la competencia motriz y sus destrezas en la …
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LA COMPETENCIA MOTRIZ Y SUS DESTREZAS EN LA PROGRAMACIÓN DE
EDUCACIÓN FÍSICA EN LOMCE
MOTOR COMPETENCE AND THEIR SKILLS IN PHYSICAL EDUCATION
PROGRAMMING IN LOMCE
Palabras clave: competencias, competencia motriz, LOMCE, destrezas, educación física,
educación secundaria, educación primaria, ESO, programación, didáctica.
Keywords: competences, motor competence, LOMCE, skills, physical education, secondary
education, college, primary education, Compulsory Secondary Education, programming,
didactics.
Resumen.
En el ámbito educativo, la Legislación española establece el trabajo por Competencias desde
las diferentes áreas como uno de los pilares básicos de la función educativa.
En este artículo trato de analizar y establecer el papel de las Competencias Clave en la
programación del área de Educación Física, enfocando 2 propuestas teórico - prácticas:
- La primera, relacionando los elementos de la programación del área de Educación
Física (contenidos, objetivos…) con las 7 Competencias Clave, ejemplificando una
relación entre contenidos y Competencias.
- La segunda, añadiendo una Competencia Motriz y realizando una propuesta de
Destrezas encuadradas en la etapa de Primaria por un lado y Secundaria y Bachillerato
por otro.
Abstract.
In the educational field, the Spanish Legislation establishes the work by Competences from
the different areas as one of the basic pillars of the educational function.
In this article I try to analyze and establish the key role of Competences in the programming
of the area of Physical Education, focusing on 2 theoretical - practical proposals:
- First, relating elements of programming in the area of Physical Education (contents,
objectives ...) with the 7 Key Competences, exemplifying a relationship between content and
Competences.
- Second, adding a Motor Competence and making a proposal of Skills focused on the
Primary stage on one side and Secondary and Baccalaureate on the other.
Introducción y marco teórico.
En el ámbito educativo los docentes afrontamos el reto de dar coherencia a nuestras
programaciones didácticas partiendo de las premisas que nos vienen dadas por las respectivas
normativas gubernamentales de los diferentes órganos competentes, sabiendo además que
existen una aproximación específica en determinadas autonomías que tienen competencias en
Educación.
Barrena (2010) dice de ellas: “…la importancia y la incorporación de las competencias
básicas a la educación, ya que es la aplicación de los conocimientos a los problemas que se
les plantean a los alumnos, convirtiéndose en los aspectos básicos que los alumnos deben de
adquirir en su paso por la educación obligatoria y que acompañaran a los alumnos más allá
de su escolarización”.
El hecho de establecer Competencias y Destrezas tiene su fuente a varios niveles, podríamos
decir que el primero de ellos sería el marco internacional la UNESCO (1996 - LOMCE,
2014), al establecer los principios base de lo que entendemos hoy como los precursores de lo
que hoy llamamos Competencias, y que consisten en «aprender a conocer», «aprender a
hacer», «aprender a ser» y «aprender a convivir».
A nivel europeo se concreta en la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico (OCDE), de la que extraigo el siguiente texto: “…desde la puesta en marcha del
programa PISA (Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes), plantea que el
éxito en la vida de un estudiante depende de la adquisición de un rango amplio de
competencias. Por ello se llevan a cabo varios proyectos dirigidos al desarrollo de un marco
conceptual que defina e identifique las «competencias necesarias para llevar una vida
personal y socialmente valiosa en un Estado democrático moderno» (Definición y Selección
de Competencias, DeSeCo, 1999, 2003). DeSeCo (2003) define competencia como «la
capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma
adecuada». La competencia «supone una combinación de habilidades prácticas,
conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales
y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz»”.
A esa definición de competencia se pueden añadir la propuesta por el Consejo Europeo
(2006): “Las competencias se definen como una combinación de conocimientos, capacidades
y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave son aquellas que todas las
personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía
activa, la inclusión social y el empleo”.
Barrema (2010) define las competencias entonces llamadas básicas como “…son aquellos
aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y
orientado a la aplicación de los sabe”
Es el caso de España (y más concretamente Andalucía), el actual modelo de currículo
educativo está desarrollado en diversos Reales Decretos y Órdenes que especifican el
currículo el área en las diferentes etapas educativas, por ejemplo, a nivel estatal el Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de
Secundaria y Bachillerato, y más concretamente en el ámbito autonómico la Orden de 14 de
julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Igualmente ocurre con el currículo
para la etapa de primaria, con sendos Decretos y Órdenes autonómicas.
