kid’s box 3 & 4 english for spanish speakers

Kid’s Box 3 & 4ENGLISH FOR SPANISH SPEAKERS

Caroline Nixon & Michael Tomlinson

Educación PrimariaSegundo Ciclo

Proyecto Curricular

Elaborado por

Socorro García de Leaniz

Kid’s Box proyecto curricular 2o ciclo 1 - © Cambridge University Press 2010

CONTENIDOS

1 Información sobre el Centro escolar y el Departamento

2 Introducción al método

2.1 Fundamentación teórica

2.2 Qué aporta Kid’s Box

2.3 Componentes del curso

3 Objetivos

3.1 Objetivos Generales de la Etapa

3.2 Objetivos Generales del Área de Lengua Extranjera

4 Competencias básicas y estilos de aprendizaje

4.1 Introducción

4.2 Contribución de Kid’s Box a la adquisición de las competencias básicas

4.3 Las competencias básicas en Kid’s Box

4.4 Estilos de aprendizaje

5 Contenidos

5.1 Bloques de contenidos

5.2 Tipos de contenidos

5.3 Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

5.4 Animación a la lectura

5.5 Contenidos mínimos

6 Desarrollo de las unidades didácticas

6.1 Objetivos

6.2 Contenidos

a. Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar- Comprensión oral- Hablar y conversar

b. Bloque 2: Leer y escribir- Comprensión escrita- Escribir

c. Bloque 3: Conocimiento de la lengua a través del uso


Conocimientos lingüísticos - Intención comunicativa- Vocabulario- Estructuras- Pronunciación- Lenguaje del aula

Reflexión sobre el aprendizaje

d. Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

6.3 Procedimientos

6.4 Actitudes

6.5 Competencias básicas

6.6 Educación en valores

6.7 Enfoque interdisciplinario

6.8 Criterios de evaluación

7 Evaluación

7.1 Presentación


7.3 La evaluación en Kid’s Box

7.4 Instrumentos de evaluación de Kid’s Box

8 Necesidades específicas


1 INFORMACIÓN SOBRE EL CENTRO ESCOLAR Y EL DEPARTAMENTO

DESSARROLLO DEL CURRÍCULO PARA EL DEPARTAMENTO: INGLÉS

Información sobre el Centro Escolar

Centro Escolar ______________________________________________________________

Dirección _______________________________________________________

Localidad/Ciudad _______________ Código Postal __________

Agrupación de los alumnos

Etapas Nº de alumnos Nº de grupos Primaria 1Primaria 2

Perfil de los alumnos

Nivel social (elevado, medio, bajo, misceláneo) _____________________________________

Perfil geográfico (zonas urbanas, alrededores/afueras, zonas rurales) _____________________________________________________________________

Número de alumnos con necesidades especiales___________________________________________

Criterios para agrupar a los alumnos_____________________________________________________________________

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Necesidades generales_____________________________________________________________________

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Necesidades específicas para cada grupo_____________________________________________________________________

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Aparatos disponibles en el centro escolar

TV y reproductor de vídeo/DVD Reproductor de CDs Vídeo cámara Ordenadores Pizarra digital

Instalaciones del centro escolar

Aula de lengua Laboratorio de lengua Sala de ordenadores Gimnasio Biblioteca

Disposición del aula

Pupitres dispuestos en filas Pupitres dispuestos en semicírculo Zona para trabajos específicos: rincón de lectura, rincón para el enfoque

interdisciplinario, rincón lúdico, rincón para manualidades, etc.

Visitas fuera del centro escolar y actividades

Fecha ____________________

Grupos que participan _____________________________________________________

Profesores que participan ___________________________________________________

Descripción de la actividad ______________________________________________


___________________________________________________________________Observaciones __________________________________________________________

Horario de clases

Nombre del profesor _________________________________________

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes






2 INTRODUCCIÓN AL MÉTODO

2.1 Fundamentación teórica

Kid’s Box inicia al alumno en el placer de aprender inglés y le permite mejorar su nivel de modo asiduo, a lo largo de los seis libros que componen esta serie.

Este curso se ha elaborado teniendo en cuenta las propuestas que se incluyen en el Marco Común Europeo. Los objetivos del MCE coinciden con los de los exámenes de Young Learners (YLE) de Cambridge ESOL:

Starters (por debajo del Nivel A1)Movers (equivalente al Nivel A1)Flyers (en torno al Nivel A2 del MCE)

Kid’s Box se ajusta a los contenidos de los exámenes YLE de modo que cada ciclo de dos niveles se corresponde con uno de los exámenes. De ahí que la materia que se abarca en el primer ciclo coincida con lo que se exige en el examen de Starters, el segundo ciclo con el de Movers y el tercero con el de Flyers. Todos los niveles incluyen ejemplos de actividades tipo extraídas de los exámenes.

Los seis niveles contribuyen a desarrollar las habilidades de los alumnos y las alumnas en las cuatro destrezas (comprensión oral, producción oral, lectura y escritura) al tiempo que, cognitivamente, presentan un desafío y ayudan al alumno a percibir una auténtica sensación de progreso en el aprendizaje. Este punto es de gran importancia dado que uno de los principios clave de este método es el aprendizaje basado en la experiencia personal.

Según nos recuerda Plutarco, “La mente no consiste en un recipiente que hay que llenar, sino en un fuego que hay que prender”. Kid’s Box se fundamenta en esa idea de aprendizaje. Dado que cuando más aprende el alumno es cuando está interesado y entregado, una de las propuestas de Kid’s Box es el uso continuado de materiales atractivos y actividades entretenidas que hagan que éste se sienta implicado mental y físicamente y que le anime a comprender por sí solo el lenguaje.

2.2 Qué aporta Kid’s Box

Los materiales de Kid’s Box se han ideado con el propósito de despertar interés y entusiasmo por medio de las siguientes estrategias:

El humor presente en los personajes y las historietas. Uno de los preceptos centrales a la hora de crear Kid’s Box ha sido realizar un curso lo más estimulante posible para los más jóvenes. En el caso de los más pequeños, la motivación es crucial para que el proceso de retención del lenguaje sea satisfactorio. Se ha tratado de incluir un toque de humor en las presentaciones y, en especial, en la historieta que pone fin a cada una de las unidades. Dicha historieta está pensada para repasar lo que el alumno ha estado estudiando y para incitarle a estudiar más, porque tiene interés en seguir el hilo de las aventuras de los personajes. Al mismo tiempo, actúa como aliciente y ‘premio’ al final de cada unidad.


La creatividad y aprendizaje por medio de acciones y actividades. Dibujar, colorear, ‘make and do’, canciones, juegos y chants son todas ellas actividades que, a primera vista, pueden suscitar desconfianza y aparentar contar con limitado valor didáctico en lo que se refiere a la adquisición de lenguaje. No obstante, este tipo de actividades constituye una parte integral del proceso de aprendizaje, ya que permite al alumno ser creativo y contribuye de forma eficaz a que retenga firmemente el conocimiento.

Conecta el mundo exterior con el aula de modo que el alumno aprende sobre el mundo que le rodea al tiempo que aprende inglés. Esto le ayuda a comprender que el inglés es algo más que una asignatura escolar y le permite percibir formas en que el inglés puede utilizarse como instrumento para el conocimiento.

Descubrimiento y desarrollo de la autonomía del alumno, con vistas a que sea capaz de aprender de manera eficiente y a que continúe su propio proceso de aprendizaje. Se anima a los alumnos a que descubran cosas por sí solos. Kid’s Box incluye actividades de auto-corrección, listas de vocabulario para repasar y otras actividades para desarrollar la autonomía del alumno. La serie fomenta este enfoque con objeto de capacitar al alumno para que, después, lleve a cabo tareas investigativas fuera del aula de forma independiente.

Fomento de la tolerancia y el respeto. Ayuda al alumno a valorar la diversidad cultural, a respetar las diferencias y a desarrollar los valores humanos. El respeto y la protección del entorno natural van estrechamente ligados al respeto hacia otros seres humanos, cuestión que se encuentra presente a lo largo de toda la serie de Kid’s Box.

El profesor adopta el papel de orientador y facilitador del aprendizaje por medio de actividades en parejas, en grupo y role plays. Las actividades de comunicación de este tipo proporcionan al alumno la oportunidad de trabajar independientemente, sin el profesor. En este tipo de actividades, el profesor actúa como orientador y facilitador, manteniéndose relativamente al margen de la actividad y supervisando e interviniendo, cuando lo considera necesario.

Tareas prácticas como canciones, juegos, chants, actividades en pareja, etc. cercanas al entorno del alumno. Para que la experiencia de aprender una lengua sea satisfactoria, los alumnos requieren actividades contextualizadas y relevantes a su entorno. Kid’s Box ofrece numerosas oportunidades para practicar de forma activa. Tan solo por medio de la práctica repetitiva, se pueden desarrollar las destrezas, la reflexión y la comprensión. Al fin y al cabo, se aprende a nadar dentro del agua…

Es más, en cada una de las unidades hay una doble página dedicada al Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE). Dichas lecciones se proponen situar el aprendizaje de una lengua en contexto al tiempo que dan pie a aprender otras asignaturas. Complementan perfectamente los contenidos de otras áreas del currículo que el alumno está estudiando, brindándole así la oportunidad de consolidar y afianzar su aprendizaje en general. De este modo, el alumno encuentra más motivación gracias a interesantes temáticas que favorecen el aprendizaje. La cuidada gradación del nivel del lenguaje hace que las lecciones que integran contenido y lengua extranjera se lleven a cabo fácilmente y resulten eficaces y entretenidas. Además, se tiende a la diversidad de capacidades de los alumnos con objeto de garantizar la participación absoluta de todos.


Una de las principales razones por las que el aprendizaje integrado da tan buenos resultados reside en el hecho de que el inglés se está desplazando de ser simplemente una asignatura escolar más a ser una lengua vehicular en el aprendizaje de otras materias como el conocimiento del medio. Con este cambio el alumno está expuesto a la nueva lengua y puede empezar a utilizarla más naturalmente al tiempo que aprende los nuevos conceptos no-lingüísticos.

En consonancia con el método en su totalidad, las lecciones AICLE tienen en cuenta las necesidades de los distintos estilos de aprendizaje: inteligencia lógico-matemática, visuo-espacial, musical, interpersonal y motriz (o cinestética-corporal), así como la lingüística, que se contempla por medio de la enseñanza del inglés como idioma.

2.3 Componentes del curso

Cada uno de los seis niveles de Kid’s Box consta de un Libro del Alumno, un Cuaderno de Actividades, Audio CDs del Libro del Alumno y del Cuaderno de Actividades (acompañado de un CD-ROM), Libro del profesor, Pack de Recursos para el Profesor con Audio CD, un DVD interactivo y un Portfolio Europeo. Los niveles 1, 2, 3 y 4 también vienen acompañados de flashcards.

El Libro del Alumno cuenta con 96 páginas a todo color y se divide en ocho unidades. El nivel 4 cuenta con 112 páginas puesto que incluye el YLE exam. Cada dos unidades se presenta una sección de repaso que se vale de atractivos y estimulantes materiales para revisar el vocabulario y las estructuras gramaticales que se han aprendido en unidades anteriores. La historieta que aparece al final de cada unidad viene protagonizada por dos detectives, Lock y Key.El Libro del Alumno presenta, al finalizar las ocho unidades, cuatro páginas dedicadas a diferentes Festivals, celebraciones especiales típicas de los países de habla inglesa. El Cuaderno de Actividades cuenta con 96 páginas ideadas para ofrecer al alumno más práctica del nuevo vocabulario y estructuras, y para ayudarle a afianzar su comprensión.El Cuaderno de Actividades viene acompañado de un CD-ROM pensado para realzar la experiencia del aprendizaje por medio de juegos interactivos que sirven para practicar el vocabulario y las estructuras principales de cada unidad, la pronunciación y los contenidos de AICLE.

Los Audio CDs contienen todo el material de audio necesario para el Libro del Alumno y el Cuaderno de Actividades, incluidas las canciones e historietas. Las canciones se encuentran disponibles tanto en versión cantada como en karaoke.

El Pack de Recursos del Profesor presenta una amplia gama de actividades con el fin de atender a la diversidad, además de actividades de refuerzo y ampliación para cada una de las unidades. En el Audio CD de regalo, se incluyen también exámenes YLE extra con material de audio. Asimismo, las word cards servirán para afianzar el nuevo vocabulario.

El Libro del Profesor ofrece pautas didácticas para cada lección, además de la transcripción de las grabaciones de todas las actividades de listening y las respuestas a todas las actividades, una visión global del currículo por nivel, actividades extra, páginas fotocopiables y actividades de evaluación.


El Portfolio Europeo, de acuerdo a las directrices del MCER, incita al alumno a la auto-evaluación, así como a hacer constar la experiencia de aprendizaje de cada alumno a lo largo de la etapa escolar de primaria.

El DVD interactivo presenta versiones animadas de las historietas, canciones con animación, videos documentales, manualidades, juegos interactivos, un quiz y rhymes tradicionales.

Se incluyen flashcards a todo color (90 para Kid’s Box 3 y 85 para Kid’s Box 4), que representan las imágenes del vocabulario principal en una cara y las palabras correspondientes en la otra. En el Libro del Profesor se ofrecen múltiples ideas sobre cómo utilizarlas.


3 OBJETIVOS

3.1 Objetivos Generales de la Etapa

Los objetivos generales de esta etapa hacen referencia a las habilidades que el alumno debe desarrollar en todas las áreas1:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.


3.2 Objetivos Generales del Área de Lengua Extranjera

Estos objetivos dictan lo que ha de enseñarse en cada una de las áreas específicas. La enseñanza de la Lengua Extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades2:

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e

intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.

5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una

adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como

estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como

elementos básicos de la comunicación.

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1 RD 1513/2006 de 7 de diciembre, BOE 293 de 8 de diciembre de 20062 RD 1513/2006 de 7 de diciembre, BOE 293 de 8 de diciembre de 2006, Anexo II


4 COMPETENCIAS BÁSICAS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE

4.1 Introducción

La Ley Orgánica de Educación (2006) da cabida a un nuevo concepto en el campo de la educación: las competencias básicas. La razón por la que se consideran básicas es que definen aspectos del aprendizaje que resultan esenciales en el marco de un plan integrador, centrado en el conocimiento práctico.

El alumno debe desarrollar competencias básicas a lo largo de la educación obligatoria, desde Primaria a Secundaria. Tales competencias le ayudan a alcanzar su potencial, convertirse en ciudadano activo, desenvolverse con éxito en su vida adulta y capacitarle para disfrutar de un aprendizaje continuo.

Todas y cada una de las áreas del currículo fomentan la adquisición y desarrollo de dichas competencias. Por ello, al trabajar las distintas áreas, es posible alcanzar esos objetivos. No se ciñen a una asignatura o nivel específico. Algunos de los factores imprescindibles para el éxito son: el modo en que se organizan o gestionan los centros, el estilo de enseñanza, el modo en el que interactúan elementos o figuras clave de la comunidad educativa y la disponibilidad de actividades extracurriculares y complementarias.

Dentro del Marco propuesto por la Unión Europea, se han identificado ocho competencias básicas:

1. Comunicación lingüística2. Competencia matemática3. Conocimiento e interacción con el mundo físico4. Tratamiento de la información y competencia digital5. Competencia social y ciudadana6. Competencia artística y cultural7. Aprender a aprender8. Autonomía e iniciativa personal

Kid’s Box responde al conjunto de las leyes y directrices que establecen las autoridades en materia de educación. El enfoque es global y se basa en la adquisición de conocimiento práctico. Pretende dotar al alumno de capacidad para desarrollarse gracias al aprendizaje continuo.

La gran variedad de actividades que presenta Kid’s Box contribuye a integrar la enseñanza de la lengua extranjera con otras áreas del currículo. Además, está orientado al desarrollo global de las ocho competencias.

4.2 Contribución de Kid’s Box a la adquisición de las competencias básicas

Aprender una lengua extranjera conduce a la adquisición de competencias básicas al igual que lo hacen otras asignaturas. Dicho proceso de adquisición ocurre en el mismo grado de intensidad durante las distintas etapas del sistema educativo obligatorio que sigue un alumno.


Kid’s Box contribuye de un modo eficaz y sistemático a la adquisición de cada una de las competencias básicas y lo hace dentro de un marco comunicativo que garantiza que se alcanzan las competencias del inglés. Este enfoque comunicativo se adopta a lo largo de los seis niveles de la educación primaria.

Los objetivos didácticos de Kid’s Box y la elección de contenido se han concebido con el fin de garantizar el desarrollo y la adquisición de estas competencias básicas.

La competencia lingüística (C1) se centra en el uso del inglés como lengua vehicular para la comunicación oral y escrita.

El impulso de esta competencia por medio del aprendizaje de una lengua extranjera implica que el alumno mejora su habilidad para expresarse tanto oralmente como por escrito. Desarrolla esta competencia al utilizar el registro y el discurso adecuado para cada situación lingüística que se le presenta.

La competencia lingüística del alumno mejora a medida que reconoce y domina gradualmente las reglas de funcionamiento de la lengua extranjera. Para ayudarse, puede recurrir a su lengua materna y reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de la nueva lengua.

Las actividades que se presentan en Kid’s Box permiten que el alumno adquiera y desarrolle las cuatro destrezas (comprensión oral, producción oral, lectura y escritura), reforzando en todo momento el aprendizaje de la lengua con las reglas gramaticales que subyacen el estudio del inglés.

La competencia matemática (C2) alude a la habilidad de razonar. Supone hacer juicios, tomar decisiones y llegar a conclusiones por medio de un proceso de resolución de problemas y de la aplicación coherente de la lógica. La aplicación de los conceptos matemáticos a la vida cotidiana resulta también importante.

Para adquirir esta competencia el alumno debe conocer y utilizar el sistema numérico y sus símbolos. Debe estar familiarizado con los distintos modos de expresarse y encontrar soluciones en términos numéricos, mientras que la competencia lingüística (C1) le permite razonar, desarrollar argumentos, formular hipótesis, así como hacer uso de razonamientos deductivos e inductivos, etc.

Con frecuencia las actividades de Kid’s Box están ligadas a procesos matemáticos. Se plantean al alumno tareas de razonamiento y lógica, incluidas las tareas matemáticas, de forma oral y escrita. Así, el curso ayuda a desarrollar y fomentar esa competencia.

El conocimiento e interacción con el mundo físico (C3) consiste en ser capaz de comprender hechos y fenómenos. Implica hacer predicciones basadas en lo que se ha oído o leído en relación a los hábitos alimenticios, la salud o el entorno, o ser consumidores responsables en su vida cotidiana.

Kid’s Box ofrece un amplio abanico de textos orales y escritos con contenido claro y detallado sobre esos temas, animando así al alumno a comprender hechos y fenómenos y a predecir las consecuencias. El alumno mejora su competencia en inglés, al tiempo que adquiere ese conocimiento.

Para poder tratar la información y adquirir competencia digital (C4) el alumno debe saber leer, analizar y transmitir la información que ha extraído de textos en inglés de


todo tipo. Debe estar capacitado para escoger y organizar la información que escucha y lee. A su vez, esta competencia está directamente relacionada con la integración de los recursos multimedia en el proceso de aprendizaje.

El DVD Interactivo y el CD-ROM de Kid’s Box ayudan al alumno a ser más competente en el uso de la tecnología digital. Además, hay textos en los que el manejo de la información juega un papel crucial, sin descuidar las otras competencias.

La competencia social y ciudadana (C5) consiste en descubrir y familiarizarse con los diferentes fundamentos sociales y culturales que subyacen el idioma inglés. Por otro lado, el respeto y otros valores se refuerzan por medio del trabajo en grupo.

Kid’s Box presenta aspectos culturales - siempre con el inglés como lengua vehicular - que se ocupan no sólo de la sociedad y las costumbres de Gran Bretaña, sino también de otras zonas del mundo angloparlante, como son Australia y Estados Unidos. Fomenta el respeto y los valores en una sociedad en constante cambio, donde el pluralismo cultural destaca entre los principios del siglo XXI. El contenido de Kid’s Box complementa la labor realizada dentro del sistema educativo para reforzar dichos valores y, con ello, ayuda al alumno a adquirir competencias sociales y cívicas.

El descubrimiento y el enriquecimiento propio se encuentran tras la competencia artística y cultural (C6). Esta competencia desarrolla la habilidad de comprender y evaluar de forma crítica las manifestaciones culturales y artísticas. Al igual que la competencia social y ciudadana (C5), esta competencia fortalece los valores humanos.

El enfoque metodológico de Kid’s Box es interactivo y no es sólo que la comunicación en inglés juegue un papel crucial, sino que es también la lengua vehicular para impartir información sobre otras culturas y sociedades, así como los valores que las rigen. A su vez, esto ayuda a los profesores a hacer realidad en el centro objetivos educativos más amplios. A lo largo del curso, se abarca una gran variedad de temas culturales y artísticos por medio de una serie de actividades.

Con objeto de fomentar las competencias básicas 5 y 6 (C5 y C6), Kid’s Box presenta actividades relacionadas con aspectos del mundo angloparlante en las que la cultura y el arte juegan un importante papel.

Aprender a aprender (C7) centra la atención del alumno en lo que se espera de éste para que aprenda inglés. También se refiere a la habilidad para memorizar y autoevaluarse. Ambas habilidades se encuentran presentes en cualquier proceso de aprendizaje en el que se pida al alumno que forme hipótesis sobre el lenguaje, utilizando la abundante variedad de ejemplos de la vida real que se introducen en los textos.

Kid’s Box desafía al alumno para que se implique de forma activa en el proceso de aprendizaje al manejar contenido lingüístico. Presenta las reglas lingüísticas de modo sutil para que el alumno haga sus deducciones e hipótesis de forma natural, basándose en los principios de “gramática universal” intrínsecos a la adquisición de una lengua.

Además, gracias el Portfolio Europeo, el curso conlleva un proceso continuo de auto-evaluación, lo que, a su vez, refuerza la competencia básica de Aprender a aprender (C7). A lo largo del proceso de aprendizaje, Kid’s Box anima constantemente al alumno para que tome parte en el aprendizaje cooperativo, otro pilar de aprender a


aprender, y así, el inglés se convierte en el instrumento para pensar, y para interpretar y representar la realidad.

Autonomía e iniciativa personal (C8) quiere decir ser capaz de acercarse al proceso de aprendizaje de manera autónoma o, si no, cooperar con otros para completar cualquier tarea que se proponga.

Kid’s Box anima al alumno a trabajar con autonomía, ensalzando su sentido de la responsabilidad y autoconocimiento al tiempo que fomenta la creatividad y la imaginación. Además, puesto que la evaluación está estrechamente ligada con el sentido crítico y los juicios de valor se pueden alcanzar a nivel individual o de grupo, se refuerzan también los valores del respeto y la comprensión (hacia ellos mismos y hacia sus compañeros).

El principal objetivo de Kid’s Box es la adquisición del inglés y su cultura. Esta lengua sirve después como instrumento para hacer juicios con valores coherentes sobre cualquier manifestación del idioma inglés, ya sea oral o escrito. Gracias a la amplia gama de actividades que presenta Kid’s Box, la adquisición de las ocho competencias básicas queda asegurada.

4.3 Las competencias básicas de Kid’s Box

Las competencias básicas se han desarrollado de forma extensa a lo largo de las doce unidades, así como en las de repaso. Se pueden encontrar en la sección Desarrollo de las unidades didácticas (ver Apartado 6).

4.4 Estilos de aprendizaje

Los recursos empleados en Kid’s Box permiten al alumno desarrollar sus habilidades comunicativas de forma natural, ya que en todas las unidades se trabajan las ocho competencias básicas con el fin de que la mente funcione de forma global. A partir de esas ocho competencias, se dan diferentes inteligencias múltiples. Las actividades de Kid’s Box se han ideado para estimular los distintos tipos de inteligencia de forma que siempre haya algo que sea de interés para cada uno de los alumnos.

La Inteligencia lingüística, la sensibilidad a la palabra escrita y hablada y la habilidad para aprender idiomas, es un componente troncal en Kid’s Box que se explota combinado con otras inteligencias.

La Inteligencia interpersonal, la eficiente comunicación con los demás, se presenta como un aspecto vital del aprendizaje de una lengua. Las actividades de comunicación contribuyen al desarrollo de las habilidades interpersonales y animan a los alumnos a trabajar juntos y seguir desarrollando las estrategias comunicativas.

La Inteligencia intrapersonal, expresión de los pensamientos internos y los sentimientos, viene integrada en el proceso de aprendizaje y se desarrolla en cada una de las unidades de Kid’s Box, capacitando así al alumno a ser más consciente de sí mismo y del mundo que le rodea.

Kid’s Box se ocupa en todas las unidades de la Inteligencia musical, apreciación del ritmo y de la música, por medio de canciones, chants y raps. Según apunta Howard Gardner, esta inteligencia funciona casi en paralelo con la inteligencia lingüística.

También, al trabajar con alumnos de Primaria, resulta de gran importancia desarrollar el cuerpo y la mente de forma conjunta, de ahí que la inteligencia motriz (o


cinestética-corporal), coordinación y conexión con el cuerpo entero, se tenga también en cuenta.

Hay una serie de actividades en las que se explota la inteligencia lógico-matemática. Estas actividades fomentan el desarrollo del pensamiento lógico y la resolución de problemas. Para terminar, la inteligencia visuo-espacial, la expresión y comprensión a través del mundo visual, es una de las formas clave en las que los alumnos aprenden. Son muy conscientes del mundo que les rodea y con frecuencia piensan en dibujos e imágenes. La atractiva presentación de imágenes en Kid’s Box contribuye a que los alumnos sean más creativos y estimula su imaginación.

Los siete estilos de aprendizaje se pueden identificar o asociar con las competencias básicas. En cuanto a la información y la habilidad tecnológica, Kid’s Box viene acompañado de un DVD interactivo en el que el alumno encontrará variados recursos para practicar lo que ha aprendido en cada una de las unidades, contribuyendo a su vez a desarrollar el aprendizaje autónomo.

Además de los estilos de aprendizaje, en cada una de las unidades de Kid’s Box 3 y 4 se presenta una doble página de AICLE, en la que se aplican los contenidos específicos de cada unidad a otras temáticas que se abarcan con los alumnos en las clases escolares: conocimiento del medio, matemáticas, seguridad vial, salud, geografía y música. En las clases de AICLE el inglés se convierte en la lengua vehicular para comunicarse y aprender. Las actividades que se proponen en éstas no se limitan simplemente a los contenidos lingüísticos, sino que también persiguen otras metas. Por medio de esas clases de AICLE se enlazan diferentes aspectos relacionados con la educación en valores, dentro de cuyo ámbito las distintas unidades se ocupan de estos campos: educación moral y cívica, educación para la salud, educación para la paz, educación para la igualdad, educación del consumidor y trabajo cooperativo en el aula. De esta manera, se enseña al alumno, no sólo a aprender una lengua, sino también a valorar y a respetar otras culturas, contribuyendo así a su desarrollo como seres humanos.


5 CONTENIDOS

5.1. Bloques de contenidos

Los contenidos constituyen la base sobre la que se programan las actividades de enseñanza y aprendizaje para alcanzar los objetivos establecidos.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático para extraer información global y alguna específica.

Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y noverbales que exijan elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos dirigidos.

Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones dirigidas… o bien preparados mediante un trabajo previo con ayudas y modelos, mostrando interés por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo.

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir

Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura.

Uso guiado de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas.

Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos…

Composición a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando expresiones y frases muy conocidas oralmente, para transmitir información, o con diversas intenciones comunicativas.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y transmitir información.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua a través del uso

3.1. Conocimientos lingüísticos


Identificación de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y su uso como aspectos fundamentales de la comprensión y producción de breves textos orales.

Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas propias de la lenguaextranjera, previamente utilizadas.

Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos,expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido.

Iniciación al conocimiento y uso de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos muy estructurados.

Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas.

3.2. Reflexión sobre el aprendizaje

Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.

Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso.

Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías.

Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.

Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las formas básicas de relación social entre los países donde se habla la lengua extranjera y el nuestro.

Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

5.2 Tipos de contenidos

Conceptos: se refieren no sólo al aprendizaje del contenido (hechos, fechas) sino también a los contenidos conceptuales (ideas, conceptos).

Procedimientos: se definen como un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecución de una meta. El aprendizaje procedimental se refiere a la adquisición y/o mejora de habilidades prácticas. Se ejercitan varias técnicas, destrezas y/o estrategias por medio de tareas específicas, sobre las que luego se reflexiona.

Actitudes: son las tendencias adquiridas por el alumno, relativamente duraderas, que le llevan a evaluar un objeto, persona, acontecimiento y situación de una manera determinada, y a actuar según ese juicio.

Los tipos de contenidos actitudinales son:

Generales (observación, atención, actitud de diálogo, etc.)


Específicos del área de lengua extranjera (mostrar curiosidad, interesarse por el aprendizaje, etc.)

5.3 Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

Kid’s Box presenta temas sociales y culturales sobre el mundo angloparlante, sin descuidar la edad y gustos del alumno.

5.4 Animación a la lectura

Kid’s Box fomenta el hábito de lectura entre los alumnos a través de textos de distintos tipos, desde divulgativos hasta dramáticos o científicos. Tratando de esta manera de invitar a los alumnos a participar del placer de la lectura, sin importar que se trate desde un idioma extranjero, lo cual hasta les puede llegar a resultar más interesante.

5.5 Contenidos mínimos A la hora de evaluar, es esencial establecer los contenidos mínimos. Dichos contenidos deben actuar como punto de referencia para el profesor y el alumno al valorar el progreso realizado en el proceso de aprendizaje y sirven como base para los distintos tipos de evaluación. El dominio de dichos contenidos, respaldados documentalmente por los distintos instrumentos de evaluación, confirma el progreso de un alumno y justifica los resultados favorables que logre (a lo largo del año académico o al terminar éste).

(Ver Apartado 5.1, Bloques de contenidos, en esta Programación Didáctica)


6 DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Como puede observarse en el desarrollo de las unidades didácticas, los contenidos se han agrupado en cuatro bloques principales:

a) Lenguaje oral, bajo el título Escuchar, hablar y conversar.b) Lenguaje escrito, bajo el título Leer y escribir.c) Elementos lingüísticos, funciones y situaciones de comunicación, bajo el título

Conocimiento de la lengua a través del uso.d) La realidad social y cultural de una lengua extranjera, bajo el título Aspectos

socioculturales y consciencia intercultural.

En las páginas que siguen se presentan desglosados los contenidos de cada unidad.


Kid’s Box 3

UNIDAD DE BIENVENIDA HELLO!

1 Objetivos

En esta unidad, los alumnos aprenderán a:

Repasar formas de comprender y facilitar datos personales. Utilizar los números 1-20. Utilizar los colores y los números para hablar sobre juguetes. Hablar sobre acciones que ocurren en el momento de hablar, utilizando el present

continuous. Practicar las distintas formas del present continuous: afirmativa, negativa e

interrogativa. Hablar sobre posesiones utilizando have got. Cantar una canción utilizando la pronunciación y entonación correctas. Reconocer y distinguir los sonidos: /æ/, /e/, // y /ɒ/. Asociar los sonidos /æ/, /e/, // y /ɒ/ a diferentes grafías. Formular y responder preguntas sobre habilidad utilizando can. Leer y escuchar una story.

2 Contenidos a. Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

Comprensión oral Escucha y comprensión de mensajes sencillos en diferentes soportes

audiovisuales. Escucha y comprensión de sencillos mensajes orales sobre los principales

personajes del libro. Escucha de mensajes sencillos para escribir el número y juguete al que se refiere

la grabación. Escucha de mensajes sencillos para escribir la cantidad de juguetes a la que se

refiere la grabación. Escucha e identificación del personaje correcto tras escuchar una descripción de

sus acciones. Escucha y entonación de una canción. Escucha y repetición de palabras con los sonidos /æ/, /e/, // y /ɒ/. Escucha y comprensión de una story mientras la leen. Escucha de números para completar un dibujo. Escucha e identificación del personaje correcto tras escuchar lo que posee. Escucha y comprensión de mensajes orales en el CD-ROM para completar

distintas actividades: vocabulario y estructuras, karaoke, movie flash y discriminación de sonidos.

Hablar y conversar Enunciación de los nombres de los personajes principales.Kid’s Box proyecto curricular 2o ciclo 22 - © Cambridge University Press 2010

Aportación de sus datos personales o de los de los personajes del libro. Respuesta a preguntas sobre la acción que están realizando los personajes en el

momento de hablar. Práctica del deletreo de palabras ya estudiadas. Formulación de oraciones sencillas para nombrar lo que posee cada personaje.

b. Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita Lectura y comprensión de los datos personales de los personajes del libro para

asociarlos con sus nombres. Lectura para completar un texto con sus datos personales. Lectura de frases sobre la ubicación de juguetes, expresada por medio de

preposiciones. Lectura de palabras para asociar grafías a los sonidos /æ/, /e/, // y /ɒ/. Lectura de un breve texto que describe una escena para luego colorear un dibujo

según ésta. Lectura de preguntas sobre lo que están haciendo los personajes en ese

momento. Lectura de un texto para diferenciar a dos personajes. Lectura de preguntas sobre gustos personales. Lectura y comprensión de una story con ayudas visuales. Lectura y comprensión de mensajes escritos en el CD-ROM para completar

distintas actividades: vocabulario y estructuras, y asociación de grafías y sonidos.

Escribir Finalización de frases para dar información sobre sí mismos. Escritura de vocabulario relacionado con los juguetes, utilizando tanto el singular

como el plural. Escritura de breves frases sobre algo que está ocurriendo en el momento de

hablar. Reescritura de frases para corregir los errores. Escritura para rellenar huecos con los datos personales dados en un texto. Escritura de un breve texto sobre los amigos de los alumnos y sus habilidades

siguiendo un modelo. Escritura de respuestas a preguntas sobre sus gustos.


Conocimientos lingüísticos

Intención comunicativa: Preguntas y respuestas sobre datos personales. Preguntas y respuestas sobre algo que está ocurriendo en el momento de hablar. Participación en un juego para practicar y repasar cómo se deletrea. Seguimiento correcto de las instrucciones del profesor.

Vocabulario: Repaso: miembros de la familia, animales de compañía, números (1-20), adjetivos,

colores, juguetes, el alfabeto, preposiciones de lugar, objetos escolares, prendas de vestir, alimentos

Acciones: jumping, reading, sitting, drinking, talking, listening, eating, playing, writing, standing, kicking, hitting, painting, riding, doing, showing


Otras palabras: favourite, Brainbox, Lookbox, playroom, cupboard, shelf, playground, hockey, photographs, bounce, badminton, detective agency, magnifying glass, brushes, joke, fur

Estructuras: Hello, I’m … Goodbye. What’s your name? My name’s … / It’s … How old are you? I’m… (years old). Have you got … ? I’ve got a … It’s called … I like (reading). She’s … / He’s … What’s he/she doing? He/She’s reading. Yes, he is. / No, he isn’t. I’ve/He’s/She’s/It’s/We’ve/You’ve/They’ve got … Can you ... ? (ability) Please, help me. Can I help you? No problem.

Pronunciación: Reconocimiento y pronunciación correcta de los sonidos /æ/, /e/, // y /ɒ/. Identificación, repetición y pronunciación correcta de palabras que contienen los

sonidos /æ/, /e/, // y /ɒ/ (CD-ROM, Games: Shooting Stars).

Lenguaje del aula: Open your books at page … , please. What’s your favourite toy called? Listen and check. Ask and answer. Can you spell … ? How do you spell … ? Read and complete the sentences. Now draw and write about you. Listen and write. I can see something and it’s ... and it begins with … Who’s this? That’s … What’s he doing? Tell me about … Say ‘yes or ‘no’. Sing the song. Say it with Stella. Correct the sentences. Look at the picture … Is that right?



Memorización y utilización del vocabulario de la unidad. Comprensión y producción de frases como respuesta a distintas preguntas. Asimilación y práctica de los puntos gramaticales expuestos en la unidad. Muestra de respeto y tolerancia durante el desarrollo de la clase. Utilización de estrategias de repetición de estructuras para así ganar confianza y

producir segmentos de lenguaje más libres. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para reforzar y

ampliar lo aprendido. Gusto por el trabajo cooperativo. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera.


Práctica de cómo presentarse a sí mismos y a otros. Comunicación entre compañeros y con el profesor en inglés durante la clase. Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas del

aula.

3 Animación a la lectura

Los alumnos descubren la lectura como entretenimiento con la story de la unidad.

4 Procedimientos

Reconocer y familiarizarse con los sonidos característicos del inglés. Comprender mensajes orales y escritos en los que se usan las estructuras del

present continuous y have got. Comprender mensajes orales concretos que da el profesor para participar en

clase. Preguntar y responder a preguntas en inglés. Reconocer y comprender frases y breves textos sobre lo que está ocurriendo en el

momento de hablar. Reconocer y comprender frases y breves textos sobre posesión. Reconocer y pronunciar correctamente los sonidos /æ/, /e/, // y /ɒ/. Cantar una canción utilizando la pronunciación y entonación correctas. Comprender un chiste y repetirlo como forma de diversión durante el aprendizaje. Utilizar declaraciones can do con objeto de hacer un seguimiento de las propias

habilidades lingüísticas.

5 Actitudes

Valorar su habilidad para reaccionar a una instrucción emitida. Mostrar interés participando activamente en clase, proporcionando datos

personales o hablando sobre lo que les gusta o no. Relacionarse con sus compañeros en inglés.

6 Competencias básicas


1. Competencia comunicativa: los alumnos se presentan y piden datos personales a otros. También hablan sobre lo que está ocurriendo en el momento de hablar y se relacionan preguntando y respondiendo sobre preferencias.

2. Competencia matemática: los alumnos trabajan los números 1-20.

3. Competencia social y ciudadana: los alumnos practican saludos básicos en inglés, así como la forma más eficaz de proporcionar datos personales. Se relacionan con sus compañeros mostrando interés y pidiendo datos personales.

4. Aprender a aprender: al final de la unidad, los alumnos repasan el principal vocabulario estudiado. Los alumnos aprenden a utilizar el diccionario del CD-ROM como ayuda para completar actividades.

5. Autonomía e iniciativa personal: los alumnos son responsables de sus actos en clase y del modo en que responden a las instrucciones del profesor.

6. Competencia artística y cultural: los alumnos aprenden canciones y chants sobre colores y juguetes.

7. Conocimiento e interacción con el mundo físico: los alumnos comienzan a sensibilizarse con el mundo que los rodea (lugares donde jugar) y empiezan a describirlo por medio de la observación. Al mismo tiempo, entablan conversación con sus compañeros en inglés.

8. Tratamiento de la información y competencia digital: los medios digitales que acompañan el curso (DVD y CD-ROM) ofrecen a los alumnos variados recursos relacionados con esta unidad.

7 Educación en valores

Educación moral y cívica Mostrar interés participando activamente en clase y siguiendo correctamente las

instrucciones del profesor.

Trabajo cooperativo en el aula Ser capaces de trabajar con toda la clase, respetando el turno de palabra de los

demás.

8 Enfoque interdisciplinario

En este nivel, los temas tienden a abarcar los de otras áreas curriculares, solapándose así constantemente las distintas asignaturas.

Esta unidad está relacionada concretamente con las matemáticas, el arte y la música.

9 Criterios de evaluación

Utilizar distintas formas de proporcionar datos personales y comprender la información que facilita el resto de los compañeros.


