Пояснительная записка

Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с умеренной степенью у/о, ТМНР сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и восприятий. Дети с ТМНР наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.

Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы. Достижение поставленной цели подразумевает решение следующих задач: развитие зрительного, слухового, кинестетического восприятия, а также восприятие запаха и вкуса как пропедевтика формирования навыков общения, предметно-практической и познавательной деятельности.  Данная коррекционная программа имеет два основных направления работы: первое направление – формирование знаний сенсорных эталонов;второе направление – обучение использованию специальных действий, необходимых для выявления свойств и качеств какого-либо объекта. Программа коррекционного курса «Сенсорное развитие» включает 5 разделов: «Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие вкуса».

Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.

Основной формой организации учебного процесса является коррекционное занятие, которое проводится с использованием разнообразных дидактических игр, занимательных упражнений и мультимедийных материалов.

Структура занятий предусматривает обязательное сочетание различных видов деятельности учащихся и комплексное воздействие на разные органы чувств. Любая деятельность на занятиях по сенсорному развитию обязательно сопровождается речью учителя и детей. Методы обучения:- действия по образцу;- выбор по образцу;- действия по подражанию;- «жестовая» инструкция;- совместные действия взрослого и ребенка.Все занятия по сенсорному воспитанию проводятся не просто в игровой форме, а игровым методом.Сочетание словесных, наглядных и практических методов обучения – необходимое условие успешного обучение ребенка с умеренной умственной отсталостью. Коррекционная работа может проводиться как в групповой форме, так и индивидуально. Занятия проводятся во вторую половину дня, продолжительность занятий 40 минут. В соответствии с учебным планом КГБОУ «Канская школа» программа рассчитана: 2 «А», 2 «Б» классы - на 35 рабочих недель, 70 часов в год. Срок реализации настоящей программы: 01.09.17 - 31.05.2018 учебный год.

Содержание

Пояснительная записка (общая характеристика учебного предмета, цель, задачи).1. Содержание учебного курса.

2. Учебно-тематическое планирование. 3. Характеристика обучающихся.4. Планируемые результаты освоения обучающимися программы по коррекционному курсу «Сенсорное развитие».5. Материально-технические условия реализации программы.6. Программно-методическое сопровождение.

7. Календарно – тематическое планирование.

Содержание коррекционного курса «Сенсорное развитие» Содержание коррекционного курса «Сенсорное развитие» направлено на развитие психомоторной и сенсорной сферы обучающихся с умеренной степенью умственной отсталости, тяжелыми и множественными нарушениями развития имеет практическую направленность и максимально индивидуализировано. I. Зрительное восприятие: -Формирование умения фиксировать взгляд на лице человека. -Формирование умения фиксировать взгляд на неподвижном светящемся предмете. -Формирование умения фиксировать взгляд на неподвижном предмете.- Формирование умения прослеживать взглядом за движущимся близко расположенным предметом. -Формирование умения прослеживать взглядом за движущимся удаленным объектом. -Формирование умения узнавать и различать цвет объектов. II. Слуховое восприятие: - Формирование умения локализовать неподвижный (близко расположенный) источник звука. -Формирование умения прослеживать за (близко расположенным) перемещающимся источником звука (для детей с нарушениями зрения). - Формирование умения локализовать неподвижный (удаленный) источник звука. -Формирование умения соотносить звук с его источником. -Формирование умения находить одинаковые по звучанию объекты III. Кинестетическое восприятие: -Формирование адекватной эмоционально-двигательной реакции на прикосновения человека.- Формирование адекватной реакции на соприкосновение с различными материалами. - Формирование адекватной реакции на вибрацию, исходящую от объектов. - Формирование адекватной реакции на давление на поверхность тела. - Формирование адекватной реакции на положение тела. - Формирование адекватной реакции на изменение положения тела.- Формирование адекватной реакции на положение частей тела. - Формирование адекватной реакции на соприкосновение тела с разными видами поверхностей.- Формирование умения различать свойства материалов. IV. Восприятие запаха: - Формирование адекватной реакции на запахи.- Формирование умения узнавать и различать объекты по запаху. V. Восприятие вкуса: - Формирование адекватной реакции на продукты.- Формирование умения узнавать и различать продукты по вкусу.- Формирование умения узнавать и различать вкусовые качества продуктов.