Cuando el docente busca un punto de partida para saber qué es lo que tiene que impartir y de
qué manera se le exige que imparta docencia nos encontramos los elementos que después, de
forma mucho más específica, forman parte de nuestra programación. El Currículo del área,
del que Salmerón, M. (2010) dice: “…se caracteriza por ser abierto y flexible y por ello se va
a definir y concretar en distintos niveles de desarrollo curricular” es el contenedor de
referencia de estos elementos:
- Contenidos del área distribuidos en Bloques de Contenido.
- Objetivos del área de Educación Física.
- Criterios de evaluación, especificados en Estándares o Indicadores.
- Orientaciones metodológicas.
- Competencias Clave y Destrezas que desarrollan las mismas.
En este artículo pretendo hacer una propuesta de encuadre de las Competencias y Destrezas
en las programaciones de aula, así como realizar una propuesta de para incluir una
Competencia Motriz y las Destrezas que se pueden especificar en las mismas dentro de los
contenidos que se imparten en las etapas de Primaria, Secundaria y Bachillerato.
Propuesta competencial del área y encuadre en la Programación de Aula.
En el desarrollo de los diferentes currículos de Primaria y Secundaria en el área de Educación
Física se plantean 7 competencias clave, y salvo algún cambio de orden o nomenclatura en las
abreviaturas son:
(1) CCL. Comunicación lingüística.
(2) CMT. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
(3) CD. Competencia digital.
(4) CAA. Aprender a aprender.
(5) CSYC. Competencias sociales y cívicas.
(6) CIEE (SIEP). Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
(7) CEC. Conciencia y expresiones culturales.
Conociendo estas Competencias la legislación nos platea qué Destrezas se pueden desarrollar
desde cada Competencia. Pere, J.; Antolín, L. (2008) especifican el trabajo por competencias
diciendo: “Una competencia básica se alcanza como consecuencia del trabajo en varias
áreas escolares y éstas, a su vez, contribuyen al desarrollo de diferentes competencias”. De
esta manera, y tomando las imágenes de la actual ley educativa (LOMCE), se pone un
ejemplo:
Como se aprecia en las imágenes se distribuyen las Destrezas en 3 ámbitos:
- SABER, lo que el alumnado debe conocer, o como se nombraba antes, los
CONCEPTOS.
- HACER, los procesos prácticos, los PROCEDIMIENTOS.
- SER, la forma moral y cívica, los valores que predica la Competencia, las
ACTITUDES.
Realizando una propuesta de categorizar las Competencias y sus Destrezas establecí la
siguiente tabla. En ella el primer número hace referencia al número de Competencia tal y
como propone la ley, el segundo número hace referencia al ámbito integrador de la misma, es
decir, la Destreza SABER - HACER - SER. El tercer número respeta el orden que se
establece tal como aparece en las diferentes imágenes propuestas en la LOMCE:
COMPETENCIA (1) SABER (2) SABER HACER (3) SABER SER
(1) CCL.
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA. (13
DESTREZAS)
(CCL-1.1.1) La
diversidad de lenguaje y
de la comunicación en
función del contexto
(CCL-1.2.1) Expresarse
de forma oral en
múltiples situaciones
comunicativas
(CCL-1.3.1) Estar
dispuesto al diálogo
crítico y constructivo
(CCL-1.1.2)Las
funciones del lenguaje
(CCL-1.2.2) Comprender
distintos tipos de textos:
buscar, recopilar y
procesar información
(CCL-1.3.2) Reconocer
el diálogo como
herramienta primordial
para la convivencia
(CCL-1.1.3)Principales
características de los
distintos estilos y
registros de la lengua
(CCL-1.2.3) Expresarse
de forma escrita en
múltiples modalidades,
formatos y soportes
(CCL-1.3.3) Tener
interés por la interacción
con los demás
(CCL-1.1.4) El
vocabulario
(CCL-1.2.4) Escuchar
con atención e interés,
controlando y adaptando
se repuesta a los
requisitos de la situación
(CCL-1.3.4) Ser
consciente de la
repercusión de la lengua
en otras personas
(CCL-1.1.5) La
gramática
(2) CMT.