Captar el sentido global de mensajes orales relacionados con la posesión, la habilidad y el presente continuo.

Utilizar de hecho el vocabulario relacionado con los colores, los números y los juguetes.

Hablar sobre acciones que están ocurriendo en el momento, utilizando el presente continuo.

Practicar las distintas formas del presente continuo: afirmativa, negativa e interrogativa.

Hablar sobre posesión utilizando have got. Hablar sobre habilidad utilizando can. Reconocer y pronunciar correctamente los sonidos /æ/, /e/, //, /ɒ/. Preguntar y responder sobre habilidades. Recitar un chant y cantar una canción utilizando la entonación y pronunciación

correctas.


UNIDAD 1 FAMILY MATTERS

1 Objetivos


Dibujar un árbol genealógico y hablar sobre las relaciones familiares. Hablar sobre sus preferencias utilizando like, love, enjoy y want. Describir miembros de la familia. Leer y comprender una story. Distinguir palabras de una, dos y tres sílabas. Cantar una canción utilizando la pronunciación y entonación correctas. Leer sobre el arte y los artistas. Leer sobre pinturas de retratos y bodegones y dar su opinión. Escribir sobre un retrato de su familia y realizar un proyecto. Repasar todo el vocabulario de la unidad. Reconocer que no es necesario tener demasiados juguetes y qué se puede hacer

con cada uno de ellos. Hablar sobre lo que pueden hacer con los juguetes que no necesiten. Identificar y deletrear correctamente palabras que contengan la grafía ght.



audiovisuales. Escucha y comprensión de mensajes orales sencillos sobre dónde se encuentran

los personajes del libro. Escucha y comprensión de mensajes orales sencillos sobre lo que están haciendo

los distintos personajes. Escucha de la letra de una canción para completar los huecos con los nombres de

los personajes que faltan. Escucha de varias palabras para reconocer el número de sílabas que tienen. Escucha de varias palabras para reconocer la pronunciación de la grafía ght. Escucha y comprensión de una story con la ayuda de soportes audiovisuales. Escucha y comprensión de las descripciones físicas de distintos artistas para

asociarlos con sus retratos y nombres. Escucha y comprensión de un diálogo entre una madre y su hija valorando la

cantidad de juguetes que esta tiene y qué hacer con aquellos que ya no necesita. Escucha y comprensión de descripciones sencillas para colorear una ilustración. Escucha y comprensión de mensajes orales en el CD-ROM para completar


Hablar y conversar Producción oral sobre las relaciones familiares de los personajes utilizando un

árbol genealógico. Preguntas y respuestas en una encuesta utilizando Do you want to … ? Preguntas y respuestas sobre sus gustos con la estructura Do you like (eating)? Producción oral para elegir el retrato favorito.Kid’s Box proyecto curricular 2o ciclo 28 - © Cambridge University Press 2010

Preguntas y respuestas sobre las principales características físicas de un artista. Preguntas y respuestas con la estructura Can I have a … ? para pedir permiso. Representación de un diálogo aprendido.

b. Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita Lectura de algunas frases para rellenar los huecos con la palabra correcta

relacionada con la familia. Lectura de algunas breves frases para identificar al personaje correcto. Lectura de un breve texto para completar la información que falta en algunas

frases. Lectura de un texto que describe lo que está ocurriendo en el dibujo e incluye los

hobbies de algunos de los personajes representados en esa escena. Lectura de una story con ayudas visuales para facilitar la comprensión. Lectura de la descripción de varios retratos para asociarlos con el cuadro

correspondiente. Lectura de textos para elegir, de entre varias opciones, las palabras que lo

completan. Lectura de varias afirmaciones sobre una escena presentada para calificarlas

como verdaderas o falsas. Lectura de diálogos con iconos gráficos para sustituir por el vocabulario clave que

representan. Identificación y lectura de palabras que contienen la grafía ght. Lectura y comprensión de mensajes escritos en el CD-ROM para completar


Escribir Finalización de frases con el miembro de la familia correcto. Identificación de los miembros de la familia descritos utilizando el genitivo sajón ‘s. Finalización de varias frases que resumen el contenido de un texto leído

previamente. Reescritura sin errores de frases facilitadas. Finalización una canción con los nombres pertinentes. Escritura de varias frases que reflejen los resultados de una encuesta a los

compañeros sobre lo que quieren hacer. Localización y escritura de las palabras en una sopa de letras. Escritura de un breve texto que exprese las preferencias de su amigo. Escritura y diferenciación de varias palabras ya estudiadas según el número de

sílabas que contienen. Escritura del vocabulario clave de la unidad con ayuda de dibujos para demostrar

que lo conocen bien. Escritura de frases para describir un bodegón. Escritura de una lista de juguetes con los que juegan y con los que no para hablar

sobre ellos. Escritura de un diálogo entre una madre y su hijo acerca de los juguetes que esta

le permite tener.



Intención comunicativa:


Aportación de información sobre los miembros de la familia que aparecen en un árbol genealógico.

Preguntas y respuestas sobre los miembros de la familia. Descripción de las características físicas de los personajes del libro. Preguntas y respuestas sobre lo que está ocurriendo en el momento de hablar. Descripción de varios retratos presentados y elección del preferido por cada

alumno. Confección de un bodegón y descripción del mismo a sus compañeros para que

puedan reproducirlo fielmente. Reproducción de un diálogo del Pupil’s Book utilizando juguetes aportados por el

profesor.

Vocabulario: Familia: aunt, uncle, daughter, son, granddaughter, grandson, grandparent/s,

parent, grandchildren, children Verbos: like, love, enjoy + -ing / nouns, want + infinitive, catch, need Adjetivos: naughty, quiet, clever, curly, fair, straight Artistas: Goya, Monet, Vigée Le Brun, Picasso Da Vinci, Van Gogh Historia: pet thief, dirty, detective agency Retratos: paintings, portraits, artist, self-portrait, still life Otras palabras: chess, moustache, farmer, people, science, doctor, all day, tractor,

boots, paintbrush, charity shop, board games, sick children, garage, mess, tidy, swap with friends, give away

Repaso: números, miembros de la familia, juguetes, transporte, acciones, actividades, adjetivos

Estructuras: I’m / You’re / He’s / She’s / It’s / We’re / They’re My, your, his, her, its, our, your, their Possessive ‘s Who’s … ? What’s … doing? Really + adjetivo. Where … ? Simple Present Like, love, enjoy + -ing / sustantivo Want + infinitivo Have got Do you like + -ing? Yes, I do. / No, I don’t. Do you need ... ? I don’t need ... Do you play with ... ? I don’t play with ... Can I have a ... ?

Pronunciación: Reconocimiento y pronunciación correcta de las sílabas de una palabra. Reconocimiento y pronunciación de la grafía ght. Identificación, repetición y pronunciación correcta de palabras según el número de

sílabas que contengan. (CD-ROM, Games: Shooting Stars)

Lenguaje del aula: This is my …


Is this my … ? Who’s my … ? Who’s (character)’s grandson? Where’s … ? / Where are … ? What am I doing? What’s he doing? Listen and complete. Answer the questions. Read and complete the sentences. Look, think and answer. Correct the wrong sentences. Can you remember? Simon says … She’s got … / He’s got … Draw your family tree. Do you want to play a game? Ten people want to sing a song. Complete the graph and the sentences. Repeat and clap. Put the words in groups. Can you see … ? What’s the name of the detectives? Who is clever in the story? Why? Are they good at their jobs? Let’s read the sentences together. Now show and tell your friends. Which is your favourite? Why? Choose and circle the words. Draw and write about your still life painting. Look at the self portraits. Choose an artist. Circle the odd one out. Complete the table. Now write about your toys. Act it out.



producir segmentos de lenguaje más libres. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Gusto por el trabajo cooperativo. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera.


Interés y tolerancia hacia los distintos miembros de la familia, tratando de tener buena relación con todos ellos.

Valoración de la importancia de desarrollar hábitos sanos, incluyendo aspectos culturales como la lectura.


Habituación a leer y a otras actividades culturales como modo de desarrollar su ser interior.

Consideración de los hábitos sanos, tales como practicar deporte, como una parte importante de su vida.

Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas del aula.


Los alumnos descubren la lectura como entretenimiento con la story de la unidad. Los alumnos se informan sobre pinturas de retratos y bodegones con un texto

divulgativo.

4 Procedimientos

Reconocer y familiarizarse con los sonidos característicos del inglés. Comprender mensajes orales y escritos que describen una acción que está

teniendo lugar en el momento de hablar. Preguntar y responder a preguntas sobre sus aficiones, gustos y preferencias. Realizar acciones como respuesta a mensajes emitidos. Reconocer y comprender mensajes orales concretos que da el profesor o que

aparecen en una grabación. Preguntar y responder sobre aquellas acciones que los alumnos quieren o pueden

hacer. Reconocer el número de sílabas en palabras y adaptar la pronunciación según

corresponda. Cantar una canción utilizando la pronunciación y entonación correctas. Colorear una ilustración según la información recibida oralmente. Comprender un chiste y repetirlo como forma de diversión en el aprendizaje. Utilizar declaraciones can do con objeto de hacer un seguimiento de las propias


5 Actitudes

Valorar su habilidad para reaccionar a una instrucción emitida. Mostrar interés participando activamente en actividades orales. Mostrar tanto interés en escuchar los textos como en escuchar la información que

comparten sus compañeros.


1. Competencia comunicativa: los alumnos se relacionan con la gente en inglés y practican hablando sobre lo que les gusta o no.

2. Competencia matemática: los alumnos manejan diagramas matemáticos y árboles genealógicos para representar los distintos miembros de una familia.

3. Competencia social y ciudadana: los alumnos aprenden a respetar las opiniones y preferencias de otros alumnos.


4. Aprender a aprender: a lo largo de la unidad los alumnos utilizan varias estructuras gramaticales juntas. Se trata de gramática que ya se ha enseñado en años anteriores, pero que ahora manejan como un todo. Los alumnos aprenden a utilizar el diccionario del CD-ROM como ayuda para completar actividades.

5. Autonomía e iniciativa personal: los alumnos son responsables de sus actos en clase y del modo en que responden a las instrucciones del profesor. Aprenden a preguntar a sus compañeros sobre lo que les gusta o prefieren, así como a dar información sobre sí mismos.

6. Competencia artística y cultural: los alumnos aprenden canciones y chants para practicar la correcta pronunciación. Al final de la unidad trabajan con retratos, artistas y autorretratos como una forma variada de representar la realidad. Así mismo interpretan una pequeña pieza de teatro utilizando distintos juguetes.

7. Conocimiento e interacción con el mundo físico: los alumnos se conciencian de la importancia de hacer elecciones por sí solos y de adquirir hábitos que en definitiva formarán parte de su personalidad. Por otro lado, los alumnos aprenden que tener demasiadas cosas no es bueno y que se pueden destinar a distintos fines.





Educación para la paz Mostrar respeto por la apariencia física de otros y por lo que les gusta o no, incluso

si tienen gustos diferentes.

Educación para la igualdad Ser respetuosos con las opiniones de otros, independientemente de su sexo.

Educación para la salud Fomentar los hábitos sanos como la práctica de deportes.

Educación para el consumo Aprender a reutilizar los juguetes con los que ya no se entretienen, así como a

donarlos o intercambiarlos con otros niños.




Esta unidad está relacionada concretamente con el arte. Los alumnos trabajan sobre los artistas y algunos de sus retratos. Practican formas de describir a la gente y las situaciones por medio del arte.

Exploran su propia creatividad artística dibujando y escribiendo sobre sus retratos.


Describir a miembros de una familia. Hablar sobre sus gustos e intereses. Relacionarse con otros alumnos preguntando y respondiendo sobre aficiones. Reconocer y pronunciar correctamente el número de sílabas de algunas palabras. Leer y comprender una story con ayuda de soportes audiovisuales. Recitar un chant y cantar una canción utilizando la entonación y pronunciación

correctas. Describir artistas y algunos de sus retratos más famosos. Dibujar un retrato de su familia y escribir sobre él. Identificar y deletrear correctamente palabras que contengan la grafía ght.


UNIDAD 2 HOME SWEET HOME

1 Objetivos


Hablar sobre distintos lugares donde vivir. Hablar y escribir sobre su casa. Leer y responder a preguntas sobre una story. Hablar sobre necesidades. Utilizar los números hasta el 100. Repasar los colores y las ubicaciones. Reconocer, diferenciar y pronunciar correctamente los sonidos /eə/, / ɑʊ/ y /ɔ:/. Asociar los sonidos /eə/, / ɑʊ/ y /ɔ:/ a las grafías correspondientes. Intercambiar datos personales. Cantar una canción utilizando la pronunciación y entonación correctas. Leer y hablar sobre distintos tipos de viviendas en distintos países. Realizar un proyecto sobre la casa de sus sueños. Repasar todo el vocabulario de la unidad.

2 Contenidos

a. Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar


audiovisuales. Escucha de algunas partes de una canción para luego ponerlas en el orden

correcto. Escucha y comprensión de mensajes sencillos en los que los colores y los

números están relacionados con distintos lugares. Escucha de palabras conocidas para pronunciar correctamente los sonidos

/eə/, /ɑʊ/ y /ɔ:/. Escucha de una story mientras la leen. Escucha y comprensión de mensajes orales en el CD-ROM para completar


Hablar y conversar Descripción y comparación de casas. Capacidad para contar del 1 al 100. Respuesta a algunas preguntas por medio de números. Participación en una adivinanza con objetos del aula. Pronunciación correcta de las palabras que contienen los sonidos /eə/, /ɑʊ/ y /ɔ:/. Respuesta a preguntas de comprensión tras leer y escuchar una story. Presentación al resto de los alumnos sobre lo que pueden hacer. Repetición de un chant.

b. Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escritaKid’s Box proyecto curricular 2o ciclo 35 - © Cambridge University Press 2010

Reconocimiento y lectura de palabras relacionadas con los elementos de una casa.

Lectura de un texto para rellenar los huecos con palabras de un recuadro. Lectura de la letra de una canción. Lectura de frases sobre las necesidades de algunas personas. Lectura de algunas palabras para dividirlas en tres grupos diferentes según su

pronunciación. Lectura de un texto para completar una tabla con la información correcta. Lectura de una story mientras la escuchan. Lectura de un texto para elegir las palabras correctas. Lectura de varios textos sobre los tipos de casa existentes en distintas partes del

mundo. Lectura de palabras con los sonidos /eə/, / ɑʊ/ y /ɔ:/ para asociarlas a las grafías

correspondientes. Lectura y comprensión de mensajes escritos en el CD-ROM para completar

distintas actividades: vocabulario y estructuras, y asociación de sonidos y grafías.

Escribir Escritura de palabras relacionadas con las distintas partes de una casa. Finalización de un crucigrama en el que las palabras vienen expresadas por

ilustraciones. Escritura de un breve texto sobre la casa de cada alumno. Escritura de los números 1-100. Escritura del nombre de los objetos de la casa que aparecen en la unidad. Escritura de palabras en tres grupos diferentes según su pronunciación. Escritura de los materiales con los que se puede construir una casa.



Intención comunicativa: Producción oral sobre las casas donde viven. Preguntas y respuestas sobre las características de distintas casas para decidir si

son iguales o diferentes. Práctica del uso de need en varios contextos. Producción oral sobre la ubicación de objetos en una casa, utilizando

preposiciones. Respuesta a preguntas relacionadas con la story. Seguimiento correcto de las instrucciones del profesor.

Vocabulario: Lugares: city, town, village, country, street, island Viviendas: flat, apartment, block of flats, place, tree house, yurt, igloo, home,

houseboat Elementos en una casa: basement, balcony, lift, floor, stairs, upstairs, downstairs,

apple tree, plants, flowers Países y nacionalidades: Mongolians, Asia, Korowai, Papua New Guinea,

Australia, Canada, Greenland, Inuits Verbos: need, move house, go up, cook, look for, made of Materiales: bricks, wood, snow Animales: goat, camel Preposiciones: above, below, between, next to, at, inside, outside


Repaso: números 1-100, adjetivos, colores, like, live, walk, come, door, house, quiet, talk to, trees, lots of, a lot of, can, under, in, up, down, sofa, lamp, lorry, smile, sit, drink, difficult to carry, parent, hair, fair, mouse, ball, name, chair, walk, draw, mouth, where, daughter, doctor, monster, photo, favourite

Otras palabras: crossword, across, characters, hit, same, different, order, map, address, phone number, lovely, torch, skin, cover, mat, temperatures, radio, escalator

Pronunciación: (/ɔ:/) hawk, walk, talk, naughty, sporty, water, claw, paw, story, horse, gawk, squawk, haughty, daughter, wall

Estructuras: Like +-ing Presente simple Presente continuo Have got What about you? Where … ? We’re at … What colour’s … ? What number’s … ?

Pronunciación: Reconocimiento y pronunciación correcta de los sonidos /eə/, /ɑʊ/ y /ɔ:/. Identificación, repetición y pronunciación correcta de palabras que contienen los

sonidos /eə /, /ɑʊ /, /ɔ:/.(CD-ROM, Games: Shooting Stars)

Lenguaje del aula: Do you like living in the … ? What/ Who can you see? Listen and say the letter. Complete the crossword. What’s the room under… ? Who’s got a… ? What goes up and down? Has Lenny’s house got a… ? Does he live in a… ? Are your houses the same or different? Read and order the pictures. Are the men happy? Why? Why not? Is she moving… ? What’s her new address? I need to open the window. What colour are the doors? Talk about where you live. Read and colour. Answer the questions. Look and think about the different sounds. Can you match them? Say it with Stella. Read and complete the table. John lives in a flat in a city. Has she got a garden? Let’s read episode … Find out what happens next.


What’s in the … ? What does he think? Is it hot in summer here? Do you know what the temperatures are? What about winter? Do you live in a house or a flat? How many rooms has it got? What colour is your … ? Can you remember what the people need? Draw and label your dream house.





Capacidad para aprender sobre sus hogares, ya vivan en un piso o en una casa. Capacidad para aprender sobre los distintos tipos de viviendas que existen en el

mundo. Capacidad para aprender sobre los distintos materiales de construcción de

viviendas.


Los alumnos descubren la lectura como entretenimiento con la story de la unidad. Los alumnos se informan sobre los tipos de vivienda en distintos países del mundo

con un texto divulgativo.

4 Procedimientos

Reconocer y familiarizarse con los sonidos característicos del inglés. Comprender mensajes orales y escritos relacionados con los objetos de una casa

y dónde se encuentran. Relacionarse con otros alumnos en inglés. Relacionar imágenes con el texto pertinente. Reconocer y pronunciar correctamente los sonidos /eə/, /ɑʊ/ y /ɔ:/. Cantar una canción y recitar un chant utilizando la pronunciación y entonación

correctas. Hacer un crucigrama. Escribir sobre su casa. Comprender un chiste y repetirlo como forma de diversión durante el aprendizaje. Utilizar declaraciones can do con objeto de hacer un seguimiento de las propias

habilidades lingüísticas.Kid’s Box proyecto curricular 2o ciclo 38 - © Cambridge University Press 2010

5 Actitudes

Valorar la importancia de hablar en una lengua diferente a su lengua materna, para así poder comunicarse con gente de todas partes del mundo.

Valorar la importancia de cuidar el hogar propio. Mostrar respeto y curiosidad por lo que ocurre en otras partes del mundo. Mostrar interés escuchando a otros compañeros en clase. Participar en el desarrollo de la clase con respeto y consideración hacia los

compañeros.


1. Competencia comunicativa: los alumnos se relacionan pidiendo y dando información sobre dónde viven.

2. Competencia matemática: los alumnos trabajan con los números 1-100 para usarlos en las direcciones.

3. Competencia social y ciudadana: los alumnos aprenden sobre cómo vive la gente en otros lugares del mundo.


5. Autonomía e iniciativa personal: los alumnos son responsables de sus actos en clase y del modo en que responden a las instrucciones del profesor. Desarrollan el aprendizaje autónomo por medio del trabajo en parejas.

6. Competencia artística y cultural: los alumnos aprenden un chant y cantan una canción. También dibujan la casa de sus sueños.

7. Conocimiento e interacción con el mundo físico: los alumnos aprenden teniendo en cuenta el mundo que los rodea y su entorno de aprendizaje inmediato, además de ser conscientes de que hay muchos países diferentes en el mundo con distintas condiciones de vida.



Educación moral y cívica Mostrar interés por aprender cómo vive la gente en distintos lugares del mundo.

Trabajo cooperativo en el aula Ser capaces de trabajar en parejas o grupos, respetando el turno de palabra de

otros compañeros.


Educación para la paz Utilizar el diálogo como medio de solucionar problemas en el aula.



Esta unidad está relacionada concretamente con el conocimiento del medio. Hay una sección dedicada a varios países con la que los alumnos aprenden sobre diversas maneras de vivir en otras partes del mundo.

Los alumnos utilizan libremente su imaginación y describen la casa de sus sueños. Esta actividad se relaciona con el arte y el lenguaje.


Hablar y describir distintos tipos de viviendas. Hablar y escribir sobre su casa. Preguntar y responder sobre las características de las casas de los alumnos. Leer y comprender una story con ayuda de soportes audiovisuales. Responder a preguntas de comprensión sobre un texto. Utilizar correctamente el verbo need. Reconocer y pronunciar correctamente los sonidos /eə/, /ɑʊ/, /ɔ:/ en palabras

conocidas. Decir los números 1-100. Decir dónde se encuentran las cosas utilizando preposiciones. Cantar una canción utilizando la entonación y pronunciación correctas. Relacionarse con otros alumnos intercambiando datos personales. Leer y hablar sobre las casas en distintos países. Realizar un proyecto sobre la casa de sus sueños.


Repaso Unidades 1 – 2

1 Objetivos


Repasar el vocabulario de las unidades 1 y 2. Participar en un juego. Identificar y describir imágenes de forma oral.


Comprensión oral Escucha y comprensión de mensajes sencillos sobre la edad de algunos

personajes.

Hablar y conversar Establecimiento de las diferencias entre varios dibujos. Participación en un juego para repasar vocabulario en grupos de tres preguntando

Do you remember … ?

b. Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita Lectura de algunas descripciones para asociarlas con varios personajes. Lectura de un grupo de palabras para identificar la que no pertenece a la serie. Lectura de frases que describen lo que está ocurriendo en un dibujo. Lectura de algunas preguntas sobre datos personales de los personajes del libro.

Escribir Escritura de palabras para completar un crucigrama y un mensaje oculto.



Intención comunicativa: Práctica de la descripción de varias personas. Participación en un juego en grupos de tres para repasar el vocabulario de las

unidades 1 y 2. Relación con otros alumnos utilizando el inglés como medio básico para

comunicarse.

Vocabulario: Familia, colores, números, prendas de vestir, objetos y elementos de una casa,

alimentos y bebidas, juguetes, supermarket Preposiciones, adjetivos descriptivos

Estructuras:


It’s my/your/his/her turn. Pass the dice, please. I’m … / You’re … / He’s … / She’s … I’ve / You’ve / He’s / She’s finished. I’ve / You’ve / He’s / She’s won. That’s wrong/right. Roll again. Stop. Wanted! Have got Presente continuo

Lenguaje del aula: Play the game. You’re going to play a game. Can you find a … ? Point to it. Go up/down. Spell the words. If it’s right, roll again. If it’s wrong, stop. Listen and write the numbers. Read and find. Write a description to find the pet thief’s dad. This pupil’s got … Correct the sentences. Look at the pictures. Say which is different. Read and remember. Circle the odd one out. Count and write the letters. Complete the crossword. Do you remember … ?


Memorización y utilización del vocabulario de las unidades 1 y 2. Comprensión y producción de frases como respuesta a distintas preguntas. Asimilación y práctica de los puntos gramaticales expuestos en la unidad. Muestra de respeto y tolerancia durante el desarrollo de la clase. Utilización de estrategias de repetición de estructuras para así ganar confianza y



Capacidad para aprender a relacionarse con otros alumnos en inglés. Asimilación de que ser diferente es bueno y de que existe riqueza en la diversidad.

3 Procedimientos


Comprender breves descripciones sobre varias personas. Participar en un juego como forma de diversión durante el aprendizaje. Corregir las frases que son incorrectas según un dibujo. Preguntar sobre el contenido de estas dos unidades. Participar en un juego en grupos de tres para repasar vocabulario. Completar un crucigrama.

4 Actitudes

Valorar su habilidad para reaccionar a una instrucción emitida. Mostrar interés participando activamente en clase. Ser conscientes de que ser diferente es bueno.


1. Competencia comunicativa: los alumnos se relacionan unos con otros en inglés, incluso cuando participan en un juego.

2. Competencia matemática: los alumnos repasan los números 1-100. Participan en un juego en el que tienen que seguir las reglas establecidas.

3. Competencia social y ciudadana: los alumnos manejan descripciones y aprenden a respetar a todos sin dar importancia a la apariencia física.

4. Aprender a aprender: al final de la unidad, los alumnos descubren cuánto han aprendido en las unidades 1 y 2.


6. Competencia artística y cultural: los alumnos aprenden la utilidad del juego como medio de aprendizaje.

7. Conocimiento e interacción con el mundo físico: los alumnos aprenden sobre la importancia de seguir las normas para colaborar y participar con los demás en la clase.

8. Tratamiento de la información y competencia digital: los medios digitales que acompañan el curso (DVD y CD-ROM) ofrecen a los alumnos variados recursos relacionados con estas unidades.





demás. Ser capaces de trabajar y jugar en grupos reducidos, respetando los turnos.


Educación para la paz Mostrar respeto hacia los demás y no juzgar a la gente por su aspecto físico.





Repasar y utilizar en distintos contextos el vocabulario de las unidades 1 y 2. Hablar sobre lo que está ocurriendo utilizando preposiciones. Describir a la gente utilizando adjetivos. Participar en un juego para repasar el vocabulario.


UNIDAD 3 A DAY IN THE LIFE

1 Objetivos


Hablar sobre rutinas diarias y decir la hora. Cantar una canción y recitar un chant utilizando la pronunciación y entonación

correctas. Nombrar los días de la semana. Hablar sobre las rutinas diarias usando adverbios: always, sometimes, never. Reconocer y pronunciar correctamente el sonido /ə/. Cantar una canción utilizando la pronunciación y entonación correctas. Realizar una encuesta en la clase. Reconocer, distinguir y pronunciar correctamente los sonidos /ə/ y /3:/. Asociar los sonidos /ə/ y /3:/ a diferentes grafías. Leer y escuchar una story. Utilizar vocabulario relacionado con los trabajos. Leer sobre distintas profesiones y sus profesionales. Respetar todos y cada uno de los trabajos existentes. Darle importancia a ser educados con los demás. Deletrear palabras con letras dobles. Repasar el vocabulario de la unidad.



audiovisuales. Escucha y comprensión de mensajes orales sencillos sobre las rutinas diarias. Escucha de algunas acciones cotidianas para luego expresarlas por medio de

mímica. Escucha de mensajes sencillos que incluyen los días de la semana. Escucha de una story breve sobre la frecuencia de las actividades diarias de una

persona. Escucha de algunas frases sobre ilustraciones para luego responder con los

pulgares hacia arriba o hacia abajo según si son correctas o no. Escucha, discriminación y repetición de palabras con los sonidos /ə/ y /3:/. Escucha y comprensión de una story mientras la leen. Escucha de la descripción de algunos trabajos para identificar cuál se está

describiendo. Escucha y comprensión de mensajes sencillos sobre la importancia de ciertas

profesiones. Escucha y repetición de un diálogo sobre trato educado hacia quienes trabajan en

el colegio.

Hablar y conversar Mención de las letras del alfabeto individualmente para ordenar los dibujos de la

story.Kid’s Box proyecto curricular 2o ciclo 45 - © Cambridge University Press 2010

Respuesta a preguntas sobre la hora a la que un personaje realiza distintas rutinas.

Preguntas y respuestas sobre la secuencia de algunas rutinas diarias. Mención de los días de la semana. Construcción de frases utilizando una tabla de bingo. Producción oral sobre su trabajo favorito. Localización y mención de todas las cosas peligrosas en un dibujo. Preguntas sobre los trabajos favoritos de sus compañeros. Formulación de frases expresando la utilidad de varias profesiones. Representación de un diálogo aprendido. Escucha y comprensión de mensajes orales en el CD-ROM para completar


b. Bloque 2: Leer y escribir

Comprensión escrita Lectura de una story para colocar los dibujos en orden. Lectura de las principales rutinas diarias. Lectura de frases con adverbios de frecuencia para identificar si se ha utilizado el

correcto en cada caso. Lectura de palabras con los sonidos /ə/ y /3:/ para asociarlos a diferentes grafías. Lectura de algunas frases que incluyen la hora para decir si son correctas o no. Lectura de una cuadrícula de bingo para construir frases. Lectura y finalización de un texto mirando los dibujos. Lectura de una story mientras la escuchan. Lectura y finalización de un texto con ayudas visuales en vez de palabras. Lectura de un texto sobre personas que nos ayudan con su trabajo. Lectura de breves textos sobre distintos tipos de trabajo. Asociación de algunas frases con su representación en una ilustración. Lectura de frases sencillas para corregir su contenido, relacionado con la utilidad

de distintas profesiones. Lectura de un diálogo mientras lo escuchan. Lectura de series de palabras para identificar las que no tienen relación con el

resto. Lectura de frases asociadas a viñetas para elegir la expresión más respetuosa. Lectura y comprensión de mensajes escritos en el CD-ROM para completar


Escribir Escritura de frases utilizando before y after. Escritura de los días de la semana. Escritura de frases utilizando adverbios de frecuencia y rutinas diarias. Escritura de las palabras que faltan en un texto. Escritura sobre su trabajo favorito. Escritura sobre los trabajos de la gente que nos ayuda. Escritura de frases identificando los problemas en distintas situaciones

presentadas. Escritura de las profesiones en un crucigrama tomando varios dibujos como pistas. Escritura de varias palabras que contienen letras dobles.




Intención comunicativa: Preguntas y respuestas sobre las rutinas diarias. Expresión por medio de mímica de rutinas y actividades diarias. Participación en un juego de bingo con las horas. Conversación con un amigo sobre sus rutinas diarias para decidir si son iguales o

diferentes. Preguntas y respuestas sobre las rutinas que un personaje realiza todos los días. Debate en parejas o grupos sobre los distintos trabajos. Presentación sobre las cosas que es peligroso hacer. Preguntas para que

muestren en cada caso su acuerdo o desacuerdo con el consejo o advertencia. Razonamiento sobre la necesidad de ayuda de otros trabajadores.

Vocabulario: Rutinas diarias: get dressed, get undressed, wake up, put on, take off, wash, go to

bed/school, have a shower, do homework, start school, go out to play, come home, have breakfast/lunch/dinner, catch the bus, routine

La hora Días de la semana: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday,

Sunday, week, weekend Adverbios de frecuencia: always, sometimes, never, every day, How often … ? Jobs: dancer, singer, driver, firefighter, nurse, dentist, farmer, police officer,

teacher, street cleaner, bus driver Palabras sobre seguridad: dangerous, seat belt, remember to, handcuffs,

thermometer, tractor, bright colours, reflectors, jacket, pedestrian crossing, headphones, parked cars

Otras palabras: a day in the life, pyjamas, bedtime, first, then, during, a grown up, market, café, clever, city, village, carry, naughty, fair, follow, tell, uniform, accident, special clothes, stop, safe, mask, fire hose, surgery, across, dress, lorry, mirror, tennis, dinner, wall, ball, cross, address, rubber, rabbit, happy, apple, off, officer, giraffe

Repaso: preposiciones, deportes y actividades, familia, gente y trabajos, adjetivos, before, after, holidays, mountains, family, car, episodes, help, need, people, animals, farm, teeth, look at, water, ladder, favourite, can, helmet, cross the street, board

Pronunciación: (/ə/ y /3:/) banana, sofa, flower, spider, caterpillar, garden, bird, worm, girl, nurse, purple, curly, there, skirt, Shirley

Estructuras: Presente simple para las rutinas diarias: preguntas y respuestas breves How often do you … ? Simon always/sometimes/never does his homework. Presente continuo para describir lo que está pasando en el momento de hablar What can you hear/see? What are the people doing? What’s the problem? Where are they? Remember … Don’t play … ... help us to ... We need ... to ... ... are important ... There is nobody to ... Could you ... ?


Pronunciación: Reconocimiento, discriminación y pronunciación correcta de los sonidos /ə/ y /3:/. Identificación, repetición y pronunciación correcta de palabras que contienen los

sonidos / ə /, /e /, /ɔ:/. (CD-ROM, Games: Shooting Stars)

Lenguaje del aula: Stella does these things every day. First … Then … What’s the time? Read and order the pictures. Listen and do the actions. What do you do every day? Tell me something this boy does every day. Swap roles. I take off my clothes before I have a shower. Is it the same? Why not? So, what happens first? And then? Is your routine the same or different? When do you have English? Is that every day? How often do you have Maths? Choose the right words. Find and write the words. Look, read and complete the text. Look and make sentences. Use the words in the boxes. Make three sentences. Write sentences about you. Say it with Stella. Can you hear /ə/? Say ‘yes’ or ‘no’. What does Paul do at eight o’clock? What does he do after his shower? Where does he go for breakfast? What’s the reporter’s name? What time do Lock and Key get up? Do they always follow people? What question is Johnny going to ask? Is he working? Do you remember? Let’s read the sentences together. Which day comes before Sunday? Do you know that … ? Listen. Who is it? What’s Ben’s job? Where do they work? I want to be a … because … How many dangerous things can you see? Match the sentences with the people in the picture. Make a poster about people who help us. Make sentences. Do you remember? How would you learn? Who would teach you? What’s the problem?


We need you to ... Why was it wrong for Susan to speak to Linda like that? Which is the odd one out?





Familiarización con los trabajos que sirven de ayuda a todos en una comunidad. Muestra de respeto e interés hacia las diferentes profesiones que podemos

encontrar en la sociedad. Concienciación de las cosas peligrosas que se debe evitar hacer. Capacidad para aprender a relacionarse con los demás, mostrando una actitud de

tolerancia y respeto.


Los alumnos descubren la lectura como entretenimiento con la story de la unidad. Los alumnos se informan sobre las distintas profesiones y sus correspondientes

profesionales con un texto divulgativo.

4 Procedimientos

Reconocer y familiarizarse con los sonidos característicos del inglés. Comprender mensajes orales y escritos relacionados con las rutinas diarias y su

frecuencia. Comprender mensajes orales concretos que da el profesor para participar en

clase. Representar acciones para expresar el significado de actividades cotidianas

nuevas. Participar en un juego de bingo para practicar y aprender las horas. Cantar una canción utilizando la pronunciación y entonación correctas al tiempo

que expresan con mímica las acciones pertinentes. Recitar un chant mientras aplauden o chasquean los dedos al compás. Reconocer y pronunciar correctamente el sonido /ə/. Reconocer en qué palabras

aparece este sonido y en cuáles no. Comprender un chiste y repetirlo como forma de diversión durante el aprendizaje. Utilizar declaraciones can do con objeto de hacer un seguimiento de las propias

habilidades lingüísticas. Reconocer, distinguir y pronunciar correctamente los sonidos /ə/ y /3:/. Deletrear y escribir correctamente palabras con doble consonante.


5 Actitudes

Mostrar respeto por los trabajos que realizan las distintas personas. Mostrar interés por aprender participando activamente en clase.


1. Competencia comunicativa: los alumnos hablan sobre tareas que realizan todos los días.

2. Competencia matemática: los alumnos juegan al bingo utilizando los números para aprender la hora.

3. Competencia social y ciudadana: los alumnos se relacionan con sus compañeros preguntándose mutuamente sobre sus rutinas y hábitos.

4. Aprender a aprender: al final de la unidad, los alumnos repasan el principal

vocabulario estudiado. Los alumnos aprenden a utilizar el diccionario del CD-ROM como ayuda para completar actividades.

5. Autonomía e iniciativa personal: los alumnos eligen su trabajo favorito y explican las razones por las que los han elegido. Los alumnos son responsables de sus actos en clase y de cómo contribuyen al desarrollo de la misma.

6. Competencia artística y cultural: los alumnos cantan una canción relacionada con las rutinas diarias y la frecuencia y expresan con mímica cada acción para representar su significado.

7. Conocimiento e interacción con el mundo físico: los alumnos hablan sobre trabajos y se centran en la gente que ayuda a otros con su trabajo. Se mentalizan de las cosas peligrosas que deben evitar.




instrucciones del profesor. Aceptar los gustos de otras personas como indicio de libertad de expresión. Mostrar interés por aquellos trabajos cuyo objetivo es ayudar a los demás. Valorar la necesidad de atenerse a una serie de normas para vivir en armonía con

los demás.

Educación para la paz Mostrar respeto y consideración hacia las personas que están trabajando. Mostrar respeto hacia el medio ambiente.


Trabajo cooperativo en el aula Ser capaces de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los

demás y adoptando una actitud de cooperación.




Esta unidad está relacionada concretamente con la historia y las ciencias sociales. Hay una sección dedicada a trabajos y profesiones en los que se ayuda a los demás.

Los alumnos trabajan con las reglas, los derechos y los deberes que tienen todos los miembros de la sociedad y que contribuyen a la seguridad vial.

Así mismo los alumnos repasan la importancia de ser educados y respetuosos con los demás.


Hablar sobre la hora. Utilizar expresiones de tiempo que incluyan los días de la semana. Describir rutinas relacionadas con la frecuencia. Reconocer y pronunciar correctamente el sonido /ə/. Realizar una encuesta entre los alumnos sobre la frecuencia con la que realizan

algunas rutinas. Cantar una canción y recitar un chant y utilizando la entonación y pronunciación

correctas. Leer y comprender una story con la ayuda de soportes audiovisuales. Reconocer, distinguir y pronunciar correctamente los sonidos /ə/ y /3:/ Deletrear y escribir correctamente palabras con doble consonante.


UNIDAD 4 IN THE CITY

1 Objetivos


Hablar sobre lugares en una ciudad y decir dónde se encuentran. Hablar sobre obligaciones y deberes utilizando must. Cantar una canción utilizando la pronunciación y entonación correctas. Reconocer los patrones del acento prosódico en palabras de una, dos y tres

sílabas. Preguntar y responder sobre los días y las horas en las que algunos personajes

hacen una actividad. Leer y comprender una story. Leer sobre la moneda británica. Hacer algunos ejercicios de matemáticas relacionados con el dinero y los precios

en inglés. Realizar un proyecto sobre una tienda y los precios de sus productos.



audiovisuales. Escucha y comprensión de una conversación en la que varios personajes

describen una casa nueva y dónde se encuentra. Escucha de una serie de preguntas sobre dónde se encuentra algo en una

ilustración para dar las respuestas correctas. Escucha de una conversación que tiene lugar en una biblioteca para responder a

algunas preguntas de comprensión. Escucha de una serie de preguntas y respuestas sobre lo que debe hacer una niña

para luego hablar sobre sus deberes y/u obligaciones. Escucha de varias palabras de una, dos y tres sílabas para indicar dónde recae el

acento prosódico. Escucha y seguimiento de una story con ayudas audiovisuales. Escucha de distintas palabras para decidir el número de sílabas que contiene cada

una de ellas. Escucha y comprensión de mensajes orales en el CD-ROM para completar


Hablar y conversar Producción oral sobre la ubicación de algunos lugares en una ciudad usando

preposiciones. Preguntas y respuestas sobre la ubicación de algunos lugares según una imagen. Preguntas y respuestas con relación a su ciudad. Producción oral sobre las cosas que los alumnos deben o no deben hacer en casa

y en la escuela. Respuesta a preguntas de comprensión tras leer un texto.