Учебно-тематический план по коррекционному курсу «Сенсорное развитие»

на 2017-2018 учебный год 2 класс

№ п/п

Раздел программы Количество занятий

1 Зрительное восприятие 202 Слуховое восприятие 103 Кинестетическое восприятие 244 Восприятие запаха 35 Восприятие вкуса 106 Обследование учащихся 3

ИТОГО 70

Характеристика обучающихся.

Во 2-х классах обучается 12 учащихся. Из них: в 2 «А» классе – 6 учащихся: на основании справки МСЭ, заключения ПМПК у 2-х учащихся – полное включение в образовательный процесс, 2 – частичное включение, 2 – надомное обучение; 2 «Б» - 6 учащихся (5 – полное включение в образовательный процесс, 1 – надомное обучение). Это дети, для которых характерна умственная отсталость в умеренной степени, она сочетается с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени и сочетающимися в разных вариантах. У некоторых детей выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их развитие и обучение. Процесс общения затруднен в связи с несформированностью языковых средств и парезами органов речи. Общемоторное развитие, как правило, нарушено. Имеются отклонения в координации, точности и темпе движений. Движения замедленны, неуклюжи. У обучающихся возникают большие сложности при переключении движений, быстрой смене поз и действий. Часть детей с умеренной умственной отсталостью имеет замедленный темп, вялость, неловкость движений. У других наблюдается повышенная подвижность, сочетающаяся с не целенаправленностью, беспорядочностью, не скоординированностью движений. Развитие детей, у которых менее выражено интеллектуальное недоразвитие, благоприятствует формированию представлений, умений и навыков, значимых для их социальной адаптации. Так, у большинства детей проявляется интерес к общению и взаимодействию, что является предпосылкой для обучения. Дефектологические представления на каждого учащегося представлены в протоколах по результатам дефектологического обследования.

Планируемые результаты освоения обучающимися

программы по коррекционному курсу «Сенсорное развитие»:

-фиксация взгляда на лице человека;-фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки); -фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном на уровне глаз (выше и ниже уровня глаз) напротив ребенка (справа, слева от ребенка); --прослеживание взглядом за близко расположенным предметом, движущимся по горизонтали (по вертикали, по кругу, вперед/назад); -прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом; -узнавание/различение цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный и др.); -локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (на уровне плеча, талии); -прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука; --локализация неподвижного удаленного источника звука;-соотнесение звука с его источником;-нахождение одинаковых по звучанию объектов;-адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека;-адекватная реакция на соприкосновение с материалами различными по температуре, фактуре, вязкости; -адекватная реакция на вибрацию, исходящую от объектов;-адекватная реакция на давление на поверхность тела;-адекватная реакция на горизонтальное (вертикальное) положение тела;-адекватная реакция на изменение положения тела;- адекватная реакция на положение частей тела;-адекватная реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей; -различение свойств материалов: холодный, горячий (гладкий, шероховатый; мокрый, сухой; жидкий, густой; адекватная реакция на запахи;- результат: узнавание/различение объектов по запаху;- адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый), консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий); -узнавание/различение продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.);-узнавание/различение основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).

Материально-технические условия реализации программы

Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение, включающее:- оборудованная сенсорная комната,- сухой (шариковый) бассейн,- игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами,- образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности,- сенсорные панели,- мячи, кольцебросы, обручи,- массажеры для рук (шарики су-джок, шнуровки, «Гусеница», ленты, веревки),- мозаики (крупные и мелкие),- игры «Дартс», «ТИР», «Лото»,- плоские и объемные геометрические фигуры разной величины,- конструкторы, раскладные пирамидки, матрешки,- звучащие музыкальные инструменты (бубен, барабан, дудочка, свистульки, маракас и т.п.). Компьютер и открытый доступ к сети интернет в ОУ позволяют реализовать использование современных компьютерных технологий в процессе коррекционной работы. Мультимедийные материалы на коррекционных занятиях помогают учителю комплексно воздействовать на разные органы чувств ребенка, а это несомненно положительно влияет на процесс обучения.

Список литературы по коррекционному курсу «Сенсорное развитие»

Публикации, использованные при составлении программы:1. Айрес Э.Дж. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытыхпроблем развития / Э.Дж.Айрес; (пер.с англ.Юлии Даре). – М.:Теревинф, 2009. – 272 с. 2. Методика учебно-воспитательной работы в центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации: Учеб.-метод.пособие / М.Вентланд С.Е. Гайдукевич, Т.В. Горудко и др.; Науч. ред. С.Е.