COMPETENCIA
MATEMÁTICA Y
COMPETENCIAS
BÁSICAS EN CIENCIA
Y TECNOLOGÍA. (25
DESTREZAS)
(CMT-2.1.1) Términos y
conceptos matemáticos
(CMT-2.2.1) Aplicar los
principios y procesos
matemáticos en distintos
contextos
(CMT-2.3.1) Respetar
los datos y su veracidad
(CMT-2.1.2) Geometría (CMT-2.2.2) Analizar
gráficos y
representaciones
matemáticas
(CMT-2.3.2) Asumir los
criterios éticos asociados
a la ciencia y a la
tecnología
(CMT-2.1.3) Estadística (CMT-2.2.3) Interpretar
y reflexionar sobre los
resultados matemáticos
(CMT-2.3.3) Apoyar la
investigación científica y
valorar el conocimiento
científico
(CMT-2.1.4) Álgebra (CMT-2.2.4) Usar datos
y procesos científicos
COMPETENCIA (1) SABER (2) SABER HACER (3) SABER SER
(CMT-2.1.5) Medidas (CMT-2.2.5) Tomar
decisiones basadas en
pruebas y argumentos
(CMT-2.1.6) Números (CMT-2.2.6) Emitir
juicios en la realización
de cálculos
(CMT-2.1.7)
Representaciones
matemáticas
(CMT-2.2.7) Manipular
expresiones algebraicas
(CMT-2.1.8) Lenguaje
científico
(CMT-2.2.8) Resolver
problemas
(CMT-2.1.9) Sistemas
biológicos
(CMT-2.2.9) Utilizar y
manipular herramientas y
máquinas tecnológicas
(CMT-2.1.10) Sistemas
físicos
(CMT-2.1.11) Sistemas
de la tierra y del espacio
(CMT-2.1.12) Sistemas
tecnológicos
(CMT-2.1.13)
Investigación científica
(3) CD.
COMPETENCIA
DIGITAL. (12
DESTREZAS)
(CD-3.1.1) Los derechos
y los riesgos en el mundo
digital
(CD-3.2.1) Utilizar
recursos tecnológicos
para la comunicación y
resolución de problemas
(CD-3.3.1) Tener una
actitud activa, crítica y
realista hacia las
tecnologías y los medios
tecnológicos
(CD-3.1.2) Principales
aplicaciones informáticas
(CD-3.2.2) Buscar,
obtener y tratar
información
(CD-3.3.2) Valorar las
fortalezas y debilidades
de los medios
tecnológicos
(CD-3.1.3) Lenguaje
específico: textual,
numérico, icónico,
visual, gráfico y sonoro
(CD-3.2.3) Usar y
procesar información de
manera crítica y
sistemática
(CD-3.3.3) Tener las
curiosidad y la
modificación por el
aprendizaje y la mejora
en el uso de las
tecnologías
COMPETENCIA (1) SABER (2) SABER HACER (3) SABER SER
(CD-3.1.4) Fuentes de
información
(CD-3.2.4) Crear
contenidos
(CD-3.3.4) Respetar los
principios éticos en su
uso
(4) CAA. APRENDER
A APRENDER. (11
DESTREZAS)
(CAA-4.1.1) Los
procesos implicados en
el aprendizaje (cómo se
aprende)
(CAA-4.2.1) Estrategias
de planificación de
resolución de una tarea
(CAA-4.3.1) Motivarse
para aprender
(CAA-4.1.2)
Conocimiento sobre lo
que uno sabe y
desconoce
(CAA-4.2.2) Estrategias
de supervisión de las
acciones que el
estudiante está
desarrollando
(CAA-4.3.2) Tener la
necesidad y la curiosidad
de aprender
(CAA-4.1.3) El
conocimiento de la
disciplina y el contenido
concreto de la tarea
(CAA-4.2.3) Estrategias
de evaluación del
resultado y del proceso
que se ha llevado a cabo
(CAA-4.3.3) Sentirse
protagonista del proceso
y del resultado de su
aprendizaje
(CAA-4.1.4)
Conocimiento sobre
distintas estrategias
posibles para afrontar las
tareas
(CAA-4.3.4) Tener la
percepción de auto
eficacia y confianza en sí
mismo
(5) CSYC.