Interacción con otros alumnos para opinar sobre un menú y las cosas que pueden comprar con una cantidad de dinero determinada.

Mención de las cosas y alimentos que pueden ver en una imagen de un supermercado.

Preguntas y respuestas sobre el precio de diferentes objetos.

b. Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita Lectura de descripciones de lugares en una ciudad para emparejarlas con las

frases correspondientes. Lectura y respuestas a algunas preguntas sobre la ubicación de lugares en una

ciudad. Lectura de un texto para poner objetos en el lugar correcto en una habitación. Lectura de algunas preguntas para emparejarlas con sus respectivas respuestas. Lectura de una lista de normas a las que los alumnos se deben atener en la

escuela. Lectura de palabras para agruparlas según su número de sílabas. Lectura de un texto con ayuda de soportes audiovisuales. Lectura sobre la moneda británica. Lectura de un problema matemático para resolverlo. Lectura de un menú para averiguar la cantidad total de dinero que necesitan los

personajes. Lectura de algunos precios expresados en libras y peniques. Lectura y comprensión de mensajes escritos en el CD-ROM para completar


Escribir Escritura de palabras de lugares en una ciudad. Escritura de un mensaje oculto tras haberlo descifrado. Escritura de frases sobre la ubicación de algunos lugares en su ciudad. Escritura de frases sobre las cosas que los alumnos deben hacer en la escuela. Escritura de palabras en la columna que corresponda según el número de sílabas. Escritura de precios en libras y peniques. Escritura de respuestas a distintos ejercicios matemáticos. Escritura de precios en una tienda. Escritura de la lista de la compra.



Intención comunicativa: Preguntas y respuestas sobre la ubicación de algunos lugares en una ciudad. Producción oral sobre las normas a las que los alumnos deben atenerse en casa y

en el colegio. Preguntas y respuestas sobre monedas extranjeras. Preguntas y respuestas sobre los precios de varias cosas.

Vocabulario: Lugares: bank, bus station, café, cinema, hospital, library, market, shop, sports

centre, supermarket, swimming pool Preposiciones y adverbios de lugar: near, opposite, over here Obligación: must, study, exam, tomorrow, need to


Acento prosódico: syllable, stress Dinero: money, currency, coins, notes, pence, pound, take away (subtract), price,

pay, total, menu, numbers, metal coins, shopping list Productos que se venden en las tiendas: fruit, vegetables, CD, flowers, sunglasses,

comic Otras palabras: cool, borrow, books, volleyball, tidy, untidy, bank robber, look for,

hands up, money box, digital radio, digital camera, a watch Repaso: casa y hogar, preposiciones, prendas de vestir, lunch, alimentos, trabajos,

can, want, town, map, next to, behind, in front of, between, food, look at, come back, let’s … , episode, cash, money, shopping, lovely day, I don’t touch

Estructuras: Infinitivo de finalidad Where’s the … ? Where can I … ? You go there to … Love + -ing We/You must … Can I … ? I need … I’ve got some money. What else … ? The first people to use metal coins lived … What’s the currency? What’s the total? How much is/are?

Pronunciación: Reconocimiento de los patrones del acento prosódico en palabras de una, dos y

tres sílabas. Identificación, repetición y pronunciación correcta de palabras según el número de

sílabas que contengan. (CD-ROM, Games: Shooting Stars)

Lenguaje del aula: Where can we … ? Where’s the … ? Where does Meera’s family buy their food? What’s the name of … ? Read and say. Look at the code. Write the secret message. Where do you go to watch a film? It’s next to … Play the memory game. Answer the questions about your town. Don’t play in rivers. Don’t cross between parked cars. We must go and catch the bus. Listen and check. Why does Stella say ‘Shhh’ to Lenny? Read and circle the best answer. Suzy’s room is very untidy. You must put your pencils in your pencil case. You must put your books in your bag. What must you do at home to help your mum and dad?


You can work with a partner. What must children do at school. At home I must … Think about the sounds. How are they different? Find a time when Vicky and Sam can play tennis. Put the words in groups. What’s the bank’s robber name? Does Mrs Pott’s friend like shopping? Where are they going shopping? Who does Key think he sees? Do you remember? Let’s read the sentences together. Now show and tell your friends. What’s our currency called? What’s the currency in the USA called? How many different metal coins are there? Add the notes. What’s the total? What’s five add six? What’s ten take away four? How much have I got? Look at the menu. What can he buy with … ? Make a shop. Draw or cut out pictures of the things in your shop. Write the prices. Write a shopping list. Go shopping.





Comprensión de las reglas a las que debemos atenernos para ser buenos miembros de la sociedad.

Capacidad de aprender la importancia de obedecer las reglas, tanto en casa como en el colegio.

Manejo de monedas extranjeras de países angloparlantes.


Los alumnos descubren la lectura como entretenimiento con la story de la unidad. Los alumnos se informan sobre la moneda británica con un texto divulgativo.


4 Procedimientos

Reconocer y familiarizarse con los sonidos característicos del inglés. Comprender mensajes orales y escritos relacionados con descripciones de

lugares. Comprender mensajes orales concretos que da el profesor para participar en

clase. Representar acciones para expresar el significado de una canción. Reconocer los patrones del acento prosódico en palabras de una, dos y tres

sílabas. Identificar el número de sílabas y el acento prosódico aplaudiendo con las manos. Resolver y averiguar problemas matemáticos en inglés. Cantar una canción utilizando la pronunciación y entonación correctas. Comprender un chiste y repetirlo como forma de diversión durante el aprendizaje. Utilizar declaraciones can do con objeto de hacer un seguimiento de las propias


5 Actitudes

Atenerse a las normas para crear buen ambiente escolar. Participar en el desarrollo de la clase con respeto y consideración hacia los otros

compañeros. Ser conscientes de las cosas que debemos hacer en casa para echar una mano.


1. Competencia comunicativa: los alumnos hablan de distintos lugares en una ciudad. Aprenden también a hablar sobre precios y dinero.

2. Competencia matemática: los alumnos manejan números, divisas, monedas y billetes. Desarrollan sus habilidades matemáticas por medio de ejercicios y resolución de problemas matemáticos.

3. Competencia social y ciudadana: los alumnos aprenden las normas a las que han de atenerse en el colegio y en casa para forjar buenas relaciones con las demás personas.


5. Autonomía e iniciativa personal: los alumnos hablan sobre sus elecciones cuando van a la compra o la diversidad de productos cuando simulan tener una tienda.

6. Competencia artística y cultural: los alumnos realizan un proyecto para montar una tienda y los artículos que se venden esta. Realizan un póster para simular su tienda.


7. Conocimiento e interacción con el mundo físico: los alumnos aprenden sobre el comportamiento responsable en lugares públicos.



Educación moral y cívica Mostrar interés participando en clase de forma adecuada. Ser conscientes de las reglas que hay que seguir como miembros de una

sociedad.

Educación para la paz Mostrar respeto hacia los demás ateniéndose a una serie de normas en casa y en

el colegio.



Educación del consumidor Aceptar responsabilidad por la cantidad de dinero que se gastan cuando van a la

compra. Ser capaces de elegir los productos necesarios en una tienda.



Esta unidad está relacionada concretamente con las matemáticas. Los alumnos trabajan con distintas monedas, solucionando problemas matemáticos y averiguando las respuestas a ejercicios de matemáticas.


Hablar sobre la ubicación de lugares en una ciudad. Utilizar must para hablar sobre obligaciones. Reconocer los patrones del acento prosódico en palabras de una, dos y tres

sílabas. Solucionar algunos problemas realizando ejercicios de matemáticas o utilizando la

lógica. Leer y comprender una story con la ayuda de soportes audiovisuales. Familiarizarse con las monedas extranjeras, especialmente las de los países

angloparlantes. Realizar ejercicios de matemáticas en inglés. Realizar un proyecto sobre una tienda y confeccionar un póster.



1 Objetivos


Repasar el vocabulario de las unidades 3 y 4. Participar en un juego. Hacer un crucigrama. Practicar la comprensión oral.


Comprensión oral Escucha de varios diálogos entre personajes para elegir la respuesta correcta.

Hablar y conversar Participación en un juego relacionado con los distintos lugares en una pequeña o

gran ciudad. Producción oral sobre sus rutinas y actividades diarias. Participación en un juego para repasar vocabulario en grupos de cuatro. Práctica de cómo deletrear palabras que ya han aprendido.

b. Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita Lectura y ordenación de palabras para construir frases correctas. Reconocimiento y lectura de algunas palabras en una “serpiente de palabras”. Lectura y respuesta a preguntas relacionadas con la “serpiente de palabras”. Lectura y finalización de algunas frases con las palabras correctas del vocabulario

de las unidades.

Escribir Organización de palabras para escribir frases. Escritura de respuestas a preguntas derivadas de la “serpiente de palabras”. Escritura de palabras sacadas de un ejercicio de rellenar huecos para completar

un crucigrama. Escritura de palabras en los huecos de algunas frases con vocabulario de las

unidades 3 y 4.



Intención comunicativa: Participación en un juego ateniéndose a las reglas. Producción oral sobre sus rutinas semanales. Preguntas y respuestas sobre rutinas y actividades diarias. Trabajo en grupos de cuatro para repasar el vocabulario de las unidades 3 y 4.


Vocabulario: Lugares en una ciudad, actividades y aficiones, obligaciones, casa, ciudad,

deportes, familia, trabajos Lenguaje procedimental, lenguaje lúdico, instrucciones Other words: check teeth, sheep, cow

Estructuras: I can … here. I must … here. Go to … It’s my turn. Pass the dice. I’m + color You’re … He’s … She’s … I’ve / you’ve / he’s / she’s finished. I’ve / you’ve / he’s / she’s won. Presente simple: afirmativa, negativa e interrogativa Presente simple: interrogativa con partículas interrogativas

Lenguaje del aula: Play the game. Can you remember some of the language we use in games? I’ve won. That’s cheating. You miss a turn. Read and order the words. Find the words. Now answer the questions. Do you work in a hospital? Do you look after animals? What do you do on … ? What do you do before/ after … ? Listen and tick the box. Check in pairs. Now let’s read and remember. Read and complete the sentences. Complete the crossword. Write the message. Do you remember?


Memorización y utilización del vocabulario de las unidades 3 y 4. Participación en un juego como forma de repasar vocabulario y de comprobar su

conocimiento. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Gusto por el trabajo cooperativo. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera.



Capacidad para aprender a relacionarse con los compañeros en inglés. Valoración de la importancia de respetar las normas y el turno cuando se participa

en un juego.

3 Procedimientos

Comprender una grabación con breves diálogos entre varios personajes. Participar en un juego como forma de diversión durante el aprendizaje. Hablar sobre las rutinas y actividades diarias. Preguntar y responder sobre el contenido de estas dos unidades. Participar en un juego en grupos de tres para repasar vocabulario.

4 Actitudes

Valorar la habilidad para reaccionar a una instrucción emitida. Mostrar interés participando activamente en clase. Ser conscientes del hecho de que es bueno atenerse a las reglas y turnos

previamente acordados en un juego o en otras situaciones sociales.



2. Competencia matemática: los alumnos repasan los números 1-100.

3. Competencia social y ciudadana: los alumnos siguen mandatos y normas sobre cómo actuar en su vida cotidiana fuera del aula.


5. Autonomía e iniciativa personal: los alumnos son responsables de su propio aprendizaje al tiempo que repasan el vocabulario estudiado en las unidades 3 y 4.

6. Competencia artística y cultural: los alumnos experimentan lo que supone

participar en distintos juegos.

7. Conocimiento e interacción con el mundo físico: los alumnos aprenden sobre la importancia de atenerse a las normas para colaborar y participar con los demás en la clase.



Educación moral y cívica


Mostrar interés participando activamente en clase y siguiendo correctamente las instrucciones del profesor.


demás. Ser capaces de trabajar en grupos reducidos, respetando los turnos que se

establezcan y siguiendo una serie de normas.

Educación para la paz Mostrar respeto hacia los demás no interrumpiendo cuando se están relacionando

con otros.




Repasar y utilizar en distintos contextos el vocabulario de las unidades 3 y 4. Hablar sobre rutinas y actividades diarias. Describir a la gente utilizando adjetivos. Participar en un juego para repasar el vocabulario.


UNIDAD 5 FIT AND WELL

1 Objetivos


Hablar, escuchar, leer y escribir sobre enfermedades comunes. Hablar y leer sobre obligaciones utilizando must y mustn’t. Reconocer y pronunciar correctamente los sonidos /u:/, /ɒ/ y /əu/. Asociar los sonidos /u:/, /ɒ/, /əu/ y /ʊ/ a diferentes grafías. Leer y escuchar una story. Cantar una canción utilizando la pronunciación y entonación correctas. Valorar su conocimiento sobre hábitos saludables con un quiz. Participar en un juego de acertijos (charades). Repasar el vocabulario de la unidad. Leer acerca de la manera de mantenerse sano y en forma. Realizar un proyecto sobre la importancia de estar sanos. Realizar entrevistas sobre salud y participar en ellas. Deletrear palabras que terminen en –tion.



audiovisuales. Escucha y comprensión de un diálogo en el que los personajes hablan sobre cómo

se sienten y qué les duele. Escucha y representación de síntomas de enfermedades comunes. Escucha de varios mensajes para confirmar lo que le pasa a cada personaje. Escucha de algunas acciones que no están permitidas en algunos lugares. Escucha de una descripción de algunas enfermedades comunes para luego

completar frases con must y mustn’t. Escucha de distintas palabras que contienen los sonidos /u:/, /ɒ/ y /əu/. Escucha y diferenciación de los sonidos /u:/ y /ʊ/. Escucha de una canción mientras representan las acciones que se mencionan. Escucha de frases sencillas que expresan los hábitos que debemos desarrollar

para mantenernos sanos y en forma. Escucha y comprensión de las rutinas diarias que realiza un personaje y le ayudan

a desarrollar hábitos saludables. Escucha de acciones que no pueden realizarse en determinadas situaciones para

unir con la viñeta correspondiente. Escucha de diferentes hábitos que debemos desarrollar para mantenernos sanos y

en forma para unirlos con la viñeta correspondiente. Escucha y comprensión de mensajes orales en el CD-ROM para completar


Hablar y conversarKid’s Box proyecto curricular 2o ciclo 62 - © Cambridge University Press 2010

Producción oral sobre enfermedades comunes. Preguntas y respuestas sobre cómo se siente alguien. Reproducción de diálogos entre un médico y un paciente. Respuesta a preguntas de comprensión tras escuchar y leer una story. Preguntas y respuestas sobre gustos y aficiones. Preguntas y respuestas sobre la realización de distintos hábitos saludables. Preguntas y respuestas con rimas en /u:/ y /ʊ/.

b. Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita Lectura de algunas preguntas generales sobre dos dibujos que presentan escenas

en la consulta del médico. Lectura e identificación de las distintas partes del cuerpo. Lectura de cosas que uno no debe hacer cuando está enfermo. Lectura de palabras para asociar grafías a los sonidos /u:/, /ɒ/, /əu/ y /ʊ/. Lectura de una story mientras la escuchan. Lectura de la letra de una canción representando cada acción mediante mímica. Lectura de varios textos sobre cómo estar saludable y mantenerse en forma. Lectura de las preguntas de un quiz. Lectura del contenido de un póster sobre cómo cuidarse. Lectura de un texto para completar con las palabras que faltan. Lectura y deletreo de palabras que terminan en –tion. Lectura de un diálogo para elegir la opción correcta de las dadas. Lectura y comprensión de mensajes escritos en el CD-ROM para completar

distintas actividades: vocabulario y estructuras y asociación de grafías y sonidos.

Escribir Escritura de palabras relacionadas con las partes del cuerpo. Finalización de algunas frases con los nombres de enfermedades comunes. Finalización de algunos diálogos en los que un personaje pregunta a otra persona

qué le pasa. Escritura de oraciones con must o mustn’t para expresar las normas del aula. Escritura de frases diciendo las cosas que no deben hacerse cuando se está

enfermo. Escritura de palabras que contienen los sonidos /u:/ y /ʊ/. Redacción del contenido de un proyecto que indique qué hábitos van a desarrollar

cada día de la semana. Escritura de frases sobre lo que hacen los alumnos para mantenerse sanos.



Intención comunicativa: Producción oral sobre enfermedades comunes. Preguntas y respuestas sobre cómo se sienten sus compañeros. Respuesta a preguntas de comprensión tras escuchar una story. Preguntas y respuestas sobre gustos y aficiones. Respuesta a un quiz sobre hábitos sanos. Seguimiento correcto de las instrucciones del profesor. Preguntas y respuestas sobre los hábitos saludables que realizan diariamente.

Vocabulario:


Partes del cuerpo: eye, ear, tooth, mouth, back, stomach, shoulder, nose, head, hand, foot, leg, hair, arm

Enfermedades comunes y cuestiones de salud: cold, cough, stomach-ache, headache, temperature, toothache, backache, earache, hurt, matter, medicine, healthy, tissues, bandages, spread germs, earache

Hábitos: read, eat, kick the ball, ride a bike, play tennis, catch the ball, hop, skip, climb

Hábitos sanos: the right food, eat vegetables, exercise, have a rest, a good idea to, fresh air, relax, move, stand and sit down properly, have a shower, wash your hands, wear cool clothes, eat fruit, sit properly at your desk, clean your teeth

Obligación: must, mustn’t Permiso: can, can’t Palabras que terminan en –tion: invitation, solution, station, conversation,

information, position, correction, investigation, education Otras palabras: degrees, any, fit, how often, say, episode, beautiful painting, cake,

would like, very important to, come on, stapler Repaso: rutinas diarias, actividades, alimentos, ciudad, casa y hogar, animales,

prendas de vestir, colores Pronunciación (/u:/, /ʊ/): school, food, boot, good, cookie, fruit, sugar, book, foot,

zoo, who, do, fool, cook, look, soup, shoe, Hugh, Sue, Lulu, Drew

Estructuras: What’s the matter with … ? I’m not very well. My … hurts. Let’s … How are you today? Have you got a … ? Have got + illnesses How often do you … ? You must/mustn’t … Do / don’t … When you’ve got a … Which … would you like? I’d like … It’s very important to … Don’t stop until you drop. Presente continuo Let’s ... ... needs to be +adjective

Pronunciación: Reconocimiento y pronunciación correcta de los sonidos /u:/, /ɒ/ y /əu/. Reconocimiento, discriminación y pronunciación correcta de los sonidos /u:/ y /ʊ/. Identificación, repetición y pronunciación correcta de palabras que contienen los

sonidos /u:/, /ɒ/, /əu/. (CD-ROM, Games: Shooting Stars)

Lenguaje del aula: Look, think and answer. Listen and check. Do the actions. What’s the matter? Act it out. Can I … ?


No, you mustn’t. Read and correct he sentences. You mustn’t get up! Don’t get up! Point to the picture and say the sound. Find three words with the same sound. What’s the name of the painting? Which cake has Lock got? Who’s got the painting? What do you see? What does the man say? Who is he? Do you remember? How do you spell … ? Now show and tell your friends. Do you know that … ? Tell me some things that are good/bad/healthy for you. Tell me some things that are healthy. Can anyone remember things that are bad for you? Can anyone remember things that are unhealthy? What’s the matter? Is this ok? How can I stand properly? Now I’m standing properly. Is he dressed warmly? What do you do? I always wash my hands before dinner. There’s a birthday party on Saturday and we’ve got an ... What’s the word? Are these words similar to your language?





Capacidad para aprender sobre las enfermedades comunes y las cosas que debemos y no debemos hacer cuando estamos enfermos.

Manifestación de interés por la salud de otros compañeros y miembros de la familia.

Capacidad para aprender cuáles son los hábitos saludables que debemos realizar a diario con el fin de estar sanos y en forma.

Capacidad de aprender lo importante que es cuidarse a uno mismo.



Los alumnos descubren la lectura como entretenimiento con la story de la unidad. Los alumnos se informan sobre cómo mantenerse sanos y en forma con un texto

divulgativo.

4 Procedimientos

Reconocer y familiarizarse con los sonidos característicos del inglés. Comprender mensajes orales y diálogos grabados entre un médico y un paciente. Comprender mensajes orales concretos que da el profesor para participar en

clase. Preguntar y responder de forma oral. Implicarse en una conversación utilizando distintas formas de cortesía como would

like. Reconocer y pronunciar correctamente los sonidos /u:/, /ɒ/ y /əu/. Reconocer, diferenciar y pronunciar correctamente los sonidos /u:/ y /ʊ/. Cantar una canción utilizando la pronunciación y entonación correctas mientras

representan las acciones. Jugar a los acertijos (charades) como forma de diversión durante el aprendizaje. Comprender un chiste y repetirlo como forma de diversión durante el aprendizaje. Utilizar declaraciones can do con objeto de hacer un seguimiento de las propias


5 Actitudes

Valorar los beneficios de aprender una lengua extranjera. Mostrar interés por la salud de sus compañeros y miembros de su familia. Participar en el desarrollo de la clase con respeto y consideración hacia los

compañeros. Mostrar interés por la salud propia y aprender la mejor forma de cuidarse. Desarrollar hábitos diarios saludables.


1. Competencia comunicativa: los alumnos hablan sobre cómo se sienten. Se relacionan entre ellos preguntándose sobre cuestiones de salud.

2. Competencia matemática: los alumnos manejan tablas con símbolos fonéticos y desarrollan algunas de sus habilidades matemáticas.

3. Competencia social y ciudadana: los alumnos desarrollan sus habilidades sociales aprendiendo a hacer peticiones de forma educada en inglés. También aprenden sobre la importancia de llevar una vida sana.

4. Aprender a aprender: al final de la unidad, los alumnos repasan el vocabulario estudiado y descubren lo que han aprendido al responder a las declaraciones can do. Los alumnos aprenden a utilizar el diccionario del CD-ROM como ayuda para completar actividades.


5. Autonomía e iniciativa personal: los alumnos hablan sobre cómo se sienten y tienen oportunidad de evaluarse a sí mismos respondiendo a las declaraciones can do.

6. Competencia artística y cultural: los alumnos cantan una canción relacionada con enfermedades mientras expresan las acciones con mímica. También realizan un proyecto sobre cómo mantenerse sanos.

7. Conocimiento e interacción con el mundo físico: los alumnos aprenden a hablar sobre cuestiones de salud y enfermedades que son frecuentes en la vida de todos.



Educación moral y cívica Mostrar respeto y compasión hacia aquellos que sufren alguna enfermedad.

Educación para la salud Ser conscientes de que estar en forma es parte de un estilo de vida sano. Aprender a curar una enfermedad común, actuando de una manera y no de otras. Aprender a desarrollar y fomentar hábitos saludables que debemos realizar

diariamente. Aprender a responsabilizarse del estado de salud de uno mismo.





Esta unidad está relacionada concretamente con el conocimiento del medio y, dentro de ese campo, con las ciencias de la salud.

Los alumnos aprenden sobre la mejor forma de actuar si alguien está enfermo. Son responsables de su salud llevando un estilo de vida sano.


Hablar, escuchar, leer y escribir sobre enfermedades comunes. Hablar sobre recomendaciones con must/mustn’t y can/can’t cuando estamos

enfermos. Reconocer y pronunciar correctamente los sonidos /u:/, /ɒ/ y /əu/ en palabras

conocidas. Reconocer, diferenciar y pronunciar correctamente los sonidos /u:/ y /ʊ/ en

palabras conocidas.


Leer y comprender una story con la ayuda de soportes audiovisuales. Cantar una canción sobre cómo mantenerse sano utilizando la entonación y

pronunciación correctas. Realizar un proyecto sobre cómo mantenerse sano. Realizar entrevistas sobre salud y participar en ellas. Deletrear correctamente palabras que terminen en –tion.


UNIDAD 6 A DAY IN THE COUNTRY

1 Objetivos


Hablar sobre lugares en el campo y nombrarlos. Realizar un cuestionario sobre actividades de tiempo libre. Describir una escena utilizando adjetivos. Hacer sugerencias utilizando Shall. Reconocer y pronunciar correctamente los sonidos /a:/, /e/ y /æ/. Reconocer y distinguir los sonidos /a:/ y /æ/. Asociar los sonidos /a:/, /æ/, /e/ y /æ/ a diferentes grafías. Preguntar y responder utilizando adjetivos. Cantar una canción utilizando la pronunciación y entonación correctas. Leer y escuchar una story. Leer y hablar sobre plantas. Expresar opiniones personales. Realizar un proyecto sobre plantas. Repasar el vocabulario de la unidad.



audiovisuales. Escucha y comprensión de un diálogo entre los distintos miembros de una familia

que está en el campo. Escucha de sencillas frases en las que se describe el estado de alguno de los

personajes. Escucha de una serie de preguntas para luego practicar el uso y significado de

adjetivos. Escucha de cómo se deletrean adjetivos ya estudiados. Escucha de palabras que contienen los sonidos /a:/, /e/ y /æ/. Escucha y discriminación de los sonidos /æ/ y /a:/. Escucha de sencillos diálogos para colorear una escena según estos. Escucha de una story. Escucha y comprensión de mensajes orales en el CD-ROM para completar


Hablar y conversar Producción oral sobre lugares en el campo. Producción oral sobre actividades de tiempo libre. Preguntas y respuestas para hacer sugerencias utilizando Shall. Respuesta a preguntas de comprensión tras escuchar una story. Producción oral sobre una planta que están cultivando haciendo uso de las notas

que han ido tomando todos los días.


b. Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita

Lectura sobre lo que les gusta hacer a los personajes en su tiempo libre para distinguir las frases verdaderas de las falsas.

Lectura de una serie de frases que deben completarse según un texto y un dibujo previos.

Lectura de palabras para asociar grafías a los sonidos /A:/, /e/ y /æ/. Lectura y comprensión de las preguntas de un cuestionario. Lectura de algunas frases que utilizan adjetivos para describir cómo se sienten

algunos personajes. Lectura y comprensión de una story. Lectura de un texto sobre plantas para elegir la respuesta correcta. Lectura de preguntas sobre plantas y árboles. Lectura y comprensión de mensajes escritos en el CD-ROM para completar


Escribir Escritura de palabras relacionadas con el campo. Escritura de un breve párrafo sobre su tiempo libre. Escritura de adjetivos en la sección correcta dependiendo de si se pueden utilizar

para describir a personas o para describir a personas y lugares. Escritura de algunas frases con adjetivos mientras miran los dibujos pertinentes. Escritura de palabras de un dibujo relacionadas con la naturaleza. Escritura del nombre de las distintas partes de una planta. Construcción de preguntas ordenando un conjunto de palabras dadas.



Intención comunicativa: Producción oral sobre lugares en el campo. Producción oral sobre lo que la gente disfruta haciendo o le gusta hacer en su

tiempo libre. Preguntas y respuestas sobre cómo se siente alguien. Sugerencias utilizando Shall como modo de resolver un problema planteado. Respuesta a preguntas de comprensión tras escuchar una story. Seguimiento correcto de las instrucciones del profesor. Relación adecuada con los demás alumnos. Vocabulario: Elementos del campo: field, forest, grass, lake, leaf, picnic, plant, river, country,

countryside Objetos para un picnic: blanket, towel, map, lunch, plate, bowl, packet, bottle Adverbios: at the moment, because, so, everywhere Adjetivos: bad, cold, fat, hot, hungry, loud, quiet, strong, thirsty, tired, thin, weak Plantas: sunflowers, to breathe, seeds, air, root, leaves, oxygen, carbon dioxide,

mango, lentil, bean, pea, shoot Materiales: paper, wood, cotton, wool Otras palabras: on the ground, other, baby cow, sunlight, don’t be silly


Repaso: adjetivos, preposiciones, actividades y acciones, personajes, prendas de vestir, enfermedades, have got, let’s … , want to, like, love, enjoy, would like to, a good idea, must, sometimes, animals

Pronunciación: (/æ/, /A:/) fat, cat, car, jar, star, mad, man, cart, bag, tart, dark, party, start, jacket, hats, scarves, sharp, far, park, mat, Jack, jam, apple

Estructuras: like + -ing love + -ing enjoy + -ing Shall I … ? Shall we … ? What colour … ? Can you see … ? Let’s …

Pronunciación: Reconocimiento y pronunciación correcta de los sonidos /a:/, /e/ y /æ/. Identificación, repetición y pronunciación correcta de palabras que contienen los

sonidos /a: /; /e/; /æ/. (CD-ROM, Games: Shooting Stars)

Lenguaje del aula: Where do we live? We live in the country. Who can you see? What are they looking at? Are they going to eat outside? What’s this called? Find the names of the boy and the girl. Where are they? Who are they with? What’s Jane putting on the blanket? Complete the story. Does Frank enjoy going to the countryside? Write about your free time. Who likes climbing trees? Hands up! Shall we listen to the CD again? What does she say? Find the pairs and number the pictures. Point to the picture and say the sound. Listen, colour and write. What happens? What’s the name of the picture? Let’s read the sentences together. Plants give us food. That’s why they are called sunflowers. Circle the words that are made from plants. Grow a plant. Its’ got four leaves today. There’s a new shoot.






Capacidad para aprender sobre las enfermedades más comunes y lo que debemos y no debemos hacer cuando estamos enfermos.

Manifestación de interés por la salud de otros compañeros y miembros de la familia.


Los alumnos descubren la lectura como entretenimiento con la story de la unidad. Los alumnos se informan sobre árboles, flores y plantas con un texto divulgativo.

4 Procedimientos

Reconocer y familiarizarse con los sonidos característicos del inglés. Comprender mensajes orales concretos que da el profesor para participar en

clase. Expresar por medio de mímica el significado de algunos adjetivos. Preguntar y responder de forma oral. Reconocer y pronunciar correctamente los sonidos /A:/, /e/ y /æ/. Cantar una canción utilizando la pronunciación y entonación correctas. Cultivar una planta y hacer un seguimiento de su desarrollo. Comprender un chiste y repetirlo como forma de diversión durante el aprendizaje. Utilizar declaraciones can do con objeto de hacer un seguimiento de las propias


5 Actitudes

Ser miembros activos de la clase, pero permitir que otros contribuyan también. Ser conscientes del propio proceso de aprendizaje. Participar en el desarrollo de la clase con respeto y consideración hacia los

compañeros. Mostrar respeto por la naturaleza. Ser conscientes de lo importantes que son las plantas para nosotros.


1. Competencia comunicativa: los alumnos hablan sobre plantas y sobre el campo.


2. Competencia matemática: los alumnos trabajan con números a lo largo de la unidad.

3. Competencia social y ciudadana: los alumnos entablan conversaciones haciendo sugerencias con Shall.

4. Aprender a aprender: al final de la unidad, los alumnos repasan el principal vocabulario estudiado y comprueban lo que han aprendido. Los alumnos aprenden a utilizar el diccionario del CD-ROM como ayuda para completar actividades.

5. Autonomía e iniciativa personal: los alumnos son responsables del crecimiento de una planta.

6. Competencia artística y cultural: los alumnos cantan una canción y realizan un proyecto sobre cómo va creciendo una planta.

7. Conocimiento e interacción con el mundo físico: los alumnos trabajan con la naturaleza, aprendiendo a respetarla y valorarla.



Educación moral y cívica Aceptar responsabilidad por las plantas que están cultivando. Mostrar interés por aprender lo que nos proporcionan las plantas. Mostrar respeto hacia la naturaleza.


otros compañeros.



Esta unidad está relacionada concretamente con el conocimiento del medio. Los alumnos trabajan con las plantas y aprenden sus partes y las cosas que se

pueden producir con ellas. Estarán a cargo del crecimiento de una planta y llevarán a cabo un proyecto sobre

el desarrollo de esta.


Hablar sobre lugares en el campo. Leer y comprender una story sobre el campo. Responder a distintas preguntas relacionadas con las actividades de tiempo libre. Utilizar adjetivos para describir una escena.


Realizar sugerencias utilizando Shall. Cantar una canción y recitar un chant utilizando la entonación y pronunciación

correctas. Preguntar y responder utilizando adjetivos. Leer una story con la ayuda de soportes audiovisuales. Reconocer y pronunciar correctamente los sonidos /a:/, /e/ y /æ/ en palabras

conocidas. Diferenciar los sonidos /a:/ y /æ/. Expresar una opinión personal. Leer y hablar sobre plantas. Realizar un proyecto haciendo un seguimiento del crecimiento de una planta.



1 Objetivos


Repasar el vocabulario de las unidades 5 y 6. Participar en un juego. Hablar de las diferencias entre imágenes.


Comprensión oral Escucha de las instrucciones del profesor en inglés y seguimiento correcto del

desarrollo de la clase.

Hablar y conversar Participación en un juego para repasar vocabulario estudiado en las unidades 5 y

6. Producción oral sobre una aventura. Descripción de dos dibujos señalando las diferencias entre ellos.

b. Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita Lectura de las instrucciones para participar en un juego en grupos de cuatro. Lectura de algunas frases que describen palabras del vocabulario de las unidades

5 y 6. Lectura de un texto, elección entre dos alternativas para crear una aventura

personal. Lectura de palabras para identificar la que no pertenece a la serie. Lectura de algunas preguntas sobre el contenido de las unidades 5 y 6.

Escribir Escritura de una aventura siguiendo un modelo. Finalización de un crucigrama con palabras de una actividad previa. Escritura del mensaje oculto del crucigrama.



Intención comunicativa: Participación en un juego para repasar el vocabulario, siguiendo las instrucciones

correctamente. Producción oral sobre una aventura. Trabajo en grupos de cuatro para repasar el vocabulario de las unidades 5 y 6.

Vocabulario:


Campo, ciudad, enfermedades, adjetivos, trabajos, acciones y actividades. Lenguaje procedimental, lenguaje lúdico, instrucciones. Otras palabras: choose, remember to, adventure, explore, umbrella, odd one out

Estructuras: Can you remember … ? It’s my turn. Pass the dice. What does … mean? You miss a turn. Go forward. Go back. Throw again. Start. Finish. There are … There is … I can see … Go to …

Lenguaje del aula: Play the game. Can you remember some of the language we use in games? I’ve won. That’s cheating. Choose an adventure. Now write your adventure. These bags are heavy. Shall I help you? I can see something in the classroom. It’s … Is it a … ? They are not the same. There are some differences. Find eight more differences. Choose the right words. Let’s read and remember. Circle the odd one out. Count and write the letters. Now complete the crossword. Write the message. Do you remember?


Memorización y utilización del vocabulario de las unidades 5 y 6. Participación en un juego como forma de repasar vocabulario y de comprobar

cuánto saben. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Gusto por el trabajo cooperativo. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera.



Capacidad para aprender a relacionarse con otros y a participar en los juegos en inglés.

Valoración de la importancia de respetar las normas y los turnos en los juegos.

3 Procedimientos

Participar en un juego como forma de diversión durante el aprendizaje. Hablar sobre actividades que realizan a diario. Encontrar las diferencias entre dos imágenes. Preguntar y responder sobre los contenidos de estas dos unidades. Realizar un crucigrama y descubrir el mensaje oculto.

4 Actitudes

Valorar su habilidad para reaccionar a una instrucción emitida. Mostrar interés participando activamente en clase. Ser conscientes de la importancia de atenerse a las reglas y turnos previamente

acordados en un juego o en otras situaciones sociales fuera del aula.



2. Competencia matemática: los alumnos trabajan con números a lo largo de la unidad. Participan en un juego en el que deben atenerse a las reglas establecidas.

3. Competencia social y ciudadana: los alumnos siguen mandatos y normas sobre cómo deben actuar en su vida cotidiana fuera del aula.


5. Autonomía e iniciativa personal: los alumnos son responsables de su propio aprendizaje al tiempo que repasan el vocabulario estudiado en las unidades 5 y 6.

6. Competencia artística y cultural: los alumnos tendrán la experiencia de participar en distintos juegos.










Educación para la paz Mostrar respeto hacia los demás sin interrumpirles cuando se están relacionando

con otros compañeros.




Repasar y utilizar en distintos contextos el vocabulario de las unidades 5 y 6. Respetar los turnos y las normas cuando se participa en un juego. Hablar sobre dos dibujos señalando las diferencias entre ellos. Participar en un juego para repasar el vocabulario.


UNIDAD 7 WORLD OF ANIMALS

1 Objetivos


Hablar sobre animales salvajes y su hábitat. Describir animales salvajes, sus costumbres y su hábitat. Comparar animales utilizando adjetivos comparativos. Cantar una canción utilizando la pronunciación y entonación correctas. Reconocer y pronunciar correctamente los sonidos // y /a/. Asociar los sonidos // y /a/ a diferentes grafías. Leer y comprender una story. Repasar el vocabulario de la unidad. Leer sobre la vida salvaje en Madagascar. Realizar un proyecto sobre un animal. Valorar la importancia de portarse bien con los insectos y la manera correcta de

tratarlos. Identificar letras mudas.



audiovisuales. Escucha de sencillos diálogos para comprobar si los alumnos han comprendido el

vocabulario nuevo de animales salvajes. Escucha de una grabación para comprobar las respuestas que se han dado a

algunas preguntas. Escucha de una canción. Escucha de varias palabras conocidas para pronunciar los sonidos // y /a/. Escucha de breves preguntas y respuestas describiendo lo que aparece en

distintas viñetas relacionadas con la vida salvaje. Escucha de respuestas a las preguntas planteadas sobre distintos animales típicos

de Madagascar. Escucha de dos diálogos breves para enseñar a tratar correctamente a los

insectos. Escucha de preguntas y respuestas que describen una viñeta a elegir entre tres

propuestas. Escucha y comprensión de mensajes orales en el CD-ROM para completar


Hablar y conversar Descripción de animales salvajes al tiempo que crean un mapa conceptual. Participación en un juego para practicar la descripción de animales. Producción oral sobre su animal salvaje favorito. Práctica de la pronunciación de los sonidos // y /a/ en contexto. Respuesta a preguntas de comprensión tras escuchar y leer una story.Kid’s Box proyecto curricular 2o ciclo 79 - © Cambridge University Press 2010

Discusión sobre animales típicos de Madagascar expresando opiniones personales.

Descripción de lo que está ocurriendo en distintas viñetas en las que los personajes interactúan con algunos insectos.

b. Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita Lectura de palabras relacionadas con los animales salvajes. Lectura de definiciones de distintos animales salvajes para luego identificarlos. Lectura de preguntas y búsqueda de respuestas. Lectura de algunas frases que comparan animales para luego decidir si son

correctas o no. Lectura de la letra de una canción para representarla. Lectura de palabras para asociar grafías a los sonidos // y /a/. Lectura de una story mientras la escuchan. Lectura sobre un hábitat y sus características principales. Lectura y asociación de algunas definiciones de diferentes tipos de hábitats. Lectura de frases sobre animales que viven en distintos hábitats para luego

localizar la información correcta. Lectura de un texto sobre Madagascar para la elección del título más adecuado. Lectura de las definiciones de palabras relacionadas con distintos hábitats para

unirlas según corresponda. Lectura de frases que comparan dos animales. Lectura de un texto sobre insectos para completar con palabras elegidas entre dos

opciones proporcionadas. Lectura de un diálogo sobre lo que hacen los insectos por nosotros. Lectura de un diálogo para ordenar correctamente las distintas intervenciones. Lectura de varias palabras con el fin de encontrar las letras mudas en cada una de

ellas. Lectura y comprensión de mensajes escritos en el CD-ROM para completar


Escribir Escritura en orden de palabras relacionadas con los animales. Corrección de errores en las descripciones de animales salvajes. Escritura de una descripción sobre un animal salvaje, siguiendo un modelo. Escritura de las formas comparativas de adjetivos utilizados para comparar

animales. Realización de un proyecto sobre un animal salvaje. Escritura de las palabras correspondientes a distintos tipos de hábitat. Escritura de datos sobre ballenas y loros en dos fichas. Redacción de frases indicando aquellas cosas buenas o malas que hacemos con

los insectos.