Гайдукевич. – Мн.: БГПУ, 2009. – 276 с., ил.3. Миненкова И.Н. Использование метода базальной стимуляции вкоррекционно-педагогической работе с детьми с тяжёлыми и (или)множественными нарушениями психофизического развития / И.Н.4. Миненкова // Обучение и воспитание детей в условиях центракоррекционно-развивающего обучения и реабилитации: учеб.-метод.пособие / С.Е. Гайдукевич и др.; науч. ред. С.Е. Гайдукевич. – Мн: УО«БГПУ им. М. Танка», 2007. – С. 69–74.5. Обучение и воспитание детей в условиях центра коррекционно- развивающего обучения и реабилитации: Пособие для педагогов иродителей / С.Е. Гайдукевич, В. Гайслер, Ф. Готан и др..; Науч. ред.С.Е. Гайдукевич. 2-е изд. - Мн.: УО «БГПУ им. М. Танка», 2008. - 144с.: ил.7. Рудакова Е.А. Содержание программно-методического материала«Обучение детей с тяжелыми и множественными нарушениямиразвития» / «Образование детей с тяжелыми и множественныминарушениями развития». Материалы международной научно-практической конференции «Обучение детей с тяжелыми имножественными нарушениями развития» 27-29 ноября 2013 года /Под научн. ред. Н.Н.Яковлевой – СПб., 2014. – 352 с.8. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкойпсихического развития/ Л. Б. Баряева, И. Г. Вечканова, О. П.Гаврилушкина и др.; Под ред. Л.Б.Баряевой, Е.А.Логиновой. – СПб.:ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010. – 415 с. 9. Программы для центров коррекционно-развивающего обучения иреабилитации. Сенсомоторное обучение: I – IV классы. – Минск, 2007.

10.Фишер Э. Планы и разделы учебной программы для детей сособенностями в интеллектуальном развитии/ Э.Фишер. – Мн.:Белорусский Экзархат – Белорусской православной церкви, 1999. – 256с.11.Царёв А.М., Рудакова Е.А., Сухарева О.Ю. Дети с тяжелыми имножественными нарушениями развития /Дошкольное воспитание иобучение детей с комплексными нарушениями / под. Ред.Л.А.Головчиц: учебное пособие.- М., Логомаг, 2015. – 266 с.12.Эллнеби И. Право детей на развитие / И.Эллнеби. – Мн.Н БелАПДИ –«Открытые двери», 1997. – 131 с.13.Эллнеби И. Без твоего прикосновения я умру… Значение тактильнойстимуляции для развития детей/ И.Эллнеби. – Мн.: БелорусскийЭкзархат – Белорусской православной церкви, 1999. –108 с. Дополнительная литература:1. Сенсорная комната – волшебный мир здоровья / Под ред. Л. Б.Баряевой, Ю. С. Галлямовой, В. Л. Жевнерова. – СПб.: ХОКА, 2007.2. Учебные программы для центров коррекционно-развивающегообучения и реабилитации. - Минск, 2014.

Сенсорное развитие 2 класс

Содержание I полугодие II полугодиеI. Зрительное восприятиеФиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном напротив, справа, слева от ребенка.Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание цвета объектов:- красный;-синий;-желтый;-зеленый;-черный. II. Слуховое восприятие Локализация неподвижного источника звука, расположенного на

уровне уха, плеча, талии:-справа;-слева.Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука.Соотнесение звука с его источником. III. Кинестетическое восприятие Адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека.Адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по температуре:-холодный;-теплый.Адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по вязкости:-густой;-жидкий;-сыпучий.Адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по состоянию:-мокрый;-сухой.Адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по фактуре:-гладкий;-шероховатый.Адекватная реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Адекватная реакция на давление на поверхность

тела.IV. Восприятие запаха. Адекватная реакция на запахи.V. Восприятие вкуса. Адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым качествам: -горький, сладкий;- кислый, соленый.Адекватная реакция на продукты, различные по консистенции: -жидкий, твердый; -вязкий, сыпучий.

Программно-методическое сопровождение:

Сенсорное развитие Метиева Л. А., Удалова Э. Я. Развитие сенсорной сферы детей. – М: Просвещение, 2006.

Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии. Сборник игр и игровых упражнений. - М: Издательство «Книголюб», 2008 г.

Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. – М. Владос, 2004.

