
más sobre el perfil del content curator.
c) El content curator
La content curation está en plena expansión, debido a la falta de perspectiva
temporal sobre este fenómeno todavía está por ver cómo se asentará la actividad y la
profesión o perfil en sí mismo. Todavía hay gran polémica con respecto a qué
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
27
profesiones están más asociada a la content curation, si es una profesión en sí misma
o una mera función de ciertas profesiones.
Actualmente desde diferentes sectores se reivindica la relación con la content
curation en su ámbito profesional, analizando el concepto hay que reconocer que
tiene particularidades del documentalista o el periodista en relación a la búsqueda,
selección y recreación de contenido; por otro lado, proviene del ámbito del
marketing y la empresa donde surge para dar respuesta a una necesidad y donde
actualmente es emergente el uso de la content curation con la finalidad ofrecer un
producto o contenido de calidad al consumidor. Además, Guallar y Leiva-Aguilera
(2013) a parte de la relación con determinadas profesiones aluden a la content
curation desde un punto de la “marca personal” en el espacio virtual, “Esta vía
personal de la content curation, en la segunda década del siglo XXI, se está
revelando como tremendamente atractivo para cualquier persona indeseada en
Internet y los social media (Guallar y Leiva-Aguilera, 2013 p. 37)”.
Qué tiene que ver el docente con la content curation, Dolors Reig nos puede dar una
pista para responder a esta cuestión, a la pregunta sobre cuál es el papel del profesor
ante la content curation ella responde “el de guía, de orientador, de tutor… El
profesor ya no es el que lo sabe todo, sino el que filtra la información. Siempre
pongo la metáfora de que puedes ir a Francia de dos formas. Puedes ir preguntando
a un guía qué vale la pena de Francia o puedes coger Google y escribir “Francia”.
Con Google acabarás en las recomendaciones de la guía Michelin, en Eurodisney…
En los sitios más comerciales, que son los que prioriza el buscador. En cambio, si se
lo preguntas a un buen guía, te propondrá un viaje mucho más rico y mejor
contextualizado13”.
Conocido el perfil del content curator, pasamos a profundizar en la técnica
describiendo los métodos de content curation y las herramientas más utilizadas.
13 Fuente: Reig (2013) disponible en http://blog.tiching.com/dolors-reig-la-tecnologia-es-una-opcion/#.Utbvh_TuJ8G
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
28
d) Métodos de content curation
Hay propuestas de varios autores sobre el método de la content curation, todas
tienen una secuencia similar aunque cada una tenga un número de apartados más o
menos extenso. En este punto vamos a centrarnos en las siguientes propuestas, la
que procura Bhargava que es un primer planteamiento que da lugar a otras más
concretas y la de Kanter que es en la que se sustenta la que ofrecen Guallar y Leiva-
Aguilera la cual tomaremos como referencia puesto que, desde mi punto de vista,
hasta ahora es el método que mejor entiende y explica la técnica.
Bhargava (2011) propone en el post The 5 Models Of Content Curation cinco modelos
en la content curation que son: Aggregation (agregación), Destillation (destilación),
Elevation (elevación), Mashup (remezcla) y Chronology (cronología)14. Explica cada
uno de los modelos pero no le da un sentido de proceso, se centra más en el
resultado de cada modelo.
Por su parte Beth Kanter propone uno de los más conocidos, el método de “las 3 S”
en este método destaca tres etapas: seek (buscar), sense making (recrear), share
(compartir) este método es nombrado en el post Content Curation Primer15,
publicado en 2011. Para Kanter la content curation se trata de un proceso dividido en
tres partes, seleccionar el tema, crear el producto y difundir interactuando con la
audiencia a la que va destinado. En su propuesta añade la importancia de la
constancia y la organización, por lo que llega a realizar una estimación de la
frecuencia y duración de cada una de las partes.
Guallar y Leiva-Aguilera (2013) proponen el método de “las 4 S´s”, este método
completa el de Kanter y añade aspectos que, desde mi punto de vista, mejoran la
técnica a la vez que concretan cada fase. La propuesta de Guallar y Leiva-Aguilera en
su libro El content curator, manual que recomiendo para cualquiera que esté
interesado en formarse e iniciarse este tema, es el más claro y completo, a
continuación se hace una síntesis de la propuesta de estos autores.
14
Fuente: Bhargava (2011) disponible en http://www.rohitbhargava.com/2011/03/the-5-models-of-content-curation.html 15
Fuente: Kanter (2011) disponible en http://www.bethkanter.org/content-curation-101/
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
29
El método de las 4 S´s
El método de las 4S´s citado en Guallar y Leiva-Aguilar, 2013, p. 63 se refiere a:
search (búsqueda), select (selección), sense making (caracterización), share
(difusión); estos
autores dividen el
proceso en cuatro
etapas, y además le
añaden dos fases
que considero un
gran acierto, la del
diseño o
planificación que
es previa y la de
evaluación o
análisis que es posterior. A continuación vamos a hacer una breve síntesis de cada
una de las etapas citadas en Guallar y Leiva-Aguilar (2013) de modo que quede claro
cuál es el procedimiento y qué se hace en cada una de las etapas.
El estadio previo o de Diseño es esencial para cualquier persona que se quiera
iniciar en esta técnica, puesto que es el momento en el que debe reflexionar la
estrategia a seguir, establecer los indicadores por los que guiaremos nuestros pasos
lo que repercutirá favorablemente en la curation. Dentro de la fase de Diseño
tendremos en cuenta varios aspectos:
- Objetivo: El fin que tiene la curation que voy a realizar, en relación a la
Educación podemos tomar como ejemplo objetivos como: mejorar mi
práctica educativa en el aula, ampliar mis conocimientos pedagógicos en
espacios virtuales, actualizarme en base a la información puntera o a través
de expertos sobre un tema o implementar la técnica con el alumnado para
desarrollar competencias digitales.
- Tema: Es un punto muy importante puesto que todo el proceso está
relacionado con el tema a curar, en relación a la Educación, se sobrentiende
que los docentes ajustarán la content curation al tema del que son
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
30
especialistas, como matemáticas, filosofía o educación especial, también
podemos encontrar que la selección se realice de un tema muy concreto
como “trastorno de déficit de atención y/o hiperactividad” o “historia
contemporánea”. Para seleccionar una temática u otra tendremos en cuenta
varios aspectos, nuestra formación, ámbito de nuestra especialización en el
que más se necesite la curation y por supuesto el interés de nuestros posibles
destinatarios bien sea alumnado o profesorado.
- Fuentes, productos, frecuencia de publicación y evaluación: este
aparatado también consta de mucha importancia. El secreto de la curation
está en las fuentes, por eso hay que ser escrupuloso en la selección de las
mismas y constante en su actualización y ampliación quedándonos con las
más pertinentes. En cuanto al producto resultante de la va a depender del
objetivo que nos hayamos planteado en nuestra curation, tenemos el
producto que acaba en blogs o el producto que se crea y distribuye a través
de herramientas de social media, también pueden combinarse, dependerá de
la decisión del curator y el objetivo que se haya propuesto. La frecuencia de
publicación es algo que tenemos que contemplar en el diseño debido a que la
continuidad y sistematicidad es una de las características básicas de la
técnica, asimismo, la frecuencia de publicación puede ser de alta
periodicidad o más espaciada en el tiempo. La evaluación en esta primera
instancia debería recoger indicadores de evaluación en base a los objetivos y
establecer el momento de evaluación que forma parte de la última fase del
proceso.
Expuesta la fase previa pasamos a explicar las dos primeras etapas que forman una
primera parte de la técnica, éstas son la búsqueda y selección de contenidos
(search y select). Para la búsqueda y automatización de contenidos podemos contar
con diferentes fuentes puesto que el contenido se puede presentar en diferentes
formatos o llegar por diferentes vías. La selección del contenido es un proceso más
personal y crítico que estará influenciado por las fuentes de búsqueda que
tengamos.
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
31
Para planificar las herramientas de la web que podríamos utilizar en estas etapas
debemos tener en cuenta los siguientes sistemas extraído de Guallar y Leiva-
Aguilera, 2013, pp.77-78: de alertas, el seguimiento por RSS, monitorización directa
de medios sociales, buscadores de medios sociales y servicios comerciales de
seguimiento. Las herramientas más conocidas de cada sistema son las siguientes:
- Sistema de alertas las más conocidas son: Google Alerts, Talkwalker Alerts,
Yahoo! Alerts o Mention.
- Seguimiento vía RSS: actualmente el más popular y gratuito es Feedly,
también está The Old Reader, Feedspot, AOL Reader, Digg Reader o Tiny
Tiny RSS. En este apartado no podemos dejar de nombrar agregadores
nativos para dispositivos móviles o tabletas tipo Zite, Flipboard, Pulse o
Google currents.
- Seguimiento a tiempo real de medios sociales: Twitter, a través de listas o
búsquedas, o a través de otras herramientas que gestionan la búsqueda en
Twitter como Hootsuite o Tweetdeck.
- Buscadores de social media: Se trata de buscadores especializados en medios
sociales como blogs, redes sociales etc., son complementarios a los
buscadores tradicionales, algunos permiten la creación de alertas o la gestión
vía RSS, por ejemplo Socialmention o Boardreader. También los marcadores
sociales aunque no son exactamente buscadores social media son sitios
donde los usuarios guardan y etiquetan sus favoritos lo cual genera una base
de datos para la curation, Delcious es uno de ello y otro muy utilizado es
Diigo.
- Sistemas comerciales de seguimiento: este apartado está indicado,
principalmente, en el caso de la content curation a nivel empresarial que
contratan servicios de seguimiento, en principio es un ámbito que no se
tratará desde la Educación.
Las herramientas citadas son las más características que se usan en la etapa de
búsqueda y suscripción a contenidos, las cuales nos facilita la recuperación de la
información que hemos filtrado según nuestro tema de interés.
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
32
Llegados a este punto pasamos a comentar algunas herramientas que nos pueden
ayudar en la selección de contenido. No hay una herramienta que exactamente
seleccione porque aquí está la clave de la curation, la selección la hace el content
curator, el intermediario crítico que selecciona el contenido pertinente y desecha lo
demás; pero hay dos herramientas que nos pueden servir en un momento
intermedio entre la recopilación y la selección para realizar borradores o aglutinar
diferentes links sobre un tema, y creo conveniente comentarlas, son herramientas
que nos permiten dejar el contenido más o menos seleccionado para ser recuperado
más fácilmente en etapas posteriores:
- Pocket: lo único que te permite es guardar contenido para leerlo más tarde,
con la ventaja de que se le pueden enviar links desde casi cualquier sitio,
mediante extensiones o bookmarklets y a través de otras aplicaciones web o
de dispositivos móviles o tabletas.
- Evernote: que es muy versátil y adaptada a web y dispositivos móviles y
tabletas, puede contener todo tipo de información de referencia y en
diferentes formatos, es una herramienta de fácil navegación y con buenas
utilidades para la organización.
Para finalizar esta primera parte del proceso, el content curator debería tener en
cuenta una serie de recomendaciones que añaden Guallar y Leiva-Aguilera (2013)
para optimizar el desarrollo de estas dos etapas de búsqueda y selección:
- Realizar una lista de términos de uso común sobre el tema seleccionado para
establecer las alertas y configurar los canales RSS. Así como para diseñar los
espacios de monitorización de medios sociales.
- Esto mismo deberíamos hacerlo con autores relevantes (expertos en el tema)
e identificar fuentes concretas de especial relevancia sobre el contenido
seleccionado.
- La selección debe ser manual y es una de las fases en las que el criterio del
curator se hace más evidente y demuestra su especificidad sobre el tema, el
fin es ofrecer el máximo valor en el mínimo espacio.
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
33
- El paso anterior implica alto grado de crítica y una labor de selección que
tenga en cuenta el producto final, en la reelaboración del mismo se debería
hacer referencia directa a los documentos utilizados para su fundamentación.
Las dos últimas etapas son caracterización y difusión (sense making y share),
éstas constituyen la segunda parte de la curation en el método de “las 4S´s”. La
caracterización viene a ser la reelaboración del contenido seleccionado, el valor
personal que ofreces en el nuevo producto que finalmente será compartido y
difundido. Dentro de la caracterización hay diferentes niveles, desde el producto al
que sólo se ha añadido una breve opinión hasta el contenido que es fusionado
creando un nuevo documento que parte de la selección previa.
Se consideran cuatro tipos de producto o resultado de la content curation, citadas en
Guallar y Leiva-Aguilera (2013):
- Curation basadas en listas: Es el primer tipo de curation que se ha realizado,
sería una lista de temas curados que se suele publicar en un post tipo “Las
mejores 10 herramientas para educación”. Este tipo de curation carece de
caracterización y se limita a añadir el link o el título del artículo,
referenciando brevemente cada uno. Este tipo de curation carece de
caracterización pero es práctica en algunos casos, en este sentido se
recomienda realizar una buena referencia del link.
- Curation basada en blogs o sitios web: El blog es la herramienta que más
posibilidades da para caracterizar, también hay otros sitios web que permiten
la publicación de contenido, tenemos como ejemplo de este tipo de curation
Wordpress, Blogger, Tumblr…
- Curation en tiempo real: A través de Twitter que te da la opción de agregar el
valor personal a la curation en 140 caracteres, tiene la ventaja de la
inmediatez. También hay otra herramienta que de una manera rápida te da la
posibilidad de realizar un producto de valor informativo sobre eventos,
sucesos, conferencias… que es la herramienta Storify, te permite recabar toda
la información relacionada con un mismo tema, desde diferentes fuentes y
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
34
formatos (ej. Un congreso) y se puede publicar y compartir en breve espacio
de tiempo.
Curation basada en servicios social media: Este tipo es intermedio al blog y la
curation a tiempo real. Hay herramientas con alto componente social y otras
que se han creado exclusivamente para la curation como Scoop.it,
plataformas que potencia la conexión de relaciones más allá del puro
intercambio informativo y te posibilita crear comunidades con personas con
tus mismos intereses. Las herramientas que facilitan este tipo de curation son
entre otras Scoop.it o Pinterest, que también podrían utilizarse en la primera
parte de filtrado. A continuación vemos un ejemplo de mi propio espacio
personal en Pinterest dedicado a la investigación “Content Curation en
Educación” 16
En esta línea tenemos Paper.li o Pearltrees, en general ninguna de ellas te ofrece
mucho espacio para la caracterización, el fin es apurar al máximo las
posibilidades de caracterización de cada plataforma, bien sea en títulos,
comentarios u opiniones. En el caso de móviles y tabletas encontramos que los
mismos agregadores también tienen funciones de caracterización y difusión
como por ejemplo Flipboard.
16
Disponible en: http://www.pinterest.com/anaisborrallo/content-curation-en-educaci%C3%B3n/
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
35
En cuanto a la difusión hay herramientas que en la caracterización está asimilada a
la difusión, como Twitter que te permite caracterizar mínimamente el mensaje y en
otros casos como Scoop.it, del que podemos observar un ejemplo en este Scoop.it
Lecturas recomendadas de Curation17 también tenemos otras herramientas en esta
línea como Paper.li o Storify. En general las redes sociales son las más eficaces para
difundir y compartir información la mencionada Twitter, así como Facebook,
Linkedin o Google + del que tenemos un buen ejemplo en esta comunidad creada
por Javier Guallar Curación de Contenidos18.
Guallar y Leiva-Aguilera (2013) añade unas recomendaciones también en esta última
parte que se pueden resumir en lo siguiente:
La caracterización es la aportación de valor añadido por parte del curator al
contenido que ha buscado y seleccionado previamente y que quiere difundir, esta
fase es la que diferencia la curation de la simple selección de contenidos, implica
ofrecer contexto al contenido desde un punto de vista personal. Se recomienda que
al realizar la curation resulte un producto de calidad, nuevo y distinto.
En la fase posterior de evaluación debemos valorar el grado de consecución de los
objetivos explicitados en el diseño, establecer tiempos e indicadores a tener en
cuenta y en base a esos resultados modificar el procedimiento que está dificultando
que la content curation que hacemos sea más eficaz.
Selección del contenido en la curation
A nivel general los especialistas proponen unos indicadores que nos pueden ayudar
en la evaluación de sitios y recursos educativos en Internet los cuales son resumidos
en la siguiente relación19:
17 Fuente: Scoop.it. Recuperado el 1 de Abril de 2014 de http://www.scoop.it/t/lecturas-recomendadas-de-curation 18
Fuente: Google +. Recuperado el 1 de Abril de 2014 de https://plus.google.com/communities/113244877940877134008 19
Fuente: Educ.ar. Recuperado el 1 de Abril de 2014 de http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=93293
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
36
- Autoridad: quién es el creador del contenido, este reconocimiento puede
determinarse de manera personal, sobre la base de resultados propios, o bien,
por reconocimiento de terceros.
- Actualización curricular: saber si corresponde a los enfoques más actuales y si
no genera conflicto con lo que enseñamos en cada materia.
- Navegabilidad: facilidad de acceso y al uso del recurso, este aspecto tiene
relevancia sobre todo para adaptarlo a la edad del destinatario.
- Legibilidad: además de una buena interfaz para su uso, también necesitamos
que el contenido sea claro y que el destinatario sea capaz de entenderlo.
- Adecuación al destinatario: por último es necesario saber que ese contenido es
capaz de responder a los requerimientos educativos del nivel en el que damos
clase.
Por otro lado, centrándonos más en la content curation, Patch (2012) junto a James
Russell y Debi Bancos proponen una lista de verificación para la curation basada en
15 criterios que, según ellos, asignan calidad y valor a la curation, este listado está
citado en el post de Patch titulado Reflexiones sobre la curaduría, este grupo de
trabajo fue creado en el curso online celebrado en 2012 “EdTech543: aprendizaje
social en la red” rescato estos criterios como base para que el content curator se
plantee los indicadores que debería tener en cuenta a la hora de realizar una
curation eficiente20:
1. ¿Incluye el contenido de una fuente fiable y de confianza?
2. ¿El contenido que proporciono es conciso y específico?
3. ¿El título es atractivo, nombro algo que llamará la atención de los
destinatarios?
4. ¿Las imágenes y videos apoyan los contenidos que se quiere transmitir?
5. ¿Los recursos citados se les da la referencia completa y adecuada?
6. ¿Están claras las metas y objetivos? ¿He articulado el contenido de lo que
quiero enseñar?
7. ¿Hago el contenido interesante para mi público? ¿Mis destinatarios
interactúan en los productos que comparto?
20
Fuente: Patch (2012) disponible en https://gretelpatch.wordpress.com/tag/curation/ (Traducción de la autora)
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
37
8. ¿Hago el contenido fácil de entender y aprender? ¿Los destinatarios saben
aplicar lo que han aprendido?
9. ¿El producto que ofrezco crea un pensamiento más profundo y ayuda a la
audiencia a crear su propio aprendizaje?
10. ¿Debo continuar con la investigación y el desarrollo para poder compartir
sólo los más actual y la información de más calidad?
11. ¿El contenido es relevante y oportuno?
12. ¿El contenido es original y de alta calidad?
13. Utilizo variedad de medios de comunicación para explicar el tema que nos
ocupa (vídeos, artículos, fotos, blogs, infografías, presentaciones, revistas,
etc.)
14. ¿El recurso aporta valor a la meta de aprendizaje global?
15. ¿Cómo puedo ampliar, comentar, explicar, interpretar, contextualizar,
criticar, u ofrecer el contenido de manera que sea comprensible para mi
público objetivo?
2.2.- LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
a) El paradigma educativo emergente
A modo de introducción quiero señalar esta intervención de Manuel Castells21
recogido en el Canal de Youtube de Fronteiras do pensamento y titulado La
obsolescencia de la educación, Castells en esta intervención marca el punto de
partida según la situación actual de la educación y pone de manifiesto la necesidad
de promover un nuevo paradigma en el ámbito educativo.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (en adelante TIC) han sido
toda una revolución en el ámbito educativo, se ha criticado mucho que las TIC se
han incorporado a la educación como un recurso o una pequeña innovación en la
práctica docente sin transcender al ámbito pedagógico pero en la actualidad eso
está cambiando debido a las posibilidades de la Web 2.0. La Red de redes ha
21 Fuente: Manuel Castells disponible en https://www.youtube.com/watch?v=eb0cNrE3I5g&app=desktop
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
38
cambiado el modo de entender y hacer educación, aunque la asimilación social y
cultural de este hecho es más lenta que la evolución tecnológica, el cambio que se
necesita ahora es cultural y educativo.
Jordi Adell en esta intervención audiovisual sobre Tecnologías y pedagogías
emergentes22 de Junio 2012, utilizado para el “I Encuentro Internacional de
Educación” ¿Cómo debería ser la Educación del S.XXI?, hace una gran síntesis sobre
la ecología del aprendizaje y su evolución en los últimos años en relación a las
tecnologías de la información y la comunicación, además alude a una nueva
pedagogía emergente fruto de la ecología del aprendizaje en la sociedad digital, esta
pedagogía tendría como pilares fundamentales planteamientos didácticos de los
grandes pedagogos innovadores de principios del S.XX y a su vez tendría
características de esta nueva época caracterizada por la evolución de la Red de
redes, finalmente queda unas cuestiones en el aire para la reflexión que he tenido en
cuenta para desarrollar este apartado.
Actualmente reconocemos dos paradigmas educativos, uno es el tradicional, que
tiene su origen en la sociedad industrial del S. XIX, en este paradigma el profesor es
el centro del proceso educativo, es el poseedor del conocimiento y el que lo trasmite
al alumnado; debemos tener en cuenta que en ese momento de la historia el
conocimiento era algo estático, escaso y tenía validez durante décadas y si seguimos
aferrándonos a las antiguas teorías y métodos pedagógicos no podremos dar
solución a los nuevos retos que se plantean para educar en la Sociedad del
Conocimiento. El viejo paradigma educativo está agotado y hay un paradigma
emergente que pretende responder a los cambios sociales, culturales y tecnológicos
que estamos viviendo.
El otro paradigma al que llamamos “emergente” lleva gestándose hace muchos años
pero sin asentarse. Este paradigma está basado en la premisa de que alumnado y
profesorado, guía o facilitador del proceso educativo, construyen el conocimiento de
manera horizontal, el desarrollo tecnológico de las últimas década ha influido muy
22
Fuente: Adell, disponible en https://www.youtube.com/watch?v=V2O-l6HqNUI
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
39
positivamente en este nuevo paradigma puesto que ofrece el espacio virtual para
responder a las necesidades de la Sociedad del Conocimiento, en este contexto
socioeducativo se hace imprescindible que la persona desarrolle competencias
relacionadas con aprender a aprender. Esta competencia será necesaria a lo largo de
su vida porque los conocimientos adquiridos para desarrollar una profesión ya no
son estáticos y de por vida, sino que cambian y tienen necesidad de actualización
permanente. Este nuevo paradigma pedagógico pretende formar a individuos con
capacidad de autoaprendizaje, creativos, innovadores, que no reproduzcan sino que
reelaboren y produzca contenido y asuma valores sociales como la colaboración, la
responsabilidad para formar y compartir el “saber”, cualidades esenciales del
individuo de la Sociedad del Conocimiento.
Los pedagogos y educadores hace tiempo que plantean la transformación del
Sistema Educativo con el fin de adaptarlo a las nuevas necesidades sociales, por
ejemplo Chapman y Aspin (2001) establecen una serie de principios que se debería
tener en cuenta para enfrentarse a los desafíos de la Sociedad del Conocimiento,
citado en Marcelo, 2001:
- La necesidad de ofrecer oportunidades educativas que respondan a los
principios de eficacia económica, justicia social, inclusión social,
participación democrática y desarrollo personal.
- La necesidad de reevaluar los currículum tradicionales y las formas de
enseñar en respuesta a los desafíos educativos producidos por los cambios
económicos y sociales y las tendencias asociadas al surgimiento de una
economía del conocimiento y una sociedad de aprendizaje.
- La reevaluación y redefinición de los lugares donde el aprendizaje tiene lugar,
así como la creación de ambientes de aprendizaje flexibles que sean positivos,
estimulantes y motivadores, y que superen las limitaciones del currículo
estandarizados, división por materias, limitados tiempos y rígidas
pedagogías.
- Una aceptación de la importancia del valor añadido que aporta el
aprendizaje.
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
40
- La consciencia de que aunque se empiece a entender que la escuela no sea la
principal fuente de adquisición de conocimiento, se está convirtiendo en una
institución fundamental en la socialización de la gente joven.
- La idea de que los itinerarios de aprendizaje entre las escuelas e instituciones
de educación superior, trabajadores y otros proveedores de educación tendrá
un alto impacto en la formación de relaciones entre la escuela y la
comunidad.
- La necesidad de promover la idea de la escuela como comunidad de
aprendizaje y como centros de aprendizaje a lo largo de la vida.
El nuevo paradigma educativo crea la posibilidad de acceder de muchas formas al
conocimiento desde un punto de vista horizontal donde docentes y alumnos son
usuarios productores y consumidores “emerec” al mismo tiempo, debemos aprender
a aprovechar al máximo los contenidos de la web, esto facilitará que superemos las
limitaciones del “libro de texto” o de los “apuntes” porque ya no hay una única vía
de acceder al conocimiento.
Como explica Suárez en el post titulado “El clic pedagógico” 23 , no siempre la
primera reacción es la más adecuada, aunque estemos seguros de hacer lo correcto,
por eso deberíamos estar continuamente cuestionando lo que hacemos “Las buenas
preguntas exigen nuevas respuestas, nuevos problemas con los que entender y
atender la realidad, con las que reconocer necesidades y con las que ofrecer
soluciones" (…) “De aquí que formular un problema sea la oportunidad de pensar de
nuevo y esto es lo que, aplicado al campo de la educación y el uso de Internet, se
traduce como imperativo pedagógico” él mismo propone algunas preguntas para
activar el “clic pedagógico” de la educación en tiempos de Red: ¿Por qué aprender?
¿Qué aprender? ¿Cómo aprender? ¿Con qué aprender? ¿Con quién aprender?
¿Dónde aprender? ¿Cómo valorar lo que se aprende?. Desde el nuevo paradigma
educativo donde se incluyen las TIC estas preguntas se pueden responder
replanteando la educación y es lo que vamos a ver a continuación.
23
Fuente: Suárez (2014) disponible en http://educacion-virtualidad.blogspot.com.es/?m=1
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
41
b) Teorías del aprendizaje en relación al nuevo paradigma educativo
Se han desarrollado diferentes teorías del aprendizaje a lo largo del S.XX, entre ellas
cabe destacar la teoría conductista, la cognitiva y la constructivista. La teoría
constructivista requiere a alumnado participativo, que interactúe, está basada en
que el alumnado crea conocimiento a la vez que asimila sus experiencias. El
conductismo tiene como fin la internalización de los conocimientos, entiende que el
profesor debe instruir al alumno, al contrario que el constructivismo que entiende
que el alumnado es el que crea los significados de su aprendizaje, es decir, que no es
un recipiente vacío que el profesor venga a llenar24.
En este momento de desarrollo tecnológico con la incorporación de las TIC a la
educación, ha surgido una teoría del aprendizaje denominada de “la era digital” que
relaciona el impacto tecnológico con el aprendizaje. Esta teoría es el Conectivismo,
fue desarrollada por G. Siemens junto a Stephen Downes, partiendo de lo que ha
supuesto la incorporación tecnológica en nuestras vidas y cómo está incidiendo en
nuestra forma de comunicarnos y de aprender. Esta teoría manifiesta las
limitaciones de las teorías del aprendizaje tradicionales y a la vez se enriquece, del
conductismo y el constructivismo, principalmente, para dar lugar a una nueva forma
de entender el proceso de aprendizaje, centrándose en el valor de lo que se aprende
más que en el proceso en sí mismo.
La teoría del conectivismo tiene su fundamentación en las TIC y en otros ámbitos
como las investigaciones relacionadas con la neuroplasticidad cerebral, las redes
neuronales, en la auto-organización del individuo y en los algunos principios de la
Teoría del Caos. Se podría decir que el conectivismo está basado en una forma de
aprendizaje en red, de estructura reticular, que interconecta el contenido y el
usuario, esta teoría enfatiza en que el colectivo o la comunidad facilitan la creación
de nuevos conocimientos y aprendizajes en cada individuo, Santamaría (2010).
24
Osuna, S. (2011). Aprender en la web 2.0. Aprendizaje colaborativo en comunidades virtuales.
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
42
Presenta un modelo de aprendizaje basado en lo colectivo porque se entiende que el
aprendizaje reside en un colectivo de opiniones individuales. El espacio virtual a
través de las herramientas de la Web 2.0, se crea el marco más propicio para que el
individuo comparta su conocimiento y se conecte con otros usuarios. De este modo
el conocimiento se enriquece y se transforma, las redes y las comunidades de
manera colaborativa participan en la construcción y generan nuevo conocimiento.
En base a esto, creo que el conectivismo promueve que desde el ámbito educativo
debamos proporcionar al alumnado experiencias en la Red que le ayuden a
desarrollar ciertas competencias y habilidades que va a necesitar para progresar en
la era digital.
Con la evolución de la Web 2.0 se ofrecen herramientas que realmente se pueden
integrar en el paradigma de enseñanza-aprendizaje desde un modelo de
aprendizaje, constructivista y conectivista, en esta construcción pedagógica el
docente actúa de guía propiciando un desarrollo de habilidades y aptitudes que los
alumnos pueden adquirir de manera autónoma y en comunidad. El aprendizaje en
la Web 2.0 está definido por cinco características básicas, citadas por Osuna, 2011,
pp. 3-4:
1. La Web 2.0 se compone de dos elementos: una plataforma tecnológica, que
evoluciona vertiginosamente y una plataforma de participación ciudadana
que conforma la vida “virtual”.
2. La ciudadanía de la Web 2.0 se comporta movida por “inteligencia colectiva”
que es más que las sumas de inteligencias individuales participantes, donde
predomina el diálogo y la interactividad.
3. Es una organización social de las personas que participan en el ciberespacio
donde, sin una organización explícita, coexisten y actúan colectivamente
recibe el nombre de “Multitudes inteligentes” que conforman redes sociales,
comunidades virtuales etc.
4. Otro principio muy importante del ciberespacio es la intercreatividad.
Término de Bernes-Lee que alude a la capacidad de los individuos de
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
43
expresar y crear sus ideas y conocimiento de una forma original e inédita a
través de los entornos digitales, construyendo así conocimiento colectivo.
5. El quinto principio se basa en la estructura de la participación ciudadana. Los
contenidos que se incorporan en entornos digitales son el verdadero valor del
ciberespacio, a más participación, más valor adquiere la Red de Redes.
La teoría del conectivismo y las características de la Web 2.0 son pilares
fundamentales en los que se asienta el paradigma educativo emergente, asimismo, a
continuación vamos a abordar la competencia digital que será la clave en este nuevo
paradigma educativo.
c) La Competencia Digital en el nuevo paradigma educativo
Según Jordi Adell “Las TIC sirven para traer el mundo a la escuela y para abrir la
escuela al mundo25” En base a esta afirmación la educación actual tiene que
plantearse cómo integrar las tecnologías en el aula puesto que en la web está gran
parte del conocimiento.
La Educación alude hace varios años al desarrollo de la competencia digital del
alumnado y del profesorado. Para trabajar e intentar que el alumnado consiga esta
competencia los docentes deberían integrar en su trabajo diario algunas
herramientas que proporciona la web para el tratamiento y la gestión de
información, es decir, entre otras cosas deberían enseñar técnicas de content
curation.
En un sentido amplio las competencias digitales se pueden definir como “el
conjunto de conocimiento, capacidades, destrezas y habilidades, en conjunción con
valores y actitudes, para la utilización estratégica de la información, y para alcanzar
objetivos de conocimiento tácito y explícito, en contextos y con herramientas
propias de las tecnologías digitales26”
25
Fuente: Gómez (2010) disponible en http://ciberculturablog.wordpress.com/autores/jordi-adell/ 26
Fuente: Wikipedia, disponible en http://es.wikipedia.org/wiki/Competencias_digitales
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
44
En la recomendación presentada por la Comisión de las Comunidades Europeas en
relación a la educación, la competencia digital forma parte de una de las
competencias clave y se define de la siguiente manera:
La competencia digital entraña el uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información (TSI) para el trabajo, el ocio y la comunicación. Se sustenta en las competencias básicas en materia de TSI: el uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y comunicarse y participar en redes de colaboración a través de Internet (Comisión Europea, 2007, p.7).
Entre las competencias clave que se recogen en las leyes educativas, la competencia
digital, al igual que otras como la de aprender a aprender, las sociales y cívicas o la
del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor son competencias de carácter
transversal y se debería trabajar desde todas las áreas.
Además, en este documento de referencia de la Comisión Europea se destacan las
capacidades relacionadas con esa competencia que son: la capacidad de buscar,
obtener y tratar información, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática,
evaluando su pertinencia y diferenciando entre información real y virtual, pero
reconociendo al mismo tiempo los vínculos. Se indica también que se requiere una
actitud crítica y reflexiva con respecto a la información disponible y un uso
responsable de los medios interactivos.
En este sentido el profesor debe ser guía y hacer especial hincapié en la referencia
de fuentes de información, en la fiabilidad de las mismas y explicar de qué manera
se debe seleccionar el contenido digital. El alumnado debería desarrollar habilidades
para encontrar, sintetizar, filtrar, compartir y construir sus conocimientos de forma
crítica a partir de toda esa información que tienen a su alcance. Por eso sería
conveniente que al mismo tiempo que el docente filtra, selecciona, caracteriza y
difunde este contenido esté proporcionando a su alumnado aquellas experiencias de
aprendizaje que le sirvan para desarrollar estas capacidades de curator.
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
45
En definitiva, al alumnado “debemos permitirles que participen en el proceso de
curación de sus contenidos, que pasen del caos al orden en la gestión de la
información27.”
2.3.- IMPLICACIONES DE LA CONTENT CURATION EN LA
METODOLOGÍA EDUCATIVA
a) Justificación de la content curation a nivel pedagógico
Las características de la content curation responden a las necesidades de lo que
Siemens, en su libro “Conociendo el conocimiento” publicado en 2006, ha
denominado ecología del aprendizaje y el conocimiento. Siemens entiende el
aprendizaje y el conocimiento como algo contrapuesto al contenido estático, dice
que éste tiene carácter dinámico, vivo y en evolución. Así pues, entiende ecología
como algo vivo, que evoluciona a través del intercambio de conocimiento e
interacciones. Este autor usa el término de “especialización conectada” para
enfatizar en la importancia de los nodos de especialización en el proceso de
formación de redes, defendiendo el valor de la diversidad de las fuentes de
conocimiento. La forma de filtro de los datos en la primera fase de content curation
favorece la creación de espacios virtuales de especialización donde expertos están
conectados con el fin de destilar información y contenidos sobre sus temas de
interés, así mismo en la última etapa también se conectan en el proceso de difusión.
En un mundo en red, merece la pena explorar la forma misma de la información que adquirimos. La necesidad de evaluar el mérito de aprender algo es una meta-habilidad que se comienza a aplicar antes del aprendizaje en sí mismo. Cuando el conocimiento está sujeto a la escasez, el proceso de la evaluación es intrínseco al aprendizaje. Cuando el conocimiento se encuentra inserto en una economía de la abundancia, la evaluación rápida de los conocimientos es lo importante. Otras preocupaciones se derivan del aumento rápido de la información que no nos deja tener una visión global. En el entorno actual, la acción es a menudo necesaria sin aprendizaje personal, es decir, tenemos que actuar
27 Fuente: Viñas (2012) disponible en http://www.totemguard.com/aulatotem/2012/06/del-caos-al-orden-encontrar-filtrar-y-
coleccionar-contenido-educativo/
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
46
mediante la elaboración de información fuera de nuestro conocimiento primario. La capacidad de sintetizar y reconocer conexiones y patrones es una habilidad valiosa en la era digital (Santamaría, 2010, p.12).
El conectivismo parte de la premisa que el aprendizaje es un “proceso desordenado,
nebuloso, caótico, informal” por lo que hay que repensar la forma en la que se
diseña la enseñanza. Actualmente se entiende la enseñanza digital a partir de los
gestores de aprendizajes, plataformas diseñadas desde una perspectiva tradicional
ajustadas a contenidos y periodos temporales. Esta forma estática de presentar la
información es totalmente contrapuesta a las necesidades en la era digital de la web
2.0 de ahí la importancia del cambio en el paradigma educativo.
Como vamos observando, la fundamentación de la teoría del conectivismo está
totalmente relacionada con la técnica content curation, pero hay otras corrientes o
movimientos coetáneas que han enriquecido al conectivismo y que también se
enmarcan en este paradigma emergente, estas corrientes que veremos a
continuación asientan la importancia de la content curation a nivel educativo
porque entre sus principios quedan patentes características de esta técnica.
Fernando Santamaría, 2010:6, hace una síntesis de las mismas y entre ellas cabe
destacar las siguientes:
La corriente E-learning, que Downes conceptualizó en 2005, según este autor el
contenido no debería estar organizado y empaquetado sino más bien sindicado, algo
parecido a un podscat o entrada de blog. De esta forma el estudiante selecciona
herramientas y aplicaciones que facilitan la remezcla y recreación de conocimiento
según las necesidades del individuo, estos principios se desarrolla en la fase de
caracterización de la content curation. Asimismo, apunta que los espacios virtuales
para el aprendizaje más usados hasta ahora en E-Learning son las Plataformas
Educativas Virtuales tipo Moodle, en relación a esta plataforma debemos señalar
que dentro de las opciones de la web 2.0 es lo más similar a la forma de impartir
clase de manera tradicional, son plataformas que inciden en empaquetar y organizar
demasiado el contenido. Posteriormente han surgido otras plataformas como
Edmodo o Redalumnos que conjugan la Plataforma Educativa con la Red Social, este
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
47
constructo estaría más relacionado con los principios que establece Downes del E-
learning. Por otro lado, en los últimos años están surgiendo otros métodos
alternativos como Edupunk o Hybridlearning que, desde mi punto de vista, son un
inicio de lo que será E-Learning en el futuro, métodos de aprendizaje abierto,
personalizable e interactivo donde el alumno desarrolla un itinerario personalizado
de aprendizaje.
Otra corriente coetánea al conectivismo y de gran importancia en el nuevo
paradigma educativo es la denominada Curriculum 2.0, Edison 2007, este autor
atestigua que el curriculum debe ser personalizado y negociado por las necesidades
del alumno, y que se tiene que centrar en dotar de habilidades para la gestión y el
acceso al conocimiento, donde el alumno crea sus propias rutas y selección del
aprendizaje. Las competencias que destaca Edison son las que de manera intrínseca
se desarrollan desde la content curation.
Asimismo, la corriente designada Pedagogía 2.0 de Mcloughlin y Lee 2007,
sugieren que las nuevas herramientas y posibilidades digitales demandan
reconceptualizar la enseñanza, y destacan la participación en comunidades y redes
de aprendizaje, así como la personalización de tareas de aprendizaje y producción
de conocimiento. Las primeras fases de la content curation está muy relacionada con
las comunidades y redes de aprendizaje puesto que por sí misma es una tarea de
filtro a través de comunidades que se crean de manera informal que conectan a
personas interesadas por un tema específico, además hace hincapié en la producción
de conocimiento que es el resultado de la content curation.
Por último, es interesante nombrar en esta relación de corrientes que sustentan la
necesidad de la content curation en el nuevo paradigma educativo, la designada
Navegacionismo de Tom H. Brown en 2006, desde la misma se puntualizan las
competencias que deben desarrollar los “aprendices” y éstas son hallar, identificar,
conectar, evaluar la información y conocimiento y ser capaces de compartir en el
proceso de producción del conocimiento. Creo que en este caso queda patente la
relación con las etapas de la content curation.
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
48
b) Integración de la content curation en la práctica educativa
A la hora de decidir si incluir la content curation al proceso educativo debemos
tener en cuenta que al hablar de aprendizaje y content curation no debemos
generalizar puesto que existen diferentes etapas educativas y muchos tipos de
formación. Por ello no podemos aplicar del mismo modo este concepto sin tener en
cuenta el contexto educativo, la edad, los objetivos, etc.28
En el caso de que se pretenda desarrollar las competencias clave del alumnado, la
content curation formaría parte de una avanzada alfabetización digital. Este objetivo
puede plantearse tanto en las enseñanzas formales como en las no formales puesto
que es una destreza necesaria para la Sociedad del Conocimiento y se puede
plantear desde diferentes estrategias teniendo en cuenta el objetivo y a los
destinatarios. Por otro lado, si nuestra pretensión es que el alumnado adquiera unos
contenidos concretos en base a uno objetivos didácticos, el profesor que domine la
técnica de la content curation podrá crear productos de calidad para sus clases, y
además de ofrecerlos en un formato motivador que enriquecerá el contenido de la
materia que imparte.
Este proceso permanente de selección y creación incide en el proceso de de
aprendizaje del alumno, el cual aprende de ese tema y a la vez está más preparado
para la creación de conocimiento individual o en colaboración con otros
compañeros. Además facilita el desarrollo del pensamiento crítico y crea en él un
hábito de aprendizaje permanente que le será necesario para el resto de su vida.
Como hemos dicho, el profesor en el proceso de curation debe ser un experto guía y
compañero de exploración.29
El docente en este contexto tiene el rol de facilitador o guía de este aprendizaje,
ofrece un tipo de enseñanza individualizada acercándose al alumnado a través de
diferentes formatos y medios. Tanto para el docente como para el alumnado
28 Fuente: Abad (2013) disponible en http://curiositatics.blogspot.com.es/2013/09/curacion-de-contenidos-educativos.html 29 Fuete: Viñas (2012) disponible en http://www.totemguard.com/aulatotem/2012/06/del-caos-al-orden-encontrar-filtrar-y-
coleccionar-contenido-educativo/
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
49
aprender la técnica de content curation supone conseguir las competencias que
exige el paradigma educativo en el marco de la Sociedad del Conocimiento.
La content curation promueve el desarrollo de capacidades de búsqueda, selección,
creación y difusión de contenidos de manera crítica y colaborativa, abarca distintos
formatos de contenido y facilita la interacción y el trabajo de manera creativa y
colaborativa. El docente es el que tiene que fin planificar el proceso de aprendizaje y
seleccionar los materiales más adecuados de manera que ofrezca al alumno una
estructura y las herramientas para que “aprenda haciendo”, a su vez, el alumno debe
plantear su recorrido de aprendizaje desarrollando competencias como seleccionar,
filtrar, crear o recrear y conectarse a redes de conocimiento, la técnica de content
curation por sí misma desarrolla competencias en los alumnos que requerirán a lo
largo de su vida. El individuo aprende algo cuando él mismo investiga, gestiona y
construye su contexto con la información que ha recogido. Esto es un proceso
superior a la memorización porque implica una actividad personal de indagación,
descubrimiento y asimilación del tema lo que repercute en el aprendizaje. Puede
que esto ya lo estén desarrollando algunos docentes pero hay que darle sentido a lo
que hacemos, fundamentarlo pedagógicamente para que se pueda generalizar e
implementarlo en planes y programaciones de centro.