COMPETENCIAS
SOCIALES Y
CÍVICAS. (12
DESTREZAS)
(CSYC-5.1.1)
Comprender códigos de
conducta aceptados en
distintas sociedades y
entornos
(CSYC-5.2.1) Saber
comunicarse de una
manera constructiva en
distintos entornos y
mostrar tolerancia
(CSYC-5.3.1) Tener
interés por el desarrollo
socioeconómico y por su
contribución a un mayor
bienestar social
(CSYC-5.1.2)
Comprender los
conceptos de igualdad,
no discriminación entre
mujeres y hombres,
diferentes grupos étnicos
o culturales, la sociedad
y la cultura
(CSYC-5.2.2) Manifestar
solidaridad e interés por
resolver problemas
(CSYC-5.3.2) Tener
disposición para superar
los prejuicios y respetar
las diferencias
(CSYC-5.1.3)
Comprender las
dimensiones intercultural
(CSYC-5.2.3) Participar
de manera constructiva
(CSYC-5.3.3) Respetar
los derechos humanos
COMPETENCIA (1) SABER (2) SABER HACER (3) SABER SER
y socioeconómica de las
sociedades europeas
en las actividades de la
comunidad
(CSYC-5.1.4)
Comprender los
conceptos de
democracia, justicia,
igualdad, ciudadanía y
derechos humanos
(CSYC-5.2.4) Tomar
decisiones en los
contextos local, nacional
o europeo mediante el
ejercicio del voto
(CSYC-5.3.4) Participar
en la toma de decisiones
democráticas a todos los
niveles
(6) CIEE (SIEP).
SENTIDO DE
INICIATIVA Y
ESPÍRITU
EMPRENDEDOR. (10
DESTREZAS)
(CIEE-SIEP-6.1.1)
Comprensión del
funcionamiento de las
sociedades sindicales y
empresariales
(CIEE-SIEP-6.2.1)
Capacidad de análisis,
planificación,
organización y gestión
(CIEE-SIEP-6.3.1)
Actuar de forma creativa
e imaginativa
(CIEE-SIEP-6.1.2)
Diseño e implementación
de un plan
(CIEE-SIEP-6.2.2)
Capacidad de adaptación
al cambio y resolución
de problemas
(CIEE-SIEP-6.3.2) Tener
autoconocimiento y
autoestima
(CIEE-SIEP-6.1.3)
Conocimiento de las
oportunidades existentes
para las actividades
personales, profesionales
y comerciales
(CIEE-SIEP-6.2.3) Saber
comunicar, presentar,
representar y negociar
(CIEE-SIEP-6.3.3) Tener
iniciativa, interés,
proactividad e
innovación, tanto en la
vida privada como en la
profesional
(CIEE-SIEP-6.2.4) Hacer
evaluación y auto
evaluación
(7) CEC. CONCIENCIA
Y EXPRESIONES
CULTURALES. (9
DESTREZAS)
(CEC-7.1.1) Herencia
cultural (patrimonio
cultural, histórico
artístico, literario,
filosófico, tecnológico,
medioambiental, etc.)
(CEC-7.2.1) Aplicar
diferentes habilidades de
pensamiento,
perceptivas,
comunicativas, de
sensibilidad y sentido
estético
(CEC-7.3.1) Respetar el
derecho a la diversidad
cultural, el diálogo entre
culturas y sociedades
(CEC-7.1.2) Diferentes
géneros y estilos de la
bellas artes (música,
pintura, escultura,
(CEC-7.2.2) Desarrollar
la iniciativa, la
imaginación y la
creatividad
(CEC-7.3.2) Valorar la
libertad de expresión
COMPETENCIA (1) SABER (2) SABER HACER (3) SABER SER
arquitectura, cine,
literatura, fotografía,
teatro, danza)
(CEC-7.1.3)
Manifestaciones artístico
culturales de la vida
cotidiana (vivienda,
vestido, gastronomía,
artes aplicadas, folklores,
fiestas)
(CEC-7.2.3) Ser capaz de
emplear distintos
materiales y técnicas en
el diseño de proyectos
(CEC-7.3.3) Tener
interés, aprecio, respeto,
disfrute y valoración
crítica de las obras
artísticas y culturales
De este modo, si consideramos que en nuestro trabajo específico estamos desarrollando la
Destreza (4.2.3), el número 4 hace referencia a la Competencia número 4, CAA, Competencia
de Aprender a Aprender, el segundo número 2, es el HACER, y el tercero respeta el orden
propuesto en la imagen original. “Estrategias de evaluación del resultado y del proceso que
se ha llevado a cabo”.
Una vez categorizadas y analizando el resto de elementos del currículo se pueden establecer
relaciones entre todos los aspectos del mismo. Por ejemplo, los Contenidos y los Bloques que
se desarrollan en el aula con la Competencia y Destreza que le corresponde.