Intención comunicativa: Producción oral sobre los animales y su hábitat. Preguntas y respuestas sobre animales, sus costumbres y su hábitat. Descripción de animales como pistas para que otros alumnos los adivinen. Lectura y corrección de errores en la información sobre animales.


Clasificación de adjetivos según cómo se formen. Construcción de frases comparando animales. Seguimiento correcto de las instrucciones del profesor. Relación adecuada con los demás alumnos. Intercambio de opiniones sobre los animales que habitan en Madagascar. Representación de un diálogo para ejemplificar los beneficios que nos aportan los

insectos.

Vocabulario: Animales: dolphin, kangaroo, lion, panda, shark, whale, parrot, bear, bat, insect,

mammal, reptile, tomato frog, ring-tailed lemur, Nile crocodile Hábitats: habitat, jungle, rock, island, Madagascar, Africa, Indian Ocean, cave,

snow, waterfall Insectos: insects, bugs, bees, spider, silkworms, silk Adjetivos comparativos: bad/worse, good/better, -y, -ier, -er, terminaciones que

duplican la consonante. Otras palabras: pouch, quick, letter, centre, only, definition, quickly Repaso: personajes, animales, adjetivos, alimentos, colores, acciones cotidianas,

partes del cuerpo, países, trabajos, have got, can

Estructuras: Presente simple para hablar sobre acciones cotidianas Presente continuo Comparativos Have got Can What does it look like? Let’s … Be good/bad at … Save ... It’s (not) good to ... I’m scared. They don’t usually hurt ... What about ... ? What are you doing to ... ? That’s very cruel.

Pronunciación: Reconocimiento y pronunciación correcta de los sonidos // y /a/. Identificación, repetición y pronunciación correcta de palabras que contienen los

sonidos / /, /e/ y / a/. (CD-ROM, Games: Shooting Stars)

Lenguaje del aula: I’m thinking about an animal. It’s ... and it’s got a … Which animal sleeps a lot? Which animals live in the sea? What do bears eat? Put these animals in alphabetical order. Sort and write the words. Follow the animals. What’s picture ‘a’? Write descriptions about the other animals. Play the game.


Read and correct. How many different animals can you write about? This pencil’s short. This pencil’s short too. This pencil’s shorter than that pencil. Write the words on a chart. Make sentences. Use the words in the boxes. What can I see? Can you make two groups of words? Think about the sounds. Where do Lock and Key go? Who do they think they see? What happens at the end of the episode? Where are they? You’re in the jungle. It’s dark and very hot. What can you hear? Can you hear animals? What animals can you hear? Read and choose the best name for the text. Look at the animals from Madagascar. What is the animal called? What is it like? Where does it live? What does it eat? What do you think? Whales eat fish. Say the word with the silent letter. Read and order. What’s the answer? Read and cross out the silent letters.





Capacidad para aprender a respetar a los animales y su hábitat. Capacidad para aprender sobre los derechos de los animales. Capacidad para aprender sobre los animales salvajes de distintas partes del

mundo.



Los alumnos descubren la lectura como entretenimiento con la story de la unidad. Los alumnos se informan sobre animales exóticos e insectos con un texto

divulgativo.

4 Procedimientos


clase. Preguntar y responder de forma oral sobre distintos animales. Reconocer y pronunciar correctamente los sonidos // y /a/. Cantar una canción utilizando la pronunciación y entonación correctas. Leer y escuchar una story. Comprender un chiste y repetirlo como forma de diversión en el aprendizaje. Utilizar declaraciones can do con objeto de hacer un seguimiento de las propias

habilidades lingüísticas. Intercambiar opiniones personales sobre distintos animales. Reconocer y familiarizarse con las letras mudas características del inglés.

5 Actitudes

Ser miembros activos de la clase, pero permitir que otros contribuyan también. Ser conscientes del propio proceso de aprendizaje. Mostrar interés en dividir el tiempo de clase entre el trabajo y las actividades

lúdicas.


1. Competencia comunicativa: los alumnos aprenden a hablar sobre animales salvajes, sus costumbres y su hábitat.

2. Competencia matemática: los alumnos trabajan los números a lo largo de la unidad.

3. Competencia social y ciudadana: los alumnos desarrollan una actitud de respeto hacia los animales y les brindan la consideración que se merecen.


5. Autonomía e iniciativa personal: los alumnos eligen su animal favorito y hablan sobre él.

6. Competencia artística y cultural: los alumnos cantan una canción relacionada con los animales salvajes.

7. Conocimiento e interacción con el mundo físico: los alumnos se familiarizan con el mundo animal y desarrollan una actitud de respeto hacia él.




Educación moral y cívica Aceptar la responsabilidad de los animales que tienen en casa. Mostrar interés por cuidar bien de los animales. Mostrar respeto por los animales que comparten su hábitat con nosotros.

Educación para la paz Aprender a respetar los derechos de los animales y a tratar a los animales con

consideración para vivir juntos de forma pacífica. Respetar los derechos de los insectos como otro tipo más de animal.


otros compañeros.



Esta unidad está relacionada concretamente con el conocimiento del medio. Los alumnos estudian algunos animales salvajes, sus costumbres y el hábitat en el que viven.

Realizan un proyecto en el que eligen un animal sobre el que hablar. Así mismo los alumnos aprenden que los insectos también nos proporcionan

beneficios a los humanos y por ello debemos respetarlos.


Hablar sobre animales salvajes y su hábitat. Describir animales salvajes, sus costumbres y su hábitat. Comparar animales utilizando la forma comparativa de los adjetivos. Cantar una canción utilizando la entonación y pronunciación correctas. Preguntar y responder sobre animales. Tener capacidad para escribir una breve descripción sobre un animal. Reconocer y pronunciar correctamente los sonidos // y /a de palabras conocidas. Leer y comprender una story con la ayuda de soportes audiovisuales. Repasar el vocabulario estudiado en la unidad. Identificar correctamente letras mudas en distintas palabras.


UNIDAD 8 WEATHER REPORT

1 Objetivos


Escuchar y hablar sobre el tiempo. Hablar sobre el pasado utilizando was y were. Cantar una canción utilizando la pronunciación y entonación correctas. Reconocer y pronunciar correctamente el sonido /:/. Asociar el sonido /:/ a diferentes grafías. Intercambiar información sobre Kid’s Box 3. Leer y escuchar una story. Leer sobre música e instrumentos musicales. Dar su opinión personal sobre música. Hacer un proyecto para crear un instrumento musical. Repasar el vocabulario de la unidad.



audiovisuales. Escucha de sencillos informes sobre el tiempo. Escucha de varias situaciones para relacionarlas con el presente o el pasado. Escucha de un diálogo para comprobar sus predicciones sobre una ilustración. Escucha de un diálogo para comprobar si interpretaron bien los pictogramas. Escucha de palabras que contienen el sonido /:/. Escucha de una canción. Escucha de los nombres de diferentes instrumentos. Escucha y discriminación del sonido /:/ en diferentes grafías.

Hablar y conversar Producción oral sobre el tiempo. Producción oral sobre acontecimientos que suceden en el presente o el pasado. Preguntas y respuestas utilizando el pasado simple del verbo ‘be’: was / were. Debate sobe lo que pasó el fin de semana. Respuesta a preguntas de comprensión tras escuchar la story. Producción oral sobre música e instrumentos musicales. Escucha y comprensión de mensajes orales en el CD-ROM para completar


b. Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita Lectura de algunas tarjetas postales para averiguar las respuestas a algunas

preguntas.


Lectura de algunas frases sobre el tiempo para decidir cuál es la palabra correcta para completar cada frase.

Lectura de un texto para rellenar los huecos con was/wasn’t/were/weren’t. Lectura de un mensaje oculto tras haberlo descifrado asignando un número a cada

letra. Lectura de la letra de una canción para rellenar los huecos. Lectura de palabras para asociar grafías con el sonido /:/. Lectura y comprensión de una story. Lectura sobre la música clásica y la música pop. Lectura de instrucciones sobre cómo construir un instrumento. Lectura de algunos párrafos que describen distintas condiciones climáticas. Lectura de algunas preguntas sobre gustos musicales.

Escribir Escritura de palabras sobre el tiempo para relacionarlas con sus definiciones. Finalización de frases sobre el tiempo utilizando dibujos y símbolos climáticos. Finalización de frases con was/wasn’t/were/weren’t. Escritura de un breve texto sobre su fin de semana. Finalización de una carta eligiendo entre distintas alternativas. Respuesta a preguntas sobre lo que les gusta o no en cuestión de música. Lectura y comprensión de mensajes escritos en el CD-ROM para completar




Intención comunicativa: Producción oral sobre el tiempo. Preguntas y respuestas sobre las diferentes condiciones climáticas. Producción oral sobre una situación pasada, como el último fin de semana. Diseño de un quiz para repasar el contenido de Kid’s Box 3. Realización de una encuesta en clase para averiguar dónde han estado sus

compañeros en los últimos días. Respuesta a preguntas de comprensión tras escuchar una story. Seguimiento correcto de las instrucciones del profesor. Relación adecuada con los demás alumnos.

Vocabulario: El tiempo: weather, weather report, weatherman, cloud, cloudy, hot, sun, sunny,

rain, rainbow, snow, wet, wind, windy, no (sun) Pasado simple: was, wasn’t, were, weren’t Expresiones de tiempo para el pasado: yesterday, last weekend Otras palabras: very, really, at home, all morning, much better, learn, dear, letter,

snowman Música: biggest orchestra, instrument, drums, keyboard, brass, percussion, strings,

woodwind, composer, pop, folk, classical, jazz Materiales: rice, beans, bottle with a lid Repaso: personajes, adjetivos comparativos, preposiciones, can, mountains,

picnic, country, city, forest, beach, lake, fields, clothes, today, have fun, cool, code, secret message, home

Estructuras: Presente continuo


Preguntas y afirmaciones con el pasado de be What shall we do? It’s snowing/cold/wet/windy. It was/wasn’t … yesterday. They were/weren’t … yesterday. I/He/She/It was/wasn’t ... We/You/They were/weren’t ... Where were you last … ? At what time … ?

Pronunciación: Reconocimiento y pronunciación correcta del sonido /:/. Identificación, repetición y pronunciación correcta de palabras que contienen los

sonidos / a:/, /:/ y /eʊ/. (CD-ROM: Games, Shooting Stars)

Lenguaje del aula: What’s the date today? It’s Friday, 14th May. Is it hot today? What’s the weather like? It’s snowing/raining/wet. What’s the weather like at the beach? Today’s … We’re in school. Yesterday was … We were in school. What was the weather like yesterday morning? What new clothes has Alex got? Who were they from? Look at the code. Write the secret message. Was it a nice day? Were they happy in the park? Do you like weather like this? Where were you on … ? Write about your weekend. Can you hear /:/? Make a quiz. Choose your letter and draw a picture. Where’s Robin Motors? Where was Robin Motors last Thursday morning? Where are they? Are they hot or cold? What does Lock ask Robin Motors? Do you remember? Let’s read the sentences together. Listen to the music. What pictures does it make in your mind? Are there lots of people in the orchestra? Make a musical instrument.


Memorización y utilización del vocabulario de la unidad. Comprensión y producción de frases como respuesta a distintas preguntas.


Asimilación y práctica de los puntos gramaticales expuestos en la unidad. Muestra de respeto y tolerancia durante el desarrollo de la clase. Utilización de estrategias de repetición de estructuras para así ganar confianza y



Capacidad para aprender a respetar los gustos de la gente. Capacidad para hablar sobre música clásica y música pop. Valoración de la importancia de los músicos y de algunas obras musicales.


Los alumnos descubren la lectura como entretenimiento con la story de la unidad. Los alumnos se informan sobre tipos de música y de instrumentos con un texto

divulgativo.

4 Procedimientos

Reconocer y familiarizarse con los sonidos característicos del inglés. Comprender mensajes orales y escritos relacionados con la descripción del tiempo. Hablar sobre lo que ocurrió en el pasado utilizando was/were. Escribir un breve texto sobre el fin de semana pasado siguiendo un modelo. Realizar una encuesta en clase para averiguar lo que han hecho los compañeros

en los últimos días. Reconocer y pronunciar correctamente el sonido /:/. Cantar una canción utilizando la pronunciación y entonación correctas. Escuchar varias piezas de música para luego relacionarlas con algunas imágenes. Comprender un chiste y repetirlo como forma de diversión durante el aprendizaje. Utilizar declaraciones can do con objeto de hacer un seguimiento de las propias


5 Actitudes

Mostrar interés colaborando activamente con los demás en clase. Mostrar interés por compartir los materiales con los compañeros y por trabajar en

parejas y grupos de forma eficiente. Participar en el desarrollo de la clase con respeto y consideración hacia los

compañeros. Mostrar interés y no interrumpir durante la clase. Desarrollar una actitud de interés por la música. Ser conscientes de la importancia de atenerse a las reglas y turnos previamente




1. Competencia comunicativa: los alumnos hablan del tiempo utilizando el presente y el pasado simple.

2. Competencia matemática: los alumnos trabajan los números a lo largo de la unidad. También decodifican un mensaje mediante la asociación de distintos números y letras.

3. Competencia social y ciudadana: los alumnos aprenden sobre músicos importantes y sobre algunas de sus obras musicales.


5. Autonomía e iniciativa personal: los alumnos hablan sobre lo que les gusta y lo que no en relación con el clima y la música.

6. Competencia artística y cultural: los alumnos cantan una canción y desarrollan su lado artístico aprendiendo sobre música.

7. Conocimiento e interacción con el mundo físico: los alumnos hablan sobre el tiempo meteorológico.



Educación moral y cívica Mostrar respeto por la diferencia de opiniones y gustos sobre el clima y la música.





con otros.



Esta unidad está relacionada concretamente con la música. Los alumnos trabajan con música clásica y con instrumentos.

Aprenden sobre músicos clásicos y relacionan piezas musicales con distintas clases de tiempo meteorológico.



Hablar sobre el tiempo. Hablar sobre el pasado utilizando was y were. Leer y escribir sobre el fin de semana. Cantar una canción utilizando la entonación y pronunciación correctas. Reconocer y pronunciar correctamente el sonido /:/ en palabras conocidas. Preguntar y responder para repasar los contenidos de Kid’s Box 3. Leer una story con la ayuda de soportes audiovisuales. Leer y hablar sobre música, músicos e instrumentos. Expresar su opinión personal sobre música. Construir un instrumento musical.



1 Objetivos

En esta unidad, los alumnos:

Repasan el vocabulario de las unidades 7 y 8. Participan en un juego. Hacen una actividad de escucha.



desarrollo de la clase. Escucha de la descripción de lo que algunos de los personajes están haciendo

para identificar a cada uno de ellos.

Hablar y conversar Participación en un juego para repasar vocabulario estudiado en las dos unidades

anteriores. Práctica de cómo deletrear. Participación en un juego en grupos de tres para repasar vocabulario.

b. Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita Lectura de instrucciones para participar en un juego en grupos de cuatro. Lectura de preguntas sobre las costumbres de los animales, lugares en el campo,

el tiempo y los instrumentos musicales. Lectura de un texto para colorear un dibujo según se indica. Lectura de palabras para identificar la que no pertenece a la serie.

Escribir Finalización de un crucigrama con palabras de una actividad previa. Escritura del mensaje oculto del crucigrama.



Intención comunicativa: Participación en un juego ateniéndose a las reglas. Preguntas y respuestas sobre temas estudiados en las unidades 7 y 8. Trabajo en grupos de cuatro para repasar el vocabulario de las unidades 7 y 8.

Vocabulario: El tiempo, animales salvajes, ciudad, campo, adjetivos, instrumentos musicales Lenguaje procedimental, lenguaje lúdico, instrucciones


Repaso: vocabulario de Kid’s Box 3

Estructuras: Can you remember … ? It’s my turn. Pass the dice. You miss a turn. Go forward. Go back. Throw again. Start. Finish.

Lenguaje del aula: Play the game. Can you remember some of the language we use in games? I’ve won. That’s not fair. That’s cheating. Can you spell … ? I can see … Listen and match. Now let’s read and remember. Circle the odd one out. Count and write the letters. Now complete the crossword. Write the message. Do you remember?


Memorización y utilización del vocabulario de las unidades 7 y 8. Participación en un juego como forma de repasar vocabulario y de comprobar



Capacidad para aprender a relacionarse con los demás y a participar en juegos en inglés.

Valoración de la importancia de respetar las normas y los turnos cuando se participa en un juego.

3 Procedimientos

Participar en un juego como forma de diversión en el aprendizaje. Deletrear palabras como forma de repasar vocabulario. Hablar sobre lo que están haciendo algunos personajes en un dibujo. Preguntar y responder sobre los contenidos de estas dos unidades. Realizar un crucigrama y descubrir el mensaje oculto.


4 Actitudes

Valorar su habilidad para reaccionar a una instrucción emitida. Mostrar interés participando activamente en clase. Ser conscientes de que es bueno atenerse a las reglas y turnos previamente

acordados en un juego.



2. Competencia matemática: los alumnos repasan los números 1-100. Participan en un juego en el que tienen que seguir las reglas establecidas.

3. Competencia social y ciudadana: los alumnos aprenden mandatos y normas sobre la vida cotidiana fuera del aula.

4. Aprender a aprender: al final de la unidad, los alumnos descubren cuánto han aprendido en las unidades 7 y 8. También llevan a cabo un repaso general para comprobar lo que han aprendido durante el curso.

5. Autonomía e iniciativa personal: los alumnos son responsables de su propio aprendizaje al tiempo que repasan los contenidos de las unidades 7 y 8.

6. Competencia artística y cultural: los alumnos experimentan con lo que supone participar en distintos juegos.


8. Tratamiento de la información y competencia digital: en los medios digitales que acompañan el curso (DVD y CD-ROM) ofrecen a los alumnos variados recursos relacionados con estas unidades.





demás. Ser capaces de trabajar en grupos respetando los turnos y siguiendo las normas.


con otros.





Repasar y utilizar en distintos contextos el vocabulario de las unidades 7 y 8. Escuchar y hablar sobre lo que algunos personajes están haciendo en el dibujo. Participar en un juego para repasar el vocabulario. Realizar un repaso general de los contenidos de Kid’s Box 3.


UNIDAD EXTRA: COURTESY DAY

1 Objetivos


Darle importancia al hecho de ser educado en la festividad de Courtesy Day y todos los días.

Hablar sobre los momentos en los que tienen que ser educados. Aprender fórmulas de cortesía para usar en las situaciones descritas previamente.



audiovisuales. Escucha y comprensión de diálogos correspondientes a distintas situaciones en las

que se deben emplear fórmulas de cortesía y frases hechas.

Hablar y conversar Producción oral practicando las fórmulas de cortesía aprendidas en distintos

contextos reproducidos. Preguntas y respuestas sobre la celebración de la festividad de Courtesy Day en

Inglaterra y la finalidad de dicho día.

b. Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita Lectura de un texto en el que se explica la tradición de la festividad de Courtesy

Day, su finalidad y propósito. Lectura de distintas situaciones en las que los alumnos deben utilizar

determinadas fórmulas de cortesía. Lectura de varias fórmulas de cortesía para completar con las palabras que faltan. Lectura de las preguntas de un quiz para determinar si los alumnos son o no son

educados.

Escribir Finalización de fórmulas de cortesía con palabras concretas. Redacción de frases correspondientes a un diálogo que los alumnos escribirán

entre varios y sin saber lo que han escrito sus compañeros previamente.



Intención comunicativa: Reproducción de diálogos que tendrán lugar en distintas situaciones siguiendo los

códigos de educación y fórmulas de cortesía aceptadas por la sociedad de habla Inglesa.


Intervención y participación en clase desde la buena educación y demostrando que no hay que limitar el ser respetuosos con los demás para la festividad de Courtesy Day, sino algo a tener muy presente en la vida cotidiana.

Vocabulario: Educación general: Courtesy Day, polite, It’s nice to be nice. Fórmulas de cortesía: Thank you, Excuse me, is this yours?, Please sit here, Can I

help?, After you, Can I borrow your…, please?, Here you are, What time is it, please?

Acciones: carry books, sitting on the bus, smile, chew, walk past Otras palabras: empty seats, your mouth is full, older person, Give me that!, I want

that, It’s mine, You never share with me!, Keep up the good work!, Watch out!, You need to work on your manners.

Repaso: familia, clase y objetos de la clase, dance, talk, help, sit down, stand up, open the door, never, sometimes, always.

Estructuras: Fórmulas de cortesía.

Pronunciación: Pronunciación correcta de las fórmulas de cortesía usadas más frecuentemente.

Lenguaje del aula: Listen, point and repeat. Read and answer. Read and think. What do you say? Act out the situations. Complete the sentences. Do the quiz. Let’s do a quiz to see if you are right! Are you polite? Ask and circle. I met … at school. He/she said …


Memorización y utilización del vocabulario de la unidad. Comprensión y producción de frases utilizando las fórmulas de cortesía típicas de

los países de habla inglesa. Mostrar respeto y tolerancia durante el desarrollo de la clase. Utilización de estrategias de repetición de estructuras para así ganar confianza y



Valoración de la importancia de ser educados con los demás en la vida cotidiana. Consideración de los hábitos de cortesía a desarrollar y conservar por los alumnos.



3 Procedimientos

Reconocer y familiarizarse con los sonidos característicos del inglés. Comprender mensajes orales y escritos que se pueden producir en situaciones

comunes en las que se utilizan distintas fórmulas de cortesía. Preguntar y responder a preguntas sobre la festividad de Courtesy Day. Realizar acciones como respuesta a mensajes emitidos. Interaccionar correctamente siendo educados y corteses.

4 Actitudes


comparten sus compañeros. Desarrollar una consciencia de respeto y educación para la convivencia con el

resto.


1. Competencia comunicativa: los alumnos se relacionan con la gente en inglés y practican fórmulas de cortesía usadas en situaciones comunes.

2. Competencia matemática: los alumnos trabajan con números y asociaciones de estos con letras para referirse a distintas combinaciones.


4. Aprender a aprender: a lo largo de la unidad los alumnos utilizan varias estructuras gramaticales juntas que se utilizan para expresarse dentro del código de cortesía y educación.

5. Autonomía e iniciativa personal: los alumnos son responsables de sus actos en tratar a sus compañeros con respeto y mostrando interés hacia ellos.

6. Competencia artística y cultural: los alumnos representan diálogos que podrían tener lugar en distintas situaciones cotidianas.

7. Conocimiento e interacción con el mundo físico: los alumnos se conciencian de la importancia de ser respetuosos para con los demás.

8. Tratamiento de la información y competencia digital: los alumnos buscan información en Internet sobre esta festividad.




instrucciones del profesor. Desarrollar una conciencia de respeto en la que la educación y la cortesía

prevalecerán en todas las situaciones.

Educación para la igualdad Ser respetuoso con los otros, independientemente de su sexo.



Esta unidad está relacionada concretamente con la labor tutorial en la que los alumnos se forman como personas que conviven dentro de una sociedad, facilitando la vida a quienes les rodean.


Utilizar efectiva y correctamente distintas fórmulas de cortesía típicas de los países de habla inglesa.


UNIDAD EXTRA: WORLD HELLO DAY

1 Objetivos


Ampliar sus conocimientos sobre distintos países del mundo entero y sobre sus banderas.

Practicar distintas fórmulas de saludo. Escribir hello notes.



audiovisuales. Escucha y comprensión de los nombres de distintos países del mundo entero. Escucha y comprensión de un texto sobre la jornada World Hello Day en la que la

finalidad es demostrar la importancia de la comunicación interpersonal. Escucha y comprensión de breves mensajes en los que se saluda en distintos

idiomas y se describe la bandera del país correspondiente.

Hablar y conversar Producción oral saludando de distintas maneras, formal o informalmente, a sus

compañeros. Producción oral en la que los alumnos relacionan distintas comidas y ciudades con

los países a los que pertenecen. Preguntas y respuestas sobre la celebración de la jornada World Hello Day. Participación en un juego para adivinar el país descrito a través de su bandera. Reproducción de sitintos diálogos para adivinar el país del que se está hablando. Descripción oral de las banderas de distintos países.

b. Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita Lectura de un texto en el que se explica la tradición de la jornada World Hello Day,

su finalidad y propósito. En este texto los alumnos reemplazan dibujos por las palabras que éstos representan.

Lectura de saludos correspondientes a distintos países. Lectura de las mitades de varias frases utilizadas para saludar con el fin de unirlas

correctamente.

Escribir Finalización de un texto sobre la jornada World Hello Day con las palabras

correspondientes y representadas por un dibujo. Redacción de breves notas de saludo, hello notes.




Intención comunicativa: Interacciones en las que los alumnos hablarán sobre ditintos países de todo el

mundo y de sus banderas. Reproducción de saludos y otras formas corteses para congratular a los demás. Intervención y participación en clase desde el respeto y la amabilidad hacia el resto

de compañeros.

Vocabulario: Jornada: World Hello Day. Saludos: Good morning, Good afternoon, How are things?, Have a happy day, It’s

a great day!, Love, Hello, Hi, How are you? Otras palabras: peace, friend, friendly, happy, smile, flag, vertical, horizontal,

stripes, a coat of arms, a star, crosses, Repaso: países y colores.

Estructuras: Fórmulas de saludo.

Pronunciación: Pronunciación correcta de las fórmulas de saludo usadas más frecuentemente.

Lenguaje del aula: Where can you find this food? Where is this city? Listen and say. This is a letter about World Hello Day. Greet your friends. Let’s guess the country. Now write a World Hello Day note. What can you write to your friends? How do you say hello in…?


Memorización y utilización del vocabulario de la unidad. Comprensión y producción de frases utilizando las fórmulas de saludo típicas en

distintos países del mundo y en los países de habla inglesa en especial. Mostrar respeto y tolerancia durante el desarrollo de la clase. Utilización de estrategias de repetición de estructuras para así ganar confianza y




Valoración de la importancia de ser amables con los demás en la vida cotidiana y asludarles siempre que les veamos para desearles lo mejor.

Consideración de los hábitos de cortesía a desarrollar y conservar por los alumnos. Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas del

aula.

3 Procedimientos

Reconocer y familiarizarse con los sonidos característicos del inglés. Comprender mensajes orales y escritos que se pueden producir en situaciones

comunes en las que se utilizan distintas fórmulas de saludo. Preguntar y responder a preguntas sobre la jornada World Hello Day. Realizar acciones como respuesta a mensajes emitidos. Interaccionar correctamente siendo educados y corteses.

4 Actitudes



resto.


1. Competencia comunicativa: los alumnos se relacionan con la gente en inglés y practican fórmulas de saludo usadas en situaciones comunes.

2. Competencia matemática: los alumnos trabajan con números y asociaciones de estos con letras para referirse a distintas combinaciones.


4. Aprender a aprender: a lo largo de la unidad los alumnos utilizan varias estructuras gramaticales juntas que se utilizan para saludar a los demás dentro del código de cortesía y educación.

5. Autonomía e iniciativa personal: los alumnos son responsables de sus actos al saludar y tratar a sus compañeros con respeto, así como mostrando interés hacia ellos.

6. Competencia artística y cultural: los alumnos representan diálogos en los que se describen países a tarvés de elementos característicos de estos.

7. Conocimiento e interacción con el mundo físico: los alumnos se conciencian de la importancia de ser respetuosos para con los demás.










Esta unidad está relacionada concretamente la labor tutorial en la que los alumnos se forman como personas que conviven dentro de una sociedad, facilitando la vida a quienes les rodean.

Por otro lado, hay una estrecha relación entre esta unidad y la asignatura de geografía, ya que se estudia el nombre en inglés de países de todo el mundo y se trabaja con sus banderas.


Utilizar efectiva y correctamente distintas fórmulas de saludo típicas de los países de habla inglesa.


UNIDAD EXTRA: APRIL FOOL’S DAY

1 Objetivos


Familiarizarse con bromas típicas de April Fool’s Day, el Día de los Inocentes. Crear sus propias bromas o chistes.



audiovisuales. Escucha y comprensión de un texto, a la vez que los alumnos lo leen, en el que se

explica cómo y cuándo y se celebra April Fool’s Day. Escucha y comprensión de bromas para decidir si son afirmaciones ciertas o no.

Hablar y conversar Producción oral en la que los alumnos harán bromas y chistes entre ellos. Preguntas y respuestas sobre la celebración de April Fool’s Day. Discusión sobre el tipo de bromas que deben o no hacerse. Comparación de la celebración de April Fool’s Day con alguna del país de origen

de los alumnos.

b. Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita Lectura de un texto en el que se explica la celebración de April Fool’s Day. Lectura de distintos diálogos cortos que representan situaciones en las que se

hacen bromas o chistes. Lectura de distintas frases para decidir si son una broma o si son ciertas.

Escribir Escritura de yes o no tras decidir si varias frases se tratan de una broma o no. Redacción de bromas que pueden gastarse inspirándose en varias ilustraciones

propuestas.



Intención comunicativa: Reproducción de diálogos que representan situaciones en las que se hacen

bromas. Discusión sobre distintas bromas que se les ocurran a los alumnos. Reproducción de las bromas o chistes creados por los alumnos para el disfrute y

entretenimiento del resto de compañeros.


Vocabulario: Día de los Inocentes: April Fool’s Day, April Fool! Bromas y chistes: play funny jokes/tricks, laughing, salt, sugar, sweet, chips, sit

down, noise, spider, a plant, grow on trees, breathe, a hole, ant, weight, brain, cry, space, snail, starfish, hummingbirds, backwards

Otras palabras: Very funny! Repaso: familia, animales, partes del cuerpo, can, can’t

Estructuras: Can I … ? Yes, of course you can/can’t. Don’t you like … ? No, I don’t. Yes, I do. Please … Thank you. What’s that … ? Not/Very funny! Play a joke on one another.

Pronunciación: Pronunciación correcta de las estructuras que se utilizan más frecuentemente para

gastar bromas o contar chistes. Entonación correcta al contar chistes, para no faltar el respeto ni ofender.

Lenguaje del aula: Before you start, read all the questions in the test. Thank you for reading to the bottom of this page. This is an April Fool. You’re an April Fool! Here are some practical jokes that people play on one another on April Fool’s Day. Read and choose. Act them out. Read and write ‘yes’ or ‘no’. Now listen and check. Look and write. Think of another April Fool’s joke.


Memorización y utilización del vocabulario de la unidad. Comprensión y producción de bromas y chistes. Muestra de respeto y tolerancia durante el desarrollo de la clase. Utilización de estrategias de repetición de estructuras para así ganar confianza y



Valoración de la importancia de saber interaccionar con los demás en los momentos festivos, haciéndolo siempre con respeto y tolerancia.


Desarrollo del sentido del humor para aceptar bromas, aprendiendo a reírse de uno mismo si es necesario.


3 Procedimientos

Reconocer y familiarizarse con los sonidos característicos del inglés. Comprender mensajes orales y escritos para gastar bromas o contar chistes. Preguntar y responder a preguntas sobre April Fool’s Day. Realizar acciones como respuesta a mensajes emitidos. Interaccionar correctamente respetando siempre a los demás.

4 Actitudes

Valorar su habilidad para reaccionar a una instrucción emitida. Mostrar interés participando activamente en actividades orales. Mostrar tanto interés por escuchar los textos como por la información que aportan

sus compañeros. Desarrollar el sentido del humor para saber reírse cuando es el momento.


1. Competencia comunicativa: los alumnos se relacionan con la gente en inglés y aprenden a gastar bromas.

2. Competencia matemática: los alumnos trabajan con números y los asocian con letras como respuesta a distintas actividades.

3. Competencia social y ciudadana: los alumnos aprenden a reírse cuando la situación lo requiere.

4. Aprender a aprender: los alumnos utilizan varias estructuras gramaticales que se utilizan para gastar bromas y contar chistes.

5. Autonomía e iniciativa personal: los alumnos son responsables de sus actos al gastar bromas a sus compañeros con una actitud de respeto.

6. Competencia artística y cultural: los alumnos representan diálogos que corresponden a situaciones en las que los personajes se gastan bromas unos a otros.

7. Conocimiento e interacción con el mundo físico: los alumnos se conciencian de la importancia de saber gastar bromas de buen gusto, respetando siempre a los demás y sin ofenderles.





instrucciones del profesor. Desarrollar una conciencia de buen humor basado en saber gastar bromas de

buen gusto y tomarse bien las bromas sobre sí mismos.

Educación para la igualdad Ser respetuosos con los demás, independientemente de su sexo.




Como miembros de la sociedad, aprenden a gastar bromas y a recibirlas apropiadamente. Así mismo, los alumnos aprenden a diferenciar entre lo que se puede hacer al gastar una broma y lo que no.


Utilizar efectiva y correctamente distintas estructuras gramaticales que se utilizan al gastar bromas.


UNIDAD EXTRA: MOTHER’S DAY

1 Objetivos


Hablar sobre las cosas que sus madres hacen por ellos y la importancia de agradecérselo y ayudarlas siempre que sea posible.

Escribir un poema y hacer una flor para dárselos a sus madres en el Día de la Madre (Mother’s Day).



audiovisuales. Escucha de un chant con la finalidad de aprenderlo para recitarlo.

Hablar y conversar Producción oral en la que los alumnos describen a sus madres, aquello que les

gusta y lo que no. También expresan por qué las quieren. Preguntas y respuestas acerca de un texto en el que uno de los personajes del

libro habla sobre su madre. Repetición de un chant dedicado a las madres de los alumnos. Preguntas y respuestas sobre aquello que las madres hacen por sus hijos. Lectura recitada del poema que cada alumno escribirá para su madre.

b. Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita Lectura de un texto en el que uno de los personajes del libro habla sobre su

madre. Lectura de distintas acciones para decidir si son agradables o no para las madres. Lectura de preguntas sobre aquello que las madres hacen por sus hijos. Lectura de las instrucciones para hacer una flor de papel.

Escribir Finalización de frases en las que los alumnos expresan las razones por las que

quieren a sus madres. Creación de un poema que los alumnos recitarán a sus madres en Mother’s Day.



Intención comunicativa: Preguntas y respuestas sobre las características que describen a las madres de

los alumnos. Preguntas y respuestas sobre aquello que las madres hacen por sus hijos.Kid’s Box proyecto curricular 2o ciclo 107 - © Cambridge University Press 2010

Vocabulario: Día de la Madre: Mother’s Day Acciones: She makes my breakfast, takes me to school, buys me clothes that I like,

buys presents for my friends, takes me to parties, tidies the house, helps me with my homework, reads me a story

Otras palabras: She’s always got time for me, busy, give her flowers, go for a walk together, say you love her, make the bed, I love you, wonderful, fabulous, pretty, funny, fun, special, kind, You’re the best mum in the world, always there, You look after me

Repaso: because, objetos de la casa

Estructuras: Present simple Imperativo Her name is … She is a … She is … years old. She loves … but she doesn’t like … I love my mum because …

Pronunciación: Pronunciación y entonación correcta del chant aprendido en la lección y del poema

creado por los alumnos.

Lenguaje del aula: Ask me a question about my mother. If your question is correct, I’ll answer it. Read and answer the questions. Look and say ‘yes’ or ‘no’. Is this nice for Mum? Listen to this chant. Can you remember the chant? Then ask your friend. Write about your mum. Do you remember the Mother’s Day poem? Let’s make one of these lovely flowers for your mum.


Memorización y utilización del vocabulario de la unidad. Comprensión y producción de frases describiendo a las madres de los alumnos. Comprensión y producción de frases expresando todo lo que las madres hacen por

sus hijos. Creación de un poema como forma de expresar agradecimiento en Mother’s Day. Muestra de respeto y tolerancia durante el desarrollo de la clase. Utilización de estrategias de repetición de estructuras para así ganar confianza y




Valoración de la importancia de dar las gracias y ayudar, en la medida de lo posible, a las madres.

Consideración de lo que las madres hacen por sus hijos. Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas del

aula.

3 Procedimientos

Reconocer y familiarizarse con los sonidos característicos del inglés. Preguntar y responder a preguntas sobre un texto acerca de una madre. Expresar correctamente sentimientos de agradecimiento y amor hacia sus madres. Crear un poema para recitar a las madres de los alumnos en Mother’s Day. Realizar acciones como respuesta a mensajes emitidos.

4 Actitudes

Valorar su habilidad para reaccionar a una instrucción emitida. Mostrar interés participando activamente en actividades orales. Mostrar interés en la creación de un poema y en la escucha y comprensión de los

poemas creados por el resto de compañeros. Desarrollar una consciencia de ayuda a las madres en sus tareas diarias así como

de agradecimiento por toda su labor.


1. Competencia comunicativa: los alumnos se relacionan con la gente en inglés y hablan sobre sus madres, las cosas que hacen por ellos y las razones por las que las quieren.

2. Competencia matemática: los alumnos trabajan con una tabla como medio para representar las respuestas de distintos alumnos a las mismas preguntas, a modo de estadística.

3. Competencia social y ciudadana: los alumnos aprenden a respetar y valorar a las madres.

4. Aprender a aprender: los alumnos repasan estructuras gramaticales ya conocidas e consolidan su uso poco a poco.

5. Autonomía e iniciativa personal: los alumnos deciden cómo ayudar a sus madres y colaborar con ellas en su día a día.

6. Competencia artística y cultural: los alumnos escriben un poema para sus madres y les hacen una flor de papel para regalárselos en Mother’s Day.

7. Conocimiento e interacción con el mundo físico: los alumnos se conciencian de la importancia de ser respetuosos y agradecidos para con sus madres.





instrucciones del profesor. Desarrollar una conciencia de respeto en la que los alumnos centrarán su atención

en ayudar a sus madres y agradecerles toda su labor.

Educación para la igualdad Aprender a colaborar en las tareas de la casa, independientemente del sexo.



Esta unidad está relacionada concretamente con la labor tutorial en la que los alumnos aprenden a dedicar un día a sus madres, agradeciéndoles toda su labor.


Describir a las madres de los alumnos y contar lo que hacen por ellos. Redactar un poema como forma de felicitación y agradecimiento.


Kid’s Box 4

UNIDAD DE BIENVENIDA HELLO THERE!

1 Objetivos


Revisar cómo presentar a alguien y presentarse. Pedir y dar datos personales. Practicar las descripciones personales. Utilizar el Simple present para hablar sobre rutinas diarias. Hablar sobre rutinas diarias utilizando before y after. Cantar una canción utilizando la pronunciación y entonación correctas. Reconocer y pronunciar correctamente los sonidos /u:/, /əʊ/, /aʊ/, /ɜ:/. Realizar una actividad comunicativa. Diferenciar, discriminar y pronunciar correctamente los sonidos /əʊ/ y /aʊ/. Leer y comprender una story. Repasar los números.



audiovisuales. o Escucha y comprensión de mensajes sencillos sobre algunas características de los

personajes principales del libro. Escucha de una serie de preguntas sobre los personajes del libro para responder

diciendo el personaje correcto. Escucha y entonación de una canción. Escucha de varias palabras que contienen los sonidos /u:/, /əʊ/, /aʊ/, /ɜ:/ para

repetirlas. Escucha de varias palabras que contienen los sonidos /əʊ/ y /aʊ/ para aprender a

discriminarlos y a pronunciarlos correctamente. Escucha y comprensión de una story con ayudas visuales. Escucha y comprensión de mensajes orales en el CD-ROM para completar


Hablar y conversar Enunciación de los nombres de los personajes principales. Aportación de sus datos personales o de los de los personajes conocidos del libro.