El docente como content curator
En el momento actual en el que la evolución de la web social ha sobrecargado el
espacio virtual de contenido esta función docente adquiere protagonismo y
relevancia, la content curation articula esta técnica y posibilita al docente mejorar su
práctica educativa adaptándose a las características del nuevo paradigma educativo.
Todos los docentes son “seleccionadores” o “coleccionistas” puesto que en la
elaboración de su programación docente, seleccionan actividades, contenidos,
recursos que sirven para crear el espacio de aprendizaje, tanto en un entorno físico
como un entorno virtual, es una función intrínseca al docente.
Actualmente se usa el término docente 2.0 para designar al docente que utiliza los
recursos digitales en su práctica didáctica, éstos se caracterizan porque incluyen
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
50
recursos multimedia o interactivos o gestiona plataformas educativas, a pesar de ello
la mayoría de estos docentes siguen aferrados al paradigma educativo tradicional,
utilizan las TIC como recurso pero no las integran a nivel didáctico. En el nuevo
paradigma educativo no tiene cabida un docente que reproduce la educación
tradicional con recursos tecnológicos.
En este sentido, el entorno personal de aprendizaje (en adelante PLE) del docente,
referido al conjunto de herramientas y servicios de la web, así como las conexiones
que establece en comunidades o redes que utiliza el docente para el aprendizaje
permanente y la actualización, debería incorporar herramientas y estrategias de
selección, filtrado y curación de la información de manera que le facilite la gestión,
organización y compartir el contenido relevante, enriqueciendo el propio proceso de
aprendizaje autónomo y a lo largo de su vida. La actualización docente desde el
modelo TPACK parte de que esta formación debería estar integrada por diferentes
tipo de conocimiento Tecnológicos, pedagógico y del contenido (Technological,
Pedagogical and Content Knowledge), estos conocimientos implican utilizar una
metodología más efectiva para el uso de las TIC apoyando estrategias y métodos
pedagógicos en su área (De Benito et al., 2013, p.159).
La función docente como curator sería realizar el filtro de la gran cantidad de
información educativa generada en Internet, con el fin de proporcionar, de manera
constante y apropiada, aquellos contenidos con auténtico valor formativo o
educativo, adaptarlo a sus necesidades y caracterizarlos creando un nuevo producto.
Antonio Delgado en el post Docentes 2.0: Educadores invisibles 30 señala que el
docente “debiera tener capacidad para opinar, expresarse, comunicar, compartir,
conversar, crear, producir, innovar y participar en la Web, un trabajador del
conocimiento”, estas características podrían asentar los pilares fundamentales para
formar el perfil del docente en el nuevo paradigma educativo emergente. En este
post enumera características y habilidades del docente que considero esenciales
para la formación docente, muchas de ellas las hemos comentando en el marco
30
Fuente: Delgado (2011) http://edumorfosis.blogspot.com.es/2011/03/docentes-20-educadores-invisibles.html
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
51
teórico, entre otras añade que no existe una plataforma e-learning perfecta y única
por lo que el docente debe complementar diferentes herramientas y escenarios
virtuales para guiar a sus alumnos, y un tipo de técnica que pone título al post, lo
que él denomina el uso de “herramientas invisibles” con lo que se refiere a recursos
digitales de la web con los que forma contenido para enriquecer su práctica
educativa, que son abiertos y colaborativos desde los que el alumnado construye su
aprendizaje.
Asimismo, Manuel Area en el artículo Metáforas del docente 2.0: DJ, Curator,
Community Manager31 publicado en 2012, expone tres metáforas sobre el docente 2.0
que, desde mi punto de vista, se podrían resumir en una sola porque como hemos
visto en “El método de las 4S´s” la content curation engloba las tres metáforas, la del
DJ haciendo remix de contenido y creando nuevos entornos de aprendizaje, la de
Community Manager, una especie de coach que además debe animar a la
participación, gestiona y tutoriza entornos colaborativos, y la metáfora del content
curator donde queda patente la relación directa que existe entre el docente de la
Web 2.0 y la content curation.
Los dos artículos mencionados, el de Delgado y de Area perfilan las competencias y
habilidades del docente que se dedique a educar en entornos virtuales según al
nuevo paradigma emergente del que ya hemos hablado. Asimismo, se observa que
las características que enumeran estos autores se ajustan a las competencias que
Guallar y Leiva-Aguilera, 2013, p.39, indican sobre el content curator:
- Competencias en gestión de la información. En especial, habilidades de
búsqueda, selección y difusión de todo tipo de contenidos, así como
conocimiento de las tecnologías, técnicas y fuentes de información y recursos
relacionados.
- Competencia en comunicación. Principalmente, conocimiento de la
audiencia y de las técnicas de comunicación con ella, así como de redacción
de contenidos, con las tecnologías, técnicas y recursos asociados.
31 Fuente: Area (2012) disponible en http://manarea.webs.ull.es/category/profesor/
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
52
Y por otra parte apuntan que hay dos competencias específicas que son igualmente
esenciales:
- Conocimiento de la temática o ámbito específico a curar. El content curator
debe conocer bien el tema o ámbito en el que (o sobre el cual) hace su
trabajo; puede que ya fuera especialista en este tema o que se haga
especialista tras un proceso de aprendizaje o inmersión en la temática de
especialización requerida.
- Conocimiento de los social media. El content curator debe ser un experto
conocedor de los medios sociales, y estar al día de las peculiaridades, ventajas
e inconvenientes de los diferentes productos y servicios que van surgiendo
día a día en Internet. En este sentido, nunca podrá ser un buen curator sino
es apasionado de las tecnologías 2.0 y la web social.
Resumiendo, para llegar a ser un buen content curator un docente debe desarrollar
tres aspectos importantes: profundo conocimiento de su especialidad, amplia
formación en Competencias digitales (crear y mantener su PLE es imprescindible) y
habilidades para la comunicación. Un buen ejemplo de Blog de content curator
educativo es el de David Álvarez, E-Aprendizaje: http://e-aprendizaje.es/.
Otras herramientas que facilitan la content curation en el ámbito educativo
Las herramientas nombradas anteriormente en cada una de las etapas del método
4 S´s son las utilizadas con carácter general por cualquier usuario que realiza
content curation pero de un tiempo a esta parte estamos encontrando algunas
herramientas de curation específicas para el ámbito educativo, Miguel Ángel Ariza32
hace una selección de las herramientas de curation que son más utilizadas en
Educación, publicado en Conecta 1333, y las herramientas que señala son: edcanvas,
que facilita la organización y la integración de contenido en red, eduClipper, una
plataforma educativa facilita la difusión y te permite tener diferentes niveles de
privacidad, Learnist, una red de aprendizaje social que facilita la creación de grupo
de aprendizaje colaborativo y Mentormob, que recoge listas de reproducción por
32
Fuente: Ariza (2013) disponible en http://conecta13.com/2013/07/curadores-de-contenido-en-educacion/ 33
Fuente Conecta 13 http://conecta13.com
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
53
temática. En esta selección añade Scoop.it como una de las más utilizadas por los
docentes.
En relación a las herramientas que se utilicen en el proceso de content curation
debemos asumir que pueden quedar obsoletas en breve espacio de tiempo, son
pocas las que tendrán una vida más larga. Efectivamente no sabemos cómo va a
evolucionar la técnica de contente curation o las herramientas que serán más
efectivas para cada fase. La manera en la que se realiza a día de hoy posiblemente no
tenga nada que ver con lo que se haga en un futuro puesto que las herramientas que
surjan revolucionarán el procedimiento. Por ello el docente debe entender que las
herramientas es tan sólo el medio, lo realmente importante es asimilar las
competencias que estamos desarrollando a través de esta técnica y la actitud, estar
dispuestos a estar en continua actualización34.
34
Fuente: Pérez (2014) disponible en http://mavensol.blogspot.com.es/2014/02/eres-un-buen-content-curator-como.html
3. PARADIGMA Y METOLOGÍA DE
INVESTIGACIÓN
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
55
3.1.- JUSTIFICACIÓN METODOLÓGICA
Esta investigación se enmarca en una perspectiva cualitativa, esta perspectiva está
inspirada en el paradigma interpretativo que se caracteriza porque la relación entre
teoría e investigación es abierta e interactiva, como apunta Corbetta, 2007:41. Por
otro lado, esta investigación no parte de ninguna anterior y tampoco se dispone de
literatura empírica directamente relacionada con el objeto de estudio puesto que es
un tema incipiente.
Según las características y el objeto de investigación se han utilizado técnicas
cuantitativas y cualitativas, se ha llevado a cabo una articulación para la
triangulación, concretamente la triangulación de datos según las fuentes propuestas
por Denzin, citado en Callejo y Viedma, 2006:65.
La concepción de la investigación como interacción implica un papel activo del
sujeto estudiado, en los cuestionarios con preguntas abiertas y las entrevistas en
profundidad se facilita el feedback y la coparticipación directa del sujeto estudiado
en el proceso (Corbetta, 2007, p.47).
En la investigación cualitativa, el diseño no tiene estructura fija y está abierto de
modo que permita captar lo imprevisto, y puede cambiar el curso del proceso. Esta
investigación no se centra en la representatividad estadística o de mecanismos
generalizables, sino que le interesa la compresión de los sujetos estudiados, la
explicación de sus actos a través de un análisis de datos según una valoración
propia y no persigue la estandarización sino dar un resultado lo más cercano a la
realidad de un contexto (Corbetta, 2007, p.48).
Las preguntas de investigación no pretenden generalizar los resultados, sino que se
limitan a la explicación a través del estudio y comprensión de un hecho concreto y
unos sujetos concretos.
A pesar de que la investigación tiene corte cualitativo se combinan técnicas
cualitativas y cuantitativas desde la articulación por triangulación para otorgarle
mayor validez a los resultados y conclusiones de la misma, “el uso de dos
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
56
perspectivas no viene dado por la ampliación de lo que puede llegar a verse
utilizando varias formas de mirar, no que aparece destinado al control
metodológico, la validez” (Callejo y Viedma, p.63).
La metodología por triangulación utiliza distintos tipos de aproximación al objeto
de estudio de modo que confluyan en iguales o semejantes resultados. Tiene como
finalidad obtener validez en los resultados, se considera “uno de los principales
pasos en el desarrollo metodológico hacia la articulación cualitativo-cuantitativo,
convirtiéndose en referencia general de quienes enfocan las posibilidades de
integración” (Callejo y Viedma, 2006, p. 65).
Las técnicas seleccionadas de recogida de datos para la triangulación son:
- Observación no participante: Se ha examinado los PLEs de 100 docentes,
este análisis tiene el fin de cuantificar las herramientas 2.0 más utilizadas por
los docentes y analizar el procedimiento que siguen para la selección y
difusión de contenidos educativos.
- Encuesta por muestreo: Se ha elaborado un cuestionario semiabierto
donde obtenemos datos cuantitativos sobre las herramientas y el
procedimiento que más utilizan los docentes, así como datos cualitativos
sobre su opinión de esta práctica en la educación. Este cuestionario, que se
responde online, se ha enviado a la muestra utilizada para el registro como
primer público objetivo pero además se ha difundido para que lo rellenen
otros docentes con el fin de llegar a los 100 cuestionarios respondidos y así
tener una muestra significativa.
- Entrevista en profundidad: Se han seleccionado a 5 docentes de entre los
que han respondido al cuestionario y se le ha realizado una entrevista
personal. Teniendo en cuenta las características de la investigación
cualitativa, la entrevista es de tipo semi-estructurada, en la que por encima
de datos objetivos o cuantificables se pretende la profundización en el hecho
que se estudia, dicha entrevista tiene carácter flexible. A pesar de que esta
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
57
técnica puede carecer de validez estadística, al contrastarla con los
cuestionarios nos devolverá unos datos enriquecidos y contrastados que
ofrecerá fiabilidad a las conclusiones.
A partir de estos instrumentos obtenemos una triangulación de datos, el registro
realizado mediante la observación de los PLEs docentes, nos ofrece unos datos
puramente cuantitativos que se han contrastado con los datos que nos devuelven el
cuestionario y la entrevista. A su vez las preguntas del cuestionario confluyen con
las de la entrevista en profundidad lo que nos ofrece la posibilidad de la
convergencia de información y otorga validez a los resultados y conclusiones.
3.2.- FASES DE LA INVESTIGACIÓN
Esta investigación se ha dividido en las siguientes fases: fundamentación y estudio
del contexto, diseño de investigación (objeto, objetivos, estrategia de
investigación…), confección de los instrumentos de recogida de datos y protocolos,
trabajo de campo, análisis de datos, extracción de conclusiones y elaboración de
recomendaciones.
En la etapa previa se ha realizado la fundamentación y el estudio del contexto que
formará el marco teórico y a partir de ahí se ha hecho el diseño de investigación
concretando el objeto, objetivos y estrategia para desarrollar la misma.
La etapa de investigación engloba el trabajo de campo y la elaboración del informe
final de investigación.
Las fases durante la investigación han sido flexibles, se han modificado durante el
proceso de investigación en base a la información o necesidad que iba surgiendo en
su desarrollo, con el fin de alcanzar los objetivos establecidos.
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
58
ETAPA PREVIA ETAPA DE
INVESTIGACIÓN
FASE 1 FASE 2 FASES 3-4 FASE 5 FASE 6-7 FASE 8
Fundamentación Estudio del contexto
Diseño de Investigación y Confección
de instrumentos de recogida de datos y protocolos.
Trabajo de campo.
Análisis de datos y
Extracción de conclusiones.
Elaboración de recomendacio-
nes
En la etapa previa se ha procedido a la organización de la investigación y se han
desarrollado las dos primeras fases de la misma, en la siguiente imagen observamos
el cronograma propuesto para el desarrollo de las fases del proyecto.
Leyenda:
Fase 1: Fundamentación.
Fase 2: Estudio del contexto.
Fase 3 y 4: Diseño de investigación y Confección de instrumentos de recogida de datos y protocolos.
Fase 5: Trabajo de campo.
Fase 6 y 7: Análisis de datos y Extracción de conclusiones.
Fase 8: Elaboración de recomendaciones
Período transversal: Para la flexibilización y evaluación de cada fase.
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
59
Fases 1 y 2: Fundamentación y Estudio del contexto.
En estas fases se ha realizado una revisión de bibliográfica y de webgrafía
relacionada con el tema de interés, en base a esta información se ha realizado una
primera propuesta de las preguntas de investigación, que posteriormente se han
perfilado en las fases siguientes. Se ha profundizado en el contexto, el tema de
investigación y los usuarios objeto de estudio. Se ha profundizado en la revisión de
bibliografía y webgrafía que hay al respecto al tema seleccionado, en este caso no se
ha encontrado ninguna investigación o estudio relacionada directamente sobre el
tema de estudio.
En estas fases, además, se ha iniciado la elaboración el marco teórico, a través de la
bibliografía y webgrafía relacionada se ha llegado a los constructos y conceptos
relacionados con el tema que nos ocupa. Debido a que el objeto de estudio es
incipiente no hemos encontrado mucha bibliografía, por lo que el marco teórico se
ha desarrollado, sobre todo, en base a referencias de artículos, posts y documentos
audiovisuales online realizados por expertos que se interesan y comienzan a teorizar
sobre esta temática, también se hace alusión a ideas de profesionales docentes que
han enriquecido el mismo.
El marco teórico se ha ido reformulando en el desarrollo del diseño de investigación,
porque durante el proceso de investigación se ha llegado a diferentes conceptos y
que ha sido necesario incluir para sustentar y fundamentar la investigación.
El marco teórico tiene tres apartados diferenciados, en uno se profundiza en la
técnica de la content curation, en el otro se hace un análisis del paradigma educativo
en el S.XXI y finalmente hay un tercer apartado que trata sobre la implicación de la
content curation en la Educación actual.
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
60
Fase 3 y 4: Diseño de investigación y Confección de instrumentos de recogida
de datos y protocolos.
Se realiza el Diseño de Investigación, teniendo en cuenta los interrogantes previos
se llega al objeto de estudio y se establecen los objetivos generales y específicos de
la investigación. Asimismo, se propone una estrategia de investigación, se establece
las características de la muestra y su selección. Posteriormente iniciamos el diseño y
elaboración de los instrumentos de recogida de datos y los protocolos.
Para el diseño de los instrumentos de recogida de datos tendremos en cuenta los
tres grandes ámbitos que debemos abordar: herramientas de la web 2.0 más
utilizadas por los docentes para la búsqueda, producción y difusión de contenido
educativo, relación entre el procedimiento que realizan los docentes con la técnica
content curation, implicaciones y/o aportaciones de la content curation en la
práctica educativa.
En la selección de los sujetos susceptibles de pertenecer a esta investigación
tenemos dos características claras, que sean docentes y usuarios de la web 2.0, es
decir que conozcan y utilicen herramientas 2.0.
Para el registro de observación, se han
seleccionado 100 docentes que están realizando el
MOOC Entornos Profesionales de Aprendizaje para
el desarrollo profesional docente, las particularidades
de este curso nos ha facilitado obtener una muestra
con las características imprescindibles y su forma de
curso en abierto nos ha facilitado el acceso a sus
Entornos Personales de Aprendizaje.
En el curso había inscritos unos 1830 participantes, pero para la selección de la
muestra nos centramos en los que han empezado la primera unidad, en esta fase
había 545 docentes de los cuales se seleccionó la muestra al azar. Para el total de
500 una muestra de 81 nos da un intervalo de confianza del 90% por lo que se decide
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
61
que la muestra tenga 100 docentes elegidos al azar de entre los que han expuesto su
PLE en la primera unidad del curso.
La encuesta se ha difundido en Redes Sociales hasta llegar a las 100 respuestas, para
ello ha estado 20 días abierta. A la hora de
compartir la encuesta se ha destacado en su
presentación que iba dirigida a docentes que
conocieran las herramientas de la web 2.0.
En cuanto a la entrevista en profundidad, se
ha seleccionado a cinco de los docentes de los que han respondido al cuestionario ya
que cabía la posibilidad de dejar un correo electrónico si querías recibir información
sobre las conclusiones de investigación. La entrevista se ha hecho por teléfono o por
hangout y ha quedado recogida en formato audiovisual.
Confección de instrumentos de recogida de datos y protocolos.
El registro se ha diseñado en base al “Método 4S´s” propuesto por Guallar y Leiva-
Aguilera (2013) según lo que establecía este procedimiento y las herramientas que
indicaba en cada uno de los apartados, se ha realizado en una hoja de cálculo que
recoge las herramientas de los PLEs catalogadas se puede visualizar en el ANEXO 1 .
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
62
El cuestionario diseñado según las recomendaciones de Tiberio Feliz35, tiene
carácter semiabierto, contiene preguntas cerradas, preguntas categorizadas,
preguntas de valoración numérica, escalas de actitudes y preguntas abiertas. El
cuestionario se divide en tres apartados relacionados con los constructos de la
investigación, herramientas de la web 2.0 más utilizadas por los docentes para
la búsqueda, producción y difusión de contenido educativo; relación entre el
procedimiento que realizan los docentes con la técnica content curation;
implicaciones y/o aportaciones de la content curation en la práctica
educativa. Para la difusión del instrumento se ha seleccionado la herramienta de de
formulario de “Google docs” por varios motivos, por su eficacia y eficiencia ya que de
manera online llega a un gran número de personas fácil y rápidamente, y porque se
puede rellenar desde un smartphhone o una tablet lo que facilita que su respuesta.
Una particularidad del cuestionario es que está preparado para que el usuario tenga
que responder a todas las preguntas.
Para otorgar validez al cuestionario seguimos las instrucciones que Tiberio Feliz36
realiza en este vídeo localizado en su Canal de Youtube. Para llevar a cabo el proceso
de validación se hace una selección de doce expertos que de una manera u otra
están relacionados con el tema de investigación, bien porque son investigadores en
el ámbito educativo, bien porque son los autores de los manuales que estoy
utilizando o porque son blogueros que se autodenominan “content curators”.
Para acceder a su email me pongo en contacto con ellos y ellas por Twitter desde
donde me presento y les solicito el contacto. Les mando un correo electrónico en el
cual me presento, les comento la investigación y les adjunto el cuestionario en una
hoja de cálculo para que lo valoren en ese mismo documento se puede rellenar la
adecuación y la pertinencia de cada pregunta y añadir el motivo de su valoración, así
como alguna propuesta de mejora. Dejando el tiempo pertinente para realizarlo sólo
contamos con la respuesta de ocho de los doce expertos pero considerando que este
número de validaciones era suficiente se pasó al análisis de la validación del
cuestionario (ANEXO 2). 35
Fuente: Feliz (2010a): https://www.youtube.com/watch?v=HT8oxgUDSOU 36
Fuente: Feliz (2010b): https://www.youtube.com/watch?v=C7S5ImJZhvo
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
63
La entrevista en profundidad su diseño está muy relacionado con el cuestionario
pues se ha partido de los grandes constructos y los indicadores que se establecen en
esta investigación, no obstante durante la entrevista se ha sido flexible y se han
hilado las preguntas en base a las respuestas de la persona entrevistada (ANEXO 3).
Fase 5: Trabajo de campo.
En la recogida de información del registro se ha realizado una ardua labor de
recopilación descargando la imagen que cada docente había elaborado con su PLE.
Se ha analizado cada imagen y cada link para organizar las herramientas en cada
categoría (ANEXO 1). Además, posteriormente, se ha rastreado su perfil en Twitter
para contactar con ellos y solicitarles la realización de la encuesta.
La encuesta se ha
difundido a través de
redes sociales,
principalmente
Twitter, en principio se envió a la muestra seleccionada para el análisis de los PLEs
porque reunían las características imprescindibles para su contestación, como la
respuesta a esta primera difusión fue del 50%, se ha divulgado posteriormente entre
otros docentes para llegar a un total de 100 respuestas, para lograr esto ha estado
abierto durante 20 días.
La consigna para solicitar que hicieran la encuesta ha sido que sean docentes y que
utilizasen las herramientas 2.0, para darle mayor difusión entre el público objetivo
se ha enviado personalmente el enlace a docentes que componen listas Twitter
como “Orientar en
Extremadura” o
“Docentes en Twitter”.
En general la difusión ha tenido buena aceptación pero ha sido complicado el paso
de las 80 respuestas a las 101 que ha sido finalmente el total de las respuestas
después de 20 días abierto el cuestionario, en el último momento se ha tenido que
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
64
mandar personalmente a muchos docentes para conseguir la muestra completa. He
de señalar que muchos de los docentes que han participado en la encuesta también
han colaborado en su difusión.
Por último para la entrevista en profundidad hemos contactado con cinco de los
encuestados que han dejado su correo electrónico porque estaban interesados en
recibir información sobre la investigación. Hemos contactado con ellos por email y
hemos realizado la entrevista por teléfono o hangout y ha quedado recogida en
formato audiovisual, se puede acceder a ello a través del enlace que hay en el
(ANEXO 8).
La entrevista de carácter semiabierta se ha desarrollado en cada uno de los caso con
tiempo indeterminado y según el guión que se adjunta en el (ANEXO 3).
Fase 6 y 7: Análisis de datos y Extracción de conclusiones
En esta fase se han volcado los datos cuantitativos y cualitativos que han sido
recabados a partir de los instrumentos de recogida de información. Se han analizado
los datos del registro de observación a partir de la hoja de cálculo; se ha hecho un
análisis de los datos recogidos en la encuesta vertiéndolos en una hoja de cálculo, la
cual se puede visualizar a través del enlace que se recoge en el ANEXO 2 o también
en el CD que se adjunta con este documento. Las respuestas a las preguntas abiertas
se han analizado de manera cualitativa y se pueden observar en los Anexos 4-5-6 y
7. Del mismo modo se ha transcrito las entrevistas en profundidad para facilitar su
análisis cualitativo.
En el desarrollo analítico se ha realizado una comparación entre la información
recogida en el registro, cuestionario y entrevistas, se han analizado datos
cuantitativos y cualitativos y su contrastación con los resultados de los diferentes
instrumentos de recogida de datos ha favorecido la fiabilidad y validez de los
resultados que han sido contrastados.
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
65
Finalmente, en base a la interpretación de los datos se han extraído las conclusiones
correspondientes en relación a los tres constructos que forman el marco teórico de
esta investigación.
Fase 8: Elaboración de recomendaciones.
Esta ha sido la última fase de la investigación, se ha realizado una vez que se había recogido
toda la información. El diseño del guión y el contenido de las mismas han sido propuestas
por la autora y el montaje de estas recomendaciones en formato audiovisual ha sido
realizado por un colaborador externo. El vídeo recoge recomendaciones y algunas
conclusiones de esta investigación, se ha subido a la web con el fin de facilitar su difusión
entre los docentes. El contenido de este vídeo tiene como último fin que el docente se
interese por la técnica de la content curation y reflexione sobre utilizarla en su práctica
educativa y su implantación como metodología de aula.
4. ESTUDIO Y ANÁLISIS
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
67
4.1.- HERRAMIENTAS DE LA WEB 2.0 MÁS UTILIZADAS POR LOS DOCENTES,
PARA LA BÚSQUEDA, PRODUCCIÓN Y DIFUSIÓN DE CONTENIDO
EDUCATIVO.
Desde el punto de vista cuantitativo vamos a tener en cuenta tanto los datos que nos
devuelve el registro de observación, basado en las herramientas que más se repiten
en los PLEs de 100 docentes; así como los resultados de la encuesta en relación a las
preguntas correspondientes con este constructo, encuesta que han contestado otros
101 docentes, de manera que la información que nos ofrecen estos dos instrumentos
nos dan la posibilidad de contrastar los datos.
Desde el punto de vista cualitativo analizaremos las escalas de estimación que
utilizan los docentes para valorar cada una de las herramientas dentro del
cuestionario, así como lo que hemos recogido en las valoraciones de los cinco
docentes a los que se les ha hecho una entrevista en profundidad.
a) Análisis cuantitativo
Herramientas de búsqueda y selección
Teniendo presente el Método de las 4S´s vamos a pasar a analizar qué herramientas
relacionadas con la búsqueda y selección son las más utilizadas por los docentes de
la muestra observando sus PLEs. En la primera etapa de la content curation, que
abarca la primera fase de búsqueda y la segunda fase de selección. Es importante
recalcar que un 18% de los docentes de la muestra no añade en su PLE ninguna
herramienta que se pueda calificar como de búsqueda o selección.
82%
18%
HERRAMIENTAS DE BÚSQUEDA Y SELECCIÓN
Docentes que tienen alguna en su PLE
Docentes que no tienen ninguna en su PLE
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
68
Por lo que los resultados que se muestran a continuación están valorados de manera
porcentual sobre los 82 PLEs que sí tienen una o algunas de estas herramientas.
En el siguiente gráfico se puede observar cuáles son las herramientas de búsqueda y
selección más nombradas en los PLEs docentes de la muestra.
El gráfico se sustenta sobre la frecuencia de respuestas favorables de cada ítem que
se ha observado, las columnas marcan el número de docentes que utilizan esas
herramientas, así mismo se ha añadido el dato porcentual en cada uno de los ítems.
Entre los datos más significativos de esta tabla cabe destacar que el 25,4% de los
docentes de la muestra añade Evernote en su PLE, un 22,1% Diigo y un 31,9% añade
algún tipo de sistema de alerta o seguimiento vía RSS no especificado. El 13,1%
especifica que utiliza Feedly y sólo un 1 docente añade Diig a su PLE.
Sólo un 9% de la muestra que utiliza estas herramientas añade a su PLE
herramientas de seguimiento a tiempo real de medios sociales a través de Hootsuite
y/o Tweetdeck. Y sólo un 7,3% añade a su PLE la herramienta Flipboard que es un
tipo de agregador nativo para dispositivos móviles o tabletas.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
25,42%
4,1%
22,14% 15,58%
4,1% 6,56% 7,38% 0,82%
13,12%
31,16%
Evernote Pocket Diigo Delicious TweetDeck Hootsuite Flipboard Digg Feedly Otros tipos
31 5 27 19 5 8 9 1 16 38
FRECUENCIA DE CADA ITEM
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
69
En relación a las herramientas tipo marcadores sociales donde pueden archivar y
categorizar así como compartir sus links favoritos para después recuperarlos, hay un
25% de los docentes de la muestra que utiliza Delcious y/o Diigo.
En relación a las respuestas de los cuestionarios debemos apuntar que todos los
encuestados conocen y valoran una o algunas de las herramientas de
búsqueda y selección. Las barras del gráfico que vemos a continuación nos indican
las respuestas favorables en relación a cada uno de los ítems, teniendo en cuenta
que los resultados están validados sobre 101 cuestionarios respondidos, no se añade
ninguna tabla de frecuencia ya que en este caso el dato porcentual es prácticamente
el total de puntuación absoluta de respuesta de cada ítem.
Vamos a partir de las herramientas de búsqueda y selección que se proponen en el
cuestionario y que los encuestados no han utilizado nunca o no conocen, estos
encuestados han marcado en la escala de 0 a 4, el “Ø” que quiere decir que no
conoce la herramienta, con este dato podremos hacer un análisis de las que
conocen:
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
70
El eje de la tabla y cada columna marca el total de respuestas “Ø”, es las repuestas
favorables de cada uno de los ítemas. Como se puede ver en el gráfico entre el
número de encuestados que no conocen esas herramientas, tenemos un
abrumador 90% que no conoce Talkwalkers Alerts, un 58% que no conoce
Hootsuite y un 57% no conoce Digg, por lo que estas herramientas pasan a segundo
plano. Por otro lado, las demás herramientas obtienen buenos resultados puesto que
hay pocos encuestados que no las usen, por ejemplo Evernote, la conocen y/o
utilizan un 73% de los encuestados, Delicious también es conocida y valorada por un
66% de los encuestados; así como Google Alerts u otras RSS que son conocidas y
valoradas por más de un 75% de los encuestados. Por último, el resultado más
significativo es el de las listas de Twitter que son conocidas y valoradas por un 93%
de los encuestados.
Los resultados del cuestionario mantienen una correlación proporcional y directa
con lo observado en los PLEs puesto que Delicious obtiene buenos datos, un 25% de
los docentes lo tiene en su PLE y un 66% de los encuestados la valora y conoce.
Además las alertas y los seguimientos vía RSS también obtienen buen resultado, en
los PLEs docentes hay un 31,9% de los observados que añade alguna y en los
cuestionarios tenemos hasta un 75% de los encuestados que conoce alguna y la
valora. En relación a Evernote también se da correlación, al igual que en la
observación de los PLEs donde el 25,4% de los docentes tiene esta herramienta, en
el cuestionario la conocen y valoran el 73% de los encuestados. Los resultados de
Talkwalkers Alerts, Digg o Hootsuite son igualmente malos tanto en el registro de
observación como en la respuesta de los cuestionarios, la mayoría de los docentes
no conoce ni tiene en su PLE estas herramientas.
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
71
Herramientas de caracterización y difusión
La segunda etapa de la content curation, según el Método de las 4S´s, abarca la
tercera fase de caracterización y la cuarta fase de difusión. Un 5% de los docentes de
la muestra no añade en su PLE ninguna de caracterización y/o difusión:
En relación al registro de observación los siguientes datos se realizan de manera
porcentual teniendo en cuenta que el 95 de los PLEs observados son los que tienen
una o alguna herramienta de caracterización y difusión.
Como se observa en el gráfico inferior las herramientas relacionadas con la
caracterización y/o difusión de contenido en la Web que tienen en sus PLEs los
docentes de la muestra. En relación a la curation basada en blogs o sitios web, como
se puede observar en el gráfico de la página siguiente, donde observamos que el eje
de la tabla indica el valor absoluto de cada uno de los ítems y en cada columna se
añade su valor porcentual.
95%
5% HERRAMIENTAS DE CARACTERIZACIÓN Y/O DIFUSIÓN
Docentes que tienen alguna en su PLE
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90 68,4%
35,15%
15,2% 5,7%
30,4%
44,65%
1,9%
Blogger Wordpress Tumblr Paper.li Scopp.it Pinterest Storify
72 37 16 6 32 47 2
FRECUENCIA DE CADA ITEM
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
72
Como se puede observar, el gráfico se sustenta sobre la frecuencia de respuestas
favorables de cada ítem que se ha observado, las columnas marcan el número de
docentes que utilizan esas herramientas, así mismo se ha añadido el dato porcentual
en cada uno de los ítems.
La herramienta Blogger es la que más se repite entre los docentes que añaden a sus
PLEs herramientas de caracterización y/o difusión, un total de 68,4% (72 respuestas
favorables) de los docentes usa Blogger y un 35,15% añade Wordpress y Tumblr
obtiene sólo un 15%, es una herramienta novedosa y posiblemente poco conocida
todavía. Sólo hay el 3% de del total que no utilice ninguna de estas herramientas
tipo Blog.
En relación a la curation en tiempo real sólo podemos valorar el uso de Storify, un
1,9% de los docentes añade esta herramienta a su PLE, parece que tampoco es muy
conocida por los docentes.
Por otro lado, como herramienta que también puede incluirse en esta sección está
Twitter, siempre y cuando se utilice añadiendo valor personal a lo que se comparte,
en este caso es difícil de valorar si se utiliza porque sólo tenemos el dato de los
docentes con perfil en Twitter no de los que usan Twitter como curation.
En relación a las herramientas de curation basadas en servicios social media
obtenemos datos significativos. El 51% de los docentes añade a su PLE una o varias
herramientas entre las siguientes, Paper.li, Scoop.it o Pinterest. De ellas la más
nombrada es Pinterest, un 44,5% y un 30,4% añaden Scoop.it, sólo un 5,7% incluye
Paper.li.
El 44,6%, casi la mitad de los docentes que tiene Blogger y/o Wordpres también
tiene Pinterest y/o Scoop.it.
En relación a las respuestas de los cuestionarios debemos apuntar que todos los
encuestados conocen y valoran una o algunas de las herramientas de
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
73
caracterización y difusión, cada una de las barras del gráfico que vemos a
continuación nos indican las respuestas favorables en relación a cada uno de los
ítems, teniendo en cuenta que los resultados están validados sobre 101
cuestionarios respondidos, no se añade la tabla de frecuencia ya que en este caso
el total porcentual es prácticamente el total de puntuación absoluta de respuesta de
cada ítem.
Esta tabla recoge la respuesta de la escala de las herramientas que era entre 0 y 4,
aquí observamos la que han marcado con un “Ø” como que no conocen o nunca
han utilizado estas herramientas de caracterización y difusión:
Como se puede observar en la tabla el número de encuestados que no conoce o
no utiliza estas herramientas varía mucho entre unas y otras. Las herramientas
como List.ly con un 88% o Pearltrees con un 75% no son conocidas ni utilizadas por
la muestra. Hay otras intermedias que son conocidas y valoradas por más del 50% de
la muestra como son Storify, Paper.li o Tumblr.
Pero los datos significativos los encontramos en Pinterest que es utilizado y
valorado por un 90% de los encuestados, Scoop.it que es utilizado y valorado por un
81% de los encuestados. Y por supuesto, Wordpress que es conocido y valorado por
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
74
un 73% y Blogger que es que se lleva la máxima puntuación ya que hay un 95% de
encuestados que lo conoce y valora.
Los resultados de la observación de PLEs correlacionan con los resultados del
cuestionario, las menos conocidas por los docentes son Paper.li y Storify, también
los resultados de Tumblr en el registro de los PLEs y en los cuestionarios son
correlativos, no es una herramienta muy conocida todavía.
En cuanto a Wordpress y Blogger los resultados también son similares y
correlativos, mientras un 68,4% tiene Blogger en su PLE y después hay un 95% de
los encuestados que conoce y valora Blogger; tenemos Wordpress que lo tiene un
35,1% en su PLE, y como se puede observar el crecimiento de este dato en los
cuestionarios es correlativo con el de Blogger, llegando a obtener un 73% de los
encuestados que responde al cuestionario que lo conoce y valora.
Ocurre lo mismo con los resultados de Pinterest y Scoop.it, más de la mitad de los
PLEs observados añaden o Pinterest o Scoop.it o las dos, entre ellas la que se repite
más en Pitnerest con un 44,5% al igual que en el cuestionario que es valorado y
conocida por un 90% de los encuestados. También Scoop.it se repite en un 30,4% de
los PLEs y es conocida y valorada por un 81% de los encuestados. Como se puede
observar los resultados vuelven a correlacionar, Pinterest es más conocida y
utilizada por los docentes que Scoop.it y los resultados del registro al cuestionario
aumentan sobre un 50%, posiblemente debido a que la muestra del registro es al
azar y el cuestionario ha sido respondido por docentes que se consideraban “TIC” o
“2.0”.
En cuanto a las herramientas de selección propiamente dichas, no hay herramientas
concretas que hagan automáticamente este trabajo, de hecho lo que prima es la
selección crítica del experto que filtra el contenido. Pero conocemos dos
herramientas que se pueden utilizar en una fase intermedia de manera que te dan la
posibilidad de crear borradores de los diferentes contenidos seleccionados y
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
75
categorizados. Entre las herramientas que responden a estas necesidades están
Evernote y Pocket.
Redes Sociales para compartir y difundir
En cuanto a la difusión propiamente dicha, debemos apuntar que la mayoría de las
herramientas de caracterización hacen funciones de difusión puesto que los Blogs o
las herramientas tipo Pinterest suelen tener a seguidores o followers sindicados a las
actualizaciones, además muchas de estas herramientas están conectadas a redes
sociales o a otros servicios social media que automáticamente realizan la difusión
del nuevo producto, esto es lo que llamamos un primer nivel de difusión. El segundo
nivel de difusión lo compone la labor de difundirlo de manera manual a través de
redes sociales. Las redes sociales para compartir y difundir contenido son las que
vamos a analizar a continuación.
Los porcentajes del siguiente gráfico son iguales a la frecuencia de respuesta
favorable porque está realizado sobre un registro de 100, aquí vemos qué red
social es la más repetida en los PLEs docentes observados:
Es importante destacar que la mayoría de los docentes tienen perfil en más de dos
de las Redes Sociales, 40% docentes de la muestra tienen perfil Linkedin, siendo la
menos seguida. Por delante está Google +, con un total de un 63%; le seguiría
Youtube
Google +
98%
79%
40%
83%
63%
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
76
Facebook, con un total de 79%, muy igualado con Youtube con un total de 83%
docentes de la muestra. Ocupando el primer puesto tenemos Twitter y con un dato
muy significativo pues un total de 98% docentes sobre los 100 de la muestra tiene
perfil en esta red social.
Conexiones que se establecen entre estas herramientas
Para analizar las conexiones entre las herramientas de búsqueda y selección nos
hemos centrado en la correlación que se da entre Evernote con las demás, se ha
seleccionado esta herramienta debido su carácter innovador y que hay un
porcentaje significativo de docentes que la añade a su PLE. Evernote obtiene una
frecuencia de respuesta favorable de 31 entre los PLEs observados, teniendo en
cuenta que sólo 85 añade alguna herramienta de búsqueda o selección.
Cómo se observa en la gráfica se establece una correlación sobre un 45% de los
docentes que utilizan Evernote usan Diigo y sobre un 40% de los que utilizan
Evernote tienen Delicious.
10,60% 6,56 4,10 5,74 8,64
22,14 15,58
7,38 13,12
31,16
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
80,00
Diigo Delicious Flipboard Feedly Otro tipo RSS
Correlación entre el uso de Evernote y las herramientas de búsqueda y selección
Total de la muestra que usa esa herramienta con Evernote
Total la muestra que usa esta herramienta
Diigo Delicious Flipboard Feedly Otros tipos
27 19 9 16 38
Diigo Delicious Flipboard Feedly Otro tipo
13 8 5 7 12
FRECUENCIA DE CADA ITEM
TOTAL DE LA MUESTRA QUE UTILIZA ESTA
HERRAMIENTA
TOTAL DE LA MUESTRA QUE USA EVERNOTE
Y ESTAS HERRAMIENTAS
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
77
Pasa lo mismo con Flipboard, sobre un 60% de docentes que utiliza Evernote tiene
Flipboard. Y en relación Feedly la correlación es similar, un 40% de los docentes que
tienen Evernote utilizan Feedly.
Como Evernote es una herramienta con carácter intermedio entre la selección y
caracterización, también se ha realizado una correlación entre los docentes que
utilizan Evernote con las demás herramientas que se utilizan en la caracterización
y/o difusión, en esta gráfica no hay resultados tan significativos como en la anterior
pero si algunos interesantes.
Un 48%, casi la mitad, de los docentes que tienen en su PLE Evernote también
tienen Scoop.it, igualmente la correlación entre los docentes que tienen Evernote y
Wordpress es prácticamente un 40%, en cuanto Blogger y Pinterest también hay
correlación pero es menor, de un 15% en relación a Blogger y sobre un 32% con
Pinterest.
19,95%
11,40%
3,80% 1,90%
14,25% 16,95%
0,95%
68,4%
35,15%
15,2%
5,7%
30,4%
44,65%
1,9%
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
80,00
Blogger Wordpress Tumblr Paper.li Scopp.it Pinterest Storify
Total de la muestra que usa esa herramienta con Evernote
Total la muestra que usa estas herramienta
Blogger Wordpress Tumblr Paper.li Scopp.it Pinterest Storify
72 37 16 6 32 47 2
Blogger Wordpress Tumblr Paper.li Scopp.it Pinterest Storify
21 12 4 2 15 17 1
TOTAL DE LA MUESTRA QUE UTILIZA ESTA
HERRAMIENTA
TOTAL DE LA MUESTRA QUE UTILIZA ESTA
HERRAMIENTA CON EVERNOTE
FRECUENCIA DE CADA ITEM
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
78
Para finalizar este apartado, teniendo en cuenta los resultados anteriores se ha
establecido una correlación entre las herramientas de búsqueda (Sistemas de Alerta
y Seguimiento vía RSS) y las herramientas de caracterización (Blogger y Wordpress)
entre las que añadían en los PLEs docentes.
Como vemos en la gráfica un 61% de los docentes que tiene en su PLE algún Blog
tiene también algún tipo de herramienta de alerta o seguimiento. Hay un 26% que
tienen Blog pero no tienen añaden ninguna sistema de alerta o seguimiento. Por
otro lado hay un 3%, que usan alertas o seguimientos vía RSS pero no tienen Blogs
en Blogger o Wordpress ni tampoco Tumblr, y por último tenemos un 10% que no
tienen ni Blogs ni sistemas de alertas en sus PLEs.
b) Análisis cualitativo
Los datos cualitativos están basados en las preguntas del cuestionario en las cuales
se valoran las distintas herramientas que están recogidas en la hoja de cálculo con
las respuestas del cuestionario (ANEXO 2) y en la valoración que han realizado los
docentes entrevistados recogido en el (ANEXO 8).