La misma relación se puede realizar entre diferentes elementos del Currículo, por ejemplo,
qué Objetivo desarrolla determinado Contenido.
Siguiendo con la línea anterior con un ejemplo práctico de uno de los Bloques de Contenido
que aparece tanto en Primaria y Secundaria, podríamos establecer qué Destrezas desarrolla
nuestro trabajo cuando impartimos ese Contenido determinado. En la siguiente tabla la
propuesta relaciona la Competencia de Aprender a Aprender con el Bloque de Contenido de
Deportes y Juegos:
(4) CAA. APRENDER A APRENDER. (11 DESTREZAS)
4.1.1 4.1.2 4.1.3 4.1.4 4.2.1 4.2.2 4.2.3 4.3.1 4.3.2 4.3.3 4.3.4
Bloque de
Deportes y
Juegos
X X X X X X X X
No obstante, analizando las 92 Destrezas propuestas por la Ley, muchas veces la relación
propia con el Contenido del área de Educación Física parecía digamos difuso, casi etéreo, se
echa en falta algo, y ya en el anterior marco legislativo existían voces que reclamaban la
existencia de una competencia motriz. En este sentido, siguiendo a Méndez, A.; López; G.;
Sierra, B. (2009): “La competencia motriz no ha sido reconocida en el marco de la LOE
como una competencia básica de pleno derecho”.
Es irrefutable el hecho que existe una aportación de área de Educación a la construcción de
ciudadanos competentes, (valga el estudio de Méndez, D.; Méndez, A.; Fernández-Río, J.
(2016) sobre la incorporación de las competencias a las programaciones de aula), también es
cierto que no podemos atribuirnos el mérito que nuestra área hace una adición sustanciosa a
determinadas competencias, lo cual no implica que no aparezca, es decir, existe desde la
enseñanza del área una innegable aportación a la competencia matemática, sí, mucho más
discutible sería cifrar y pesar cuánto valdría esa aportación si se trasladara a una calificación
numérica por Competencias.
Existe un acuerdo generalizado, que comparto (y así se ha expresado en las distintas
normativas) que aproxima nuestra área de influencia creando un peso más específico en 2
Competencias, que podríamos considerar clave en nuestra área o deberían tener un pero más
notable a la hora “sumar” la aportación del área a una hipotética calificación, serían la
Competencia de Aprender a Aprender y la Competencia Social y Cívica. Citando el estudio de
Méndez, A.; López; G.; Sierra, B. (2009): “Las competencias de carácter más transversal
(social y ciudadana, aprender a aprender, cultural y artística) fueron valoradas como más
importantes que aquellas asociadas directamente a áreas curriculares (matemática,
lingüística)”.
De ninguna manera se insinúa que el resto de Competencias y Destrezas no se desarrollan, y
más cuando el nivel de especificidad de las áreas y los planteamientos son mucho más
generales y globales (Infantil y primeros ciclos de Primaria). Más complicado resulta cuando
las áreas, incluida la nuestra, alcanzan un nivel de especificidad que dificultan la
transversalidad (trabajo por Proyectos).
Llegados a este punto y haciendo una lectura profunda de las 92 Destrezas propuestas y de las
7 Competencias, tenemos que ser capaces de dilucidar qué estamos aportando y dónde desde
la práctica real, el ejercicio y la tarea diseñada “para ese día”, pero creo no ser el único
docente del área de Educación Física que echa en falta algo, como si se hubieran olvidado de
un aspecto que nosotros consideramos fundamental en desarrollo de un ciudadano, que define
nuestra área: el MOVIMIENTO, la COMPETENCIA MOTRIZ.
Este aspecto no está representado en las Competencias Clave, es como si los docentes de
Educación Física tuviéramos una descompensación en nuestro trabajo de cara a la aportación
que hacemos a la construcción de la persona. Suponemos una vinculación del trabajo motriz
con todas las Competencias que se teoriza en el papel, pero muchas veces no es tangible en la
práctica motriz real.
Propuesta de inclusión de la Competencia Motriz en las Competencias Clave.