Respuesta a distintas preguntas sobre las principales características de los personajes del libro al tiempo que practican con Who y have got.

Participación en un juego utilizando descripciones de los personajes del libro. Mención de palabras que contengan los sonidos /u:/, /əʊ/, /aʊ/, /ɜ:/. Repetición de palabras que contengan los sonidos /əʊ/ y /aʊ/. Realización de preguntas utilizando ciertas indicaciones gramaticales (have got,

can y the present simple). Respuesta a distintas preguntas sobre la story.

b. Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita Lectura de una serie de preguntas para identificar a qué personaje se hace

referencia. Lectura de varias palabras para elegir la correcta para completar una frase que

describe a uno de los personajes. Lectura de varias descripciones para identificar a los personajes a los que se

refieren. Lectura de dos breves textos sobre el trabajo y las aficiones de dos personajes. Lecturas de algunas frases para corregirlas según el texto. Lectura de una serie de palabras para elegir la que no cuadra. Lectura de la letra de una canción para ordenar los dibujos que la acompañan. Lectura de la letra de un chant para practicar la correcta pronunciación de los

sonidos /əʊ/ y /aʊ/. Lectura de un texto en el que ciertas palabras riman para practicar la correcta

pronunciación de los sonidos /əʊ/ y /aʊ/. Lectura de varias preguntas de comprensión sobre el texto leído previamente. Lectura de palabras que contienen los sonidos /əʊ/ y /aʊ/ para clasificarlas

correctamente según su pronunciación. Lectura y comprensión de una story con ayudas visuales. Lectura y comprensión de mensajes escritos en el CD-ROM para completar


Escribir Finalización de una ficha personal en la que proporcionan información sobre sí

mismos, sus aficiones y sus familias. Finalización de frases con palabras obtenidas de una “serpiente de palabras”. Clasificación y escritura de palabras que se refieren a adjetivos. Escritura de una breve descripción sobre un amigo. Finalización de frases con before o after relacionadas con las rutinas diarias. Finalización de algunas preguntas que comienzan con partículas interrogativas,

uniendo palabras que tengan el mismo sonido. Respuesta a varias preguntas de comprensión sobre un texto leído previamente.



Intención comunicativa: Relación con otros, dando y pidiendo datos personales. Preguntas utilizando las distintas estructuras gramaticales estudiadas: can, have

got o el present simple, para responderlas correctamente. Participación en un juego de encontrar similitudes entre dos dibujos para practicar

los números.


Vocabulario: Repaso: saludos, trabajos, familia, adjetivos comparativos, números, datos

personales, nombres de los personajes, adverbios de frecuencia, rutinas diarias, present simple, imperativo, familias de palabras, lenguaje funcional, can/can’t, have got, wear, must, was/were, town, cow, house, goat, cousin, home, house, fall, noisy, busy, dining room, coat, up, down

Pronunciación: toad, sew, float, clown, know, mouse, south, frown, crown, croak, soaked, a hole

Otras palabras: milks the goats, tears his trousers, ground

Estructuras: Hello, I’m … (+ age / job / family member) Stella wants to be a + job. See you. Goodbye. / Bye. He/She’s got. Has he/she got? She’s younger than … Is she younger than … ? Who smiles a lot? What does he/she like doing? He/She likes + -ing Do you know how to…? Show what you know.

Pronunciación: Reconocimiento y pronunciación correcta de los sonidos /u:/, /əʊ/, /aʊ/, /ɜ:/. Reconocimiento, diferenciación y pronunciación correcta de los sonidos /əʊ/ y /aʊ/. Identificación, repetición y pronunciación correcta de palabras que contienen los

sonidos /u:/, /əʊ/, /aʊ/, /ɜ:/, /eɪ/ y /aɪ/ (CD-ROM, Games: Shooting Stars).

Lenguaje del aula: Open your books at page …, please. What’s your name? How old are you? Where do you live? How many people are there in your family? Have you got a pet? Who’s … ? Listen and say the name. Find the words. Use the words to complete sentences. What are the other words? Tell me about Suzy. Where does she work? Does she always work at night? When does he get up? Change one letter to make new words. He works in an office. He sometimes works at night. It’s number … Run to the kitchen. Sit on a chair.


What do we/you do before/after we/you eat breakfast? Circle the odd one out. Say it with Stella. Read and write words with the same sound. Make an O with your mouth. It’s the sound you make when you hurt yourself. Listen, point and say. Listen and say the chant. Which words rhyme with ‘town’? Which words rhyme with ‘goes’? Can you think of other words? What’s today’s problem for Lock and Key? Do they find the answer? What’s the little boy’s name? Are Lock and Key in their car? What’s Key holding?


Memorización y utilización del vocabulario de la unidad. Asimilación y práctica de los puntos gramaticales expuestos en la unidad. Comprensión y producción de frases como respuesta a distintas preguntas. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Gusto por el trabajo en parejas y grupos. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera.


Práctica de cómo presentarse a sí mismos y a otros. Comunicación con sus compañeros en inglés durante la clase. Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas

normales del aula.


Los alumnos descubren la lectura como entretenimiento con la story de la unidad.

4 Procedimientos

Reconocer y familiarizarse con los sonidos característicos del inglés. Comprender mensajes orales y escritos en los que se usan estructuras

gramaticales básicas (comparativos, present simple, imperativo, have got, must). Comprender mensajes orales concretos que da el profesor para participar en

clase. Responder en inglés a mensajes emitidos. Reconocer y producir breves definiciones sobre sí mismos y sus compañeros. Aportar y pedir datos personales. Reconocer y pronunciar correctamente los sonidos /u:/, /əʊ/, /aʊ/, /ɜ:/. Cantar una canción utilizando la pronunciación y entonación correctas. Reconocer y diferenciar correctamente los sonidos /əʊ/ y /aʊ/. Recitar un chant para discriminar correctamente los sonidos /əʊ/ y /aʊ/. Comprender un chiste y repetirlo como forma de diversión durante el aprendizaje.Kid’s Box proyecto curricular 2o ciclo 114 - © Cambridge University Press 2010

Utilizar declaraciones can do con objeto de hacer un seguimiento de las habilidades de los alumnos.

5 Actitudes

Valorar su habilidad para reaccionar a una instrucción emitida. Mostrar interés participando activamente en clase, proporcionando datos

personales y hablando sobre su familia. Relacionarse con sus compañeros en inglés.


1. Competencia comunicativa: los alumnos se presentan y se piden mutuamente datos personales. Hablan sobre rutinas diarias y sobre cuándo las llevan a cabo.

2. Competencia matemática: los alumnos repasan los números hasta el 100.

3. Competencia social y ciudadana: los alumnos practican saludos básicos y cómo presentar a alguien en inglés, así como la forma más eficaz de proporcionar datos personales. Se relacionan con sus compañeros mostrando interés, pidiendo datos personales básicos y preguntando sobre sus rutinas diarias.



6. Competencia artística y cultural: los alumnos aprenden canciones con el imperativo y repasan acciones cotidianas.

7. Conocimiento e interacción con el mundo físico: los alumnos comienzan a sensibilizarse con el mundo que los rodea y empiezan a describirlo. Al mismo tiempo, entablan conversación con sus compañeros en inglés.





Trabajo cooperativo en el aula Ser capaz de trabajar con toda la clase, respetando el turno de palabra de los

demás.



En este nivel, los temas tienden a abarcar los de otras áreas curriculares, solapándose así constantemente las distintas asignaturas. Esta unidad está relacionada concretamente con las matemáticas, el arte y la música.


Utilizar distintas formas para presentar a otros. Describir a personas cercanas a los alumnos. Utilizar con éxito el present simple para hablar de rutinas diarias. Hablar sobre rutinas diarias utilizando before y after. Cantar una canción utilizando la entonación y pronunciación correctas. Reconocer y diferenciar los sonidos /u:/, /əʊ/, /aʊ/, /ɜ:/. Realizar una actividad comunicativa. Diferenciar, discriminar y pronunciar correctamente los sonidos /əʊ/ y /aʊ/. Leer y comprender una story con la ayuda del profesor y de soportes

audiovisuales.


UNIDAD 1 BACK TO SCHOOL

1 Objetivos


Utilizar adjetivos para hablar sobre el colegio y los sentimientos y reacciones de la gente.

Escribir un texto sobre un profesor. Completar un cuestionario con un amigo. Usar oraciones de relativo con who. Cantar una canción utilizando la entonación y pronunciación correctas. Reconocer y pronunciar correctamente palabras que contienen el sonido /f/. Realizar una actividad comunicativa. Leer y comprender una story. Repasar todo el vocabulario de la unidad. Leer sobre matemáticas (longitud, masa y volumen). Hacer una serie de sencillos experimentos en el aula. Realizar un proyecto de matemáticas. Saber cómo se siente uno en un lugar nuevo y lo importante que es ayudar a los

compañeros nuevos en el colegio. Hablar sobre los primeros días de colegio y maneras de ayudar a los compañeros

nuevos. Practicar el deletreo de palabras que contengan la secuencia de letras ph.



audiovisuales. Escucha y comprensión de una conversación sobre lo que está ocurriendo en una

clase de arte. Escucha y comprensión de un diálogo grabado para responder a preguntas de

comprensión. Escucha de varias palabras para identificar el sonido /f/. Escucha y comprensión de una story con ayudas visuales. Escucha de números y medidas grandes para escribirlos. Escucha de las fechas de nacimiento y defunción de varios matemáticos célebres. Escucha de distintos números con cifras decimales para su correcta identificación. Escucha de varios diálogos que presentan situaciones sobre cómo portarse con

compañeros nuevos en el colegio. Escucha de un diálogo entre un alumno nuevo y su profesor al mismo tiempo que

los alumnos lo leen para representarlo más tarde. Escucha y comprensión de mensajes orales en el CD-ROM para completar


Hablar y conversar Descripción de un profesor que les gusta.


Construcción de oraciones sobre un amigo para que su compañero adivine si son ciertas o no.

Elección de un personaje para describirlo/la. Realización de preguntas de un cuestionario para averiguar lo que piensan otros

compañeros de las matemáticas. Preguntas y respuestas sobre distintas medidas. Interacción oral en la que los alumnos hablan sobre el colegio y aquello que les

hace felices de éste. Interacción oral en la que los alumnos hablan sobre sus primeros días en el

colegio, qué edad tenían y cómo se sentían. Representación de un diálogo escuchado y leído previamente entre un profesor y

un alumno nuevo. Discusión y debate sobre los problemas con los que pueden encontrarse los

alumnos en su primer día de colegio.

b. Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita Lectura de un texto y corrección de los errores ortográficos en varias palabras. Lectura de frases que describen distintos personajes según algunas imágenes. Lectura de preguntas sobre lo que está ocurriendo en una imagen para

responderlas. Lectura de frases que describen personas en una imagen. Lectura de frases para elegir la respuesta correcta en cada caso. Lectura de frases para corregir la información según algunas imágenes. Lectura de la letra de una canción para emparejar los versos con las imágenes

correspondientes. Lectura de una story con ayudas visuales para facilitar la comprensión. Lectura de algunas frases que contienen el sonido /f/. Lectura sobre matemáticas y sobre cómo usamos los números para medir longitud,

masa y volumen. Lectura y resolución de algunos problemas matemáticos. Lectura de preguntas de un cuestionario para hacer una encuesta a la clase. Lectura de varias preguntas relacionadas con unas viñetas que muestran distintas

situaciones en el colegio. Lectura de frases sobre aquello que debemos y no debemos hacer con los

compañeros nuevos para practicar el uso de must y mustn’t. Lectura de las dos partes de distintas intervenciones entre dos alumnos en el

colegio para unirlas correctamente. Lectura de varias palabras desordenadas para reconstruir correctamente la frase

que éstas forman. Lectura de un diálogo entre un alumno nuevo y su profesor al mismo tiempo que

los alumnos lo escuchan para representarlo más tarde. Lectura de un texto sobre un alumno nuevo en el colegio y su situación en

particular para sugerir distintas maneras de ayudarle. Lectura de definiciones de distintas palabras ya conocidas que contienen la

secuencia de letras ph. Lectura y comprensión de mensajes escritos en el CD-ROM para completar


Escribir Finalización de algunas frases utilizando los adjetivos obtenidos de una sopa de

letras previamente realizada.


Localización y escritura de palabras en una sopa de letras. Escritura de algunas respuestas sobre lo que la gente piensa de distintas cosas. Cumplimentación de una tabla con nombres, descripciones, edad, asignaturas y

aficiones. Escritura del nombre de distintas personas según su descripción. Escritura de los números correspondientes a distintas medidas. Escritura de respuestas a algunas sumas. Escritura de las frases resultantes al ordenar un conjunto de palabras

desordenadas. Redacción de ideas sobre cómo ayudar a los alumnos nuevos en cada uno de los

colegios. Escritura de palabras que contienen la secuencia de letras ph dada su definición.



Intención comunicativa: Producción oral sobre su opinión personal sobre asignaturas y cuestiones

escolares. Descripción de personas, utilizando adjetivos. Producción oral sobre lo que está ocurriendo, utilizando el presente continuo. Realización de un cuestionario sobre matemáticas. Producción oral sobre cómo se miden las cosas. Realización de una encuesta a la clase para registrar los resultados en una tabla o

gráfica. Intercambio de ideas sobre lo que se debe y no se debe hacer con los compañeros

nuevos de colegio para ayudarles a una mejor integración.

Vocabulario: Adjetivos: boring, quick, exciting, busy, careful, difficult, easy, slow, terrible Pronombre relativo: who Unidades de medida: millimetre, centimetre, metre, millilitre, centilitre, litre Matemáticas: quantity, space, tape measure, mass, volume, length, weight Otras palabras: pottery, bowl, Do you want to sit next to me?, That’s better! Compañeros nuevos: Are you the new girl/boy?, What’s up?, Are you looking for

something?, What’s wrong?, Don’t worry, I/you can…, we can share, Nice to meet you, Come with me, I’ll show you where it is

Primeros días: Do you remember what your first day was like?, I didn’t know anyone, I didn’t have any friends, Welcome to the school, look after

Repaso: colores, asignaturas escolares, preposiciones, present continuous, números, like, I’m so hungry!, a stomach-ache, nurse, toilets, library, I forgot my pencil today

Estructuras: Comparativos Present simple Descripciones Estructuras interrogativas What does ‘x’ mean? He/She’s called … He/She’s the one … Frases con who: They’re … who … How long is/are … ?


Must/ mustn’t Have/ haven’t got Past simple

Pronunciación: Reconocimiento y pronunciación correcta del sonido /f/. Identificación, repetición y pronunciación correcta de palabras que contienen los

sonidos /f/, /p/ y /g/ (CD- ROM, Games: Shooting Stars).

Lenguaje del aula: What’s boring? I have a lot to do. I’m very … Be quick! Where is the school? Are his lessons boring? Why do the children like his lessons? Write about one of your teachers. Make sentences for your friend. Say and answer ‘true’ or ‘false’. Complete the questionnaire. Who’s got long, dark hair? Who’s’ wearing a black jacket? Who’s carrying a newspaper? Mr Burke is the man who’s singing. Paul’s the one who’s reading a book. What’s he wearing? Read and find. They’re … who are … Tell me something about … I’m looking at a boy in the picture. Can you guess? Can you hear /f/? Paula thinks maths is exciting, but she thinks it’s … Name three school subjects. Look and write the numbers. Measure the things in your classroom. Do a class survey. Draw a graph. Think and write the words. What makes you happy? What makes you happy at school? Are all the children happy? Was it good? How does it feel to be in a new place? Let’s see what the new boy is called. What do you remember about your first day at school? How old were you? How did you feel? What’s the new girl’s name? How do you spell it?






Manifestación de interés y tolerancia hacia las distintas características de las asignaturas que se estudian en la escuela.

Valoración de la importancia de tener buenos hábitos de estudio y usarlos habitualmente.

Fomento del conocimiento de las matemáticas, especialmente al medir cosas. Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas

normales del aula. Desarrollo de una empatía hacia los compañeros nuevos en el colegio, intentando

que su incorporación en el mismo sea más sencilla.


Los alumnos descubren la lectura como entretenimiento con la story de la unidad. Los alumnos aprenden sobre distintos conceptos que se estudian en matemáticas

y sobre algunos matemáticos célebres en un texto divulgativo.

4 Procedimientos

Reconocer y familiarizarse con los sonidos característicos del inglés. Comprender mensajes orales y escritos que describen una acción que está

teniendo lugar en el momento de hablar. Preguntar y responder sobre cosas que están ocurriendo en el momento de hablar. Describir a personas utilizando el pronombre relativo who. Comprender mensajes orales concretos que da el profesor o que aparecen en una

grabación. Participar en un juego mnemónico. Cantar una canción utilizando la pronunciación y entonación correctas. Comprender un chiste y repetirlo como forma de diversión durante el aprendizaje. Utilizar declaraciones can do con objeto de hacer un seguimiento de las propias

habilidades lingüísticas. Realización de experimentos matemáticos sencillos en la clase.

5 Actitudes


comparten sus compañeros.


Mostrar interés por los compañeros nuevos en el colegio y desarrollar una actitud de ayuda y colaboración con ellos.


1. Competencia comunicativa: los alumnos se relacionan unos con otros en inglés, practican hablando sobre lo que está pasando en el momento de hablar y describen a personas utilizando el pronombre relativo who.

2. Competencia matemática: los alumnos manejan conceptos matemáticos relacionados con las medidas. También elaboran un gráfico para mostrar los resultados de una encuesta.

3. Competencia social y ciudadana: los alumnos aprenden a respetar las opiniones y sentimientos de otros alumnos respecto a las asignaturas escolares.

4. Aprender a aprender: al final de la unidad, los alumnos repasan el principal vocabulario estudiado. También participan en un juego mnemónico para practicar estructuras gramaticales. Los alumnos aprenden a utilizar el diccionario del CD-ROM como ayuda para completar actividades.

5. Autonomía e iniciativa personal: los alumnos son responsables de sus actos en clase y del modo en que responden a las instrucciones del profesor. También se relacionan con el entorno que les rodea al medir algunos objetos del aula.Por otro lado, los alumnos aprenden a reflexionar sobre cómo portarse con los compañeros nuevos en el colegio de forma que les ayuden a su incorporación en el centro y en el grupo clase.

6. Competencia artística y cultural: los alumnos aprenden una canción para practicar la pronunciación. También realizan un proyecto en el que incluirán un gráfico para mostrar los resultados de una encuesta realizada.

7. Conocimiento e interacción con el mundo físico: los alumnos se relacionan en clase midiendo objetos y practican los conceptos de longitud, masa y volumen.




instrucciones del profesor. Respetar a los profesores cuando los describen o hablan sobre ellos.

Educación para la paz Mostrar respeto al dar opiniones personales sobre distintos asuntos.

Educación para la igualdad Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo.




Esta unidad está relacionada concretamente con las matemáticas. Los alumnos trabajan con números en relación a los conceptos de longitud, masa y volumen.

Practican midiendo cosas en el aula y realizan una encuesta en la clase para registrar los resultados en una gráfica.


Describir las asignaturas escolares, expresando sus sentimientos y reacciones respecto a éstas.

Escribir un texto que describa a uno de sus profesores. Completar un cuestionario con un amigo. Construir correctamente oraciones de relativo utilizando el pronombre who. Reconocer y pronunciar correctamente palabras que contienen el sonido /f/. Cantar una canción utilizando la entonación y pronunciación correctas. Leer y comprender una story. Repasar el vocabulario de la unidad. Leer sobre conceptos matemáticos como longitud, masa y volumen. Hacer algunos experimentos midiendo objetos del aula. Realizar un proyecto, registrando en una gráfica los resultados de una encuesta a

la clase. Deletrear correctamente palabras que contengan la secuencia de letras ph.


UNIDAD 2 GOOD SPORTS

1 Objetivos


Hablar sobre deportes que los alumnos pueden aprender a practicar. Hablar sobre deportes utilizando want to learn y oraciones de relativo con where y

who. Describir deportes y actividades utilizando adverbios de modo. Cantar una canción sobre deportes y actividades. Identificar el número de sílabas en las palabras. Realizar una actividad comunicativa. Leer y comprender una story. Repasar el vocabulario de la unidad. Leer y aprender sobre béisbol y baloncesto. Escribir sobre fútbol. Realizar un proyecto.

2 Contenidos

a. Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar


audiovisuales. Escucha de una conversación grabada para extraer la información principal. Escucha de varias frases en las que se utilizan los relativos who y where. Escucha de una conversación en la que los participantes hablan sobre actividades

o deportes que están haciendo otros personajes. Escucha de varios adverbios en contexto para comprender su significado. Escucha de una serie de palabras para contar el número de sílabas que tienen. Escucha de una story mientras la leen. Entonación de sencillas frases que describen distintos deportes para reconocer los

correctos. Escucha y comprensión de mensajes orales en el CD-ROM para completar


Hablar y conversar Producción oral sobre deportes y actividades que los alumnos quieren aprender. Producción oral sobre distintas personas y lugares, utilizando los pronombres

relativos who y where. Producción oral sobre unas imágenes, diciendo a quién y qué ven. Reconocimiento, cómputo y pronunciación correcta del número de sílabas en

distintas palabras. Preguntas y respuestas a un compañero sobre las actividades que quieren hacer. Respuesta a preguntas de comprensión tras leer y escuchar una story. Comunicación oral a la clase sobre lo que pueden hacer. Producción oral sobre deportes conocidos, como fútbol, béisbol y baloncesto.


b. Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita Lectura de preguntas sobre los deportes que los personajes están practicando o

quieren aprender. Lectura de frases que definen lugares o personas, utilizando los pronombres

relativos where y who. Lectura de una serie de frases para elegir el adverbio correcto según algunas

imágenes. Lectura de la letra de una canción que habla sobre las actividades y deportes que

podemos hacer en un centro de actividades. Lectura de algunas frases para completar una tabla sobre lo que distintas personas

pueden hacer o lo bien que pueden hacer cada una de las actividades. Lectura de algunas palabras para dividirlas en tres grupos diferentes según su

número de sílabas. Lectura de las definiciones de un crucigrama sobre deportes para poder realizarlo. Lectura de una story mientras la escuchan. Lectura sobre béisbol y baloncesto. Lectura de varias preguntas sobre béisbol y baloncesto. Lectura de instrucciones para hacer una pelota con un globo y arena o sal. Lectura de un texto para elegir las palabras correctas. Lectura de algunas frases sobre béisbol para ordenarlas para crear un texto. Lectura y comprensión de mensajes escritos en el CD-ROM para completar


Escribir Organización correcta de palabras para escribir frases. Cumplimentación de una tabla con la información facilitada en algunas frases. Respuesta a algunas preguntas sobre personas en las que se utiliza el pronombre

who. Escritura de adverbios de modo. Organización y escritura de palabras sobre deportes y actividades. Escritura del nombre de distintos objetos que aparecen en la lección. Realización de un crucigrama con el nombre de algunos deportes. Escritura de palabras en distintos grupos según el número de sílabas que tengan. Escritura de un texto sobre béisbol siguiendo un modelo.



Intención comunicativa: Producción oral sobre deportes y actividades que los alumnos practican o quieren

aprender. Preguntas y respuestas sobre las características de distintas personas y deportes. Práctica del uso de los pronombres relativos who y where. Producción oral sobre lo bien o mal que se hacen distintas actividades. Respuesta a preguntas en relación a un texto sobre deportes. Seguimiento correcto de las instrucciones del profesor.

Vocabulario: Verbos de acción: learn to, swim, climb, sail, skate, dance, drop Deportes y actividades: rock climbing, wall climbing, water sports, activity centre,

good swimmer, roller skating


Béisbol: pitcher, bat, batter, run, first/second/third/fourth base, arrive, baseball field Adverbios de modo: well, quickly, slowly, carefully, badly, quietly, easily, happily Repaso: weather, prepositions, adjectives, inside, outside, good at, jobs, sports

equipment, want to, sports Otras palabras: fall, verse, chorus, round and round, over the ground, lots of fun, up

the wall, balloon

Estructuras: Present continuous Estructuras interrogativas Present simple What does … mean? Can… Have got Need The girl who … The boy who … Want to learn to do … What do we call people who … ? Be good/bad at something

Pronunciación: Reconocimiento y pronunciación correcta del número de sílabas en palabras ya

conocidas. Identificación, repetición y pronunciación correcta de palabras según el número de

sílabas que contengan (CD-ROM, Games: Shooting Stars).

Lenguaje del aula: It’s a place where … Jim’s learning to sail. Today is a special day. You can learn to do any of these sports. Which do you want to learn to do? Do you want to learn to … ? … wants to learn to … Which one is the job? Francesca plays tennis badly. Juan plays tennis well. How is Simon climbing? Is Simon climbing slowly? Is Suzy good at roller skating? Is she skating quickly? Read and choose the right words. Complete the sentences about you. Sort and write the words. Please get your books out quickly and quietly. Now write the date slowly at the top of the page. Write another verse. Tell me about Lenny. Listen and say the number of syllables. Ask and find your partner. What does the note say? Why does the coach shout? What’s Mr Sweep doing?


What’s this one? How do you spell … ? Do you know that … ? Do you remember? Which programme do you think is better?





Capacidad para aprender a hablar sobre deportes respetando las opiniones de otros compañeros.

Capacidad para aprender sobre las reglas de los tres deportes principales: fútbol, béisbol y baloncesto.

Manifestación de interés en aprender a hacer cosas nuevas.


Los alumnos descubren la lectura como entretenimiento con la story de la unidad. Los alumnos se informan y aprenden sobre distintas deportes tales como el béisbol

y el baloncesto en textos divulgativos.

4 Procedimientos

Reconocer y familiarizarse con los sonidos característicos del inglés. Comprender mensajes orales y escritos relacionados con los deportes y otras

actividades. Relacionarse con otros alumnos en inglés. Reconocer y pronunciar correctamente el número de sílabas de las palabras. Cantar una canción utilizando la pronunciación y entonación correctas. Repasar el vocabulario estudiado en la unidad. Leer sobre baloncesto y béisbol y escribir sobre fútbol. Hacer una pelota.

5 Actitudes

Valorar la importancia de hablar en una lengua diferente a su lengua materna, para así poder comunicarse con gente de todas partes del mundo.

Ser capaz de hablar sobre las aficiones y deportes más comunes. Aprender a respetar lo que les gusta o no a otros, así como las distintas opiniones.


Aprender sobre la importancia de practicar deportes como modo de llevar una vida sana.

Mostrar interés escuchando a otros compañeros en clase. Participar en el desarrollo de la clase con respeto y consideración hacia los

compañeros. Comprender un chiste y repetirlo como forma de diversión durante el aprendizaje. Utilizar declaraciones can do con objeto de hacer un seguimiento de las propias



1. Competencia comunicativa: los alumnos se relacionan unos con otros hablando sobre el tema de los deportes y actividades.

2. Competencia matemática: los alumnos trabajan con números, especialmente al contar las sílabas de las palabras.

3. Competencia social y ciudadana: los alumnos aprenden a respetar las opiniones de otros alumnos y desarrollan una actitud de tolerancia sobre preferencias y sentimientos en cuestión de deportes.


5. Autonomía e iniciativa personal: los alumnos son responsables de sus actos en clase y del modo en que responden a las instrucciones del profesor. También desarrollan el aprendizaje autónomo trabajando en parejas.

6. Competencia artística y cultural: los alumnos aprenden y cantan una canción. También hacen una pelota con un globo con arena o sal.

7. Conocimiento e interacción con el mundo físico: los alumnos aprenden a analizar y describir actividades utilizando adverbios de modo, aceptando que es algo que se hace en el día a día. También hablan sobre los deportes como algo que disfrutan y que forma parte de un estilo de vida sano.



Educación moral y cívica Mostrar respeto por la diferencia de opiniones y gustos en cuestión de deportes y

aficiones. Mostrar interés participando en las diferentes actividades deportivas que organiza

el centro.

Trabajo cooperativo en el aula Ser capaz de trabajar en parejas o grupos, respetando el turno de palabra de otros

compañeros.Kid’s Box proyecto curricular 2o ciclo 128 - © Cambridge University Press 2010

Educación para la paz Utilizar el diálogo como medio para solucionar problemas en el aula.

Educación para la salud Relacionar directamente el deporte con tener un estilo de vida más sano. Fomentar el deporte como otro modo de diversión.



Esta unidad está relacionada concretamente con la educación física. Los alumnos trabajan con tres deportes muy conocidos: fútbol, béisbol y baloncesto, aprendiendo las reglas principales para practicar estos deportes.

Asocian la práctica del deporte con un estilo de vida más sano y entienden el deporte como un modo más de diversión.


Hablar sobre los deportes que los alumnos pueden aprender a practicar. Hablar sobre deportes utilizando want to do y los pronombres relativos where y

who. Utilizar adverbios de modo para describir deportes y otras actividades. Cantar una canción utilizando la entonación y pronunciación correctas. Identificar y pronunciar correctamente el número de sílabas de distintas palabras. Realizar una actividad comunicativa relacionándose con sus compañeros. Leer y comprender una story. Responder a preguntas de comprensión para

demostrar que se ha comprendido. Repasar el vocabulario estudiado en la unidad. Leer sobre béisbol y baloncesto. Escribir un texto sobre fútbol siguiendo un modelo. Realizar un proyecto en clase para hacer una pelota.



1 Objetivos


Repasar el vocabulario de las Unidades 1 y 2. Participar en un juego. Escribir sus propias preguntas de repaso.




Hablar y conversar Utilización del inglés para dar instrucciones y relacionarse mientras participan en

un juego. Participación en un juego para repasar las estructuras y vocabulario de las

Unidades 1 y 2.

b. Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita Lectura de un texto que describe lo que está ocurriendo en el momento de hablar

para elegir la mejor respuesta. Lectura de algunas preguntas de repaso para responderlas. Lectura de grupos de palabras para localizar la que no cuadra en cada grupo.

Escribir Escritura de frases para indicar lo que no está bien en algunas imágenes. Escritura de palabras para completar un crucigrama y decodificar un mensaje. Escritura de palabras para repasar el contenido estudiado.



Intención comunicativa: Participación en un juego para repasar el vocabulario de las Unidades 1 y 2. Comunicación con otros alumnos en inglés. Trabajo en grupos de cuatro para ver lo que pueden recordar o lo que necesitan

repasar.

Vocabulario:o Trabajos, familia, adjetivos, rutinas diarias, colegio, asignaturas escolares,

deportes, adverbios


Repaso: familias de palabras, lenguaje funcional, ofrecimientos, sugerencias, fórmulas de inicio y respuestas

Lenguaje lúdico

Estructuras: It’s my/your/his/her turn. Pass the dice, please. You should move five squares. It’s … You’re … He’s … She’s … I’ve/you’ve/he’s/she’s finished. I’ve/you’ve/he’s/she’s won. That’s wrong/right. Roll again.

Lenguaje del aula: Play the game. You’re going to play a game. Go up. Go down. Move … squares. Spell the words. What’s wrong with these pictures? Write carefully. Are you writing slowly? Read the text and choose the best answer. Now let’s read and remember Circle the odd one out. Count and write the letters. Now complete the crossword. Write the message. Do you remember … ?


Memorización y utilización del vocabulario de las Unidades 1 y 2. Participación en un juego como forma de repasar vocabulario y de comprobar



Capacidad para aprender a relacionarse con los demás en inglés. Valoración de la importancia de respetar las normas y el turno cuando se participa

en un juego.

3 Procedimientos

Participar en un juego como forma de diversión durante el aprendizaje.


Identificar lo que no está bien en algunas imágenes. Preguntar sobre el contenido de estas dos unidades. Participar en un juego en grupos de cuatro para repasar vocabulario y comprobar

de cuánto se acuerdan. Realizar un crucigrama y descubrir el mensaje oculto en él.

4 Actitudes

Valorar su habilidad para reaccionar a una instrucción emitida. Mostrar interés participando activamente en clase. Ser consciente de la importancia de atenerse a las reglas y turnos previamente




2. Competencia matemática: los alumnos repasan los números del 1 al 100. Participan en un juego en el que deben a tenerse a las reglas establecidas.

3. Competencia social y ciudadana: los alumnos se relacionan respondiendo correctamente a algunas preguntas relacionadas con una imagen.

4. Aprender a aprender: al final de la unidad, los alumnos descubren cuánto han aprendido en las Unidades 1 y 2.


6. Competencia artística y cultural: los alumnos aprenden a cómo aprender de un juego.

7. Conocimiento e interacción con el mundo físico: los alumnos aprenden sobre la importancia de atenerse a las normas para colaborar y participar en juegos con los demás.






demás.


Ser capaz de trabajar en grupos reducidos, respetando el turno de palabra de los demás.

Educación para la paz Mostrar respeto hacia los demás; no juzgar a la gente por su aspecto físico.

Educación para la igualdad Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo.




Repasar y utilizar en distintos contextos el vocabulario de las Unidades 1 y 2. Participar en un juego para repasar el vocabulario. Inventar sus propias preguntas de repaso.


UNIDAD 3 HEALTH MATTERS

1 Objetivos


Utilizar el past simple para hablar sobre enfermedades. Utilizar because para unir frases. Utilizar estructuras interrogativas y negativas para hablar sobre el pasado. Cantar una canción utilizando la pronunciación y entonación correctas. Reconocer y pronunciar correctamente los sonidos /e/, /i:/. Reconocer y diferenciar los sonidos / i:/ e /ɪ/. Reconocer minimal pairs que contengan los sonidos / i:/ e /ɪ/. Realizar una actividad comunicativa. Leer una story. Repasar el vocabulario de la unidad. Leer sobre el cuerpo humano. Responder a preguntas sobre su propio cuerpo. Realizar un proyecto. Hablar sobre la importancia de participar y disfrutar del deporte. Aprender sobre la vida de los deportistas. Practicar el deletreo de palabras que contengan k y ck.



audiovisuales. Escucha y comprensión de sencillos mensajes orales lo que le pasó la semana

pasada a Simon, uno de los personajes del libro. Escucha de frases sencillas en pasado para cada día de la semana. Escucha de un sencillo diálogo en el que dos personajes hablan sobre lo que soñó

anoche uno de ellos. Escucha de una canción para aprender la pronunciación correcta. Escucha de palabras con los sonidos /ə/, /i:/. Escucha y comprensión de una story mientras la leen. Escucha de un diálogo en el que dos personajes hablan sobre lo que ocurrió ayer. Escucha de la descripción de diferentes partes del cuerpo humano. Escucha de palabras que contienen los sonidos / i:/ y /ɪ/. Escucha de una canción para aprender la discriminación y la correcta

pronunciación de los sonidos / i:/ y /ɪ/. Escucha de un diálogo entre un niño y un capitán mientras los alumnos lo leen

para su posterior interpretación. Escucha de varias palabras para discriminar los sonidos / i:/ y /ɪ/. Escucha y comprensión de las opiniones de dos deportistas, un hombre y una

mujer, que hablan sobre lo que más les gusta a ellos de practicar deporte. Escucha de un diálogo entre dos niños que están practicando deporte mientras los

alumnos lo leen para su posterior interpretación.


Escucha y comprensión de mensajes orales en el CD-ROM para completar distintas actividades: vocabulario y estructuras, karaoke, movie flash y discriminación de sonidos.

Hablar y conversar Práctica oral de los días de la semana. Participación en un juego mnemónico en el que los alumnos tienen que decir en

pasado los hechos, según ocurrieron en una story. Respuesta a preguntas, tras haber leído la story, sobre lo que le ocurrió a uno de

los personajes. Preguntas sobre una canción ya aprendida. Pronunciación correcta de los sonidos /e/ e /i:/. Pronunciación y discriminación correcta de los sonidos /i:/ y /ɪ/. Preguntas y respuestas con relación al pasado. Respuesta a algunas preguntas grabadas sobre la función de las principales partes

del cuerpo humano. Representación de un diálogo entre un niño y un capitán tras haberlo leído y

escuchado. Respuesta a una serie de preguntas sobre las preferencias de los alumnos con

respecto al deporte y a los deportistas. Respuesta a unas preguntas de comprensión tras haber leído un texto sobre la

vida de los deportistas. Representación de un diálogo entre dos niños que están practicando deporte tras

haberlo leído y escuchado. Representación de otro diálogo en el que dos personajes hablan sobre la

importancia de disfrutar cuando se hace deporte.

b. Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita Lectura de las entradas del diario de Stella para practicar el uso del pasado. Lectura de frases sencillas en las que se narran algunos hechos pasados para que

las los relacionen con la imagen pertinente. Lectura de un texto para elegir la opción correcta sobre lo que ocurrió el fin de

semana. Lectura sobre lo que les ocurrió a Tom y Sue para que puedan relacionar cada

frase con una imagen. Lectura y cumplimentación de una rueda (que se corresponde con la mesa

redonda donde están sentados cuatro niños) con los hechos que algunos personajes han realizado o no.

Lectura de algunas palabras y clasificación en grupos semánticos: lugares, personas, alimentos y bebidas.

Lectura de algunas palabras que contienen los sonidos /e/, /i:/. Lectura de un texto sobre un viaje del colegio en un barco pirata para completar

con las palabras que faltan. Lectura y selección de distintas partes de frases para formar frases completas. Lectura de una story mientras la escuchan. Lectura sobre las distintas partes del cuerpo humano: huesos, sangre, músculos,

corazón y pulmones. Lectura y corrección de algunas frases que hablan sobre el cuerpo humano. Lectura de instrucciones para llevar a cabo un proyecto para comprobar sus

pulmones. Lectura de preguntas para elaborar un cuestionario de salud.


Lectura de una serie de preguntas sobre las preferencias de los alumnos con respecto al deporte y a los deportistas.

Lectura de un texto sobre la vida de los deportistas. Lectura de las preguntas de comprensión sobre un texto leído previamente acerca

de la vida de los deportistas. Lectura de varias frases extraídas de distintas situaciones deportivas para

completar con las palabras que faltan. Lectura de varios hechos sobre la vida de deportistas para completar con las

palabras que faltan en cada uno de ellos. Lectura de un diálogo entre dos niños que están practicando deporte mientras los

alumnos lo escuchan para su posterior interpretación. Lectura de un diálogo en el que dos personajes hablan sobre la importancia de

disfrutar cuando se hace deporte para su posterior representación. Lectura y comprensión de mensajes escritos en el CD-ROM para completar


Escribir Cumplimentación del diario de un personaje gracias a la inclusión de algunos

verbos en pasado. Escritura de un breve texto, siguiendo un modelo, para decir lo que hicieron el fin

de semana. Escritura de frases sobre lo que le ocurrió a unos niños, basadas en una texto que

ya han leído. Clasificación de palabras en cuatro grupos: lugares, personas, alimentos y

bebidas. Cumplimentación del diario de Meera con las palabras que han clasificado bajo

grupos semánticos. Escritura de varias palabras que contengan los sonidos /e/, /i:/. Escritura de palabras que contienen los sonidos /i:/ y /ɪ/ en un juego. Finalización de un texto completándolo con las palabras que faltan. Escritura del vocabulario de la unidad, incluyendo algunos verbos en infinitivo y en

el pasado y algunas expresiones de tiempo. Localización de palabras en una sopa de y escritura de éstas. Finalización de varias frases extraídas de distintas situaciones deportivas

completándolas con las palabras que faltan. Redacción de varios hechos sobre la vida de deportistas completándolos con las

palabras que faltan en cada uno de ellos.