61%
26%
3% 10%
Correlación entre herramientas de búsqueda y caracterización
Usan un Blog y algún tipo sistema de alerta o seguimiento RSS
Usan Blog y NO usan alerta o seguimiento vía RSS
Usan alertas o seguimientos RSS pero no Blog
No tiene Blog ni alertas o seguimientos RSS
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
79
Redes Sociales para compartir y difundir
En relación a las redes sociales, los resultados de los cuestionarios en la pregunta
sobre la valoración de las redes sociales que consideres más efectivas para
difundir y compartir contenido educativo, obtenemos los siguientes resultados,
cabe destacar que como máximo podían elegir dos entre las que se ofrecían:
Las puntuaciones que se ven en el gráfico son de frecuencia de respuesta favorable
sobre 101 cuestionarios. Entre estos resultados recalcamos que a la hora de
seleccionar dos entre las redes sociales que se proponen, sólo 7% de los encuestados
se queda con Linkedin, y en los resultados del registro también es la herramienta
que obtiene menos docentes tienen en sus PLEs, con este dato se constata que no es
una red muy valorada por los docentes para difundir y compartir contenido
educativo.
Por otro lado, es interesante el dato de Youtube que sólo obtiene 25,2% , teniendo
en cuenta que en el registro de observación de PLEs era una herramienta que se
repetía en 83% de docentes, esto puede responder a que lo utilizan pero todavía no
está generalizado su uso para la difusión de contenido educativo.
En relación a Google +, en los resultados del cuestionario sale valorado a la misma
altura de Facebook, obtienen un 42,4% y 39,3% votos respectivamente, parece que
hay muchos docentes que ya están utilizando Google + como red social para
difundir y compartir contenido educativo. Estos datos van acorde con los obtenidos
en el registro de observación de los PLEs en los cuales observamos que 63% de los
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
80
docentes tienen perfil en Google + y 79% en Facebook, como dato curioso parece
que a la hora de elegir entre las dos redes para difundir y compartir contenido
educativo cada vez más docentes se decantan por Google + aunque gran parte de los
mismos tengan cuenta en Facebook.
Por último, este gráfico deja patente los resultados anteriormente citados en
relación a Twitter, hay 86,8% de los docentes encuestados que prefiere Twitter para
difundir y compartir contenido educativo lo que concuerda con la observación de
los PLEs donde 98 de los mismos tenían Twitter.
El siguiente gráfico recoge las combinaciones más interesantes que hacen los
encuestados entre redes sociales, como vemos la más repetida es Twitter por lo
que hemos hecho la comparativa teniendo en cuenta esta red social, que está
combinada con Facebook en un 29% de las respuestas y con Google + en un 32% de
las respuestas; y también cabe destacar la combinación entre Twitter y Youtube con
un 17% de las respuestas.
Esta valoración de las redes sociales se constata con las respuestas de los docentes a
los que se le ha hecho la entrevista en profundidad:
29%
32%
17%
22%
Twitter - Facebook
Twitter - Google +
Twitter - Youtube
Otras combinaciones
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
81
Ana de la Fuente comenta:
Para mi Twitter tiene 5 estrellas, después Facebook porque es la que
más utiliza la gente la que más conocen pero me gusta más Twitter.
Youtube me parece indispensable pero no como red social, sino por la
posibilidad que tienes de colgar vídeos, dentro de los canales de
educación hay materiales excepcionales, a los que podemos acceder
todos de manera gratuita y con los que podemos aprender muchísimo,
ahora si me das a elegir qué formato prefiero yo siempre elijo vídeo
porque es el que mejor viaja en todos los sistemas y para mí es
fundamental Youtube pero no tiene nada que ver con Twitter.
Google + me gusta mucho las opciones que tiene de comunidades,
bueno de hecho estoy metida en un montón de comunidades y
siempre que entro a echar un vistazo me gusta todo lo que veo.
Google + está cogiendo mucho auge porque es muy cómodo (…) Cada
vez me gustan más las comunidades en Google + y las posibilidades
que te permiten, yo he creado varias comunidades, unas son públicas
otras son privadas y te permiten trabajar de forma colaborativa con
todas las posibilidades, texto, imagen, vídeo, todo… lo tienes todo en el
mismo sitio. (ANEXO 8, pp. 192-200)
Fernando Alcalá comenta:
Yo, creo que Twitter y Facebook se complementan, creo que
deberían estar unidas y sincronizadas porque ambas son útiles,
aunque tengan un objeto diferente porque Twitter es mucho más
abierto y llega mucho más, pero también la vigencia de la información
que da es mucho más pequeña porque enseguida en tu tabla de
contenidos puede desaparecer, pero es importante que esté ahí y por
eso yo me quedo con Facebook porque tiene la facilidad de enlazar
con otras páginas web y por ejemplo con los perfiles de blog, cualquier
actividad que tengas en otras redes puede aparecer en Facebook. A
Google + ahora mismo no le veo utilidad, tiene mucho potencial,
Google es muy fuerte pero creo que ha llegado tarde y la gente no
acaba de utilizarlo, hay gente que tiene perfil pero no lo utiliza
demasiado. Creo que Youtube es el descubrimiento del 2014 en
cuanto a redes sociales y en cuanto a utilidad, como ya he dicho yo soy
profesor de Inglés y tengo utilizar material autóctono, para preparar el
contenido tiene que ser con el idioma y pienso que en Youtube es una
fuente inabarcable de material con el que trabajar a todos los niveles y
para compartir experiencias, todo el tema de los blogs, ahora mismo
creo que es la herramienta del futuro. (ANEXO 8, pp. 201-208)
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
82
Jesús Carlos Rubio comenta:
En ocasiones cuelgo el enlace a través de Twitter o a través de
Facebook, y después contribuyen a la difusión seguidores que tengo
en Facebook y Twitter o blogueros que me siguen. Entre Twitter y
Facebook, cada uno para su cosa pero yo enredo más en Twitter.
Recibo muchos enlaces de Google + pero no quiero enredar demasiado
por administración del tiempo no quiero meterme de lleno en Google
+, prefiero echar los ratos muertos enredando un poquito en Twitter y
en Facebook. Sí conozco y uso el Canal de Youtube. (ANEXO 8, pp.
209-215)
Manuel García añade:
El contenido lo publico, aparte de con Scoop.it que ya de por sí
difunde contenido directamente, lo hago a través de Twitter y de
Google +. Twitter porque creo que es la que más llega a la gente, la
más extensiva y además me parece bastante interesante como
herramienta y Google + porque creo que es bastante potente, puede
ser parte de tu propio blog, además me gusta cómo funcionan las
comunidades y la gestión de contenidos. (ANEXO 8, pp. 216-222)
Oscar Alonso dice:
Pues mira uso mucho, Twitter, Facebook, Pinterest, que es el
sistema este de tableros, y también Instagram. Sí, con Instagram lo que
hago es, a ver, generalmente la gente lo que hace es subir fotos de lo que
hace el día a día, yo como lo que tenía era un blog educativo quise darle otro
enfoque y es como subir fotografías con contenido educativo y luego añadir
un comentario relacionado con la fotografía pero con datos curiosos.
(ANEXO 8, pp. 223-231)
Por los resultados cualitativos queda de manifiesto que Twitter es la red social más
utilizada y mejor valorada, seguida por Facebook y Google + que está adquiriendo
mayor importancia y es importante aludir a Youtube que cada vez se le encuentra
mayor utilidad. Hay otras “mixtas” también utilizadas como Scoop.it y Pinterest.
Herramientas de búsqueda y selección
En el siguiente gráfico se observa la valoración que hacen los encuestados de cada
una de las herramientas de búsqueda y selección, la frecuencia de respuesta es
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
83
sobre el valor absoluto de 101 porque era obligatorio contestar todas, cada
herramienta ha sido valorada entre 1 y 4 en función de su utilidad.
Como se observa en la gráfica las herramientas de búsqueda valoradas con mayor
puntuación son Seguimiento RSS como Feedly y Google Alerts, con una media de
2,57 y 2,07 respectivamente sobre 4. Por otro lado cabe destacar que Delicious
consigue un 1,69 sobre 4 y Evernote un 2,18 que son herramientas más relacionadas
con la categorización y selección. Y la herramienta mejor valorada para la búsqueda
es Listas de Twitter que obtiene un 2,89 puntos sobre 4. Estos datos corroboran los
datos cuantitativos analizados anteriormente. Donde Twitter es una herramienta
muy bien valorada entre los docentes, los seguimientos vía RSS y las alertas son
bastante utilizados y bien valorados, y también cabe destacar el uso y la valoración
positiva de Delicious y otras similares como Diigo. Y por último, Evernote que como
hemos dicho anteriormente es una herramienta novedosa se lleva una buena
puntuación entre los docentes que la conocen y la usan.
Las valoraciones de estas herramientas que han realizado los cinco docentes
seleccionados en para la entrevista en profundidad son las siguientes.
2,18
1,1
1,69
1,16
2,89
2,07
2,57
1 1,5 2 2,5 3 3,5 4
Evernote
Digg
Delicious
Hootsuite
Listas de Twitter
Google Alerts
Talkwalker Alerts
Otras RSS como Feedly
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
84
Ana de la Fuente dice:
Diigo la utilizo mucho (…) probé Delicious también pero me quedé
con Diigo, tiene muchas posibilidades a la hora del trabajo con otros
compañeros (…) tiene a posibilidad de guardar, de recoger dentro de
su correo semanalmente lo que yo voy añadiendo ahí, lo pueden
guardar enlazar y bueno… es público, parece que enriquece a todo el
mundo que sea público, no sólo para un grupo cerrado, cuanto más
abierto y público mejor (…) me sirve para compartirlo en este grupo de
AULA RED XXI que es el que más utilizo. (…) Pues Google Alerts,
pero lo dejé de utilizar porque me bombardeaba (…) era demasiado
porque todo el día estabas recibiendo alertas, aparte que lo que hay en
Google es tremendo (…) Sí sí, utilizo Feedly, antes utilizaba Google
Reader pero como desapareció utilizo esta y lo tengo como extensión
de Google Chrome, y bueno, me resulta cómoda y lo tengo en la tablet,
en el Ipad y también lo uso. Sí tengo listas de Twitter, para mi
Twitter, digamos, es la piedra angular (…) he utilizado herramientas
diferentes que me hacen un resumen de lo más destacado de este
timeline y me lo guardan. (ANEXO 8, pp. 192-200)
Fernando Alcalá comenta:
Google Alerts, Talkwalkers Alerts y Feedly, las conozco y son útiles
pero en mi especialidad no lo son tanto porque como yo lo que enseño
es un idioma, si tengo que buscar contenidos en relación a una clave
lingüística no me va a solucionar ni me va a dar el contenido. Los
feeds de RSS sí que los uso, porque hay blogs de algunos profesores
que quiero que me lleguen las actualizaciones en lugar de ir yo
buscándola, entonces cuando actualizan y tal me avisan por RSS.
Conozco Delicious y sí que la he utilizado precisamente para
organizar el contenido de toda mi asignatura de los contenidos que iba
recabando por Internet y hacer mi propio material (…) Sigo listas de
Twitter, pero últimamente a las personas que sigo no actualizan
mucha información y las tengo un poco dejadas, no las uso mucho
ahora para la content curation pero sí para otro tipo de cosas. (ANEXO
8, pp. 201-208)
Jesús Carlos Rubio dice:
¿Alertas de Google?, Sí si, la utilizo con frecuencia y para mi es una
herramienta my útil. Conozco Feedly pero no la utilizo con
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
85
frecuencia, en alguna ocasión (…) Las listas de Twitter sí, personas a
las que sigo en Twitter son profesionales que trabajan en áreas
cercanas a las mías y también son una pequeña alerta y me ponen
enlaces que a mí me interesan y contenidos en los que estoy
interesado. Delicious fue una herramienta que utilizamos muchos
profesionales de mi sector hace unos años pero un poco ha quedado
de modé, o sea, no he vuelto a recurrir a ella. (ANEXO 8, pp. 209-215)
Manuel García añade:
Delicious la usé en sus comienzos cuando servía para guardar enlaces
y demás pero hace mucho que no la uso, sé que ha evolucionado
bastante pero no sé exactamente cómo la verdad. Listas de Twitter sí
que tengo, uso bastantes, tengo listas con gente que conozco a título
personal, listas con diferentes intereses, estoy en listas de docentes,
otra de docentes de Extremadura y es algo que uso. (…) Google alerts,
sé cómo funciona pero la verdad es que nunca la he utilizado, creo que
puede ser muy útil porque te hace búsquedas de temas que te
interesen y te avisa cada vez que hay nuevos resultados. Tengo RSS a
otros blogs según contenidos, de hecho tengo dos o tres
suscripciones por temática, una para tema de ocio, otra personal, otra
para el trabajo y cada cierto tiempo lo veo. Aunque sigo a la gente vía
RSS no me da tiempo a consultarlo todo. (ANEXO 8, pp. 216-222)
Oscar Alonso comenta:
Yo me suscribo a otros blogs a través de la red que ofrece blogger,
(…) Listas de Twitter sí, tengo unas listas de twitter de blogs de otros
compañeros, la mayoría son de blogs de profesores, que los tengo por
listas y suelo tenerlos por categorías, por ejemplo, recursos educativos
según áreas o también especialidades etc. Como sistema de alertas lo
que más uso son redes sociales, yo a través de redes sociales me entero
de actualizaciones de compañeros, de nuevos materiales y de muchas
cosas. (ANEXO 8, pp. 223-231)
Como se puede observar entre las herramientas de búsqueda como tal, las mejor
valoradas por los entrevistados son las mejor valoradas por los encuestados,
tenemos Seguimiento vía RSS, como Feedly, suscripciones a los Blogs; parece que
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
86
Google Alerts es conocida pero no del todo útil, no hay ningún sistema de alertas
que destaque entre los docentes. Por otro lado para categorizar vemos que se
conoce Delicious pero que es menos utilizada en la actualidad que Diigo. Y
finalmente las listas de Twitter son conocidas, utilizadas y altamente valoradas por
todos.
Antes de pasar a las herramientas de caracterización y difusión vamos a ver qué
opinión tienen los docentes entrevistados que utilizan Evernote:
Manuel García:
Sí la conozco, la uso bastante, la tengo en el móvil y también en el
ordenador como aplicación web, me parece bastante útil porque puedes
tomar notas en cualquier sitio y cualquier momento, categorizarlas,
guardarlas por página, ideas… (ANEXO 8, pp. 216-222)
Ana de la Fuente:
Bueno Evernote es una de las que más me gusta pero la utilizo para otras
cosas, por ejemplo, sobre todo para almacenamiento me parece
extraordinaria (…)para matemáticas para recoger textos, noticias, sobre todo
textos, más de mi asignatura que pueda yo utilizar en mi clase, materiales
para determinados temas, y me gusta mucho por eso, porque me permite un
almacenamiento muy grande y también es una de las herramientas que
tengo en todos los dispositivos y lo tengo todo ahí a mano, y lo tengo en
cualquier momento y además la clasificación que tiene por etiquetas, por
carpetas. Es una de las herramientas que yo también aconsejo a los docentes
para compartir libretas con los alumnos, una forma muy fácil de compartir si
están investigando sobre un tema, de manera que los alumnos los tengan
todo en una libreta, o todo sobre un tema relacionado, y la posibilidad de no
sólo guardar los enlaces de Internet sino también tus propios documentos
tus pdf, tus imágenes, e incluso tus vídeos, luego me gusta mucho el scan que
tiene para escanear documentos a través de la cámara del móvil, me parece
genial, y ya te digo me encanta, a este yo le pongo cuatro estrellas.
(ANEXO 8, pp. 192-200)
Herramientas de caracterización y difusión
En el siguiente gráfico se observa la valoración que hacen los encuestados de cada
una de las herramientas de caracterización y difusión, cada herramienta ha sido
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
87
valorada entre 1 y 4 en función de su utilidad. La frecuencia de respuesta es sobre el
valor absoluto de 101 porque era obligatorio contestar todas.
Los resultados de la valoración cualitativa de estas herramientas corroboran lo que
veníamos comentando en el análisis cuantitativo, los encuestados han valorado
Blogger con una media de 3,38 sobre 4 y Wordpress con una media de 2,43 sobre 4,
al igual que en los resultados cuantitativos Tumblr es menos valorado con una
media de 1,36. En cuanto a Paper.li con un 1,18 y Storify con un 1,52 observamos que
son herramientas que no eran muy conocidas entre los docentes y los que las
conocen tampoco ofrecen una alta valoración como herramienta de caracterización
y difusión. List.ly con un 0,26 y Pearltrees con un 0,52 obtienen la valoración más
baja como era de esperar, bien por desconocimiento o porque no le encuentran
utilidad en la fase que estamos evaluando. Por último, los resultados de Pinterest
con una valoración de 2,74 y Scoop.it con una valoración de 2,53 sobre 4 nos
confirman que son herramientas a las que los docentes están viendo mucha utilidad
en relación a la caracterización y difusión de contenido educativo.
En relación a este apartado también tenemos las valoraciones que han dado los
docentes en la entrevista en profundidad y que corroboran estos datos:
3,38
1,36
2,43
1,18
2,53
2,74
1,52
1 1,5 2 2,5 3 3,5 4
Blogger
Tumblr
Wordpress
Paper.li
Scoop.it
Storify
Lis.ly
Pearltrees
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
88
Ana de la Fuente dice:
A ver, a mí siempre me ha gustado Blogger mucho más que Wordpress
porque fue el primero que utilicé y claro cuando te acostumbras a un
entorno pues se queda con él, (…) me parece más sencillo y más fácil (…) Sin
embargo, Wordpress es más completo, de alguna manera, te permite hacer
más cosas a tu estilo, pero por la sencillez y por la eficacia porque al final lo
utilizas para lo mismo me parece mejor Blogger. Y Tumblr, ha cambiado
últimamente, me gusta más que antes es como más red (…) Storify
últimamente se utiliza mucho (…) Storify te permite recoger el proceso de
ese evento y las participaciones de la gente que no ha estado
presencialmente. (…) Todo esto depende mucho de las personas a las que
sigas, entonces si veo una revista en Scoop.it de un tema que me interesa o
veo una persona que me interesa que lo que está recogiendo pues me
suscribo y es una forma de generar un poco un conocimiento global, de
alguna manera hacer grupo (…) Pinterest es más visual, para imágenes y
vídeos, y hay gente que guarda cosas muy chulas y muy creativas, y además
te permite subir tus propias fotos (…) también utilizo otra que es el “árbol
de perlas” que me gusta mucho el formato y lo utiliza mucha gente y puedes
encontrar cosas que a ti sola te llevaría un montón de tiempo, de recopilar y
clasificar y de repente te encuentras que otra personas ya lo ha hecho con lo
que te ahorras mucho tiempo. Todas éstas, son sobre todo herramientas que
te sirven para compartir con otras personas que tienen los mismos intereses
que tú, te ahorran mucho tiempo y te llegan cosas que realmente te pueden
interesar (ANEXO 8, pp. 192-200).
Fernando Alcalá:
A ver, creo que Blogger y Wordpress son las herramientas de blogging más
conocidas y las más utilizadas, son fáciles de encontrar tanto si tienes un
perfil en blogger como en wordpress, pero bueno Blogger está un poco
obsoleto y a veces no se lee bien, pero es mucho más fácil de difundir.
Wordpress, sin embargo, es una herramienta increíble que te da la opción de
poder modificarlo y organizarlo todo a tu manera. Y Tumblr yo la uso
mucho pero no para mi labor docente, creo que para la hora de compartir
contenido es la más rápida, la más fácil, y puede tener mucho futuro y poco a
poco compartir contenido de otra índole, al menos de mi campo (…)
Scoop.it y Pinterest a mí me gustan mucho, esas también son… las asocio
un poco a Tumblr porque sigues directamente el contenido, entonces a la
hora de compartir si tienes en tu círculo de amistades a personas con tus
mismos intereses pues la búsqueda es más rápida, más directa y tiene
muchas aplicaciones (…) tienen mucho potencial y ahora es cuando están
empezando a despertar, recibo muchas alertas en el correo, de amigos que se
están uniendo a Pinterest. (ANEXO 8, pp. 201-208)
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
89
Jesús Carlos Rubio:
Sí, tengo cinco blogs en Blogger y uno en wordpress. Bueno es que blogger
lo utilicé porque el compañero con el que comparto la elaboración de los
blogs estaba más familiarizado con él, pero a mí estéticamente me gusta más
Wordpress. Las aplicaciones y eso son parecidas pero yo prefiero wordpress.
Sí, por la estética, por la posibilidad de incluir gadget, no sé, por experiencia
personal. Creo que es más potente wordpress. He ido a través de enlaces con
frecuencia a esas direcciones en Pinterest y Scoop.it (…) pero no tengo
perfil ahí. (ANEXO 8, pp. 209-215)
Manuel García:
Blogger creo que es bastante útil, es bastante potente a la vez que sencillo,
es menos potente de lo que pudiera ser wordpress pero también requiere
mucho menos tiempo, para acostumbrarnos y para aprovechar sus
características. Tumblr está a medio camino entre blog y microbloggin y la
verdad es que no le doy uso porque tengo Blog y Twitter. Wordpress me
parece que es la herramienta de blog más potente que hay y es muy útil,
además es software libre por lo que me decantaría por ella pero también
necesitas más tiempo para utilizarla plenamente y por eso ahora la tengo
parada. Storify lo conozco y creo que es útil para en ciertos momentos
mostrar una historia, para mostrar cómo se ha desarrollado un determinado
evento a través de redes sociales (…) Sí, sí, tengo tanto Pinterest como
Scoop.it y me parecen además bastante útiles para la curación de contenidos
para llegar a contenidos ya curados, en mi caso, uso Pinterest para buscar
algo que otros hayan curado, es un formato amigable para curiosear en ratos
muertos y demás. Pero la curación de contenidos míos la hago en Scoop.it
porque creo que es más potente y porque aporta más información y una
mejor presentación. Donde tengo topics tanto en temas sobre educación y
atención a la diversidad como sobre educación en Extremadura que son los
dos temas que más me interesan.(ANEXO 8, pp. 216-222)
Oscar Alonso:
Uso Blogger, conozco Wordpress pero es que a mí personalmente me gusta
más Blogger porque en cuanto al diseño y todo te ofrece más posibilidades y
no es tan difícil de manejar. No sé, si te vale la información yo tengo muchos
compañeros que utilizan blogger por la sencillez y porque es más cómodo a
la hora de trabajar. Las redes sociales, incluido Pinterest que la uso como
red social, las utilizo para dar a conocer gran parte del contenido que yo
cuelgo en el blog. Parte de lo que tengo en Pinterest es lo que yo he hecho, y
también recojo otras cosas de compañeros. (ANEXO 8, pp. 223-231)
Las opiniones de los entrevistados son similares a las valoraciones que han realizado
los encuestados. Blogger es la herramienta de blog mejor valorada por los docentes,
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
90
seguramente porque fue la primera y por su sencillez, aunque hay bastantes que usa
y valora positivamente Wordpress que te ofrece más posibilidades. Tumblr es
valorado positivamente sólo por los docentes que la conocen a fondo pero todavía
no está extendida. Paper.li y Storify son conocidas pero no demasiado utilizadas en
la práctica docente. Y tanto Pinterest como Scoop.it están muy bien valoradas sobre
todo como herramientas que te ofrecen contenido de calidad, Pinterest porque es
muy visual y Scoop.it porque su formato tipo revista te facilita categorizar y
recuperar noticias y documentos online.
Conexiones que se establecen entre estas herramientas
El análisis cualitativo de este indicador que está dentro del primer constructo lo
vamos a desarrollar de manera más profunda en el siguiente apartado donde vamos
a indagar sobre la relación que se establece entre el procedimiento que
realizan los docentes con la content curation.
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
91
4.2.- RELACIÓN ENTRE EL PROCEDIMIENTO QUE REALIZAN LOS
DOCENTES Y LA TÉCNICA CONTENT CURATION
Antes de iniciar este análisis a nivel cuantitativo y cualitativo cabe destacar una serie
de datos a nivel general sobre los docentes que han contestado al cuestionario, por
un lado vemos que está muy nivelada la diferencia de género, pues tenemos a un
47% de mujeres que han respondido al cuestionario frente a un 53% de hombres,
diferencia no significativa.
Por otro lado la edad, que se ha categorizado en horquillas por décadas y tenemos el
siguiente resultado.
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
92
Es muy interesante este dato porque la mayoría de las respuestas provienen de
docentes entre 40 y 50 años de edad un 33%, después de los que están entre 30-40
con un 29%; y también hay que destacar que un 20% está entre los 50-60. Lo más
importante de este dato es que la mayoría de los encuestados no son “nativos
digitales”, es decir, son personas que se han adaptado a las TIC y que han adquirido
conocimientos y competencias digitales de manera autodidacta, paulatina y por
ensayo y error. Este colectivo puede tener más dificultad inicialmente para
desarrollar de manera óptima las competencias digitales, por lo que tiene gran valor
que se interesen y estén trabajando en este ámbito, este sesgo rompe con el
prejuicio de que el docente de mediana edad se niega o no está iniciado en la
utilización de las TIC, aunque no podemos olvidar la variable de que todo el proceso
de recolección de datos se ha hecho a través de la Red lo que favorece este aspecto.
Así mismo, cabe destacar el bajo porcentaje de respuestas de docentes entre 20 y 30
años.
Por otro lado, la especialidad, nivel donde imparten clase los docentes que
voluntariamente han realizado la encuesta que nos puede dar información
significativa sobre los docentes que más usan las herramientas 2.0:
Como se observa en el gráfico los docentes que han respondido al cuestionario son
en este orden de Educación Primaria, Educación Secundaria, Universidad y
Orientación Educativa, en estos niveles se reparte la mayoría. Cabe destacar que
aunque hay una representación de Formación Profesional y Formación no reglada y
en menor relevancia hay docentes de Educación Infantil y de Educación Especial.
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
93
Es muy interesante la respuesta de los docentes de Educación Primaria 26%, este
dato también rompe prejuicios ante el maestro de primaria ya que puede parecer
que donde más se trabaja con TIC es en Secundaria que obtiene un porcentaje algo
menor el 24%. Por otro lado, el 17% que es profesorado universitario también es un
buen dato a tener en cuenta. La especialidad de Orientación Educativa se extrajo del
profesorado de secundaria porque se entiende que abarca más ámbitos de la
comunidad educativa y es a otros niveles, el hecho de contar con un 12% de
docentes que son Orientadores me parece que también es significativo porque este
colectivo es proporcionalmente menor a los demás.
Una vez concretada el nivel en el que imparten docencia, cabe destacar cuáles son
los temas sobre lo que más curan contenidos los docentes que respondieron al
cuestionario:
Como se observa en la gráfica la mayoría del contenido educativo que comparten los
docentes que responden a la encuesta, un 34% está relacionado con el ámbito
científico-tecnológico. Cabe destacar que un 24% de los encuestados filtra
información sobre Orientación Educativa a pesar de que el porcentaje Orientadores
Educativos es de un 12% como se ve en el cuadro anterior. Y en menor porcentaje,
un 11% lo hacen sobre el ámbito social-lingüístico.
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
94
En cuanto al 23% que elige otros se han enumerado en los cuestionarios los
siguientes temas: E-learning, Filosofía, TIC en la educación, Humanidades,
Educación Artística, Administración y Empresa, PLE (Entorno Personal de
Aprendizaje), Metodologías, Diversidad Funcional, Herramientas 2.0, Cooperación
al Desarrollo, Educación Ambiental, Educación Emocional.
Por último, antes de empezar a analizar el procedimiento vamos a examinar a qué
destinatarios va dirigido la curación de contenidos que realizan los docentes que
han respondido a la encuesta.
Teniendo en cuenta que en esta pregunta podían seleccionar como máximo dos
destinatarios, observamos los votos que se ha llevado cada apartado. Como se
observa en la gráfica, la mayoría de los encuestados tienen en su punto de mira,
principalmente, a todo el profesorado pues un 60,6% de los encuestados lo elige. Le
sigue el alumnado que ha sido seleccionado por un 46,4% y el profesorado de una
especialidad concreta que tiene un 34,3%.
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
95
a) Análisis cuantitativo
En el procedimiento para la curación de contenidos qué criterios son los que más
valoran los docentes, según los resultados del cuestionario son los siguientes:
Entre los criterios los más puntuados por encima de otros son tres: “que trate de mi
especialidad docente” con un 71,7%, que sea “información actualizada” on un 73,7%
y que tenga “relevancia” que obtiene un 66,6%. Hay otros que cabe destacar como
son: la “autoría” con un 37,7%, la “adecuación al destinatario” con un 31,3%y el
“formato del contenido (vídeo, imagen, texto…) que obtiene un 39,3%.
En relación a la calidad de la caracterización los docentes responden lo siguiente:
Como se observa en la imagen el 54% de los docentes casi siempre caracteriza, es
decir, modifica o añade opinión o valor personal al contenido que encuentra, éste es
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
96
un porcentaje significativo pero no es lo suficiente ya que hay un 38% de los
docentes que no hacen esta caracterización casi nunca, lo cual es un dato a tener en
cuenta para valorar el tipo de content curation que están haciendo los docentes.
En relación a la frecuencia, que es otro valor que se mide porque la técnica de
content curation la tiene en muy en cuenta, obtenemos los siguientes resultados:
Se puede ver que el 48% de los docentes hace esto a diario, tenemos el 33% que lo
hace tres veces por semana, el 13% una vez por semana y sólo el 7% de manera
esporádica. En relación a la frecuencia podemos realizar una valoración positiva
pero debido a los resultados relacionados con la calidad de la caracterización, donde
el 38% de los docentes “casi nunca” añade o modifica nada al compartir el
contenido, el dato de la frecuencia no obtiene una gran fiabilidad porque estos dos
indicadores están relacionados directamente para asegurarnos que se esté haciendo
content curation. Aunque para valorar la fiabilidad y si la técnica la están llevando a
cabo adecuadamente los docentes no podemos perder de vista la siguiente pregunta
y sus resultados.
Siguiendo con el análisis sobre si lo que hacen los docentes es content curation
tenemos la siguiente cuestión, en la que te pregunta si compartes contenido que no
has leído completamente o al que no has añadido ningún valor personal antes de
difundirlo.
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
97
Esta pregunta tiene similitudes con alguna de las anteriores y es curioso que nos
devuelva otros datos. Según la respuesta mayoritaria, un 72% de los docentes “Casi
nunca” comparte algo que no haya leído completamente habiendo añadido al menos
algo que le dé un valor personal. Es importante el 16% que responde “Nunca”, y algo
preocupante que hay un 12% de los encuestados que hace este procedimiento “Casi
siempre”.
Otro indicador muy importante a tener en cuenta en esta técnica y a la hora de
difundir y compartir contenidos es la cita de la fuente desde donde te ha llegado o
donde has encontrado el contenido, en este caso los resultados son los siguientes:
En relación a esta pregunta obtenemos muy buenos resultados que concuerdan con
la filosofía y procedimiento de la técnica de content curation puesto que el 59% de
los docentes citan siempre las fuentes y el 38% casi siempre.
En relación al feedback y a la evaluación de su propia práctica por parte del docente,
obtenemos las siguientes respuestas:
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
98
Como se observa, teniendo en cuenta que se podían escoger como máximo dos
opciones, cabe destacar que se lleva 61,6% el feedback en Redes Sociales a través de
“Me gusta” y “Favorito”. Obtiene 48,4% los comentarios y opiniones en relación al
contenido que publican y un 22,2% votan que utilizan herramientas para la
medición de interacciones, también son un 20,2% los que no tienen en cuenta el
feedback.
b) Análisis cualitativo
En relación al procedimiento que utilizan los docentes, el análisis cualitativo que
podemos hacer es por un lado estudiando las respuestas que los docentes han dado
en las entrevistas en profundidad en relación a cómo hacen ellos el procedimiento.
Y por otro lado, también se tendrá en cuenta en este apartado la respuesta abierta
del cuestionario que está relacionada con la autoevaluación que hace cada docente
sobre el procedimiento que realiza para desarrollar esta tarea.
Vamos a comenzar por las autovaloraciones de los docentes, sobre qué piensan
que pueden mejorar de su práctica en búsqueda, selección, caracterización y
difusión de contenidos educativo, estas respuestas nos puede dar un información
cualitativa de lo que están haciendo los docentes y por eso es importante que las
tengamos en cuenta (ANEXO 4).
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
99
Las respuestas se han categorizado para facilitar su análisis:
En cuanto a la fase de búsqueda hay algunas aportaciones para mejorar este
apartado, la mayoría está relacionada con la falta de tiempo y con el conocimiento
de otras herramientas más adecuadas, por ejemplo, “dedicaría más tiempo a la
búsqueda y difusión”, “Ampliar la gama de herramientas de búsqueda”, también hay
alusión en menor frecuencia a otras mejoras como “Utilizaría más etiquetas” o
“debería reducir el número de fuentes que sigo”.
En relación a los criterios de selección, no añaden muchas aportaciones y la
mayoría se resume en leer más detenidamente el contenido y fijarme más en la
autoría y las licencias. Hay otras como “más exhaustiva y más orientada a más
necesidades de mis alumnos”.
Sobre la calidad de la caracterización, es el indicador sobre lo que más
comentarios hay, parece evidente que la modificación y reelaboración de textos
cuesta entre los docentes, la mayoría de las propuestas están relacionadas con
añadir aportaciones, comentarios o valor personal a lo que comparten, así como
dedicarle más tiempo a la elaboración. Como por ejemplo, “Generaría más
contenidos propios o mayores reflexiones propias sobre los contenidos que otros
comparten”, “Añadir más información propia (mía) en torno a la evaluación de lo
compartido, crítica o comparación con otras comparaciones”, “valoración más
profunda o más aportaciones” o “Añadir mayores elementos personales, utilidades,
... a la información que comparto de otros”
También se hace alusión a la frecuencia pero en menor grado, en este sentido lo
que se comenta es la necesidad de hacerlo de manera sistemática y programada,
“Programar cuándo realizar esta tarea”.
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
100
En relación a la citación de la fuente también hay alusiones pero no de manera
significativa, “referencia a la fuente original”. Al igual que con el feedback, sobre el
que se dice “medir el feedback de una forma más eficiente”
En cuanto a conocer e investigar otras herramientas también ha habido varias
aportaciones de mejora, “descubrir y utilizar instrumentos online de selección de
contenidos y comprobar su utilidad para mis alumnos”.
Por último, “realizar nuevas búsquedas y ver si hay algún contenido nuevo relevante
o más útil que el que tengo preparado y curarlo para dárselo a mis alumnos”, el fin
de mejorar en esta técnica es para que repercuta en su práctica educativa, esto me
parece muy interesante.
Estas propuestas nos dan una aproximación a la qué tipo de procedimiento está
realizando el docente pero antes de realizar una valoración vamos a analizar lo que
nos han comentado los docentes entrevistados en profundidad:
Ana de la Fuente lo describe:
Como asesora TIC mi fin es sobre todo dar respuesta a lo que me piden a mí,
porque yo me dirijo siempre a un público, los docentes que están en los
centros de mi ámbito, entonces intento estar pendiente de lo que ellos
necesitan y de lo que ellos me piden y me preguntan, una herramienta para
esto o para esto otro…. Y también de las cosas que ellos no conocen pero que
yo creo que les vendría bien utilizarlas. (…) Yo retwiteo muchas cosas, y
retwitear es una forma de compartir cosas que tú no has escrito pero que
te parecen interesantes, por qué no … por supuesto que sí. Enlaces a otras
páginas donde hacen una reflexión educativa, también, por qué no…
por supuesto, eso sí, yo todo lo que comparto, me ha gustado, lo he leído o
estoy de acuerdo, con lo que está escrito, no retwiteo por retwitearlo todo
pero sí que es verdad que hay muchas cosas que me gustan y sí, las
comparto o las añado a mi blog y poniendo también un poco mi
opinión (…) lo de añadir la fuente me parece fundamental cuando el
texto, el vídeo o las imágenes no son tuyas (…) Hacemos mucho hincapié
también en esto, las licencias de copyright, intentamos poner licencias
creative commons, a todo lo que nosotros hacemos. (…) Comenzaba
poniendo bastantes cosas pero después pues dependiendo del trabajo que
tenga, porque el blog es un poco para cuando ya has terminado todo lo que
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
101
tenías que hacer, un añadido al trabajo diario. (…) Cuando tengo menos
trabajo le dedico más tiempo pero intento que sea al menos una vez por
semana, si no es en el blog es en la página. Si le echas un vistazo es una cosa
periódica, no lo llenamos mucho porque no queremos agobiar a los
profesores. Ponemos notificaciones semanales de lo que hacemos (…),
también me dedico a testear, a probar herramientas TIC, si veo que son
facilitas y les puede interesar pues las comparto, sobre todo las APP (…)
herramientas más sencillas y de producción. (…) Bueno el feedback me viene
de todos los lados, un poco me viene de las visitas que hay en el blog, pero
también de lo que me cuentan personalmente los docentes, (…) por
correo y también en el blog. Si utilizas blogger los analistas funcionan
muy bien, el tráfico que generas y la influencia que tienes, en Twitter los
seguidores, y en el Joomla hay una herramienta que recoge las visitas, de
dónde y a qué hora, ese tráfico lo analizamos pero trabajamos más de cara a
nuestros docentes pero recogemos feedback de todos los lados. (ANEXO 8,
pp. 192-200)
Fernando Alcalá dice:
A ver, yo tengo varias vías para hacerlo, evidentemente lo primero que haces
es una búsqueda en Google rápida para ver qué aparece sobre el contenido
que estás buscando y luego, no me gusta utilizar exactamente lo que me
encuentra Google, suelo ir de enlace en enlace por lo que suelo encontrar
las primeras fuentes que es lo que realmente me interesa (…) Edmodo, que
para mí es interesante porque con un grupo de alumno no muy numeroso
me sirve para compartir esos contenidos que yo quiero que tengan en cuenta
porque de esos contenidos tienen que trabajarlos, hacerlos suyos (…) Los
contenidos en Internet tienen autor y por eso siempre me gusta ir a
buscar la fuente, para saber exactamente de dónde proviene la información
que yo estoy dando (…) bien llegar a la fuente o adaptarla al objetivo que
tú tienes a la hora de compartir esa información, por qué la compartes y
qué consideras útil de lo que estás compartiendo. En qué quiere que tus
receptores se fijen y por qué (…) lo primero que tuviera relevancia, yo creo
que este concepto en este caso es importante porque hay que saber el lugar
donde vas a compartir un contenido u otro (…) por eso se utilizaban los
twitter de los profesores, de los alumnos, la propia página web del centro, y a
través de Rayuela, la plataforma que tenemos para mensajería (…) La
frecuencia es dos o tres veces a la semana, en mi trabajo en un perfil u otro
siempre es necesario, buscar información y es importante siempre saber, por
lo que perfectamente dos o tres veces a la semana siempre tengo que hacer
una búsqueda y selección de contenidos (…) El filtro lo sigo haciendo yo
porque algo puede ser relevante en un campo y completamente irrelevante
en otro pero la información es igualmente útil por eso creo que esa
curación de contenidos tiene que establecerse continuamente porque
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
102
un mismo contenido se puede utilizar de manera distinta en un contexto o
en otro (…)La información está ahí y tú tienes que convertirla en algo
práctico y en algo utilizable y adaptable. La mayoría de feedback, no me vale
un me gusta, no es completo. Yo prefiero una respuesta al correo
electrónico, un comentario o un Twit. Los retwits sí que pueden ser más
feedback de repercusión, no tanto los favoritos porque parece ser equivalente
el “me gusta”. Yo suelo ser bastante exigente con los favoritos pero se está
devaluando pero los retwits te dan un dato de hasta dónde llega una
información y te dice que la persona que lo comparte es porque lo valora.
Suelo añadir una opinión personal, a veces por “vagancia” lo compartes
pero lo propio que compartes ya lo dice todo pero sí suelo añadir algo. Lo
presento, a veces en Facebook lo modifico y añado lo que me interesa de lo
que estoy compartiendo. Para que de un vistazo quién lo vea sepa por
qué lo he compartido. (ANEXO 8, pp. 201-208)
Jesús Carlos Rubio añade:
Pues, la verdad es que a veces el medio por el que accedo a un contenido es
diverso, en ocasiones es a través de Twitter o enlaces que veo en
Facebook y otras veces es a partir de documentos con más impacto
científico, con más evidencia científica. Publicaciones que sigo de revistas,
de neurociencia sobre todo o de psicología social. (…) Generalmente sí, pero
hay veces que sólo hago una pequeña adaptación, o un
encabezamiento o una justificación o una introducción. A veces me lo
trabajo más depende del tiempo que tenga o de la pertinencia del artículo
(…) Una vez al día no, pero sí que pueden salir dos o tres artículos, si no es
un artículo entero uno y dos enlaces o un artículo y un vídeo o … sí dos
o tres a la semana. Sí, quiero siempre respetar la fuente, es posible que
alguna fotografía o algún contenido específico no haya sido capaz de
encontrar la fuente o se me haya pasado citarla pero generalmente sí. La
pertinencia, la relevancia del contenido también y que sea contingente
a algún contenido que yo en ese momento esté abordando o acerca del cuál
tenga inquietudes. El impacto y nivel de evidencia científica o el nivel de
evidencia práctica, si se basa en la experiencia de un profesional con
reconocido prestigio o un poco la fuente. Tengo dos destinatarios
fundamentalmente, unos los alumnos míos de psicología social y
compañeros de esta materia. Y otros pues profesionales y padres de chicos
con trastorno del espectro autista, fundamentalmente, y también
orientadores. Pues con los alumnos un feedback directo porque en ocasiones
tienen que entregarme un pequeña práctica o un cuaderno de
seguimiento de las tareas que les voy proponiendo sobre todo en
“curiosidad social” y después los orientadores, profesores de pedagogía
terapéutica o de audición y lenguaje que puedan seguir mi blog, no tengo
una referencia directa pero de vez en cuando curioseo la estadística de
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
103
visitas, curioseo también qué palabras de búsqueda han puesto para acceder
a mis artículos y también los comentarios que hacen el mismo blog. Una
opinión porque con facebook se me ha devaluado un poco el “me gusta”.