Al igual que se establecen 3 ámbitos de Destrezas en las Competencias Clave, quiero
establecer las mismas para la Competencia Motriz. De este modo, y partiendo de los
Contenidos y los Bloques a impartir la propuesta de Competencia Motriz quedaría así:
PRIMARIA
COMPETENCIA DESTREZAS
(1) SABER (2) SABER HACER (3) SABER SER
(8) CM. MOTRIZ (20
DESTREZAS)
(CM-8.1.1) Conocer el
calentamiento, qué es y
las fases que lo
componen, así como sus
efectos
(CM-8.2.1) Realizar de
forma calentamientos de
forma autónoma en
función de la actividad
propuesta
(CM-8.3.1) Interiorizar
el calentamiento como
un hábito en la
prevención de lesiones y
la puesta en marcha del
organismo ante
actividades que requieren
cierta intensidad
(CM-8.1.2) Conocer las
cualidades físicas básicas
y diferentes formas de
trabajarlas
(CM-8.2.2) Realizar
tareas de valoración,
entrenamiento y mejora
de la condición física
enfocadas a la mejora y
cuidado de la salud
(CM-8.3.2) Utilizar la
condición física para
adquirir los valores de
superación y esfuerzo
(CM-8.1.3) Conocer
diferentes formas de
expresar mediante el
movimiento tanto a
través de actividades
representativas como a
través de actividades
rítmicas (con fondo
musical)
(CM-8.2.3) Realizar
actividades de expresión
mediante movimiento
tanto representativas
como rítmicas
(CM-8.3.3) Utilizar la
expresión corporal para
trabajar los valores de
coeducación,
desinhibición y respeto
del patrimonio cultural
(CM-8.1.4) Conocer las
principales reglas,
elementos técnicos y
tácticos que conjuntan el
conocimiento de los
principales deportes y
juegos practicados
(CM-8.2.4) Resolver y
ejecutar tareas
relacionadas con
elementos técnico
tácticos de los deportes y
juegos practicados
(CM-8.3.4) Utilizar el
deportes para fomentar la
cooperación, la
competición, el
desarrollo social y
cívico, rechazando
frontalmente todos los
valores negativos que
algunos casos provocan
algunos deportes de
competición.
PRIMARIA
COMPETENCIA DESTREZAS
(1) SABER (2) SABER HACER (3) SABER SER
(CM-8.1.5) Conocer las
habilidades motoras
(CM-8.2.5) Realizar
tareas que permitan la
evolución de las
habilidades motoras
desde la básicas hasta las
específicas que formarán
parte de los deportes
(CM-8.3.5) Utilizar las
habilidades motoras para
favorecer valores propios
de la actividad física
como el esfuerzo y la
superación
(CM-8.1.6) Conocer los
hábitos saludables
(alimentación o ejercicio
físico regular)
relacionados con la
actividad física y sus
consecuencias, así como
los hábitos nocivos y sus
consecuencias
(CM-8.3.6) Fomentar el
cuidado e higiene
personal después de la
actividad física
(CM-8.1.7) Conocer el
cuerpo como base para el
movimiento humano
(CM-8.3.7) Fomentar el
cuidado y
responsabilidad en el uso
de cualquier material y
espacio relacionado con
la práctica de la actividad
física estableciendo
además prácticas seguras
(CM-8.3.8) Fomentar la
utilización de diversas
estrategias, técnicas o
actividades de vuelta a la
calma cuando sea
necesario
ESO Y BACHILLERATO
COMPETENCIA DESTREZAS
(1) SABER (2) SABER HACER (3) SABER SER
(8) CM. MOTRIZ (21
DESTREZAS)
(CM-8.1.1) Conocer el
calentamiento, qué es y
las fases que lo
componen, así como sus
efectos
(CM-8.2.1) Realizar de
forma calentamientos de
forma autónoma en
función de la actividad
propuesta
(CM-8.3.1) Interiorizar
el calentamiento como
un hábito en la
prevención de lesiones y
la puesta en marcha del
organismo ante
actividades que requieren
cierta intensidad
(CM-8.1.2) Conocer las
cualidades físicas básicas
y diferentes formas de
trabajarlas
(CM-8.2.2) Realizar
tareas de valoración,
entrenamiento y mejora
de la condición física
enfocadas a la mejora y
cuidado de la salud
(CM-8.3.2) Utilizar la
condición física para
adquirir los valores de
superación y esfuerzo
(CM-8.1.3) Conocer
diferentes formas de
expresar mediante el
movimiento tanto a
través de actividades
representativas como a
través de actividades
rítmicas (con fondo
musical)
(CM-8.2.3) Realizar
actividades de expresión
mediante movimiento
tanto representativas
como rítmicas
(CM-8.3.3) Utilizar la
expresión corporal para
trabajar los valores de
coeducación,
desinhibición y respeto
del patrimonio cultural
(CM-8.1.4) Conocer las
principales reglas,
elementos técnicos y
tácticos que conjuntan el
conocimiento de los
principales deportes y
juegos practicados
(CM-8.2.4) Resolver y
ejecutar tareas
relacionadas con
elementos técnico
tácticos de los deportes
practicados
(CM-8.3.4) Utilizar el
deportes para fomentar la
cooperación, la
competición, el
desarrollo social y
cívico, rechazando
frontalmente todos los
valores negativos que
algunos casos provocan
algunos deportes de
competición.