Данное методическое пособие раскрывает основные подходы к сенсорному развитию детей дошкольного и младшего школьного возраста, имеющих пониженные способности к обучению. Представлена авторская программа курса коррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов», предусмотренного Базисным учебным планом для учащихся 1—4 классов общеобразовательных специальных (коррекционных) учреждений VIII вида. Представленные в пособии методические и практические разработки окажут помощь не только педагогам-психологам и дефектологам коррекционных учреждений, но и учителям начальных классов коррекционно-развивающего обучения общеобразовательных школ для проведения индивидуальной работы с детьми, испытывающими трудности в учебе.

В пособии представлены игровые упражнения, задания, дидактические игры, подобранные по всем разделам сенсорного воспитания. Даны методические рекомендации по организации и содержанию работы, направленной на развитие психомоторики и сенсорных процессов у младших школьников, имеющих отклонения интеллектуального развития. Адресовано психологам, учителям-дефектологам коррекционных учреждений, учителям начальных классов коррекционно-

Краснощекова Н.В. Развитие ощущений и восприятия у детей от младенчества до младшего школьного возраста: игры, упражнения, тесты. – Ростов/нД: Феникс, 2007.

Титарь А.И. Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате. Практическое пособие для ДОУ. – М: АРКТИ, 2008.

Уфимцева Л.П., Шестова М.И. Использование Монтессори-материалов в работе со школьниками, имеющими нарушение интеллекта. Методические рекомендации. – Красноярск, 1999.

развивающего обучения.

В пособии представлена система дидактических игр и упражнений направленных на развитие и коррекцию познавательной деятельности детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии. Адресовано учителям-дефектологам и воспитателям образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с проблемами в развитии.

В пособии подобраны игры и упражнения для тренировки процессов ощущения и восприятия у детей, начиная от младенчества и заканчивая младшим школьным возрастом. Основное внимание уделяется работе по развитию восприятия пространства, времени, величины и цвета. В книге подобраны методы диагностики процессов ощущения и восприятия. Рекомендовано психологам, педагогам.

В пособии представлены комплексы упражнений, практические рекомендации по использованию оборудования сенсорной комнаты. Подробное описание упражнений, направленных на стимулирование сенсорного развития детей. Адресовано психологам, дефектологам, воспитателям и педагогам дошкольных учреждений.

В предлагаемых рекомендациях обобщен

опыт использования Монтессори-материалов при работе с младшими школьниками, имеющими нарушения интеллекта для стимуляции познавательной активности учащихся и коррекции нарушений сенсорно-перцептивной сферы. Рекомендовано для психологов, педагогов-дефектологов коррекционных школ.

Приложение 1

Календарно-тематическое планированиепо коррекционному курсу «Сенсорное развитие»

на 2017-2018 учебный год2 класс

№ у

рока Тема

Дата

1 «А»

Дата

1 «Б»

Кол

ичес

т во

час

ов

Формируемые представления

Содержание вида деятельности

Материалы и оборудование

1 Обследование учащихся 1

2 I. Зрительное восприятиеФиксация взгляда на лице человека.

1 Формирование умения фиксировать взгляд на лице человека.

Мимика, интонация, тембр голоса.

Мимика, интонация, тембр голоса.

3 Фиксация взгляда на неподвижном (светящемся) предмете, расположенном напротив ребенка:- на уровне глаз;- выше уровня глаз;- ниже уровня глаз.

1 Формирование умения фиксировать взгляд на неподвижном предмете.

Занимательные упражнения и мультимедийные материалы.

Игрушки.Плоские и объемные геометрические фигуры разной величины.

4 Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном справа, слева от ребенка:- на уровне глаз;- выше уровня глаз;- ниже уровня глаз.

1 Формирование умения фиксировать взгляд на неподвижном предмете.

Занимательные упражнения и мультимедийные материалы.

Игрушки

5 Прослеживание взглядом за близко расположенным

1 Формирование умения прослеживать взглядом

Занимательные упражнения и

Игрушки.

предметом:- по горизонтали (вправо/влево);- по вертикали (вправо/влево);- по кругу (против часовой стрелки);- вперед/назад.

за движущимся близко расположенным предметом.

мультимедийные материалы.

6 Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом.

1 Формирование умения прослеживать взглядом за движущимся удаленным объектом.

Люди, заводные игрушки, машинки на батарейках и т.п.

7-11

Узнавание цвета объектов:- красный;-синий;-желтый;-зеленый;-черный.

5 Формирование умения узнавать цвет объектов.