(ANEXO 8, pp. 209-215)
Manuel García comenta:
Normalmente como consulto a menudo la curación de contenidos, de
compañeros y otras personas que se dedican a esto, cuando busco un
contenido suelo acordarme de algo que ya he visto o voy a algún tipo de
topic concreto o que esté relacionado, porque esto te facilita el trabajo
al estar ya seleccionado y ya tiene un primer filtro pasado. Si no es así,
paso a buscar en Google en lo vasto de la red, que es bastante amplia y hay
que ser un poco más selectivo. Lo guardo en Evernote catalogado y
cuando tengo tiempo pues ya hago una entrada en el blog o paso el
contenido por otras vías. Siempre el contenido tiendo a reelaborarlo, a
añadir información y a citar la fuente, no suelo hacer copia textuales.
Normalmente no las hago porque así adapto mejor la información que quiero
bien para mis alumnos o para mis compañeros. Normalmente lo enlazo y
añado un comentario personal sobre por qué creo que es importante o
sobre qué trata. De ambas maneras, primero tengo automatizado la
publicación en una página de Google + y después a través de Twitter o
de las diferentes comunidades de Google + lo hago también. En twitter
siempre destacando lo más importante y en las comunidades en la que
creo que puede interesar. Lo primero que se adecúe al alumnado con el
que estoy trabajando, y que esté relacionado con lo que quiero trabajar o
estoy trabajando para que me dé una selección y también se lo paso al
alumnado para que sean ellos los que hagan el último filtro. Sí, de hecho
yo hago una curación más audiovisual normalmente, cuando es
contenido para el alumnado suelo buscar vídeos porque con los chavales
con las necesidades educativas con los que trabajo ya encuentras una barrera
si sólo eliges formato textual, el vídeo les ayuda mucho, les aporta mucha
información para después elaborar ellos su propio contenido, que sea por
escrito, visual etc.… El feedback principalmente es a través de “me gusta”
pero creo que el más enriquecedor y el que más me interesa es la
opinión o comentario, por qué les ha gustado, qué cambiarían… porque es lo
que te permite a ti mejorar tu curación. Por una parte creo que debería ser
más regular, porque hay veces que publico tres o cuatro veces por
semana y otras que no publico, y creo que debería ser más regular. Y otra,
concretar más lo que publico porque como atención a la diversidad es tan
amplio a veces creo que hay cosas que no tendría que haber añadido porque
no son realmente importantes. Pero bueno, creo que poco a poco voy
mejorando esto. (ANEXO 8, pp. 216-222)
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
104
Oscar Alonso nos comenta:
Sí, mira yo siempre que subo un material siempre antes me gusta verlo,
y como te he comentado antes ver de dónde procede, de dónde viene y
tal, y cuando yo subo una entrada, porque cada entrada se corresponde a un
material una sección y además de detallar de quién o de dónde procede el
material siempre añado estrategias o aplicaciones dentro del aula, (…)
Pues mira, mis destinatarios fundamentalmente son el profesorado y padres
y madres. Pero de un tiempo, bueno no casi desde el principio también opté
por enfocar un poco los recursos y el trabajo del blog hacia un colectivo
que está un poco olvidado que son los estudiantes de magisterio
Porque también un poco el blog está enfocado hacia los niños, sobre todo mi
canal de Youtube donde hay vídeos educativos que están enfocados
hacia los niños. Pues mira yo subo recursos todos los días, de lunes a
viernes, subo recursos, y vamos prácticamente todo el año, los fines de
semana descanso pero los demás, todos los días. Sí, generalmente una vez
a la semana. Sí, como hago con las entradas del blog lo hago con los vídeos,
en la cajita de información decir a quién va dirigido y tal para que
cuando los profes buscando el recurso ehhh lo encuentren puedan
ubicarlo más rápido. Pues, básicamente los criterios que trato de seguir a la
hora de seleccionar contenidos es que fundamentalmente sean recursos
elaborados por el profesorado (…) Luego a partir de ahí trato de que sean
recursos que estén presentables, con calidad, y sobre todo que traten de
ofrecer un formato de archivo fácil de mandar, de descargar, que no
pese mucho, (…) Pues sobre todo comentarios, en el caso de Youtube en
los vídeos, correos electrónicos en su mayoría, mensajes privados en
facebook, retwits en twitter, mensajes directos en twitter, básicamente las
redes sociales. Prefiero una opinión. Me parece más constructivo,
donde se aprende más, y yo creo que recibir una opinión es mejor que un
“me gusta” que puedes dar así porque sí. Pero una opinión viene de algo más
profundo. (ANEXO 8, pp. 223-231)
Analizando los comentarios de los entrevistados y los recogidos en el cuestionario
podemos concretar el procedimiento más repetido a la hora de realizar content
curation entre los docentes. En una primera fase muchos de ellos está suscrito vía
RSS a según sus intereses, participan en comunidades con profesionales afines a
través de herramientas como Diigo, buscan y comparten a través de Listas de
Twitter, comunidades en Google + o grupos en Facebook, también utilizan
herramientas de curation como Pinterest y Scoop.it donde siguen a expertos en el
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
105
tema y encuentran información de calidad y donde pueden publicar y compartir
fácilmente. De este modo la información que les llega ya tiene un primer filtro, pero
también hay muchos docentes que para buscar un contenido empieza por Google
pero admiten que esto es el primer paso y posteriormente van enlazando
información hasta que llegan a la que realmente les interesa. Una vez que tienen el
contenido que les interesa lo guardan, lo categorizan y lo etiquetan para su posterior
uso, esto sólo algunos lo hacen con Evernote y otros lo realizarán de manera más
manual a través de marcadores o en un repositorio en la nube como Drive o
Dropbox.
En una segunda etapa rescatan la información que más les interesa para
caracterizarla y reelaborarla en su blog, la mayoría se decanta por su publicación en
Blogger, pero hay que señalar que muchos comparten y difunden el contenido sin
hacer una caracterización profunda sino que aportan algo de valor personal o de
opinión a través de herramientas como Scoop.it, Pinterest, Twitter, Facebook o
Google + esta forma de difusión es más rápida y su caracterización supone menor
trabajo porque sólo hacen una introducción o justificación de la información que
están compartiendo, aunque puede ser igual de útil si la caracterización es de
calidad. La herramienta Youtube al igual que las nombrada anteriormente la utilizan
mayoritariamente para compartir vídeos añadiendo en su descripción algún dato
que sitúe y sea útil para quien vaya a utilizarlo.
Hay otras herramientas utilizadas por docentes que están más sumergidos en las
TIC como son Paper.li, Storify, Tumblr o Pearltrees que son conocidas y utilizadas
por un grupo menor de docentes pero que en el ámbito de la inmediatez con
posibilidad de caracterización también es importante tenerlas en cuenta y puede
que se extiendan próximamente.
La gran mayoría de los docentes alude a la falta de tiempo para realizar algo más
elaborado y reconoce que filtra y comparte contenidos más o menos caracterizados
varias veces por semana, según las dificultades que nos comentan a la hora de
realizar este proceso se puede vislumbrar que cuando se trata de contenidos que van
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
106
a utilizar dentro de su programación de aula su implicación en la reelaboración del
mismo es mayor que cuando lo comparten entre docentes u otros agentes de la
comunidad educativa.
Con carácter general y mayoritariamente se usan las herramientas citadas pero
debemos destacar que continuamente surgen nuevas herramientas y seguro que
cada vez estarán más adaptadas a las necesidades de curation del docente, hay
muchos docentes que se interesan en probar y testear diferentes herramientas que
surgen para valorar su utilidad, o también pueden ser docentes más formados en
TIC que utilizan herramientas más sofisticadas y no generalizadas, este grupo es
minoritario pero hay que destacar que son docentes muy activos en las redes a la
hora de compartir y publicar la última innovación que pueda interesar a la
comunidad educativa por lo que sería muy interesante en el Diseño de la curation
localizar a los perfiles digitales de este tipo de docentes y seguir sus actualizaciones
en Blog, Scoop.it u otras plataformas donde publiquen.
Para finalizar este análisis quiero subrayar que en el proceso de la content curation
que realizan los docentes en la actualidad, como apunta una de las entrevistadas
Twitter es la piedra angular del proceso, la mayoría de la información compartida,
reelaborada, con comentario o compartida sin caracterización pasa por Twitter,
además todas las herramientas utilizadas en el proceso se pueden conectar con
Twitter. También se tiene mucho en cuenta que las herramientas que se utilicen en
cada una de las fases puedan estar conectadas a las redes sociales y que sean
multidispositivo, se pueda utilizar desde plataformas web, Smartphone o Tablet.
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
107
4.3.- IMPLICACIONES Y/O APORTACIONES DE LA CONTENT CURATION EN
LA PRÁCTICA EDUCATIVA
Este constructo que vamos a analizar es predominantemente cualitativo, no
obstante hay tres preguntas en el cuestionario de carácter dicotómico que nos
puedan dar datos cuantitativos interesantes, estas preguntas de respuesta cerrada “sí
o no” seguidamente tenían otra pregunta abierta ¿Por qué? Lo cual nos va a devolver
una información cualitativa sobre la opinión de los docentes en relación a este tema.
Por otro lado, con el fin de contrastar la información vamos a examinar
detenidamente las opiniones y valoraciones que realizan los cinco docentes
entrevistados al respecto de este constructo.
a) Análisis cuantitativo
Entre las preguntas del cuestionario sobre este aspecto se han utilizado dos tipos,
una dicotómica entre sí o no y en este apartado recogemos los datos cuantitativos de
estas preguntas.
A la pregunta si un docente podría desarrollar su labor sin utilizar libro de texto o
un temario establecido, es decir, estableciendo como metodología de enseñanza-
aprendizaje otras técnicas pedagógicas como podría serlo la content curation.
Es importante destacar que un 80% de los encuestados piensan que sí se podría
llevar a cabo un tipo de metodología basada en la curación de contenidos y en la que
no hiciese falta un temario cerrado o un libro de texto.
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
108
Por otro lado se pregunta sobre la relación entre la técnica de la content curation y
la competencia digital, una de las competencias clave que el alumnado debería de
adquirir.
Un 94% de los encuestados piensa que hay una relación directa entre las habilidades
que se consiguen a través de la content curation y lo que pretende desarrollar la
competencia digital, y que la técnica de curación de contenidos se podría
implementar adaptándola al alumnado de cualquier edad.
Por último, se ha preguntado en relación a cómo le puede repercutir al docente el
conocer la técnica de la content curation.
El 88% de los encuestados opina que una buena utilización de la técnica de curación
de contenidos otorga mayor credibilidad en la Red, y una marca personal digital
destacada a los profesionales de la educación.
Teniendo en cuenta estos resultados pasamos a realizar el análisis cualitativo de sus
respuestas de opinión.
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
109
b) Análisis cualitativo
En cuanto a la valoración de la importancia de la content curation en la práctica
docente, opinión que ha quedado reflejada en las respuestas a la pregunta: ¿Crees
que la selección de contenidos que tú haces tiene más valor que la que pueda
hacer Google u otros buscadores? Obtenemos los siguientes resultados
significativos:
Un más de un 80% de los docentes encuestados que argumentan su respuesta en
positivo basándose en varios argumentos, en muchas ocasiones complementarios
como esta opinión “Sí, porque selecciono lo que realmente me interesa a mi
respecto a los temas sobre los que actualmente estoy investigando y Google u otros
buscadores no hacen una "curación" de contenidos como la que puedo realizar yo
cuando reviso las distintas páginas web” (ANEXO 5, p. 2).
En base a los diferentes argumentos extraemos algunas de las opiniones de los
docentes (ANEXO 5):
Selección de contenidos está establecida en un criterio e intereses concretos y
sobre todo relacionados con los destinatarios:
Sí, porque son los contenidos que he comprobado que pueden ser interesantes
para los destinatarios.
Sí, porque es una selección basada en mis necesidades. Además no es estática,
porque con el tiempo estas necesidades cambian.
Si, ya que se basa en criterios de búsqueda más detallados y responde a
intereses más específicos.
Totalmente de acuerdo, ya que la selección de contenidos que haces tú, como
docente, es de acuerdo a los intereses de tu alumnado, tu grupo-clase, y los
intereses propios como docente para seguir formándose.
Aludiendo a la falta de calidad del filtro de Google:
Sí. Las valoraciones de Google se hacen por algoritmos matemáticos mientras
que la mía se basa, en muchas ocasiones, en cuestiones no mensurables y
personales.
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
110
Creo que sí, porque la selección de Google puede estar sesgada por intereses
comerciales. Por otra parte, la experiencia profesional humana aporta valor
añadido a las búsquedas.
Sí, porque Google u otros buscadores hace una búsqueda muy generalista. A
partir de ahí es necesario seleccionar entre estos con análisis que los procesos
automatizados aún no son capaces de hacer y exponerlo de manera coherente y
agradable.
Es algo repetido el argumento de la máquina vs criterio humano:
Creo que una máquina no puede utilizar criterios razonables como los que pueda
usar un humano.
La persona ante la máquina
Tienen en cuenta muchos parámetros, además añaden que la búsqueda puede
ser más efectiva a través de otras herramientas:
En ocasiones selecciono contenidos bastante ocultos en los buscadores en
función de parámetros difícilmente automatizables. Por ejemplo, si busco una
animación que explique cómo funciona una técnica de análisis químicos
considero la claridad de las imágenes, la claridad de la explicación, el idioma, la
duración, el nivel de mis estudiantes, etc.
También dejo como muy buena opción el seguir las selecciones de colegas o
expertos a través de aplicaciones como Scoop.it
Estoy seguro que sí pero no por el hecho de la realización de las búsquedas, sino
tiene que ver con la red de personas que formas en el uso de las herramientas
como por ejemplo scoop.it y Google+.
Sin duda sí, ya que es las personalizada y con la ayuda de los filtros y de todo
aquello que quiero encontrar me resulta más eficaz. Además de poder encontrar
el feedback de compañeros que han realizado una curación previa, todo es más
vital.
Hay un 20% aproximadamente de las respuestas que piensan que responden
negativamente, de manera dudosa o matizan la respuesta (ANEXO 5):
No necesariamente; aunque bien pueden los contenidos que comparto adelantar
búsquedas lo más filtradas posible.
Quizás no es tanto la selección, (aunque también, porque puedo filtrar los
contenidos que realmente me interesan) sino la curación, es decir al dar
diferentes enlaces a mis alumnos trato de explicarles brevemente qué han de
mirar en cada enlace, qué información quiero que tengan en cuenta, o les hago
un resumen y les indico en qué páginas pueden encontrar información más en
profundidad...
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
111
Depende, Google hace una búsqueda general y con otros factores de
importancia.
Veo dos caminos complementarios, y que, por tanto, no se excluyen para
alcanzar una búsqueda satisfactoria.
En relación a la pregunta sobre ¿Crees que si un profesor o profesora realiza
"curación de contenidos" en su labor docente podría desarrollar su trabajo sin
utilizar libro de texto o un temario preestablecido? He de destacar que hemos
obtenido respuestas muy interesantes y enriquecedoras, la actitud y la filosofía de
los encuestados parece cercana al paradigma educativo emergente.
Aunque es el 80% el que ha contestado en afirmativo a esta pregunta, en las
respuestas abiertas observamos que sobre el 90% de opiniones se decantan
sobre que se puede prescindir del libro de texto en la práctica educativa, así
mismo las respuestas están sesgadas por diferentes aspectos que se apuntan a
continuación (ANEXO 6):
Hay muchas respuestas que matizan la pregunta con las siguientes
aportaciones:
Sí pero con matices. La curación es un paso necesario para conocer otras formas
de ver las cosas y experiencias positivas y efectivas pero siempre que se realicen
desde una óptica determinada de dinámicas activas.
No rechazo los libros ni la información "oficial", sin embargo la información
actualizada se encuentra en las redes que formamos con expertos e interesados
sobre los temas. Debemos ser cuidadosos solamente con la selección que
hacemos de ésta para proporcionarla a nuestros estudiantes y seguidores.
Porque disponemos de muchos métodos y herramientas que nos permiten
acceder a multitud de información muy útil para nuestra labor docente, con la
cual podríamos elaborar nuestro propio temario. No dejaría de ser un duro
trabajo, ni apoyo la extinción de los libros de texto, que los considero
herramientas útiles para nuestro día a día.
He puesto no, pero no hay una respuesta clara. La respuesta es ambivalente, ya
que dependería de cómo realice esta curación de contenidos y la estructure,
pero sería una posibilidad el sustituir el libro por la curación de contenidos.
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
112
Hay otros argumentos que podrían prescindir del libro de texto pero resaltan la
importancia del temario preestablecido.
El libro de texto es prescindible, pero el temario preestablecido no.
No tanto libro de texto, pero un itinerario/temario acorde a los objetivos de
aprendizaje es importante. Esto no quiere decir que el aprendizaje sea
necesariamente lineal pero sí habría que asegurar que al final todos los objetivos
de aprendizaje se han logrado.
Creo que el temario preestablecido es importante, para que los alumnos (y el
profesor) sepa el contexto general, la globalidad de lo que va a tratar el curso.
Otra cosa son los contenidos, para seleccionar los contenidos a curar se necesita
un temario (temario que suele estar establecido por algún órgano superior y
suele ser común al menos en los estudios oficiales).
Se podría trabajar sin libro de texto pero no sin un temario preestablecido, si
cada uno de los docentes diéramos las clases sobre lo que nosotros
consideráramos más relevante, puede que al cabo de unos años los centros educativos
podrían ser como reinos taifas.
La gran mayoría de las respuestas van en la línea, valoran positivamente la
utilización de una nueva metodología de filtro y elaboración de los contenidos a
través de la red y adaptado al alumnado destinatario:
Porque podría crear sus propios contenidos.
Siempre que tenga claro la finalidad y objetivos a conseguir en dicho aprendizaje.
El contenido que circula en la red es infinitamente más amplio y rico que los
libros de texto.
Si la curación de contenidos es óptima, y sus fuentes son variadas y fiables, el
resultado será un contenido enriquecido y personalizado a las necesidades del
alumnado. La respuesta es positiva :)
Al disponer de varias fuentes las explicaciones pueden ser más ricas, creativas y
variadas.
Los docentes tienen que crear diferentes entornos y escenarios de aprendizaje
donde el alumno sea el creador de contenidos.
Un profesor podría desarrollar su labor docente sin libros de texto, pero no sólo
por la selección, filtrado y depuración de contenidos ("curación", en este
contexto y en castellano, es un término muy deficiente, detestable como tantos
otros que pasan por encima de la tradición semántica de cada cultura en favor de
una muy discutible modernidad idiomática) sino por su compromiso con la
creación y actualización de contenidos en función de la realidad de cada curso y
de cada grupo.
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
113
Los libros de texto no suelen ofrecer contenidos actualizados de mi especialidad
además no suelen incorporan recursos multimedia o actividades colaborativas
porque con toda la información que existe en la red alcanza para poder
adecuarla a los contenidos y necesidades del grupo
Libros de texto, temarios son demasiados rígidos y estáticos. Están
sobrevalorados por el profesorado en cuanto a que les otorga una seguridad tras
la que se esconden
En continuidad con el argumento anterior muchos de los comentarios subrayan
que esta labor requiere un mayor esfuerzo y una preparación por parte del
docente:
Porque entiendo que el material concreto que se utilice no es la clave, si no la
metodología. Eso sí, esto exige un trabajo añadido, pues en los libros de texto las
unidades didácticas y la integración curricular ya viene definida, y en este caso
sería labor del profesorado diseñar el proceso mediante el cual se garantice la
adquisición de las competencias correspondientes a cada caso con la ayuda de
esos contenidos.
Todo el contenido que pueda estar en un libro de texto, está en la red, otra cosa
sería la dificultad y/o esfuerzo que conllevaría a ese docente el seleccionar y
adaptar ese material a su práctica de aula.
Aunque tendría que trabajar más y dedicar más tiempo a la preparación de sus
clases, sus estudiantes estarían más motivados e implicados, posiblemente
Aproximadamente hay un 10% de las respuestas que responden negativamente y
los argumentos que dan son los siguientes (ANEXO 6):
El libro de papel es una herramienta imprescindible, ya que permite una
interacción física que no permiten los medios digitales; las anotaciones a mano
son mejores que las hechas con un teclado, por ejemplo.
La curación te ayuda pero no sustituye la consulta de fuentes en papel.
La curación de contenidos es una herramienta más no sustitutiva, sólo añade
valor.
Pues si se refiere a contemplar la idea de cómo se hace la curación en la red, es
casi imposible hacerlo sin usar libros textuales y datos.
Bueno, he puesto NO porque poner SÍ es muy osado.
Sin temario no hay acreditación posible.
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
114
La última pregunta abierta del cuestionario alude a la relación entre la técnica de
content curation y el desarrollo de la competencia digital en el alumnado. En
relación a esta cuestión hay un 94% de los encuestados que están de acuerdo y
sus respuestas complementan y argumentan esta opinión, entre ellas destacamos
(ANEXO 7):
Muchas de las respuestas comentan la importancia de conocer esta técnica
por parte del alumnado debido al exceso de información en la red:
El reto es enseñar a los estudiantes a manejarse en el ingente universo de
información y evitar la infoxicación.
Es abrumadora la cantidad de información que se encuentra en la Internet, eso
desanima a cualquiera. La curación de contenidos es una útil estrategia de
selección de material útil según nuestras necesidades.
Toda la información está en la red y seguirá estando y los alumnos tendrán que
aprender a lidiar esa abundancia para seleccionar lo relevante para su
aprendizaje, así como evitar la "infoxicación" o enseñarles a "ordenar el caos".
Porque, entre otras fuentes de información, Internet ofrece un exceso de
información que puede llegar a producir en los estudiantes el conocido efecto de
"infoxicación", por lo que si les enseñamos desde una edad temprana a gestionar
toda esta información serán capaces de identificar lo relevante frente a lo
irrelevante.
Por otro lado hay respuestas que resaltan las necesidades del ciudadano de la
Sociedad del Conocimiento o del S.XXI:
Enseñar a los alumnos a gestionar la información para transformarla en
conocimiento es uno de los retos más importantes que los docente del SXXI
A día de hoy es muy importante saber seleccionar contenidos de todo tipo, pues
la principal base de datos de información es la red y todo está allí.
Una de las competencias del S.XXI, transversal.
Si queremos ciudadanos críticos debemos formar alumnos críticos.
Ese es el futuro del aprendizaje de por vida. Será necesario poder evaluar la
información para luego compartirla con sus colegas.
Considero que será clave en su aprendizaje a los largo de su vida.
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
115
La mayoría de las respuestas van en esta línea en la que argumentan la
importancia de que el alumnado interiorice y desarrolle habilidades como
búsqueda, selección, producción y difusión de contenido en la red:
El alumnado tiene que ser capaz de buscar contenidos, adaptarlos, añadirle sus
opiniones, en definitiva, ser protagonistas de su proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Mejora de la capacidad de búsqueda, síntesis e investigación
Porque están expuestos a la información desde muy temprano, luego desde esa
primera exposición tendremos que caminar a su lado para enseñarles a evaluar
dicha información, a que la usen, a que la modifiquen, a que la creen... Siempre
con un punto crítico (sabiendo qué es herramienta y qué es objetivo) y con la
progresión adecuada. sí, porque está claro que no todos los contenidos
publicados en la red son fiables
Para analizar de forma crítica los recursos y aprender a valorar lo que ofrece la
red evitando el riesgo de creer como válido todo lo que encuentren.
Es que curar es organizar y esa es una competencia necesaria para acceder al
conocimiento, tenemos mucha información, pero no es equivalente a
conocimiento, se requiere su organización, su curación.
Porque así fomentaríamos el aprendizaje autónomo, la competencia para
aprender a aprender.
Para que aprendan y valoren la gestión de su PLE (entorno personal de
aprendizaje).
En algunas respuestas hay alusiones a la edad para enseñar la técnica, en
relación a esto comentan:
"Curar contenido" al fin y al cabo es saber seleccionar información, a despertar y
mantener un espíritu crítico que se puede -y creo que debe- hacer adecuado a
cada edad.
No hay límite de edad para saber moverse por este espacio digital y aprovecha,
es discriminar, según el nivel de cada edad los múltiples recursos que existen.
Se selección esta respuesta porque engloba y resume lo que la gran mayoría de
los docentes piensan en relación a la enseñanza-aprendizaje de la técnica content
curation para el desarrollo de la competencia digital en el alumnado:
Educar ciudadanos críticos conlleva enseñar a seleccionar la información con
una visión crítica y con unos objetivos claros. Es una competencia muy
importante para su vida profesional. La información en la red crece
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
116
exponencialmente, el conocimiento es cada vez más colectivo, y se ahorra
mucho tiempo seleccionando contenidos, no tiene sentido hacer el mismo
trabajo varias veces. Es importante también saber decidir cuándo basta con
contenidos ya existentes y cuando merece la pena crear contenido nuevo. Es
preciso que aprendan a buscar y, sobre todo, a dar la credibilidad que tienen las
informaciones. Es preciso que se les guíe en esta tarea.
Este constructo y estos indicadores también se han abordado en las entrevistas en
profundidad y debemos señalar que las respuestas de los docentes entrevistados
están totalmente relacionadas con lo que hemos venido vislumbrando tanto en el
análisis cuantitativo como en el análisis cualitativo. A continuación se destacan los
argumentos que los docentes entrevistados nos ofrecen en relación a las
implicaciones y/o aportaciones de la content curation en la práctica educativa.
Ana de la Fuente:
Es el método de toda la vida pero utilizando las TIC, todos los profesores
hacen content curation, todos aunque unos utilizan tecnología y otros no (…)
pero absolutamente todos hacen curación de contenidos. (…) yo el futuro
que veo desde un enfoque metodológico principalmente, ha sido un
cambio metodológico gracias a las TIC, bueno a lo mejor sí, tenemos que
vivir con ellas y tenemos que utilizarlas. ¿Nos permiten el cambio
metodológico de una manera fácil? Sí, seguro que sí. Ya había profesores
que utilizaban una metodología diferente y no tenían TIC, (…) y ya había
gente que utilizaba una metodología diferente al tradicional libro de texto y
ejercicios. (…) Yo estoy por el aprendizaje basado en problemas, por
proyectos, sobre todo que sean los chicos los que aprendan a investigar, a
sacar y filtrar información de la red, que hagan sus propias
presentaciones, que el profesor deje hacer al alumno y que el alumno
mediante esta transformación y presentaciones de contenido
aprenderán muchísimo y además el día de mañana será con lo que van
a manejarse. (…)Por supuesto, los docentes tienen que venir ya con las TIC
a la espalada y con la idea del cambio metodológico, yo creo que eso se
debe trabajar en la base y eso es la facultad de educación y eso es
cambiar la metodología que se da en la Universidad. (ANEXO 8, pp. 192-
200)
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
117
Fernando Alcalá:
Vale, primero porque una de las competencias clave es la competencia
digital, dentro de la competencia digital está el saber entender todo lo
que te está llegando a través de la red y saber aplicarlo, eso lo primero.
Segundo, por la evolución del sistema educativo en los últimos tiempos, la
iniciativa propia y la capacidad de crítica y la capacidad de juicio ha
quedado mermada en los alumnos de secundaria y postobligatoria porque
reciben a diario un bombardeo absoluto de información y nadie les ha
enseñado qué hacer con ella, y para saber, SABER con mayúsculas tienes
que seleccionar, creo que en la enseñanza de curación de contenidos
está en relación a la competencia digital y a la capacidad crítica y tiene
que ser el futuro, pues la mayor parte del contenido la vamos a recibir
desde la Red. (…) el libro de texto ha sido una herramienta muy útil que se
podía utilizar como fin o como herramienta, en muchos casos se utilizaba
como fin… abrimos por la página 50… yo soy más de utilizar el libro de
texto como una herramienta, usar alguna actividad para enriquecer tu
práctica educativa, el libro no es el objetivo tienes que saber seleccionar el
contenido y difundirlo.(…) cada profesor tiene que dejar una impronta, por lo
menos ser profesional y saber qué es lo que quiere enseñar o que le gustaría
enseñar, por lo que el primer paso siempre es la curación de contenidos lo
hagas de manera consciente o no. (…) Evidentemente, entre las competencias
clave también está aprender a aprender y la curación de contenidos es
una forma de aprender a estudiar, engloba absolutamente todo, tienes
que saber seleccionar qué es lo pertinente, lo relevante, para tu
práctica profesional, como estudiante y diaria, absolutamente en todo,
es un ahorro de tiempo te permite ser más efectivo, optimizar
recursos. (ANEXO 8, pp. 201-208)
Jesús Carlos Rubio:
Para mí, el desarrollo de este tipo de habilidades, la selección de
información, el filtro de información que está en Internet, el cribado
de información que aparece en las redes sociales, que aparece en los
blogs y tal, me parece que va a ser una habilidad básica para lo que se
denomina “competencias digitales”. Yo estimo que los nativos digitales,
nuestros alumnos que han nacido ya con estas herramientas con el manejo
de estas herramientas van a ir un poco a hombros de gigante o van a tener
una herramienta potentísima si además del manejo de estas tecnologías
de la información, tienen también el manejo de una habilidad básica
que es el cribado de información, la selección de lo que es pertinente,
de lo que es relevante, de lo que tiene evidencia científica; (…) Yo por
ejemplo esto lo he aprendido a hacerlo sin una instrucción directa de cómo
se hace, yo llevo enredando con blogs y redes sociales ya unos añitos. El
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
118
primer blog no sé si es del 2007 ó 2008 (…)Por eso los chavales van a ir muy
por delante de nosotros porque manejan estas herramientas desde muy
pequeños y poco a poco van a ir desarrollando pericia en cosas que a
nosotros nos ha costado más tiempo o trabajo.(…) Un profesor tiene que
ser capaz de elaborar tareas que requieran la utilización de esas
habilidades, o sea, ser capaz de ofrecer un modelo de utilización de esas
habilidades, un buen modelo y proponerles tareas para que de forma
autónoma vayan ensayando y perfeccionando estas habilidades.
(ANEXO 8, pp. 209-215)
Manuel García:
Creo que ya está incluida porque en el momento en el que dejas al
alumno que investigue y elabora no deja de ser content curation,
siempre lo ha sido y ahora utilizamos las TIC porque tenemos Internet.
(…) yo lo único que hago es acompañarlos en ese proceso y desde luego
las TIC y el tema de curación de contenidos es materia angular de ese
trabajo. (…) en primer lugar lleva una planificación, te lleva mucho tiempo
la búsqueda de contenido, la búsqueda de tareas o la de filtrar
información y de planificación pero después creo que puedo atender
mejor al alumnado en la clase. (…) En el momento en el que incorporo esta
metodología, en el que incorporo las TIC aunque necesito más tiempo de
preparación pero ya teniendo preparado gran parte del trabajo sí que
puedo atenderlos mucho mejor, llevan a cabo un aprendizaje autónomo y
yo me acerco a ellos individualmente guiándoles. (…) creo que el
profesorado de secundaria peca de una formación inicial que se centra
mucho en contenidos y no tanto en la metodología y no es fácil cambiar
eso. Y también necesitamos recursos físicos que no tenemos, la
conexión de Internet es deficiente y no llega bien a todos los alumnos. Creo
que está totalmente relacionado porque es importantísimo dentro de
la content curation saber seleccionar contenido, toda esa información
de la que dispones en Internet, saber cómo cribarla para quedarte con
la que te interesa o la que no, para publicarla o no por Internet, que sea
información útil y de calidad. (…) además de ordenadores que es
fundamental para el alumnado pero también será importante la formación
de los docentes para que se dé ese cambio de paradigma que parece
convence pero que después no se lleva a la realidad, se queda en papel
mojado. (ANEXO 8, pp. 216-222)
Oscar Alonso:
Yo lo que trato es de, obviamente, incorporar las TIC dentro del aula,
usándolas como una herramienta de trabajo, estrategia y método que hace
partícipe al alumnado de su propio aprendizaje y por otro lado creo
que todavía a la escuela y a la educación les queda mucho por avanzar
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
119
en ese sentido. (…) y te hablo ahora mismo del centro donde estoy, muchas
veces se necesita una persona que se encargue de mantener, organizar,
de poder mantener todos esos aparatos que nos permiten llevar a cabo
las TIC dentro del aula. Que muchas veces llegas al aula y la mitad de las
cosas no funcionan, (…)Sí, y creo que en cursos desde tercero o así se
podría hacer porque tú como docente a la hora de plantear un trabajo
a los alumnos, ellos son capaces y les encanta investigar y aprender, y
yo creo que ahí la curación de contenidos puede jugar un papel
fundamental dentro del aprendizaje significativo y dentro de que ellos
mismos descubran, (…) ahí es donde entra el papel del profesor, radica ahí
la importancia de que las nuevas tecnologías no van a sustituir la figura del
profesor, sino que el profesor es el que enseña cuándo y cómo usarlas y de
qué manera se selecciona el contenido y cómo se trata y luego cómo deben
exponerla. (…) Pero luego darles su momento para que lo aprendan, yo estoy
seguro de que el niño debe aprender por descubrimiento,
equivocándose. (ANEXO 8, pp. 223-231)
En este constructo que es más abierto a la opinión y la experiencia personal de cada
uno de los encuestados y entrevistados obtenemos valiosísima información que
procede de su práctica diaria.
Se observa que los docentes que forman la muestra valoran muy positivamente el
uso de la content curation como metodología para su aula, entienden que es un
técnica “por descubrimiento” que siempre se ha hecho y ahora se hace a través de
las TIC, la gran mayoría destaca que añadir a su metodología tareas que supongan el
desarrollo de habilidades de búsqueda, selección crítica, reelaboración de contenido
en base a diferente información y publicación del mismo son competencias
esenciales para el alumnado que utiliza la Red para aprender y comunicarse porque
la Red como muchos dicen está sobrecargada de información y los docentes
tenemos que dar las herramientas para cribar esta información al alumnado, no hay
mejor forma de aprender que “haciendo”.
Este saber-haciendo enlaza con la relación existente entre las competencias que se
pueden llegar a desarrollar en el alumnado con la técnica content curation y lo que
engloba el desarrollo de competencia digital, una de las competencias clave. Parece
que casi la totalidad de los encuestados observa esta concordancia y para que el
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
120
profesorado pueda ser un verdadero guía en el aprendizaje de esta técnica debería
conocerla.
El que el profesorado conozca la técnica de content curation no sólo facilita que
desarrolle en su alumnado habilidades que necesitará en el desarrollo de su vida
profesional que va unida las TIC sino que además otorga calidad y mejora su
práctica educativa porque podrá implementar una metodología basada en la calidad
del contenido y la adaptación de los contenidos a su público objetivo utilizando la
gran cantidad de medios y formatos que ofrece la Red. Del mismo modo podrá
participar en comunidades de expertos con sus mismos intereses que le permitirá
estar en continuo aprendizaje y actualización. Esta última reflexión nos lleva a
implementar esta técnica y esta forma de aprender entre los estudiantes de
formación del profesorado ya que será el primer escalón para facilitar un cambio
metodológico en la enseñanza.
Ya existen muchos docentes implementando otras metodologías que tienen como
base el uso pedagógico de las TIC y que parten de una filosofía pedagógica centrada
en el alumno y el aprender a aprender desde un punto de vista horizontal. La
técnica de content curation puede complementar y dar sentido a lo que muchos
docentes ya están haciendo, de ahí que hablemos cada vez con más fuerza de un
paradigma educativo emergente al que hay que dar paso para responder a las
necesidades del ciudadano de la Sociedad del Conocimiento.
5. CONCLUSIONES FINALES
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
122
Abordamos las conclusiones finales teniendo como referencia los resultados de
investigación y el marco teórico expuesto. En este apartado destacaremos las
conclusiones más relevantes extraídas del análisis de datos de manera que den
respuesta a los interrogantes de investigación. Tenemos que señalar que estas
conclusiones están basadas en sujetos escogidos al azar o que voluntariamente han
colaborado en base a dos premisas imprescindibles, ser docente y utilizar las
herramientas 2.0, además debemos apuntar que el proceso de recogida de datos ha
sido, exceptuando las entrevistas en profundidad, a través de la Web.
La muestra utilizada para la recogida de información se ha hecho sobre 100 sujetos,
esta muestra no es suficiente para que los resultados sean generalizables por lo que
las conclusiones se ciñen al universo estudiado, asimismo estos resultados nos
pueden ofrecer interesantes vías de estudio en las que poder profundizar.
Los resultados analizados y las conclusiones que se exponen a continuación están
sesgados por las particularidades que se acaban de comentar pero debemos destacar
la validez de esta investigación que ha sido articulada a partir de la técnica de
triangulación de datos.
Las conclusiones están divididas en los tres constructos desde los que se ha
abordado la investigación. Por un lado conocer las herramientas de la web 2.0 más
utilizadas por los docentes para la búsqueda, producción y difusión de contenido
educativo. Por otro lado, analizar la relación que pueda existir entre el
procedimiento que realizan los docentes con la técnica content curation. Y
finalmente, profundizar en las implicaciones y/o aportaciones que podría tener la
content curation en la práctica educativa.
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
123
Herramientas de la web 2.0 más utilizadas por los docentes para la búsqueda,
producción y difusión de contenido educativo.
Hemos analizado las herramientas más utilizadas por los docentes partiendo del el
modelo de “las 4S´s” para la content curation que proponen Guallar y Leiva-
Aguilera (2013), que está dividido en cuatro fases principales, en cada una de las
cuales se destaca el uso de alguna herramienta concreta.
Los resultados nos demuestran que la mayor parte de los docentes utiliza
herramientas 2.0 en cada una de las fases. En la fase de búsqueda obtenemos
resultados significativos en el uso de seguimiento vía RSS, parece que a través de
suscripciones a Blog o con herramientas como Feedly los docentes obtienen
información actualizada de los contenidos que más les interesa.
Para la categorización personal, así como para compartir contenido, muchos
utilizan Diigo o Delicious pero éstas no están demasiado extendidas entre los
docentes, muchos de ellos utiliza carpetas personales de marcadores o repositorios
en la nube tipo Dropbox o Drive. Evernote es una herramienta que sirve tanto para
categorizar como para compartir e iniciar caracterizaciones de contenido, esta
herramienta está muy bien valorada y parece resultar muy útil según la opinión de
los docentes que la conocen y utilizan que todavía no son muchos.
En estas primeras fases como en las siguientes, debemos destacar que eligen una u
otra herramienta teniendo en cuenta, entre otras cosas, la eficacia según su objetivo,
la facilidad de uso, que sea intuitiva y de fácil navegabilidad, y que se pueda utilizar
desde distintos dispositivos ya que el uso de los smartphone y tablets está muy
extendido.
Ha quedado patente que para la selección de un contenido es primordial el
análisis crítico del experto en el tema, los docentes están convencidos de que su
filtro personal de los contenidos de la Red, antes de compartirlos o reelaborarlos, es
primordial y que criba que ellos hacen es de mayor calidad que la que te ofrece un
buscador a partir de algoritmos. En relación a la selección de contenido, la mayoría
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
124
de los docentes alude a que esta labor es intrínseca en la profesión, que el proceso
de búsqueda, selección y reelaboración del contenido teniendo en cuenta los
objetivos que te planteas y el público destinatario es algo que han realizado
siempre, además apostillan que en estos momentos de infoxicación de la Red, donde
está prácticamente todo el conocimiento, es indispensable seguir haciéndolo.
A la hora de reelaborar o producir contenido y publicarlo la mayoría de los
docentes se decanta por Blogger, aunque muchos apuestan por las posibilidades que
les ofrece Wordpress. Herramientas como Tumblr, Paper.li o Storify en las que se
puede caracterizar mínimamente y que son potentes para la difusión, se están
abriendo hueco pero aún no tienen el reconocimiento de los docentes.
Otras que han entrado con mucha fuerza y están muy valoradas por su utilidad son
Pinterest y Scoop.it, parece que los docentes han visto el filón de estas
herramientas denominadas de curation y las utilizan para filtrar contenido de
calidad siguiendo a expertos y profesionales en cada tema, así como para publicar y
compartir contenido seleccionado por ellos mismos, en la mayoría de los casos
añade un valor personal, introducción al texto o justificación de su selección aunque
no es una caracterización profunda la mayoría de los docentes suele añadir algo a lo
que comparte.
En relación al uso de las redes sociales, parece que Twitter ha adquirido mucha
importancia y relevancia, es versátil y acoge a usuarios de todas las edades e
intereses personales y profesionales, sus características facilitan la difusión e
interacción en el espacio virtual, es una herramienta a la que se le puede sacar
mucho partido desde el ámbito educativo. Creo que es un dato muy relevante que
el casi el 100% de los docentes de la muestra de PLEs tengan perfil en Twitter
y la consideren herramienta efectiva para compartir y difundir contenido educativo.
Es una herramienta que se utiliza en la búsqueda de información porque la
pertenencia a “Listas de Twitter” especializadas te facilita el acceso a información
interesante, además es una herramienta de carácter inmediato y de fácil difusión
donde puedes dejar un valor personal o pequeña caracterización de “140” caracteres.
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
125
Por los resultados queda de manifiesto que Twitter es la red social más utilizada
y mejor valorada, seguida por Facebook y Google + la cual está adquiriendo mayor
importancia, sin dejar de mencionar Youtube que se valora muy positivamente.
A pesar de que continuamente irán surgiendo nuevas herramientas que nos facilitan
estos procesos y que pronto tendremos algunas más específicas en relación al
ámbito educativo. Debemos destacar que a día de hoy, como nos demuestran los
resultados, la mayor parte de los docentes utilizan las herramientas mencionadas,
que son a su vez las que se apuntan el modelo de content curation de “las 4´s”, como
parte del proceso que realizan para la búsqueda, selección, caracterización y
difusión de contenido educativo. Y esta conclusión nos viene al hilo del siguiente
constructo que vamos a abordar sobre la relación que existe entre el procedimiento
que realiza la mayoría de los docentes con la técnica de content curation.
Relación entre el procedimiento que realizan los docentes con la técnica
content curation
Como hemos observado los docentes realizan este proceso similar a la content
curation y utilizan las herramientas recomendadas en cada fase pero ¿están
haciendo content curation tal y como es entendida actualmente?.
En relación a los criterios para la curation que tienen en cuenta para filtrar la
información debemos de afirmar que son los citados en dicha técnica, entre los que
se proponen destacan: “que trate de mi especialidad docente”, que sea “información
actualizada” y que tenga “relevancia”. Hay otros que cabe destacar como son: la
“autoría”, la “adecuación al destinatario” y el “formato del contenido (vídeo, imagen,
texto…). Estos, entre otros, son los criterios que se proponen para realizar una
curation de calidad.