ESO Y BACHILLERATO
COMPETENCIA DESTREZAS
(1) SABER (2) SABER HACER (3) SABER SER
(CM-8.1.5) Conocer
diferentes formas de
actividades a practicar en
el entorno natural
(CM-8.2.5) Realizar
actividades propias del
medio natural
(CM-8.3.5) Utilizar las
actividades que se
realizan en el medio
natural para promover
los valores de respeto y
cuidado del medio
ambiente
(CM-8.1.6) Conocer los
hábitos saludables
(alimentación o ejercicio
físico regular)
relacionados con la
actividad física y sus
consecuencias, así como
los hábitos nocivos y sus
consecuencias
(CM-8.3.6) Fomentar el
cuidado e higiene
personal después de la
actividad física
(CM-8.1.7) Conocer el
cuerpo como base para el
movimiento humano
(CM-8.3.7) Fomentar el
cuidado y
responsabilidad en el uso
de cualquier material y
espacio relacionado con
la práctica de la actividad
física estableciendo
además prácticas seguras
(CM-8.1.8) Conocer y
tener nociones básicas de
qué son los primeros
auxilios y cómo actuar
ante diferentes
situaciones que pueden
producirse en la práctica
de actividades físicas
(CM-8.3.8) Fomentar la
utilización de diversas
estrategias, técnicas o
actividades de vuelta a la
calma cuando sea
necesario
Como se aprecia la distribución de Destrezas no es la misma para ambas etapas educativas,
puesto que los elementos de la Programación no lo son, sobre todo si nos fijamos en la
distribución de Contenidos, en los que aparecen y desaparecen Bloques enteros de Contenido.
Conclusiones.
Para finalizar quisiera abordar varias ideas después de realizar una reflexión profunda del
trabajo por Competencias en el Currículo del área.
La primera parte del concepto de Currículo Integrado, según este concepto desde todas las
áreas se realiza una aportación a la adquisición de las Competencias Clave (antes Básicas)
Siguiendo a Caballero (2013), “Ese Currículo Integrado se caracteriza por una necesidad de
trabajar de manera interdisciplinar y globalizada”. Por otro lado, Díaz, J.; Campos, M.C. y
otros (2008) dicen a este respecto: “todas las materias presentes en el currículo escolar
obligatorio deben contribuir a su desarrollo”. Morocho (2010) dice de las competencias que
entre sus características deben estar la “transversalidad e interdisciplinariedad”. Es fácil
observar una aportación desde el área de Matemáticas a la Competencia Matemática y
Competencias básicas en Ciencia y Tecnología. Podríamos suponer que la “adquisición” o
progreso en una determinada competencia es válido como promulga la ley desde las diversas
áreas en el contexto del aula, y siguiendo la línea de la Competencia Matemática el área de
Educación Física puede aportar y aporta elementos que ayudan a adquirir Destrezas de esa
Competencia. Valga el ejemplo de un juego en la clase de Educación Física con alumnado de
primer ciclo de Primaria (6 - 7 años), que “trabajan” la Competencia Matemática al
distribuirse en grupos rápidamente, en un número X de alumnos/as, y una vez formado,
decimos: “3 más, que sumen X”. Si están aprendiendo a sumar a esas edades implicas esa
competencia en el desarrollo de una actividad propia del área. Pero, ¿Qué ocurre cuando el
alumnado tiene 15 años y está en 3º de ESO? ¿Qué actividades logran trabajar desde el área
de Educación Física el nivel de Competencia Matemática que tiene un alumno de 3º? En este
sentido alguien puede caer en la tentación de creer que cualquier cosa que se realiza en la
clase de Educación Física en la que aparezca un número ya aporta o suma a la adquisición de
la Competencia Matemática, y nada más lejos de la realidad, el nivel de diferenciación entre
las áreas y el sentido de Currículo Integrado se va perdiendo con el avance de la enseñanza
por el grado dificultad y especialización de las áreas cuando el alumnado alcanza ciertos
niveles. En estos casos, la inmensa mayoría de las veces por no decir siempre los aprendizajes
y las destrezas ya están adquiridos y asumidos por el alumno, por lo que decir que el
alumnado ha calculado con 15 años una media de notas de 2 pruebas físicas que ha realizado
ya sirven para decir que el alumno trabaja la Competencia Matemática parece del todo irreal,
y la verdad es que o alguien le está poniendo mucha imaginación o quizá los argumentos que
se defienden en algunas ocasiones no son nada sólidos (no digamos ya el alumnado obtiene
una calificación por competencias en la existe un peso específico de las distintas áreas).