Intención comunicativa: Preguntas y producción oral sobre cosas que pasaron en el pasado. Participación en un juego mnemónico, en el que tratan de memorizar lo que un

personaje hizo en una story. Preguntas y respuestas sobre la letra de una canción. Realización de un cuestionario sobre salud. Preguntas y respuestas sobre el

pasado, como parte del proyecto. Realización de un cuestionario en grupos de cuatro. Reproducción de distintos diálogos previamente leídos y escuchados. Preguntas y respuestas sobre las preferencias de los alumnos con respecto al

deporte y a los deportistas. Entrevistas en grupos de de cinco alumnos a un deportista famoso.


Vocabulario: Verbos: be, have, give, see, drink, eat, go, take (y su forma en el pasado) El cuerpo humano: the human body, bones, blood, blood group, blood cell,

muscles, heart, lung, beat, chest, pass, layer, breathe, carry, measure, air Proyecto: balloon stretch method, to test lung capacity, vital capacity, on each side Otras palabras: the first to finish, fish and chips, diary, health matters, awake, eye

test, dream, bowl, time to stop, Take it off, really tires, all night, be wrong with, tennis court, on bended knee, a sailor, take a pill, captain, bin, bean, slip, What a terrible sight to see!, Hello, my hearties!, Aye, aye!, I think I’m going to be sick, scoring goals, a masseur, equipment, Well done!, Congratulations!, What a great team!, let’s play, don’t worry about losing

Deportes y deportistas: sportspeople, sportsmanship, taking part is what counts, it isn’t all about winning, winning is a bonus, team, match, win, lose, congratulate, the other player, train, keep fit, healthy food, having fun, doing exercise, individual sports, do your best, catch, that was great, I’m having fun/a good time, Sure, I’m not very good, I’m terrible, I don’t play well, That’s OK, it doesn’t matter, that’s not important

Repaso: asignaturas escolares, adjetivos, enfermedades, alimentos, tiempo, ciudad, familia, diario, preposiciones, sustantivos contables e incontable, prendas de vestir, descripciones físicas, días de la semana, was/were, temperature, bad headache, terrible cough, medicine, doctor, hospital, worse, better, before/after, mine, library, milk, fly, pie, sheep, eat, it, cheap, sleep, quickly, deportes, trainer, doctor, palabras con ‘k’ o ‘ck’

Estructuras: Simple past afirmativo de verbos irregulares Simple past negativo Simple past interrogativo Simple present Respuestas breves a preguntas en el Simple past Be wrong with … Have got Was/were I prefer… Do you want to play…?

Pronunciación: Reconocimiento y pronunciación correcta de los sonidos /e/, /i:/. Reconocimiento, distinción y pronunciación correcta de los sonidos /i:/ y /ɪ/. Identificación, repetición y pronunciación correcta de palabras que contienen los

sonidos /e/, /i:/e /ɪ/ (CD-ROM, Games: Shooting Stars).

Lenguaje del aula: What’s the matter? She’s got a cough. Tell me about Simon on Monday. He had a temperature. He was at home. He saw the doctor because he had a terrible cough. I went to the doctor because I was ill. I didn’t have time to stop. He didn’t have a temperature. Ask and answer questions about the song.


Put the words in groups. Use the words from above to … Listen and repeat. Say the sound. Play the game. Listen and sing. Listen and act it out. Read and complete the text. Why did Key go to the hospital? Who did he see there? Did they catch him? What did Nick Motors do? What did the doctor look like? Did he have black hair and a big nose? Now show and tell your friends. Do you know that … ? Do you remember? Test your lungs. Do the questionnaire in groups. Make a poster about people who help us. Make sentences. Do you remember? Do you prefer tennis or football? How are the sportspeople different? How are the sportspeople the same? Why do you train? What sort of food must you eat? What is the most important thing about sports? Who helps you? What is it? Say ‘k’ or ‘ck’. Choose and act it out. How do you spell ‘milk’? What colour is this? Throw the ball into the ‘ck’ bin if I say ‘hockey’. Throw the ball into the ‘k’ bin if I say ‘cake’.





Capacidad para aprender sobre las enfermedades más frecuentes y las cosas que debemos y no debemos hacer cuando estamos enfermos.

Capacidad para aprender sobre cómo funciona el cuerpo humano. Desarrollo de hábitos saludables.


Capacidad para considerar la importancia que tiene hacer deporte y seguir el modelo de vida de los deportistas.


Los alumnos descubren la lectura como entretenimiento con la story de la unidad. Los alumnos se informan y aprenden sobre el cuerpo humano en textos

divulgativos. También leen y amplían sus conocimientos sobre la importancia de hacer deporte

y de llevar una vida típica de deportistas.

4 Procedimientos

Reconocer y familiarizarse con los sonidos característicos del inglés. Comprender mensajes orales y escritos relacionados con cosas que ocurrieron en

el pasado. Comprender mensajes orales concretos que da el profesor para participar en

clase. Representar acciones para expresar el significado de actividades cotidianas. Participar en un juego mnemónico para practicar el uso del past simple. Cantar una canción utilizando la pronunciación y entonación correctas. Reconocer y pronunciar correctamente los sonidos /e/ e /i:/. Reconocer y pronunciar correctamente los sonidos /i:/ e /ɪ/. Comprender un chiste y repetirlo como forma de diversión durante el aprendizaje. Utilizar declaraciones can do con objeto de hacer un seguimiento de las

habilidades de los alumnos. Reflexionar sobre distintas preguntas planteadas antes de realizar una lectura

como forma de motivarse e interesarse por el tema. Representar un diálogo con el fin de practicar tanto la lectura como la expresión

oral.

5 Actitudes

Mostrar una actitud de interés hacia lo que ocurrió en el pasado. Valorar la importancia de estar sano. Desarrollar interés en lo que hacen médicos, enfermeros/as y otros profesionales

de la salud. Aceptar la importancia de acudir al médico regularmente. Mostrar interés en aprender participando activamente en clase. Mostrar interés por hacer y practicar deporte. Desarrollar interés por la vida de los deportistas como ejemplo saludable a seguir. Valorar que lo importante en los deportes no es ganar sino pasarlo bien.


1. Competencia comunicativa: los alumnos hablan sobre cosas hechas en el pasado: ayer, anoche, la semana pasada, esta mañana, etc.


2. Competencia matemática: los alumnos manejan números a lo largo de toda la unidad.

3. Competencia social y ciudadana: los alumnos se relacionan con sus compañeros preguntándose mutuamente sobre lo que hicieron en el pasado.

4. Aprender a aprender: al final de la unidad, los alumnos repasan el principal

vocabulario estudiado. Los alumnos aprenden a utilizar el diccionario del CD-ROM como ayuda para completar actividades.

5. Autonomía e iniciativa personal: los alumnos hablan sobre su fin de semana. Los alumnos son responsables de sus actos en clase y de cómo contribuyen al desarrollo de la clase.

6. Competencia artística y cultural: los alumnos aprenden y cantan una canción y realizan un proyecto para comprobar sus pulmones con un globo.

7. Conocimiento e interacción con el mundo físico: los alumnos trabajan y aprenden con el cuerpo humano y desarrollan una actitud humanitaria con respecto a cuestiones de salud. También inician un mayor conocimiento del deporte como actividad para incorporar a su vida diaria.




instrucciones del profesor. Mostrar compasión e interés por aquéllos que sufren alguna enfermedad.

Educación para la salud Mostrar una actitud de respeto hacia el cuerpo humano. Asimilar los hábitos necesarios para mantenerse en forma. Aprender a resolver problemas cuando se padece una enfermedad frecuente,

realizando unas actividades y evitando otras. Mostrar interés por las actividades deportivas que son hábitos saludables que

todos los alumnos deben incorporar a su vida.

Trabajo cooperativo en el aula Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los




Esta unidad está relacionada concretamente con el conocimiento del medio. Los alumnos trabajan con las principales partes del cuerpo humano, leen sobre éste y hablan sobre huesos, músculos, sangre, el corazón y los pulmones.


También llevan a cabo un cuestionario sobre salud con varios compañeros. Por otro lado, hay una estrecha relación entre las lecturas y actividades de final del

tema y la asignatura de educación física. Los alumnos aprenden sobre la importancia de hacer deporte y de disfrutar mientras se practica.


Comprender y usar el past simple para hablar sobre acciones que ocurrieron en el pasado.

Utilizar la conjunción because para unir frases. Utilizar el past simple en estructuras negativas e interrogativas. Describir rutinas que se realizan con la frecuencia indicada. Reconocer y pronunciar correctamente los sonidos /e/, /i:/. Reconocer y diferenciar los sonidos / i:/ e /ɪ/. Reconocer minimal pairs que contengan los sonidos / i:/ e /ɪ/. Cantar una canción utilizando la entonación y pronunciación correctas. Realizar en grupos un cuestionario sobre salud. Leer y comprender una story con la ayuda de soportes audiovisuales. Leer sobre el cuerpo humano. Realizar un proyecto para comprobar su capacidad pulmonar. Deletrear correctamente palabras que contengan k y ck.


UNIDAD 4 AFTER SCHOOL CLUB

1 Objetivos


Hablar sobre actividades pasadas. Familiarizarse con las reglas de ortografía de las terminaciones en –ed. Preguntar sobre actividades pasadas. Describir secuencias utilizando números ordinales. Cantar una canción utilizando la pronunciación y entonación correctas. Localizar palabras que rimen. Reconocer y pronunciar correctamente palabras que riman. Realizar una actividad comunicativa. Leer y comprender una story. Repasar el vocabulario de la unidad. Aprender sobre distintos géneros literarios. Escribir sus propios poemas. Realizar un proyecto sobre su libro favorito.



audiovisuales. Escucha de una conversación sobre lo que hicieron los personajes en el After

school club. Escucha de algunas frases para relacionarlas con una situación. Escucha de una conversación en la que los personajes utilizan números ordinales. Escucha de una canción para rellenar los huecos. Escucha de algunas palabras para indicar si riman o no. Escucha de una story mientras la leen. Escucha y comprensión de mensajes orales en el CD-ROM para completar


Hablar y conversar Producción oral sobre lo que hicieron distintos personajes ayer por la tarde. Preguntas y respuestas sobre cosas que ocurrieron en el pasado. Realización de una actividad comunicativa para localizar a dos personas que

bailaron al son de la música y vieron la televisión en su habitación con sus amigos. Respuesta a algunas preguntas de comprensión tras leer un texto. Producción oral sobre distintos tipos de literatura y sobre la que les gusta leer. Producción oral sobre su libro y autor favorito.

b. Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita Lectura de textos que describen hechos y situaciones pasadas.


Lectura de preguntas sobre el pasado y respuesta a éstas en base a textos ya conocidos.

Lectura de frases sobre lo que los alumnos están haciendo durante la mañana. Lectura de la letra de una canción para rellenar los huecos. Lectura de frases con números ordinales para localizar la letra a la que se refieren. Lectura y finalización de frases sobre la primera persona que hizo/descubrió algo. Lectura de un rhyme utilizando la pronunciación y entonación correctas. Lectura de un texto con ayuda de soportes audiovisuales. Lectura sobre distintos tipos de literatura. Lectura de frases en un texto para ponerlas en orden. Lectura de frases sobre C.S. Lewis para decir si son verdaderas o falsas. Lectura y comprensión de mensajes escritos en el CD-ROM para completar


Escribir Escritura de verbos en distintas columnas según su ortografía al formar el pasado. Escritura de un mensaje oculto tras asociar cada número con una palabra. Escritura en un texto de los verbos en pasado que faltan. Escritura de los números ordinales de primero a vigésimo. Escritura de tres palabras que empiecen con la misma letra. Finalización de frases sobre la primera persona que hizo/descubrió algo. Finalización del texto de un mensaje electrónico tras elegir las palabras correctas. Escritura de un breve texto sobre su autor favorito.



Intención comunicativa: Preguntas y respuestas sobre hechos que ocurrieron en el pasado. Preguntas y respuestas utilizando números ordinales. Producción oral sobre lo que hicieron la semana pasada. Preguntas y respuestas sobre lo que les gusta o no en cuestión de literatura. Confección de un póster sobre su libro favorito.

Vocabulario: Club escolar: school club, hall, play chess, school show, musical, pirate, kids,

playtime, playground Números ordinales: from first to twentieth El alfabeto La primera persona que…: Nobel Prize, medals, Olympic Games, Mount Everest,

the moon Literatura: atlas, literature, poem, novel, play, author, theatre, was written,

adventures, actor Otras palabras: start to do something, consonant, vowel, out of order, repairman,

out of breath, out of order, repairman, out of breath, in line, league, Neverland, owl, pussycat, pea-green, honey, plenty of money, wrapped up, five pound note

Repaso: clean, carry, help, can/can’t, have to, want, sing, dance, hop, skip, jump, laugh, hats, scarves, snow, lake, activities and actions, houses and flats, floor, lift, stairs, colores, adjetivos, preposiciones, el tiempo, descripciones

Estructuras: Can / Can’t Have to


Simple past: formas afirmativa, negativa e interrogativa Simple past: preguntas y respuestas breves Simple present Present continuous Was / Were

Pronunciación: Práctica del deletreo de palabras y reconocimiento y pronunciación correcta de

palabras que riman. Identificación, repetición y pronunciación correcta de palabras que riman entre

ellas (CD-ROM, Games: Shooting Stars).

Lenguaje del aula: What did Alex and Simon do? Did Simon dance? What did Stella and Meera do when they saw him? Does Mr Burke want to do a musical? Write the secret message. These are some of the things you did on your last holiday. You skated on the lake in the park. Now ask questions for David and Pat. Complete the text. Use the past of the verbs. What did they do on Saturday afternoon? Which floor does Alex live on? Where does Alex’s uncle live? Write three words starting with the letters below. What’s the third letter in my name? Do they rhyme? Write the words with their rhymes. Choose the right answers and complete the text. What’s the name of the school show? Who does Lock think the pirate is? Who is it really? Where are Lock and Key sitting? What drinks do they have? What does Lock try to do? Has Peter’s dad got a real beard? Do you know that … ? Choose your poem. Read and order the text. Where was the big house? What was in one of the rooms? Make a poster. Write about your favourite writer.



producir segmentos de lenguaje más libres. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.


Gusto por el trabajo cooperativo. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera.


Capacidad para comprender la existencia de los distintos tipos de literatura que existen.

Valorar la importancia de leer. Capacidad para aprender sobre literatura y autores ingleses.


Los alumnos descubren la lectura como entretenimiento con la story de la unidad. Los alumnos se informan y aprenden acerca de la literatura y de sus distintos

géneros en un texto divulgativo

4 Procedimientos

Reconocer y familiarizarse con los sonidos característicos del inglés. Comprender mensajes orales y escritos relacionados con hechos pasados. Comprender mensajes orales concretos que da el profesor para participar en

clase. Reconocer y pronunciar correctamente grupos consonánticos de las palabras. Leer sobre los distintos tipos de literatura. Confeccionar un póster sobre su libro favorito. Comprender un chiste y repetirlo como forma de diversión durante el aprendizaje. Utilizar declaraciones can do con objeto de hacer un seguimiento de las

habilidades de los alumnos.

5 Actitudes

Mostrar una actitud de interés hacia lo que ocurrió en el pasado. Participar en el desarrollo de la clase con respeto y consideración hacia los otros

compañeros. Comprender que la lectura es una forma más de divertimento. Mostrar interés en aprender participando activamente en clase.


1. Competencia comunicativa: los alumnos hablan sobre diferentes acontecimientos que tuvieron lugar en el pasado.

2. Competencia matemática: los alumnos trabajan con los números ordinales, de primero a vigésimo.

3. Competencia social y ciudadana: los alumnos se relacionan con el resto de sus compañeros, prestándoles atención y mostrando una actitud de respeto e interés por lo que dicen.



5. Autonomía e iniciativa personal: los alumnos hablan sobre lo que han hecho en su vida y sobre sus gustos en literatura.

6. Competencia artística y cultural: los alumnos aprenden y cantan una canción y realizan un proyecto sobre su libro favorito.

7. Conocimiento e interacción con el mundo físico: los alumnos aprenden sobre literatura y autores.





Educación para la paz Mostrar respeto hacia los demás ateniéndose a una serie de normas en el colegio

y en el aula.





Esta unidad está relacionada concretamente con la literatura. Los alumnos aprenden sobre los distintos tipos de literatura: poemas, obras y novelas.

Trabajan especialmente con Peter Pan y su autor J. M. Barrie, The Owl y Pussycats’ Boat de Edward Lear y The Lion, the Witch and the Wardrobe en las Crónicas de Narnia de C.S. Lewis.

Llevan a cabo un proyecto para confeccionar un póster sobre su libro favorito.


Hablar sobre actividades que ocurrieron en el pasado. Utilización de normas de ortografía para las terminaciones en -ed. Realizar preguntas sobre actividades pasadas. Describir secuencias utilizando números ordinales. Cantar una canción para aprender los números ordinales. Localizar palabras que riman entre ellas.


Reconocer y pronunciar correctamente grupos consonánticos. Realizar una actividad comunicativa para localizar a alguien que hacía ciertas

acciones en el pasado. Leer y comprender una story. Aprender sobre distintos géneros literarios. Inventar sus propios poemas.



1 Objetivos




Comprensión oral Escucha de diálogos entre personajes utilizando el past simple.

Hablar y conversar Uso del inglés para las instrucciones y para relacionarse mientras participan en un

juego. Participación en un juego para repasar el vocabulario estudiado en las Unidades 3

y 4.

b. Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita Lectura de frases del juego en pasado para decidir qué acciones son buenas y

cuáles malas. Lectura de preguntas de repaso sobre el contenido de las Unidades 3 y 4. Lectura de frases para completarlas con el verbo que falta en pasado. Lectura de una serie de palabras para localizar la que no cuadra.

Escribir Finalización de algunas frases con la forma del pasado de los verbos que se

representan en las imágenes facilitadas. Finalización de un crucigrama para descifrar un mensaje.



Intención comunicativa: Participación en un juego para repasar el vocabulario de las Unidades 3 y 4. Comunicación con sus compañeros en inglés. Trabajo en grupos de cuatro para ver lo que pueden recordar o lo que necesitan

repasar.

Vocabulario: Vocabulario de las Unidades 3 y 4 Lenguaje procedimental, lenguaje lúdico, instrucciones. Repaso: días de la semana, familias de palabras.


Estructuras: Simple past afirmativo Simple past negativo Simple past interrogativo It’s my/your/his/her turn. Pass the dice, please. You should move five squares. It’s … You’re … He’s/She’s … I’ve / you’ve / he’s / she’s finished. I’ve / you’ve / he’s / she’s won. That’s wrong/right. Roll again.

Lenguaje del aula: Play the game. Can you remember some of the language we use in games? I’ve won. That’s cheating. You miss a turn. You’re going to play a game. Go up. Go down. Move … squares Find the past of the verbs. Use the words to complete the sentences. Make new words. What did Mary do last week? Read and remember. Write two more questions. Circle the odd one out. Count and write the letters. Do you remember?



cuánto saben. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Gusto por el trabajo en parejas. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera.


Capacidad para aprender a relacionarse con otros compañeros en inglés. Valoración de la importancia de respetar las normas y los turnos cuando participan

en un juego.

3 Procedimientos


Comprender un diálogo en el que dos personajes hablan sobre lo que hizo Mary la semana pasada.

Participar en un juego como forma de diversión durante el aprendizaje. Preguntar sobre el contenido de las unidades 3 y 4. Participar en un juego en grupos de cuatro para repasar vocabulario y comprobar

de cuánto se acuerdan. Realizar un crucigrama y descubrir el mensaje oculto.

4 Actitudes

Valorar la habilidad para reaccionar a una instrucción emitida. Mostrar interés participando activamente en clase. Ser consciente del hecho de que es bueno atenerse a las reglas y turnos

previamente acordados en un juego o en otras situaciones sociales.



2. Competencia matemática: los alumnos manejan los números ordinales, del primero al vigésimo.

3. Competencia social y ciudadana: los alumnos se atienen a mandatos y normas que favorecen un entorno social positivo.


5. Autonomía e iniciativa personal: los alumnos son responsables de su propio aprendizaje al tiempo que repasan las declaraciones can do de las Unidades 3 y 4.

6. Competencia artística y cultural: los alumnos experimentan participando en distintos juegos.






Trabajo cooperativo en el aula


Ser capaz de trabajar con toda la clase, respetando el turno de palabra de los demás.

Ser capaz de trabajar en grupos reducidos, respetando los turnos que se establezcan y siguiendo una serie de normas.


con otros.




Repasar y utilizar en distintos contextos el vocabulario de las Unidades 3 y 4. Respetar los turnos y reglas al participar en un juego. Hablar sobre acciones realizadas en el pasado. Inventar sus propias preguntas de repaso.


UNIDAD 5 EXPLORING OUR WORLD

1 Objetivos


Leer y hablar sobre acciones y hechos del pasado. Hablar sobre habilidades en el pasado utilizando could/couldn’t. Utilizar adjetivos comparativos para hablar sobre diferentes exploradores. Dar su opinión sobre ciertos temas. Practicar la pronunciación de los grupos consonánticos /tr/, /st/, /sp/, /sk/. Practicar trabalenguas que contengan los grupos consonánticos /tr/, /st/, /sp/. Pronunciar correctamente palabras que comiencen por los grupos consonánticos

/tr/, /st/, /sp/. Realizar una actividad comunicativa. Leer una story. Repasar el lenguaje de la unidad. Leer y hablar sobre especies marinas en vías de extinción y sobre cómo proteger

el medio ambiente. Escribir sobre animales en vías de extinción. Realizar un proyecto para ayudar al mundo. Hablar sobre cómo ha cambiado la vida de las mujeres durante el siglo pasado. Aprender sobre Ann Bancroft, famosa exploradora. Hablar de las tareas domésticas. Aprender palabras que son muy parecidas en inglés y en español.



audiovisuales. Escucha de algunas preguntas en pasado (con partículas interrogativas) sobre una

story para responderlas adecuadamente. Escucha de un diálogo grabado en el que algunos personajes hablan sobre

exploradores famosos. Escucha de una grabación con algunas palabras que contienen grupos

consonánticos para repetirlos correctamente. Escucha de un trabalenguas para repetir y practicar posteriormente la

pronunciación de ciertos grupos consonánticos. Escucha de un texto en el que las palabras que empiezan por grupos

consonánticos abundan. Escucha de distintas palabras que contienen grupos consonánticos para

comprobar su correcta agrupación según el sonido que se repita en ellas. Escucha y seguimiento de la grabación de una story con ayudas visuales. Escucha de distintas preguntas de comprensión sobre un texto previamente leído

acerca de exploradores. Escucha de distintos hechos de los derechos que las mujeres no tenían en 1900. Escucha de un diálogo en el que una madre y sus hijos comparten la distribución

de las tareas domésticas.Kid’s Box proyecto curricular 2o ciclo 152 - © Cambridge University Press 2010

Escucha de distintas palabras que son muy parecidas en inglés y en español para escribirlas correctamente.

Escucha y comprensión de mensajes orales en el CD-ROM para completar distintas actividades: vocabulario y estructuras, karaoke, movie flash y discriminación de sonidos.

Hablar y conversar Producción oral sobre exploradores famosos y sobre lo que hicieron en el pasado. Preguntas y respuestas sobre hechos que sucedieron en el pasado. Preguntas y respuestas sobre el pasado utilizando could/couldn’t. Construcción de frases comparando dos cosas. Aportación de opiniones personales sobre experiencias pasadas. Finalización de un rap utilizando palabras de un recuadro para practicar los

pronombres posesivos (mine, ours, etc.) Respuesta a preguntas de comprensión tras leer y escuchar una story. Producción oral sobre animales en vías de extinción y sobre cómo deberíamos

ayudar al mundo cuidando del medio ambiente. Descripción oral de dos fotografías de mujeres de 1900 y de 2010 y deducción a

partir de éstas de las cosas que han cambiado para las mujeres en este tiempo. Reproducción de un diálogo previamente escuchado y leído.

b. Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita Lectura de un texto sobre un explorador famoso, Sir Ernest Shackleton, para

responder a unas preguntas de comprensión. Lectura de un texto y localización del pasado de algunos de los verbos. Lectura de frases que describen hechos pasados para emparejarlos con la imagen

correcta. Lectura y unión de frases por medio de la conjunción so. Lectura de algunas frases para responder según un texto grabado. Lectura de un texto para completarlo con la forma comparativa de los adjetivos. Lectura de palabras y construcción de frases. Lectura de la letra de un rap para rellenar los huecos. Lectura de un trabalenguas para practicar la pronunciación de grupos

consonánticos. Lectura de un texto en el que abundan palabras que comienzan por ciertos grupos

consonánticos. Lectura de varias frases acerca de un texto para decidir si son ciertas o no según

lo leído. Lectura de palabras que empiezan por los grupos consonánticos tr, sp y st. Lectura de una story mientras la escuchan. Lectura de consejos para mantenerse sano. Lectura de preguntas en un quiz para identificar hábitos sanos o poco saludables. Lectura de la letra de una canción representando cada acción con un movimiento. Lectura sobre animales en vías de extinción. Lectura de un texto sobre cómo podemos contribuir a proteger nuestro universo. Lectura de varias preguntas que sirven como introducción al tema de los

exploradores. Lectura de un texto acerca de la vida de los exploradores. Lectura de varias frases sobre mujeres importantes en la historia para completar

con el nombre correcto en cada caso. Lectura de un diálogo mientras los alumnos lo escuchan para su posterior

representación.


Lectura y comprensión de mensajes escritos en el CD-ROM para completar distintas actividades: vocabulario y estructuras y asociación de grafías y sonidos.

Escribir Escritura de los verbos en pasado encontrados en una sopa de letras. Cumplimentación de una tabla sobre lo que los amigos de cada uno pueden o no

pueden hacer (could / couldn’t) a distintas edades. Escritura de frases comparativas sobre distintos temas utilizando la forma correcta

de los adjetivos comparativos. Escritura de la forma en pasado de algunos verbos y de la forma comparativa de

algunos adjetivos. Escritura de varios trabalenguas tras haber ordenado las palabras que los forman. Escritura de palabras que empiezan por los grupos consonánticos tr, sp y st. Escritura de un texto sobre un animal en vías de extinción. Escritura de los nombres de varias mujeres importantes en la historia completando

así frases que resumen sus aportaciones. Escritura de frases resumiendo lo que aportaron varias mujeres importantes en la

historia tras ordenar las distintas palabras de cada frase. Escritura de los derechos de las mujeres en 1900 y en 2010. Planificación y escritura de distintas tareas domésticas para todos los miembros de

la familia de cada alumno. Escritura de palabras en inglés, muy similares en español, tras escucharlas en una

grabación a modo de dictado.



Intención comunicativa: Producción oral sobre hechos pasados. Preguntas y respuestas sobre actividades o hechos pasados. Producción oral sobre actividades pasadas utilizando could / couldn’t. Comparación de cosas aportando opiniones personales. Respuesta a preguntas de comprensión tras leer una story. Preguntas y respuestas sobre animales en extinción. Producción oral sobre lo que podemos hacer para tratar de proteger nuestro

universo. Producción oral en la que los alumnos comparan los derechos que las mujeres no tenían en 1900 con los que sí tienen en 2010. Seguimiento correcto de las instrucciones del profesor. Relación adecuada con los demás alumnos.

Vocabulario: Verbos irregulares en el pasado: catch, have, find, get, take, go, make, can, lose,

come home Expediciones: explorer, expedition, British, cross, ice, open sea, save, continent,

Natural History Museum, exhibitions, adventure holidays Habilidad: could / couldn’t Adjetivos comparativos Pronombres posesivos y pronombres adjetivos Medio ambiente: ocean life, endangered, fewer fish Animales: polar bear, sea turtle, whale, mammals, sea creatures, insects, birds,

reptiles, amphibians Conjunciones: first, before, after, then, because


Grupos consonánticos: transport trucks, trailed, spooned, sticks, stamps, trash, trashcan, spaghetti, traffic lights, sticky, starfish, stares, spotty

Exploradores: explorers, travel to, jungle, desert, mountains, forest, need to be fit, equipment, expedition

Derechos de las mujeres: vote, buy a house, travel alone, wear trousers, go to university, work when married

Tareas domésticas: come and help me, the washing up, cooking, make dinner. Palabras similares: camera, photograph, museum, tomato, football, music, English,

medicine, nearly the same, in my language… Otras palabras: Sir Earnest Shackleton, Antarctica, diary, so, brochure, tandem,

Arctic, look after our world, that’s true, starving, shot a spy, a trip, a banana skin, straight through, a sprained wrist, a cracked skull, the Poles, sail, ski, Antarctica, gorillas, trip to space, Prime Minister, radioactivity, professor, Nobel Prize, an exciting life

Repaso: acciones, tiempo, animales, adjetivos, familias de palabras, países, preposiciones, conjunciones, números (años), trabajos y profesiones, nacionalidades, continentes, utensilios de la casa, the world, must, need, Let’s … , look after, spiders, spring, morning, skate, street, shop, slip, tree, train, dangerous, climb, walk, strong, brave, kitchen, the worst

Estructuras: What / Why / How / When / Where / Who / What time + did + subject + verb? Past simple in the affirmative Past simple in the negative Past simple in the interrogative Present simple Was / Were Could they … ? Yes, he/she could. No, he/she couldn’t. More interesting/boring/exciting/beautiful/difficult than … Easier than … Pronombres posesivos y adjetivos: my/mine, your/yours, his/his, her/hers, its/its,

our/ours, they/theirs

Pronunciación: Reconocimiento y pronunciación correcta de los grupos consonánticos /tr/, /st/,

/sp/, /sk/. Pronunciación correcta de trabalenguas que incluyen los grupos consonánticos /tr/,

/st/, /sp/. Reconocimiento y pronunciación correcta de palabras que comienzan por los

grupos consonánticos /tr/, /st/, /sp/. Identificación, repetición y pronunciación correcta de palabras que contienen los

sonidos /st/, /sp/, /sk/ y /tr/. (CD-ROM, Games: Shooting Stars)

Lenguaje del aula: Look at Simon’s homework, What did Shackleton want to do? Why did they camp on the snow? What was the weather like? How did they get water to drink? What did they eat? Did everybody come home? Find the past of these verbs in the text.


Now look at your friend’s wordsearch and find the words. Make sentences. Ask your friends and tick or cross the boxes. Match and say. Could you swim when you were three? This ruler’s longer than that one. This book’s thinner than that one. Watching TV is more exciting than doing homework. What nationality was Cousteau? Whose work is more famous? Whose life was more exciting? What do you think? Now write sentences about your favourite things. Compare Tom’s day. Choose words from the boxes. I’m hungry. I’m hungrier than you. Is it yours? Is it your pen? Yes, it’s mine. No, it’s his/hers. What’s the problem with the world? What must we do? Match and colour the squares. What does it say in the brochure about places to explore? Where do Lock and Key go? Why? What text message does Lock get on his phone? How did Nick Motors get to the adventure holiday camp? Let’s read the sentences together. Do you know that … ? Choose a title. Sort the words to find the endangered animals. Make a diary: ‘Helping our world’ Match the children and their countries. Which jobs are unusual for women? Look, think and answer. Ann and her team travelled to the South Pole on skis. Act it out. Is it the same in your language? Plan jobs for your family. I say it in Spanish, you spell it in English. I spell it in English, you say it in Spanish.



producir segmentos de lenguaje más libres. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Gusto por el trabajo cooperativo.


Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera.


Capacidad para aprender sobre animales en extinción. Manifestación de interés en la necesidad de cuidar del mundo. Capacidad para aprender a comparar cosas y ofrecer su propia opinión personal. Respeto por las opiniones de otros. Respeto e interés por las mujeres que han hecho historia. Muestra de una intención de colaboración con las tareas domésticas de la casa.


Los alumnos descubren la lectura como entretenimiento con la story de la unidad. Los alumnos se informan sobre animales en peligro de extinción en un texto

divulgativo. También aprenden sobre la labor de los exploradores a través de la lectura.

4 Procedimientos


clase. Preguntar y responder de forma oral sobre actividades pasadas. Iniciar una conversación preguntando sobre habilidades. Reconocer y pronunciar correctamente los grupos consonánticos /tr/, /st/, /sp/, /sk/. Repetir y pronunciar correctamente trabalenguas que contengan grupos

consonánticos. Cantar una canción utilizando la pronunciación y entonación correctas. Leer y hablar sobre animales en vías de extinción. Aprender cosas que podemos hacer para proteger nuestro planeta. Realizar un proyecto titulado Helping our world. Comprender un chiste y repetirlo como forma de diversión durante el aprendizaje. Utilizar declaraciones can do con objeto de hacer un seguimiento de las propias

habilidades lingüísticas. Comparar los derechos que tienen las mujeres en la actualidad y que no tenían

hace un siglo. Representar un diálogo previamente leído y escuchado.

5 Actitudes

Ser miembro activo de la clase, pero permitir que otros contribuyan también. Ser consciente del propio proceso de aprendizaje. Participar en el desarrollo de la clase con respeto y consideración hacia los

compañeros. Ser consciente de la existencia de animales en vías de extinción. Mostrar respeto por el entorno. Ser conscientes de la necesidad de cuidar de nuestro planeta.


Ser conscientes del cambio que ha habido en tan sólo un siglo sobre el papel de las mujeres en la sociedad y sus derechos en ella.

Mostrar interés por colaborar en las tareas de la casa.


1. Competencia comunicativa: los alumnos hablan sobre hechos que ocurrieron en el pasado.

2. Competencia matemática: los alumnos trabajan con números para hablar de años.

3. Competencia social y ciudadana: los alumnos desarrollan sus habilidades sociales aprendiendo nuevas formas de ayudar a proteger nuestro universo. También desarrollan una conciencia sobre el importante cambio en el papel de la mujer durante el último siglo.

4. Aprender a aprender: al final de la unidad, los alumnos repasan el principal vocabulario estudiado y descubren lo que han aprendido al responder a las declaraciones can do. Los alumnos aprenden a utilizar el diccionario del CD-ROM como ayuda para completar actividades.

5. Autonomía e iniciativa personal: los alumnos hablan de su opinión al comparar cosas.

6. Competencia artística y cultural: los alumnos cantan un rap para practicar la pronunciación de grupos consonánticos. También realizan un proyecto sobre cómo cuidar nuestro universo.

7. Conocimiento e interacción con el mundo físico: los alumnos aprenden a hablar sobre animales en vías de extinción y sobre cómo proteger el entorno.

8. Tratamiento de la información y competencia digital: los medios digitales que acompañan el curso (DVD y CD-ROM) ofrecen a los alumnos variados recursos relacionados con esta unidad


Educación moral y cívica Aceptar responsabilidad para proteger el entorno. Manifestar interés en aprender a cuidar de nuestro universo. Manifestar interés por el cambio que ha sufrido el papel de la mujer en el último

siglo. Aceptar el compromiso de colaborar con las familias en las tareas domésticas.

Educación para la salud Asimilar los hábitos necesarios para mantenerse en forma. Aprender a resolver problemas cuando se padece una enfermedad frecuente,

realizando unas actividades y evitando otras.

Educación para la paz Aprender a respetar la naturaleza.Kid’s Box proyecto curricular 2o ciclo 158 - © Cambridge University Press 2010





Esta unidad está relacionada concretamente con las ciencias y, dentro de ese campo, con los animales en vías de extinción.

Los alumnos aprenden sobre cuáles son las mejores tácticas para proteger nuestro universo.

Por otro lado, hay una parte de la unidad estrechamente relacionada con la historia, aprendiendo sobre la contribución que algunas mujeres han hecho en ella.


Leer y hablar sobre hechos y actividades pasadas. Hablar sobre habilidades pasadas utilizando could / couldn’t. Utilizar las formas comparativas de los adjetivos para comparar cosas. Aportar su opinión personal sobre un tema. Reconocer y pronunciar correctamente los grupos consonánticos /tr/, /st/, /sp/, /sk/. Pronunciar correctamente trabalenguas que contengan los grupos consonánticos

/tr/, /st/, /sp/. Pronunciar correctamente palabras que comiencen por los grupos consonánticos

/tr/, /st/, /sp/. Realizar una actividad comunicativa trabajando con otros compañeros. Leer y comprender una story con la ayuda de soportes audiovisuales. Repasar el vocabulario de la unidad. Leer y hablar sobre especies marinas en vías de extinción. Escribir sobre un animal en vías de extinción. Realizar un proyecto sobre cómo ayudar a nuestro universo. Hablar y discutir sobre cómo ha cambiado la vida de las mujeres durante el siglo

pasado. Aprender acerca de la vida de los exploradores y, en especial, acerca de Ann

Bancroft. Hablar sobre el reparto de las tareas domésticas entre los distintos miembros de la

familia. Aprender palabras que son muy parecidas en inglés y en español, prestando

especial atención a su correcta escritura y su diferencia en pronunciación.


UNIDAD 6 MODERN LIFE

1 Objetivos


Identificar y hablar sobre aparatos electrónicos y tecnología actual. Practicar más con los verbos en el past simple. Hablar sobre hechos programados en el pasado. Cantar una canción y recitar un chant utilizando la pronunciación y entonación

correctas. Solucionar algunos problemas matemáticos. Localizar y pronunciar correctamente palabras que riman. Realizar una actividad comunicativa. Leer y comprender una story. Hablar sobre fotografías, fotografía y películas. Escribir sobre su película favorita. Realizar de un proyecto para fabricar una cámara.



audiovisuales. Escucha de la letra de una canción para asociar algunas partes a imágenes.

Escucha de un diálogo grabado en el que los personajes hablan de lo que hicieron el día anterior.

Escucha de una serie de frases para poder corregir las acciones. Escucha de algunas palabras que riman. Escucha de una story mientras la leen. Escucha y asociación de acciones con los personajes que las hicieron en distintos

días de la semana. Escucha y comprensión de mensajes orales en el CD-ROM para completar


Hablar y conversar Hablar sobre distintos aparatos electrónicos. Respuesta a preguntas de comprensión tras escuchar un diálogo. Preguntas y respuestas basadas en la letra de una canción. Participación en un juego de bingo para repasar el pasado de algunos verbos. Preguntas y respuestas sobre distintas actividades que algunos personajes

hicieron en un momento determinado. Identificación y enunciación de palabras que riman. Respuesta a preguntas de comprensión tras leer y escuchar una story. Producción oral sobre fotografías y cuadros, ofreciendo sus propias opiniones e

impresiones.


b. Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita Lectura de varias palabras relacionadas con aparatos electrónicos modernos. Lectura de algunas instrucciones para usar aparatos electrónicos para elegir la

respuesta correcta y completar las frases. Lectura de la letra de una canción y asociación con el aparato electrónico correcto. Lectura de un texto para rellenar los huecos con los verbos correctos en pasado. Lectura y localización de los pares que riman entre una serie de palabras. Lectura de una story. Lectura de un texto sobre la historia de la fotografía. Lectura de un texto sobre la historia del cine. Lectura de los pasos a seguir para fabricar una cámara. Lectura y comprensión de mensajes escritos en el CD-ROM para completar


Escribir Organización y escritura de palabras relacionadas con aparatos electrónicos. Respuesta a preguntas tras escuchar un diálogo grabado. Escritura de frases en el orden correcto. Escritura del pasado de algunos verbos irregulares. Resolución de problemas matemáticos. Construcción de frases sobre rutinas diarias o hábitos utilizando una cuadrícula. Escritura sobre su día anterior. Indicación de si algunas frases son verdaderas o falsas tras leer un texto sobre la

historia del cine. Escritura sobre su película favorita. Escritura sobre la vida moderna utilizando las palabras facilitadas.