La cuestión principal está en la caracterización, esta fase es lo que distingue a la
curation del simple marcador social o difusión. Según los datos recogidos no todos
los docentes realizar una caracterización basada en reelaboración y producción de
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
126
nuevo contenido para publicar en su Blog u otros sitios web, aunque lo hace una
gran parte de los docentes encuestados. La mayoría alude a la falta de tiempo para
hacer esta caracterización profunda o también comentan que depende del objetivo
que tengan con la difusión de este contenido. En este sentido debemos apuntar que
hay cuatro tipos de producto o resultado en esta fase, entendiendo que no sólo es
content curation cuando la caracterización es la reelaboración total del contenido.
Aunque como hemos dicho muchos de los docentes hacen curation en sus blogs o
webs, esto es lo menos frecuente.
La mayoría de los docentes lo que hacen es curation en tiempo real o la basada
en servicios social media, a través de Twitter u otras redes sociales o Pinterest o
Scoop.it, estos tipos de curation se dan en la mayoría de los docentes y con una
frecuencia más regular de varias veces por semana. Así mismo, debemos destacar
que la calidad de su curation es buena ya que la mayoría reconoce que lee y
selecciona el contenido antes de publicarlo y que la mayoría de las veces añade un
valor personal a modo de justificación de lo que está publicando, con indicaciones o
resaltando lo más interesante. Además, una cosa que todos subrayan es la
importancia de citar las fuentes.
El contenido que seleccionan y comparten va dirigido principalmente a
alumnado, profesorado y a veces a familias. Y utilizan como feedback para evaluar
su trabajo comentarios y repercusión mediática en redes sociales, aunque la
mayoría manifiesta dar más valor a un comentario u opinión directa que una “marca
en red social” tipo “me gusta”.
Según los datos recogidos y analizados podemos decir que la mayor parte de los
docentes encuestados está desarrollando la técnica de content curation
según está planteada actualmente. Asimismo sería recomendable que
conocieran más a fondo esta técnica y realizasen un mejor diseño y
evaluación de su procedimiento para ser más eficientes y mejorar su práctica,
lo cual también repercutirá en su labor profesional. Porque el uso y conocimiento de
esta técnica por parte del profesorado, además de mejorar su práctica docente,
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
127
facilitará la puesta en marcha de metodologías innovadoras que promoverá el
desarrollo de habilidades en el alumnado relacionadas con la competencia digital y
la competencia aprender a aprender, competencias clave para el ciudadano de la
Sociedad del Conocimiento, en ello vamos a profundizar en el siguiente apartado.
Implicaciones y/o aportaciones de la content curation en la práctica
educativa
Como hemos explicado en el apartado 2.2 de esta investigación “La content curation
en el ámbito educativo”, las características del nuevo paradigma educativo
emergente suponen cambios sustanciales a nivel pedagógico y utilizando las TIC.
Los principios de las nuevas corrientes pedagógicas que enmarcan este paradigma y
que fundamentan la teoría del conectivismo tienen una relación directa con las
habilidades y competencias que se desarrollan poniendo en práctica la técnica de la
content curation.
La Web 2.0 nos ofrece el espacio virtual perfecto para desarrollar otras
formas de enseñanza-aprendizaje por eso hay que replantearse todo lo realizado
hasta ahora a nivel pedagógico y reformular las preguntas clave para darle otras
respuestas más ajustadas a las necesidades de los profesionales del mañana.
La competencia digital y la competencia de aprender a aprender son la
piedra angular de este replanteamiento pedagógico debemos proponer al
alumnado actividades que faciliten el desarrollo de habilidades, actitudes y
capacidades con las que conseguir estas competencias que les serán necesarias a lo
largo de su vida, las características intrínsecas de la técnica de content curation
facilitan la consecución de las mismas por eso el profesorado debería conocerla e
implementarla, esta opinión es la más recogida entre los resultados recogidos.
La mayoría de los docentes están de acuerdo con que tanto el proceso como
el resultado de la content curation se puede aplicar en cualquier etapa
educativa porque tiene implícito el desarrollo de competencias clave. Los docentes
están de acuerdo en que deberían diseñar estrategias pedagógicas adecuadas para
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
128
implementar esta técnica teniendo en cuenta el contexto educativo y los objetivos
en cada caso.
El docente que realice funciones de content curation cobra autoridad y
reputación en su especialidad, filtra y distribuye información con valor añadido
sobre un tema específico. Realiza una función intrínseca del docente que es la
selección y producción de material a la vez que enriquece comunidades de
conocimiento virtual. Por eso mismo el docente content curator debe estar en
aprendizaje continuo, incorporando las nuevas tecnologías y desarrollando
habilidades y destrezas que compaginen las tecnologías con su práctica educativa no
es sólo desarrollar las competencias de content curation sino que lo más importante
es tener la actitud. Tiene que ser una persona con iniciativa para la investigación,
con habilidad para depurar contenidos y tiene que poseer conocimientos de los
contenidos tecnológicos y pedagógicos para ofrecérselos a sus estudiantes y a la
comunidad educativa en general.
Tal y como está planteado la formación docente y la integración de las TIC en el
aula, actualmente la elección del uso de la content curation en la práctica educativa
queda a elección de cada docente, poco a poco esto puede cambiar cuando quede
patente que es una metodología que responde a las necesidades del alumnado del
S.XXI. En base a esto, y destacando una opinión generalizada entre los docentes
entrevistados sería muy útil implementar esta técnica como metodología de
enseñanza en la formación universitaria del profesorado, puesto que facilitaría
su expansión a nivel educativo.
Las conclusiones responden al objetivo general de esta investigación que era
analizar si los docentes están llevando a cabo la técnica de content curation en su
práctica educativa y valorar la conveniencia de integrar esta técnica en su
metodología como otra forma de aprendizaje y conocimiento. Teniendo en cuenta
que los resultados demuestran que se puede y que es conveniente para el cambio de
paradigma educativo, únicamente puedo decirles a los docentes, interesados en
conocer e implementar esta técnica en su práctica, que “adelante”.
6. RECOMENDACIONES PARA LA
INICIACIÓN DE LOS DOCENTES EN
LA CONTENT CURATION
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
130
Este apartado queda recogido de manera audiovisual con el fin de que sea fácil de
compartir y accesible a todos los interesados. Es el resultado práctico de la
investigación y recoge unas recomendaciones para que los docentes se inicien en la
técnica de content curation, así mismo se añaden conclusiones de esta investigación
con el fin de justificar la importancia de de conocer y aplicar esta técnica tanto en la
práctica profesional del docente como enseñársela al alumnado.
Tiene como última finalidad animar al docente a iniciarse en esta técnica dándole una serie
de pautas básicas que le faciliten esta labor, este vídeo quedará alojado en mi Canal de
Youtube y será difundido en redes sociales y entre las comunidades virtuales docentes.
Se puede acceder a él a través del
siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=-
mvix1hnWCw&feature=youtu.be
También está descargado en el CD que
se adjunta con este documento.
Difusión en Twitter
7. REFERENCIAS DOCUMENTALES
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
132
ABAD, A. (2013) Curación de contenidos educativos. Recuperado Marzo 5, 2014,
de http://curiositatics.blogspot.com.es/2013/09/curacion-de-contenidos-educativos.html
ADELL, J. (2012). Jordi Educared_640x360.m4v [Vídeo]. Canal Youtube de
machialonso. Recuperado Marzo 5, 2014, de https://www.youtube.com/watch?v=V2O-
l6HqNUI
ARCAYA, A. (2013). El docente como curador de contenidos par la depuración de
la información. Recuperado Marzo 5, 2014, de
http://aprendizaje20.blogspot.com.es/2013/10/el-docente-como-curador-de-contenidos.html
AREA, M. (2012). Metáforas del docente 2.0:DJ,Curator,Community Manager.
Recuperado Marzo 5, 2014, de http://manarea.webs.ull.es/category/profesor/
ARIZA, M.A. (2013). Curadores de contenido en educación. Recuperado Marzo 5,
2014, de http://conecta13.com/2013/07/curadores-de-contenido-en-educacion/
BAUTISTA, E. (s.f.). Las TIC y la educación superior en el siglo XXI. Paradigmas
educativos. Recuperado Marzo 5, 2014, de
http://lasticedusupsigloxxi.wordpress.com/paradigmas-educativos/
BHARGAVA, R. (2011). The 5 Models Of Content Curation.
http://www.rohitbhargava.com/2011/03/the-5-models-of-content-curation.html
BHARGAVA, R. (2009). Manifesto For The Content Curator: The Next Big Social
Media Job Of The Future?. Recuperado Marzo 5, 2014, de
http://www.rohitbhargava.com/2009/09/manifesto-for-the-content-curator-the-next-big-social-
media-job-of-the-future.html
CALLEJO, J. y VIEDMA, A. (2005). Proyectos y estrategias de la investigación social:
la perspectiva de la intervención. Madrid. McGraw-Hill.
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
133
CASTELLS, M. (2014) La Obsolescencia de la Educación [Vídeo]. Canal Youtube de
Fronteiras Do Pensameinto. Recuperado Mayo 1, 2014 de
https://www.youtube.com/watch?v=eb0cNrE3I5g&app=desktop
CEA D´ANCONA, M.A. (2001) Metodología Cuantitativa. Estrategias y técnicas de
investigación social (3ª ed.). Madrid. Editorial Síntesis S.A.
COMISIÓN EUROPEA, Dirección General de Educación y Cultura (2007).
Competencias clave para el aprendizaje permanente. Un marco de referencia
europeo. Luxemburgo. Publicaciones oficiales de las Comunidades Europeas.
Recuperado Marzo 5, 2014, de
http://www.mecd.gob.es/dctm/ministerio/educacion/mecu/movilidad-
europa/competenciasclave.pdf?documentId=0901e72b80685fb1
CORBETTA, P. (2003). Metodología y técnicas de investigación social. Madrid.
McGraw-Hill.
CORNELLÁ, A. (2000). Cómo sobrevivir a la infoxicación. Recuperado Marzo 5,
2014, de http://www.infonomia.com/img/pdf/sobrevivir_infoxicacion.pdf
DE BENITO, B.; DARDER, A.; LIZANA; A.; MARÍN, V.; MORENO, J., & SALINAS, J.
(2013). Agregación, filtrado y curación para la actualización docente. Píxel-Bit.
Revista de Medios y Educación, 42, 157-169.
DELGADO, A. (2011). Docentes 2.0: Educadores invisibles. Recuperado Marzo 5,
2014, de http://aprendizaje20.blogspot.com.es/2013/10/el-docente-como-curador-de-
contenidos.html
DeMERS, J. (2013). Los 7 mejores social media que dominarán las tendencias de
Marketing en 2014 [The Top 7 Social Media Marketing Trends That Will Dominate
2014]. Forbes. Recuperado Marzo 5, 2014, de
http://www.forbes.com/sites/jaysondemers/2013/09/24/the-top-7-social-media-marketing-
trends-that-will-dominate-2014/2/
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
134
FELIZ, T. (2008). La investigación didáctica. En T. Feliz, F. Sepúlveda y R. Gonzalo.
Didáctica General para Educadores Sociales (pp. 451-466). Madrid. Mc Graw Hill.
FELIZ, T. (2010a). Diseño de un cuestionario [Vídeo]. Canal Youtube de Tiberio
Feliz. Recuperado Marzo 5, 2014, de https://www.youtube.com/watch?v=HT8oxgUDSOU
FELIZ, T. (2010b). Validación de un cuestionario [Vídeo]. Canal Youtube de Tiberio
Feliz. Recuperado Marzo 5, 2014, de https://www.youtube.com/watch?v=C7S5ImJZhvo
FREIRE, J. (2008). De la devaluación de los contenidos a la emergencia de los
comisarios digitales. Recuperado Marzo 5, 2014, de
http://nomada.blogs.com/jfreire/2008/05/de-la-devaluaci.html
GOMEZ, E. (2010). Jordi Adell. Recuperado Marzo 5, 2014, de
http://ciberculturablog.wordpress.com/autores/jordi-adell/
GOOD, R. (2004). Content Curation: Why Is The Content Curator The Key Emerging
Online Editorial Role Of The Future?. Recuperado Marzo 5, 2014, de
http://www.masternewmedia.org/content-curation-why-is-the-content-curator-the-key-emerging-
online-editorial-role-of-the-future/#ixzz313FrKHF1
GUALLAR, J. y LEIVA-AGUILERA, J. (2013). El content curator. Guía básica para el
nuevo profesional de Internet. Barcelona: Ed. UOC
HARGREAVES, A. (2003). Enseñar en la sociedad del conocimiento: La educación en
la era de la inventiva. Barcelona. Octaedro
KANTER, B. (2011).Content Curation Primer. Recuperado Marzo 5, 2014, de
http://www.bethkanter.org/content-curation-101/
MARCELO, C. (2001). Aprender a enseñar para la sociedad del conocimiento.
Universidad de Sevilla. Revista Complutense de Educación. Vol. 12 Núm 2, pp. 531-
593
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
135
MARÍN, V.; MORENO, J.; & NEGRE, F. (2012). Modelos educativos para la gestión
de la información en educación superior: Una experiencia de curación de
contenidos como estrategia metodológica en el aula universitaria. EDUTEC, Revista
Electrónica de Tecnología Educativa, 42. Recuperado Marzo 5, 2014, de
http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec42/experiencia_curacion_contenidos_estrategia_metod
ologica_aula_universitaria.html
OSUNA, S. (2011). Aprender en la web 2.0. Aprendizaje colaborativo en
comunidades virtuales. La educ@ción, revista digital, 145.
PARISER, E. (2011). Google & Facebook: cuidado con la “burbuja de filtros” en la
red [Vídeo]. Canal Youtube de Alexis Maidana. Recuperado Marzo 5, 2014, de
https://www.youtube.com/watch?v=FeLlvhvknnc
PATCH, G. (2012). Curation Ponderings [Reflexiones sobre curaduría]. Recuperado
Marzo 5, 2014, de https://gretelpatch.wordpress.com/tag/curation/
PÉREZ, M.E. (2014). ¿Eres un buen content curator? ¿Cómo aprender y cómo
enseñar a curar contenidos?. Recuperado Marzo 5, 2014, de
http://mavensol.blogspot.com.es/2014/02/eres-un-buen-content-curator-como.html
REIG, D. (2010). Content curator, Intermediario del conocimiento: nueva profesión
para la web 3.0. Recuperado Marzo 5, 2014, de
http://www.dreig.eu/caparazon/2010/01/09/content-curator-web-3/
REIG, D. (2013). Dolors Reig: La tecnología no es una opción. Recuperado Marzo 5,
2014, de http://blog.tiching.com/dolors-reig-la-tecnologia-es-una-opcion/#.Utbvh_TuJ8G
SANTAMARÍA, F. (2010). La era conectiva: por el desorden natural de los artefactos
y nodos. Recuperado Marzo 5, 2014, de http://www.nodosele.com/editorial/wp-
content/uploads/2010/01/Introduccion.FernandoSantamaria.Conociendoelconocimiento2.pdf
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
136
SEOANE, A.M. (2012). El docente de eLearning 3.0: content curator, community
manager… y más. Recuperado Marzo 5, 2014, de http://www.slideshare.net/grialusal/el-
docente-de-elearning-30-content-curator-community-manager-y-ms
SIEMENS, G. (2010). Knowing knowledge [Conociendo el conocimiento] (Grupo
Nodos Ele, trad.). Bajo licencia Creative Commons (Obra original publicada en
2006).
SUAREZ, C. (2014). Clic pedagógico. Recuperado Junio 4, 2014, de http://educacion-
virtualidad.blogspot.com.es/?m=1
VIÑAS, M. (2012). Del caos al orden: encontrar, filtrar y coleccionar contenido
educativo. Recuperado Marzo 5, 2014, de
http://www.totemguard.com/aulatotem/2012/06/del-caos-al-orden-encontrar-filtrar-y-
coleccionar-contenido-educativo/
8. ANEXOS
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
139
INDICE DE ANEXOS
ANEXO 1: Registro de observación de los PLEs docentes.
ANEXO 2: Análisis de la validación del cuestionario y cuestionario final.
ANEXO 3: Guión para la entrevista en profundidad.
ANEXO 4: Respuesta a la pregunta de opinión del cuestionario: Si tuvieras que hacer
una autoevaluación sobre el procedimiento que utilizas para realizar esta tarea, ¿qué
cambiarías de tú propia práctica?
ANEXO 5: Respuesta a la pregunta de opinión del cuestionario: ¿Crees que la
selección de contenidos que tú haces tiene más valor que la que pueda hacer Google u
otros buscadores?
ANEXO 6: Respuesta a la pregunta de opinión del cuestionario ¿Crees que si un
profesor o profesora realiza "curación de contenidos" en su labor docente podría
desarrollar su trabajo sin utilizar libro de texto o un temario preestablecido? ¿Por qué?
ANEXO 7: Respuesta a la pregunta de opinión del cuestionario: Según lo que se valora
para la consecución de la "Competencia Digital" consideras que tendríamos que
enseñar al alumnado de cualquier edad a "curar contenidos"¿Por qué?
ANEXO 8: Transcripción de entrevistas en profundidad.
Ana de la Fuente
Fernando Alcalá
Jesús Carlos Rubio
Manuel García
Oscar Alonso
NEXO 1 Registro de
ANEXO 1
Anexo 1 Registro de observación de los PLEs de 100 docentes
Esta hoja de cálculo se encuentra en el CD que se adjunta.
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
143
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
144
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
145
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
146
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
147
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
148
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
149
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
150
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
151
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
152
ANEXO 2
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
154
ANEXO 2 Análisis de la validación del cuestionario y cuestionario final
Los expertos que han validado el cuestionario
y a los que estoy enormemente agradecida son:
David Álvarez, Javier Leiva, Javier Guallar, Alberto
del Mazo, Víctor V. Valera, Julián Marquina y
Mariana Fossatti. Contacte con ellos a través de
Twitter y posteriormente a través de correo
electrónico.
La hoja de cálculo utilizada para la validación del
cuestionario se puede ver en la carpeta de
documentos que se adjunta en el CD.
A continuación se pasa a realizar un análisis de las respuestas de los expertos y a
modificar el cuestionario según su opinión.
El encabezado donde se explica al encuestado quién soy y sobre qué va el
cuestionario lo han valorado positivamente todos los expertos, aún así yo he
cambiado algo de la redacción para concretar y explicar mejor sobre qué trataba, por
lo que finalmente queda así:
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
155
A continuación realizaré un resumen del análisis que han hecho los expertos de
cada una de las preguntas del cuestionario, cómo la han valorado y cómo ha
quedado finalmente.
Antes de empezar con el análisis de cada cuestión, me parece importante destacar
una aportación que me hizo David Álvarez, este experto me comenta que el uso de
la escala de 1 a 5 puede facilitar que las respuestas se queden la mayor parte de las
veces en el “3” cosa que no nos interesa para los resultados. Esta recomendación la
he tenido en cuenta en varias preguntas como veremos a continuación.
En cuanto a la primera pregunta queda validada con una media en pertinencia y
adecuación entre 4 y 5.
La segunda pregunta se considera pertinente pero no adecuada en su forma, David
Álvarez añade que debería ponerlo por rango de edad de 10 en 10, lo que me ha
parecido muy adecuado y ha quedado así:
La tercera pregunta se considera pertinente con una media de un 5 pero no se
considera adecuada en su forma, tiene un 3, David Álvarez propone que se añadan
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
156
las especialidades y que sólo se tenga que seleccionar. Alberto Del Mazo me
comenta que pregunte sobre el año en el que titularon, no lo he añadido porque
creo que este aspecto, a nivel general, se responde al seleccionar el rango de edad,
por lo que no daría ningún dato nuevo o relevante.
La cuarta pregunta es pertinente para todos los expertos pero Javier Guallar y Javier
Leiva me comentan cuestiones técnicas que tengo muy en cuenta, Javier Leiva me
añade que Feedly y Tiny Tiny RSS son agregadores y propone dejar el apartado RSS y
pondría esos dos nombres entre paréntesis como ejemplos. Se elimina, por tanto, el
apartado Feedly. Así mismo, Javier Guallar me propone poner Twitter (o listas de
Twitter) como una Herramienta más y no en "Otros"; y falta añadir herramientas de
alertas por ejemplo, Google Alerts o Talkwalker Alertes. También David Álvarez me
propone eliminar Pocket porque no es exactamente una herramienta a las que se
refiere la pregunta. Todas las aportaciones me parecen correctas por lo que las
modifico de la pregunta. Además en la escala que añado para valorar cada
herramienta realizo dos cambios, uno de ellos es el recomendado por David Álvarez,
quedo la escala entre 1 y 4, y otro es uno que he hecho para adecuar la respuesta a lo
que me ofrecía el formulario de Google Docs, he añadido el valor “0” que significa
que no han utilizado esta herramienta o que no la conocen. Con estos cambios la
pregunta queda así:
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
157
La quinta pregunta, ha tenido una media de 5 en pertinencia y de 4 en adecuación,
Javier Guallar, me comenta que Curata es una herramienta de pago bastante cara, se
usa en entornos empresariales, y no cree que sea interesante para la encuesta; me
propone añadir alguna herramienta de listas, como List.ly, y otras como Pearltrees,
lo que me parece una buena propuesta y lo he añadido. Además como en la
pregunta anterior he tenido que añadir el “0” que se refiere a que no conoce o no
utiliza esa herramienta y he establecido la escala entre 1 y 4.
La sexta pregunta ha sido valorada con una media de 5 en pertinencia y adecuación
por lo que no he modificado nada.
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
158
La séptima cuestión también ha sido valorada con una media de 5 en pertinencia y
adecuación así que queda tal cual.
La octava pregunta ha sido puntuada con una media de 5 en pertinencia y
adecuación, aunque es un pregunta de tipo abierta y de opinión los expertos creen
que los datos que nos ofrece nos puede justificar la necesidad de la content curation
en la educación.
La novena pregunta tiene una media de 5 en pertinencia pero no supera el 3 en
adecuación puesto que no se añade ningún listado con las posibles opciones, David
Álvarez propone la opción de añadir un listado y con opción a “otros”. Finalmente,
reflexionando sobre esta propuesta he decidido ponerlo por ámbitos y
especialidades, y añadir una opción de “otros”:
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
159
La décima pregunta tiene una media de 5 en pertinencia y una media de 4 en
adecuación, el único comentario que he recibido al respecto es en relación a la
redacción de la cuestión. Además llevo cabo la recomendación que a nivel general
que he comentado al principio, las opciones de respuesta las quedo en 4 para que
los resultados sean imparciales. Creo que es adecuada la apreciación y hago los
cambios pertinentes, queda así:
La undécima pregunta era una de las que más importantes, desde mi punto de vista,
puesto que los criterios en los que se basa la content curation en educación creo que
serán un dato clave de esta investigación, los expertos han valorado este aspecto y
tiene una media de 5 en pertinencia y en adecuación, a modo general. Pero como les
pedí que valorasen cada uno de los criterios al final queda de la siguiente manera. El
criterio “sobre cualquier cosa que me guste” tiene una media de 2 porque se sale del
tema que estamos investigando y no da datos en este sentido y se propone
eliminarlo. Y en el criterio “relevancia en relación al tema” tiene de media un 3
porque se propone dejarlo en “relevancia”, lo que me parece adecuado. Además
Víctor V. propone otros dos criterios que he considerado muy interesante añadir,
que son: Tipo de contenido (vídeo, infografía, artículo…) y Medio o persona a través
de la cual me llega la información. La pregunta ha quedado así:
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
160
La décimo segunda pregunta obtiene una media de 5 en pertinencia y adecuación,
por lo que no hay ningún comentario, del mismo modo que algunas anteriores he
aplicado el criterio de cuatro opciones.
La decimo tercera pregunta tiene una media de 5 en pertinencia y una media de 4 en
adecuación, hay un comentario de Víctor V. donde alude que es demasiado
restringida y propone que se añada una pestaña con “otros”. Así queda
definitivamente:
La décimo cuarta pregunta obtiene una media de 4 en pertinencia y adecuación y no
hay ningún comentario al respecto, por lo que queda así:
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
161
La pregunta décimo quinta no ha superado la media 3 ni en pertinencia ni en
adecuación, argumentan que es demasiado abierta y no recoge ningún dato de
interés directo y se propone eliminarla por lo que he decidido suprimirla.
La pregunta décimo sexta obtiene una media de 4 en pertinencia y adecuación, no
hay ningún comentario al respecto por lo que queda así:
La última pregunta del cuestionario no pasa la media de 3 ni en pertinencia ni en
adecuación, al igual que alguna de las anteriores se plantea demasiado abierta por lo
que se propone eliminarla, con lo que estoy de acuerdo.
A nivel general la valoración del cuestionario es muy positiva, supera la media de
pertinencia y adecuación en la mayoría de las preguntas, hay pequeñas
modificaciones técnicas o de contenido pero no son significativas. Por lo demás los
comentarios a nivel general es que el cuestionario es muy completo aunque no se
hace pesado de responder, la valoración final es que es pertinente y adecuado
aunque haya que modificar algunas cuestiones.
Mariana Fossatti, me propone que añada alguna cuestión sobre el tipo de feedback
que recibe el docente que cura contenidos. Lo que me parece muy acertado y por
eso según sus indicaciones añado la siguiente pregunta:
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
162
En cuanto a las dos preguntas que se propone eliminar por ser demasiado abiertas,
se hace la sugerencia que sean más directas y relacionadas con la content curation
en Educación, preguntas relacionadas con la inmersión de la content curation en la
práctica educativa, valoración de cómo introducirlo y utilizarlo no sólo entre
docentes sino también con el alumnado. Por lo que se proponen las siguientes
cuestiones,
Estas tres preguntas finalmente concretan dos de las que eran más abiertas y
ambiguas de las que se obtendrían datos muy dispares, ceo que esta ha sido muy
buena propuesta y de alguna manera recoge de manera cuantitativa (sí o no) y
cualitativa la opinión del docente con respecto a la content curation en educación.
Finalmente he añadido dos aspectos en la encuesta, por un lado al final incluyo la
opción de que el encuestado que quiera recibirá los resultados de la investigación
directamente a su correo electrónico una vez que esté acabada, creo que esto es una
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
163
manera de darle relevancia a la investigación y a su colaboración en la misma.
Además vuelvo a especificar cómo pueden contactar conmigo para cualquier duda.
En la última ventana donde se les informa de que su respuesta está recogida, añado
mi agradecimiento y doy la posibilidad de compartir el cuestionario con otros
docentes, esta decisión fue tomada debido a la probabilidad de que no me
respondieran todos los docentes seleccionados en la muestra, y así no tener
problemas para llegar al número de 100 encuestados.
Se puede acceder al cuestionario completo a través del siguiente link:
https://docs.google.com/forms/d/1EqEj4OWPkLj9XVriZ7F8_5dM6yvl5TJyT1sHK4oC4Cs/viewform
Y las respuestas del cuestionario están recogidas en una hoja de cálculo y se puede
ver en el CD adjunto.
ANEXO 3
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
165
ANEXO 3 GUIÓN PARA LA ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD
Presentación y explicación del proceso.
- Especialidad Docente
- Conoce la content curation, qué sabe sobre esta técnica.
Herramientas más utilizadas por los docentes para la búsqueda, producción y
difusión de contenido educativo:
- Valoración de las herramientas que usa para la búsqueda y selección de contenido
educativo en la web. Se parte de las siguientes pero la pregunta queda abierta:
o Evernote, Digg, Delcious, Hootsuite, Lista de Twitter, Google Alertes,
Talkwalker alerts, Otras (Feedly)
- Valoración de las herramientas que utiliza para la caracterización y difusión de
contenido educativo en la red. Se parte de las siguientes pero la pregunta es
abierta:
o Blogger, Tumblr, Wordpress, Paper.li, Pinterest, Storify, List.ly, Pearltrees.
- Redes sociales en las que suele compartir y difundir este contenido, cuál prefiere y
por qué.
Relación del procedimiento que realizan los docentes con la content
curation:
- Explicación breve del procedimiento que realiza para la selección, caracterización
y difusión de contenido.
- Frecuencia con la que lo hace, si lo tiene establecido o es esporádico.
- Qué criterios tiene en cuenta a la hora de seleccionar un contenido educativo.
- Sobre qué contenido educativo suele compartir más información y quiénes son
sus destinatarios.
- ¿Qué tipo de feedback recibes para saber que tu curation es adecuada?
Implicaciones y/o aportaciones de la content curation en la práctica
educativa:
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
166
- ¿Consideras que tu práctica docente está dentro de un nuevo paradigma
educativo? ¿Qué has cambiado en tu práctica docente desde que utilizas las
herramientas 2.0?
- Tendría cabida la content curation en ese nuevo paradigma desde el punto de
vista pedagógico y didáctico. ¿Crees factible su incorporación al aula?
- ¿Por qué beneficia al profesorado llevar a cabo esta técnica?
- ¿Por qué puede favorecer al alumnado aprender esta técnica?
Conclusiones finales y otras aportaciones.
ANEXO 4
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
168
Anexo 4 Respuesta a la pregunta de opinión del cuestionario: Si tuvieras que hacer una autoevaluación sobre el procedimiento que utilizas para realizar esta tarea, ¿qué cambiarías de tú propia práctica?
1. Añadir aportes personales
2. No suelo contrastar demasiado la información cuando el autor es relevante.
3. No sé a qué se refiere esta pregunta
4. Que debería hacerlo más a menudo
5. Seguir a más expertos
6. No lo sé, me va bien como lo hago.
7. He ido aprendiendo, y sigo haciéndolo, de forma autodidacta por lo que, a veces, no
conozco todas las posibilidades que me ofrecen determinadas herramientas que me
parecen estupendas.
8. Me quedan por descubrir y utilizar instrumentos online de selección de contenidos y
comprobar su utilidad para mis alumnos.
9. Definitivamente el reconocer el hecho de publicar quien ha escrito y hacerlo de forma
legal.
10. Realizar más clases prácticas sobre la curación de contenidos, teniendo en cuenta
criterios de investigación adecuados a la Internet.
11. Sistematizar y mejorar procesos.
12. Leería más detenidamente lo que comparto, citaría siempre la fuente e intentaría medir
el feedback de una forma más eficiente.
13. Le dedicaría más tiempo a la búsqueda y difusión de contenidos.
14. nada Mantener una frecuencia, ahora es algo "según puedo"
15. Utilizaría más etiquetas.
16. Tengo que planificar un tiempo para dedicarme a añadir un valor personal de lo que
comparto
17. Reelaborar más.
18. Compartir más Utilizar una única herramienta.
19. Tal vez debería reducir el número de fuentes que sigo y leo.
20. Buscar un medio que unifique la estrategia
21. Si tuviera tiempo estaría bien tratar de curar el contenido más a menudo...
22. Por ejemplo cada curso realizar nuevas búsquedas y ver si hay algún contenido nuevo
relevante o más útil que el que tengo preparado y curarlo para dárselo a mis alumnos
23. Más que cambiar quisiera contar con más tiempo para leer y compartir.
24. Una de las acosas que hago es marcar como "Favorito" en Twitter algo que me queda
pendiente visitar para no perderlo.
25. Nada.
26. Creo que lo hago de forma correcta.
27. Dar mayor tiempo para revisar contenidos .
28. Probablemente ser más crítica con lo que comparto y añadir mis aportaciones.
29. Cambiar, no sé.
30. Quizá lo ideal sería seguir aprendiendo a utilizar herramientas para compartir de una
forma más sencilla o vistosa
31. No sé
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
169
32. Debería modificar lo encontrado para adaptarlo a mi labor concreta además de hacer
referencia a la fuente original.
33. Me gustaría tener más tiempo para hacer valoraciones en mi blog.
34. Compartir más.
35. La asiduidad y el método.
36. Tengo poco tiempo
37. Es imprescindible citar siempre las fuentes
38. Citar siempre la fuente
39. Generaría más contenidos propios o mayores reflexiones propias sobre los contenidos
que otros comparten.
40. Seguimiento del feedback
41. Mejoraría la producción personal de contenidos.
42. Aportar más opiniones personales en el material que selecciono.
43. Añadir más información propia (mía) en torno a la evaluación de lo compartido, crítica o
comparación con otras comparaciones.
44. Integración de diferentes contenidos en unidades prácticas (dependiendo del caso
pudieran ser unidades didácticas, webquest, ...)
45. Tener más tiempo para personalizar los contenidos curados.
46. más formación-información
47. Que fuera un poco más exhaustiva y más orientada a más necesidades de mis alumnos
48. Evitar herramientas automáticas
49. Solo tener más tiempo para curación de contenidos.
50. Fijarme más en las licencias y autoridad para ser más veraz.
51. Incluir más mi opinión, aunque esto también puede afectar la relevancia de lo publicado
52. Tal vez debería ampliar la gama de herramientas de búsqueda, me apoyo en Google, en
LinkedIn (sobre todo los posts en grupos temáticos), recibo algunas listas de correo, y soy
adicto al RSS (sigo diversas revistas y blogs).
53. Pero veo en una pregunta anterior de este cuestionario que hay muchas otras opciones
que yo no conozco.
54. Debería añadir más comentarios personales.
55. No lo sé.
56. Poco sistematizado
57. Quizás debería de incorporar algún tipo de obligación reflexiva para contenido que emito
compartido
58. Comentar más sobre la información compartida y elaborar un resumen semanal de los
artículos que considero más interesantes
59. Ser más exhaustiva en la citación de la fuente
60. La frecuencia.
61. Añadir mayores elementos personales, utilidades, ... a la información que comparto de
otros.
62. Me gustaría saber como medir sobre el interés de mis contactos o seguidores respecto a
lo que publico.
63. Quizá debiera ser aún más selectivo con lo que comparto.
64. Guardar los enlaces a los documentos cuando me los descargo, ya que a la hora de
citarlos, en bastantes ocasiones, debo buscarlos de nuevo para poner detrás de referencia
bibliográfica "Recuperado de...".
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
170
65. Mejoraría el uso de Scoop.it! Creo que es una buena herramienta de curación de
contenidos que no he acabado de explotar lo suficiente.
66. No entiendo la pregunta. ¿a qué tarea se refiere?
67. Citar siempre las fuentes y dedicar más tiempo a la revisión antes de publicar.
68. Sería más metódico.
69. Registrar el vinculo de manera inmediata a la lectura para no perder la fuente
70. Creo que nada las ajusto constantemente, no sigo un patrón aportar más valor personal a
todo el material que comparto
71. Límites de las versiones gratuitas.
72. Se que tienen que ganar pasta de algún modo pero por ejemplo scoop.it sólo te deja cinco
y si borras alguno para empezar again lo pierdes ;)
73. Que apenas esta reconocida esa labor... y lleva mucho tiempo
74. Leer la totalidad del artículo o referencia que comparto.
75. Considero que tengo una metodología de adquisición de material didáctico que parte de
esta premisa con lo que abogo por el desarrollo de contenidos a través de este método.
76. Es más personal y ajustable a tus propios objetivos.
77. Quizá, depurar e investigar más sobre los contenidos.
78. Metodología
79. Más y mejores aportaciones personales a lo que comparto.
80. Es cuestión de tiempo.
81. Dedicaría más tiempo a construir una opinión propia de aquello que comparto.
82. Hasta el momento todo bien.
83. Realizar más feedback
84. La clasificaria mejor.
85. Citar siempre la autoria y tipo de licencia de los materiales compartidos
86. Citar siempre.
87. Dedicar más tiempo a conocer interesantes contenidos que hay en la Red
88. Programar cuándo realizar esta tarea
89. Realizar más curaciones a través del Blog
90. Cada vez que comparta un artículo a mi entorno personal de aprendizaje (PLE), leerlo
completamente.
91. Muy poco Nada.
92. Ya que no pretendo ser un servicio, sino simplemente compartir lo que a mí me resulta
útil, por si a otros le resulta.
93. Si algo cambiaría sería poder añadir más comentarios u opiniones personales sobre lo
comparto, pero es una cuestión que tiene que ver más con la disponibilidad de tiempo.
94. Probablemente aumentaría las herramientas de búsqueda y selección de contenidos.
95. De momento nada
96. El comentar o reflexionar sobre los contenidos que leo, pero el tiempo es un factor
determinante.
97. Realizar una valoración más profunda o más aportaciones.
98. Algunas veces por la inmediatez de compartir no tengo tiempo de hacerlo.
99. Tener más tiempo para reflexionar sobre cada contenido y revisar una menor cantidad de
contenido; para no infoxicarme vamos :)
100. Nada
101. Debería citar aunque no haya espacio (Twitter)
ANEXO 5
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
173
Anexo 5 Respuesta a la pregunta de opinión del cuestionario: ¿Crees que la selección de contenidos que tú haces tiene más valor que la que pueda hacer Google u otros buscadores?
1. No necesariamente; aunque bien pueden los contenidos que comparto adelantar
búsquedas lo más filtradas posible.
2. Ya esta filtrada y valorada para mi entorno.
3. Si.
4. La persona ante la máquina
5. Depende, google hace una búsqueda general y con otros factores de importancia.
6. Sí, porque son los contenidos que he comprobado que pueden ser interesantes para los
destinatarios
7. Es más específica
8. Si porque puedo realizar un análisis de contenido y valorar su potencial para mis intereses
particulares o el de mis alumnos
9. En parte si, ya que yo sé que necesitan mis alumnos y puedo hacer una búsqueda mucho
más efectiva orientada a sus necesidades.
10. Creo que sí, porque la selección de Google puede estar sesgada por intereses comerciales.
Por otra parte, la experiencia profesional humana aporta valor añadido a las búsquedas.
11. En ocasiones selecciono contenidos bastante ocultos en los buscadores en función de
parámetros difícilmente automatizables. Por ejemplo, si busco una animación que
explique cómo funciona una técnica de análisis químicos considero la claridad de las
imágenes, la claridad de la explicación, el idioma, la duración, el nivel de mis estudiantes,
etc.
12. A veces veo seis o siete páginas del buscador antes de decidir cuál me interesa más, y eso
después de haber entrado con diferentes juegos de palabras clave.
13. Porque conozco el contexto y los intereses reales
14. Si bien lleva más tiempo, la selección personal es mucho más valiosa.
15. También dejo como muy buena opción el seguir las selecciones de colegas o expertos a
través de aplicaciones como Scoop.it
16. Por ahora sí, pero google aprende de las búsquedas y va proponiendo contenidos que me
interesan cada vez más.
17. yo elijo personalmente lo que me resulta util
18. El buscador de twitter es fundamental
19. Sigue mi propio criterio .
20. Sí, porque selecciono de forma personal los contenidos que se ajustan al objetivo que
persigo
21. Sí, por dos razones: Aunque los algoritmos de los buscadores tienen fórmulas para
evaluar la calidad de los contenidos, creo que tienen más en cuenta la calidad los hechos
por mí. Por otro lado, cualquiera puede pedir mi opinión acerca de la selección que he
hecho.
22. En el caso de los buscadores, puedes saber cuál es el algoritmo y nada más (bueno,
además de que tendrías que entenderlo, que cada vez es más complicado) sí porque son
los acordes a las necesidades que detecto.
23. Si, porque yo selecciono contenidos en función de mis objetivos que pretendo seguir con
el alumnado.
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
174
24. Es la que me interesa, precisamente porque es mía.
25. Sí porque se ajusta a mis intereses propios
26. Si, porque selecciono lo que realmente me interesa a mi respecto a los temas sobre los
que actualmente estoy investigando y Google u otros buscadores no hacen una
"curación" de contenidos como la que puedo realizar yo cuando reviso las distintas
páginas web.
27. Veo dos caminos complementarios, y que, por tanto, no se excluyen para alcanzar una
búsqueda satisfactoria. Está seleccionada con determinados criterios de selección que le
aportan valor
28. Sí, porque doy valor añadido etiquetando, clasificando y comentando los enlaces que
comparto.
29. Si! Curo el contenido con un criterio determinado por mis intereses.
30. Sí. Google hace buenas selecciones, pero no es capaz de discriminar los contenidos
exactamente por mis intereses. Por ejemplo: a los blogs de profesor que sigo no he
llegado por Google sino porque unos blogs me han llevado a otros. Mi selección sigue mi
criterio personal. Al igual que realizan otros compañeros.
31. Si me gusta su criterio (el de los curadores que sigo), me gustará ese contenido curado
más que el de Google.
32. No entiendo la pregunta.
33. La selección que yo hago la hago empleando, entre otras herramientas, Google. Pero mi
búsqueda va más allá y complemento los buscadores con las redes sociales,
principalmente.
34. No creo que tenga más valor, pero bueno, es más precisa. La curación del contenido que
difundo es más pertinente para mis seguidores.
35. Sí, porque los buscadores no discriminan y yo sí realizo una discriminación de los
contenidos.
36. No todos los que pasan por mis manos terminan siendo compartidos.
37. ambas son útiles.
38. La seleccion que hago puede ser más específica.
39. Creo que sí.
40. prefiero la selección de recursos que yo hago o la de personas que sigo y de las que
aprendo muchísimo.
41. Sí, porque es una selección basada en mis necesidades. Además no es estática, porque
con el tiempo estas necesidades cambian.
42. Sí. Porque es una selección más precisa y orientada a mis intereses como docente. Sí. Por
la selección crítica que se hace
43. Es más específica a lo que mis alumnos están viendo
44. Por la selección y depuración de los mismos
45. Es que el filtrado es humano y no una máquina.
46. Según los objetivos que tenga, según el contexto y según el prestigio de la fuente, elegiré
el contenido mas pertinente.
47. Sí, porque podemos discriminar por el nivel de dificultad y por la adecuación a lo que
pretendemos transmitir.
48. No es personalizada
49. En mi opinión, la utilidad no sólo depende de quien selecciona sino también de quién
busca.
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
175
50. Mi selección de contenido tendrá utilidad para aquellas personas que busquen o
necesiten específicamente el tipo de contenido que yo selecciono y que, evidentemente,
será mucho más específica que la que haga un buscador siguiendo criterios generales de
búsqueda.
51. Sí, porque no pretendo abarcarlo todo y mi perfil orienta sobre mis intereses. Quien no
tenga intereses similares es difícil que pueda tener la misma afinidad hacia los contenidos
que yo pueda seleccionar.
52. Lógicamente es más adecuada según los criterios que utilizo, la selección hecha por
buscadores por un lado carece de dichos criterios y por otro enmascara mucha oferta de
muy poca calidad.
53. Sí, porque personalizo mi búsqueda al detalle
54. Porque busco en fuentes fiables y bajo unos filtros específicos.
55. Siempre es mucho más seguro que lo que seleccionan buscadores estándar
56. La selección hecha por mí está dirigida a mis intereses directamente.
57. otros buscadores hacen selecciones más generales que en ocasiones puede que no nos
resulten útiles e interesantes.