«Волшебный мешочек»Задание «Собери гирлянду», подв. игра «Слушай, смотри и показывай»

Предметы определенного цвета.Конструкторы, раскладные пирамидки, матрешки.

12-16

Различение цвета объектов:- красный;-синий;-желтый;-зеленый;-черный.

5 Формирование умения различать цвет объектов.

Игра «Покажи такой же».Игра «Сложи радугу» «Помаши своим платочком», « Собери свои лепестки», «Посади матрешку в свой вагончик» и др.

Предметы определенного цвета.Конструкторы, раскладные пирамидки, матрешки.

17 Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2—3 деталей, по инструкции педагога)

1 Формировать навыки зрительного анализа и синтеза

Обследование предметов, состоящих из 2—3 деталей, по инструкции педагога

Игрушки, предметы повседневного быта.

18 Нахождение отличительных и общих признаков двух предметов.

1 Учить находить отличительные и общие признаки двух

Игра «Сравни предметы»

Игрушки, предметы повседневного быта.

предметов.19 Нахождение отличительных и

общих признаков предметов.1 Учить находить

отличительные и общие признаки двух предметов.

Дидактическая игра «Какой детали не хватает» (у стола — ножки, у стула — спинки, у ведра — ручки и т.д.)

Игрушки, предметы повседневного быта.

20 Нахождение отличительных и общих признаков предметов.

1 Учить находить отличительные и общие признаки двух предметов.

Дидактическая игра «Что изменилось» (3—4 предмета)

Игрушки, предметы повседневного быта.

21 Упражнения для профилактики и коррекции зрения.

1

22-23

II. Слуховое восприятие Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха:-справа;-слева.

2 Формирование умения локализовать неподвижный (близко расположенный) источник звука.

Игры, наглядность: «Постучи, как я». «Что ты слышишь?». «Похлопай, как я». «Кто как голос подает?».

Музыкальные инструменты и предметы, издающие звук при сжимании, надавливании, встряхивании: трещетка и др.

24-25

Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне плеча:-справа;-слева.

2 Формирование умения локализовать неподвижный (близко расположенный) источник звука.

Игры, наглядность: «Постучи, как я». «Что ты слышишь?». «Похлопай, как я». «Кто как голос подает?».

Музыкальные инструменты и предметы, издающие звук при сжимании, надавливании, встряхивании: трещетка и др.

26-27

Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне талии:-справа;-слева.

2 Формирование умения локализовать неподвижный (близко расположенный) источник звука.

Игры, наглядность: «Постучи, как я». «Что ты слышишь?». «Похлопай, как я». «Кто как голос подает?».

Музыкальные инструменты и предметы, издающие звук при сжимании, надавливании, встряхивании: трещетка и др.

28 Прослеживание за близко расположенным

1 Формирование умения прослеживать за (близко

Игра « Какой у инструмента голос»,

Звучащие предметы.Звучащие музыкальные

перемещающимся источником звука.

расположенным) перемещающимся источником звука.

«Сила звука», «Ритм по кругу»

инструменты (бубен, барабан, дудочка, свистульки, маракас.

29 Локализация неподвижного удаленного источника звука.

1 Формирование умения локализовать неподвижный (удаленный) источник звука.

«Что гудит?», «Ктотам?», На чем играл зайка?», «Кто как кричит?», «Кто в гости пришел?» и др.

Музыкальная игрушка, мобильный телефон, магнитофон и др.)

30 Соотнесение звука с его источником.

1 Формирование умения соотносить звук с его источником.

Игра « Какой у инструмента голос», «Сила звука», «Ритм по кругу»

Пылесос, телефон, будильник и др., звуки природы (пение птиц, мяуканье кота, мычание коровы, шум дождя, гром и др.) в аудиозаписи.

31 Нахождение одинаковых по звучанию объектов.

1 Формирование умения находить одинаковые по звучанию объекты.

Музыкальные инструменты, «шумящие» коробочки и др.

32 III. Кинестетическое восприятие Адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека.

1 Формирование адекватной эмоционально-двигательной реакции на прикосновения человека.

Прикосновения в виде касания, поглаживания, похлопывания, сжимания, растирания и др. к голове и конечностям ребенка.

Массажеры для рук (шарики су-джок, шнуровки, «Гусеница», ленты, веревки).

33-34

Адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по температуре:-холодный;-теплый.

2 Формирование адекватной реакции на соприкосновение с различными материалами.