Intención comunicativa: Producción oral sobre aparatos electrónicos modernos. Preguntas y respuestas sobre aparatos electrónicos facilitados. Preguntas y respuestas sobre hechos programados en el pasado. Localización de la solución a problemas matemáticos. Participación en un juego de aplausos para repasar los verbos. Respuesta a preguntas relacionadas con una story. Producción oral sobre imágenes y fotografías, dando su opinión e impresiones. Seguimiento correcto de las instrucciones del profesor. Relación adecuada con los demás alumnos.

Vocabulario: Tecnología actual: modern life, button, computer, MP3 player, DVD, email, mouse,

program, screen, video, the Internet, click, text, film, instructions, music/video clip, radio, turn it on

Verbos irregulares (past simple): say, know, put, buy, think, read, bring, choose Rutinas diarias: get up, get, dressed, take off, put on Fotografía y cine: family snaps, photographs, photography, the biggest camera, art

photography, sculpture, landscapes, history of the cinema, film, film genres, painting, portraits, realism


Otras palabras: I don’t need any more, works perfectly well, know how to do something, problem, really good one, how exciting!, o’clock, pop music, plant, erase, CCTV, row

Repaso: números, preguntas, have got, comparativos, tiempo, verbos y vocabulario para describir rutinas diarias, preposiciones, prendas de vestir

Estructuras: Have to Have got Present simple Presente continuous Adjetivos comparativos Preguntas Past simple: affirmative and negative Past simple: preguntas y respuestas

Pronunciación: Reconocimiento y pronunciación correcta de palabras que riman. Identificación, repetición y pronunciación correcta de palabras que riman entre

ellas (CD-ROM, Games: Shooting Stars).

Lenguaje del aula: What do you have to do first to turn the computer on? Who is showing Grandma how to use the computer? What kind of DVD is Grandpa looking for? Who does Simon say needs and MP3 player? Is it true? Sort and write the words. Read and circle the correct answer. This has music or film in it. This is the part of the computer you … You can play it on the computer or on the hifi. This isn’t a … It’s something you … How does Grandpa feel about all this new technology? Does he want a new phone? Why/ why not? Is your grandpa/grandma like this with new technology? Write the sentences in order. What did they buy? What did Grandpa say about the computer? Why did they choose that computer? Complete the text. Tick six words. Play bingo. Listen and correct the actions. Write sentences about your day yesterday. Match the questions and answers. Say it with Stella. Read and find the rhyming pairs. Ask and find your partner. Find three words which rhyme. What happened to Miss Rich? Who wrote the email? Can you name two things Nick Motors took?


Do you remember? What’s this one? How do you spell … ? Do you know that … ? Choose a title. Write about your favourite film. Which are paintings and which are photographs? Make a camera. Write about your modern life.





Capacidad para aprender sobre distintos aspectos de la vida y la tecnología actual. Lectura y familiarización con la historia de la fotografía y el cine.


Los alumnos descubren la lectura como entretenimiento con la story de la unidad. Los alumnos aprenden y se informan sobre el mundo de la fotografía y del cine en

un texto divulgativo.

4 Procedimientos


clase. Participar en un juego de palabras encadenadas para repasar el pasado. Preguntar y responder de forma oral. Participar en un juego de aplausos para repasar los verbos. Cantar una canción utilizando la pronunciación y entonación correctas. Localizar palabras que riman. Fabricar una cámara siguiendo algunas instrucciones. Comprender un chiste y repetirlo como forma de diversión durante el aprendizaje. Utilizar declaraciones can do con objeto de hacer un seguimiento de las


5 Actitudes


Ser miembro activo de la clase, pero permitir que otros contribuyan también. Ser consciente del propio proceso de aprendizaje. Participar en el desarrollo de la clase con respeto y consideración hacia los

compañeros. Manifestar interés en el desarrollo tecnológico. Ser consciente de la importancia de estar al día en tecnología.


1. Competencia comunicativa: los alumnos hablan sobre tecnología actual y sobre hechos programados en el pasado.

2. Competencia matemática: los alumnos manejan la hora y resuelven problemas matemáticos.

3. Competencia social y ciudadana: los alumnos aprenden sobre el decisivo papel que tiene la tecnología en la sociedad.

4. Aprender a aprender: al final de la unidad, los alumnos repasan el principal vocabulario estudiado y descubren lo que han aprendido respondiendo a las declaraciones can do. Los alumnos aprenden a utilizar el diccionario del CD-ROM como ayuda para completar actividades.

5. Autonomía e iniciativa personal: los alumnos comentan sus opiniones y emociones respecto a fotografías, películas y obras pictóricas.

6. Competencia artística y cultural: los alumnos aprenden y cantan una canción relacionada con aparatos modernos. También realizan un proyecto para fabricar una cámara.

7. Conocimiento e interacción con el mundo físico: los alumnos manejan el mundo de la tecnología, apreciando que es una parte crucial de la vida actual.



Educación para la paz Aprender a respetar las opiniones de los demás.

Trabajo cooperativo en el aula Ser capaz de trabajar en parejas o grupos, respetando el turno de palabra de otros

compañeros.




Esta unidad está relacionada concretamente con la tecnología. Los alumnos trabajan con aparatos tecnológicos y los tratan como un elemento omnipresente en la vida cotidiana.

También aprenden sobre fotografía y cine gradualmente apreciando que se trata de manifestaciones artísticas.

Fabrican una cámara, siguiendo unas sencillas instrucciones.


Hablar sobre tecnología actual. Cantar una canción y recitar un chant utilizando la entonación y pronunciación

correctas. Practicar los verbos en el past simple. Hablar sobre hechos pasados programados. Resolver algunos problemas matemáticos. Localizar palabras que riman. Realizar una actividad comunicativa, hablando sobre los que hicieron el día

anterior. Leer una story con la ayuda de soportes audiovisuales. Leer y hablar sobre fotografía y películas, expresando sus opiniones y emociones. Escribir sobre su película favorita. Realizar un proyecto para fabricar una cámara.



1 Objetivos






Hablar y conversar Participación en un juego para repasar el vocabulario estudiado en las dos

unidades anteriores. Recitación de un chant (con práctica del deletreo) para repasar palabras de las

unidades 5 y 6. Trabajo en grupos de cuatro para repasar el vocabulario de las Unidades 5 y 6.

b. Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita Lectura de las distintas instrucciones para participar en un juego en grupos de

cuatro. Lectura de algunas palabras de las Unidades 5 y 6 que aparecen en la imagen. Lectura de una story para completar algunas frases. Lectura de algunas preguntas sobre los textos de las Unidades 5 y 6 para

encontrar las respuestas correctas. Lectura de una serie de palabras para localizar la que no cuadra.

Escribir Escritura de palabras de la Unidades 5 y 6 que no aparecen en la imagen. Finalización de un crucigrama con las palabras que no cuadraban en otro ejercicio. Realización de un crucigrama y escritura del mensaje oculto.



Intención comunicativa: Participación en un juego para repasar el vocabulario, siguiendo las instrucciones

correctamente. Producción oral sobre lo que hicieron el día anterior. Trabajo en grupos de cuatro para repasar el vocabulario de las Unidades 5 y 6.


Vocabulario: Acciones y actividades, rutinas diarias, verbos en el pasado Lenguaje procedimental, lenguaje lúdico, instrucciones Otras palabras: shopping, word families

Estructuras: What did they do yesterday? It’s my turn. Pass the dice. I’m + colour. What does … mean? You miss a turn. Go forward. Go back. Throw again. Start. Finish. There is/are … I can see … I can’t see … Go to …

Lenguaje del aula: Play the game. Can you remember some of the language we use in games? I’ve won. That’s cheating. What can you see? Tick the boxes. What can’t you see? Sort the first letters of the words to make a new word. Read the story and complete the sentences. Now let’s read and remember. Write two more questions. Circle the odd one out. Count and write the letters. Now complete the crossword. Write the message. Do you remember … ? Now complete the crossword. Write the message. Do you remember?






Capacidad para aprender a relacionarse con otros y participar en los juegos en inglés.

Valoración de la importancia de respetar las normas y el turno cuando se participa en un juego.

3 Procedimientos

Participar en un juego como forma de diversión durante el aprendizaje. Hablar sobre las actividades que realizaron el día anterior. Preguntar y responder sobre las stories de estas dos unidades. Realizar un crucigrama y descubrir el mensaje oculto.

4 Actitudes

Valorar su habilidad para reaccionar a una instrucción emitida. Mostrar interés participando activamente en clase. Ser consciente de la importancia de atenerse a las reglas y turnos previamente




2. Competencia matemática: los alumnos trabajan con números a lo largo de la unidad. Participan en un juego en el que deben a tenerse a las reglas establecidas.

3. Competencia social y ciudadana: los alumnos siguen mandatos y normas como deben hacer en su vida cotidiana fuera del aula.


5. Autonomía e iniciativa personal: los alumnos son responsables de su propio aprendizaje al tiempo que repasan el vocabulario estudiado en las Unidades 5 y 6.

6. Competencia artística y cultural: los alumnos tendrán la experiencia de participar en distintos juegos.








demás. Ser capaz de trabajar en grupos reducidos, respetando los turnos que se



con otros.




Repasar y utilizar en distintos contextos el vocabulario de las Unidades 5 y 6. Respetar los turnos y las normas cuando se participa en un juego. Escribir sus propias preguntas de repaso. Participar en un juego para repasar el vocabulario.


UNIDAD 7 AT THE ZOO

1 Objetivos


Hablar sobre animales del zoo utilizando adjetivos superlativos. Utilizar el past simple para describir hechos. Cantar una canción utilizando la pronunciación y entonación correctas. Escribir sus propios versos. Localizar y pronunciar correctamente palabras que riman. Realizar una actividad comunicativa. Leer y comprender una story. Repasar el vocabulario de la unidad. Describir y hablar sobre sonidos animales y musicales. Crear música para sus amigos. Realizar un proyecto para confeccionar un tambor. Hablar sobre las actividades de tiempo libre que les gusta practicar. Aprender que jugar con amigos puede ser más divertido que quedarse sólo en

casa. Hablar sobre realizar actividades de tiempo libre en el exterior el lugar de otras

relacionadas con la tecnología. Aprender cuando se debe doblar la letra n en las formas verbales con –ing.



audiovisuales. Escucha de diálogos sencillos sobre animales en el zoo. Escucha de una grabación para responder preguntas en pasado. Entonación de una canción al tiempo que se expresan las acciones con mímica. Escucha de varias palabras conocidas para localizar los pares que riman y

pronunciarlos correctamente. Escucha de algunos fragmentos musicales. Escucha de varias notas musicales para detectar las más baja y la más alta. Escucha de varios diálogos en los que los protagonistas hablan sobre distintas

maneras de pasarlo bien. Escucha de un diálogo mientras los alumnos lo leen para su posterior

representación. Escucha y comprensión de mensajes orales en el CD-ROM para completar


Hablar y conversar Descripción de animales del zoo. Localización de adjetivos para describir animales en el zoo y compararlos. Invitación a que los alumnos digan los animales que se describen en adivinanzas y

definiciones. Kid’s Box proyecto curricular 2o ciclo 170 - © Cambridge University Press 2010

Producción oral sobre lo que los personajes hicieron en una visita anterior al zoo. Realización de una sencilla actividad de narrativa progresiva para repasar el

pasado y el vocabulario del zoo. Respuesta a preguntas de comprensión tras escuchar y leer una story. Preguntas y respuestas, en parejas, sobre algunas obras musicales. Entrevista que los alumnos realizan a distintos compañeros sobre las actividades

que hacen en su tiempo libre. Representación de un diálogo previamente leído y escuchado.

b. Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita Lectura de algunas preguntas sobre una imagen relacionada con un diálogo

grabado. Lectura de algunas palabras en un cuadro para construir frases utilizando la forma

superlativa de los adjetivos. Lectura de las definiciones de distintos animales del zoo para identificarlos. Lectura de algunos adjetivos para usarlos en su forma superlativa para hablar

sobre los animales en una imagen. Lectura de las preguntas de un cuestionario para preguntar a sus amigos sobre su

familia. Lectura de preguntas en pasado para encontrar las respuestas. Lectura de la letra de una canción al tiempo que se expresan con mímica las

acciones que describe. Lectura de frases para escribirlas con el verbo correcto en pasado. Lectura de frases para completarlas con distintas preposiciones: into, out of, round. Lectura de palabras para localizar pares que riman. Lectura de una story mientras la escuchan. Lectura sobre sonidos animales y musicales. Lectura de preguntas en pasado para asociarlas con las respuestas correctas. Lectura de distintas preguntas que sirven como introducción al tema de cómo

pasarlo bien en el exterior. Lectura de frases tras escuchar unos diálogos pare decidir si éstas son ciertas o no

según los diálogos correspondientes. Lectura de las preguntas a realizar en la entrevista a distintos compañeros sobre

aquellas actividades que hacen en su tiempo libre. Lectura de un diálogo para seleccionar las palabras correctas según lo que los

alumnos hagan los sábados. Lectura de un diálogo mientras los alumnos escuchan su grabación para su

posterior representación. Lectura de las preguntas y respuestas de un dialogo para completar con las

actividades que los alumnos quieren y no quieren realizar en su tiempo libre. Lectura de varios verbos para clasificar según se escriban en la forma –ing,

doblando la consonante o no. Lectura y comprensión de mensajes escritos en el CD-ROM para completar


Escribir Escritura de frases utilizando superlativos y palabras de una tabla. Finalización de un texto sobre una familia de jirafas. Escritura de los nombres de los animales que casan con las definiciones. Escritura en un cuestionario de las respuestas de algunos amigos. Realización de una sopa de letras, eligiendo seis verbos y escribiéndolos en

pasado.


Finalización de algunas frases con el verbo correcto en pasado. Finalización de algunas frases con las preposiciones into, out of o round. Respuesta a algunas preguntas relacionadas con la música. Realización de un proyecto para fabricar un tambor. Respuesta a las preguntas de la entrevista a realizar a distintos compañeros sobre

aquellas actividades que hacen en su tiempo libre. Redacción de los planes de cada alumno con actividades que podrían realizar los

sábados. Escritura de actividades que se pueden realizar usando la tecnología y de aquellas

que se pueden realizar sin recurrir a la tecnología. Finalización de varios diálogos completándolos con las actividades que los

alumnos quieren y no quieren realizar en su tiempo libre. Escritura de la forma –ing de varios verbos en dos grupos distintos, los que doblan

la consonante y los que no lo hacen.



Intención comunicativa: Producción oral sobre animales en el zoo, utilizando la forma superlativa de

algunos adjetivos. Descripción de varios animales para adivinar los animales que los otros

compañeros están describiendo. Realización de un ejercicio de narrativa progresiva para repasar el pasado y el

vocabulario del zoo. Expresión por medio de mímica de algunas acciones para aprender las

preposiciones que acompañan a algunos verbos. Participación en un juego mnemónico para repasar vocabulario. Preguntas a amigos sobre sus gustos musicales. Seguimiento correcto de las instrucciones del profesor. Relación adecuada con los demás alumnos. Representación de un diálogo preparado previamente tras su escucha y lectura. Interacción oral en la que los alumnos comparan las distintas formas de ocupar su

tiempo libre, usando la tecnología o no, quedándose en casa o saliendo al exterior con más amigos.

Vocabulario: Adjetivos superlativos: the –est, the most, the best, the most wanted Animales: cheetah, puppies, kittens, cubs, bumblebee, cuckoo, hum Música: music, Mozart, musical notes, compose, composer, whole notes, half

notes, quarter notes, eight notes, English notation, semi-breve, crotchet, quaver, semi-quaver, treble clef

Verbos (pasado): drew, drove, ran, caught, flew, past, slept, swam Preposiciones: into, round, out of Juegos y tiempo libre: technology, get bored, stay at home, play outside, healthier,

meet other children, I guess it’s more fun playing together Otras palabras: now tell us about … , let’s hear it … , five points for each fact, cage,

after, before, boring, exciting, good idea, Let’s play hide and seek, that doesn’t matter, Are you still on that computer?, You’re going to get square eyes

Repaso: animales, preposiciones, adjetivos, talla, peso, distancia, familia, ciudad, campo, partes del cuerpo, colores, actividades de tiempo libre, deportes, formas en –ing


Estructuras: Adjetivos superlativos: the –est y the most Simple present: interrogativo Simple present (repuestas): afirmativo y negativo Definiciones Formas regulares e irregulares del Simple past (afirmativo, negativo e

interrogativo) Was / Were Have to Have got Have you got … ? How often do you…? Shall we…? We can…if you want. Present continuous. Could / couldn’t.

Pronunciación: Reconocimiento y pronunciación correcta de pares de palabras que riman. Identificación, repetición y pronunciación correcta de palabras que contienen los

sonidos / /; /e/; / a./ ; / æ/; /əʊ/; /aʊ/; /u:/; /:/ (CD-ROM, Games: Shooting Stars).

Lenguaje del aula: Which animal does he/she think is the most … ? Make sentences. Complete the text about the giraffe family. What do you think? Make more sentences. Ask questions and write the answers. Look, think and answer. Where did Suzy draw the picture? When did Mr Star drive to the zoo? What did the … do? Listen and say the letter. Make a word search. Now look at your friend’s word search and find the words. Write three sentences with the words. I went to the zoo yesterday. First I looked at the … They were … Listen and do the actions. Write another verse for the song. What did the animals do? Sort and write the words. Complete the sentences. Say it with Stella. Say the words and the colours. Make questions. Ask and answer. Match the words with the right colour. Play the memory game? Which words are … ? What did the person from the City Zoo say? What did the man take? Who was the man?


What was inside the lorry? Did Miss Rich have a cat? Whose motorbike was it? Was he frightened? What’s this one? How do you spell … ? Let’s read the sentences together. Now show and tell your friends. Do you know that … ? Think about these animals and answer the questions. Listen to the music. Say the animal. Think of an animal. How does it sound? Listen to these notes. Which is the longest? Which is the shortest? Make a drum. Match the questions and answers. What sports do you do? What activities do you do when it rains? What’s your favourite free time activity? Let’s talk about what you do in your free time. Look, think and answer. Interview your friends. We are going to find out what we all do in our free time. Choose your Saturday. What could you do on Saturday? Come on. Let’s go. You’re always on the computer. Where does Sam want to go? What are they doing? How do you spell…? Complete the table. What am I doing?





Capacidad para aprender a respetar a los animales y su hábitat. Capacidad para aprender sobre los derechos de los animales. Comparación de animales en función de sus distintas características.


Comparación de cómo nos los podemos pasarlo bien jugando fuera de casa con nuestros amigos en vez de quedarnos en casa jugando con cosas relacionadas con la tecnología solos.


Los alumnos descubren la lectura como entretenimiento con la story de la unidad. Los alumnos se informan sobre música e instrumentos en un texto divulgativo. También aprenden a través de la lectura distintas maneras de pasarlo bien en su

tiempo libre.

4 Procedimientos

Reconocer y familiarizarse con los sonidos característicos del inglés. Comprender mensajes orales y escritos que describen animales del zoo. Comprender mensajes orales concretos que da el profesor para participar en

clase. Preguntar y responder de forma oral sobre distintos animales. Reconocer y pronunciar correctamente distintos pares que riman. Cantar una canción utilizando la pronunciación y entonación correctas. Leer y escuchar una story. Comprender un chiste y repetirlo como forma de diversión durante el aprendizaje. Utilizar declaraciones can do con objeto de hacer un seguimiento de las

habilidades de los alumnos. Representar un diálogo previamente leído y escuchado. Discutir sobre las distintas maneras de pasarlo bien.

5 Actitudes

Ser miembro activo de la clase, pero permitir que otros contribuyan también. Ser consciente del propio proceso de aprendizaje. Mostrar interés en dividir el tiempo de clase entre el trabajo y las actividades

lúdicas. Mostrar interés en participar en juegos colectivos y de exterior. Ser conscientes de que suele ser más divertido salir a jugar con los amigos que

quedarse sólo en casa.


1. Competencia comunicativa: los alumnos hablan sobre animales por medio de definiciones.

2. Competencia matemática: los alumnos trabajan con un cuestionario en el que los números están ligados a distintas preguntas.

3. Competencia social y ciudadana: los alumnos desarrollan una actitud de respeto hacia los animales y les brindan la consideración que se merecen.



5. Autonomía e iniciativa personal: los alumnos eligen adjetivos para describir animales tras escuchar algunos fragmentos musicales. También eligen la manera de divertirse en su tiempo libre y los fines de semana.

6. Competencia artística y cultural: los alumnos aprenden y cantan una canción relacionada con animales en el zoo. Construyen un tambor como proyecto final de unidad.

7. Conocimiento e interacción con el mundo físico: los alumnos se familiarizan con el mundo animal y desarrollan una actitud de respeto hacia él.



Educación moral y cívica Mostrar responsabilidad por los animales que tienen en casa. Mostrar interés en cuidar bien de los animales. Mostrar respeto por los animales que comparten su hábitat con nosotros. Mostrar interés por jugar con otros niños.

Educación para la paz Aprender a respetar los derechos de los animales y a tratar a los animales con

consideración para vivir juntos de forma pacífica.

Trabajo cooperativo en el aula Ser capaz de trabajar en parejas o grupos, respetando los turnos de palabra.



Esta unidad está relacionada concretamente con la música, ayudando a los alumnos a relacionar algunas obras musicales con los animales que evocan.

Los alumnos trabajan asociando los animales y la música. También aprenden sobre compositores y sobre el lenguaje musical. Escuchan una serie de notas para distinguir la más alta de la más baja. Realizan un proyecto para fabricar un tambor.


Describir y hablar sobre animales del zoo. Utilizar el past simple para describir hechos. Utilizar la forma superlativa de los adjetivos para hablar de animales.


Cantar una canción utilizando la entonación y pronunciación correctas. Preguntar y responder sobre animales. Escribir su propio verso para continuar la letra de una canción. Reconocer y pronunciar correctamente pares de palabras que riman. Leer y comprender una story. Repasar el vocabulario estudiado en la unidad. Crear música para sus amigos. Realizar un proyecto para fabricar un tambor. Hablar sobre aquellas actividades que les gusta realizar en su tiempo libre. Saber y reconocer que jugar con amigos puede ser más divertido que quedarse

sólo en casa. Disfrutar de los juegos tradicionales con otros amigos frente a todos los

relacionados con las nuevas tecnologías. Doblar la letra n en las formas verbales con –ing cuando corresponda.


UNIDAD 8 LET’S PARTY!

1 Objetivos


Leer y hablar sobre alimentos y fiestas. Utilizar los adverbios superlativos para hablar sobre imágenes y eventos festivos. Cantar una canción utilizando la pronunciación y entonación correctas. Reconocer y pronunciar correctamente homófonos. Aprender que homófonos son palabras que se pronuncian de la misma manera pero que difieren en su escritura y en su significado. Aumentar su conocimiento de homófonos ingleses. Realizar una actividad comunicativa. Leer y comprender una story. Repasar el vocabulario de la unidad. Hablar de alimentos y sustancias nutritivas. Escribir sobre lo que deberían comer. Realizar un proyecto en el que escriben la receta de su comida favorita.



audiovisuales. Escucha de sencillas conversaciones en una fiesta. Escucha de sencillas frases en las que se hacen peticiones. Escucha para comprobar sus respuestas. Escucha de pares de homófonos. Escucha de homófonos para su reconocimiento y asociación con sus formas

escritas. Escucha de una story mientras la leen.

Hablar y conversar Producción oral sobre alimentos y fiestas. Solicitud a algunos compañeros para que representen algunas acciones. Producción oral sobre las diferencias entre dos imágenes. Respuesta a preguntas de comprensión tras escuchar la story. Participación en un juego de adivinanzas para repasar vocabulario relacionado con

los trabajos. Producción oral sobre alimentos sanos y hábitos alimenticios. Escucha y comprensión de mensajes orales en el CD-ROM para completar


b. Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita Lectura de una serie de palabras para rodear la que no cuadra con un círculo.Kid’s Box proyecto curricular 2o ciclo 178 - © Cambridge University Press 2010

Lectura de frases sencillas que describen lo que quieren algunos personajes. Lectura de preguntas sobre lo que está ocurriendo en una imagen. Lectura de la letra de una canción para rellenar los huecos. Lectura de un texto para elegir las palabras correctas para describir una fiesta. Lectura de un texto para completar una tabla sobre lo que ocurrió ayer en la fiesta. Lectura de una serie de palabras para localizar las que pertenecen al mismo

grupo. Lectura de palabras para identificar los homófonos. Lectura de varias frases para completar con los homófonos correspondientes de

entre unos dados. Lectura de una historia sobre una bruja en la que algunas palabras no tienen

sentido pues se han confundido con sus homófonos. Lectura y comprensión de una story. Lectura sobre la pirámide de alimentos. Lectura de las instrucciones de una receta. Lectura de frases para ordenarlas. Lectura de las situaciones de varios personajes para decidir lo que deberían

comer. Lectura de preguntas para averiguar si un compañero comió bien la semana

pasada. Lectura y comprensión de mensajes escritos en el CD-ROM para completar


Escribir Organización y escritura de palabras relacionadas con recipientes para comida. Escritura de frases que expliquen lo que algunos personajes quieren que otros

hagan. Cumplimentación de una tabla con la información pertinente extraída de un texto. Finalización de varias frases completándolas con los homófonos correspondientes

de entre unos dados. Redacción del significado de varios pares de homófonos. Redacción de una historia a partir de varias frases que contienen algunos

homófonos de los estudiados. Escritura del vocabulario aprendido en la unidad. Escritura en grupos de palabras relacionadas con alimentos según su categoría:

carbohidratos, proteínas, vitaminas y minerales, calcio, grasas y azúcares. Finalización de algunas frases en las que se da consejo a algunos personajes

sobre lo que deberían comer.



Intención comunicativa: Producción oral sobre alimentos y fiestas. Utilización de fórmulas de cortesía para pedir algo a alguien. Finalización de una canción con las palabras del recuadro. Práctica del deletreo de palabras homófonas. Participación en un juego para repasar palabras homófonas. Respuesta a preguntas de comprensión tras escuchar una story. Realización de una encuesta en clase para averiguar si sus compañeros comieron

bien la semana pasada. Seguimiento correcto de las instrucciones del profesor. Relación adecuada con los demás alumnos.


Realización de un proyecto en el que escriben la receta de su comida favorita.

Vocabulario: Alimentos: salad, pasta, sandwiches, soup, jacket potato, baked beans Recipientes: a bowl of, a bottle of, a cup of, a glass of Cumpleaños: party, present, card, decorations, sack race Adverbios e adjetivos superlativos: the most quickly/carefully, the best, the worst,

the most Homófonos: right / write, buy / by, wear / where, I / eye, knows / nose, two / too,

ate / eight, new / knew, knight / night, hare / hair, high / hi, blew / blue, sore / saw Sustancias nutritivas: nutrients, carbohydrates, proteins, vitamins and minerals,

calcium, fats and sugars Otras palabras: grown ups, time to fly, the party’s over, take me away, arrest, fuel,

energy Cocina: teaspoon, balanced diet, vegetarian, oil, recipe, preparation, mix Repaso: alimentos y bebidas, precios, adjetivos, peticiones corteses, recipientes,

colores, disfraces, clown, pirate, robot, explorer, artist, doctor, trajes, trabajos, héroes, pesos y medidas, flour, flower, meat, meet, hair, stair, stare, pear, pair, won, one, board, bored, blue, there, their, which, witch, write, right, know, nose, so

Estructuras: Can you pass … ? Could you put … ? Would you like … ? ... wants someone to do something. There is a … Have got Simple present Present continuous Estructuras interrogativas Instrucciones y consejos Need Must Should How often … ? Once Two/three/four/five times

Pronunciación: Reconocimiento y pronunciación correcta de distintos homófonos. Identificación, repetición y pronunciación correcta de palabras que son homófonas

(CD-ROM, Games: Shooting Stars).

Lenguaje del aula: Can you name the foods they are making? Who wants a glass of lemonade? Does Grandpa want a cheese sandwich? Where are the bottles of lemonade? What does he want to eat? On the table at the party I saw … What does she want the children to do? Do the actions and say Can you clean the board? Can you close your books?


Can you write your homework in your notebooks? What can you see? Who can you see? How’s the clown jumping? Why? Paula’s putting her books away the most carefully. Danny’s packing his bag the most quickly. … is the first. Look at the pictures. Find the differences. Find three words from the same group. Say it with Stella. These are homophones. They sound the same but the letters are different and they have different meanings. Find the homophones. Read and say ‘stop’. Write definitions. I live on the eighth floor so I have to walk up lots of stairs. I’m really tired after running up the stairs. She stares out of the window when she’s bored. What am I? Can you … ? Do you … ? Have you got … ? Match the words which sound the same. What food/drink does Nick Motor give to the tiger? Which does the tiger eat/drink? Who are the heroes? Do you agree? Did Nock Motors like the tiger? Who saw the lorry first? What’s this one? How do you spell … ? Write a healthy menu. Now write what you should eat. Why? Write a recipe for your favourite lunch. How well did your friend eat last week? Ask and tick the boxes. Now colour the chart. How well did your class eat last week?






Familiarización con los alimentos y bebidas básicas que los niños toman en una típica fiesta de cumpleaños inglesa.

Valoración de la importancia de llevar una dieta equilibrada. Comunicación con otros haciendo y reaccionando a ofrecimientos usando fórmulas

de cortesía.


Los alumnos descubren la lectura como entretenimiento con la story de la unidad. Los alumnos se informan sobre comida, nutrientes y la pirámide alimenticia en un

texto divulgativo.

4 Procedimientos

Reconocer y familiarizarse con los sonidos característicos del inglés. Comprender mensajes orales y escritos relacionados con la descripción de una

fiesta. Realización de una encuesta a la clase para averiguar si los compañeros han

comido bien durante la semana pasada. Comprender mensajes orales concretos que da el profesor para participar en

clase. Reconocer y pronunciar correctamente homófonos. Cantar una canción utilizando la pronunciación y entonación correcta. Localizar las diferencias entre dos imágenes. Comprender un chiste y repetirlo como forma de diversión durante el aprendizaje. Utilizar declaraciones can do con objeto de hacer un seguimiento de las


5 Actitudes

Mostrar interés colaborando activamente con los demás en clase. Mostrar interés en compartir los materiales con los compañeros y en trabajar en

parejas y grupos de forma eficiente. Participar en el desarrollo de la clase con respeto y consideración hacia los demás

compañeros. Mostrar interés y no interrumpir durante la clase. Desarrollar una actitud de interés por llevar una dieta sana.


1. Competencia comunicativa: los alumnos hablan sobre lo que ocurrió en una fiesta.

2. Competencia matemática: los alumnos manejan números a lo largo de toda la unidad en relación a precios, pesos y medidas.

3. Competencia social y ciudadana: los alumnos se relacionan con el resto de los compañeros utilizando fórmulas de cortesía.



5. Autonomía e iniciativa personal: los alumnos escriben la receta de su comida favorita.

6. Competencia artística y cultural: los alumnos aprenden y cantan una canción y realizan un proyecto con la clase.

7. Conocimiento e interacción con el mundo físico: los alumnos descubren que la mayoría de las celebraciones incluyen comida y bebida y que esto incrementa su deleite.



Educación moral y cívica Mostrar respeto por la diferencia de opiniones y gustos en cuestión de comidas y

bebidas. Valorar lo afortunados que son pudiendo elegir los alimentos y bebidas que les

gustan. Ser conscientes de la forma correcta de relacionarse con otros, utilizando las

fórmulas de cortesía que han aprendido en la unidad.


demás. Ser capaz de trabajar en grupos reducidos, respetando los turnos y siguiendo las

normas.

Educación para la salud Ser conscientes de la responsabilidad de llevar una dieta equilibrada y respetar las

horas de las comidas.

Educación del consumidor Ser responsable y aprender a no desperdiciar la comida. Diferenciar entre los alimentos que son necesarios para una dieta sana y los que

no.



Esta unidad está relacionada concretamente con la salud. Los alumnos aprenden sobre las sustancias nutritivas que constituyen los cinco grupos principales de la pirámide de alimentos.

Aprenden a llevar una dieta sana.


Siguen las instrucciones para hacer una ensalada de pasta y escriben la receta de su comida favorita.


Hablar sobre alimentos y fiestas. Utilizar adverbios superlativos para hablar sobre imágenes y juegos para fiestas. Cantar una canción utilizando la pronunciación y entonación correcta. Reconocer y pronunciar correctamente palabras homófonas. Aprender lo que son palabras homófonas. Realizar una actividad comunicativa, averiguando si la clase comió bien la semana

pasada. Leer una story con la ayuda de soportes audiovisuales. Leer y hablar sobre una dieta sana, alimentos y sustancias nutritivas. Dar consejo sobre lo que uno debe comer. Realizar un proyecto en el que escriben la receta de su comida favorita.



1 Objetivos

En esta unidad, los alumnos:

Repasar el vocabulario de las Unidades 7 y 8. Participar en un juego. Contar una story a partir de ilustraciones. Realizar una sopa de letras y un crucigrama. Escribir sus propias preguntas de repaso.




Hablar y conversar Participación en un juego en inglés para repasar vocabulario de las Unidades 7 y

8. Participación en un juego de adivinanzas en parejas. Relato de una story expresada por medio de ilustraciones. Respuesta a preguntas sobre la story. Participación en un juego mnemónico en grupos de tres para repasar el

vocabulario de las Unidades 7 y 8.

b. Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita Lectura de algunas instrucciones para participar en un juego en grupos de cuatro. Lectura de algunas preguntas sobre la story. Lectura de una serie de palabras para localizar la que no cuadra.

Escribir Finalización de un crucigrama con las palabras que no cuadraban en el ejercicio

anterior. Escritura del mensaje oculto del crucigrama.



Intención comunicativa: Participación en un juego en inglés, ateniéndose a las reglas. Preguntas y respuestas sobre temas estudiados en las Unidades 7 y 8. Búsqueda para localizar su actividad y tema favoritos de Kid’s Box 4 y contárselo

a sus amigos.


Trabajo en grupos de cuatro para repasar el vocabulario de las Unidades 7 y 8 participando en juegos.

Vocabulario: Lenguaje procedimental, lenguaje lúdico, instrucciones Repaso: vocabulario de Kid’s Box 4

Estructuras: Can you remember … ? It’s my turn. Pass the dice. You miss a turn. Go forward. Go back. Throw again. Start. Finish.

Lenguaje del aula: Play the game. Can you remember some of the language we use in games? I’ve won. That’s not fair. That’s cheating. Find the past of the verbs. Read and choose the picture. Now describe what’s in one of the other bags to your friend. Tell the story. Now let’s read and remember. Circle the odd one out. Count and write the letters. Now complete the crossword. Write the message. Do you remember?





Capacidad para aprender a relacionarse con los demás y a participar en juegos en inglés.

Valoración de la importancia de respetar las normas y los turnos cuando se participa en un juego.

3 Procedimientos


Participar en un juego como forma de diversión durante el aprendizaje. Hablar sobre lo que están haciendo algunos personajes en un dibujo. Preguntar y responder sobre los contenidos de unidades anteriores. Localizar en Kid’s Box 4 su actividad y tema favoritos. Realizar un crucigrama y descubrir el mensaje oculto.

4 Actitudes

Valorar su habilidad para reaccionar a una instrucción emitida. Mostrar interés participando activamente en clase. Ser consciente del hecho de que es bueno atenerse a las reglas y turnos

previamente acordados en un juego.



2. Competencia matemática: los alumnos manejan números y siguen las reglas para participar en un juego.

3. Competencia social y ciudadana: los alumnos siguen mandatos y normas sobre la vida cotidiana fuera del aula.

4. Aprender a aprender: al final de la unidad, los alumnos descubren cuánto han aprendido en las Unidades 7 y 8. También llevan a cabo un repaso general para comprobar lo que han aprendido con Kid’s box 4.

5. Autonomía e iniciativa personal: los alumnos son responsables de su propio aprendizaje al tiempo que repasan el vocabulario estudiado en las Unidades 7 y 8.

6. Competencia artística y cultural: los alumnos experimentan con lo que supone participar en distintos juegos.






Trabajo cooperativo en el aula


Ser capaz de trabajar con toda la clase, respetando el turno de palabra de los demás.

Ser capaz de trabajar en grupos de cuatro, respetando los turnos que se establezcan y siguiendo una serie de normas.


con otros.




Repasar y utilizar en distintos contextos el vocabulario de las Unidades 7 y 8. Relatar una story a partir de una serie de ilustraciones. Participar en un juego para repasar el vocabulario. Realizar un repaso general de lo que han aprendido en Kid’s Box 4.


UNIDAD EXTRA: THANKSGIVING

1 Objetivos


Conocer los orígenes y las tradiciones actuales del Día de Acción de Gracias. Reflexionar sobre las cosas de las que ellos están agradecidos.



audiovisuales. Escucha y comprensión de una grabación en la que un personaje habla sobre

cómo celebra él el Día de Acción de Gracias.

Hablar y conversar Producción oral en parejas en la que los alumnos hablan de situaciones en las que

se dan las gracias. Producción oral en la que los alumnos hablan de las cosas de las que ellos están

agradecidos.

b. Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita Lectura de un texto en el que se explica la festividad del Día de Acción de Gracias. Lectura de distintas frases sobre la historia del Día de Acción de Gracias para

unirlas con las viñetas correspondientes. Lectura de varias frases sobre los gustos de un personaje sobre el Día de Acción

de Gracias tras haber escuchado su opinión y, a partir de ahí, decidir si las frases son ciertas o no.

Lectura de varias preguntas sobre la historia y el origen del Día de Acción de Gracias.

Lectura de varias palabras relacionadas con el Día de Acción de Gracias para encontrarlas en una sopa de letras.

Escribir Respuesta a varias preguntas sobre la historia y el origen del Día de Acción de

Gracias. Redacción de un texto en el que los alumnos enumeran las cosas por las que ellos

están agradecidos.



Intención comunicativa:Kid’s Box proyecto curricular 2o ciclo 189 - © Cambridge University Press 2010

Intervención oral en la que los alumnos trabajan en parejas y enumeran las distintas situaciones en las que se dan las gracias.

Discusión sobre la opinión personal que cada alumno tiene sobre el Día de Acción de Gracias.

Vocabulario: Acción de Gracias: Thanksgiving, pilgrims, Native Americans, meal, roast turkey,

pumpkin pie Otras palabras: corn on the cob, cranberry sauce, broccoli, sweet potatoes, a

harvest festival, to plant seeds, to build houses, he gives thanks for… Repaso: ship, celebrate

Estructuras: I’m thankful for…. Present simple Past simple

Lenguaje del aula: Thank you! When do you say thank you? Read and match. Were you right? Who are the people? Listen and say ‘yes’ or ‘no’. Do you think Peter likes the food in the pictures? Do you think Thanksgiving is a good idea? Write the answers. Find the Thanksgiving words. Write about things you are thankful for. Let’s make a poster for Thanksgiving.