58. Sí, aporto mi opinión sobre su utilidad, aplicación, etc. en mi ámbito profesional.
59. A veces si.
60. Mis prioridades no siempre coinciden con lo que me ofrece el buscador
61. Sí, porque se adaptan a mis intereses.
62. Totalmente de acuerdo, ya que la selección de contenidos que haces tú, como docente, es
de acuerdo a los intereses de tu alumnado, tu grupo-clase, y los intereses propios como
docente para seguir formándose.
63. Considero que puede incidir de forma más directa y concreta para la situación concreta
de que se trate.
64. Sí, ya que filtro en un segmento y etiqueto cada contenido para compartirlo
65. Si puesto que puedo seleccionar aquellos contenidos que se adapten mejor a las
características de mis alumnos
66. La selección que yo hago está limitada por mis carencias, pero también está más ajustada
a mis intereses y a la de mis alumnos.
67. Se adapta más a mis necesidades
68. Sí porque el docente realiza el contenido específico de su interés.
69. Se adapta a mis necesidades.
70. Porque no se basa sólo en búsqueda por palabras, va más allá
71. Sí. Las valoraciones de Google se hacen por algoritmos matemáticos mientras que la mía
se basa, en muchas ocasiones, en cuestiones no mensurables y personales.
72. Criterios como la imaginación, creatividad, trabajo efectivo... Deben ser personales
73. Sí, porque google u otros buscadores hace una búsqueda muy generalista. A partir de ahí
es necesario seleccionar entre estos con análisis que los procesos automatizados aún no
son capaces de hacer y exponerlo de manera coherente y agradable.
74. Sí, porque es más personal
75. Si, porque las fuentes que utilizo son fiables gracias a mi trabajo diario
76. Sí, porque Google emplea ciertos criterios de búsqueda no basados en la calidad
informativa.
77. Experiencia personal de uso especifico
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
176
78. Por supuesto, al final los buscadores no consiguen personalizar nuestras búsquedas como
podemos hacerlo nosotros mismos.
79. Si porque responde a lo que yo requiero Porque es información que a mi me interesa y la
tengo disponible a la hora y en el momento que me interesa, sin intermediarios.
80. Si porque permite mayor contextualizacion Intento afinar mucho la búsqueda partiendo
de un enunciado claro, breve y conciso
81. Si, poque esta filtrada Por valorar especialmente una de las fases de curación de
contenidos, que sería la de enriquecer el contenido con la propia opinión y experiencia,
transformándolo por tanto en un producto diferente.
82. Claro, para empezar Google no busca por fecha a no ser que se lo especifiques. O conoces
el uso de los operadores en Google o siempre será mejor una búsqueda personal .
83. Si, al añadirle un plus de valor personal: comentario, recomendación, uso, valoración, etc.
84. Sí, porque aplico criterios locales enfocados a un fin o dirigidos a un grupo concreto ya sea
de alumnado o de profesorado.
85. No. En todo caso mi selección es más específica.
86. Sin duda si, ya que es las personalizada y con la ayuda de los filtros y de todo aquello que
quiero encontrar me resulta más eficaz. Además de poder encontrar el feedback de
compañeros que han realizado una curación previa, todo es más vital.
87. Las búsquedas avanzadas de Google son eficaces pero en las que yo realizo me fijo en la
autoría. Es más personal, pero no mejor.
88. No estoy tan seguro. pero, la menos estas que conzco me han funcionado en el momento
de buscar información acorde con mi tema de trabajo.
89. No tiene porqué. Todo depende de los intereses de cada uno.
90. no especialmente, lo tiene para mi, pero se me hce cuesta arrib suponer que es un valor
alto en términos objetivos
91. Si. Busco información relevante
92. Al seleccionar contenido, estoy pensando en los alumnos concretos que tengo delante,
con sus capacidades y objetivos. Selecciono según mis propios intereses y cribo mas
efectivamente que los buscadores.
93. No necesariamente pero es más efectiva en cuanto a mis necesidades e intereses
94. Si porque tu propia selección atiende a criterios profesionales y personales en función de
tus propios intereses.
95. Si, ya que se basa en criterios de búsqueda más detallados y responde a intereses más
específicos.
96. Estoy seguro que sí pero no por el hecho de la realización de las búsquedas, sino tiene
que ver con la red de personas que formas en el uso de las herramientas como por
ejemplo scoop.it y Google+.
97. Tiene mas valor ya que se encuentra todo mas rapido y concentrado. Es mucho más
personal y está ordenada siguiendo mis criterios.
98. Para mi si porque es una selección orientada a lo que necesito realmente y con la
orientación pedagógica que me interesa.
99. Creo que sí porque es más específica y porque va dirigida a mi público objetivo.
100. Quizás no es tanto la selección, (aunque también, porque puedo filtrar los contenidos que
realmente me interesan) sino la curación, es decir al dar diferentes enlaces a mis alumnos
trato de explicarles brevemente qué han de mirar en cada enlace, qué información quiero
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
177
que tengan en cuenta, o les hago un resumen y les indico en qué páginas pueden
encontrar información más en profundidad...
101. Creo que una máquina no puede utilizar criterios razonables como los que pueda usar un
humano.
ANEXO 6
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
179
Anexo 6 Respuesta a la pregunta de opinión del cuestionario ¿Crees que si un
profesor o profesora realiza "curación de contenidos" en su labor docente
podría desarrollar su trabajo sin utilizar libro de texto o un temario
preestablecido? ¿Por qué?
1. Sí pero con matices. La curación es un paso necesario para conocer otras formas de ver
las cosas y experiencias positivas y efectivas pero siempre que se realicen desde una
óptica determinada de dinámicas activas.
2. Permite dotar de cierta seguridad a la hora de abordar por primera vez el desarrollo de
proyectos con el uso de tecnología.
3. Hay muchísimo material disponible en la red. Aunque no creo que eso sea lo más
importante, lo que es necesario es que el profesor diseñe propuestas educativas
adecuadas a las capacidades que deben desarrollar sus alumnos, los recursos a emplear
son secundarios.
4. Hay suficientes recursos compartidos para trabajar en el aula
5. El libro de texto es prescindible, pero el temario preestablecido no.
6. Es necesario tener una programación para no perderse en la red.
7. Porque podría crear sus propios contenidos.
8. Siempre que tenga claro la finalidad y objetivos a conseguir en dicho aprendizaje
9. Porque el temario en ESO ya está establecido.
10. El libro de papel es una herramienta imprescindible, ya que permite una interacción física
que no permiten los medios digitales; las anotaciones a mano son mejores que las hechas
con un teclado, por ejemplo.
11. Por la información que puede obtener de diversas fuentes documentales.
12. La red ofrece suficiente información.
13. El contenido que circula en la red es infinitamente más amplio y rico que los libros de
texto.
14. Si realiza búsquedas de los contenidos a dar durante el curso y los actualiza y modifica
según las necesidades de su alumnado no precisa de un libro de texto.
15. Porque tendría más libertad
16. Sin libro de texto si, absolutamente.
17. En cuanto a un temario preestablecido, creo que el docente tiene que planificar su clase
previamente, más allá de que en la clase esté atento al feedback y pueda rediseñarlo. Tal
vez no llego a entender bien a qué te referís con temario preestablecido.
18. Si la curación de contenidos es óptima, y sus fuentes son variadas y fiables, el resultado
será un contenido enriquecido y personalizado a las necesidades del alumnado. La
respuesta es positiva :)
19. No rechazo los libros ni la información "oficial", sin embargo la información actualizada se
encuentra en las redes que formamos con expertos e interesados sobre los temas.
Debemos ser cuidadosos solamente con la selección que hacemos de ésta para
proporcionarla a nuestros estudiantes y seguidores.
20. Porque los libros de textos son muy rígidos.
21. No tanto libro de texto, pero un itinerario/temario acorde a los objetivos de aprendizaje
es importante. Esto no quiere decir que el aprendizaje sea necesariamente lineal pero sí
habría que asegurar que al final todos los objetivos de aprendizaje se han logrado.
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
180
22. Porque tiene información actualizada que solo tendría que contextualizar a sus
estudiantes y a su escuela. Una cosa no tiene necesariamente que corresponder a la otra,
el libro de texto es el medio que se elabora siguiendo el programa de estudio y la curación
no sigue ese camino
23. El aprendizaje con todo lo que conlleva no está en el libro o un temario.
24. El libro de texto es una herramienta no la herramienta
25. Porque existe infinidad de opciones posibles, pero no todos los alumnos tienen el mismo
nivel de acceso a internet.
26. Al disponer de varias fuentes las explicaciones pueden ser más ricas, creativas y variadas
27. Esta curación de contenidos puede servir como materiales educativos por los que
perfectamente se podría prescindir del libro de textos.
28. Creo que es posible y puede ser una experiencia muy interesante. Al mismo tiempo, creo
que el profesor tiene que ser muy ordenado para no perderse entre los contenidos que
recibe. También tiene que tener claros los objetivos de su curso.
29. Porque definiría el perfil de la asignatura a través de los recursos tecnológicos
30. Porque hay materiales didácticos de sobra para desarrollar los contenidos curriculares. El
libro de texto no permite desarrollar la metodología PBL y el desarrollo de competencias
básicas.
31. Los docentes tienen que crear diferentes entornos y escenarios de aprendizaje donde el
alumno sea el creador de contenidos.
32. Porque hay muchos recursos
33. Porque los libros sólo cierran mentes
34. Es autosuficiente
35. Porque entiendo que el material concreto que se utilice no es la clave, si no la
metodología. Eso sí, esto exige un trabajo añadido, pues en los libros de texto las
unidades didácticas y la integración curricular ya viene definida, y en este caso sería labor
del profesorado diseñar el proceso mediante el cual se garantice la adquisición de las
competencias correspondientes a cada caso con la ayuda de esos contenidos.
36. Porque es libro de texto no tiene el monopolio del conocimiento.
37. El docente debe seleccionar y adaptar en contenido curricular a su alumnado.
38. Porque no es necesario tener un libro de texto, el temario si se refiere al ayllabus es un
poco diferente creo que es útil tener un esquema inicial de base que sea flexible en
cuanto al temario
39. Todo el contenido que pueda estar en un libro de texto, está en la red, otra cosa sería la
dificultad y/o esfuerzo que conllevaría a ese docente el seleccionar y adaptar ese material
a su práctica de aula.
40. Hay mucha información valiosa y actual, el asunto está en determinar que sea de fuente
de prestigio académico información actualizada y significativa
41. Porque selecciona sólo lo que cree necesario que su alumnado aprenda.
42. Porque nadie mejor que el propio docente puede seleccionar y elaborar el trabajo de su
alumnado, y mucho menos una editorial es necesaria una base aunque luego se
personalice
43. Creo que siempre debe seguirse un guión, pero no hace falta que sea de forma estricta.
Todo dependerá del día a día.
44. Una cosa es curar contenidos y otra desarrollar tu trabajo.
45. La curación te ayuda pero no sustituye la consulta de fuentes en papel.
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
181
46. Libro de texto no llevo pero si que tengo mi propio material que entrego a los alumnos.
Estos temas son claves para llevar una estructura de los contenidos para una mejor
comprensión de los alumnos.
47. Porque tendría bien clasificada la información podría seleccionar los contenidos
elaborados personalmente y utilizarlos Porque se puede adaptar a las necesidades del
alumnado.
48. Un profesor podría desarrollar su labor docente sin libros de texto, pero no sólo por la
selección, filtrado y depuración de contenidos ("curación", en este contexto y en
castellano, es un término muy deficiente, detestable como tantos otros que pasan por
encima de la tradición semántica de cada cultura en favor de una muy discutible
modernidad idiomática) sino por su compromiso con la creación y actualización de
contenidos en función de la realidad de cada curso y de cada grupo.
49. Hay información y materiales muy útiles en la red y de calidad, además de ser multimedia,
por tanto más cercanos al tipo de información que consumen los alumnos.
50. Hay infinidad de recursos en la red para no tener que usar libro de texto. Permitiría una
mejor respuesta a la diversidad pero implica cambios metodológicos Porque hay
muchísimo material y muchas posibilidades de expresión...
51. Porque estoy muy a favor de no utilizar contenidos preestablecidos por un libro. Con
ayuda de los contenidos expuestos en la ley y con la práctica diaria y enlazando y
secuenciándolos bien se debería desarrollar la práctica docente.
52. Xq ahora no lo hago
53. Por la infinidad de información a todos los niveles que existen en la red. Solo hay que
saber buscar con las herramientas adecuadas.
54. Sería lo ideal
55. Porque conoce de primera mano a sus estudiantes, sus intereses y necesidades en cada
momento.
56. y la actualidad.
57. Porque hay suficientes piezas en la Red para componer los apoyos que se necesitan y para
construir un temario.
58. Adaptaría a la realidad de sus alumnos
59. Accedería a información más actualizada y valorada por sus colegas.
60. Aunque tendría que trabajar más y dedicar más tiempo a la preparación de sus clases, sus
estudiantes estarían más motivados e implicados, posiblemente.
61. Porque tendría los recursos organizados y clasificados de modo que podría echarles mano
cuando fuera necesario.
62. Creo que el temario prestablecido es importante, para que los alumnos (y el profesor)
sepa el contexto general, la globalidad de lo que va a tratar el curso. Otra cosa son los
contenidos, para seleccionar los contenidos a curar se necesita un temario (temario que
suele estar establecido por algún órgano superior y suele ser común al menos en los
estudios oficiales).
63. La curación de contenidos es una herramienta más no sustitutiva, sólo añade valor
64. Porque en Internet está la información. Sólo hay que saber seleccionarla y organizarla.
65. Al menos en mi caso, en la enseñanza universitaria, creo que sí, puesto que la información
en la red, en la mayor parte de las ocasiones se presenta de una forma más atractiva, más
amena y más actualizada. Porque sería mucho más personalizado y estableciendo una
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
182
buena metodología, mucho más interesante para el alumno, explotar su vena
investigadora.
66. Porque disponemos de muchos métodos y herramientas que nos permiten acceder a
multitud de información muy útil para nuestra labor docente, con la cual podríamos
elaborar nuestro propio temario. No dejaría de ser un duro trabajo, ni apoyo la extinción
de los libros de texto, que los considero herramientas útiles para nuestro día a día.
67. Libros de texto, temarios son demasiados rígidos y estáticos. Están sobrevalorados por el
profesorado en cuanto a que les otorga una seguridad tras la que se esconden.
68. Puede seguir unas pautas pero la información será la que más le guste a él y por lo tanto
será especifica en cada caso Porque en la red existe una cantidad de información
suficiente la cual si la curamos podríamos desarrollar nuestra labor docente sin el uso del
libro de texto
69. La pregunta es la contraria.
70. Se podría trabajar sin libro de texto pero no sin un temario preestablecido, si cada uno de
los docentes diéramos las clases sobre lo que nosotros consideráramos más relevante,
puede que al cabo de unos años los centros educativos podrían ser como reinos taifas.
71. Es necesario consensuar y establecer unos contenidos mínimos.
72. Por que se actualizan la información y los conocimientos tal cual va cambiando la
información
73. Pues si se refiere a contemplar la idea de cómo se hace la curación en la red, es casi
imposible hacerlo sin usar libros textuales y datos.
74. Porque desarrollaría un temario ajustable y moldeable a la realidad del contexto clase
pudiendo cambiarlo o incrementar actividades según el nivel y tiempo de interiorizar del
alumnado.
75. Bueno, he puesto NO porque poner SÍ es muy osado.
76. Depende del nivel de enseñanza, depende del nivel de profundidad de conocimiento
deseado...
77. Creo que para no utilizar libros de texto ni temarios, como mínimo, los docentes tenemos
que tener ciertas nociones de contenidos curriculares de cada etapa.
78. La cosa es muy engañosa, porque la mayoría de los docentes conocemos el currículum
mediante los temas de los libros. De todas maneras, depende del objetivo de la educación
y lo que se persiga con el acto educativo. Sería un trabajo más arduo pero enriquecería
mucho la práctica.
79. Sin temario no hay acreditación posible
80. Todos los profesores, siguiendo el currículo oficial, deberían ser capaces de elaborar sus
propios recursos docentes y materiales educativos y, hoy en día, las TIC favorecen mucho
la gestión y organización de la información para poder llegar a desarrollarlos. Por tanto,
considero que, partiendo de lo prescriptivo, el docente debería seleccionar qué considera
importante para el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus educandos.
81. Porque hay más información en la red que en un libro.
82. Bien seleccionado será mejor que el libro.
83. He puesto no, pero no hay una respuesta clara. La respuesta es ambivalente, ya que
dependería de cómo realice esta curación de contenidos y la estructure, pero sería una
posibilidad el sustituir el libro por la curación de contenidos.
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
183
84. De todas formas me he inclinado por el no porque creo que sería difícil encontrar los
contenidos concretos en cada momento, si realmente queremos que sea curación de
contenidos, y no un paquete de contenidos ya buscados y ordenados con anterioridad...
85. Aunque depende del nivel educativo, al realizar la curación de contenidos está realizando
algo similar a un libro digital. El temario viene por el currículo establecido, los libros lo
desarrollan pero el profesor puede y debe adaptarlo al aula concreta, por lo que la
curación de contenidos puede ayudar a prescindir de un libro que no conoce las
circunstancias del aula. Lo que implicaría un mayor trabajo y esfuerzo por parte del
profesorado.
86. Puede adaptar los contenidos más específicamente al alumnado. Y se enriquecen los
contenidos con lo aportado en de la red.
87. Con la información actualizada disponible en las redes sociales y las revistas de contenido
abierto puede desarrollar una experiencia más pertinente y enriquecedora para sus
alumnos.
88. Se puede abordar los contenidos curriculares por ejemplo a través del aprendizaje basado
en proyectos y para ello la curación de contenidos puede ser una buena herramienta
89. Serían contenidos mucho más atractivos, conextualizados y útiles para el alumnado.
90. Los contenidos en Internet (si se seleccionan bien) pueden estar más actualizados y, sin
duda, hay mucha más variedad.
91. Materiales adaptados a su entorno inmediato.
92. Yo lo hago
93. Los libros de texto no suelen ofrecer contenidos actualizados de mi especialidad además
no suelen incorporan recursos multimedia o actividades colaborativas porque con toda la
información que existe en la red alcanza para poder adecuarla a los contenidos y
necesidades del grupo
94. Porque la cantidad de contenidos existentes es inimaginable hoy en día en la red. Lo hay
de todo tipo para todo el alumnado. Yo mismo lo hago en alguna asignatura y en el aula
de apoyo.
95. Es difícil pero podría, porque tiene mucho contenido a su alcance y si lo organiza por
niveles, cursos y temas, puede crearse una programación personal.
96. Hay muy buenos contenidos en la red...
97. La curación no es todo, complementa
98. Creo que el libro de texto es una herramienta bastante inútil y muy politizada. Para no
usar libro de texto es necesario, sobre todo, saber cómo se aprende.
99. Habrá acumulado, seleccionado, recursos, materiales, informaciones suficientes para su
temario.
100. Toda la información se encuentra en la red, solo hay que saber buscar, curar y organizarla
adecuadamente
101. Porque atendiendo a los principios de la atención a la diversidad, dichos contenidos
estarían adaptados, por tanto, a las necesidades de su entorno, alumnado, contexto o
familias.
ANEXO 7
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
185
Anexo 7 Respuesta a la pregunta de opinión del cuestionario: Según lo que se
valora para la consecución de la "Competencia Digital" consideras que
tendríamos que enseñar al alumnado de cualquier edad a "curar
contenidos"¿Por qué?
1. Es importante enseñar a seleccionar dada la cantidad ingente de información a la que
tienen acceso
2. Curar por curar es una manía coleccionista, como almacenar miles canciones en mp3 que
luego no escucharás, pero claro, tienes más de 3.000 canciones... Es importante
seleccionar y guardar contenidos relevantes que no tengan fecha de caducidad, que
aporten conocimiento sólido, pero de ninguna manera se tiene que medir la competencia
en tratamiento de la información del alumnado por tener sacos llenos de APPS e
información no digerida ni transformada.
3. Es una forma de personalizar la información, el aprendizaje, de hacer énfasis en lo que
realmente es necesario en cada momento, que las tareas sean más ecológicas y
personales.
4. "Curar contenido" al fin y al cabo es saber seleccionar información, a despertar y
mantener un espíritu crítico que se puede -y creo que debe- hacer adecuado a cada edad.
5. Para que aprendan y valoren la gestión de su PLE (entorno personal de aprendizaje).
6. Ya es una competencia básica para cualquier persona.
7. El reto es enseñar a los estudiantes a manejarse en el ingente universo de información y
evitar la infoxicación.
8. Enseñar a los alumnos a gestionar la información para transformarla en conocimiento es
uno de los retos más importantes que los docente del SXXI
9. Porque, entre otras fuentes de información, Internet ofrece un exceso de información
que puede llegar a producir en los estudiantes el conocido efecto de "infoxicación", por lo
que si les enseñamos desde una edad temprana a gestionar toda esta información serán
capaces de identificar lo relevante frente a lo irrelevante.
10. Para aumentar sus competencias.
11. Se podría trabajar con todo el alumnado, teniendo en cuenta su capacidad y nivel
madurativo.
12. Se desarrollaría la capacidad de análisis, la lectura, la búsqueda de información, etc.
13. Para que aprendan a seleccionar información.
14. Es una forma de adquirir la competencia digital Que sepan buscar información, del tema
que sea, y sepan filtrarla y organizarla para tenerla a mano.
15. A día de hoy es muy importante saber seleccionar contenidos de todo tipo, pues la
principal base de datos de información es la red y todo está allí.
16. Pero tener información no implica estar formado, hay que aprender a seleccionar esa
información para poder utilizarla de manera provechosa, parte importante para el
alumnado en su desarrollo.
17. Porque el filtrado es esencial para el aprendizaje
18. Es lo que hacen y a la vez consiguen competencia digital.
19. Porque los ayuda a ordenar y reunir los contenidos de sus materias y a ejercitarse en esta
habilidad digital.
20. Para analizar de forma crítica los recursos y aprender a valorar lo que ofrece la red
evitando el riesgo de creer como válido todo lo que encuentren.
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
186
21. Es un paso más para desarrollar su competencia digital, y uno de los pasos importantes.
Además, es un aprendizaje muy importante a lo largo de su proceso educativo y para su
futuro laboral.
22. Es necesario realizar esta actividad
23. Es una actividad fundamental para la competencia digital
24. Porque carecen de destrezas de lectura comprensiva, creen válido cualquier argumento
que encuentre escrito y no disponen de predisposición crítica.
25. Una de las competencias del S.XXI, transversal.
26. Serían más autónomos
27. Todo a su tiempo.
28. Depende de la madurez del alumnado.
29. Es que curar es organizar y esa es una competencia necesaria para acceder al
conocimiento, tenemos mucha información, pero no es equivalente a conocimiento, se
requiere su organización, su curación.
30. Porque tienen q tener unas bases para no inundar la web de mierdas o duplicar el
contenido más de lo que ya puede estar porque hoy en día tenemos mucha información a
nuestro alcance pero no siempre hacemos una correcta selección
31. Porque estamos en la era de la infoxicación
32. Porque así fomentaríamos el aprendizaje autónomo, la competencia para aprender a
aprender.
33. Porque esto le permite se más riguroso en el uso de las fuentes y desarrollas capacidades
críticas
34. Porque es un modo adecuado de ayudarle a saber discriminar información y contenidos y
poder desenvolverse para desarrollar sus propios apuntes a través del trabajo con la Red.
35. Porque debemos prepararlos desde edades tempranas a reconocer el valor de seleccionar
con criterio.
36. Sería una buena estrategia para favorecer el aprendizaje autónomo.
37. Sí, porque es muy importante saber discriminar tantísima información que viene de la red
y aprender a reconocer lo que es cierto de lo falso y lo que es información fiable de lo que
no es.
38. Formación de una pequeña "cultura" personal
39. Mejora de la capacidad de búsqueda, síntesis e investigación.
40. Creo que les puede ayudar a estudiar, a distinguir y discriminar buena información.
41. Con la curación de contenidos, contrastan información y aprenden. Para enseñarlos a ser
más críticos hace desarrollar competencias necesarias para su evolución como
estudiantes
42. Pienso que es importante que sepan filtrar los contenidos.
43. Xq aprender a seleccionar y filtrar tras la lectura de contenidos y emitiendo un juicio
sobre lo que leen
44. A determinada edad sí. Muy pronto no.
45. Porque es parte de esa competencia digital y para combatir la infoxicación.
46. Porque es una competencia que deben adquirir
47. El alumnado tiene que ser capaz de buscar contenidos, adaptarlos, añadirle sus opiniones,
en definitiva, ser protagonistas de su proceso de enseñanza-aprendizaje.
48. Porque es fundamental el espíritu crítico
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
187
49. Es un proceso de aprendizaje imprescindible para toda aquella persona que esté
conectado a la red.
50. Es la habilidad fundamental: saber buscar y seleccionar con criterios claros los contenidos
relevantes para lo que se pretende conseguir en cada momento.
51. Es el aprendizaje mismo.
52. Creo que la técnica se adapta muy bien a las competencias que se pretenden desarrollar
en el alumnado.
53. Para saber organizar y valorar la gran cantidad de información que se encuentra en la red.
54. Es abrumadora la cantidad de información que se encuentra en la Internet, eso desanima
a cualquiera. La curación de contenidos es una útil estrategia de selección de material útil
según nuestras necesidades.
55. Debemos confiar en tal selección en aquellos a los que consideramos expertos y no
solamente a aquellos que seleccionan sus gustos personales.
56. Es absolutamente necesario, de otra manera es un mundo inmenso para ellos. Deben de
afrontar valorar la exactitud credibilidad fiabilidad de lo expuesto o manifestado.
57. Porque es necesario defenderse de la llamada "infoxicación".
58. Creo que es importante que cualquier usuario de la red sepa recibir y transmitir
información, no simplemente difundir información de manera pasiva.
59. Todos en la medida de nuestros conocimientos debemos añadir información útil al
contenido y después volverlo a difundir.
60. Si queremos ciudadanos críticos debemos formar alumnos críticos.
61. La curación se contenidos es una forma de desarrollo del espíritu crítico.
62. El alumnado de hoy día está muy ligado a las nuevas tecnologías con lo cual es necesario
que le enseñemos a curar contenidos para que no sufran una infoxicación
63. Para desarrollar el Entorno Personal de Aprendizaje (PLE -Personal Learning Environment-
).
64. Para aprender a valorar de manera crítica la información.
65. Tener criterio propio
66. Para evitar que participen en la difusión de contenidos no veraces o no válidos
67. Estrategia de supervivencia ante exceso de información
68. En el presente ya es básico seleccionar con criterio y adaptar la información de la red para
la vida corriente, con más razón para un mañana próximo.
69. Una vez los docentes controlemos esta "curación de contenidos" sería muy útil enseñarlo
como una competencia necesaria para nuestra sociedad puesto que creo que es algo aún
desconocido en muchos ámbitos.
70. Siempre que los docentes estemos formados en ellos, ¿por qué no transmitírselo a los
alumnos?
71. Ese es el futuro del aprendizaje de por vida. Será necesario poder evaluar la información
para luego compartirla con sus colegas.
72. Porque en un proceso activo el alumno debe buscar y encontrar contenidos. Si no es así
se repite la misma estructura del libro de texto.
73. Porque, igual que les enseñamos a buscar información en los textos, que suelen ser
breves, y siendo el medio que más van a utilizar, Internet tiene infinidad de contenido que
si no aprenden a seleccionar se perderían.
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
188
74. Toda la información está en la red y seguirá estando y los alumnos tendrán que aprender
a lidiar esa abundancia para seleccionar lo relevante para su aprendizaje, así como evitar
la "infoxicación" o enseñarles a "ordenar el caos".
75. Porque será básico dentro de 10 años. Será necesario desarrollar la capacidad de buscar y
encontrar información en esta sociedad cada vez más digital.
76. Porque están expuestos a la información desde muy temprano, luego desde esa primera
exposición tendremos que caminar a su lado para enseñarles a evaluar dicha información,
a que la usen, a que la modifiquen, a que la creen... Siempre con un punto crítico
(sabiendo qué es herramienta y qué es objetivo) y con la progresión adecuada. sí, porque
está claro que no todos los contenidos publicados en la red son fiables
77. Porque todos debemos saber filtrar información en la sociedad actual.
78. Es imprescindible en el mundo actual para evitad "infoxicaciones"
79. No hay límite de edad para saber moverse por este espacio digital y aprovechar , es
discriminar, según el nivel de cada edad los múltiples recursos que existen.
80. Vivimos en un mundo infoxicado y enseñar situaciones y estrategias para la curación es
enseñar a ser crítico y reflexivo.
81. Es una forma de ser críticos y selectivos con toda la información que encuentran en la red
82. Así desarrollaríamos mayor conciencia frente a la información que usan y comparten.
Crearía sus propios contenidos
83. Hay que enseñarlos a seleccionar información en el mundo en general, no verlo como
sólo en el ámbito digital, sino aunarlo todo y que sepan seleccionar y compartir
información relevante.
84. Podría contestar esta pregunta tanto con sí como con no.
85. Par que tenga acceso a información de una manera más productiva, buscando,
organizando y administrando de manera más eficiente esa información. Para que
ordenaran mejor los contenidos
86. Considero que será clave en su aprendizaje a los largo de su vida.
87. Hoy en día estamos rodeados de una cantidad ingente de información (o desinfirmación
producida por la infoxicación). Hay que desarrollar una competencia crítica ante lo que
nos llega y saber interpretarlo.
88. Es importante capacitarse para una labor de búsqueda, contraste, valoración, selección y
organización. Para que se beneficie de contenidos útiles para la formación Por la
importancia en su desarrollo profesional
89. Porque, actualmente, debido a la gran cantidad de contenidos existentes en la red, se
hace necesario formales como usuarios para que aprendan a gestionar y filtrar los
recursos realmente interesantes.
90. Les serviría mucho
91. Debemos inculcar que no todo lo que se encuentra es válido o tiene credibilidad por el
mero hecho de aparecer en la red.
92. Hay que enseñarle a adaptar los resultados de búsqueda a sus propios intereses.
93. Porque en la red no todo es válido
94. Es básico en estos tiempos donde internet es una realidad.
95. Hay que enseñarles a ser autónomos y a saber gestionar su propio aprendizaje. Por
ejemplo saber filtrar que es verdad y que no lo es
96. Hay que aprender a buscar lo que necesitamos pero desde una perspectiva crítica...
cualquiera puede publicar en Internet...
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
189
97. Porque no todo vale, e incluso no todo lo que "parece experto" en la red realmente lo es.
98. Educar ciudadanos críticos conlleva enseñar a seleccionar la información con una visión
crítica y con unos objetivos claros. Es una competencia muy importante para su vida
profesional. La información en la red crece exponencialmente, el conocimiento es cada
vez más colectivo, y se ahorra mucho tiempo seleccionando contenidos, no tiene sentido
hacer el mismo trabajo varias veces. Es importante también saber decidir cuando basta
con contenidos ya existentes y cuando merece la pena crear contenido nuevo. Es preciso
que aprendan a buscar y, sobre todo, a dar la credibilidad que tienen las informaciones.
Es preciso que se les guíe en esta tarea.
99. desarrolla competencias críticas y de analisis la construcción del PLE de los estudiantes es
más valiosa que la curación del docente
100. Todo lo que se aprenda antes, mejor efectividad.
101. Es fundamental para la vida en general saber buscar opciones y saber seleccionar de entre
ellas.
102.
ANEXO 8
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
191
Anexo 8 TRANSCRIPCIÓN DE ENTREVISTAS EN PROFUNDIDAD
Las grabaciones de estas entrevistas están recogidas en el CD que se envía adjunto.
Ana de la Fuente (Pp. 192-200)
Fernando Alcalá (Pp. 201-208)
Jesús Carlos Rubio (Pp. 209-215)
Manuel García (Pp.216-222)
Oscar Alonso (Pp.223-231)
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
192
DOCENTE: ANA DE LA FUENTE
Edad 40-50
Especialidad Docente Profesora de Matemáticas – Asesora TIC en Centro de Profesores
Duración de la Entrevista 43´´ 14´
Datos Técnicos Entrevista grabada con “SMRecorder” audio e imagen.
Fecha de la entrevista Realizada por hangout el 27 de Mayo de 2014 a las 17:26 horas.
BLOG y WEB: http://aulared21.blogspot.com.es/
http://www.aloestedigital.com/
Buenas tardes ana, sabes que voy a grabar esta entrevista porque lo necesito para un
trabajo de investigación que estoy haciendo para el Máster de Educación y
Comunicación en la Red por la UNED, muchas gracias por mostrarte voluntaria a
realizar esta entrevista.
Nada, encantada
Vamos a empezar contando qué especialidad docente tienes y en dónde trabajas,
¿vale?
Vale muy bien, soy profesora de secundaria de matemáticas, desde el año 2006, es decir que
no hace mucho, y ahora mismo estoy desempeñando la función de la asesoría TIC centro de
formación e innovación educativa (CEFIE) en Ciudad Rodrigo. Uno de los pocos centros de
formación rurales que hay en Castilla y León.
Un centro de formación de profesores, entiendo.
Sí, en Castilla y León tenemos uno por provincia pero aquí en Salamanca tenemos dos para
llegar a los centros rurales que hay muy alejados de Salamanca capital por eso está en
Cidudad Rodrigo. Y ahí es donde trabajo en la asesoría TIC, llevo 4 años.
Muy bien, conoces la content curation, qué sabrías decirme sobre ello a grandes
rasgos.
Bueno es la manía de utilizar los términos en inglés… aquí como curación de contenidos yo
entiendo que es todo lo que es la gestión de información de la red, sobre todo es recoger y
sobre todo filtrar, sobre todo filtrar porque hay mucha información en Internet que nos
puede agobiar a la hora de estar informados sobre cualquier tema que nosotros queramos
recoger, es un poco clasificar y almacenar para después tenerlo a mano o saber recogerlo en
el momento en que lo necesitemos.
Fenomenal, y lo que es el término en sí lo habías escuchado con anterioridad.
Sí, lo leo sobre todo en la red y a compañeros míos, me sonaba bastante.
Bueno, la entrevista tiene tres apartados, en uno de ellos vamos a hablar sobre las
herramientas que se utilizan en esta técnica, para que las valores que es más o
menos lo que hiciste en el cuestionario, otra es sobre el procedimiento y la última
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
193
vamos a ahondar un poco en cómo se podría añadir la content curation en la
educación. Las herramientas te las voy diciendo, me dices si las utilizas o no y las
valoras según tu práctica. Entre las que están relacionadas con la búsqueda y
selección de contenidos tenemos por ejemplo Delicious, ¿lo conoces?
Lo conozco pero no es la que más utilizo, y Digg tampoco la utilizo.
Y ¿Diigo, la conoces?
Sí, la utilizo mucho, bueno ahí en el blog como verás hay unas etiquetas, ese blog nació
pensando en recopilar herramientas TIC para el programa de RED XXI cuando llegaron los
ordenadores a todas las aulas del tercer ciclo de primaria de nuestros centros, para que
tuvieran ahí todas las herramientas que yo creía que les podía interesar. Bueno pues empecé
con Diigo, probé Delicious también pero me quedé con Diigo, tiene muchas posibilidades y
a la hora del trabajo con otros compañeros que al final no han participado mucho en el
grupo pero tiene a posibilidad de guardar, de recoger dentro de su correo semanalmente lo
que yo voy añadiendo ahí, lo pueden guardar enlazar y bueno… es público, parece que
enriquece a todo el mundo que sea público, no sólo para un grupo cerrado, cuanto más
abierto y público mejor, y sí, aparte de ese grupo estoy metida en bastantes grupos que
utilizan Diigo de personas con las que me relaciono a través de la red, que no conozco
personalmente pero que me parece muy interesante todos los contenidos que guardan y
entonces pues también recojo un poco las notificaciones de esos grupos y me sirve para
compartirlo en este grupo de AULA RED XXI que es el que yo más utilizo, sobre todo
relacionado con herramientas TIC.
Fenomenal, en cuanto a Google Alerts, Talkwalkers Alerts o Feedly o algo parecido,
cuáles son las que utilizas y conoces.
Pues Google Alerts, pero lo dejé de utilizar porque me bombardeaba, también te digo que
las herramientas las utilizas para ver cómo funcionan, yo he probado un poco de todo y las
alertas me saturan, era demasiado porque todo el día estabas recibiendo alertas, aparte que
lo que hay en google es tremendo, prefiero utilizar otras herramientas por los compañeros
que también la utilizan, y así me llega muy filtrada la información.
En cuanto al blog, tienes seguimiento vía RSS y suscripciones a otros blogs.
Sí sí, utilizo Feedly, antes utilizaba Google Reader pero como desapareció utilizo esta y lo
tengo como extensión de Google Chrome, y bueno, me resulta cómoda y lo tengo en la
tablet, en el Ipad y también lo uso.
Es fácil de usar en diferentes dispositivos
Para mí eso es fundamental, que se multidispositivo porque no sólo utilizo el ordenador
aquí en casa, también en el trabajo, me muevo mucho y me gusta tenerlo en el móvil, en el
Ipad, accesible desde múltiples dispositivos.
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
194
Utilizas Listas de Twitter para la búsqueda de contenido que te interese.
Sí, bueno para mi Twitter, digamos, la piedra angular, una de las herramientas que utilizo
me recoge información de mi Timeline, cuando empecé era accesible, seguía a poquita
gente y con mi timeline me bastaba y entraba en Twitter para recoger información pero
cuando empecé a seguir a más personas, creo que tengo a mil y pico, no das abasto y he
utilizado herramientas diferentes que me hacen un resumen de lo más destacado de este
timeline y me lo guardan. Como son Paper.li, yo lo uso sólo con Twitter y me gusta mucho
cómo me guarda diariamente la información que aparece en Twitter, y Twitter Times
también lo utilizo ahí en el blog tienes un enlace tanto a Paper.li como a Twitter, porque yo
en Twitter soy @Anuska72 y en Twitter Time también guardo sobre todo la etiqueta de RED
XXI porque somos varios asesores y docentes que utilizamos el hashtag de #redxxi y
entonces ahí también hay un banner donde aparece Twitter con ese hashtag y guardamos
sobre todo pues eso, cosas relacionadas con las TIC en nuestro ámbito y en nuestra zona.
Fenomenal, conoces y usas Evernote.
Bueno Evernote es una de las que más me gusta pero la utilizo para otras cosas, por
ejemplo, sobre todo para almacenamiento me parece extraordinaria porque ese
almacenamiento que tiene limitado por mes me permite guardar todo lo que quiero y para
mí es ilimitado porque no lo lleno. Pero yo lo utilizo más para mis apuntes personales,
digámoslo así, para cosas que me interesan sólo a mí, no para compartirlas con el resto de
docentes que tienen que ver con las TIC sino para mi asignatura, para matemáticas para
recoger textos, noticias, sobre todo textos, más de mi asignatura que pueda yo utilizar en mi
clase, materiales para determinados temas, y me gusta mucho por eso, porque me permite
un almacenamiento muy grande y también es una de las herramientas que tengo en todos
los dispositivos y lo tengo todo ahí a mano, y lo tengo en cualquier momento y además la
clasificación que tiene por etiquetas, por carpetas, es una de las herramientas que yo
también aconsejo a los docentes para compartir libretas con los alumnos, una forma muy
fácil de compartir si están investigando sobre un tema, de manera que los alumnos los
tengan todo en una libreta, o todo sobre un tema relacionado, y la posibilidad de no sólo
guardar los enlaces de internet sino también tus propios documentos tus pdf, tus imágenes,
e incluso tus vídeos, luego me gusta mucho el scan que tiene para escanear documentos a
través de la cámara del móvil, me parece genial, y ya te digo me encanta, a este yo le pongo
cuatro estrellas.
Fenomenal, Evernote dentro de la content curation es una de las herramientas que
llamamos intermedias, porque no es un marcador como tal sino que además lo
puedes llevar en varios dispositivos y por otro lado te da la opción de iniciar la
caracterización del contenido, para luego posteriormente ser publicado. Dentro de
la investigación que estoy haciendo la usan muchos docentes y está muy bien
valorada. En cuanto a las herramientas que se utilizan más para la caracterización y
después para la difusión, entre Blogger, Wordpress y Tumblr, con cuál te quedarías.
A ver, a mí siempre me ha gustado Blogger mucho más que Wordpress porque fue el
primero que utilicé y claro cuando te acostumbras a un entorno pues se queda con él,
Wordpress también lo he utilizado pero me gusta más Blogger, me parece más sencillo y
más fácil, si es para empezar a utilizar un blog me parece más sencillo. Sin embargo,
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
195
wordpress es más completo, de alguna manera, te permite hacer más cosas a tu estilo, pero
por la sencillez y por la eficacia porque al final lo utilizas para lo mismo me parece mejor
Blogger. Y Tumblr, ha cambiado últimamente, me gusta más que antes es como más red
social y llega como más notificaciones de las personas a las que sigues, antes no era así, cada
vez me gusta más, ha dado un vuelco a lo que era y ya no es sólo un blog sino que es mucho
más y me gusta.
Ya nos has hablado de Paper.li que te es muy útil, es una especie de fusión entre red social y
blog también se usa para caracterización y difusión. Pero otros como Storify lo conoces.
Sí, Storify últimamente se utiliza mucho porque, ya sabes, Twitter cada vez se utiliza más
entonces lo utilizamos para recoger la información de un hashtag, y en algún evento que
utilizamos un hashtag, Storify te permite recoger el proceso de ese evento y las
participaciones de la gente que no ha estado presencialmente, pero han estado a través de
Twitter y se puede utilizar para muchas otras cosas porque dentro del aula con los chavales
se pueden hacer cosas muy majas, pero bueno, sí lo he utilizado y sí me gusta.
Y bueno, luego por último, tenemos dos herramientas llamadas de curation, que
son Pinterest y Scoop.it, no sé si las conoces las has utilizado o las utilizas.
Sí, Scoop.it la tienes ahí en el blog, tienes otro banner/enlace, me gusta mucho por lo que
me llega al correo, todo esto depende mucho de las personas a las que sigas, entonces si veo
una revista en Scoop.it de un tema que me interesa o veo una persona que me interesa que
lo que está recogiendo pues me suscribo y es una forma de generar un poco un
conocimiento global, de alguna manera hacer grupo. Y es muy interesante lo que te llega al
correo, me selecciona cuatro o cinco con lo que no me agobia, aunque yo siga a muchas
personas, y luego si tengo tiempo, porque ahí me podría meter y estar todo el día viendo
cosas, y si tengo tiempo me gusta y tengo un topic que es un batiburrillo de TIC y cosas
educativas, sobre todo cosas que, por ejemplo juegos, o cosas que veo muy interesantes a la
hora de aplicarlas al aula, herramientas TIC, algún contenido sobre educación y lo guardo
en la revista que tengo en Scoop.it pero aparte de almacenamiento de enlaces también me
gusta por lo que te llega de las personas a las que sigues como una red social.