Cuanto más alto es el nivel del alumnado más difícil es aportar desde áreas que poco tienen
que ver con las Competencias y Destrezas que se han de trabajar. En este sentido, estamos
desarmados, nuestra arma de forma muy amplia es el movimiento, y en niveles altos, si no se
admite una Competencia y unas Destrezas motoras, estamos disparando con balas de fogueo a
casi ninguna parte.
La segunda idea nace de una interpretación de la ley digamos un tanto “estricta”, en una
obsesión por el trabajo por proyectos, el aprendizaje cooperativo basado en estructuras
muchas veces cerradas y el hacer que área de Educación Física sume y aporte a las
competencias como sea, la Educación Física está dejando de serlo para ser otra cosa, o dicho
suavemente, es Educación Física descafeinada, porque le falta lo más importante, el
MOVIMIENTO, existen autores que afirman que una Educación Física sin movimiento es
mentira, y aunque pueda parecer una afirmación extrema no es menos cierta. Es plantear
simplemente en qué voy a emplear el tiempo de la clase, en que el alumno construya su propia
raqueta, haga un proyecto integrado con el área de Tecnología y Lengua, sepa valorar a sus
compañeros y animarlos, incluso enseñarles, sepa tomar un registro de cómo trabajan sus
compañeros, se cree una interdependencia positiva entre ellos avalada por el aprendizaje
cooperativo gracias a que sabe enseñar o corregir a su compañero, sepa hacer calceta, o como
creo que se debería emplear, en que el alumno se mueva, porque hasta donde puedo recordar
uno de los indicadores más importantes en la calidad de una clase de Educación Física es que
los tiempos motores, o tiempo útil como también lo llaman sea lo más altos posible. Si
creemos en lo que hacemos hay que valorar muy bien en qué empleamos las 2 míseras horas
semanales que tenemos (1 hora y media en Primaria)
La tercera idea, parte de la concepción de Competencia Clave, o como se decía antes, Básica.
Si se parte de la premisa de que una competencia para ser Clave, ha de ser una suma de las
aportaciones de todas las áreas en mayor o menor medida, difícilmente la Competencia
Motriz puede ser desarrollada en otras áreas fuera de la Educación Física (no obstante, estoy
seguro de que algún profesor de Lengua diría que deja ir caminando deprisa a sus alumnos/as
hasta la papelera para sacar punta, y eso es trabajar la Competencia Motriz). Pero ¿es esa la
clave para que una competencia se considere Clave? Viéndolo desde otro punto de vista, es de
recibo pensar que para que una competencia se considere clave debería ser altamente
importante, fundamental en la construcción de la persona, se puede o no se pueda desarrollar
desde todas las áreas, y es ahí donde debe radicar lo que diferencia lo que es Clave de lo que
no lo es. Pretendemos alumnos que salten, que sepan jugar, que adquieran valores positivos de
esfuerzo, lo que se nos ocurra, pero SANOS, y ese el trasfondo y la fuerza de la Competencia
Motriz, que persigue el objetivo de una persona saludable, “jugamos” con la SALUD. Aquí,
no puede haber el menor atisbo de duda, la Competencia Motriz ha de ser considerada Clave
porque es insustituible y difícilmente se puede trabajar desde otra área. Dejemos de ser
docentes por un momento para ponernos en el papel de padres, ¿qué es lo más importante o
irrenunciable para un padre pensando en el bienestar de sus hijos? ¿cualquiera de las
Destrezas o la adquisición de las Competencias que nuestros hijos han de adquirir o su salud?
La respuesta parece obvia.
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Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE, 26 de diciembre de 2014)
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competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato. (BOE, 21 de enero 2015)
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