Memorización y utilización del vocabulario de la unidad. Comprensión y producción de frases utilizando las fórmulas apropiadas para

agradecer las cosas. Muestra de respeto y tolerancia durante el desarrollo de la clase. Utilización de estrategias de repetición de estructuras para así ganar confianza y



Valoración de la importancia de dar las gracias en la vida cotidiana. Aprendizaje sobre el origen del Día de Acción de Gracias y reflexión de porqué

sigue siendo una festividad importante hoy en día en los países de habla inglesa. Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas del

aula.



Los alumnos aprenden sobre el origen y la historia de la festividad del Día de Acción de Gracias en un texto divulgativo.

4 Procedimientos

Reconocer y familiarizarse con los sonidos característicos del inglés. Comprender mensajes orales y escritos que hablan sobre la Tradición del Día de

Acción de Gracias, su origen, historia y celebración en la actualidad. Responder a preguntas sobre la festividad del Día de Acción de Gracias. Realizar acciones como respuesta a mensajes emitidos. Interaccionar correctamente siendo educados y corteses, dando las gracias

siempre que sea necesario.

5 Actitudes



resto.


1. Competencia comunicativa: los alumnos se relacionan con la gente en inglés y practican fórmulas para dar las gracias en situaciones cotidianas.

2. Competencia matemática: los alumnos trabajan con números y asociaciones de estos con letras para referirse a distintas combinaciones entre frases y viñetas.

3. Competencia social y ciudadana: los alumnos aprenden a respetar las opiniones de otros alumnos y a mostrar interés por el origen e historia de la festividad del Día de Acción de Gracias.

4. Aprender a aprender: a lo largo de la unidad los alumnos utilizan varias estructuras gramaticales juntas que se utilizan para expresarse dentro del código de cortesía y educación.

5. Autonomía e iniciativa personal: los alumnos son responsables de sus actos en tratar a sus compañeros con respeto y mostrando interés hacia ellos.

6. Competencia artística y cultural: los alumnos realizan un póster para el Día de Acción de Gracias.

7. Conocimiento e interacción con el mundo físico: los alumnos se conciencian de la importancia de ser agradecidos en su vida cotidiana.












Aprender cuáles son los orígenes y las tradiciones actuales del Día de Acción de Gracias.

Expresar correctamente las cosas por las que los alumnos están agradecidos.


UNIDAD EXTRA: PANCAKE DAY

1 Objetivos


Aprender sobre las diferentes celebraciones que tienen lugar en el martes antes de Cuaresma.

Hablar sobre las cosas a las que ellos pueden renunciar en Cuaresma. Hacer una máscara para el carnaval de Mardi Gras.



audiovisuales. Escucha y comprensión de un texto sobre las distintas celebraciones en varios

países del día previo a la Cuaresma. Escucha de la narración correspondiente a una carrera representada en distintas

viñetas.

Hablar y conversar Producción oral en la que los alumnos hablan de sus comidas favoritas y aquellas

a las que podrían renunciar o no. Preguntas y respuestas sobre las distintas celebraciones previas a Cuaresma. Producción oral en la que los alumnos expresan de distintas maneras cómo

renunciar a algo.

b. Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita Lectura de un texto en el que se explican distintas tradiciones previas a la

Cuaresma. Lectura de varias preguntas de comprensión sobre un texto leído acerca de las

tradiciones previa a la Cuaresma. Lectura de varias preguntas a las que los alumnos responderán ayudándose de

unas viñetas y de una grabación sobre lo que está sucediendo en una carrera. Lectura de las instrucciones para realizar una máscara para el carnaval de Mardi

Gras.

Escribir Respuesta a varias preguntas ayudándose de unas viñetas y de una grabación

sobre lo que está sucediendo en una carrera.



Intención comunicativa:


Interacciones en las que los alumnos hablan sobre sus comidas favoritas y aquellas a las que podrían o no renunciar.

Preguntas y respuestas sobre aquello a lo que los alumnos van a renunciar en Cuaresma.

Participación en un desfile o carnaval organizado en clase simulando los que tienen lugar en el día previo a la Cuaresma.

Vocabulario: Cuaresma y celebraciones: Lent, Easter Sunday, Ash Wednesday, Carnival, Mardi

Gras, Pancake Day, Shrove Tuesday, parades, dress up, pancakes Otras palabras: dairy, fatty goods Repaso: ropa, colores, meat, eggs, butter, flour, dance, wear masks, chocolate,

biscuits

Estructuras: What are you giving up for Lent? I’m giving up… What about you? Present continuous

Lenguaje del aula: What’s your favourite food? What food is easy to give up? What food is impossible to give up? Read and answer. What day is this? What do people do? Ask and answer. Listen and write the number. Then answer. Make a Mardi Grass mask. People have parades during Mardi Gras. They wear costumes and masks. Do you like Mardi Gras? Do you like my mask?


Memorización y utilización del vocabulario de la unidad. Muestra de respeto y tolerancia durante el desarrollo de la clase. Utilización de estrategias de repetición de estructuras para así ganar confianza y



Valoración de la importancia de renunciar a distintas cosas como sacrificio. Interés en las distintas celebraciones previas a Cuaresma. Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas del

aula.



Los alumnos aprenden sobre distintas celebraciones previas a Cuaresma tales como Carnival, Mardi Gras o Pancake Day en un texto divulgativo.

4 Procedimientos

Reconocer y familiarizarse con los sonidos característicos del inglés. Comprender un texto leído y escuchado en el que describen distintas

celebraciones previas a Cuaresma. Preguntar y responder a preguntas sobre un texto acerca de distintas

celebraciones previas a Cuaresma. Realizar acciones como respuesta a mensajes emitidos.

5 Actitudes


comparten sus compañeros. Desarrollar una consciencia de respeto e interés por las distintas celebraciones

previas a Cuaresma.


1. Competencia comunicativa: los alumnos se relacionan con la gente en inglés y practican preguntas y respuestas sobre los sacrificios que pueden realizar de cara a Cuaresma.

2. Competencia matemática: los alumnos trabajan con números y asociaciones de estos con letras para referirse a distintas combinaciones de preguntas y viñetas narradas en una grabación.

3. Competencia social y ciudadana: los alumnos aprenden a respetar y mostrar interés por las celebraciones en distintos lugares del mundo previas a Cuaresma.

4. Aprender a aprender: a lo largo de la unidad los alumnos utilizan varias estructuras gramaticales juntas que se utilizan para indicar cosas a las que pueden renunciar.

5. Autonomía e iniciativa personal: los alumnos son responsables de sus actos al saludar y tratar a sus compañeros con respeto, así como mostrando interés hacia ellos.

6. Competencia artística y cultural: los alumnos realizan una máscara para el carnaval de Mardi Gras.

7. Conocimiento e interacción con el mundo físico: los alumnos se conciencian de la importancia de relacionarse con los demás en situaciones festivas como los carnavales.






prevalecerán en todas las situaciones. Mostrar interés por las distintas celebraciones que tienen lugar previas a

Cuaresma.




Esta unidad está relacionada concretamente la labor tutorial en la que los alumnos se forman como personas que conviven dentro de una sociedad, facilitando la vida a quienes les rodean.

Por otro lado, los alumnos aprenden la importancia de realizar pequeños sacrificios y de participar en celebraciones interactuando con los demás.


Conocer las diferentes celebraciones que tienen lugar en el martes antes de Cuaresma.

Expresar aquellas cosas a las que pueden renunciar en Cuaresma.


UNIDAD EXTRA: FATHER’S DAY

1 Objetivos


Hablar de las cosas que hacen con sus padres. Leer un poema del Día del Padre. Crear varios coupons y hacer una tarjeta para regalar a su padre el Día del Padre.



audiovisuales. Escucha y comprensión de varios diálogos en los que distintos personajes hablan

con sus padres en situaciones cotidianas. Escucha y comprensión de un poema para completar con las expresiones que

faltan y practicar la lectura del mismo con la correcta entonación y pronunciación.

Hablar y conversar Producción oral en la que los alumnos preguntan y responden sobre lo que hacen

sus padres a diario. Interacción oral en la que los alumnos describen a sus padres en parejas. Producción oral en la que los alumnos recitan coupons que ellos mismos han

creado. Interacción oral en la que los alumnos recitan los poemas que han escrito en sus

tarjetas para el Día del Padre.

b. Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita Lectura de un texto en el que se narra una historieta sobre un padre y sus hijos. Lectura de las preguntas de comprensión tras haber leído un texto. Lectura de breves notas que pueden servir de ayuda o inspiración para que los

alumnos describan a sus padres. Lectura de un poema mientras los alumnos lo escuchan para completar con las

palabras o expresiones que faltan. Lectura de varias palabras para que con ellas los alumnos inventen varios

coupons. Lectura de las instrucciones a seguir para fabricar una tarjeta para el Día del

Padre. Lectura del poema que cada alumno ha inventado en su tarjeta para el Día del

Padre.

Escribir Redacción de un poema completándolo con las palabras o expresiones que faltan. Invención y escritura de varios coupons a partir de unas palabras dadas.


Creación de un poema para incluir en la tarjeta que los alumnos regalarán a sus padres en el Día del Padre.



Intención comunicativa: Interacción oral en la que los alumnos hablan de aquello que sus padres hacen a

diario. Interacción oral en la que los alumnos trabajan en parejas describiendo a sus

padres. Recital de los poemas que los alumnos han escrito para sus padres.

Vocabulario: Día del Padre: Father’s Day, I love you ‘cause you’re my Dad, You cheer me up

when I’m sad, when I do anything wrong, you seem so especially strong, thank you for all you do, I’m your son and I’ll always love you

Otras palabras: Don’t be silly, Dad! Who’s the winner?, a raffle, the most obedient Repaso: father, mother, children, a beard, a moustache, curly hair, straight hair,

glasses, tall, short, fat, thin, bald, golf, football, likes to fish, plays with me, helps me with my homework, takes me to school, makes my breakfast

Estructuras: Present simple Past simple I love you ‘cause… Thank you for…

Pronunciación: Pronunciación y entonación correcta del poema que propone el libro para el Día

del Padre tras haberlo leído y escuchado. Pronunciación y entonación correcta del poema que cada alumno ha escrito para

su padre.

Lenguaje del aula: Does your dad make your dinner? Does your dad do sports with you? Listen and match. Read and say ‘yes’ or ‘no’. Who’s the winner? Look and say. Now talk about your dad. Listen and write. Make some coupons. Make a Father’s Day card.


Memorización y utilización del vocabulario de la unidad. Comprensión y producción de poemas dedicados a los padres de los alumnos. Mostrar respeto y tolerancia durante el desarrollo de la clase. Utilización de estrategias de repetición de estructuras para así ganar confianza y

producir segmentos de lenguaje más libres.


Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Gusto por el trabajo cooperativo. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera.


Valoración de la importancia de saber interaccionar con los demás compartiendo información sobre miembros de la familia de cada alumno.

Valoración de la labor de los padres en la vida cotidiana para con sus hijos. Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas del

aula.


Los alumnos aprenden sobre distintas manera de relacionarse entre un padre y sus hijos leyendo un ejemplo en un texto divulgativo.

4 Procedimientos

Reconocer y familiarizarse con los sonidos característicos del inglés. Comprender poemas leídos o escuchados creados por distintos compañeros de la

clase. Preguntar y responder a preguntas sobre un texto previamente leído. Redactar coupons que los alumnos pueden entregar a sus padres en el Día del

Padre. Realizar acciones como respuesta a mensajes emitidos. Interaccionar correctamente respetando siempre a los demás.

5 Actitudes

Valorar su habilidad para reaccionar a una instrucción emitida. Mostrar interés participando activamente en actividades orales. Mostrar tanto interés en escuchar los poemas que han creado sus compañeros

como en escuchar la información que transmiten al describir a sus padres.


1. Competencia comunicativa: los alumnos se relacionan con sus compañeros en inglés y son capaces de describir a sus padres utilizando la lengua extranjera.

2. Competencia matemática: los alumnos trabajan con números y asociaciones de estos con letras para referirse a distintas combinaciones de viñetas con varios diálogos escuchados.

3. Competencia social y ciudadana: los alumnos aprenden a valorar el papel de los padres en su vida cotidiana.


4. Aprender a aprender: a lo largo de la unidad los alumnos utilizan varias estructuras que les permitirá pequeñas creaciones literarias, un poema y algunos coupons.

5. Autonomía e iniciativa personal: los alumnos son responsables de sus actos al interactuar con sus padres y con el resto de compañeros.

6. Competencia artística y cultural: los alumnos crean una tarjeta para el Día del Padre que incluirá un poema creado por cada uno de ellos. Además, los alumnos recitarán estos poemas creados para sus padres.

7. Conocimiento e interacción con el mundo físico: los alumnos se conciencian de la importancia de saber respetar a los demás, empezando por la familia del resto de compañeros.





Educación para la igualdad Ser respetuoso con los otros, independientemente de su sexo. Valorar el papel de los padres en la vida de los niños, que no es menor que aquel

que aportan las madres.




Dentro de esta sociedad, los alumnos aprenden a relacionarse debidamente con los miembros más cercanos, como sus padres, agradeciéndoles todo lo que hacen por ellos y con ellos.


Hablar de las cosas que hacen con sus padres. Recitar poemas para el Día del Padre.


UNIDAD EXTRA: INTERNATIONAL CHILDREN’S BOOK DAY

1 Objetivos


Leer y hablar de algunos cuentos infantiles. Leer un poema para la celebración del International Children’s Book Day. Crear un póster dedicado a los niños para promocionar la lectura.


Comprensión oral Escucha de un poema para la celebración del International Children’s Book Day

mientras los alumnos lo pueden seguir leyéndolo en sus libros. Escucha de tres resúmenes de cuentos infantiles para asociar con la portada

correspondiente.

Hablar y conversar Producción oral en la que los alumnos hablan de cuentos infantiles y personajes de

estos que ellos conozcan. Preguntas y respuestas acerca de Hans Christian Andersen tras haber leído un

texto sobre el mismo. Recitado de un poema para la celebración del International Children’s Book Day. Preguntas y respuestas sobre algunos cuentos infantiles. Interacción oral en la que los alumnos compartirán sus ideas para promocionar la

lectura entre los niños.

b. Bloque 2: Leer y escribir Comprensión escrita Lectura de un texto sobre Hans Christian Andersen. Lectura de las preguntas de comprensión sobre un texto leído previamente. Lectura de un poema para la celebración del International Children’s Book Day

mientras que los alumnos lo escuchan para su posterior recitado. Lectura del texto del cuento de la Sirenita para completar con las palabras que

faltan.

Escribir Finalización del texto del cuento de la Sirenita completándolo con las palabras que

faltan. Redacción de distintas ideas para promocionar la lectura entre los niños.



Intención comunicativa: Recitado de un poema para la celebración del International Children’s Book DayKid’s Box proyecto curricular 2o ciclo 201 - © Cambridge University Press 2010

Preguntas y respuestas sobre varios cuentos infantiles. Discusión y debate sobre ideas para promocionar la lectura entre los niños.

Vocabulario: Literatura infantil: fairy tales, poems, plays, stories, The Little Mermaid, The Ugly

Duckling, The Princess and the Pea, The Emperor’s New Clothes, autor, main characters, a handsome prince

Otras palabras: poet, ballet Repaso: films, ocean, grandmother, legs, tail, birthday

Estructuras: Present simple. Past simple. What’s the title of…? What are the main characters? What’s the name of the author? Why did you choose this book?

Pronunciación: Pronunciación y entonación correcta del poema para la celebración del

International Children’s Book Day.

Lenguaje del aula: International Children’s Book Day began in … It is celebrated on… Read and answer. This poem is for International Children’s Book Day. What do you think about the poem? Ask and answer. Listen to this story. Read and complete. Let’s design a poster for International Children’s Book Day.


Memorización y utilización del vocabulario de la unidad. Comprensión y producción de frases describiendo y narrando distintos cuentos

infantiles. Recitado de un poema para la celebración del International Children’s Book Day. Discusión y debate sobre distintas ideas para promocionar la lectura entre los

niños. Mostrar respeto y tolerancia durante el desarrollo de la clase. Utilización de estrategias de repetición de estructuras para así ganar confianza y



Valoración de la importancia de fomentar y cuidar el hábito de la lectura como una forma recurrente de entretenimiento.

Consideración de las diferentes aportaciones que la lectura puede traer a los niños.



Los alumnos aprenden sobre Hans Christian Andersen y los orígenes de la celebración del International Children’s Book Day en un texto divulgativo.

4 Procedimientos

Reconocer y familiarizarse con los sonidos característicos del inglés. Preguntar y responder a preguntas sobre un texto leído previamente. Recitar un poema la celebración del International Children’s Book Day. Elaboración de un póster anunciando la celebración del International Children’s

Book Day de manera que promocione la lectura entre los niños. Realizar acciones como respuesta a mensajes emitidos.

5 Actitudes

Valorar su habilidad para reaccionar a una instrucción emitida. Mostrar interés participando activamente en actividades orales. Mostrar interés por fomentar el hábito de la lectura como una forma recurrente de

entretenimiento.


1. Competencia comunicativa: los alumnos se relacionan con la gente en inglés y hablan de distintos cuentos que conocen o han leído.

2. Competencia matemática: los alumnos trabajan con números para referirse a las palabras con las que deben completar un texto.

3. Competencia social y ciudadana: los alumnos aprenden a respetar y valorar los gustos y opiniones de los demás en cuanto a lectura se refiere.

4. Aprender a aprender: a lo largo de la unidad los alumnos van repasando estructuras gramaticales ya conocidas e irán consolidando su empleo y uso.

5. Autonomía e iniciativa personal: los alumnos eligen un libro que les haya gustado para narrárselo a sus compañeros.

6. Competencia artística y cultural: los alumnos recitan un poema para la celebración del International Children’s Book Day y elaboran un póster para dicha celebración.

7. Conocimiento e interacción con el mundo físico: los alumnos se conciencian de la importancia de fomentar el hábito de la lectura por lo mucho que a todos nos aporta.





instrucciones del profesor. Desarrollar una conciencia de respeto hacia los gustos e intereses de los demás

en lo que se refiere a la lectura.




Esta unidad está directamente relacionada con la asignatura de Lengua y Literatura, hablando de la gran figura que representa Hans Christian Andersen y de conocidos cuentos infantiles.

Además, los alumnos tratarán la importancia de fomentar la lectura y buscarán distintas formas de hacerlo.


Leer y hablar sobre algunos cuentos infantiles. Recitar un poema para la celebración del International Children’s Book Day. Elaborar y crear un póster dedicado a los niños para la celebración del

International Children’s Book Day y centrado en fomentar el hábito de la lectura.


7 EVALUACIÓN

7.1 Presentación

El proceso de enseñanza-aprendizaje no está completo si no se valora el proceso y no se miden los resultados. La evaluación es necesaria para comprobar hasta qué punto se han conseguido los objetivos previstos y, en consecuencia, ajustar el proceso educativo a las necesidades y características de los alumnos. La evaluación debe proporcionarnos información sobre lo que aprende el alumno y sobre cómo lo aprende. Gracias a la evaluación podremos determinar qué ayudas necesita cada alumno para asegurar su progreso.

Aunque todos los elementos del sistema educativo deben ser objeto de evaluación y ser susceptibles de mejora, aquí asumiremos que el objeto de la evaluación es, principalmente, el progreso académico de los alumnos.

Además de considerar el aprendizaje de todo el grupo en conjunto, es imprescindible seguir el progreso individual de los alumnos, teniendo en cuenta las distintas formas y ritmos de aprendizaje, con objeto de precisar las intervenciones pedagógicas que cada alumno necesita.

Huelga decir que el sujeto que habitualmente lleva a cabo la evaluación es, naturalmente, el profesor. Sin embargo, en un enfoque educativo que pretende involucrar al alumno en la responsabilidad de su propio aprendizaje, es lógico hacerle partícipe también del proceso de evaluación. Es necesario atender a lo que los alumnos manifiestan sobre cómo perciben su propio aprendizaje, sobre las dificultades que encuentran en el proceso y, muy especialmente, sobre sus gustos y preferencias respecto a la forma de aprender el inglés.

La evaluación es necesaria en todas las etapas del aprendizaje:

Al comienzo del proceso, es necesaria para diagnosticar la situación de partida (lo que los alumnos saben, lo que ignoran y lo que saben mal). Esta evaluación nos permite anticipar problemas y adaptar el plan de intervención didáctica. Puede llevarse a cabo al comienzo del curso académico, del trimestre e incluso de cada unidad.

Durante el proceso, la evaluación formativa ayuda al profesor a tomar decisiones sobre los aspectos en los que hay que insistir, sobre la ampliación, eliminación o refuerzo de los contenidos y sobre la conveniencia de establecer cambios en la programación.

Al final de cada tramo educativo, la evaluación sumativa permite al profesor constatar si los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje coinciden con los objetivos propuestos.

La evaluación puede ser simplemente el resultado de las observaciones que el profesor hace durante la clase, o bien basarse en una cuidadosa compilación de datos que constatan de forma precisa los avances del aprendizaje y las posibles dificultades.


Lo importante es escoger, en cada caso, el tipo de evaluación que mejor se ajusta a la situación concreta y a los distintos aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje que se pretenden mejorar. Si la finalidad es mejorar la comprensión oral de los alumnos, el profesor propondrá actividades que le permitan comprobar tanto su competencia en esta destreza como su progreso, las dificultades que van encontrando y cómo van superando esas dificultades. Si el profesor desea mejorar la motivación, observará el interés que despiertan en ellos las distintas actividades, su grado de participación, etc. Es conveniente, pues, contar con variedad de recursos para evaluar el proceso educativo de forma que se puedan elegir los más adecuados según la finalidad de la evaluación.


Los criterios de evaluación pueden definirse como las normas de referencia que establecen el tipo de aprendizaje y también el grado de adquisición que cabe esperar que consiga cada alumno en el proceso de aprendizaje. Estos criterios nos permiten establecer y valorar adecuadamente el progreso llevado a cabo por los alumnos, tanto individualmente como en conjunto. Los materiales del segundo ciclo de Kid’s Box se atienen a los criterios de evaluación que se presentan a continuación y que se ciñen a la nueva legislación para la Educación Primaria:

1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situacionesde comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

2. Captar el sentido global, e identificar información específica en textos orales sobretemas familiares y de interés.

3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textossencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta.

4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares apartir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.

5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectossonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativosde forma significativa.

6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones,acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües,recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentessoportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.

7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otraspersonas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla lalengua extranjera y compararlos con los propios.


7.3 La evaluación en Kid’s Box

Con alumnos de esta edad, lo mejor es utilizar la evaluación continua, siguiendo su progreso en el aula y utilizando esa información a la hora de impartir las clases. La evaluación continua se basa en el seguimiento que el profesor hace de los alumnos y en la utilización de ese seguimiento para dirigir su progreso, lo que hará que el papel de los alumnos sea aún más activo: aprenden de las pautas que les facilita el profesor pero también del seguimiento que realizan ellos mismos.

Los alumnos no crecen al mismo ritmo ni aprenden de la misma manera, por lo que necesitamos evaluar a cada alumno de modo individual y no compararlos con otros alumnos de la clase. El objetivo debe ser centrarse en el progreso y desarrollo de cada alumno en particular.

Además de su progreso en inglés, debemos evaluar y observar el desarrollo social y emocional de los alumnos. Debemos, por tanto, elogiar su esfuerzo y animarles a compartir y trabajar en parejas y en grupos, además de darles indicaciones de cómo avanza su inglés.

Los siguientes criterios de evaluación están adaptados a los que establece la ley en relación a los materiales didácticos que propone Kid’s Box y se consideran áreas de evaluación importantes y necesarias.

1. Comprensión global. Se pretende comprobar la capacidad del alumno de captar lo esencial en mensajes orales breves, emitidos en las condiciones más idóneas de comunicación, es decir, en situaciones de comunicación directa y con apoyo contextual.

2. Comprensión de mensajes específicos. Se pretende comprobar la capacidad de comprender no solo la idea global, sino también detalles concretos previamente señalados, de textos orales y escritos que sean sencillos y que les resulten familiares al alumno, aunque otras partes del mensaje no se capten con precisión.

3. Producción de mensajes. Se evalúa la capacidad del alumno para expresarse oralmente en situaciones cotidianas. Se valora especialmente la comprensibilidad del mensaje, disculpando los posibles errores de pronunciación que no afecten a la comprensión.

4. Pronunciación. Se pretende comprobar si los alumnos han asimilado el sistema fonológico del inglés, tanto sus fonemas, como el ritmo y la entonación, y si son capaces de usarlo tanto en la comprensión como en la producción de mensajes sencillos, contextualizados y ya conocidos.

5. Asimilación de nuevo vocabulario. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de comprender y utilizar adecuadamente el vocabulario y las expresiones léxicas que son objeto de aprendizaje. La asimilación del léxico se comprobará siempre en situaciones contextualizadas y cercanas a la experiencia propia de los alumnos.

6. Participación en la clase. Mediante la observación del comportamiento de los alumnos, se evalúa si participan de forma constructiva en las situaciones de comunicación propias de la clase, respetando las normas que permiten el intercambio comunicativo.

7. Trabajo cooperativo. Se evalúa también mediante la observación del comportamiento de los alumnos, si participan de forma constructiva en las actividades del grupo, colaborando con su trabajo al desarrollo armónico del aprendizaje en el aula.


8. Trabajo individual. Se evalúa, mediante la observación del comportamiento de los alumnos, cómo realizan su trabajo individual en cuanto a corrección en el contenido y esmero en la presentación, así como si finalizan sus tareas en el tiempo previsto.

9. Interés por aprender. Se pretende constatar si el alumno manifiesta interés por progresar en su aprendizaje y curiosidad por conocer cosas nuevas, si presta atención en clase, si hace preguntas o si consulta dudas.

10. Respeto por los demás. Se evalúa si los alumnos manifiestan respeto por sus compañeros y profesores, escuchando sin interrumpir, respetando el turno de palabra y apreciando las ideas y opiniones de los demás.

11. Interés por conocer otras culturas. Se evalúa si los alumnos manifiestan interés por conocer aspectos culturales de los pueblos angloparlantes, si prestan atención cuando se habla de estos temas y si hacen preguntas para ampliar sus conocimientos.

12. Utilización de las normas de cortesía. Se pretende constatar, mediante la observación directa si los alumnos utilizan en la comunicación en inglés las formas de cortesía que van aprendiendo y las incorporan a la rutina normal de la clase.

Para tener una visión global del conjunto de la clase, el profesor puede confeccionar un cuadro de doble entrada en el que consigna en la columna vertical la lista de alumnos y en la horizontal superior los números correspondientes a los criterios de evaluación. Marcando las casillas con un código de colores que refleje el grado de consecución (por ejemplo: verde para bueno, azul para aceptable y rojo para insuficiente), se aprecia a simple vista el progreso del grupo.

La disciplina también debe formar parte de toda buena evaluación. Canalizando la energía innata de los alumnos en la dirección correcta, podremos evitar la rebeldía y la falta de disciplina. Muchos de los problemas de esta índole surgen cuando los alumnos se sienten aburridos, cuando el nivel queda por debajo de sus posibilidades o cuando las actividades son demasiado repetitivas. Kid’s Box se ha pensado de modo que tiene en cuenta las muy diversas necesidades y deseos de los alumnos y, por ello, incluye una amplia variedad de actividades que los alumnos pueden disfrutar.

No obstante, es importante que el profesor marque las reglas de disciplina en el aula, asegurándose de que los alumnos saben lo que es y no es aceptable, y tratando a todos los alumnos por igual. Si se establecen unos parámetros disciplinares claros y justos, se creará en el aula un ambiente “seguro” en el que los alumnos trabajarán con confianza y libertad.

Con el fin de mantener el interés de los alumnos de Primaria, debemos encontrar el equilibrio entre su energía sin límites y su corta capacidad de concentración para así evitar el aburrimiento, la agitación y la falta de motivación, factores que conducirían, una vez más, a problemas de disciplina.

7.4 Instrumentos de evaluación en Kid’s Box

Las páginas de evaluación fotocopiables de Kid’s Box 3 y 4 (Teacher's Book y Teacher's Resource Pack) presentan ocho pruebas de progreso, una por unidad. Estos tests ofrecen práctica específica para la preparación de los exámenes de Cambridge YLE. Cuanta más práctica tengan los alumnos con los distintos tipos de


actividad y más familiarizados estén con el formato del examen, más fácil les resultará hacer el YLE Movers con confianza una vez que hayan completado Kid’s Box 4.Estas páginas de evaluación utilizan tipos de ejercicios similares a los de los exámenes de Cambridge YLE, en los que se evalúan las cuatro destrezas (comprensión oral, producción oral, lectura y escritura).

Debes avisar a los alumnos de que les vas a entregar una actividad que se evalúa, pero asegúrate de que no se inquietan demasiado por ello. Es importante que hagan frente a la actividad sintiéndose relajados y optimistas, con confianza en que pueden hacerlo. Debes concederles diez minutos para cada evaluación, sin olvidarte de facilitar todas las instrucciones en inglés.

Mientras completan la evaluación, aprovecha para supervisarlos y animarlos. Una vez hayas corregido la hoja de evaluación, muestra tus reacciones al trabajo de cada alumno coloreando las estrellas que hay al final de la hoja y pintando una cara sonriente. Es importante fijarse siempre en lo que saben hacer y han hecho, en vez de en lo que no saben hacer.

Al final del Libro del Alumno se presenta un ejemplo de práctica para el examen de Movers (ver texto de las grabaciones y soluciones en el Libro del Profesor). Para obtener más información sobre las diferentes secciones de las que consta cada examen, consulta la siguiente página web: www.cambridgeesol.org/yle.


http://www.cambridgeesol.org/yle

8 NECESIDADES ESPECÍFICAS

Es fácil observar que los políticos y los profesores se preocupan más de atender a los alumnos que tienen dificultades de aprendizaje que a los alumnos más capacitados, que, si no están motivados o si no se les da tareas más difíciles a las que dedicarse, pueden acabar por sentirse aburridos en clase. Éste es uno más de los desafíos a los que tienen que hacer frente aquellos que trabajan en la educación.

Teniendo esa realidad presente, merece la pena indicar que Kid’s Box se ocupa de la diversidad en su programa, estructura y contenidos. Como ya se ha mencionado anteriormente, el programa de Kid’s Box es flexible. Ofrece puntos a tener en cuenta y propuestas generales para ayudar a los profesores a adaptar ese programa a su propio contexto: el centro, su aula y cada alumno.

Los contenidos de Kid’s Box, cuidadosamente seleccionados, se presentan de un modo atractivo y estimulante con el objeto de atender a la diversidad. El curso se atiene a una estructura cíclica que permite a los alumnos ampliar sus conocimientos en base a lo que ya saben y profundizar más en las áreas culturales o lingüísticas nuevas o de mayor complejidad. A su vez, el complejo procedimiento de evaluación contiene criterios generales que se deben elaborar y adaptar para cada grupo, estableciendo objetivos concretos, según el contexto del centro, el profesor y la clase. Los profesores disponen de distintos instrumentos de evaluación y habilidades, así como de tareas concretas. Además, es necesario establecer los contenidos mínimos según las necesidades, capacidades y ritmo al que aprenden nuestros alumnos.

Es más, para poder ocuparnos de las necesidades específicas con éxito hay que fijarse en las actividades, materiales y recursos que se proponen en Kid’s Box. La gran mayoría de dichas actividades se pueden utilizar de modo personalizado y son abiertas, de modo que cada alumno puede responder de forma diferente, según su capacidad.

Las actividades del Cuaderno de Actividades se centran en los contenidos clave de cada unidad. Pueden utilizarse tanto para aquellos alumnos que necesitan más apoyo como para los más capacitados que terminan la tarea inicial pronto. Cada alumno necesitará una cantidad de tiempo determinada, que dependerá en mayor o menor grado de su motivación. La gran parte de las actividades están pensadas para uso en el aula, pero también se pueden mandar de deberes a modo de refuerzo. Como se muestra en la tabla que aparece más adelante, el mismo material y/o recursos se puede(n) utilizar como apoyo o como ampliación, es decir, se cambia el objetivo según corresponda. Por ejemplo, una sencilla pregunta sobre una story card puede servir de refuerzo para los alumnos menos avanzados, pero también puede actuar como inspiración en una actividad de ampliación en la que se pida a los alumnos que piensen en otras palabras del mismo campo semántico.

Se recomienda que el profesor aproveche las habilidades de los alumnos de todas las formas que se le ocurran. Puede suceder que un alumno que detesta hablar disfrute escribiendo vocabulario en la pizarra, mientras que a otros se les dé bien dibujar o confeccionar pósters.


Otro factor crucial es la metodología que sigue el profesor con su grupo en particular y, más concretamente, con los alumnos que tienen dificultades de aprendizaje. Lo más importante con cualquier tipo de tarea es asegurarse de que se ha llevado a cabo una correcta preparación previa, que los alumnos saben todas las palabras que van a necesitar y que comprenden la finalidad de la actividad. Si se dota a los alumnos con las herramientas lingüísticas adecuadas que les permitan realizar la actividad con éxito, tendremos garantías de que a todos les resulta suficientemente exigente e interesante. Sin la preparación necesaria, los alumnos pueden sufrir una experiencia de aprendizaje negativa, lo que les llevará a perder confianza y a sentirse frustrados con una actividad que exige un grado de habilidad que no tienen.

Antes de comenzar una actividad, haz una demostración. Para las actividades en pareja, elige a un alumno para que te ayude. Después saca a dos alumnos para que hagan una demostración de la actividad a toda la clase.

Trata de pasear por la clase mientras explicas o haces las actividades, caminando entre los alumnos. De este modo, transmites un aire de confianza al tiempo que resultas más accesible para los alumnos. El movimiento en el aula contribuye a captar más la atención de los alumnos y hace que la clase esté más animada y sea más dinámica.

Aparte de que es bueno que el profesor se mueva, también puedes utilizar esa técnica con la disposición de las mesas y sillas en tu aula. Los alumnos menos avanzados se pueden sentar junto a los más capacitados para colaborar en la dinámica de grupo y separar a los alumnos que podrían ser conflictivos. Al trabajar en parejas, los alumnos menos avanzados recibirán ayuda de los más capacitados; los alumnos tienen tendencia a ayudarse. Siempre que sea posible, pide a los alumnos que giren su silla hacia la siguiente mesa o dos para crear un entorno que se preste al debate y al trabajo escrito.

Como se ha dicho anteriormente, la evaluación y la estimulación son cruciales en el caso de los alumnos de Primaria, pero incluso más para aquellos que tienen dificultades de aprendizaje. Al realizar una actividad, trata de dirigirles para que encuentren las respuestas correctas en vez de facilitárselas. Así, los alumnos se sentirán satisfechos al encontrar la respuesta correcta. Cada vez que un alumno cualquiera cometa un error, insiste en que cometer errores es parte del proceso de aprendizaje y que no deben sentir vergüenza por equivocarse.

Las Actividades Extra de cada lección se pueden utilizar cada vez que consideres que los alumnos necesitan practicar más cierto vocabulario. Se pueden utilizar esas mismas actividades como ampliación para los alumnos más avanzados, aunque en ocasiones tengas que modificar ligeramente las instrucciones. Además, en el Pack de Recursos del Profesor hay dos hojas de ampliación y dos de refuerzo para cada unidad, además de una hoja de trabajo para las canciones, si deseas seguir explotándolas.

El repaso constante es otra parte importante del proceso de aprendizaje que ayudará en gran medida a los alumnos con necesidades especiales, así como al resto del grupo. Kid’s Box se basa en un sistema de repaso continuo, con diferentes juegos y técnicas para repasar el vocabulario estudiado en cada unidad y en cada bloque de dos unidades.

El Pack de Recursos del Profesor con el DVD interactivo presenta más materiales (hojas de trabajo fotocopiables, tarjetas de vocabulario, word cards y actividades para


las festividades) pensados para ayudar al profesor a atender a las distintas necesidades específicas con las que se encuentre en el aula.

Actividades, Materiales e Ideas de Refuerzo/Ampliación

Comprensión oral

- El audio CD contiene todas las grabaciones para las actividades de escucha del Libro del Alumno y el Cuaderno de Actividades.

- El DVD interactivo presenta versiones animadas de las historietas, canciones con animaciones y vídeos, vídeos documentales, juegos para practicar en casa y un quiz.

- El Pack de Recursos del Profesor contiene exámenes extra para preparación del YLE con material de escucha en el Audio CD.

Hablar y conversar

- Sencillas actividades orales guiadas en el Libro del Alumno.- Actividades e ideas para representar la story que han escuchado

o leído. - El Pack de Recursos del Profesor (TRP) contiene actividades

comunicativas fotocopiables. - Las actividades de Warmer y Ending the lesson están incluidas

en las pautas para el profesor para cada página del Libro del Alumno y del Cuaderno del Actividades.

- Amplia gama de componentes para seguir practicando oralmente (marionetas, sentence wheels, tarjetas, etc.)

Comprensión escrita

- Variadas actividades de lectura (frases y textos breves).- El Pack de Recursos del Profesor contiene las letras de las

canciones y chants, que se pueden leer mientras se escucha. - El Pack de Recursos del Profesor contiene hojas de ejercicios

para seguir trabajando las canciones y las stories.

Escribir

- Actividades de escritura (frases y textos breves).- Actividades de refuerzo y ampliación en el Pack de Recursos del

Profesor y en las pautas para el profesor. - Sencillas tareas escritas en el Portfolio Europeo.

Estructuras gramaticales

- Actividades en el Libro del Alumno y el Cuaderno de Actividades que invitan a usar de modo natural las estructuras nuevas de cada unidad.

- El Pack de Recursos del Profesor contiene exámenes extra para preparación del YLE que ayudan a practicar las estructuras gramaticales básicas.

Vocabulario- Sencillas actividades para afianzar el vocabulario de las distintas

unidades.

Pronunciación - Sencillas actividades de repetición para practicar los sonidos y conceptos fonológicos estudiados.

- El DVD interactivo contiene las grabaciones, que pueden utilizarse para reforzar lo que se ha trabajado en clase.


- El CD-ROM incluye actividades en las que los alumnos deben trabajar para identificar, repetir y pronunciar correctamente palabras que contienen unos sonidos determinados. (Games: Shooting Stars)

Educación en valores

- La Educación en valores aparece en todas las unidades del curso, contenida en las lecturas, diálogos y en todo tipo de actividades de los otros componentes.

Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

- Información cultural sobre vidas, costumbres, literatura, música y muchos otros aspectos. Gran Bretaña, los países angloparlantes y el mundo en general aparecen en los diálogos, lecturas e ilustraciones.

- Vídeos documentales en el DVD Interactivo.

Aprendizaje Integrado de Contenidos y

Lenguas Extranjeras

(AICLE)

- En cada unidad se presenta una doble página de AICLE en la que se utiliza el inglés como lengua vehicular para aprender sobre otras asignaturas que forman parte del currículo, como conocimiento del medio, matemáticas, educación física y música.

- Actividades ideadas para estructurar y dar apoyo a la producción oral y escrita del alumno.


kid’s box 3 & 4 english for spanish speakers

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objetivos generales

necesidades generales

instrumentos de evaluacin

bloques de contenidos

tipos de contenidos

necesidades especficas