Supongo que Pinterest lo conoces y usas igual
Sí, todas son herramientas que te permiten la curación de contenidos pero cada una de una
manera diferente, Pinterest es más visual, para imágenes y vídeos, y hay gente que guarda
cosas muy chulas y muy creativas, y además te permite subir tus propias fotos. Yo participo
en un proyecto de la integración de las tablets, que se llama Proyecto Wakis, y ahí tenemos
tableros para aplicaciones para dispositivos móviles clasificadas por temáticas diferentes, y
también sigo otros tableros que me parecen interesantes y también funciona en la tablet, en
el ordenador, todas estas herramientas son similares pero cada una tiene su particularidad.
Porque también utilizo otra que es el “árbol de perlas” que me gusta mucho el formato y lo
utiliza mucha gente y puedes encontrar cosas que a ti sola te llevaría un montón de tiempo,
de recopilar y clasificar y de repente te encuentras que otra personas ya lo ha hecho con lo
que te ahorras mucho tiempo. Todas éstas, son sobre todo herramientas que te sirven para
compartir con otras personas que tienen los mismos intereses que tú, te ahorran mucho
tiempo y que llegan cosas que realmente te pueden interesar.
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
196
Muy bien, entre las redes sociales me has dicho que Twitter es la estrella y cómo
seguiría el ranking.
Para mi Twitter un 5 estrellas, después Facebook porque es la que más utiliza la gente, la
que más conocen pero me gusta más Twitter.
Youtube lo estáis utilizando
Youtube me parece indispensable pero no como red social, sino por la posibilidad que
tienes de colgar vídeos, dentro de los canales de educación hay materiales excepcionales, a
los que podemos acceder todos de manera gratuita y con los que podemos aprender
muchísimo, ahora si me das a elegir qué formato prefiero yo siempre elijo vídeo porque es el
que mejor viaja en todos los sistemas y para mí es fundamental Youtube pero no tiene nada
que ver con Twitter.
¿Y google +?
Sí sí, Google + me gusta mucho las opciones que tiene de comunidades, bueno de hecho
estoy metida en un montón de comunidades y siempre que entro a echar un vistazo me
gusta todo lo que veo.
Está cogiendo auge Google +…
Sí, mucho. Porque es muy cómodo y bueno todas las herramientas de Google a mí me
encantan, bueno esta misma (hangout), todo el paquete de google, blogger, gmail, drive,
youtube, todas las herramientas que vienen con Google me parecen geniales y G+ completa
las que teníamos. Cada vez me gustan más las comunidades en Google + y las posibilidades
que te permiten, yo he creado varias comunidades, unas son públicas otras son privadas y te
permiten trabajar de forma colaborativa con todas las posibilidades, texto, imagen, vídeo,
todo… lo tienes todo en el mismo sitio.
Vamos a pasar a la segunda parte en la que quiero que me expliques brevemente
qué proceso sigues desde que encuentras algo hasta que lo publicas o difundes,
teniendo en cuenta las herramientas que hemos ido nombrando.
Ten en cuenta que el mundo TIC tienen que ver con todo, con todas las asignaturas,
entonces desde la asesoría intento dar, aunque siempre me fijo mucho en las matemáticas,
intento dar respuesta a todas las materias, lengua, educación física, inglés, idiomas… por eso
en mi blog la línea principal es batiburrillo pero eso también enriquece porque cada vez se
ve más esa interdisciplinariedad menos educación estanca y más la colaboración con otros
docentes. Sobre todo dar respuesta a lo que me piden a mí, porque yo me dirijo siempre a
un público, los docentes que están en los centros de mi ámbito, entonces intento estar
pendiente de lo que ellos necesitan y de lo que ellos me piden y me preguntan, una
herramienta para esto o para esto otro…. Y también de las cosas que ellos no conocen pero
que yo creo que les vendría bien utilizarlas.
Perdona, en ese proceso normalmente la caracterización es totalmente propia o
compartes sólo añadiendo una opinión a veces.
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
197
Sí, hay muchas páginas, muchos blogs y muchos portales de educación, que ya hacen filtros
y clasificaciones y sí por qué no, yo retuiteo muchas cosas, y retuitear es una forma de
compartir cosas que tú no has escrito pero que te parecen interesantes, por qué no … por
supuesto que sí. Enlaces a otras páginas donde hacen una reflexión educativa, también, por
qué no… por supuesto, eso sí, yo todo lo que comparto, me ha gustado, lo he leído o estoy
de acuerdo, con lo que está escrito, no retuiteo por retuitearlo todo pero sí que es verdad
que hay muchas cosas que me gustan y sí, las comparto o las añado a mi blog y poniendo
también un poco mi opinión.
Eso te iba a decir, que añades una opinión personal y añades la fuente.
Hombre por supuesto, lo de añadir la fuente me parece fundamental cuando el texto, el
vídeo o las imágenes no son tuyas, eso me parece fundamental y eso deberían hacerlo todos,
se lo digo a los alumnos que cuando recojan información y utilices un texto o una imagen
que no has hecho tú y tú no eres el autor siempre tienes que nombrar, por supuesto y
además fijarse también en la licencias. Hacemos mucho hincapié también en esto, las
licencias de copyright, intentamos poner licencias creative commons, a todo lo que nosotros
hacemos, porque nosotros también hacemos muchos materiales y esto me parece básico, en
la utilización de la red me parece fundamental.
Tienes establecido una frecuencia de publicación, algo sistemático.
Pues en principio, la progresión lo puedes ver, comenzaba poniendo bastantes cosas pero
después pues dependiendo del trabajo que tenga, porque el blog es un poco para cuando ya
has terminado todo lo que tenías que hacer, un añadido al trabajo diario. Entonces
dependiendo de cómo esté, si tengo más o menos tiempo, depende del momento. Porque
nosotros hacemos muchas cosas y a lo mejor un mes estamos viajando más, y las visitas a
los centros nos lleva también mucho tiempo, porque tenemos centros muy alejados y a lo
mejor en un día sólo te da tiempo a ir a un centro… pero sí me gusta visitar los centros
porque así ves su realidad y te cuentan y es muy importante acercarte y hablar con otros
pero de cara, en el 1.0 y entonces depende del jaleo que tengamos. Cuando tengo menos
trabajo le dedico más tiempo pero intento que sea al menos una vez por semana, si no es en
el blog es en la página. Si le echas un vistazo es una cosa periódica, no lo llenamos mucho
porque no queremos agobiar a los profesores. Ponemos notificaciones semanales de lo que
hacemos. Depende del artículo hay noticias, herramientas para descargarte… sobre todo
recursos educativos.
Tengo otras cuestiones que ya me has ido respondiendo, tus destinatarios son los
profesores básicamente, por lo menos ahora desde tu puesto de trabajo, y el
contenido que sueles filtrar es TIC de manera transversal aunque te decantas por las
matemáticas, realmente compartes casi de todo relacionado con las TIC. Y los
criterios que tienes en cuenta también los has ido diciendo, la autoría, según de
quién te viene, has comentado que tienes en cuenta a quién sigues en las
herramientas de curación…
Y muchas, sobre todo cuando hablamos de herramientas TIC, también me dedico a testear,
a probar herramientas TIC, si veo que son facilitas y les puede interesar pues las comparto,
sobre todo las APP yo que me he centrado más en aplicaciones para el Ipad, porque
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
198
tenemos un proyecto de educación con Ipad y entonces he testeado bastantes y he recogido
en esa pestaña de caja de herramientas más sencillas y de producción, sobre todo para que
los alumnos produzcan contenidos, que sean los alumnos los que las manejen. Siempre he
intentado o hacer yo un manual o buscar uno que sea adecuado para aprender a utilizarlas.
Bien, y luego el feedback que tú recibes para saber que lo que estás haciendo es lo
que quieren los destinatarios, cómo lo haces, qué usas para obtener ese feedback.
Bueno el feedback me viene de todos los lados, un poco me viene de las visitas que hay en el
blog, pero también de lo que me cuentan personalmente los docentes, oye pues esto me ha
gustado, también por Twitter me cuentan me dicen… saco mucho feedback, otros me
comentan por correo y también en el blog, aunque en ese blog no hay muchos comentarios
yo sé que luego la gente me escribe correos. Yo tengo un entorno donde no está muy
desarrollada la competencia digital entonces estamos un poco enseñando cosas muy básicas
y animando a la gente a utilizar esto, no te creas que lo utiliza todo el mundo como lo
utilizo yo porque no es cierto. El feedback también me llega cuando voy a los centros,
entonces de todos los lados, sí que las visitas las miramos y vemos los gráficos de vez en
cuando, descargas tenemos muchas pero son de América, no de España.
Usáis diferentes herramientas para ve un poco cómo están accediendo los
ciberusuarios a vuestra información ¿no?
Sí hombre, si utilizas blogger los analistas funcionan muy bien, el tráfico que generas y la
influencia que tienes, en Twitter los seguidores, y en el Joomla hay una herramienta que
recoge las visitas, de dónde y a qué hora, ese tráfico lo analizamos pero trabajamos más de
cara a nuestros docentes pero recogemos feedback de todos los lados.
Bueno, y ya en el último apartado de esta entrevista, aparte de analizar todo esto en
mi investigación, he querido llegar un poquito más allá, viendo la posibilidad de
incorporar la content curation, es decir la técnica que tú realizas a diario en tu
trabajo como asesora TIC, sería factible y conveniente que se utilizase como
metodología de trabajo en el aula.
Sí, de hecho, aunque esto parezca algo nuevo es el método de toda la vida, es el método de
toda la vida pero utilizando las TIC, todos los profesores hacen content curation, todos
aunque unos utilizan tecnología y otros no, si ya utiliza el ordenador tiene el ordenador
lleno de carpetas y temas y todo clasificado, lleno de apuntes, de enlaces…. El que utiliza
más internet pues ya utiliza herramientas TIC, almacenamiento en la nube o herramientas
específicas, pero absolutamente todos hacen curación de contenidos.
La cuestión es que digamos es que estamos en un nuevo paradigma educativo
relacionado con la incorporación de las TIC, pero no con su incorporación como
recurso sino como metodología como algo pedagógico para usarlo en el aula.
Entonces dentro de lo que he observado e investigado llegué a un punto donde
confluían dos cosas, las competencia que desarrollas utilizando esta técnica es la
competencia digital es el aprender a aprender o el trabajar por descubrimiento y es
que esto es al final lo que vas a necesitar a lo largo de tu vida…
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
199
Yo estoy totalmente de acuerdo contigo, yo el futuro que veo desde un enfoque
metodológico principalmente, ha sido un cambio metodológico gracias a las TIC, bueno a lo
mejor sí, tenemos que vivir con ellas y tenemos que utilizarlas. ¿Nos permiten el cambio
metodológico de una manera fácil? Sí, seguro que sí. Ya había profesores que utilizaban una
metodología diferente y no tenían TIC, eran profesores muy creativos, con muchas ganas de
mejorar preocupados porque el alumno aprenda de una manera más personal, fijándose en
sus necesidades y motivaciones y ya había gente que utilizaba una metodología diferente al
tradicional libro de texto y ejercicios. Ahora como es más fácil y como tenemos
herramientas que nos permiten echar un vistazo fuera del aula de una manera más fácil
porque antes no veías lo que pasaba en el aula de al lado. Pero ahora es que lo ves porque
hay profesores que lo enseñan y te dicen esto me ha resultado fantástico, con este método
hemos aprendido un montón, entonces si echas un vistazo a lo que hay y a lo que otros
docentes están haciendo te das cuenta de que por qué no utilizar esa metodología. Yo estoy
por el aprendizaje basado en problemas, por proyectos, sobre todo que sean los chicos los
que aprendan a investigar, a sacar y filtrar información de la red, que hagan sus propias
presentaciones, que el profesor deje hacer al alumno y que el alumno mediante esta
transformación y presentaciones de contenido aprenderán muchísimo y además el día de
mañana será con lo que van a manejarse.
Saber buscarla, seleccionarla, y darle forma para compartirla (habrá otras
herramientas pero el procedimiento será el mismo, imprimir la actitud de búsqueda
y necesidad de saber….) y luego usarla de manera crítica. Y un poco hilando con lo
que hablábamos antes, si esta técnicas favorece la competencia digital en el alumno,
la cuestión es ahora, el profesor tiene que aprenderla
Por supuesto,
Y ahí donde estás tú,
Esa es mi misión que los profesores pierdan el miedo a utilizar esto porque un profesor
hasta que no está seguro de una herramienta no la utiliza y yo les digo que no hace falta que
sepan todo, que dejen al alumno que investiguen y que te enseñen. Oye pues yo esta
herramienta no la sé manejar pero el alumno la mira un poco, ve un tutorial y mira… pues
oye dejarle a ellos que lo utilicen y aprendan a manejarlo.
Y la formación inicial, cómo habría que abordarla, porque todo ese principal pero la
formación en la universidad es una de las primeras cosas a abordar.
Por supuesto, los docentes tienen que venir ya con las TIC a la espalada y con la idea del
cambio metodológico, yo creo que eso se debe trabajar en la base y eso es la facultad de
educación y eso es cambiar la metodología que se da en la universidad porque nosotros
repetimos como profesores repetimos la metodología con la que hemos aprendido y hemos
sido estudiantes entonces nos fijamos en modelos de profesores e intentamos copiarlos.
Creo que los profesores de universidad tienen que cambiar también su metodología para
que los alumnos aprendan de otra manera y puedan enseñar de otra manera.
Sí, bueno pues en principio aquí acabaría mi entrevista, no sé si quieres añadir algo
más,
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
200
Pues nada, que te vaya muy bien todo que tengas mucho éxito y que cuando acabes tu
investigación me cuentes un poco los resultados, las conclusiones a las que llegues.
Sí, claro cuenta con ello.
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
201
DOCENTE: FERNANDO ALCALÁ
Edad 30 - 40
Especialidad Docente Profesor de Secundaria – Asesor Técnico Docente
Duración de la Entrevista 30´´ 31´l
Datos Técnicos Entrevista grabada con “SMRecorder” audio e imagen.
Fecha de la entrevista Realizada por hangout el 31 de Mayo de 2014 a las 12:50 horas.
WEB:
http://iesmrosodeluna.juntaextremadura.net/elindispensable/
Buenos días Fernando, muchas gracias por participar en esta entrevista y en esta
investigación. Ya sabes que estoy haciendo una investigación sobre content
curation, como te he comentado antes esta entrevista tiene tres apartados, uno en el
que vamos a hablar de las herramientas de curación de contenidos, otro en el que
vamos a hablar del procedimiento y por último uno en el que vamos a comentar
como podría incluirse la content curation en educación. Para empezar quiero que
me hables de tu especialidad docente, dónde estás trabajando ahora y dónde
trabajabas anteriormente.
Yo soy profesor de Inglés en secundaria, he estado cuatro años trabajando en el IES Mario
Rosso de Luna de Logrosán, donde está mi destino, ahora estoy de Asesor Docente en la
Consejería de Educación y Cultura de la Comunidad Autónoma de Extremadura, pero
bueno sigue siendo educación.
Claro, bueno nosotros en esta entrevista vamos a analizar qué metodología seguías
cuando estabas en el Instituto con la página del IES y el periódico online que
llevabas. Muy bien, pues en cuanto a las herramientas más utilizadas para la content
curation en la etapas de búsqueda y selección de contenido las voy a ir diciendo y tú
las valoras.
Vale,
Por un lado tenemos, Google Alerts, Talkwalkers Alerts y Feedly, ¿las conoces? Y qué
valoración me harías sobre ellas.
Las conozco y son útiles pero en mi especialidad no lo son tanto porque como yo lo que
enseño es un idioma si tengo que buscar contenidos en relación a una clave lingüística, no
me va a solucionar ni me va a dar el contenido. Entonces aunque sean útiles para otro tipo
de asignaturas y tal, en mi caso no son útiles.
Entonces, actualmente usas alguna herramienta por la cual sigas algo vía RSS o a
través de alertas.
Los feeds de RSS sí que los uso, porque hay blogs de algunos profesores que quiero que me
lleguen las actualizaciones en lugar de ir yo buscándola, entonces cuando actualizan y tal
me avisan por RSS.
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
202
Perfecto, luego hay otras herramientas que se utilizan más como marcador social y
para categorizar contenido como son Delicious, Digg o Diigo que quiero saber si las
conoces y utilizas.
Conozco Delicious y sí que la he utilizado precisamente para organizar el contenido de toda
mi asignatura de los contenidos que iba recabando por Internet y hacer mi propio material.
En Delicious compartes los contenidos con otros compañeros o es algo personal.
Es algo personal, antes lo compartía con una compañera pero yo era más activo y al
final se ha quedado como mi archivo personal.
De acuerdo, por ejemplo utilizas listas de Twitter, pero últimamente a las personas que sigo
no actualizan mucha información y las tengo un poco dejadas, no las uso mucho ahora para
la content curation pero sí para otro tipo de cosas.
De acuerdo, y por último en este ámbito, una herramienta que es intermedia entre
marcador social y blog es Evernote, lo conoces y lo utilizas.
He escuchado hablar de él pero no lo he utilizado nunca.
De acuerdo, vamos a pasar a las herramientas que se utilizan para la caracterización
y difusión del contenido educativo en la red. Entre ellas tenemos Blogger,
Wordpress y Tumblr, qué me podrías decir de éstas.
A ver, creo que Blogger y Wordpress son las herramientas de Blogging más conocidas y las
más utilizadas, son fáciles de encontrar tanto si tienes un perfil en blogger como en
wordpress, pero bueno Blogger está un poco obsoleto y a veces no se lee bien, pero es
mucho más fácil de difundir. Wordpress, sin embargo, es una herramienta increíble que te
da la opción de poder modificarlo y organizarlo todo a tu manera. Y aunque Tumblr ahora
mismo, yo la uso mucho pero no para mi labor docente, creo que para la hora de compartir
contenido es la más rápida, la más fácil, y puede tener mucho futuro y poco a poco
compartir contenido de otra índole, al menos de mi campo. Sí para compartir material
autóctono del propio idioma, sobre todo para encontrar “materia prima” sobre la que
trabajar pero no contenido didáctico, es decir, me funciona también como filtro.
Entonces, entre blogger y wordpress de entre los docentes que conoces qué es lo que
más sueles encontrar.
Yo creo que lo suelen utilizar como diario de a bordo, como una bitácora de experiencias
educativas, sí que a veces se comparten recursos, en la administración educativa, en las
diferentes administraciones sí que hay blogs o webs donde salen convocatorias o se explican
procedimientos.
Y los blogs que conocemos de docentes que suelen ser más de Blogger o de
Wordpress.
Yo creo que hay de todo quizás al principio comienzan con Blogger pero una vez que
conocen Wordpress creo que te quedas en wordpress, lo que ocurre con este es que al estar
más asentado en el ámbito anglosajón y no en el castellano, requiere conocer el idioma y
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
203
herramientas más profesionales como crearte un dominio, o una lista de difusión, o saber
ordenar google para las búsquedas, pero creo que wordpress es mucho más completo.
Luego he visto que el periódico en el que participabas con tus alumnos está en
Joomla, lo conoces.
Sí, donde trabajaba, teníamos varias plataformas en Joomla porque el encargado de las TIC
es bastante ducho en la materia y sí que utilizábamos es plataforma para varias cosas, de
hecho cuando participábamos en el programa Comenius, parte de la creación de un
diccionario bilingüe y demás sí que las alojábamos allí y hacíamos otras cosas con Joomla.
Vale, pues vamos a continuar con otro tipo de herramientas como son Paper.li,
List.ly o Pearltrees, también Storify. Qué me dirías sobre ellas.
Pues que he oído hablar de ellas pero como hace tiempo que no me dedico expresamente a
eso, no las utilizo y no sabría decirte.
Y por último, las herramientas que también se llaman de curation que son Pinterest
y Scoop.it, qué me podrías decir de ellas.
A mí me gustan mucho, esas también son… las asocio un poco a Tumblr porque sigues
directamente el contenido, entonces a la hora de compartir si tienes en tu círculo de
amistades a personas con tus mismos intereses pues la búsqueda es más rápida, más directa
y tiene muchas aplicaciones.
Ya tienes un primer filtro hecho, es lo que quieres decir.
En ambos sí, no las he usado exactamente para el tema de docencia y didáctica, sí que las
uso para otros temas más personales y de ocio, pero sí que sé que tienen mucho potencial y
ahora es cuando están empezando a despertar, recibo muchas alertas en el correo, de
amigos que se están uniendo a Pinterest… creo que ahora es cuando están despertando.
Perfecto, en cuanto a las redes sociales que sueles utilizar para difundir contenido
educativo o cualquier tipo de contenido, cuál prefieres y por qué.
Yo, creo que Twitter y Facebook se complementan, creo que deberían estar unidas y
sincronizadas porque ambas son útiles, aunque tengan un objeto diferente porque Twitter
es mucho más abierto y llega mucho más, pero también la vigencia de la información que da
es mucho más pequeña porque enseguida en tu tabla de contenidos puede desaparecer,
pero es importante que esté ahí y por eso yo me quedo con Facebook porque tiene la
facilidad de enlazar con otras páginas web y por ejemplo con los perfiles de blog, cualquier
actividad que tengas en otras redes puede aparecer en Facebook. En Twitter también pero
de una manera mucho más breve y a parte como en Twitter tienes más contactos que en
Facebook puede aparecer o no aparecer, yo creo que me quedo con Facebook.
Y qué me dirías de Google +
Ahora mismo no le veo utilidad, tiene mucho potencial, Google es muy fuerte pero creo que
ha llegado tarde y la gente no acaba de utilizarlo, hay gente que tiene perfil pero no lo
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
204
utiliza demasiado, pero lo enlazas igualmente con Facebook o difundes pero muy poca
gente mira el perfil de google +, ahora mismo yo no le veo …
Estás metido en alguna comunidad de Google +
En varias sobre Literatura, pero prefiero los grupos de Facebook.
Vale, perfecto, para finalizar este apartado sobre herramientas me gustaría que
comentases Youtube, cómo lo utilizas o cómo lo has utilizado y qué valoración
haces de ello.
Creo que Youtube es el descubrimiento del 2014 en cuanto a redes sociales y en cuanto a
utilidad, como ya he dicho yo soy profesor de Inglés y tengo utilizar material autóctono,
para preparar el contenido tiene que ser con el idioma y pienso que en Youtube es una
fuente inabarcable de material con el que trabajar a todos los niveles y para compartir
experiencias, todo el tema de los blogs, ahora mismo creo que es la herramienta del futuro.
Vale, la utilizas mucho con tus alumnos en diferentes niveles, no sólo con los de
instituto.
Claro, la utilizo mucho tanto para que ellos creen sus propios contenidos para el apartado
oral de la asignatura, Youtube es muy útil porque no sólo lo compartes con el resto de la
clase sino que puedes compartirlo con otros profesores de instituto o con gente en el
extranjero y para la recepción de contenido y sobre todo a mi me sirven los blogs de blogger
anglosajones para utilizarlos en mis clases. Puedes acceder a conferencias, como TED y
otros documentales muy interesantes.
Tienes algún canal o estás suscrito a algún canal de Youtube.
Claro, tengo un canal donde subo contenidos pero tengo mis listas de favoritos, mis litas de
suscripciones, en Youtube soy bastante activo como receptor más que como creador, he
subido vídeos compartiendo pero no emitiendo, aunque es algo que quiero hacer.
Bueno, vamos a pasar a la segunda parte de la entrevista que está relacionado con el
procedimiento que realiza el docente para la curación de contenidos. Bien para lo
que haces ahora con los alumnos opositores o lo que hacías antes con tus alumnos
en el instituto, cómo haces desde que buscas, seleccionas y publicas un contenido.
A ver, yo tengo varias vías para hacerlo, evidentemente lo primero que haces es una
búsqueda en Google rápida para ver qué aparece sobre el contenido que estás buscando y
luego, no me gusta utilizar exactamente lo que me encuentra Google, suelo ir de enlace en
enlace por lo que suelo encontrar las primeras fuentes que es lo que realmente me interesa.
Entonces primero haces la búsqueda en google y luego para compartir pues con los alumnos
que le preparo las oposiciones, lo que tengo hecho con ellos es un grupo en Edmodo, que
para mí es interesante porque con un grupo de alumno no muy numeroso me sirve para
compartir esos contenidos que yo quiero que tengan en cuenta porque de esos contenidos
tienen que trabajarlos, hacerlos suyos, entonces simplemente es proporcionar una
información y a veces esa información no está agrupada exactamente en un bloque temático
sino que es transversal o sólo necesitan un extracto de esa información. Pero no les puedes
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
205
proporcionar sólo eso si no les das un contexto detrás, por eso Edmodo para esa actividad sí
que me funciona muy bien.
Entonces lo que tú haces es un primer filtro, la primera criba de la información que
después tú compartes y tus alumnos utilizarían.
Exactamente.
Entonces, en el momento de caracterización, en alguna ocasión tendrás que hacer
tú una parte de una entrada o un tema, cómo haces esta parte.
Los contenidos en Internet tienen autor y por eso siempre me gusta ir a buscar la fuente,
para saber exactamente de dónde proviene la información que yo estoy dando. Aunque la
información está en internet no toda la información es totalmente útil. Hay que ordenarla, a
veces no es real y tienes que servir como filtro para ofrecer algo útil, bien llegar a la fuente o
adaptarla al objetivo que tú tienes a la hora de compartir esa información, por qué la
compartes y qué consideras útil de lo que estás compartiendo. En qué quiere que tus
receptores se fijen y por qué.
Cuando coordinabas las publicaciones que se hacían en la revista digital qué tenías
en cuenta para dar por acertada una publicación.
Bueno había muchísimos criterios, lo primero que tuviera relevancia, yo creo que este
concepto en este caso es importante porque hay que saber el lugar donde vas a compartir
un contenido u otro. En este caso tenía que tener relevancia con la vida del centro, con la
experiencia de los estudiantes y con los temas que al principio de curso se proponían para
tratar ese curso en el periódico.
Qué pautas les dabas a tus alumnos para escribir esas entradas.
Primero el diseño, se ajustaran al diseño según el sistema, las faltas de ortografía, la
longitud, pautas sobre las partes del artículo periodístico en una página web, por lo que
también se le daba información sobre los hiperenlaces, cómo ponerlos y cuántos poner…. Y
cuando poner o no una cita.
Muy bien, y a la hora de difundirlo qué redes sociales utilizabais con mayor
frecuencia.
El periódico tenía nivel local, le interesaba sobre todo a los miembros de la comunidad
educativa de la localidad, por eso se utilizaban los twitter de los profesores, de los alumnos,
la propia página web del centro, y a través de Rayuela, la plataforma que tenemos para
mensajería, como somos ecocentro no queríamos que fuese un periódico impreso, aunque
es cierto que las portadas las imprimíamos y la adjuntábamos a las notas para que llegase a
los padres.
Ahora cuando tienes que buscar contenido educativo para los estudiantes a
oposiciones o para tu labor diaria, con qué frecuencia haces curación de contenido
para esto.
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
206
Dos o tres veces a la semana, en mi trabajo en un perfil u otro siempre es necesario, buscar
información y es importante siempre saber, por lo que perfectamente dos o tres veces a la
semana siempre tengo que hacer una búsqueda y selección de contenidos.
Últimamente te acercas más a Pinterest o Scoop.it a la hora de buscar, te da
fiabilidad lo que encuentras ahí.
Fiabilidad no la voy a tener hacia todo lo que encuentro, todavía no. Me da la fiabilidad de
que algo voy a encontrar, pero no es fiable todo lo que encuentro. El filtro lo sigo haciendo
yo porque algo puede ser relevante en un campo y completamente irrelevante en otro pero
la información es igualmente útil por eso creo que esa curación de contenidos tiene que
establecerse continuamente porque un mismo contenido se puede utilizar de manera
distinta en un contexto o en otro. Y hay que volver a recuperar ese enlace para adaptarlo a
lo que quieras utilizarlo.
Sobre qué contenido educativo sueles compartir más información, ya más o menos
lo has comentado, sobre Inglés, y actualmente en tu nuevo trabajo sobre qué buscas
y compartes información.
Normativa educativa, no sólo en la Comunidad Autónoma, sino también en España,
normativa educativa a nivel europeo y normativa educativa a nivel mundial para comparar
qué se está haciendo.
Entonces lo que encuentras lo sueles caracterizar a lo que necesitas en tú trabajo.
La información está ahí y tú tienes que convertirla en algo práctico y en algo utilizable y
adaptable.
Cuando haces una caracterización, cuando la hacías para tus alumnos y cuando la
haces ahroa qué tipo de feedback tienes para saber que lo que estás haciendo está
bien
Hombre, la mayoría de feedback, no me vale un me gusta, no es completo. Yo prefiero una
respuesta al correo electrónico, un comentario o un Tuit. Los retuits sí que pueden ser más
feedback de repercusión, no tanto los favoritos porque parece ser equivalente el “me gusta”.
Yo suelo ser bastante exigente con los favoritos pero se está devaluando pero los retuits te
dan un dato de hasta dónde llega una información y te dice que la persona que lo comparte
es porque lo valora.
Cuando compartes en Twitter o Facebook algo que te ha gustado, lo haces tal cual o
añades una opinión personal o un comentario a ese contenido.
Suelo añadir una opinión personal, a veces por “vagancia” lo compartes pero lo propio que
compartes ya lo dice todo pero sí suelo añadir algo. Lo presento, a veces en Facebook lo
modifico y añado lo que me interesa de lo que estoy compartiendo. Para que de un vistazo
quién lo vea sepa por qué lo he compartido.
Bueno pues vamos a pasar a la última parte de la entrevista donde vamos a ahondar
un poco sobre qué le puede aportar la content curation a una nueva práctica
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
207
educativa en la cual se utilizarían las TIC de manera metodológica, no como recurso
sino como algo incluido en el saber hacer. Qué opinas sobre esto.
Creo que con la creación de las nuevas plataformas, estos cursos abierto de manera global
para los que se utiliza las TIC, a través de vídeos, webs o enlaces… creo que es muy útil
sobre todo la manera que tienen de evaluar los resultados. Los propios alumnos son los que
corrigen al resto de participantes cuando tu has corregido cinco trabajos ya recibes tu
corrección de manera que se crea un sistema de puntos y valores para que tú mejores tu
estatus y para que seas mejor considerado dentro de ese curso… esto es la mejor adaptación
de las TIC que he visto hasta ahora.
Eso es la implementación de la TIC en el aula, que ya hay muchos cursos tipo MOOC
haciéndose, pero lo que es la técnica en sí de curación de contenidos, lo que es
enseñar al alumno a buscar, seleccionar críticamente, caracterizar y difundir, lo que
es muy relacionado con la investigación y que se ha hecho siempre pero que ahora
lo hacemos más fácilmente con las TIC por qué se debería implementar o no en el
aula.
Vale, primero porque una de las competencias clave es la competencia digital, dentro de la
competencia digital está el saber entender todo lo que te está llegando a través de la red y
saber aplicarlo, eso lo primero. Segundo, por la evolución del sistema educativo en los
últimos tiempos, la iniciativa propia y la capacidad de crítica y la capacidad de juicio ha
quedado mermada en los alumnos de secundaria y postobligatoria porque reciben a diario
un bombardeo absoluto de información y nadie les ha enseñado qué hacer con ella, y para
saber, SABER con mayúsculas tienes que seleccionar, creo que en la enseñanza de curación
de contenidos está en relación a la competencia digital y a la capacidad crítica y tiene que
ser el futuro, pues la mayor parte del contenido la vamos a recibir desde la Red.
Piensas que la curación de contenidos siempre la han hecho los docentes.
No todo el mundo, no obstante, el libro de texto ha sido una herramienta muy útil que se
podía utilizar como fin o como herramienta, en muchos casos se utilizaba como fin…
abrimos por la página 50… yo soy más de utilizar el libro de texto como una herramienta,
usar alguna actividad para enriquecer tu práctica educativa, el libro no es el objetivo tienes
que saber seleccionar el contenido y difundirlo.
Ha habido profesorado que no ha hecho curación de contenidos nunca, pero crees
que es una competencia que tiene que tener el profesorado.
Exactamente, los profesores no somos robots, cada profesor tiene que dejar una impronta,
por lo menos ser profesional y saber qué es lo que quiere enseñar o que le gustaría enseñar,
por lo que el primer paso siempre es la curación de contenidos lo hagas de manera
consciente o no.
O lo hagas de manera analógica o digital
Antes te ibas a la biblioteca, veías qué libros había en el instituto o te ibas a la hemeroteca
con los chavales para investigar. Pero hoy en día aunque sólo sea con los archivos de
hemeroteca que tenemos digitalizados, un lector electrónico que te permite funcionar
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
208
mucho más rápidamente… en definitiva está evolucionando la manera de enseñar, el acceso
digital…
Y luego por otro lado, cómo favorece al alumno el conocer esta técnica a parte de
desarrollar la competencia digital, lo necesitará a lo largo de su vida, tú la estás
usando ahora.
Evidentemente, entre las competencias clave también está aprender a aprender y la
curación de contenidos es una forma de aprender a estudiar, engloba absolutamente todo,
tienes que saber seleccionar qué es lo pertinente, lo relevante, para tu práctica profesional,
como estudiante y diaria, absolutamente en todo, es un ahorro de tiempo te permite ser
más efectivo, optimizar recursos.
Y desarrollar unas habilidades que en cualquier trabajo, en un futuro las vas a
necesitar, porque vamos a tener las TIC siempre.
A nivel personal y profesional, la evolución está siendo a todos los niveles por ejemplo la
casa domótica, y al final todo va a estar digitalizado, si las sabes utilizar a tu práctica
profesional y diaria.
Entonces por dónde tendríamos que empezar a implementar el uso de esta técnica,
competencia digital, el aprender a aprender….
Oh.. pues yo creo que al profesorado y al alumnado a la vez.
De acuerdo, aquí se acaba la entrevista. Muchas gracias.
Gracias a ti.
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
209
DOCENTE: JESÚS CARLOS RUBIO
Edad 40 - 50
Especialidad Docente Orientador Educativo y Profesor Universitario
Duración de la Entrevista 26´´
Datos Técnicos Entrevista grabada con “SMRecorder” audio e imagen.
Fecha de la entrevista Realizada por teléfono el 26 de Mayo de 2014 a las 20:15 horas.
BLOG y WEB: http://curiosidadsocial.wordpress.com/
https://sites.google.com/site/eoepespecificotgdcc/
Buena tardes Chechu, muchas gracias otra vez, por permitirme que te haga esta
entrevista y colaborar en mi investigación. Para empezar la entrevista me gustaría
que explicases tu especialidad docente, a qué te dedicas.
En realidad soy Orientador y profesor de secundaria, y ahora trabajo en el Equipo Específico
de Trastorno del Espectro Autista.
¿Qué relación tienes con el uso de los blogs?
Primero tengo la utilización de los blogs desde una perspectiva profesional y tengo un blog
como un poco para satisfacer mi curiosidad personal sobre la psicología social que a mí me
interesa, o sea comparto tanto el ocio como la perspectiva profesional.
Muy bien, la content curation o curación de contenidos me estabas comentando
antes que no la conocías con ese nombre ¿no? es algo que a lo mejor siempre hemos
hecho pero el término no lo conocías.
No sabía que existía esa perspectiva, que hubiera gente mirando la cantidad de los
contenidos que se cuelgan o que existía ese enfoque o fenómeno como estudio.
Yo, te resumo brevemente, este término engloba a la gente que está haciendo una
actividad relacionada con el filtro y selección de contenidos en cualquier ámbito, de
hecho el término viene más del ámbito empresarial o del ámbito del marketing más
que del educativo, aunque surge ahí, en la educación nos hemos hecho eco de esto y
cada vez hay más profesionales que lo relacionan con la educación, esta
investigación es innovadora en ese sentido y por eso hemos decidido investigar
sobre esto.
Muy interesante, muy interesante.
Hay como tres bloques en la entrevista, por un lado vamos a hablar de las
herramientas que se realizan en la content curation, por otro lado vamos a hablar
del procedimiento de la curación de contenidos y al final vamos a terminar
reflexionando sobre el paradigma educativo y cómo influiría la técnica en un futuro
dentro de la educación.
De acuerdo.
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
210
En cuanto a las herramientas, te las voy a ir nombrando y me haces una valoración
personal en el caso de que las utilices. ¿Conoces herramientas como Google Alerts?
¿Alertas de google?, Sí si, la utilizo con frecuencia y para mi es una herramienta my útil.
¿Conoces Feedly?
La conozco pero no la utilizo con frecuencia, en alguna ocasión.
¿Utilizas listas de twitter para conocer información?
Sí, personas a las que sigo en twitter son profesionales que trabajan en áreas cercanas a las
mías y también son una pequeña alerta y me ponen enlaces que a mí me interesan y
contenidos en los que estoy intersado.
¿Conoces Hootsuite?
Sí, no lo utilizo con mucha frecuencia.
¿Otras como Delicious o Diigo?
Delicious fue una herramienta que utilizamos muchos profesionales de mi sector hace unos
años pero un poco ha quedado de modé, o sea, no he vuelto a recurrir a ella. Diigo, lo
conozco pero no lo he utilizado.
Y por último ¿evernote?
No.
Estas herramientas que hemos estado comentando, dentro de la técnica serían las
que se usan en las primeras dos fases que es la fase de búsqueda y selección de
contenido, digamos que son herramientas a las que tú acudes para llegar a
contenido que ya tienen un previo filtro a través de gente que sigues o etiquetas y
luego tú ahí haces una selección, crítica y personal, y esta selección a veces suelen
hacerla a través de evernote como algo de intermedio a escribir contenido y
difundirlo, entre ellos blogger y wordpress.
Sí, tengo cinco blogs en blogger y uno en wordpress.
Pues aprovechamos para que nos hagas una comparativa entre ellos, por qué
aconsejas el uso de uno u otro.
Bueno es que blogger lo utilicé porque el compañero con el que comparto la elaboración de
los blogs estaba más familiarizado con él, pero a mí estéticamente me gusta más wordpress.
Las aplicaciones y eso son parecidas pero yo prefiero wordpress.
¿Por algo en especial?
Sí, por la estética, por la posibilidad de incluir “gadts”, no sé, por experiencia personal. Creo
que es más potente wordpress.
¿Conoces Tumblr?
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
211
Lo conozco pero no lo utilizo.
¿Paper.li lo conoces?
No.
¿Storify?
Lo he visto en alguna ocasión pero no lo utilizo.
Bueno y otros también muy innovadores y que han salido hace poquito Pearltrees y
List.ly.
No.
Y otros que se llaman de curation que han nacido en vías de facilitar esta labor y son
Pinterest y Scoop.it, que no sé si los conoces o los usas.
He ido a través de enlaces con frecuencia a esas direcciones.
No tienes perfil en ellos pero sí has llegado a enlaces que están ahí.
He llegado a enlaces de compañeros, y eso, que tienen colgados allí materiales.
Una vez que tú vas elaborando el blog, cómo difundes ese contenido.
En ocasiones cuelgo el enlace a través de Twitter o a través de Facebook, y después
contribuyen a la difusión seguidores que tengo en Facebook y Twitter o blogueros que me
siguen, contribuyen a la difusión de los materiales que yo elaboro.
¿Entre Twitter y Facebook, si tuvieses que quedarte con alguna?
Cada uno para su cosa pero yo enredo más en Twitter.
¿Y otra red social que está ahora cogiendo auge, Google +?
Pues, recibo muchos enlaces de google + pero no quiero enredar demasiado porque falta
tiempo, por administración del tiempo no quiero meterme de lleno en google + y hasta
ahora los ratos muertos, para enredar un poquito en Twitter y en Facebook.
¿Usas o sabes cómo funciona el Canal de Youtube?
Sí, sí.
Hasta ahí sería en relación a las herramientas y vamos a pasar un poco a ver el
procedimiento, la técnicas como tal tiene un proceso que sería búsqueda, selección,
caracterización o valor personal de lo que has seleccionado y difusión. Desde que
buscas algo hasta que lo cuelgas en un blog, me puedes contar como sueles hacer
este proceso.
Pues, la verdad es que a veces el medio por el que accedo a un contenido es diverso, en
ocasiones es a través de Twitter o enlaces que veo en Facebook y otras veces es a partir de
documentos con más impacto científico, con más evidencia científica. Publicaciones que
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
212
sigo de revistas, de neurociencia sobre todo o de psicología social. Y a partir de esas lecturas
veo algún artículo que en ese momento es contingente para algún contenido que estoy
explicando en las clases de la universidad o para algún contenido que estamos trabajando
en el equipo de autismo pues me centro en ese artículo, contenido o enlace y preparo un
pequeño artículo para alguno de los blogs.
¿Siempre que compartes un enlace o contenido le añades un valor personal, desde
una mera opinión hasta una caracterización más profunda?
Generalmente sí, pero hay veces que sólo hago una pequeña adaptación, o un
encabezamiento o una justificación o una introducción. A veces me lo trabajo más depende
del tiempo que tenga o de la pertinencia del artículo, y otras veces va el enlace o el vídeo o
el contenido que yo quiero difundir con una breve adaptación o un encabezado sólo o una
justificación.
De acuerdo, con qué frecuencia sueles hacer este proceso, una vez por semana, tres
veces, una vez al mes.
Una vez al día no, pero sí que pueden salir dos o tres artículos, si no es un artículo entero
uno y dos enlaces o un artículo y un vídeo o … sí dos o tres a la semana.
Supongo que siempre que añades el vídeo o el artículo añades la fuente ¿no?
Sí, quiero siempre respetar la fuente, es posible que alguna fotografía o algún contenido
específico no haya sido capaz de encontrar la fuente o se me haya pasado citarla pero
generalmente sí.
Los criterios que tienes en cuenta a la hora de seleccionar el contenido ya los has
ido diciendo, la pertinencia, el objetivo…
La pertinencia, la relevancia del contenido también y que sea contingente a algún contenido
que yo en ese momento esté abordando o acerca del cuál tenga inquietudes. El impacto y
nivel de evidencia científica o el nivel de evidencia práctica, si se basa en la experiencia de
un profesional con reconocido prestigio o un poco la fuente.
En cuanto al contenido educativo que sueles compartir de qué ámbito es
normalmente.
Bueno pues por decir uno o dos amplios, serían la atención a la diversidad y la psicología
social.
¿Y tus destinatarios principales quiénes son?
Tengo dos destinatarios fundamentalmente, unos los alumnos míos de psicología social y
compañeros de esta materia. Y otros pues profesionales y padres de chicos con trastorno del
espectro autista, fundamentalmente, y también orientadores.