Задание «Угадай, какой это предмет?», « Что неправильно в рисунке», игры «Чудесный мешочек», «Ласковые лапки»

Образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности.

Дерево, металл, вода35 Адекватная реакция на 2 Формирование Пальчиковые игры. Клейстер, вода, песок,

-36

соприкосновение с материалами, различными по вязкости:-густой;-жидкий;-сыпучий.

адекватной реакции на соприкосновение с различными материалами.

крупы

37-38

Адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по состоянию:-мокрый;-сухой.

2 Формирование адекватной реакции на соприкосновение с различными материалами.

Задание «Угадай, какой это предмет?», « Что неправильно в рисунке», игры «Чудесный мешочек», «Ласковые лапки»

Предметы обихода.

39-40

Адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по фактуре:-гладкий;-шероховатый.

2 Формирование адекватной реакции на соприкосновение с различными материалами.

«Волшебный мешочек» Дерево, бумага

41 Адекватная реакция на вибрацию, исходящую от объектов.

1 Формирование адекватной реакции на вибрацию, исходящую от объектов.

Вибрирующие игрушки, массажеры без звука, бытовые приборы, камертон, музыкальное кресло и т. д.

42 Адекватная реакция на давление на поверхность тела.

1 Формирование адекватной реакции на давление на поверхность тела.

Мячи с разными поверхностями, массажеры и др.

43 Адекватная реакция на горизонтальное положение тела.

1 Формирование адекватной реакции на положение тела.

44 Адекватная реакция на вертикальное положение тела.

1 Формирование адекватной реакции на положение тела.

45 Адекватная реакция на изменение положения тела.

1 Формирование адекватной реакции на изменение положения тела.

Мячи с разными поверхностями, массажеры и др.

46 Адекватная реакция на положение частей тела.

1 Формирование адекватной реакции на положение частей тела.

47 Адекватная реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей.

1 Формирование адекватной реакции на соприкосновение тела с разными видами поверхностей.

Игра «Делай как я» Образцы материалов.

48-49

Различение свойств материалов: -холодный, -горячий.

2 Формирование умения различать свойства материалов.

Игры: «Волшебный мешочек», «Угадай, что это?»

Вода

50-51

Различение свойств материалов:-гладкий, -шероховатый.

2 Формирование умения различать свойства материалов

Игра «Отгадай, что это?», «Покажи такой же».

Деревянные доски.

52-53

Различение свойств материалов: -мокрый, -сухой.

2 Формирование умения различать свойства материалов

Песок, ткань и т.д.

54-55

Различение свойств материалов:- жидкий, -густой.

2 Формирование умения различать свойства материалов

Клейстер, кисель и т.д.

56 IV. Восприятие запаха. Адекватная реакция на запахи.

1 Формирование адекватной реакции на запахи.

Фрукты, овощи, продукты питания, растения (трава, цветы, хвоя), духи, мыло, зубную паста и др.

57 Узнавание объектов по запаху. 1 Формирование умения Игры и игровые Фрукты, овощи, продукты

узнавать объекты по запаху.

упражнения «Узнай меня по запаху»

питания, растения (трава, цветы, хвоя), духи, мыло, зубную паста и др.

58 Различение объектов по запаху. 1 Формирование умения различать объекты по запаху.

Фрукты, овощи, продукты питания, растения (трава,цветы, хвоя), духи, мыло, зубную паста и др.

59-60

V. Восприятие вкуса. Адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым качествам: -горький, сладкий;- кислый, соленый.

2 Формирование адекватной реакции на продукты.

Продукты питания.

61-62

Адекватная реакция на продукты, различные по консистенции: -жидкий, твердый; -вязкий, сыпучий.

2 Формирование адекватной реакции на продукты.

Продукты питания.

63 Узнавание продуктов по вкусу. 1 Формирование умения узнавать продукты по вкусу.

Продукты питания.

64 Различение продуктов по вкусу. 1 Формирование умения различать продукты по вкусу

Продукты питания.

65-66

Узнавание основных вкусовых качеств продуктов: -горький, сладкий;-кислый, соленый.

2 Формирование умения узнавать вкусовые качества продуктов.

Мимика, интонация, тембр голоса.

Продукты питания.

67-68

Различение основных вкусовых качеств продуктов: -горький, сладкий;-кислый, соленый.

2 Формирование умения различать вкусовые качества продуктов.

Занимательные игры и упражнения «Определи на вкус»

Продукты питания.

70 Обследование учащихся. 2