¿Qué tipo de feedback recibes para saber que esa curación que estás llevando a cabo
está bien hecha?
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
213
Pues con los alumnos un feedback directo porque en ocasiones tienen que entregarme un
pequeña práctica o un cuaderno de seguimiento de las tareas que les voy proponiendo sobre
todo en “curiosidad social” y después los orientadores, profesores de pedagogía terapéutica
o de audición y lenguaje que puedan seguir mi blog, no tengo una referencia directa pero de
vez en cuando curioseo la estadística de visitas, curioseo también qué palabras de búsqueda
han puesto para acceder a mis artículos y también los comentarios que hacen el mismo
blog.
Qué prefieres un “me gusta”, un favorito o una opinión.
Una opinión porque con facebook se me ha devaluado un poco el “me gusta”.
Si te vas dando cuenta la content curation es algo que has hecho o estás haciendo
aunque la llamemos de otra manera.
Claro, yo no sabía que lo hacía.
Yendo un poquito más allá de lo que es el procedimiento, lo que quiero investigar ya
que abro este ámbito, es qué implicación tendría la content curation en un nuevo
paradigma educativo que está integrando las TIC en el aula no como recurso sino
como metodología y que entiende que el aprendizaje tiene que ser horizontal que el
alumno tiene que aprender a aprender y que hay que desarrollar la competencia
digital, qué me puedes decir sobre esta relación.
Para mí, el desarrollo de este tipo de habilidades, la selección de información, el filtro de
información que está en internet, el cribado de información que aparece en las redes
sociales, que aparece en los blogs y tal, me parece que va a ser una habilidad básica para lo
que se denomina “competencias digitales”. Yo estimo que los nativos digitales, nuestros
alumnos que han nacido ya con estas herramientas con el manejo de estas herramientas van
a ir un poco a hombros de gigante o van a tener una herramienta potentísima si además del
manejo de estas tecnologías de la información, tienen también el manejo de una habilidad
básica que es el cribado de información, la selección de lo que es pertinente, de lo que es
relevante, de lo que tiene evidencia científica; si se desarrolla pericia en este cribado de
información o en este análisis de los contenidos que se publican a través de redes sociales o
de blogs. Creo que he sabido transmitirte la idea, creo que es una habilidad básica.
¿Tú que te diriges a alumnado universitario crees factible la incorporación de este
tipo de metodología en el aula? Que el profesor guíe para que el alumno desarrolle
la competencias a través de la content curation, uno de los ámbitos de la
competencia digital.
Yo creo que sí, que es fundamental, lo que pasa es que también, a ver si esta idea soy capaz
de transmitírtela. Yo por ejemplo esto lo he aprendido a hacer sin una instrucción directa
de cómo se hace, yo llevo enredando con blogs y redes sociales ya unos añitos. El primer
blog no sé si es del 2007 ó 2008, y este tipo de cosas yo no las dominaba, éramos también
cuatro gatos en la red yo he aprendido tocando el abecedario, he ido cogiendo pericia y
poco a poco discriminando lo que es relevante, lo que es pertinente, lo que tiene evidencia
científica, lo que tiene evidencia práctica sin recibir una instrucción directa o sin haber
participado en un proceso de enseñanza-aprendizaje en el que me hayan enseñado
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
214
explícitamente esta habilidad. Por eso yo creo que mucho en este mundo de la tecnología de
la información es “cacharrear” e ir aprendiendo paulatinamente con el manejo de este
recurso. Por eso los chavales van a ir muy por delante de nosotros porque manejan estas
herramientas desde muy pequeños y poco a poco van a ir desarrollando pericia en cosas que
a nosotros nos ha costado más tiempo o trabajo.
En el uso o manejo nos pueden adelantar rápidamente pero y la actitud, o la
necesidad de investigación, la curiosidad, el indagar, cómo se puede plantear una
clase para desarrollar estas competencias.
Un profesor tiene que ser capaz de elaborar tareas que requieran la utilización de esas
habilidades, o sea, ser capaz de ofrecer un modelo de utilización de esas habilidades, un
buen modelo y proponerles tareas para que de forma autónoma vayan ensayando y
perfeccionando estas habilidades.
Muy bien, con esta reflexión podemos terminar la entrevista, no sé qué te ha
parecido, ¿te he despertado la curiosidad?
Sí, mucho, mucho porque yo esto siempre lo he hecho de forma muy intuitiva y no sabía
que detrás había una corriente que se dedicaba a analizar esta habilidad o este
procedimiento o proceso, porque yo estoy seguro que se va a avanzar mucho y que se van a
hacer guiones para mejorar este procedimiento y que no tengamos que ir un poco por
ensayo y error conociendo estos recursos o estas estrategias. Me ha llamado mucho la
atención que una cosa que yo he manejado de forma intuitiva y que he aprendido solo y
poco a poco y a lo largo de mucho tiempo…
En el ámbito educativo todavía no existe como tal pero si quieres informarte un
poquillo más en 2013, dos content curator españoles, Javier Guallar y Javier Leiva-
Aguilera, han publicado un libro que es un pequeño método con la técnica y las
recomendaciones para ser un buen curador de contenidos.
Pues me has generado una nueva inquietud, lo cual lo recojo con agrado pero también con
ansiedad porque estoy hasta arriba de trabajo.
De todas formas a esto le queda largo recorrido, está empezando, el libro se publicó
en Diciembre de 2013 y la primera vez que se escuchó el término fue en 2009.
Estos temas son tan vastos y es uno tan ajeno que continuamente tienes que estar
actualizándote…
De ahí la importancia de fomentar estas actitudes, habilidades y competencias en el
alumnado, porque lo va a necesitar toda la vida.
Esto que yo he hecho, pues se equivoca uno mucho, da palos de ciego, y a lo mejor hay una
forma más interesante de enseñarlo y aprenderlo, más estructurado y más organizado.
También es verdad que a cada momento salen nuevas herramientas que están
facilitando esta labor, y eso no lo teníamos antes.
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
215
Yo he tenido la suerte de que empecé a cacharrear con un blog hace mucho, con lo cual mi
aprendizaje ha sido lento pero seguro, al principio sin facebook ni twitter el esfuerzo era
mayor y había pocos blogs. Entonces he ido accediendo a estos nuevos recursos y
plataformas poco a poco.
Por esto te digo, que ahora mismo el Scoop.it y Pinterest facilitan muchísimo un
trabajo laborioso que antes era más lento.
Sí, yo con las alertas de Google y con los grupos a los que pertenezco en Facebook en donde
todos nos dedicamos a lo mismo pues entre nosotros damos la voz de alerta de que hay algo
nuevo o de que algo puede interesar.
Eso es lo que se conoce como comunidades virtuales o ecología del aprendizaje,
personas interesadas en el mismo tema y actualizados continuamente con
contenido de calidad y eso mejora el proceso y ya hace un cribado previo.
Sí sí, yo ya tengo amigos en esos grupo, los orientadores pioneros en esto grupos de
intercambio de información y tal, ya son amigos míos personales porque empezamos
juntos, y en el campo del autismo igual, referencias en autismo que lo son hoy al principio
cuando empezábamos estábamos conectados.
Es otra manera de aprender, autoaprender o conectarte con gente que te puede
aportar mucho.
Sí, ellos comparten de manera gratuita y generosamente toda la información a la que tienen
acceso.
Esa es otra filosofía de esta Web, que la información tiene que ser compartida y
accesible a todos.
Qué bien que estés en este tema…
Ya ves aquí que ando…., gracias por la entrevista Chechu.
A ti.
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
216
DOCENTE: MANUEL GARCÍA
Edad 30-40
Especialidad Docente Maestro de Pedagogía Terapéutica
Duración de la Entrevista 22´´ 42´
Datos Técnicos Entrevista grabada con “SMRecorder” audio e imagen.
Fecha de la entrevista Realizada por hangout el 26 de Mayo de 2014 a las 18:15 horas.
BLOGS: http://apoyoroca.blogspot.com.es/
http://lanzaderaeducativa.blogspot.com.es/
Buenas tardes Manuel, bienvenido, gracias por participar en esta entrevistas, como
ya sabes estoy realizando una investigación sobre content curation y estamos al
final de la investigación. Me dices tu especialidad docente.
Sí soy, PT, maestro de pedagogía terapéutica.
¿Dónde trabajas?
Trabajo en el IES Sierra de San Pedro en La Roca de la Sierra, Badajoz.
Vale pues vamos a pasar a ver las herramientas que se utilizan para la curación de
contenidos. Bueno, lo que sí quiero que comentes es que tienes dos blogs ¿no?
Sí, dos blogs, uno como profesional docente, mío personal y otro del aula de apoyo donde
trabajo.
En cuanto a las herramientas de búsqueda de contenido, te las voy comentado y tú
me las valoras brevemente, si no las conoces me lo dices.
Venga vale.
¿Evernote?
Sí la conozco, la uso bastante, la tengo en el móvil y también en el ordenador como
aplicación web, me parece bastante útil porque puedes tomar notas en cualquier sitio y
cualquier momento, categorizarlas, guardarlas por página, ideas…
Vale, ¿Digg?
También la conozco, la usado poco, sé que tiene grupos donde se comparten enlaces y
páginas web, creo que puede ser muy útil pero no la suelo utilizar.
De acuerdo, ¿Delicious?
Delicious la usé en sus comienzos cuando servía para guardar enlaces y demás pero hace
mucho que no la uso, sé que ha evolucionado bastante pero no sé exactamente cómo la
verdad.
¿Hootsuite?
No la conozco, no la utilizo.
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
217
¿Listas de Twitter?
Listas de Twitter sí que tengo, uso bastantes, tengo listas con gente que conozco a título
personal, listas con diferentes intereses, estoy en listas de docentes, otra de docentes de
Extremadura y es algo que uso.
¿Google Alerts?
Google alerts, sé cómo funciona pero la verdad es que nunca la he utilizado, creo que puede
ser muy útil porque te hace búsquedas de temas que te interesen y te avisa cada vez que hay
nuevos resultados.
¿Talkwalkers alerts?
No sé, no la conozco.
Y, ¿feedly?
Tampoco la conozco.
Me has dicho que tienes blogs, entonces puedes estar suscrito vía RSS a otros blogs
¿no?
Sí, tengo RSS a otros blogs según contenidos, de hecho tengo dos o tres suscripciones por
temática, una para tema de ocio, otra personal, otra para el trabajo y cada cierto tiempo lo
veo. Aunque sigo a la gente vía RSS no me da tiempo a consultarlo todo.
De acuerdo, vamos a pasar a valorar las herramientas que se utilizan más bien para
la caracterización y difusión, por ejemplo, blogger que sí lo usas con tu blog, ¿qué
valoración harías de blogger?
Pues creo que es bastante útil, es bastante potente a la vez que sencillo, es menos potente
de lo que pudiera ser wordpress pero también requiere mucho menos tiempo, para
acostumbrarnos y para aprovechar sus características.
¿Tumblr?
Está a medio camino entre blog y microbloggin y la verdad es que no le doy uso porque
tengo Blog y Twitter.
¿Wordpress?
Me parece que es la herramienta de blog más potente que hay y es muy útil, además es
software libre por lo que me decantaría por ella pero también necesitas más tiempo para
utilizarla plenamente y por eso ahora la tengo parada.
¿Conoces Paper.li?
Sí, conozco a gente que lo utiliza pero yo no.
¿Storify lo conoces?
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
218
Sí, lo conozco y creo que es útil para en ciertos momentos mostrar una historia, para
mostrar cómo se ha desarrollado un determinado evento a través de redes sociales.
Y ¿pearltrees?
No lo conozco.
Y luego tenemos otras dos herramientas que ya son propiamente de curation, que
son Pinterest y Scoop.it si nos puedes valorar cada una de ellas.
Sí, sí, tengo tanto Pinterest como Scoop.it y me parecen además bastante útiles para la
curación de contenidos para llegar a contenidos ya curados, en mi caso, uso Pinterest para
buscar algo que otros hayan curado, es un formato amigable para curiosear en ratos
muertos y demás. Pero la curación de contenidos míos la hago en Scoop.it porque creo que
es más potente y porque aporta más información y una mejor presentación.
Qué topics tienes en Scoop.it
Tengo tanto temas sobre educación y atención a la diversidad como sobre educación en
Extremadura que son los dos temas que más me interesan.
De acuerdo, y luego en ¿qué redes sociales sueles compartir y difundir este
contenido?
El contenido lo publico, aparte de con Scoop.it que ya de por sí difunde contenido
directamente, lo hago a través de twitter y de google +.
¿Por qué usas estas y no otras?
Pues Twitter porque creo que es la que más llega a la gente, la más extensiva y además me
parece bastante interesante como herramienta y google + porque creo que es bastante
potente, puede ser parte de tu propio blog, además cómo funcionan las comunidades y la
gestión de contenidos.
De acuerdo, pues vamos a pasar al procedimiento que se realiza en la curación, el
que realizas tú personalmente para la curación. Necesito que me expliques
brevemente cómo haces cada parte del procedimiento.
Normalmente como consulto a menudo la curación de contenidos, de compañeros y otras
personas que se dedican a esto, cuando busco un contenido suelo acordarme de algo que ya
he visto o voy a algún tipo de topic concreto o que esté relacionado, porque esto te facilita
el trabajo al estar ya seleccionado y ya tiene un primer filtro pasado. Si no es así, paso a
buscar en Google en lo vasto de la red, que es bastante amplia y hay que ser un poco más
selectivo.
Entonces lo seleccionas y lo guardas en el evernote, por ejemplo…
Lo guardo en evernote catalogado y cuando tengo tiempo pues ya hago una entrada en el
blog o paso el contenido por otras vías.
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
219
Entonces cuando lo publicas en el blog, previamente le has dado formato, lo has
explicado a tu manera…
Siempre el contenido tiendo a reelaborarlo, a añadir información y a citar la fuente, no
suelo hacer copia textuales. Normalmente no las hago porque así adapto mejor la
información que quiero bien para mis alumnos o para mis compañeros.
En el caso de que ese contenido que has curado no pase por tu blog y lo lleves a
Scoop.it o a Twitter también le cambias algo antes de difundirlo o sólo añades la
fuente.
Normalmente lo enlazo y añado un comentario personal sobre por qué creo que es
importante o sobre qué trata.
Y luego, la difusión del contenido una vez que está en el blog la haces
automáticamente o la haces manual.
De ambas maneras, primero tengo automatizado la publicación en una página de google + y
después a través de Twitter o de las diferentes comunidades de google + lo hago también.
En twitter siempre destacando lo más importante y en las comunidades en la que creo que
puede interesar.
¿Con qué frecuencia realizas este procedimiento?
Pues contando los dos, el personal y el del aula pues unas tres veces por semana o cuatro.
Y qué criterios tienes en cuenta a la hora de seleccionar un contenido educativo.
Lo primero que se adecúe al alumnado con el que estoy trabajando, y que esté relacionado
con lo que quiero trabajar o estoy trabajando para que me dé una selección y también se lo
paso al alumnado para que sean ellos los que hagan el último filtro.
¿Curas cualquier tipo de formato, no sólo la relacionada con texto?
Sí, de hecho yo hago una curación más audiovisual normalmente, cuando es contenido para
el alumnado suelo buscar vídeos porque con los chavales con las necesidades educativas con
los que trabajo ya encuentras una barrera si sólo eliges formato textual, el vídeo les ayuda
mucho, les aporta mucha información para después elaborar ellos su propio contenido, que
sea por escrito, visual etc…
Perfecto, en relación a esto sobre qué contenido educativo sueles compartir más
información.
Bueno pues un poco de todo, contenido relacionado con cada área, sobre todo las
instrumentales, de tipo social, de resolución de problemas, aprender a moverse por redes
sociales e internet…
Esto en relación a los alumnos y luego cuándo te diriges al profesorado, qué contenido
sueles filtrar más.
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
220
Para profesorado suele ser temas metodológicos, herramientas “tipo” de enseñanza-
aprendizaje, cómo organizar las clases, o algún portal que sea de utilidad porque aporte
recursos, bueno ahora mismo estoy publicando bastante en el blog sobre el aprendizaje
basado en proyectos, más o menos en esta línea…
Sí he visto que tienes aquí categorías por infantil, primaria, secundaria, tic, recursos
docentes, tac… De acuerdo, qué tipo de feedback recibes para saber que tu curation
es adecuada.
El feedback principalmente es a través de “me gusta” pero creo que el más enriquecedor y el
que más me interesa es la opinión o comentario, por qué les ha gustado, qué cambiarían…
porque es lo que te permite a ti mejorar tu curación.
Ahora mismo, en una autoevaluación qué es lo que cambiarías o mejorarías de tu
práctica, te paras a reflexionar qué tienes que mejora en este ámbito.
Por una parte creo que debería ser más regular, porque hay veces que publico tres o cuatro
veces por semana y otras que no publico, y creo que debería ser más regular. Y otra,
concretar más lo que publico porque como atención a la diversidad es tan amplio a veces
creo que hay cosas que no tendría que haber añadido porque no son realmente importantes.
Pero bueno, creo que poco a poco voy mejorando esto.
Muy bien, vamos a pasar a ver la content curation de manera más general dentro del
paradigma educativo, entendemos que hay un nuevo paradigma emergente, está
relacionado con la incursión de las nuevas tecnologías en el aula, no utilizándolas
como recurso sino de manera pedagógica o didáctica. ¿Consideras que dentro de
este paradigma educativo se podría añadir la content curation o está ya incluida?
Creo que ya está incluida porque en el momento en el que dejas al alumno que investigue y
elabora no deja de ser content curation, siempre lo ha sido y ahora utilizamos las TIC
porque tenemos internet. De hecho el mayor recurso informático ahora mismo es Internet
pero claro tanto en Internet como en Wikipedia podemos encontrar información que no es
del todo correcta, y eso hay que seleccionarlo y elaborarlo y eso es content curation,
depende cómo lo planteemos pero sin la content curation y las TIC no podríamos llevar este
procedimiento a cabo o por lo menos nos lo facilita mucho.
En este nuevo paradigma del que se habla tanto se le da una vuelta de tuerca al
constructivismo y se habla también del conectivismo, este nuevo paradigma habla
de una comunicación horizontal entre alumno y docente, y de una práctica desde el
saber hacer principalmente, en el desarrollo de tu práctica docente estás en este
nuevo paradigma educativo.
Al menos lo intento porque creo que es la base, yo elaboro a lo mejor algunos filtros sobre
todo porque los chavales con los que trabajo tienen unas dificultades pero de ese filtro son
ellos los que seleccionan y elaboran, deciden qué coger y yo lo único que hago es
acompañarlos en ese proceso y desde luego las TIC y el tema de curación de contenidos es
materia angular de ese trabajo.
¿Qué has cambiado en tu práctica docente desde que utilizas las herramientas 2.0?
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
221
Bastante, creo que bastante, en primer lugar lleva una planificación, te lleva mucho tiempo
la búsqueda de contenido, la búsqueda de tareas o la de filtrar información y de
planificación pero después creo que puedo atender mejor al alumnado en la clase. En una
clase de PT de secundaria te puedes encontrar con 4 ó 5 alumnos que tienen niveles
diferentes, actitudes diferentes y tener que atenderlos al mismo tiempo. Antes para mí era
imposible, o sea, yo había días que no llegaba totalmente a alguno de mis alumnos. En el
momento en el que incorporo esta metodología, en el que incorporo las TIC aunque
necesito más tiempo de preparación pero ya teniendo preparado gran parte del trabajo sí
que puedo atenderlos mucho mejor, llevan a cabo un aprendizaje autónomo y yo me acerco
a ellos individualmente guiándoles.
En relación al profesorado que utiliza esto de una forma más o menos sistemática,
me comentabas que en tu centro había unos 40 profesores y de esos sólo 4 utilizáis
estas técnicas como metodología de manera sistemática y esporádicamente alguno
más.
Sí, no llega ni al 10%
En el caso de que está demostrando que la content curation desarrolla en el alumno
capacidades que necesitará para formar parte de la sociedad del conocimiento, sería
factible la incorporación de esta técnica en el aula.
Creo que es factible pero aún hacen falta algunas cosas, por un lado formación en el tema de
las TIC, pero sobre todo metodología y didáctica en secundaria, creo que el profesorado de
secundaria peca de una formación inicial que se centra mucho en contenidos y no tanto en
la metodología y no es fácil cambiar eso. Y también necesitamos recursos físicos que no
tenemos, la conexión de internet es deficiente y no llega bien a todos los alumnos.
Entonces, si todos pudiéramos trabajar con mejores medios no habría tantos problemas
para buscar por internet.
Como conclusión, crees que la content curation está relacionado con lo que hay que
desarrollar sobre competencia digital del alumno y del profesorado.
Creo que está totalmente relacionado porque es importantísimo dentro de la content
curation saber seleccionar contenido, toda esa información de la que dispones en internet,
saber cómo cribarla para quedarte con la que te interesa o la que no, para publicarla o no
por internet, que sea información útil y de calidad.
Crees que se superará en un futuro esta manera de ver la tecnología como un
recurso más que como una metodología.
Yo de hecho lo uso como método de trabajo.
Crees que será fácil implementarlo en otros niveles, en otras edades y en la
educación en general.
Creo que es posible, va a depender mucho de todos los recursos que se pongan allí, que no
nos perdamos con la cacharrería en esto de las TIC, además de ordenadores que es
fundamenteal para el alumando pero también será importante la formación de los docentes
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
222
para que se dé ese cambio de paradigma que parece convence pero que después no se lleva a
la realidad, se queda en papel mojado.
Bueno, pues nada, cada uno que ponga su granito de arena no, Manuel.
Yo al menos lo intento.
Claro que sí, muchas gracias.
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
223
DOCENTE: OSCAR ALONSO
Edad 20 - 30
Especialidad Docente Educación Primaria
Duración de la Entrevista 28´´ 30´
Datos Técnicos Entrevista grabada con “SMRecorder” audio e imagen.
Fecha de la entrevista Realizada por teléfono el 26 de Mayo de 2014 a las 19:00 horas.
BLOG:
http://laeduteca.blogspot.com.es/
Buenas tardes Oscar, otra vez.
Hola buenas.
Bueno vamos a pasar a la entrevista, ya te he comentado más o menos lo que estoy
haciendo, sobre qué va la investigación y que es para el TFM de un Máster que estoy
realizando por la UNED. Me he puesto en contacto contigo por tienes un Blog que
cuidas muchos que ha tenido premios, ¿no?, a nivel nacional.
Sí, dos premios, el premio …. Que es uno de los premios que actualmente está bastante
reconocido dentro del mundo educativo en el ámbito de los blogs y otro que es el premio
“SIMO” que me lo han dado el año pasado, muy recientemente.
También estoy viéndolo por aquí. Oscar nos cuentas de qué especialidad eres y
dónde trabajas, por favor.
Pues mira, soy maestro de la especialidad de educación primaria y actualmente estoy
trabajando en el cole de Valverde del Fresno en la provincia de Cáceres, ehh y soy tutor de
un curso de 4º de Primaria.
Muy bien, antes de empezar a grabar te preguntaba si conocías la técnica de content
curation, y me decías que algo que es la primera vez que lo escuchas ¿no?
Sí, sí.
Pero ya verás cuando vayamos un poquito desarrollando la entrevista te vas a dar
cuenta de que es algo que conoces mucho más de lo que tú te piensas, ¿vale? Jaja,
creo yo que va a ser así. Bueno, vamos a empezar comentando algunas
herramientas de las llamadas 2.0 que se utilizan en esta técnica llamada content
curation o curación de contenido, como “filtro” de contenidos.
Sí, eso sí sé de qué va.
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
224
Vale pues, yo te las nombre y quiero que me las valores desde tu experiencia
personal, si no las conoces me lo dices y pasamos a otra, ¿de acuerdo?
Vale.
Bueno pues empiezo, entre las herramientas para la búsqueda y selección de
contenido tenemos eh por ejemplo, google alerts.
Sí las conozco pero no las uso
Talkwalkers alerts
Tampoco
Feedly
Tampoco
Entonces de qué manera te suscribes a otros blogs.
Yo me suscribo a otros blogs a través de la red que ofrece blogger, es decir, porque blogger
está dentro de Google, me voy suscribiendo a través de la red de suscripciones que ofrece
blogger.
Sí, vía RSS ¿no?
Efectivamente
A parte de la Vía RSS tienes algún sistema de alertas de noticias que te lleguen o algo
así.
Uhm, no. A través de un sistema de alertas no.
Vale. De acuerdo. Luego tenemos otras maneras de búsqueda de contenido que son
por ejemplo, Delcious.
La conozco pero no la uso.
Y Digg, D I G G?
No me suena.
Luego tenemos Hootsuite que es para Twitter.
No.
Y otras opciones serían listas de Twitter. ¿Utilizas listas de twitter?
Listas de Twitter sí, tengo unas listas de twitter de blogs de otros compañeros, la mayoría
son de blogs de profesores, que los tengo por listas y suelo tenerlos por categorías, por
ejemplo, recursos educativos según áreas o también especialidades etc.
Para que cuando buscas una información te vas directamente a la lista ¿no?
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
225
Sí, la verdad es que para buscar información o para ver, lo que comentábamos antes, los
sistemas de alerta lo que más uso son redes sociales, yo a través de redes sociales me entero
de actualizaciones de compañeros, de nuevos materiales y de muchas cosas.
De entre las redes sociales cuál destacarías.
Pues mira uso mucho, Twitter, Facebook, Pinterest, que es el sistema este de tableros, y
también Instagram.
Pues ya que has nombrado Pinterest vamos a pasar a otro grupo de herramientas
que nosotros llamamos, que se usan para la caracterización y difusión, cuando
hablamos de caracterización hablamos de que una vez que filtras el contenido tú le
das forma, le añades tú valor personal, ¿sabes?
Sí.
Entonces, entre esas herramientas tenemos, Blogger y Wordpress, que según veo yo
aquí tú usas Blogger.
Uso blogger, sí.
¿Conoces Wordpress?
Sí conozco Wordpress pero es que a mí personalmente me gusta más Blogger porque en
cuanto al diseño y todo te ofrece más posibilidades y no es tan difícil de manejar. Y no es
tan difícil de manejar. No sé, si te vale la información yo tengo muchos compañeros que
utilizan blogger por la sencillez y porque es más cómodo a la hora de trabajar.
Vale, perfecto. ¿Y conoces Tumblr?
Ah no, el Tumblr, sí lo conozco pero no lo uso.
De acuerdo, y luego tenemos otras herramientas que son medio blog y medio red
social que son Paper.li
Sí, la conozco, son como una especia de curación de contenidos que se van publicando.
Sí algo mixto, Storify.
Esa no la conozco.
Y luego tenemos las dos herramientas que llamamos de curation, que se han creado
para facilitar la curación pero que no por sí solas son curación de contenidos sino
que son una fase de la curación de contenidos, como tú bien decías, porque cuando
tú te acercas a Pinterest o a Scoop.it, no sé si la conoces.
Me suena, sí.
Bueno, cuando tú entras en Pinterest es para buscar contenido ¿no? porque
Pinterest te hace un filtro que tú previamente has seleccionado o has etiquetado.
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
226
Sí y … no, porque yo también las redes sociales, incluido Pinterest, las utilizo para dar a
conocer gran parte del contenido que yo cuelgo en el blog. Parte de lo que tengo en
Pinterest es lo que yo he hecho y también recojo otras cosas de compañeros.
Eso es, que lo usas desde una doble vertiente, por un lado para buscar cosas de
compañeros que te puedan interesar y añadir a tu blog, y por otro lado para difundir
tu creas, fenomenal. Entonces las redes sociales en las que más sueles compartir me
has dicho que son,
Twitter, Facebook, Pinterest e Instagram.
Lo de Instagram es algo que yo no he añadido en mi investigación así que si quieres
¿me puedes explicar cómo trabajas con esta red social?
Sí, con Instagram lo que hago es, a ver, generalmente la gente lo que hace es subir fotos de
lo que hace el día a día, yo como lo que tenía era un blog educativo quise darle otro enfoque
y es como subir fotografías con contenido educativo y luego añadir un comentario
relacionado con la fotografía pero con datos curiosos. Ehhh
Estoy viendo tu Instagram, ahora mismo en la pantalla y se está grabando.
Pues eso básicamente, a través de fotografía y los filtros que proporciona Instagram yo lo
que hago es aprovechar eso para que a través de la fotografía ofrecer datos curiosos a la
gente que visita el blog y que puedan utilizar esa fotografía como un recurso para aprender.
Es como la trastienda del blog, la parte divertida, curiosa y también por dar uso a una red
social que utiliza mucha gente.
Me parece muy interesante esta aportación y la añadiré a las conclusiones de la
investigación. Y una cosa que quiero que nos comentes es que cada foto que abro
tiene su etiquetado y su comentario que es una de las cosas que se diferencian lo
que es un marcador social de lo que es curación de contenidos, por eso se puede
decir que tú sí que haces curación de contenidos, lo que difundes siempre lleva tú
sello. ¿Lo haces adrede porque tú no conocías esta técnica?
Sí, yo es que también lo que busco, a ver, básicamente es que mi blog lo es una plataforma
para dar a conocer recursos educativos, en su mayoría son recursos que yo hago y después
uso las redes sociales para difundirlo, incluído instagram, para que llegue a más gente
porque a través de las redes sociales tengo más seguidores y contacto más con la gente.
Entonces, como te estaba comentando, es eso, lo que trato es de aprovechar las redes
sociales y dentro del blog lo que tengo son recursos míos propios y también recursos de la
gente que ha dejado en internet en otros sitios, otros blogs u otros espacios y que considero
interesante tanto para mi profesión como para la etapa con la que trabajo y siempre trato
sobre todo de detallar y de poner quiénes son los autores y de dónde procede ese material
porque como digo hay un guía en el blog donde explico que nunca quiero colgarme
medallas que no son mías, entonces a la hora de también ofrecer esos recursos por las redes
sociales pues trato siempre de etiquetarlo todo bien y que todo quede bien claro porque no
me gusta que me lleguen correos diciéndome que esto no está bien etiquetado, que no me
ha pasado nunca pero no quiero que me pase, y ofrecer siempre la mayor transparencia
posible.
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
227
Me parece muy bien, pues esa es una de las características principales de la técnica
de content curation y otra de las principales es que a cada cosa que añades a tu blog
tienes que darle un valor personal, un comentario, una opinión, aparte de lo que
estés compartiendo que lleve algo tuyo. ¿Eso lo sueles hacer siempre o casi siempre?
Sí, mira yo siempre que subo un material siempre antes me gusta verlo, y como te he
comentado antes ver de dónde procede, de dónde viene y tal, y cuando yo subo una
entrada, porque cada entrada se corresponde a un material una sección y además de
detallar de quién o de dónde procede el material siempre añado estrategias o aplicaciones
dentro del aula, te pongo un ejemplo, estoy navegando por internet y encuentro un
cuaderno de ejercicios para repasar las multiplicaciones de cuarto de primaria y lo ha hecho
“fulanito” pues yo en la entrada lo que hago es poner que lo ha hecho tal….que trabaja en tal
centro y luego después cuento, cómo se puede aplicar ese cuadernillo en el aula o incluso
fuera de ella, también hacer recomendaciones a los padres para utilizarlo en casa, por
ejemplo para usarlo en verano para repasar, un cuadernillo que podemos utilizar en el aula
como herramienta de apoyo después de haber explicado multiplicaciones etc.
Entonces, quién dirías que son principalmente tus destinatarios.
Pues mira, mis destinatarios fundamentalmente son el profesorado y padres y madres. Pero
de un tiempo, bueno no casi desde el principio también opté por enfocar un poco los
recursos y el trabajo del blog hacia un colectivo que está un poco olvidado que son los
estudiantes de magisterio porque uno de los motivos por lo que yo inicié el blog fue porque
muchas veces cuando trataba de buscar recursos, no había espacios donde te orientasen o
guiasen el aprendizaje de ser maestro, entonces bueno pues básicamente son estos tres. Los
miembros de la comunidad educativa en general, padres, profesores y alumnos. Porque
también un poco el blog está enfocado hacia los niños, sobre todo mi canal de Youtube
donde hay vídeos educativos que están enfocados hacia los niños. Y Youtube también, si me
permites que te lo comente, lo considero también como una red social en la que también…
Sí, yo también la tengo incluida en las Redes Sociales donde se busca y se difunde
contenido educativo,
Pues a través de Youtube, todas las semanas, siempre cuelgo un vídeo.
Eso te iba a preguntar, con qué frecuencia haces la curación de contenidos.
Pues mira yo subo recursos todos los días, de lunes a viernes, subo recursos, y vamos
prácticamente todo el año, los fines de semana descanso pero los demás, todos los días.
Y luego, a Youtube una o dos veces a la semana,
Sí, generalmente una vez a la semana.
También estoy viendo que en Youtube tienes hecho tu valoración personal de cada
vídeo o un extracto o a quién va dirigido, que es también lo que se pretende con la
content curation.
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
228
Sí, como hago con las entradas del blog lo hago con los vídeos, en la cajita de información
decir a quién va dirigido y tal para que cuando los profes buscando el recurso ehhh lo
encuentren puedan ubicarlo más rápido.
Muy bien, pues qué criterios tienes en cuenta a la hora de seleccionar un contenido
de otro.
Pues, básicamente los criterios que trato de seguir a la hora de seleccionar contenidos es
que fundamentalmente sean recursos elaborados por el profesorado, es decir, no busco ni
trato de ofrecer a través de mi blog, recursos que sean elaborados por editoriales o por
empresas dedicadas a ofrecer recursos educativos ehh con ánimo de lucro. Mi blog es sin
ánimo de lucro donde trato de ofrecer materiales elaborados por los docentes o personas
que trabajan por y para la educación y esa es básicamente la máxima y la política de mi
blog. Luego a partir de ahí trato de que sean recursos que estén presentables, con calidad, y
sobre todo que traten de ofrecer un formato de archivo fácil de mandar, de descargar, que
no pese mucho, y que sea fácil de abrir en cualquier ordenador.
Entonces, ya que tienes mucho buscado y tal, te fijas en el autor o la web de dónde lo
coges.
Bueno la mayoría de las veces no, porque si encuentro un recurso que me gusta, porque
muchas veces voy saltando de un sitio a otro, o compañeros me ofrecen alguna historia,
entonces trato de ver siempre la procedencia pero no me dirijo a una página directamente
porque crea que es una página buena, no, siempre voy y bueno pues lo que voy encontrando
que me resulte interesante y útil pues es lo que ofrezco.
Luego, ¿también tienes en cuenta el formato?
Sí, claro.
¿Cada vez usas más lo audiovisual?
Uhm, me gusta mucho más usar lo audiovisual por eso abrí el canal en youtube y tengo
experiencia que a través de las cosas audiovisuales los niños aprenden mucho más, siempre
les llama más la atención lo que ven y todo eso por esto aposté por hacer el canal de
youtube y siempre trato un poco de jugar un poco de todo lo visual, colores, historias…
siempre llamar la atención sobre este tema.
¿Qué tipo de feedback recibes de tus destinatarios para saber que lo estás haciendo
bien?
Pues sobre todo comentarios, en el caso de Youtube en los vídeos, correos electrónicos en
su mayoría, mensajes privados en facebook, retwitts en twitter, mensajes directos en twitter,
básicamente las redes sociales.
Qué prefieres que te den 5 me gusta o una opinión.
Prefiero una opinión.
¿Por qué?
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
229
Me parece más constructivo, donde se aprende más, y yo creo que recibir una opinión es
mejor que un “me gusta” que puedes dar así porque sí. Pero una opinión viene de algo más
profundo.
Bueno, una vez que hemos visto cómo funciona la técnica vamos a pasar a
reflexionar un poco sobre hasta qué punto está relacionada esta técnica con la
metodología educativa, vamos a entrar en cuestiones más filosóficas sobre
educación. Ehh, consideras que tu práctica docente… bueno partimos de un nuevo
paradigma educativo que viene a partir del uso de las TIC pero no usándolas como
recurso sino que este nuevo paradigma cree que las TIC hay que introducirlas en la
metodología, ¿vale? Que las TIC sean la base de la pedagogía que se lleva a cabo en
el aula pero no que sea un recurso más, ej. No es que yo coja un vídeo y se lo ponga a
mis alumnos, la idea es ir más allá, es desarrollar la competencia digital entre
alumnado y profesorado, entonces… consideras que tú práctica docente, hoy por
hoy, está dentro de este nuevo paradigma.
Ehh, lo considero a medias. Vamos a ver, yo lo que trato es de, obviamente, incorporar las
TIC dentro del aula, ehh usándolas como una herramienta de trabajo, estrategia y método
que hace partícipe al alumnado de su propio aprendizaje y por otro lado creo que todavía a
la escuela y a la educación les queda mucho por avanzar en ese sentido. Mucha gente, a
muchas personas se les llena la boca de decir que estamos incluyendo las TIC como una
nueva forma de metodología como una nueva herramienta para hacer más enriquecedoras
las clases y tal, pero yo creo que es que nos olvidamos de ese aspecto tan básico como que
por ejemplo en los centros, y te hablo ahora mismo del centro donde estoy, muchas veces
se necesita una persona que se encargue de mantener, organizar, de poder ehhh mantener
todos esos aparatos que nos permiten llevar a cabo las TIC dentro del aula. Que muchas
veces llegas al aula y la mitad de las cosas no funcionan, y cómo vas a hacer tú de las TIC
una propuesta metodológica si es que luego las TIC no funcionan. Yo creo que ahí está el
problema muchas veces. Hemos llenado las aulas de ordenadores y no hemos caído en que
esos ordenadores necesitan un mantenimiento, me explico, si nos vamos al aspecto más
filosófico y tal yo soy partidario de las TIC porque te abren un campo de actuación
impresionante. Yo como maestro del S.XXI soy feliz con la pizarra digital y es que tienen un
montón de posibilidades y los niños incluso lo agradecen. Y yo lo he podido comprobar
pero es eso que falta sentarse a pensar.
Voy un poquito más allá, tú que das clases a niños de primaria y que tienes que
desarrollar en ellos eso que se llama “competencia digital” dentro de las leyes
educativas, tú crees que de alguna manera, enseñándoles a hacer curación de
contenidos, es decir, eligiendo, caracterizando y difundiendo contenido online,
¿ellos estarían desarrollando esa competencia?, ¿se podría adaptar esto a alumnado
de cuarto de primaria? En el supuesto caso de que tuviésemos buenos ordenadores,
buenas conexiones y todo esto ¿no?
¿Que ellos fuesen los que eligiesen los contenidos que quieren estudiar?
No, más bien que ellos fuesen capaz de seleccionar el contenido y luego publicarlo y
difundirlo en redes sociales. Es decir, ¿en cuarto de primaria se puede hacer
curación de contenidos?
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
230
Sí, y creo que en cursos desde tercero o así se podría hacer porque tú como docente a la
hora de plantear un trabajo a los alumnos, ellos son capaces y les encanta investigar y
aprender, y yo creo que ahí la curación de contenidos puede jugar un papel fundamental
dentro del aprendizaje significativo y dentro de que ellos mismos descubran, investiguen
ehhh y de que busquen información para elaborar sus propios trabajos de clase, eso ahora se
lleva a cabo. Yo he subido muchas veces al aula de informática con ellos para que busquen
su información y ellos son muy capaces de seleccionar información de tratar esa
información y poner esa información incluyendo el uso de pizarra digital, un proyecto o lo
que sea.
El desarrollo de estas competencias las van a necesitar a lo largo de su vida porque
las TIC van evolucionando, no es algo que se vaya a parar.
Ellos ya, vienen muy espabilados de casa, ya saben manejar un ordenador porque vamos, yo
tengo una hora con los de 1º de Primaria y ya saben encender y apagar el ordenador y
buscarte lo que sea que da gusto. Otra cosa es que un niño de esa edad sepa cómo buscar
información y cómo tratarla, ahí está la diferencia.
Pero habría que enseñarle a eso, ¿a lo mejor?
Efectivamente, ahí es donde entra el papel del profesor, radica ahí la importancia de que las
nuevas tecnologías no van a sustituir la figura del profesor, sino que el profesor es el qeue
enseña cuándo y cómo usarlas y de qué manera se selecciona el contenido y cómo se trata y
luego cómo deben exponerla.
Pero bueno, en este caso el profesor no es el que dicta cómo hacerlo sino que deberá
llevarlo a cabo de otra manera ¿no?
A qué te refieres…,
Tú en ese sentido que te pones delante de los niños de 4º de Primaria y les dices, no
tenéis que hacer esto, esto y esto, o les dejas hacer y en ese proceso tú les guías y les
vas diciendo cómo mejorarlo ese proceso.
Yo soy de los que al principio, claro, obviamente tienes que enseñarles a buscar la
información les voy guiando y dando pautas para que sepan dónde buscar y tratar la
información. Pero luego darles su momento para que lo aprendan, yo estoy seguro de que el
niño debe aprender por descubrimiento, equivocándose.
Y en ese sentido, Oscar, lo que tú haces es investiga y descubrir cuando buscas algo
para tu blog… Entonces la content curation cuadraría con el desarrollo de
competencias del alumnado.
Sí, efectivamente
Y, una cosilla desde que tú estás haciendo esta técnica trabajando con el blog, esta
curación, búsqueda, selección y difusión. Cómo ha influido eso en tus capacidades y
cualidad como docente.
Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
231
Pues mira, te digo que a mí, aparte de que me ha venido super bien me ha abierto muchas
puertas en muchos sentidos me ha hecho aprender mucho de la profesión. No te voy a decir
que tanto como la carrera pero sí te diré que igual. Llevo dos años y pico con el blog y he
aprendido muchísimo sobre cosas que en la carrera no me han enseñado, y luego me sirve
de colchón y apoyo dentro de mi profesión, al ser algo vocacional y en una hora de clase no
te da tiempo de tanto, pues proponer también actividades y cosas para compartir con más
gente, para mí el blog es una manera de aprender y seguir aprendiendo cada vez que lo
hago.
¿Has formado alguna comunidad virtual?
No, conozco a muchos compañeros a través de internet que tienen sus blogs y compartimos
experiencias pero no hacemos comunidad, lo que sí suelo hacer todos los años es
presentarme a una convocatoria de blogs educativos y sí suele haber gran aceptación.
Entonces eso básicamente.
Me refiero a una comunidad virtual donde compartir lo que tú haces con lo que
otros hacen.
No, eso exactamente no.
Muchas gracias Oscar, no sé si quieres comentar algo más sobre lo que hemos
hablado.
No, sólo que me ha parecido muy interesante la entrevista.
Bueno Oscar pues muchas gracias.
Gracias a ti.
